Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Пути формирования универсальных учебных действий у младших школьников на уроках литературного чтения
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Пути формирования универсальных учебных действий у младших школьников на уроках литературного чтения

библиотека
материалов



Пути формирования универсальных учебных действий у младших школьников на уроках литературного чтения.
























Жизнь в современном обществе такова, что уже младшему школьнику она предъявляет ряд конкретных требований: эффективно действовать в проблемных и незнакомых ситуациях, самостоятельно создавать новые продукты деятельности, ориентироваться в потоках информации, быть коммуникативным, эмоционально устойчивым и т.д., что и заявлено во всех официальных документах Правительства РФ, как ориентиры на современный подход в образовании. Современный подход в образовании не отрицает значимости формирования прочных предметных ЗУН, которые необходимы, но недостаточны для успешного развития личности ребёнка. Именно поэтому в настоящее время всё более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приёмов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения, иначе говоря – формирование умения учиться. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. В основе формирования УУД лежит «умение учиться», которое предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности (познавательные и учебные мотивы; учебная цель; учебная задача; учебные действия и операции) и выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Цель данной работы: разработка приёмов и методов урочной деятельности как средство развития универсальных учебных действий у младших школьников.

Задачи:

  1. Изучить и провести анализ психолого-педагогической литературы по теме.

2. Выявить виды универсальных учебных действий младших школьников

3. Разработать приёмы и методы урочной деятельности как средство развития универсальных учебных действий у младших школьников.












Психолого-дидактические особенности универсальных учебных действий младших школьников.


Те перемены, которые происходят в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования одной из важнейших целей начального образования является формирование навыков учебной деятельности. Уровень сформированности этого, достаточный для младшего школьника, обеспечивает возможность развития психических и личностных новообразований как существенного результата образования в начальной школе. Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Универсальные учебные действия предоставляют возможность к самостоятельному успешному усвоению новых знаний школьниками, умений и компетентностей, включая умение учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия - это обобщенные способы действий, открывающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях. Набором взаимосвязанных конкретных учебных действий характеризуется любое учебное умение школьника, которое ему необходимо для успешной учебно-познавательной деятельности. Учебное действие состоит из отдельных малых операций, необходимых для его выполнения. Знание учеником этих операций определяет возможность строить алгоритм процесса решения какой-либо учебной задачи. Сначала все эти действия происходят во внешнем вербальном плане: ребёнок проговаривает вслух каждую операцию, которую он выполняет, а затем, из развёрнутого они превращаются в «свёрнутое» сокращенное умственное действие, иными словами, интериоризуются, то есть переходят извне внутрь. На ранних этапах обучения учебное действие образуется как предметное, и со временем обобщенные способы выполнения операций становятся независимыми от конкретного содержания и могут применяться учащимся в любой ситуации. Например, младший школьник на уроках литературного чтения учится сравнивать различные виды текстов - при этом у него формируются предметные действия сравнения, но постепенно у ребёнка развивается интеллектуальная операция сравнения, то есть осознание того, что означает сам акт сравнения, а это сопоставление объектов, выделение общего и различного. В таком случае ученик владеет универсальным учебным действием - он умеет применить его в любой ситуации, независимо от содержания. Как психолого-дидактическое явление универсальное учебное действие имеет некоторые особенности:

- оно является предпосылкой к самостоятельному формированию способности обучающегося самостоятельно организовывать учебно-познавательную деятельность, используя обобщенные способы действий;

- не зависит от конкретного предметного содержания и, в определенном смысле, имеет всеобъемлющий характер;

- отражает способность обучающегося работать не только с практическими задачами (отвечать на вопрос «что делать»?), но и с учебными задачами (отвечать на вопрос «как делать?)

- возникает в результате интеграции всех сформированных предметных действий;

- «вынуждает» обучающегося действовать последовательно, четко, ориентируясь на отработанный алгоритм.

Функциями универсальных учебных действий является следующее:


- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена многокультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;

- обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Происходит овладение универсальными учебными действиями учащимися в контексте разных учебных предметов и, в итоге, ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, то есть умение учиться.
















Формирование универсальных учебных действий

у младших школьников на уроках литературного чтения.


В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нём как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Изменение приоритета целей начального образования затрагивает сущность всего учебно– воспитательного процесса, все его составляющие – не только содержание, но и средства обучения, методы и формы организации процесса обучения. Учителя используют методы, которые обеспечивают:

активное участие самого ученика в поисковой учебно – познавательной деятельности, организованной на основе внутренней мотивации;

организацию совместной деятельности, партнёрских отношений обучающих и обучаемых;

обеспечение диалогического общения между учителем и учениками, между учащимися в процессе добывания знаний.

Рассмотрим, как же происходит развитие УУД на литературном чтении. Требование к результатам изучения этого предмета включают формирования всех видов УУД: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных, с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации. Литературное чтение - осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия.

Например, при работе с произведением Л.Чарской «Записки маленькой гимназистки» обеспечивается формирование следующих УУД:

- смыслообразования через прослеживание «судьбы героя» и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;

самоопределения и самопознания на основе сравнения «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации.

В этом произведении происходит знакомство с исторической эпохой России конца XIX – начала XX века. Произведение очень эмоциональное, вызывает у детей большой интерес, сочувствие к главной героине. Дети сравнивают себя с героиней произведения, получают возможность разобраться в межличностных отношениях. После чтения и анализа произведения дети выполняют следующие задания, формирующие УУД:

- перескажи от имени 1 (или 2) лица;

- ответьте на записку от имени героя;

- с кем спорит главный герой, говоря…

- что здесь выдумано, а что правда?

- придумайте игру, в которой могла бы принять участие наша героиня.

УУД: формирование эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений; формирование умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей.

Ю. Олеша «Три Толстяка»:

1. Что символизируют Три Толстяка?

2. Почему у всех главных героев сказки есть имена, но их нет у Трёх Толстяков?

3. Дай характеристику герою, не называя его.

Какой он? Кто это?

Предложи товарищу угадать героя.

-Какие «простые высокие истины» открыла для тебя сказка Ю.Олеши?

УУД: формирование эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев; формирование умения устанавливать логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения.

Н.Матвеева «Лето».

На основе данного стихотворения авторы учебника учат детей работать с лирическим текстом.

Задания:

1. Прочитай стихотворение Н.Матвеевой «Лето».

2.Запиши, о чём оно……………………………..

3.Какие картины тебе запомнились?

4.Что представлял и о чём думал, читая стихотворение?

5.Какое чувство в стихотворение главное?

6.Что отражает название стихотворения? Это тема или главная мысль?

7.Определи тему стихотворения. О чём оно?

8.Разбей текст на отдельные картины.

Что вижу? Каким вижу?

9.Проведи наблюдения над тем, как рисует автор:

сравнения: подорожник-………………………….

олицетворение: лопухи повыбрались,…………..

Во время групповой работы на уроках чтения развиваются практически все виды УУД. Выделим только главные из них. Личностные УУД – в первую очередь, учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, предложений и оценок товарищей и учителя. Регулятивные УУД – принятие и сохранение учебной задачи; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; использование итогового и пошагового контроля по результату, актуального контроля на уровне произвольного внимания; адекватное восприятие предложений и оценки товарищей по работе, проявление познавательной инициативы; адекватная оценка правильности выполнения действия и внесение в него необходимых корректив. Познавательные УУД – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием энциклопедий, словарей; смысловое восприятие познавательных текстов, выделение существенной информации; установление причинно-следственных связей в изучаемом круге явлений; владение алгоритмом построения рассуждения и др. Коммуникативные УУД – адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач (прояснение непонятного с помощью вопросов, умение пользоваться диалогом, построение монологических высказываний), учет разных мнений и стремление к координации различных позиций, осуществление взаимного контроля и взаимопомощи в сотрудничестве.


о время групповой работы на уроках развития речи развиваются практически все виды УУД. Выделим только главные из них.

Личностные УУД – в первую очередь, учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, предложений и оценок товарищей и учителя. Регулятивные УУД – принятие и сохранение учебной задачи; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; использование итогового и пошагового контроля по результату, актуального контроля на уровне произвольного внимания; адекватное восприятие предложений и оценки товарищей по работе, проявление познавательной инициативы; адекватная оценка правильности выполнения действия и внесение в него необходимых корректив. Познавательные УУД – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием энциклопедий, словарей; смысловое восприятие познавательных текстов, выделение существенной информации; установление причинно-следственных связей в изучаемом круге явлений; владение алгоритмом построения рассуждения и др. Коммуникативные УУД – адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач (прояснение непонятного с помощью вопросов, умение пользоваться диалогом, построение монологических высказываний), учет разных мнений и стремление к координации различных позиций, осуществление взаимного контроля и взаимопомощи в сотрудничестве.

Рассмотрим на примере фрагмента урока по литературному чтению во 2 классе.

Тема: А.Милн «Винни-Пух»

Работа по теме урока.

Сейчас вспомним правила, которые надо соблюдать при групповой работе:

(на доске плакатик).

1. Общаться так, чтобы партнер тебя слышал, а другим ученикам голос не мешал.

2. Слушать товарища и слышать его, уважать его мнение.

3. Сидеть так, чтобы было удобно общаться друг с другом.


Работа в группах. Каждая группа получает 1 главный вопрос, по которому будет отчитываться. А у каждого ученика в группе будет своя карточка. Эти карточки представляют собой дифференцированные задания, позволяющие ответить на главный вопрос-проблему всей группы.


1 группа « Винни-Пух и Пятачок – какие они?» (5 уч.)

Карточка № 1.

Прочитай своим друзьям определения, характеризующие, каким был Винни-Пух? Но лишнее не читай!

Винни–Пух внимательный, любознательный, решительный, умный, упорный, смелый, но глупенький.

Карточка №2.

Прочитай своим друзьям, каким был Пятачок? Лишнее не читай.

Пятачок - хороший друг, смелый, трусоват, глупенький, любопытный, умный.

Карточка №3

Найди в тексте слова, которые доказывают, что Пятачок – хороший друг и тревожится за Винни. Прочитай своей группе.

Карточка № 4.

Прочитай своей группе самые веселые моменты. Ответь, как автору удалось добиться того, чтобы читатель улыбнулся? Какой вывод можешь сделать, исходя из этого: кого напоминают главные герои сказки?

Карточка № 5. Попробуй составить рассказ о Винни-Пухе и Пятачке, используя то, о чём тебе рассказали твои друзья.


2 группа « Вопросы к произведению» (5 уч.)

Карточка №1. Представь себе, что ты учитель. Какие вопросы ты задал бы ученикам по этой сказке?

Карточка №2. Записывай вопросы, которые составляют дети с карточками №1 и 3. После того, как запишешь, самые интересные вопросы прочитаешь всему классу.

Карточка №3. Представь себе, что ты учитель. Какие вопросы ты задал бы ученикам по этой сказке?

Карточка №4. Представь себе, что ты учитель. Какие вопросы ты задал бы ученикам по этой сказке?

Карточка №5. Записывай вопросы, которые составляют дети с карточками №4 и 5. После того, как запишешь, самые интересные вопросы прочитаешь всему классу.

4 группа « Творческий пересказ» (4 уч.)

Карточка №1. Попробуй пересказать эту историю от имени Пятачка, так, чтобы был виден его характер.

Карточка №2. Попробуй пересказать эту историю от имени Винни-Пуха, так, чтобы был виден его характер.

Карточка №3. Попробуй пересказать эту историю от имени Кристофера Робина. Начни так: «Сижу я как-то на дубе…»

Карточка №4. Внимательно послушай и определи: у кого из учеников твоей группы получилось лучше всего. Кто будет представлять вашу группу?

3 группа «Инсценирование отрывка» (4 уч.)

Карточка № 1.

Найди отрывок сказки: со с.128 «Следы шли вокруг маленькой ольховой рощицы…» и до конца. Покажи его друзьям. Распределите роли: договоритесь, кто будет читать за Винни-Пуха, за Пятачка, за Кристофера Робина, слова автора. Предложи прочитать этот отрывок по ролям.

Карточка №2.

Расскажи своим друзьям, чьи разговоры напоминают реплики героев сказки?

Карточка №3

Как ты думаешь, с какой интонацией надо читать реплики Винни-Пуха? А темп чтения? Как надо читать слова Пятачка?

Карточка № 4.

Подумай и скажи, какие бы ты выбрал жесты и движения для выразительности?

5 группа « Найди лишнее»

Карточка №1. В тексте найди лишнее предложение. Подчеркни его. Проверь по книге. Научись выразительно читать этот отрывок.

Лучший друг Винни-Пуха, крошечный поросенок, которого звали Пятачок, жил в большом-пребольшом доме, в большом-пребольшом дереве. Дерево стояло в самой середине леса, дом был в самой середине дерева, а Пятачок жил в самой середине дома. А рядом с домом стоял столбик, на котором была прибита поломанная доска с надписью, и тот, кто умел немножко читать, мог прочесть: Посторонним В. И только один Винни-Пух смог это прочитать. Больше никто ничего не мог прочесть, даже тот, кто умел читать совсем хорошо. Как-то Кристофер Робин спросил у Пятачка, что тут, на доске, написано. Пятачок сразу же сказал, что тут написано имя

его дедушки и что эта доска с надписью - их фамильная реликвия,

то есть семейная драгоценность.

Карточка №2. В тексте найди лишнее предложение. Подчеркни его. Проверь по книге. Научись выразительно читать этот отрывок.

- Эй, Пух! - закричал Пятачок. - Здорово, Пух! Ты что там

делаешь?

- Охочусь! - сказал Пух.

- Охотишься? На кого?

- Выслеживаю кого-то! - таинственно ответил Пух.

Пятачок подошел к нему поближе:

- Выслеживаешь? Кого?

- Вот как раз об этом я все время сам себя спрашиваю, -

сказал Пух. - В этом весь вопрос: кто это?

- А как ты думаешь, что ты ответишь на этот вопрос?

- Придется подождать, пока я с ним встречусь, - сказал

Винни-Пух. - Погляди-ка сюда. - Он показал на снег прямо перед

собой - Что ты тут видишь?

- Следы, - сказал Пятачок. - Отпечатки ног, рук, лап! - Пятачок

даже взвизгнул от волнения. - Ой, Пух! Ты думаешь... это...

это... страшный Бука?!

- Может быть, - сказал Пух. - Иногда как будто он, а

иногда как будто и не он. По следам разве угадаешь?

Он замолчал и решительно зашагал вперед по следу, а

Пятачок, помедлив минутку-другую, побежал за ним.

Карточка №3. В тексте найди лишнее предложение. Подчеркни его. Проверь по книге. Научись выразительно читать этот отрывок.

Вдруг Винни-Пух снова остановился как вкопанный.

- Смотри! - закричал он шепотом и показал на снег.

- Куда? - тоже шепотом закричал Пятачок и подскочил от

страха. Но, чтобы показать, что он подскочил не от страха, а

просто так, он тут же подпрыгнул еще разика два, как будто ему

просто захотелось попрыгать.

- Следы, - сказал Пух. - Появился третий зверь!

- Пух, - взвизгнул Пятачок, - ты думаешь, это еще один

Бука?

- Нет, не думаю, - сказал Пух, - потому что следы совсем

другие... Это, может быть, два Буки, а один, скажем... скажем,

Бяка... Или же, наоборот, два Бяки, а один, скажем... скажем,

Бука... Надо идти за ними, ничего не поделаешь.

И они пошли дальше, начиная немного волноваться, потому

что ведь эти три Неизвестных Зверя могли оказаться Очень

Страшными Зверями. И Пятачку ужасно хотелось, чтобы его милый

дедушка Посторонним В. был бы сейчас тут, а не где-то в

неизвестном месте... А Пух думал о том, как было бы хорошо,

если бы они вдруг, совсем-совсем случайно, увидели Тигру, ведь Пух так любит Кенгу!

Карточка №4. В тексте найди лишнее предложение. Подчеркни его. Проверь по книге. Научись выразительно читать этот отрывок.

- Знаешь что? - сказал Пятачок, в свою очередь, облизав

кончик носа и убедившись, что это очень мало помогает. - Знаешь

что? По-моему, я что-то вспомнил. Да, да! Я вспомнил об одном

деле, которое я забыл сделать вчера, а завтра уже не успею... В

общем, мне нужно скорее пойти домой и сделать это дело.

- Давай сделаем это после обеда, - сказал Пух, - я тебе

помогу.

- Да, понимаешь, это не такое дело, которое можно сделать

после обеда, - поскорее сказал Пятачок. - Это такое специальное

утреннее дело. Его обязательно надо сделать утром, лучше всего

часов в... Который час, ты говорил?

- Часов двенадцать, - сказал Пух, посмотрев на солнце.

- Вот, вот, как ты сам сказал, часов в двенадцать.

Точнее, от двенадцати до пяти минут первого! Так что ты уж на

меня не обижайся, а я... Ой, мама! Кто там?

Пух оглянулся по сторонам и увидел, что к ним шел Кристофер Робин.

- Да это же Кристофер Робин! - сказал он.

- А-а, ну тогда все в порядке,- сказал Пятачок,- с ним

тебя никто не тронет. До свиданья!

И он побежал домой что было духу, ужасно довольный тем,

что скоро окажется в полной безопасности.

Подведение итогов работы групп.

Отчет 1 группы: составление рассказа о главных героях.

Отчет 2 группы: самые интересные вопросы по сказке.

Отчет 3 группы: инсценирование отрывка.

Отчет 4 группы: творческий пересказ.

Отчет 5группы: выразительное чтение отредактированного текста.

За активную работу на уроке каждая группа получила в подарок капельку дождя. Важно отметить такое регулятивное универсальное учебное действие как рефлексия. Рефлексия учащимися своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности.

- Возьмите свою капельку и поселите её на чёрную тучку, если вам было скучно на уроке.

- А, если вам было интересно сегодня на уроке, поселите свою капельку на голубую тучку.

Задача учителя найти такие методы (а это методы развивающего обучения), при которых была бы обеспечена активная мыслительная деятельность всех учащихся.

Существуют определённые различия формирования УУД в начальных классах, в среднем звене и старшей школе. Наблюдаются значительные изменения в наполнении УУД, возрастает уровень сложности действий, меняются результаты ранжирования УУД по степени сложности их формирования. Но одним из самых важных и непременных условий формирования УУД на всех ступенях образования является обеспечение преемственности в освоении учащимися универсальных учебных действий. Большая ответственность в этом деле возлагается как на каждого педагога в отдельности, так и на весь педагогический коллектив в целом.



Литература

  1. Гальперин, П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П.Я.Гальперин. - М., 1959, т. 1, с. 441-469.

  2. Гальперин, П.Я., Эльконин Д.Б. К анализу теории Ж. Пиаже о развитии детского мышления // Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии / П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин. – М., 2001. с. 296-324.

  3. Гордеева, Н.Д., Зинченко В.П. Роль рефлексии в построении предметного действия / Н.Д.Гордеева, В.П.Зинченко // Человек. - 2001. - №6. - с. 35-39.

  4. Репкин, В.В. Что такое развивающее обучение? / В.В.Репкин // Начальный этап развивающего обучения русскому языку в средней школе. Харьков-Томск, 1992. - 258с.

5. hello_html_m29e728c3.pngИнтернет-журнал «Эйдос»hello_html_m29e728c3.pngМодернизация образованияhello_html_m29e728c3.pngФормирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе http://www.eidos.ru/journal/2012/0829-10.htm

6. Формирование УУД как требование ФГОС http://polevoe-school.ucoz.ru/publ/seminary/formirovanie_uud_kak_trebovanie_fgos/5-1-0-19






18


Краткое описание документа:

       Жизнь в современном обществе такова, что уже младшему школьнику она предъявляет ряд конкретных требований: эффективно действовать в проблемных и незнакомых ситуациях, самостоятельно создавать новые продукты деятельности, ориентироваться в потоках информации, быть коммуникативным, эмоционально устойчивым и т.д.

         Современный подход в образовании не отрицает значимости формирования прочных предметных ЗУН, которые необходимы, но недостаточны для успешного развития личности ребёнка. Именно поэтому в настоящее время всё более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приёмов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения,   иначе говоря – формирование умения учиться. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития.

Автор
Дата добавления 15.01.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров1151
Номер материала 303925
Получить свидетельство о публикации

Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх