Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Начальные классы Рабочие программыРабочая адаптированная основная образовательная программа 1 года обучения по ФГОС ОУО(ИН)

Рабочая адаптированная основная образовательная программа 1 года обучения по ФГОС ОУО(ИН)

Скачать материал
библиотека
материалов





Рабочая адаптированная

основная образовательная программа

1 года обучения по ФГОС ОУО(ИН)

(2 вариант)

домашнего обучения

на 2016-2017 учебный год












Муниципального казенного общеобразовательного учреждения города Новосибирска «Специальная (коррекционная) школа № 107



Составила: учитель - Солдатенко Н.В



г. Новосибирск

Согласовано_______________________________________________________

Ф.И.О. законного представителя


Пояснительная записка

Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) МКОУ «Специальная (коррекционная) школа№107 г. Новосибирска (далее АООП) определяет содержание образования, планируемые результаты, специальные условия её реализации с учётом особенностей обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

  • Нормативными основаниями разработки АООП являются:

  • Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ;

  • Государственная программа Российской Федерации «Доступная среда» на 2011-2020 гг.

  • Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный Приказом Минобрнауки РФ №1599 от 19 декабря 2014г.;

  • Конвенция о правах ребёнка;

  • Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях /Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 / Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N 189;

  • Устав ОУ;

  • Локальные акты школы.

АООП разработана и адаптирована для обучения учащихся с интеллектуальными нарушениями МКОУ Специальная (коррекционная) школа№107, учитывает возрастные особенности психофизического развития учащихся с умственной отсталостью, их типологические и индивидуальные возможности, обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию с учётом потребностей и запросов родителей (законных представителей) учащихся с интеллектуальными нарушениями. АООП, являясь локальным нормативным актом, определяет содержание и организацию образовательного процесса в общем образовании для детей с интеллектуальными нарушениями.


Цели реализации адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2).

Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР), интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить АООП (вариант 1), либо он испытывает существенные трудности в ее освоении, получает образование по варианту 2 адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития), на основе которой образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося с умственной отсталостью. АООП обучающихся с умственной отсталостью направлена на формирование общей культуры, обеспечивающей, в соответствии с общепринятыми нравственными и социокультурными ценностями, развитие необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.


Задачи реализации адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2).

Стандарт направлен на решение следующих задач образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):

* формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое);

* охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их социального и эмоционального благополучия;

* формирование основ гражданской идентичности обучающихся в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными ценностями;

* формирование основ учебной деятельности (умение принимать, сохранять цели и следовать им в процессе решения учебных задач, планировать свою деятельность, контролировать ее процесс, доводить его до конца, адекватно оценивать результаты, взаимодействовать с педагогами и сверстниками);

* создание специальных условий для получения образования в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося как субъекта отношений в сфере образования;

* обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП и организационных форм получения образования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных особенностей;

* формирование образовательной среды с учетом общих и специфических образовательных потребностей разных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).


Содержание образования.

Учитывается потребность во введении специальных учебных предметов и коррекционных курсов, которых нет в содержании образования обычно развивающегося ребенка. (Например, предметы: «Речь и альтернативная коммуникация», «Человек»; курсы по формированию предметных действий и др.).

Создание специальных методов и средств обучения.

Обеспечивается потребность в построении "обходных путей", использовании специфических методов и средств обучения, в более дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого требует обучение обычно развивающегося ребенка. (Например, артикуляционную, пальчиковую, дыхательную гимнастику, разнообразие видов деятельности и т.д.).

Особая организация обучения.

Учитывается потребность в качественной индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной и смысловой организации образовательной среды. С детьми проводятся индивидуальные занятия, особо структурировано образовательное пространство и время, дающее ученикам возможность поэтапно («пошагово») понимать последовательность и взаимосвязь явлений и событий окружающей среды.

Определение границ образовательного пространства предполагает учет потребности в максимальном расширении образовательного пространства за пределами образовательного учреждения. К примеру, формирование навыков социальной коммуникации необходимо осуществлять в естественных условиях: в магазине, поликлинике, общественном транспорте и др.

Продолжительность образования.

Руководствуясь принципом нормализации жизни, общее образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР по адаптированной основной общеобразовательной программе происходит в течение 13 лет.

Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития адаптированной основной общеобразовательной программы.

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.










Учебный план АООП (вариант 2).

Учебный план АООП общего образования (интеллектуальные нарушения - вариант 2) для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав и структуру образовательных областей, учебных предметов.

Пояснительная записка

к учебному плану адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями - вариант 2)

Адаптированная основная образовательная программа (АООП) общего образования обучающихся с умственной отсталостью ― это образовательная программа, адаптированная для обучения детей с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР) с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

АООП общего образования обучающихся с умственной отсталостью самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией, осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с ФГОС общего образования для обучающихся с умственной отсталостью и с учетом примерной адаптированной основной образовательной программы.

























РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ.

Пояснительная записка.

Речь и альтернативная коммуникация – неотъемлемая составляющая социальной жизни человека. Нарушения развития значительно препятствуют и ограничивают полноценное общение ребенка. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и всех ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими сильно затруднено, либо невозможно. В связи с этим, обучение детей общению должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств общения.

Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации.

Задачи:

-учить понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений, рисунков

-развивать умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом

-развивать умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения и фиксировать взгляд на лице партнёра

-учить пользоваться индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями, либо другим доступным способом

- учить понимать и выполнять словесные инструкции (на, дай, возьми)

- продолжать учить реагировать на своё имя.

Коррекционные задачи:

- создавать у детей предпосылки к развитию речи

- формировать артикуляционные способности

-формировать умение произносить гласные звуки (а, о, у, и) и соотносить их с определёнными игрушками

- формировать умение высказывать свои потребности с помощью жестов и мимики

- учить понимать обращённую речь

- формировать навыки адекватного реагирования на речь взрослого

- побуждать к эмоционально-звуковому выражению чувств

- учить пониманию речи и жестов

- развивать мышление и память в процессе общения со взрослым на основе обогащения представлений об окружающем

Описание возможных результатов обучения:

Освоение доступных средств невербальной коммуникации:

- взгляд, мимика, жест , предмет , графическое изображение ,

- освоение технических коммуникативных устройств необходимых для удовлетворения жизненных потребностей.






Речь и альтернативная коммуникация

I четверть

Тема урока

Часы

Дата

Зрительная стимуляция. Пальчиковая гимнастика.


Реагирование на собственное имя. Упражнения в раскрашивании.


Различение звуков окружающей действительности. Воспроизведение простых комбинаций из прямых линий.


Понимание простых по звуковому составу слов (мама – папа – дядя). Рисование на нелинованной бумаге вертикальных линий.


Тренировочные упражнения на развитии двигательной памяти, последовательно организованных движений и консервативного праксиса: игры с пирамидками, матрешками, кубиками, вкладышами

2 ч


Слушание сказки «Колобок». Произвольное рисование наклонных линий.


Слушание сказки «Репка». Рисование наклонных линий по двум точка «Ёлочка».


Понимание обобщающих понятий «Овощи и фрукты». Конструирование простых предметов


Упражнения на движения мимической мускулатуры по подражанию (зажмурить глаза, надуть щёки, втянуть щёки, поднять и нахмурить брови)


Упражнение на развитие слухового восприятия. Прослушивание сказки «Теремок».


Игра-инсценировка сказки «Теремок»

Рисование горизонтальных линий разной длины.


Короткие и понятные стихотворения А. Барто «Зайка», «Мячик», «Мишка». Различение цветов красный, желтый.


Понимание обобщающих понятий «Овощи и фрукты». Конструирование простых предметов.


Упражнения на развитие кинетической основы движений пальцев рук: «Мячики-ежики», «Пальчики здороваются», «Волшебник карандаш», «Делай как я»


И Чтение произведения «Федорино горе». Игровые упражнения, имитирующие природные явления: «Солнышко и дождик» (жесты и мимика: холодно – хмурится, солнышко-улыбка, идет дождик – пальчик по столу)


Упражнение на развитие кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения последовательно организованных движений: «Пальчики здороваются», «Бегут пальчики по дорожке», «Замок», «Лодочка





Альтернативная коммуникация

IIчетверть

Рисование на нелинованной бумаге вертикальных линий.


5

Рассматривание сюжетных картинок «Зима», «Зимние забавы» Упражнения в раскрашивании.


6

Работа с картинками: (составление картины из отдельных картинок). Д\и «Когда это бывает?»


7

Игровые упражнения для совершенствования движений мимической мускулатуры перед зеркалом и по образцу. Игра – упражнение «Домашние животные» (имитация движений, звукоподражание)


8

Понимание обобщающих понятий «Игрушки». Рисование прямых наклонных линий (ёжик).


9

Слушание потешек. Рисование наклонных линий в разных направлениях «Солнышко».


10

Понимание слов обозначающих признак предмета (цвет, форма, величина). Рисование горизонтальных и вертикальных линий «Забор», «Лестница».


11

Чтение произведения «Айболит» К. Чуковского. Д/И с предметами заменителями «У куклы мамы заболели зубы» Рисование на нелинованной бумаге вертикальных линий.


12

Упражнение на уточнение знаний, слов обозначающих названия мед. Инструментов. стереотипов и графических способностей. Рисование на манке: «Дорожка», «Дождик», «Ручеек» (горизонтальные, вертикальные, волнистые линии)


13

Развитие движений мимической мускулатуры по подражанию и словесной инструкции (зажмурить глаза, надуть щеки, поднять и нахмурить брови)


15

Речевые игры: «Дождик – дождик», «Солнышко-ведрышко», «Травка зеленеет», «Весна-красна…», развитие восприятия речи, внимания, памяти. Рисование на нелинованной бумаге вертикальных линий.


16

Чтение произведения «Три медведя». Рисование горизонтальных и вертикальных линий «Забор», «Лестница».





Речь и альтернативная коммуникация

III четверть

Тема урока

Часы

Дата

1

Слушание аудиозаписи. Сказка «Зимовье зверей» Рисование на нелинованной бумаге вертикальных линий по заданию учителя «нарисуй линии такого же цвета», «нарисуй столько же линий», «нарисуй


2

Понимание и называние (употребление) слов, обозначающих действия предметов (рисовать, играть, гулять и др).Рисование на нелинованной бумаге горизонтальных линий из начальной точки «Провода», «Покати мяч по дорожке».


3

«Кто и как голос подает?» на материале диких животных и птиц.Произвольное рисование наклонных линий в разных направлениях («Ветки дерева»).


4

Рисование прямых наклонных линий по двум точкам «Ёлочка». Конструирование (ёлочка).


5

«Кто и как голос подает?» на материале диких животных и птиц.Выполнение штриховки предметов знакомыми линиями (вертикальные, прямые).


6

Разучивание короткого и понятного стихотворения А. Барто «Кто и как кричит?» с голоса учителя. Упражнения на закрепление умений изображать линии «Ручеек» (волнистые), «Травка зеленеет…» (прямые, вертикальные)


7

Работа с парными картинками. Д/И «Что изменилось?» Рисование на манке – круги.


8

Время года – весна. Основные признаки и наблюдения в природе.Конструирование простых, хорошо знакомых детям предметов (домик, столик, скамейка). Дорисовывание предметов знакомыми линиями.


9

Слушание «Сказка о глупом мышонке» С. Маршака. Закрашивание пальчиками, создание цветных пятен: «Осеннее дерево» (дорисовка), «Дождь».


10

Времена года. Основные признаки. Упражнения на рассматривание сюжетных картинок: «Найди такую же картинку», «Покажи, что я назову», Найди одинаковые картинки»


11

Разучивание потешки «Сидит белка на тележке….» с голоса учителя.


12

Чтение произведения: «Мойдодыр» К.Чуковского. Д/И «Узнай и покажи» (показ предмета по названию) Пальчиковая гимнастика: «Спрячь мячик», «Разноцветные счеты», «Бегут пальчики по дорожке»


13

Понимание и называние слов, обозначающих действия предмета (пить, есть).Д/и «Накорми куклу»


14

Понимание и называние обобщающих понятий «Птицы». Пальчиковая гимнастика: «Сорока-сорока», «Ладушки», Бегут пальчики по дорожке», «Пальчик, пальчик, где ты был»


15

Игра инсценировка: «Машина посуда» (имитация движений, звукоподражания) Понимание и называние обобщающих понятий «Посуда».


16

Чтение произведения «Три медведя». Рисование горизонтальных и вертикальных линий «Забор», «Лестница».




Альтернативная коммуникация

IV четверть








































Математические представления.


Пояснительная записка.


В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития нередко попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические представления в повседневной жизни. Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных задач. Актуальность предмета обусловлена тем, что одними из самых сложных знаний, умений и навыков, включенных в содержание общественного опыта, которым овладевают подрастающие поколения, являются математические. Они носят отвлеченный характер, оперирование ими требует выполнения системы сложных умственных действий. В повседневной жизни, в быту и в играх ребенок достаточно рано начинает встречаться с такими ситуациями, которые требуют применения, хотя и элементарного, но все же математического решения (приготовить угощение для друзей, накрыть стол для кукол, разделить конфеты поровну и т.д.), знания таких отношений, как «много», «мало», «больше», «меньше», «поровну», умения определить количество предметов во множестве, а также выбрать соответствующее количество элементов из множества и т.д. Сначала с помощью взрослых, а затем самостоятельно дети разрешают возникающие проблемы.

Обучающей задачей является получение на занятиях представления о различных признаках предметов, обучение сравнивать и устанавливать взаимно однозначные соответствия, получение представлений о количестве и числе, элементарных математических представлений о форме, величине, количественных (дочисловых), пространственных, временных представлений и др.

Цель обучения – формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.





Описание возможных результатов обучения:

- умение определить по одному или двум сенсорным эталонам; найти, подать названный предмет, выбрав из ряда объектов;

- ориентировка в величине (длинный – короткий, узкий – широкий, высокий – низкий);

- понимание количества предметов (один, много, ни одного, мало)

-узнавание предметов по форме (круг, квадрат, треугольник)

- понимание простых предлогов с пространственным значением (в, на, под)

Математика

I четверть

Совершенствование произвольной регуляции моторики рук с помощью статистических и динамических упражнений для кистей и пальцев рук

Пальчиковая гимнастика: «Сорока-сорока», «Ладушки», Бегут пальчики по дорожке», «Пальчик, пальчик, где ты был»


2

«Шар и кубик»


3

Контрастные по величине предметы «Большой -маленький»


4

«Один, много, мало»


5

«Много, один, ни одного»


6

Закрепление. Круг.


7

«Длинный – короткий»


8

Сравнивание предметов путём наложения.




Математика

II четверть

Математика

III четверть


9

Сравнение двух предметов по длине и ширине.






Математика

IV четверть


3

Пространственные направления от себя и обозначение их словами: впереди – сзади, слева – справа.


4

Впереди – сзади, вверху – внизу, слева – справа


5

Упражнять в умении воспроизводить заданное количество движений и называть их словами много и один.


6

Упражнять в сравнении двух предметов по величине, обозначать результаты сравнения словами большой, маленький.


7

Определение пространственного расположение предметов, используя предлоги на, под, в и т.д.


8

Геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, шар, куб.










Окружающий природный мир



Пояснительная записка.


Важным аспектом обучения детей с ТМНР является расширение представлений об окружающем их природном мире.

Цель обучения - формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.

Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы, формирование временных представлений, формирование представлений о растительном и животном мире.

В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе - сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними.

При ознакомлении с предметным миром, природой и социальными явлениями у интеллектуально неполноценных детей формируется понимание логических отношений: части и целого, причины и следствия, временной последовательности. На основе анализа реальных фактов и явлений (особенно наглядных в природе) дети учатся делать простейшие обобщения, умозаключения, выводы.

Обучающие задачи: в ходе ознакомления с окружающим, прежде всего, появляется возможность расширить представления ребёнка о том предметном мире, в котором он живёт, выделить и сделать предметом его внимания те материальные условия существования, которые будут его окружать всю жизнь и во многом определять условия деятельности.

Коррекционные задачи:

- развивать наблюдательность и любознательность

- формировать нравственное поведение детей в природе

- воспитать эстетическое отношение к природе, способность видеть красоту родной природы

- учить наблюдать, рассматривать, узнавать на ощупь, на слух объекты живой и неживой природы

- развивать ощущения, восприятия, представления

- создать у детей предпосылки к развитию речи

- формировать умение высказывать свои потребности с помощью жестов и мимики

- учить понимать обращённую речь

- формировать навыки адекватного реагирования на речь взрослого









Окружающий природный мир


Iчетверть


II четверть








III четверть



IV четверть



4

Поздняя весна


5

Насекомые – маленькие помощники


6

Чудо - огород


7

Береги живое!


8

Природа - наш родной дом
























Окружающий социальный мир


Программа занятий по курсу «Окружающий социальный мир», составлена с учетом общих целей изучения курса, определенных Федеральным государственным стандартом и отраженных в примерной АООП в варианте 2. Рабочая программа "Окружающий социальный мир" для 1 класса разработана в полном соответствии с программой образования, учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью под редакцией Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой.

Отбор содержания курса «Окружающий социальный мир» направлен на формирование знаний, умений, навыков, направленных на социальную адаптацию учащихся; повышение уровня общего развития учащихся и воспитание у них максимально возможного уровня самостоятельности.

В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.

Цель учебного курса является формирование первоначальных представлений о социальной жизни, профессиональных и социальных ролях людей (и в частности себя, как ученика);овладение детьми в процессе игровой деятельности опытом социального поведения, для наиболее полной их реабилитации и интеграции в социуме; повышение общего и речевого развития учащихся.

Основные формы и методы обучения - это практические упражнения и опыты, экскурсии, беседы, дидактические игры, чтение пословиц и поговорок, народных примет, стихов, рассказов, рассматривание картин.

На всех уроках используются принципы наглядности, доступности, практической направленности, коррекции. Каждый урок построен так, чтобы он мог доставить детям радость познания и вызвать желание повторной встречи с учителем.

Описание возможных результатов обучения:

Понимать инструкцию к учебному заданию, произвольно включаться в деятельность, подражать;

Фиксировать взгляд на изображении;

Удерживать произвольное внимание на выполнении задания (до 4 мин.)

Умение дифференцировать игрушки и школьные принадлежности;

Умение ориентироваться на ограниченной поверхности (лист бумаги, учебная доска, страница тетради;

Переключать взгляд с одного предмета на другой;

Формирование интереса к действия с предметами;

Овладеть представлениями о профессии и его соц. роли.










Окружающий социальный мир

I четверть


Квартира, дом.

Части дома (стена, крыша, окна, двери, потолок, пол).


5

Предметы мебели (стол, стул, диван, кровать, комод, шкаф).


6

Посуда (Тарелка, чашка, ложка).


7

Помощники в доме (бытовые приборы: утюг, пылесос, чайник)


8

Игровые действия: стирка, чаепитие



9

Повторение.






II четверть


Члены семьи


2

Сюжетно-ролевая игра "Дочки-матери"


3

Игрушки (мяч, кукла, машинка, кубики).


4

Свойства игрушек (мягкие- твердые; музыкальные)


5

Одежда.


6

Мебель ( назначение, виды)


7

Двор. Игровая и спортивная площадки


8

Уличное движение. Светофор.


9

Повторение.




III четверть

Профессии. Водитель(шофер). Игровые действия.


3

Профессии. Врач. Игровые действия


4

Профессии. Продавец. Игровые действия


5

Профессии. Повар. Игровые упражнения.


6

Поступки людей. Что такое "хорошо" и что такое "плохо"?


7

Электроприборы (телевизор, утюг).


8

Предметы и материалы изготовленные человеком (бумага, ткань).


9

Применение предметов и материалов в жизни.


IV четверть


6

Ориентация в городе (остановки транспорта, магазины).


7

Домашний адрес.


8

Повторение.




Человек


Пояснительная записка.

Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе, с формирования навыков самообслуживания – это важные направления обучения ребенка с нарушениями развития, так как способность обслуживать себя необходима для независимой жизни любого человека. Для освоения навыков самообслуживания ребенком с умственной отсталостью, с ТМНР требуется специально организованное обучение.

Цель обучения: повышение уровня самостоятельности и независимости в процессе самообслуживания, формирование представления о себе самом и ближайшем окружении.

Основная воспитательная задача по данному разделу работы - привить детям навыки самостоятельности, изживать тенденцию к иждивенчеству в посильных для детей задачах по самообслуживанию, учить решать постоянно возникающие жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей. Учащиеся первых лет обучения приобретают первичные навыки по самообслуживанию, личной гигиене, детально отрабатываются все трудовые операции по санитарно - гигиеническим требованиям и самообслуживанию, аккуратному принятию пищи.

Основной задачей обучения навыкам является целенаправленная подготовка к жизни, снижению уровня опеки со стороны взрослых, для формирования максимального уровня самостоятельности. Необходимым условием является создание атмосферы доброжелательного общения, совместная с деятельность, соответствующая уровню развития и индивидуальным особенностям. Поддерживается активность ребёнка, пресекается возможная агрессия.



Человек

I четверть








II четверть


Таблетки растут на ветке.


5

«Чтобы уши слышали»


6

Крепкие – крепкие зубы


7

Наши ручки – чистые!


8

Мыло и мыльная пена


9

Повторение












III четверть



IV четверть









Коррекционно-развивающие занятия.

Пояснительная записка.

Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы; формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия, стереотипии и др.; на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных занятий; дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые оказываются для обучающихся особенно трудными; на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.

Основные требования к работе с детьми:

1) Максимальная наглядность и конкретность методических приемов.

2) Использование при развитии фонематического слуха натуры, макетов, картинок, разрезной азбуки и т.п.

3) Сугубо индивидуальный подход, всегда живой, связанный с личностью ребенка интерес.

4) Ясное понимание ребенком цели и важности занятий.

5) Длительность тренировочных упражнений и частая повторяемость их, но всегда с моментами разнообразия, новизны по содержанию или по форме.

6) Неторопливые темпы работы и значительное продление сроков получения окончательных результатов.

7) Увязка речевой деятельности ребенка с реальными потребностями жизни (использование для упражнений заученного речевого материала из заданных или уже пройденных уроков, из бытовой речевой практики в школе и дома и т.п.).

8) Использование игр.

На всех занятиях используются принципы наглядности, доступности, практической направленности, коррекции. Каждое занятие построено так, чтобы оно могло доставить детям радость познания и вызвать желание повторной встречи с учителем. Также в программе реализуются следующие принципы коррекционной педагогики:

-принцип развивающего обучения (в зоне ближайшего развития)

-принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии

-принцип коррекции и компенсации позволяет определить адресные технологии в зависимости от структуры и выраженности дефекта

-деятельностный принцип, определяющий ведущий вид деятельности стимулирующей психическое и личностное развитие ребенка с отклонениями в речи

- принцип развития и коррекции высших психических функций (ВПФ) предусматривает, чтобы в ходе каждого занятия упражнялись и развивались различные психические процессы.



Описание возможных результатов обучения учащихся:

1. Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка:

- понимание обращенной речи

- овладение умением вступать в контакт

- формирование учебного поведения

- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание)

- умение выполнять инструкции педагога

- использование по назначению учебных материалов

- умение выполнять действия по образцу и по подражанию

2. Формирование умения выполнять задание:

- в течение определенного периода времени

- от начала до конца

- с заданными качественными параметрами


I четверть


Пересыпание крупы, песка и других сыпучих материалов.


Комкание бумаги – газеты.


Размазывание (краски, пены и др).


Разминание в руках теста, пластилина.


Действие с предметами (захват игрушки).


Складывание в коробку, на полку, на пол и др.


Перекладывание из одной емкости в другую.


Встряхивание баночек, бутылочек с бусинами или крупой.


Вставление (стаканчиков, шариков, мозаики).


Нанизывание (колец, шариков на палку пирамидки, крупных бусин на нить).


Бросание (мячика, воздушного шара, подушки).


Вращение (откручивание, закручивание пробок).


Сжимание предмета двумя руками.


Закапывание, откапывание (в крупе, в песке).





II четверть

III четверть


3

Выбор предметов на ощупь.


4

Упражнение: «Перемести палочку» (Брать каждую палочку двумя руками и перекладывать её со стола в коробочку).


5

Упражнение: «Закрыть банку».


6

Раскрашивание штрихами контурных изображений (вертикальными, наклонными, горизонтальными).


7

Соотнесение предмета с его изображением, рисование простых предметов с натуры (обводим и рисуем плоские игрушки).


8

Обведение крупных рисунков(домики, кораблики).



IV четверть



Изобразительная деятельность (лепка, рисование, аппликация). Пояснительная записка.

Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком, имеющим ТМНР. Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное отношение к миру, развивается восприятие, воображение, память, зрительно-двигательная координация. Актуальность занятий по аппликации, лепке, рисованию в том, что ребенок может выразить себя как личность доступными для него способами, проявить интерес к деятельности или к предмету изображения, осуществить выбор изобразительных средств. Многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включить в эти виды деятельности всех без исключения детей. Используемые техники делают работы детей выразительнее, богаче по содержанию.

Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами. Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование умений пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие художественно-творческих способностей, развитие мелкой моторики пальцев рук, зрительной памяти, умение замечать прекрасное в окружающем мире, формирование у детей наглядно-образное и логическое мышление.

Обучающими задачами является необходимость вызывать у ребенка положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать творческие проявления, развивать его самостоятельность. Это делает жизнь ребенка с ТМНР интереснее и ярче, способствует его самореализации, формирует чувство собственного достоинства. Основными задачами к занятиям на всех годах обучения являются: развитие заинтересованного отношения умственно отсталых детей к предлагаемым заданиям, создание соответствующего эмоционального состояния, обеспечение должной (чаще всего игровой) мотивации детской деятельности.

Планируемые результаты :

Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация, рисование; использование различных изобразительных технологий.

 Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.

 Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).

 Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки, аппликации.

2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.

 Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе изобразительной деятельности.

 Стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать результаты работы.

 Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности.

3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.

 Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками, взрослыми.


Изобразительная деятельность


I четверть (9 ч)

Тема урока


Часы

Дата

1

Рисование «Грибы»


2

Лепка «Червячки для цыпленка»


3

Рисование «Дождик»


4

Лепка «У ежа иголки»


5

Аппликация «Большие и маленькие мячи»

1 ч


6

Рисование «Яблоки»


7

Лепка «Баранки»


8

Рисование Рисование по замыслу


9

Аппликация «Шарики катятся по дорожке»



II четверть (7 ч)

Тема урока


Часы

Дата

1

Рисование «Листопад»


2

Лепка «Огурец»


3

Рисование «Дорожки»


4

Лепка «Вкусный пирог»


5

Аппликация «Снеговик»


6

Лепка «Пирожки для Машеньки»


7

Рисование «Окошки в теремке»




III четверть (9 ч)



IV четверть (8 ч)

Тема урока


Часы

Дата

1

Лепка «Окно для петушка»


2

Рисование «Колеса поезда»


3

Лепка «Самолет»


4

Рисование «Мышонок в норке»


5

Аппликация «Неваляшка»

1 ч


6

Лепка «Гусеница»


7

Рисование «Праздничный салют»


8

Аппликация «Бусики»









АДАПТИВНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА

Пояснительная записка.

Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную отсталость, ТМНР, является физическое развитие, которое происходит на занятиях по адаптивной физической культуре. Физкультурно-оздоровительная активность является действенным средством поддержания качества жизни, который необходим, например, инвалиду для того, чтобы он мог пользоваться коляской или протезом. У человека с отклонениями в физическом или психическом здоровье адаптивная физкультура формирует осознанное отношение к своим силам в сравнении с силами среднестатистического здорового человека, способность к преодолению не только физических, но и психологических барьеров, препятствующих полноценной жизни. Также адаптивная физкультура формирует компенсаторные навыки, то есть позволяет использовать функции разных систем и органов вместо отсутствующих или нарушенных, способность преодолению необходимых для полноценного функционирования в обществе физических нагрузок. Воспитывает потребность быть здоровым, насколько это возможно, и вести здоровый образ жизни, осознание необходимости своего личного вклада в жизнь общества, желание улучшать свои личностные качества, стремление к повышению умственной и физической работоспособности.

Целью адаптивной физической культуры является повышение двигательной активности детей с ТМНР и обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни.

Основные задачи: формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных навыков, сохранение здоровья детей с тяжелыми и множественными нарушениями, профилактика возникновения вторичных заболеваний

Описание возможных результатов обучения:

- формирование умения выполнять общеразвивающие упражнения по подражанию, совместно со взрослым;

- формирование действий с предметами доступными способами с помощью взрослого;






Адаптивная физкультура

I четверть

Упражнение для плечевого пояса и рук; для туловища. «Постучи кубиком».


9

Упражнение для плечевого пояса и рук; для туловища. «Постучи погремушкой».



IIчетверть



III четверть

IV четверть















Музыка.

Пояснительная записка.

Педагогическая работа с ребенком с умственной отсталостью, с ТМНР направлена на его социализацию и интеграцию в общество. Одним из важнейших средств в этом процессе является музыка. Физические недостатки могут сделать человека неспособным танцевать, но музыка побуждает его двигаться каким-то другим способом. У человека может отсутствовать речь, но он, возможно, будет стремиться «пропевать» мелодию доступной ему вокализацией. С учетом этого цель педагога состоит в том, чтобы средствами музыки помочь ребенку научиться воспринимать окружающий мир, сделать его отзывчивым на музыку, научить наслаждаться ею.

Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его самореализации, формированию чувства собственного достоинства. Таким образом, музыку мы рассматриваем как средство развития, так и средство самореализации ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития. На музыкальных занятиях перед педагогом ставится задача развивать способность эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память, творческие способности.

Цель музыкального воспитания – эмоционально-двигательная отзывчивость на музыку и использование приобретенного музыкального опыта в жизни.

Описание возможных результатов обучения:

- умение различать и показывать доступные ребенку простые детские музыкальные инструменты

- умение воспринимать музыку, эмоционально реагировать на нее

- выполнение доступных ребенку движений под различный ритм музыки





Музыка и движение

I четверть


II четверть


3

Слушание и узнавание произведения с CD диска «Спокойной ночи малыши» (игра с куклой)


4

Слушание произведения с CD диска «Маленькой Ёлочке» О.Фельцман/И.Шаферан


5

Имитационные упражнения, соответствующие тексту песни или действиям с игрушкой. «Маленькой елочке холодно зимой»


6

Слушание произведения с CD диска «Белые снежинки» Г.Гладков


7

Имитационные упражнения, соответствующие тексту песни или действиям с игрушкой. «В лесу родилась елочка»



III четверть


8

Игра на самодельных инструментах: ложках


9

Игровые упражнения с ритмическим сопровождением (хлопки учителя, удары в барабан, в бубен) на прокатывание мяча двумя руками друг другу, между предметами.



IV четверть


3

Имитационные упражнения, соответствующие тексту песни «Матрёшки»


4

Слушание П.Чайковский «Танец маленьких лебедей»


5

Имитационные упражнения, соответствующие тексту песни «Капельки»


6

Игровые упражнения с ритмическим сопровождением (хлопки учителя, удары в барабан, в бубен) на прокатывание мяча двумя руками друг другу, между предметами.


7

Имитационные упражнения, соответствующие тексту песни «Мой мячик»


8

Музыкально – дидактические игры на музыкальных инструментах (бубен, колокольчик, дудка): упр. «Веселый оркестр»


Предметно-практическая деятельность



Цель этих занятий: используя различные многообразные виды деятельности (предметная деятельность, игровая, конструктивная, действия с разнообразными игрушками, элементы ручного труда и т.д.), корригировать недостатки восприятия, внимания, зрительно двигательной координации, пространственных представлений, наглядно действенного и наглядно образного мышления детей, а также их речь, связанную с практической деятельностью.

Целью уроков является формирование у детей данной категории житейских понятий, способов действий, представлений и знаний, минимально необходимых для овладения элементарными операциями детского ручного труда, развитие предметных действий, коррекция нарушений восприятия, внимания, зрительно-двигательной координации, пространственных представлений, наглядно-действенного, наглядно-образного мышления, речи в процессе предметной деятельности, дидактических игр, действий с разборными игрушками, работы с мозаикой, бумагой, нитками, элементарного конструирования.

Содержание обучения на занятиях очень разнообразно, что определяется многообразием различных дефектов, присущих детям с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Выраженные нарушения моторики, в частности зрительно- двигательной координации, которые прямым образом отражаются на возможностях и результатах предметно-практической деятельности детей, требуют проведения игр и упражнений, направленных на коррекцию этих нарушений. На эти виды работ не отводятся целиком отдельные урок; они включаются в урок как определенный этап среди других видов деятельности. Для коррекции тяжелых нарушений внимания предусмотрены специальные упражнения и игры, сенсорное развитие этих детей осуществляется по разнообразной системе в предметно – манипуляционной деятельности и в дидактических играх.

Достижение поставленных перед данным предметом единых задач (развитие зрительных, слуховых, осязательных восприятий, координация работы анализаторов, развитие пространственных ориентировок, ручной умелости, развитие наглядного мышления) осуществляется не путем изолированных упражнений, а в различных видах содержательной деятельности (игра, конструирование, продуктивная деятельность, элементы ручного труда и т.п.). Каждая коррекционная задача по возможности включается в различные виды детской деятельности. Таким способом предусматривается обеспечение максимально возможной динамичности, гибкости, взаимосвязи получаемых детьми знаний, умений и навыков, создание межпредметных, межфункциональных связей. Многие виды работ, которые вводятся и отрабатываются на этих уроках, затем широко применяются на всех других уроках.

Описание возможных результатов обучения:

Формирование простых доступных действий с различными предметами и материалами.

Развитие хватательной функции руки, укрепление мышц кистей рук, развитие кожно – мышечного чувства.

-формирование интереса к действия с предметами;

- освоение простых действий с предметами;










Предметно-практическая деятельность



Iчетверть


II четверть



2

«Чудесный мешочек»: узнавать на ощупь один из хорошо известный детям бытовых или игровых предметов


3

Складывание простейших фигур из счетных палочек по показу и по образцу


4

Выкладывание прямого ряда из мозаики одного цвета


5

Выполнение по показу и самостоятельно по заданию действий с предметами: перекладывание, складывание, встряхивание.


6

Выполнение по показу и самостоятельно следующих действий: захват предметов. «Пчелки»


7

«Дай такой» (величина)


8

«Грибки»


9

Выполнение по показу и самостоятельно следующих действий: захват предметов. «Полянка»





III четверть


Выполнение по показу и самостоятельно следующих действий: захват предметов в воде и раскладывание по цвету «Рыбалка».


2

Закапывание и откапывание предмета в крупе, песке. «Отыщи в крупе картинку»


3

Наполнение предметов песком, крупой. Пересыпание песка (крупы) из одной ёмкости в другую.


4

Вращение. Откручивание и закручивание крышек на бутылках и банках.


5

Выдувание мыльных пузырей


6

Вертушка


7

«Разложи в ряд»


8

«Что лишнее»


9

Складывание простейших фигур из счетных палочек с помощью шаблона, а затем самостоятельно (солнышко, школа, дом).


IV четверть


Складывание простейших фигур из счетных палочек с помощью шаблона, а затем самостоятельно (паровозик с вагоном забор и домик для собаки).


2

Складывание разрезных картинок из 2 и 3 частей по вертикали или горизонтали (фрукты, овощи)


3

Конструирование простейших фигур с помощью прищепок.


4

Выполнение по показу и самостоятельно по заданию действий с предметами: перекладывание, складывание, встряхивание.


5

Группировка по форме предметов двух контрастных форм (Раскладывание, подбор, раздача по образцу). 


6

Группировка различных парных предметов по величине (раскладывание в большую коробку – больших предметов, в маленькую – маленьких)


7

«Шароброс»: опускание больших и маленьких шаров в соответствующие отверстия. 


8

«Что лишнее»: исключение «лишнего» предмета из нескольких однородных (по цвету, форме, величине). 




























  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Организация образовательного процесса для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Курс повышения квалификации «Использование мини-проектов в школьном: начальном, основном и среднем общем и среднем профессиональном естественнонаучном образовании в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Воспитание и социализация учащихся в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Средства педагогического оценивания и мониторинга в работе учителя в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Система образовательной организации в начальном общем образовании в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация инклюзивного обучения в сфере образования»
Курс повышения квалификации «Активизация познавательной деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) как стратегия повышения успешной учебной деятельности»
Курс повышения квалификации «Применение методов арт-терапии в работе со старшими дошкольниками и младшими школьниками»
Курс повышения квалификации «Продуктивность учебной деятельности младших школьников общеобразовательного учреждения в рамках реализации ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Проективные методики в начальной школе в соответствии с ФГОС»
Курс повышения квалификации «Сурдопедагогика: организация обучения, воспитания, коррекция нарушений развития и социальной адаптации глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся в условиях реализации программы ФГОС»
Курс повышения квалификации «Новые методы и технологии преподавания в начальной школе по ФГОС»
Курс повышения квалификации «Современные тенденции цифровизации образования»
Курс повышения квалификации «Формирование и развитие ключевых компетенций школьников в интересах устойчивого развития региона»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.