- 22.04.2018
- 326
- 0
Смотреть ещё
18 666
методических разработок для начальных классов
Перейти в каталог
Рабочая адаптированная
основная образовательная программа
1 года обучения по ФГОС ОУО(ИН)
(2 вариант)
домашнего обучения
на 2016-2017 учебный год
Муниципального казенного общеобразовательного учреждения города Новосибирска «Специальная (коррекционная) школа № 107
Составила: учитель - Солдатенко Н.В
г. Новосибирск
Согласовано_______________________________________________________
Ф.И.О. законного представителя
Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) МКОУ «Специальная (коррекционная) школа№107 г. Новосибирска (далее АООП) определяет содержание образования, планируемые результаты, специальные условия её реализации с учётом особенностей обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
· Нормативными основаниями разработки АООП являются:
· Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ;
· Государственная программа Российской Федерации «Доступная среда» на 2011-2020 гг.
· Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный Приказом Минобрнауки РФ №1599 от 19 декабря 2014г.;
· Конвенция о правах ребёнка;
· Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях /Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 / Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N 189;
· Устав ОУ;
· Локальные акты школы.
АООП разработана и адаптирована для обучения учащихся с интеллектуальными нарушениями МКОУ Специальная (коррекционная) школа№107, учитывает возрастные особенности психофизического развития учащихся с умственной отсталостью, их типологические и индивидуальные возможности, обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию с учётом потребностей и запросов родителей (законных представителей) учащихся с интеллектуальными нарушениями. АООП, являясь локальным нормативным актом, определяет содержание и организацию образовательного процесса в общем образовании для детей с интеллектуальными нарушениями.
Цели реализации адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2).
Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР), интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить АООП (вариант 1), либо он испытывает существенные трудности в ее освоении, получает образование по варианту 2 адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития), на основе которой образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося с умственной отсталостью. АООП обучающихся с умственной отсталостью направлена на формирование общей культуры, обеспечивающей, в соответствии с общепринятыми нравственными и социокультурными ценностями, развитие необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.
Задачи реализации адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2).
Стандарт направлен на решение следующих задач образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
* формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое);
* охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их социального и эмоционального благополучия;
* формирование основ гражданской идентичности обучающихся в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными ценностями;
* формирование основ учебной деятельности (умение принимать, сохранять цели и следовать им в процессе решения учебных задач, планировать свою деятельность, контролировать ее процесс, доводить его до конца, адекватно оценивать результаты, взаимодействовать с педагогами и сверстниками);
* создание специальных условий для получения образования в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося как субъекта отношений в сфере образования;
* обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП и организационных форм получения образования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных особенностей;
* формирование образовательной среды с учетом общих и специфических образовательных потребностей разных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Содержание образования.
Учитывается потребность во введении специальных учебных предметов и коррекционных курсов, которых нет в содержании образования обычно развивающегося ребенка. (Например, предметы: «Речь и альтернативная коммуникация», «Человек»; курсы по формированию предметных действий и др.).
Создание специальных методов и средств обучения.
Обеспечивается потребность в построении "обходных путей", использовании специфических методов и средств обучения, в более дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого требует обучение обычно развивающегося ребенка. (Например, артикуляционную, пальчиковую, дыхательную гимнастику, разнообразие видов деятельности и т.д.).
Особая организация обучения.
Учитывается потребность в качественной индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной и смысловой организации образовательной среды. С детьми проводятся индивидуальные занятия, особо структурировано образовательное пространство и время, дающее ученикам возможность поэтапно («пошагово») понимать последовательность и взаимосвязь явлений и событий окружающей среды.
Определение границ образовательного пространства предполагает учет потребности в максимальном расширении образовательного пространства за пределами образовательного учреждения. К примеру, формирование навыков социальной коммуникации необходимо осуществлять в естественных условиях: в магазине, поликлинике, общественном транспорте и др.
Продолжительность образования.
Руководствуясь принципом нормализации жизни, общее образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР по адаптированной основной общеобразовательной программе происходит в течение 13 лет.
Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития адаптированной основной общеобразовательной программы.
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Учебный план АООП (вариант 2).
Учебный план АООП общего образования (интеллектуальные нарушения - вариант 2) для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав и структуру образовательных областей, учебных предметов.
Пояснительная записка
к учебному плану адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями - вариант 2)
Адаптированная основная образовательная программа (АООП) общего образования обучающихся с умственной отсталостью ― это образовательная программа, адаптированная для обучения детей с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР) с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП общего образования обучающихся с умственной отсталостью самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией, осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с ФГОС общего образования для обучающихся с умственной отсталостью и с учетом примерной адаптированной основной образовательной программы.
РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ.
Пояснительная записка.
Речь и альтернативная коммуникация – неотъемлемая составляющая социальной жизни человека. Нарушения развития значительно препятствуют и ограничивают полноценное общение ребенка. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и всех ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими сильно затруднено, либо невозможно. В связи с этим, обучение детей общению должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств общения.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации.
Задачи:
-учить понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений, рисунков
-развивать умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом
-развивать умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения и фиксировать взгляд на лице партнёра
-учить пользоваться индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями, либо другим доступным способом
- учить понимать и выполнять словесные инструкции (на, дай, возьми)
- продолжать учить реагировать на своё имя.
Коррекционные задачи:
- создавать у детей предпосылки к развитию речи
- формировать артикуляционные способности
-формировать умение произносить гласные звуки (а, о, у, и) и соотносить их с определёнными игрушками
- формировать умение высказывать свои потребности с помощью жестов и мимики
- учить понимать обращённую речь
- формировать навыки адекватного реагирования на речь взрослого
- побуждать к эмоционально-звуковому выражению чувств
- учить пониманию речи и жестов
- развивать мышление и память в процессе общения со взрослым на основе обогащения представлений об окружающем
Описание возможных результатов обучения:
Освоение доступных средств невербальной коммуникации:
- взгляд, мимика, жест , предмет , графическое изображение ,
- освоение технических коммуникативных устройств необходимых для удовлетворения жизненных потребностей.
Речь и альтернативная коммуникация
I четверть
№ |
Тема урока |
Часы |
Дата |
a. |
Зрительная стимуляция. Пальчиковая гимнастика. |
1ч |
|
2. |
Реагирование на собственное имя. Упражнения в раскрашивании. |
1ч |
|
3. |
Различение звуков окружающей действительности. Воспроизведение простых комбинаций из прямых линий. |
1ч |
|
4. |
Понимание простых по звуковому составу слов (мама – папа – дядя). Рисование на нелинованной бумаге вертикальных линий. |
1ч |
|
5. |
Тренировочные упражнения на развитии двигательной памяти, последовательно организованных движений и консервативного праксиса: игры с пирамидками, матрешками, кубиками, вкладышами |
2 ч |
|
6. |
Слушание сказки «Колобок». Произвольное рисование наклонных линий. |
1ч |
|
7. |
Слушание сказки «Репка». Рисование наклонных линий по двум точка «Ёлочка». |
1ч |
|
8. |
Понимание обобщающих понятий «Овощи и фрукты». Конструирование простых предметов |
1ч |
|
9. |
Упражнения на движения мимической мускулатуры по подражанию (зажмурить глаза, надуть щёки, втянуть щёки, поднять и нахмурить брови) |
1ч |
|
10. |
Упражнение на развитие слухового восприятия. Прослушивание сказки «Теремок». |
1ч |
|
11. |
Игра-инсценировка сказки «Теремок» Рисование горизонтальных линий разной длины. |
1ч |
|
12. |
Короткие и понятные стихотворения А. Барто «Зайка», «Мячик», «Мишка». Различение цветов красный, желтый. |
1ч |
|
13. |
Понимание обобщающих понятий «Овощи и фрукты». Конструирование простых предметов. |
1ч |
|
14. |
Упражнения на развитие кинетической основы движений пальцев рук: «Мячики-ежики», «Пальчики здороваются», «Волшебник карандаш», «Делай как я» |
1ч |
|
15. |
И Чтение произведения «Федорино горе». Игровые упражнения, имитирующие природные явления: «Солнышко и дождик» (жесты и мимика: холодно – хмурится, солнышко-улыбка, идет дождик – пальчик по столу) |
2ч |
|
16. |
Упражнение на развитие кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения последовательно организованных движений: «Пальчики здороваются», «Бегут пальчики по дорожке», «Замок», «Лодочка |
1ч |
|
Альтернативная коммуникация
IIчетверть
№ |
Тема урока |
Часы |
Дата |
1 |
Понимание слов, обозначающих действия предметов (пить, есть, сидеть, стоять). Рисование вертикальных линий из начальной точки. |
1ч |
|
2 |
Понимание слов, обозначающих признак действия, состояния (громко, тихо, хорошо, плохо). Рисование горизонтальных линий разной длины. |
1ч |
|
3 |
Понимание слов обозначающих признак предмета (цвет, форма, величина). Рисование горизонтальных и вертикальных линий «Забор», «Лестница». |
1ч |
|
4 |
Время года – зима. Признаки зимы. Цвет зимы – белый. Рисование на нелинованной бумаге вертикальных линий. |
1ч |
|
5 |
Рассматривание сюжетных картинок «Зима», «Зимние забавы» Упражнения в раскрашивании. |
1ч |
|
6 |
Работа с картинками: (составление картины из отдельных картинок). Д\и «Когда это бывает?» |
1ч |
|
7 |
Игровые упражнения для совершенствования движений мимической мускулатуры перед зеркалом и по образцу. Игра – упражнение «Домашние животные» (имитация движений, звукоподражание) |
1ч |
|
8 |
Понимание обобщающих понятий «Игрушки». Рисование прямых наклонных линий (ёжик). |
1ч |
|
9 |
Слушание потешек. Рисование наклонных линий в разных направлениях «Солнышко». |
1ч |
|
10 |
Понимание слов обозначающих признак предмета (цвет, форма, величина). Рисование горизонтальных и вертикальных линий «Забор», «Лестница». |
1ч |
|
11 |
Чтение произведения «Айболит» К. Чуковского. Д/И с предметами заменителями «У куклы мамы заболели зубы» Рисование на нелинованной бумаге вертикальных линий. |
1ч |
|
12 |
Упражнение на уточнение знаний, слов обозначающих названия мед. Инструментов. стереотипов и графических способностей. Рисование на манке: «Дорожка», «Дождик», «Ручеек» (горизонтальные, вертикальные, волнистые линии) |
1ч |
|
13 |
Развитие движений мимической мускулатуры по подражанию и словесной инструкции (зажмурить глаза, надуть щеки, поднять и нахмурить брови) |
1ч |
|
15 |
Речевые игры: «Дождик – дождик», «Солнышко-ведрышко», «Травка зеленеет», «Весна-красна…», развитие восприятия речи, внимания, памяти. Рисование на нелинованной бумаге вертикальных линий. |
1ч |
|
16 |
Чтение произведения «Три медведя». Рисование горизонтальных и вертикальных линий «Забор», «Лестница». |
1ч |
|
Речь и альтернативная коммуникация
III четверть
№ |
Тема урока |
Часы |
Дата |
1 |
Слушание аудиозаписи. Сказка «Зимовье зверей» Рисование на нелинованной бумаге вертикальных линий по заданию учителя «нарисуй линии такого же цвета», «нарисуй столько же линий», «нарисуй |
1ч |
|
2 |
Понимание и называние (употребление) слов, обозначающих действия предметов (рисовать, играть, гулять и др).Рисование на нелинованной бумаге горизонтальных линий из начальной точки «Провода», «Покати мяч по дорожке». |
1ч |
|
3 |
«Кто и как голос подает?» на материале диких животных и птиц.Произвольное рисование наклонных линий в разных направлениях («Ветки дерева»). |
1ч |
|
4 |
Рисование прямых наклонных линий по двум точкам «Ёлочка». Конструирование (ёлочка). |
1ч |
|
5 |
«Кто и как голос подает?» на материале диких животных и птиц.Выполнение штриховки предметов знакомыми линиями (вертикальные, прямые). |
1ч |
|
6 |
Разучивание короткого и понятного стихотворения А. Барто «Кто и как кричит?» с голоса учителя. Упражнения на закрепление умений изображать линии «Ручеек» (волнистые), «Травка зеленеет…» (прямые, вертикальные) |
1ч |
|
7 |
Работа с парными картинками. Д/И «Что изменилось?» Рисование на манке – круги. |
1ч |
|
8 |
Время года – весна. Основные признаки и наблюдения в природе.Конструирование простых, хорошо знакомых детям предметов (домик, столик, скамейка). Дорисовывание предметов знакомыми линиями. |
1ч |
|
9 |
Слушание «Сказка о глупом мышонке» С. Маршака. Закрашивание пальчиками, создание цветных пятен: «Осеннее дерево» (дорисовка), «Дождь». |
1ч |
|
10 |
Времена года. Основные признаки. Упражнения на рассматривание сюжетных картинок: «Найди такую же картинку», «Покажи, что я назову», Найди одинаковые картинки» |
1ч |
|
11 |
Разучивание потешки «Сидит белка на тележке….» с голоса учителя. |
1ч |
|
12 |
Чтение произведения: «Мойдодыр» К.Чуковского. Д/И «Узнай и покажи» (показ предмета по названию) Пальчиковая гимнастика: «Спрячь мячик», «Разноцветные счеты», «Бегут пальчики по дорожке» |
2ч |
|
13 |
Понимание и называние слов, обозначающих действия предмета (пить, есть).Д/и «Накорми куклу» |
1ч |
|
14 |
Понимание и называние обобщающих понятий «Птицы». Пальчиковая гимнастика: «Сорока-сорока», «Ладушки», Бегут пальчики по дорожке», «Пальчик, пальчик, где ты был» |
2ч |
|
15 |
Игра инсценировка: «Машина посуда» (имитация движений, звукоподражания) Понимание и называние обобщающих понятий «Посуда». |
1ч |
|
16 |
Чтение произведения «Три медведя». Рисование горизонтальных и вертикальных линий «Забор», «Лестница». |
1ч |
|
Альтернативная коммуникация
IV четверть
№ |
Тема урока |
Часы |
Дата |
1 |
Понимание обобщающих понятий «Животные». Выполнение штриховки (вертикальные, прямые). |
1ч |
|
2 |
«Кто и как голос подает?» на материале домашних животных и птиц. Конструирование простых предметов. |
1ч |
|
3 |
«Кто и как голос подает?» на материале диких животных. Выполнение штриховки горизонтальные прямые. |
1ч |
|
4 |
Понимание обобщающих понятий «Транспорт». Обведение карандашом по трафаретам (круг). |
1ч |
|
5 |
Узнавание различение имен членов семьи. Обведение карандашом фигур (квадрат). |
1ч |
|
6 |
Понимание обобщающих понятий «Посуда». Обведение карандашом фигур (треугольник). |
1ч |
|
7 |
Понимание обобщающих понятий «Посуда». Рисование прямых линий и предметов из них. |
1ч |
|
8 |
Понимание обобщающих понятий «Одежда». Рисование прямых линий и предметов из них «Флажок». |
1ч |
|
9 |
Чтение произведения А.Сутеева «Кто сказал – мяу» (имитация движений, звукоподражания) Дорисовка «Дорожка к домику» |
1ч |
|
10 |
Понимание обобщающих понятий «Обувь». Различение цветов зеленый, синий. |
1ч |
|
11 |
Различение звуков и простых звукосочетаний в речи в связи с наблюдениями окружающей действительности. Раскрашивание картинок. |
1ч |
|
12 |
Понимание тихой и громкой речи. Слушание сказки С. Маршак «Сказка о глупом мышонке». |
1ч |
|
13 |
Понимание обобщающих понятий «Мебель». Конструирование. |
1ч |
|
14 |
Понимание слов указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Обведение фигур, раскраска. |
1ч |
|
15 |
Слушание аудиозаписей, узнавание разнообразных звуков природу, улицы, голоса животных. Дорисовывание предметов знакомыми линиями. |
1ч |
|
16 |
Понимание обобщающих понятий «Бытовые приборы». Обведение по трафарету, штриховка. |
1ч |
|
Математические представления.
Пояснительная записка.
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития нередко попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические представления в повседневной жизни. Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных задач. Актуальность предмета обусловлена тем, что одними из самых сложных знаний, умений и навыков, включенных в содержание общественного опыта, которым овладевают подрастающие поколения, являются математические. Они носят отвлеченный характер, оперирование ими требует выполнения системы сложных умственных действий. В повседневной жизни, в быту и в играх ребенок достаточно рано начинает встречаться с такими ситуациями, которые требуют применения, хотя и элементарного, но все же математического решения (приготовить угощение для друзей, накрыть стол для кукол, разделить конфеты поровну и т.д.), знания таких отношений, как «много», «мало», «больше», «меньше», «поровну», умения определить количество предметов во множестве, а также выбрать соответствующее количество элементов из множества и т.д. Сначала с помощью взрослых, а затем самостоятельно дети разрешают возникающие проблемы.
Обучающей задачей является получение на занятиях представления о различных признаках предметов, обучение сравнивать и устанавливать взаимно однозначные соответствия, получение представлений о количестве и числе, элементарных математических представлений о форме, величине, количественных (дочисловых), пространственных, временных представлений и др.
Цель обучения – формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.
Описание возможных результатов обучения:
- умение определить по одному или двум сенсорным эталонам; найти, подать названный предмет, выбрав из ряда объектов;
- ориентировка в величине (длинный – короткий, узкий – широкий, высокий – низкий);
- понимание количества предметов (один, много, ни одного, мало)
-узнавание предметов по форме (круг, квадрат, треугольник)
- понимание простых предлогов с пространственным значением (в, на, под)
Математика
I четверть
№ |
Тема урока |
Часы |
Дата |
1 |
Совершенствование произвольной регуляции моторики рук с помощью статистических и динамических упражнений для кистей и пальцев рук Пальчиковая гимнастика: «Сорока-сорока», «Ладушки», Бегут пальчики по дорожке», «Пальчик, пальчик, где ты был» |
2ч |
|
2 |
«Шар и кубик» |
1ч |
|
3 |
Контрастные по величине предметы «Большой -маленький» |
1ч |
|
4 |
«Один, много, мало» |
1ч |
|
5 |
«Много, один, ни одного» |
1ч |
|
6 |
Закрепление. Круг. |
1ч |
|
7 |
«Длинный – короткий» |
1ч |
|
8 |
Сравнивание предметов путём наложения. |
1ч |
|
Математика
II четверть
№ |
Тема урока |
Часы |
Дата |
1 |
Круг и квадрат. |
1ч |
|
2 |
Длинный – короткий, один – много. |
1ч |
|
3 |
Количество форма, величина |
1ч |
|
4 |
Правая, левая рука |
1ч |
|
5 |
Сравнение 2 групп предметов ( по количеству, по длине) |
1ч |
|
6 |
Широкий -узкий |
1ч |
|
7 |
Сравнивание предметов по ширине путём наложения. |
1ч |
|
Математика
III четверть
№ |
Тема урока |
Часы |
Дата |
1 |
Повторение. Фигура треугольник. |
1ч |
|
2 |
Повторение. Треугольник и квадрат. |
1ч |
|
3 |
Определение пространственных направлений от себя и обозначение их словами вверху – внизу. |
1ч |
|
4 |
Высокий – низкий, выше – ниже. |
1ч |
|
5 |
Сравнение предметов по высоте. |
1ч |
|
6 |
Количество величина |
1ч |
|
7 |
Круг, квадрат, треугольник. |
1ч |
|
8 |
Части суток: день, ночь. |
1ч |
|
9 |
Сравнение двух предметов по длине и ширине. |
1ч |
|
Математика
IV четверть
№ |
Тема урока |
Часы |
Дата |
1 |
Повторение. |
1ч |
|
2 |
Совершенствование умения различать и называть знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. |
1ч |
|
3 |
Пространственные направления от себя и обозначение их словами: впереди – сзади, слева – справа. |
1ч |
|
4 |
Впереди – сзади, вверху – внизу, слева – справа |
1ч |
|
5 |
Упражнять в умении воспроизводить заданное количество движений и называть их словами много и один. |
1ч |
|
6 |
Упражнять в сравнении двух предметов по величине, обозначать результаты сравнения словами большой, маленький. |
1ч |
|
7 |
Определение пространственного расположение предметов, используя предлоги на, под, в и т.д. |
1ч |
|
8 |
Геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, шар, куб. |
1ч |
|
Окружающий природный мир
Пояснительная записка.
Важным аспектом обучения детей с ТМНР является расширение представлений об окружающем их природном мире.
Цель обучения - формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы, формирование временных представлений, формирование представлений о растительном и животном мире.
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе - сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними.
При ознакомлении с предметным миром, природой и социальными явлениями у интеллектуально неполноценных детей формируется понимание логических отношений: части и целого, причины и следствия, временной последовательности. На основе анализа реальных фактов и явлений (особенно наглядных в природе) дети учатся делать простейшие обобщения, умозаключения, выводы.
Обучающие задачи: в ходе ознакомления с окружающим, прежде всего, появляется возможность расширить представления ребёнка о том предметном мире, в котором он живёт, выделить и сделать предметом его внимания те материальные условия существования, которые будут его окружать всю жизнь и во многом определять условия деятельности.
Коррекционные задачи:
- развивать наблюдательность и любознательность
- формировать нравственное поведение детей в природе
- воспитать эстетическое отношение к природе, способность видеть красоту родной природы
- учить наблюдать, рассматривать, узнавать на ощупь, на слух объекты живой и неживой природы
- развивать ощущения, восприятия, представления
- создать у детей предпосылки к развитию речи
- формировать умение высказывать свои потребности с помощью жестов и мимики
- учить понимать обращённую речь
- формировать навыки адекватного реагирования на речь взрослого
Окружающий природный мир
Iчетверть
№ |
Тема урока |
Часы |
Дата |
1 |
«Что растет на грядке» |
1ч |
|
2 |
«Овощи, фрукты» |
1ч |
|
3 |
«Осень наступила » |
1ч |
|
4 |
Деревья. |
1ч |
|
5 |
Камень , песок. |
1ч |
|
6 |
Птицы |
1ч |
|
7 |
Грибы, ягоды. |
1ч |
|
8 |
Комнатные растения. |
1ч |
|
9 |
Домашние животные.Кот,собака. |
1ч |
|
II четверть
№ |
Тема урока |
Часы |
Дата |
1 |
Поздняя осень. |
1ч |
|
2 |
«Золотая рыбка» |
1ч |
|
3 |
Кто в лесу живет |
1ч |
|
4 |
Приход зимы |
1ч |
|
5 |
Воличка-водичка |
1ч |
|
6 |
«Подкормим птиц зимой» |
1ч |
|
7 |
«Ёлочка – зелёная иголочка» |
1ч |
|
8 |
«Чудо - пузырьки» |
1ч |
|
9 |
«Волшебница зима» |
1ч |
|
III четверть
№ |
Тема урока |
Часы |
Дата |
1 |
Секреты Снеговичка |
1ч |
|
2 |
«Жизнь под снегом» |
1ч |
|
3 |
Жизнь на подоконнике |
1ч |
|
4 |
«Домашние животные и детеныши» |
1ч |
|
5 |
«Конец зимы» |
1ч |
|
6 |
Весна в неживой природе |
1ч |
|
7 |
Кругом вода |
1ч |
|
8 |
Секреты глины и песка |
1ч |
|
9 |
О растениях весной |
1ч |
|
IV четверть
№ |
Тема урока |
Часы |
Дата |
1 |
В весеннем лесу |
1ч |
|
2 |
Комнатные цветы |
1ч |
|
3 |
Дети природы: цветы |
1ч |
|
4 |
Поздняя весна |
1ч |
|
5 |
Насекомые – маленькие помощники |
1ч |
|
6 |
Чудо - огород |
1ч |
|
7 |
Береги живое! |
1ч |
|
8 |
Природа - наш родной дом |
1ч |
|
Окружающий социальный мир
Программа занятий по курсу «Окружающий социальный мир», составлена с учетом общих целей изучения курса, определенных Федеральным государственным стандартом и отраженных в примерной АООП в варианте 2. Рабочая программа "Окружающий социальный мир" для 1 класса разработана в полном соответствии с программой образования, учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью под редакцией Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой.
Отбор содержания курса «Окружающий социальный мир» направлен на формирование знаний, умений, навыков, направленных на социальную адаптацию учащихся; повышение уровня общего развития учащихся и воспитание у них максимально возможного уровня самостоятельности.
В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.
Цель учебного курса является формирование первоначальных представлений о социальной жизни, профессиональных и социальных ролях людей (и в частности себя, как ученика);овладение детьми в процессе игровой деятельности опытом социального поведения, для наиболее полной их реабилитации и интеграции в социуме; повышение общего и речевого развития учащихся.
Основные формы и методы обучения - это практические упражнения и опыты, экскурсии, беседы, дидактические игры, чтение пословиц и поговорок, народных примет, стихов, рассказов, рассматривание картин.
На всех уроках используются принципы наглядности, доступности, практической направленности, коррекции. Каждый урок построен так, чтобы он мог доставить детям радость познания и вызвать желание повторной встречи с учителем.
Описание возможных результатов обучения:
Понимать инструкцию к учебному заданию, произвольно включаться в деятельность, подражать;
Фиксировать взгляд на изображении;
Удерживать произвольное внимание на выполнении задания (до 4 мин.)
Умение дифференцировать игрушки и школьные принадлежности;
Умение ориентироваться на ограниченной поверхности (лист бумаги, учебная доска, страница тетради;
Переключать взгляд с одного предмета на другой;
Формирование интереса к действия с предметами;
Овладеть представлениями о профессии и его соц. роли.
Окружающий социальный мир
I четверть
№ |
Тема урока |
Часы |
Дата |
1 |
Школьные принадлежности (ознакомление, назначение). |
1ч |
|
2 |
Профессии. |
1ч |
|
3 |
Мой дом (квартира). Назначение комнат. |
1ч |
|
4 |
Квартира, дом. Части дома (стена, крыша, окна, двери, потолок, пол). |
1ч |
|
5 |
Предметы мебели (стол, стул, диван, кровать, комод, шкаф). |
1ч |
|
6 |
Посуда (Тарелка, чашка, ложка). |
1ч |
|
7 |
Помощники в доме (бытовые приборы: утюг, пылесос, чайник) |
1ч |
|
8 |
Игровые действия: стирка, чаепитие |
|
|
9 |
Повторение. |
1ч |
|
II четверть
№ |
Тема урока |
Часы |
Дата |
1 |
Члены семьи |
1ч |
|
2 |
Сюжетно-ролевая игра "Дочки-матери" |
1ч |
|
3 |
Игрушки (мяч, кукла, машинка, кубики). |
1ч |
|
4 |
Свойства игрушек (мягкие- твердые; музыкальные) |
1ч |
|
5 |
Одежда. |
1ч |
|
6 |
Мебель ( назначение, виды) |
1ч |
|
7 |
Двор. Игровая и спортивная площадки |
1ч |
|
8 |
Уличное движение. Светофор. |
1ч |
|
9 |
Повторение. |
1ч |
|
III четверть
№ |
Тема урока |
Часы |
Дата |
1 |
Виды и значение транспорта. Автобус |
1ч |
|
2 |
Профессии. Водитель(шофер). Игровые действия. |
1ч |
|
3 |
Профессии. Врач. Игровые действия |
1ч |
|
4 |
Профессии. Продавец. Игровые действия |
1ч |
|
5 |
Профессии. Повар. Игровые упражнения. |
1ч |
|
6 |
Поступки людей. Что такое "хорошо" и что такое "плохо"? |
1ч |
|
7 |
Электроприборы (телевизор, утюг). |
1ч |
|
8 |
Предметы и материалы изготовленные человеком (бумага, ткань). |
1ч |
|
9 |
Применение предметов и материалов в жизни. |
1ч |
|
IV четверть
№ |
Тема урока |
Часы |
Дата |
1 |
Наземный транспорт (автобус, троллейбус, трамвай). |
1ч |
|
2 |
Воздушный транспорт. |
1ч |
|
3 |
Водный транспорт. |
1ч |
|
4 |
Продукты питания. |
1ч |
|
5 |
Город: название города, в котором живем. |
1ч |
|
6 |
Ориентация в городе (остановки транспорта, магазины). |
1ч |
|
7 |
Домашний адрес. |
1ч |
|
8 |
Повторение. |
1ч |
|
Человек
Пояснительная записка.
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе, с формирования навыков самообслуживания – это важные направления обучения ребенка с нарушениями развития, так как способность обслуживать себя необходима для независимой жизни любого человека. Для освоения навыков самообслуживания ребенком с умственной отсталостью, с ТМНР требуется специально организованное обучение.
Цель обучения: повышение уровня самостоятельности и независимости в процессе самообслуживания, формирование представления о себе самом и ближайшем окружении.
Основная воспитательная задача по данному разделу работы - привить детям навыки самостоятельности, изживать тенденцию к иждивенчеству в посильных для детей задачах по самообслуживанию, учить решать постоянно возникающие жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей. Учащиеся первых лет обучения приобретают первичные навыки по самообслуживанию, личной гигиене, детально отрабатываются все трудовые операции по санитарно - гигиеническим требованиям и самообслуживанию, аккуратному принятию пищи.
Основной задачей обучения навыкам является целенаправленная подготовка к жизни, снижению уровня опеки со стороны взрослых, для формирования максимального уровня самостоятельности. Необходимым условием является создание атмосферы доброжелательного общения, совместная с деятельность, соответствующая уровню развития и индивидуальным особенностям. Поддерживается активность ребёнка, пресекается возможная агрессия.
Человек
I четверть
№ |
Тема урока |
Часы |
Дата |
1 |
Отождествление себя в зеркале |
1ч |
|
2 |
Части тела человека. |
1ч |
|
3 |
Руки, движение пальцев рук. |
1ч |
|
4 |
Лицо человека. Основные части лица (глаза, рот, нос, уши). |
1ч |
|
5 |
Внешний вид в зеркало. |
1ч |
|
6 |
Пол, возраст, имя, фамилия. |
1ч |
|
7 |
«Ручки, ножки, огуречик – вот и вышел человечек». |
1ч |
|
8 |
Компьютерная презентация « Я-человек» |
|
|
9 |
Повторение |
1ч |
|
II четверть
№ |
Тема урока |
Часы |
Дата |
1 |
Узнавание предметов одежды. |
1ч |
|
2 |
Одевание куклы Кати |
1ч |
|
3 |
Чудо – носик! |
1ч |
|
4 |
Таблетки растут на ветке. |
1ч |
|
5 |
«Чтобы уши слышали» |
1ч |
|
6 |
Крепкие – крепкие зубы |
1ч |
|
7 |
Наши ручки – чистые! |
1ч |
|
8 |
Мыло и мыльная пена |
1ч |
|
9 |
Повторение |
1ч |
|
III четверть
№ |
Тема урока |
Часы |
Дата |
1 |
Узнавание себя на фотографии |
1ч |
|
2 |
Рассматривание картинок, отображающих добрые поступки де-тей, используя приёмы, побуждающие детей выражать отношение к ним |
1ч |
|
3 |
«Что случилось с куклой Машей?» |
1ч |
|
4 |
Дифференциация одежды для девочки и мальчика. |
1ч |
|
5 |
Узнавание (различение) головных уборов (шапка, платок, кепка). |
1ч |
|
6 |
Приём пищи. Сообщение о желании пить. Питьё из кружки (стакана). |
1ч |
|
7 |
Умение различать и называть предметы, нужные для приёма пищи. |
1ч |
|
8 |
Стихи А. Барто оправилах культурного поведения. |
1ч |
|
9 |
Культура поведения. Формирование навыков здороваться, прощаться, благодарить. |
1ч |
|
IV четверть
№ |
Тема урока |
Часы |
Дата |
1 |
Узнавание предметов обуви. |
1ч |
|
2 |
Самостоятельное обувание и снятие обуви. |
1ч |
|
3 |
Умение различать и называть предметы, нужные для приема пищи. |
1ч |
|
4 |
Учимся пользоваться ложкой, вилкой. |
1ч |
|
5 |
Спокойной ночи |
1ч |
|
6 |
Семья. Родители – мама, папа, дочь, брат. |
1ч |
|
7 |
Охрана жизни и здоровья. Умение обозначать необходимость помощи (жестом, словом) в различных ситуациях. |
1ч |
|
8 |
Безопасность при общении с животными |
1ч |
|
Коррекционно-развивающие занятия.
Пояснительная записка.
Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы; формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия, стереотипии и др.; на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных занятий; дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые оказываются для обучающихся особенно трудными; на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.
Основные требования к работе с детьми:
1) Максимальная наглядность и конкретность методических приемов.
2) Использование при развитии фонематического слуха натуры, макетов, картинок, разрезной азбуки и т.п.
3) Сугубо индивидуальный подход, всегда живой, связанный с личностью ребенка интерес.
4) Ясное понимание ребенком цели и важности занятий.
5) Длительность тренировочных упражнений и частая повторяемость их, но всегда с моментами разнообразия, новизны по содержанию или по форме.
6) Неторопливые темпы работы и значительное продление сроков получения окончательных результатов.
7) Увязка речевой деятельности ребенка с реальными потребностями жизни (использование для упражнений заученного речевого материала из заданных или уже пройденных уроков, из бытовой речевой практики в школе и дома и т.п.).
8) Использование игр.
На всех занятиях используются принципы наглядности, доступности, практической направленности, коррекции. Каждое занятие построено так, чтобы оно могло доставить детям радость познания и вызвать желание повторной встречи с учителем. Также в программе реализуются следующие принципы коррекционной педагогики:
-принцип развивающего обучения (в зоне ближайшего развития)
-принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии
-принцип коррекции и компенсации позволяет определить адресные технологии в зависимости от структуры и выраженности дефекта
-деятельностный принцип, определяющий ведущий вид деятельности стимулирующей психическое и личностное развитие ребенка с отклонениями в речи
- принцип развития и коррекции высших психических функций (ВПФ) предусматривает, чтобы в ходе каждого занятия упражнялись и развивались различные психические процессы.
Описание возможных результатов обучения учащихся:
1. Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка:
- понимание обращенной речи
- овладение умением вступать в контакт
- формирование учебного поведения
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание)
- умение выполнять инструкции педагога
- использование по назначению учебных материалов
- умение выполнять действия по образцу и по подражанию
2. Формирование умения выполнять задание:
- в течение определенного периода времени
- от начала до конца
- с заданными качественными параметрами
I четверть
№ |
Тема урока |
Часы |
Дата |
1. |
Фиксация взгляда на предмете. |
1ч |
|
2. |
Обследование предмета (зрительная, оральная, обонятельная, осязательная ,слуховое). |
1ч |
|
3. |
Пальчиковые игры: «Кулачки – ладошки». |
1ч |
|
4. |
Пересыпание крупы, песка и других сыпучих материалов. |
1ч |
|
5. |
Комкание бумаги – газеты. |
1ч |
|
6. |
Размазывание (краски, пены и др). |
1ч |
|
7. |
Разминание в руках теста, пластилина. |
1ч |
|
8. |
Действие с предметами (захват игрушки). |
1ч |
|
9. |
Складывание в коробку, на полку, на пол и др. |
1ч |
|
10. |
Перекладывание из одной емкости в другую. |
1ч |
|
11. |
Встряхивание баночек, бутылочек с бусинами или крупой. |
1ч |
|
12. |
Вставление (стаканчиков, шариков, мозаики). |
1ч |
|
13. |
Нанизывание (колец, шариков на палку пирамидки, крупных бусин на нить). |
1ч |
|
14. |
Бросание (мячика, воздушного шара, подушки). |
1ч |
|
15. |
Вращение (откручивание, закручивание пробок). |
1ч |
|
16. |
Сжимание предмета двумя руками. |
1ч |
|
17. |
Закапывание, откапывание (в крупе, в песке). |
1ч |
|
II четверть
№ |
Тема урока |
Часы |
Дата |
1 |
Наполнение предметов ( крупой, песком, водой) |
1ч |
|
2 |
Пересыпание из одной ёмкости в другую. |
1ч |
|
3 |
Переливание из одной ёмкости в другую. |
1ч |
|
4 |
Выдувание мыльных пузырей. |
1ч |
|
5 |
Расстилание салфетки, скатерти. |
1ч |
|
6 |
Разглаживание салфетки. |
1ч |
|
7 |
Доставание коробки с предметами. |
1ч |
|
III четверть
№ |
Тема урока |
Часы |
Дата |
1 |
Перекладывание бусин из кучи на столе в коробочку. |
1ч |
|
2 |
Упражнение: «Придвинуть к себе пуговицу (указательным пальцем по одной), не отрывая от неё палец. |
1ч |
|
3 |
Выбор предметов на ощупь. |
1ч |
|
4 |
Упражнение: «Перемести палочку» (Брать каждую палочку двумя руками и перекладывать её со стола в коробочку). |
1ч |
|
5 |
Упражнение: «Закрыть банку». |
1ч |
|
6 |
Раскрашивание штрихами контурных изображений (вертикальными, наклонными, горизонтальными). |
1ч |
|
7 |
Соотнесение предмета с его изображением, рисование простых предметов с натуры (обводим и рисуем плоские игрушки). |
1ч |
|
8 |
Обведение крупных рисунков(домики, кораблики). |
1ч |
|
IV четверть
№ |
Тема урока |
Часы |
Дата |
1 |
Перекладывание из одной емкости в другую. |
1ч |
|
2 |
Встряхивание баночек, бутылочек с бусинами или крупой. |
1ч |
|
3 |
Вставление (стаканчиков, шариков, мозаики). |
1ч |
|
4 |
Нанизывание (колец, шариков на палку пирамидки, крупных бусин на нить). |
1ч |
|
5 |
Бросание (мячика, воздушного шара, подушки). |
1ч |
|
6 |
Вращение (откручивание, закручивание пробок). |
1ч |
|
7 |
Сжимание предмета двумя руками. |
1ч |
|
8 |
Закапывание, откапывание (в крупе, в песке). |
1ч |
|
Изобразительная деятельность (лепка, рисование, аппликация). Пояснительная записка.
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком, имеющим ТМНР. Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное отношение к миру, развивается восприятие, воображение, память, зрительно-двигательная координация. Актуальность занятий по аппликации, лепке, рисованию в том, что ребенок может выразить себя как личность доступными для него способами, проявить интерес к деятельности или к предмету изображения, осуществить выбор изобразительных средств. Многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включить в эти виды деятельности всех без исключения детей. Используемые техники делают работы детей выразительнее, богаче по содержанию.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами. Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование умений пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие художественно-творческих способностей, развитие мелкой моторики пальцев рук, зрительной памяти, умение замечать прекрасное в окружающем мире, формирование у детей наглядно-образное и логическое мышление.
Обучающими задачами является необходимость вызывать у ребенка положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать творческие проявления, развивать его самостоятельность. Это делает жизнь ребенка с ТМНР интереснее и ярче, способствует его самореализации, формирует чувство собственного достоинства. Основными задачами к занятиям на всех годах обучения являются: развитие заинтересованного отношения умственно отсталых детей к предлагаемым заданиям, создание соответствующего эмоционального состояния, обеспечение должной (чаще всего игровой) мотивации детской деятельности.
Планируемые результаты :
Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация, рисование; использование различных изобразительных технологий.
∙ Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
∙ Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).
∙ Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
∙ Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе изобразительной деятельности.
∙ Стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать результаты работы.
∙ Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
∙ Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками, взрослыми.
Изобразительная деятельность
I четверть (9 ч)
№ |
Тема урока
|
Часы |
Дата |
1 |
Рисование «Грибы» |
1ч |
|
2 |
Лепка «Червячки для цыпленка» |
1ч |
|
3 |
Рисование «Дождик» |
1ч |
|
4 |
Лепка «У ежа иголки» |
1ч |
|
5 |
Аппликация «Большие и маленькие мячи» |
1 ч |
|
6 |
Рисование «Яблоки» |
1ч |
|
7 |
Лепка «Баранки» |
1ч |
|
8 |
Рисование Рисование по замыслу |
1ч |
|
9 |
Аппликация «Шарики катятся по дорожке» |
1ч |
|
II четверть (7 ч)
№ |
Тема урока
|
Часы |
Дата |
1 |
Рисование «Листопад» |
1ч |
|
2 |
Лепка «Огурец» |
1ч |
|
3 |
Рисование «Дорожки» |
1ч |
|
4 |
Лепка «Вкусный пирог» |
1ч |
|
5 |
Аппликация «Снеговик» |
1ч |
|
6 |
Лепка «Пирожки для Машеньки» |
1ч |
|
7 |
Рисование «Окошки в теремке» |
1ч |
|
III четверть (9 ч)
№ |
Тема урока |
Часы |
Дата |
1 |
Рисование « Новогодняя елка с украшениями и шариками» |
1ч |
|
2 |
Лепка « Мандарины и апельсины» |
1ч |
|
3 |
Аппликация «Пирамидки» |
1ч |
|
4 |
Рисование «Украсим рукавичку-домик» |
1ч |
|
5 |
Лепка «Вкусные гостинцы на день рождения мишки» |
1ч |
|
6 |
Аппликация «Цветы в подарок маме, бабушке» |
1ч |
|
7 |
Лепка «Большие и маленькие птицы на кормушке» |
1ч |
|
8 |
Рисование «Светит солнышко» |
1ч |
|
9 |
Аппликация «Салфетка» |
1ч |
|
IV четверть (8 ч)
№ |
Тема урока
|
Часы |
Дата |
1 |
Лепка «Окно для петушка» |
1ч |
|
2 |
Рисование «Колеса поезда» |
1ч |
|
3 |
Лепка «Самолет» |
1ч |
|
4 |
Рисование «Мышонок в норке» |
1ч |
|
5 |
Аппликация «Неваляшка» |
1 ч |
|
6 |
Лепка «Гусеница» |
1ч |
|
7 |
Рисование «Праздничный салют» |
1ч |
|
8 |
Аппликация «Бусики» |
1ч |
|
АДАПТИВНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА
Пояснительная записка.
Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную отсталость, ТМНР, является физическое развитие, которое происходит на занятиях по адаптивной физической культуре. Физкультурно-оздоровительная активность является действенным средством поддержания качества жизни, который необходим, например, инвалиду для того, чтобы он мог пользоваться коляской или протезом. У человека с отклонениями в физическом или психическом здоровье адаптивная физкультура формирует осознанное отношение к своим силам в сравнении с силами среднестатистического здорового человека, способность к преодолению не только физических, но и психологических барьеров, препятствующих полноценной жизни. Также адаптивная физкультура формирует компенсаторные навыки, то есть позволяет использовать функции разных систем и органов вместо отсутствующих или нарушенных, способность преодолению необходимых для полноценного функционирования в обществе физических нагрузок. Воспитывает потребность быть здоровым, насколько это возможно, и вести здоровый образ жизни, осознание необходимости своего личного вклада в жизнь общества, желание улучшать свои личностные качества, стремление к повышению умственной и физической работоспособности.
Целью адаптивной физической культуры является повышение двигательной активности детей с ТМНР и обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни.
Основные задачи: формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных навыков, сохранение здоровья детей с тяжелыми и множественными нарушениями, профилактика возникновения вторичных заболеваний
Описание возможных результатов обучения:
- формирование умения выполнять общеразвивающие упражнения по подражанию, совместно со взрослым;
- формирование действий с предметами доступными способами с помощью взрослого;
Адаптивная физкультура
I четверть
№ |
Тема урока |
Часы |
Дата |
1 |
Массаж, пальчиковая гимнастика. |
1ч |
|
2 |
Дыхательные упражнения. |
1ч |
|
3 |
Дыхательные упражнения. Греем ручки. Удлинённый выдох. |
1ч |
|
4 |
Движения пальцами «жарко-холодно» с напряжением. |
1ч |
|
5 |
Совместная игра в мяч |
1ч |
|
6 |
Упражнение для плечевого пояса и рук; для туловища. «Раскачивание рук». |
1ч |
|
7 |
Упражнение для плечевого пояса и рук; для туловища. «Погреми погремушкой» |
1ч |
|
8 |
Упражнение для плечевого пояса и рук; для туловища. «Постучи кубиком». |
1ч |
|
9 |
Упражнение для плечевого пояса и рук; для туловища. «Постучи погремушкой». |
1ч |
|
IIчетверть
№ |
Тема урока |
Часы |
Дата |
1 |
Упражнение для плечевого пояса и рук; для туловища. Разучивание развивающих упражнений под музыку. |
1ч |
|
2 |
Упражнение для плечевого пояса и рук; для туловища. Упражнения на координацию движений. |
1ч |
|
3 |
Упражнение для плечевого пояса и рук; для туловища. Упражнения на расслабление мышц. |
1ч |
|
4 |
Упражнение для плечевого пояса и рук; для туловища. «Переложи флажок»; «Подними флажок». |
1ч |
|
5 |
Дыхательные упражнения «Паровоз»(чу-чу-чу) |
1ч |
|
6 |
Движения руками «Боксёр» |
1ч |
|
7 |
Упражнение для плечевого пояса и рук; для туловища. «Положи погремушку»; «Посмотри на погремушку». |
1ч |
|
8 |
Удлинённый выдох (му-му-му) |
1ч |
|
9 |
Повороты головы вправо, влево. |
1ч |
|
III четверть
№ |
Тема урока |
Часы |
Дата |
1 |
Массаж, пальчиковая гимнастика. |
1ч |
|
2 |
Наклоны головы вперед-назад. |
1ч |
|
3 |
Упражнения на развитие навыков двигательной активности. |
1ч |
|
4 |
Игровые упражнения. |
1ч |
|
5 |
Упражнения для рук, плечевого пояса. |
1ч |
|
6 |
Движения под музыку (покачивания, похлопывания) |
1ч |
|
7 |
Упражнения с мячом. |
1ч |
|
8 |
Имитационные упражнения, соответствующие тексту песни или действиям с игрушкой |
1ч |
|
9 |
Игровые упражнения. |
1ч |
|
IV четверть
№ |
Тема урока |
Часы |
Дата |
1 |
Массаж, пальчиковая гимнастика. |
1ч |
|
2 |
Упражнения для рук, плечевого пояса. |
1ч |
|
3 |
Упражнения с мячом. |
1ч |
|
4 |
Дыхательные упражнения «Машинка» |
1ч |
|
5 |
Дыхательные упражнения «Самолёт» |
1ч |
|
6 |
Работа с руками «Плечики-кузнечики» |
1ч |
|
7 |
Упражнения на развитие навыков двигательной активности. |
1ч |
|
8 |
Движения руками «Птички летят» |
1ч |
|
Музыка.
Пояснительная записка.
Педагогическая работа с ребенком с умственной отсталостью, с ТМНР направлена на его социализацию и интеграцию в общество. Одним из важнейших средств в этом процессе является музыка. Физические недостатки могут сделать человека неспособным танцевать, но музыка побуждает его двигаться каким-то другим способом. У человека может отсутствовать речь, но он, возможно, будет стремиться «пропевать» мелодию доступной ему вокализацией. С учетом этого цель педагога состоит в том, чтобы средствами музыки помочь ребенку научиться воспринимать окружающий мир, сделать его отзывчивым на музыку, научить наслаждаться ею.
Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его самореализации, формированию чувства собственного достоинства. Таким образом, музыку мы рассматриваем как средство развития, так и средство самореализации ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития. На музыкальных занятиях перед педагогом ставится задача развивать способность эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память, творческие способности.
Цель музыкального воспитания – эмоционально-двигательная отзывчивость на музыку и использование приобретенного музыкального опыта в жизни.
Описание возможных результатов обучения:
- умение различать и показывать доступные ребенку простые детские музыкальные инструменты
- умение воспринимать музыку, эмоционально реагировать на нее
- выполнение доступных ребенку движений под различный ритм музыки
Музыка и движение
I четверть
№ |
Тема урока |
Часы |
Дата |
1 |
Выполнение движений под музыку. |
2ч |
|
2 |
Игровые упражнения с ритмическим сопровождением (хлопки учителя, удары в барабан, в бубен) |
1ч |
|
3 |
Исполнение песни «Жили у бабуси» |
1ч |
|
4 |
Выполнение ритмических движений «Друзья» |
1ч |
|
5 |
Музыкально – дидактические игры на музыкальных инструментах (бубен, колокольчик, дудка) |
1ч |
|
6 |
Имитационные упражнения, соответствующие тексту песни «Цыплёнок Пи" |
1ч |
|
7 |
Слушание произведения П.И Чайковского «Времена года» (осень) |
1ч |
|
8 |
Слушание музыкальных инструментов и нахождение их. Д/И «Найди такой же инструмент» |
1ч |
|
II четверть
№ |
Тема урока |
Часы |
Дата |
1 |
Движения под музыку «Песенка про животных» |
1ч |
|
2 |
Произведения П.И.Чайковского: «Времена года» (зима) |
1ч |
|
3 |
Слушание и узнавание произведения с CD диска «Спокойной ночи малыши» (игра с куклой) |
1ч |
|
4 |
Слушание произведения с CD диска «Маленькой Ёлочке» О.Фельцман/И.Шаферан |
1ч |
|
5 |
Имитационные упражнения, соответствующие тексту песни или действиям с игрушкой. «Маленькой елочке холодно зимой» |
1ч |
|
6 |
Слушание произведения с CD диска «Белые снежинки» Г.Гладков |
1ч |
|
7 |
Имитационные упражнения, соответствующие тексту песни или действиям с игрушкой. «В лесу родилась елочка» |
1ч |
|
III четверть
№ |
Тема урока |
Часы |
Дата |
1 |
Выполнение движений по подражанию. «Мишка с куклой пляшут полечку» слова и муз. Гранина (используя куклу) |
1ч |
|
2 |
Игровые упражнения с ритмическим сопровождением (хлопки учителя, удары в барабан, в бубен) на прокатывание мяча двумя руками друг другу, между предметами. |
1ч |
|
3 |
Имитационные упражнения, соответствующие тексту песни или действиям с игрушкой. «Веселые матрешки» |
1ч |
|
4 |
Слушание произведения П.И Чайковского «Времена года» |
1ч |
|
5 |
Слушание песни «У всех мама есть» |
1ч |
|
6 |
Игровые упражнения с ритмическим сопровождением (хлопки учителя, удары в барабан, в бубен) на прокатывание мяча двумя руками друг другу, между предметами. |
1ч |
|
7 |
Развитие слухового внимания и интереса к предметному миру. Игра с сыпучими материалами: крупы. |
1ч |
|
8 |
Игра на самодельных инструментах: ложках |
1ч |
|
9 |
Игровые упражнения с ритмическим сопровождением (хлопки учителя, удары в барабан, в бубен) на прокатывание мяча двумя руками друг другу, между предметами. |
1ч |
|
IV четверть
№ |
Тема урока |
Часы |
Дата |
1 |
«Танец маленьких утят" |
1ч |
|
2 |
Развитие слухового внимания и интереса к предметному миру. Игра с сыпучими материалами: крупы. |
1ч |
|
3 |
Имитационные упражнения, соответствующие тексту песни «Матрёшки» |
1ч |
|
4 |
Слушание П.Чайковский «Танец маленьких лебедей» |
1ч |
|
5 |
Имитационные упражнения, соответствующие тексту песни «Капельки» |
1ч |
|
6 |
Игровые упражнения с ритмическим сопровождением (хлопки учителя, удары в барабан, в бубен) на прокатывание мяча двумя руками друг другу, между предметами. |
1ч |
|
7 |
Имитационные упражнения, соответствующие тексту песни «Мой мячик» |
1ч |
|
8 |
Музыкально – дидактические игры на музыкальных инструментах (бубен, колокольчик, дудка): упр. «Веселый оркестр» |
1ч |
|
Предметно-практическая деятельность
Цель этих занятий: используя различные многообразные виды деятельности (предметная деятельность, игровая, конструктивная, действия с разнообразными игрушками, элементы ручного труда и т.д.), корригировать недостатки восприятия, внимания, зрительно двигательной координации, пространственных представлений, наглядно действенного и наглядно образного мышления детей, а также их речь, связанную с практической деятельностью.
Целью уроков является формирование у детей данной категории житейских понятий, способов действий, представлений и знаний, минимально необходимых для овладения элементарными операциями детского ручного труда, развитие предметных действий, коррекция нарушений восприятия, внимания, зрительно-двигательной координации, пространственных представлений, наглядно-действенного, наглядно-образного мышления, речи в процессе предметной деятельности, дидактических игр, действий с разборными игрушками, работы с мозаикой, бумагой, нитками, элементарного конструирования.
Содержание обучения на занятиях очень разнообразно, что определяется многообразием различных дефектов, присущих детям с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Выраженные нарушения моторики, в частности зрительно- двигательной координации, которые прямым образом отражаются на возможностях и результатах предметно-практической деятельности детей, требуют проведения игр и упражнений, направленных на коррекцию этих нарушений. На эти виды работ не отводятся целиком отдельные урок; они включаются в урок как определенный этап среди других видов деятельности. Для коррекции тяжелых нарушений внимания предусмотрены специальные упражнения и игры, сенсорное развитие этих детей осуществляется по разнообразной системе в предметно – манипуляционной деятельности и в дидактических играх.
Достижение поставленных перед данным предметом единых задач (развитие зрительных, слуховых, осязательных восприятий, координация работы анализаторов, развитие пространственных ориентировок, ручной умелости, развитие наглядного мышления) осуществляется не путем изолированных упражнений, а в различных видах содержательной деятельности (игра, конструирование, продуктивная деятельность, элементы ручного труда и т.п.). Каждая коррекционная задача по возможности включается в различные виды детской деятельности. Таким способом предусматривается обеспечение максимально возможной динамичности, гибкости, взаимосвязи получаемых детьми знаний, умений и навыков, создание межпредметных, межфункциональных связей. Многие виды работ, которые вводятся и отрабатываются на этих уроках, затем широко применяются на всех других уроках.
Описание возможных результатов обучения:
Формирование простых доступных действий с различными предметами и материалами.
Развитие хватательной функции руки, укрепление мышц кистей рук, развитие кожно – мышечного чувства.
-формирование интереса к действия с предметами;
- освоение простых действий с предметами;
Предметно-практическая деятельность
Iчетверть
№ |
Тема урока |
Часы |
Дата |
1 |
Складывание пирамидки |
2ч |
|
2 |
«Дай такой» (цвет) |
2ч |
|
3 |
«Дай такой» (форма) |
1ч |
|
4 |
Складывание листа бумаги |
1ч |
|
5 |
Сминание газетного листа |
1ч |
|
6 |
Отрывание бумаги |
1ч |
|
7 |
Складывание предметов в коробку |
1ч |
|
II четверть
№ |
Тема урока |
Часы |
Дата |
1 |
«Куда подходит»: размещение плоскостных вкладок типа доски Сегена |
1ч |
|
2 |
«Чудесный мешочек»: узнавать на ощупь один из хорошо известный детям бытовых или игровых предметов |
1ч |
|
3 |
Складывание простейших фигур из счетных палочек по показу и по образцу |
1ч |
|
4 |
Выкладывание прямого ряда из мозаики одного цвета |
1ч |
|
5 |
Выполнение по показу и самостоятельно по заданию действий с предметами: перекладывание, складывание, встряхивание. |
1ч |
|
6 |
Выполнение по показу и самостоятельно следующих действий: захват предметов. «Пчелки» |
1ч |
|
7 |
«Дай такой» (величина) |
1ч |
|
8 |
«Грибки» |
1ч |
|
9 |
Выполнение по показу и самостоятельно следующих действий: захват предметов. «Полянка» |
1ч |
|
III четверть
№ |
Тема урока |
Часы |
Дата |
1 |
Выполнение по показу и самостоятельно следующих действий: захват предметов в воде и раскладывание по цвету «Рыбалка». |
1ч |
|
2 |
Закапывание и откапывание предмета в крупе, песке. «Отыщи в крупе картинку» |
1ч |
|
3 |
Наполнение предметов песком, крупой. Пересыпание песка (крупы) из одной ёмкости в другую. |
1ч |
|
4 |
Вращение. Откручивание и закручивание крышек на бутылках и банках. |
1ч |
|
5 |
Выдувание мыльных пузырей |
1ч |
|
6 |
Вертушка |
1ч |
|
7 |
«Разложи в ряд» |
1ч |
|
8 |
«Что лишнее» |
1ч |
|
9 |
Складывание простейших фигур из счетных палочек с помощью шаблона, а затем самостоятельно (солнышко, школа, дом). |
1ч |
|
IV четверть
№ |
Тема урока |
Часы |
Дата |
1 |
Складывание простейших фигур из счетных палочек с помощью шаблона, а затем самостоятельно (паровозик с вагоном забор и домик для собаки). |
1ч |
|
2 |
Складывание разрезных картинок из 2 и 3 частей по вертикали или горизонтали (фрукты, овощи) |
1ч |
|
3 |
Конструирование простейших фигур с помощью прищепок. |
1ч |
|
4 |
Выполнение по показу и самостоятельно по заданию действий с предметами: перекладывание, складывание, встряхивание. |
1ч |
|
5 |
Группировка по форме предметов двух контрастных форм (Раскладывание, подбор, раздача по образцу). |
1ч |
|
6 |
Группировка различных парных предметов по величине (раскладывание в большую коробку – больших предметов, в маленькую – маленьких) |
1ч |
|
7 |
«Шароброс»: опускание больших и маленьких шаров в соответствующие отверстия. |
1ч |
|
8 |
«Что лишнее»: исключение «лишнего» предмета из нескольких однородных (по цвету, форме, величине). |
1ч |
|
В нашем каталоге доступно 74 696 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 660 615 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Солдатенко Наталья Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Курс повышения квалификации
72/144/180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.