Пояснительная записка
Данная
рабочая программа составлена на основе:
1.
Базисного
учебного плана для общеобразовательных учреждений РФ;
2.
Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.
Русский язык 5-9 класс /В.В. Воронкова. - М.: Просвещение, 2011 г.
3.
Учебников:
·
Русский
язык 8 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида/Н.Г.
Галунчикова, Э.В. Якубовская. – М.: Просвещение, 2012
В
программе по русскому языку для старших классов структурно выделяются два
раздела:
1. Письмо и
развитие речи;
2. Чтение и
развитие речи.
Рабочая
программа по русскому языку в старших классах специальной (коррекционной) школы
имеет коммуникативную направленность. В связи с этим на первый план выдвигаются
задачи развития речи учащихся как средства общения и как способа коррекции их
мыслительной деятельности.
Во
взаимообусловленном решении этих задач строится содержательная часть программы.
Первостепенное внимание уделяется таким синтаксическим структурам, как
предложение и текст, обеспечивающим реализацию коммуникативной функции речи и
возможность развернуто выражать мысли, точнее понимать высказывания других
людей.
Коммуникативно-речевая
направленность обучения делает более продуктивным решение
коррекционно-развивающих задач, так как предполагает большую работу над
значением таких языковых единиц, как слово, словосочетание, предложение, текст,
и над способами выражения смыслового различия с помощью этих единиц.
В
программе по русскому языку для старших классов структурно выделяются два
раздела:
1. Письмо и
развитие речи.
2. Чтение и
развитие речи.
Названные
разделы включают учебные темы, а также перечень умений, которыми должны
овладеть учащиеся к концу каждого года обучения.
Требования
к контролю и оценке знаний определены двумя уровнями — в зависимости от учебных
возможностей школьников. 1-й уровень предполагает овладение программным
материалом по указанному перечню требований, 2-й — предусматривает уменьшенный
объем обязательных умений.
Общая характеристика учебного курса
Письмо и развитие речи
Коммуникативно-речевой подход к обучению языку не может быть обеспечен
без освоения языковедческого материала, так как языковая и речевая деятельность
взаимозависимы. Реализация названного подхода предполагает некоторое смещение
акцентов при обучении русскому языку детей с умственной недостаточностью.
Работа над усвоением грамматических категорий и орфографических правил
перестает быть самоцелью, она реализуется в процессе формирования собственно
речевых умений и навыков. Большое значение приобретает не столько запоминание
грамматической теории и орфографических правил (как называется, как
изменяется), сколько умение применять изученный грамматике орфографический
материал в речевой практике в ее устной и письменной форме.
Так, в теме «Звуки и буквы» дифференциация оппозиционных фонем (мягкие
и твердые, звонкие и глухие согласные, раздельное и слитное произношение
согласного и гласного в слоге) приобретает значение для практического усвоения
смыслоразличительной функции этих звуков и слогов (кадушка — катушка, семья —
семя), для обработки четкости произносительных навыков, интонационной
выразительности устного высказывания.
Изучая тему «Слово», учащиеся овладевают законами образования слов,
подбирают однокоренные слова, наблюдают за единообразным написанием гласных и
согласных в корне слова, а затем в приставках и суффиксах. Учащиеся группируют
слова по различным грамматическим признакам: предметность, действие,
количество; по их лексическому значению: например, глаголы, обозначающие движение,
речь, чувства, цвет. Внимание учащихся обращается на слова с противоположным и
близким значением, на лексемы, сходные по звучанию, но разные по значению
(глиняный — глинистый, экскаватор — эскалатор), на составление и употребление
слов с различным эмоционально-оценочным оттенком (дом — домик, дом — домище),
на использование слова в контексте художественного образа (солнышко смеется).
Учащихся следует обучать точному выбору слов для выражения мысли, их применению
в предложении и тексте.
Каждая тема, связанная с усвоением частей речи, включает работу по
дифференциации грамматических и семантических признаков, что создает условия
для предупреждения ошибок в смешении грамматических категорий, в их правильном
использовании в речи, например существительное и прилагательное со значением
действия, их изменение и противопоставление глаголу в словосочетании и
предложении (быстрый бег, беговая дорожка, бегать быстро).
В программе большое место отводится работе со словосочетанием:
составлению словосочетания различных форм (красивое платье, писать письмо,
играть на гитаре, весело смеяться), подбору словосочетаний с прямым и
переносным значением (прямая дорога — прямой характер), поиску синонимичных пар
(вишневый сок и сок из вишни), умению использовать словосочетания в качестве
строительного материала целостной структуры предложения. Включение в программу
данной языковой единицы обогащает и конкретизирует словарь учащихся, помогает
лучше понять образные средства языка, способствует развитию творческого
мышления.
Коммуникативно-речевая направленность обучения русскому языку наиболее
полно реализуется в теме «Предложение». У учащихся совершенствуется умение
строить непохожие по структуре предложения, правильно использовать их в разных
стилях речи (разговорный, художественный, деловой). Особое внимание следует
уделить точному интонированию предложений, выделению в них логического центра.
Учащиеся наблюдают за изменением смысла высказывания в зависимости от переноса
логического ударения с одного слова на другое, учатся выражать одну и ту же
мысль разными по структуре предложениями, упражняются в чтении и составлении
диалогов с опорой на картинку, на текст, на заданную речевую ситуацию.
С помощью осваиваемых языковых средств (части речи, словосочетание,
предложение) старшеклассники обучаются конструировать разнообразные тексты.
Через все разделы программы проходит тема ознакомления учеников с некоторыми
закономерностями построения монологического высказывания. Как показывает
практика, без специального обучения учащиеся не могут овладеть связной речью,
опираясь только на интуитивный уровень осознания этих закономерностей. Они
должны поэтапно освоить в практической деятельности основные законы
структурирования текста.
При изучении темы «Текст» у учащихся 5-9 классов формируются следующие
умения:
• определять тему и главную мысль готового текста на основе решения
вопроса, о ком или о чем говорится в тексте (тема), что является главным о
предмете темы (основная мысль);
• выделять ведущую мысль, заключенную в заголовке или в отдельном
предложении текста;
• выбирать заголовки к тексту, отражающие его тему или основную мысль
из ряда предложенных учителем;
• определять части текста, на их основе составлять высказывание,
используя закрепленную структуру текста: вступление, главная часть, заключение;
• выделять из текста предложения, отмечая языковые средства их связи
друг с другом, пользоваться этими средствами в устной и письменной речи:
местоимения, текстовые синонимы, наречия и др.;
• отличать повествовательные и описательные тексты, тексты с элементами
рассуждения; самостоятельно пользоваться ими в высказываниях;
• подбирать словарь и строить предложения в соответствии со стилем
речи;
• с помощью учителя или самостоятельно находить в тексте речевые
недочеты; исправлять нарушения в логике и последовательности высказывания; в
неточном употреблении слов, в их неоправданном повторе, в нарушении границ
предложений, в неверном использовании языковых средств связи.
Разнообразные виды работ на уроках связной письменной речи, которые
рекомендуется проводить один раз в месяц, выделены в самостоятельный раздел.
Отработанный на уроках грамматики тип текста, его жанр служат основой для
выбора видов работы на этих уроках.
Приоритеты речевой деятельности над собственно языковой потребовали
некоторых изменений в содержании грамматического и орфографического материала
для более адекватного приближения к речевой практике. С этой целью большое
внимание уделяется значению языковых единиц, их правильному употреблению в
речи. Программа обеспечивает необходимую систематизацию знаний. В частности,
проверка орфограмм подчиняется единому принципу: нахождение проверочных слов,
где орфограмма находится в сильной позиции (безударные гласные под ударением,
сомнительные согласные перед гласными). Большую роль в систематизации знаний и
умений учащихся, в правильном решении орфографических задач приобретает работа
по подбору групп однокоренных слов, наблюдению за единообразным написанием
орфограмм во всех родственных словах.
Программный материал расположен концентрически: основные части речи,
обеспечивающие высказывание (имя существительное, имя прилагательное, глагол),
включены в содержание 5 и последующих классов с постепенным наращиванием
сведений по каждой из названных тем.
Письмо и развитие речи
(102 ч в год, 3 ч в неделю)
Предложение. Текст
Простое и сложное предложения. Их сравнение. Союзы и, а но в простом и
сложном предложениях. Знаки препинания. Нахождение простых и сложных
предложений в текстах учебников по литературе, географии и др.
Использование простых и сложных предложений в структуре текста.
Отражение в тексте темы и идеи, наличие вступления главной части, заключения,
средств связи предложений, образных слов и выражений.
Обязательный минимум
•
списывать текст целыми словами и словосочетаниями;
•
писать под диктовку текст с изученными орфограммами
(55-60 слов);
•
делить текст на предложения;
•
выделять тему текста, участвовать в обсуждении
основной мысли;
•
писать небольшое по объёму изложение и сочинение
творческого характера;
•
строить простые распространённые и
нераспространённые предложения, предложения с однородными членами, сложные
предложения;
•
главные и второстепенные члены предложения;
•
однородные члены предложения.
Состав слова
Однокоренные слова: подбор однокоренных слов, относящихся к различным
частям речи, их дифференциация, разбор по со ставу. Систематизация
орфографических правил: способы проверки гласных и согласных в корне, окончании
имен существительных и прилагательных. Запоминание непроверяемых безударных
гласных в корне слова, гласных и согласных в приставках.
Сложные слова с соединительной гласной и без нее (треугольник,
турпоход).
Образование разных слов с помощью одних и тех же приставок и суффиксов.
Наблюдение за значением этих слов. Слова с суффиксами оценки: уменьшения,
увеличения, ласковости, пренебрежения.
Составление рассказа или описания. Использование в тексте слов с
оценочными суффиксами.
Обязательный минимум
•
разбирать слова по составу, образовывать слова с
помощью приставок и суффиксов;
•
подбирать однокоренные слова, образовывать слова с
помощью приставок и суффиксов;
•
способы проверки написания гласных и согласных в
корне слов;
•
алфавит;
•
наиболее распространённые правила проверки слов.
Части речи
Части речи. Имя существительное, имя прилагательное, глагол,
местоимение как части речи. Обобщение. Упражнения в составлении различных
словосочетаний с предлогом или без предлога. Постановка вопросов от главного
слова к зависимому.
Наблюдение за различными частями 'речи в текстах разного типа: в
описании, повествовании (рассказ, сказка). Упражнения в составлении рассказа,
сказки, описаний с использованием соответствующей лексики.
Имя существительное. Значение в речи. Основные грамматические признаки
(род, число, падеж, склонение). Анализ имен существительных с опорой на
таблицу.
Использование имен существительных в качестве образных средств языка
(бусы рябины, головка ромашки) и текстовых синонимов для связи предложений. (В
наших лесах растет рябина. Это нарядное дерево красиво в любое время года.)
Правописание падежных окончаний существительных единственного и
множественного числа. Проверка безударных окончаний способом подстановки
существительного с ударным окончанием.
Составление словосочетаний существительных во множественном числе с
другими словами (много тетрадей, килограмм конфет, пара чулок, носков).
Правописание существительных единственного и множественного числа с
шипящей на конце.
Составление рассказа с последовательным развитием действия или события.
Имя прилагательное. Значение в речи. Основные грамматические признаки
(род, число, падеж). Согласование имени прилагательного с именем
существительным. Правописание падежных окончаний имен прилагательных в
единственном числе.
Составление текстов, характеризующих предметы по сходным или
противоположным признакам (лимон и яблоко, лев и мышь).
Склонение прилагательных во множественном числе.
Употребление имен прилагательных в прямом и переносном значении.
Выделение из литературного текста словосочетаний прилагательного с
существительным и в том и в другом значении Для описания предмета, места,
пейзажа, характера человека.
Упражнения в самостоятельном подборе прилагательных для описания
картины или рассказа по ней. Составление текста.
Местоимение. Значение личных местоимений в речи. Основные
грамматические признаки (лицо, число, падеж).
Род местоимений 3-го лица единственного числа.
Склонение личных местоимений. Правописание местоимений предлогами.
Упражнения в правильном употреблении местоимений в тексте.
Составление текстов-рассуждений о просмотренной телепередаче, о
прочитанной книге, о событиях в классе.
Устранение речевых недочетов при употреблении местоимений в тексте.
Глагол. Значение в речи. Основные грамматические признак (время,,
число, лицо).
Неопределенная форма глаголов на -ть, -ти, -чь, -ться. Правописание
глаголов на -тся, -ться.
Употребление однокоренных глаголов с различными приставками (сказать,
пересказать, высказать; спросить, допросить, переспросить и т. п.).
Упражнения в выборе глагольной лексики для художественно го описания
предмета, места, пейзажа. Составление текстов.
Понятие о I и II спряжении. Упражнения в спряжении глаголов с ударным
окончанием. Наблюдение за безударными окончаниями глаголов I и II спряжения.
Запоминание написаний наиболее употребительных глаголов I и II спряжения.
Использование таблицы, школьного орфографического словаря.
Правописание глаголов 2-го лица единственного числа.
Изложение небольшого отрывка из литературного текста. Правильное
использование временных форм глагола.
Наречие. Роль в речи (признаки действия, отвечающие на вопросы как? где?
куда? откуда? когда?).
Образование наречий от прилагательных (веселый весело).
Составление словосочетаний наречий с глаголами движений речи,
состояния, труда и т. д. Включение их в текст по определенной теме.
Употребление наречий для связи предложений в тексте (однажды, вдруг,
внезапно, как-то раз, утром, днем, вечером сначала, потом, затем, наконец, там,
тут, здесь, везде, во круг, впереди, вдали, рядом).
Имя числительное. Понятие об имени числительном. Случаи употребления в
устной и письменной речи.
Упражнения в правописании числительных от 5 до 20, 30; о 50 до 80; от
100 до 900.
Упражнения в правописании составных числительных (двести восемьдесят
пять).
Оформление доверенности, расписки, объявления, денежного перевода.
Обязательный минимум
•
названия частей речи, их значение, использование в
речи;
•
доказывать принадлежность слов к определенным
частям речи, ориентируясь на их значение и вопрос ,с помощью опорных таблиц.
Предложение. Текст
Сложное предложение с союзами и, а, но и простое с однородными членами
с теми же союзами.
Сложное предложение с союзами что, чтобы, потому что, когда и союзным
словом который.
Обращение. Знаки препинания при обращении.
Упражнения в составлении сложных предложений для рассуждения о чем-то
(с опорой на схему), например: отнесение слова к определенной части речи с
доказательством; объяснение времени, цели, причины поступка и т. д.
Составление простых и сложных предложений для последующего составления
рассказа, описания, рассуждения.
Составление простых и сложных предложений для оформления деловых бумаг.
Написание заявления.
Исправление текста.
Обязательный минимум
•
знать главные и второстепенные члены предложения;
•
писать небольшое по объёму изложение и сочинение
творческого характера;
•
оформлять все виды деловых бумаг;
•
строить простые распространённые и
нераспространённые предложения, предложения с однородными членами, сложные
предложения;
•
использовать в устной речи сложноподчиненные предложения
при ответе на вопрос.
Повторение
Свободный диктант по тексту повествовательного характера с
предварительным анализом.
Сочинение с опорой на картинку (описание места) и план-схему:
вступление; главная часть (где? что?); заключение.
Изложение текста с элементами рассуждения с предварительным анализом.
Продолжение рассказа по данному началу с предварительным отбором
лексического материала.
Сочинение на материале уроков чтения с предварительным анализом и
подготовкой речевого материала.
Составление текста на основе заглавия-темы и плана или заголовка-идеи и
плана.
Сочинение с элементами рассуждения («Мое любимое занятие», «Какая
современная музыка мне нравится и почему», «Самая интересная компьютерная
игра», «Почему надо беречь природу» и др.).
Письмо с элементами рассуждения.
Работа с деформированным текстом.
Изложения.
Деловое письмо: объявление (выбор профессии по объявлению), заявление
(о приёме на работу), телеграмма, заполнение бланков по платежам за
коммунальные услуги.
Обязательный минимум
•
связно высказываться устно, письменно (по плану);
•
названия частей речи, их значение, использование в
речи.
СЛОВАРЬ: авторучка, бандероль, вдалеке, галерея, государево,
гражданин, деликатный, демонстрация, депутат, доверие, документ, заявление,
издалека, изображение, изредка, искусство, испуганно, кажется, кафе,
квалификация, квитанция, клиент, комитет, конституция, милиция, митинг,
недалеко, независимость, образованный, операция, Отечество, поэт, паспорт,
пациент, пейзаж, планета, посредине, правительство, председатель, профессия
путешествие, республика, рядом, секретарь, станция, телеграф,
телепередача, территория, удивленно, электростанция, электричество,
экскаватор, эскалатор (53 слова).
Основные требования к умениям учащихся
1-й уровень
• писать под диктовку текст с изученными орфограммами (70-80 слов);
• писать изложение или сочинение по данному плану с предварительной
отработкой лексического материала (до 80 слов);
• находить в тексте речевые недочеты и исправлять их с помощью
учителя;
• использовать в устной речи сложноподчиненные предложения при ответе
на вопрос;
• определять части речи, используя сложные предложения дл
доказательства;
• подбирать однокоренные слова, используя данные приставки суффиксы;
• находить и решать орфографические задачи (самостоятельно с помощью
учителя);
• пользоваться школьным орфографическим словарем. 2-й уровень
• писать под диктовку текст с изученными орфограммами с пред
верительным разбором;
• принимать участие в составлении плана, отборе речевого материала для
создания текста;
• исправлять текст;
• составлять предложения, опираясь на картину, собственный
опыт;
• решать орфографические задачи с помощью учителя.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.