|
Рассмотрено
на заседании МО
учителей и
специалистов
руководитель
МО
_____________
протокол №
___
«___»___________201_г.
|
Согласовано
на НМС
председатель
НМС
_______________
протокол №
___
«___»___________201_г.
|
Утверждаю
Директор
ОГБОУ Центр ППМС «Развитие»
_______________
Приказ №___
от «___»___201_г.
|
Рабочая
адаптированная программа по математике
для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
3
класс
2016-2017
учебный год
Составила:
Вейер
Татьяна Викторовна
1. Пояснительная
записка
Рабочая
программа по математике для 3 класса, составлена на основе адаптированной основная образовательная программа
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ОГБОУ
Центр ППМС «Развитие» (далее АООП УО (ИН), Федеральным государственным
образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (приказ Минобрнауки России от
19.12.2014 N1599, зарегистрированного в Минюсте России 03.02.2015 N 35850), «Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
подготовительный, 1-4 классы», авторы-составители М.Н. Перова, В.В. Эк под
редакцией В.В.Воронковой. – М.: Просвещение, 2009г., с учетом: учебного плана обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ОГБОУ Центр ППМС «Развитие», Федерального перечня
учебников, рекомендованных или допущенных к использованию в образовательном
процессе в ОУ, Положением о рабочей адаптированной программе ОГБОУ Центр ППМС «Развитие».
Общей целью образования в области
математики является:
Расширение у учащихся с
нарушением интеллекта жизненного опыта, наблюдений о количественной стороне
окружающего мира; использование математических знаний в повседневной жизни при
решении конкретных практических задач.
Задачи программы обучения:
-Формирование начальных временных,
пространственных, количественных представлений, которые помогут учащимся в
дальнейшей трудовой деятельности;
-Повышение уровня общего развития
учащихся, коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных
качеств;
-Воспитание трудолюбия, самостоятельности,
терпеливости, настойчивости любознательности, формирование умений планировать
свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.
Для реализации программы используется
учебное пособие «Математика 3 класс» учебник для 3 класса специальных
(коррекционных ) образовательных учреждений 8 вида», В.В, Эк, Москва
«Просвещение», 2015 г.
Особенности
класса, в котором будет реализован данный учебный курс:
В
3 классе наполняемость 1-3 ученика. Учащиеся в классе разного уровня
подготовки, обучающиеся разных школ Ульяновской области. Поэтому предстоит
построить работу на уроках таким образом, чтобы учесть особенности каждого
ребенка. Настоящая программа учитывает это.
Система
оценивания
Предусматривает
уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения
планируемых результатов (структура тематического зачета: критерии оценивания,
обязательная часть – ученик научится, дополнительная часть – ученик может
научиться). Оценка достижения метапредметных результатов обучения будут
проводиться в ходе выполнения учащимися проверочных работ (первичная,
контрольная и заключительная диагностики).
2.
Общая характеристика учебного предмета.
В Основных положениях концепции
специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными
возможностями здоровья четко выделены два компонента: «академический», т.е.
накопление потенциальных возможностей для активной реализации в настоящем и
будущем, и «формирование жизненной компетенции», т.е. овладение знаниями,
умениями и навыками уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни. Оба
компонента неотъемлемые и взаимодополняющие стороны образовательного процесса.
Поэтому в программу включены математика и применение математических знаний:
- овладение началами математики
(понятием «числа», вычислениями, решением простых арифметических задач и
др.);
- овладение способностью пользоваться
математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских
задач (ориентироваться и использовать меры измерения пространства,
времени, температуры и др. в различных видах обыденной практической
деятельности, разумно пользоваться карманными деньгами и т.д.);
- развитие вкуса и способности использовать
математические знания для творчества.
Значимость
математики определяется ее ролью в научно-техническом прогрессе, в
производстве, а также важностью математического образования для формирования
духовной среды подрастающего человека, его интеллектуальных и
морально-этических качеств через овладение обучающимися конкретными
математическими знаниями, необходимыми для применения в практической
деятельности, достаточными для изучения других дисциплин. Поэтому изучение
математики направлено на освоение базовых учебных действий (БУД). Базовые учебные
действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны,
успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой — составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые
содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной
учебной деятельности на доступном для него уровне.
1.
Личностные
учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика,
понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения
на основе интереса к его содержанию и организации.
2.
Коммуникативные
учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию со взрослыми
и сверстниками в процессе обучения.
3.
Регулятивные
учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе
обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации
начальных логических операций.
4.
Познавательные
учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые
необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях,
составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.
Умение использовать
все группы действий в различных образовательных ситуациях является показателем
их сформированности.
Личностные
БУД
1. Принимать
учебные цели, проявлять желание учиться.
3. Оценивать свои
эмоциональные реакции, ориентироваться в нравственной оценке собственных
поступков.
4. Выполнять правила
этикета. Внимательно и бережно относиться к природе, соблюдать правила
экологической безопасности.
Регулятивные
БУД
1. Самостоятельно или под руководством учителя
организовывать свое рабочее место.
2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной
деятельности.
3. Определять цель учебной деятельности с помощью
учителя.
4. Определять план выполнения заданий на уроках,
внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
5. Следовать при выполнении заданий
инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные учебные действия.
6. Осуществлять самопроверку работ.
7. Корректировать выполнение задания.
Познавательные
БУД
1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений,
структура текста, рубрики, словарь, содержание).
2. Ориентироваться в рисунках, схемах, таблицах,
представленных в учебниках.
3. Подробно и кратко пересказывать прочитанное или
прослушанное, составлять простой план.
Коммуникативные
БУД
1. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого
этикета и правила устного общения.
2.Читать вслух и
про себя тексты учебников, художественных книг, понимать прочитанное; понимать
тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку.
3. Участвовать в диалоге; слушать и понимать
других, задавать вопросы.
4. Выполнять различные роли в группе.
Обучение математике должно
носить практическую направленность и быть тесно связано с другими учебными
предметами, жизнью, готовить учащихся к овладению профессионально-трудовыми
знаниями и навыками, учить использованию математических знаний в нестандартных
ситуациях.
Практические действия с
предметами, их заменителями учащиеся должны учиться оформлять в громкой речи.
Одним из важных приемов обучения
математике является сравнение, так как большинство математических представлений
и понятий носит взаимообратный характер. Их усвоение возможно только при
условии овладения способами нахождения сходства и различия, выделения
существенных признаков и отвлечения от несущественных, использования приемов классификации
и дифференциации, установления причинно-следственных связей между понятиями.
Ведущими методами обучения
являются: демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником,
экскурсия, самостоятельная работа и др.
На уроках математики формируется и
развитие речи учащихся. Поэтому учитель учит детей повторять собственную речь,
которая является образцом для учащихся, вводит хоровое, а затем индивидуальное
комментирование предметно-практической деятельности и действий с числами.
Основной формой организации
процесса обучения математике является урок. Ведущей формой работы учителя с
учащимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении
дифференцированного и индивидуального подхода. Успех обучения математике во
многом зависит от тщательного изучения учителем индивидуальных особенностей
каждого ребенка класса.
Каждый урок математики оснащается
необходимыми наглядными пособиями, раздаточным материалом, техническими
средствами обучения.
Устный счет как этап урока
является неотъемлемой частью почти каждого урока математики.
Решение арифметических задач
занимает не меньше половины учебного времени в процессе обучения математике.
Геометрический материал включается
почти в каждый урок математики.
В 3 классе закладываются основы
математических знаний, умений, без которых дальнейшее продвижение учащихся в
усвоении математики будет затруднено. Поэтому на каждом уроке надо уделять
внимание закреплению и повторению ведущих знаний по математике, особенно
знаниям состава чисел первого десятка, таблиц сложения и вычитания в пределах
десяти, однозначных чисел в пределах 20, знаниям таблиц умножения и деления.
Организация самостоятельных работ
должна быть обязательным требованием к каждому уроку математики.
Самостоятельная работа должна быть проверена учителем, допущенные ошибки
выявлены и исправлены, установлена причина этих ошибок, с учеником проведена работа
над ошибками.
Программа в целом определяет
оптимальный объем знаний и умений по математике, который доступен большинству
учащихся, обучающихся в коррекционной школе.
Ведущие принципы обучения
математике в младших классах — органическое сочетание обучения и воспитания,
усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей, практическая
направленность обучения, выработка необходимых для этого умений. Большое
значение в связи со спецификой математического материала придается учету
возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализации дифференцированного
подхода в обучении.
Пропедевтика.
Свойства предметов
Предметы, обладающие
определенными свойствами: цвет, форма, размер (величина), назначение. Слова:
каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух
предметов, серии предметов.
Сравнение предметов,
имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький, больше, меньше,
равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов
по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий (широкий, узкий,
высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче (шире,
уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине
(ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины,
высоты, глубины, толщины). Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине,
высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже,
мельче, тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий,
высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух
предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные, одинаковые
по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового,
такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее,
легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных
совокупностей по количеству предметов, их составляющих
Сравнение двух-трех
предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше, меньше, столько
же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного.
Сравнение количества
предметов одной совокупности до и после изменения количества предметов, ее
составляющих.
Сравнение небольших
предметных совокупностей путем установления взаимно однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше,
одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие
предметы.
Положение предметов в
пространстве, на плоскости
Положение предметов
в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по отношению друг к другу:
впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже,
далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед,
за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на
листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре); верхний,
нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая,
левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их
соотношения
Единица времени —
сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на следующий
день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по
возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат,
прямоугольник, треугольник.
Нумерация. Счет
предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды. Представление чисел в
виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки
сравнения.
Единицы измерения и
их соотношения. Величины и единицы их измерения. Единица массы (килограмм),
времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год), стоимости (рубль, копейка),
длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между единицами
измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Арифметические
действия. Сложение, вычитание, умножение и деление неотрицательных целых чисел.
Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения.
Таблица умножения и деления. Арифметические действия с числами 0 и 1.
Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий.
Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических
действий в вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения).
Способы проверки правильности вычислений.
Арифметические
задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Простые арифметические
задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые арифметические задачи
на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые арифметические
задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части, деление
по содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые
арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи, содержащие
отношения «больше на (в)...», «меньше на (в)...». Задачи на расчет стоимости
(цена, количество, общая стоимость товара). Составные арифметические задачи,
решаемые в два действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения.
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе— дальше, между и пр.).
Геометрические
фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга.
Ломаные линии — замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника — замкнутая
ломаная линия. Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Измерение длины
отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков ломаной и вычисление
ее длины.
Взаимное положение
на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения).
3. Место курса в учебном плане
Программа
составлена в соответствии с учебным планом и рассчитана
на 170 часов, из расчета 5 часов в неделю, в том
числе от 12 до 9 часов отводится для проведения проверочных работ.
4.Ценностные ориентиры содержания учебного
предмета
В основе учебно-воспитательного
процесса лежат ценности математики:
-понимание математических отношений
-математические представления о числах,
величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия
творений природы и человека,
-владение математическим языком,
алгоритмами, элементами математической логики позволяют ученику
совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку
зрения, строить цепочки рассуждений)
Содержание всего курса можно
представить, как взаимосвязанное развитие в течение четырех лет четырёх
основных содержательных линий: арифметической, геометрической, линией по
изучению величин, алгоритмической (обучение решению задач). Что же касается
вопросов алгебраического характера, то они рассматриваются в других
содержательных линиях, главным образом, арифметической и алгоритмической.
Сравнительно новым содержательным
компонентом федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования являются личностные и универсальные (метапредметные) учебные
действия, которые, безусловно, повлияли и на изложение предметных учебных
действий.
5.Результаты
изучения учебного предмета
В результате освоения курса математики 3
класса учащиеся должны овладеть следующими знаниями, умениями и навыками.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и
умения по математике, готовность их применения в быту. Предметные результаты
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не
являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в
следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке
итоговых достижений.
Программа
определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не
является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный
уровень является обязательным для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого
уровня отдельными обучающимися по математике не является препятствием к продолжению
образования.
Минимальный и
достаточный уровни усвоения предметных результатов по математике на конец
обучения в 3 классе:
Минимальный
уровень:
знать числовой ряд
1—100 в прямом порядке и откладывать, используя счетный материал, любые числа в
пределах 100;
знать названия
компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимать смысл
арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные
части).
знать таблицу
умножения однозначных чисел до 6; понимать связь таблиц умножения и деления,
пользоваться таблицами умножения на печатной основе, как для нахождения
произведения, так и частного;
знать порядок
действий в примерах в два арифметических действия; знать и применять
переместительное свойство сложения и умножения; выполнять устные и письменные
действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знать единицы (меры)
измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различать числа,
полученные при счете и измерении, записывать числа, полученные при измерении
двумя мерами;
пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в
месяцах;
определять время по
часам хотя бы одним способом; решать, составлять, иллюстрировать изученные
простые арифметические задачи;
решать составные
арифметические задачи в два действия (с помощью учителя);
различать замкнутые,
незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной;
узнавать, называть,
моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий, фигур, находить
точки пересечения без вычерчивания;
знать названия
элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат) с помощью
чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя).
различать окружность и круг,
чертить окружности разных радиусов. чертить окружности разных радиусов,
различать окружность и круг.
Достаточный
уровень:
знать числовой ряд
1—100 в прямом и обратном порядке, считать, присчитывая, отсчитывая по единице
и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в пределах 100; откладывать, используя
счетный материал, любые числа в пределах 100;
знать названия
компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимать смысл
арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные
части и по содержанию), различать два вида деления на уровне практических
действий, знать способы чтения и записи каждого вида деления;
знать таблицы
умножения всех однозначных чисел и числа 10, правило умножения чисел 1 и 0, на
1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимать связь
таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами умножения на печатной
основе, как для нахождения произведения, так и частного;
знать порядок действий в примерах
в 2-3 арифметических действия; знать и применять переместительное свойство
сложения и умножения;
выполнять устные и
письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знать единицы (меры)
измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различать числа,
полученные при счете и измерении, записывать числа, полученные при измерении
двумя мерами, с полным набором знаков в мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м 03 см;
знать порядок
месяцев в году, номера месяцев от начала года, уметь пользоваться календарем
для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;
определять время по
часам тремя способами с точностью до 1 мин; решать, составлять, иллюстрировать
все изученные простые арифметические задачи;
кратко записывать,
моделировать содержание, решать составные арифметические задачи в два
действия;
различать замкнутые,
незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной;
узнавать, называть,
чертить, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий,
многоугольников, окружностей, находить точки пересечения;
знать названия
элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат) с помощью
чертежного треугольника на нелинованной бумаге; чертить окружности разных
радиусов, различать окружность и круг.
В результате
освоения курса математики 3 класса у обучающихся будут сформированы личностные,
регулятивные, познавательные и коммуникативные учебные действия как основа
умения учиться.
Личностные
базовые учебные действия
У
обучающегося будут сформированы:
•
внутренняя позиция на уровне положительного отношения к обучению, ориентации на
содержательные моменты учебной действительности и принятия образца «хорошего
ученика»;
•
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебнопознавательные и внешние мотивы; ориентация на понимание причин успеха в
учебной деятельности;
•
учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой частной задачи;
•
способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
•
основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я», мой город, моя
страна, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
• дружелюбное
отношение и толерантность к носителям другого языка на основе знакомства с
жизнью своих сверстников, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы.
•
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и
окружающих людей (можно-нельзя, хорошо-плохо);
•
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
•
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение
•
установка на здоровый образ жизни;
•
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
•
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Обучающийся
получит возможность для формирования:
•
внутренней позиции ученика на уровне положительного отношения к обучению,
понимания необходимости учения, выраженного в преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
•
устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
•
дружелюбное отношение к окружающим на основе знакомства с жизнью своих
сверстников, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной
литературы.
•
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
•
адекватного понимания причин успешности/неуспешности деятельности;
•
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
•
установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и
поступках;
•
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
•
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные
базовые учебные действия
Обучающийся
научится:
•
принимать и сохранять учебную задачу;
•
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
•
планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
•
учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
•
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
•
воспринимать оценку учителя;
•
различать способ и результат действия;
•
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки;
•
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок.
Обучающийся
получит возможность научиться:
•
в сотрудничестве с учителем ставить учебные задачи;
•
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
•
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
•
осуществлять контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль
на уровне произвольного внимания;
•
оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в
исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные
базовые учебные действия
Обучающийся
научится:
•
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы;
•
строить коммуникативные отношения (вербальные, невербальные);
•
осваивать начальные лингвистические представления, необходимые для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью;
•
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
•
основам чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную
информацию из текстов разных видов;
•
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
•
осуществлять синтез как составление целого из частей;
•
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
•
устанавливать причинно-следственные связи;
•
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
•
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
•
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
•
устанавливать аналогии;
•
владеть общим приемом решения задач.
Обучающийся
получит возможность научиться:
•
строить коммуникацию (речевое высказывание) в устной, письменной,
знаково-символической форме;
•
осваивать начальные лингвистические представления, необходимые для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью, расширить свой лингвистический
кругозор;
•
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
•
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая
и восполняя недостающие компоненты;
•
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
•
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
•
произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач.
Коммуникативные
базовые учебные действия
Обучающийся
научится:
•ориентироваться
на позицию партнера в общении и взаимодействии;
•
формулировать собственное желание и позицию;
•
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
•
задавать вопросы;
•
контролировать свои и действия партнера;
•
использовать речь для регуляции своего действия;
•
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
6.
Содержание учебного материала
Содержание учебного материала способствует социализации младших школьников.
Выбор форм, способов, методов и приемов работы на уроках математики позволяет
обучающимся, воспитанникам получать:
1.
овладение способностью пользоваться устной и
письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач;
2.
овладение началами математики (понятием «числа»,
вычислениями, решением простых арифметических задач и др.);
3.
овладение способностью пользоваться математическими
знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться
и использовать меры измерения пространства, времени, температуры и др. в
различных видах обыденной практической деятельности, разумно пользоваться
карманными деньгами и т. д.);
4.
развитие вкуса и способности использовать
математические знания для творчества;
5.
умение использовать практическую деятельность для
решения поставленной цели;
осознание
общественной значимости труда.
1. Повторение
Второй десяток. Нумерация чисел в пределах
20. Сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода и с переходом через
разряд. Четные - нечетные, однозначные - двузначные числа. Решение простых
задач на нахождение суммы и разности. Единицы времени: час, сутки. Единицы
длины: 1 см, 1 дм. Меры емкости: 1 л. Меры массы: 1 кг. Измерение и построение
отрезка заданной длины. Углы и их виды. Построение по опорным точкам квадрата,
прямоугольника, треугольника с помощью линейки.
2. Умножение и деление чисел
Понятие умножения. Название компонентов
умножения. Знак умножения. Таблица умножений чисел 2, 3, 4, 5, 6 (в пределах
20). Деление. Знак деления. Название компонентов деления. Таблица деления на 2,
3, 4, 5, 6 ( в пределах 20). Взаимосвязь таблицы умножения и деления. Деление
на равные части и по содержанию.
3. Сотня
Нумерация чисел в пределах 100. Круглые
десятки. Сложение и вычитание круглых десятков. Получение и разложение
двузначных чисел на десятки и единицы. Сравнение чисел. Понятие разряда.
Увеличение и уменьшение чисел на несколько десятков, единиц. Числа четные и не
четные. Сложение и вычитание чисел в пределах ста без перехода через разряд.
Действия I и II ступени. Скобки. Простые, составные арифметические задачи.
Составление задач в 2 действия: сложение и вычитание, умножение и деление.
4. Меры длины, времени, массы, стоимости.
Числа, полученные при измерении. Меры
времени: минута, месяц, год. Календарь. Порядок месяцев в году, определение
времени по часам с точностью до 5 минут. Мера стоимости: 1 руб. Мера веса: 1
центнер. Мера длины: 1 метр.
5. Геометрический материал (в течение
года)
Окружность. Круг. Построение окружности с
помощью циркуля. Четырехугольники (прямоугольник, квадрат, построение по
опорным точкам). Построение отрезка заданной длины. Прямая и кривая линии.
Точка пересечения линий.
6. Повторение
Нумерация чисел в пределах 100. Увеличение
и уменьшение числа на несколько единиц. Решение простых задач. Решение задач в
два действия. Порядок действий при решении примеров. Таблица умножения.
Геометрический материал.
7.
Тематическое планирование
|
Название
раздела, блока, темы.
|
Количество
часов
|
|
1 четверть
|
40
|
|
Второй десяток. Повторение
Нумерация.
Проверочная
работа №1
Сложение
и вычитание без перехода через десяток.
|
3
1
5
|
|
Сложение и вычитание однозначных чисел с переходом
через десяток
Сложение.
Состав. Прибавление числа 9.
Прибавление
числа 8.
Прибавление
числа 7.
Прибавление
чисел 6, 5, 4, 3, 2.
Таблица
сложения однозначных чисел с переходом через десяток.
|
2
2
2
2
2
|
|
1 литр –
мера емкости.
|
2
|
|
1
килограмм – мера веса.
|
2
|
|
Проверочная
работа №2
|
1
|
|
Вычитание
Состав
чисел. Вычитание числа 9.
Вычитание
числа 8.
Вычитание
числа 7.
Вычитание
чисел 6, 5, 4, 3, 2.
Проверочная
работа №3
Повторение.
|
3
3
3
2
1
4
|
|
2 четверть
|
35
|
|
Повторение.
Проверочная
работа №1
|
2
1
|
|
Углы.
|
2
|
|
Умножение и деление
Умножение
числа 2.
Деление
на равные части. Таблица деления на 2.
Таблица
умножения числа 3.
Таблица
деления на 3.
Таблица
умножения числа 4.
Таблица
деления на 4.
Проверочная
работа№2
Таблицы
умножения числа 5 и 6.
Таблицы
деления на 5 и 6.
Таблицы
умножения чисел 2,3,4,5,6 и деления на 2,3,4,5,6.
Проверочная
работа №3
|
2
2
2
3
2
3
1
3
3
4
1
|
|
Повторение.
|
4
|
|
3 четверть
|
55
|
|
Повторение.
Проверочная
работа №1
|
3
1
|
|
Сотня
-
Нумерация.
-
Сложение и вычитание круглых десятков.
-
Разрядный состав двузначных чисел в пределах 100.
-
Решение примеров вида 69+1, 69+10.
-
Решение примеров вида 40-1, 100-1.
-
Четные и нечетные числа.
-
Проверочная работа №2
|
3
2
3
2
4
2
1
|
|
Меры
длины.
|
3
|
|
Меры
времени.
|
3
|
|
Окружность,
круг.
|
3
|
|
Углы.
|
2
|
|
Сложение
и вычитание без перехода через десяток.
|
3
|
|
Сложение
и вычитание круглых десятков.
|
3
|
|
Сложение
и вычитание круглых десятков и однозначных чисел.
|
4
|
|
Сложение
и вычитание двузначных и однозначных чисел..
|
4
|
|
Сложение
и вычитание круглых десятков и двузначных чисел.
|
4
|
|
Проверочная
работа №3
|
1
|
|
Повторение.
|
4
|
|
4 четверть
|
40
|
|
Повторение.
Проверочная
работа №1
|
3
1
|
|
Сложение
и вычитание двузначных чисел.
|
3
|
|
Получение
круглых десятков и сотни сложением двузначного числа с однозначным.
|
3
|
|
Получение
круглых десятков и сотни сложением двух двузначных чисел.
|
3
|
|
Вычитание
однозначных и двузначных чисел из круглых десятков и сотни.
|
4
|
|
Проверочная
работа №2
|
1
|
|
Числа,
полученные при счете и при измерении стоимости
Числа,
полученные при счете и при измерении длины.
Числа,
полученные при счете и при измерении времени.
|
2
2
3
|
|
Деление
на равные части. Деление по содержанию. Деление на 2 и по 2.
Деление
на равные части. Деление по содержанию. Деление на 3 и по 3.
Деление
на равные части. Деление по содержанию. Деление на 4 и по 4.
Деление
на равные части. Деление по содержанию. Деление на 5 и по 5.
|
2
2
2
2
|
|
Взаимное
положение геометрических фигур на плоскости.
|
2
|
|
Порядок
арифметических действий.
|
2
|
|
Проверочная
работа №3
|
1
|
|
Повторение
изученного за год. Геометрический материал.
|
2
|
8. Материально-техническое обеспечение
учебного предмета.
·
Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под
редакцией д.п.н. В.В. Воронковой. Москва, «Просвещение», 2004 год.
·
Математика.
Учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.
Составитель В.В. Эк. Москва, «Просвещение», 2013 год.
·
Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. 0-4 классы
.Под редакцией к.п.н. И.М. Бгажноковой ,
«Просвещение»,2011.
·
Дидактические
игры и упражнения по арифметике во вспомогательной школе ,Перова М.Н.,1972
Пособие для учителя.
·
Обучение
учащихся 1-4 классов вспомогательной школы». Пособие для учителей, под ред.
В.Г.Петровой, М., «Просвещение»,1976.74
·
В.В.
Эк. Обучение математике учащихся младших классов специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида. Пособие для учителя. М.: Просвещение, — 2005
·
Вакуленко
Ю.А. Математика. Считалочка-выручалочка. – Волгоград. Издательство «Учитель». –
2008.
·
Волкова
С.И. тетрадь с математическими заданиями. – М.: Просвещение. – 2012.
·
Заболотных
Т.А. Математический кружок. – Пермь. – 2004.
·
Колесникова
Е.В. Развитие математического мышления. Опорные конспекты. – М.: «Акалис»,
2001.
·
Русанов
В.Н. Математический сундучок. Оса «Росстани», 2000.
·
Белошистая
А.В. О коррекционно-развивающем обучении математике в начальной школе/Вопросы
психологии. — 2002. — №6.
·
Воронкова
В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. — М.: Школа-Пресс,
1994.
·
Истомина
Н.Б., Клецкина А.А. Тетрадь по математике для 3 класса четырехлетней начальной
школы (№1,2). — Смоленск, 2013.
·
Коваленко
В.Г. Дидактические игры на уроках математики.- М.: Просвещение, 1990.
·
Перова
М.Н. Методика преподавания математики во вспомогательной школе. — М:
Просвещение, 1989.
·
Эк
В.В. Математика (Учебник для 3 класса специальных коррекционных образовательных
учреждений VIII вида. — М., 2010.)
·
Учебные пособия: дидактические материалы,
разноуровневый КИМ.
·
Справочный материал: Опорные схемы и таблицы по
математике для 3 класса
·
Калиниченко А.В. Задачи, тренировочные упражнения и
проблемные ситуации, предлагаемые учащимся коррекционной школы на уроках
математики. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. №5, 2002г.
стр. 42 -48.
·
Корнева Н.М. О некоторых приёмах формирования
вычислительных навыков у учащихся. //Дефектология №1, 1998г, стр. 34 -37.
·
Чумакова И.В. Создание предпосылок к формированию
представлений о числе и счёте у детей с нарушениями интеллекта. //Дефектология
№2, 1998г, стр. 68 - 75.
·
Перова М. Н., Эк В.В. Обучение элементам геометрии
во вспомогательной школе. – М., 1992.
·
Перова М. Н. Дидактические игры и занимательные
упражнения по математике. – М., 1997.
·
Горскин Б.Б. Система и методика изучения нумерации
многозначных чисел во вспомогательной школе. //Дефектология №4, 1994г.
·
Шеина И. М. Трудности выполнения умственно
отсталыми школьниками вычислительных операций с многозначными числами.
//Дефектология №4, 1994г.
Тематические и итоговые разноуровневые КИМ для
организации первичной, контрольной и заключительной диагностик.
Инструментальная среда по математике
Технические средства
обучения
1 Мультимедийный компьютер
2. Мультимедиапроектор
3. Экран
Учебно-практическое и
учебно-лабораторное оборудование
Комплект чертёжных инструментов: линейка,
транспортир, угольник, циркуль.
Комплект планиметрических и стереометрических тел
комплект для моделирования.
Интернет – ресурсы:
Сайты для учащихся:
1.Энциклопедия для детей http://the800.info/yentsiklopediya-dlya-detey-matematika
2.Энциклопедия по математике http://www.krugosvet.ru/enc/nauka_i_tehnika/matematika/MATEMATIKA.html
3.Справочник по математике для
школьников http://www.resolventa.ru/demo/demomath.htm
4.Математика он-лайн http://uchit.rastu.ru
Сайты для учителя:
1.Педсовет, математика http://pedsovet.su/load/135
2.Учительский портал.
Математика http://www.uchportal.ru/load/28
3.Уроки. Нет. Для учителя
математики, алгебры, геометрии http://www.uroki.net/docmat.htm
4.Видеоуроки по математике – 5
класс , UROKIMATEMAIKI.RU ( Игорь Жаборовский )
5.Я иду на урок математики
(методические разработки).- Режим доступа: www.festival.1september.ru
6.Единая коллекция
образовательных ресурсов. - Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/
7.Федеральный центр
информационно – образовательных ресурсов . – Режим доступа: http://fcior.edu.ru/
Программное обеспечение
Операционная система Windows 98/Me(2000/XP)
Текстовый редактор MS Word
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.