Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая дополнительная образовательная программа "Я - исследователь"

Рабочая дополнительная образовательная программа "Я - исследователь"



  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Администрация города Дзержинска Нижегородской области

Управление образования Администрации города Дзержинска

муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 10»



ПРИНЯТА

педагогическим советом

от 25.06.2014 протокол № 9

УТВЕРЖДЕНА

приказом директора

от 25.06.2014 № 353-п










Дополнительная образовательная программа

«Я - исследователь»












Разработчик программы

учитель начальных классов

Н.В.Кириленко













2014 г.



Пояснительная записка

Практика использования методов исследовательского обучения в основном учебном процессе современной российскойшколы находит все большее применение. Учителя все чащестремятся предлагать задания, включающие детей в самостоятельный творческий, исследовательский поиск.

Однако возможности использования методов проведения самостоятельных исследований и создания детьми собственных творческих проектов в учебном процессе существенно ограничены действующими образовательно-культурными традициями. Их смена дело, требующее длительного времени, а также новых теоретических и методических решений. Пока этого не произошло, исследовательская практика ребенка интенсивно развивается в сфере дополнительного образованияна внеклассных и внеурочных занятиях.

Образовательная программа «Я - исследователь» составлена на основе «Программы исследовательского обучения младших школьников» А.И. Савенкова (Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. – Самара: Издательство «Учебная литература», 2007. – 208 с.)

Цель программы: Трансформация процесса развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка путем совершенствования его исследовательских способностей в процесс саморазвития.

Задачи программы

  • Развивать познавательные потребности учащихся.

  • Развивать познавательные способности учащихся.

  • Обучать учащихся специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований.

  • Формировать и развивать у учащихся умения и навыки исследовательского поиска.

Формировать у учащихся представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности.

Программа предназначена для учащихся 1-4 классов, 1 час в неделю.


Ожидаемые результаты.

У учащегося будут сформированы:

  • положительное отношение к исследовательской деятельности;

  • широкая мотивационная основа исследовательской деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

  • интерес к новому содержанию и новым способам познания;

  • ориентация на понимание причин успеха в исследовательской деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей;

  • способность к самооценке на основе критериев успешности исследовательской деятельности.

Учащийся получит возможность для формирования:

  • внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости исследовательской деятельности, выраженного в преобладании познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки деятельности;

  • выраженной познавательной мотивации;

  • устойчивого интереса к новым способам познания;

  • адекватного понимания причин успешности /неуспешности исследовательской деятельности;

  • морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

Учащийся научится:

  • принимать и сохранять учебную задачу;

  • учитывать выделенные учителем ориентиры действия;

  • планировать свои действия;

  • осуществлять итоговый и пошаговый контроль;

  • адекватно воспринимать оценку учителя;

  • различать способ и результат действия;

  • оценивать свои действия на уровне ретро-оценки;

  • вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;

  • выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.

Учащийся получит возможность научиться:

  • проявлять познавательную инициативу;

  • самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале;

  • преобразовывать практическую задачу в познавательную;

  • самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.

  • осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;

  • использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и представления их результатов;

  • высказываться в устной и письменной формах;

  • ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач;

  • владеть основами смыслового чтения текста;

  • анализировать объекты, выделять главное;

  • осуществлять синтез (целое из частей);

  • проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям;

  • устанавливать причинно-следственные связи;

  • строить рассуждения об объекте;

  • обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку);

  • подводить под понятие;

  • устанавливать аналогии;

  • оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза,

  • наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.;

  • видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы,

  • планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.

  • допускать существование различных точек зрения;

  • учитывать разные мнения, стремиться к координации;

  • формулировать собственное мнение и позицию;

  • договариваться, приходить к общему решению;

  • соблюдать корректность в высказываниях;

  • задавать вопросы по существу;

  • использовать речь для регуляции своего действия;

  • контролировать действия партнера;

  • владеть монологической и диалогической формами речи.

  • учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;

  • аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;

  • с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

  • допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в общении и взаимодействии;

Учебно – тематический план


п/п


1 года обучения

2 года обучения

3 года обучения

4 года обучения


1

Тренинг

19


17

10

10

2

Исследовательская практика

9


8

18

16

3

Мониторинг

6


9

6

8


Всего

34


34

34

34



Календарно – тематический план

1 года обучения

Тема

Кол-во часов

Дата

1

Что такое исследование.

1


2

Наблюдение и наблюдательность.

1


3-4

Что такое эксперимент.

2


5-6

Учимся вырабатывать гипотезы.

2


7-8

Знакомство с логикой.

2


9

Как задавать вопросы.

1


10-11

Учимся выделять главное и второстепенное.

2


12-13

Как делать схемы.

2


14

Как работать с книгой.

1


15-16

Что такое парадоксы.

2


17

Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях.

1


18-19

Как сделать сообщение о результатах исследования.

2


20

Тренировочное занятие по методике проведения самостоятельных исследований.

1


21

Индивидуальные занятия по методике проведения самостоятельных исследований.

1


22

Экспресс- исследование.

1


23

Семинар по итогам экскурсии.

1


24

Коллективная игра – исследование.

1


25

Коллекционирование.

1


26

Экспресс - исследование «Какие коллекции собирают люди».

1


27

Сообщения о своих коллекциях.

1


28-30

Подведение итогов экспресс – исследований.

3


31-33

Обсуждение итогов собственных исследований.

3


34

Экскурсия

1






Календарно – тематический план

2 года обучения

п/п

Темы

Кол-во часов

Дата

Тренинг.

8


1

Научные исследования и наша жизнь

1


2

Методы исследования

1


3

Наблюдение и наблюдательность

1


4

Эксперимент - познание в действии

1


5

Гипотезы и провокационные идеи

1


6

Анализ и синтез

1


7

Как давать определения понятиям

1


8

Планирование и проведение наблюдений и экспериментов

1


Исследовательская практика

8


9

Как выбрать тему собственного исследования

1


10

Индивидуальная работа по планированию и проведениюсамостоятельных исследований

1


11-12

Коллективная игра-исследование

2




13-15

Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований

3



16

Семинар

1


Тренинг.

9


17

Наблюдение и экспериментирование

1


18

Основные логические операции

1


19

Гипотезы и способы их конструирования

1


20

Искусство задавать вопросы

1


21

Учимся оценивать идеи, выделять главное и второстепенное

1


22

Ассоциации и аналогии

1


23

Суждения, умозаключения и выводы

1


24

Искусство делать сообщения

1


25

Как подготовиться к защите собственной исследовательской работы

1


Мониторинг

9


26-27

Участие в процедурах защит исследовательских работ в качестве зрителей

1




28-29

Индивидуальная работа (подготовка к защите результатов собственных исследований)

1



30-31

Защита собственных исследований

1



32

Экскурсии

1



33-34

Итоговое занятие. Обобщение тем года

2



Календарно – тематический план

3 года обучения



п/п

Темы

Кол-во часов

Дата

Тренинг


10


1

Наблюдение и экспериментирование

1


2

Методы исследования

1


3

Наблюдение и наблюдательность

1


4

Совершенствование техники наблюдения и экспериментирования

1


5

Интуиция и создание гипотез

1


6

Правильное мышление и логика

1


7

Искусство делать сообщения

1


8

Искусство задавать вопросы и отвечать на них

1


9-10

Семинар «Как подготовиться к защите»

2


Исследовательская практика


18


11

Определение проблемы и выбор темысобственного исследования

1


12-14

Индивидуальная работа по планированиюи проведению самостоятельных исследований

3


15-16

Коллективная игра-исследование

2


17-18

Семинар

2


19-28

Индивидуальная консультационная работапо проведению самостоятельных исследований

10



Мониторинг


6


29-30

Участие в защитах исследовательскихработ в качестве зрителей

2


31-32

Подготовка к защите результатов собственных исследований

2


33-34

Защита собственных исследовательских работ

2





Календарно – тематический план

4 года обучения



п/п

Темы

Кол-во часов

Дата

Тренинг


10


1

Культура мышления

1


2

Методы исследования

1


3

Научная теория

1


4

Научное прогнозирование

1


5

Совершенствование техники наблюдения экспериментирования

1


6

Искусство задавать вопросы и отвечать на нихиз наблюдений и экспериментов

1


7

Ассоциации и аналогии

1


8

Как правильно делать выводы из наблюдений и экспериментов

1


9

Умение выявлять проблемы

1


10

Как подготовиться к защите

1


Исследовательская практика


16


11

Определение проблемы и выбор темы собственного исследования

1


12-16

Индивидуальная работа по планированиюи проведению самостоятельных исследований

5


17-24

Индивидуальная консультационная работа

по проведению самостоятельных исследований

8



25-26

Семинар

2




Мониторинг


8



27-30

Участие в защитах исследовательских работ в качестве зрителей.

4



31-32

Участие в защите результатов исследований учеников основной школы в качестве зрителя

2



33-34

Защита собственных исследовательских работ и творческих проектов.

2






Содержание программы

Основные особенности программы

Программа реализована в рамках «Внеучебной деятельности» в соответствии с базисным образовательным планом 2008года.

Самостоятельная исследовательская практика 1 года обучения не предусмотрена (это возможно только для одаренных детей). Программой предусматриваются часы на индивидуальную учебно-исследовательскую работу. Она выполняется ребенком с высокой долей самостоятельности, но при участии педагога

Результаты собственной исследовательской работы учащиеся представляют только на мини-конференциях и семинарах, проводимых после различных экспресс - исследований.


Содержание занятий


Подпрограмма «Тренинг» (19ч.)


Тема «Что такое исследование»

Знакомство с понятием «исследование». Корректировка детских представлений о том, что они понимают под словом «исследование». Коллективное обсуждение вопросов о том, где использует человек свою способность исследовать окружающий мир:

Как и где человек проводит исследования в быту?

Только человек исследует мир или животные тоже умеют это делать?

Что такое научные исследования?

Где и как используют люди результаты научных исследований?

Что такое научное открытие?

Метод исследования как путь решения задач исследователя. Знакомство с основными доступными нам методами исследования (подумать самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать, провести эксперимент и др.) в ходе изучения доступных объектов (солнечный луч, комнатные растения, животные из «живого уголка» и т. п.).

Тема «Наблюдение и наблюдательность»

Знакомство с наблюдением как методом исследования. Изучение преимуществ и недостатков (показать наиболее распространенные зрительные иллюзии) наблюдения. Выполнить задания на проверку и тренировку наблюдательности.

Тема «Что такое эксперимент»

Самый главный способ получения научной информации. Проведение экспериментов с доступными объектами (вода, свет, бумага и др.).

Тема «Учимся вырабатывать гипотезы»

Что такое гипотеза. Как создаются гипотезы. Что такое провокационная идея и чем она отличается от гипотезы. Практические задания на продуцирование гипотез.

Тема «Знакомство с логикой»

Что такое суждение. Как высказывать суждения. Правильные и ошибочные суждения - практическая работа. Что такое классификация и что значит «классифицировать». Практические задания на классифицирование предметов по разным основаниям. Неправильные классификации - поиск ошибок. Знакомство с понятиями и особенностями их формулирования. Загадки как определения понятий. Практические задания с использованием приемов, сходных с определением понятий. Знакомство с умозаключением. Что такое вывод. Как правильно делать умозаключения - практические задания.

Тема «Как задавать вопросы»

Какими бывают вопросы. Какие слова используются при формулировке вопросов. Как правильно задавать вопросы. Практические занятия по тренировке умений задавать вопросы.

Тема «Учимся выделять главное и второстепенное»

Знакомство с «матрицей по оценке идей». Практическая работа - выявление логической структуры текста. Практические задания типа - «что сначала, что потом».

Тема «Как делать схемы»

Знакомство с понятиями: схема, чертеж, рисунок, график, формула и т. п. Практические задания по созданию схем объектов. Практическое задание — пиктограммы.

Тема «Как работать с книгой»

Какие книги используют исследователи, какие книги считаются научными. Что такое: справочник, энциклопедия и т. п. С чего лучше начинать читать научные книги. Практическая работа по структурированию текстов.

Тема «Что такое парадоксы»

Что такое парадокс. Какие парадоксы нам известны. Знакомство с самыми знаменитыми и доступными парадоксами. Практическая работа - эксперименты по изучению парадоксальных явлений.

Тема «Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях»

Что такое мысленный эксперимент. Практические задания по проведению мысленных экспериментов. Что такое модель. Рассказать о наиболее известных и доступных экспериментах на моделях. Практическое задание по экспериментированию с моделями (игрушки - как модели людей, техники и др.).

Тема «Как сделать сообщение о результатах исследования»

Чем исследование отличается от проекта. Практическое задание по проектированию и представлению итогов. Практическое задание по составлению планов проведения исследовательской работы и разработки проекта. Что такое доклад. Как составлять план своего доклада. Практические задания «Как сделать сообщение». Практические задания на сравнения и метафоры.



Подпрограмма «Исследовательская практика» (8ч.)

Тема «Тренировочное занятие по методике проведения самостоятельных исследований»

Методика проведения тренировочных занятий подробно представлена в методических рекомендациях к программе.

Тема «Индивидуальная работа по «методике проведения самостоятельных исследований»

Методика проведения самостоятельных исследований для первоклассников подробно описана в методических рекомендациях. Каждый ребенок, получив «Папку исследователя», проводит собственные изыскания.

Тема «Экспресс-исследование»

Перед прогулкой по территории, прилегающей к школе, или экскурсией класс делится на группы по два-три человека. Каждая группа получает задание провести собственное мини-исследование. По итогам этих исследований (желательно сразу в этот же день) проводится мини-конференция. С краткими сообщениями выступают только желающие.

Тема «Семинар по итогам экскурсии»

Мини-семинар по итогам исследования, выполненного на экскурсии, можно провести на следующем после экскурсии занятии, через неделю. Каждому участнику и каждой микрогруппе выделить время на сообщение и ответы на вопросы.

Тема «Коллективная игра-исследование»

Методика проведения коллективных игр-исследований описана в тексте методических рекомендаций. Предлагается выбрать любую из описанных или разработать собственную.

Тема «Коллекционирование»

Каждый ребенок выбирает тему для своей коллекции и начинает сбор материала.

Тема «Экспресс – исследование «Какие коллекции собирают люди»

Дети проводят это исследование, пользуясь методами, которые они освоили в ходе тренировочных занятий. Итоги желательно подвести в ходе специального мини-семинара, где у каждого будет возможность сообщить о своих результатах.

Тема «Сообщения о своих коллекциях»

Семинар, на котором дети смогут сообщить о том, какие коллекции ими собраны. Уточнить собственное исследовательское задание на летние каникулы.

Подпрограмма «Мониторинг» (6ч.)

3 часа отводятся на подведение итогов экспресс - исследований; 3 часа на обсуждение итогов собственных исследований.

Тема «Подведение итогов экспресс - исследований»

Дети выступают с короткими сообщениями по итогам собственных изысканий, сделанных в результате экспресс - исследований. Присутствующие задают вопросы и высказывают собственные мнения об услышанном.

Тема «Обсуждение итогов собственных исследований»

Дети выступают с краткими докладами по итогам собственных исследований, проведенных по методикам: «коллекционирование» и «продолжи исследование». Присутствующие задают вопросы и высказывают собственные мнения об услышанном.


Учебно – методическая литература для учителя


Автор, год издания

Название пособия

Вид пособия

1.

Савенков А.И., Самара: издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2007г.

«Методика исследовательского обучения младших школьников»

Методическое пособие.


Учебная литература для учащихся


Автор, год издания

Название пособия

Вид пособия

1.

Савенков А.И., Самара: издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2008г.

«Я – исследователь»

Рабочая тетрадь для младших школьников.



Учебные и методические пособия


Савенков А.И. Я - исследователь: рабочая тетрадь для

младших школьников. _ Самара : Издательство «Учебная литература», 2010. 32 с.

Савенков А.И. Развитие логического мышления. 6-7 лет. Самара : Издательский дом «Федоров» : Издательство «Учебная литература», 2010. 32 с.

Савенков А.И. Развитие логического мышления. 7-8 лет. _

Самара : Издательский дом «Федоров» : Издательство «Учебная литература», 2010. 32 с.

Савенков А.И. Развитие творческого мышления. 6-7 лет. Самара :Издательский дом «Федоров» : Издательство «Учебная литература», 2011. 32 с.

Савенков А.И. Развитие творческого мышления. 7-8 лет. Самара :Издательский дом «Федоров» : Издательство «Учебная литература», 2011. 32 с.

Савенков А.И. Развитие познавательных способностей 6-8 лет. Самара :Издательский дом «Федоров» : Издательство «Учебная литература»,2010.32 с.

Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2011. 224 с.

Савенков А.И. Психология исследовательского обучения. М.: Академия, 2005.

Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.











Краткое описание документа:

Практика использования методов исследовательского обучения в основном учебном процессе современной российской школы находит все большее применение. Учителя все чаще стремятся предлагать задания, включающие детей в самостоятельный творческий, исследовательский поиск.

Однако возможности использования методов проведения самостоятельных исследований и создания детьми собственных творческих проектов в учебном процессе существенно ограничены действующими образовательно-культурными традициями. Исследовательская практика ребенка интенсивно развивается в сфере дополнительного образования на внеклассных и внеурочных занятиях.

Образовательная программа «Я - исследователь» составлена на основе «Программы исследовательского обучения младших школьников» А.И. Савенкова.
Автор
Дата добавления 09.11.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров215
Номер материала ДВ-136335
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх