Инфоурок Другое Рабочие программыРАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ 1-ой МЛАДШЕЙ ГРУППЫ

РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ 1-ой МЛАДШЕЙ ГРУППЫ

Скачать материал

МУНИЦИПАЛЬНОЕ  ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №2 «БЕРЁЗКА»

 

ПРИНЯТО НА ЗАСЕДАНИИ                                                             УТВЕРЖДАЮ

            ПЕДСОВЕТА                                                                    ЗАВЕДУЩАЯ МДОУ

ПРОТОКОЛ №____                                                                 ДЕТСКИЙ САД №2 «Берёзка»

ОТ «____»____________202__Г                                             _____________Гурбатова И.А.

                                                                                                    «____»_____________202___Г

 

 

 

 

 

РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА

 

ДЛЯ ДЕТЕЙ 1-ой МЛАДШЕЙ ГРУППЫ

2022 – 2023 УЧЕБНЫЙ ГОД

 

                                                     ВОСПИТАТЕЛЬ:

                                                 Артемьева Наталья

                                                    Евгеньевна

                              

 

 

 

 

 

 

С. Шелопугино

 

СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел:………………………………………………………………..3

1.1. Пояснительная записка………………………………………………..……..3

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы……………………....4

1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей…………7

1.4. Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения программы..8

2. Содержательный раздел:…………………………………………………...11

2.1. Развитие игровой деятельности…………………………………………....11

2.2. Содержание психолого – педагогической работы:………………….…....12

· Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»……...12

· Образовательная область «Познавательное развитие»………………..…….16

· Образовательная область «Речевое развитие»…………………………….....19

· Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»………22

· Образовательная область «Физическое развитие»…………………………..26

2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы……………………………………………………………………….28

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы……………….30

2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик…………………………………………………………………………...32

2.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной

коррекции нарушений развития детей…………………………………………36

2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей………………………………………………………………………………36

2.8. Иные характеристики содержания Программы. Педагогический мониторинг……………………………………………………………………….49

3. Организационный раздел:…………………………………………………...50

3.1. Методическое обеспечение Программы, средства обучения и

Воспитания……………………………………………………………………….50

3.2. Режим дня……………………………………………………………………51

3.3. Циклограмма непосредственно образовательной деятельности………...53

3.4. Выписка из учебного плана…………………………………………………

3.5. Комплексно - тематическое планирование непрерывной образовательной деятельности……………………………………………………………………..55

3.6. Психолого-педагогические условия реализации программы……………91 3.7.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды……………………………………………………………………………...92

3.8. Диагностика педагогического процесса…………………………………101

4. Дополнительный раздел:………………………………………………….111

4.1. Возрастные и иные категории детей……………………………………..111

4.2. Используемые Примерные программы…………………………………..111

4.3. Парциальная программа «Цветные ладошки» Лыкова И.А…………….112

4.4. Парциальная программа «Юный эколог» Николаева С.Н……………...118

 

1. Целевой раздел

 

1.1. Пояснительная записка

 

  Настоящая рабочая программа разработана с учетом примерной

основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»,  которая разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования Рабочая программа рассчитана  учебный год.

   Данная Программа разработана на основе следующих нормативных

документов:

- Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г.

№ 273-ФЗ

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г.

№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ

14 ноября 2013 г. № 30384)

- Постановление Главного государственного санитарного врача

Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении

СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования

к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая

2013 г. № 28564)

- Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа

2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г.

№ 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по основным общеобразовательным

программам – образовательным программам дошкольного образования»

(Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);

- Устав МБДОУ Детский сад № 2 «Берёзка»

  Содержание Программы соответствует основным положениям

возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу

развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и

задач.

  Рабочая программа определяет содержание и организацию

воспитательно-образовательного процесса для детей 1-ой младшей группы.

 

   Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у

дошкольников таких качеств, как:

патриотизм;

активная жизненная позиция;

творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

уважение к традиционным ценностям.

   Эта цель реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-иссле-

довательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения художественной литературы.

 

    Задачи:

1. забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном

всестороннем развитии каждого ребенка;

2. создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного от-

ношения ко всем воспитанникам;

3. максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция;

4. творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

5. вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество детей в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

6. уважительное отношение к результатам детского творчества;

7. единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

8. соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании

образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие

давления предметного обучения.

 

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

 

  • соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

  • сочетает принципы научной обоснованности и практической приме-

нимости (содержание Программы соответствует основным положениям

возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт,

может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);

  • соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности

(позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

  • обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих

целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе

реализации которых формируются такие качества, которые являются

ключевыми в развитии дошкольников;

  • строится с учетом принципа интеграции образовательных областей

в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,

спецификой и возможностями образовательных областей;

  • основывается на комплексно-тематическом принципе построения

образовательного процесса;

  • предусматривает решение программных образовательных задач в

совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

  • предполагает построение образовательного процесса на адекватных

возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

  • допускает варьирование образовательного процесса в зависимости

от региональных особенностей;

  • строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной

школой.

 

Формирование программы основано на следующих подходах:

 

1.     Личностно-ориентированный подход:

  * содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, разностороннее, свободное и творческое развитие каждого ребёнка, реализация их природного потенциала, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития воспитанников;

   * целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему развитию;

   * поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

   * психологическая защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации, развитие ребёнка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, создание условий для воспитания и обучения каждого воспитанника с учётом индивидуальных особенностей его развития (дифференциация и индивидуализация)

2.  Системно-деятельный подход:

   * построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

   * формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности, организация детской деятельности, в процессе которой они самостоятельно делают «открытия», узнают новое путём решения проблемных задач;

   * креативность «выращивание» у воспитанников способности переносить полученные знания в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решения нестандартных задач и проблемных ситуаций;

   * овладение культурой – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства, обеспечить способность ребёнка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с интересами и ожиданиями других людей, социальных групп, общества и человечества в целом.

 

Особенности осуществления образовательного процесса

1.Успешное выполнение образовательной программы требует создания современной пространственной, предметно-развивающей среды в ДОУ.

2.Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

3.Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (двигательной, игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной, при восприятии художественной литературы и фольклора, конструировании). Она может быть организованной образовательной деятельностью  или  образовательной деятельностью, осуществляемой в ходе режимных моментов. Программа реализуется также в самостоятельной деятельности детей  и в процессе взаимодействия

 с семьями воспитанников. ООД подразумевает фронтальные и подгрупповые формы.                                                                       

 

4. В образовательной деятельности уделяется большое вни­мание произведениям устного творчества, хороводным играм, музыке и танцам, декоративно-прикладному искусству русского народа, одновременно у детей  вос­питывается уважение к другим народам, интерес к мировому сооб­ществу;

 

5. При организации режима дня учитываются климатические особенности местоположения ДОО: резко континентальный климат, т.е. холодная зима и жаркое лето. В связи с этим, в Программе представлено несколько вариантов режима дня.

1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей

                               Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

 

   На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия 94 - 95 окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения. Количество понимаемых слов значительно возрастает.   Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий. На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.   Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух.   К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки нагляднообразного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

 

1.4. Планируемые результаты освоения Программы

 

   Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития

ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

 

Целевые ориентиры образования детей 2-3 лет

 

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями

 

Планируемые результаты в части,

формируемой участниками образовательных отношений

(парциальные программы)

 

      Целевые ориентиры в образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»:

  Программа художественного воспитания, обучения и развития детей «Цветные ладошки» И.А. Лыкова

  Цель – развивать детское творчество в продуктивных видах деятельности.

* Субъективная новизна, оригинальность и вариативность, как способ решения творческой задачи, так и результат продукта детского творчества;    * нахождение адекватных выразительно – изобразительных средств для создания художественного образа;

* большая динамика малого опыта, склонность к экспериментированию с художественного образа;

* большая динамика малого опыта, склонность к экспериментированию с художественными материалами и инструментами;

* индивидуальный «почерк» детской продукции;

* самостоятельность при выборе темы, сюжета, композиции, художественных материалов и средств художественно – образной выразительности;

* способность к интерпретации художественных образов; общая ручная умелость.

 

 

   Целевые ориентиры по программе «Юный эколог» С.Н.Николаева

   Цель – формирование целостных представлений дошкольников о многообразии признаков животных и растений, обитающих в разных климатических условиях. Объединять в группы растения и животных по признакам сходства. С включением регионального компонента (Забайкальский край)

* ребёнок научится различать большое количество объектов природы, вычленять характерные и существенные признаки;

* у ребёнка будут сформированы элементарные умения предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению окружающей среде;

* у ребёнка разовьётся познавательный интерес детей к природе, желание активно изучать природный мир.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 

2.1 Развитие игровой деятельности

 

Основные цели и задачи

* Создание условий для развития игровой деятельности детей.          

* Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры.

* Развитие у детей интереса к различным видам игр.

* Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).

* Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков само-

регуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам,

умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать

конфликтные ситуации.

 

Сюжетно-ролевые игры. Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу. Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители. Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью. Развивать предпосылки творчества.

 

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к сов

местным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).

 

Театрализованные игры. Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор). Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм). Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками. Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).

 

Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Закреплять знания о величине, форме, цвете

предметов. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5–8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина). Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

 

2.2. Содержание психолого – педагогической работы

 

   Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2–7 лет

дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное

развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

   Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на

разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по

формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств

детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных

областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

   При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности.

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ

РАЗВИТИЕ»

 

   «Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и

ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Основные цели и задачи

 

  Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

  Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

   Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

   

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

 

   Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

   Воспитание культурно-гигиенических навыков.

   Формирование позитивных установок к различным видам труда и

творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

   Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду

других людей и его результатам. Формирование умения ответственно

относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до

конца, стремление сделать его хорошо).

   Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли

в обществе и жизни каждого человека.

  

Формирование основ безопасности. Формирование первичных

представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

    Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

   Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

   Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

 

Содержание психолого-педагогической работы

 

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

 

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

·        Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).

·        Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.

·        Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.

·        Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.

·        Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.

 

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

·        Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.

·        Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.

·        Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха. Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

·        Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.

 

Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание

 

·        Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).Формировать умение во время еды правильно держать ложку.

·        Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.

·        Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.

·        Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).

 

Формирование основ безопасности

 

·        Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).

·        Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

·        Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.).

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

 

   «Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,

любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,

других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

 

Основные цели и задачи

 

   Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и

познавательной мотивации; формирование познавательных действий,

становление сознания; развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений об объектах окружающего

мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,

цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

   Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные

признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

 

   Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

   Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

   Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

 

   Формирование элементарных математических представлений.  Формирование элементарных математических представлений, первичных

представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

 

   Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные

связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того,

что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать

ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

 

Содержание психолого-педагогической работы

 

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

 

·        Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними. Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик). Учить детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.

·        Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).

·        Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина). Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

 

Приобщение к социокультурным ценностям

 

  Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения.    Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.

   Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.

 

Формирование элементарных математических представлений

 

·        Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много).

·        Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).

·        Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).

·        Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина). Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.

 

Ознакомление с миром природы

 

  Знакомить детей с доступными явлениями природы.

  Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.

  Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.

  Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).

  Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Воспитывать бережное отношение к животным.

  Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

 

Сезонные наблюдения

·        Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.

·        Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).

·        Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.

·        Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

 

   «Речевое развитие включает владение речью как средством общения и

культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого

творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

 

Основные цели и задачи

 

   Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми,

овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с

окружающими.

   Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического

строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

   Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

   Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

   Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

 

 

 

 

 

 

 

Содержание психолого-педагогической работы

 

Развитие речи

 

·        Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом. Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).

·        Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь. Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).

 

Обогащать словарь детей:

·        • существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

·        • глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);

·        • прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);

·        • наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко). Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.

·        Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов). Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания. Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

·        Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).

·        Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»). Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта. Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок. Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

 

Художественная литература

 

  Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста.

  Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, автор ские произведения.

  Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.   Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.

  Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.

  Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.

  Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.

  Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.   Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

 

   «Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие пред-

посылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру; формирова-

ние элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,

художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания

персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной

творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модель-

ной, музыкальной и др.)»

 

Основные цели и задачи

 

   Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

   Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,

образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

   Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-

модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в

самовыражении.

   Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

   Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,

образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

   Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-

модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в

самовыражении.

 

   Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

   Приобщение детей к народному и профессиональному искусству

(словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений

искусства.

   Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

 

   Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным

видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.

   Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

   Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками

при создании коллективных работ.

 

   Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструи-

рованию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство

с различными видами конструкторов.

   Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в

соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы

будет выполнять.

 

   Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

   Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального

слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного,

музыкального вкуса.

   Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности,

совершенствование умений в этом виде деятельности.

   Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение

потребности в самовыражении.

 

 

 

 

 

 

Содержание психолого- педагогической работы

 

Приобщение к искусству

 

  Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.

   Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

  Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.

 Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление

 

Изобразительная деятельность

 

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.

  • Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора. Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге. Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм. Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы. Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш. Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде. Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
  • Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами. Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.). Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

 

Конструктивно-модельная деятельность

 

  В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

   Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.

   Способствовать пониманию пространственных соотношений.

   Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).

   По окончании игры приучать убирать все на место. Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.

  Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.   Поддерживать желание детей строить самостоятельно.

   В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).

 

Музыкально-художественная деятельность

 

  Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

·        Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание. Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

·        Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.

·        Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

 

   «Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как

координация и гибкость; способствующих правильному формированию

опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, коорди-

нации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

 

Основные цели и задачи

 

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе

жизни.

 

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья

детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

   Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты,

грациозности, выразительности движений, формирование правильной

осанки.

   Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.   Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

   Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и

физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной

деятельности; интереса и любви к спорту.

 

Содержание психолого-педагогической работы

 

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

 

  Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.

 

Физическая культура

 

  Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку

  Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног.

  Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

  Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

·        Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).

 

2.3. Основные формы, способы, методы и средства реализации Программы

 

Формы работы

Способы

Методы

Средства

Социально – коммуникативное развитие

Индивидуальная

Подгрупповая

Групповая

Совместная игра со сверстниками

Совместная деятельность воспитателя с детьми

Самостоятельная деятельность

Чтение

Беседа

Наблюдение

Педагогическая ситуация

Экскурсия

Рассматривание

Игра

День открытых дверей

Игротека

Наглядный

Наблюдение

Игра

Показ

Диалог

Беседа

Картинки

Игровые пособия

Дидактический материал

 

Познавательное развитие

Индивидуальная

Подгрупповая

Групповая

Совместная игра со сверстниками

Совместная деятельность воспитателя с детьми

Самостоятельная деятельность

Рассматривание

Наблюдение

Игра – экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающая игра

Экскурсия

Проблемная ситуация

Наглядный

Наблюдение

Игра

Показ

Диалог

Беседа

Вопрос - ответ

Натуральные объекты растительного и животного мира

Реальные предметы

Игровые пособия

Альбомы

Дидактический материал

Речевое развитие

Индивидуальная

Подгрупповая

Групповая

Совместная игра со сверстниками

Совместная деятельность воспитателя с детьми

Самостоятельная деятельность

Беседа после чтения

Рассматривание

Игровая ситуация

Дидактические игры

Тематическая беседа

Игровой

Наглядный

Практический

Чтение

Беседа

Показ

Диалог

Прослушивание

Повторение

Натуральные объекты растительного и животного мира

Реальные предметы

Игровые пособия

Макеты

Альбомы

Дидактический материал

Художественно – эстетическое развитие

Индивидуальная

Подгрупповая

Групповая

Совместная игра со сверстниками

Совместная деятельность воспитателя с детьми

Самостоятельная деятельность

Изготовление украшений для групповых помещений к праздникам, предметов для игры, сувениров

Рассматривание предметов, узоров в работах народных мастеров и произведениях, в произведениях книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи

Игра

Организация выставок работ

Праздники

Чтение

Беседа

Показ

Диалог

Повторение

Рассматривание

Выполнение

Натуральные объекты растительного и животного мира

Реальные предметы

Игровые пособия

Альбомы

Дидактический материал

 

Физическое развитие

Индивидуальная

Подгрупповая

Групповая

Совместная игра со сверстниками

Совместная деятельность воспитателя с детьми

Самостоятельная деятельность

Игровая беседа с элементами движений

Рассматривание

Игры

Интегративная деятельность

Соревнование

Праздник

Рассматривание

Наблюдение

Показ

Игра

Повторение

Выполнение

Спортивный инвентарь

Игровые пособия

Макеты

Раздаточный материал

 

Парциальная программа «Цветные ладошки» И.А.Лыкова

Индивидуальная

Групповая

Подгрупповая

Совместная деятельность воспитателя с детьми

Самостоятельная деятельность

Изготовление украшений для групповых помещений к праздникам, предметов для игры

Рассматривание предметов, узоров в работах народных мастеров и произведениях, в произведениях книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи

Игра

Организация выставок работ

 

Наглядный

Практический

Чтение

Беседа

Показ

Диалог

Рассматривание

Выполнение

Натуральные объекты растительного и животного мира

Реальные предметы

Игровые пособия

Альбомы

Дидактический материал

Раздаточный материал

Картинки

 

Парциальная программа «Юный эколог» С.Н.Николаева

Индивидуальная

Подгрупповая

Групповая

Совместная игра со сверстниками

Совместная деятельность воспитателя с детьми

Самостоятельная деятельность

Рассматривание

Наблюдение

Исследовательская деятельность

Развивающая игра

Экскурсия

 Дидактические игры

Тематическая беседа проблемная ситуация

Наглядный

Наблюдение

Игра

Показ

Диалог

Беседа

Вопрос - ответ

Натуральные объекты растительного и животного мира

Реальные предметы

Игровые пособия

Альбомы

Дидактический материал

 

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

 

  Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического

и физического развития личности детей  на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и другим людям.

  Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

* гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

* обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

* способствует профессиональному развитию педагогических работников;

* создаёт условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

* обеспечивает открытость дошкольного образования;

* создаёт условия для участия родителей в образовательной деятельности;

* уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

* использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей;

* построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

*поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

* поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

* возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

* защита детей от форм физического и психического насилия

 

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

* обеспечение эмоционального благополучия через:

·        непосредственное общение с каждым ребёнком;

·        уважительное отношение к каждому ребёнку, к его чувствам и потребностям;

*поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

·        создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

·        создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

·        недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д)

*установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

·        создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально- культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные возможности здоровья;

·        развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

*развитие умения детей работать в группе сверстников; построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребёнка в совместной деятельности со взрослыми и более опытными сверстниками, но не актуализирующейся в его индивидуальной деятельности, через:

·        создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

·        организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

·        поддержку спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

·        оценку индивидуального развития детей

*взаимодействие с родителями по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

 

2.5. Особенности образовательной деятельности

разных видов и культурных практик

 

Технологии личностно- ориентированного взаимодействия педагога с детьми

                                   Характерные особенности:

* Смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение направленности педагогического «вектора»

- не только от взрослого к ребёнку, но и от ребёнка к взрослому

 * Доминантной основой является выявление личностных особенностей каждого ребёнка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности

*  Содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приёмов действия, поведения, оно должно включая содержание субъективного опыта ребёнка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.

 

Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в ДОУ:

* Создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей);

* Оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии инди­видуальных познавательных процессов и интересов;

* Содей­ствие ребенку в формировании положительной  Я - концепции, развитии творческих способностей, овладении уме­ниями и навыками самопознания).

 

Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:

 

1)  Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.

2)  Рефлексивные способности, которые помогут педагогу остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»

3)  Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.

                      Составляющие педагогической технологии:

* Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.

* Построение педагогического процесса на основе педагоги­ческой диагностики, которая представляет собой набор специально разработанных информативных методик и тес­товых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмо­ционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сто­рон социальной компетентности (экологическая воспитан­ность, ориентировка в предметном мире и др).

* Осуществление индивидуально-дифференцированного под­хода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагоги­ческое воздействие в подгруппах путем создания дозиро­ванных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и об­разовательных ситуаций (цель индивидуально-дифферен­цированного подхода — помочь ребенку максимально ре­ализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструиро­вание педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей).

* Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театра­лизованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными де­лами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализа­ции детских интересов и жизненной активности.

* Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъект детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного дет­ского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).

* Создание комфортных условий, исключающих «дидакти­ческий синдром», заорганизованность, излишнюю регла­ментацию, при этом важны атмосфера доверия, сотруд­ничества, сопереживания, гуманистическая система взаи­модействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных за­нятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).

* Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого использу­ются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, по­операционные карты, простейшие чертежи, детям предо­ставляется широкий выбор материалов, инструментов).

* Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального под­хода к ребенку с целью максимального развития его лич­ностного потенциала).

* Организация материальной развивающей среды, состоя­щей из ряда центров (сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искус­ства и др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить ка­чество созданной в группе развивающей предметно-игро­вой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низ­кий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной де­ятельности детей; положительный эмоциональный на­строй детей, их жизнерадостность, открытость).

* Интеграция образовательного содержания программы.

 

Технологии проектной деятельности 

 

Этапы в развитии проектной деятельности:

1)    Подражателъско – исполнительский - дети участвуют в проекте «из вторых ролях», выполняют действия по прямому предложе­нию взрослого или путем подражания ему, что не противоре­чит природе ребенка: в этом возрасте еще сильна как потребность установить и сохранить положительное отно­шение к взрослому, так и подражательность.

 

2)    Общеразвивающий у детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способ­ны достаточно объективно оценивать как собственные поступ­ки так и поступки сверстников, дети прини­мают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходи­мые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предло­женных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследователь­ских, опытно-ориентировочных проектов.

 

3)    Творческий - взрос­лому очень важно развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самосто­ятельного определения детьми цели и содержания предстоя­щей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.

 

                               Алгоритм деятельности педагога:

 

* педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;

* вовлекает дошкольников в решение проблемы

* намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);

* обсуждает план с семьями;

* обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;

* вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;

* собирает информацию, материал;

* проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);

* дает домашние задания родителям и детям;

* поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);

* организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу, альбом совместный с детьми;

* подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

 

Информационно - коммуникативные технологии

 

    В группе применяются информационно-коммуникационные техно­логии с использованием презентации, клипов, видеофильмов,  которые  дают возможность педагогу выстроить объяснение с исполь­зованием видеофрагментов.

 

 

Основные требования при проведении занятий с ис­пользованием компьютеров:

 

* образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное переключение внимания детей на другой вид деятельности;

* на образовательной деятельности  дети должны не просто получить какую-то ин­формацию, а выработать определенный навык работы с ней или получить конечный продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы);

* на образовательной деятельности  не рекомендуется использовать презентации и видеоматериалы, пропагандирующие применение физической силы к пер­сонажам, программный продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на неправильные действия ребен­ка, а с другой — реакция не должна быть очень острой;

* перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализирован­ная подготовка — социально-ориентированная мотивация действий ребенка.

Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми

 

Характерные особенности:

 

1)    смена педагогического воздействия на педагогическое вза­имодействие; изменение направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;

2)    основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъ­екта познания и других видов деятельности;

3)    содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.

 

2.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной

коррекции нарушений развития детей

 

В программе не предусмотрена такая работа.

 

2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей

 

Основные цели и задачи

 

   Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности

ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

   Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования

ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития

компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

   Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию,

монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

 

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

 

изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам

воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в

детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном

и общественном воспитании дошкольников;

информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и

обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию

и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного

взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным

стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий

для их удовлетворения в семье.

 

                Основные формы взаимодействия с семьей

 

Знакомство  с  семьей:  встречи-знакомства,  посещение  семей, анкетирование семей.

Информирование  родителей  о  ходе  образовательного  процесса:  дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания,  оформление  информационных  стендов,  организация  выставок детского творчества,  приглашение  родителей  на  детские  концерты  и праздники, создание памяток.

 

Образование родителей: лекции,  проведение мастер-классов.

 

Совместная  деятельность:  привлечение  родителей  к  организации вечеров  музыки  и  поэзии,   конкурсов,  концертов, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников,  прогулок,  экскурсий,  семейного  театра,  к  участию  в  детской исследовательской и проектной деятельности. Содержание  направлений  работы  с  семьей  по  образовательным областям

 

                     Направление развития «Физическое развитие»

 

Образовательная область «Здоровье»

 

Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.

Информировать  родителей  о  факторах,  влияющих  на  физическое здоровье  ребенка (спокойное  общение,  питание,  закаливание,  движения).

Рассказывать  о  действии  негативных  факторов (переохлаждение, перегревание,  перекармливание  и  др.),  наносящих  непоправимый  вред

здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.

Ориентировать  родителей  на  совместное  с  ребенком  чтение литературы,  посвященной  сохранению  и  укреплению  здоровья,  просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Знакомить  родителей  с  оздоровительными  мероприятиями, проводимыми  в  детском  саду.  Разъяснять  важность  посещения  детьми секций,  студий,  ориентированных  на  оздоровление  дошкольников.

 

Образовательная область «Физическая культура»

 

Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке  для  родителей»,  на  родительских  собраниях,  в  личных  беседах, рекомендуя  соответствующую литературу) необходимость  создания в  семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.

    Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения  к  физкультуре  и  спорту;  привычки  выполнять  ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную   утреннюю  зарядку);  стимулирование двигательной  активности ребенка  совместными  спортивными  занятиями (лыжи,  коньки,  фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик,  скакалка,  лыжи,  коньки,  велосипед,  самокат);  совместное чтение  литературы,  посвященной  спорту;  просмотр  соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Информировать  родителей  об  актуальных  задачах  физического воспитания  детей  на  разных  возрастных  этапах  их  развития,  а  также  о возможностях детского сада в решении данных задач.

Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье  и  детском  саду,  демонстрирующим  средства,  формы  и  методы развития  важных  физических  качеств,  воспитания  потребности  в двигательной деятельности.

Привлекать родителей к участию в  совместных  с детьми физкультурных  праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).

 

      Направление развития «Социально-коммуникативное развитие»

 

Образовательная область «Безопасность»

 

Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.

Знакомить  родителей  с  опасными  для  здоровья  ребенка  ситуациями, возникающими  дома,  на  даче,  на  дороге,  в  лесу,  у  водоема,  и  способами поведения  в  них.  Направлять  внимание  родителей  на  развитие  у  детей способности видеть, осознавать и избегать опасности.

Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных  условий  пребывания  детей  на  улице (соблюдать  технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема).  Рассказывать  о  необходимости  создания  безопасных  условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы  бытовой  химии,  электрические  приборы;  содержать  в  порядке электрические  розетки;  не  оставлять  детей  без  присмотра  в  комнате,  где открыты  окна  и  балконы). Информировать  родителей  о  том,  что должны  делать  дети  в  случае  непредвиденной  ситуации (звать  на  помощь взрослых;  называть  свои  фамилию  и  имя;  при  необходимости —фамилию, имя и отчество родителей,  адрес и  телефон; при необходимости  звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03»).

Привлекать  родителей  к  активному  отдыху  с  детьми,  расширяющему границы  жизни  дошкольников  и  формирующему  навыки  безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные  ситуации,  стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.

Подчеркивать  роль  взрослого  в  формировании  поведения  ребенка. Побуждать  родителей  на  личном  примере  демонстрировать  детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,  посвященной  сохранению  и  укреплению  здоровья,  просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Знакомить  родителей  с формами  работы  дошкольного  учреждения  по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.

 

Образовательная область «Социализация»

 

Знакомить  родителей  с  достижениями  и  трудностями  общественного воспитания в детском саду. Показывать  родителям  значение  матери,  отца,  а  также  дедушек  и бабушек,  воспитателей,  детей (сверстников,  младших  и  старших  детей)  в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения.        Подчёркивать  ценность  каждого  ребенка  для  общества  вне зависимости  от  его  индивидуальных  особенностей  и  этнической принадлежности. Заинтересовывать  родителей  в  развитии  игровой  деятельности  детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения. Помогать  родителям  осознавать  негативные  последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из  контекста  развития.  Создавать  у  родителей  мотивацию  к  сохранению семейных традиций и зарождению новых.

Поддерживать  семью  в  выстраивании  взаимодействия  ребенка  с незнакомыми  взрослыми  и  детьми  в  детском  саду (например,  на  этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы —при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).

Сопровождать  и  поддерживать  семью  в  реализации  воспитательных воздействий.

 

Образовательная область «Труд»

 

Изучать  традиции  трудового  воспитания,  сложившиеся  и развивающиеся в семьях воспитанников.

Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском  саду;  показывать  необходимость  навыков  самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим  опытом  семейного  трудового  воспитания  посредством  выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.

Побуждать  близких  взрослых  знакомить  детей  с  домашним  и профессиональным  трудом,  показывать  его  результаты,  обращать  внимание на  отношение  членов  семьи  к  труду.  Развивать  у  родителей  интерес  к совместным  с  детьми  проектам  по  изучению  трудовых  традиций, сложившихся в семье, а также родном городе (селе).

Привлекать  внимание  родителей  к  различным  формам  совместной  с детьми  трудовой  деятельности  в  детском  саду  и  дома,  способствующей формированию  взаимодействия  взрослых  с  детьми,  возникновению  чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.

Ориентировать  родителей  на  совместное  с  ребенком  чтение литературы,  посвященной  различным  профессиям,  труду,  просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Проводить  совместные  с  родителями  конкурсы,  акции  по благоустройству  и  озеленению  территории  детского  сада,  ориентируясь  на потребности  и  возможности  детей  и  научно-обоснованные  принципы  и нормативы.

 

                     Направление развития «Познавательное развитие»

 

Образовательная область «Познание»

Обращать  внимание  родителей  на  возможности  интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.

Ориентировать  родителей  на  развитие  у  ребенка  потребности  к познанию,  общению  со  взрослыми  и  сверстниками. Обращать  их  внимание на  ценность  детских  вопросов.  Побуждать  находить  на  них  ответы посредством  совместных  с  ребенком  наблюдений,  экспериментов, размышлений,  чтения  художественной  и  познавательной  литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.

Показывать  пользу  прогулок  и  экскурсий  для  получения  разнообразных  впечатлений,  вызывающих  положительные  эмоции  и  ощущения (зрительные,  слуховые,  тактильные ). 

Привлекать  родителей  к  совместной  с  детьми  исследовательской, проектной  и  продуктивной  деятельности  в  детском  саду  и  дома, способствующей  возникновению  познавательной  активности.  Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

 

Направление развития«Речевое развитие»

 

Образовательная область «Коммуникация»

Изучать  особенности  общения  взрослых  с  детьми  в  семье. Обращать внимание  родителей  на  возможности  развития  коммуникативной  сферы ребенка в семье и детском саду.

Рекомендовать  родителям  использовать  каждую  возможность  для общения  с  ребенком,  поводом  для  которого  могут  стать  любые  события  и связанные  с  ними  эмоциональные  состояния,  достижения  и  трудности

ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

Показывать  родителям ценность диалогического  общения  с  ребенком, открывающего  возможность  для  познания  окружающего  мира,  обмена информацией  и  эмоциями.  Развивать  у  родителей  навыки  общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не  допускающего  грубости;  демонстрировать  ценность  и  уместность  как делового,  так  и  эмоционального  общения.  Побуждать  родителей  помогать ребенку  устанавливать  взаимоотношения  со  сверстниками,  младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.

Привлекать  родителей  к  разнообразному  по  содержанию  и  формам сотрудничеству (участию  в  деятельности  семейных  и  родительских  клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок)  для  родительских  собраний,  досугов  детей),  способствующему развитию  свободного  общения  взрослых  с  детьми  в  соответствии  с познавательными потребностями дошкольников.

 

«Чтение художественной литературы»

 

Показывать  родителям  ценность  домашнего  чтения,  выступающего способом  развития  пассивного  и  активного  словаря  ребенка,  словесного творчества.

Рекомендовать  родителям  произведения,  определяющие  круг семейного  чтения  в  соответствии  с  возрастными  и  индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

Обращать  внимание  родителей  на  возможность  развития  интереса ребенка  в  ходе  ознакомления  с  художественной  литературой  при организации  семейных  театров,  вовлечения  его  в  игровую  деятельность, рисование.  Ориентировать  родителей  в  выборе  художественных  и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.

Совместно с родителями проводить конкурсы, и  викторины,  театральные  мастерские,  встречи  с  писателями,  поэтами, работниками  детской  библиотеки,  направленные  на  активное  познание детьми  литературного  наследия.  Поддерживать  контакты  семьи  с  детской библиотекой.

Привлекать родителей  к проектной деятельности (особенно на  стадии оформления альбомов,  газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе

с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.

 

Направление развития«Художественно-эстетическое развитие»

 

 «Художественное творчество»

На  примере  лучших  образцов  семейного  воспитания  показывать родителям  актуальность  развития  интереса  к  эстетической  стороне

окружающей  действительности,  раннего  развития  творческих  способностей детей.  Знакомить  с  возможностями  детского  сада,  а  также  близлежащих учреждений  дополнительного  образования  и  культуры  в  художественном воспитании детей.

Поддерживать  стремление  родителей  развивать  художественную деятельность  детей  в  детском  саду  и  дома;  организовывать  выставки семейного  художественного  творчества,  выделяя  творческие  достижения взрослых и детей.

Ориентировать  родителей  на  совместное  рассматривание  зданий, декоративно-архитектурных  элементов,  привлекших  внимание  ребенка  на прогулках  и  экскурсиях;  показывать  ценность  общения  по  поводу увиденного и др.

 

«Музыка»

 

Знакомить  родителей  с  возможностями  детского  сада,  а  также близлежащих  учреждений  дополнительного  образования  и  культуры  в музыкальном воспитании детей.

Раскрывать  возможности  музыки  как  средства  благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного  воспитания  показывать  родителям  влияние  семейного  досуга (праздников,  концертов)  на  развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.

Привлекать  родителей  к  разнообразным  формам  совместной музыкально-художественной  деятельности  с  детьми  в  детском  саду, способствующим  возникновению  ярких  эмоций,  творческого  вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной  студиях).  Организовывать  в  детском  саду  встречи  родителей  и детей    музыкально-литературные вечера.

Информировать  родителей  о  концертах  профессиональных  и самодеятельных  коллективов,  проходящих  в  учреждениях  дополнительного образования и культуры.                                                                                          

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Перспективный план работы с родителями

 

Тема «Осень»

 

Форма работы

Тема

Цель

Период

Оформление стенда

«Уголок для родителей»

 

Познакомить родителей с годовыми задачами,  реализуемой сеткой занятий, с режимом дня в ДОУ.

сс

Папка-передвижка

«Адаптация ребенка к детскому саду. Советы родителям»

Познакомить родителей с трудностями адаптации к детскому саду. Дать советы и рекомендации для более «легкого» вхождения ребенка в режим группы, в новый для него социум.

Родительское собрание

« Будем знакомы»

Познакомить родителей с возрастными особенностями детей 3-4лет, рассказать о важности привития навыков самообслуживания и соблюдении режима дня. Создать родительский комитет, выбрать председателя, пояснить задачи родительского комитета.

Консультация

"Советы по укреплению физического здоровья

Формировать у родителей мотивацию на соблюдение здорового образа жизни, ответственности за своё здоровье и здоровье детей. Развивать интерес к здоровьесберегающим технологиям, желанию использовать их дома.

Консультация

«Воспитание стремления к самообслуживанию у детей»

Вовлечение родителей в педагогическую деятельность, помочь в решении проблем.

Консультация

"Волшебство добрых слов".

Побуждать желание у родителей воспитывать у детей чуткое, доброжелательное отношение к окружающим. Воспитывать чувство уважения к людям, желание совершать добрые поступки.

Выставка поделок

«Дары осени»

Приобщать к совместной деятельности родителей и детей, к участию в жизни группы. Способствовать положительной атмосфере в семье.

 

Тема «Я и моя семья»

 

Консультация

«Моя семья»

Дать рекомендации по формированию представления у детей  о семье, ее членах, профессиях родных.

 

Памятка

«Я и моя семья»

Познакомить родителей с темой работы на месяц, дать рекомендации по проведению совместного досуга с детьми.

Фотоколлаж

«Я и моя семья»

Приобщать к участию в жизни группы. Способствовать положительной атмосфере в семье.

Консультация

«Роль семейных традиций в воспитании детей»

Воспитывать уважение к семейным традициям, приобщать детей к подготовке семейных праздников, воспитывать уважение ко всем членам семьи.

Индивидуальные беседы

 

Информировать родителей о ходе образовательного процесса, дать рекомендации по возникающим проблемам.

 

Тема «Мой дом, мой город»

 

Консультация

 «Когда бывает скучно»

(предложить игры, в которые можно поиграть по дороге домой).

Расширить  педагогический опыт родителей через знакомство с речевыми играми. Обогащение детей и родителей опытом эмоционального общения.

 

Подготовка к осеннему празднику

«Безопасность детей»

Привлечение родителей к подготовке к осеннему празднику (совместное с детьми разучивание с песен, стихотворений, изготовление атрибутов, поделок, украшений, костюмов).

Фотоальбом

«Мы гуляем по городу»

Привлечь родителей к созданию фотоальбома, вовлечь в совместную деятельность родителей и детей.

Осенний утренник.                

«В гостях у осени»

Демонстрация творческих способностей детей, сформированных творческих умений и навыков. Формирование положительных отношений между работниками ДОУ и родителями.

День добрых дел. «Субботник»

 

Привлечь родителей к облагораживанию группового участка. Формировать  командный дух и положительные отношения  между коллективом ДОУ и родителями.

Индивидуальные беседы

 

Информировать родителей о ходе образовательного процесса, дать рекомендации по возникающим проблемам.

Конкурса семейного творчества

«Самоделкин»

Привлечь родителей к совместному изготовлению самодельных игр. Способствовать укреплению внутрисемейных связей. Укреплять сотрудничество между родителями и воспитателями

                         

Тема «Новогодний праздник»

 

Памятка

«Растим здорового ребёнка»

Формировать в сознании родителей желания воспитывать у детей ценностного отношения к здоровому образу жизни через личный пример. Приучать к бережному отношению к своему организму, представлению о том, что полезно и что вредно для здоровья, овладению необходимыми гигиеническими навыками.

 

Консультация

«Организация прогулок в зимний период».

Дать рекомендации родителям по организации прогулок в зимнее время.

Конкурс поделок

«Кладовая Деда Мороза».

 Способствовать развитию интереса к художественно-эстетической деятельности. Изготовление поделок в разных техниках.

Консультация

«Как провести новогодние праздники»

Формировать осознанное отношение к обычаям и семейным традициям встрече Нового года. Дать рекомендации как организовать праздник  дома, в какие игры можно поиграть с ребенком.

 

Подготовка к утреннику

 

Привлечь родителей к подготовке к Новогоднему празднику (совместное с детьми разучивание с песен, стихотворений, изготовление атрибутов, поделок, украшений, новогодних костюмов).

Утренник

«Новогодние чудеса»

Демонстрация творческих способностей детей, сформированных творческих умений и навыков. Формирование положительных отношений между работниками ДОУ и родителями.

Консультация

«Лаборатория Всезнайки» (Опыты со снегом).

Предложить рекомендации для родителей по организации экспериментирования

в домашних условиях

 

Тема «Зима»

 

Фотовыставка

«Встреча Нового Года»

Формирование в сознании родителей представления о ценности проведения данного мероприятия в кругу семьи. Как о неповторимом, событии, связанном с семейными традициями. Способствовать стремлению к творческому самовыражению с помощью фотографии.

 

Папка-передвижка

«Зима-чудесное время года»

Познакомить родителей с интересными фактами, приметами, пословицами зимы

День добрых дел. «Субботник»

 

Привлечь родителей к облагораживанию группового участка, созданию построек из снега. Формировать  командный дух и положительные отношения  между коллективом ДОУ и родителями.

Консультация

«Зимние забавы».

Дать рекомендации родителям по организации прогулок в зимнее время. Расширить представление у родителей о важной роли подвижных игр в физическом развитии, укреплении иммунитета, формировании выносливости и ловкости.

Консультация

«Игровой уголок ребёнка в вашем доме».

Дать рекомендации родителям по организации и оснащению детского игрового уголка.

 

Мастер-класс

«В гостях у снежной королевы»

Познакомить родителей с нетрадиционными техниками рисования. Укреплять сотрудничество и доброжелательное взаимодействие между родителями и воспитателями. Способствовать развитию интереса к художественно-эстетической деятельности.

 

Тема «День Защитника Отечества»  

 

Конкурс

«Папа может…»

Привлечь родителей к совместному изготовлению поделок. Способствовать укреплению внутрисемейных связей.

 

Памятка - передвижка

«Как научить ребенка дружить»

Формировать желание у родителей воспитывать у детей ценностного отношения к понятию «дружба». Приучать использовать в речи вежливые формы обращения. Предложить рекомендации по преодолению детских конфликтов.

Консультация

«Осторожно-ГРИПП»

Познакомить родителей с симптомами заболевания, профилактическими действиями, с планом действий в случае заболевания

Информационный стенд для родителей

«Развиваемся играя»(игры развивающие познавательный интерес)

 Развивать желания у родителей поддерживать у детей стремление к познанию окружающего мира в игровой форме.

буклет

«Развиваем трудолюбие с раннего детства».

Формировать представление у родителей о том, что такие качества как трудолюбие, отзывчивость, уважение к чужому труду, вырабатываются в семье, в результате тесного взаимодействия её членов. Предложить рекомендации по формированию ценных качеств.

                                       

                                                    Тема «8 Марта»  

 

Консультация

«Организация прогулок весной».

Дать рекомендации родителям по организации прогулок в весеннее время.

 

Выпуск праздничной газеты к 8 марта.

«Мамочка любимая моя»

Укреплять сотрудничество между родителями и воспитателями. Формирование положительных отношений между работниками ДОУ и родителями.

Подготовка к утреннику

 

Привлечь  родителей к подготовке к празднику «8 марта» (совместное с детьми разучивание с песен, стихотворений, изготовление атрибутов, поделок, украшений, костюмов).

Музыкальный праздник

«8 марта».

Создать праздничное настроение у воспитанников и их родителей. Демонстрация творческих способностей детей, укрепление семейных уз между детьми и родителями.

 

Тема «Знакомство с народной культурой и традициями»

 

Конкурс рисунков

«Моя любимая сказка»

развивать творческое взаимодействие родителей и детей.

 

Круглый стол

«Читаем детям»

Обмен опытом по организации семейного

чтения. Установление дружеских отношений среди родителей. Способствовать развитию интереса к устному народному творчеству, традициям старины.

Консультация для родителей

«Весенние прогулки».

Привить детям и родителям желание к каждодневным прогулкам, совместным играм на свежем воздухе.

Совместное развлечение

«В гостях у сказки всей семьей»

Дать родителям представление о значимости сказок в речевом развитии детей.Познакомить со списком произведений, рекомендуемых для детей трех- четырех лет.

 

Консультация

«В царстве упрямства и капризов»

Дать рекомендации родителям по устранению капризов у детей.

Папка- передвижка

«Развитие любознательности».

Педагогическое просвещение родителей по вопросам познавательного развития детей.

                                                               

Тема «Весна»

 

Консультация

        

«Лаборатория  Всезнайки»        

Привлечение к совместным с детьми наблюдениям за природой весной, погодой, явлениями, изменениями в природе

 

Выставка рисунков

«В космонавты я пойду»

Привлечь родителей к совместной изобразительной деятельности дома.

Консультация

 «Осторожно,дорога!»

Ознакомить родителей с правилами по соблюдению безопасного поведения детей на улице и в помещении

Консультации

«Наказание и поощрение», «Согласие между родителями – это важно!»

Воспитывать желание мирным путём находить выход из разных проблемных ситуаций в группе.

Субботник

«Наш участок».

привлекать родителей воспитанников к работе по улучшению состояния территории участка.

 

           

 

                 2.8. Иные характеристики содержания Программы

 

Педагогический мониторинг

 

   Реализация программы «От рождения до школы» предполагает

оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки

индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с

оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их

дальнейшего планирования).

   Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.   Инструментарий для педагогической диагностики — карты

наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

   • коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

   • игровой деятельности;

   • познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

   • проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и

организовывать свою деятельность);

   • художественной деятельности;

   • физического развития.

  

       Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

   1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,

построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

   2) оптимизации работы с группой детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Организационный раздел

 

3.1. Методическое обеспечение Программы,

средства обучения и воспитания.

 

   «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная

программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014.

 

  «Примерное перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса в разных возрастных группах ДОО» - М.А.Калина, 2015   

 «Педагогический мониторинг» - Ю.Ф. Афонькина, 2014

 «Ознакомление с природой» - Соломенникова О.А.,2017г

 «Конструирование из строительного материала» - Куцакова Л.В2017г.

 «Изобразительная деятельность» - Комарова Т.С.2017г

 «Ознакомление с предметным и социальным окружением» - Дыбина О.В

 «Трудовое воспитание» - Куцакова Л.В.,2017г

  « Познавательно – исследовательская деятельность» - Вераксе Л.В.,2017г

  «Формирование основ безопасности у дошкольников» - Белая К.Ю.,2017г

  «Формирование элементарных математических представлений» - Помораева И. А., 2017г

  «Речевое развитие» -  Гербова В.В 2017г

  «Парциальная программа Цветные ладошки» - Лыкова И.А.,2014г

  «Парциальная программа Юный эколог» - Николаева С.Н.,2014г

                                                      

                                                               Диски

 

Кольцова Е.П. «Увлекательная грамота для детей» 2014г

Зайцев Н.А. «Обучение математике» 2011г

Доценко Е.В. «Диагностическая работа в ДОУ» 2008г

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.2 Режим дня

 

Смешанная дошкольная  группа

 

Утренний приём

08:30 - 09:05

Утренняя гимнастика, игры, дежурство

09:05 – 09:15

Подготовка к завтраку, завтрак

09:30 - 09:45

Подготовка к непрерывной образовательной деятельности с детьми

09:45-10:00

НОД ( непрерывная образовательная деятельность на игровой основе)

10:00-11:35

 Подготовка к прогулке, прогулка ,игры

11:35-12:30

Возвращение с прогулки

12:30-12:40

Подготовка к обеду. Обед

12:45-13:00

Подготовка ко сну. Дневной сон.

13:00-15:00

Постепенный подъем. Закаливающие процедуры.

15:00-15:15

Индивидуальная и кружковая работа.

15:20-15:45

Подготовка к полднику, полдник

15:45-16:00

Занятия, игры, общение, труд, совместная и самостоятельная деятельность.

16:00-17:00

Подготовка к прогулке, прогулка.

17:00-18:30

Уход детей домой…

18:30

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

 

Базовый вид деятельности

Периодичность

 

Утренняя гимнастика

 

 

ежедневно

 

Комплексы закаливающих процедур

 

 

ежедневно

 

 

Гигиенические процедуры

 

 

ежедневно

 

Ситуативные беседы при проведении режимных

моментов

 

ежедневно

 

 

Дежурство

 

 

ежедневно

 

 

Прогулка

 

 

ежедневно

 

Самостоятельной деятельности детей в режимных моментах

 

Режимные моменты

Распределение времени в

течение дня

Игры, общение, деятельность по интересам

во время утреннего приема

 

 

От 10 до 50 минут

 

Самостоятельные игры в 1-й половине дня

 

 

 

20 минут

Подготовка к прогулке, самостоятельная

деятельность на прогулке

 

От 60 минут до 1 часа 40

минут

Самостоятельные игры, досуги, общение и

деятельность по интересам во 2-й половине дня

 

30 минут

 

Подготовка к прогулке, самостоятельная

деятельность на прогулке

 

 

От 40 минут

 

Игры перед уходом домой

 

 

 

От 15 до 50 минут

 

3.3. непосредственная образовательная деятельность

 

Образовательная

область

                           Образовательная

                           деятельность 

детей

Подготовительная  группа

Количество в неделю

 

Количество в месяц

Количество в год

 

Познавательное развитие

 

1

 

 

4

 

 

      36

Социально – коммуникативное развитие

2

8

       72

 

Речевое развитие (обучение грамоте)

 

      

-

     

-

 

      -

   

Художественно – эстетическое  развитие Рисование

 

1

 

4

 

36

Художественно – эстетическое  развитие Аппликация

-

-

-

Художественно – эстетическое  развитие  Лепка

1

4

36

Художественно – эстетическое  развитие Музыка

2

8

72

Физическая культура

Физкультурное  (2 в помещении +  1на прогулке)

 

3

 

12

 

108

Итого

10

40

360

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Циклограмма непосредственной  образовательной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Комплексно-тематическое планирование в 1 младшей группе.

Тема

Развернутое содержание работы

Период

Варианты итоговых мероприятий

1. Детский сад 

 

Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка. Познакомить с детьми, с воспитателем. Формировать положительные эмоции к детскому саду, взрослым, детям.

1-15 сентября

Заполнение документов по адаптации детей к ДОУ

мониторинг

2. Осень

1- сезонные изменения

2- овощи

3- ягоды, грибы

4- домашние животные и птицы

5- звери и птицы леса

Формировать элементарные представления об осени. Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах, ягодах, грибах.

Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.

15 сентября-20 октября

Праздник «Осень».

 

Выставка детского творчества

3. Я в мире человек

1- части тела

2- моя семья

Дать представление о себе как о человеке; об основных частях тела человека, их назначении. Закреплять знание своего имени, имен членов семьи. Формировать навык называть воспитателя по имени и отчеству.

21-30 октября

Чаепитие с родителями. Создание фотоальбома «Наша группа»

4. Мой дом

1- мебель, посуда

2- дом, улица

Дом, мебель, посуда. Объекты города(улица, дом, больница, магазин)

1 ноября-15 ноября

Ролевая игра «Дочки-матери», «Строим дом».

Выставка детского творчества.

5. Транспорт. Профессии. 

1- транспорт

2- профессии

Знакомить с транспортом, «городскими» профессиями(врач, продавец, полицейский, шофер)

16 ноября-5 декабря

Тематическое развлечение.

Выставка детского творчества

6. Новогодний праздник

Организовать все виды детской деятельности вокруг темы Нового года и новогоднего праздника

6 декабря-30 декабря

Новогодний утренник

7.Зима 

1- сезонные изменения

2- одежда людей

3- домашние животные и птицы

4- лесные звери зимой

Формировать элементарные представления о зиме(сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой.

11 января-10 февраля

Тематическое развлечение.

Выставка детского творчества

8. Мамин день

Организовать все виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме и бабушке.

11 февраля-7 марта

Мамин праздник

9. Игрушки 

1- игрушки

2-песенки, потешки

Знакомить с игрушками, народными игрушками. Знакомить с устным народным творчеством(песенки, потешки). Использовать фольклор при  организации всех видов детской деятельности.

9-20 марта

Игры-забавы.

Праздник народной игрушки.

10.Весна

1- сезонные изменения

2- овощи

3- фрукты

4- домашние животные и птицы

5- звери и птицы леса

Формировать элементарные представления о весне(сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц веной.

21 марта-30 апреля

Тематическое развлечение. Выставка детского творчества.

11.Скоро лето

1- сезонные изменения, растения

2- животные, животные жарких стран

Формировать элементарные представления о лете. Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом. Познакомить с некоторыми животными жарких стран.

1-31 мая

 

 

 

15- 30 мая

Тематическое развлечение. Выставка детских работ

Мониторинг

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  ПРИМЕРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ОРГАНИЗОВАННОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ООД)

ПО ОСВОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

 

«РАЗВИТИЕ РЕЧИ»

 

Основная часть

№ недели, дата прове-дения

 

 

Тема занятия

 

 

Цели деятельности педагога

сентябрь

3нед

…….

Рассматривание картины

«Птичий двор»

 

Учить внимательно слушать и наблюдать, отвечать на

вопросы словом и предложениями, состоящими из 3-4 слов; упражнять в звукопроизношении голосом дом. птицы ,обогатить и активизировать словарь по теме, воспитывать заботливое отношение к животным.

«Путешествие по комнате»

Приучать детей участвовать в коллективном

мероприятии, слышать и понимать предложения

воспитателя, охотно выполнять их.

4нед

…….

Чтение стихотворения

«Котик»

Учить описывать игрушку (называть части тела,

величину, признаки); развивать речь.

Д/игра «Кто у нас хороший, кто

у нас пригожий»

Вызвать у детей симпатию к сверстникам, помочь им

октябрь

1нед

…….

Дидактическая игра

 «Поручения», «Вверх-вниз»

 

Совершенствовать умение детей понимать речь воспитателя; поощрять попытки детей осуществлять действия с предметами и называть их; помочь детям понять значение слов вверх – вниз. Научить отчетливо произносить их.

Чтение немецкой народной песенки «Три веселых братца»

Формировать у детей умение слушать стихотворный

текст, проговаривать звукоподражательные слова,

выполнять движения, о которых говориться в тексте песенки.

2нед

…….

 

«Научим куклу раздеваться

после прогулки»

Помочь детям запомнить названия предметов одежды,

цвета, последовательность раздевания после прогулки,

воспитывать бережное отношение к одежде.

Повторение сказки «Репка».

Дидактическое упражнение «Кто что ест?», «Скажи «а»»

Напомнить детям сказку «Репка», вызвать желание

рассказать ее вместе с воспитателем; уточнить

представления детей о том, какое животное что ест;

активизировать в речи детей глаголы лакать, грызть, есть.

3нед

…….

Дидактические игры

«Поручения», «Лошадки»

 

Учить детей дослушивать задания до конца,

осмысливать его и выполнять соответствующие действия; различать действия, противоположные по значению (подняться вверх - спуститься); учить отчетливо произносить звук и.

Чтение рассказа Л.Н.Толстого  «Спала кошка на крыше»

Приучать детей слушать рассказ без наглядного сопровождения; упражнять в отчетливом произношении гласных звуков и, а и звукопроизношении иа.

4нед

…….

« Был у Пети и Миши конь»

Совершенствовать умение детей слушать рассказ без

наглядного сопровождения.

Игры и упражнения на

звукопроизношение звук у. Чтение песенки «Разговоры»

Закрепить правильное произношение звука у

( изолированного и в звукосочетаниях)

 

ноябрь

1нед

…….

Рассматривание сюжетной картины

«В песочнице».

Учить детей понимать, что изображено на картинке; осмысливать взаимоотношение персонажей, отвечая на вопросы воспитателя; способствовать активизации речи.

Дидактическая игра «Кто пришел? Кто ушел?». Чтение потекши «Наши уточки с утра…».

Совершенствовать умения детей понимать вопросы воспитателя, вести простейший диалог со сверстниками, развивать внимание. Учить детей различать и называть птиц, о которых упоминается в потекши.

 

2нед

…….

Дидактическая игра «Это я придумал». Чтение детям русской народной потешки «Пошел котик на торжок»

Закрепить умение детей объединять действием 2-3 любые игрушки, озвучивать полученный результат при помощи фразовой речи; познакомить с народной песенкой «Пошел котик на торжок»

 

Дидактические упражнения и

игры с кубиками и

кирпичиками.

Упражнять детей в различении и назывании цветов (красный, синий, желтый), выполнении заданий воспитателя («сделайте так-то»), рассчитанных на понимание речи и ее активизацию.

3нед

…….

Чтение сказки «Козлятки и волк»

Познакомить детей со сказкой «Козлятки и волк», вызвать желание поиграть в сказку.

Рассматривание картины

«Таня и голуби»

 

Помочь детям понять содержание картины; в процессе рассматривания активизировать речь; учить договаривать слова, небольшие фразы.

4нед

…….

Игра-инсценировка «Добрый вечер, мамочка»

Рассказать детям о том, как лучше встретить вечером

маму, вернувшуюся с работы, что сказать ей, (или любому другому родному человеку).

Дидактическое упражнение «Ветерок». Чтение стихотворения А.Барто «Кто как кричит»

С помощью султанчиков учить детей медленно

выдыхать воздух через рот. Познакомить детей со

стихотворением-загадкой, совершенствовать речевой слух.

 

декабрь

1нед

…….

Дидактическая игра «Кто ушел? Кто пришел?»

Формировать умение четко произносить звуки м - мь, п - пь, б - бь в звукосочетаниях, различать на слух близкие по звучанию звукосочетания; совершенствовать память и внимание.

Инсценирование сказки

В.Сутеева «Кто сказал мяу?»

Познакомить детей с новым произведением, доставить малышам удовольствие от восприятия сказки.

2нед

…….

Инсценирование сказки

В.Сутеева «Кто сказал

мяу?»

 

Доставить малышам удовольствие от восприятия

знакомойсказки; привлекать детей к воспроизведению

диалогов между щенком и теми животными, которые

попались ему на глаза.

 

 

Дидактическая игра «Далеко – близко»

 

Укреплять артикуляционный и голосовой аппараты детей, предлагая задания на уточнение и закрепление произношения звука ф, учить произносить звукосочетания с различной громкостью.

3нед

…….

Рассматривание иллюстраций  В.Сутеева к сказке «Кто сказал  мяу?» Повторение песенки «Пошел котик на торжок…»

Приучать детей рассматривать рисунки в книжках; рассказывать им о сверстниках, которые внимательно рассматривают иллюстрации. Повторить с детьми народную песенку «Пошел котик на торжок..»

 

Дидактическая игра «Подбери перышко»

Учить детей различать и называть красный, желтый, зеленый цвета; повторять фразы вслед за воспитателем.

4нед

…….

Рассматривание сюжетной картины «Катаем шары».

Учить детей рассматривать картину, радоваться

изображенному, отвечать на вопросы воспитателя по ее содержанию, делать простейшие выводы.

Рассматривание сюжетной картины «Дед мороз»

Учить детей рассматривать картину, радоваться

изображенному, отвечать на вопросы воспитателя по ее содержанию, делать простейшие выводы.

5нед

…….

Рассматривание картины «В гостях»

Учить детей рассматривать картину, радоваться

изображенному, отвечать на вопросы по ее содержанию, делать простейшие выводы.

Дидактические упражнения и

игры на произношение звука к.  Чтение стихотворения

К.Чуковского «Котауси и Мауси»

Учить детей правильно и отчетливо произносить звук к способствовать развитию голосового аппарата

(произнесение звукоподражаний с разной громкостью);

активизировать словарь. Познакомить детей с новым

художественным произведением.

 

январь

2нед

…….

Чтение сказки Л.Н.Толстого «Три медведя»

Познакомить детей со сказкой «Три медведя»,

приучая их внимательно слушать относительно большие по объему художественного произведения.

Игра «Кто позвал?»

Дидактическая игра «Это зима?»

 

Учить детей различать на слух звукоподражательные

слова; узнавать сверстников по голосу (игра «Кто

позвал?») Рассматривать с детьми раздаточные картинки

(зимние сюжеты) и объяснять, что на них изображено.

3нед

…….

Рассказывание без наглядного

сопровождение.

Развивать у детей способность понимать содержание

рассказа без наглядного сопровождения, умение слушать один и тот же сюжет в сокращенном и полном варианте.

Дидактическая игра «Устроим  кукле комнату» Дидактическое

упражнения на произношение

звуков д, дь.

Упражнять детей в правильном назывании предметов мебели; учить четко и правильно произносить звукоподражательные слова

4нед

…….

Повторение знакомых сказок.Чтение потешки

«Огуречик, огуречик.»

Вспомнить с детьми знакомые сказки, помогать малышам драматизировать отрывки из произведений; помочь запомнить новую потешку.

Упражнения на

совершенствования звуковой культуры речи.

Упражнять детей в отчетливом произношении звуков т, ть, развивать голосовой аппарат с помощью упражнения на образование слов по аналогии.

5нед

…….

Дидактическое упражнение «Чья мама? Чей малыш?»

Учить детей правильно называть домашних животных и их детенышей; угадывать животное по описанию.

февраль

1нед

…….

Составление рассказа на тему  «Как мы птичек кормили»

учить детей следить за рассказом воспитателя; добавлять слова, заканчивать фразы; упражнять в отчетливом произнесении звуках х.

Чтение потешки «Наша Маша маленька», стихотворения

С.Капутекян «Маша обедает»

Помочь детям понять содержание потешки, обратить внимание на слова аленька, черноброва; вызвать желание слушать потешку неоднократно; познакомить со стихотворением С.Капутикян

2нед

…….

Повторение стихотворения

С.Капутикян «Маша обедает». Дидактическая игра «Чей, чья, чье»

Вызвать у детей удовольствие от восприятия знакомого произведения и совместного чтения его с педагогом; учить согласовывать слова в предложении.

 

Рассматривание

иллюстраций к сказке

«Теремок». Дидактическое упражнение «Что я сделала?»

Дать почувствовать детям взаимосвязь между

содержанием литературного текста и рисунков к нему.

Учить, правильно называть действия, противоположные

по значению.

 

3нед

…….

Инсценирование сказки

«Теремок»

Помочь детям лучше запомнить сказку, вызвать

желание воспроизвести диалоги между сказочными

персонажами (приобщение к театрализованной игре)

Знакомство с рассказом

Я.Тайца «Поезд»

 

Помочь детям лучше запомнить сказку, вызвать

желание воспроизвести диалоги между сказочными

персонажами ( приобщение к театрализованной игре)

4нед

…….

Рассматривание сюжетной картины.

Проанализировать: пытаются ли дети передавать

содержание картины или в основном перечисляют

предметы, действия.

март

1нед

…….

Д.игра «Кто что делает?» «Водичка»

 

Уточнить представления у детей о трудовых действиях

взрослых, учить правильно называть эти действия, а так

же профессии и некоторые орудия труда; формировать

правильное произношение звука «с»; развивать речевое

дыхание.

рассматривание иллюстраций к сказке «Три медведя»

Дидактическая игра «Чья картинка»

дать детям возможность рассматривать рисунки в книжках интересно и полезно, продолжать учить согласовывать слова в предложениях убедиться в том, что

2нед

…….

Рассматривание иллюстраций

к сказке «Три медведя»

Дать детям возможность убедиться в том, что рассматривать рисунки в книжках интересно и полезно; продолжать учить согласовывать слова в предложениях.

Рассматривание сюжетной картины «Дети играют в кубики»

Продолжать учить детей понимать сюжет картины,

отвечать на вопросы и высказываться по поводу изображенного.

3нед

…….

Чтение произведения

К.Чуковского «Путаница»

Познакомить детей с произведением К.Чуковского

«Путаница», доставив радость от звучного веселого

стихотворного текста.

Рассматривание иллюстраций

к произведению К.Чуковского «Путаница».

Продолжать объяснять детям, как интересно рассматривать рисунки в книжках; активизировать (с помощью упражнений) в речи детей глаголы, противоположные по значению.

 

4нед

…….

Рассказывание произведения К.Ушинского «Гуси» без

наглядного сопровождения

Продолжать приучать детей слушать рассказ без

наглядного сопровождения.

 

Игра-инсценировка «Как

машина зверят катала»

 

Продолжать учить детей участвовать в инсценировках, развивать способность следить за действиями педагога, активно проговаривать простые и более сложные фразы, отчетливо произносить звук э, звукоподражание эй.

5нед

…….

Дидактическое упражнение «Не уходи от нас, киска!» Чтение стихотворения Г.Сапгира «Кошка»

Объяснить детям, как по-разному можно играть с

игрушкой и разговаривать с ней. Помогать, детям

повторять за воспитателем и придумывать

самостоятельно несложные обращения к игрушке.

 

Дидактическое упражнение «Как можно медвежонка порадовать?»

Продолжать учить детей играть и разговаривать с

игрушкой, употребляя разные по форме и содержанию обращения.

 

апрель

1нед

…….

Чтение сказки «Маша и

медведь»

Познакомить детей с русской народной сказкой «Маша

и медведь»

Повторение сказки «Маша и медведь»

Рассказ воспитателя об

иллюстрациях к сказке.

Убедить детей в то, что рассматривая картинки,

можно увидеть много интересного; помочь детям

разыграть отрывок из сказки, прививая им интерес к

драматизации.

2нед

…….

Дидактическое упражнение «Я ищу детей, которые

полюбили бы меня….»

Привлечь внимание детей к новой игрушке; учить

их рассказывать о том, как они будут играть с ней

 

Чтение главы

«Друзья» из книги Ч.

Янчарского «Приключение

Мишки Ушастика»

Вызвать у детей радость за Мишку Ушастика, нашедшего друзей, и желание узнать, что то новое про симпатичного медвежонка.

 

3нед

…….

Рассматривание картин из серии «Домашние животные»

Помочь увидеть различия между взрослыми животными и детенышами, обогащать и активизировать словарь, развивать

инициативную речь.

Купание куклы Кати.

Помочь детям запомнить и научить употреблять в речи названия предметов, действий, качеств: ванночка, мыло,

Мыльни а, полотенце, намыливать, смывать мыло, вытирать, горячая, холодная, теплая вода: показывать малышам, как интересно играть с куклой.

4нед

…….

Чтение сказки Д.Биссета «Га-га-га»

Вызвать у детей симпатию к маленькому гусенку, открывающему мир; поупражнять малышей в произнесении звукоподражаний.

Повторение материала.

С помощью разных приемов помочь детям вспомнить сказки, прочитанные на предыдущих занятиях, побуждая к

инициативным высказываниям.

май

1нед

…….

Чтение сказки А и П.Барто «Девочка-ревушка»

Познакомить с произведением, помочь понять малышам, как смешно выглядит капризуля, которой все не нравится.

Рассматривание картины

«Дети кормят курицу и

цыплят». Игра в цыплят.

Продолжать учить детей рассматривать картину (отвечать на вопросы, слушать пояснения воспитателя и сверстников, образец рассказа педагога).

2нед

…….

Чтение рассказа Г.Балла

«Желтячок»

Познакомить с рассказом, учить слушать произведение без наглядного сопровождения, отвечать на вопросы.

Дидактическое упражнение «Так или не так?».Чтение

стихотворения А.Барто

«Кораблик»

Помочь осмыслить проблемную ситуацию и попытаться выразить свои впечатления в речи Повторить знакомые стихи А.Барто и познакомить со стихотворением «Кораблик».

 

3нед

…….

Чтение сказки В.Бианки «Лис и мышонок»

Познакомить с произведением, учить помогать воспитателю читать сказку, договаривая слова и небольшие фразы.

Здравствую, весна!

Совершить путешествие по участку детского сада, чтобы найти приметы весны и поприветствовать ее.

4нед

…….

Повторение материала.

Убедиться в сформированности речевого умения, отвечать на вопросы; помнят ли русские народные сказки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ»

 

Основная часть

№ недели, дата прове-дения

 

 

Тема занятия

 

 

Цели деятельности педагога

сентябрь

1нед

…….

чтение стихотворения А. Барто «Смотрит солнышко в окошко».

 познакомить детей с содержанием стихотворения; развивать навыки внимательного слушания. 

 

2нед

……

чтение русской народной сказки «Репка».

познакомить с содержанием сказки «Репка», учить рассматривать рисунки-иллюстрации.

 

3нед

……

чтение русской народной песенке «Как по лугу, лугу.»

познакомить с содержанием русской народной песенки; совершенствовать умение слушать и понимать воспитателя, повторять за ним слова песенки

4нед

……

чтение русской народной песенки «Большие ноги шли по дороге…»

познакомить с содержанием русской народной песенки; обогащать и активизировать речь детей.

 

октябрь

1нед

…….

чтение стихотворения В. Берестова «Больная кукла»

познакомить с содержанием стихотворения В. Берестова; учить разнообразным играм с куклой, возможности разговаривать с игрушкой; развивать интонационную речь

2нед

……

чтение русской народной потешки «Ладушки, ладушки…»

напомнить содержание русской народной потешки, поощрять попытки выполнять движения, о которых говорится в потешке; учить договаривать слова, фразы.

 

3нед

……

чтение русской народной сказки «Маша и медведь»

 познакомить с содержанием сказки; учить рассматривать рисунки-иллюстрации, отвечать на вопросы воспитателя.

 

4нед

……

Чтение на свободную тему

 

 

ноябрь

1нед

…….

чтение стихотворение К. Чуковского «Катауси и Мауси» .

познакомить с содержанием художественного произведения: учить рассматривать иллюстрации, любоваться изображенным, отвечать на вопросы по содержанию, делать простейшие выводы.

2нед

……

чтение сказки «козлятки и волк» в обработке К. Ушинского.

познакомить с содержанием сказки вызвать желание поиграть в сказке: рассматривать рисунки-иллюстрации; совершенствовать умение понимать вопросы и отвечать на них; уточнить представления о животных (волк, козлята).

3нед

……

чтение стихотворение С. Капутинян «Все спят»

познакомить с содержанием стихотворения; продолжать учить согласовывать слова в предложениях; повторять фразы вслед за воспитателем, определять животных по описанию. 

4нед

……

чтение сказки С. Маршака «Сказка о глупом мышонке»

 познакомить с содержанием сказки; дать почувствовать взаимосвязь между содержанием литературного произведения и рисунками к нему; учить отвечать на вопросы воспитателя

декабрь

1нед

…….

чтение стихотворение Н.Пикулевой «Надувала кошка шар…»

познакомить с произведением, обогащать и активизировать речь детей; учить различать желтый, синий, красный цвет

 

2нед

……

чтение сказки Л. Н. Толстого «Три медведя».

 

познакомить с содержанием сказки Л. Н. Толстого «Три медведя» дать возможность убедиться, что рассматривать рисунки в книгах очень интересно; развивать память, активизировать речь

3нед

……

чтение сказки Д. Биссета «Га-га-га»

познакомить с произведением; вызвать симпатию к маленькому гусенку, открывающему мир

4нед

……

чтение потешки «Огуречик, огуречик…»

вспомнить с детьми знакомые сказки, помогать малышам драматизировать отрывки из произведений; помочь запомнить новую потешку.

январь

2нед

……

чтение немецкой песенки «Снегирек»

 

познакомить с немецкой песенкой «Снегирек»; развивать способности активно проговаривать простые и более сложные фразы, отвечать на вопросы воспитателя

3нед

……

чтение стихотворение М. Познанской «Снег идет»

познакомить со стихотворением «Снег идет» М. Познанской, продолжать учить задавать вопросы и отвечать на них. 

 

4нед

……

чтение русской народной сказки «Теремок»

познакомить детей со сказкой «Теремок» (обраб. М. Булатова)

 

февраль

1нед

…….

чтение стихотворение Н. Сынгаевского «Помощница»

 

познакомить с содержанием стихотворение, совершенствовать умение отвечать на вопросы; воспитывать желание помогать взрослым

2нед

……

чтение стихотворение А. и П. Барто «Девочка - ревушка».

познакомить детей с произведением, помочь понять малышам, как смешно выглядит капризуля, которой всё не нравится.

3нед

……

Чтение на свободную тему

 

4нед

……

чтение стихотворение С. Капутикян «Маша обедает»

 

помочь детям понять содержание стихотворение С. Капутикян учить договаривать звукоподражательные слова и небольшие фразы, встречающиеся в стихотворении.

март

1нед

…….

чтение сказки В. Сутеева «Кто сказал мяу?»

 

познакомить с содержанием сказки, учить распознавать на слух звукоподражательные слова, совершенствовать память и внимание.

2нед

……

чтение главы из книги Ч. Янчарского «Приключения Мишки Ушастика».

вызвать у детей радость за Мишку Ушастика, нашедшего друзей, и желание узнать чти-то новое про симпатичного медвежонка. 

3нед

……

чтение стихотворение Г. Сапгира «Кошка»

 

 познакомить с произведением; учить играть с игрушками, употребляя разные по форме и содержанию обращения.

4нед

……

чтение «Друзья» (глава из книги Ч. Янчарского «Приключения Мишки Ушастика»)

познакомить с продолжением сказки, продолжить учить задавать вопросы и отвечать на них

апрель

1нед

…….

чтение стихотворение А. Плещева «Сельская песенка».

познакомить со стихотворением А. Плещеева «Сельская песенка», учить согласовывать слова в предложении, развивать память.

2нед

……

чтение рассказа Г. Балла «Желтячок».

 

познакомить с рассказом, учить слушать произведение без наглядного сопровождения, отвечать на вопросы, понимать что кличка животного зависит от его внешних признаков.

3нед

……

чтение русской потешки «Солнышко – Ведрышко».

познакомить с русской народной потешкой, обогащать и активизировать словарь, развивать интонационную речь, память. 

4нед

……

чтение стихотворение А. Барто «Кораблик».

познакомить со стихотворением А. Барто «Кораблик», развивать память, повторить знакомые стихи А. Барто

май

1нед

…….

 чтение стихотворение А. Бродского «Солнечные зайчики».

 познакомить со стихотворением «Солнечные зайчики» А. Бродского, поощрять желание рассказывать стихотворение в месте с воспитателем

2нед

……

Чтение сказки «Земляничка» Н. Павловай.

познакомить с содержанием сказки «земляничка», продолжать учить различать животных; развивать память.

 

3нед

……

Чтение на свободную тему

 

4нед

……

…….

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

 

«ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ»

 

Основная часть

№ недели, дата прове-дения

 

 

Тема занятия

 

 

Цели деятельности педагога

сентябрь

1нед

…….

«Игра с мячом»

Развитие предметных действий.

2нед

……

«Палочка - игралочка»

Формирование умения производить действия с предметами: обводить форму предмета, катать, ставить

3нед

……

«У бабушки в гостях»

Формирование умения выполнять действия с предметами: гладить ладошкой, ставить, катать, сооружать простейшие постройки.

4нед

……

«Лесная гостья»

 Развитие предметных действий. Познакомить детей с цветочной поляной, активизировать словарь по теме за счет слов: цветы, поляна, трава, желтые серединки, бабочки, жуки, кузнечики; учить детей отвечать на вопросы короткими предложениями, используя предлог на; воспитывать бережное отношение к окружающему миру

октябрь

1нед

…….

«Что катится, что не катится»

Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Формирование умения производить действия с предметами: обводить форму предмета, катать, ставить. 

2нед

……

«Спрячь кубик спрячь шарик»

Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Формирование умения производить действия с предметами: обводить форму предмета ладошкой, катать, ставить

3нед

……

«Найди такой же»

Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кирпичик, шарик. Формирование умения выполнять действия с предметами: гладить ладошкой, ставить, катать, сооружать простейшие постройки.

4нед

……

«Строим стульчик для матрёшки»

Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кирпичик, кубик. Формирование умения сооружать простые постройки. 

 

ноябрь

1нед

…….

«Что в мешочке»

Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик, кирпичик. Совершенствование предметных действий. 

2нед

……

«Собираем игрушки на прогулку»

Развитие умения различать предметы контрастной величины и обозначать их словами: большой, маленький. 

3нед

……

«Хоровод матрёшек»

Развитие умения различать предметы контрастной величины и обозначать их словами: большой, маленький. Совершенствование предметных действий. 

4нед

……

«Строим башенки»

Развитие умения различать контрастные по величине кубики и называть их: большие кубики, маленькие кубики. Формирование умения сооружать простые постройки.

декабрь

1нед

…….

Прокати шарик по дорожке»

Развитие умения различать контрастные по величине шарики и называть их: большой шарик, маленький шарик. Совершенствование предметных действий. 

2нед

……

«Игрушки для кукол» 

Развитие умения различать контрастные по величине кубики и шарики. Формирование умения группировать предметы по величине. 

3нед

……

«Игра с матрёшками»

Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: много — один.

4нед

……

«Собираем листочки в вазу»

Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: один — много. 

январь

2нед

……

«Играем с флажками»

Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: много — много. Формирование умения употреблять в речи существительные в единственном и множественном числе.

3нед

……

«Играем со снежными комочками» 

 

Развитие умения различать контрастные по величине предметы и обозначать их соответствующими словами: большой, маленький. Развитие умения формировать группы предметов и различать их количество: много — один, один — много.

4нед

……

«Игра с мячами»

Развитие умения различать контрастные по величине предметы и обозначать их соответствующими словами: большой, маленький. Развитие умения формировать группы предметов и различать их количество: много — много.

 

«Встречаем гостей

Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их по количеству: много — мало, мало — много.

февраль

1нед

…….

«Собираем башенку и пирамидку»

Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Развитие умения различать количество предметов: один — много. Развитие предметных действий. 

2нед

……

«Подарим игрушки зайчику и мишке»

Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Развитие умения различать количество предметов: много — много. 

3нед

……

«Игра с мячом»

Развитие умения формировать группы предметов и различать их количество: много — много. Развитие предметных действий. 

4нед

……

«Найди пару»

Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать словами: много — один, один — много, много — много.

март

1нед

…….

«Закати шарик в домик»

Развитие умения различать предметы, контрастные по величине и форме, формировать их в группы по количеству и обозначать в речи: большой, маленький, кубик, шарик, много — много. Формирование умения производить простейшие группировки предметов по форме и величине.

2нед

……

«Строим ворота для шариков»

Формирование умения различать предметы по форме и количеству и обозначать их словами: шарик, кубик, кирпичик, много — мало. 

3нед

……

«Собираем игрушки для матрёшки»

Формирование умения различать предметы по форме и количеству, обозначать их словами: шарик, кубик, кирпичик, много — много. Формирование умения сооружать несложные постройки.

4нед

……

«Построим диванчики для кукол»

Формирование умения различать предметы по форме (кубик, кирпичик) и цвету. Развитие умения различать и показывать части своего тела. Формирование умения сооружать несложные постройки. 

апрель

1нед

…….

«Подарки для ёжиков»

Формирование умения различать предметы по величине и цвету. Развитие предметных действий.

2нед

……

«Где спрятались игрушки»

Развитие умения слышать и называть пространственные предлоги и наречия, соотносить их с местом расположения конкретного предмета (в, на, под, здесь, там, тут).

3нед

……

«Путешествие на поезде»

Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать соответствующими словами: много — один, один — много, много — мало, много — много. Развитие умения двигаться за взрослым в определенном направлении.

4нед

……

«Мы плывём на лодке» 

Развитие умения различать количество предметов (много — один), использовать в речи существительные во множественном и единственном числе. Развитие умения двигаться за взрослым в определенном направлении.

май

1нед

…….

«Выкладываем перекладываем собираем»

Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать их соответствующими словами: один — много, много — один, много — много. Развитие предметных действий.

2нед

……

 «Делаем куличики большие и маленькие

 

Формирование умения различать предметы по величине и обозначать их словами: большой, маленький. Развитие предметных действий.

3нед

……

«Что растёт за окном» 

Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать соответствующими словами: много — один, один — много, много — мало, много — много. Развитие умения двигаться за взрослым в определенном направлении.

4нед

……

«Рассказ воспитателя о петушке»

Формирование умения различать предметы по форме (кубик, кирпичик) и цвету. Развитие умения различать и показывать части своего тела. Формирование умения сооружать несложные постройки.

                           «ПОЗНАВАТЕЛЬНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

 

Основная часть

№ недели, дата прове-дения

 

 

Тема занятия

 

 

Цели деятельности педагога

сентябрь

1нед

…….

…..

 

2нед

……

«Игрушки. Мишка. Рассматривание большого и маленького мишек» (сенсорика)

знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: игрушка мишка; учить описывать игрушку (называть части, величину, признаки), находить ее изображение на картинках, сравнивать большую и маленькую игрушки; развивать речь, интерес к движениям под музыку; обогащать словарь детей.

3нед

……

…..

 

4нед

……

«Сложим шар из разрезных картинок. Шары на осеннем празднике»

(сенсорика)

дать детям представление о том, как растут овощи; научить узнавать и называть морковь, репу, капусту, помидоры.

октябрь

1нед

…….

…..

 

2нед

……

«Сложим шар из разрезных картинок. Шары на осеннем празднике»

(сенсорика)

 

учить действиям анализа и синтеза, умению выделять части целого и из частей составлять целое, складывать из двух (четырех) частей картинку шара и называть получившиеся изображения; активизировать словарь по теме; развивать память, внимание, моторику, ориентировку в пространстве, чувство формы, пропорций, умение выделять характерные детали; сформировать представление о геометрической фигуре круг (шар); научить различать (находить) предметы аналогичной формы в ближайшем окружении; вызвать у детей интерес к конструкторской деятельности; на основе игровой мотивации побуждать к украшению игровой комнаты осенними элементами в период подготовки к осеннему празднику.

3нед

……

…..

 

4нед

……

«Любимые игрушки»

(ознакомление с окружающим)

 

знакомить детей с предметами ближайшего окружения - игрушками; учить отвечать на вопросы, описывать игрушку и действия с ней, выполнять простые поручения, сравнивать и различать пластмассовые, резиновые, тканевые игрушки на ощупь; развивать речь, тактильные ощущения; обогащать словарный запас по теме.

 

ноябрь

1нед

…….

…..

 

2нед

……

«Разные машины».

 Д - И «Расставь машины по дорожкам». (сенсорика)

Учить различать по внешнему виду и называть грузовой и легковой автомобили, автобус, а также их основные части; развивать общую моторику; продолжать знакомить с геометрическими фигурами; знакомить с понятием длинная-короткая (дорога).

3нед

……

«Листопад, листопад,

листья желтые летят».

(ознакомление с природой)

ать детям элементарные представления

об осенних изменениях в природе. Формировать умение определять погоду по внешним признакам. Учить выделять ствол, ветки и листья деревьев

4нед

……

«Кто нам помогает?» (О няне).

(ознакомление с окружающим)