Инфоурок Дошкольное образование Рабочие программыРАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ 2-ой МЛАДШЕЙ ГРУППЫ

РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ 2-ой МЛАДШЕЙ ГРУППЫ

Скачать материал

МУНИЦИПАЛЬНОЕ  ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №2 «БЕРЁЗКА»

 

ПРИНЯТО НА ЗАСЕДАНИИ                                                             УТВЕРЖДАЮ

            ПЕДСОВЕТА                                                                    ЗАВЕДУЩАЯ МДОУ

ПРОТОКОЛ №____                                                                 ДЕТСКИЙ САД №2 «Берёзка»

ОТ «____»____________202__Г                                             _____________Гурбатова И.А.

                                                                                                    «____»_____________202___Г

 

 

 

 

 

РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА

 

ДЛЯ ДЕТЕЙ 2-ой МЛАДШЕЙ ГРУППЫ

2022 – 2023 УЧЕБНЫЙ ГОД

 

                                                           ВОСПИТАТЕЛЬ:

                                                         Артемьева Наталья

                                                           Евгеньевна

                              

 

 

 

 

 

 

С. Шелопугино

 

СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел:………………………………………………………………..3

1.1. Пояснительная записка………………………………………………………3

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы………………………4

1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей…………7

1.4. Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения программы..8

2. Содержательный раздел:…………………………………………………...11

2.1. Развитие игровой деятельности……………………………………………11

2.2. Содержание психолого – педагогической работы:……………………….12

· Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»……...12

· Образовательная область «Познавательное развитие»……………………...17

· Образовательная область «Речевое развитие»……………………………….21

· Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»………24

· Образовательная область «Физическое развитие»…………………………..29

2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы ………………………………………………………………………31

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы……………….34

2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик…………………………………………………………………………...35

2.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной

коррекции нарушений развития детей…………………………………………40

2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей ……………………………………………………………………………...40

2.8. Иные характеристики содержания Программы. Педагогический мониторинг ………………………………………………………………………52

3. Организационный раздел:…………………………………………………...53

3.1. Методическое обеспечение Программы, средства обучения и

воспитания………………………………………………………………………..53

3.2. Режим дня……………………………………………………………………54

3.3. Циклограмма непосредственно образовательной деятельности………...57

3.4. Выписка из учебного плана…………………………………………………

3.5. Комплексно - тематическое планирование непрерывной образовательной деятельности……………………………………………………………………..59

3.6. Психолого-педагогические условия реализации программы……………96 3.7.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды……………………………………………………………………………..97

3.8. Диагностика педагогического процесса ………………………………..107

4. Дополнительный раздел:.............................................................................117

4.1. Возрастные и иные категории детей……………………………………..117

4.2. Используемые Примерные программы…………………………………..117

4.3. Парциальная программа «Цветные ладошки» Лыкова И.А…………….117

4.4. Парциальная программа «Юный эколог» Николаева С.Н……………...125

 

1. Целевой раздел

 

1.1.          Пояснительная записка

 

   Настоящая рабочая программа разработана с учетом примерной

основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»,  которая разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования Рабочая программа рассчитана  учебный год.

   Данная Программа разработана на основе следующих нормативных

документов:

- Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г.

№ 273-ФЗ

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г.

№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ

14 ноября 2013 г. № 30384)

- Постановление Главного государственного санитарного врача

Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении

СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования

к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая

2013 г. № 28564)

- Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа

2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г.

№ 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по основным общеобразовательным

программам – образовательным программам дошкольного образования»

(Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);

- Устав МБДОУ Детский сад № 2 «Берёзка»

  Содержание Программы соответствует основным положениям

возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу

развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и

задач.

  Рабочая программа определяет содержание и организацию

воспитательно-образовательного процесса для детей 2-ой младшей группы.

 

   Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

  Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у

дошкольников таких качеств, как:

патриотизм;

активная жизненная позиция;

творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

уважение к традиционным ценностям.

   Эта цель реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-иссле-

довательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения художественной литературы.

 

  Задачи:

1. забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном

всестороннем развитии каждого ребенка;

2. создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного от-

ношения ко всем воспитанникам;

3. максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция;

4. творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

5. вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество детей в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

6. уважительное отношение к результатам детского творчества;

7. единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

8. соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании

образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие

давления предметного обучения.

 

1.2.          Принципы и подходы к формированию Программы

 

  • соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

  • сочетает принципы научной обоснованности и практической приме-

нимости (содержание Программы соответствует основным положениям

возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт,

может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);

  • соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности

(позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

  • обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих

целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе

реализации которых формируются такие качества, которые являются

ключевыми в развитии дошкольников;

  • строится с учетом принципа интеграции образовательных областей

в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,

спецификой и возможностями образовательных областей;

  • основывается на комплексно-тематическом принципе построения

образовательного процесса;

  • предусматривает решение программных образовательных задач в

совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

  • предполагает построение образовательного процесса на адекватных

возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

  • допускает варьирование образовательного процесса в зависимости

от региональных особенностей;

  • строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной

школой.

 

Формирование программы основано на следующих подходах:

 

1.     Личностно-ориентированный подход:

  * содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, разностороннее, свободное и творческое развитие каждого ребёнка, реализация их природного потенциала, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития воспитанников;

   * целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему развитию;

   * поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

   * психологическая защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации, развитие ребёнка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, создание условий для воспитания и обучения каждого воспитанника с учётом индивидуальных особенностей его развития (дифференциация и индивидуализация)

 

2.  Системно-деятельный подход:

   * построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

   * формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности, организация детской деятельности, в процессе которой они самостоятельно делают «открытия», узнают новое путём решения проблемных задач;

   * креативность «выращивание» у воспитанников способности переносить полученные знания в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решения нестандартных задач и проблемных ситуаций;

   * овладение культурой – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства, обеспечить способность ребёнка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с интересами и ожиданиями других людей, социальных групп, общества и человечества в целом.

 

Особенности осуществления образовательного процесса

1.Успешное выполнение образовательной программы требует создания современной пространственной, предметно-развивающей среды в ДОУ.

2.Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

3.Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (двигательной, игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной, при восприятии художественной литературы и фольклора, конструировании). Она может быть организованной образовательной деятельностью  или  образовательной деятельностью, осуществляемой в ходе режимных моментов. Программа реализуется также в самостоятельной деятельности детей  и в процессе взаимодействия

 с семьями воспитанников. ООД подразумевает фронтальные и подгрупповые формы.                                                                       

 

4. В образовательной деятельности уделяется большое вни­мание произведениям устного творчества, хороводным играм, музыке и танцам, декоративно-прикладному искусству русского народа, одновременно у детей  вос­питывается уважение к другим народам, интерес к мировому сооб­ществу;

 

5. При организации режима дня учитываются климатические особенности местоположения ДОО: резко континентальный климат, т.е. холодная зима и жаркое лето. В связи с этим, в Программе представлено несколько вариантов режима дня.

1.3.          Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей

                                   Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

 

  В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным  средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

 

1.4. Планируемые результаты освоения Программы

 

   Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития

ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

 

Целевые ориентиры образования детей 3-4года

 

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями

 

Планируемые результаты в части,

формируемой участниками образовательных отношений

(парциальные программы)

 

      Целевые ориентиры в образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»:

  Программа художественного воспитания, обучения и развития детей «Цветные ладошки» И.А. Лыкова

  Цель – развивать детское творчество в продуктивных видах деятельности.

* Субъективная новизна, оригинальность и вариативность, как способ решения творческой задачи, так и результат продукта детского творчества;    * нахождение адекватных выразительно – изобразительных средств для создания художественного образа;

* большая динамика малого опыта, склонность к экспериментированию с художественного образа;

* большая динамика малого опыта, склонность к экспериментированию с художественными материалами и инструментами;

* индивидуальный «почерк» детской продукции;

* самостоятельность при выборе темы, сюжета, композиции, художественных материалов и средств художественно – образной выразительности;

* способность к интерпретации художественных образов; общая ручная умелость.

 

   Целевые ориентиры по программе «Юный эколог» С.Н.Николаева

   Цель – формирование целостных представлений дошкольников о многообразии признаков животных и растений, обитающих в разных климатических условиях. Объединять в группы растения и животных по признакам сходства. С включением регионального компонента (Забайкальский край)

* ребёнок научится различать большое количество объектов природы, вычленять характерные и существенные признаки;

* у ребёнка будут сформированы элементарные умения предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению окружающей среде;

* у ребёнка разовьётся познавательный интерес детей к природе, желание активно изучать природный мир.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 

2.1 Развитие игровой деятельности

 

Основные цели и задачи

* Создание условий для развития игровой деятельности детей.          

* Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры.

* Развитие у детей интереса к различным видам игр.

* Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).

* Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков само-

регуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам,

умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать

конфликтные ситуации.

 

Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию. Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама — дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры. Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки). Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.

 

Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений. Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.

 

Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой. Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли. Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления. Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведение людей в зрительном зале).

 

Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета. Учить собирать картинку из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.). В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

 

2.2. Содержание психолого – педагогической работы

 

   Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2–7 лет

дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное

развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

   Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на

разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по

формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств

детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных

областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

   При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности.

 

 

 

 

 

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ

РАЗВИТИЕ»

 

   «Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и

ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

 

Основные цели и задачи

 

  Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

  Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

   Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

 

   Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

 

   Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

   Воспитание культурно-гигиенических навыков.

   Формирование позитивных установок к различным видам труда и

творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

   Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду

других людей и его результатам. Формирование умения ответственно

относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до

конца, стремление сделать его хорошо).

   Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли

в обществе и жизни каждого человека.

 

   Формирование основ безопасности. Формирование первичных

представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

    Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

   Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

   Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

 

Содержание психолого-педагогической работы

 

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

·        Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

·        Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.

·        Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

·        Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

·        Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

 

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

 

·        Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

·        Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).

·        Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками). Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений. Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада. Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

·        Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

 

Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание

 

·        Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурногигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком. Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

·        Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

·        Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после и Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

·        Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

·        Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.гры убирать на место игрушки, строительный материал.

·         

Формирование основ безопасности

 

·        Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

·        Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя.

·        Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.). Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот). Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

 

   «Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,

любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,

других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

 

Основные цели и задачи

   Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и

познавательной мотивации; формирование познавательных действий,

становление сознания; развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений об объектах окружающего

мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,

цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

   Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные

признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

 

   Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

   Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

   Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

 

   Формирование элементарных математических представлений.  Формирование элементарных математических представлений, первичных

представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

 

   Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные

связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того,

что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать

ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

 

Содержание психолого-педагогической работы

 

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

·        Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость). Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь — одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).

·        Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения). Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

·        Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей. В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

 

Приобщение к социокультурным ценностям

 

  Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.

  Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.

  Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.

  Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

 

 

Формирование элементарных математических представлений

 

·        Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.). Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного». Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я» на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов». Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.

·        Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).

·        Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

·        Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.

·        Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.

 

Ознакомление с миром природы

 

  Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.

  Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).

  Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить узнавать лягушку.

  Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).

  Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).

  Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.).

  Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

  Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

  Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).

  Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

   Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).

  Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

 

Сезонные наблюдения

·        Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края. Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.

·        Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду). Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.

·        Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки. Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную. Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.

·        Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах. Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

 

   «Речевое развитие включает владение речью как средством общения и

культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого

творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

 

Основные цели и задачи

   Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми,

овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с

окружающими.

   Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического

строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

   Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

   Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

   Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

 

Содержание психолого-педагогической работы

Развитие речи

 

  • Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.). Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»). В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»). В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
  • Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
  • Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц. Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
  • Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
  • Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать доброжелательно общаться друг с другом. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

 

Художественная литература

 

  Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы.

  Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.

  Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков.   Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.

  Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

  Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.  Продолжать способствовать формированию интереса к книгам.

  Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

 

   «Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие пред-

посылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру; формирова-

ние элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,

художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания

персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной

творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модель-

ной, музыкальной и др.)»

 

Основные цели и задачи

   Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

   Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,

образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

   Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-

модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в

самовыражении.

   Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

   Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,

образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

   Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-

модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в

самовыражении.

 

   Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

   Приобщение детей к народному и профессиональному искусству

(словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений

искусства.

   Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

 

   Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным

видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.

   Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

   Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками

при создании коллективных работ.

 

   Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструи-

рованию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство

с различными видами конструкторов.

   Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в

соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы

будет выполнять.

 

   Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

   Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального

слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного,

музыкального вкуса.

   Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности,

совершенствование умений в этом виде деятельности.

   Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение

потребности в самовыражении.

 

Содержание психолого- педагогической работы

 

Приобщение к искусству

  Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ. Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.

 

Изобразительная деятельность

Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости. Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

·        Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.). Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»). Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.). Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.

·        Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.

·        Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые дета ли разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения. Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

 

 Конструктивно-модельная деятельность

  Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.

  Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

  Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

 

Музыкально-художественная деятельность

  Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.   Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.   Способствовать развитию музыкальной памяти.

 Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

·        Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

·        Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно)

·        Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу

·        Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

·        Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.

·        Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

 

   «Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как

координация и гибкость; способствующих правильному формированию

опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, коорди-

нации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

 

Основные цели и задачи

 

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе

жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья

детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

   Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты,

грациозности, выразительности движений, формирование правильной

осанки.

   Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.   Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

   Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и

физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной

деятельности; интереса и любви к спорту.

 

Содержание психолого-педагогической работы

 

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

  Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

  Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

  Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

  Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма.

   Дать представление о необходимости закаливания.

  Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.

  Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.

  Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Физическая культура

  Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно.

  Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

  Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см. Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании.

  Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.

  Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.   Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.

   Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.

  Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.

  Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.

  Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

·        Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений. Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

 

2.3. Основные формы, способы, методы и средства реализации Программы

 

Формы работы

Способы

Методы

Средства

Социально – коммуникативное развитие

Индивидуальная

Подгрупповая

Групповая

Совместная игра со сверстниками

Совместная деятельность воспитателя с детьми

Самостоятельная деятельность

Чтение

Беседа

Наблюдение

Педагогическая ситуация

Экскурсия

Рассматривание

Игра

День открытых дверей

Игротека

Наглядный

Наблюдение

Игра

Показ

Диалог

Беседа

Картинки

Игровые пособия

Дидактический материал

 

Познавательное развитие

Индивидуальная

Подгрупповая

Групповая

Совместная игра со сверстниками

Совместная деятельность воспитателя с детьми

Самостоятельная деятельность

Рассматривание

Наблюдение

Игра – экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающая игра

Экскурсия

Проблемная ситуация

Наглядный

Наблюдение

Игра

Показ

Диалог

Беседа

Вопрос - ответ

Натуральные объекты растительного и животного мира

Реальные предметы

Игровые пособия

Альбомы

Дидактический материал

Речевое развитие

Индивидуальная

Подгрупповая

Групповая

Совместная игра со сверстниками

Совместная деятельность воспитателя с детьми

Самостоятельная деятельность

Беседа после чтения

Рассматривание

Игровая ситуация

Дидактические игры

Тематическая беседа

Игровой

Наглядный

Практический

Чтение

Беседа

Показ

Диалог

Прослушивание

Повторение

Натуральные объекты растительного и животного мира

Реальные предметы

Игровые пособия

Макеты

Альбомы

Дидактический материал

Художественно – эстетическое развитие

Индивидуальная

Подгрупповая

Групповая

Совместная игра со сверстниками

Совместная деятельность воспитателя с детьми

Самостоятельная деятельность

Изготовление украшений для групповых помещений к праздникам, предметов для игры, сувениров

Рассматривание предметов, узоров в работах народных мастеров и произведениях, в произведениях книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи

Игра

Организация выставок работ

Праздники

Чтение

Беседа

Показ

Диалог

Повторение

Рассматривание

Выполнение

Натуральные объекты растительного и животного мира

Реальные предметы

Игровые пособия

Альбомы

Дидактический материал

 

Физическое развитие

Индивидуальная

Подгрупповая

Групповая

Совместная игра со сверстниками

Совместная деятельность воспитателя с детьми

Самостоятельная деятельность

Игровая беседа с элементами движений

Рассматривание

Игры

Интегративная деятельность

Соревнование

Праздник

Рассматривание

Наблюдение

Показ

Игра

Повторение

Выполнение

Спортивный инвентарь

Игровые пособия

Макеты

Раздаточный материал

 

Парциальная программа «Цветные ладошки» И.А.Лыкова

Индивидуальная

Групповая

Подгрупповая

Совместная деятельность воспитателя с детьми

Самостоятельная деятельность

Изготовление украшений для групповых помещений к праздникам, предметов для игры

Рассматривание предметов, узоров в работах народных мастеров и произведениях, в произведениях книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи

Игра

Организация выставок работ

 

Наглядный

Практический

Чтение

Беседа

Показ

Диалог

Рассматривание

Выполнение

Натуральные объекты растительного и животного мира

Реальные предметы

Игровые пособия

Альбомы

Дидактический материал

Раздаточный материал

Картинки

 

Парциальная программа «Юный эколог» С.Н.Николаева

Индивидуальная

Подгрупповая

Групповая

Совместная игра со сверстниками

Совместная деятельность воспитателя с детьми

Самостоятельная деятельность

Рассматривание

Наблюдение

Исследовательская деятельность

Развивающая игра

Экскурсия

 Дидактические игры

Тематическая беседа проблемная ситуация

Наглядный

Наблюдение

Игра

Показ

Диалог

Беседа

Вопрос - ответ

Натуральные объекты растительного и животного мира

Реальные предметы

Игровые пособия

Альбомы

Дидактический материал

 

 

 

 

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

 

  Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического

и физического развития личности детей  на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и другим людям.

  Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

* гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

* обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

* способствует профессиональному развитию педагогических работников;

* создаёт условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

* обеспечивает открытость дошкольного образования;

* создаёт условия для участия родителей в образовательной деятельности;

* уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

* использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей;

* построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

*поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

* поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

* возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

* защита детей от форм физического и психического насилия

 

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

* обеспечение эмоционального благополучия через:

·        непосредственное общение с каждым ребёнком;

·        уважительное отношение к каждому ребёнку, к его чувствам и потребностям;

*поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

·        создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

·        создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

·        недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д)

*установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

·        создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально- культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные возможности здоровья;

·        развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

*развитие умения детей работать в группе сверстников; построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребёнка в совместной деятельности со взрослыми и более опытными сверстниками, но не актуализирующейся в его индивидуальной деятельности, через:

·        создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

·        организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

·        поддержку спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

·        оценку индивидуального развития детей

*взаимодействие с родителями по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

 

2.5. Особенности образовательной деятельности

разных видов и культурных практик

 

Технологии личностно- ориентированного взаимодействия педагога с детьми

                                   Характерные особенности:

* Смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение направленности педагогического «вектора»

- не только от взрослого к ребёнку, но и от ребёнка к взрослому

 * Доминантной основой является выявление личностных особенностей каждого ребёнка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности

*  Содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приёмов действия, поведения, оно должно включая содержание субъективного опыта ребёнка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.

 

Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в ДОУ:

* Создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей);

* Оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии инди­видуальных познавательных процессов и интересов;

* Содей­ствие ребенку в формировании положительной  Я - концепции, развитии творческих способностей, овладении уме­ниями и навыками самопознания).

 

Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:

 

1)  Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.

2)  Рефлексивные способности, которые помогут педагогу остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»

3)  Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.

Составляющие педагогической технологии:

* Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.

* Построение педагогического процесса на основе педагоги­ческой диагностики, которая представляет собой набор специально разработанных информативных методик и тес­товых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмо­ционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сто­рон социальной компетентности (экологическая воспитан­ность, ориентировка в предметном мире и др).

* Осуществление индивидуально-дифференцированного под­хода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагоги­ческое воздействие в подгруппах путем создания дозиро­ванных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и об­разовательных ситуаций (цель индивидуально-дифферен­цированного подхода — помочь ребенку максимально ре­ализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструиро­вание педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей).

* Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театра­лизованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными де­лами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализа­ции детских интересов и жизненной активности.

* Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъект детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного дет­ского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).

* Создание комфортных условий, исключающих «дидакти­ческий синдром», заорганизованность, излишнюю регла­ментацию, при этом важны атмосфера доверия, сотруд­ничества, сопереживания, гуманистическая система взаи­модействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных за­нятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).

* Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого использу­ются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, по­операционные карты, простейшие чертежи, детям предо­ставляется широкий выбор материалов, инструментов).

* Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального под­хода к ребенку с целью максимального развития его лич­ностного потенциала).

* Организация материальной развивающей среды, состоя­щей из ряда центров (сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искус­ства и др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить ка­чество созданной в группе развивающей предметно-игро­вой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низ­кий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной де­ятельности детей; положительный эмоциональный на­строй детей, их жизнерадостность, открытость).

* Интеграция образовательного содержания программы.

 

Технологии проектной деятельности 

 

Этапы в развитии проектной деятельности:

1)    Подражателъско – исполнительский - дети участвуют в проекте «из вторых ролях», выполняют действия по прямому предложе­нию взрослого или путем подражания ему, что не противоре­чит природе ребенка: в этом возрасте еще сильна как потребность установить и сохранить положительное отно­шение к взрослому, так и подражательность.

2)    Общеразвивающий у детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способ­ны достаточно объективно оценивать как собственные поступ­ки так и поступки сверстников, дети прини­мают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходи­мые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предло­женных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследователь­ских, опытно-ориентировочных проектов.

3)    Творческий - взрос­лому очень важно развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самосто­ятельного определения детьми цели и содержания предстоя­щей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.

 

Алгоритм деятельности педагога:

 

* педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;

* вовлекает дошкольников в решение проблемы

* намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);

* обсуждает план с семьями;

* обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;

* вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;

* собирает информацию, материал;

* проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);

* дает домашние задания родителям и детям;

* поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);

* организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу, альбом совместный с детьми;

* подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

 

Информационно - коммуникативные технологии

 

    В группе применяются информационно-коммуникационные техно­логии с использованием презентации, клипов, видеофильмов,  которые  дают возможность педагогу выстроить объяснение с исполь­зованием видеофрагментов.

 

Основные требования при проведении занятий с ис­пользованием компьютеров:

* образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное переключение внимания детей на другой вид деятельности;

* на образовательной деятельности  дети должны не просто получить какую-то ин­формацию, а выработать определенный навык работы с ней или получить конечный продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы);

* на образовательной деятельности  не рекомендуется использовать презентации и видеоматериалы, пропагандирующие применение физической силы к пер­сонажам, программный продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на неправильные действия ребен­ка, а с другой — реакция не должна быть очень острой;

* перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализирован­ная подготовка — социально-ориентированная мотивация действий ребенка.

Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми

 

Характерные особенности:

 

1)    смена педагогического воздействия на педагогическое вза­имодействие; изменение направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;

2)    основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъ­екта познания и других видов деятельности;

3)    содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.

 

2.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной

коррекции нарушений развития детей

 

В программе не предусмотрена такая работа.

 

2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей

 

Основные цели и задачи

   Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности

ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

   Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования

ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития

компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

   Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию,

монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

 

   Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам

воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в

детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном

и общественном воспитании дошкольников;

информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и

обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию

и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного

взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным

стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий

для их удовлетворения в семье.

 

Основные формы взаимодействия с семьей

Знакомство  с  семьей:  встречи-знакомства,  посещение  семей, анкетирование семей.

Информирование  родителей  о  ходе  образовательного  процесса:  дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания,  оформление  информационных  стендов,  организация  выставок детского 

 

творчества,  приглашение  родителей  на  детские  концерты  и праздники, создание памяток.

 

Образование родителей: лекции,  проведение мастер-классов.

 

Совместная  деятельность:  привлечение  родителей  к  организации вечеров  музыки  и  поэзии,   конкурсов,  концертов, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников,  прогулок,  экскурсий,  семейного  театра,  к  участию  в  детской исследовательской и проектной деятельности. Содержание  направлений  работы  с  семьей  по  образовательным областям

 

Направление развития «Физическое развитие»

 

Образовательная область «Здоровье»

Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.

Информировать  родителей  о  факторах,  влияющих  на  физическое здоровье  ребенка (спокойное  общение,  питание,  закаливание,  движения).

Рассказывать  о  действии  негативных  факторов (переохлаждение, перегревание,  перекармливание  и  др.),  наносящих  непоправимый  вред

здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.

Ориентировать  родителей  на  совместное  с  ребенком  чтение литературы,  посвященной  сохранению  и  укреплению  здоровья,  просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Знакомить  родителей  с  оздоровительными  мероприятиями, проводимыми  в  детском  саду.  Разъяснять  важность  посещения  детьми секций,  студий,  ориентированных  на  оздоровление  дошкольников.

 

 

 

Образовательная область «Физическая культура»

Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке  для  родителей»,  на  родительских  собраниях,  в  личных  беседах, рекомендуя  соответствующую литературу) необходимость  создания в  семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.

    Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения  к  физкультуре  и  спорту;  привычки  выполнять  ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную   утреннюю  зарядку);  стимулирование двигательной  активности ребенка  совместными  спортивными  занятиями (лыжи,  коньки,  фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик,  скакалка,  лыжи,  коньки,  велосипед,  самокат);  совместное чтение  литературы,  посвященной  спорту;  просмотр  соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Информировать  родителей  об  актуальных  задачах  физического воспитания  детей  на  разных  возрастных  этапах  их  развития,  а  также  о возможностях детского сада в решении данных задач.

Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье  и  детском  саду,  демонстрирующим  средства,  формы  и  методы развития  важных  физических  качеств,  воспитания  потребности  в двигательной деятельности.

Привлекать родителей к участию в  совместных  с детьми физкультурных  праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).

 

Направление развития «Социально-коммуникативное развитие»

 

Образовательная область «Безопасность»

Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.

Знакомить  родителей  с  опасными  для  здоровья  ребенка  ситуациями, возникающими  дома,  на  даче,  на  дороге,  в  лесу,  у  водоема,  и  способами поведения  в  них.  Направлять  внимание  родителей  на  развитие  у  детей способности видеть, осознавать и избегать опасности.

Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных  условий  пребывания  детей  на  улице (соблюдать  технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема).  Рассказывать  о  необходимости  создания  безопасных  условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы  бытовой  химии,  электрические  приборы;  содержать  в  порядке электрические  розетки;  не  оставлять  детей  без  присмотра  в  комнате,  где открыты  окна  и  балконы). Информировать  родителей  о  том,  что должны  делать  дети  в  случае  непредвиденной  ситуации (звать  на  помощь взрослых;  называть  свои  фамилию  и  имя;  при  необходимости —фамилию, имя и отчество родителей,  адрес и  телефон; при необходимости  звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03»).

Привлекать  родителей  к  активному  отдыху  с  детьми,  расширяющему границы  жизни  дошкольников  и  формирующему  навыки  безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные  ситуации,  стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.

Подчеркивать  роль  взрослого  в  формировании  поведения  ребенка. Побуждать  родителей  на  личном  примере  демонстрировать  детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,  посвященной  сохранению  и  укреплению  здоровья,  просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Знакомить  родителей  с формами  работы  дошкольного  учреждения  по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.

 

Образовательная область «Социализация»

Знакомить  родителей  с  достижениями  и  трудностями  общественного воспитания в детском саду. Показывать  родителям  значение  матери,  отца,  а  также  дедушек  и бабушек,  воспитателей,  детей (сверстников,  младших  и  старших  детей)  в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения.        Подчёркивать  ценность  каждого  ребенка  для  общества  вне зависимости  от  его  индивидуальных  особенностей  и  этнической принадлежности. Заинтересовывать  родителей  в  развитии  игровой  деятельности  детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения. Помогать  родителям  осознавать  негативные  последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из  контекста  развития.  Создавать  у  родителей  мотивацию  к  сохранению семейных традиций и зарождению новых.

Поддерживать  семью  в  выстраивании  взаимодействия  ребенка  с незнакомыми  взрослыми  и  детьми  в  детском  саду (например,  на  этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы —при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).

Сопровождать  и  поддерживать  семью  в  реализации  воспитательных воздействий.

 

Образовательная область «Труд»

Изучать  традиции  трудового  воспитания,  сложившиеся  и развивающиеся в семьях воспитанников.

Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском  саду;  показывать  необходимость  навыков  самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим  опытом  семейного  трудового  воспитания  посредством  выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.

Побуждать  близких  взрослых  знакомить  детей  с  домашним  и профессиональным  трудом,  показывать  его  результаты,  обращать  внимание на  отношение  членов  семьи  к  труду.  Развивать  у  родителей  интерес  к совместным  с  детьми  проектам  по  изучению  трудовых  традиций, сложившихся в семье, а также родном городе (селе).

Привлекать  внимание  родителей  к  различным  формам  совместной  с детьми  трудовой  деятельности  в  детском  саду  и  дома,  способствующей формированию  взаимодействия  взрослых  с  детьми,  возникновению  чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.

Ориентировать  родителей  на  совместное  с  ребенком  чтение литературы,  посвященной  различным  профессиям,  труду,  просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Проводить  совместные  с  родителями  конкурсы,  акции  по благоустройству  и  озеленению  территории  детского  сада,  ориентируясь  на потребности  и  возможности  детей  и  научно-обоснованные  принципы  и нормативы.

 

Направление развития «Познавательное развитие»

 

Образовательная область «Познание»

Обращать  внимание  родителей  на  возможности  интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.

Ориентировать  родителей  на  развитие  у  ребенка  потребности  к познанию,  общению  со  взрослыми  и  сверстниками. Обращать  их  внимание на  ценность  детских  вопросов.  Побуждать  находить  на  них  ответы посредством  совместных  с  ребенком  наблюдений,  экспериментов, размышлений,  чтения  художественной  и  познавательной  литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.

Показывать  пользу  прогулок  и  экскурсий  для  получения  разнообразных  впечатлений,  вызывающих  положительные  эмоции  и  ощущения (зрительные,  слуховые,  тактильные ). 

Привлекать  родителей  к  совместной  с  детьми  исследовательской, проектной  и  продуктивной  деятельности  в  детском  саду  и  дома, способствующей  возникновению  познавательной  активности.  Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

 

 

 

 

Направление развития«Речевое развитие»

 

Образовательная область «Коммуникация»

Изучать  особенности  общения  взрослых  с  детьми  в  семье. Обращать внимание  родителей  на  возможности  развития  коммуникативной  сферы ребенка в семье и детском саду.

Рекомендовать  родителям  использовать  каждую  возможность  для общения  с  ребенком,  поводом  для  которого  могут  стать  любые  события  и связанные  с  ними  эмоциональные  состояния,  достижения  и  трудности

ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

Показывать  родителям ценность диалогического  общения  с  ребенком, открывающего  возможность  для  познания  окружающего  мира,  обмена информацией  и  эмоциями.  Развивать  у  родителей  навыки  общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не  допускающего  грубости;  демонстрировать  ценность  и  уместность  как делового,  так  и  эмоционального  общения.  Побуждать  родителей  помогать ребенку  устанавливать  взаимоотношения  со  сверстниками,  младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.

Привлекать  родителей  к  разнообразному  по  содержанию  и  формам сотрудничеству (участию  в  деятельности  семейных  и  родительских  клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок)  для  родительских  собраний,  досугов  детей),  способствующему развитию  свободного  общения  взрослых  с  детьми  в  соответствии  с познавательными потребностями дошкольников.

 

    «Чтение художественной литературы»

Показывать  родителям  ценность  домашнего  чтения,  выступающего способом  развития  пассивного  и  активного  словаря  ребенка,  словесного творчества.

Рекомендовать  родителям  произведения,  определяющие  круг семейного  чтения  в  соответствии  с  возрастными  и  индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

Обращать  внимание  родителей  на  возможность  развития  интереса ребенка  в  ходе  ознакомления  с  художественной  литературой  при организации  семейных  театров,  вовлечения  его  в  игровую  деятельность, рисование.  Ориентировать  родителей  в  выборе  художественных  и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.

Совместно с родителями проводить конкурсы, и  викторины,  театральные  мастерские,  встречи  с  писателями,  поэтами, работниками  детской  библиотеки,  направленные  на  активное  познание детьми  литературного  наследия.  Поддерживать  контакты  семьи  с  детской библиотекой.

Привлекать родителей  к проектной деятельности (особенно на  стадии оформления альбомов,  газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе

с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.

 

Направление развития«Художественно-эстетическое развитие»

 

 «Художественное творчество»

На  примере  лучших  образцов  семейного  воспитания  показывать родителям  актуальность  развития  интереса  к  эстетической  стороне

окружающей  действительности,  раннего  развития  творческих  способностей детей.  Знакомить  с  возможностями  детского  сада,  а  также  близлежащих учреждений  дополнительного  образования  и  культуры  в  художественном воспитании детей.

Поддерживать  стремление  родителей  развивать  художественную деятельность  детей  в  детском  саду  и  дома;  организовывать  выставки семейного  художественного  творчества,  выделяя  творческие  достижения взрослых и детей.

Ориентировать  родителей  на  совместное  рассматривание  зданий, декоративно-архитектурных  элементов,  привлекших  внимание  ребенка  на прогулках  и  экскурсиях;  показывать  ценность  общения  по  поводу увиденного и др.

 

         «Музыка»

Знакомить  родителей  с  возможностями  детского  сада,  а  также близлежащих  учреждений  дополнительного  образования  и  культуры  в музыкальном воспитании детей.

Раскрывать  возможности  музыки  как  средства  благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного  воспитания  показывать  родителям  влияние  семейного  досуга (праздников,  концертов)  на  развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.

Привлекать  родителей  к  разнообразным  формам  совместной музыкально-художественной  деятельности  с  детьми  в  детском  саду, способствующим  возникновению  ярких  эмоций,  творческого  вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной  студиях).  Организовывать  в  детском  саду  встречи  родителей  и детей    музыкально-литературные вечера.

Информировать  родителей  о  концертах  профессиональных  и самодеятельных  коллективов,  проходящих  в  учреждениях  дополнительного образования и культуры.           

                                                      

 

  

Перспективный план работы с родителями

 

Тема «Осень»

 

Форма работы

Тема

Цель

Период

Оформление стенда

«Уголок для родителей»

 

Познакомить родителей с годовыми задачами,  реализуемой сеткой занятий, с режимом дня в ДОУ.

 

Папка-передвижка

«Адаптация ребенка к детскому саду. Советы родителям»

Познакомить родителей с трудностями адаптации к детскому саду. Дать советы и рекомендации для более «легкого» вхождения ребенка в режим группы, в новый для него социум.

Родительское собрание

« Будем знакомы»

Познакомить родителей с возрастными особенностями детей 3-4лет, рассказать о важности привития навыков самообслуживания и соблюдении режима дня. Создать родительский комитет, выбрать председателя, пояснить задачи родительского комитета.

Консультация

"Советы по укреплению физического здоровья

Формировать у родителей мотивацию на соблюдение здорового образа жизни, ответственности за своё здоровье и здоровье детей. Развивать интерес к здоровьесберегающим технологиям, желанию использовать их дома.

Консультация

«Воспитание стремления к самообслуживанию у детей»

Вовлечение родителей в педагогическую деятельность, помочь в решении проблем.

Консультация

"Волшебство добрых слов".

Побуждать желание у родителей воспитывать у детей чуткое, доброжелательное отношение к окружающим. Воспитывать чувство уважения к людям, желание совершать добрые поступки.

Выставка поделок

«Дары осени»

Приобщать к совместной деятельности родителей и детей, к участию в жизни группы. Способствовать положительной атмосфере в семье.

 

Тема «Я и моя семья»

 

Консультация

«Моя семья»

Дать рекомендации по формированию представления у детей  о семье, ее членах, профессиях родных.

 

Памятка

«Я и моя семья»

Познакомить родителей с темой работы на месяц, дать рекомендации по проведению совместного досуга с детьми.

Фотоколлаж

«Я и моя семья»

Приобщать к участию в жизни группы. Способствовать положительной атмосфере в семье.

Консультация

«Роль семейных традиций в воспитании детей»

Воспитывать уважение к семейным традициям, приобщать детей к подготовке семейных праздников, воспитывать уважение ко всем членам семьи.

Индивидуальные беседы

 

Информировать родителей о ходе образовательного процесса, дать рекомендации по возникающим проблемам.

 

Тема «Мой дом, мой город»

 

Консультация

 «Когда бывает скучно»

(предложить игры, в которые можно поиграть по дороге домой).

Расширить  педагогический опыт родителей через знакомство с речевыми играми. Обогащение детей и родителей опытом эмоционального общения.

 

Подготовка к осеннему празднику

«Безопасность детей»

Привлечение родителей к подготовке к осеннему празднику (совместное с детьми разучивание с песен, стихотворений, изготовление атрибутов, поделок, украшений, костюмов).

Фотоальбом

«Мы гуляем по городу»

Привлечь родителей к созданию фотоальбома, вовлечь в совместную деятельность родителей и детей.

Осенний утренник.                

«В гостях у осени»

Демонстрация творческих способностей детей, сформированных творческих умений и навыков. Формирование положительных отношений между работниками ДОУ и родителями.

День добрых дел. «Субботник»

 

Привлечь родителей к облагораживанию группового участка. Формировать  командный дух и положительные отношения  между коллективом ДОУ и родителями.

Индивидуальные беседы

 

Информировать родителей о ходе образовательного процесса, дать рекомендации по возникающим проблемам.

Конкурса семейного творчества

«Самоделкин»

Привлечь родителей к совместному изготовлению самодельных игр. Способствовать укреплению внутрисемейных связей. Укреплять сотрудничество между родителями и воспитателями

                         

Тема «Новогодний праздник»

 

Памятка

«Растим здорового ребёнка»

Формировать в сознании родителей желания воспитывать у детей ценностного отношения к здоровому образу жизни через личный пример. Приучать к бережному отношению к своему организму, представлению о том, что полезно и что вредно для здоровья, овладению необходимыми гигиеническими навыками.

 

Консультация

«Организация прогулок в зимний период».

Дать рекомендации родителям по организации прогулок в зимнее время.

Конкурс поделок

«Кладовая Деда Мороза».

 Способствовать развитию интереса к художественно-эстетической деятельности. Изготовление поделок в разных техниках.

Консультация

«Как провести новогодние праздники»

Формировать осознанное отношение к обычаям и семейным традициям встрече Нового года. Дать рекомендации как организовать праздник  дома, в какие игры можно поиграть с ребенком.

 

Подготовка к утреннику

 

Привлечь родителей к подготовке к Новогоднему празднику (совместное с детьми разучивание с песен, стихотворений, изготовление атрибутов, поделок, украшений, новогодних костюмов).

Утренник

«Новогодние чудеса»

Демонстрация творческих способностей детей, сформированных творческих умений и навыков. Формирование положительных отношений между работниками ДОУ и родителями.

Консультация

«Лаборатория Всезнайки» (Опыты со снегом).

Предложить рекомендации для родителей по организации экспериментирования

в домашних условиях

 

Тема «Зима»

 

Фотовыставка

«Встреча Нового Года»

Формирование в сознании родителей представления о ценности проведения данного мероприятия в кругу семьи. Как о неповторимом, событии, связанном с семейными традициями. Способствовать стремлению к творческому самовыражению с помощью фотографии.

 

Папка-передвижка

«Зима-чудесное время года»

Познакомить родителей с интересными фактами, приметами, пословицами зимы

День добрых дел. «Субботник»

 

Привлечь родителей к облагораживанию группового участка, созданию построек из снега. Формировать  командный дух и положительные отношения  между коллективом ДОУ и родителями.

Консультация

«Зимние забавы».

Дать рекомендации родителям по организации прогулок в зимнее время. Расширить представление у родителей о важной роли подвижных игр в физическом развитии, укреплении иммунитета, формировании выносливости и ловкости.

Консультация

«Игровой уголок ребёнка в вашем доме».

Дать рекомендации родителям по организации и оснащению детского игрового уголка.

 

Мастер-класс

«В гостях у снежной королевы»

Познакомить родителей с нетрадиционными техниками рисования. Укреплять сотрудничество и доброжелательное взаимодействие между родителями и воспитателями. Способствовать развитию интереса к художественно-эстетической деятельности.

 

Тема «День Защитника Отечества»  

 

Конкурс

«Папа может…»

Привлечь родителей к совместному изготовлению поделок. Способствовать укреплению внутрисемейных связей.

 

Памятка - передвижка

«Как научить ребенка дружить»

Формировать желание у родителей воспитывать у детей ценностного отношения к понятию «дружба». Приучать использовать в речи вежливые формы обращения. Предложить рекомендации по преодолению детских конфликтов.

Консультация

«Осторожно-ГРИПП»

Познакомить родителей с симптомами заболевания, профилактическими действиями, с планом действий в случае заболевания

Информационный стенд для родителей

«Развиваемся играя»(игры развивающие познавательный интерес)

 Развивать желания у родителей поддерживать у детей стремление к познанию окружающего мира в игровой форме.

буклет

«Развиваем трудолюбие с раннего детства».

Формировать представление у родителей о том, что такие качества как трудолюбие, отзывчивость, уважение к чужому труду, вырабатываются в семье, в результате тесного взаимодействия её членов. Предложить рекомендации по формированию ценных качеств.

                         

Тема «8 Марта»

 

Консультация

«Организация прогулок весной».

Дать рекомендации родителям по организации прогулок в весеннее время.

Выпуск праздничной газеты к 8 марта.

«Мамочка любимая моя»

Укреплять сотрудничество между родителями и воспитателями. Формирование положительных отношений между работниками ДОУ и родителями.

Подготовка к утреннику

 

Привлечь  родителей к подготовке к празднику «8 марта» (совместное с детьми разучивание с песен, стихотворений, изготовление атрибутов, поделок, украшений, костюмов).

Музыкальный праздник

«8 марта».

Создать праздничное настроение у воспитанников и их родителей. Демонстрация творческих способностей детей, укрепление семейных уз между детьми и родителями.

 

 

 

Тема «Знакомство с народной культурой и традициями»

 

Конкурс рисунков

«Моя любимая сказка»

развивать творческое взаимодействие родителей и детей.

 

Круглый стол

«Читаем детям»

Обмен опытом по организации семейного

чтения. Установление дружеских отношений среди родителей. Способствовать развитию интереса к устному народному творчеству, традициям старины.

Консультация для родителей

«Весенние прогулки».

Привить детям и родителям желание к каждодневным прогулкам, совместным играм на свежем воздухе.

Совместное развлечение

«В гостях у сказки всей семьей»

Дать родителям представление о значимости сказок в речевом развитии детей.Познакомить со списком произведений, рекомендуемых для детей трех- четырех лет.

 

Консультация

«В царстве упрямства и капризов»

Дать рекомендации родителям по устранению капризов у детей.

Папка- передвижка

«Развитие любознательности».

Педагогическое просвещение родителей по вопросам познавательного развития детей.

                                                               

Тема «Весна»

 

Консультация

        

«Лаборатория  Всезнайки»        

Привлечение к совместным с детьми наблюдениям за природой весной, погодой, явлениями, изменениями в природе

 

Выставка рисунков

«В космонавты я пойду»

Привлечь родителей к совместной изобразительной деятельности дома.

Консультация

 «Осторожно,дорога!»

Ознакомить родителей с правилами по соблюдению безопасного поведения детей на улице и в помещении

Консультации

«Наказание и поощрение», «Согласие между родителями – это важно!»

Воспитывать желание мирным путём находить выход из разных проблемных ситуаций в группе.

Субботник

«Наш участок».

привлекать родителей воспитанников к работе по улучшению состояния территории участка.

 

 

2.8. Иные характеристики содержания Программы

 

Педагогический мониторинг

 

   Реализация программы «От рождения до школы» предполагает

оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки

индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с

оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их

дальнейшего планирования).

   Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.   Инструментарий для педагогической диагностики — карты

наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

   • коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

   • игровой деятельности;

   • познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

   • проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и

организовывать свою деятельность);

   • художественной деятельности;

   • физического развития.

   Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

   1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,

построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

   2) оптимизации работы с группой детей.

 

 

 

 

 

3. Организационный раздел

 

3.1. Методическое обеспечение Программы,

средства обучения и воспитания.

 

   «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная

программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014.

 

  «Примерное перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса в разных возрастных группах ДОО» - М.А.Калина, 2015   

 «Педагогический мониторинг» - Ю.Ф. Афонькина, 2014

 «Ознакомление с природой» - Соломенникова О.А.,2017г

 «Конструирование из строительного материала» - Куцакова Л.В2017г.

 «Изобразительная деятельность» - Комарова Т.С.2017г

 «Ознакомление с предметным и социальным окружением» - Дыбина О.В

 «Трудовое воспитание» - Куцакова Л.В.,2017г

  « Познавательно – исследовательская деятельность» - Вераксе Л.В.,2017г

  «Формирование основ безопасности у дошкольников» - Белая К.Ю.,2017г

  «Формирование элементарных математических представлений» - Помораева И. А., 2017г

  «Речевое развитие» -  Гербова В.В 2017г

  «Парциальная программа Цветные ладошки» - Лыкова И.А.,2014г

  «Парциальная программа Юный эколог» - Николаева С.Н.,2014г

                                                     

                                                               Диски

 

Кольцова Е.П. «Увлекательная грамота для детей» 2014г

Зайцев Н.А. «Обучение математике» 2011г

Доценко Е.В. «Диагностическая работа в ДОУ» 2008г

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.2 Режим дня

 

Смешанная дошкольная  группа (Капелька)

на 2019-2020учебный год

 

Этапы режима

Время

Утренний приём

08:30 - 09:05

Утренняя гимнастика, игры, дежурство

09:05 – 09:15

Подготовка к завтраку, завтрак

09:30 - 09:45

Подготовка к непрерывной образовательной деятельности с детьми

09:45-10:00

НОД ( непрерывная образовательная деятельность на игровой основе)

10:00-11:35

 Подготовка к прогулке, прогулка ,игры

11:35-12:30

Возвращение с прогулки

12:30-12:40

Подготовка к обеду. Обед

12:45-13:00

Подготовка ко сну. Дневной сон.

13:00-15:00

Постепенный подъем. Закаливающие процедуры.

15:00-15:15

Индивидуальная и кружковая работа.

15:20-15:45

Подготовка к полднику, полдник

15:45-16:00

Занятия, игры, общение, труд, совместная и самостоятельная деятельность.

16:00-17:00

Подготовка к прогулке, прогулка.

17:00-18:30

Уход детей домой…

18:30

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Прием  детей на улице , осмотр, игры, утренняя гимнастика

8.30 - 09.10

Подготовка к завтраку, завтрак

09.30- 09.45.

Игровая деятельность, индивидуальная работа, чтение художественной литературы, продуктивная деятельность

9.45-10.15

 Подготовка к прогулке, прогулка, игры, наблюдения, питьевой режим на улице                                                                        

10.40-12.20

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед

12.30-12.45

Подготовка ко сну, дневной сон

13.00-15.00

Подъем, гимнастика после сна,  воздушные и водные процедуры, подготовка к полднику

15.00-15.30

Полдник

15.30-15.45

Игры, самостоятельная деятельность, чтение художественной  литературы, индивидуальная работа

15.45-16.45

Подготовка к прогулке, прогулка                                      

17.00-18.30

Уход детей домой

     18.30

РЕЖИМ ДНЯ НА ТЁПЛЫЙ ПЕРИОД

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

 

Базовый вид деятельности

Периодичность

 

Утренняя гимнастика

 

 

ежедневно

 

Комплексы закаливающих процедур

 

 

ежедневно

 

 

Гигиенические процедуры

 

 

ежедневно

 

Ситуативные беседы при проведении режимных

моментов

 

ежедневно

 

 

Дежурство

 

 

ежедневно

 

 

Прогулка

 

 

ежедневно

 

Самостоятельной деятельности детей в режимных моментах

 

Режимные моменты

Распределение времени в

течение дня

Игры, общение, деятельность по интересам

во время утреннего приема

 

 

От 10 до 50 минут

 

Самостоятельные игры в 1-й половине дня

 

 

 

20 минут

Подготовка к прогулке, самостоятельная

деятельность на прогулке

 

От 60 минут до 1 часа 40

минут

Самостоятельные игры, досуги, общение и

деятельность по интересам во 2-й половине дня

 

30 минут

 

Подготовка к прогулке, самостоятельная

деятельность на прогулке

 

 

От 40 минут

 

Игры перед уходом домой

 

 

 

От 15 до 50 минут

 

 

3.3. непосредственная образовательная деятельность

 

Образовательная

область

                           Образовательная

                           деятельность 

детей

Подготовительная  группа

Количество в неделю

 

Количество в месяц

Количество в год

 

Познавательное развитие

 

2

 

 

8

 

 

      72

Социально – коммуникативное развитие

1

4

       36

 

Речевое развитие (обучение грамоте)

 

      

-

     

-

 

      -

   

Художественно – эстетическое  развитие Рисование

 

1

 

4

 

36

Художественно – эстетическое  развитие Аппликация

0.5

2

18

Художественно – эстетическое  развитие  Лепка

0.5

2

18

Художественно – эстетическое  развитие Музыка

2

8

72

Физическая культура

Физкультурное  (2 в помещении +  1на прогулке)

 

3

 

12

 

108

Итого

10

40

360

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Циклограмма непосредственной  образовательной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Комплексно-тематическое планирование во 2 младшей группе.

Тема

Развернутое содержание работы

Период

Варианты итоговых мероприятий

1. Детский сад 

 

Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка. Познакомить с детьми, с воспитателем. Формировать положительные эмоции к детскому саду, взрослым, детям.

1-15 сентября

Заполнение документов по адаптации детей к ДОУ

мониторинг

2. Осень

1- сезонные изменения

2- овощи

3- ягоды, грибы

4- домашние животные и птицы

5- звери и птицы леса

Формировать элементарные представления об осени. Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах, ягодах, грибах.

Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.

15 сентября-20 октября

Праздник «Осень».

 

Выставка детского творчества

3. Я в мире человек

1- части тела

2- моя семья

Дать представление о себе как о человеке; об основных частях тела человека, их назначении. Закреплять знание своего имени, имен членов семьи. Формировать навык называть воспитателя по имени и отчеству.

21-30 октября

Чаепитие с родителями. Создание фотоальбома «Наша группа»

4. Мой дом

1- мебель, посуда

2- дом, улица

Дом, мебель, посуда. Объекты города(улица, дом, больница, магазин)

1 ноября-15 ноября

Ролевая игра «Дочки-матери», «Строим дом».

Выставка детского творчества.

5. Транспорт. Профессии. 

1- транспорт

2- профессии

Знакомить с транспортом, «городскими» профессиями(врач, продавец, полицейский, шофер)

16 ноября-5 декабря

Тематическое развлечение.

Выставка детского творчества

6. Новогодний праздник

Организовать все виды детской деятельности вокруг темы Нового года и новогоднего праздника

6 декабря-30 декабря

Новогодний утренник

7.Зима 

1- сезонные изменения

2- одежда людей

3- домашние животные и птицы

4- лесные звери зимой

Формировать элементарные представления о зиме(сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой.

11 января-10 февраля

Тематическое развлечение.

Выставка детского творчества

8. Мамин день

Организовать все виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме и бабушке.

11 февраля-7 марта

Мамин праздник

9. Игрушки 

1- игрушки

2-песенки, потешки

Знакомить с игрушками, народными игрушками. Знакомить с устным народным творчеством(песенки, потешки). Использовать фольклор при  организации всех видов детской деятельности.

9-20 марта

Игры-забавы.

Праздник народной игрушки.

10.Весна

1- сезонные изменения

2- овощи

3- фрукты

4- домашние животные и птицы

5- звери и птицы леса

Формировать элементарные представления о весне(сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц веной.

21 марта-30 апреля

Тематическое развлечение. Выставка детского творчества.

11.Скоро лето

1- сезонные изменения, растения

2- животные, животные жарких стран

Формировать элементарные представления о лете. Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом. Познакомить с некоторыми животными жарких стран.

1-31 мая

 

 

 

15- 30 мая

Тематическое развлечение. Выставка детских работ

Мониторинг

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИМЕРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ОРГАНИЗОВАННОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ООД)

ПО ОСВОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

 

«РАЗВИТИЕ РЕЧИ»

 

Основная часть

№ недели, дата прове-дения

 

 

Тема занятия

 

 

Цели деятельности педагога

сентябрь

1нед

…….

«Кто у нас хороший, кто у нас пригожий. Чтение стихотворения С. Черного

«Приставалка»

Вызвать у детей симпатию к сверстникам с помощью рассказа воспитателя (игры); помочь малышам поверить в то, что каждый из них – замечательный ребенок, и взрослые их любят.

2нед

…….

«Чтение русской народной сказки «Кот, петух и лиса»

Познакомить детей со сказкой «Кот, петух и лиса» (обраб. М.Боголюбской).

3нед

…….

«Звуковая культура речи: звуки а, у. Дидактическая игра «Не ошибись»»

Упражнять детей в правильном и отчетливом произношении звуков (изолированных, в звукосочетаниях, словах). Активизировать в речи детей обобщающие слова.

4нед

…….

«Звуковая культура речи: звук у».

 

Упражнять детей в четкой артикуляции звука (изолированного, в звукосочетаниях); отрабатывать плавный выдох; побуждать произносить звук в разной тональности с разной громкостью (по подражанию).

октябрь

1нед

…….

«Дидактическая игра «Чья вещь?». Рассматривание сюжетных картин (по выбору педагога).

Упражнять в согласовании притяжательных местоимений с существительными и прилагательными. Помочь понять сюжет картины, охарактеризовать взаимоотношения между персонажами.

2нед

…….

«Чтение стихотворения А.Блока «Зайчик». Заучивание стихотворения А.Плещеева «Осень наступила»».

Помочь запомнить стихотворение А.Плещеева «Осень наступила». При восприятии стихотворения А.Блока «Зайчик» вызвать сочувствие к зайчишке, которому холодно, голодно и страшно в неуютную осеннюю пору.

3нед

…….

«Звуковая культура речи: звук о. Рассматривание иллюстраций к сказке «Колобок»».

Продолжать приучать детей внимательно рассматривать рисунки в книгах, объяснять содержание иллюстраций. Отрабатывать четкое произношение звука о.

4нед

…….

Чтение русской народной сказки «Колобок». Дидактическое упражнение «Играем

Повторить с детьми сказку «Колобок». Упражнять детей в образовании слов по аналогии.

ноябрь

1нед

…….

«Чтение стихотворения об осени. Дидактическое упражнение «Что из чего получается»».

Приобщать детей к поэзии, развивать поэтический слух. Упражнять в образовании слов по аналогии.

2нед

…….

«Звуковая культура речи: звук и».

Упражнять детей в четком и правильном произношении звука и (изолированного, в словосочетаниях, в словах).

3нед

…….

«Рассматривание сюжетных картин».

 

Учить рассматривать картину, отвечать на вопросы воспитателя, слушать его пояснения. Упражнять в умении вести диалог, употреблять существительные, обозначающие детенышей животных, правильно и четко проговаривать слова со звуками к, т.

4нед

…….

«Заучивание стихотворения В. Берестова «Петушки распетушились».

Помочь детям запомнить стихотворение В. Берестова «Петушки распетушились», Учить выразительно читать его.

5нед

…….

«Чтение стихотворений из цикла С.Маршака «Детки в клетке»».

Познакомить детей с яркими поэтическими образами животных из стихотворений С.Маршака.

декабрь

1нед

…….

«Чтение сказки «Снегурушка и лиса»».

 

Познакомить детей с русской народной сказкой «Снегурушка и лиса» (обр. М.Булатова), с образом лисы (отличным от других сказок). Упражнять в выразительном чтении отрывка – причитания Снегурушки.

2нед

…….

Дидактическая игра «Эхо», «Чудесный мешочек»».

Упражнять детей в произношении слов со звуком э (игра «Эхо»), в определении качеств предметов на ощупь(игра «Чудесный мешочек».

3нед

…….

«Чтение рассказа Л.Воронковой «Снег идет», стихотворения А.Босева «Трое»».

Познакомить детей с рассказом Л.Воронковой «Снег идет», оживив в памяти детей их собственные впечатления от обильного снегопада. Помочь запомнить стихотворение А.Босева «Трое».

4нед

…….

«Чтение русской народной сказки «Гуси-лебеди»».

Познакомить детей с русской народной сказкой «Гуси-лебеди» (обр. М.Булатова), вызвать желание послушать ее еще раз, поиграть в сказку.

январь

2нед

…….

«Рассматривание иллюстраций к сказке «Гуси-лебеди», картины «Зимой на прогулке»».

Продолжать объяснять детям, как много интересного можно узнать, если внимательно рассматривать рисунки в книгах. Учить детей рассматривать сюжетную картину, отвечать на вопросы воспитателя, делать простейшие выводы, высказывать предположения.

3нед

…….

Игра-инсценировка «У матрешки – новоселье».

Способствовать формированию диалогической речи; учить правильно называть строительные детали и их цвета.

4нед

…….

«Звуковая культура речи: звуки п, пь. Дидактическая игра «Ярмарка»».

Упражнять в отчетливом и правильном произношении звуков п, пь. С помощью дидактической игры побуждать детей вступать в диалог, употреблять слова со звуками п, пь.

февраль

1нед

…….

«Звуковая культура речи: звуки б, бь».

Упражнять детей в правильном произношении звуков б, бь(в звукосочетаниях, словах, фразах).

2нед

…….

«Звуковая культура речи: звуки м, мь. Дидактическое упражненение «Вставь словечко»».

Упражнять детей в четком произношении звуков м, мь в словах, фразовой речи; способствовать воспитанию интонационной выразительности речи. Продолжать учить образовывать слова по аналогии.

3нед

…….

«Беседа на тему «Что такое хорошо и что такое плохо».

Беседуя с детьми о плохом и хорошем, совершенствовать их диалогическую речь(умение вступать в разговор; высказывать суждение так, чтобы оно было понятно окружающим; грамматически правильно отражать в речи свои впечатления).

4нед

…….

«Чтение русской народной сказки «Лиса и заяц»».

Познакомить детей с русской народной сказкой «Лиса и заяц» (обр. В.Даля), помочь понять смысл произведения(мал удалец, да храбрец).

март

1нед

…….

«Чтение стихотворения И. Косякова «Все она». Дидактическое упражнение «Очень мамочку люблю, потому что…»».

Познакомить детей со стихотворением И.Косякова «Все она». Совершенствовать диалогическую речь детей.

2нед

…….

«Звуковая культура речи: звуки т, п, к».

 

Закреплять произношение звука т в словах и фразовой речи; учить отчетливо произносить звукоподражания со звуками т, п, к; упражнять в произнесении звукоподражаний с разной скоростью и громкостью.

3нед

…….

«Чтение русской народной сказки «У страха глаза велики»».

 

Напомнить детям известные им русские народные сказки и познакомить со сказкой «У страха глаза велики» (обр. М. Серовой). Помочь правильно воспроизвести начало и конец сказки.

4нед

…….

«Рассматривание картины «Дети играют в кубики».Дидактическое упражнение на

звукопроизношение(дидактическая игра «Что изменилось»)».

 

Продолжать учить детей рассматривать сюжетную картину, помогая им определить ее тему и конкретизировать действия и взаимоотношения персонажей. Отрабатывать правильное и отчетливое произношение звукоподражательных слов(учить характеризировать местоположение предметов).

апрель

1нед

…….

«Чтение стихотворения А.Плещеева «Весна». Дидактическое упражнение «Когда это бывает?»».

Познакомить детей со стихотворением А.Плещеева «Весна». Учить называть признаки времен года.

2нед

…….

«Звуковая культура речи: звук ф ».

 

Учить детей отчетливо и правильно произносить изолированный звук ф и звукоподражательные слова с этим звуком.

3нед

…….

«Чтение и драматизация русской народной песенки «Курочка-рябушечка». Рассматривание сюжетных картин».

Познакомить детей с русской народной песенкой «Курочка-рябушечка». Продолжать учить рассматривать сюжетную картину и рассказывать о том, что на ней изображено.

4нед

…….

«Звуковая культура  речи: звук с».

 

Отрабатывать четкое произношение звука с. Упражнять детей в умении вести диалог.

май

1нед

…….

«Чтение русской народной сказки «Бычок – черный бочок, белые копытца» Литературная викторина».

Познакомить детей с русской народной сказкой «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обр. Булатова). Помочь детям вспомнить названия и содержание сказок, которые им читали на занятиях.

2нед

…….

«Звуковая культура речи: звук з ».

Упражнять детей в четком произношении звука з.

3нед

…….

«Повторение стихотворений. Заучивание стихотворения И.Белоусова «Весенняя гостья»».

Помочь детям вспомнить стихи, которые они учили в течение года; запомнить новое стихотворение.

4нед

…….

«Звуковая культура  речи: звук ц».

Отрабатывать четкое произношение звука ц, параллельно упражняя детей в интонационно правильном воспроизведении звукоподражаний; учить изменять темп речи.

5нед

…….

Мониторинг.

«Как проверить успешность обучения детей родному языку»

Г., 85.

 

 

 

«ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ»

 

Основная часть

№ недели, дата прове-дения

 

 

Тема занятия

 

 

Цели деятельности педагога

сентябрь

1нед

…….

Чтение стихотворения А. Барто «Мишка»

познакомить детей с содержанием стихотворения, слышать и понимать воспитателя.

2нед

……

Чтение сказки Н. Павлова «Земляничка».

 познакомить с содержанием сказки, продолжать учить различать животных; развивать память и умение отвечать на вопросы.

Чтение русской народной потешки «Петушок, петушок…».

 

Учить слушать и отвечать на вопросы; помочь детям понять содержание потешки, вызвать желание слушать её, договаривать слова; развивать у детей воображение; формировать способность к обобщению; понимать юмор.

3нед

……

Русская народная сказка «Репка»

 

Познакомить детей с русской народной сказкой; учить отвечать на вопросы по содержанию сказки; развивать слуховое восприятие; воспитывать интерес к художественной литературе.

Русская народная сказка «Теремок»

 

Познакомить детей с русской народной сказкой; учить отвечать на вопросы по содержанию сказки; развивать слуховое восприятие; воспитывать интерес к художественной литературе.

4нед

……

А. Блок «Зайчик»

 

 приобщать к поэзии, развивать поэтический слух; вызвать сочувствие к герою стихотворения; помочь запомнить стихотворение.

С. Маршак «Сказка о глупом мышонке».

 

 учить детей отвечать на вопросы по содержанию; обогащать и активизировать речь детей; проявлять эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературные произведения; закрепить понятие о семье.

октябрь

1нед

…….

Чтение русской народной песенки «Как у нашего кота»

познакомить детей с содержанием песенки; формировать умение слушать стихотворный текст; учить проговаривать звукоподражательные слова, отвечать на вопросы по содержанию.

Чтение стихотворения П. Воронько «Обновки».

 учить, внимательно слушать и помочь запомнить названия предметов одежды, действий, обогащать словарь детей. Проявлять эмоциональную отзывчивость на стихотворение

2нед

……

Чтение рассказа Л. Н. Толстого «Был у Пети и Маши конь»

учить слушать рассказ без наглядного сопровождения и отвечать на вопросы; развивать эмоциональную отзывчивость; воспитывать дружеские отношения в игре.

 

Чтение сказки В. Бианки «Лис и мышонок».

 познакомить детей с содержанием сказки, учить слушать литературные произведения без наглядного сопровождения, различать животных, угадывать их по описанию.

3нед

……

Заучивание стихотворения А. Барто «Грузовик».

 

учить детей запоминать небольшое стихотворение; в процессе рассматривания игрушки активизировать речь; развивать умение различать действия противоположные по значению (стоять – ехать).

Чтение произведения А.Барто, П. Барто:

«Девочка- Рёвушка».

 

учить детей слушать авторские произведения; формировать умение слушать произведение без наглядного сопровождения. Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Помочь увидеть, как смешно выглядит капризуля, которой всё не нравится.

4нед

……

Чтение стихотворения В. Берестова «Больная кукла».

 

 познакомить детей с содержанием стихотворения; учить слушать без наглядного сопровождения и выполнять разнообразные игры с куклой, формировать умение разговаривать с игрушкой; развивать интонационную речь.

Чтение сказки В. Бианки «Лис и Мышонок»

 познакомить детей с новой сказкой, помочь понять ее содержание, учить отвечать на вопросы и участвовать в драматизации эпизодов из сказки; вызвать положительные эмоции

 

ноябрь

1нед

…….

Чтение рассказа Л. Н. Толстого «Спала кошка на крыше».

 познакомить с рассказом; учить слушать рассказ без наглядного сопровождения; приучать задавать вопрос: - «Что делает?», совершенствовать память и внимание.

Чтение стихотворения Б. Корсунской «Кукла Наташа»

познакомить детей с новым стихотворением, вызвать интерес к игрушке

 

2нед

……

Чтение стихотворения А. Барто «Кто как кричит».

познакомить детей со стихотворением, совершенствовать умение понимать вопросы, учить различать птиц. Активизировать речь детей.

Чтение сказки В. Сутеева «Цыпленок и утенок»

познакомить со сказкой, дать представление о внешнем виде утенка и цыпленка.

 

3нед

……

Чтение русской народной потешки «Пошёл котик на торжок».

учить слушать и отвечать на вопросы; помочь детям понять содержание потешки, вызвать желание слушать её, договаривать слова; развивать у детей воображение; формировать способность к обобщению; понимать юмор.

4нед

……

Чтение русской народной сказки «Козлятки и волк» в обработке К. Ушинского.

 познакомить с содержанием сказки; рассмотреть рисунки; развивать умение отвечать на вопросы; уточнить представление о животных.

 

Чтение р- н песенки «Уж как я мою коровушку люблю».

познакомить с содержанием русской народной песенки, совершенствовать умение понимать речь воспитателя; учить согласовывать слова в предложении.

декабрь

1нед

…….

Чтение стихотворения Н. Саконской «Где мой пальчик».

учить детей при чтении добавлять слова, заканчивать фразы; обогащать и активизировать речь детей. Развивать желание запомнить стихотворение.

Чтение стихотворения А. Барто «Самолет» с договариванием слов

помочь детям запомнить и научиться самостоятельно читать наизусть стихотворение

 

2нед

……

Чтение стихотворения

Н. Пикулевой «Надувала кошка шар».

учить детей слушать произведение; обогащать и активировать речь детей; закрепить понятие о круглых предметах.

 

Чтение сказки В. Сутеева «Мышонок и карандаш»

 познакомить детей с новой сказкой, вызвать интерес к прочитанной сказк

 

3нед

……

Чтение сказки В. Сутеева

«Кто сказал «мяу»?»

учить детей слушать сказку; развивать умение распознавать на слух звукоподражательные слова, совершенствовать память, внимание, и речь.

Чтение стихотворения Я. Аким «Елка наряжается»

помочь детям запомнить и научиться самостоятельно читать наизусть стихотворени

 

4нед

……

Чтение стихотворения

Э. Мошковской «Приказ».

дать детям представление о здоровом образе жизни. Развивать память, внимание и речь детей. Желание учить стихотворение.

Чтение русской народной сказки «Заюшкина избушка»

познакомить детей с новой сказкой, помочь понять ее содержание, оценить поступки героев; вызвать желание играть в сказку

январь

2нед

……

Чтение сказки Л. Толстого «Три медведя»

приучать детей слушать большое по объему произведение; вызвать эмоциональный отклик.

 

Потешка «Ой ты заюшка-пострел…».

 

повторить с детьми потешку,; учить угадывать животных по описанию, развивать внимание, приучать задавать вопросы и отвечать на них

3нед

……

Чтение потешки «Бежала лесочком лиса с кузовочком»

учить слушать потешку; развивать способность активно проговаривать простые и сложные фразы, проявлять эмоциональную отзывчивость на слова текста.

Чтение украинской народной сказки «Рукавичка»

познакомить с новой сказкой, вызвать желание возвращать к ней неоднократно

 

4нед

……

Чтение стих. В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?»

 познакомить детей с новым произведением, помочь понять его содержание и запомнить фрагменты из него; обогатить представления детей о хороших и плохих поступках.

 

Чтение рассказа Е. Чарушина «Еж»

познакомить с новой рассказом, формировать умение слушать молча, не отвлекаясь; познакомить с повадками ежа

февраль

1нед

…….

Чтение русской народной сказки «Кот, петух и лиса»-

 воспитывать у детей умение слушать по объему сказку и понимать ее содержание; вызвать эмоциональный отклик на прочитанное, желание участвовать в драматизации отдельных эпизодов.

Сказка Н. Павловой «На машине»

Развивать слуховое восприятие, интерес и желание слушать чтение или рассказывание взрослого; принимать участие в общей беседе.

2нед

……

Чтение стихотворения «Маша обедает».

 

развивать способность активно проговаривать простые и сложные фразы; продолжать учить согласовывать слова в предложении и с интересом слушать рассказ воспитателя о кукле; отвечать на вопросы.

Сказка В. Сутеева «Яблоко

 

развивать слуховое восприятие, интерес и желание слушать чтение взрослого; приучать внимательно рассматривать иллюстрации, при необходимости задавать вопросы

3нед

……

Чтение сказки К. Ушинского «Петушок с семьей»

 обогащать и уточнять представления о повадках кур.

 

Белорусская народная сказка «Пых»

 

поддерживать интерес к чтению книг; развивать умение внимательно слушать, рассматривать иллюстрации, включаться в обсуждение

4нед

……

Знакомство с рассказом Я. Тайца «Поезд»

 

 познакомить детей с произведением Я. Тайца «Поезд». Развивать речь, память, усидчивость. Формировать умение строить диалог.

Сказка В. Степанова «Домик для воробья»

 

 вырабатывать умение слушать чтение художественного произведения вместе с группой детей, понимать основной смысл; развивать эмоциональную отзывчивост

март

1нед

…….

Чтение сказки Л.Н. Толстого

«Три медведя»

 активизировать речь, развивать память; помогать детям, играть в сказку. Познакомить с содержанием сказки; дать возможность убедиться, что рассматривать рисунки в книгах очень интересно;

Чтение сказки С. Маршака «Усатый-полосатый»

познакомить детей с новым произведением, вызвать желание слушать его неоднократно, договаривать слова пропущенные воспитателем

2нед

……

Чтение сказки К. Чуковского «Путаница»

познакомить детей с доброй и веселой сказкой, вызвать желание слушать ее еще, воспроизводить звукоподражания; учить импровизировать по сказке; развивать чувство юмора.

Чтение сказки С. Маршака «Сказка о глупом мышонке»

 познакомить детей с новым произведением, учить слушать поэтический текст, упражнять в отчетливом произношении звукоподражаний

3нед

……

Чтение русской народной сказки «Гуси-лебеди»

формировать у детей любовь к сказкам, в которых воплощены традиции русского народного творчества (победа добра над злом, счастливый конец)

Чтение сказки В. Бианки «Лис и Мышонок»

 познакомить детей с произведением В. Бианки, учить помогать воспитателю читать сказку, договаривая слова и небольшие фразы.

 

4нед

……

Чтение сказки бр. Гримм «Заяц и еж»

 

познакомить детей с новой сказкой, помочь понять ее содержание, учить отвечать на вопросы и участвовать в драматизации эпизодов из сказки.

Чтение рассказа Е. Чарушина «Курочка»

 

учить детей воспринимать художественный текст без наглядного сопровождения; обогащать словарный запас; побуждать повторять отдельные слова при повторном чтении рассказ

апрель

1нед

…….

Чтение сказки «Маша и медведь» в обработке М. Булатова

 познакомить с содержанием сказки; учить рассматривать рисунки – иллюстрации, отвечать на вопросы. Способствовать развитию речи.

Сказка К. Чуковского «Мойдодыр»

 

 развивать интерес к книге, чтению; эмоциональную отзывчивость на литературное произведение, умение внимательно слушать чтение взрослого

2нед

……

Рассказ Ч. Янчарский «Приключение мишки ушастика»

Приучать детей внимательно слушать художественные произведения, грамотно отвечать на вопросы.

 

Сказка М. Пляцковского «Ежик, которого можно погладить»

вызывать интерес к чтению книг, эмоциональный отклик на прочитанное произведение

 

3нед

……

Чтение стихотворения

«Маша обедает»

 

развивать способность активно проговаривать простые и сложные фразы; продолжать учить согласовывать слова в предложении и с интересом слушать рассказ воспитателя о кукле; отвечать на вопросы.

Русская народная сказка «Бычок – смоляной бочок»

развивать интерес к сказке, умение слушать, понимать основное содержание, включаться в общую беседу, отвечая на взрослого

 

4нед

……

Чтение сказки «Га-га-га»

 вызвать у детей симпатию к маленькому гусенку, открывающему мир.

Чтение русской народной сказки «Гуси-лебеди»

 Познакомить с русской народной сказкой «Гуси-лебеди». Способствовать воспитанию послушания; учить отвечать на вопросы по содержанию сказки.

май

1нед

…….

А. Барто: «Девочка- Рёвушка»

 

 учить детей слушать авторские произведения; формировать умение слушать произведение без наглядного сопровождения. Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Помочь увидеть, как смешно выглядит капризуля, которой всё не нравится.

2нед

……

Чтение рассказа «Желтячок»

познакомить детей с рассказом, учить слушать без наглядного сопровождения.

Рассказы В. Бианки «Белкина сушильня», Г. Скребицкого, В. Чаплиной «Как белочка зимует»

вырабатывать умение внимательно слушать чтение художественного произведения, понимать основной смысл; развивать эмоциональную отзывчивость

 

3нед

……

Заучивание Русской народной заклички «Дождик, дождик, веселей».

учить детей последовательно говорить слова текста; развивать память, мышление. Формировать умение отвечать на вопросы

Сказка В. Сутеева «Разные колеса»

 

развивать интерес к чтению, умение внимательно слушать, понимать общий смысл; дать представление о прялке, колодце, мельнице; обогащать словарь новыми словами.

4нед

……

Чтение сказки «Лис и мышонок»

познакомить детей с произведением, помочь воспитателю читать сказку.

Чтение немецкой народной песенки «Три веселых братца»

формировать умение слушать стихотворный текст, повторять звукоподражательные слова, выполнять движения, о которых говорится в тексте

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

 

«ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ»

 

Основная часть

№ недели, дата прове-дения

 

 

Тема занятия

 

 

Цели деятельности педагога

сентябрь

1нед

…….

мониторинг

 

2нед

……

мониторинг

 

 

3нед

……

Шар и кубик

 

Закреплять умение различать и называть шар (шарик) и куб (кубик) независимо от цвета и размера фигур.

4нед

……

Величина предметов

Закреплять умение различать контрастные по величине предметы, используя при этом слова большой, маленький.

октябрь

1нед

…….

Количество предметов. Понятия «один», «много», «мало»

Закреплять умение различать количество предметов, используя слова один, много, мало.

2нед

……

Понятия «много», «один», «ни одного».

Познакомить с составлением группы предметов из отдельных предметов и выделения из нее одного предмета; учить понимать слова много, один, ни одного.

3нед

……

Понятия «много», «один», «ни одного». Круг.

Продолжать формировать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять из нее один предмет, учить отвечать на вопрос «сколько?» и определять совокупности словами один, много, ни одного.

Познакомить с кругом; учить обследовать его форму осязательно-двигательным путем.

4нед

……

Понятия «много», «один», «ни одного». Круг.

Совершенствовать умение составлять группу из отдельных предметов и выделять один предмет из группы, обозначать совокупности словами один, много, ни одного.

Продолжать учить различать и называть круг, обследовать его осязательно-двигательным путем и сравнивать круги по величине: большой, маленький

 

ноябрь

1нед

…….

Длина предметов. Понятия: длинный – короткий, длиннее – короче.

Учить сравнивать два предмета по длине и обозначать результат сравнения словами длинный – короткий, длиннее – короче.

Совершенствовать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять один предмет из группы; обозначать совокупности словами один, много, ни одного.

2нед

……

Сравнение предметов

Учить находить один и много предметов в специально созданной обстановке, отвечать на вопрос «сколько?», используя слова один, много.

Продолжать учить сравнивать два предмета по длине способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами длинный – короткий, длиннее – короче.

3нед

……

Понятия: один, много. Квадрат

Продолжать учить находить один и много предметов в специально созданной обстановке, обозначать совокупности словами один, много.

Познакомить с квадратом, учить различать круг и квадрат.

4нед

……

Понятия: один, много. Квадрат и круг

Закреплять умение находить один и много предметов в специально созданной обстановке, обозначать совокупности словами один, много.

 Продолжать учить различать и называть круг и квадрат.

декабрь

1нед

…….

Сравнение двух предметов по длине.

Совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине, результаты сравнения обозначать словами длинный – короткий, длиннее – короче, одинаковые по длине.

Упражнять в умении находить один и много предметов в окружающей обстановке.

2нед

……

Сравнение двух предметов по длине.

 Продолжать совершенствовать умение находить один и много предметов в окружающей обстановке.

 Закреплять умение различать и называть круг и квадрат.

 Совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине способами наложения и приложения; обозначать результаты сравнения словами длинный – короткий, длиннее – короче.

3нед

……

Сравнение предметов способами наложения

Учить сравнивать две равные группы предметов способом наложения, понимать значение слов по много, поровну.

Упражнять в ориентировании на собственном теле, различать правую и левую руки.

4нед

……

Сравнение групп предметов способами наложения

Продолжать учить сравнивать две равные группы предметов способом наложения, активизировать в речи выражения по много, поровну, столько – сколько.

 Совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине, используя приемы наложения и приложения и слова длинный – короткий, длиннее – короче.

январь

2нед

……

Сравнение двух предметов. Понятия: широкий – узкий, шире – уже.

Учить сравнивать два предмета, контрастных по ширине, используя приемы наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами широкий – узкий, шире – уже.

Продолжать учить сравнивать две равные группы предметов способом наложения, обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько – сколько.

3нед

……

Сравнение двух предметов по ширине.

Продолжать учить сравнивать два предмета по ширине способами наложения и приложения, определять результаты сравнения словами широкий – узкий, шире – уже.

Совершенствовать навыки сравнения двух равных групп предметов способом наложения; умение обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько – сколько.

Закреплять умение различать и называть круг и квадрат.

4нед

……

Треугольник

Познакомить с треугольником: учить различать и называть фигуру.

 Совершенствовать умение сравнивать две равные группы предметов способом наложения, обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько – сколько.

 Закреплять навыки сравнения двух предметов по ширине, учить пользоваться словами широкий – узкий, шире – уже, одинаковые по ширине.

 

Треугольник.

Сравнение двух равных групп предметов.

 

Учить сравнивать две равные группы предметов способом приложения, обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько – сколько.

Продолжать знакомить с треугольником, учить называть и сравнивать его с квадратом.

февраль

1нед

…….

Сравнение двух равных групп предметов

 Продолжать учить сравнивать две равные группы предметов способом приложения, обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько – сколько.

 Совершенствовать умение различать и называть знакомые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник).

 Упражнять в определении пространственных направлений от себя и обозначать их словами вверху – внизу.

2нед

……

Сравнение предметов по высоте

Познакомить с приемами сравнения двух предметов по высоте, учить понимать слова высокий – низкий, выше – ниже.

Упражнять в определении пространственных направлений от себя.

 Совершенствовать навыки сравнения двух равных групп предметов способом приложения и пользоваться словами по много, поровну, столько – сколько.

3нед

……

Сравнение предметов по высоте

Продолжать учить сравнивать два предмета по высоте способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами высокий – низкий, выше – ниже.

Продолжать совершенствовать навыки сравнения двух равных групп предметов способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами поровну, столько – сколько.

4нед

……

Сравнение двух неравных групп предметов

Учить сравнивать две неравные группы предметов способом наложения, обозначать результаты сравнения словами больше – меньше, столько – сколько.

Совершенствовать умение сравнивать два контрастных по высоте предмета знакомыми способами, обозначать результаты сравнения словами высокий – низкий, выше – ниже.

март

1нед

…….

Сравнение двух неравных групп предметов

Продолжать учить сравнивать две неравные группы предметов способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами больше – меньше, столько – сколько, поровну.

 Совершенствовать умение различать и называть круг, квадрат, треугольник.

2нед

……

Сравнение двух равных и неравных групп предметов

Совершенствовать умение сравнивать две равные и неравные группы предметов, пользоваться выражениями поровну, столько – сколько, больше – меньше.

 Закреплять способы сравнения двух предметов по длине и высоте, обозначать результаты сравнения соответствующими словами.

3нед

……

Части суток: день, ночь

Упражнять в сравнении двух групп предметов способами наложения и приложения и пользоваться словами столько – сколько, больше – меньше.

Закреплять умение различать и называть части суток: день, ночь.

4нед

……

Закрепление способов сравнения двух предметов по длине и ширине

Закреплять способы сравнения двух предметов по длине и ширине, обозначать результаты сравнения соответствующими словами.

 Формировать умение различать количество звуков на слух (много и один).

 Упражнять в различении и назывании геометрических фигур: круга, квадрата, треугольника.

апрель

1нед

…….

Воспроизведение заданного количества предметов и звуков по образцу

Учить воспроизводить заданное количество предметов и звуков по образцу (без счета и называния числа).

 Совершенствовать умение различать и называть знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник.

2нед

……

Воспроизведение заданного количества предметов и звуков по образцу

 

Закреплять умение воспроизводить заданное количество предметов и звуков по образцу (без счета и называния числа).

 Упражнять в умении сравнивать два предмета по величине, обозначать результат сравнения словами большой, маленький.

 Упражнять в умении различать пространственные направления от себя и обозначать их словами: впереди – сзади, слева – справа.

3нед

……

Пространственные направления впереди – сзади, вверху – внизу, слева – справа.

Учить различать одно и много движений и обозначать их количество словами один, много.

 Упражнять в умении различать пространственные направления относительно себя и обозначать их словами впереди – сзади, вверху – внизу, слева – справа.

 Совершенствовать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять один предмет из группы.

4нед

……

Части суток: утро, вечер.

Упражнять в умении воспроизводить заданное количество движений и называть их словами много и один.

 Закреплять умение различать и называть части суток: утро, вечер.

май

1нед

…….

Сравнение двух предметов по величине.

Закреплять умение сравнивать две равные и неравные группы предметов способами наложения и приложения, пользоваться выражениями столько – сколько, больше – меньше.

 Упражнять в сравнении двух предметов по величине, обозначать результаты сравнения словами большой, маленький.

 Учить определять пространственное расположение предметов, используя предлоги на, под, в и т. д.

2нед

……

Геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, шар, куб.

Совершенствовать умение различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, шар, куб.

3нед

……

мониторинг

 

4нед

……

мониторинг

 

 

 

 

 

«ПОЗНАВАТЕЛЬНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

 

Основная часть

№ недели, дата прове-дения

 

 

Тема занятия

 

 

Цели деятельности педагога

сентябрь

1нед

…….

«Узнаем, какая вода»

выявить свойства воды (прозрачная, без запаха, текучая, в ней растворяются вещества).

2нед

……

«Отражение»

 

показать, что вода и некоторые другие предметы могут отражать окружающие предметы

3нед

……

«Окрашивание воды»

выяснить свойства воды (вода прозрачная, но может менять свою окраску, когда в ней растворяются окрашенные вещества).

4нед

……

«Растения на участке осенью»

 

Закрепить знания детей об осенних садовых цветах: отличия их по внешнему виду, уточнять представления детей о садовых работах осенью, активизировать словарь, учить делать гербарий)

октябрь

1нед

…….

«Как вытолкнуть воду?»

 

 формировать представление о том, что уровень воды повышается, если в воду погружать предметы, развить мыслительный процесс, мелкую моторику, активировать словарь.

2нед

……

«Воздух повсюду»

 

обнаружить воздух в окружающем пространстве и выявить его свойство- невидимость

3нед

……

«Нырки»

 

познакомить детей со свойствами воды и воздуха, развить любознательность, воспитывать самостоятельность.

4нед

……

«Игры с соломинкой».

 

дать представление о том, что люди дышат воздухом, вдыхая его легкими; воздух можно почувствовать и увидеть

 

ноябрь

1нед

…….

«Поиграем с ветерком»

обнаружить движение воздуха в природе.

2нед

……

«Ветер по морю гуляет»

познакомить детей с таким природным явлением, как ветер, научить различать его силу.

3нед

……

«Растворимость веществ»

 

подвести детей к пониманию, что есть вещества растворимые и нерастворимые в воде

4нед

……

«Уличные тени».

 

помочь детям узнать, как образуется тень

5нед

……

«Свет повсюду»

 

познакомить с природными источниками свкета( солнце, луна, костер) и искусственными( лампа, фонарь, свеча).

декабрь

1нед

…….

«Чудесный мешочек»

Цель: познакомить с органами чувств и их назначением.

2нед

……

«Наши помошники — органы чувств»

Цель: познакомить детей с органами чувств, дать понятие, где живет эхо, как нам помогает слух, зрение, обоняние.

3нед

……

«Горячо-холодно»

Цель: научить определять температуру веществ и предметов.

4нед

……

«Найди по звуку»

Цель: определять и различать издаваемые шумовые звуки.

5нед

……

«Почему все звучит?»

Цель: подвести детей к пониманию возникновения звука с помощью музыкальных инструментов

январь

2нед

……

«Снег, какой он?»

познакомить со свойствами снега во время снегопада (белый, пушистый, холодный, липкий, тает в тепле).

3нед

……

«Знакомство со снежинкой»

 знакомить со строением снежинок и их разнообразием, учить пользоваться лупой.

4нед

……

«Мороз и снег»

закрепить знания о свойствах снега в зависимости от температуры воздуха.

февраль

1нед

…….

«Свойства песка»

познакомить со свойствами песка (состоит из песчинок, рыхлый, мелкий, легко сыплется, пропускает воду, на песке остаются следы, слипается, мокрый темнее сухого).

2нед

……

«Песочная фантазия»

 

расширить кругозор детей, закрепить знания о свойствах песка, развить образное и логическое мышление, тактильную чувствительность, мелкую моторику, обогащать эмоциональную сферу.

3нед

……

«Почему раздувается песок?»

 

способствовать расширению представлений о свойствах сухого песка раздуваться в разные стороны, развить речевое дыхаение, умение составлять простейшие причинно-следственные связи, воспитывать интерес к опытной деятельности.

4нед

……

«Какие следы остаются на влажном песке?»

 

расширить представления детей о свойствах влажного песка оставлять следы и отпечатки, развить умение делать разнообразные отпечатки рук, различать геометрические фигуры.

март

1нед

…….

«Как устроено растение?»

познакомить с разнообразием растений, учить находить главные его части, рассматривать гербарий.

2нед

……

«Как растения пьют воду?»

дать представления о том, что без воды все живое погибает, растения засыхают, теряют листья

3нед

……

«Кусты, деревья».

 

учить классифицировать и обобщать растения по определенным признакам, познакомить со строением растений, воспитывать чувство прекрасного.

4нед

……

«Где прячутся семена?

 

показать детям, где образуются семена растений, их отличия друг от друга( по размеру, форме, цвету, издаваемому звуку в баночке)

апрель

1нед

…….

«Каждому камешку свой домик»

 

 учить клаффицировать камни по форме, размеру, цвету, особенности поверхности ( гладкие, шероховатые), показать детям возможности использования камней в игровых целях.

2нед

……

«Легкий - тяжелый»

показать, что предметы бывают легкие и тяжелые, научить определять вес предметов и группировать предметы по весу.

3нед

……

«Волшебные дощечки»

определить с помощью пальцев форму, структуру поверхности.

4нед

……

«Древесина, ее качества и свойства»

учить узнавать предметы, изготовленные из древесины, определять ее качество (твердость, структуру поверхности; толщину, степень прочности) и свойства (режется, горит, не бьется, не тонет в воде).

май

1нед

…….

«Ткань, ее качества и свойства»

 учить узнавать вещи из ткани, определять ее качество (толщину, степень прочности, мягкость) и свойства (мнется, режется, рвется, намокает, горит).

2нед

……

«Бумага, ее качества и свойства»

 научить узнавать предметы, сделанные из бумаги, определять ее качества (цвет, гладкость, толщину, впитывающую способность) и свойства (мнется, рвется, режется, горит).

3нед

……

«Магнит и его свойства»

 

знакомить детей с магнитом, выявить способность магнита притягивать некоторые предметы, выявить прохождение магнитных сил через различные материала и вещества.

4нед

……

«Экологическая тропа».

 

развить умение наблюдать, рассматривать обьекты живой и неживой природы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРЕДМЕТНЫМ И СОЦИАЛЬНЫМ

ОКРУЖЕНИЕМ. ОЗНАКОМЛЕНИЕ С

МИРОМ ПРИРОДЫ»

 

Основная часть

 

  раздел

 

тема

 

Цели деятельности педагога

сентябрь

Ознакомле-

ние с природой

«Овощи с

огорода»

 

Учить детей различать по внешнему виду и вкусу и называть овощи (огурец, помидор, морковь, репа). Расширять представления о выращивании овощных культур.

Предметное

окружение

 

«Хорошо у

нас в детском

саду».

Учить детей ориентироваться в некоторых помещениях дошкольного

учреждения. Воспитывать доброжелательное отношение, уважение к работникам дошкольного учреждения.

Ознакомле-

ние с природой

«Овощи с

огорода»

 

Вызвать желание участвовать в инсценировке русской народной сказки «Репка».

Социальное

окружение

 

«Кто в домике

живет?»

Учить детей запоминать именаьтоварищей, обращать внимание на

черты их характера, особенности поведения.

октябрь

Ознакомле-

ние с природой

«Меняем воду

в аквариуме».

 

Расширять знания о декоративных рыбках. Дать элементарные преставления об уходе за декоративными рыбками.

 

Предметное

окружение

 

«Транспорт».

 

 

Учить детей определять и различать транспорт, виды транспорта,

основные признаки (цвет, форма, величина, строение, функции и т.д.)

Ознакомле-

ние с природой

«Меняем воду

в аквариуме».

 

Формировать доброе отношение к окружающему миру.

 

Социальное

окружение

 

«Мебель»

 

 

Учить детей определять и различать мебель, виды мебели, выделять

основные признаки предметов мебели (цвет, форма, величина,

строение, функции и т.д.); группировать предметы по признакам.

ноябрь

Ознакомле-

ние с природой

«В гостях у

бабушки».

 

Продолжать знакомить с домашними животными, и их детенышами.

 

Предметное

окружение

 

«Помогите

Незнайке»

Побуждать детей определять, различать и описывать предметы природного и рукотворного мира.

Ознакомле-

ние с природой

«В гостях у

бабушки».

 

Учить правильно обращаться с домашними животными.

Формировать заботливое отношение к домашним животным.

Предметное

окружение

 

«Теремок»

 

Знакомить детей со свойствами дерева, со структурой его поверхности.

 

Социальное

окружение

 

«Варвара-

краса,

длинная коса»

Знакомить детей с трудом мамы, дать представления о том, что мама проявляет заботу о своей семье, о своем любимом ребенке. Формировать уважение к маме.

декабрь

Ознакомле-

ние с природой

«Подкормим

птиц зимой»

 

Закреплять знания детей о зимних явлениях природы. Показать детям кормушку для птиц. Формировать желание подкармливать птиц зимой.

Предметное

окружение

 

«Найди предметы

Рукотворного мира»

Побуждать детей определять, различать и описывать предметы природного мира и рукотворного мира.

Ознакомле-

ние с природой

«Подкормим

птиц зимой»

 

Расширять представления о зимующих птицах.

Социальное

окружение

 

«Наш

зайчонок

заболел»

 

Дать детям представления о том, что мама проявляет заботу о своей семье, о своем любимом ребенке; мама умеет осматривать горло, кожу, ставить градусник, измерять температуру, ставить горчичник.

Формировать уважение к маме.

январь

Предметное

окружение

 

«Деревянный

брусочек»

Продолжать знакомить детей с некоторыми свойствами дерева; учить выделять признаки дерева.

Ознакомле-

ние с природой

«В январе, в январе, много снега во

дворе…»

Уточнять знания детей о зимних явлениях природы. Формировать эстетическое отношение к окружающей природе. Обогащать и

активизировать словарный запас.

Социальное

окружение

 

«Приключение в комнате»

Продолжить знакомить детей с трудом мамы дома. Формировать уважение к маме, желание помогать ей в работе по дому.

февраль

Ознакомле-

ние с природой

«У меня

Живет котенок»

 

Продолжать знакомить с домашними животными. Формировать умение правильно обращаться с животными.

 

Предметное

окружение

 

«Смешной

рисунок»

Знакомить детей со свойствами бумаги, со структурой ее поверхности.

Ознакомле-

ние с природой

«У меня

живет

котенок»

Развивать желание наблюдать за котенком. Учить делится

впечатлениями.

Социальное

окружение

 

«Мой родной

город»

 

Учить детей называть родной город. Дать элементарные представления о родном городе. Подвести детей к пониманию того,

что в городе много улиц, многоэтажных домов, разных машин.

март

Ознакомле-

ние с природой

«Уход за

комнатными

растениями»

Расширять представления о комнатных растениях (о кливии).

 

Предметное

окружение

 

 «Золотая

мама»

 

Продолжить знакомить детей с трудом мам и бабушек, показать их деловые качества; формировать уважение к маме и бабушке,

желание рассказывать о них.

Ознакомле-

ние с природой

«Уход за

комнатными

растениями»

Закреплять умение поливать растения из лейки, ухаживать за ними.

Учить протирать листья влажной тряпочкой.

Социальное

окружение

 

«Вот так

мама, золотая

прямо»

Знакомить детей со свойствами ткани, со структурой ее поверхности. Расширить представления о предметах одежды.

 

апрель

Ознакомле-

ние с природой

«Прогулка по

весеннему

лесу»

Знакомить с характерными особенностями весенней погоды.

 

Предметное

окружение

 

 «Что лучше:

бумага или

ткань?»

Закреплять знания детей о бумаге и ткани, их свойствах и качествах; учить устанавливать отношения между материалом, из которого изготовлен предмет, и способом использования предмета.

Ознакомле-

ние с природой

«Прогулка по

Весеннему лесу»

Расширять представления о лесных растениях и животных. Формировать представления о простейших связях в природе.

Социальное

окружение

 

«Няня моет

посуду»

 

Продолжать знакомить детей с трудом работников детского сада – помощников воспитателей; учить называть их по имени,

отчеству, обращаться к ним на «вы»; показать отношение взрослого к труду. Воспитывать уважение к помощнику воспитателя и к его труду.

май

Ознакомле-

ние с природой

«Экологическая тропа»

 

Расширять знания детей о растениях, формировать бережное отношение к ним.

 

Предметное

окружение

 

«Подарки для

медвежонка»

 

Закреплять знания детей о свойствах различных материалов, структуре их поверхности. Совершенствовать умения детей различать материалы, производить с ними разнообразные действия.

Ознакомле-

ние с

«Экологическая тропа»

Дать представления о посадке деревьев. Формировать

трудовые навыки.

 

 

природой

Социальное

окружение

 

«Подарок для

крокодила

Гены»

Познакомить детей с трудом повара,показать важность положительного отношения взрослого к своей работе.

Воспитывать интерес к трудовой деятельности взрослых.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

 

«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

 

Основная часть

месяц

 

 

раздел

 

   Тема     ООД

 

              Цели деятельности педагога

 сентябрь

 

 

 

рисование

«Знакомство с карандашом и бумагой»

 

 

Учить детей рисовать карандашами, правильно держать карандаш, вести им по бумаге, не нажимая слишком сильно на бумагу т несжимая его сильно в пальцах. Обращать внимание детей на следы, оставляемые карандашом на бумаге. Учить видеть сходство штрихов с предметами. Развивать желание рисовать

 

 «Идет дождь»

 

Учить детей передавать в рисунке впечатления от окружающей жизни, видеть в рисунке образ явления. Закреплять умение рисовать короткие штрихи и линии, правильно держать карандаш. Развивать желание рисовать.

«Привяжем к шарикам цветные ниточки»

 

Учить детей правильно держать карандаш; рисовать прямые линии сверху вниз; вести линии неотрывно, слитно. Развивать эстетическое восприятие. Учить видеть в линиях образ предмета.

«Красивые лесенки» («Красивый полосатый коврик»)

 

Учить набирать краску на кисть, обмакивать ее всем ворсом в краску; снимать лишнюю каплю, прикасаясь ворсом к краю баночки; промывать кисть в воде, осушать ее легким прикосновением к тряпочке, чтобы набрать краску другого цвета. Продолжать знакомить с цветами. Развивать эстетическое восприятие. Учить детей рисовать линии сверху вниз; проводить их прямо, не останавливаясь.

лепка

«Знакомство с пластилином»

 

Дать представление о том, что пластилин мягкий, из него можно лепить, можно отщипывать от большого комка маленькие комочки. Учить класть пластилин и вылепленное изделие из него только на доску, работать аккуратно. Развивать желание лепить.

«Палочки («Конфетки»)

 

Учить детей отщипывать небольшие комочки пластилина, раскатывать их между ладонями прямыми движениями. Учить работать аккуратно, класть готовые изделия на доску.

аппликация

Большие и маленькие мячи

Учить выбирать большие и маленькие предметы круглой формы. Закреплять представления о предметах круглой формы, их различии по величине. Формировать умение аккуратно наклеивать изображения.

рисование

«Разноцветный ковер из листьев»

 

Учить правильно держать кисть, опускать ее в краску всем ворсом, снимать лишнюю каплю о край баночки. Учить изображать листочки способом прикладывания ворса кисти к бумаге. Развивать эстетическое восприятие.

«Цветные клубочки»

 

Учить детей рисовать слитные линии круговыми движениями, не отрывая карандаша(фломастера) от бумаги; правильно держать карандаш; в процессе рисования использовать карандаши разного цвета. обращать внимание на красоту разноцветных изображений.

«Колечки»

 

Учить правильно держать карандаш, передавать в рисунке округлую форму. Отрабатывать кругообразное движение руки. Учить использовать в процессе рисования карандаши разных цветов. Развивать восприятие цвета. Закреплять знание цветов.

«Раздувайся пузырь…»

 

Учить детей передавать в рисунке образы подвижной игры. Закреплять умение рисовать предметы круглой формы разной величины. Формировать умение рисовать красками, правильно держать кисть. Закрепить знание цветов. Развивать образные представления, воображение.

лепка

«Колобок»

 

Вызвать у детей желание создавать в лепке образы сказочных персонажей. Закрепить умение лепить предметы круглой формы, раскатывая пластилин между ладонями круговыми движениями. Закрепить  умение аккуратно работать с пластилином. Учить палочкой рисовать на вылепленном изображении некоторые детали (глаза, рот).

«Подарок любимому щенку (котенку)»

 

Формировать образное восприятие и образные представления, развивать воображение, творчество. Учить детей использовать ранее приобретенные умения и навыки в лепке. воспитывать доброе отношение к животным, желание сделать для них что-то хорошее.

аппликация

«Большие и маленькие яблоки на тарелке»

 

Учить детей наклеивать круглые предметы. Закреплять представления о различии предметов по величине. Закреплять правильные приемы наклеивания (брать на кисть немного клея и наносить его на всю поверхность формы.

«Ягоды и яблочки лежат на блюдечке»

 

Закреплять знание детей о форме предметов. Учить различать предметы по величине. Упражнять в аккуратном пользовании клеем, применение салфеточки для аккуратного наклеивания. Учить свободно распологать изображение на бумаге.

ноябрь

рисование

«Красивые воздушные шары (мячи)»

.

 

Учить рисовать предметы круглой формы. Учить правильно держать карандаш, в процессе рисования использовать карандаши разных цветов. Развивать интерес к рисованию. Вызвать положительное эмоциональное отношение к созданным изображениям

«Разноцветные колеса»

 

Учить рисовать предметы круглой формы слитным непрерывным движением кисти. Закреплять умение промывать кисть, промакивать ворс промытой кисти о тряпочку, знания цветов. Развивать восприятие цвета.

«Нарисуй что-то круглое»

 

Упражнять в рисовании предметов круглой формы. Закрепить умение пользоваться красками, правильно держать кисть. Учить промывать кисть перед тем, как набрать другую краску, и по окончании работы. Учить радоваться своим рисункам, называть изображенные предметы и явления. Развивать самостоятельность, творчество.

«Нарисуй, что хочешь, красивое»

 

Вызвать желание рисовать. Развивать умение самостоятельно задумывать содержание рисунка, осуществить свой замысел. Упражнять в рисовании карандашами. Учить радоваться своим рисункам и рисункам товарищей; называть нарисованные предметы и явления. Воспитывать самостоятельность, развивать творчество.

лепка

«Крендельки»

 

Закрепить прием раскатывания пластилина прямыми движениями ладоней. Учить детей по-разному свертывать получившуюся колбаску. Формировать умение рассматривать работы, выделять сходство и различия, замечать разнообразие созданных изображений.

«Пряники»

 

Закрепить умение детей лепить шарики. Учить сплющивать шар, сдавливая его ладошками. Развивать желание делать что – либо для других.

аппликация

«Шарики и кубики»

 

Познакомить с новой формой - квадратом. Учить сравнивать круг и квадрат, называть различия. Учить наклеивать фигуры, чередуя их. Закреплять правильные приемы наклеивания. Уточнить знание цвета.

«Разноцветные огоньки в домиках»

 

Учить наклеивать изображение круглой формы, уточнять название формы. Учить чередовать кружки по цвету. Упражнять в аккуратном наклеивании. Закреплять знания цветов (красный, желтый, зеленый,
синий).

декабрь

рисование

«Снежные комочки, большие и маленькие»

Закрепить умение рисовать предметы круглой формы. Учить правильным приемам закрашивания, не выходя за контур, проводить кистью сверху вниз или слева направо. Учить повторять изображение, заполняя свободное пространство листа.

«деревья на нашем участке»

 

Учить создавать в рисовании образ дерева; рисовать предметы, состоящие из прямых вертикальных и наклонных линий, располагать изображение по всему листу бумаги, рисовать крупно во весь лист. Продолжать учить рисовать красками.

«Елочка»

 

Учить детей передавать в рисовании образ елочки; рисовать предметы, состоящие из линий (вертикальных, горизонтальных и ли наклонных). Продолжать учить пользоваться красками и кистью.

«Знакомство с дымковскими игрушками.

 

Рисование узоров»

Познакомить с народными дымковскими игрушками. Вызвать радость от рассматривания яркой, нарядной расписной игрушки. Обратить внимание на узоры, украшающие игрушки. Учить выделять и называть отдельные элементы узора, их цвета.

лепка

«Лепешки большие и маленькие»

 

Продолжать учить детей отщипывать большие и маленькие комочки от большого куска пластилина; раскатывать комочки пластилина круговыми движениями. Закрепить умение сплющивать шар, сдавливая его ладонями.

«Башенка»

 

Продолжать учить детей раскатывать комочки пластилина между ладонями круговыми движениями; сплющивать шар между ладонями; составлять предмет из нескольких частей, накладывая одну на другую. Закреплять умение лепить аккуратно.

аппликация

«Пирамидка»

 

Учить детей передавать в аппликации образ игрушки; изображать предмет из нескольких частей; располагать детали в порядке уменьшающейся величины. Закреплять знаание цветов. Развивать восприятие цвета, творческие способности.

«Наклей, какую хочешь, игрушку»

Развивать воображение, творчество детей. Закреплять знания о форме и величине. Упражнять в правильных приемах составления изображений из частей, наклеивания.

январь

рисование

«Новогодняя елка с огоньками и шариками»

 

Учить передавать в рисунке образ нарядной елочки; рисовать елочку крупно, во весь лист; украшать ее, используя приемы примакивания, рисование круглых форм и линий. Развивать эстетическое восприятие, формировать образные представления. Познакомить с розовым и голубым цветом. Вызвать чувство радости от красивых рисунков.

 

«Украсим рукавичку-домик»

.

 

Учить рисовать по мотивам сказки «Рукавичка»; создавать сказочный образ. Формировать умение украшать предмет. Закреплять умение использовать в процессе рисования краски разных цветов; чисто промывать кисть и осушать ее о салфеточку, прежде чем взять другую краску. Развивать воображение, творчество

«Украсим дымковскую уточку»

 

Продолжать знакомить детей с дымковской игрушкой. Учить выделять элементы росписи, наносить их на вырезанную из бумаги уточку. Вызвать радость от получившегося результата; от яркости, красоты дымковской росписи.

 

лепка

«Мандарины и апельсины»

 

Закреплять умение детей лепить предметы круглой формы, раскатывать пластилин кругообразными движениями между ладонями. Учить лепить предметы разной величины.

аппликация

«Красивая салфеточка»

 

Учить составлять узор на бумаге квадратной формы, располагая по углам и в середине большие кружки одного цвета, а в середине каждой стороны - маленькие кружки другого цвета. Развивать композиционные умения, цветовое восприятие, эстетические чувства.

 «Снеговик»

 

Закреплять знания детей о круглой форме, о различии предметов по величине. Учить составлять изображение из частей, правильно их располагая по величине. Упражнять в аккуратном наклеивании.

февраль

рисование

«Мы слепили на прогулке снеговиков»

 

Вызвать желание создавать в рисунке образы забавных снеговиков. Упражнять в рисовании предметов круглой формы. Учить передавать в рисунке строение предметов, состоящего из нескольких частей; закреплять навык закрашивания круглой формы слитными линиями сверху вниз или слева направо всем ворсом кисти.

«Светит солнышко»

 

Учить передавать в рисунке образ солнышка, сочетать округлую форму с прямыми линиями. Закреплять умение отжимать лишнюю краску о край баночки. Учить дополнять рисунок изображениями, соответствующими теме. Развивать самостоятельность, творчество.

«Самолеты летят»

 

Закреплять умение рисовать предметы, состоящие из нескольких частей; проводить линии в разных направлениях. Учить передавать в рисунке образ предмета. Развивать эстетическое восприятие.

«Деревья в снегу»

 

Учить детей передавать в рисунке картину зимы. Упражнять в рисовании деревьев. Учить располагать на листе несколько деревьев. Закреплять умение промывать кисть. Развивать эстетическое восприятие.

лепка

«Маленькие куколки гуляют на снежной поляне»

 

Учить создавать в лепке образ куклы. Учить лепить предмет состоящий из двух частей: столбика (шубка) и круглой формы (голова). Закреплять умение раскатывать глину между ладонями прямыми движениями, соединять две части предмета приемом прижимания.

«Воробушки и кот»

 

Продолжать формировать умение отражать в лепке образ подвижной игры. Развивать воображение и творчество. Закреплять полученные навыки и умения в процессе создания образов игры в лепке и при восприятии общего результата.

аппликация

«Узор на круге»

 

Учить детей располагать узор по краю круга, правильно чередуя фигуры по величине; составлять узор в определенной последовательности: ввурху, внизу, справа, слева – большие круги, а между ними – маленькие. Закреплять умение намазывать клеем всю форму. Развивать чувство ритма.

«Цветы в подарок маме, бабушке»

 

 

Учить составлять изображение из деталей. Воспитывать стремление сделать красивую вещь (подарок). Развивать эстетическое восприятие, формировать образные представления.

март

рисование

«Красивые флажки на ниточке»

 

Познакомить с прямоугольной формой. Учить рисовать предметы прямоугольной формы отдельными вертикальными и горизонтальными линиями. Отрабатывать приемы рисования и закрашивания рисунков цветными карандашами.

«Нарисуйте, кто что хочет, красивое»

 

Развивать эстетическое восприятие. Учить видить и выделять красивые предметы, явления. Закреплять умение детей рисовать разными материалами, выбирая их по своему желанию.

«Книжки-малышки»

 

Учить формообразующим движениям рисования четырехугольных форм непрерывными движением руки слева напрво, сверху вниз и т.д. Уточнить прием закрашивания движением руки сверху вниз или слева направо. Развивать воображение, творческие способности детей

«Нарисуй что-то прямоугольной формы»

.

 

Учить самостоятельно задумывать содержание рисунка, применять полученные навыки изображения разных предметов прямоугольной формы. Учить отбирать для рисунка карандаши нужных цветов. Упражнять в рисовании и закрашивании предметов прямоугольной формы. Развивать чувство цвета, воображение

лепка

«Большие и маленькие птицы на кормушке»

 

Формировать желание передавать в лепке образы птиц, правильно передавая форму частей тела, головы, хвоста. Закреплять приемы лепки. Развивать умение рассказывать о том, что слепили. Воспитывать творчество, инициативу, самостоятельность. Развивать воображение.

«Неваляшка»

 

Учить детей лепить предмет, состоящий из нескольких частей одинаковой формы, но разной величины, плотно прижимая части друг к другу. Вызвать стремление украшать предмет мелкими деталями. Уточнить представления детей о величине предметов. Закреплять умение лепить аккуратно. Развивать творчество.

аппликация

«Флажки»

 

Закреплять умение создавать в аппликации изображение предмета прямоугольной формы, состоящего из двух частей; правильно располагать предмет на листе бумаги, различать и правильно называть цвета; аккуратно пользоваться клеем, намазывать им всю форму. Воспитывать умение радоваться общему результату занятия.

«Салфетка»

 

Учить составлять узор из кружков и квадратиков на бумажной салфетке квадратной формы, располагая кружки в углах квадрата и посередине, а квадратики – между ними. Развивать чувство ритма. Закреплять умение наклеивать детали аккуратно.

апрель

рисование

«Разноцветные платочки сушатся»

 

Упражнять детей в рисовании знакомых предметов квадратной формы неотрывным движением. Закреплять умение аккуратно закрашивать изображения в одном направлении – сверху вниз, не заходя за контур, располфгать изображения по всему листу бумаги.

 «Скворечник»

 

Учить детей рисовать предмет, состоящий из прямоугольной формы, круга, прямой крыши; правильно передавать относительную величину частей предмета. Закреплять приемы закрашивания.

«Красивый коврик»

 

Упражнять детей в рисовании линий разного характера (прямых, наклонных, волнистых идр.) учить пересекать линии; украшать квадратный лист бумаги разноцветными линиями, проведенными в разных напрвлениях. Вызвать положительный эмоциональный отклик на общий результат.

«Красивая тележка»

воображение.

 

Продолжать формировать умение изображать предмет, состоящий из нескольких частей прямоугольной и круглой формы. Упражнять в рисовании и закрашивании красками. Поощрять умение выбирать краску по своему вкусу; дополнять рисунок деталями, подходящими по содержанию к главному изображению. Развивать инициативу, воображение.

лепка

«Угощение для кукол»

 

Развивать умение детей выбирать из названных предметов содержание своей лепки. Формировать желание лепить что-то нужное для игры. Развивать воображение.

«Красивая птичка»

 

Учить лепить предмет, состоящий из нескольких частей. Закреплять прием прищипывания кончиками пальцев (клюв, хвостик); умение прочно скреплять части, плотно прижимая их друг к другу. Учить лепить по образцу народной (дымковской) игрушки.

воображение «Миски трех медведей»

 

Учить детей лепить мисочки разного размера, используя прием раскатывания пластилинакругообразными движениями. Учить сплющивать и оттягивать края мисочки вверх. Закреплять

аппликация

«Скворечник»

 

Учить детей изображать в аппликации предметы, состоящие из нескольких частей; определять форму частей (прямоугольная, круглая, треугольная). Уточнить знание цветов. Развивать цветовое восприятие.

май

рисование

«Картинка о празднике»

рисунках.

 

Продолжать развивать умение на основе полученных впечатлений определять содержание своего рисунка. Воспитывать самостоятельность, желание рисовать то, что понравилось. Упражнять в рисовании красками. Воспитывать положительное эмоциональное отношение к красивым изображениям. Развивать желание рассказывать о своих рисунках

«Угощение для кукол»

 

Закреплять умение детей отбирать из полученных впечатлений то, что можно изобразить в лепке. Закрепить правильные приемы работы с пластилином. Развивать воображение, творчество.

 

 

Рисование красками по замыслу

 

Развивать самостоятельность в выборе темы. Учить детей вноситьв рисунок элементы творчество, отбирать для своего рисунка нужные краски, пользоваться в работе полученными умениями и навыками.

лепка

«Угощение для кукол»

 

Закреплять умение детей отбирать из полученных впечатлений то, что можно изобразить в лепке. Закрепить правильные приемы работы с пластилином. Развивать воображение, творчество.

Конструктивно-модельная деятельность

аппликация

«Скоро праздник прийдет»

 

Учить детей составлять композицию определенного содержания из готовых фигур, самостоятельно находить место флажкам и шарикам. Упражнять в умении намазывать части изображения клеем, начиная с середины; прижимать наклеенную форму салфеткой. Учить красиво распологать изображение на листе. Развивать эстетическое восприятие.

 

«Цыплята на лугу»

 

учить детей составлять композицию из нескольких предметов, свободно распологая их на листе; изображать предмет, состоящий из нескольких частей. Продолжать отрабатывать навыки аккуратного наклеивания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«КОНСТРУИРОВАНИЕ  ИЗ СТРОИТЕЛЬНОГО

МАТЕРИАЛА»

 

Основная часть

№ недели, дата прове-дения

 

 

Тема занятия

 

 

Цели деятельности педагога

сентябрь

1нед

…….

«Горка с лесенкой»

 

Развивать у детей интерес к конструированию. Упражнять в сооружении простых построек способом накладывания деталей и приставления. Учить рассматривать с помощью воспитателя образец, отвечая на вопросы. Упражнять в строительстве по показу способов конструирования. Упражнять в назывании пространственных понятий (на, рядом, возле). Учить обыгрывать постройки.

2нед

……

По замыслу детей.

Недирективная помощь со стороны воспитателя в организации и проведении игры.

3нед

……

«Горка»

 

Продолжать побуждать детей сооружать горки. Учить строить горку с двумя спусками из четырех кубиков, стоящих по два плотно друг к другу, и двух больших призм, приставленных с двух сторон. Учить преобразовывать спуски в длину способом прикладывания картонных пластин разной длины.

4нед

……

По замыслу детей.

Недирективная помощь со стороны воспитателя в организации и проведении игры.

октябрь

1нед

…….

«Дорожки»

 

Продолжать помогать детям овладевать простыми конструктивными приемами (плотно прикладывать кирпичики друг к другу узкими короткими гранями). Учить сооружать по показу способов конструирования дорожки двух цветов; удлинять дорожки двумя способами: прикладывая новые кубики или заменяя кубики длинными пластинками. Учить называть детали.

2нед

……

По замыслу детей.

Недирективная помощь со стороны воспитателя в организации и проведении игры.

3нед

……

«Дорожки»

 

Упражнять детей в строительстве широких дорожек способом прикладывания кирпичиков друг к другу длинными узкими гранями. Приобщать к плоскостному конструированию (выкладывание дорожек из коротких и длинных прямоугольников). Формировать понятия «широкая длинная дорожка», «короткая длинная полоска».

4нед

……

По замыслу детей.

 

Недирективная помощь со стороны воспитателя в организации и проведении игры.

 

ноябрь

1нед

…….

«Мебель»

 

Учить детей сооружать простые предметы мебели по показу способов конструирования. Приобщать к анализу построек. Учить преобразовывать постройки в длинну, удлиняя или заменяя часть постройки более длинной деталью. Побуждать рассказывать о том, что построили, отвечать на вопросы.

2нед

……

По замыслу детей.

Недирективная помощь со стороны воспитателя в организации и проведении игры.

3нед

……

«Куклы»

 

Приобщать детей к конструированию по элементарным рисункам-схемам из двух деталей. Учить строить широкую кровать из кирпичиков, приставленных друг к другу узкими длинными гранями; кресло из двух плотно стоящих рядом кубиков и приставленных к ним трех кирпичиков. Формировать понятия «узкая, широкая кровать», «кресло длиннее стула, а диван длиннее кресла» и т.д.

4нед

……

По замыслу детей.

Недирективная помощь со стороны воспитателя в организации и проведении игры.

декабрь

1нед

…….

«Ворота»

 

Учить детей конструировать ворота с простым перекрытием по образцу. Учить преобразовывать постройку в высоту способом надстраивания. Подводить к анализу образца: рассматривать постройки, выделять их части, рассказать, из каких деталей и как построена каждая часть.

2нед

……

По замыслу детей.

Недирективная помощь со стороны воспитателя в организации и проведении игры.

3нед

……

«Ворота»

 

Продолжать учить детей строить ворота по образцам, построенными из разных деталей. Упражнять в анализе простых рисунков-схем ворот. Упражнять в различении построек по высоте.

4нед

……

По замыслу детей.

Недирективная помощь со стороны воспитателя в организации и проведении игры.

январь

2нед

……

«Домик»

 

Учить сравнивать два предмета контрастных по ширине, используя приемы наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами «широкий - узкий» , «шире - уже». Продолжать сравнивать две равные группы предметов способом наложения, обозначать результаты сравнения словами «помногу», «поровну», «столько -сколько».

3нед

……

По замыслу детей.

Недирективная помощь со стороны воспитателя в организации и проведении игры.

4нед

……

«Домик»

 

Продолжать учить детей сооружать постройки, со свободным внутренним пространством. Продолжать подводить к анализу образца, к конструированию самостоятельно, без показа способов действий. Побуждать к обыгрыванию построек.

февраль

1нед

…….

По замыслу детей.

Недирективная помощь со стороны воспитателя в организации и проведении игры.

2нед

……

«Заборы»

 

Учить детей строить заборчики, размещающиеся по прямой линии способом чередования двух видов элементов. Учить рассматривать образец, рассказывать, из каких деталей и как построен забор. Формировать умение изменять постройку способом надстраивания в длину однородными элементами. Развивать навыки пространственной ориентировки.

3нед

……

По замыслу детей.

Недирективная помощь со стороны воспитателя в организации и проведении игры

4нед

……

«Заборы»

 

Учить детей сооружать заборчики способом огораживания пространства, обстраивая кирпичиками бумажные модели. Закреплять умение устанавливать кирпичики вертикально, плотно друг к другу. Приобщать к плоскостному конструированию.

март

1нед

…….

По замыслу детей.

Недирективная помощь со стороны воспитателя в организации и проведении игры.

2нед

……

«Красивые ворота»

 

Упражнять детей в умении сооружать несложные постройки способом надстраивания деталей, делать перекрытия. Учить рассматривать образцы, рассказывать о них, объяснять, как нужно строить, с чего начинать работу. Упражнять в назывании пространственных понятий. Развивать речевое и игровое общение.

3нед

……

«Домик с воротами»

 

Упражнять детей в строительстве домиков с заборами любыми усвоенными способами. Развивать конструктивное творчество, предлагая самостоятельно придумывать и строить дополнительные сооружения.

4нед

……

По замыслу детей.

Недирективная помощь со стороны воспитателя в организации и проведении игры.

апрель

1нед

…….

«Мост для машин»

 

Продолжать учить детей сооружать несложные постройки с перекрытиями. Учить преобразовывать постройки в высоту способом замены деталей при строительстве устоев моста и спусков. Закреплять умение анализировать образцы с помощью воспитателя о сооружать конструкции по показу способов действий.

2нед

……

По замыслу детей.

Недирективная помощь со стороны воспитателя в организации и проведении игры.

3нед

……

«Мост с лесенками»

 

Побуждать детей строить мосты, используя разные строительные детали. Упражнять в строительстве моста с лесенками с двух сторон знакомым способом. Упражнять в изменении построек в длинну, используя длинные пластины.

4нед

……

По замыслу детей.

 

Недирективная помощь со стороны воспитателя в организации и проведении игры.

май

1нед

…….

По замыслу детей.

 

Недирективная помощь со стороны воспитателя в организации и проведении игры.

2нед

……

По замыслу детей.

Недирективная помощь со стороны воспитателя в организации и проведении игры.

3нед

……

По замыслу детей.

Недирективная помощь со стороны воспитателя в организации и проведении игры.

4нед

……

По замыслу детей.

Недирективная помощь со стороны воспитателя в организации и проведении игры.

 

 

 

 

 

 

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВТИЕ»

 

«ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ»

 

Основная часть

№ недели, дата прове-дения

 

 

Тема занятия

 

 

Цели деятельности педагога

сентябрь

1нед

…….

Опасные ситуации:

Контакты с

незнакомыми

людьми на улице»

Рассмотреть и обсудить с детьми опасные ситуации

возможных контактов с незнакомыми людьми на улице;

научить ребенка правильно вести себя в таких ситуациях.

 

2нед

……

«Не собирай

незнакомые грибы».

Дать понятие о том, что нельзя собирать незнакомые

грибы–они могут быть опасными для человека

3нед

……

Рассматривание

иллюстрации

Ю. Васнецова

«Кошкин дом»

Учить детей внимательно рассматривать иллюстрацию, замечая в ней главное и детали; развивать восприятие и память, речь; воспитывать желание прийти на помощь попавшему в беду

4нед

……

«Путешествие по

улице»

 

Дополнить представления об улице новыми сведениями (дома разные – для жилья, магазины, школа и т. д.), машины движутся по проезжей части улицы, движение может быть односторонним и двусторонним и разделяется линией.

октябрь

1нед

…….

«Осторожным

будь!»

 

Продолжать учить правильно вести себя дома, когда вдруг

остаешься один, формировать представление о том, что

нельзя открывать двери никому постороннему

2нед

……

«Осторожно,

ядовито!».

 

Учить детей внимательно относиться к растениям в природе,

понимать, что среди них могут быть ядовитые; учить

соблюдать осторожность, развивать любознательность

3нед

……

«Это не игрушки, это

опасно».

 

Закреплять знания об основных требованиях пожарной

безопасности, формировать дисциплинированность, чувство

ответственности за свои поступки.

4нед

……

«В гостях у

Айболита».

Закрепление знаний детей о понятии «здоровья», уточнить

правила сохранения здоровья, сформировать интерес к

собственному организму, самочувствию, настроению,

связанному с состоянием здоровья

5нед

……

«Путешествие по

улице: правила для

пешеходов»

Продолжать знакомить детей с некоторыми правилами

Передвижения пешеходов по улице, с понятиями «пешеход»,

«наземный (надземный, подземный) переход

 

ноябрь

1нед

…….

Не открывай дверь чужим людям».

 

Продолжать знакомить детей с правилами личной безопасности формировать чувство самосохранения.

2нед

……

«Контакты с

животными»

 

Объяснить детям, что контакты с животными иногда могут

быть опасными, рассказать и закрепить правила поведения

с животными домашними и бездомными

3нед

……

«Чем опасен пожар».

 

Продолжать знакомить детей с таким явлением, как пожар;

воспитывать уверенность в своих действиях; обогатить

словарь детей новыми понятиями и словами

4нед

……

«Наблюдение за

светофором»

Закрепить знания детей о работе светофора, его сигналах,

закрепить знания правил перехода улицы.

декабрь

1нед

…….

«Правила безопасности

на льду»

Дать детям знания о правилах поведения на льду

 

2нед

……

«Электроприборы»

Знакомить детей с электроприборами, их назначением и

правилами пользования

3нед

……

«Осторожно, грипп!»

 

Учить заботиться о своем здоровье, познакомить детей с

характерными признаками болезни и профилактикой

4нед

……

«В городском

транспорте».

Познакомить детей с правилами этичного поведения в

городском транспорте.

январь

1нед

……

«Берегись мороза»

 

Учить детей соблюдать правила безопасности на морозе

 

2нед

……

«Профессия

пожарного»

 

Знакомить детей с профессией пожарного, с качествами

его характера (смелость, мужество, ловкость, доброта),

воспитывать уважение к людям этой профессии.

3нед

……

«Спорт – это здоровье»

 

Развивать интерес к различным видам спорта, желание

заниматься физкультурой.

4нед

……

«Дорожные знаки».

 

Закрепить знания детей о назначении дорожных знаков,

Умение использовать их в игре по назначению, развивать память, сообразительность

5нед

……

«Проблемные

ситуации».

Учить вести себя правильно в проблемных ситуациях,

дружелюбно относиться к сверстникам.

февраль

1нед

…….

«Природные

явления»

Формировать элементарные представления о гололеде,

воспитывать умение вести себя при гололеде

2нед

……

«Опасные предметы

дома»

 

Дать детям представление об опасных для жизни и здоровья

предметах, с которыми они встречаются в быту, об их

необходимости для человека, о правилах пользования ими.

3нед

……

«Наши друзья и враги»

 

Расширить и закрепить знания детей об электроприборах.

Показать зависимость между нарушениями определенных

правил и возникновением опасности.

4нед

……

«Сравнительное

наблюдение за

автобусом,

троллейбусом»

Дать представления об особенностях движения троллейбуса

и автобуса (троллейбус движется с помощью электричества,

автобус заправляют бензином)

 

март

1нед

…….

«Осторожно, сосульки!»

Учить детей быть внимательными, не ходить под крышами

и навесами в это время года

2нед

……

«Пожар – это опасно»

 

Познакомить детей с основными правилами по пожарной

безопасности, с первичными действиями при обнаружении

пожара; учить правильно сообщать о пожаре по телефону.

3нед

……

«Витамины укрепляют

организм».

 

Познакомить с понятием «витамины», закрепить знания

о необходимости витаминов в организме человека, о

полезных продуктах, в которых содержатся витамины,

воспитывать  у детей культуру питания.

4нед

……

«Что такое

перекресток?»

 

Рассматривание иллюстраций с изображением оживленного

перекрестка, побуждать детей к внимательному прослушиванию короткого рассказа, учить ставить вопросы

к прочитанному.

апрель

1нед

…….

«Собака бывает

кусачей».

 

Учить детей правильно обращаться с животными. Дать

сведения об агрессивности некоторых животных и мерах

предосторожности.

2нед

……

«Не зевай, правила

соблюдай»

Знакомить детей с основными правилами пожарной

безопасности, объяснить, какой вред приносят игры с огнем.

3нед

……

«Что можно сказать

о хозяине этой книге,

игрушке?»

Формировать у детей представление о необходимости

Соблюдать аккуратность при работе с книгами, играми с

игрушками

4нед

……

«Как беречь здоровье

ребенка»

 

Сообщить элементарные сведения о лекарствах, что

принимают их только в присутствии взрослого, нельзя

брать лекарства самостоятельно, формировать представление

о главной ценности жизни – здоровье.

май

1нед

…….

«Что ты будешь делать,

когда останешься

дома один, без родителей

Предостерегать детей от контактов с незнакомыми людьми,

способствовать развитию осторожности, осмотрительности

в общении с незнакомыми людьми.

 

2нед

……

«Опасности природы

в летнее время».

 

Учить детей правилам поведения в жаркие летние дни, с

правилами поведения во время грозы, при встрече с

разными насекомыми, напомнить правила поведения на воде.

3нед

……

«Детские шалости с

огнем и их последствия».

Повторить правила пожарной безопасности

 

4нед

……

«О безопасности

на дорогах»

Сформировать представления о правилах безопасности

на дорогах, углубить знания о правилах дорожного движения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ»

 

1 неделя – хозяйственно-бытовой труд

2 неделя – труд в природе

3 неделя – коллективный труд

4 неделя – ознакомление с трудом взрослых

 

Основная часть

№ недели, дата прове-дения

 

 

Тема занятия

 

 

Цели деятельности педагога

сентябрь

1нед

…….

Игра «Мы пришли умыться»

Учить детей правильно умываться; воспитывать культурно-гигиенические навыки

2нед

……

Беседа «Всему свое место»

Познакомить детей с тем, где должны находиться игрушки; воспитывать привычку убирать все на свои места

3нед

……

Привлечь детей к наполнению водой емкости для отстоя воды

Знакомить детей с правилами ухода за растениями; воспитывать желание заботиться о цветах

 

4нед

……

Привлекать детей к помощи няне (убрать салфетницы и хлебницы)

Развивать элементарные трудовые умения и навыки; воспитывать желание помогать взрослым

октябрь

1нед

…….

Упражнение «Закатаем рукава»

Учить детей закатывать рукава перед умыванием; воспитывать аккуратность

2нед

……

Игра «Убери мусор в корзину»

Объяснить детям, что для мусора есть специальная корзина; воспитывать привычку соблюдать чистоту и порядок

3нед

……

Полив комнатных растений

Учить детей правильно поливать растения (под листья); воспитывать желание ухаживать за растениями

4нед

……

Привлечение детей к помощи воспитателю (подготовка к занятию)

Развивать умение правильно расставлять оборудование на столах; воспитывать ответственность

 

ноябрь

1нед

…….

Упражнение «Выверни колготки»

Учить детей правильно выворачивать колготки; воспитывать любовь к порядку

2нед

……

Упражнение «Расставим стулья»

Учить детей действовать в соответствии с заданием; воспитывать положительное отношение к труду

3нед

……

Опрыскивание растений водой

Продолжать знакомить с правильным уходом за растениями; воспитывать заботливое отношение к природе

4нед

……

Привлечение детей к помощи при мытье аквариума (ракушек и камушков)

Учить детей правильному уходу за аквариумом; воспитывать желание помогать взрослым

декабрь

1нед

…….

Упражнение «Застегни пуговицы»

Учить детей застегивать пуговицы; воспитывать терпение, желание доводить дело до конца

2нед

……

Упражнение «Разложи карандаши»

Учить детей раскладывать заточенные карандаши в подставки; воспитывать умение доводить начатое дело до конца

3нед

……

Посадка лука

Учить детей втыкать луковицы в землю; воспитывать положительное отношение к труду

4нед

……

Помочь няне развесить полотенца в умывальной комнате

Учить детей расправлять полотенца, вешать его за вешалку

январь

1нед

……

Упражнение «Все мы делаем по порядку»

Учить детей снимать и надевать одежду в определенном порядке

 

2нед

……

Протереть от пыли полки для игрушек

Продолжать развивать трудовые умения и навыки; воспитывать желание доводить начатое дело до конца

3нед

……

Помыть листья фикуса

Продолжать учить детей правильному уходу за растениями; воспитывать заботливое отношение к растениям

4нед

……

Помощь няне в накрывании столов к обеду (салфетницы и хлебницы)

Учить детей правильно сервировать столы; воспитывать желание помогать взрослым

февраль

1нед

…….

Игра «Одежкин домик»

Учить детей правильно складывать одежду в шкафчике; воспитывать любовь к порядку

2нед

……

Протереть игрушки

Учить правильно протирать игрушки; воспитывать бережное отношение к игрушкам

3нед

……

Покормить рыбок

Учить детей правильно кормить рыбок; воспитывать заботливое отношение к природе

4нед

……

Помочь воспитателю стирать кукольное белье

Воспитывать положительное отношение к просьбам взрослых

март

1нед

…….

Упражнение «Намылим руки»

Учить правильно намыливать руки; воспитывать любовь к чистоте

2нед

……

Раскладывание книг в книжном уголке

Продолжать учить раскладывать все на свои места; воспитывать любовь к порядку

3нед

……

Посадка крупных семян овощей

Учить детей правильно помещать зерна в землю; воспитывать интерес к труду

4нед

……

Помощь воспитателю в ремонте бумажных атрибутов

Учить детей прижимать склеенные детали; воспитывать ответственное отношение к порученному делу

апрель

1нед

…….

Упражнение «Наши вещи ложатся спать»

Учить детей аккуратно складывать вещи на стульчик; воспитывать бережное отношение к вещам

2нед

……

Убрать строительный материал после игры

Учить компактно складывать строительный материал; воспитывать привычку убирать за собой игрушки

3нед

……

Полив комнатных растений

Продолжать учить правильно поливать растения; воспитывать заботливое отношение к растениям

4нед

……

Помощь воспитателю в подготовке оборудования к занятию

Продолжать правильно расставлять на столах подставки для карандашей

май

1нед

…….

Игра «Мы заправим наши майки»

Учить детей заправлять майки и футболки; воспитывать желание следить за своим внешним видом

2нед

……

Переодеть кукол в кукольном уголке

Учить одевать одежду на кукол; воспитывать терпение и ответственность

3нед

……

Помыть листья растений

Продолжать учить мыть листья растений; воспитывать бережное отношение к растениям

4нед

……

Помощь воспитателю в наведении порядка в игровых уголках

Закреплять умение убирать игрушки только на свои места; воспитывать любовь к порядку

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.6. Психолого – педагогические условия Программы

 

Особенности общей организации образовательного пространства

   Важнейшим условием реализации программы «От рождения до школы»

является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка

образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

   Важнейшие образовательные ориентиры:

обеспечение эмоционального благополучия детей;

создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и

ответственности);

развитие детских способностей, формирующихся в разных видах

деятельности.

   Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок

в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время

режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим,

учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое

мышление и воображение.

 

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка

   Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за

счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному

состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой

он есть; могут выслушать его и понять.

 

Формирование доброжелательных, внимательных отношений

   Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения

к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать

возникающие конфликты.

 

Развитие самостоятельности

   Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения) .

   В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный

социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов.

 

Создание условий для развития свободной игровой деятельности

   Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и

творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности

требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре

может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в

игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.

 

Создание условий для развития познавательной деятельности

   Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог

должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия,

мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни

ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.

 

Создание условий для развития проектной деятельности

   В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания

собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.

 

   Создание условий для самовыражения средствами искусства

   В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи

культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.

 

Создание условий для физического развития

   Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что

позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа «Я» тесно связано с физическим

развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.

 

 

3.7. Особенности организации развивающей

предметно-пространственной среды.

 

Успешное выполнение образовательной программы требует создания современной пространственной, предметно-развивающей среды, с учетом требований ФГОС, принципов, предложенных Н.Е.Веракса, рекомендаций авторов программы «От рождения до школы», а так же должна отражать  индивидуальность педагога и детей группы.                                                                                                                           Развивающая предметно-пространственная среда в группе должна соответствовать ФГОС:

• содержательно-насыщенная, развивающая;

• полифункциональная;

• вариативная;

• доступная;

• безопасная;

• здоровьесберегающая;

• эстетически-привлекательная.

Оборудованые помещений группы  безопасны, здоровьесберегающие, эстетически привлекательные и развивающие. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект (распределены по гендерной принадлежности). Развивающая предметно-пространственная среда  насыщенная, пригодна для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечает потребностям старшего возраста.

Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы  находятся в полной доступности для детей. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя деятельность, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков  меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В качестве центров развития выступать:

• уголок для сюжетно-ролевых игр (школа, больница, магазин, семейный уголок и т.д.)

• уголок ряженья (для театрализованных игр);

• книжный уголок;

• зона для настольно-печатных игр;

• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров     

и   т. д.); 

• уголок природы (наблюдений за природой);

• спортивный уголок;

• уголок для экспериментирования

• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

Развивающая предметно-пространственная среда  выступает как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды помнили, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип динамичности — статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т.п.). В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает доступ к объектам природного характера; побуждает к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.

Развивающая предметно-пространственная среда, как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).

 

 

Предметно-развивающая среда

 

Микро-зона, центр

Оборудование

Цели

  

Раздевалка

1.Шкафчики с определением индивидуальной принадлежности (именами)

2.Информационные стенды для взрослых: «Картинная галерея (постоянно обновляющаяся выставка достижений детей в разных областях); «Вот как мы живем» (постоянно обновляющаяся фотовыставка о жизни в группе); «Здоровейка» (информация о лечебно-профилактических мероприятиях, проводимых в группе и детском саду); «Визитная карточка» информационный стенд (режим работы детского сада и группы, расписание работы и рекомендации специалистов, объявления).

1.Формирование навыков самообслуживания, умение одеваться и раздеваться, оказывать друг другу помощь.

2.Формирование коммуникативных навыков, умения приветствовать друг друга и прощаться друг с другом.

3.Привлечение к воспитательной работе родителей. Создание единого сообщества педагогов и родителей.

  

Уголок конструирования

1.Крупный строительный конструктор.

2.Средний строительный конструктор.

3.Мелкий строительный конструктор.

4.Тематические строительные наборы (для мелких персонажей): крестьянское подворье, , гараж, бензозаправка, корабль

5.Конструкторы типа «Лего».

ебольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, макеты деревьев и кустарников).

8.Схемы построек и алгоритм их выполнения, рисунки, фотографии, чертежи.

9. «Автосервис»: транспорт мелкий, средний, крупный. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, подъемный кран); корабль, лодка, самолет, вертолет, ракета-трансформер, железная дорога, луноход.

10.Сборно-разборные автомобиль, самолет, корабль.

1.Развитие пространственного и конструктивного мышления, творческого воображения.

2.Обучение элементарному планированию действий.

3.Формирование умения работать по заданной схеме, модели.

 

Уголок ПДД

1.Полотно с изображением дорог, пешеходных переходов из дерматина, чтобы можно было складывать и убирать.

2.Мелкий транспорт.

3.Макеты домов, деревьев, набор дорожных знаков, светофор.

4.Небольшие игрушки (фигурки людей).

 

1.Закрепление знаний о правилах поведения пешеходов и водителей в условиях улицы, умений пользоваться полученными знаниями.

  

Уголок художественного творчества

1.Восковые и акварельные мелки, цветной мел, гуашь, акварельные краски, цветные карандаши, фломастеры, шариковые ручки, сангина, пастель, глина, пластилин.

2.Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, нитки, самоклеющаяся пленка.

3.Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки, клише, трафареты, клейстер, палитра, банки для воды, салфетки (15х15, 30х30), подставки для кистей, доски (20х20), розетки для клея, подносы, щетинные кисти.

4.Материал для нетрадиционного рисования: сухие листья,  шишки, колоски, тычки и т.п.

5.Образцы декоративного рисования, схемы, алгоритмы изображения человека, животных и т.д.

1.Закрепление умений и навыков в рисовании, лепке, аппликации.

2.Развитие мелкой моторики, творческого воображения и фантазии.

3.Расширение представлений о цвете, свойствах и качествах различных материалов.

4.Обучение различным техникам вырезания.

5.Освоение новых способов изображения.

 

 

Книжный уголок

1.Стеллаж или открытая витрина для книг, стол, два стульчика.

2.Детские книги по программе и любимые книги детей, два-три постоянно меняемых детских журнала, детские энциклопедии, справочная литература по всем отраслям знаний, словари и словарики, книги по интересам, по истории и культуре русского и других народов.

3.Иллюстративный материал в соответствии с рекомендациями программы.

4.Альбомы и наборы открыток с видами достопримечательностей Родного края

1.Развитие избирательного отношения к произведениям художественной литературе.

2.Повышение внимания к языку литературного произведения.

3.Совершенствование выразительности декламации.

  

Музыкальный уголок

 

1.Музыкальные инструменты: металлофон, дудочки, свистульки, барабан, игрушечное пианино, бубен, губная гармошка, гармошка.

 

1.Развитие музыкально-сенсорных способностей и творческих проявлений в музыкальной деятельности.

2.Воспмтание устойчивого интереса к музыкальным произведениям разных жанров.

 

 

Спортивный уголок

1.Мячи .

2.Обручи.

3.Толстая веревка

4.Флажки.

5.Гимнастические палки.

6.Кольцеброс.

7.Кегли.

8. «Дорожки движения»

9.Мишени на ковролиновой основе с набором дротиков и мячиков на «липучках».

10.Детская баскетбольная корзина.

11.Длинная и короткая скакалки.

12. «Летающие тарелки».

13.Гантели детские.

 

1.Формирование потребности в ежедневной активной двигательной деятельности.

2.Развитие ловкости, координации движений, произвольной регуляции в ходе выполнения двигательных заданий.

3.Развитие глазомера.

4.Развитие быстроты, выносливости, ловкости, точности, выдержки, настойчивости.

5.Развитие умения быть организованными.

6.Формирование правильной осанки.

7.Поддержание интереса к различным видам спорта.

 

 

Театральная зона

 

 

1.Ширма, две маленькие ширмы для настольного театра.

2.Костюмы, маски, атрибуты для постановки сказок.

3.Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, кукольный, настольный, пальчиковый).

4.Атрибуты для теневого театра

5.Наборы масок (сказочные, фантастические персонажи).

6.Корона, кокошник (2-4 шт.).

7.Магнитофон.

8.Аудиокассеты с записью музыки для спектаклей.

 

1.Развитие речевого творчества детей на основе литературных произведений.

2.Обучение перевоплощению с использованием мимики, пантомимики, голоса, интонации.

3.Обучение использованию в речи слов, необходимых для характеристики персонажей.

  

Уголок сюжетно-ролевой игры

1.Кукольная мебель: стол, стулья, диванчик, шкаф.

2.Набор для кухни: плита, мойка, стиральная машина.

3.Игрушечная посуда: набор чайной посуды(средний и мелкий), набор кухонной посуды(средний),набор столовой посуды(средний).

4.Куклы в одежде мальчиков и девочек (средние).

5.Коляски для кукол (2 шт.)

6.Комплекты одежды и постельных принадлежностей для кукол.

7.Атрибуты для ряженья (шляпы, очки, бусы, шарфы, сарафаны, юбки и т.п.)

8.Предметы-заместители.

9.Атрибуты для игр «Дочки-матери», «Детский сад», «Магазин», «Больница», «Аптека», «Парикмахерская», «Моряки», «Летчики», «Строители», «Зоопарк» и др. Игры с общественным сюжетом: «Библиотека», «Школа».

1.Формирование ролевых действий, ролевого перевоплощения, стимуляция сюжетной игры.

2.Воспитание коммуникативных навыков, желания объединяться для совместной игры, соблюдать в игре определенные правила.

3.Создание условий для развития партнерских отношений детей в игре.

4.Развитие творческого воображения, фантазии, подражательности, речевого творчества.

 

 

Математическая зона

 

 

 

 

 

1.Счетный материал: игрушки, мелкие предметы, предметные картинки.

2.Комплекты цифр для магнитной доски и ковролинового полотна. 

3.Занимательный и познавательный математический материал

4.Схемы и планы: групповая комната, кукольная комната, схемы маршрутов от дома до детского сада, от детского сада до библиотеки и др.

5.Рабочие тетради по математике.

6.Наборы геометрических фигур

7.Наборы объемных геометрических фигур.

8.«Волшебные часы»: модели частей суток, времен года, месяцев, дней недели.

9.Счеты напольные и настольные.

10.Счетные палочки.

11.Учебные приборы: линейки(10 шт.), сантиметры, ростомер для детей и кукол, набор лекал, циркуль.

12.Мозаики, пазлы, игры типа «Танграм», бусы, различные игрушки со шнуровками и застежками.

13.Настольно-печатные игры.

14. Дидактические игры.

1.Развитие интереса к математическим знаниям, смекалки, сообразительности.

2.Развитие способности понимать и использовать наглядные модели пространственных отношений типа плана.

3.Уточнение и закрепление представления о числах и цифрах до 10.

4.Обучение измерению с помощью условной мерки.

5.Ознакомление с неделей, месяцами, годом.

6.Формирование навыков ориентировки в пространстве и на плоскости.

7.Развитие логического мышления.

  

Центр дидактической игры

Грамматический уголок.

1.Пособия для воспитания правильного физиологического дыхания (тренажеры, «Мыльные пузыри», надувные игрушки).

2.Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений (разноцветные фишки или магниты).

3.Игры для совершенствования навыков языкового анализа («Слоговое лото», «Определи место звука», «Подбери слова», «Цепочка звуков» и др.).

4.Игры для совершенствования грамматического строя речи.

5.Рознообразные дидактические игры.

Материал по познавательной деятельности.

1.Наборы картинок для иерархической классификации (установления родовидовых отношений): виды животных; виды растений; виды ландшафтов; виды транспорта; виды строительных сооружений; виды профессий; виды спорта и т.п.

2.Наборы «лото» (8-12 частей), в том числе с соотнесением реалистических и условно-схематических изображений.

3.Серии картинок (6-9) для установления последовательности событий (сказочные и реалистические истории, юмористические ситуации).

4.Наборы картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов: раньше – сейчас (история транспорта, история жилища, история коммуникации и т.п.).

5.Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей).

6.Наборы парных картинок на соотнесение(сравнение):найди отличия, ошибки (смысловые).

7.Разрезные сюжетные картинки (8-10 частей), разделенные прямыми и изогнутыми линиями.

8.Иллюстрированные книги и альбомы познавательного характера.

1.Развитие способностей к словесному творчеству, экспериментированию со словом.

2.Формирование грамматически правильной речи.

3.Автоматизирование произношения звуков речи и их дифференциации.

4.Развитие интереса к самостоятельному моделированию содержания произведения, созданию собственных.

 

 

Экологический центр

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Центр воды и песка

1.Стол с углублениями для воды и песка, с рабочей поверхностью из пластика; пластиковый коврик, халатики, нарукавники.

2.Природный материал: камешки, ракушки, различные семена и плоды, кора деревьев, листья и т. п.).

3.Сыпучие продукты: горох, манка, мука, соль, сахарный песок, крахмал.

4.Емкости разной вместимости (набор мелких стаканов, набор прозрачных сосудов разных форм и объемов), ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, сообщающиеся сосуды.

5.Разнообразные доступные приборы: лупа, песочные часы, компас

6.Различные часы.

7.Набор зеркал для опытов с симметрией, для исследования отражательного эффекта.

8.Набор для опытов с магнитом.

9.Вертушки разных размеров и конструкций

10.Оборудование и материалы для кулинарных экспериментов из овощей и фруктов.

11.Медицинские материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без игл, соломки для коктейля.

12.Коллекции тканей, бумаги, семян и плодов, растений (гербарий).

13.Схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов.

Календарь природы

1.Картина сезона, модели года, суток.

2.Календарь погоды на каждый месяц, где дети схематично отмечают состояние погоды на каждый день.

3.Календарь наблюдения за птицами – ежедневно схематично отмечают  птиц, которых видели.

4.Рисунки детей по теме «Природа в разные времена года».

5.Календарь наблюдения за солнцестоянием.

В уголке природы устраиваются выставки поделок из природного материала, овощей, фруктов и т. п.

1.Создание оптимальных условий для формирования всесторонних представлений об окружающей действительности, ее объектах и явлениях с использованием всех видов восприятия детей.

2.Расширение чувственного опыта детей.

3.Формирование первичных естественно-научных представлений.

4.Развитие наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных операций.

5.Формирование способов познания путем сенсорного анализа.

6.Повышение интереса к экспериментальной деятельности.

  

 

 

 

 

 

1.Развитие наблюдательности.

2.Формирование системы знаний о сезонах и установление причинно-следственных связей.

 

 

Центр краеведения

1.Альбомы: «Наша семья», «Наш город» (образование, культура, спорт, медицина, промышленность); «Наш край»

2.Художественная литература: стихи, рассказы, сказки.

4.Флаги, гербы и другая символика города, области, России.

5.Рисунки детей о жизни в детском саду, дома, о различных праздниках и т.д.

6.Альбом одежды («всех времен и народов»).

 

1.Рассширение знаний о родном городе: его своеобразие, географическое положение, архитектура, основные отрасли производства.

2.Формирование знаний о государственных символиках страны и республики.

 

Туалетная комната

1.Традиционная обстановка.

1.Развитие опрятности, навыков самообслуживания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                           3.8. Диагностика педагогического процесса

 

Инструментарий педагогической диагностики

      Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые используются для определения уровня сформированности у ребёнка того или иного параметра оценки. В период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем, чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребёнок длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке определённого параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем, чтобы достичь определённой точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей.

Основные диагностические методы:

- наблюдение;

- проблемная (диагностическая) ситуация;

- беседа.

Формы проведения педагогической диагностики:

- индивидуальная;

- подгрупповая;

- групповая.

Описание инструментария по образовательным областям

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

1. Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе.

Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности, проблемная ситуация.

Форма проведения: подгрупповая, индивидуальная, групповая.

Задание: фиксировать на прогулке, в самостоятельной деятельности стиль поведения и общения ребёнка.

Материал: игрушки Муравей и Белка, макет леса с муравейником и дерева с дуплом. Задание: « Пригласи Муравья к Белочке в гости».

2. Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам / действиям.

Методы: беседа, проблемная ситуация.

Материал: случившаяся ссора детей.

Форма проведения: подгрупповая.

Задание: «Что у тебя случилось, почему вы поссорились?». Что чувствуешь ты? Почему ты рассердился? Почему он плачет?».

3. Имеет представления о видах труда и творчества.

Методы: наблюдения (многократно).

Материал: необходимые материалы для труда на участке, в уголке природы, в игровой комнате, материалы для рисования, лепки, аппликации, конструирования, различные настольно-печатные игры.

Форма проведения: индивидуальная, групповая.

Задание: «Выберите себе то, чем бы хотел сейчас заниматься».

4. Знает свои имя и фамилию, адрес проживания, фамилии родителей, их профессию. Методы: беседа.

Форма проведения: индивидуальная.

Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Где ты живёшь?», На какой улице? Как зовут папу, маму? Кем они работают?».

 

Образовательная область «Познавательное развитие»

1. Различает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал. Соотносит объёмные и плоскостные фигуры.

Методы: проблемная ситуация.

Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного размера, шар, цилиндр, куб разного размера.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Найди, что к чему подходит по форме».

 

Образовательная область «Речевое развитие»

1.Составляет по образцу и плану рассказы по сюжетной картине, по серии картин, из личного опыта, на тему, предложенную воспитателем. Поддерживает беседу, высказывает свою точку зрения, согласие/несогласие, использует все части речи. Подбирает к существительному прилагательные, умеет подбирать синонимы.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

Материал: сюжетная картина «Дети в песочнице», ситуация ответа детей на вопрос взрослого.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Что делают дети? Как ты думаешь, что чувствует ребёнок в полосатой кепке? Я думаю, что он радуется. Почему ты так думаешь? Как про него можно сказать, какой он?».

 

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

1. Правильно держит ножницы, использует разнообразные приёмы вырезания.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

Материал: ножницы, листы бумаги с нарисованными контурами.

Форма проведения: подгрупповая, индивидуальная.

Задание: «Вырежи так, как нарисовано».

 

Образовательная область «Физическое развитие»

1. Умеет метать предметы правой и левой руками в вертикальную и горизонтальную цель, отбивает и ловит мяч.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности. Материал: мяч, корзина, стойка – цель.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Попади в корзину мячом правой и левой рукой, потом левой рукой». Теперь попробуем попасть в стойку – цель. Теперь играем в игру «Лови мяч и отбивай».

 

 

 

 

 

 

 

 


 

 

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»)

Разделы

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Ребенок в семье и сообществе

Формирование основ безопасности

 

 

 

 

 

Итоговый показатель по каждому ребёнку (среднее значение)

Старается соблюдать правила поведения в общестенных местах, в общении со взрослыми и сверстника ми, в природе

Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам / действиям, выражать свое отношение к окружающему

Выполняет обязанности дежурного по столовой, уголку природы, занятиям. умеет правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); соблюдать культуру еды

Соблюдает элементарные правила личной гигиены, опрятности, самообслуживания

Имеет представления о семье, её членах, профессиях родителей. Знает домашний адрес, телефон, имена родителей

Имеет представления о себе как о члене коллектива, участвует в совместной проектной деятельности

Знает столицу России. Может назвать некоторые достопримечательности родного села

Соблюдает безопасное поведение в быту, в природе, на дороге, знает дорожные знаки, название улиц, дом. адрес, телефон

Знаком с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипед истов

Ф.И. ребенка

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Всего детей:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

высокий уровень

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

средний уровень

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

низкий уровень

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Всего %

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

высокий уровень

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

средний уровень

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

низкий уровень

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Итоговый показатель по группе (среднее значение)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Уровневые показатели: Высокий уровень – 18-13 баллов Средний уровень – 12-6 баллов Низкий уровень - 5-0 баллов 


                    Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Познавательное развитие»)

Разделы

Развитие познавательно- исследовательской деятельности

Ознакомление с миром природы

Формирование элементарных математических представлений

Ознакомление с предметным окружением, социальным миром

 

 

 

 

 

Итоговый показатель по каждому ребёнку (среднее значение)

Умеет различать, называть цвета по светлстии насыщен ности, геометри ческие фигуры, обследовать предметы разной формы, проводить проектно - исследов ательскую деятельность

Умеет наблюд, анализ ировать, сравн ивать, выделять характ ерные, сущес твенные признаки, свойства предметов и явлений окруж ающего мира

Умеет орган изовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека, выпол нять правила игры

Знает о растен иях, живот ном мире, кустар никах, способах ухажи вания, размн ожения, об охране окруж ающей природы

Знает о взаимод ействии живой и неживой природы, сезонных явлениях. Называет времена года, части суток, устанав ливает причин но- следств енные связи

Умеет считать до 10 в прямом и обратном порядке, образо вывать число в пределах от 5 до 10

Ориент ируется в окружа ющем простра нстве, на листе бумаги, во времен и, называет дни недели

Умеет устанав ливать размерн ые отноше ния между 5-10 предмет ами разной длины, распола гать и сравнив ать по величине

Умеет делить предметы на несколько равных частей , называть части и сравнивать

Знает геомет рические фигуры. Соотносит объёмные и плоск остные фигуры

Знает цифры от 0 до 9, обобщает числовые значения на основе счёта и сравнен ия групп. Знаком с количес твенным составом числа из единиц

Может рассказать о назначена предметов, сравнивать, классифи цировать их

Знает различн ые професс ии, может рассказ ать о селе, о госуд. праздни ках, РФ, Рос. Армии

Знаком с деньга ми, возмо жност ями их испол ьзован ия

Ф.И. ребенка

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Всего детей:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

высокий уровень

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

средний уровень

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

низкий уровень

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Всего %

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

высокий уровень

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

средний уровень

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

низкий уровень

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Итоговый показатель по группе (среднее значение)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Уровневые показатели: Высокий уровень – 28-22 баллов Средний уровень – 21-9 баллов Низкий уровень - 8-0 баллов          


               Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Речевое развитие»)

Разделы

Развитие речи

Приобщение к художественной литературе

 

 

 

Итоговый показатель по каждому ребёнку (среднее значение)

Подбирает к существительному прилагательные, умеет подбирать наречия, слова в соответствии со смыслом, использует все части речи

Правильно произноси т звуки. Определяет место звука в слове, находит слова с заданным звуком

Составляет по образцу и плану рассказы по сюжетной картине, по серии картин, из личного опыта, на тему, предложенную воспитателем

Умеет согласовывать слова в предложении, правильно ставить ударение в слове, образовывать разными способами слова

Развиты диалогическая и монологическая формы речи, умеет составлять простые, сложные предложения

Имеет предпочтение в литературных произведениях, называет некоторых писателей

Может выразительно, связно, последовательно рассказать небольшую сказку, может выучить небольшое стихотворение

Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворение, может понять скрытые мотивы поведения героев произведения

Различает жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений

Ф.И. ребенка

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Всего детей:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

высокий уровень

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

средний уровень

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

низкий уровень

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Всего %

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

высокий уровень

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

средний уровень

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

низкий уровень

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Итоговый показатель по группе (среднее значение)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Уровневые показатели: Высокий уровень – 18-13 баллов Средний уровень – 12-6 баллов Низкий уровень - 5-0 баллов

 

 

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Художественно-эстетическое развития»

Разделы

Приобщение к искусству

Изобразительная деятельность

Музыкальная деятельность

Конструктивно - модельная деятельность

 

 

 

 

 

Итоговый показатель по каждому ребёнку (среднее значение)

Развиты эстетические чувства , эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства

Знаком с произведениям и живописи, графики, архитектуры, видами и жанрами народного искусства

Правильно держит ножницы, использует разнообразные приёмы вырезания из бумаги

Создаёт индивидуальные и коллективные рисунки, сюжетные и декоративные композиции, используя разные материалы и способы создания в т.ч. по мотивам народно- прикладного искусства

Владеет навыка ми рисования, лепки предметов, передавая форму, величин у, пропорции частей; правильно держит карандаш, кисть

Может ритмично двигаться по характер у музыки, самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов, испытывает эмоциональное удовольствие

Различает жанры муз. произведений, имеет предпочтения в слушании муз. произведений (марш, танец, песня)

Играет на детских муз. инструментах несложные песни и мелодии. Может петь в сопровождении муз. инструмента

Самостоятельно и творчески исполняет песни разного характера, развиты навыки сольного пения

Умеет выполнять танцевальные движения (поочерёдное выбрасывание ног в прыжке, приставной шаг, шаг с приседание м, кружение …)

Способен конструировать по собственному замыслу, строить по схеме, выделять основные части и характерные детали конструкций

Способен создавать разные постройки и конструкции, подбирать самостоятельно материал, работать коллективно

Ф.И. ребенка

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Всего детей:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

высокий уровень

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

средний уровень

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

низкий уровень

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Всего %

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

высокий уровень

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

средний уровень

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

низкий уровень

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Итоговый показатель по группе (среднее значение)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Уровневые показатели: Высокий уровень – 24-19 баллов Средний уровень – 18-8 баллов Низкий уровень - 7-0 баллов           

 

 

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Физическое развитие»)

Разделы

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Физическая культура

 

 

Итоговый показатель по каждому ребёнку (среднее значение)

Знаком с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке

Знает о важных и вредных факторах для здоровья, о значении для здоровья утренней гимнастики, закаливания, соблюдения режима дня, о роли гигиены

Умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество

Участвует в играх с элементам и соревнования, играх- эстафетах, в спортивных играх и упражнениях

Умеет лазать по гимнастической стенке, прыгать в длину с места, с разбега, в высоту с разбега, через скакалку

Умеет ориентироваться в пространстве, перестраиваться в колонну по трое, четверо, равняться, размыкаться, выполнять повороты в колонне

Умеет метать предметы правой и левой руками в вертикальную и горизонтальную цель, отбивает и ловит мяч

Ф.И. ребенка

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Всего детей:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

высокий уровень

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

средний уровень

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

низкий уровень

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Всего %

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

высокий уровень

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

средний уровень

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

низкий уровень

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Итоговый показатель по группе (среднее значение)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Уровневые показатели: Высокий уровень – 14-11 баллов Средний уровень – 10-5 баллов Низкий уровень - 4-0 баллов

 

 

Педагогический мониторинг образовательного процесса

___________________________________________________

дата проведения 201__ – 201__  учебный год

Фамилия, имя ребенка

Уровни по образовательным областям

 

Итоговый результат

Социально- коммуникативное развитие

Речевое развитие

Познавательное развитие

Художественно- эстетическое развитие

Физическое развитие

 

 

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

н/г

к/г

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Уровень освоения ОП

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Всего детей:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

высокий уровень

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

средний уровень

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

низкий уровень

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Всего %:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

высокий уровень

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

средний уровень

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

низкий уровень

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РЕЗУЛЬТАТЫ диагностики уровня развития детей:

 

НАЧАЛО ГОДА:

 

Всего детей по списку: ________ детей                  Всего обследуемых детей: _________ детей

Высокий уровень ________________ детей ______________%

Средний уровень ________________ детей ______________%

Низкий уровень ________________ детей ______________%

 

Анализ, комментарии ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

КОНЕЦ  ГОДА:

 

Всего детей по списку: ________ детей                     Всего обследуемых детей: _________ детей

Высокий уровень ________________ детей ______________%

Средний уровень ________________ детей ______________%

Низкий уровень ________________ детей ______________%

 

Анализ, комментарии ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________


 

4. Дополнительный раздел

 

4.1. Возрастные и иные категории детей.

 

   Рабочая программа определяет возрастную категорию детей – 3-4 лет

(2младшая  группа)

 

4.2. Используемые Примерные программы.

 

    Настоящая рабочая программа разработана с учетом примерной

основной образовательной программы дошкольного образования:

1. «От рождения до школы» / Под ред Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой., образовательной программы ДОУ в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

2. Парциальная программа «Цветные ладошки» Лыкова И.А.

3. Парциальная программа «Юный эколог» С.Н. Николаевой

 

4.3. Парциальная программа

«Цветные ладошки» Лыкова И.А.

 

Пояснительная записка

   Программа составлена на основе Программы художественного

воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»

Лыковой И.А.

   Художественная деятельность - ведущий способ эстетического

воспитания детей дошкольного возраста, основное средство

художественного развития детей с самого раннего возраста. Следовательно,

художественная деятельность выступает как содержательное основание

эстетического отношения ребёнка, представляет собой систему

специфических (художественных) действий, направленных на восприятие,

познание и создание художественного образа (эстетического объекта) в целях

эстетического освоения мира.

   Дошкольник в своём эстетическом развитии проходит путь от

элементарного наглядно-чувственного впечатления до возможности создания

оригинального образа адекватными выразительными средствами. Движение

от простого образа-представления к эстетическому обобщению, от

восприятия цельного образа как единичного к осознанию его внутреннего

смысла и пониманию типичного осуществляется под влиянием взрослых,

передающих детям основы социальной и духовной культуры.

   Современный взгляд на эстетическое воспитание ребенка предполагает

единство формирования эстетического отношения к миру и художественного

развития средствами разных видов изобразительного и декоративно-

прикладного искусства в эстетической деятельности.

 

Цель и задачи Программы художественного воспитания, обучения и развития детей

Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного

возраста эстетического отношения и художественно-творческих

способностей в изобразительной деятельности.

Дидактические принципы построения и реализации Программы

«Цветные ладошки»

Общепедагогические принципы, обусловленные единством учебно-

воспитательного пространства дошкольной группы:

- принцип культуросообразности: построение и/или корректировка

универсального эстетического содержания программы с учётом

региональных культурных традиций;

- принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного

содержания программы с учётом природных и климатических особенностей

данной местности в данный момент времени;

- принцип систематичности и последовательности: постановка и/или

корректировка задач эстетического воспитания и развития детей в логике «от

простого к сложному», «от близкого к далёкому», «от хорошо известного к

малоизвестному и незнакомому»;

- принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания

программы с постепенным усложнение и расширением от возраста к

возрасту;

- принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;

- принцип развивающего характера художественного образования;

- принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач

художественно-творческого развития детей с учётом «природы» детей -

возрастных особенностей и индивидуальных способностей;

- принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на

интересы отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом.

Специфические принципы, обусловленные особенностями

художественно-эстетической деятельности:

- принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;

- принцип культурного обогащения (амплификации) содержания

изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями

познавательного развития детей разных возрастов;

принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской

активности;

- принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и

художественной деятельности;

- принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности

(воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего,

рефлектирующего);

- принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;

- принцип организации тематического пространства (информационного поля)

- основы для развития образных представлений;

- принцип взаимосвязи обобщённых представлений и обобщённых способов

действий, направленных на создание выразительного художественного

образа;

- принцип естественной радости (радости эстетического восприятия,

чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических

реакций, эмоциональной открытости).

 

Методы эстетического воспитания:

- метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью

овладения даром сопереживания;

- метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на

прекрасное в окружающем мире;

- метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма,

колорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою

непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».);

- метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо

приобщение детей к художественной культуре);

- метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на

формирование эстетического вкуса;

- метод разнообразной художественной практики;

- метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником,

сверстниками);

- метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих

интерес к художественной деятельности;

- метод эвристических и поисковых ситуаций.

 

Изобразительная деятельность во 2 младшей  группе

Задачи художественно-творческого развития детей 3-4 лет

- Формировать способы зрительного и тактильного обследования различных

объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы,

пропорций, цвета, фактуры.

- Знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,

семѐновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и

показа условно-обобщѐнной трактовки художественных образов. Проводить

мини-спектакли с участием народных игрушек для создания у детей

праздничного настроения во время встреч с произведениями народных

мастеров.

- Учить детей находить связь между предметами и явлениями окружающего

мира и их изображениями в рисунке, лепке, аппликации. Учить «входить в образ

- Знакомить с книжной графикой на примере творчества известных мастеров

детской книги - Васнецова Ю., Ду-бинчик Т., Елисеева А., Конашевича В.,

Лебедева В., Рачева Е., Репкина П.

- Организовывать наблюдения в природе и уголке живой природы для

уточнения представлений детей о внешнем виде растений и животных, а

также для обогащения и уточнения зрительных впечатлений («Золотой

листопад», «Листочки танцуют», «Снежные дорожки», «Пушистые облака»,

«Тяжѐлые тучи», «Весѐлый дождик», «Грустный дождь», «Кошка умывается», «Воробьи купаются в лужах» и т.д.). –Учить детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки (обучение анализу не должно опережать формирование умения воспринимать художественный объект

нерасчленѐнно, в гармоничном единстве всех составляющих компонентов).

- Создавать условия для самостоятельного освоения детьми способов и

приѐмов изображения знакомых предметов на основе доступных средств

художественно-образной выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм,

динамика) в их единстве.

- Побуждать детей самостоятельно выбирать способы изображения при

создании выразительных образов, используя для этого освоенные технические

приемы; развивать восприятие детей, формировать представление о предметах и явлениях окружающей действительности, создавать условия для их активного познания и на этой основе учить детей:

- отображать свои представления и впечатления об окружающем мире

доступными графическими и живописными средствами

-сопровождать движения карандаша или кисти словами, игровыми действиями (например: «Дождик, чаще - кап-кап-кап!», «Бегут ножки по дорожке - топ-топ-топ!»);

- продолжать учить рисовать карандашами и фломастерами - проводить

линии (вертикальные, горизонтальные, волнистые, кривые) и замыкать их в

формы (округлые и прямоугольные), создавая тем самым выразительные

образы;

- продолжать знакомить детей с красками и формировать навыки рисования

кистью (аккуратно смачивать и промывать, набирать краску на ворс, вести

кисть по ворсу, проводить линии, рисовать и раскрашивать замкнутые

формы); учить создавать одно-, двух- и многоцветные выразительные

образы;

-переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Перспективное тематическое планирование занятий в младшей группе

по изобразительной деятельности (3-4 года)

 

Основная часть

№ недели, дата прове-дения

 

 

Тема занятия

 

 

Цели деятельности педагога

сентябрь

1нед

…….

«Мой весѐлый, звонкий  мяч»

 

Рисование круглых двуцветных предметов: создание контурных рисунков, замыкание линии в кольцо и раскрашивание, повторяющее очертания нарисованной фигуры.

2нед

……

«Разноцветные шарики»

Рисование овальных предметов: создание контурных рисунков, замыкание линии в кольцо и раскрашивание, повторяющее очертания нарисованной фигуры. Дополнение

изображения карандашными рисунками (ниточки на шариках).

3нед

……

«Яблоко с листочком и

червячком»

Рисование предметов, состоящих из 2-3 частей разной формы. Отработка техники рисования гуашевыми красками. Развитие чувства цвета и формы.

4нед

……

«Ягодка за ягодкой (на

кустиках)»

Создание ритмической композиции. Сочетание изобразительных техник: рисование веточек цветными карандашами и ягодок – ватными палочками.

октябрь

1нед

…….

«Падают, падают

листья»

Рисование осенних листьев приѐмом «примакивания» тѐплыми цветами (красным, жѐлтым, оранжевым

2нед

……

«Грибы на пенѐчке»

 

Создание коллективной композиции из грибов. Рисование грибов из 3-х частей (ножка, шляпка, травка).

3нед

……

«Выросла репка

большая-пребольшая»

Создание сказочной композиции, рисование репки и домика.

4нед

……

«Мышка-норушка»

 

Рисование овальной формы, дорисовывание необходимых элементов, создание сказочного образа.

 

ноябрь

1нед

…….

«Град, град!»

 

Изображение тучи и града ватными палочками с изменением частоты размещения пятен (пятнышки на туче близко друг к другу, град на небе - более редко, с просветами.

2нед

……

«Светлячок  (по мотивам стихотворения

Г. Лагздынь)»

Знакомство с явлением контраста. Рисование светлячка (по представлению) на бумаге чѐрного или тѐмно-синего цвета. Развитие воображения

3нед

……

«Сороконожка в

магазине»

 

Рисование сложных по форме изображений на основе волнистых линий. Согласование пропорций фона (листа бумаги) и задуманного образа.

4нед

……

«Полосатые полотенца

для лесных зверушек»

Рисование узоров из прямых и волнистых линий на длинном прямоугольнике. Развитие чувства ритма (чередование в узоре 2-3 цветов или разных линий)

декабрь

1нед

…….

«Вьюга-завирюха»

Рисование хаотичных узоров в технике по-мокрому. Раскрепощение рисующей руки: свободное проведение кривых линий. Развитие чувства цвета (восприятие и создание разных оттенков синего). Выделение и обозначение голубого опенка.

2нед

……

«Серпантин»

Свободное проведение линий разного цвета (красного, синего, жѐлтого, зелѐного) и различной конфигурации (волнистых,

спиралевидных, с петлями и их сочетание). Самостоятельный выбор листа бумаги для фона (формат, размер, величина).

Раскрепощение рисующей руки. Развитие чувства цвета и формы.

3нед

……

«Праздничная ѐлочка»

Рисование и украшение пушистой нарядной ѐлочки. Освоение формы и цвета как средств образной выразительности. Понимание взаимосвязи формы, величины и пропорций

изображаемого предмета.

4нед

……

«Волшебные снежинки»

Рисование шестилучевых снежинок из трѐх линий с учѐтом исходной формы (круг, шестигранник), дорисовывание узоров

фломастерами или красками (по выбору детей).

январь

2нед

……

«Бублики-баранки»

 

Рисование кругов, контрастных по размеру (диаметру). Самостоятельный выбор кисти: с широким ворсом - для рисования баранок, с узким ворсом - для рисования бубликов.

3нед

……

«Катится колобок по

дорожке»

 

Рисование по сюжету сказки «Колобок». Создание образа колобка на основе круга или овала, петляющей дорожки - на основе волнистой линии с петлями. Самостоятельное

использование таких выразительных средств, как линия, форма, цвет.

4нед

……

«Снеговик-великан»

Создание образа снеговика, сказочной обстановки. Развитие чувства формы и ритма, глазомера и мелкой моторики.

февраль

1нед

…….

«В некотором царстве»

 

Рисование по мотивам сказок. Самостоятельный выбор темы,

образов сказочных героев  и средств художественно-образной

выразительности. Развитие воображения.

2нед

……

«Робин Красношейка»

 

Создание образа лесенки: наклеивание готовых форм – бумажных полосок. Дорисовывание сюжета по своему замыслу.

3нед

……

«Большая стирка

(платочки и полотенца)»

Рисование предметов квадратной и прямоугольной формы. Создание композиции на основе линейного рисунка (бельѐ сушится на верѐвочке.

4нед

……

«Мойдодыр»

Создание весѐлых композиций: рисование готовых фигурок на цветной фон, рисование на них «грязных» пятен, дорисовка «ѐмкостей» для купания (тазик, ванночка, лужа, ручей)

март

1нед

…….

«Цветок для мамочки»

 

Подготовка картин в подарок мамам на праздник. Освоение техники рисования тюльпанов в вазе. Самостоятельный выбор

цвета красок, размера кисточек и формата бумаги.

2нед

……

«Сосульки»

 

Создание изображений в форме вытянутого треугольника. Сочетание изобразительных техник: обрывная аппликация, рисование красками и карандашами. Воспитание интереса

к рисованию

3нед

……

«Неваляшка танцует»

 

Изображение неваляшки в движении (в наклонном положении). Сочетание материалов и способов создания образа. Развитие чувства формы и ритма

4нед

……

«Солнышко, солнышко

Раскидай колечки!»

Самостоятельный выбор материалов и средств художественной выразительности для создания образа фольклорного солнышка

апрель

1нед

…….

«Ручеѐк и кораблик»

 

Составление композиции из нескольких элементов разной формы (ручеѐк и кораблики). Развитие чувства формы и композиции.

2нед

……

«Почки и листочки»

 

Освоение изобразительно-выразительных средств для передачи трансформации образа: рисование ветки с почками и листочками.

3нед

……

«Божья коровка»

 

Рисование выразительного, эмоционального образа жука «солнышко» (божьей коровки), на основе зелѐного листика, вырезанного воспитателем. Развитие чувства цвета и формы.

4нед

……

«Флажки»

 

Рисование флажков разной формы (прямоугольных, пятиугольных, полукруглых). Развитие чувства формы и цвета.

май

1нед

…….

«Филимоновские

игрушки»

 

Продолжение знакомства с филимоновской игрушкой. Оформление силуэтов фигурок освоенными декоративными элементами. Проведение тонких прямых линий кисточкой,

нанесение цветных пятен приѐмом «примакивание». Воспитание интереса к народному декоративно-прикладному

искусству. Развитие «зрительской» культуры художественного вкуса.

2нед

……

«Цыплята и

одуванчики»

 

Создание монохромной композиции на цветном фоне. Рисование цыплят и одуванчиков нетрадиционными способами (пальчиками, ватными палочками, тряпочкой).

Создание условий для экспериментирования с художественными материалами. Воспитание интереса к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной деятельности.

3нед

……

….

 

4нед

……

….

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Показатели

художественно-творческого развития детей дошкольного возраста

Общие показатели развития детского творчества:

- компетентность (эстетическая компетентность)

- творческая активность

- эмоциональность

-произвольность и свобода поведения

- инициативность

- самостоятельность и ответственность

- способность к самооценке

Специфические показатели развития детского творчества в

продуктивных видах деятельности (по данным исследований Т.Г. Казаковой,

Л.А. Парамоновой, Б.А. Флѐриной, А.Е. Шибицкой):

- субъективная новизна, оригинальность и вариативность как способов

решений творческой задачи, так и результата (продукта) детского творчества;

-» нахождение адекватных выразительно-изобразительных средств для

создания художественного образа;

- большая динамика малого опыта, склонность к экспериментированию с

художественными материалами и инструментами;

- индивидуальный «почерк» детской продукции;

-самостоятельность при выборе темы, сюжета, композиции, художественных

материалов и средств художественно-образной выразительности;

- способность к интерпретации художественных образов; общая ручная

умелость.

Экспериментальная модель выразительного художественного образа

как интегральной художественно-эстетической способности включает

комплекс эстетических способностей и умений (И.А. Лыкова):

- восприятие художественных образов (в произведениях искусства) и

предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов;

- осмысленное «чтение» - распредмечивание и опредмечивание -

художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии,

(носителем эстетического выступает выразительный образ как универсальная

категория); интерпретация формы и содержания, заключѐнного в

художественную форму;

- творческое освоение «художественного языка» - средств художественно-

образной выразительности;

- самостоятельное созидание (сотворение) художественных образов в

изобразительной деятельности;

- проявление эстетического отношения во всех видах детской

художественной деятельности и повседневной жизни (таких, как:

самодеятельные игры и занятия, прогулки, самообслуживание);

- экспериментирование с художественными инструментами, с целью «открытия» их свойств и способов создания художественных образов.

 

 

4.5. Парциальная программа «Юный эколог» С.Н. Николаевой

 

  Парциальная программа  составлена на основе программы « Юный Эколог» автора Николаевой С.Н.

Цель: Развивать у детей интерес и любовь к природе, учить творчески отображать в своих работах полученные знания.

Задачи:

Образовательная: расширять и обобщать знания детей о мире природы, как целостной взаимосвязанной системе.

Развивающая: развивать общие познавательные способности: умение наблюдать, описывать, строить предположения и предлагать способы их проверки, находить причинно - следственные связи.

Воспитательная: формирование экологической культуры ребёнка, воспитание духовно-богатой личности.

В программе выделено шесть основных тем, с которыми знакомятся дошкольники.

1.«Неживая природа – среда жизни растений, животных, человека»

2.«Многообразие растений и их связь со средой обитания».

3.«Многообразие животных и их связь со средой обитания».

4.«Рост и развитие растений и животных, их связь со средой обитания».

5.«Жизнь растений и животных в сообществе».

6.«Взаимодействие человека с природой».

Реализация программы осуществляется по следующим принципам:

1.Постепенное в течение учебного года и от возраста к возрасту наращивание объема материала.

2.Первоочередное использование непосредственного природного окружения, составляющего жизненное пространство детей.

3.Постепенное познавательное продвижение детей.

4.Широкое использование в работе с детьми разных видов практической деятельности.

5.Подача познавательного материала и организация деятельности с помощью приемов, вызывающих у детей положительные эмоции, переживания, разнообразные чувства, с использованием сказок, сказочных персонажей, различных кукол и игрушек, всех видов игр.

Комплексно – тематическое планирование

2-ая младшая группа

 

Основная часть

№ недели, дата прове-дения

 

 

Тема занятия

 

 

Цели деятельности педагога

сентябрь

1нед

…….

Наблюдение

«Растут ли цветы

на нашем участке»

 

Уточнить представления детей о том, что на территории

детского сада растут цветы (цветущие травянистые

растения), разные по окраске, названиям, но все красивые;

на них приятно смотреть, рядом с ними приятно находиться

2нед

……

Наблюдение «Красивые

Цветы можно поставить в

вазу»

Воспитывать умение радоваться, воспринимая красоту

цветущих растений, желание сохранить ее; доброе

отношение к людям и желание делать им приятное; учить

украшать помещение цветами

3нед

……

Наблюдение за

погодными явлениями

 

Обратить внимание детей на небо, облака, солнце, тучи; с

помощью ветряка продемонстрировать действие ветра,

обращая внимание на деревья. Продолжить наблюдение за

дождем, образовавшимися лужами.

4нед

……

«Знакомство детей

с травой и деревьями»

 

Рассказать о том, что деревья и трава растут на земле: трава

низкая (надо смотреть под ноги), зеленая, начинает желтеть

и сохнуть, мягкая (ее можно погладить); деревья высокие

(надо запрокинуть голову, чтобы увидеть их), на них много

веток и листьев; листья желтеют, краснеют и опадают; на

земле, на траве лежат опавшие с деревьев листья, они

красивые, их можно собирать в корзинки; под деревья

можно встать – спрятаться от солнца или дождя

октябрь

1нед

…….

Наблюдения

«Деревья»

 

Продолжать учить детей различать траву и деревья,

познакомить с каким-нибудь одним видом, растущим на

участке (например, березой)

2нед

……

Наблюдения

«Деревья»

Продолжать знакомить детей с деревьями – показать рябину

или клен, побеседовать о деревьях

3нед

……

Наблюдения за

погодными явлениями

Расширять знания детей о погодных явлениях – дождь,

ветер

4нед

……

«Знакомство со

свеклой и

картофелем»

 

Учить различать овощи – свеклу и картофель, знать их

названия, особенности формы, цвета, вкуса. Развивать

сенсорные ощущения детей, умение слышать воспитателя,

отвечать на вопросы

 

ноябрь

1нед

…….

«Знакомство с

помидором,

огурцом, капустой»

 

Учить различать овощи по форме, цвету, вкусу, твердости

(огурец продолговатый, зеленый, твердый; помидор

круглый, красный, мягкий; оба овоща гладкие, прохладные

на щупь; капуста большая, круглая, с листьями, негладкая;

капуста и огурец хрустят на зубах). Знать их названия, знать,

что их можно есть. Развивать сенсорные ощущения детей,

умение слышать воспитателя, отвечать на вопросы

2нед

……

«Знакомство с

куриным

семейством»

 

Дать первоначальные представления о составе куриной

семьи (петух и курица с цыплятами), их внешних отличиях:

петух большой, у него на голове гребешок, бородка; у него

пышный круглый хвост, яркое оперение; курица большая, но

хвост и гребешок у нее меньше, чем у петуха; петух – это

папа, курица – мама; у них есть дети – цыплята, они

маленькие, круглые, пушистые, бегают за курицей, прячутся

под ее крыло. Учить детей узнавать их на картине и в

игрушечном изображении, узнавать звуки, которые издают

петух, курица, цыплята, подражать им. Развивать умение

слышать воспитателя, подражать словам, звукосочетаниям,

движениям

3нед

……

Наблюдение за

погодными

явлениями

 

Продолжать знакомить с сезонными явлениями природы:

наблюдать на небом, солнцем, облаками; обратить внимание

на деревья – дует ли ветер? Формировать желание вести

календарь природы, используя определенные картинки.

4нед

……

«Знакомство с

фруктами»

 

Учить различать яблоко, грушу, сливу; знать названия

плодов, их сенсорные характеристики (яблоко круглое,

красное, желтое или зеленое, твердое, имеет приятный

запах, кисло-сладкий вкус; груша круглая и чуть вытянутая

кверху, желтая, мягкая, сочная, сладкая; слива круглая или

овальная, темно-синяя или темно-красная, мягкая, сочная,

внутри у нее косточка). Развивать различные ощущения

детей – зрительные, тактильные, вкусовые и обонятельные;

развивать речь: умение слышать воспитателя, повторять за

ним определения предметов. Закреплять знания об овощах,

предлагая детям вспоминать и называть знакомые плоды

декабрь

1нед

…….

«Знакомство с

коровой и

теленком»

 

Познакомить с коровой и теленком, их отличительными

особенностями (корова большая, у нее туловище, крупная

голова, длинный хвост, четыре ноги с копытами, вымя, на

голове глаза, рот и рога; теленок меньше коровы, у него нет

ни рогов, ни вымени; корову кормят сеном, поят водой, она

дает молоко, его пьют дети; теленок сосет корову – тоже

пьет молоко). Развивать речь детей: умение слушать

воспитателя, отвечать на его вопросы, повторять за ним

определения. Учить детей исполнять игровые действия

2нед

……

«Знакомство с

козой и козленком»

 

Учить узнавать козу на картине, находить и показывать

видимые части ее тела (голову, хвост, ноги, рога), видеть,

чем козленок отличается от нее. Актуализировать знания о

корове, провести элементарное сравнение животных (корова

большая, коза меньше; у коровы хвост длинный, у козы

короткий; у коровы теленок, у козы козленок; у козы, как и у

коровы, есть рога; коза тоже ест сено, дает молоко).

Развивать речь детей: умение слушать воспитателя, отвечать

на вопросы, повторять за ним. Развивать игровые умения

детей: подражать крику козы, изображать козлят

3нед

……

Наблюдение

«Наша елка»

 

Показать детям новое дерево, назвать его, объяснить, чем

оно отличается от березы; дать почувствовать, что оно

красивое, вызывает радостное чувство. Показать, что у ели

есть ствол, ветки с иголками. Воспитывать бережное

отношение к деревьям на примере ели. Показать отличие

живой ели от искусственной елки

4нед

……

Праздник

новогодней елки

 

Создать у детей радостное настроение, ощущение

праздника. Продолжать воспитывать бережное отношение к

деревьям на примере ели, доброжелательное отношение к

сверстникам

январь

2нед

……

Наблюдение

«Птицы нашего

участка»

 

Учить замечать птиц в ближайшем окружении: на деревьях,

крыше, заборе, дорожках, в небе. Учить замечать птиц,

которые садятся на кормушку или ожидают корма вблизи

нее. Вызвать интерес к их поведению, учить выделять

отдельные действия (прыгают, вспорхнули, улетели, клюют

и т. д.). Начать учить детей различать птиц – ворон,

воробьев, голубей

3нед

……

Заяц и волк –

лесные жители

 

Дать первоначальные представления о лесе и его

обитателях: зайце и волке (лес – место, где растет много

деревьев; заяц живет в лесу, зимой ест ветки и грызет кору

деревьев, он белого цвета, норы не имеет, прячется и спит в

снегу, под елками: белого зайца в белом снегу совсем не

видно; волк тоже живет в лесу, норы не имеет, охотится за

зайцами и другими животными; заяц боится волка, убегает

от него)

4нед

……

Наблюдение за

погодными

явлениями

 

Продолжать ежедневные наблюдения за погодой: обратить

внимание на небо (чистое и голубое или облачное,

пасмурное), на солнце, снегопад, а также ветер или его

отсутствие. Формировать желание вести календарь природы,

используя определенные картинки

5нед

……

Заяц, волк, медведь

и лиса – обитатели

леса

 

Расширить первоначальные представления детей о лесе и его

обитателях (в лесу кроме зайца и волка обитают лиса и

медведь; медведь зимой спит под снегом в берлоге, лиса

бегает по лесу, охотится за зайцем)

февраль

1нед

…….

Наблюдение «Вода

льется из крана»

 

Уточнить представление о том, что в помещении вода

появляется, когда открывают водопроводный кран – она

льется из него, течет струей вниз. Вода прозрачная, сквозь

нее видны руки, мыло

2нед

……

«Посадка

репчатого лука»

 

Уточнить представление о репчатом луке как овоще, из

которого можно вырастить зеленый лук, полезный для

здоровья. Учить детей сажать луковицы в землю и в воду,

зарисовывать лук в банке. Сообщить, что для роста зелени

нужна вода

3нед

……

Наблюдение «Вода

холодная и

горячая»

 

Развивать тактильные ощущения детей (кожей) – учить

различать холодную и горячую воду, правильно обозначать

ее словами, радоваться воде: холодная – освежает, бодрит;

теплая – согревает, ласкает

4нед

……

«Знакомство с

фруктами»

 

Дать представление о 3—4 фруктах (яблоко, лимон, апельсин

или мандарин). Учить различать плоды по названию, особенностям формы, цвета, поверхности, вкуса и запаха. Развивать сенсорные ощущения, ощущать радость от

восприятия красивых плодов, их запаха. Сообщить, что

фрукты, как и зеленый лук, очень полезны для здоровья,

особенно зимой

март

1нед

…….

Наблюдение

«Отличие живой

птицы от

игрушечной»

 

Показать, что живая птица сама двигается, сама клюет зерно,

сама пьет воду, о ней надо заботиться (кормить, чистить

клетку, менять воду), на нее интересно смотреть.

Игрушечная птичка – неживая, она не двигается, не клюет,

не пьет. Ее можно брать в руки и играть с ней – кормить

понарошку, летать и скакать с ней, укладывать спать и т.д.

2нед

……

Наблюдение

«Вода – друг

человека»

 

Показать, что в теплой воде можно мыть посуду, игрушки –

они станут чистыми. Вода нужна всем для того, чтобы мыть

разные предметы. Напомнить, что вода прозрачная, но ее

можно сделать цветной, тогда она становится непрозрачной,

сквозь нее ничего не видно. Из такой воды можно сделать

льдинки, разлив ее по формочкам, показать, что цветная

вода на морозе превращается в цветной лед. Цветные

льдинки красивые, блестящие, в них можно играть

3нед

……

«Айболит

проверяет здоровье

детей»

 

Начать воспитывать понимание ценности здоровья,

формировать желание не болеть, укреплять здоровье,

особенно весной с помощью пищи, богатой витаминами.

Упражнять в различии плодов моркови, свеклы, лука –

репки, лимона по названиям и характерным особенностям.

Развивать речь детей

4нед

……

«Знакомство с

комнатными

растениями»

 

Уточнить представления детей о двух уже знакомых

комнатных растениях (бальзамин, фикус, колеус,

аспедистра), дать другие их названия (огонек, крапивка,

дружная семейка). Учить различать листья, стебли, цветы,

знать, что корни в земле. Расширять представление о

растениях: они живые, им нужны хорошие условия – вода,

питательные вещества, тепло, много света. В таких условиях

они хорошо себя чувствуют, не болеют. Весной их надо

подкармливать удобрениями, они корнями всасывают влагу

и питательные вещества, потом цветут, становятся еще

красивее

апрель

1нед

…….

Наблюдение

«Снег на участке»

 

Продолжать наблюдение за таянием снега на участке.

Обратить внимание на то, что снег чернеет, появляются

проталины, ручьи, что недавно воды не было, а теперь ее

много, она течет, сверкает на солнце, журчит. Показать

детям, что снег чернеет от грязи, вода в ручьях тоже грязная,

ее могут пить деревья и другие растения, но не люди

2нед

……

Знакомство с

лошадью и

жеребенком

 

Учить узнавать на картине лошадь, жеребенка, отличать их

от коза с козленком, знать как «говорит» лошадь. Учить

находить, показывать и называть части тела животных,

сравнивать их. Сообщить: лошадь большая, сильная

(помогает хозяину), он ее кормит овсом, сеном, поит водой.

Развивать речь детей, умение слушать воспитателя, отвечать

на его вопросы, рассказывать знакомую сказку в диалоге со

взрослыми, развивать игровые умения

3нед

……

Наблюдение за

погодными

явлениями

 

Продолжать ежедневные наблюдения за погодой. Совместно

находить и выставлять нужные картинки календаря.

Ежедневно одевать куклу Машу, обращая внимание на ее

одежду (стала легче: на улице теплее, наступила весна)

4нед

……

Корова, коза,

лошадь – домашние

животные

 

Закрепить представление о знакомых домашних животных:

их облике, отличительных особенностях, «речи», о том, что

они живут в деревне в сарае, хозяин их любит: кормит

сеном, козу – ветками, лошадь – овсом, поит водой, летом

пасет на лугу – там они едят зеленую травку. Развивать речь

детей, активизировать словарь. Упражнять в строительстве

дома из кубиков

май

1нед

…….

Наблюдение

«Знакомимся с

одуванчиками»

 

Показать новое растение, сообщить его название, выделить

характерные особенности (желтый пушистый цветок,

стебель длинный, гладкий). Воспитывать эмоциональный

отклик на красоту растения

2нед

……

Наблюдение

«Сравнение

одуванчиков с

мать-и-мачехой»

Показать различие и сходство растений (одуванчик высокий,

пушистый, имеет гладкий стебель; мать-и-мачеха ниже, не

такая пушистая, стебель весь в чешуйках; оба цветка

желтые)

3нед

……

«Знакомство

с кошкой и собакой»

 

Познакомить с собакой, кошкой, их детенышами (или

уточнить представления об этих животных), учить узнавать

их на картине, правильно называть, подражать их «речи».

Сообщить: собака и кошка живут с хозяином, он их любит,

кормит (собаке дает суп и кости, кошке – молоко), собака

живет в будке, сторожит дом, а кошка ловит мышей.

Развивать речь детей: пополнить словарь новыми словами

(мяукает, лает, щенок, котенок, будка, пес), учить слушать

вопрос воспитателя, отвечать на него, строить фразы

4нед

……

Диагностические

наблюдения за

детьми – их

поведением и

поступками в уголке природы, на участке детского сада

Отметить степень их готовности следовать за воспитателем,

включаться в совместную деятельность, в общение с

растениями животными. Отметить индивидуальные

различия детей (более активные и менее активные, разное

отношение к объектам природы и др.)

 

 

 

Требования к уровню освоения рабочей программы детей 3-4 года.

 

* К концу года ребенок должен знать и уметь (у ребенка должны быть сформированы следующие знания и умения):

* Объяснять экологические зависимости; устанавливать связи и взаимодействия человека с природой.

* Ухаживать за растениями и животными в уголке природы. Иметь представления о различных природных объектах; о растительности леса, луга, сада, поля; домашних и диких животных, птицах; Красной книге; природе родного края.

* Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием окружающей среды и жизнью живых организмов.

* Делать элементарные выводы и умозаключения.

* Устанавливать связи между свойствами и признаками разнообразных материалов и их использованием.

* Иметь представление о родном крае.

* Уточнять представление детей о растениях (травы, деревья)

* Рассматривать комнатные растения (выделять листья, цветы)

* Наблюдать за домашними животными, знакомить с домашними птицами (петушок, курочка с цыплятами)

* Знакомиться с птицами на участке детского сада (ворона, воробей, сойка, синица, сорока, снегирь, голубь, дятел, поползень).

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ 2-ой МЛАДШЕЙ ГРУППЫ"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Флорист

Получите профессию

Методист-разработчик онлайн-курсов

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 625 522 материала в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 10.08.2022 104
    • DOCX 1.9 мбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Артемьева Наталья Евгеньевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Артемьева Наталья Евгеньевна
    Артемьева Наталья Евгеньевна
    • На сайте: 4 года и 5 месяцев
    • Подписчики: 1
    • Всего просмотров: 2527
    • Всего материалов: 7

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

HR-менеджер

Специалист по управлению персоналом (HR- менеджер)

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Использование декоративно-прикладного искусства в работе с детьми дошкольного возраста

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 56 человек из 25 регионов

Курс повышения квалификации

Система оптимизации взаимоотношений родитель-воспитатель, администрация-воспитатель, воспитатель-воспитатель

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Теория и методика воспитания детей дошкольного возраста по системе Марии Монтессори

Монтессори-педагог

600 ч.

9500 руб. 4750 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 127 человек из 37 регионов

Мини-курс

Адаптация и расстройства: понимание, преодоление, развитие

10 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 23 человека из 17 регионов

Мини-курс

Основы психологии личности: от нарциссизма к творчеству

8 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 36 человек из 19 регионов

Мини-курс

Карьера и развитие в современном мире

10 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе