ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ЮГО-ЗАПАДНОЕ
ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА МОСКВЫ «ГИМНАЗИЯ № 625»
117449 г.
Москва, ул. Шверника, дом 17, корп. 2. Телефон 8(499) 126-48-20. E-mail:gimnaziya_625@mail.ru
ОГРН 1027739050866, ИНН 7727028555, КПП 772701001. Сайт гимназии http://gym625uz.mskobr.ru/
РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ПО ПРЕДМЕТУ ИНФОРМАТИКА
ДЛЯ 3КЛАССА
(1 час в неделю, 34 часа в год)
Составитель: Косорукова Л.Б.
I. Пояснительная записка
Программа создана на основе разработки А.В.
Горячева.
Основа создания и использования информационных и
коммуникационных технологий – одно из наиболее значимых технологических
достижений современной цивилизации – закладывает информатика. Информатика,
информационные и коммуникационные технологии оказывают существенное влияние на
мировоззрение и стиль жизни современного человека.
Особую актуальность для школы имеет
информационно-технологическая компетентность учащихся в применении к
образовательному процессу. В процессе создания информационных моделей надо
уметь, анализируя объекты моделируемой области действительности, выделять их
признаки, выбирать основания для классификации и группировать объекты по
классам, устанавливать отношения между классами (наследование, включение,
использование), выявлять действия объектов каждого класса и описывать эти
действия с помощью алгоритмов, связывая выполнение алгоритмов с изменениями
значений выделенных ранее признаков, описывать логику рассуждений в
моделируемой области для последующей реализации её во встроенных в модель
алгоритмах системы искусственного интеллекта. После завершения анализа
выполняется проектирование и синтез модели средствами информационных и
коммуникационных технологий. Все перечисленные умения предполагают наличие
развитого логического и алгоритмического мышления. Каждый учебный предмет
вносит свой специфический вклад в получение результата обучения в начальной
школе, включающего личностные качества учащихся, освоенные универсальные
учебные действия, опыт деятельности в предметных областях и систему
основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной
картины мира. Предмет «Информатика и ИКТ» предъявляет особые требования к
развитию в начальной школе логических универсальных действий и освоению
информационно-коммуникационных технологий в качестве инструмента учебной и
повседневной деятельности учащихся. В соответствии со своими потребностями
информатика предлагает и средства для целенаправленного развития умений
выполнять универсальные логические действия и для освоения компьютерной и
коммуникационной техники как инструмента в учебной и повседневной деятельности.
Освоение информационно-коммуникационых технологий как инструмента образования
предполагает личностное развитие школьников, придаёт смысл изучению ИКТ,
способствует формированию этических и правовых норм при работе с информацией.
II. Общая характеристика учебного
процесса
Время изучения программы за год- 34 часа ( 1 час в
неделю).
Данная программа относится к образовательной
области информатики и математики.
К основным результатам изучения информатики и ИКТ в
3 классе общеобразовательной школы относятся:
-
освоение учащимися системы базовых знаний,
отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира,
роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;
-
овладение умениями применять, анализировать,
преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя
при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при
изучении других школьных дисциплин;
-
приобретение опыта использования информационных технологий
в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе
проектной, деятельности.
Особое значение пропедевтического изучения
информатики в 3 классе связано с наличием в содержании информатики логически
сложных разделов, требующих для успешного освоения развитого логического и
алгоритмического мышления
Наиболее целесообразно сконцентрировать основное
внимание на развитии логического и алгоритмического мышления школьников и на
освоении ими практики работы на компьютере.
В программе рассматриваются два отдельных
компонента: технологический и логико-алгоритмический.
Цели и задачи:
Освоение информационных и коммуникационных
технологий направлено на достижение следующих целей:
-
овладение трудовыми умениями и навыками при работе
на компьютере, опытом практической деятельности по созданию информационных
объектов, полезных для человека и общества, способами планирования и
организации созидательной деятельности на компьютере, умениями использовать
компьютерную технику для работы с информацией;
-
развитие мелкой моторики рук;
-
развитие пространственного воображения, логического
и визуального мышления;
-
формирование первоначальных представлений о
профессиях, в которых информационные технологии играют ведущую роль;
-
воспитание интереса к информационной и коммуникационной
деятельности;
-
практическое применение сотрудничества в
коллективной информационной деятельности.
- развитие у школьников навыков решения задач с применением таких
подходов к решению, которые наиболее типичны и распространены в областях деятельности,
традиционно относящихся к информатике:
-
применение формальной логики при решении задач –
построение выводов путём применения к известным утверждениям логических
операций «если …, то …», «и», «или», «не» и их комбинаций – «если ... и ..., то
...»;
-
алгоритмический подход к решению задач – умение
планировать последовательность действий для достижения какой-либо цели, а также
решать широкий класс задач, для которых ответом является не число или
утверждение, а описание последовательности действий;
-
системный подход – рассмотрение сложных объектов и
явлений в виде набора более простых составных частей, каждая из которых
выполняет свою роль для функционирования объекта в целом; рассмотрение влияния
изменения в одной составной части на поведение всей системы;
-
объектно-ориентированный подход – постановка во
главу угла объектов, а не действий, умение объединять отдельные предметы в
группу с общим названием, выделять общие признаки предметов этой группы и
действия, выполняемые над этими предметами; умение описывать предмет по
принципу «из чего состоит и что делает (можно с ним делать)»;
В качестве основных задач при изучении
информационных и коммуникационных технологий ставится:
-
начальное освоение инструментальных компьютерных
сред для работы с информацией разного вида (текстами, изображениями,
анимированными изображениями, схемами предметов, сочетаниями различных видов
информации в одном информационном объекте);
-
создание завершённых проектов с использованием
освоенных инструментальных компьютерных сред;
-
ознакомление со способами организации и поиска
информации;
-
создание завершённых проектов, предполагающих поиск
необходимой информации.
Предлагается следующий набор учебных модулей:
1.
Знакомство с компьютером.
2.
Создание рисунков.
3. Создание мультфильмов и «живых» картинок.
4.
Знакомство с компьютером: файлы и папки (каталоги).
5.
Создание текстов.
6.
Создание печатных публикаций.
7. Поиск информации.
III. Описание места учебного предмета
в учебном плане
Технологический компонент
Освоение информационными и коммуникационными технологиями может
проходить во время компьютерных уроков. Компьютерный урок имеет постоянное
место в расписании, но по своему наполнению разные компьютерные уроки могут
быть отнесены к разным учебным предметам.
IV. Описание ценностных ориентиров
содержания учебного предмета
1. Технологический компонент
Обучение творческому применению осваиваемых информационных и
коммуникационных технологий позволяет развивать широкие познавательные интересы
и инициативу учащихся, стремление к творчеству, отношение к труду и творчеству
как к состоянию нормального человеческого существования, ощущение доступности
обновления своих компетенций.
Заложенный в основу изучения новых технологий выбор из предлагаемых
жизненных ситуаций или возможность придумывать свою тематику жизненных ситуаций,
завершающиеся созданием творческих работ с применением изучаемой технологии
позволяет ориентировать учащихся на формирование:
-
чувства прекрасного и эстетических чувств,
-
способности к организации своей учебной
деятельности,
-
самоуважения и эмоционально-положительного
отношения к себе,
-
целеустремленности и настойчивости в достижении
целей,
-
готовности к сотрудничеству и помощи тем, кто в ней
нуждается.
2. Логико-алгоритмический компонент
Развитие логического, алгоритмического и системного
мышления, создание предпосылок успешного освоения учащимися инвариантных
фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой,
способствует ориентации учащихся на формирование
самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, на восприятие научного
познания как части культуры человечества.
V. Личностные, метапредметные и
предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты
К личностным результатам освоения информационных и коммуникационных
технологий как инструмента в учёбе и повседневной жизни можно отнести:
-
критическое отношение к информации и
избирательность её восприятия;
-
осмысление мотивов своих действий при выполнении
заданий с жизненными ситуациями;
-
начало профессионального самоопределения,
ознакомление с миром профессий, связанных с информационными и коммуникационными
технологиями.
Метапредметные результаты
1. Технологический компонент
Регулятивные универсальные учебные действия:
-
освоение способов решения проблем творческого
характера в жизненных ситуациях;
-
формирование умений ставить цель – создание
творческой работы, планировать достижение этой цели, создавать вспомогательные
эскизы в процессе работы;
-
оценивание получающегося творческого продукта и
соотнесение его с изначальным замыслом, выполнение по необходимости коррекции
либо продукта, либо замысла.
Познавательные универсальные учебные действия:
-
поиск информации в индивидуальных информационных
архивах учащегося, информационной среде образовательного учреждения, в
федеральных хранилищах информационных образовательных ресурсов;
-
использование средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных, познавательных и
творческих задач.
Коммуникативные универсальные учебные
действия:
-
создание гипермедиасообщений, включающих текст,
набираемый на клавиатуре, цифровые данные, неподвижные и движущиеся, записанные
и созданные изображения и звуки, ссылки между элементами сообщения;
2. Логико-алгоритмический компонент
Регулятивные универсальные учебные действия:
-
планирование последовательности шагов алгоритма для
достижения цели;
-
поиск ошибок в плане действий и внесение в него
изменений.
Познавательные универсальные учебные действия:
-
моделирование – преобразование объекта из чувственной
формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая
или знаково-символическая);
-
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
-
синтез – составление целого из частей, в том числе
самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
-
выбор оснований и критериев для сравнения,
сериации, классификации объектов;
-
подведение под понятие;
-
установление причинно-следственных связей;
-
построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные универсальные учебные
действия:
-
аргументирование своей точки зрения на выбор
оснований и критериев при выделении признаков, сравнении и классификации
объектов;
-
выслушивание собеседника и ведение диалога;
Предметные результаты
1. Технологический компонент
Модуль «Знакомство с компьютером».
В результате изучения данного модуля учащиеся должны:
знать
-
как правильно и безопасно вести себя в компьютерном
классе;
-
для чего нужны основные устройства компьютера;
уметь
-
пользоваться мышью и клавиатурой;
-
запускать компьютерные программы и завершать работу
с ними.
Модуль «Создание рисунков».
В результате изучения данного модуля учащиеся должны уметь
-
выполнять основные операции при рисовании с помощью
одной из компьютерных программ;
-
сохранять созданные рисунки и вносить в них
изменения.
При выполнении проектных заданий школьники будут
учиться придумывать рисунок, предназначенный для какой-либо цели, и создавать
его при помощи компьютера.
Модуль «Создание мультфильмов и “живых” картинок».
В результате изучения данного модуля учащиеся должны уметь
-
выполнять основные операции при создании движущихся
изображений с помощью одной из программ;
-
сохранять созданные движущиеся изображения и
вносить в них изменения.
При выполнении проектных заданий школьники
будут учиться придумывать движущиеся изображения, предназначенные для
какой-либо цели, и создавать их при помощи компьютера.
При выполнении проектных заданий школьники
будут учиться придумывать проект дома или квартиры и создавать его при помощи
компьютера.
-
сохранять созданные игры и вносить в них изменения.
При выполнении проектных заданий школьники
будут учиться придумывать компьютерную игру и создавать её при помощи
компьютера.
Модуль «Знакомство с компьютером: файлы и папки (каталоги)».
В результате изучения данного модуля учащиеся должны:
знать
-
что такое полное имя файла;
уметь
-
создавать папки (каталоги);
-
удалять файлы и папки (каталоги);
-
копировать файлы и папки (каталоги);
-
перемещать файлы и папки (каталоги).
Модуль «Создание текстов».
В результате изучения данного модуля учащиеся должны уметь:
-
набирать текст на клавиатуре;
-
сохранять набранные тексты, открывать ранее
сохранённые текстовые документы и редактировать их;
-
копировать, вставлять и удалять фрагменты текста;
-
устанавливать шрифт текста, цвет, размер и
начертание букв.
При выполнении проектных заданий школьники
будут учиться:
-
подбирать подходящее шрифтовое оформление для
разных частей текстового документа;
-
составлять тексты, предназначенные для какой-либо
цели, и создавать их при помощи компьютера, используя разное шрифтовое
оформление.
Модуль «Создание печатных публикаций».
В результате изучения данного модуля учащиеся должны уметь:
-
вставлять изображения в печатную публикацию;
-
создавать схемы и включать их в печатную
публикацию;
-
создавать таблицы и включать их в печатную
публикацию.
При выполнении проектных заданий школьники
будут учиться:
-
красиво оформлять печатные публикации, применяя
рисунки, фотографии, схемы и таблицы;
-
составлять печатные публикации, предназначенные для
какой-либо цели, и создавать их при помощи компьютера.
Модуль «Поиск информации».
В результате изучения данного модуля учащиеся должны уметь:
-
искать, находить и сохранять тексты, найденные с
помощью поисковых систем;
-
искать, находить и сохранять изображения, найденные
с помощью поисковых систем.
При выполнении проектных заданий школьники
будут учиться искать и находить нужную информацию и использовать её, например,
при создании печатных или электронных публикаций.
2. Логико-алгоритмический компонент
3-й класс
В результате изучения материала учащиеся должны уметь:
-
находить общее в составных частях и действиях у
всех предметов из одного класса (группы однородных предметов);
-
называть общие признаки предметов из одного класса
(группы однородных предметов) и значения признаков у разных предметов из этого
класса;
-
понимать построчную запись алгоритмов и запись с
помощью блок-схем;
-
выполнять простые алгоритмы и составлять свои по
аналогии;
-
изображать графы;
-
выбирать граф, правильно изображающий предложенную
ситуацию;
-
находить на рисунке область пересечения двух
множеств и называть элементы из этой области.
VI. Содержание учебного предмета
1. Технологический компонент
Модуль «Знакомство с компьютером». Компьютеры
вокруг нас. Новые профессии. Компьютеры в школе. Правила поведения в
компьютерном классе. Основные устройства компьютера. Компьютерные программы.
Операционная система. Рабочий стол. Компьютерная мышь. Клавиатура. Включение и
выключение компьютера. Запуск программы. Завершение выполнения программы.
Модуль «Создание рисунков». Компьютерная
графика. Примеры графических редакторов. Панель инструментов графического
редактора. Основные операции при рисовании: рисование и стирание точек, линий,
фигур. Заливка цветом. Другие операции.
Модуль «Создание мультфильмов и “живых” картинок». Анимация. Компьютерная анимация. Основные способы создания
компьютерной анимации: покадровая рисованная анимация, конструирование
анимации, программирование анимации. Примеры программ для создания анимации.
Основные операции при создании анимации. Этапы создания мультфильма.
Модуль «Знакомство с компьютером: файлы и папки (каталоги)». Файлы. Папки (каталоги). Имя файла. Размер файла. Сменные носители.
Полное имя файла. Операции над файлами и папками (каталогами): создание папок
(каталогов), копирование файлов и папок (каталогов), перемещение файлов и папок
(каталогов), удаление файлов и папок (каталогов). Примеры программ для
выполнения действий с файлами и папками (каталогами).
Модуль «Создание текстов». Компьютерное
письмо. Клавиатурные тренажёры. Текстовые редакторы. Примеры клавиатурных
тренажеров и текстовых редакторов. Правила клавиатурного письма. Основные
операции при создании текстов: набор текста, перемещение курсора, ввод
прописных букв, ввод букв латинского алфавита, сохранение текстового документа,
открытие документа, создание нового документа, выделение текста, вырезание,
копирование и вставка текста. Оформление текста. Выбор шрифта, размера, цвета и
начертания символов. Организация текста. Заголовок, подзаголовок, основной
текст. Выравнивание абзацев.
Модуль «Создание печатных публикаций». Печатные
публикации. Виды печатных публикаций. Текстовые редакторы. Настольные
издательские системы. Примеры текстовых редакторов и настольных издательских
систем. Иллюстрации в публикациях. Схемы в публикациях. Некоторые виды схем:
схемы отношений; схемы, отражающие расположение и соединение предметов; схемы,
отражающие происходящие изменения, порядок действий. Таблицы в публикациях.
Столбцы и строки.
Модуль «Поиск информации». Источники
информации для компьютерного поиска: компакт-диски CD («си-ди») или DVD
(«ди-ви-ди»), сеть Интернет, постоянная память компьютера. Способы
компьютерного поиска информации: просмотр подобранной по теме информации, поиск
файлов с помощью файловых менеджеров, использование средств поиска в
электронных изданиях, использование специальных поисковых систем. Поисковые
системы. Примеры программ для локального поиска. Поисковые системы в сети
Интернет. Поисковые запросы. Уточнение запросов на поиск информации. Сохранение
результатов поиска. Поиск изображений. Сохранение найденных изображений.
2. Логико-алгоритмический компонент
3-й класс
Алгоритмы. Алгоритм как план действий,
приводящих к заданной цели. Формы записи алгоритмов: блок-схема, построчная
запись. Выполнение алгоритма. Составление алгоритма. Поиск ошибок в алгоритме.
Линейные, ветвящиеся, циклические алгоритмы.
Группы (классы) объектов. Общие названия и
отдельные объекты. Разные объекты с общим названием. Разные общие названия
одного отдельного объекта. Состав и действия объектов с одним общим названием.
Отличительные признаки. Значения отличительных признаков (атрибутов) у разных
объектов в группе. Имена объектов.
Логические рассуждения. Высказывания со
словами «все», «не все», «никакие». Отношения между множествами (объединение,
пересечение, вложенность). Графы и их табличное описание. Пути в графах.
Деревья.
Применение моделей (схем) для решения задач. Игры. Анализ игры с выигрышной стратегией. Решение задач по аналогии.
Решение задач на закономерности. Аналогичные закономерности.
VII.
Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся
Тема
|
Число часов
|
Основные виды учебной деятельности
учащихся
|
Алгоритмы
|
1.Алгоритм как план действий, приводящих к заданной цели.
2.Алгоритм как план действий, приводящих к заданной цели.
3.Формы записи алгоритмов: блок-схема, построчная запись.
4.Формы записи алгоритмов: блок-схема, построчная запись .
5.Выполнение алгоритма.
6.Составление алгоритма.
7.Поиск ошибок в алгоритме.
8.Линейные, ветвящиеся, циклические алгоритмы.
9.Линейные, ветвящиеся, циклические алгоритмы.
|
1
1
1
1
1
1
1
1
1
|
Определять этапы (шаги) действия.
Определять правильный порядок выполнения шагов.
Выполнять простые алгоритмы и составлять
свои по аналогии.
Находить и исправлять ошибки в
алгоритмах.
Выполнять, составлять и записывать
в виде схем алгоритмы с ветвлениями и циклами.
Формулировать условия ветвления и условия
выхода из цикла.
|
Группы (классы) объектов
|
10.Общие названия и отдельные объекты.
11.Общие названия и отдельные объекты.
12.Разные объекты с общим названием.
13.Разные общие названия одного отдельного объекта.
14.Состав и действия объектов с одним общим названием.
15.Отличительные признаки.
16.
Значения отличительных признаков (атрибутов) у
разных объектов в группе.
17.Имена объектов.
|
1
1
1
1
1
1
1
1
|
Описывать предмет (существо, явление),
называя его составные части и действия.
Находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного
класса (группы однородных предметов).
Именовать группы однородных предметов и отдельные предметы из таких групп.
Определять общие признаки предметов из одного класса (группы однородных
предметов) и значения признаков у разных предметов из этого класса, записывать
значения этих признаков в виде таблицы.
Описывать особенные свойства предметов из подгруппы.
|
Логические рассуждения
|
18.Высказывания со словами «все», «не все», «никакие».
19.Высказывания со словами «все», «не все», «никакие».
20.Отношения между совокупностями (множествами): объединение,
пересечение, вложенность.
21.Отношения между совокупностями (множествами): объединение,
пересечение, вложенность.
22.Графы и их табличное описание.
23. Графы и их табличное описание.
24.Пути в графах.
25.Пути в графах.
26.Деревья.
27.Деревья.
|
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
|
Определять принадлежность элементов заданной
совокупности (множеству) и части совокупности (подмножеству).
Определять принадлежность элементов пересечению и объединению
совокупностей (множеств).
Отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний,
определять истинные и ложные высказывания.
Строить высказывания, с использованием связок «И», «ИЛИ», «НЕ».
Определять истинность составных высказываний.
Выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию; составлять
граф по словесному описанию отношений между предметами или существами.
|
Применение моделей (схем) для
решения задач
|
28.Игры.
29.Игры.
30.Анализ игры с выигрышной стратегией.
31.Анализ игры с выигрышной стратегией.
32.Решение задач по аналогии.
33.Решение задач по аналогии.
34.Решение задач на закономерности.
|
1
1
1
1
1
1
1
|
Находить пары предметов с аналогичным
составом, действиями, признаками.
Находить закономерность и восстанавливать пропущенные элементы цепочки
или таблицы.
Располагать предметы в цепочке или таблице, соблюдая закономерность, аналогичную
заданной.
Находить закономерность в ходе игры, формулировать и применять
выигрышную стратегию.
|
VIII.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
1.
Технологический компонент
На
компьютере учителя должно быть предустановлено лицензионное программное
обеспечение, позволяющее: отрабатывать навыки клавиатурного письма,
редактировать и форматировать тексты, графику, презентации, вводить, сохранять
и редактировать видеоизображения и звук, создавать анимациии, интерактивные
анимации (игры), проекты зданий . В образовательном учреждении должна быть
локальная вычислительная сеть, формирующая информационное пространство
образовательного учреждения и имеющая выход в Интернет. В локальную сеть должен
быть включён сервер, обеспечивающий хранение учебных материалов и формирование
портфолио учащихся в информационной среде школы. Каждый кабинет, в котором
будут проводиться компьютерные уроки в начальной школе, должен иметь точку
доступа к сети, обеспечивающую одновременное подключение к сети всех
компьютеров учащихся и компьютера учителя.
Кабинет,
в котором будут проводиться компьютерные уроки в начальной школе, должен быть
обеспечен современными персональными компьютерами, с выходом в Интернет и
школьную информационную среду, обеспечивающими возможность записи и трансляции
по сети видеоизображения и звука, оснащёнными встроенной или внешне
подключаемой веб-камерой, шумопоглощающими наушниками, микрофоном.
2.
Логико-алгоритмический компонент
Для реализации принципа наглядности в кабинете должны быть доступны
изобразительные наглядные пособия: плакаты с примерами схем и разрезной
материал с изображениями предметов и фигур.
Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных
демонстраций (компьютер и медиапроектор). Оно благодаря Интернету и единой
коллекции цифровых образовательных ресурсов (например, http://school-collection.edu.ru/)
позволяет использовать в работе учителя набор дополнительных заданий к
большинству тем курса «Информатика».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.