Казённое
образовательное учреждение Воронежской области
«Бобровская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат
I-II вида для
обучающихся,воспитанников с ограниченными возможностями здоровья”
«Рассмотрено»
«Согласовано»
«Утверждаю»
на заседании
ШМО Зам. директора по УВР Директор
школы-интерната
Протокол №
1 ___________ Е.В.Кудря
__________ И.В.Маликова
от 28.08
2014
г.
Приказ №____ от 29.08.2014г.
Принято на
заседании педагогического совета
Протокол № 1 от
29.08.2014г.
Рабочая образовательная программа
по развитию
речевого слуха и формированию произношения
для 7 класса
на 2014-2015 учебный год
учителя-дефектолога ВКК
Щегловой Татьяны Михайловны
2014г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус
документа
Настоящая
программа по развитию речевого слуха и формированию произношения для 7 класса
специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната
I-II вида составлена на основе Программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений II вида. 1-е и 2-е отделение. Развитие слухового
восприятия. Обучение произношению. К.Г. Коровин, А.Г. Зикеев, Л.И. Тигранова,
И.Г. Багрова, И.М. Багрова, И.М. Гилевич и д. р. М.: «Просвещение» 2006.
Работу по
формированию произношения и развитию речевого слуха в текущем учебном году
следует осуществлять в соответствии со следующими нормативными документами:
1.
Закон
РФ от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании».
2.
Санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы Сан-Пин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях», зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011 года,
регистрационный номер 19993.
3.
Приказ
Министерства образования РФ от 10 апреля 2002
г. № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в
развитии».
4.
Приказ
Министерства образования РФ от 05 марта 2004 года № 1089 «Об утверждении
федерального компонента государственных образовательных стандартов основного
общего и среднего (полного) общего образования».
5.
Приказ
Министерства образования и науки РФ от 20 августа 2008 года № 241 «О внесении
изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования, утверждённые приказом Министерства образования Российской
Федерации от 09 марта 2004 года № 1312 «Об утверждении федерального базисного
учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования».
6.
Приказ
Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2010 года № 889 «О внесении
изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования, утверждённые приказом Министерства образования Российской Федерации
от 09 марта 2004 года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного
плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования».
7.
Федеральный
перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки
Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях, на 2014-2015 учебный год, утверждённый
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта
2014 года №253.
8. Письмо
Министерства образования и науки Российской Федерации департамента
государственной
политики в образовании от 10 февраля 2011 года № 03-105 «Об
использовании
учебников и учебных пособий в образовательном процессе»
Цель программы: максимальное
использование и развитие слуховых возможностей учащегося для
формирования и развития устной речи как средства общения и познания
окружающей действительности в условиях усиленного компонента слухоречевой
среды, направленного на развитие и коррекцию речевого слуха.
Задачи курса:
- развитие умения воспринимать на слух
речевой материал, включающий фразы, словосочетания и слова, более усложняющейся
конструкции и смысловой нагрузки;
- развитие умения опознавать на слух
знакомые слова и фразы, распознавать речевой материал, впервые предлагаемый на
слух;
- приближение условий, в которых
проводятся занятия, к естественным;
- восприятие речевого материала вне
ситуации.
- развитие у
учащихся навыков внятного, достаточно естественного произношения;
Место курса в учебном плане
Количество учебных часов:
всего – 210 часов;
в неделю – 6 часов.
На проверочные работы отведен 21 час.
На контрольную работу
отведен 1 час.
Срок
реализации рабочей программы – один год.
Формы и сроки
промежуточной и итоговой аттестации
|
Начало
учебного года
|
Конец учебного года
|
|
Проверка
произношения.
|
Проверка
внятности.
|
|
Проверка
ритмико-интонационной структуры речи.
|
Проверка
слуха с ИСА.
|
|
Проверка
правил орфоэпии.
|
Проверка
слуха без ИСА.
|
|
Проверка
слуха с ИСА (рабочее, резервное расстояние.
|
Контрольная
работа по выполнению программного материала.
|
|
Проверка
слуха без ИСА (рабочее, резервное расстояние..
|
|
Содержание
программы
Данная программа состоит из двух блоков:
развитие речевого слуха и формирование произношения, которые у слабослышащих
1-2 отделения и глухих детей тесно связаны между собой.
Развитие речевого слуха
Работа по развитию речевого слуха предусматривает
обучение учащихся восприятию на слух и слухо-зрительно речевого материала.
Речевой материал
условно разбит на разделы:
- Речевой
материал обиходно-разговорного характера, относящийся к организации
учебной деятельности;
- Речевой
материал, связанный с изучением общеобразовательных дисциплин, более
усложняющейся конструкции и смысловой нагрузки;
- тексты (до 20
предложений).
Предлагаемый речевой материал должен служить средством развития речевого слуха
и содержать осмысленные речевые единицы. Материал подбирается как знакомый, так
и незнакомый, который объясняется контекстом. Работа по РРС предусматривает
формирование у детей речевого поведения на основе использования развивающегося
слухового и слухо-зрительного восприятия устной речи при постоянном применении
ИСА. Основу формирования речевого слуха составляют умения ученика
воспринимать определённый речевой материал на слух.
Дактильная форма речи на индивидуальных занятиях используется в крайних
случаях, когда ученик не знает состав слова.
Специальная работа по РРС предусматривает обучение учащихся различать,
опознавать и распознавать на слух речевой материал. Сначала учащиеся
воспринимают знакомый речевой материал, используются ситуации и роль
смыслового фактора. Постепенно роль ситуации ограничивается, и дети воспринимают
незнакомый речевой материал в контексте и вне его. Очень важно воспринимать
материал в разных комбинациях, это помогает детям вслушиваться в образец,
моделировать высказывание.
РРС включает
3 этапа: первоначальный, основной и период активного пользования ИСА, развитие
речевого слуха в 7 классе относится к третьему этапу. Особое значение на этом
этапе придаётся обучению воспринимать на слух и слухо- зрительно довольно
большие по объёму тексты, что способствует дальнейшему развитию слуха. Тексты
должны содержать не более 20 предложений.
. На занятиях по РРС учитель
требует от учащихся осуществлять контроль за своей речью, то есть,
осуществлять самоконтроль за собственным произношением.
В конце учебного года планируется проверка развития речевого слуха:
предлагаются 50
контрольных слов с ИСА и без него, 20 контрольных фраз и незнакомый контрольный
текст.
Формирование
произношения
Формированию
произношения состоит из следующих разделов: речевое дыхание, голос, звуки речи
и их сочетания, слово, фраза. В программу включены требования к орфоэпии и
интонации. Работа над словом, фразой является важнейшим разделом программы.
Также ведется целенаправленная работа по формированию умений пользоваться
голосом, речевым дыханием, воспроизводить звуки речи и их сочетания. Эти умения
закрепляются при произнесении слов и фраз.
В связи с особенностями речевого развития учащихся обучение произношению
проводится на речевом материале различной степени сложности с использованием
различных видов речевой деятельности и с применением различных видов
работы. Обучение произношению происходит на речевом материале, который
знаком учащимся по значению.
В 7 классе основное внимание уделяется дифференциации носовых, щелевых,
смычных, глухих и звонких согласных звуков, а также работе над соблюдением
правильного произношения в звукосочетаниях: тс-дс, стн-здн. При коррекции
дефектов звуков используются слуховые дифференцировки, направленные на
различение правильного и неправильного произнесения звука с последующим
самостоятельным произношением слова (фразы).
При обучении произношению учитываются индивидуальные особенности
восприятия учащимися фонетических элементов речи без аппарата. Формирование у
учащихся умений произносить слова слитно на одном выдохе, определять количество
слогов в слове, фразе, изменять силу голоса в связи со словесным ударением, с
повествовательной и вопросительной интонацией служит предпосылкой к выработке
выразительности устной речи. Закрепление навыков умеренного беглого темпа речи.
Выразительное чтение наизусть стихотворений, отрывков из художественной прозы.
Речевой
материал, произносимый как учителем, так и товарищами, учащимся предлагается на
слух и слухо-зрительно. Вся работа с текстом проводится с учетом возможностей
учащихся: не более 2-3 новых фраз на 1 занятии.
Данная
программа составлена для учащихся 7 класса Недикова Р., Губановой М., Ламтёва
И. с учетом степени снижения слуха, уровня речевого развития учащихся,
психофизиологических особенностей учащихся, года их обучения.
Недиков
Р,- двусторонняя сенсоневральная тугоухость IV степени, речь
ближе к достаточно внятной, интонация слабо выраженная, темп речи близкий к
норме, чтение целыми словами, в словесном ударении допускает частые ошибки,
правила орфоэпии соблюдает частично, активный словарный запас на уровне
бытового, самоконтроль речи на среднем уровне, обучается 7год.
Губанова
М., - двусторонняя сенсоневральная тугоухость IV степени,
речь маловнятная (понятны только отдельные слова), не
интонированная, голос громкий, темп речи замедленный, в словесном ударении
допускает частые ошибки, правила орфоэпии соблюдает частично, активный словарный
запас ниже возрастного уровня, трудности выработки самоконтроля, обучается 7
год.
Ламтёв
И., двусторонняя сенсоневральная тугоухость IV степени, общее недоразвитие
речи на фоне тугоухости, речь невнятная, с присутствием трудностей формирования
и совершенствования произносительной стороны, динамичности, эмоциональной
окрашенности. Артикуляционный аппарат слабо развит, с трудом удерживает язык и
губы в нужном положении, в правилах орфоэпии допускает частые ошибки, темп речи
замедленный, словесное ударение - частые ошибки, словарный запас беден,
произношение не контролирует, обучается 7год.
Основные
требования к умениям учащихся
Учащиеся
к концу VII
класса должен уметь
по
развитию речевого слуха:
-
воспринимать на слух с индивидуальным слуховым аппаратом и без
него
речевой материал (слова, словосочетания, фразы) обиходно-разговорного
характера, связанный с учебной деятельностью и с изучением общеобразовательных
дисциплин;
-
воспринимать на слух тексты с ИСА до 20 предложений.
-
воспринимать в условиях относительной изоляции от шума указанный речевой
материал, произносимый учителем, на слух без ИСА на расстоянии у у/р.
- 0,1 м;
с
ИСА на расстоянии 0,3-0,5 м (Губанова М.,Ламтёв И.), 0,3 – 1 м(Недиков
Р.) и на более близком расстоянии - голоса товарищей.
по
формированию произношения:
- правильно
выделять синтагмы при помощи дыхательных пауз
в самостоятельной
речи;
- соблюдать логическое
ударение;
- дифференцировать
произношение в словах звуков:
носовых и ротовых м-п,
м-б, н-т, в-д;
слитных и щелевых ц-с,
ч-ш;
слитных и смычных ц-т,
ч-т;
звонких и глухих п-б,
т-д, к-г, с-з, в-ф, ш-ж;
- соблюдать в
речи правильное произношениев звукосочетаний: тс-дс, стн-здн.;
- умеренно –
бегло, выразительно читать наизусть стихотворения, отрывки из
художественной прозы.
Методическое
обеспечение курса:
1.
Классификации
детей с нарушениями слуха Ф.Ф. Рау, Л.В.Неймана, Р.М.Боскис Л.П.Назарова
«Методика слуховой работы в школе слабослышащих», М., Просвещение, 1981.
2.
Волкова
К.А. «Произношение, 7-8 класс». М., «Просвещение». 1981
3.
Зыков
С.А. «Методика обучения глухих детей языку», М., «Просвещение», 1997
4. Литература
7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений в 2-х частях.
Автор-составитель/ В.Я.Коровина. М: Просвещение, 2009г.
5. География Материков и океанов: учеб. для
общеобразоват. учреждений /В.А. Коринская, И.В.Душина, В.А.Щенев.7 класс, М.:
Дрофа, 2012.
6. История России. Конец XVI-XVII
век. А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. Учебник для 7 класса. М.: Просвещение, 2012.
7. Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Кучменко
В.С. Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники: учебник для учащихся 6
класса общеобразовательных учреждений / Под ред. И.Н.Пономаревой. – М.:
Вентана-Граф, 2011. – 240с.: ил.
8. Русский
язык. Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. М.Т. Баранов, Т.А.
Ладыженская, М.: Просвещение, 2011.
9. Смирнов
А.Т., Хренников Б.О. Основы безопасной жизнедеятельности. Учебник для 7 класса
общеобразовательных учреждений. 3-е изд./ Под ред.А.Т.Смирнова. М.:«Просвещение».2008.
Учебно-методический
комплект для учащихся:
1. Е.К.Щербакова. Дидактические материалы по исправлению
недостатков произношения у слабослышащих детей. – Ярославль: Академия
развития, 2001.
2. Волкова К.А. «Произношение в 7-8 кл.школы
глухих» М.: Просвещение, 1977
3. Резниченко Т.С., Ларина О.Д. «Говори правильно», М.: Владос,
2000.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.