- 13.10.2016
- 783
- 0
Рабочая основная адаптированная программа по математике для ученика 5 класса с УО (вариант С(1)).
ОХЛОПКОВА Г.Н., учитель МКОУ «Чкаловская школа – интернат».
1.1.Пояснительная записка.
Адаптированная основная образовательная программа общего образования обучающегося с умственной отсталостью разработана на основе федерального государственного образовательного Стандарта для детей с умственной отсталостью, Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1599,
Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида для 5-9 классов, сборник 1, допущено Министерством образования РФ, 2013 года под редакцией В.В.Воронковой, авторы М.Н. Перова, В.В.Эк.
1) Цель программы:
Через обучение математике дать знания обучающемуся, которые повысят его возможности в дальнейшем личностном развитии, дадут ему базовые знания для трудовой подготовки и, по возможности, наиболее полно скорректировать недостатки его познавательной деятельности и личностных качеств.
Задачи:
Учебные. Выработать умения считать, выполнять четыре арифметических действия, решать задачи в 2 – 3 действия в пределах 1000. Ввести понятия обыкновенная дробь, научить выполнять арифметические действия с дробями, научить взаимодействовать с разными видами чисел от измерения величин, строить треугольники и их различать по длине сторон и виду углов, а также различать линии в круге и отличать геометрические фигуры от геометрических тел.
Коррекционно – развивающие. Развивать речь обучающегося, обогащать ее математической терминологией, развивать у него точность выполнения инструкции, умение планировать и контролировать свою работу;
Воспитательные. Воспитывать у обучающегося целенаправленность, терпение, работоспособность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, доводить начатое дело до завершения.
2)Принципы обучения.
Под дидактическими принципами понимают основные положения, которыми руководствуются в деле обучения подрастающего поколения и подготовки к активному участию в жизни общества.
Дидактические принципы являются универсальными для всех учебных предметов, на всех уровнях педагогической работы. Положительный эффект может быть достигнут только при условии соблюдения системы дидактических принципов.
Система дидактических принципов для работы с детьми с интеллектуальными недостатками:
-повышение сознательности и активности в обучении;
- учёт возрастных и типологических особенностей;
- индивидуальный подход к школьнику;
- обеспечение прочности усвоения знаний;
- наглядность в обучении;
- научность и систематичность обучения;
- ведущая роль учителя в обучении.
3) Общая характеристика программы.
Математическое образование для обучающихся с интеллектуальными нарушениями складывается из следующих содержательных компонентов (точные названия блоков): арифметика, геометрия.
Арифметика призвана способствовать приобретению практических навыков, необходимых для повседневной жизни. Она служит базой для всего дальнейшего изучения математики, способствует логическому развитию и формированию умения пользоваться алгоритмами.
Геометрия – один из важнейших компонентов математического образования, необходима для приобретения конкретных знаний о пространстве и практически значимых умений, формирования языка описания объектов окружающего мира, для развития пространственного воображения и интуиции, математической культуры, для эстетического воспитания обучающихся. Изучение геометрии вносит вклад в развитие логического мышления.
Основные межпредметные связи предмета «математика». Осуществляются с уроками изобразительного искусства (геометрические фигуры и тела, симметрия), трудового обучения (построение чертежей, расчеты при построении), СБО (арифметические задачи, связанные с социализацией), русским языком (формулирование вопросов, пояснений в действиях задачи), чтением (выделение главной мысли короткого текста, определение объектов задачи, выделение главных связей между объектами задачи).
4) Психолого-педагогическая характеристика обучающихся, описание особых образовательных потребностей обучающихся.
Умственная отсталость связана с нарушениями интеллектуального развития, которые возникают вследствие органического поражения головного мозга на ранних этапах онтогенеза (от момента внутриутробного развития до трех лет). Общим признаком у всех обучающихся с умственной отсталостью выступает недоразвитие психики с явным преобладанием интеллектуальной недостаточности, которое приводит к затруднениям в усвоении содержания школьного образования и социальной адаптации.
В соответствии с международной классификацией умственной отсталости (МКБ-10) выделяют четыре степени умственной отсталости: легкую, умеренную, тяжелую, глубокую. По медицинскому диагнозу мальчику поставили диагноз F 71.0.
Своеобразие развития детей с легкой умственной отсталостью обусловлено особенностями их высшей нервной деятельности, которые выражаются в разбалансированности процессов возбуждения и торможения.
В структуре психики ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают высшие психические функции, эмоции, воля, поведение, в не-которых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является процесс мышления, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вследствие чего знания детей с умственной отсталостью об окружающем ми-ре являются неполными и несколько искаженными, а их жизненный опыт крайне беден. В свою очередь, это оказывает негативное влияние на овладе-ние чтением, письмом и счетом в процессе школьного обучения.
Мальчик поступил в нашу школу в 2012 году из С - вской общеобразовательной школы в 1 класс.
Проживает в деревне В - во Ч - ского района. Семья многодетная, неполная.
С требованиями программы 4 класса МКОУ «Ч - ская школа – интернат», в основном, справился. Окончил 4 класс с удовлетворительной успеваемостью.
Учебные занятия посещает регулярно. К учебной деятельности отношение добросовестное. По математике счетные операции выполняет с опорой на таблицы, линейку, пальцы. Допускает ошибки при вычитании, сложении. Не справляется с устным счётом в пределах 20. Плохо знает соотношения единиц измерения, вследствие чего много допускает ошибок в работе с числами, полученными от измерения величин. Операции умножения и деления понимает. В работе умеет использовать таблицу умножения, на деление допускает ошибки. Допускает ошибки при выборе чисел, иногда действий, в решениях задач. Плохо определяет главные предметы задачи и их взаимосвязи. Любит работать по теме «Геометрический материал». Различает основные геометрические фигуры.
Мелкая моторика развита недостаточно. Почерк плохой. Буквы разного уровня, плохо читаемые. Но с построениями в основном справляется. Не хватает точности построений. Рука дрожит. Линия получается неровной. Мальчик отрезки откладывает по линейке и измеряет с погрешностью до 1 см, что является грубой математической ошибкой.
Мальчику нравится раздел математики - геометрия, так как она более наглядная. Восприятие образов умственно отсталых обучающихся значительно более сохранно, чем процесс мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация.
Особенности восприятия и осмысления учебного материала неразрывно связаны с особенностями памяти. Саша плохо запоминает правила и алгоритмы выполнения действий. Объём памяти малый. На самоподготовке не помнит, как выполнять домашнюю работу, хотя внимательно, вроде бы, слушал объяснения учителя на уроке и выполнил краткие записи.
Внимание явно фрагментарное, частичное. Ему трудно заставить себя делать задание по желанию, т.к. это обязательно, нужно, необходимо. Однако, если задание посильно и интересно для него, то внимание может определенное время поддерживаться на должном уровне.
Мальчик бывает в затруднении при объяснении своих действий, т. к. активный словарь не только ограничен, но и наполнен штампами; фразы однотипны по структуре и бедны по содержанию. Недостатки его речевой деятельности напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления.
Волевая сфера мальчика характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Саша предпочитает выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований упрямится, иногда просто отказывается выполнять задания. Ему нужны минутки отдыха в виде гимнастики статической, офтальмологической, пальчиковой.
Мальчику присуща слабая регулирующая роль мышления: как правило, он начинает выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия. Саше требуется многократное повторение объяснения.
При получении нового задания мальчик приступает к его выполнению сразу же, плохо контролирует свои промежуточные действия, поэтому часто имеет отрицательный итоговый результат. Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливает ограниченность интересов Саши, в желании поскорее уехать домой, быть ближе к маме, что затрудняет формирование добрых отношений со сверстниками.
Уровень обучения III, вариант С.
5)Характеристика АОП по предмету «Математика».
Согласно Федеральному базисному учебному плану для образовательных школ для детей с интеллектуальными нарушениями Российской Федерации, на изучение математики в 5-9 классах отводится не менее 884 ч из расчета: в 5 классе – 6 часов в неделю, в 6 классе – 6 часов, в 7 классе – 5 часов, в 8 классе – 5 часов, в 9 классе – 4 часа.
В 5-9 классах из числа уроков выделяется один урок в неделю на изучение геометрического материала. Все чертежные работы выполняются с помощью инструментов на нелинованной бумаге.
Возможно увеличение или уменьшение количества часов, отведённых на освоение этой программы, в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни.
В рабочей адаптированной образовательной программе по математике для 5 класса предусмотрена дифференциация учебных требований к разным категориям детей по их возможностям к усвоению математических знаний и умений. Программа определяет оптимальный объем знаний и умений по математике, который доступен большинству школьников. Учитывая особенности группы обучающихся, у которых возможности освоения математических знаний снижены, рабочая программа определила те упрощения, которые могут быть сделаны, чтобы облегчить усвоение основного программного материала. Указания относительно упрощений даны в примечаниях (перевод обучающихся на обучение со сниженным уровнем требований следует осуществлять только в том случае, если с ними проведена индивидуальная работа).
6) Планируемые результаты освоения программы.
Освоение АОП общего образования, созданной на основе ФГОС, обеспечивает достижение обучающимися с умственной отсталостью двух видов результатов: личностных и предметных.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах, в том числе и во время уроков.
|
Параметры оценки |
Индикаторы |
|||
|
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности. |
Обязательность посещения занятий |
Нет пропусков уроков без уважительной причины |
|||
|
Ответственное отношение к заданиям учителя |
Регулярное выполнение домашних заданий в полном объёме |
||||
|
Активное участие во внеурочной деятельности |
Участие в конкурсах, викторинах, занятиях, олимпиадах по предмету |
||||
|
Владение навыками коммуникации |
сформированность навыков коммуникации со взрослыми |
способность инициировать и поддерживать коммуникацию со взрослыми |
|||
|
способность обращаться за помощью |
|||||
|
сформированность навыков коммуникации со сверстниками |
способность инициировать и поддерживать коммуникацию со сверстниками |
||||
|
способность обращаться за помощью |
|||||
|
Владение принятыми ритуалами социального взаимодействия (т.е. самой формой поведения, его социальным рисунком) |
сформированность навыка применения ритуалов социального взаимодействия согласно ситуации со взрослыми |
способность применять адекватные способы поведения в учебных ситуациях |
|||
|
способность применять адекватные способы поведения в общественных местах |
|||||
|
сформированность навыка применения ритуалов социального взаимодействия согласно ситуации со сверстниками |
способность применять адекватные способы поведения в учебных ситуациях |
||||
|
способность применять адекватные способы поведения в общественных местах |
|||||
|
Использование информационных технологий для коммуникаций (5 класс – калькулятор, сотовый телефон, городской телефон) |
|
способность использовать разнообразные средства коммуникации согласно ситуации со взрослыми и сверстниками |
|||
|
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей. |
Сформированность навыков самостоятельного взаимодействия в сфере услуг. |
Способность приобрести билет до нужного пункта назначения. |
|||
|
Умение набрать нужное количество денег для оплаты услуги и проверить сдачу. |
|||||
|
Выполнение ПДД |
|||||
|
Владение навыками «глобального чтения» |
|||||
|
Сформированность навыков охраны окружающей среды |
Умение работать в огороде, оказывать помощь родителям. |
||||
|
Умение поддерживать чистоту окружающей среды (участие в акции «Чистый город», распространение экологических листовок, уборка придомовой, пришкольной территории) |
|||||
|
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни. |
Сформированность навыков владения инструментами и приспособлениями для практической работы. |
Умение пользоваться измерительными инструментами: линейкой, сантиметровой лентой, рулеткой, метром, безменом, весами, гирями на уроке и дома. |
|||
|
Умение пользоваться ножницами, циркулем. |
|||||
|
Способность при необходимости использовать в работе подсобные материалы: проволоку, пластилин, бросовый материал (изготовление геометрических фигур, тел). |
|||||
|
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. |
Владение различными формами устных публичных выступлений |
Умение высказать свою точку зрения на заданную тему |
|||
|
Оценка разных точек зрения |
|||||
|
Владение культурой речи |
|||||
|
Сформированность навыка работать с информацией
|
Выбор источников получения информации |
||||
|
Отбор информации на заданную тему |
|||||
|
Умение собрать полученную информацию в единое целое по плану (составленному под руководством педагога)
|
|||||
|
Владение умениями работать в команде |
Выбор направления своей работы (группы) |
||||
|
Планирование своей личной работы (под руководством педагога) |
|||||
|
Выполнение работы самостоятельно в соответствии со своими обязанностями в группе |
|||||
|
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. |
Сформированность потребности в физической активности |
Нет пропусков уроков физической культуры без уважительной причины |
|||
|
Участие в работе факультатива ЗОЖ |
|||||
|
Участник спортивной секции |
|||||
|
Выбор из множества вариантов – лучший для обучающегося (поступок, точку зрения). |
|||||
|
Сформированность должного сочетания труда и отдыха (режим дня)
|
Отсутствие нарушений режима дня |
||||
|
Ответственное отношение к своим трудовым обязанностям в классе, группе, дома |
|||||
|
Сформированность бережного отношения к предметно – вещной окружающей среде |
Бережное отношение к учебникам и тетрадям |
||||
|
Бережное отношение к предметам квартиры, дома, помещения |
|||||
|
Умения выполнить мелкий ремонт (подклеить книгу, зашить распоровшийся шов и т.п.) |
Предметные результаты.
АОП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов (для каждого предмета свои критерии) не является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является препятствием к продолжению образования по данному варианту программы. В случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации медико-психолого-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) образовательная организация может перевести обучающегося с варианта D на обучение по индивидуальному плану.
В результате изучения материала по курсу «Математика 5 класс» обучающийся должен:
|
Достаточный уровень -
|
Минимальный уровень -
|
|
знать: · класс единиц, разряды в классе единиц; · десятичный состав чисел в пределах 1000; · единицы измерения длины, массы времени; их соотношения; · римские цифры; · дроби, их виды; · виды треугольников в зависимости от величины углов и длин сторон. уметь: · выполнять устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 (все случаи); · читать, записывать под диктовку числа в пределах 1 000; · считать, присчитывая, отсчитывая различные разрядные единицы в пределах 100; · выполнять сравнение чисел (больше-меньше) в пределах 1 000; · выполнять устное (без перехода через разряд) и письменное сложение и вычитание чисел в пределах 1 000 с последующей проверкой; · выполнять умножение числа 100, деление на 10, 100 без остатка и с остатком; · выполнять преобразования чисел, полученных при измерении стоимости длины, массы в пределах 1 000; · умножать и делить на однозначное число; · получать, обозначать, сравнивать обыкновенные дроби; · решать простые задачи на разностное сравнение чисел, составные задачи в три арифметических действия; · уметь строить треугольник по трем заданным сторонам; · различать радиус и диаметр.
|
знать и уметь: · продолжать складывать и вычитать числа, в пределах 100 с переходом через десяток письменно; · овладеть табличным умножением и делением; · определять время по часам тремя способами; · самостоятельно чертить прямоугольник на нелинованной бумаге. · решать наиболее трудные случаи вычитания чисел в пределах 1 000 (511 – 183; 503 – 138 с помощью учителя); · решать арифметические задачи (в два, три действия решать с помощью учителя); · чертить треугольник по трем данным сторонам (под руководством учителя).
|
Метапредметные результаты.
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью конкретизирует требования Стандарта к личност-ным и предметным результатам освоения АОП и служит основой разработки программ учебных дисциплин.
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и оценочные.
|
|
Образовательная область |
Учебный предмет |
||||
|
Личностные учебные действия |
осознание себя как гражданина, заинтересованного получением образования, обучением, занятиями, как члена своей семьи, друга, одноклассника. |
математика |
математика |
||||
|
самостоятельность в вы-полнении учебных зада-ний, договоренностей, поручений
|
математика |
математика |
|||||
|
Коммуникативные учебные действия |
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель –ученик, ученик –ученик, ученик –класс, учитель-класс) |
математика |
математика |
||||
|
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем, одноклассниками |
математика |
математика |
|||||
|
ориентироваться в предметных заданиях, работать в общем темпе |
математика |
математика |
|||||
|
оценивать результаты задания, в том числе промежуточные |
математика |
математика |
|||||
|
использовать информационные средства получения результатов решения заданий, в том числе информационные (калькулятор) |
математика |
математика |
|||||
|
Регулятивные учебные действия |
принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач |
математика |
математика |
||||
|
осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач |
математика |
математика |
|||||
|
осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность |
математика |
математика |
|||||
|
Познавательные учебные действия |
дифференцированно вос-принимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами |
математика |
математика |
7)Критерии, процедуры, способы оценивания.
В соответствии с требования ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого обучающегося в овладении конкретными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у обучающегося, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.
Оценка личностных результатов.
Для оценки сформированности личностных результатов каждого индикатора критерия надо использовать следующую систему оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи ему;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
В итоге по среднему арифметическому можно вычислить уровень отдельного критерия. Критериев достижения личностных результатов не так много. Их все можно свести в таблицу.
Протокол оценки динамики личностных результатов (развития жизненной компетенции) заполняется в начале и в конце учебного года:
|
№п/п |
Критерии |
Личностные результаты освоения АОП по математике 5класс |
Динамика |
|
|
стартовый |
итоговый |
|||
|
1. |
Владение навыками коммуникации |
2,5б : 5б ×100% = 50% |
3б = 60% |
+10% |
|
2. |
|
|
|
|
|
и т.д. |
|
|
|
|
Именно динамика продвижения в освоении личностных критериев демонстрирует учителю развитие ученика и уровень его социализации через учебную работу по предмету.
Оценка предметных результатов.
Знания и умения обучающегося по математике оцениваются по результатам его индивидуального опроса, текущих и итоговых письменных работ.
1. Оценка устных ответов
Оценка «5» ставится ученику, если он:
· дает правильные, осознанные ответы на все поставленные вопросы, может подтвердить правильность ответа предметно-практическими действиями, знает и умеет применять правила, умеет самостоятельно оперировать изученными математическими представлениями;
· умеет самостоятельно, с минимальной помощью учителя, правильно решить задачу, объяснить ход решения;
· умеет производить и объяснять устные и письменные вычисления;
· правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур по отношению друг к другу на плоскости и в пространстве,
· правильно выполняет работы по измерению и черчению с помощью измерительного и чертежного инструментов, умеет объяснить последовательность работы.
Оценка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но:
· при ответе ученик допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в дополнительных вопросах, помогающих ему уточнить ответ;
· при вычислениях, в отдельных случаях, нуждается в дополнительных промежуточных записях, назывании промежуточных результатов вслух, опоре на образы реальных предметов;
· при решении задач нуждается в дополнительных вопросах учителя, помогающих анализу предложенной задачи уточнению вопросов задачи, объяснению выбора действий;
· с незначительной помощью учителя правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости, в пространстве, по отношению друг к другу;
· выполняет работы по измерению и черчению с недостаточной точностью.
Все недочеты в работе ученик легко исправляет при незначительной помощи учителя, сосредоточивающего внимание обучающегося на существенных особенностях задания, приемах его выполнения, способах объяснения. Если ученик в ходе ответа замечает и самостоятельно исправляет допущенные ошибки, то ему может быть поставлена оценка «5».
Оценка «3» ставится ученику, если он:
· при незначительной помощи учителя или обучающихся класса дает правильные ответы на поставленные вопросы, формулирует правила, может их применять;
· производит вычисления с опорой на различные виды счетного материала, но с соблюдением алгоритмов действий;
· понимает и записывает после обсуждения решение задачи под руководством учителя;
· узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости и в пространстве со значительной помощью учителя или обучающихся, или с использованием записей и чертежей в тетрадях, в учебниках, на таблицах, с помощью вопросов учителя;
· правильно выполняет измерение и черчение после предварительного обсуждения последовательности работы, демонстрации приёмов ее выполнения.
Оценка «2» ставится ученику, если он обнаруживает, незнание большей части программного материала не может воспользоваться помощью учителя, других обучающихся.
Оценка «1» ставится ученику в том случае, если он обнаруживает полное незнание программного материала, соответствующего его познавательным возможностям.
2. Письменная проверка знаний и умений обучающихся.
Учитель проверяет и оценивает все самостоятельные, проверочные и домашние письменные работы обучающегося. При оценке письменных работ используются нормы оценок письменных контрольных работ, при этом учитывается уровень самостоятельности ученика, особенности его развития.
По своему содержанию письменные контрольные работы могут быть либо однородными (только задачи, только примеры, только построение геометрических фигур и т. д.), либо комбинированными, - это зависит от цели работы, класса и объёма проверяемого материала.
Объем контрольной работы должен быть таким, чтобы на ее выполнение обучающемуся требовалось: во втором полугодии I класса 25-35 мин, во II-IV классах 25-40 мин, в V-IХ классах 35-40 мин. Причем за указанное время обучающийся должен не только выполнить работу, но и успеть ее проверить.
В комбинированную контрольную работу могут быть включены; 1-3 простые задачи, или 1-3 простые задачи и составная (начиная со II класса), или 2 составные задачи, примеры в одно и несколько арифметических действий (в том числе и на порядок действий, начиная с III класса) математический диктант, сравнение чисел, математических выражений, вычислительные, измерительные задачи или другие геометрические задания (не более 10 вычислений).
При оценке письменных работ по математике грубыми ошибками следует считать; неверное выполнение вычислений вследствие неточного применения правил и неправильное решение задачи (неправильный выбор, пропуск действий, выполнение ненужных действий, искажение смысла вопроса, привлечение посторонних или потеря необходимых числовых данных), неумение правильно выполнить измерение и построение геометрических фигур.
Негрубыми ошибками считаются ошибки, допущенные в процессе списывания числовых данных (искажение, замена), знаков арифметических действий, нарушение в формулировке вопроса (ответа) задачи, правильности расположения записей, чертежей, небольшая неточность в измерении и черчении.
Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе. Исключение составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко используются на уроках математики (названия компонентов и результатов, действий, величин и др.).
При оценке комбинированных работ:
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена без ошибок.
Оценка «4» ставится, если в работе имеются 2-3 негрубые ошибки.
Оценка «3» ставится, если решены простые задачи, но не решена составная или решена одна из двух составных задач, хотя и с негрубыми ошибками, правильно выполнена большая часть других заданий.
Оценка «2» ставится, если не решены задачи, но сделаны попытки их решить и выполнено менее половины других заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не приступал к решению задач; не выполнил других заданий.
При оценке работ, состоящих из примеров и других заданий, в которых не предусматривается решение задач:
Оценка «5» ставится, если все задания выполнены правильно.
Оценка «4» ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки.
Оценка «3» ставится, если допущены 1-2 грубые ошибки или 3-4 негрубые.
Оценка «2» ставится, если допущены 3-4 грубые ошибки и ряд негрубых.
Оценка «1» ставится, если допущены ошибки в выполнении большей части заданий.
При оценке работ, состоящих только из задач с геометрическим содержанием (решение задач на вычисление градусной меры углов, площадей, объемов и т. д., задач на измерение и построение и др.):
Оценка «5» ставится, если все задачи выполнены правильно.
Оценка «4» ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки при решении задач на вычисление или измерение, а построение выполнено недостаточно точно.
Оценка «3» ставится, если не решена одна из двух-трех данных задач на вычисление, если при измерении допущены небольшие неточности; если построение выполнено правильно, но допущены ошибки при размещении чертежей на листе бумаги, а также при обозначении геометрических фигур буквами.
Оценка «2» ставится, если не решены две задачи на вычисление, получен неверный результат при измерении или нарушена последовательность построения геометрических фигур.
Оценка «1» ставится, если не решены две задачи на вычисление, получены неверные результаты при измерениях, не построены заданные геометрические фигуры.
3. Итоговая оценка знаний и умений обучающихся
1. За год знания и умения обучающихся оцениваются одним баллом.
2. При выставлении итоговой оценки учитывается как уровень знаний ученика, так и овладение им практическими умениями.
З. Основанием для выставления итоговой отметки служат: результаты наблюдений учителя за повседневной работой ученика, текущих и итоговых контрольных работ. Годовая и четвертная оценки выводится, как среднее арифметическое текущих оценок в пользу ученика.
8) Содержание:
8.1Формы организации учебных занятий
Форма организации обучения — это способ упорядочивания взаимодействия участников обучения, способ его существования.
В настоящее время классно-урочная форма обучения является преобладающей во всем мире, несмотря на то, что основные ее положения разработаны и внедрены около 400 лет назад.
Главной формой получения образования в школе является урок. Структура урока определяется дидактическими, коррекционно–развивающими и воспитательными целями, его местом в системе уроков по изучаемой теме математики. Каждый урок должен быть неразрывно связан с предыдущими, а также со всей предшествующей работой обучающихся. Каждый урок готовит школьников к изучению последующего материала.
В школе для детей с интеллектуальными нарушениями проводятся все традиционные типы уроков, которыми считаются:
-Урок ознакомления с новым материалом,
- Урок закрепления изученного,
- Урок применения знаний и умений,
- Урок обобщения и систематизации знаний,
- Урок проверки и коррекции знаний и умений,
- Комбинированный урок.
Наиболее распространённым является комбинированный урок. А так же имеют место быть и нестандартные уроки:
- Урок – практикум,
- Урок – соревнование,
- Урок – путешествие,
- Смотр общественных знаний,
- Урок – деловая игра,
- Урок – экскурсия,
- Урок с применением ИКТ и др.
Внутри урока могут сочетаться три группы форм обучения:
фронтальные - акт обучения осуществляется в отношении всего класса,
групповые - класс делится на относительно автономные части (группы),
индивидуальные - если каждый ученик класса работает обособленно, независимо от остальных.
При этом,
по сути, способ взаимодействия участников обучения во фронтальной
(общеклассной) форме и в групповой может быть одинаковым.
Эта форма получения образования обусловлена практикой обучения, в которой в
каждый временнόй период на учебном занятии наблюдается однотипная событийная
ситуация взаимодействия участников обучения.
8.2 Основные виды деятельности
В психологии выделяют разные виды деятельности. К основным видам деятельности относятся игра, учеба, труд.
На определенном этапе развития в возрасте шести-семи лет у ребенка возникает особый вид деятельности - учебная деятельность.
Учебная деятельность - это форма деятельности, в которой действия человека управляются сознательной целью освоения определенных знаний, навыков, умений.
Учебная деятельность включает в себя:
· усвоение информации о значимых свойствах мира, необходимых для успешной организации тех или иных видов практической деятельности (продукт этого процесса - знания);
· освоение приемов и операций, из которых складываются все эти виды деятельности (продукт этого процесса - навыки);
· овладение способами использования указанной информации для осуществления правильного выбора и контроля приемов и операций (продукт этого процесса - умения).
Первое необходимое условие для формирования учебной деятельности - создание у ребенка сознательных мотивов усвоения определенных знаний, умений, навыков. Активным носителем общественного воздействия на развитие ребенка выступает в школе учитель. Он организует деятельность обучающегося и его поведение с целью присвоения им общественного опыта через процессы обучения и воспитания.
Обучение - процесс целенаправленного воздействия на деятельность и поведение ребенка с целью передачи ему общественного опыта, накопленного человечеством в виде знаний, умений и навыков.
Воспитание - это влияние на личность ребенка с целью передачи общественных норм и ценностей.
Основные средства, с помощью которых осуществляется обучение и воспитание, - это:
· подход и объяснение,
· поощрение и наказание,
· постановка задач и предъявление требований,
· проверка и исправление.
С помощью этих воздействий взрослые управляют познавательной деятельностью ребенка. Как и любой вид деятельности, учебная деятельность имеет уровневое строение и состоит из отдельных компонентов - действий, операций, условий, потребностей, мотивов, задач.
Учебная деятельность не только вооружает человека знаниями, навыками, умениями, но и формирует у него умение управлять своими психическими процессами, умение выбирать, организовывать и направлять свои действия и операции, навыки и опыт в соответствии с решаемой задачей. Таким образом, учение подготавливает человека к трудовой деятельности.
В своей практике я использую следующие методы обучения обучающихся с интеллектуальной недостаточностью на уроках математики: (классификация методов по характеру познавательной деятельности).
· Объяснительно-иллюстративный метод, метод при котором учитель объясняет, а дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.
· Репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации)
· Метод проблемного изложения (постановка проблемы и показ пути ее решения)
· Частично-поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению проблемы)
· Исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно исследуют).
Наиболее продуктивным и интересным считаем создание проблемной ситуации, исследование, поиск правильного ответа.
Для развития познавательных интересов стараюсь выполнять следующие условия:
· избегать в стиле преподавания монотонности, серости, бедности информации, отрыва от личного опыта ребенка;
· не допускать учебных перегрузок, переутомления и низкой плотности режима работы, для этого использую содержание обучения как источник стимуляции познавательных интересов;
· стимулировать познавательные интересы многообразием приемов занимательности (иллюстрацией, игрой, кроссвордами, задачами-шутками, занимательными упражнениями т.д.);
· специально обучать приемам умственной деятельности и учебной работы, использовать проблемно-поисковые методы обучения.
Знания ученика будут прочными, если они приобретены не одной памятью, не заучены механически, а являются продуктом собственных размышлений и проб и закрепились в результате его собственной творческой деятельности над учебным материалом.
В своей работе применяю эффективные формы обучения школьников с интеллектуальными нарушениями:
· индивидуально – дифференцированный подход,
· проблемные ситуации,
· практические упражнения.
Прививаю и поддерживаю интерес к своему предмету по-разному: использую занимательные задания, загадки и ребусы, наглядные средства обучения, таблицы-подсказки, раз в неделю выпускаю «Математический листок» с интересными задачами – загадками, с последующим разбором и награждением по итогам недели, ежегодно совместно с коллегами провожу неделю математики в школе.
8.3 СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА 203 ЧАСА.
5 класс (6 ч в неделю)
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через разряд. Нахождения неизвестного компонента сложения и вычитания.
Нумерация чисел в пределах 1000. Получение круглых сотен в пределах 1 000, сложение и вычитание круглых сотен. Получение трехзначных чисел из сотен, десятков, единиц, из сотен и десятков, из сотен и единиц. Разложение трехзначных чисел на сотни, десятки, единицы.
Разряды: единицы, десятки, сотни. Класс единиц.
Счет до 1000 и от 1000 разрядными единицами и числовыми группами по 2, 20, 200; по 5, 50, 500; по 25, 250 устно и с записью чисел. Изображение трехзначных чисел на калькуляторе.
Округление чисел до десятков, сотен, знак = (равняется).
Сравнение чисел, в том числе разностное, кратное (легкие случаи).
Определение количества разрядных единиц и общего количества сотен, десятков, единиц в числе.
Единицы измерения длины, массы: километр, грамм, тонна (1 км, 1 г, 1 т), соотношения: 1 м = 1 000 мм, 1 км = 1 000 м, 1 кг = 1 000 г, 1 т = 1000 кг, 1 т = 10 ц. Денежные купюры, размен, замена нескольких купюр одной.
Единицы измерения времени: год (1 год) соотношение 1 год = 365 (366)сут. Високосный год.
Устное сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя мерами длины стоимости (55 см ± 19 см; 55 см ± 45 см; 1 м – 45 см; 8 м 55 см ± З м 19 см; 8м 55 см ± 19 см; 4 м 55 см ± З м; 8 м ± 19 см; 8 м ± 4 м 45 см).
Римские цифры. Обозначение чисел I-ХII.
Устное и письменное сложение и вычитание чисел в пределах 1000, их проверка.
Умножение
числа 100. Знак умножения (
). Деление на 10, 100
без остатка и с остатком.
Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы.
Устное умножение и деление круглых десятков, сотен на однозначное число (40×2; 400×2; 420×2; 40:2; 300:3; 480:4; 450:5), полных двузначных и трехзначных чисел без перехода через разряд (24×2;243×2;48:4;488:4 и т. п).
Письменное умножение и деление двузначных и трехзначных чисел на однозначное число с переходом через разряд, их проверка.
Нахождение одной, нескольких долей предмета, числа, называние, обозначение.
Обыкновенные дроби, числитель, знаменатель дроби. Сравнение долей, сравнение дробей с одинаковыми числителями или знаменателями. Количество долей в одной целой. Сравнение обыкновенных дробей с единицей. Виды дробей.
Простые арифметические задачи па нахождение части числа, неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, на разностное и кратное сравнение. Составные арифметических задачи, решаемые двумя-тремя арифметическими действиями.
Периметр (Р). Нахождение периметра многоугольника. Треугольник. Стороны треугольника: основание, боковые стороны. Классификация треугольников по видам углов и длинам сторон. Построение треугольников по трем данным сторонам с помощью циркуля и линейки.
Линии в круге: радиус, диаметр, хорда. Обозначение R и D.
Масштаб: 1 : 2; 1 : 5; 1 : 10; 1 : 100.
9. Тематическое планирование с указанием количества часов
|
№ п/п |
Наименование раздела «Математика 5 класс» |
Кол – во часов |
||
|
Всего |
Контрольных работ |
Самостоятельных, практических работ |
||
|
1. |
Сотня |
23 |
1 |
2 |
|
2. |
Тысяча |
26 |
1 |
2 |
|
3. |
Сложение и вычитание в пределах 1000 с переходом через разряд |
38 |
1 |
3 |
|
4. |
Обыкновенные дроби |
12 |
1 |
1 |
|
5. |
Умножение и деление на однозначное число |
44 |
1 |
2 |
|
6. |
Все действия в пределах 1000 |
26 |
1 |
1 |
|
7. |
Геометрический материал |
34 |
2( в том числе 1 тест) |
1 и практич. 3 |
|
|
Всего |
203 |
12 (в том числе 4 четвертных) |
12 и практич.3 |
Поурочное планирование «Математика 5 класс»
|
№ п/п |
Тема урока |
Кол-во часов |
Дата |
Корр |
Обязательный минимум ЗУН |
Форма контроля |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
I четверть (47 час) |
||||||
|
Сотня |
||||||
|
1. |
Виды линий. Длина ломаной линии. |
1 |
01.09 |
|
различение геометрических линий, алгоритм вычисления длины ломаной |
фронтальный |
|
2. |
Нумерация в пределах 100 |
1 |
02.09 |
|
чтение чисел, называние групп по количеству цифр |
фронтальный |
|
3. |
Таблица разрядов |
1 |
03.09 |
|
знание класса единиц, его разрядов |
фронтальный, индивидуальный |
|
4. |
Сложение и вычитание чисел без перехода через разряд. Задачи. |
1 |
04.09
|
|
устное сложение, вычитание в пределах 20, знание основных типов задач, способов их решения |
фронтальный, индивидуальный |
|
5. |
Вычитание чисел в пределах 100 с переходом через разряд. Задачи. |
1 |
05.09 |
|
запись столбиком поразрядно, устный счёт до 20 |
фронтальный, индивидуальный |
|
6. |
Умножение и его компоненты. Таблица умножения |
1 |
7.09 |
|
называние компонентов умножения, таблица умножения |
фронтальный |
|
7. |
Отрезок. Построение отрезков |
1 |
8.09 |
|
обозначение отрезка, построение длины в см |
фронтальный, индивидуальный |
|
8. |
Деление и его компоненты. Табличное деление. |
1 |
09.09 |
|
называние компонентов деления, таблица умножения |
фронтальный |
|
9. |
Решение задач на все арифметические действия |
1 |
10.09 |
|
основные типы задач в 1 действие, способы их решения |
фронтальный, индивидуальный |
|
10. |
Нахождение неизвестного слагаемого |
1 |
11.09 |
|
алгоритм вычисления слагаемого, алгоритм решения уравнения |
фронтальный, индивидуальный |
|
11. |
Нахождение неизвестного слагаемого. Решение задач. |
1 |
12.09 |
|
алгоритм вычисления слагаемого, алгоритм решения уравнения, краткая запись условия задачи |
фронтальный, индивидуальный |
|
12. |
Решение задач. Самостоятельная работа по теме «Арифметические действия с числами в пределах 100». |
1 |
14.09 |
|
краткая запись условия задачи, выбор чисел, выбор действий, умножение, деление, сложение, вычитание в пределах 100 |
фронтальный, групповой |
|
13. |
Луч, отрезок, прямая. Решение задач с построением отрезков заданной длины |
1 |
15.09 |
|
отличие прямой, отрезка, луча, построение отрезка заданной длины с мм |
фронтальный, индивидуальный |
|
14. |
Компоненты действия вычитания. Нахождение неизвестного уменьшаемого |
1 |
16.09 |
|
алгоритм вычисления уменьшаемого, алгоритм решения уравнения |
фронтальный |
|
15. |
Нахождение неизвестного уменьшаемого. |
1 |
17.09 |
|
алгоритм вычисления уменьшаемого, алгоритм решения уравнения |
фронтальный, индивидуальный |
|
16. |
Нахождение неизвестного уменьшаемого. Задачи. |
1 |
18.09 |
|
алгоритм вычисления уменьшаемого, алгоритм решения уравнения, краткая запись условия задачи |
фронтальный |
|
17. |
Нахождение неизвестных уменьшаемого и слагаемого. Задачи. |
1 |
19.09 |
|
алгоритм вычисления уменьшаемого, слагаемого, алгоритм решения уравнения |
фронтальный, индивидуальный |
|
18. |
Нахождение неизвестного вычитаемого. |
1 |
21.09 |
|
алгоритм вычисления вычитаемого, алгоритм решения уравнения |
фронтальный, индивидуальный |
|
19. |
Виды углов. Сравнение углов. |
1 |
22.09 |
|
отличия острого, прямого, тупого углов, их обозначение, способ сравнения - наложение, эталон – прямой угол |
фронтальный |
|
20. |
Нахождение неизвестного вычитаемого. Задачи. |
1 |
23.09 |
|
алгоритм вычисления вычитаемого, алгоритм решения уравнения, краткая запись условия задачи |
фронтальный |
|
21. |
Нахождение неизвестных компонентов вычитания. |
1 |
24.09 |
|
алгоритм вычисления уменьшаемого, вычитаемого, алгоритм решения уравнения |
фронтальный, индивидуальный |
|
22. |
Нахождение неизвестных компонентов вычитания и сложения |
1 |
25.09 |
|
алгоритм вычисления уменьшаемого, вычитаемого, слагаемого, алгоритм решения уравнения |
фронтальный, индивидуальный |
|
23. |
Нахождение неизвестных компонентов вычитания и сложения. Самостоятельная работа «Решение примеров с неизвестным» |
1 |
26.09 |
|
алгоритм вычисления уменьшаемого, вычитаемого, слагаемого, алгоритм решения уравнения |
фронтальный, групповой |
|
24. |
Устное сложение и вычитание в пределах 100 с переходом через разряд. |
1 |
28.09 |
|
устный счёт в пределах 100, все случаи |
фронтальный |
|
25. |
Прямоугольник. Его элементы. |
1 |
29.09 |
|
отличие прямоугольника от многоугольников, вершины, стороны, основания, бок.стороны, диагонали |
фронтальный |
|
26. |
Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. |
1 |
30.09 |
|
запись столбиком поразрядно, выбор действия для уменьшения увеличения числа |
фронтальный, индивидуальный |
|
27. |
Контрольная работа по теме «Сотня» |
1 |
01.10 |
|
краткая запись условия задачи, выбор чисел, выбор действий, умножение, деление, сложение, вычитание в пределах 100 |
итоговый |
|
28. |
Решение примеров и задач в пределах 100. |
1 |
02.10 |
|
умение признавать свои ошибки и работать над их исправлением |
фронтальный, индивидуальный |
|
Тысяча |
||||||
|
29. |
Нумерация чисел в пределах 1000 Сложение и вычитание круглых сотен |
1 |
03.10 |
|
счёт сотнями по порядку до 1000 и обратно, уметь читать и записывать круглые сотни, складывать, вычитать устно, письменно столбиком поразрядно |
фронтальный, индивидуальный |
|
30. |
Получение трехзначных чисел из сотен, десятков, единиц. |
1 |
05.10 |
|
записывать, читать трёхзначные числа во всех случаях |
фронтальный, индивидуальный |
|
31. |
Квадрат и его свойства |
|
06.10 |
|
отличие квадрата от прямоугольника, вершины, стороны, диагонали, их количество, особенности |
фронтальный |
|
32. |
Класс единиц. Таблица классов и разрядов. |
1 |
07.10 |
|
Называние класса единиц, расположение разрядов, запись чисел в таблицу, их чтение |
фронтальный, индивидуальный |
|
33. |
Разложение трехзначных чисел на сотни, десятки, единицы. Сумма разрядных слагаемых. |
1 |
08.10 |
|
разрядные единицы, запись числа в виде суммы разрядных слагаемых |
фронтальный, индивидуальный |
|
34. |
Порядковый счёт. Уменьшение, увеличение числа на единицу. |
1 |
09.10 |
|
порядковый счёт 1 – 10, переход через разряд, счёт десятками, сотнями |
фронтальный, индивидуальный |
|
35. |
Сравнение чисел |
1 |
10.10 |
|
сравнение чисел по количеству цифр в числе, поразрядно |
фронтальный, индивидуальный |
|
36. |
Счет числовыми группами по 2,20,200 |
1 |
12.10 |
|
счёт числовыми группами по 2, 20 в пределах 100, по 200 в пределах 1000 |
фронтальный, индивидуальный |
|
37. |
Практическая работа «Построение: прямоугольник и квадрат» |
1 |
13.10 |
|
построение квадрата на нелинованной бумаге |
групповой, индивидуальный |
|
38. |
Округление чисел до десятков. |
1 |
14.10 |
|
правило округления чисел |
фронтальный, индивидуальный |
|
39. |
Округление чисел до сотен. |
1 |
15.10 |
|
правило округления чисел, знание разрядов и их место в записи числа |
фронтальный, индивидуальный |
|
40. |
Римские цифры. Обозначение чисел I-ХII. |
1 |
16.10 |
|
знание, получение, запись римских цифр |
фронтальный |
|
41. |
Единицы измерения длины |
1 |
17.10 |
|
единицы измерения длины, краткая запись мм, см, дм, м, км |
фронтальный |
|
42. |
Единицы измерения массы |
1 |
19.10 |
|
единицы измерения массы, краткая запись г, кг, ц, т |
фронтальный |
|
43. |
«Построение: прямоугольник и квадрат». Периметр. |
1 |
20.10 |
|
алгоритм вычисления периметра, построение квадрата на нелинованной бумаге |
фронтальный, индивидуальный |
|
44. |
Единицы стоимости. Денежные купюры, размен, замена нескольких купюр одной |
1 |
21.10 |
|
единицы стоимости, краткая запись к., р. |
фронтальный, индивидуальный |
|
45. |
Устное сложение чисел, полученных при измерении мерами длины и стоимости |
1 |
22.10 |
|
устное сложение чисел от измерения, записанных двумя единицами |
фронтальный, индивидуальный |
|
46. |
Обобщение по темам «Сотня», «Нумерация в пределах 1000» |
1 |
23.10 |
|
сложение, вычитание, умножение, деление, таблица умножения, запись чисел поразрядно, решение основных типов задач, их краткая запись |
фронтальный, индивидуальный |
|
47. |
Контрольная работа за 1 четверть |
1 |
24.10 |
|
сложение, вычитание, умножение, деление, таблица умножения, запись чисел поразрядно, решение основных типов задач, их краткая запись |
итоговый |
|
II четверть (45 час) |
||||||
|
Сложение и вычитание в пределах 1000 с переходом через разряд |
||||||
|
1. |
Сложение круглых сотен и десятков |
1 |
05.11 |
|
компоненты сложения, их названия, сложение поразрядно, устный счёт до 100 |
фронтальный, индивидуальный |
|
2. |
Вычитание круглых сотен и десятков |
1 |
06.11 |
|
компоненты вычитания, их названия, вычитание поразрядно, устный счёт до 100 |
фронтальный, индивидуальный |
|
3. |
Сложение и вычитание без перехода через разряд. Задачи. |
1 |
07.11 |
|
компоненты вычитания, их названия, вычитание поразрядно, устный счёт до 100, решение основных типов задач, их краткая запись |
фронтальный, индивидуальный |
|
4. |
Сложение и вычитание без перехода через разряд Самостоятельная работа по теме «Сложение и вычитание круглых сотен и десятков». |
1 |
09.11 |
|
компоненты вычитания, их названия, вычитание поразрядно, устный счёт до 100, решение основных типов задач, их краткая запись |
групповой, индивидуальный |
|
5. |
Многоугольник. Периметр прямоугольника |
1 |
10.11 |
|
алгоритм вычисления периметра, отличие многоугольника от прямоугольника |
фронтальный |
|
6. |
Сложение и вычитание круглых сотен. |
1 |
11.11 |
|
счёт сотнями до 1000 и обратно, устный счёт до 20, знание разрядов и их место в записи числа |
фронтальный, индивидуальный |
|
7. |
Увеличение числа на несколько единиц. |
1 |
12.11 |
|
счёт сотнями до 1000 и обратно, устный счёт до 20, знание разрядов и их место в записи числа |
фронтальный, индивидуальный |
|
8. |
Уменьшение числа на несколько единиц. |
1 |
13.11 |
|
счёт сотнями до 1000 и обратно, устный счёт до 20, знание разрядов и их место в записи числа |
фронтальный, индивидуальный |
|
9. |
Сложение и вычитание в пределах 1000. Самостоятельная работа «Сложение и вычитание без перехода через разряд». |
1 |
14.11 |
|
счёт сотнями до 1000 и обратно, устный счёт до 20, знание разрядов и их место в записи числа |
групповой, индивидуальный |
|
10. |
Нахождение неизвестных компонентов сложения и вычитания. |
1 |
16.11 |
|
алгоритм вычисления неизвестного числа, алгоритм решения уравнения, счёт до 100 |
фронтальный, индивидуальный |
|
11. |
Периметр прямоугольника |
1 |
17.11 |
|
алгоритм вычисления периметра |
фронтальный |
|
12. |
Контрольная работа по теме «Тысяча». |
1 |
18.11 |
|
сложение,вычитание чисел поразрядно, счёт до 100, умножение, деление, таблица умножения, решение основных типов задач |
итоговый |
|
13. |
Разностное сравнение чисел. |
1 |
19.11 |
|
понятие сравнения чисел с помощью вычитания с опорой на предлог вопроса, формулировка ответа |
фронтальный |
|
14. |
Решение задач на разностное сравнение чисел |
1 |
20.11 |
|
понятие сравнения чисел с помощью вычитания с опорой на предлог вопроса, формулировка ответа, счёт до 100, краткая запись задачи нового типа |
фронтальный, индивидуальный |
|
15. |
Кратное сравнение чисел |
1 |
21.11 |
|
понятие кратного сравнения чисел с помощью деления с опорой на предлог вопроса, формулировка ответа, таблица умножения |
фронтальный |
|
16. |
Кратное сравнение чисел. Простейшие задачи. |
1 |
23.11 |
|
понятие кратного сравнения чисел с помощью деления с опорой на предлог вопроса, формулировка ответа, счёт до 100, краткая запись задачи нового типа, таблица умножения |
фронтальный, индивидуальный |
|
17. |
Треугольник. Его элементы |
1 |
24.11 |
|
отличие треугольника от других многоугольников, основание, стороны, вершины, обозначение |
фронтальный |
|
18. |
Решение задач на кратное сравнение чисел. |
1 |
25.11 |
|
понятие кратного сравнения чисел с помощью деления с опорой на предлог вопроса, формулировка ответа, счёт до 100, краткая запись задачи нового типа, таблица умножения |
фронтальный, индивидуальный |
|
19. |
Сопоставление разностного и кратного сравнения. Задачи. |
1 |
26.11 |
|
отличие кратного и разностного сравнения чисел, отличие решения и краткой записи решения задач |
фронтальный, индивидуальный |
|
20. |
Обобщение по теме «Разностное и кратное сравнение чисел». Самостоятельная работа «Разностное и кратное сравнение чисел». |
1 |
27.11 |
|
отличие кратного и разностного сравнения чисел, отличие решения и краткой записи решения задач |
групповой, индивидуальный |
|
21. |
Сложение в пределах 1000 с переходом через разряд единиц |
1 |
28.11 |
|
компоненты сложения, их называние, запись чисел поразрядно столбиком, устный счёт до 20, умение занимать 10 |
фронтальный |
|
22. |
Сложение в пределах 1000 с переходом через разряд десятков |
1 |
30.11 |
|
компоненты сложения, их называние, запись чисел поразрядно столбиком, устный счёт до 20, умение занимать 10 |
фронтальный, индивидуальный |
|
23. |
Виды треугольников в зависимости от длины сторон. |
1 |
01.12 |
|
отличия треугольников: равнобедренный, равносторонний, разносторонний |
фронтальный |
|
24. |
Сложение трехзначных чисел с переходом через разряд |
1 |
02.12 |
|
компоненты сложения, их называние, запись чисел поразрядно столбиком, устный счёт до 20, умение занимать 10 |
фронтальный |
|
25. |
Сложение целых чисел с двойным переходом через разряд |
1 |
03.12 |
|
компоненты сложения, их называние, запись чисел поразрядно столбиком, устный счёт до 20, умение занимать 10 |
фронтальный |
|
26. |
Сложение трехзначных чисел с двойным переходом. Задачи. |
1 |
04.12 |
|
компоненты сложения, их называние, запись чисел поразрядно столбиком, устный счёт до 20, умение занимать 10, решение основных типов задач, их краткая запись |
фронтальный, индивидуальный |
|
27. |
Сложение трехзначных чисел с двойным переходом. Самостоятельная работа «Сложение чисел в пределах 1000 с переходом через разряд» |
1 |
05.12 |
|
компоненты сложения, их называние, запись чисел поразрядно столбиком, устный счёт до 20, умение занимать 10, решение основных типов задач, их краткая запись |
групповой, индивидуальный |
|
28. |
Вычитание в пределах 1000 с переходом через разряд единиц |
1 |
07.12 |
|
компоненты вычитания, их называние, запись чисел поразрядно столбиком, устный счёт до 20, умение занимать 10 |
фронтальный |
|
29. |
Виды треугольников в зависимости от величины углов. |
1 |
08.12 |
|
отличие треугольников: остроугольный, тупоугольный, прямоугольный |
фронтальный |
|
30. |
Вычитание в пределах 1000 с переходом через разряд десятков |
1 |
09.12 |
|
компоненты вычитания, их называние, запись чисел поразрядно столбиком, устный счёт до 20, умение занимать 10 |
фронтальный |
|
31. |
Вычитание трехзначных чисел от круглых десятков |
1 |
10.12 |
|
компоненты вычитания, их называние, запись чисел поразрядно столбиком, устный счёт до 20, умение занимать 10 |
фронтальный, индивидуальный |
|
32. |
Вычитание трехзначных чисел. Порядок действий в примерах |
1 |
11.12 |
|
компоненты вычитания, их называние, запись чисел поразрядно столбиком, устный счёт до 20, умение занимать 10, порядок действий |
фронтальный, индивидуальный |
|
33. |
Сложение и вычитание многозначных чисел c двойным переходом через разряд. |
1 |
12.12 |
|
компоненты сложения, вычитания их называние, запись чисел поразрядно столбиком, устный счёт до 20, умение занимать 10 |
фронтальный |
|
34. |
Сложение и вычитание многозначных чисел. Задачи. |
1 |
14.12 |
|
компоненты сложения, вычитания их называние, запись чисел поразрядно столбиком, устный счёт до 20, умение занимать 10, решение основных типов задач, их краткая запись |
фронтальный |
|
35. |
Периметр треугольника. Решение задач |
1 |
15.12 |
|
алгоритм вычисления периметра, краткая запись условия геометрической задачи |
фронтальный, индивидуальный |
|
36. |
Вычитание из круглых сотен и тысячи |
1 |
16.12 |
|
Компоненты вычитания, их называние, запись чисел поразрядно столбиком, устный счёт до 20, умение занимать 10 |
фронтальный, индивидуальный |
|
37. |
Особые случаи вычитания (110 – 68, 311 – 153) |
1 |
17.12 |
|
компоненты вычитания, их называние, запись чисел поразрядно столбиком, устный счёт до 20, умение занимать 10 |
фронтальный |
|
38. |
Вычитание из тысячи (все случаи) |
1 |
18.12 |
|
компоненты вычитания, их называние, запись чисел поразрядно столбиком, устный счёт до 20, умение занимать 10 |
фронтальный, индивидуальный |
|
39. |
Все случаи вычитания трехзначных чисел Самостоятельная работа «Вычитание чисел с переходом через разряд в пределах 1000». |
1 |
19.12 |
|
компоненты сложения, их называние, запись чисел поразрядно столбиком, устный счёт до 20, умение занимать 10, решение основных типов задач, их краткая запись |
групповой, индивидуальный |
|
40. |
Решение примеров и задач «Действия сложения и вычитания в пределах 1000». |
1 |
21.12 |
|
компоненты сложения, вычитания их называние, запись чисел поразрядно столбиком, устный счёт до 20, умение занимать 10, решение основных типов задач, их краткая запись |
фронтальный, индивидуальный |
|
41. |
Проверочная работа по геометрии по теме «Треугольники» |
1 |
22.12 |
|
различение треугольников по углам и сторонам, алгоритм вычисления периметра треугольника |
итоговый |
|
42. |
Вычитание и сложение трехзначных чисел. |
1 |
23.12 |
|
компоненты сложения, вычитания, их называние, запись чисел поразрядно столбиком, устный счёт до 20, умение занимать 10 |
фронтальный, индивидуальный |
|
43. |
Обобщение по теме «Сложение и вычитание в пределах 1000 с переходом через разряд» |
1 |
24.12 |
|
компоненты сложения, вычитания, их называние, запись чисел поразрядно столбиком, устный счёт до 20, умение занимать 10, решение основных типов задач, их краткая запись |
фронтальный |
|
44. |
Контрольная работа за 2 четверть |
1 |
25.12 |
|
компоненты сложения, вычитания, запись чисел поразрядно столбиком, устный счёт до 20, умение занимать 10, решение основных типов задач, их краткая запись, алгоритм вычисления периметра, построение квадрата, прямоугольника |
итоговый |
|
45. |
Решение примеров и задач на сложение и вычитание с переходом через разряд в пределах 1000. |
1 |
26.12 |
|
умение признавать свои ошибки и работать над их исправлением |
фронтальный, индивидуальный |
|
III четверть (58 час.) |
||||||
|
1. |
Решение примеров на сложение и вычитание в два действия |
1 |
11.01 |
|
порядок действий в примерах, оформление решения, запись столбиком поразрядно, счёт до 20, умение занимать 10 |
фронтальный |
|
2. |
Треугольники. Построение треугольника по трем данным сторонам. |
1 |
12.01 |
|
отличие разностороннего треугольника, способ его построения |
фронтальный, индивидуальный |
|
3. |
Решение примеров в два действия со скобками |
1 |
13.01 |
|
порядок действий в примерах, оформление решения, запись столбиком поразрядно, счёт до 20, умение занимать 10 |
фронтальный |
|
4. |
Решение задач на сложение и вычитание чисел |
1 |
14.01 |
|
запись чисел столбиком поразрядно, счёт до 20, умение занимать 10, решение основных типов задач, их краткая запись |
фронтальный, индивидуальный |
|
5. |
Решение составных задач на сложение и вычитание чисел. |
1 |
15.01 |
|
запись чисел столбиком поразрядно, счёт до 20, умение занимать 10, решение задач в 2 действия, выбор чисел, выбор действий, формулировка вопроса |
фронтальный |
|
6. |
Нахождение неизвестных компонентов сложения и вычитания |
1 |
16.01 |
|
алгоритм вычисления неизвестного компонента, алгоритм решения уравнений, запись чисел столбиком поразрядно, счёт 20, занимание 10 |
фронтальный, индивидуальный |
|
7. |
Составление задач на сложение и вычитание, и их решение. |
1 |
18.01 |
|
решение задач в 2 действия, выбор чисел, выбор действий, формулировка вопроса |
фронтальный, индивидуальный |
|
8. |
Построение равнобедренного треугольника |
1 |
19.01 |
|
отличие равнобедренного треугольника, способ его построения |
фронтальный, индивидуальный |
|
9. |
Решение составных задач |
1 |
20.01 |
|
решение задач в 2 действия, выбор чисел, выбор действий, формулировка вопроса |
фронтальный, индивидуальный |
|
10. |
Обобщение по теме «Сложение и вычитание в пределах 1000 с переходом через разряд» |
1 |
21.01 |
|
решение задач в 2 действия, выбор чисел, выбор действий, формулировка вопроса |
фронтальный |
|
11. |
Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание в пределах 1000 с переходом через разряд» |
1 |
22.01 |
|
сложение, вычитание чисел в пределах 1000, запись чисел столбиком поразрядно, занимание, 10, счёт 20, решение задач в 2 действия, выбор чисел, выбор действий, формулировка вопроса |
итоговый |
|
12. |
Решение примеров и задач на сложение, вычитание с переходом через разряд в пределах 1000. |
1 |
23.01 |
|
умение признавать свои ошибки и работать над их исправлением |
фронтальный, индивидуальный |
|
Обыкновенные дроби |
||||||
|
13. |
Нахождение одной доли предмета, числа |
1 |
25.01 |
|
практические действия деления предмета на части, математическая запись |
фронтальный |
|
14. |
Построение равностороннего треугольника |
1 |
26.01 |
|
отличие равностороннего треугольника от других видов, способ его построения |
фронтальный, индивидуальный |
|
15. |
Нахождение нескольких долей предмета, числа |
1 |
27.01 |
|
практические действия деления предмета на части, математическая запись |
фронтальный, индивидуальный |
|
16. |
Образование обыкновенных дробей Что такое дробь. |
1 |
28.01 |
|
практические действия деления предмета на части, математическая запись действий, математическое определение дроби, её запись, составные компоненты дроби, их названия |
фронтальный, индивидуальный |
|
17. |
Чтение и запись обыкновенных дробей. Упражнения. |
1 |
29.01 |
|
чтение и запись обыкновенных дробей, знаменатель, числитель, дробная черта |
фронтальный |
|
18. |
Сравнение дробей с одинаковым знаменателем |
1 |
30.01 |
|
правило сравнения обыкновенных дробей с одинаковым знаменателем |
фронтальный |
|
19. |
Сравнение дробей с одинаковым числителем |
1 |
01.02 |
|
правило сравнения дробей с одинаковым числителем |
фронтальный |
|
20. |
Все случаи построения треугольников. |
1 |
02.02 |
|
отличие равностороннего, равнобедренного, разностороннего треугольников, способы их построения |
фронтальный, индивидуальный |
|
21. |
Сравнение обыкновенных дробей. |
1 |
03.02 |
|
правила сравнения дробей с одинаковым числителем, знаменателем |
фронтальный, индивидуальный |
|
22. |
Количество долей в одной целой. Сравнение обыкновенных дробей с единицей |
1 |
04.02 |
|
запись целого числа в виде дроби |
фронтальный |
|
23. |
Правильные и неправильные дроби |
1 |
05.02 |
|
виды дробей, их отличия |
фронтальный |
|
24. |
Правильные и неправильные дроби Самостоятельная работа «Виды дробей». |
1 |
06.02 |
|
виды дробей, их отличия, сравнение с единицей |
групповой, индивидуальный |
|
25. |
Обобщение по теме «Обыкновенные дроби». |
1 |
08.02 |
|
виды дробей, их отличия, сравнение с единицей, практические действия деления предмета на части, математическая запись действий, математическое определение дроби, её запись, числитель, знаменатель |
фронтальный |
|
26. |
Контрольная работа по теме «Обыкновенные дроби» |
1 |
09.02 |
|
виды дробей, их отличия, сравнение с единицей, практические действия деления предмета на части, математическая запись действий, математическое определение дроби, её запись, числитель, знаменатель |
итоговый |
|
27. |
Практическая работа «Построение треугольников» |
1 |
10.02 |
|
отличие равностороннего, равнобедренного, разностороннего треугольников, способы их построения |
фронтальный, индивидуальный |
|
Умножение и деление на однозначное число |
||||||
|
28. |
Умножение чисел 10, 100. |
1 |
11.02 |
|
приём умножения на 10, 100 |
фронтальный, индивидуальный |
|
29. |
Деление на 10,100 без остатка |
1 |
12.02 |
|
приём деления на 10, 100 |
фронтальный, индивидуальный |
|
30. |
Деление на 10,100 с остатком |
1 |
13.02 |
|
приём деления на 10, 100 с остатком |
фронтальный, индивидуальный |
|
31. |
Решение задач на умножение и деление по содержанию |
1 |
15.02 |
|
решение основных типов задач, краткая запись условия |
фронтальный |
|
32. |
Практическая работа «Треугольники. Периметр». |
1 |
16.02 |
|
отличие равностороннего, равнобедренного, разностороннего треугольников, способы их построения, алгоритм вычисления, периметра |
фронтальный, индивидуальный |
|
33. |
Решение составных задач на умножение и деление чисел в пределах 1000 |
1 |
17.02 |
|
решение составных задач в 2 действия, краткая запись условия, выбор чисел, выбор действий, формулировка вопросов |
фронтальный |
|
34. |
Преобразование чисел, полученных при измерении мерами стоимости, длины. |
1 |
18.02 |
|
соотношение единиц измерения, приёмы преобразования в мелкие единицы измерения умножением, в крупные - делением |
фронтальный, индивидуальный |
|
35. |
Преобразование чисел, полученных при измерении массы. |
1 |
19.02 |
|
соотношение единиц измерения, приёмы преобразования в мелкие единицы измерения умножением, в крупные - делением |
фронтальный, индивидуальный |
|
36. |
Замена крупных мер стоимости мелкими |
1 |
20.02 |
|
соотношение единиц измерения, приёмы преобразования в мелкие единицы измерения умножением |
фронтальный |
|
37. |
Замена мелких мер стоимости, длины крупными |
1 |
22.02 |
|
соотношение единиц измерения, приёмы преобразования в крупные единицы измерения делением |
фронтальный, индивидуальный |
|
38. |
Обобщение геометрического материала по темам «Треугольники», «Периметр» |
1 |
24.02 |
|
отличие равностороннего, равнобедренного, разностороннего треугольников, способы их построения, алгоритм вычисления, периметра |
фронтальный |
|
39. |
Преобразование чисел, полученных от измерения величин. Самостоятельная работа «Преобразование чисел от измерений». |
1 |
25.02 |
|
соотношение единиц измерения, приёмы преобразования в мелкие единицы измерения умножением, в крупные - делением |
групповой, индивидуальный |
|
40. |
Единицы измерения времени. Високосный год |
1 |
26.02 |
|
соотношение единиц измерения времени, год – 365, 366 дней |
фронтальный |
|
41. |
Устное умножение круглых десятков и сотен на однозначное число. Задачи. |
1 |
27.02 |
|
умножение на 10, 100, решение основных типов задач |
фронтальный, индивидуальный |
|
42. |
Устное деление круглых десятков и сотен на однозначное число. Задачи. |
1 |
29.02 |
|
деление на 10, 100, решение основных типов задач |
фронтальный, индивидуальный |
|
43. |
Контрольная работа по теме «Построение треугольника. Периметр». |
1 |
01.03 |
|
отличие равностороннего, равнобедренного, разностороннего треугольников, способы их построения, алгоритм вычисления, периметра |
итоговый |
|
44. |
Устное умножение двузначных чисел на однозначное число. Задачи. |
1 |
02.03 |
|
знание разрядов, их место в записи числа, таблица умножения |
фронтальный |
|
45. |
Устное деление двузначных чисел на однозначное без перехода через разряд. Задачи. |
1 |
03.03 |
|
знание разрядов, их место в записи числа, таблица умножения |
фронтальный |
|
46. |
Устное умножение и деление двузначных чисел на однозначное без перехода через разряд |
1 |
04.03 |
|
знание разрядов, их место в записи числа, таблица умножения |
фронтальный, индивидуальный |
|
47. |
Решение примеров с многозначными числами. Порядок действий |
1 |
05.03 |
|
знание разрядов, их место в записи числа, таблица умножения, порядок действий, сложение, вычитание чисел столбиком поразрядно, устный счёт 20 |
фронтальный |
|
48. |
Решение примеров в три действия |
1 |
07.03 |
|
знание разрядов, их место в записи числа, таблица умножения, порядок действий, сложение, вычитание чисел столбиком поразрядно, устный счёт 20 |
фронтальный, индивидуальный |
|
49. |
Линии в круге: радиус. |
1 |
09.03 |
|
отличие круга от окружности, построение радиуса, их множественность в круге, зависимость величины круга от радиуса |
фронтальный |
|
50. |
Задачи. Умножение и деление двузначных чисел на однозначное без перехода через разряд. |
1 |
10.03 |
|
знание разрядов, их место в записи числа, таблица умножения, сложение, вычитание чисел столбиком поразрядно, устный счёт 20, решение основных типов задач |
фронтальный |
|
51. |
Задачи и примеры. Умножение и деление трёхзначных чисел на однозначное без перехода через разряд |
1 |
11.03 |
|
знание разрядов, их место в записи числа, таблица умножения, сложение, вычитание чисел столбиком поразрядно, устный счёт 20, решение основных типов задач |
фронтальный, индивидуальный |
|
52. |
Умножение и деление многозначных чисел на однозначное без перехода через разряд. Самостоятельная работа «Умножение и деление двузначных чисел на однозначное без перехода через разряд» |
1 |
12.03 |
|
знание разрядов, их место в записи числа, таблица умножения, сложение, вычитание чисел столбиком поразрядно, устный счёт 20, решение основных типов задач |
групповой, индивидуальный |
|
53. |
Простые арифметические задачи на разностное и кратное сравнение чисел. |
1 |
14.03 |
|
отличие кратного и разностного сравнения чисел, отличие решения и краткой записи решения задач |
фронтальный, индивидуальный |
|
54. |
Линии в круге: диаметр. |
|
15.03 |
|
отличие круга от окружности, построение диаметра, их множественность в круге, зависимость D = 2 R |
фронтальный |
|
55. |
Умножение трехзначных чисел на однозначное число без перехода через разряд. Примеры и задачи. |
1 |
16.03 |
|
знание разрядов, их место в записи числа, таблица умножения, сложение, вычитание чисел столбиком поразрядно, устный счёт 20, решение основных типов задач |
фронтальный, индивидуальный |
|
56. |
Обобщение материала по теме «Умножение и деление чисел на однозначное без перехода через разряд» |
1 |
17.03 |
|
знание разрядов, их место в записи числа, таблица умножения, сложение, вычитание чисел столбиком поразрядно, устный счёт 20, решение основных типов задач |
фронтальный |
|
57. |
Контрольная работа за 3 четверть |
1 |
18.03 |
|
знание разрядов, их место в записи числа, таблица умножения, сложение, вычитание чисел столбиком поразрядно, устный счёт 20, решение основных типов задач, в том числе геометрических |
итоговый |
|
58. |
Простые арифметические задачи на нахождение части числа. |
1 |
19.03 |
|
умение признавать свои ошибки, работать над их исправлением |
фронтальный, индивидуальный |
|
4 четверть (53 час) |
||||||
|
1. |
Проверка умножения |
1 |
28.03 |
|
проверка умножения умножением и делением |
фронтальный |
|
2. |
Практическая работа по теме «Окружность, круг». |
1 |
29.03 |
|
отличие круга от окружности, построение диаметра, радиуса их множественность в круге, зависимость D = 2 R, умение решать задачи на вычисление диаметра |
фронтальный, индивидуальный |
|
3. |
Проверка деления |
1 |
30.03 |
|
проверка деления делением, умножением |
фронтальный |
|
4. |
Проверка умножения и деления чисел на однозначное число без перехода через разряд |
1 |
31.03 |
|
проверка деления, умножения двумя способами, таблица умножения |
фронтальный, индивидуальный |
|
5. |
Проверка умножения и деления. Самостоятельная работа «Умножение и деление трёхзначных чисел на однозначное число» |
1 |
01.04 |
|
проверка деления, умножения двумя способами, таблица умножения |
групповой, индивидуальный |
|
6. |
Умножение трёхзначных чисел на однозначное число с переходом через разряд (204*7) |
1 |
02.04 |
|
таблица умножения, способ записи умножения столбиком, устный счёт 20, приёмы умножения 0 и на 0 |
фронтальный |
|
7. |
Умножение трёхзначных чисел на однозначное число с переходом через разряд |
1 |
04.04 |
|
таблица умножения, способ записи умножения столбиком, устный счёт 20, приёмы умножения 0 и на 0 |
фронтальный, индивидуальный |
|
8. |
Масштаб |
1 |
05.04 |
|
понятие масштаб, его запись, чтение, использование для решения задач |
фронтальный |
|
9. |
Деление двузначных чисел на однозначное число с переходом через разряд |
1 |
06.04 |
|
таблица умножения, запись деления углом, вычитание20 |
фронтальный |
|
10. |
Деление двузначных чисел на однозначное число с переходом через разряд. |
1 |
07.04 |
|
таблица умножения, запись деления углом, вычитание20 |
фронтальный, индивидуальный |
|
11. |
Деление трёхзначных чисел на однозначное число с переходом через разряд в случае первой цифры делимого больше делителя |
1 |
08.04 |
|
таблица умножения, запись деления углом, вычитание20 |
фронтальный |
|
12. |
Деление трёхзначных чисел на однозначное число с переходом через разряд в случае: первая цифра делимого меньше делителя |
1 |
09.04 |
|
таблица умножения, запись деления углом, вычитание20, деление 0 и на 0 |
фронтальный, индивидуальный |
|
13. |
Деление круглых десятков на однозначное число с переходом через разряд |
1 |
11.04 |
|
таблица умножения, запись деления углом, вычитание20, деление 0 и на 0 |
фронтальный, индивидуальный |
|
14. |
Решение задач по теме «Масштаб» |
1 |
12.04 |
|
понятие масштаб, его запись, чтение, использование для решения задач |
фронтальный |
|
15. |
Деление трёхзначных чисел на однозначное число с переходом через разряд, в случае нуля, содержащегося в середине частного |
1 |
13.04 |
|
таблица умножения, запись деления углом, вычитание20, деление 0 и на 0 |
фронтальный, индивидуальный |
|
16. |
Все случаи деления на однозначное число |
1 |
14.04 |
|
таблица умножения, запись деления углом, вычитание20, деление 0 и на 0 |
фронтальный, индивидуальный |
|
17. |
Умножение и деление трёхзначных чисел на однозначное с переходом через разряд |
1 |
15.04 |
|
таблица умножения, запись деления углом, вычитание20, деление 0 и на 0, способ записи умножения столбиком, устный счёт 20, приёмы умножения 0 и на 0 |
фронтальный |
|
18. |
Умножение и деление трёхзначных чисел на однозначное с переходом через разряд Самостоятельная работа «Умножение и деление трёхзначных чисел на однозначное с переходом через разряд» |
1 |
16.04 |
|
таблица умножения, запись деления углом, вычитание20, деление 0 и на 0, способ записи умножения столбиком, устный счёт 20, приёмы умножения 0 и на 0 |
групповой, индивидуальный |
|
19. |
Урок обобщения по теме «Умножение и деление чисел в пределах 1000 на однозначное число с переходом через разряд» |
1 |
18.04 |
|
таблица умножения, запись деления углом, вычитание20, деление 0 и на 0, способ записи умножения столбиком, устный счёт 20, приёмы умножения 0 и на 0, решение составных задач в 2 действия, выбор чисел, выбор действий, формулировка вопросов |
фронтальный |
|
20. |
Практическая работа по теме «Масштаб» |
1 |
19.04 |
|
понятие масштаб, его запись, чтение, использование для решения задач |
фронтальный, индивидуальный |
|
21. |
Контрольная работа по теме «Умножение и деление двузначных и трёхзначных чисел на однозначное число с переходом через разряд» |
1 |
20.04 |
|
таблица умножения, запись деления углом, вычитание20, деление 0 и на 0, способ записи умножения столбиком, устный счёт 20, приёмы умножения 0 и на 0, решение составных задач в 2 действия, выбор чисел, выбор действий, формулировка вопросов |
итоговый |
|
22. |
Арифметические задачи на нахождение одной, нескольких долей числа |
1 |
21.04 |
|
умение признавать ошибки, работать над их исправлением |
фронтальный, индивидуальный |
|
Все действия в пределах 1000. |
||||||
|
23. |
Класс единиц. Таблица классов и разрядов |
1 |
22.04 |
|
знание класса единиц, разрядов, их место в записи числа, запись чисел в таблицу, чтение чисел в таблице |
фронтальный |
|
24. |
Сумма разрядных слагаемых. |
1 |
23.04 |
|
знание класса единиц, разрядов, их место в записи числа,, разрядные единицы, запись числа в виде суммы разрядных слагаемых |
фронтальный |
|
25. |
Счёт равными числовыми группами в прямом и обратном порядке |
1 |
25.04 |
|
счёт числовыми группами, по 2,20, 200, 5,50,500 в пределах 1000 |
фронтальный |
|
26. |
Геометрические тела – куб, брус. |
1 |
26.04 |
|
отличие геометрической фигуры от тела, вершины, грани, рёбра, их количество |
фронтальный |
|
27. |
Сложение двузначных и трёхзначных чисел с переходом через разряд. |
1 |
27.04 |
|
запись чисел столбиком поразрядно, счёт 20,умение занимать 10 из десятков, сотен, тысячи |
фронтальный, индивидуальный |
|
28. |
Составные задачи на сложение с переходом через разряд |
1 |
28.04 |
|
решение составных задач в 2 действия, выбор чисел, выбор действий, краткая запись условия, формулировка вопросов |
фронтальный, индивидуальный |
|
29. |
Вычитание двузначных и трёхзначных чисел с переходом через разряд. |
1 |
29.04 |
|
запись чисел столбиком поразрядно, умение занимать 10, счёт до 20 |
фронтальный, индивидуальный |
|
30. |
Вычитание из тысячи. Уменьшение, увеличение числа на несколько единиц. |
1 |
30.04 |
|
запись чисел столбиком поразрядно, «на меньше , на больше» – выбор действий, устный счёт 100 |
фронтальный, индивидуальный |
|
31. |
Задачи на уменьшение и увеличение числа на несколько единиц |
1 |
03.05 |
|
решение составных задач в 2 действия, выбор чисел, выбор действий, краткая запись условия, формулировка вопросов |
фронтальный, индивидуальный |
|
32. |
Геометрические тела – куб. |
1 |
04.05 |
|
отличие геометрического тела от фигуры, вершины, грани, рёбра, их количество |
фронтальный |
|
33. |
Увеличение числа в несколько раз |
1 |
05.05 |
|
«в больше, в меньше», выбор действий, таблица умножения, запись столбиком, устный счёт 20 |
фронтальный |
|
34. |
Уменьшение числа в несколько раз |
1 |
06.05 |
|
«в больше, в меньше», выбор действий, таблица умножения, запись столбиком, устный счёт 20 |
фронтальный |
|
35. |
Задачи на уменьшение, увеличение числа в несколько раз |
1 |
07.05 |
|
«в больше, в меньше», выбор действий, таблица умножения, запись столбиком, устный счёт 20 |
фронтальный, индивидуальный |
|
36. |
Числа от измерения. Преобразования. |
1 |
10.05 |
|
соотношения чисел от измерения, преобразование в мелкие единицы умножением, в крупные - делением |
фронтальный |
|
37. |
Геометрические тела - шар. |
1 |
11.05 |
|
отличие геометрического тела от фигуры, предметы имеющие форму шара |
фронтальный |
|
38. |
Сложение чисел от измерения |
1 |
12.05 |
|
запись чисел, записанных 2 единицами от измерения столбиком, устный счёт до 20, соотношения |
фронтальный |
|
39. |
Вычитание чисел от измерения |
1 |
13.05 |
|
запись чисел, записанных 2 единицами от измерения столбиком, устный счёт до 20, соотношения |
фронтальный |
|
40. |
Все действия с числами от измерения. Задачи. |
1 |
14.05 |
|
запись чисел, записанных 2 единицами от измерения столбиком, устный счёт до 20, соотношения |
фронтальный, индивидуальный |
|
41. |
Обобщение материала по теме «Все действия в пределах 1000» |
1 |
16.05 |
|
сложение, вычитание, умножение, деление в пределах 1000, таблица умножения, устный счёт до 20, решение составных задач в 2 действия |
фронтальный, индивидуальный |
|
42. |
Контрольная работа за 4 четверть |
1 |
17.05 |
|
сложение, вычитание, умножение, деление в пределах 1000, таблица умножения, устный счёт до 20, решение составных задач в 2 действия |
итоговый |
|
43. |
Обобщение материала «Геометрические фигуры и тела». |
|
18.05 |
|
отличие геометрического тела от фигуры, вершины, грани, рёбра, их количество, предметы |
фронтальный |
|
44. |
Нахождение неизвестного слагаемого. |
1 |
19.05 |
|
алгоритм решения уравнения, алгоритм вычисления неизвестного, запись чисел столбиком, счёт 20 |
фронтальный, индивидуальный |
|
45. |
Нахождение неизвестных компонентов вычитания. |
1 |
20.05 |
|
алгоритм решения уравнения, алгоритм вычисления неизвестного, запись чисел столбиком, счёт 20 |
фронтальный, индивидуальный |
|
46. |
Нахождение неизвестных компонентов сложения и вычитания. |
1 |
21.05 |
|
алгоритм решения уравнения, алгоритм вычисления неизвестного, запись чисел столбиком, счёт 20 |
фронтальный, индивидуальный |
|
47. |
Кратное сравнение чисел. Примеры и задачи. |
1 |
23.05 |
|
понятие кратного сравнения чисел с помощью деления с опорой на предлог вопроса, формулировка ответа, счёт до 100, краткая запись задачи нового типа, таблица умножения |
фронтальный, индивидуальный |
|
48. |
Тестирование по теме «Геометрические фигуры и тела». |
|
24.05 |
|
Знание геометрических фигур, тел, алгоритм вычисления периметра, различение треугольников по углам, сторонам |
итоговый |
|
49. |
Разностное сравнение чисел. Задачи. |
1 |
25.05 |
|
понятие сравнения чисел с помощью вычитания с опорой на предлог вопроса, формулировка ответа, счёт до 100, краткая запись задачи нового типа |
фронтальный, индивидуальный |
|
50. |
Обобщение материала по теме «Все действия с целыми числами в пределах 1000 и обыкновенными дробями». |
1 |
26.04 |
|
сложение, вычитание, умножение, деление в пределах 1000,порядок действий, устный счёт до 100, решение основных типов задач, запись и чтение обыкновенной дроби, виды дробей |
фронтальный |
|
51. |
Годовая контрольная работа |
1 |
27.05 |
|
сложение, вычитание, умножение, деление в пределах 1000,порядок действий в примерах, устный счёт до 100, решение основных типов задач, запись и чтение обыкновенной дроби, виды дробей |
итоговый |
|
52. |
Решение примеров и задач с числами в пределах 1000. |
1 |
28.05 |
|
умение признавать свои ошибки, работать над их исправлением |
фронтальный, индивидуальный |
|
53. |
Все действия с числами в пределах 1000. |
1 |
30.05 |
|
сложение, вычитание, умножение, деление в пределах 1000,порядок действий в примерах, устный счёт до 100, решение основных типов задач, запись и чтение обыкновенной дроби, виды дробей |
фронтальный, индивидуальный |
10. УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ «Математика 5 класс»
|
№ п/п |
Тип пособия |
Автор |
Наименование |
Издательство, год |
|
1. |
Учебник |
М.Н.Перова, Г.М.Капустина |
Математика Учебник для 5 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида |
Москва, « Просвещение», 2013
|
|
2. |
Рабочая тетрадь |
М.Н.Перова, И.М.Яковлева |
Пособие для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида |
М.: «Просвещение», 2008 |
|
3. |
Литература для учителя |
О.А. Бибина. |
Изучение геометрического материала в 5-6 классах специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида |
М.: Владос, 2005
|
|
4. |
Литература для учителя |
Ф.Р.Залялетдинова |
Нестандартные уроки математики в коррекционной школе 5-9 классы |
М.: «Вако», 2007 год
|
|
5. |
Литература для учителя |
М.Н. Перова |
Методика преподавания математики во вспомогательной школе |
М.: Владос, 2001год |
|
6. |
Литература для учителя |
В.В.Воронкова |
Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида 5-9 классы, сборник 1. Допущено Министерством образования Российской Федерации
|
Москва Гуманитарный издательский центр «Владос», 2000 год
|
|
7. |
Литература для учителя |
Составитель С.Е.Степурина |
Коррекционно-развивающие задания и упражнения 5-9 классы |
Волгоград: Учитель, 2009 |
|
8. |
Литература для учителя |
Автор-составитель С.Е.Степурина |
Тематический и итоговый контроль, внеклассные занятия 5-6 классы |
Волгоград: Учитель, 2007 |
|
9. |
Пособие для учителя |
А.В.Калинченко |
Методика обучения обыкновенным дробям детей с нарушениями в развитии. |
М.:Владос, 2013 |
|
10. |
Литература для учителя |
Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1599, |
Стандарт для детей с умственной отсталостью.
|
http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/ |
Литература:
1. Примерная адаптированная основная образовательная программа общего образования умственно отсталых обучающихся (проект), [Электронный ресурс]/ URL: / http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/wp-content/uploads/2015/10/09_%D0%9F%D1%80%D0%90%D0%9E%D0%9E%D0%9F_%D0%A3%D0%9E_19.10.2015.pdf
2. Письмо Рособрнадзора от 3 ноября 2015 г. № 02501 03.11.2015, [Электронный ресурс]/ URL: / http://dogm.mos.ru/legislation/lawacts/2279180/
3.
Аксёнова
Е. Б. Нормативно – правовое обеспечение образование детей с ОВЗ. /Аксёнова Е.
Б. зав. кафедрой коррекционной педагогики и
специальной психологии доцент кандидат психол. наук, - лекция – каскад, курсы
сопровождения введения СФГОС, 2016/
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 663 033 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Охлопкова Галина Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.