Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по риторике. 5 класс.

Рабочая программа по риторике. 5 класс.

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 64



УТВЕРЖДЕНО

протокол

педагогического совета

_1_______________

от от 28 августа 2014 г.

УТВЕРЖДАЮ

директор МАОУ СОШ № 64

_______________________

Бурмистрова А.В.

приказ № ___

от « __ » августа_2014_г.




РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


по риторике

УЧИТЕЛЯ Черновой Елены Валерьевны, первой категории

для 5 «А», «В» классов

на 2014 / 2015 учебный год

РАССМОТРЕНО

на заседании МО учителей

_русского языка и литературы__

протокол № 1 от

« » августа 2014 г.

руководитель МО

___________/_________________/


Екатеринбург





Пояснительная записка

Рабочая программа разработана в соответствии:

  • с Федеральным законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 21 декабря 2012г., ст. 12, ст. 28;

  • с Законом Свердловской области от 15 июля 2013 года №78-ОЗ "Об образовании в Свердловской области";

  • с примерными программами, созданными на основе федерального государственного образовательного стандарта;

  • с Образовательной программой МАОУ СОШ № 64;

  • с требованиями к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта;

  • на основе авторской программы по курсу «Риторика» для 5 класса общеобразовательных учреждений (автор программы Т.А. Ладыженская), напечатанной в сборнике «Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Основная школа. Старшая школа» \Под научн. Ред. Д.И.Фельдштейна.- М.: Баласс, 2010.


Рабочая программа рассчитана на 35 учебных часов (1 час в неделю).


Курс риторики (речь и культура общения) является одной из составляющих курса преподавания русского языка в средней школе. Риторика – особый предмет, так как усвоение знаний о качествах речи, работа по устранению ошибок и обогащению речи детей языковыми средствами не учит общению, а только готовит к нему. Основная цель курса школьной риторики – это формирование такой личности, которая могла бы, владея определенным запасом информации, сориентироваться в конкретной речевой ситуации, построить свое высказывание в соответствии с этой ситуацией, в том числе со своим замыслом, коммуникативным намерением. С этой точки зрения, предложенный курс школьной риторики – это курс лингвистики речи со своим содержанием и логикой построения. Этот курс дополняет курс лингвистики языка.

Задача риторики как учебного предмета – обучение умелой, искусной, а точнее эффективной речи. Поэтому в центре современной риторики – обучение эффективному общению, человек, который общается.

В данной программе выделяется два смысловых блока:

  1. Общение – соотносится в определенной мере с тем, что в классической риторике называлось общей риторикой.

Данный блок дает представление о сути того взаимодействия между людьми, которое называется общением; о речевой (коммуникативной) ситуации, ее компонентах; о видах общения; о коммуникативных качествах речи, - на основе чего у учащихся постепенно формируется умение и привычка ориентироваться в ситуации общения, определять коммуникативную стратегию и коммуникативное намерение (свое и партнера), оценивать степень их реализации в общении.

Основные компоненты 1-го блока: общение, речевая (коммуникативная) ситуация, виды общения; речевой этикет, риторические этапы подготовки текста; качества речи.

  1. Речевые жанры – соотносится с частной риторикой.

Этот блок дает представление о тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности; о типологии текстов и о речевых жанрах как разновидностях текста. В этом блоке центральное понятие – речевой жанр, т.е. текст определенной коммуникативной направленности. Понятие речевого жанра конкретизирует содержание работы по риторике, так как называет тот вид высказывания, которому следует учить. Важно, чтобы ученики использовали этот жанровый потенциал при создании своих текстов.

Школьная риторика – предмет с четко выраженной практической направленностью:

- большая часть времени выделяется на формирование коммуникативно-риторических умений и навыков;

- большое место занимают так называемые инструментальные знания – о способах деятельности;

- понятийный аппарат, его отбор и интерпретация, также подчинен практической установке курса. Теоретические сведения включаются только в той мере, в какой это необходимо для формирования соответствующих умений и навыков.

Главное внимание уделяется формированию коммуникативных, риторических умений и навыков двух типов:

  1. Умение анализировать и оценивать общение, например, степень его эффективности, корректность поведения, уровень владения языком;

  2. Умение общаться – в пределах, обозначенных в блоке «Речевые жанры», когда оценивается умение ориентироваться в ситуации, например, учитывать адресата, аудиторию; формировать свое коммуникативное намерение; определять свои неудачи и промахи.

В процессе обучения риторике особое внимание уделяется специфическим методам преподавания, характерным для данного предмета:

  1. Риторический анализ предполагает обсуждение компонентов речевой ситуации, коммуникативного намерения говорящего и оценку того, удалось ли ему решить свою коммуникативную задачу, т.е. оценку эффективности его речи.

  2. Риторические задачи основываются на описании всех значимых компонентов речевой ситуации. Ученикам предлагается войти в описанные обстоятельства и речевую роль и создать свой собственный текст. Такие задачи учат гибкому, уместному речевому поведению, вырабатывают умение учитывать различные обстоятельства общения.

  3. Риторические игры содержат соревновательный элемент и предполагают определение победителя.



Курс школьной риторики направлен на формирование коммуникативных (риторических) умений. Этот практикоориентированный предмет выполняет важный социальный заказ – учит успешному общению, то есть взаимодействию людей в самых различных сферах деятельности.

Современная школьная риторика учитывает достижения лингвистической науки (в частности, лингвистики текста), психологии восприятия и порождения речи, теории общения и других смежных наук. Вместе с тем современная школьная риторика – самостоятельный учебный предмет. У этого предмета свои задачи – обучение умелой, искусной, а точнее – эффективной речи. Поэтому в центре риторики – обучение эффективному общению, общающийся человек.

В программе можно выделить два смысловых блока:

первый – «Общение», – соотносящийся в определенной мере с тем, что в классической риторике называлось общей риторикой;

второй – «Речевые жанры», – соотносящийся с так называемой частной риторикой которая в учебниках XVIII–XIX вв. нередко обозначалась как «Роды, виды, жанры».










Содержание курса


раздела, темы урока

Раздел, тема урока

Кол-во часов

С/р

К/р

1

Общение

18



1.1

Что такое общение?

3



1.2

Виды общения

1



1.3

Качества голоса

2



1.4

Речь правильная и хорошая

4



1.5

Учимся писать – редактировать

1



1.6

Будьте вежливы!

3



1.7

Учимся слушать

2



1.8

Учимся читать

2



2

Речевые жанры

17



2.1

Текст

2



2.2

Вторичные тексты

3



2.3

Комплимент

1



2.4

Объявление

3



2.5

Рассказ

2



2.6

Спор и ссора

1



2.7

Сказка

3



2.8

Биография

2




Итого часов

35



Блок «Общение» дает представление о сути того взаимодействия между людьми, которое называется общением; о видах общения (по различным основаниям); о коммуникативных качествах речи (правильность, богатство, точность, выразительность и т.д.), речевой (коммуникативной) ситуации, ее компонентах (кто, кому, почему, зачем, где, когда, как), на основе чего у детей постепенно формируется привычка и умение ориентироваться в ситуации общения, определять коммуникативное намерение (свое и партнера), оценивать степень его реализации в общении.

Основные понятийные компоненты первого блока: общение, речевая (коммуникативная) ситуация, виды общения; речевой этикет, риторические этапы подготовки текста; риторические фигуры, качества речи и т.д.


Второй блок – «Речевые жанры» – дает представление о тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности; о типологии текстов и о речевых жанрах как разновидностях текста. В этом блоке центральное понятие – речевой жанр, т.е. текст определенной коммуникативной направленности. Мы имеем в виду не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр приказа, просьбы, заявления, аннотации, хроники и т.д.

Понятие речевого жанра конкретизирует содержание работы по риторике, т.к. называет тот вид высказывания, которому следует учить. Для нас это – дидактическая единица, которая во многом определяет методику обучения: знакомство с образцами конкретного жанра, осмысление его особенностей с точки зрения сферы употребления, адресата, коммуникативных задач и т.д.; анализ типичных недочетов в структуре и речевом оформлении данного жанра; создание его отдельных фрагментов (частей); и, наконец, самостоятельное создание жанра на предложенную тему.

Нельзя не видеть того, что в каждой сфере общения (в том числе в сфере профессионального общения) бытуют «свои» речевые жанры. Мы стремились отобрать и сделать предметом обучения в школе наиболее употребительные в современной жизни речевые жанры. В процессе обучения раскрывается своеобразие жанров, их разнообразие, а также синтез жанров (например, репортаж с элементами интервью, просьба с элементами комплимента). Нам важно, чтобы ученики использовали этот жанровый потенциал при создании своих текстов. Так мы учим подходам к творчеству.

Главное внимание уделяется формированию риторических умений двух типов:

1. умение анализировать и оценивать общение (например, степень его эффективности, корректность поведения, уровень владения языком);

2. умение общаться – в пределах, обозначенных в блоке «Речевые жанры», когда оценивается умение ориентироваться в ситуации, например, учитывать адресата, аудиторию; формулировать свое коммуникативное намерение; определять свои неудачи и промахи и т.п.

Курс школьной риторики должен вестись так, чтобы вызвать у учеников размышления о том, что такое взаимопонимание, контакт между людьми, как важно владеть словом в современном мире, о том, какое это бесценное богатство.

В процессе обучения риторике особое внимание уделяется специфическим методам преподавания, характерным для данного предмета:

1. Риторический анализ предполагает обсуждение компонентов речевой ситуации, коммуникативного намерения говорящего и оценку того, удалось ли решить свою коммуникативную задачу, т.е. оценку эффективности его речи.

2. Риторические задачи основываются на описании всех значимых компонентов речевой ситуации. Ученикам предлагается войти в описанные обстоятельства и речевую роль и создать свой собственный текст. Такие задачи учат гибкому, уместному речевому поведению, вырабатывают умение учитывать различные обстоятельства общения.

3. Риторические игры содержат соревновательный элемент и предполагают определение победителя.

Выбор данной программы для преподавания речи и культуры общения в 5 классе обусловлен следующими факторами:

1. факторы, обусловленные содержанием программы:

  • в настоящее время это единственная программа практического курса школьной риторики;

  • программа предусматривает преподавание по технологии проблемного обучения, что значительно повышает эффективность процесса и обусловливает творческое восприятие нового знания;

  • большое внимание уделено развитию устной речи учащихся, что играет значительную роль в формировании гармоничной личности каждого ученика;

  • программа делает акцент на обучение уместной и эффективной речи.

2. факторы, обусловленные подготовленностью учащихся:

  • обучение в начальной школе так же велось по системе развивающего обучения, что обеспечивает преемственность образовательного процесса;

  • учащиеся 5-х классов в большинстве своем творческие и интеллектуально развитые личности, что определяет выбор программы, нацеленной на дальнейшее развитие этих качеств в учениках.

Требования к уровню подготовленности учащихся

В результате обучения по данной программе учащиеся обязаны приобрести следующие умения:

Первый тип. Умение анализировать и оценивать общение, в частности:

- степень эффективности общения;

- уровень владения языком;

- корректность поведения.

Второй тип. Умение общаться – как минимум в пределах, обозначенных в блоке «Речевые жанры», в частности умения:

- ориентироваться в ситуации общения;

- формулировать явно (вслух и письменно) и неявно (про себя) свое коммуникативное намерение;

- определять свои коммуникативные удачи – неудачи – промахи.

Оценка устных ответов учащихся

Оценка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий и формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил и определений. Искажает их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.




КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Учителя Черновой Е.В. по риторике для 5 А, В классов

(1 час в неделю, всего 35 часов, из них __3__час. – резервное время )


недели

урока

раздела

Раздел, тема урока

Кол-во часов

Деятельность педагога

Формы деятельности учащихся

Домашнее задание

Уроки, упражне

ния

Дополни

тельные задания

Формы и типы контроля



Общение (Книга 1)

18






Первая четверть

1

1

1.1

Что такое общение? Что значит общаться?

1

Беседа с объяснением нового материала

Упр.1, 2, 3 (чтение по ролям), 5, 7

Знакомство с учебником


С. 8 (пословицы), упр. 4 (п), упр. 8 (читать)

2

2


Участники процесса общения

1

Беседа с объяснением нового материала

С. 13 (у), Упр. 9, 10, 11, 12, 14, 16

Речевая разминка 1, упр. 15


С. 13 (выучить), упр. 17 (у)

3

3


Коммуникативная задача

1

Беседа с объяснением нового материала

С. 20 (у), упр. 18, 19, 21, 23

Речевая разминка (упр. 54, 59), упр. 20


С. 20 (выучить), упр. 26 (у), с. 29, 35

4

4

1.2

Виды общения: индивидуальное, групповое, массовое; словесное, несловесное

1

Беседа с объяснением нового материала

С. 26-27, 30 (у), упр. 27, 29, 30 (п), 32, 33, 37, 38

Речевая разминка (упр. 59, 56), с. 29 35 – игра, упр. 35


С. 26-27, 30 (выучить), Упр. 36, 44

5

5

1.3

Качества голоса

1

Беседа с объяснением нового материала

Упр. 45, 46, 47, 49

Упр. 49, доклад о Демосфене


Упр. 51

6

6


Подготовка к сочинению

1





Сочинение

7

7

1.4

Речь правильная и хорошая. Речь без ошибок

1

Беседа с объяснением нового материала

Упр. 68, 69, 74, 77 (п), 80

Речевая разминка (упр. 57, 60), Упр. 79


Упр. 76, 82, с. 67

8

8


Резерв

1









Итого за 1 четверть

8






Вторая четверть

9

1

1.4

Богатство речи

1

Беседа с объяснением нового материала

С. 60-61 (у), упр. 85, 86, 90

Речевая разминка 2, с. 67 – игра, упр. 89


С. 60-61 (выучить), Упр. 87

10

2

1.4

Точность речи

1

Беседа с объяснением нового материала

С. 68-69 (у), упр. 91, 92, 93, 95, 97

Речевая разминка 3, упр. 99, 101


С. 68-69 (выучить), Упр. 98 (у), упр. 100, упр. 108

11

3

1.5

Учимся писать - редактировать

1

Беседа с объяснением нового материала

Упр. 109, 110, 111, 113

Речевая разминка 4, упр. 115


Упр. 112, с.93

12

4

1.6

Вежливость

1

Беседа с объяснением нового материала

С. 88 (у), упр. 117, 119, 120

Речевая разминка 5,


Упр. 121, 122, с. 99 (у)

13

5

1.6

Просить – умолять – клянчить

1

Беседа-объяснение

С. 94 (у), Упр. 124, 126, 127, 128, 130

С. 99 - игра


Упр. 133, с. 102

14

6

1.6

Вежливый отказ

1

Беседа-объяснение

Упр. 134, 135, 136,138 (п), 141

Речевая разминка 6, упр. 142, 143 (в парах)


Упр. 145 или 146

15

7

1.6

Учимся слушать

1

Беседа





16

8


Резерв

1









Итого за 2 четверть

8






Третья четверть

17

1

1.7

Правила для собеседников

1

Беседа-объяснение

Упр. 161, 162, 163

Речевая разминка 7, с .129 - игра


Упр. 165, с. 133

18

2

1.8

Учимся читать

1


Упр. 167, 172, 173, 175

Речевая разминка 8


Упр. 169-170. Упр. 175 (сделать памятку)

19

3

1.8

Правила чтения

1

Беседа-объяснение

С. 139 (у), 177, 179, 182, 183, 190

Речевая разминка (упр. 57, 59), упр. 186 (на выбор)


Упр. 192 (у), 193 (сочинение)


2

Речевые жанры (Книга 2)







20

4

2.1

Текст. Части текста. Ключевые слова

1

Беседа-объяснение

С. 4-5, 10-12 (у), упр. 1 (1), 2 (2), 3, 8

Речевая разминка, Упр. 6, 7


С.10-12, упр. 11, 9, с. 27

21

5

2.1

Тема – микротема

1

Беседа-объяснение

С. 17(у), упр. 12, 13, 14, 18, 20

Речевая разминка (с. 27 - игра)


С. 17, с. 20, упр. 17, с 21-22 (читать), 24

22

6

2.2

Вторичные тексты. Пересказ


Беседа-объяснение

С. 28-29, 30-31, упр. 25,26, 27

Речевая разминка (упр. 57, 59, ч.1), упр. 28


С. 28-29, 30-31 (читать), упр. 29, с.36

23

7

2.2

Подробный пересказ

1

Беседа-объяснение

С. 36-37 (у), упр. 30,31, 33

Речевая разминка 9


С. 36-37 (у), Упр. 34

24

8

2.2

Краткий пересказ

1

Поверка д/з, Беседа-объяснение

С. 43-44 (у), 35, 36, 37 (п)

Упр.38,39


Упр. 41 (по рядам), с. 54

25

9

2.3

Комплимент. Лесть. Похвала и похвальба

1

Беседа-объяснение

С. 51-52 (у), с. 54, упр. 43 (1, 2), 44, с. 58, упр. 48-49

Речевая разминка 10, упр. 42, 46 (в парах)


С. 51-52, 54 (у), упр. 45 (у), упр. 47 (п)

26

10

2.4

Объявление

1

Беседа-объяснение

С. 61-62, упр. 52, 53, 54, 55

Речевая разминка (упр. 65),


С. 62, упр. 56




Итого за 3 четверть

10









Четвёртая четверть







27

1

2.8

Секреты устных объявлений

1

Поверка д/з, Беседа-объяснение

С.67-68, упр. 57, 59, 62, 63

Речевая разминка 11


С.67-68, упр. 64, 61 (п), с.78

28

2

2.5

Что такое рассказ? Как строить рассказ

1

Беседа-объяснение

С. 79, упр. 66, 69, 70, 71, 73

Речевая разминка 82


Упр. 80, с. 97, упр. 78 (на выбор)

29

3

2.6

Адресат рассказа. Письменный рассказ

1

Беседа-объяснение

Упр. 81, 83 (п),

Речевая разминка (упр. 57, 59, ч. 1)


Упр. 84, 85 или 86 (на выбор)

30

4

2.6

Спор и ссора

1

Беседа-объяснение

Упр. 87, 89, упр. 91-92 (в парах)

Речевая разминка (рассказы)


С. 102, 105 (памятка), упр. 96, 97 или 99 (на выбор)

31

5

2.6

Сказка. Волшебная сказка

1

Беседа-объяснение

Упр. 102, с. 114, упр. 105

Речевая разминка с.110 упр. 107


Упр. 67 (у), с. 79, с. 84 (1)

32

6

2.6

Помогите сказочным героям!

1

Беседа-объяснение

Стр.119,

Упр. 108-109

Речевая разминка


Упр.111

вопросы

33

7

2.6

Конкурс на лучшего сказочника.

Волшебная сказа.

1


Стр.126,

Упр.114-115

Речевая разминка (сказка)


Дописать упр. 113 нарисовать иллюстрацииС. 125 (у)

34

8

2.8

Биография. Автобиография. Родословная

1

Беседа-объяснение

С. 128, 130, упр. 116, 117, 121

Упр. 118, 119


Автобиография с элементами родословной

35

9


Резерв

1









Итого за 4 четверть

9









Итого за год

35







Резервные уроки – если реальная продолжительность учебного года совпадает с нормативной, данные часы будут использованы для закрепления или корректировки элементов содержания, вызвавших затруднения у учащихся.


Материально- техническое обеспечение образовательного процесса

Печатные пособия:

Программа

1. «Школа- 2100». Образовательная программ и пути её реализации-.М.: «Баласс», 1999, с. 20-25.

Учебник

1.Ладыженская Т. А. Школьная риторика. 6 класс. Учебное пособие для общеобразовательной школы. В двух частях. Москва, «Баласс», Ювента, 2008 год.

Дополнительная литература

1.Ладыженская Т.А. Ладыженская Н.В. Уроки риторики в школе: книга для учителя. –М., изд. Дом «С-инфо», «Баласс»,2010 год.




Автор
Дата добавления 17.09.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров241
Номер материала ДA-049034
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх