Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая пргограмма по литературному чтению 3 класс пнш

Рабочая пргограмма по литературному чтению 3 класс пнш


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

«Рассмотрено»

«Согласовано»

«Утверждено »


Руководитель МО МБОУ

«Качелинская ООШ»

________ / Мухаметшина Э.Г. /

Протокол № 1 от

«25» августа 2014 г.

Заместитель директора по УВР МБОУ

«Качелинская ООШ»


____________________/Садыкова А.В./ Протокол №1 от

« 26 » августа 2014 г


Директор МБОУ«Качелинская ООШ»

_______________ / Муллахметов Н.Н. /

Приказ № 60

«28» августа 2014 г





РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературному чтению

для 3 класса учителя

муниципального бюджетного образовательного учреждения

«Качелинская основная общеобразовательная школа»

Арского муниципального района Республики Татарстан

Гарифуллиной Фариды Фаритовны

на 2014-2015 учебный год




Принято на заседании

педагогического совета

протокол № 1

от «26» августа 2014 г



Пояснительная записка


Рабочая программа составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми актами и инструктивно-методическими документами:

1. Закона «Об образовании» РФ

2. Закона «Об образовании» РТ

3. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ МО и Н РФ от 6 октября 2009 г. №373);

4. Основной образовательной программы начального общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Качелинская основная общеобразовательная школа» Арского муниципального района РТ (Приказ № 60 от 28 августа 2014 года);

5. Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих аккредитацию на 2014-2015 учебный год (Приказ МО и Н РФ от 19 декабря 2012 г,);

6. Письма МО и Н РТ от 23.06.2012 г. №7699/12 «Об учебных планах для I-IX классов школ Республики Татарстан, реализующих основные образовательные программы начального общего образования и основного общего образования в соответствии с ФГОС общего образования", модель 2

7. Учебного плана муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Качелинская основная общеобразовательная школа» Арского муниципального района Республики Татарстан на 2014 – 2015 учебный год (Протокол № 1 от 26 августа 2014 года )

8. Устава школы

9. СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированы в Минюсте России 3 марта 2011, регистрационный № 19993);


Изучение литературного чтения направлено на достижение следующих целей:


  • развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;

  • овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;

  • воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников;

  • формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности;

  • развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и народов других стран мира.


Курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:


  • развивать у детей способность полноценно восприни­мать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

  • учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;

  • формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоци­ативное мышление;

  • развивать поэтический слух детей, накапливать эстети­ческий опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;

  • формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;

- обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об

окружающем мире и природе;

  • формировать эстетическое отношение ребенка к жиз­ни, приобщая его к классике художественной литературы;

  • обеспечивать достаточно глубокое понимание содержа­ния произведений различного уровня сложности;

  • расширять кругозор детей через чтение книг различ­ных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обо­гащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;

  • обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;

  • работать с различными типами текстов;

  • создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».


По учебному плану муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Качелинская основная общеобразовательная школа» Арского муниципального района Республики Татарстан на 2014 – 2015 учебный год на изучение литературного чтения в 3 ем классе отводится 68 часов: 2 часа в неделю.

Обучение ведётся по учебнику: Литературное чтение, 3 кл. в 2-х частях Н.А.Чуракова - 2-е

изд. - М.: Академкнига/Учебник, 2012.

Учебно-тематический план


Название раздела


Кол-во час.

Виды речевой и читательской деятельности


54

Литературоведческая пропедевтика


3

Элементы творческой деятельности учащихся


2

Круг чтения


9

Всего


68


Содержание программы


Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Понимание на слух смысла звучащей речи. Формирование умения понимать общий смысл воспринятого на слух лирического стихотворения, стихов русских классиков.

Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного чтения. Анализ собственного чтения вслух. Совершенствование навыков техники чтения.

Умение читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения.

Формировать умение при чтении вслух передавать индивидуальные особенности текстов и используемых в них художественных приемов.

Дальнейшее освоение диалогического общения: умение слушать высказывания одноклассников, дополнять их или тактично и аргументировано опровергать.


Раздел «Формирование библиографической культуры»

Формирование представлений о жанровом, тематическом и монографическом сборнике. Формировать умение составлять разные сборники.


Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Устное народное творчество.

Формирование общего представления о сказке, как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира. Познакомить с простейшей лентой времени.

Жанр пословицы.

Пословица как школа народной мудрости и жизненного опыта. Знакомство с пословицами разных народов. Использование пословиц «к слову», «к случаю» : для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации.

Авторское творчество

Жанр басни.

Структура басни. Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных.

Жанр бытовой сказки.

Обобщенность характеров, наличие морали. Связь с жанром басни. Формирование представлений о жанре рассказа. Герой рассказа. Сравнительный анализ характера героев. Различие композиций рассказа и сказки. Различие целевых установок жанров.

Поэзия

Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа художественные приемы (олицетворение, контраст, повтор)

Лента времени.

Формирование начальных наглядно-образных представлений о линейном движении времени путем помещения на нее произведений.

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Дальнейшее формирование умения рассматривать репродукции живописных произведений в разделе «Музейный дом»

Формировать умения устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями.

Круг чтения

Сказки народов мира о животных

Африканские сказки «Гиена и черепаха», «Нарядный бурундук»; бирманская сказка «Отчего цикада потеряла свои рожки»*; бурятская сказка «Снег и заяц»; венгерская сказка «Два жадных медвежонка»; индийские сказки «О собаке, кошке и обезьяне», «Золотая рыба», «О радже и птичке»*, «Хитрый шакал»; корейская сказка «Как барсук и куница судились»; кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха»; шведская сказка «По заслугам и расчёт»*; хакасская сказка «Как птицы царя выбирали»; сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и лекарства».

Пословицы и поговорки из сборника В. Даля.

Русская бытовая сказка

«Каша из топора», «Волшебный кафтан», «Солдатская шинель».

Авторская литература народов мира

Эзоп «Ворон и лисица», «Лисица и виноград», «Рыбак и рыбёшка», «Соловей и ястреб», «Отец и сыновья», «Быки и лев»; Ж. Лафонтен «Волк и журавль»*; Л. Муур «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду»*; японские хокку Басё, Бусон, Дзёсо, Ранран.

Классики русской литературы

Поэзия

А.С. Пушкин «зимнее утро», «Вот север, тучи нагоняя…», «Опрятней модного паркета…», «Сказка о царе Салтане»*, «Цветок»; И. Крылов «Волк и журавль»*, «Квартет», «Лебедь, рак и щука», «Ворона и лисица», «Лиса и виноград», «Ворона в павлиньих перьях»*; Н. Некрасов «На Волге» («Детство Валежникова»); И. Бунин «Листопад»; К. Бальмонт «Гномы»; С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…»; В. Маяковский «Тучкины штучки».

Проза

А. Куприн «Слон»; К. Паустовский «Заячьи лапы», «Стальное колечко»*, «Растрёпанный воробей; Н. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы».

Классики советской и русской детской литературы

Поэзия

В. Берестов «Большой мороз», «Плащ», «Первый листопад»*, «Урок листопада»*, «Отражение»*; Н. Матвеева «Картофельные олени», «Гуси на снегу»; В. Шефнер «Середина марта»; С. Козлов «Июль», «Мимо белого яблока луны», «Сентябрь»; Д. Дмитриев «Встреча»; М. Бородицкая «На контрольной»; Э. Мошковская «Где тихий-тихий пруд», «Вода в колодце», «Мотылёк»*, «Осенняя вода»*;, «Нужен он…»*, «Когда я уезжаю»*; Ю. Мориц «Жора Кошкин».


Проза

А. Гайдар «Чук и Гек»; А. Пантелеев «Честное слово»; Б. Житков «Как я ловил человечков»; Саша Чёрный «Дневник фокса Микки»; Н. Тэффи «Преступник»; Н. Носов «Мишкина каша*; Б. Заходер «История гусеницы»; В. Драгунский «Ровно 25 кило», «Вола с закрытыми глазами», «Под соснами»*; С. Козлов «Как оттенить тишину», «Разрешите с вами посумерничать», «Если меня совсем нет», «Звуки и голоса»*; К. Чуковский «От двух до пяти»; Л. Каминский «Сочинение»; И. Пивоварова «Сочинение».


Современная детская литература на рубеже 20-21 веков

Поэзия

В. Лунин «Идём в лучах зари»*, «Ливень»*; Д. Дмитриев «Встреча»*; Л. Яковлев «Для Лены»; М. Яснов «Подходящий угол», «Гусеница – бабочке», «Мы и птицы»*; Г. Остер «Вредные советы»; Л. Яхнин «Лесные жуки».

Проза

Тим. Собакин «Игра в птиц», «Самая большая драгоценность»*; Маша Вайсман «Лучший друг медуз», «Приставочка моя любименькая»*; Т. Пономарёва «Прогноз погоды», «Лето в чайнике», «Автобус», «В шкафу», «Помощь»; О. Кургузов «Мальчик-папа»*; С. Махотин «Самый маленький»*; А. Иванов «Как Хома картины собирал»*,

Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.

Планируемые результаты освоения учебной программы

по курсу «Литературное чтение» к концу 3-го года обучения


Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

Обучающие научатся:


  • читать правильно выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения;

  • читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения;

  • писать письма и правильно реагировать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;

  • называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе;

  • рассказывать о любимом литературном герое;

  • выявлять авторское отношение к герою;

  • характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;

  • читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору);

  • ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации.


Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и

коллективной работы получат возможность научиться:

  • составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений;

  • делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по её элементам;

  • самостоятельно читать выбранные книги;

  • высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

  • самостоятельно работать со словарями.


Раздел «Литературоведческая пропедевтика»


Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки), узнавание литературных приёмов (сравнение, олицетворение, контраст).


Обучающие научатся:


  • различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку;

  • различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований: особенности построения и основная целевая установка повествования;

  • находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приёмы: сравнение, олицетворение, гипербола (преувеличение), звукопись, контраст; фигуры: повтор).


Обучающиеся получат возможность научиться:


  • понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени;

  • обнаруживать «бродячие» сюжеты в сказках разных народов мира.

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся» Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Обучающие научатся:


  • понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;

  • эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определённые программой, и оформлять свои впечатления (отзывы) в устной речи;

  • интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения, выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного;

  • принимать участие в инсценировке (разыгрывание по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.


Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и

коллективной работы получат возможность научиться:


  • читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;

  • рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний;

  • устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.

Ожидаемые результаты формирования УУД

к концу 3-го года обучения


В области познавательных общих учебных действий

Обучающие научатся:

  • свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей и быстро находить нужную словарную статью;

  • свободно ориентироваться в учебной книге: сможет читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;

  • работать с текстом: выделять в нём тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;

  • работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к тексту).

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • освоить алгоритм составления сборников: монографических, жанровых и тематических (сами термины – определения сборников не используются).


В области коммуникативных учебных действий


Обучающие научатся:

В рамках коммуникации как сотрудничества:

  • работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять работу между собой и роли, выполнять свою часть работы и встраивать её в общее рабочее поле;

В рамках коммуникации как взаимодействия:

  • понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения;

  • находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

В области регулятивных учебных действий


Обучающиеся получат возможность научиться:

  • осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.


Календарно-тематический план




Тема урока

Планируемые результаты обучения


Дата проведения


Предметные

УУД


План

Факт

Примеча-

ние


Учимся наблюдать и копим впечатления -12ч.

Сергей Козлов «Июль». Поход в «Музейный Дом»:

Картина А. Герасимова «После дождя» (ч.1: с.7-9)

Знать: названия и авторов литературных произведений

Уметь: находить в тексте пример олицетворения; работать с иллюстрации

Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации. Регулятивные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности Коммуникативные: взаимодействие.





Юрий Коваль «Берёзовый пирожок» Поход в «Музейный Дом»: Картина М. Шагала «Окно в сад» (ч.1: с.9-13)

Знать: названия и авторов литературных произведений

Уметь: находить в тексте пример олицетворения; работать с иллюстрации.

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением.

Регулятивные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности Коммуникативные: взаимодействие





Владимир Маяковский «Тучкины штучки», С. Козлов «Мимо белого яблока луны…», С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…» (ч.1: с.13-17)

Знать: понятия поэзия поэт.

Уметь: работать над приёмами сравнения, олицетворения, работать с толковым словарем, давать характеристику героя-рассказчика

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; работа с музыкальным произведением; перечитывание текста с разными задачами.Регулятивные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности Коммуникативные: взаимодействие





Александр Пушкин «Вот север, тучи нагоняя…», «Опрятней модного паркета…», Вадим Шефнер «Середина марта», хокку Дзёсо, Басё; » Поход в «Музейный Дом»: Картина И. Грабарь «Мартовский снег» (ч.1: с.18-23)

Знать: имена поэтов, название и содержание произведений

Уметь: работать над приёмами сравнения, находить олицетворения и контраст в хокку, работать с иллюстрациями

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами. Поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения

Регулятивные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности Коммуникативные: взаимодействие





5

Н. Матвеева «Гуси на снегу», Эмма Мошковская «Где тихий, тихий пруд...», хокку Ёса Бусона (ч.1: с.24-27)

Знать: имена поэтов, название и содержание произведений

Уметь: находить в тексте пример контраст, давать характеристику героя-рассказчика

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами.

Регулятивные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности





6

С. Козлов «Сентябрь», «Как оттенить тишину» (ч.1: с.28-33)

Знать: произведения Сергея Козлова

Уметь: работать над приёмами сравнения, олицетворения и контраст

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях.

Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сказочным героям); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности














7

Иван Бунин «Листопад» (ч.1: с.34-37)

Знать: произведения Ивана

Бунина

Уметь: работать над приёмами сравнения, олицетворения и контраст, работать с толковым словарем

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами.

Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сказочным героям).





8

Александр Пушкин «Зимнее утро» (ч.1: с.44-46)

Знать: произведения Александра Пушкина

Уметь: работать над приёмом контраста и смысл его использования в литературе, работать с толковым словарем

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами.

Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сказочным героям);





9

Валентин Берестов «Большой мороз», «Плащ» Поход в «Музейный Дом» Картины Винсента Ван Гога «Ботинки», «Отдых после работы» (ч.1: с.47-51)

Знать: произведения Валентина Берестовой и картины художника Винсента Ван Гога

Уметь: работать над изучением художественных приёмов: сравнение, звукописи и контраста; работать осознанным и выразительным чтением; работать с иллюстрациями.

Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; перечитывание текста с разными задачами; работа с дидактическими иллюстрациями.

Личностные:смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей; формирование опыта переживаний, опыта примерок);

Регулятивные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности. Коммуникативные: взаимодействие





10

С. Козлов «Разрешите с вами посумерничать» (ч.1: с.51-55)

Знать: произведения Сергея Козлова

Уметь: анализировать название произведения, давать характеристику героям, высказывать свое мнение

Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сказочным героям).


.




11

Юрий Коваль «Вода с закрытыми глазами», хокку Ранрана. Поход в «Музейный Дом» Картина В. Поленова «Заросший пруд» (ч.1: с.55-63)


Знать: произведения Юрия Коваля, содержание произведений

Уметь: работать с иллюстрацией, видеть не только глазами, но и сердцем, подтверждать свое мнение строчками из текста

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сказочным героям).

Коммуникативные: взаимодействие





12


Обобщение по разделу «Учимся наблюдать и копим впечатления» (ч.1: с.57-63) Хрестоматия: с.6-23


Знать: имена поэтов, название и содержание произведений, прочитанных в классе.

Уметь: выполнять сравнительный анализ текстов; осознанно и выразительно читать литературные произведения, ориентироваться в тексте, просматривать его и находить нужное место для ответов

Регулятивные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности





13


Постигаем секреты сравнения-7 ч.


Сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и лекарства» (ч.1: с.64-67)

Знать: общее представления о сказке, о животных как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира.

Уметь: отличать признаки самых древних сказочных сюжетов: объяснить причины происхождения, природных явлении, особенностей внешнего вида животных и причин их поведения

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации Регулятивные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности. Коммуникативные: взаимодействие





14

Африканская сказка «Гиена и черепаха», Алтайская сказка «Нарядный бурундук» (ч.1: с.67-72)

Знать: общее представления о сказке, о животных как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира.

Уметь: выполнять сравнительный анализ сказок, найти типологические особенности сказочных сюжетов, высказывать свое отношение к героям сказок

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами.

Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям).

Коммуникативные: взаимодействие





15

Венгерская сказка «Два жадных медвежонка», Корейская сказка «Как барсук и куница судились» (ч.1: с.73-77)

Знать: общее представления о сказке, о животных как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира.

Уметь: определять содержание книги по ее элементам, самостоятельно читать книги

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами.

Регулятивные: самоконтроль процесса и результатов деятельности

Коммуникативные: взаимодействие





16

Индийская сказка «О собаке, кошке и обезьяне» (ч.1: с.78-84)

Знать: общее представления о сказке, о животных как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира.

Уметь: выполнять сравнительный анализ сказок, находить особенности просто древних сказок (ум и хитрость героя), высказывать свое отношение к героям сказок

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях.

Регулятивные: самоконтроль процесса и результатов деятельности Коммуникативные: взаимодействие





17

Кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха». (ч.1: с.84-89)

Знать: общее представления о сказке, о животных как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира.

Уметь: находить признаки самых древних сказочных историй и просто древних сказочных историй, различать появление в сказке нового героя - великодушного и благородного

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях.

Коммуникативные:анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; подведение под понятие; установление причинно-следственных связей.

 




18

Индийская сказка «Хитрый шакал» (ч.1: с.89-95)

Знать: общее представления о сказке, о животных как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира.

Уметь:распознавать черт бродячего сказочного сюжета,высказывать свое отношение к героям сказок

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами.

Регулятивные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности





19

Бурятская сказка «Снег и заяц». Хакасская сказка «Как птицы царя выбирали»Лента времени.(ч.1: с.98-101)

Знать: общее представления о сказке, о животных как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира.

Уметь: находить признаки самых древних сказочных сюжетов, пересказывать сказки, делить текст на части

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; работа с дидактическими иллюстрациями.

Коммуникативные: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков






Пытаемся понять, почему люди фантазируют-10 ч.

Знать: имена, название и содержание произведений, прочитанных в классе.

Уметь: представление об






20

Новелла Матвеева «Картофельные олени», Саша Чёрный «Дневник Фокса Микки» (ч.1: с.101-105)


особенностях поэтического мировосприятия - способность создавать воображаемый, фантастический мир на основе своих наблюдений за обычными явлениями, работать над приёмов: сравнение и звукописи

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях.

Личностные:смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей; формирование опыта переживаний, опыта примерок)






21

Саша Чёрный «Дневник Фокса Микки» ч.1: с.106-108


Знать: имена, название и содержание произведений, прочитанных в классе.

Уметь: опираясь на высказывания от первого лица, представлять черты характера и особенности мировосприятия главного героя

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами Регулятивные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности.

Коммуникативные: взаимодействие





22

Саша Чёрный «Дневник Фокса Микки» (ч.1: с.109-113)


Знать: имена, название и содержание произведений, прочитанных в классе.

Уметь: опираясь на высказывания от первого лица, представлять черты характера и особенности мировосприятия главного героя

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами.

Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сказочным героям);

Регулятивные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности.

Коммуникативные: взаимодействие




23

Татьяна Пономарева «Автобус»,( ч.1: с.114-118)


Знать: имена, название и содержание произведений, прочитанных в классе.

Уметь: видеть в тексте присутствие не только героя рассказа, но и героя-рассказчика

Познавательные:перечитывание текста с разными задачами. Личностные:самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сказочным героям);

Регулятивные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности.

Коммуникативные: взаимодействие







24

Татьяна Пономарева «В шкафу»,( ч.1: с.114-118)

Знать: имена, название и содержание произведений, прочитанных в классе.

Уметь: видеть особенности жанров сказки, рассказа, небылицы

Познавательные:перечитывание текста с разными задачами; поиск нужной библиографической и содержательной информации.

Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сказочным героям);

Регулятивные:контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности. Коммуникативные: взаимодействие

 




25

Эмма Мошковская «Вода в колодце» и «Мотылек», «Осенняя вода». М. Яснов «Мы и птицы» (Хрестоматия: с.35-40), Поход в «Музейный Дом»Картина П. Филонова «Нарвские ворота»

Знать: имена поэтов, название и содержание произведений, прочитанных в классе.

Уметь: делать сравнительный анализ нескольких стихотворных произведений; изучать фрагмент с помощью рамки

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами; работа с дидактическими иллюстрациями.

Регулятивные:контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

Коммуникативные: взаимодействие





26

Борис Житков «Как я ловил человечков»

.( ч.1: с.124-130)

Знать: имена писателей, название и содержание произведений, прочитанных в классе.

Уметь: делать сравнительный анализ нескольких стихотворных произведений

Познавательные:перечитывание текста с разными задачами.

Личностные:смыслообразование(формирование базовых нравственно-этических ценностей; формирование опыта переживаний, опыта примерок)





27

Борис Житков «Как я ловил человечков».

( ч.1: с.131-134)

Уметь: выделять переживания героя литературного произведения, различия вранья и фантазии, осмысливание мотивов и поступков, чувств и переживаний героев литературного произведения

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами.

Личностные:смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей)

.




28

Тим Собакин «Игра в птиц» ч.(1: с.134-138)

Знать: что под взглядом человека, обладающего фантазией и развитым воображением, обычные предметы становятся чудесными.

Уметь: пользоваться толковым словарем для выяснения слов, анализировать характер героя, читать осознанно, выразительно и по ролям

Познавательные:перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками; поиск нужной библиографической и содержательной информации.

Личностные:смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей). Коммуникативные: взаимодействие

 




29

Константин Бальмонт «Гномы» Поход в «Музейный Дом»

Картина В. Кандинского «Двое на лошади» (ч.1:с.138-142)

Знать: особенность поэтического мировосприятия - способность создавать воображаемый, фантастический мир на основе своих наблюдений за обычными явлениями

Уметь: работать с иллюстрацией, изучать фрагмент с помощью рамки

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с маркированными в тексте словами и строчками; работа с дидактическими иллюстрациями. Личностные:смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей; формирование опыта переживаний, опыта примерок); Регулятивные:контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности Коммуникативные: взаимодействие





30

Учимся любить-8ч

Татьяна Пономарева

«Прогноз погоды», «Летов чайнике». Поход в» Музейный Дом» АрхипКуинджи» Лунная ночь на Днепре» (ч.1: с.142-147)

Знать: что самый главный талант героя заключается в способности сопереживать окружающим.

Уметь: различать жанр рассказа от других литературных жанров; работать с иллюстрациями


Познавательные:поискнужной библиографической и содержательной информации.

Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сказочным героям);

Коммуникативные: взаимодействие











31

Мария Вайсман «Лучший друг медуз» (ч.1: с.148-151)

Знать: имена писателей, название и содержание произведений, прочитанных в классе.

Уметь: анализировать характер героя-рассказчика и главного героя, обосновывать свое мнение.

Личностные:смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей)

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами





32


Александр Куприн «Слон» (ч.1: с.151-157)



Знать: понятие «каприз».

Уметь: опираясь на текст, рассуждать и делать выводы о том, что происходит в душе героев рассказа, что их волнует и что является мотивом их поступков.

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами.

Личностные:смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей)





33


Александр Куприн «Слон» (ч.2: с.158-163)


Знать: понятие «каприз».

Уметь: опираясь на текст, рассуждать и делать выводы о том, что происходит в душе героев рассказа, что их волнует и что является мотивом их поступков.

Познавательные:перечитывание текста с разными задачами; поиск нужной библиографической и содержательной информации.

Личностные:смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей)

.

 












34

Константин Паустовский «Заячьи лапы» (ч.1: с.163-170)

Знать: что люди должны помогать друг другу и животным, так как животные тоже помогают человеку.

Уметь: опираясь на текст, рассуждать и делать выводы о том, что происходит в душе героев рассказа, что их волнует и что является мотивом их поступков.

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами; поиск нужной библиографической и содержательной информации.

Личностные:смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей)









.




35

Константин Паустовский «Заячьи лапы» и Александр Куприн «Слон (ч.1: с.163-170)

Знать: имена писателей, название и содержание произведений, прочитанных в классе.

Уметь: сравнить двух прозаических произведений с точки зрения выраженного в них закона жизни.

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами; поиск нужной библиографической и содержательной информации.

Личностные:смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей)





36

Сергей Козлов «Если меня совсем нет». Поход в «Музейный Дом»Картина О. Ренуара «Портрет Жанны Самари» ч.1: с.170-176

Знать: понятие жанр живописи -«портрет».

Уметь: опираясь на текст, рассуждать и делать выводы о том, что происходит в душе героев рассказа, что их волнует и что является мотивом их поступков, рассуждать и делать выводы о том, что чувствуют и переживают герои; работать с иллюстрациями

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями. Регулятивные:контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности.

Коммуникативные: взаимодействие

.




37


Работа над составлением литературного сборника.

Письмо в клуб «Ключ и Заря» ч.1: с.176

Знать: Литературный сборник, его виды

Познавательные: поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретной задачи; поиск нужной библиографической и содержательной информации

Коммуникативные: взаимодействие

 30.01.15

 







38

Набираемся житейской мудрости-6 ч. (книга вторая)

Эзоп «Рыбак и рыбёшка», «Соловей и ястреб» (ч.2: с.6-10)

Знать: структуру, композицию басни: основную часть (повествование) и вывод (мораль)

Уметь: определять тему басни, подбирать пословицы к литературному произведению, сравнивать две басни.


Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях; перечитывание текста с разными задачами. Регулятивные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

2.02.15




39

Эзоп «Отец и сыновья», «Быки и лев». Лента времени. Пословицы (ч.2: с.10-15)

Знать: структуру, композицию басни: основную часть (повествование) и вывод (мораль)

Уметь: определять тему басни, подбирать пословицы к литературному произведению, сравнивать две басни.

Познавательные:перечитывание текста с разными задачами.

Регулятивные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

.6.02.15




40


Эзоп «Ворон и лисица», Иван Крылов «Ворона и лисица». Лента времени. Эзоп «Лисица и виноград» Иван Крылов» Лисица и виноград»( ч.2: с.16-26)


Знать: структуру, композицию басни: основную часть (повествование) и вывод (мораль)

Уметь: определять тему басни, подбирать пословицы к литературному произведению, сравнивать две басни, в которых одна и та же история.

Познавательные:работа с маркированными в тексте словами и строчками; работа с дидактическими иллюстрациями.

Коммуникативные: взаимодействие

 9.02.15

.




41

Иван Крылов «Квартет». Басня «Волк и журавль»,(Хр.) «Лебедь, рак и щука», «Квартет» (ч.2: с.26-34)

Знать: структуру, композицию басни: основную часть (повествование) и вывод (мораль)

Уметь: определять тему басни, подбирать пословицы к литературному произведению, сравнивать две басни, в которых одна и та же история.

Познавательные:перечитывание текста с разными задачами; работа с дидактическими иллюстрациями.

Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям);

Регулятивные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

13.02.15




42

Самостоятельная работа «Проверь себя» по заданиям учебника

( ч.2: с.35-37)

Знать: структуру, композицию басни: основную часть (повествование) и вывод (мораль)

Уметь: пользоваться библиотекой, выбрать книги для чтения, располагать литературное произведения на ленте времени.

Познавательные: поиск нужной библиографической и содержательной информации.

Регулятивные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

16.02.15




43

«Каша из топора», «Солдатская шинель», «Волшебный кафтан»

( ч.2: с.39-45 )

Знать: понятие «бытовая сказка»

Уметь: найти особенности бытовых сказок, сравнивать героев бытовой сказки и басни.

Познавательные:перечитывание текста с разными задачами.

Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сказочным героям).

20.02.15




44

Продолжаем разгадывать секреты смешного-7ч.

Леонид Каминский «Сочинение» (ч.2: с.46-50)


Познавательные:перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками

Регулятивные контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности





45

Ирина Пивоварова «Сочинение» (ч.2: с.51-55)

Знать: жанр произведения: тему, главную мысль, события, их последовательность.

Уметь: находить секреты смешного в произведении, находить строчки в тексте, которые вызывают смех.

Познавательные:перечитывание текста с разными задачами; поиск нужной библиографической и содержательной информации.

Регулятивные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности





46

Марина Бородицкая «На контрольной…», Лев Яковлев «Для Лены», Михаил Яснов «Подходящий угол»

( ч.2: с.55-58)

Знать: жанр произведения: тему, главную мысль, события, их последовательность

Уметь: найти причины смешного в коротких поэтических текстах, приемы, которые делают текст смешным.

Познавательные:перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками.


Регулятивные:контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности





47

Надежда Тэффи «Преступник» (ч.2 с.58-63)

Знать: имена писателей, название и содержание произведений, прочитанных в классе.

Уметь: представлять себе черты характера героя

Познавательные:перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками.


Регулятивные:контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

Коммуникативные: взаимодействие





48

Надежда Тэффи «Преступник»( ч.2 с.61-69)


49

Корней Чуковский «От двух до пяти», Григорий Остер «Вредные советы», Татьяна Пономарева «Помощь» (ч.2: с.70-74)

Знать: некоторые аспекты природы смешного в литературном произведении рассказ, небылица и сказка, отличие их по цели и строению.

Уметь: помочь обнаружить, что маленькие дети очень наблюдательны, что они обладают особым взглядом на мир.

Познавательные:перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Регулятивные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

 




50

Виктор Драгунский «Ровно 25 кило»

(ч.2: с.74-85)

Знать: произведения Виктора Драгунского.

Уметь: пересказывать основные моменты текста своими словами, делить текста на части по смыслу.

Познавательные:перечитывание текста с разными задачами, поиск нужной библиографической и содержательной информации.

Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сказочным героям);

Регулятивные контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

 




51

Как рождается герой-

10 ч.

Сказки «Колобок» и «Гуси-лебеди» (ч.2: с.86-88)

Знать: понятия «герой сказки» и «герой рассказа».

Уметь: определять, кто является сказочным героем, анализировать поступки героев, делить текст на смысловые части.

Познавательные:поиск нужной библиографической и содержательной информации.

Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сказочным героям).

6.04.15








 




52


Борис Заходер «История гусеницы» (начало), Юнна Мориц «Жора Кошкин» (ч.2: с.88-95)

Знать: как рождается герой современной авторской сказки.

Уметь: сравнивать и обнаруживать сходный смысл в текстах, оценивать черты характера героев, опираясь на их поступки.

Познавательные:перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками; поиск нужной библиографической и содержательной информации

Регулятивные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности.

Коммуникативные: взаимодействие

 




53

Борис Заходер «История гусеницы» (продолжение), Леонид Яхнин «Лесные жуки» (ч.2: с.95-104)

Знать: как рождается герой современной авторской сказки.

Уметь: проводить сравнительный анализ сказки и стихотворения, кратко пересказывать основные моменты текста своими словами.

Познавательные:перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям).






54

Борис Заходер «История гусеницы» (окончание), Михаил Яснов «Гусеница - Бабочке» (ч.2: с.105-113)

Знать: главную мысль и тема текста.

Уметь: проводить сравнительный анализ сказки и стихотворения, кратко пересказывать основные моменты текста своими словами.

Познавательные: работа с музыкальным произведением; перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками;

Регулятивные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности















55

С. Махотин «Самый маленький» (Хрестоматия: с.94-101)

Знать: имена писателей, название и содержание произведений, прочитанных в классе.

Уметь: найти признаки небылицы, сказки, рассказа.

Познавательные:перечитывание текста с разными задачами.

Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения)





56

Л. Муур «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду» (Хрестоматия: с.101-109)

Знать: кто такой настоящий храбрец.

Уметь: видеть черты характера героя, понимать его интересы, определять тему и главную мысль текста.



Познавательные:перечитывание текста с разными задачами.

Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения)





57

Николай Гарин-Михайловский «Детство Тёмы». (Ч.2: с.114-117)

Знать: что в сказке и в рассказе для того, чтобы стать главным, герою нужно совершить поступок и преодолеть препятствия.

Уметь: делить текста на смысловые части, обсудить черты сходства и различия между героем сказки и героем рассказа.

Познавательные:перечитывание

текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками.













58

Николай Гарин-Михайловский «Детство Тёмы». (Ч.2: с.118-126)

Знать: что в сказке и в рассказе для того, чтобы стать главным, герою нужно совершить поступок и преодолеть препятствия.

Уметь: делить текста на смысловые части, обсудить черты сходства и различия между героем сказки и героем рассказа.

Познавательные:перечитывание

текста с разными задачами.

Личностные:самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сказочным героям).





59

Леонид Пантелеев «Честное слово»Поход в «Музейный Дом»Картины З. Серебрякова «За обедом» О.Ренуара «Девочка с лейкой» и В. Серова «Портрет Мики Морозова» (ч.2: с.127-137)

Знать: что в сказке и в рассказе для того, чтобы стать главным, герою нужно совершить поступок.

Уметь: на основании высказываний и поступков героев, их выражений лиц и поз делать выводы об их характере, понимать тему и главную мысль произведения; работать с иллюстрациями

Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; перечитывание текста с разными задачами; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации.

Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сказочным героям).

Коммуникативные: взаимодействие








60

Отрывки из поэмы Николая Некрасова "На Волге" (ч.2: с.138-141) Поход в «Музейный Дом» Картина А. Мещерского «У лесного озера»


Знать: имена писателей, название и содержание произведений, прочитанных в классе.

Уметь: делать вывод о характере героя, его интересах, опираясь на высказывания и

поступки героя, проводить сравнительный анализ мироощущений героев поэтического и живописного произведений; работать с иллюстрациями

Познавательные:перечитывание текста с разными задачами. Поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с маркированными в тексте словами и строчками; работа с дидактическими иллюстрациями.

Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сказочным героям).

Коммуникативные: взаимодействие





61

Сравниваем прошлое и настоящее-8ч Сравнение прошлого и настоящего в жизни людей. Поход в «Музейный Дом» Картина Б. Кустодиева «Масленица», фрагмент музыкальных произведений Н.Римского-Корсакова и И. Стравинского

(ч.2: с.145-147)

Знать: сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства.

Уметь: показать, что меняется и не изменяется жизни людей с течением времени, а остается неизменным; работать с иллюстрациями, изучать фрагмент с помощью рамки и лупы.

Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с дидактическими иллюстрациями.

Личностные:смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей; формирование опыта переживаний, опыта примерок) Коммуникативные: взаимодействие





62

Константин Паустовский «Растрёпанный воробей» (ч.2: с.147-157)

Знать:названия и авторов литературных произведений

Уметь: показать, опираясь на высказывания и поступки героя, представлять себе черты его характера.

Познавательные:перечитывание текста с разными задачами.

Личностные:смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей)





63

Константин Паустовский «Стальное колечко» Хрестоматия: с.126-137

Знать: названия и авторов литературных произведений

Уметь: показать, опираясь на высказывания и поступки героя, представлять себе черты его характера.

Личностные: смыслообразование (формирование опыта переживаний, опыта примерок)





64

Поход в «Музейный Дом»

Картины В. Боровиков-ского «Портрет Безбородко с дочерьми», З. Серебряковой «Автопортрет с дочерьми»

Александр Пушкин «Цветок»( ч.2: с.157-159)

Знать: понятие «автопортрет»

Уметь: показать, что меняется и не изменяется жизни людей с течением времени, а остается неизменным; работать с иллюстрациями,

Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; перечитывание текста с разными задачами; работа с дидактическими иллюстрациями.

Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей) Коммуникативные: взаимодействие





65

Аркадий Гайдар «Чук и Гек» (ч.2: с.160-165)

Знать: о том, что многое в нашей жизни изменяется, но что-то для разных поколений людей остается неизменными.

Уметь: определять характеры героев рассказа и сравнивать их между собой.

Познавательные:перечитывание текста с разными задачами; поиск нужной библиографической и содержательной информации.

Личностные:смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей; формирование опыта переживаний, опыта примерок)





66

Аркадий Гайдар «Чук и Гек» (ч.2: с.166-172)

Знать: о том, что многое в нашей жизни изменяется, но что-то для разных поколений людей остается неизменными.

Уметь: пересказывать главные события и фрагменты текста

Познавательные:перечитывание текста с разными задачами.

Личностные: смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей)





67

Аркадий Гайдар «Чук и Гек» ч.2: (с.173-183)

Знать: о том, что многое в нашей жизни изменяется, но что-то для разных поколений людей остается неизменными.

Уметь: пересказывать главные события и фрагменты текста

Познавательные:перечитывание текста с разными задачами.

Личностные:смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей)





68

Постоянство в природе и чувствах людей. Поход в «Музейный Дом»

Картина А. Юона «Весенний солнечный день. Сергиев Посад» (ч.2: с.183-184)

Знать: чувства человека, природа остаются неизменны.

Уметь: работать с иллюстрации и анализировать.

Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями.

Личностные:смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей)

Коммуникативные: взаимодействие







Литература:

  • Чуракова Н.А. Литературное чтение 3 класс В двух частях . — М.: Академкнига/Учебник 2013.

  • Малаховская О. В. Литературное чтение 3 класс Тетрадь для самостоятельной работы — М.: Академкнига/Учебник 2013.

  • В.В.Захарова Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение 3 класс» — М.:

Академкнига/Учебник 2013.






Автор
Дата добавления 01.09.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров186
Номер материала ДA-025187
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх