Инфоурок / Русский язык / Рабочие программы / Рабочая прграмма по русскому языку для 5 класса

Рабочая прграмма по русскому языку для 5 класса


библиотека
материалов


д

ГБОУ «Тетюшская кадетская школа-интернат»


«Рассмотрено»

________________________


Руководитель МО

Фролагина О.Н.

Протокол № _________

от «_____»___________2015г.


«Согласовано»

_________________________


Заместитель директора

Николаев О.С. «__»________________2015г.


«Утверждаю»

_________________________


Директор школы

Митрофанов Г.В.

Приказ № ________

от «__»______________2015г.








Рабочая программа

по русскому языку


5 класс

к УМК Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой и др.

(М.: «Просвещение, 2015.)

на 2015-2016 учебный год





Составитель Фролагина О.Н.,

учитель русского языка и литературы

1 квалификационной категории









2015-2016 г.




Пояснительная записка


Рабочая программа по русскому языку для 5-9 классов составлена на основе следующих нормативных документов:

1.Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 233-ФЗ;

2.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (зарегистрирован в Минюсте РФ 01 февраля 2011 года № 19644; Приказ Минобрнауки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897 об утверждении);

3.Примерные программы по учебным предметам. 5-9 классы. – 3-е изд., перераб. –М.: Просвещение, 2011.- 64 с. – (Стандарты второго поколения).

4.Программа по русскому языку к учебникам для 5 – 9 классов (авторы программы М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский), Программы образовательной деятельности ГБОУ «Тетюшская кадетская школа-интернат» (2015 г.).

Планирование ориентировано на учебник: Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч./ (Т.А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский). – М.: Просвещение, 2015. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. (Т.А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский). – М.: Просвещение, 2014. 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. (Т.А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский). – М.: Просвещение, 2014. 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч./ (Т.А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский). – М.: Просвещение, 2014. 9 класс. Бархударов (М., Дрофа, 2005г

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые даны в стандарте.

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В основе программы лежит принцип единства.

Изменения, внесённые в Примерную программу основного общего образования по русскому языку и Рабочую программу по русскому языку к предметной линии учебников для 5 – 9 классов общеобразовательной школы авторов Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. (М.: Просвещение, 2015), обусловлены сложностью обучения и усвоения отдельных тем и выражены в распределении часов по темам, в выборе образовательных технологий, формах и видах деятельности учащихся.

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение русским языком как родным и как государственным, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.


Цели обучения


  • Воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

  • развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечи­вающих свободное владение русским литератур­ным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодейст­вию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

  • освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуа­циях общения, стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расши­рение круга используемых грамматических средств;

  • формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения, осуществлять информацион­ный поиск, извлекать и преобразовывать необхо­димую информацию;

  • применение полученных знаний и умений в собст­венной речевой практике.

Реализация указанных целей достигается в процес­се формирования и развития следующих предметных компетенций: коммуникативной, языковой и лингви­стической (языковедческой), культуроведческой.



Данные цели обусловливают решение следующих задач


  • Развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;

  • формирование универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных;

  • формирование прочных орфографических и пунк­туационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка и обогащение словар­ного запаса и грамматического строя речи учащихся.


Общая характеристика программы


Программа построена с учетом принципов системно­сти, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.

Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навы­ков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обуче­ния. Соблюдая преемственность с начальной школой, предусматривается обучение русскому языку на высоком, но доступном уровне трудности, быстрым темпом, отводя ведущую роль теоретическим знаниям. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным мате­риалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм ра­боты: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и др. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает усло­вия для контроля и анализа полученных знаний, качества выполненных заданий.

Для пробуждения познавательной активности и со­знательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процес­сы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.

Материал в программе расположен с учетом воз­растных возможностей учащихся.

В программе предусмотрены вводные уроки, рас­крывающие роль и значение

русского языка в нашей стране и за ее пределами. Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 5 классе необходимо уделять внимание преемствен­ности между начальным и средним звеном обучения. Решению этого вопроса посвящен раздел «Вспоминаем, повторяем, изучаем». Для организации систематическо­го повторения, проведения различных видов разбора подобраны примеры из художественной литературы.

Разделы учебника «Русский язык» содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым прилагаются интересные, раз­нообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов ре­шаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирования общеучебных умений (слушать, выде­лять главное, работать с книгой, планировать последо­вательность действий, контролировать и др.).

В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи — речеведческие понятия и виды работы над текстом — пропорционально распределяются между граммати­ческим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.

В системе школьного образования учебный пред­мет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки само­стоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрыв­но связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.


Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.

Технологии, используемые в обучении: развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП), деятельностного подхода, метод проектов, игровые, развивающего обучения, обучения в сотрудничестве (групповые технологии), проблемного об­учения, развития исследовательских навыков, информа­ционно-коммуникационные, здоровьесберегающая, технология уровневой дифференциации, технология мастерских на уроках русского языка и литературы и другие.


Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в на­чале и в конце четверти; текущий - в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных дик­тантов, предупредительных, объяснительных, комментированных, выбо­рочных, графических, творческих, свободных, восстановленных диктантов, диктанта «Про­веряю себя», диктантов с грамматическими заданиями, тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов, диагностических работ, практических работ (практикумов), контрольных изложений, контрольных сочинений, взаимоконтроля, самоконтроля, составления орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися, различных видов разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический), наблюдения за речью окружающих, сбора соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя, анализа языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления, работы с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде); итоговый – итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.


Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).


Содержание учебного предмета «Русский язык»

5 класс (102 часа)

Язык и общение (1+1ч)

Лингвистика как наука о языке. Основные разделы лингвистики, изучающиеся в 5 классе.

Язык как основное средство общения в определенном национальном коллективе. Устная и письменная речь. Разделы лингвистики, изучающие устную и письменную речь. Приемы слушания.


Вспоминаем, повторяем, изучаем (11+2ч)

I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.

Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.

Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях прилагательных.

Местоимения 1, 2 и 3-го лица. Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание тся и ться; раздельное написание не с глаголами.

II Текст. Тема текста. Стили.


Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. (15+3 ч)

I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.

Пунктуация как раздел науки о языке.

Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.

Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).

Грамматическая основа предложения.

Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союза- ми, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.

Синтаксический разбор словосочетания и предложения.

Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.

Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).

Запятая между простыми предложениями в составе сложного перед союзами и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.

Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.

Диалог. Тире в начале реплик диалога.

II. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.

III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.


Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи (7+2 ч)

I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.

Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.

Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.

Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.

Орфографический разбор.

Орфографические словари.

II.Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е.

Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).

III. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.

Лексика. Культура речи (4+1 ч)

I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.

II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.

Ш. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.

Морфемика. Орфография. Культура речи (10+2 ч)

I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове, чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.

Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.

Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-- -лаг-, -рос- - -раст-. Буквы е и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.

II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями.

III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.


Морфология. Орфография. Культура речи


Имя существительное (10+2 ч)

I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.

Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.

Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.

II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко).

Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа.

Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыс- лей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.

III. Доказательства и объяснения в рассуждении. Сжатое изложение –повествование. Подробное изложение с изменением лица рассказчика


Имя прилагательное (6+2 ч)

I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.

Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.

Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам.

II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно).

Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.

III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра. Сочинение с описанием животного в рассказе (по плану).



Глагол (18+3 ч)

I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.

Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).

Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.

Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- - -бир-, -дер- - -дир-, -мер- - -мир-, - пep- - -пир-, - тер- - - тир-, -стел- - -стил-. Правописание не с глаголами.

II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.).

Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже.

Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов.

III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.

Повторение и систематизация пройденного в 5 классе (4+1 ч)

К.Р. Комплексный анализ текста как итоговый контроль за год. Контрольный диктант по теме «Повторение в конце года».

Содержание учебного предмета «Русский язык»

6 класс (136 часов)


Русский язык - один из развитых языков мира

Повторение пройденного в 5 классе

Деление текста на части; официально-деловой стиль, его языковые особенности.

Лексика и фразеология. Культура речи

I. Повторение пройденного по лексике в 5 классе.

Исконно русские слова. Заимствованные слова. Общеупотребительные слова.

Профессионализмы, диалектизмы, жаргонизмы. Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Устаревшие слова. Неологизмы.

Основные пути пополнения словарного состава русского языка.

Толковые словари иностранных слов, устаревших слов.

Фразеология как раздел науки о языке. Свободные сочетания слов и фразеологические обороты. Основные признаки фразеологизмов. Стилистически нейтральные и окрашенные фразеологизмы. Источники фразеологизмов. Использование фразеологизмов в речи. Фразеологический словарь.

II. Умение определять по толковому словарю, из какого языка заимствовано слово,

относится ли оно к устаревшим, диалектным или профессиональным словам.

Умение пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, фразеологическими словарями.

Словообразование. Орфография. Культура речи.

I. Повторение пройденного по морфемике в 5 классе.

Основные способы образования слов в русском языке: с помощью морфем (морфологический) - приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; осново- и словосложение, сложение полных и сокращенных слов, аббревиация (сокращение слов и словосочетаний). Образование слов в результате слияния сочетаний слов в слово.

Понятие об этимологии и этимологическом разборе слов. Этимологические словари.

Правописание чередующихся гласных о и а в-' корнях -гор- - -гар-, -кос- - -кас-.

Правописание гласных в приставках пре- и при-, буквы ы и и после приставок на

согласные. Правописание соединительных гласных о и е.

Морфология. Орфография. Культура речи.

Имя существительное

I. Повторение сведений об имени существительном, полученных в 5 классе.

Склонение существительных на -мя. Несклоняемые существительные.

роль существительных. Словообразование имен существительных.

Не с существительными. Правописание гласных в суффиксах -ек, -ик; буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах -ок (-ек), -онк, -онок. Согласные ч и щ в суффиксе -чик (-щик).

II. Умение правильно образовывать формы косвенных падежей существительных на -мя, правильно употреблять в речи несклоняемые существительные, согласовывать прилагательные и глаголы в форме прошедшего времени с существительными общего рода (например, белоручка, сирота и др.).

Умение определять значения суффиксов имен существительных (увеличительное, пренебрежительное и уменьшительно-ласкательное).

III. Различные сферы употребления устной публичной речи.

Имя прилагательное

I. Повторение сведений об имени прилагательном, полученных в 5 классе.

Качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Степени сравнения прилагательных; образование степеней сравнения. Словообразование имен прилагательных.

Не с именами прилагательными. Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных; правописание гласных и согласных в суффиксах -ан- (-ян-), -ин-, -онн- (-енн-) в именах прилагательных; различение на письме суффиксов -к- и -ск-. Слитное и дефисное написание сложных прилагательных.

II. Умение правильно образовывать степени сравнения прилагательных, соблюдать правильное ударение при образовании степеней сравнения, определять значение суффиксов в именах прилага- тельных (уменьшительно-ласкательное и неполноты качества).

Умение употреблять в речи прилагательные в переносном значении.

Имя числительное

I. Имя числительное как часть речи. Синтаксическая роль имен числительных в предложении. Числительные количественные и порядковые. Числительные простые и составные. Текстообразующая роль числительных.

Склонение количественных числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях; буква ь в середине и на конце числительных. Слитное и раздельное написание числительных.

Склонение порядковых числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях порядковых числительных.

II. Умение употреблять числительные для обозначения дат, правильно употреблять числительные двое, трое и др., числительные оба, обе в сочетании с существительными.

Умение выражать приблизительное количество с помощью сочетания количественного числительного и существительного (например, минут пять, километров десять).

Местоимение

I. Местоимение как часть речи. Синтаксическая роль местоимений в предложении.

Разряды местоимений. Склонение местоимений. Текстообразующая роль местоимений.

Раздельное написание предлогов с местоимениями. Буква и в личных местоимениях 3-го лица после предлогов. Образование неопределенных местоимений. Дефис в неопределенных местоимениях перед суффиксами -то, -либо, -нибудь и после приставки кое-. Не в неопределенных местоимениях. Слитное и раздельное написание не и ни в отрицательных местоимениях.

II. Умение употреблять личные местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего предложения. Умение правильно использовать местоимения как средство связи предложений и частей текста.

Глагол

I. Повторение сведений о глаголе, полученных в 6 классе.

Переходные и непереходные глаголы. Изъявительное, условное и повелительное наклонения. Раздельное написание частицы бы (б) с глаголами в условном наклонении.

Буквы ь и и в глаголах в повелительном наклонении. Разноспрягаемые глаголы.

Безличные глаголы. Текстообразующая роль глаголов. Словообразование глаголов.

Правописание гласных в суффиксах -ова(ть), -ева(ть) и -ыва(ть), -ива(ть).

II. Умение употреблять формы одних наклонений в значении других и неопределенную форму (инфинитив) в значении разных наклонений.

III. Рассказ на основе услышанного, его строение, языковые особенности. Пересказ исходного текста от лица кого-либо из его героев. Рассказ по сюжетным картинкам с включением части готового текста.

Повторение и систематизация пройденного в 6 классе


Содержание учебного предмета «Русский язык»

7 класс (102 часа)



1. Вводный урок. Русский язык как развивающееся явление.

Знать некоторые особенности развития русского языка; понятия: русский литературный язык, литературная норма, изменчивость норм языка.

Уметь обобщать знания о языке, полученные в 5–6 классах; оперировать терминами при анализе языкового явления; работать с учебной и справочной литературой.

2. Повторение изученного в 5-6 классах.

2.1.Синтаксис и пунктуация

Знать изученные сведения из раздела «Синтаксис и пунктуация»; понятия грамматическая основа предложения, члены предложения; строение ПП и СП; правила постановки знаков препинания в ПП и СП.

Уметь ставить знаки препинания в простом и сложном предложениях.

2.2. Лексика и фразеология.

Знать понятия лексическое значение слова, прямое и переносное значение, синонимы, антонимы, фразеологизмы.

Уметь ставить знаки препинания в сложном предложении, в предложении с прямой речью, в обозначении орфограмм.

2.3. Фонетика и орфография.

Повторить трудные вопросы темы (роль букв е, ё, ю, я), порядок и особенности фонетического разбора, соотнесенность произношения и написания слов в русском языке, орфограммы, связанные с безударными гласными, проверяемыми согласными, с правописанием ъ и ь.

2.4. Словообразование и орфография.

Вспомнить и закрепить навыки словообразовательного разбора.

Повторить орфограммы в корнях, суффиксах и окончаниях.

Уметь различать формы слова и однокоренные слова.

2.5. Морфология и орфография.

Повторить основные сведения по морфологии, правописание безударных гласных в окончаниях изменяемых частей речи.

Уметь разграничивать части речи по их морфологическим признакам.

2.6. Урок-практикум

Знать основные работы по морфологии, орфографии, синтаксису.

Уметь применять орфографические, пунктуационные правила.

2.7. Текст. Стили литературного языка.

Знать основные признаки текста, типы речи; изученные стили языка, особенности публицистического стиля.

Уметь анализировать текст, определять его типовую принадлежность; осуществлять

комплексный анализ текста.

3. Морфология и орфография. Культура речи.

3.1. Причастие.

Знать характеристику причастия по значению, морфологические признаки глагола и прилагательного у причастия, синтаксическую роль причастия в предложении.

Уметь различать причастия и прилагательные, находить причастия в тексте, определять признаки прилагательного и глагола у причастий, определять синтаксическую роль причастия в предложении, уметь доказать принадлежность причастия к самостоятельным частям речи в форме рассуждения.

3.2. Деепричастие.

Знать характеристику деепричастия по значению, признаки глагола и наречия у деепричастия, синтаксическую роль деепричастия в предложении; знать, что основное и добавочное действия, обозначенные глаголом-сказуемым и деепричастием, относятся к одному и тому же лицу (предмету).

Уметь находить слова, обозначающие основные и добавочные действия, в предложениях; определять синтаксическую роль деепричастия; находить и исправлять ошибки в употреблении деепричастий; определять вид деепричастии

3.3. Наречие.

Знать значение наречия; вопросы, на которые оно отвечает; знать, что наречия не изменяются, синтаксическую роль наречия в предложении.

Уметь находить наречия в тексте; группировать словосочетания с наречиями, относящимися к глаголам, причастиям, деепричастиям прилагательным, другим наречиям; находить и исправлять ошибки в употреблении наречий.

3.4. Категория состояния.

Знать значение категории состояния; знать, что слова категории состояния не изменяются; что состояние может быть выражено и в положительной, и в сравнительной степени; синтаксическую роль слов категории состояния в предложении; разграничение наречий и категории состояния.

Уметь находить слова категории состояния; определять, к каким группам по значению относятся слова категории состояния; определять синтаксическую роль слов категории состояния в предложении; разграничивать наречия и слова категории состояния в предложениях и в тексте.

4. Служебные части речи.

Знать перечень служебных частей речи; отличие служебных частей речи от самостоятельных.

Уметь находить служебные части речи в тексте, классифицировать их.

5. Повторение изученного в 7 классе.

Знать определения основных изученных в 5- 7 классах языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.


Содержание учебного предмета «Русский язык»

8 класс (136 часов)



Общие сведения о языке

Повторение пройденного в 7-8 классах

Синтаксис и пунктуацияI.

Основные единицы синтаксиса. Текст и предложение как единица синтаксиса.

II. Умение из слов составлять предложения с указанным коммуникативным заданием, включить эти предложения в текст.

Словосочетание

I.Повторение пройденного материала о словосочетании в 5 классе. Связь слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные).

II. Умение правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении. Умение использовать в речи синонимические по значению словосочетания.

Простое предложение

I. Повторение пройденного материала о предложении. Грамматическая (предикативная) основа предложения.

Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация простого предложения. Логическое ударение.

II. Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово в предложении, выразительно читать предложения.

Двусоставные предложения

I. Повторение пройденного материала о подлежащем. Способы выражения подлежащего.

Повторение изученного о сказуемом. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.

Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.

.

Второстепенные члены предложения

I. Повторение изученного материала о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное дополнение (ознакомление). Несогласованное определение. Приложение как разновидность определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по значению (времени, места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное). Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.

II. Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы.

III. Ораторская речь, ее особенности. Публичное выступление об истории своего края.

Односоставные предложения

I. Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные) и подлежащим (назывные).

Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.

II. Умение пользоваться двусоставными и односоставными предложениями как синтаксическими синонимами.

Умение пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени и места.

III. Рассказ на свободную тему.

Простое осложненное предложение

Однородные члены предложения

I. Повторение изученного материала об однородных членах предложения. Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные определения. Ряды однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях.

Вариативность постановки знаков препинания.

II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах.

III. Рассуждение на основе литературного произведения (в том числе дискуссионного характера).

Обособленные члены предложения

I. Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения.

Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения.

Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения.

Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.

II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными и уточняющими членами. Умение использовать предложения с обособленными членами и их синтаксические синонимы.

Слова, грамматически не связанные с членами предложения

I. Повторение изученного материала об обращении.

Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях.

Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в предложении. Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях. Одиночные и парные знаки препинания.

Текстообразующая роль обращений, вводных слов и междометий.

II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обращениями, вводными словами и вводными предложениями, междометиями. Умение пользоваться в речи синонимическими вводными словами; употреблять вводные слова как средство связи предложений и частей текста.

III. Публичное выступление на общественно значимую тему.

Синтаксические конструкции с чужой речью

I. Повторение изученного материала о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи.

Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании.

Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.

II. Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной.

III. Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного текста.

Повторение и систематизация пройденного в 8 классе


Содержание учебного предмета «Русский язык»

9 класс (102 часа)

Международное значение русского языка

Повторение пройденного в 5-8 классах

Анализ текста, его стиля, средств связи его частей.

Сложное предложение. Культура речи

Сложные предложения

Союзные сложные предложения.

Сложносочиненные предложения

I. Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные предложения с союзами (соединительными, противительными, разделительными). Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.

Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль. Авторское употребление знаков препинания.

II. Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.

III. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.

Сложноподчиненные предложения

I. Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного предложения с главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Разделительные знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Виды придаточных предложений.

Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений.

Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них.Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.

II. Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с обособленными второстепенными членами как синтаксические синонимы.

III. Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности.

Сообщение на лингвистическую тему.

Деловые документы (автобиография, заявление).

Бессоюзные сложные предложения

I. Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения. Раздели тельные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.

Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль.

II. Умение передавать с помощью интонации раз- личные смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Умение пользоваться синонимическими союзными и бессоюзными сложными предложениями.

III. Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.

Сложные предложения с различными видами связи

I. Различные виды сложных предложений с союзной и бес союзной связью; разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания.

II. Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.

III. Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.

Общие сведения о языке

Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. Языковые контакты русского языка.

Русский язык - первоэлемент великой русской литературы. Русский литературный язык и его стили. Богатство, красота, выразительность русского языка.

Русский язык как национальный язык русского народа, государственный язык РФ и язык межнационального общения. Место русского языка среди языков мира. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык среди славянских языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка. Значение письменности; русская письменность. Наука о русском языке и ее разделы. видные ученые-русисты,

исследовавшие русский язык.

Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре речи

Систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи частей текста, о повествовании, описании, рассуждении; о стилях речи.

Сочинение публицистического характера на общественные, морально-этические и историко-литературные темы.

Доклад или реферат на историко-литературную тему (по одному источнику).

Тезисы статьи (главы книги) на лингвистическую тему.

Конспект и тезисный план литературно-критической статьи.

Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане


Федеральный базисный (образовательный) учебный план (БУП №3) для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка на этапе основного общего образования в объеме 420 часов, в том числе в 5 классе – 102 часа, в 6 классе – 136 часов, в 7 классе – 102 часа, в 8 классе – 136 часов, в 9 классе – 102 часа.


Распределение учебных часов по разделам программы

5 класс

Язык – важнейшее средство общения — 2 ч (в т. ч.1 P.P.).

Вспоминаем, повторяем, изучаем — 13 ч (в т. ч. 1 К.Р.,2 Р.Р.).

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи — 18 ч (в т. ч. __К.Р., 3 Р.Р.).

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи — 9 ч (в т. ч. 1 К.Р., 2 P.P.).

Лексика. Культура речи — 5 ч (в т. ч. 1 P.P.).

Морфемика. Орфография. Культура речи — 12 ч (в т. ч. 1 К.Р.,2 Р.Р.).

Морфология. Орфография. Культура речи — 46 ч.

Имя существительное — 12 ч (в т. ч. 1 К.Р.,2 P.P.).

Имя прилагательное — 8 ч (в т. ч. 1 К.Р., 2P.P.).

Глагол - 21ч (в т. ч. К.Р., 3 P.P.).

Повторение и систематизация изученного — 5 ч. (в т. ч. 1 К.Р., 1 P.P.).




Распределение учебных часов по разделам программы

5 класс


п/п


Раздел


Кол-во

часов

Из них

В том числе контрольных:

развитие

речи

диктантов

с грам. зад.

тестов

изло-жений

сочине-ний

1.

Язык и общение

2

1





2.

Вспоминаем, повторяем, изучаем

13

2

1




3.

Синтаксис.Пунктуация.

Культура речи.

18

3

1


1


4.

Фонетика.Орфоэпия.

Графика.

Орфография.

Культура речи.

9

1


1



5.

Лексика.

Культура речи.

15

1



1

1

6.

Морфемика.Орфография.

Культура речи.

12

1





7.

Морфология.Орфография.

Культура речи.

46

8




1


Имя

существительное

12

2

1





Имя прилагательное

8

2

1


1

1


Глагол

21

3

1


1


8.

Повторение и

систематизация

изученного

2

1


Комплексный анализ текста

Всего

102

17

5

2

3

3



6 класс



п/п


Раздел


Кол-во

часов

Из них

В том числе контрольных:

развитие

речи

диктантов

с грам. зад.

тестов

изло-жений

сочине-ний

1.

Русский язык как развивающееся явление.

1






2.

Повторение изученного в 5 классе.

19

2

1



1

3.

Орфография.

14

1

1



1

4.

Имя существительное.

15

1

1


1


5.

Имя прилагательное.

17

2

1


1

1

6.

Имя числительное.

10



1

1


7.

Местоимение.

19

1

1



1

8.

Глагол

11

2

2


1

1

9.

Повторение и

систематизация

изученного

20

1

2

Комплексный анализ текста

Всего

136

10

9

1

4

5


7 класс


п/п


Раздел


Кол-во

часов

Из них

В том числе контрольных:

развитие

речи

диктантов

с грам. зад.

тестов

изло-жений

сочине-ний

1.

.Русский язык как развивающееся явление.

1






2.

Повторение изученного в 6 классе.

10

1


1



3.

Причастие.

29

2

2


2


4.

Деепричастие.

8


1




5.

Наречие.

17

2

1



2

6.

Категория состояния.

2






7.

Самостоятельные и служебные части речи.

1






8.

Предлог.

8

1




1

9

Союз.

11

1

1



1

10

Частица.

12


1




11

Междометие.

1






9.

Повторение и

систематизация

изученного

4



1

Всего

102

7

6

2

2

4



8 класс



Тема, раздел

Количество часов

Контрольные диктанты

Развитие речи

Уроки-

практикумы

Тестирование

КАТ

1

Вводный урок. Русский язык в современном мире.

1

-

-

-

-

-

2

Повторение изученного в 5 - 7 классах.

11

1

1(2)




3

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.

4






4

Простое предложение.

5


1(2)




5

Двусоставные предложения: Главные члены предложения.

Второстепенные члены предложения

11

12

1




3

1

1



1


6

Односоставные предложения

19

1

2+1(2)

1

1


7

Однородные члены предложения

Обособленные члены предложения

15

27



2

3

5




1

1

8

Слова, грамматически не связанные с членами предложения.

14

1

2


1


9

Чужая речь


11


3

1

1


10

Повторение и систематизация изученного в 8 классе.

6


1+ 1(2)



1

11

Итого:


136

6

23 +4

4

5

2


9 класс


п/п


Раздел


Кол-во

часов

Из них

В том числе контрольных:

развитие

речи

диктантов

с грам. зад.

тестов

изло-жений

сочине-ний

1.

Международное значение русского языка.

1






2.

Повторение изученного в 6 8 8классе.

8

2

1




3.

Сложное предложение.

5


1




4.

Сложносочинённое предложение.

13


1


1


5.

Сложноподчинённое предложение.

26

2

2

1

1

2

6.

Бессоюзное сложное предложение.

15дд

1

1




7.

Предложения с разными видами связи.

10

2

1



2

8.

Повторение и

систематизация

изученного

24


1

1 1

Всего

102

7

8

2

3

4



Критерии оценки письменных и устных ответов учащихся

В планировании предусмотрены разнообразные виды и формы контроля.

Устные ответы

Устный опрос является одним из основных, способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо

руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа,

2) степень осознанности, понимания изученного,

3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновывать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильное с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка может ставиться не только за единовременный ответ, но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока, при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась поверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. Объем диктанта устанавливается: для класса V – 90-100 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса – 15 слов. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам. До конца первой четверти (а в V классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста,

рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) на правила, которые не включены в школьную программу;

2) на еще не изученные правила;

3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

4) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля). При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибок. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в здании; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок). Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Диктант оценивается одной отметкой

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических. Оценка «3» может быть выставлена при наличии 6 орфографических ошибок и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большом количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено больше половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.


Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. Сочинения и изложения в V-IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи». Примерный объем текста для подробного изложения: вV классе – 70-110слов. При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений: в V классе — 0,5-1стр. Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая за соблюдение орфографических и пунктуационных норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словарного и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. нормативы для оценки контрольных диктантов). Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

Оценка «5» ставится, если:

1) содержание работы полностью соответствует теме;

2) фактические ошибки отсутствуют;

3) содержание излагается последовательно;

4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;

5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета, 1 грамматическая ошибка.

Оценка «4» ставится, если:

I) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы);

2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;

3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;

4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;

5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2 грамматических ошибок.

Оценка «3» ставится, если:

1) в работе допущены существенные отклонения от темы;

2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;

4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;

5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.

Оценка «2» ставится, если:

1) работа не соответствует теме;

2) допущено много фактических неточностей;

3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;

4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления;

5) нарушено стилевое единство текста.

В работе допущено более 6 недочетов в содержании, более 7 речевых недочетов и более 7 грамматических ошибок.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Тетради учащихся V класса, в которых выполняются обучающие класс­ные и домашние работы, проверяются каждый урок у всех учеников.


Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса


Используемый учебно-методический комплекс и средства обучения


УМК

Ладыженская Т.А., Баранов М. Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразо­вательных учреждений. – М.: Просвещение, 2013.

.Примерные программы по учебным предметам. 5-9 классы. – 3-е изд., перераб. –М.: Просвещение, 2011.- 64 с. – (Стандарты второго поколения).

.Программа по русскому языку к учебникам для 5 – 9 классов (авторы программы М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский).

Л.А.Тростенцова, А.Д.Дейкина, С.И.Невская. Рабочая тетрадь по русскому языку. 5 класс. – М: Экзамен, 2014

Методические пособия

Контрольно-измерительные материалы «Русский язык» к учебникам Т.А. Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. 5 класс/Составитель Н.В.Егорова. – 20е изд., перераб. – М.: «Вако», 2013 – 96с.

Контрольные и проверочные работы по русскому языку 5-7 классы. - М.: Дрофа: 2000.

Сборник диктантов по русскому языку для 5-7 классов татарской школы. - Казань: Магариф, 1999.

Тренажеры и самоучитель по орфографии и пунктуации по русскому языку. Составители И.П.Шайкина, В.В.Мануйленко. – Волгоград: Учитель, 2006.

Словарь ошибок - русский язык. Г.А.Крылов Санкт-Петербург: Виктория, 2007.

А.Р.Хабибуллина Дидактический материал по разноуровневому обучению русскому языку в 5-9 классах общеобразовательных учреждений. - Казань: РИЦ: Школа, 2014.

Г.А.Богданова Конспекты уроков для учителей русского языка: 5 класс. М.:Просвещение,2014.

Г.А. Богданова. Тестовые задания по русскому языку: 5 класс: пособие для учащихся / Г.А. Богданова. – М.: Просвещение, 2011. – 136 с.- (

С.И. Львова. Практикум по русскому языку: 5 класс/ С.И. Львова. – М.: Просвещение, 2013. -240 с. – (Лингвистический тренажёр).

Г.А. Богданова. Дидактические материалы по русскому языку: 5 класс: Книга для учителя/ Г.А. Богданова. – М.: Просвещение, 2012. -149 с.

Н.Н. Соловьёва. Русский язык. Диктанты и изложения. 5 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений /Н.Н. Соловьёва. –М.: Просвещение, 2010.

Л.Г. Ларионова. Русский язык. Карточки-задания. 5 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Л.Г. Ларионова. – М.: Просвещение, 2011. -174 с.

Русский язык: учебное пособие. 5 класс. Региональный компонент / Г.Х. Ахбарова, Т.О. Скиргайло. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2014. – 136 с. с ил. - (ФГОС. Инновационная школа).

Картины художников Татарстана на уроках развития речи /сост Т.О. Скиргайло, Г.Х. Ахбарова – Казань: РИЦ «Школа», 2010. – 316 с.

Скиргайло Т.О., Ахбарова Г.Х.. Краеведение на уроках развития речи: Пособие для учителей и учащихся. - Казань: РИЦ «Школа», 2007. – 244 с.

Ахбарова Г.Х., Скиргайло Т.О. Использование материала об Универсиаде-2013 при изучении имени числительного в школе// РЯШ, 2013. - № 6.– С.38-41; № 7.- С.24-26.

Г.Х. Ахбарова, Т.О. Скиргайло. Достижения спортсменов Татарстана – наша гордость (Дидактический материал для комплексного изучения русского языка) //Магариф.- 2014. - № 10. – С.50-53.

Гилязов И.А., Пискарев В.И. (рук. авт. Коллектива), Султанбеков Б.Ф., Хузин Ф.Ш. Казановедение. Учебное пособие для начальной школы /Под ред.В.И. Пискарева. – Казань: Тамга, 2006. – 192 с.




Цифровые и электронные образовательные ресурсы

  1. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия

  2. http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.

  3. http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари онлайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.

  4. http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.

  5. http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал

  6. http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»

  7. http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета

  8. Культура письменной речи http://www.gramma.ru

  9. Имена.org – популярно об именах и фамилиях http://www.imena.org

  10. Крылатые слова и выражения http://slova.ndo.ru

  11. Мир слова русского http://www.rusword.org

  12. Рукописные памятники Древней Руси http://www.lrc-lib.ru

  13. Русская фонетика: мультимедийный Интернет – учебник http://www.philol.msu.ru/rus/galva-1/

  14. Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты http://character.webzone.ru

  15. Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку http://www.svetozar.ru

  16. Электронные пособия по русскому языку для школьников http://learning-russian.gramota.ru

  17. http://rusolimp.kopeisk.ru/

  18. http:// mon.gov.ru/ - сайт Министерства образования и науки РФ.

  19. http://standart.edu.ru – ФГОС общего образования и разработанные к ним документы.

  20. http://www.informika.ru /- сайт ФГУ «Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций».

  21. http://school-collection.edu.ru/ -каталог Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов.

  22. http:// fcior.edu.ru –каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра.

  23. http://window.edu.ru – электронные образовательные ресурсы.

  24. http://katalog.iot.ru – электронные образовательные ресурсы.

  25. http://www.it-n.ru/ - «Сеть творческих учителей


Cловари и пособия по лингвистике

1.Розенталь Д. Э., Теленкова М. А. Словарь лингвистических терминов. - М.: Просвещение, 2001.

2. Лингвистика для всех. Летние лингвистические школы 2007 и 2008 / Ред.-сост. Е. В. Муравенко, А. Ч. Пиперски, О. Ю. Шеманаева.- М.: Просвещение, 2009.
3. М. В. Панов. Занимательная орфография. - М.: Просвещение,, 2010.
4. М. В. Панов. И всё-таки она хорошая! Книга о русской орфографии.- М.: Просвещение, 2007.
5. Л. В. Успенский. По закону буквы.- М.: Просвещение, 2010.
6. Л. В. Успенский. Слово о словах. - М.: Просвещение, 2008.

К. И. Чуковский. Живой как жизнь. - М.: Просвещение, 2009.
7. Энциклопедический словарь юного лингвиста .- М.: Просвещение, 2006.
8. Энциклопедический словарь юного филолога.- М.Просвещение, 1984.
9.. Энциклопедия для детей «Аванта+». Русский язык.- М.:Просвещение, 2007. 


Результаты изучения предмета «Русский  язык»

Личностными результатами являются:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли русского языка как родного и как государственного в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к русскому языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для

свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.


Метапредметные результаты:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;

• свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать русский язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.


Предметные результаты:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, при получении образования, а также роли русского языка в процессе самообразования;

3) владение всеми видами речевой деятельности:

4) освоение основ научных знаний о русском языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

5) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

6) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

7) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ.

Результаты обучения

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки выпускников, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

В результате изучения русского языка ученик должен знать/понимать

  • роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

  • смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

  • основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

  • особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

  • признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

  • основные единицы языка, их признаки;

  • основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;


уметь:

  • различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

  • определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

  • опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

  • объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

аудирование и чтение

  • адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);

  • читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

  • извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо

  • воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);

  • создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);

  • осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

  • владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

  • свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

  • соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

  • соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

  • соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

  • осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • осознания роли русского языка как родного и как государственного в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

  • развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

  • удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

  • увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

  • использования русского языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.


Требования к уровню подготовки учащихся. 5 класс

Речевая деятельность.

Аудирование. Понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, восприни­маемого на слух; выделять основную мысль, структурные части исходного текста.

Чтение. Владеть техникой чтения; выделять в тексте глав­ную и второстепенную информацию; разбивать текст на смысло­вые части и составлять простой план; отвечать на вопросы по со­держанию прочитанного текста; владеть ознакомительным и изучающим видами чтения; прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника; извлекать инфор­мацию из лингвистических словарей разных видов; правильно расставлять логические ударения, паузы, выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух.

Говорение. Доказательно отвечать на вопросы учителя; по­дробно и сжато пересказывать прочитанный научно-учебный текст, сохраняя его строение, тип речи; создавать устные выска­зывания, раскрывая тему и развивая основную мысль; выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных язы­ковых средств и интонации.


Письмо. Подробно и сжато пересказывать тексты разных ти­пов речи; создавать письменные высказывания разных типов речи; составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма; раскрывать тему и основную мысль высказывания; делить текст на абзацы; писать небольшие по объему тексты (со­чинения-миниатюры) разных стилей, в том числе и научного (например, отвечая на вопрос «Для чего нужно знать алфавит?»); пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста; выражать свое отношение к предмету речи.


Текстоведение. Определять тему, основную мысль текста, принадлежность его к функционально-смысловому типу речи; находить в тексте типовые фрагменты — описание, повествова­ние, рассуждение; подбирать заголовок, отражающий тему или основную мысль текста; делить текст на абзацы; использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимения, избыточная информация, наруше­ние логики изложения и др.); исправлять недочеты в содержа­нии высказывания и его построении.


Фонетика и орфоэпия. Выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику; различать ударные и безудар­ные слоги; не смешивать звуки и буквы; использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова; находить в художествен­ном тексте явление звукописи; правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее упо­требительные слова и формы изученных частей речи; работать с орфоэпическим словарем.


Графика. Правильно произносить названия букв русского ал­фавита; свободно пользоваться алфавитом, работая со словаря­ми; проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова.


Морфемика и словообразование. Выделять морфемы на осно­ве смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры); подбирать однокоренные слова с учетом значения слов, учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; пользоваться слова­рем значения морфем и словарем морфемного строения слов; объяснять особенности использования слов с эмоционально-оце­ночными суффиксами в художественных текстах.

Лексикология и фразеология. Объяснять лексическое значе­ние слов разными способами (описание, краткое толкование зна­чения слова, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов); пользоваться толковым словарем для определения и уточнения лексического значения слова; распределять слова на тематиче­ские группы; употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; различать прямое и переносное значения слов; нахо­дить в тексте выразительные приемы, основанные на употребле­нии слова в переносном значении; владеть наиболее употребитель­ными оборотами русского речевого этикета; толковать значения употребительных фразеологизмов, отличать их от словосочетаний.


Морфология. Различать части речи (простые случаи), пра­вильно указывать морфологические признаки имен существи­тельных, прилагательных и глаголов; знать, как изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать формы на­клонения и т. п.; правильно, уместно и выразительно употреб­лять слова изученных частей речи.

Орфография. Находить орфограммы в морфемах, группиро­вать слова по видам орфограмм; владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изу­ченных правил орфографии; устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначе­ния; самостоятельно подбирать слова на изученные правила.


Синтаксис и пунктуация. Выделять словосочетания в предло­жении, определять главное и зависимое слово; составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочета­ния по заданной схеме; выделять основу предложения с двумя главными членами; конструировать предложения по заданным типам грамматических основ; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов; соблюдать верную интонацию конца предложений; опознавать предложения, ослож­ненные однородными членами, обращением, вводными словами; находить предложения с прямой речью; анализировать и кон­струировать предложения с прямой речью. Владеть правиль­ным способом действия при применении изученных правил пунктуации; устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях изученных синтаксических конструкций и ис­пользовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила.

Требования к уровню подготовки учащихся. 6 класс

В результате изучения русского языка ученик должен: Знать/понимать:

• роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка РФ и средства межнационального общения;

• смысл понятий: речь устная и письменная, монолог, диалог, сфера и ситуация речевого общения; • основные признаки разговорной речи, научного, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

• особенности основных жанров научного, официально-делового стилей и разговорной речи;

• признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, • рассуждения);

• основные единицы языка, их признаки;

• основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные), нормы речевого этикета; уметь • различать разговорную речь, научный, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

• определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стили речи, анализировать структуру и языковые особенности текста;

• опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа: производить словообразовательный разбор слов с ясной структурой, морфологический разбор частей речи, изученных в 6 классе, синтаксический разбор предложений с двумя главными членами и с одним главным членом, выраженным безличным глаголом, находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, находить и исправлять орфографические ошибки, правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 6-м классе;

• объяснять с помощью словаря значение и произношение слова; аудирование и чтение

• адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, явную и скрытую информацию);

• читать тексты разных стилей и жанров, владеть разными видами чтения;

• извлекать информацию из различных источников; говорение и письмо

• воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение); • создавать тексты различных стилей и жанров (письмо, заявление, отзыв, выступление);

• осуществлять выбор языковых средств в соответствии с темой, темой, сферой и ситуацией общения;

• владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога;

• свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построение текста;

• соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

• соблюдать в практике письма основные правила орфографии, изученные в 6 кл.;

• осуществлять речевой самоконтроль, оценивать свою речь с точки зрения ее правильности; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку; увеличения словарного запаса, развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

Требования к уровню подготовки учащихся. 7 класс

В результате изучения русского языка в 7 классе ученик должен: знать/понимать:
- определения изученных в 6 классе основных языковых единиц, речеведческих понятий;
- орфографические, пунктуационные правила; уметь:
 РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: 
АУДИРОВАНИЕ:
- воспринимая устную речь учителя, следить за ходом рассуждения, выделять главную информацию;
- определять и формулировать основную мысль аудируемого текста;
- вычленять структурные части исходного текста, составлять простой план;

ЧТЕНИЕ:
- осмысленно читать, понимать и пересказывать учебные тексты лингвистического со­держания;
- дифференцировать главную и второстепенную информацию прочитанного текста;
- разбивать текст на составные части и составлять сложный план;
- самостоятельно формулировать вопросы по содержанию прочитанного текста;
- прогнозировать содержание текста, опираясь на средства зрительной наглядности заготовки, иллюстрации, различные шрифтовые выделения информации);
- выразительно читать художественные и научно-учебные тексты;

ГОВОРЕНИЕ:
- пересказывать основное содержание прослушанного или прочитанного текста-рассуждения;
- подробно и выборочно пересказывать художественные повествовательные тексты;
- сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности;
- строить небольшое по объему устное высказывание на заданную тему;
- соблюдать последовательность и связность изложения;
ПИСЬМО:
- подробно и выборочно пересказывать содержание прослушанного или прочитанного текста;
- сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности;
- строить письменные высказывания на заданную тему;
- соблюдать последовательность и связность изложения;
- собирать материал к сочинению и систематизировать его;
- составлять сложный план и на его основе создавать текст;
- использовать цепную и параллельную связь предложений в текстах разных стилей;
- употреблять синонимы, повтор слов, однокоренные слова как средства выразитель­ности текста и связи предложений;
- исправлять неоправданный речевой повтор различными способами: заменой слова местоимением или синонимом, заменой синтаксической конструкции.
ТЕКСТ:
- определять основную мысль текста, подбирать наиболее удачный заголовок, делить текст на смысловые части, составлять простой и сложный план анализируемого текста;
- определять вид связи и средства связи предложений в тексте;
- устанавливать принадлежность текста к определенной функциональной разновидно­сти языка и стилю речи;
ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:
- проводить фонетический и орфоэпический разбор слова;
- использовать транскрипцию;
- правильно произносить широко употребляемые слова и формы слов изученных час­тей речи;
- пользоваться орфоэпическим словарем, обнаруживать орфоэпические ошибки в зву­чащей речи;
МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:
-выделять морфемы на основе словообразовательного анализа;
- давать структурно-грамматическую характеристику словам по морфемной модели;
- выделять исходную часть слова и словообразовательную морфему при проведении словообразовательного анализа слова;
- различать изученные способы словообразования существительных, прилагательных, глаголов и наречий;
- составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;
- давать комментарии к словообразовательному гнезду;
- объясняя смысловую и структурную связь однокоренных слов, пользоваться слово­образовательным словарем, а также словарем морфемных моделей слов;

 ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ:
- пользоваться разными способами толкования лексического значения слова;
- употреблять слова (термины, заимствованные и др.) в соответствии с их лексическим значением, а также с условиями и задачами общения;
- толковать лексическое значение слов и фразеологизмов;
- подбирать синонимы и антонимы;
- выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово в данной ре­чевой ситуации;
- пользоваться различными видами словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов, эпитетов и др.);
- анализировать примеры использования слов в переносном значении;
- проводить лексический разбор слова; 
МОРФОЛОГИЯ:
- указывать морфологические признаки изученных частей речи, правильно образовы­вать и употреблять соответствующие грамматические формы;
- уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи;
- опираться на морфологические признаки слова при решении задач правописания;
ОРФОГРАФИЯ:

- обнаруживать изученные орфограммы и объяснять написание соответствующих слов;
- объяснять суть основного принципа русской орфографии (единообразное написание морфем) и с этой позиции анализировать написание морфем;
- свободно пользоваться орфографическим словарем;
- владеть приемом поморфемного письма; 
 СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:
- составлять схемы словосочетаний разных видов и конструировать словосочетания го предложенной схеме;
- анализировать разные виды сложных предложений (простые случаи);
- определять синтаксическую роль изученных частей речи;
- правильно применять изученные пунктуационные правила;
- устно объяснять пунктуацию предложения, использовать на письме специальные –графические обозначения;
- строить пунктуационные схемы предложений;
- самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила.


Требования к уровню подготовки учащихся. 8 класс

Учащиеся должны:

знать/понимать определения основных изученных в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры;

уметь:

РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

АУДИРОВАНИЕ

-дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию прослушанного текста;

- фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного и сжатого пересказа;

- определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидности языка; - рецензировать устный ответ учащегося;

- задавать вопросы по прослушанному тексту;

- отвечать на вопросы по содержанию текста;

- слушать информацию теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения;


ЧТЕНИЕ

- прогнозировать содержание текста, исходя из анализа названия, содержания эпиграфа и на основе знакомства с иллюстративным материалом текста - схемами, таблицами на основе текста;

- используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержании статьи по ключевым словам, а в содержании книги, журнала, газеты - по оглавлению и заголовкам статей;

-при необходимости переходить на изучающее чтение;

- читать и пересказывать небольшие по объему тексты о выдающихся отечественных
лингвистах;


ГОВОРЕНИЕ

- пересказывая текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора ис­ходного текста;

- вести репортаж о школьной жизни;

- строить небольшое по объему устное высказывание на основе схем, таблиц и других наглядных материалов;

- создавать связное монологическое высказывание на лингвистическую тему в форме текста-рассуждения, текста-доказательства, текста - описания;

-составлять инструкции по применению того или иного правила;

- принимать участие в диалогах различных видов;

- адекватно реагировать на обращенную устную речь, правильно вступать в речевое общение, поддерживать или заканчивать разговор и т.п.;


ПИСЬМО

- пересказывать фрагмент прослушанного текста;

- пересказывать прочитанные публицистические и художественные тексты, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста;

- создавать сочинение - описание архитектурного памятника, сочинение - сравни­тельную характеристику, рассуждение на свободную тему, сочинение повествовательного характера с элементами повествования или рассуждения, репортаж о событии;

- писать заметки, рекламные аннотации, уместно использовать характерные для пуб­лицистики средства языка (выразительная лексика, экспрессивный синтаксис, расчлененные предложения - парцелляция, риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответная форма изложения, ряды однородных членов, многосоюзие и т. д.);

- составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию;


ТЕКСТ

- находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему, основную мысль, заголовок;

- распознавать характерные для художественных и публицистических текстов языковые и речевые средства воздействия на читателя;


ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ

- правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов произношения;

- оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;


МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ

- разъяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные морфемные модели слов;

- разбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразования:

- пользоваться разными видами морфемных и словообразовательных словарей;


ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ.

- разъяснять значение слов общественно-политической тематики, правильно их определять;

- пользоваться разными видами толковых словарей («Словарь иностранных слов», «Словарь лингвистических терминов» и т. п.);

- оценивать уместность употребления слов с учетом стиля, типа речи и речевых задач высказывания;

- находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;


МОРФОЛОГИЯ

- распознавать части речи и их формы;

- соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов, пользоваться словарем грамматических трудностей;

- опираться на морфологический разбор слова при проведении орфографического, пунктуационного и синтаксического анализа;

ОРФОГРАФИЯ

- применять орфографические правила;

- объяснять правописания труднопроверяемых орфограмм, опираясь на значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слов;


СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ

-опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов;

- различать простые предложения разных видов, использовать односоставные предложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств;

- правильно и уместно употреблять предложения с вводными конструкциями, родными и обособленными членами;

- правильно строить предложения с обособленными членами;

- проводить интонационный анализ простого предложения;

- выразительно читать простые предложения изученных конструкций;

- проводить интонационный и синтаксический анализ простого предложения при проведении синтаксического и пунктуационного разбора;

- использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления вырази­тельности речи;

- владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации, устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы простых предложений, самостоятельно подбирать примеры на пунктуационные правила.


Требования к уровню подготовки учащихся. 9 класс

I. Учащиеся должны знать изученные основные сведения о языке, определения основных понятий и языковых явлений, пунктуационных правил.

II. К концу 9 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

- производить все виды разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, стилистический;

- составлять сложные предложения разных типов, пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем создаваемого текста;

- определять стиль и тип текста;

- соблюдать все основные нормы литературного языка.

По пунктуации: находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с пунктуационными правилами; находить и исправлять пунктуационные ошибки; производить пунктуационный разбор предложения.

По орфографии: находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами и изученные непроверяемые слова, находить и исправлять орфографические ошибки, производить орфографический разбор слов.

По связной речи: определять тип и стиль текста, создавать тексты разных типов и стилей; делать доклад, составлять тезисы и конспект, писать сочинения публицистического стиля; составлять деловые бумаги (заявление, автобиографию); совершенствовать содержание и языковое оформление сочинения, находить и исправлять различные языковые ошибки в тексте; свободно и грамотно говорить на заданные темы, соблюдая при общении соответствующий речевой этикет.




Реализация регионального (этнокультурного) компонента

при изучении курса «Русский язык»


Основная цель: через языковое образование способствовать становлению личности учащегося, в систему ценностей которого будут входить любовь к родному краю, к русскому языку как к родному, как к языку русского народа, как к государственному языку Российской Федерации, готовность к диалогу с человеком иной культуры.

Задачи:

- формирование речевой компетентности учащихся;

- формирование лингвистической компетентности учащихся;

- формирование социокультурной компетентности учащихся;

- формирование способности к мирному диалогу с представителями не только русской, но и иной культуры;

-формирование толерантного отношения к мнению, взглядам представителя любой культуры, в том числе носителю русского языка как родного;

-воспитание любви к русскому языку как к языку А.С. Пушкина, как к государственному языку великой страны – России, стремления изучать и овладеть им в совершенстве.

Используемые задания – карточки состоят из двух частей: одно задание определено языковым материалом, изучаемым в разделе, другое направлено на формирование умений по ФГОС. Основным пособием для реализации регионального компонента в соответствии с требованиями ФГОС является следующее пособие: Ахбарова Г.Х., Скиргайло Т.О. Русский язык: учебное пособие. 5 класс. Региональный компонент / Г.Х. Ахбарова, Т.О. Скиргайло. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2014. – 136 с. с ил. -(ФГОС. Инновационная школа).







Русский язык. 5 класс.

Тематическое планирование. Базовый уровень (102 часа).

Кол-во часов

Тема

урока

Тип урока

Основные виды учебной деятельности

Планируемые результаты

Виды контроля, измерители

Д/з

МТБ и ЦОР

Дата

Предметные

Метапредметные

Личностные

план

факт

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

ЯЗЫК И ОБЩЕНИЕ (1 +1*)1


1

(1ч.)

Язык и человек.

Общение устное и письменное.

Урок общеметодологической направленности

Осознают роль речевой культуры, общения, коммуникативных умений в жизни человека. Читают и анализируют текст.

Пишут мини-сочинение.

Узнают основные особенности устной и письменной речи, анализируют устные и письменные высказывания с сточки зрения их цели, условий общения

Иметь представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества


К: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Р:самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию.

П: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе

исследования структуры слова.

Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала.

Устное высказывание: когда и как служит нам язык

Упр. 7, выучить наизусть высказывания о языке

http://www.proshkolu.ru/



2


(1ч.)

Стили речи.

Урок развития речи

Выявляют особенности разговорной речи, языка худ.литературы и стилей речи. Устанавливают принадлежность текста к определенной функциональной разновидности языка.

Анализируют тексты упражнений с точки зрения целей высказывания. Ищут в школьных учебниках примеры

научных и художественных текстов.

Сравнивают выражения приветствия.

Знакомятся с понятием речевого этикета.



Знать основные признаки разговорного, научного стиля, языка худ. литературы, уметь опознавать стиль, соответствующий ситуации общения, теме и целям



К: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

П: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе

исследования структуры текста.

Стремление к речевому совершенствованию.

Карточки из «ДМ»

№№ 9-11. Определить стили данных текстов

Найти в школьных учебниках научный текст, в хрестоматии по лит. – фрагмент худ. текста

Презентация http://www.zavuch.info/methodlib/153/74609/



ВСПОМИНАЕМ, ПОВТОРЯЕМ, ИЗУЧАЕМ (11 + 2*)

3. (1ч.)


Звуки и буквы. Произношение и правописание.

Орфограмма.

Урок общеметодологической направленности

Читают текст, определяют его тему, анализируя содержание, высказывают и обосновывают своё мнение о тексте. Осознают соотношение произношения и правописания.

Знакомятся с понятием транскрипции, отрабатывают его в упражнениях. Вспоминают понятие орфографического правила

Освоить алгоритм проведения фонетического анализа слова.


К: Владеть монологической

и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами

русского языка.

Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирование познавательного

интереса к предмету исследования.


Фонетический разбор. Осложненное списывание. словарный диктант

Упр. 27. Стр. 17: изучить схему

http://www.proshkolu.ru/



4.

1ч.

Правописание проверяемых безударных гласных в корне. Безударные непроверяемые гласные в корне слова

Урок общеметодологической направленности

Читают текст, определяя ударные и безударные гласные. Усваивают правило написания безударных гласных в корне слова.

Научиться определять орфограмму

в корне, составлять и использовать алгоритм

нахождения и проверки орфограммы.


К: формировать навыки

речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки.

Р: формировать ситуацию саморегуляции – рефлексии.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирование мотивации к

аналитической деятельности.

Распределительный диктант

Упр. 35, повторить орфограммы

№№ 1, 2, инд. задания

http://www.zavuch.info/methodlib/



5.

(1ч.)

Правописание проверяемых согласных в корне слова.

Урок общеметодологической направленности

Читают текст, определяя ударные и безударные гласные. Усваивают правило написания безударных гласных в корне слова.

Научиться определять орфограмму

в корне слова, применять орфографические правила написания гласных в корне слова, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, пользоваться орфографическим словарём.

К: формировать навыки работы в группе.

Р: формировать ситуацию саморегуляции.

П: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.


Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

Объяснительный диктант

Стр. 22-25, Упр. 45(п), 46 (у), дифферен. задания

http://www.zavuch.info/methodlib/



6

(1ч.)

Правописание непроизносимых согласных в корне слова.

Урок общеметодологической направленности

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний.

Анализ текста, объяснительный диктант, взаимопроверка по алгоритму,

проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять орфограмму

в корне слова, проводить фонетический анализ, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, подбирать проверочное

слово.


К: устанавливать рабочие

отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний.

П: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.

Тест

§10, Упр. 49 (устно, подготовиться к диктанту)




7

(1ч.)

Буквы и, у, а после шипящих. Разделительные ъ и ь.

Урок общеметодологической направленности

Активизируют правило правописания букв и,а,у после шипящих, .

Работа в парах, текущий тестовый контроль, работа с орфограммами, объяснительный диктант.

Научиться применять правило правописания букв И,А,У после шипящих, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы.

.


К:Формировать навыки работы в группе.

Р: формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничества в совместном решении задач.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.

Формирование устойчивой мотивации к обучению.

Осложненное списывание

§ 11. 12; Упр. 57, дифферен. задания

http://www.proshkolu.ru/



8. (1ч.)

Раздельное написание предлогов с другими словами. Что мы знаем о тексте?

Урок общеметодологической направленности

Активизируют правило раздельного написания предлогов с другими словами.

Самостоятельная работа с дидактическим материалом, фронтальная устная работа по учебнику, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Формирование устойчивой мотивации к обучению.

Распределительный диктант

§13, 14, упр. 61, дифференцированные задания

http://www.proshkolu.ru/



9

(1ч.)

Части речи.

Глагол.

-тся и –ться в глаголах.


Урок о общеметодологической направленности

С помощью вопросов и заданий распознают самостоятельные части речи. Характеризуют слова с точки зрения принадлежности их к той или иной части речи. Знакомятся со всеми частями речи. Работа в парах, самостоятельная работа по учебнику. Пишут сочинение

Умение различать части речи по их морфологическим признакам. Умение употреблять глаголы в речи, умение объяснять языковые явления

К: устанавливать рабочие

отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности.

Индивидуальная работа по карточкам

§15, 16, 17, упр. 80, дифференцированные задания

http://www.zavuch.info/methodlib/



10

(1ч.)

Р.Р.Тема текста. Личные окончания глаголов. Не с глаголами


Региональный компонент (РК) (Универсиада 2013 в Казани)

Урок общеметодологической направленности

Анализируют темы сочинений. Подбирают заголовок к приведенному в упражнении сочинению ученика, анализируют само сочинение. Активизируют знания о личных окончаниях глаголов при помощи таблицы. Выделяют окончания глаголов в текстах упражнений. Определяют правописание НЕ с глаголами

Научиться определять и формулировать тему и главную мысль текста, подбирать заголовок к тексту.

Научиться определять спряжение

глагола, определять орфограмму в окончании

глагола, применять алгоритм определения

спряжения и написания личного окончания

глагола

К: устанавливать рабочие

отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Формирование познавательного интереса, устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию.

Редактирование и запись исправленного текста

§18, 19, упр. 91, 92

http://www.proshkolu.ru/



11

(1ч.)

Имя существительное

Урок общеметодологической направленности

Определяют морфологические признаки существительного. Определяют род, число, падеж имен сущ. Активизируют правила написания Ь в конце имен существительных: анализируют таблицы, выделяют окнчания имен сущ. Составляют плана лингвистического описания существительного.

Научиться определять существительное по его морфологическим признакам, определять род, число, роль в предложении, формировать навыки лингвистического конструирования, лингвистического описания, лингвистического

анализа.

К: формировать навыки работы в группе.

Р: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительного и его признаков.


Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности.

Взимодиктант

§20,

упр. 100, дифферен. задания

http://www.zavuch.info/methodlib/



12

(1ч.)

Имя прилагательное

Урок общеметодологической направленности

Определяют морфологические признаки прилагательного. Составляют предложения с именами прилагательными. Согласуют имена прил. с именами сущ. Выделяют окончания в именах прилагательных, определяют род, число, падеж. Устно или письменно описывают картину. Самостоятельная работа с учебником, составление лингвистического описания имени прилагательного.

Научиться определять прилагательное по его морфологическим признакам, применять правило написания окончаний прилагательных.


К: устанавливать рабочие

отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательного и его признаков.

Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи.

Взимодиктант

§21,

упр. 103, упр. 106

http://www.proshkolu.ru/



13

(1ч.)

Местоимение

Урок общеметодологической направленности

Определяют морфологические признаки местоимения. Указывают лицо, падеж, число местоимений. Читают и пересказывают текст, выписывают из него местоимения, пишут

объяснительный диктант.

Научиться определять местоимения, указывающие на лицо, правильно использовать их в речи.


К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с

грамматическими и синтаксическими нормами

родного языка.

Р: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимения.

Развитие навыков самоконтроля, рефлексии, формирование познавательного интереса

Осложненное списывание с изменением лица

§22,

упр. 114, РТ: с. 14, задание 25

http://www.zavuch.info/methodlib/153/74609/



14

Основная мысль текста

(Чемпионат водных видов спорта – лето 2015)

§23


Урок общеметодологической направленности

Определяют способы выражения основной мысли текста. Анализируют заметку и замечания к ней, редактируют заметку. Пишут сочинение на заданную тему и по возможности делают к нему иллюстрации


Научиться определять тему и основную мысль текста, отражать идею, главную мысль текста в заголовке.


К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и

устной форме.

Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельнсти.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности.

Сочинение «Летние радости»

Упр. 118

(сочинение), контрольные вопросы и задания

с. 55




15

Контрольный диктант №1, тест

Урок развивающего контроля

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием.

Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности.


К: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и

самооценки.

Р:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Формирование навыков самоанализа

и самоконтроля.

Диктант, тест

РТ: с15,

задание 27, дифферен. задания




СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (15+3)


16

Синтаксис и пунктуация.

.

Урок «откры-тия» новых знаний

Овладевают основными понятиями синтаксиса.

Анализ текстов с точки зрения их смысла и связи слов в предложении и предложений в тексте.


Научиться различать единицы языка, определять, какую роль играют знаки препинания

в предложении, формировать навыки лингвистического анализа.


К: устанавливать рабочие

отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений со знаками препинания.

Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности.

Разбить текст на предложения, абзацы, поставить знаки препинания в конце предложений

§24, 25, упр. 125

http://www.proshkolu.ru/

6


17

Словосочетание.

Разбор словосочетаний Предложе-ние.

Урок «открытия» новых знаний

Распознают словосочетания в составе предложения, определяют главное и зависимое слово. Обозначают смысловые связи между главными и зависимыми словами в словосочетании. Пишут диктант. Самостоятельная работа с дидактическим материалом

Научиться выделять словосочетание в предложении, анализировать его структуру, устанавливать смысловую связь в словосочетании.


К:представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и

устной форме.

Р:определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

П:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования смысловой связи в словосочетании.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности.

Выделить из текста словосочетания и составить их схемы. Заисать стихотворный текст, расставить логические ударения, выразительно прочитать

§26-28, упр.140, 148

http://www.zavuch.info/methodlib/



18

Р. Р. Сжатое изложение по рассказу В. П. Катаева.

Урок развивающего контроля

Формирование у учащихся умений к осуществлению контроль-ной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: работа в парах, индивидуальная работа


Научиться выделять главное в тексте, используя приёмы компрессии.


К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к

преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе исследования компрессии текста.

Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца.

Изложение

§28, придумать по три предложения двусоставных и односоставных, РП: с.18, задание32,




19

Виды предложений по цели высказывания.

Урок

«откры-тия» новых знаний

Распознают виды предложений по цели высказывания. Характеризуют смысловые и интонационные особенности повествовательных, побудительных предложений. Пишут диктант. Моделируют интонационную окраску различных по цели высказывания предложений,

определяют типа предложения по цели высказываний

Научиться определять вид предложения по цели высказывания, правильно

произносить эти предложения.


К:формировать навыки работы в группе.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования отдельных предложений.

Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи.

Устный аргументированный ответ на вопрос

§29, упр.149, упр. 150 (подготовить выраз.чтение стихотворения Цветаевой)

http://www.zavuch.info/methodlib/

7

н


20. (1ч)

Виды предложений по эмоциональной окраске. Восклицательные предложения.

Урок

«откры-тия» новых знаний

Распознают виды предложений по эмоциональной окраске. Соотносят эмоциональную окраску и цель высказывания. Работают в парах. Пишут сочинение и готовят устный отзыв о сочинении товарища (языковой анализ текста)

Научиться определять вид предложения по по эмоциональной окраске, правильно

произносить восклицательные и невосклицательные предложения.


К:формировать навыки работы в группе.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования отдельных предложений.

Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи.

Чтение предложений, расстановка логических ударений, пауз.

§30, упр. 156, дифферен. задания

http://www.zavuch.info/methodlib/153/74609/

7

н


21

(1ч)

Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее.

Урок

«откры-тия» новых знаний

Опознают главные и второстепенные члены предложения. Выделяют основы в предложениях. работа в парах по учебнику, работа с алгоритмами определения членов предложения, самостоятельная работа.

Научиться различать главные и второстепенные члены предложения, находить

подлежащее в предложении.


К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение

в новые виды деятельности.

П:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главных и второстепенных членов предложения.

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.

На основе рисунка составить предложения со словом БРАТ, чтобы оно было подлежащим (Что делал брат? Каков брат? Кто он такой?

§31, 32, упр. 162, РТ: задание 35 с. 19

http://www.proshkolu.ru/

7

н


22

(1ч.)

Сказуемое.

Урок

«откры-тия» новых знаний

Определяют виды сказуемого и способы его выражения. Пишут мини-сочинение, используя глаголы-сказуемые. Описывают действия человека при помощи глаголов. Работа в парах, твор-ческая работа

Научиться находить сказуемое в предложении.


К:управлять поведением партнёра (контроль, оценка действия, умение убеждать).

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главного члена предложения

сказуемого.

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.

Описать объект с помощью глаголов

§33, упр. 168- подготовка к изложению

http://www.zavuch.info/methodlib/

8



23. (1ч.)

Тире между подлежащим и сказуемым.

Урок

«откры-тия» новых знаний

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная и коллективная работа с тестами. Распознают опознавательный признак употребления тире как знака разделения между главными членами: выражение подлежащего и сказуемого сущ. в именительном падеже

Научиться применять правило постановки тире между подлежащим и сказуемым, владеть терминологией.


К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р: управлять поведением партнёра (контроль, оценка действия, умение убеждать).

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.

Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца.

Взаимодиктант

§34, упр. 173, 174, инд.задания


8

н


24. (1ч.)

Нераспространенные и распространенные предложения.

Урок

«откры-тия» новых знаний

Распознают распространенные и нераспространенные предложения.

Составляют нераспространённые предложения и распространяют их второстепенными членами.

Научиться различать распространённые и нераспространённые предложения.


К : определить цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; управлять своим поведением.

Р: самого себя как движущую

силу своего научения, свою способность к

преодолению препятствий и самокорреции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над предложениями.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма

выполнения задачи.

Взаимопроверка

§35, упр. 177, 178, инд. задания

http://www.zavuch.info/methodlib/153/74609/

8



25 (1 ч.)

Второстепенные члены предложения.

Дополнение.

Определение.

Обстоятельство.

Урок

«откры-тия» новых знаний

Распознают виды второстепенных членов предложения. Анализируют схему, иллюстрирующую связи между главными и второстепенными членами предложения. Групповая, индивидуальная работа, фронтальная беседа по содержанию учебника.

Научиться находить дополнение по вопросу, отличать дополнение, выраженное существительным в винитель-

ном падеже, от подлежащего.

Научиться находить обстоятельство в предло-жении, отличать от дополнения, выраженного существительным в косвенном падеже.

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над дополнением.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

Работа по карточкам: распространить предложения второстепенными членами предложения

§36-39,

упр. 197 письменно198 устно


9


26

(1ч)

Работа по карточкам. Предложения с однородными членами и знаки препинания при них. Обобщающие слова при однородных членах.

Урок

рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы. Индивидуальная работа с тестами, работа с интерактивной доской.

Научиться находить однородные

члены предложения, правильно интонировать их, уметь ставить знаки препинания при однородных членах с обобщающими словами.


К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р: осознавать самого себя как

движущую силу своего научения.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с однородными членами.

Формирование устойчивой

мотивации к изучению и закреплению изученного.

Работа по разноуровневым карточкам.

Дополнить предложения однородными членами

§40, 41, упр. 200, подготовиться к словарно-му диктанту; РТ:

задание 45, 46, с.25, 26

Презентация «Обобщающие слова при однородных членах предложения» http://www.openclass.ru/node/329864



27

(1ч.)

Предложения с обращениями

Урок

«открытия» новых знаний

Осознают основные функции обращения. Осознают и правильно интонируют предложения с обращениями. Выбирают уместный тон обращения. работа с учебником, групповая работа (составление алгоритма постановки знаков препинания при обращении.

Научиться находить обращение в

тексте, отличать его от подлежащего, применять пунктуационные правила.


К: управлять поведением партнёра (контроль, оценка действия, умение убеждать).

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обращениями.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению изученного.

Из текста басен Крылова выписать 3 предложения с обращениями

§42,

упр. 216, 220,

РТ: з.50, 51 с. 28

http://www.zavuch.info/methodlib/



28 (1ч)

Развитие речи. Письмо

Урок

развивающего контроля

Осваивают понятия, алгоритм написания письма: различают письма по цели и назначению. Определяют стиль речи текстов писем, находят в письмах обращения. Пишут письмо товарищу, подруге. Работа в парах, индивидуальная и творческая работа.



Научиться писать и оформлять

письма.


К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем

и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования жанра письма.

Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления

креативных способностей.

Написать письмо Деду Морозу

§43, упр. 225 или 226 на выбор,

РП: задание 52 с. 29




29

(1ч)

Простые и сложные предложения. Синтаксический разбор простых и сложных предложений

Урок рефлексии

Различают простые и сложные предложения. Определяют средства связи в сложных предложениях (союзные/бессоюзные). Находят сложные предложения в текстах, объясняют знаки препинания. Строят схемы сложных предложений и составляют сложные предложения по схемам. Работа в парах, составление памятки по разбору простого предложения, фронтальная работа с орфограммами

Научиться выполнять разбор

простого предложения по алгоритму.


К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые входе исследования простого предложения как

синтаксической единицы.

Формирование устойчивой

мотивации к изучению и закреплению.

Индивидуальная работа по карточкам

§44-46, упр.233 устно,

упр.235 письменно.РТ: з. 55 с.31-32

http://www.openclass.ru/node/196738




30. (1ч)

Предложения с прямой речью.

Диалог.

Урок

«открытия» новых знаний

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний.

Выделяют в предложении прямую речь после слов автора и перед ними, объясняют постановку знаков препинания. Характеризуют особенности интонации при прямой речи. Составляют схемы предложений с прямой речью. Структурно изменяют предложения с прямой речью (меняют местами слова автора и прямую речь

Научиться различать прямую речь и слова автора, составлять схемы предложений с

прямой речью.


К:организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с прямой речью.

Формирование навыков творческого конструирования по алгоритму.

Составление схем предложений

§48, 49 , упр. 247, 249(пред-ложения 2-7),

http://www.zavuch.info/methodlib/153/64678/



31. (1ч)

Повторение и систематизация знаний по теме «Синтаксис и пунктуа-ция».

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа в парах, составление памятки по разбору сложного предложения, фронтальная работа с орфограммами. Пишут диктант. Работают со схемами предложений.

Научиться выполнять разбор

сложного предложения по алгоритму.


К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложного предложения как

синтаксической единицы.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению.

Тренировочный тест

§46-49 повторить, упр .255, упр. 277 (устно подготовка к диктанту)


Интерактивная игра «Синтаксис» http://pedsovet.su/load/31-1-0-38436

1


32. (1ч)

Контрольный диктант №2 по теме «Синтаксис простого предложения».



Урок развивающего контроля

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием.

Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности.


К:формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Формирование навыков самоанализа

и самоконтроля.




1


33

(1ч)

Р.Р. Выборочное изложение (упр. 261)



Урок развивающего контроля

Формирование у учащихся умений к осуществлению контроль-ной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: работа в парах, индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником, проектирование домашнего задания, комментирование

выставленных оценок.

Научиться выделять главное в

тексте, используя приёмы компрессии.


К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования компрессии текста.

Формирование познавательного

интереса.

Изложение

РТ: с. 36-37 задание 63, повторить §50 «Звуки речи»




ФОНЕТИКА. ОРФОЭПИЯ. ГРАФИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (7 + 2*)

34. (1ч)


Фонетика.

Гласные и согласные звуки.

Изменение звуков в потоке речи.

Урок

«открытия» новых знаний

Овладевают основными понятиями фонетики. Анализируют схему, демонстрирующую группы звуков речи в русском языке. Коллективная работа, творческая работа (лингвистическое повествование), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.


Научиться различать гласные и согласные звуки, ставить ударение в словах, различать звук и букву.


К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования согласных и гласных звуков.

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Аргументированный ответ на вопросы. фонетическая характеристика гласных звуков

§51, §52,

упр. 266, 267,

упр. 274

http://www.zavuch.info/methodlib/



35. (1ч)

Согласные твердые и мягкие.

Урок общеметодологической

направленности

Распознают твердые и мягкие согласные звуки, выделяют шипящие. Отрабатывают произношение шипящих звуков. Активизируют знания предыдущего раздела: основную мысль текста, составляют предложения с прямой речью, обозначают орфограммы. Коллективная работа, творческая работа (лингвистическая сказка по образцу)

Научиться различать гласные и согласные звуки, различать твёрдые и мягкие согласные звуки; писать творческую работу.


К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования твёрдых и мягких согласных.

Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческого задания.

Характеристика звуков

§53-54,

Упр. 280 прочитать тексты §55 (подготовка к изложению)

http://www.proshkolu.ru/

1


36 (1ч)

Р. Р. Повествование. Обучающее изложе-ние с эле-ментами описания (по рас-сказу К. Г. Паустовского «Шкатулка»)

Урок развивающего контроля

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий; написание изложения с элементами описания.

Научиться последовательно

излагать текст, сохраняя его стилевые особенности.


К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые входе работы над текстом с разными видами связи.

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому

самовыражению.

Анализ текста

§56, РТ: задание 67 с.39, инд. задания

http://www.proshkolu.ru/

1


37

(1ч)

Согласные звонкие и глухие.

Урок общеметодологической направленности

Распознают звонкие, глухие и сонорные согласные и их смыслоразличительную функцию. Работают по составлению памятки дифференцирования звонких и глухих согласных, выявления оглушения и озвончения звуков, работа в парах

Научиться различать звонкие и глухие согласные, применять правила написания парных согласных в слове.


К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глухих и звонких согласных.

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания.

Словарный диктант

§56, упр. 286 - подготовить выразительное чтение стихотворения, выяснить роль художественных средств

http://www.openclass.ru/node/196738

1


38

(1ч)-

Графика. Алфавит.

Урок общеметодологической направленности

Осознают значение письма в истории человечества. Анализируют и объясняют важность графики и каллиграфии. Работа с учебником и дидактическим материалом

Научиться составлять различные списки в алфавитном порядке, правильно произносить звуки, буквы.


К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с алфавитом.

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопровер-ки, взаимопро-верки.

Составление списка в алфавитном порядке

§57,58, Упр. 288, 300, прочитать задание упр. 302, выбрать вещь, предмет для описания

Интерактивный тест http://pedsovet.su/load/31-1-0-37712



39

(1ч)

Р. Р. Описание предмета в художественном стиле. Сочинение-описание предмета

Урок развивающего контроля

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа по алгоритму конструирования.

Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности.


К: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

Сочинение-описание

§59, упр. Написать сочинение-описание предмета




40

(1ч)

Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака.

Двойная роль букв е, ё, ю, я.

Урок

«открытия» новых знаний

Осознают смыслоразличительную роль мягкого знака в слове, анализируют орфографические правила, связанные с употреблением мягкого знака. Сочетания ЧК,ЧН,НЧ,РЩ,НЩ. Пишут диктант. Составляют текст на основе словосочетаний, данных в диктанте. Проводят фонетический разбор слов, в которых Е,Ё,Ю, Я обозначают два звука или мягкость предыдущего согласного

Научиться применять правила

обозначения мягкости согласного с помощью мягкого знака, научиться определять звуковой состав слова,

владеть терминологией, методами проверки.


К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; управлять своим поведением.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, исследования правила обозначения мягкости на письме процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе.

Формирование устойчивой

мотивации к изучению нового на основе

составленного алгоритма выполнения задания.

Словарный диктант

§60,

упр. 307,

§61,

упр. 314, инд. задания

Интерактивная игра http://pedsovet.su/load/31-1-0-37328



41

(1ч)

Орфоэпия.

Фонетический разбор слова.

Урок рефлексии

Осознают важность нормативного произношения для культурного человека. Формируют важнейшие произносительные нормы. Анализируют и оцениваю речь с орфоэпической точки зрения, исправляют произносительные ошибки

Научиться производить орфоэпический анализ слова, проводить фонетический разбор слова, владеть терминологией, пользоваться словарями, составлять словарную статью.


К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста в речевом отношении.

Формирование устойчивой

мотивации к изучению нового на основе

составленного алгоритма выполнения задания, формирование навыков анализа.

Работа с фрагментами художественного текста

§62, 63, упр.319, 321, 322 – подготовка к диктанту

http://www.zavuch.info/methodlib/



42


(1ч)

Контрольный тест №1 по теме

«Фонетика. Графика. Орфоэпия».

Урок развивающего контроля

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий.

Научиться применять правила на написание гласных и согласных в разных морфемах, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении, различать звуковой состав слова при его произношении

и написании.


К: управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования, контрольного теста.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.


Упр. 325 – подготовка к словарному диктанту, упр.323 – устный рассказ по картине

ЦОР Котроль-ная работа http://www.openclass.ru/node/306730

1


ЛЕКСИКА. КУЛЬТУРА РЕЧИ (4 + 1*)

43

(1ч)

Лексика как раздел науки о языке. Слово и его лексическое значение.

Словари

Урок общеметодологической направленности

Овладевают базовыми понятиями лексикологии. Понимают роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций. Объясняют различие лексического и грамматического значений слов: групповая работа с лексическими словарями, конструирование предложений с многозначными словами.

Научиться рассматривать слова с точки зрения лексического значения, различать лексическое и грамматическое значение.


К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова как лексической единицы.

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности

Из толкового словаря выписать 5 незнакомых слов с формулировкой их значений и составить с ними предложения

§64,

упр. 332, дифферен. задания

http://www.openclass.ru/node/196738



44

(1ч)

Однозначные и многозначные слова.

Прямое и переносное значение слов.

Урок

«открытия» новых знаний

Различают однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значение слов.. Коллективная работа с лексическими словарями по алгоритму исследования, конструирование предложений с многозначными словами, групповая работа с лексическими словарями

Научиться различать прямое и переносное значение слова, пользоваться толковым словарём для определения значения слова, находить в тексте примеры средств выразительности (метафору, олицетворение)

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы со словарём.

Формирование устойчивой

мотивации к обучению.

Творческий диктант: вставить в предложения подходящие по смыслу слова

§64, 65, 66, упр.336, 345 - сочинение -рассуждение, упр. 352

http://www.proshkolu.ru/

1


45

(1ч)

Омонимы.

Урок

«открытия» новых знаний

Опознают омонимы. Находят в толковом словаре примеры омонимов. Составление памятки для определения омонимов, составление словарной статьи, тематического словарика омонимов

Научиться отличать многозначное слово от омонимов, находить их в словаре.


К:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с омонимами.

Формирование познавательного интереса.

Указать омонимы в тексте

§67, найти в толковом словаре 2-3 омоним, составить с ними предложения, придумать слова-омоформы и слова-омофоны

http://www.openclass.ru/node/196738



46

(1ч)

Синонимы.

Антонимы.

Урок

«открытия» новых знаний

Опознают синонимы. Устанавливают смысловые и стилистические различия синонимов.

Составление памятки для определения синонимов, составление словарной статьи, тематического словарика синонимов, составление памятки для определения антонимов, составление словарной статьи, тематического словарика антонимов.

Научиться подбирать к слову синонимы и антонимы, пользоваться словарём синонимов и антонимов.


К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с синонимами.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

Распределить синонимы по графам в таблице: нейтральные слова, книжные слова, разговорные слова

§68, 69, упр. 367, 372, 375 – подготовка к изложению устно

http://www.zavuch.info/methodlib/



47

(1ч)

Р. Р. Контрольное изложение № 1 (по рассказу К. Г. Паустовского «Первый снег»).

Урок развивающего контроля

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; написание подробного изложения



Научиться пересказывать текст с сохранением авторского стиля.


К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на микротемы.

Формирование устойчивой

мотивации к обучению, творческих способностей

Изложение

§64-69, контрольные вопросы и задания на с. 167, упр. 374- подготовка сообщений о словарях


1


МОРФЕМИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (10 + 3*)

48. (1ч)

Морфема - наименьшая значимая часть слова. Изменение и образование слов.


Урок

«открытия» новых знаний

Овладевают основными понятиями морфемики. Осознают морфему как единицу языка. Делят слова на морфемы и обозначают их соответствующими знаками.

Самостоятельная работа с тестами.

Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, отличать форму слова от однокоренного слова.


К :формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования форм слова и однокоренных слов.

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования.

Морфемный разбор

§70, 71

упр. 378


http://www.proshkolu.ru/



49. (1ч.)


Основа и окончание в самостоятельных словах.

Нулевое окончание. Роль окончаний в словах.

Урок общеметодологической направленности

Осознают сроль морфем в словообразовании и формообразовании. Определяют форму слов, подбирают однокоренные слова. Пересказывают текст. Делят слова на группы (однокоренные слова и формы слов). Фронтальная устная работа по учебнику.

Научиться выделять окончание и основу слова, рассматривать слова с точки зрения морфемного состава.


Р: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

П:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов.

Формирование устойчивой

мотивации к обучению, навыков анализа, творческой инициативности и активности.

Распределительный диктант

§72, 73, упр.384, 385, 389


1


50. (1ч.)

Корень слова.


Урок общеметодологической направленности

Опознают корень как главную значимую часть слова. Выделяют корни в словах. Формируют группы однокоренных слов, исправляют ошибки в подборе однокоренных слов фронтальная устная работа по учебнику, составление плана по алгоритму

Научиться определять корень слова, подбирать к слову

однокоренные слова, различать слова с омонимичными корнями.


К:определять цели и функции участников, способы взаимодействия.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования однокоренных слов и морфемного разбора.

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования.

Выписать из сказки «О мертвой царевне слова с корнем ШЛ: шла, пришла…». Чем объясняется различие в лексическом значении этих слов?

§74, 75, упр. 393, 396 или 397 – на выбор.




51 (1ч)


Р. Р. Рассуждение. Сочинение – рассужде-ние.

Урок развива-ющего контроля

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; написание сочинения-рассуждения

Научиться создавать текст типа рассуждение, формулировать тезис рассуждения.


К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения.

Формирование устойчивой

мотивации к обучению, развитию креативных способностей.


Сочинение-рассуждение

§75, упр. 402, узнать по этимологическому словарю происхождение слов суббота, воскресенье

http://www.zavuch.info/methodlib/



52

(1ч.)

Суффикс

Урок

«открытия» новых знаний

Опознают суффикс как словообразующую морфему. Обозначают суффиксы в словах, подбирают ряды однокоренных слов, образованных с помощью суффиксов. Работа со словообразовательным конструктором.

Научиться выделять в слове суффикс, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава.


К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов.

Формирование навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.

Из худ пр. выписать слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами

§76, упр. 410, 413, инд. задания

http://www.proshkolu.ru/

1


53

(1ч.)

Приставка

Урок

«открытия» новых знаний

Опознают приставку как словообразующую морфему. Обозначают приставку в словах, подбирают ряды однокоренных слов, образованных с помощью приставок, характеризуют морфемный состав слов. Пишут выборочное изложение по тексту упражнения. Работа со словообразовательным конструктором.

Научиться выделять приставки в слове, образовывать новые слова с помощью приставок.


К :формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов.

Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования.

Работа с орфографическим словарем, составление слов по схемам

§77,

упр. 419, дифферен. задания

Интерактивный тренажер http://pedsovet.su/load/31-1-0-38096

1


54


(1ч.)

Р. Р. Обучающее выборочное изложение с изменением лица рассказчика.

Урок развивающего контроля

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание выборочного изложения с изменением лица.

Научиться выбирать материал согласно поставленной задаче, передавать текст от 3-го лица.


К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом с изменением лица.

Формирование творческих способностей через активные формы деятельности.

Изложение

Повторить §74, 76, 77, упр. 418, дифферен. задания


1


55 (1ч.)

Чередование звуков. Беглые гласные.

Урок

«открытия» новых знаний

Получают представление о чередовании звуков в одной морфеме при образовании и изменении слов. Подбирают слова с чередующимися согласными и гласными. Определяют случаи появления беглых гласных. Выделяют части слов, в которых могут появиться беглые гласные при чередовании.

Научиться чередование в словах рассматривать слово с точки зрения морфемного состава.


К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с чередованием звуков.

Формирование устойчивой

мотивации к обучению, навыков коллективного и индивидуального проектирования.

Записать слова с чередованием. Осложненное списывание

§78, 79, упр. 422, 430 - сочинить продолжение сказки

http://www.proshkolu.ru/

1


56 (1ч.)

Варианты морфем.

Правописание гласных и согласных в приставках.

Буквы З и С на конце приставок.


Урок общеметодологической направленности

Определяют части слова, являющиеся вариантами морфем. Выделяют однокоренные слова с вариантами корней, приставок, суффиксов.

Работа с орфограммами по алгоритму

Научиться выделять морфемы в лове, находить чередование в словах.

Научиться применять правило написания букв З,С на конце приставок, применять терминологию


К: управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором есть слова с чередованием.

Формирование устойчивой

мотивации к обучению, навыков анализа,

конструирования.

Распределительный диктант

§80, 81, 82, 83, упр.416, 441, 442

Интерактивный тренажер http://pedsovet.su/load/31-1-0-36790

1


57. (1ч.)


Буквы а – о в корнях –лаг- /-лож-.

Буквы а – о в корнях –раст-, -рос-, -ращ-.

Урок

«открытия» новых знаний

Усваивают правило написания букв а – о в корнях -лаг – -лож, -раст –

-рос-. Выбирают написание слов, в которых присутствует изучаемая орфограмма. Выписывают из орфогра-фического словаря ряд слов с изуча-емыми орфограммами

Научиться применять правила

написания чередующихся гласных в корне

слова, владеть терминологией.

Научиться применять правило

написания букв А-О в корне слова с чередованием


К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

Предупредительный диктант

§84, 85

упр. 450, 454, дифферен. задания

http://www.zavuch.info/methodlib/

1


58. (1ч.)

Буквы О – Ё после шипящих в корне.

Буквы И – Ы после Ц.

Урок

«открытия» новых знаний

Усваивают правило написания букв ё – о после шипящих в корне. Выбирают написание слов, в которых присутствует изучаемая орфограмма.

Составляют памятки по теме

Научиться применять данное правило, владеть терминологией.


К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило.

Формирование устойчивой

мотивации к обучению, навыков анализа,

конструирования.

Распределительный диктант

§86, 87, упр. 463, контрольные вопросы и задания с.41

Интерактивный тренажер http://pedsovet.su/load/31-1-0-36789

2


59 (1ч.)

Повторение

изученного по теме «Морфемика. Орфография».

Проверочная работа.



Урок рефлексии

Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Моделируют диалог. Работают со схемами предложений. Составляют устное описание картины.

фиксирование собственных затруднений в деятельности.

Научиться рассматривать слово

с точки зрения его морфемного состава,

применять орфографические правила.


К :определять цели и функции участников, способы взаимодействия.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста.

Формирование устойчивой

мотивации к обучению, навыков анализа,

конструирования.

Грамматические задания

Упр. 470-подготов-ка к сочи-нению-описанию устно


2


60

(1 ч)

Р. Р. Сочинение – описание изображенного по картине

(П. П. Кончаловский. «Сирень в корзине»).

Урок развивающего контроля

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания: коллективное конструирование текста типа речи описание.

Научиться создавать текст-описание, использовать средства выразительности в своём сочинении.


К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания.



Формирование навыков

самоанализа и самоконтроля.

Сочинение-описание

Дописать сочинение


2


ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (10+ 2*)

61. (1ч.)


Имя существительное как часть речи.

Р. Р. Доказательства в рассуждении.

Урок общеметодологической направленности

Определяют имя сущ. как часть самостоятельную речи, характеризуют морфологические признаки имени сущ., его синтаксическую роль. Устанавливают, какой частью речи являются приведенные в текстах слова. Определяют род, склонение и падеж имен сущ. Составляют распространенные предложения по картине. Выявляют композиционные части текста типа рассуждение.


Научиться определять постоянные и непостоян-ные признаки существительного.

Научиться подбирать аргументы к сформулированному тезису, делать на их основании вывод.


К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительных на постоянные и непостоянные признаки.

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

Сочинение-миниатюра «Вы получили в подарок большую коробку»

§88, 89упр. 474, 476, 484, написать сочинение -рассуждение

http://www.zavuch.info/methodlib/

2


62. (1ч.)

Имена существительные одушевленные и неодушевленные.

Урок

«открытия» новых знаний

Распознают имена сущ. одушевленные и неодушевленные. Пишут диктант, выделяя одушевленные и неодушевленные существительные как члены предложения. Составляют словосочетания с одуш. и неодуш. сущ-ми. Работа в парах, презентации по алгоритму.

Научиться различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.


К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Р:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на имена существительные.

Формирование устойчивой

мотивации к обучению, навыков анализа,

конструирования.

Распределительный диктант

§90, упр.487, дифферен. задания


2


63. (1ч)

Имена существительные собственные и нарицательные.

Контрольный словарный диктант.

Урок

«открытия» новых знаний.

К.Р.

Распознают имена сущ. собственные и нариц. Подбирают примеры имен собственных. Записывают текст в форме диалога, выделяя собственные имена сущ. Пишут контрольный словарный диктант.

Научиться отличать имена собственные от имён нарицательных.


К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на имена существительные.

Формирование устойчивой

мотивации к обучению, к самосовершенствованию.

Словарный диктант

§91, упр. 491, инд. задания

Иллюстративный словарный диктант по теме «Существительное» http://www.openclass.ru/node/364981

2


64. (1ч.)

Род имен существительных.

Урок

«открытия» новых знаний

Определяют род имен существительных. Дополняют таблицу примерами , определение рода которых вызывает затруднение. Составляют словосочетания и предложения, в которых отчетливо выявляется род имен существительных. Работа в парах, взаимопроверка.

Научиться определять род имени существительного, согласовывать имя существительное с прилагательным.


К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с

учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён существительных.

Формирование устойчивой

мотивации к обучению, навыков работы по алгоритму выполнения задания.

Заполнение таблицы

§92, упр. 505, 507

(2 и 3-й отрывки)

http://www.zavuch.info/methodlib/152/95218/

2


65. (1ч.)

Имена существительные, которые имеют только форму множественного числа.

Урок

«открытия» новых знаний

Распознают имена существительные, имеющие только форму множественного числа. Выделяют такие имена существительные в текстах, составляют с ними предложения или диалог. Озаглавливают и пересказывают текст. Комплексный анализ текста по алгоритму выполнения

задачи.

Научиться определять имена существительные, которые имеют форму только множественного числа.


К:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Р:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных.

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму.

Образовать формы И.П., Р.п, Мн. числа, поставить ударения

§93, упр. 512

http://www.zavuch.info/methodlib/152/95218/

2


66

(1ч.)

Р. Р. Элементы рассуждения в повествовании. Сжатое изложение (Е. Пермяк. «Перо и чернильница»).

Урок развивающего контроля

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание сжатого изложения по алгоритму выполнения задачи.

Научиться определять тему текста, применять приёмы компрессии текста, редактировать написанное.


К:формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-рассуждения в сжатом виде.

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму.

Сжатое изложение

Написать чистовик сжатого изложения

http://www.proshkolu.ru/

2


67 (1ч.)

Имена существительные, которые имеют только форму единственного числа.

Урок

«открытия» новых знаний

Распознают имена существительные, имеющие только форму единственного числа. Выделяют такие имена существительные в текстах, составляют с ними предложения. Составляют таблицу для слов, данных в упражнении, распределяя их по группам в соответствии с тем, на какой слог падает ударение.

Комплексное повторение на основе памяток.

Научиться определять имена существительные, которые имеют только форму единственного числа.


К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных.

Формирование познавательного интереса.

Подобрать к существительным-антонимам прилагательные

§94, упр. 517

ЭОР http://www.openclass.ru/node/318978



68 (1ч.)

Три склонения имен существительных.

Урок

«открытия» новых знаний

Определяют тип склонения имен существительных. Склоняют имена существительные. С учётом полученных знаний составляют новую таблицу на основе данной в учебнике.

Научиться определять склонение имени существительного.


К: управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных.


Формирование устойчивой

мотивации к обучению.

Распределительный словарный взаимодиктант

§95, упр.520, 518 - подготовка к диктанту устно

Интерактивный тренажерhttp://pedsovet.su/load/31-1-0-38465



69 (1ч.)

Падежи имен суще-ствительных.

Урок общеметодологической направленности

Определяют падеж имен существительных. Выделяют падежные окончания имен существительных и относящиеся к именам существительным предлоги. Составляют словосочетания с именами существительными в родительном падеже. Анализируют место имен существительных в том или ином падеже в предложении.Коллективное конструирование памяток решения задачи.

Научиться определять падеж имени существительного, отработать правила согласования существительных.


К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных.

Формирование навыков анализа, самопроверки и взаимо-проверки.

Зрительный диктант,

§96, упр. 528 или 532 на выбор

http://www.zavuch.info/methodlib/152/95218/



70

(1ч.)

Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе.

Множественное число имен существительных.

Урок

«открытия» новых знаний

Усваивают правило написания гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе. Применяют усвоенное правило при выполнении упражнений (составляют словосочетания с зависимыми словами-существительными, склоняют имена существительные по падежам)

Научиться применять правило

написания гласных в окончаниях имён существительных.


К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных.

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму.

Творческое списывание

§97, 98

упр. 534, 537, упр.551

Интерактивный тренажер http://pedsovet.su/load/31-1-0-38323

2


71. (1ч.)

Правописание О – Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных.

Урок

«открытия» новых знаний

Усваивают правило написания гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе. Применяют усвоенное правило при выполнении упражнений (составляют словосочетания с зависимыми и главными именами существительными, склоняют имена существительные по падежам). Пишут словарный диктант и выборочный диктант

Научиться применять изучаемое правило.


К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных.

Формирование устойчивой

мотивации к обучению.

Словарный диктант. Выборочный диктант

§99, упр.550- подготовка к диктанту


2


72. (1ч.)

Морфологический разбор имени существительного.

Повторение изученного по теме «Имя существительное».

Урок рефлексии


Характеризуют имя существительное по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор имен существительных, работают с материалами учебника, парная работа.

Научиться выполнять морфологический разбор имени существительного.


К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р: осознавать самого себя как

движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён существительных.

Формирование навыков комплексного анализа.

Осложненное списывание, морфологический разбор

§88-100- повторить., подготовка к контрольной работе




73. (1ч.)

Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием.

Анализ диктанта и работа над ошибками.

Урок развивающего контроля.




Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции. Пишут диктант, выполняют грамматические задания: морфологический разбор существительного, синтаксический разбор предложения, графическое объяснение орфограмм в именах существительных.

Научиться применять правила, владеть терминологией.


К :определять цели и функции участников, способы взаимодействия.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольной работы.

Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию.

Диктант с грамматическим заданием.


Упр. 563 – устный рассказ по картине, дифферен. задания




ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ (6 +2*)

74-75 (2ч.)

Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного

Уроки

«открытия» новых знаний

Определяют морфологические признаки имени прилагательного, его синтаксическую роль.

Коллективная и самостоятельная работа по актуализации прежних знаний об имени прилагательном: анализируют словосочетания, предложения и тексты с именами прилагательными. Составляют предложения с именами прилагательными. Готовят устный рассказ об имени прилагательном как о части речи.

Научиться находить в предложениях имена прилагательные, определять их постоянные морфологические признаки.


К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательных.

Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму.

Сравнительный анализ текстов

§101,

упр. 570


http://www.zavuch.info/methodlib/



§101,

Упр. 573, 574- описать пасмурный день, 576- подготовить рассказ об имени прилагательном

76

(1ч.)

Правописание гласных в падежных окончаниях имен прилагательных.

Урок «открытия» новых знаний

Усваивают правило написания гласных в падежных окончаниях имен прилагательных. Применяют усвоенное правило при выполнении упражнений. Пишут сочинение-описание.

Научиться применять правило

написания гласных в окончаниях имён

прилагательных.


К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имён прилагательных.

Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию.

Проверочная работа по перфокартам

§102, упр. 581, 584 – подготовка к диктанту устно, подготовить небольшой рассказ «Моё любимое животное»




77

(1ч.)

Прилагательные полные и краткие.

Урок

«открытия» новых знаний

Распознают полные и краткие формы имен прилагательных. Образуют краткие формы имен прилагательных; в предложениях выделяют сказуемые, выраженные краткими прилагательными; составляют предложения и словосочетания с краткими прилагательными. Готовят устное повествование с элементами описания по картине.

Научиться образовывать краткую форму имени прилагательного, правильно ставить ударение в формах мужского и женского рода, использовать их в речи.


К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён прилагательных.

Формирование навыков комплексного анализа.

Тест № 24

(КИМы)

§104,

упр. 590, РТ: задание 131


2


78. (1ч.)

Морфологический разбор имени прилагательного.

Урок рефлексии

Характеризуют имя прилагательное по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор имен прилагательных. Пишут диктант, работают в парах – взаимопроверка.

Научиться характеризовать имя прилагательное как часть речи.


К:организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем.

Р: осознавать самого себя как

движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён прилагательных.

Формирование устойчивой

мотивации к коллективным способам

деятельности.

Работа в парах, взаимопроверка

§105, контрольные вопросы и задания с. 96, упр 601 - подготовка к диктанту


2


79-80 (2ч)

Р. Р. Контрольное изложение № 2 Описание животного (отрывок из повести И. С. Тургенева «Муму»)

Урок развивающего контроля

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с учебником, парная работа.

Научиться определять тему текста и его основную мысль, составлять план, пересказывать текст.


К:формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Р:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые входе создания текста-описания.

Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности.

Изложение

§105, контрольные вопросы и задания с. 96


2


81

(1ч.)

Повторение изученного по теме «Имя прилагательное».

Урок рефлексии


Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Работают со словарём: выписывают прилагательные с непроверяемым написанием. Списывают текст, указывают в тексте падежи имён существительных и прилагательных, обозначают орфограммы.

Научиться характеризовать имя прилагательное как часть речи.


К:организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем.

Р: осознавать самого себя как

движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён прилагательных.

Формирование устойчивой

мотивации к коллективным способам

деятельности.

Тест № 25 по вариантам

(КИМы)

§101 – 105 – повторение, подготовка к контрольной работе

http://www.zavuch.info/methodlib/

2


82 (1ч.)

Контрольный диктант № 4 с грамматическими заданиями

Урок развивающего контроля

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции. Пишут диктант, выполняют грамматические задания (морфологический разбор прилагательных, графическое объяснение орфограмм в прилагательных, синтаксический разбор предложений)

Научиться применять правила

написания слов, постановки знаков препинания.


К: управлять своим поведением (контроль, оценка своего действия).

Р:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта.

Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию.

Диктант , грамматические задания

Повторить ранее изученное о глаголе


2


ГЛАГОЛ (18 +3*)

83. (1ч.)

Глагол как часть речи.



Урок общеметодологической направленности

Определяют морфологические признаки глагола, его синтаксическую функцию. Определяют глаголы-сказуемые в предложениях, характеризуют глаголы по времени, лицу, числу. Указывают, как согласуются глаголы-сказуемые с подлежащим.

Научиться исследовать глаголы в речи.


К:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые

в ходе исследования глаголов на постоянные и непостоянные признаки.

Формирование познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

Комментированное письмо, самостоятельная работа

§106,

упр. 607, дифферен. задания

Презентация «Что такое глагол?» http://pedsovet.su/load/31-1-0-35791

2


84. (1ч.)

Не с глаголами.

Урок общеметодологической направленности

Усваивают правило написания НЕ с глаголами. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным материалом. Составляют предложения о настоящем друге, используя глаголы с НЕ.

Работают с тестами, фронтальная работа по учебнику.

Научиться применять правило

написания НЕ с глаголами.


К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут

преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на данное правило.

Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию.

Сочинение-миниатюра, комментированное письмо

§107, упр. 616 - выполнение заданий устно, упр. 611, 613 – выполнение заданий письменно

Интерактивный тренажер http://pedsovet.su/load/31-1-0-38648

2


85 (1ч.)

Неопределенная форма глагола.

Урок общеметодологической

направленности

Распознают неопределенную и личные формы глагола. Образуют глаголы в неопределенной форме. Составляют памятку, используя глаголы в неопределенной форме. Готовят сообщение о глаголах в неопределенной форме. Работают с дидактическим материалом, пишут объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой.

Научиться определять неопределённую форму глагола.


К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, твор-ческого задания.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на данное правило.

Формирование навыков анализа.

Контрольный словарный диктант, комментированное письмо

§109, упр. 623, §110, дифферен. задания


2


86 (1ч.)

Правописание -ться и –тся в глаголах.

Урок общеметодологической направленности

Усваивают правило написания ться и –тся в глаголах работают с дидактическим материалом, пишут объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой. Составляют предложения или связный текст на тему: «Если хочешь стать футболистом». Рассуждают на тему, заданную в тексте упражнения. Учат стихотворение наизусть


Научиться определять неопределённую форму глагола.


К:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на данное правило.

Формирование навыков анализа.

Комментированное письмо

§110, упр. 634, 637, дифферен. задания


2


87

(1ч.)

Виды глагола.

Урок

«открытия» новых знаний

Распознают глаголы совершенного и несовершенного вида. Подбирают в орфографическом словаре глаголы с приставкой раз- (рас), составляют с ними словосочетания . Образуют от данных в упражнениях глаголов глаголы другого вида. Составляют предложения с данными в упражнениях глаголами.

Научиться определять вид глагола, владеть терминологией.


К:организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на нахождение вида.

Формирование навыков конструирования по образцу.

Комментированное письмо.

Самостоятельная работа, лингвистическое конструирование.

§111,

упр. 640, 644, дифферен. задания

http://www.zavuch.info/methodlib/

2


88 (1ч.)

Правописание букв е – и в корнях с чередованием.

Урок

«открытия» новых знаний

Усваивают правило написания букв Е-И в корнях глаголов с чередованием. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом.

Работа в парах,

работа с таблицей по алгоритму.

Научиться применять правило и выполнять различные способы проверки.


К:организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: проектировать маршрут

преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило.

Формирование устойчивой

мотивации к обучению.

Самостоятельная работа,

§112, упр. 649, дифферен. задания

http://www.zavuch.info/methodlib/

0


89. (1ч.)

Р. Р. Невыдуманный рассказ (о себе).

Урок развивающего контроля

Знакомятся с рассказом от первого лица. Анализируют приведенное в упражнении изложение ученика, указывают недочёты, записывают исправленный текст. Готовят устный рассказ на тему «Как я однажды… Формирование у учащихся умений к осуществлению контроль-ной функции

Научиться составлять рассказ о себе, использовать глаголы.


К:организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как

движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания невыдуманного рассказа о себе.

Формирование навыков выполнения задания по образцу.

редактирование текста

Упр. 652 - подготовить устный рассказ

http://www.zavuch.info/methodlib/

3


90 (1ч)

Время глагола.

Прошедшее время глагола.

Урок общеметодологической направленности

Определяют время глагола. Описывают происходящее в классе в прошедшем, настоящем и будущем времени. Обозначают вид и время глаголов. Коллективная

работа по учебнику, самостоятельная работа с орфограммами.

Научиться образовывать форму прошедшего времени глагола, определять его непостоянные признаки.


К:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы прошедшего времени.

Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию.

Предупредительный диктант

§114, упр.654, дифферен. задания

http://www.zavuch.info/methodlib/


Презентация http://festival.1september.ru/articles/589636/

3


91 (1ч.)

Настоящее время глагола.

Урок

«открытия» новых знаний

Работа в парах с орфограммами по алгоритму. Определяют форму настоящего времени глагола. Составляют связный текст на тему «Сегодня на улице…» или «Новости дня». Составляют словосочетания с глаголами в настоящем времени. Отрабатывают правильное произношение глаголов в настоящем времени

Научиться образовывать форму настоящего времени глагола, использовать глаголы в настоящем времени в речи, владеть терминологией.


К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р: осознавать самого себя как

движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы наст. времени.

Формирование познавательного интереса.

Выразительное чтение текста

§116, дифферен. задания

Презентация http://festival.1september.ru/articles/589636/

3


92

(1ч.)

Будущее время глаголов.


Урок

«открытия» новых знаний

Определяют форму будущего времени глагола и способ её образования. Готовят устный рассказ на тему «Кто рано встал, тот не потерял». Подбирают слова по теме «Спорт». Самостоятельная работа с дидактическим материалом.

Научиться образовывать форму будущего времени глагола, использовать

глаголы в настоящем времени в речи, владеть терминологией.


К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р: осознавать самого себя как

движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы будущего времени.

Формирование познавательного интереса.

Устное высказывание «Какой станет школа через 10 лет?»

§117, упр.663, 666, дифферен. задания

Презентация http://festival.1september.ru/articles/589636/

3


93 (1ч.)

Спряжение глаголов.

Урок

«открытия» новых знаний

Работа с дидактическим материалом, составление памяток-алгоритмов. Определяют тип спряжения глаголов. Спрягают глаголы с ударным окончанием, составляют с ними словосочетания и предложения.

Научиться определять спряжение глагола.


К: управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов.

Формирование познавательного интереса, мотивации к самосовершенствованию и саморазвитию.

Заполнить таблицу своими примерами

§118, 119, упр. 669, упр. 673, 674 – устно, инд. задания

Интерактивный тренажер http://pedsovet.su/load/31-1-0-38462

3


94

(1ч.)

Правописание безударных личных окончаний глаголов.

Урок

«открытия» новых знаний

Усваивают правило определения спряжения глагола с безударным личным окончанием. Работают по алгоритму. Готовят устный рассказ по рисункам учебника, предварительно записав глаголы, которые понадобятся для рассказа, обозначают спряжение глаголов. Составляют предложения с однородными сказуемыми, выраженными глаголами в настоящем времени.

Научиться применять данное

правило.


К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов разных спряжений.

Формирование познавательного интереса, мотивации к самосовершенствованию и саморазвитию.

Диктант с продолжением. Морфологический и фонетический разборы

§118, 119, упр. 683, 696, инд. задания

Интерактивный тренажер http://pedsovet.su/load/31-1-0-38462

3


95

1 ч.

Р/р.

Составление описаний и диалогов с использованием

глаголов настоящего времени


Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах сменного состава.

Научиться составлять диалоги с использованием глаголов.


К:организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как

движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания диалогов.

Формирование навыков анализа.

Сочинение- описание





96. (1ч.)

Морфологический разбор глагола.

Урок рефлексии

Характеризуют глагол по морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор глаголов. Пишут сжатое изложение по тексту упражнения, содержащее не более ста слов. Составляют и разыгрывают диалог.

Научиться рассматривать глагол как самостоятельную часть речи.


К:управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р: осознавать самого себя как

движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глагола.

Формирование навыков выполнения задания по образцу.

Тест по теме «Глагол».


Сжатое изложение

§120, упр. 687, 688 –


подготовить выразительное чтение текста по ролям

Презентация http://festival.1september.ru/articles/589636/

3


97 (1ч.)

Р/р.

Контрольное изложение № 3.

Подготовка к написанию и написание сжатого изложения с

изменением формы лица (А. Савчук

«Шоколадный торт»).

Упр.699.


Урок развивающего контроля

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: написание сжатого изложения.

Научиться применять приёмы сжатия текста.


К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания сжатого изложения с изме-нением формы лица.

Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию.

Изложение с изменением формы лица

§120, упр. 689, РП: задание 137 с.71, инд. задания

http://www.zavuch.info/methodlib/

3


98 (1ч.)

Мягкий знак после шипящих в глаголах второго лица единственного числа.

Урок рефлексии

Усваивают правило написания мягкого знака после шипящих в глаголах во 20ом лице единственного числа. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Пишут самодиктант: учат стихотворение и записывают его по памяти. Комплексное повторение.

Научиться применять правило.


К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, твор-ческого задания.

Р:проектировать маршрут преодо-ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов.

Формирование устойчивой

мотивации к обучению.

Выборочный диктант. Письмо по памяти.

§121, упр.693, дифферен. задания


3


99 (1ч.)

Употребление времен.

Урок

«откры-тия» новых знаний

Фронтальный опрос, работа в парах; составление рассказа с использованием глаголов настоящего времени.

Научиться правильно употреблять временные формы глагола.


К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов, применение глаголов различных времён на практике.

Формирование навыков анализа, конспектирования.

Сочинение-миниатюра на основе учебника

§122,

упр. 696, дифферен. задания

http://www.zavuch.info/methodlib/

3


100 (1ч.)

Контрольный диктант № 5 по теме

«Глагол» с грамматическим заданием.


Урок развивающего контроля

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции

Научиться определять орфограммы, ставить знаки препинания.


К:формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта.

Формирование самоанализа и

самоконтроля.

Диктант с грамматическим заданием.


Упр. 705 письменно706 – инд. задания


3


ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО (2 часа)

101

Разделы науки о языке.


Урок рефлексии

Систематизируют знания, полученные при изучении разных разделов науки о языке. Заполняют, анализируют, составляют таблицы. Готовят сообщение на тему «Изучайте русский язык». Указывают лексическое и грамматическое значение слов. Обозначают морфемы в словах. Составляют план сообщения об одной из частей речи. Анализируют тексты.

Научиться определять орфограммы в корне слова, применять правила написания гласных и согласных в корне слова, использовать способы проверки, владеть

терминологией.


К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммами.

Формирование навыков анализа.

Составление обобщающей таблицы. Сообщение по заданной теме.

Упр. 717 –подготовиться написать сочинение


3


102 (1ч.)

Итоговая контрольная работа.

Комплексный анализ текста.



Урок развивающего контроля


Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции.

Научиться анализировать допущенные ошибки.


К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; управлять своим поведением.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений.

Формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию.

Комплексный анализ текста.



Анализ ошибок


3






Приложение


Система контрольных работ по русскому языку в 5 классе

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть дос­тупными по содержанию учащимся данного класса.

Объём диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов.

Контрольный диктант № 1

по разделу «Вспоминаем, повторяем, изучаем» (Урок №15)


Текст*

Я ехал с охоты вечером. Гроза надвигалась. Впереди огромная лиловая туча медленно поднималась из-за леса. Надо мною и мне навстречу неслись длинные серые облака. Дорога вилась передо мною между густыми кустами орешника. Я подвигался вперёд с трудом. Сильный ветер внезапно загудел в вышине, деревья забушевали, крупные капли дождя резко застучали, зашлёпали по листьям. Сверкнула молния, и гроза разразилась. Дождь полил ручьями. Я поехал шагом и скоро вынужден был остановиться и приютиться к широкому кусту. Я терпеливо ожидал конца ненастья. Вдруг на дороге почудилась мне высокая фигура. Неизвестный словно вырос из-под земли.

  1. лов) (По И.С.Тургеневу)

1.Проверяется умение слушать и произносить слова, осуществлять самоконтроль в процессе письма, прочность овладения навыками правописания:

Орфограммы в корне и в приставках:

- правописание безударной гласной, проверяемой ударением (гроза, впереди, неслись, вилась, дождя, сверкнула, остановиться, терпеливо);

-правописание корней –раст- (-ращ-), -рос (вырос);

- правописание слов с непроизносимой согласной в корне (неизвестный)

- правописание гласных а, и, у после шипящих (туча, навстречу, вышине, застучали, шагом, широкому, ожидал, почудилась)

- употребление Ь на конце слова и между согласными внутри слова (надвигалась, вилась, поднималась, сильный, разразилась, дождь, почудилась);

- употребление разделительных Ь и Ъ (деревья, ручьями, ненастья).

- единообразное написание приставок (надвигалась, поднималась, навстречу, подвигался, загудел, застучали, зашлёпали, полил, поехал, почудилась, вырос);

2. Раздельное написание предлогов.

3. Умение находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с выученными правилами.



*Контрольно-измерительные материалы. Русский язык. 5 класс/Сост. Н.В.Егорова. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2013. – 96с. – стр. 85.



Контрольный диктант № 2 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис простого предложения» (Урок № 32)

Слово о Казани*


Подъезжаете ли вы по железной дороге, смотрите ли из окна самолёта, перед вами открывается дивный город.

Кремль. Как он сед и могуч! Белокаменные стены кремля много видели, многое помнят, о многом могли бы рассказать.

Казань – центр науки. В городе много учебных заведений: университетов, институтов, училищ.. Богата и культурная жизнь столицы. В городе работают театры, музеи, клубы. Казань ещё строится. Разбиваются парки, возводятся жилые дома, прокладываются трассы, строится метро. Троллейбусы, автобусы, трамваи, электропоезда служат людям.

Недавно мы отметили тысячелетие города. Любой казанец может с гордостью сказать: «Я горжусь историей своего города, его красотой и величием».



Грамматическое задание:

  1. Выпишите из текста 2-3 слова с безударными гласными в корне слова, обозначьте орфограммы.

  2. Графически объясните знаки препинания (1 вариант – в 1-ом и 5-ом предложениях; 2 вариант – в 6-ом и 9-ом предложениях).

  3. Выпишите и разберите словосочетания из предложений (1 вариант - Белокаменные стены кремля много видели; 2 вариант – Богата культурная жизнь татарской столицы).



Проверяется умение слушать и произносить слова, осуществлять самоконтроль в процессе письма, прочность овладения навыками правописания:

- соблюдение произносительных норм литературного языка в пределах изученного материала;

- нахождение в словах изученных орфограмм, нахождение орфографических ошибок и их исправление (безударные гласные в корне слова, проверяемые и непроверяемые);

- умение находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с выученными правилами;

- выделение словосочетания из предложения; правильное определение синтаксической зависимости слов;

- умение анализировать и графически объяснять пунктуацию простого и сложного предложения.



Контрольный диктант № 3

с грамматическим заданием по теме «Имя существительное» (Урок № 73)


Кайры

Над шумным, пенным морем поднимается скала. У неё нет обычной вершины. Солёная морось, хлёсткие долгие дожди, тающие по весне тяжёлые снега и ураганы с Тихого океана точили, размывали, выдували её. На месте острой вершины образовалось каменистое плато.

На плато множество чёрно-белых птиц. Это кайры.

Яйцо кайры тяжёлое. Скорлупа у него толстая, крепкая. Белок – голубой, словно сгусток морского воздуха. Кайры заботливы, хлопотливы.

Они великолепные ныряльщики, и под водой крылья для них служат как широкие крепкие плавники.

Птицы у самого дна гоняются за рыбёшками, а яйца их остаются лежать на плоской вершине скалы. Они разные: голубые и голубовато-зелёные, белые и коричневые. И все в тёмных кляксах. Солнце лучами греет яйца сбоку, сверху. Дотронешься до скорлупы – тёплая.

(«Всё о птицах»; 115 слов)

Грамматическое задание:

1.Синтаксический разбор простого предложения

1 вариант: Над шумным, пенным морем поднимается скала. 2 вариант: На месте острой вершины образовалось каменистое плато.

2. Разбор словосочетания: 1 вариант: поднимается над морем; 2 вариант: каменистое плато.

3.Морфологический разбор существительного:

1 вариант: (над) морем; 2 вариант: плато.


Проверяется

- умение слушать и произносить слова, осуществлять самоконтроль в процессе письма, прочность овладения навыками правописания:

- соблюдение произносительных норм литературного языка в пределах изученного материала;

- умение находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с выученными правилами;

- нахождение в словах изученных орфограмм, нахождение орфографических ошибок и их исправление (безударные гласные корня, непроизносимые согласные в корне слова, заглавная буква в именах собственных, правописание сложных прилагательных);

- умение производить синтаксический разбор простого предложения;

- умение производить разбор словосочетания, в данном случае – определять роль имени существительного в словосочетании;

- умение осуществлять морфологический разбор имени существительного;



Контрольный диктант №4

с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное» (Урок № 82)

Павлиний глаз

Бывают в августе душные вечера. Ждёшь восхода луны, но и луна не приносит прохлады. В такие вечера прилетает ко мне в избушку большой ночной павлиний глаз. Он мечется у свечки, задевает лицо сухими крыльями. Бабочка порхает по кабинету, садится на письменный стол.

Пожалуй, он не видит меня и не понимает, откуда я взялся, зачем зажигаю свечу.

Он летает над свечой, как хозяин, а я боюсь, что он опалит крылья. Но поймать его никак не могу. Я задуваю свечу, и уходит в окно большой ночной павлиний глаз искать другие окна и свечи.

(Коваль Ю. И. «Поздним вечером ранней весной» ( Рассказы, повести.) 115 слов)

Грамматическое задание:

1.Синтаксический разбор простого предложения

1 вариант: Он мечется у свечки, задевает лицо сухими крыльями.2 вариант: Бабочка порхает по кабинету, садится на письменный стол.

2. Разбор словосочетания: 1 вариант: сухими крыльями; 2 вариант: письменный стол.

3.Морфологический разбор прилагательного:

1 вариант: сухими; 2 вариант: письменный.

4. Морфемный разбор

1 вариант: задуваю, избушку; 2 вариант: ночной, садится.

5. Фонетический разбор:

1 вариант: свечу; 2 вариант: крылья.


Проверяется:

- умение слушать и произносить слова, осуществлять самоконтроль в процессе письма, прочность овладения навыками правописания:

- соблюдение произносительных норм литературного языка в пределах изученного материала;

- умение находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с выученными правилами;

-нахождение в словах изученных орфограмм, нахождение орфографических ошибок и их исправление (безударные гласные корня, употребление ягкого знака как разделительного и для обозначения мягкости согласного; правописание –Н- и -НН- в суффиксах прилагательных, правописание гласных О и Е в окончаниях прилагательных после шипящих);

- умение производить синтаксический разбор простого предложения;

- умение производить разбор словосочетания, в данном случае – определять роль имени существительного в словосочетании;

- умение осуществлять морфологический разбор имени прилагательного;

- мение осуществлять морфемный разбор слов;

-умение производить фонетический разбор слов.


Контрольный диктант №5

с грамматическим заданием по теме «Глагол» (Урок № 100)


Грибной дождь


Мелкий грибной дождь сонно сыплется из низких туч, и лужи от этого дождя всегда тёплые. Он не звенит, а шепчет что-то своё и чуть заметно возится в кустах, будто трогает мягкой лапкой то один лист, то другой. После него начинают буйно лезть грибы: липкие маслята, жёлтые лисички, румяные рыжики, опенки и бесчисленные поганки.

Во время грибных дождей в воздухе попахивает дымком, а в реке хорошо ловится хитрая и осторожная рыба.

О слепом дожде, идущем при солнце, в народе говорят: «Царевна плачет». Сверкающие на солнце капли этого дождя похожи на крупные слёзы.

Можно подолгу следить за игрой света во время дождя, за разнообразием звуков – от мерного стука по тесовой крыше и до жидкого звона в водосточной трубе. До сплошного, напряжённого гула, когда дождь льёт, как говорится, стеной.

Всё это только ничтожная часть того, что можно сказать о дожде.

(К. Г.Паустовский «Золотая роза»; 115 слов)

Грамматическое задание:

1.Синтаксический разбор сложного предложения

1 вариант: Мелкий грибной дождь сонно сыплется из низких туч, и лужи от этого дождя всегда тёплые. 2 вариант: Во время грибных дождей в воздухе попахивает дымком, а в реке хорошо ловится хитрая и осторожная рыба.

2. Разбор словосочетания: 1 вариант: сыплется из туч; 2 вариант: попахивает дымком.

3.Морфологический разбор глагола:

1 вариант: сыплется; 2 вариант: попахивает.

4. Морфемный разбор

1 вариант: возится, трогает; 2 вариант: следить, ловится.


Проверяется:

- умение слушать и произносить слова, осуществлять самоконтроль в процессе письма, прочность овладения навыками правописания:

- соблюдение произносительных норм литературного языка в пределах изученного материала;

- умение находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с выученными правилами;

-нахождение в словах изученных орфограмм, нахождение орфографических ошибок и их исправление (безударные гласные корня, употребление мягкого знака как разделительного и для обозначения мягкости согласного; непроизносимые согласные в корне слов, правописание сочетаний –ЧК-, ЧН-, гласные О и Е после шипящих согласных, -Н- и –НН- в суффиксах имен прилагательных, правописание личных окончаний глаголов, правописание –ТЬСЯ - и -ТСЯ- в глаголах);

- умение оформлять предложение с прямой речью;

- умение производить синтаксический разбор сложного предложения;

- умение производить разбор словосочетания, в данном случае – определять роль имени существительного в словосочетании;

- умение осуществлять морфологический разбор глагола;

- умение осуществлять морфемный разбор слов.



Контрольное изложение № 1 по теме «Лексика» (Урок № 47)

(по рассказу К. Г. Паустовского «Первый снег», упражнение 375).


Первый снег.

Однажды ночью я проснулся от странного ощущения. Мне показалось, что я оглох во сне. Я лежал с закрытыми глазами, долго прислушивался и, наконец, понял, что я не оглох, попросту за стенами дома наступила необыкновенная тишина. Такую тишину называют «мертвой». Умер дождь, умер ветер, умер шумливый, беспокойный сад. Было только слышно, как посапывает во сне кот.

Я открыл глаза. Белый и ровный свет наполнял комнату. Я встал и подошел к окну - за стеклами все было снежно и безмолвно. В туманном небе на головокружительной высоте стояла одинокая луна, и вокруг нее переливался желтоватый круг. Через окно я увидел, как большая серая птица села на ветку клена в саду. Ветка качнулась, с нее посыпался снег. Птица медленно поднялась и улетела, а снег все сыпался, как стеклянный дождь, падающий с елки. Потом снова все стихло.

Проснулся Рувим. Он долго смотрел за окно, вздохнул и сказал: «Первый снег очень к лицу земле».

Земля была нарядная, похожая на застенчивую невесту.

(К. Г. Паустовский).

Изложение с языковым анализом дает возможность проконтролировать как уровень грамотности учащихся – орфографической и пунктуационной подготовки, так и их речевые возможности, способность выстраивать текст на заданную тему.

При передаче содержания текста К.Г.Паустовского «Первый снег» учащиеся должны максимально точно воспроизвести его словесный ряд и синтаксическую структуру, оказываясь перед необходимостью обращения к тем или иным правилам правописания.

Тем самым учащиеся расширяют свой лексический запас, сознательно используют имеющиеся у них орфографические и пунктуационные сведения и навыки. Работая над изложением, учащиеся должны определить тему и идею текста, оценить его композицию и образную систему, особенности стиля, составить план будущего изложения.

В целом выстроенный учащимися текст изложения позволяет определить уровень речевой подготовки каждого ученика.

Кроме того, данный вид изложения (с языковым анализом) «подталкивает» ученика к следованию образцу, к передаче композиционных и стилистических особенностей текста К.Г.Паустовского, что, естественно, способствует формированию определенных речевых навыков, т.е. культуры речи.



Контрольное изложение № 2 (Уроки №№ 79-80)

Описание животного (отрывок из повести И. С. Тургенева «Муму»)


Дело было к вечеру. Он шел тихо и глядел на воду. Вдруг ему показалось, что что-то барахтается в тине у самого берега. Он нагнулся и увидел небольшого щенка, белого с черными пятнами, который, несмотря на все свои старания, никак не мог вылезть из воды, бился, скользил и дрожал всем своим мокреньким и худеньким телом. Герасим поглядел на несчастную собачонку, подхватил ее одной рукой, сунул ее к себе в пазуху и пустился большими шагами домой. Он вошел в свою каморку, уложил спасенного щенка на кровати, прикрыл его своим тяжелым армяком, сбегал сперва в конюшню за соломой, потом в кухню за чашечкой молока. Осторожно откинув армяк и разостлав солому, поставил он молоко на кровать. Бедной собачонке было всего недели три, глаза у ней прорезались недавно; один глаз даже казался немножко больше другого; она еще не умела пить из чашки и только дрожала и щурилась. Герасим взял ее легонько двумя пальцами за голову и принагнул ее мордочку к молоку. Собачка вдруг начала пить с жадностью, фыркая, трясясь и захлебываясь. Герасим глядел, глядел да как засмеется вдруг... Всю ночь он возился с ней, укладывал ее обтирал и заснул наконец сам возле нее каким-то радостным и тихим сном.

(И.С.Тургенев «Муму»)

Проверяется:

- степень усвоения учащимися пройденного материала о роли деталей в художественном описании предмета;

-умение составлять план исходного текста;

- сохранять в подробном пересказе художественного текста его типологическую структуру;

определять значение деталей в художественном описании предмета;

- уметь создавать текст на основе исходного;

- умение воспроизводить прочитанный художественный текст в письменной форме;

- способность сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении исходного текста;

- соблюдение в процессе письменного пересказа основных нормы русского литературного языка



Контрольное изложение № 3.

Сжатое изложение с изменением формы лица (А. Савчук «Шоколадный торт»).


Шоколадный торт

Когда наступил мой день рождения, я пригласил гостей, а мама купила шоколадный торт для угощения. Ну, пришли они, гости. И все с подарками. Колька, сосед, мне настольную игру «Хоккей» притащил.

- Спасибо, - говорю я Кольке. – Правда, я не очень люблю эту игру. Мне больше нравится настольная игра «Футбол».

Витька принёс мне сказки Андерсена.

- Спасибо, - говорю я, книжка чудесная. Это ничего, что она не новая. Видно, что её все твои родственники перечитали.

Лиля, одноклассница, подарила мне набор фломастеров.

- Вот кстати, - говорю я. – Мне как раз нужны фломастеры. Жаль только, что здесь всего шесть цветов. Особенно не разрисуешься. Вон я в магазине набор видел – восемнадцать цветов!

Сложил я подарки в угол и приглашаю гостей к столу. Начал делить торт и чай разливать. Смотрю – что-то они, гости мои, какие-то скучные сидят. Я уже и музыку весёлую включил, а они всё равно не веселятся. Ковыряют торт ложечками и в тарелки смотрят. Потом давай один за другим прощаться и ушли.

И чем я им не угодил?


Проверяется:

- степень усвоения учащимися пройденного материала об особенностях выборочного изложения (воспроизведение одной из подтем, находящейся в разных частях исходного текста);

-умение выделять по опорным словам в частях исходного текста подтему;

умение излагать одну из подтем исходного текста с изменением формы лица рассказчика;

- умение воспроизводить одну из подтем прочитанного художественного текста в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении исходного текста;

-соблюдение в процессе письменного пересказа основных нормы русского литературного языка.


ТЕСТЫ


Тестовые задания – универсальный способ контроля формирования компетенций учащихся. Тематические тесты содержат 6-7 вопросов и заданий. Все вопросы и задания разделены на три уровня сложности (А, В, С).

Уровень А – базовый (не менее 4 вопросов). К каждому вопросу даются 4 варианта ответа, только один из которых верный.

Уровень В – более сложный (1-4 вопроса). Каждое задание требует краткого ответа (в виде одного-двух слов, сочетания букв или цифр).

Уровень С – повышенной сложности (1 вопрос). При выполнении этого задания требуется написать развернутый ответ.

Итоговые тесты (после изучения крупной темы, годовые) содержат 12-15 вопросов и заданий, также трёх уровней сложности.

На выполнение тематических тестов отводится 7-15 минут.

На выполнение итоговых тестов отводится 40-45 минут.



Критерии оценки ответов.

В зависимости от формы задания используются различные формы оценивания. За каждое правильно выполненное задание под литерой А начисляется 1 балл.

За каждое правильно выполненное задание под литерой В начисляется от 1 до 4 баллов, в зависимости от типа задания.

Часть С. Состоит из одного задания и представляет собой небольшую письменную работу (связный текст или сочинение). Оценка выполнения таких заданий является политомической. За каждый критерий учащийся получает баллы, из которых складывается суммарный балл (содержание ответа (сочинения); речевое оформление ответа (сочинения); грамотность). Учитель может ставить оценку за это задание, исходя из традиционной пятибалльной системы.

Соотношение % выполнения тестовых заданий пятибалльной системе:

80% и более – оценка «5»;

60 -79% - оценка «4»;

40-59% - оценка «3»;

0-39% - оценка «2».

Контрольный тест № 1 по теме «Фонетика. Графика. Орфоэпия» (Урок № 42)

Вариант 1.

А1. В каком слове звуков больше, чем букв?

1) вертолёт

2) листья

3) едешь

4) яма


А2. В каком слове все согласные звуки твердые?

1) подъезд

2) часовой

3) наряд

4) машина


А3. В каком слове все согласные звуки звонкие?

1) ночь

2) дверь

3) пролив

4) заряд


А4.В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный звук?

1) цемЕнт

2) прИнять

3) щАвель

4) звОнит


А5.В каком слове произносится звук [а]?

1) часы

2) предъявить

3) щавель

4) мяч


А6. В каком ряду фамилии расположены строго в алфавитном порядке?


1) Фёдотов, Фетисов, Цифаркин, Чебоксаров

2) Цифаркин , Фетисов, Фёдотов, Чебоксаров

3) Чебоксаров, Цифаркин, Фетисов, Фёдотов

4) Фетисов, Фёдотов, Чебоксаров, Цифаркин


Прочитайте текст и выполните задания В1-В4.


1) Всё лето листья подставляли солнцу свои ладошки и щёчки, спинки и животики. 2)И до того налились и пропитались солнцем, что к осени сами стали как солнышки – багряными и золотыми. 3) Налились, отяжелели и потекли. 4) Полетели иволгами по ветру.5) Запрыгали белками по веткам. 6) Понеслись куницами по земле. 7) Зашумел в лесу золотой дождь.


В1. Из первого (1) предложения выпишите слово (слова), в котором (которых) есть звук [о].

__________________________________________________________________________

В2. Из шестого предложения выпишите слово (слова), в котором (которых) все согласные мягкие.

___________________________________________________________________

В3. Из первого предложения выпишите слово, в котором есть буква, обозначающая два звука.

_________________________________________________________________________

В4.Из первого предложения выпишите главные члены.

__________________________________________________________________________

С1. Составьте художественное описание осеннего листа клёна.


Вариант 2.

А1. В каком слове букв больше, чем звуков?

1) ехать

2) лететь

3) съездит

4) полёт


А2. В каком слове все согласные звуки твердые?

1) золотой

2) солнце

3) плащ

4) лопочут


А3. В каком слове все согласные звуки глухие?

1) чаща

2) красота

3) сторона

4) лес


А4.В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный звук?

1) звонИт

2) дОговор

3) тортЫ

4) клалА



А5.В каком слове произносится звук [о]?

1) обычай

2) исторический

3) налёт

4) городские


А6. В каком ряду фамилии расположены строго в алфавитном порядке?


1) Харисов, Хомяков, Щеглов, Широков

2) Широков, Щеглов, Хомяков, Харисов

3) Харисов, Хомяков, Широков, Щеглов

4) Щеглов, Широков, Харисов, Хомяков,


Прочитайте текст и выполните задания В1-В4

1) Всё лето листья подставляли солнцу свои ладошки и щёчки, спинки и животики. 2)И до того налились и пропитались солнцем, что к осени сами стали как солнышки – багряными и золотыми. 3) Налились, отяжелели и потекли. 4)Полетели иволгами по ветру. 5) Запрыгали белками по веткам. 6) Понеслись куницами по земле. 7) Зашумел в лесу золотой дождь.


В1. Из седьмого предложения выпишите слово (слова), в котором (которых) есть звук [а].

__________________________________________________________________________


В2. Из первого предложения выпишите слово (слова), в котором (которых) все согласные мягкие.

___________________________________________________________________

В3. Из первого предложения выпишите слово, в котором есть буква, обозначающая два звука.

_________________________________________________________________________

В4.Из пятого предложения выпишите главные члены (главный член).

__________________________________________________________________________

С1. Составьте художественное описание осеннего листа рябины.

Проверяется:

- умение разграничивать буквы и звуки (А1);

- различать согласные звуки по твердости/мягкости (А2);

- различать согласные звуки по глухости/звонкости (А3)

- знание орфоэпических норм (ударение) (А4);

- умение различать гласные звуки в сильной и слабой позиции, двойную роль букв Е,Ё,Ю,Я (А5);

- знание алфавита (А6);

- умение в предложении, в тексте находить заданные слова (В1-В3);

- умение определять грамматическую основу предложения, различать подлежащее дополнение.

С1. Проверяется уровень речевой подготовки учащихся, умение составлять описание отдельных предметов по наблюдению, умение правильное в смысловом и стилистическом отношении использовать языковые средства, грамотно применять известные лексические и грамматические средства письменной речи.




Проверочная работа по теме «Морфемика. Орфография» (10 мин) ( к уроку № 59)


  1. Завершите предложения.

1)   Морфемика изучает … (морфемы)

2) Слова образуются с помощью … (приставок и суффиксов)

  1. Формы слова образуются с помощью (окончания)

  2. Лексическое значение слова зависит от значения (корня)

           

2.Какое слово состоит из приставки, корня, одного суффикса и окончания?

1) свистнул

2)переезды

3) пришкольный

4) спишите


3. В каком слове нет суффикса –ЧИК- ?

1) шкафчик

2) перчик

3) разведчик

4) рассказчик


4. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) пара чулок

2) пара носков

3) восемь персиков

4) пара сапогов.


5.В каком ряду во всех словах пишется одна и та же буква?


1) пол…жение, сл…жжение, изл…гать

2) р..стение, выр…сли, пор…осль

3) ц..ган, ц…фра, цистерна

4) ра..кинуть, ра…сказчик, бе…шумный


6. Сделайте морфемный анализ слов: лошадиный, неудача, носильщик.


Проверяется:

- знание теоретических сведений по разделу «Морфемика. Орфография»;

- умение определять состав слова;

- умение разграничивать корень и суффикс;

- уровень сформированности грамматических норм языка;

- умение делать морфемный анализ слов.



Итоговая контрольная работа (комплексный анализ текста)


Как известно, одним из стратегических направлений в образовании школьников является овладение средствами языка и всеми видами речевой деятельности. Усилия должны быть направлены не только на усвоение учащимися специальных знаний, умений и навыков, но и на развитие творческих способностей, на саморазвитие и самосовершенствование, на формирование личности, стремящейся к максимальной реализации своих возможностей, открытой для восприятия нового опыта, способной на осознанный и ответственный выбор в различных жизненных ситуациях. Чтобы воспитать такую личность, необходимо:

научить ребенка решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения, т.е. сформировать у него коммуникативную компетенцию;

привить культуру речи – владение нормами русского литературного языка, его функциональными стилями и правилами речевого общения, словарем и грамматическим строем, т.е. сформировать языковую компетенцию;

обучить лингвистическому анализу языковых явлений, т.е. сформировать лингвистическую компетентность.

Решить эти задачи позволяет комплексный анализ текста, так как этот вид работы предполагает обучение нормам литературного языка, организацию работы по обогащению словаря и грамматического строя речи учащихся, развитие связной речи. Через призму языка предметы гуманитарного цикла дают учащимся знания о мире, об истории, о культуре народа, поэтому особое внимание необходимо уделять отбору дидактических материалов, форм и методов обучения.

Текст, предлагаемый для анализа учащимся, должен содержать разнообразную информацию о мире, выражать эмоции, настроения, свою волю, заставлять размышлять.

Текст содержит в себе фонетический, лексический и семантический компоненты языка, которые соотносятся с уровнями языка. Поэтому именно комплексный анализ текста позволяет реализовать программу интеллектуального и речевого развития, воспитания креативности. К тому же данный вид работы неразрывно связан с мышлением, с развитием таких мыслительных процессов, как анализ и синтез, сравнение и классификация, аналогия и обобщение.

Предлагаемые варианты заданий соответствуют программе учебного предмета «Русский язык» в 5 классе.

Задания по тексту условно можно разделить на три группы:

1-я группа – задания по теме «Речь и текст». В этот блок вошли задания на осмысление содержания текста.

В 5-м классе учащиеся постепенно знакомятся с такими понятиями, как «текст», «тип речи», «тема», «основная мысль», для практического использования вводится понятие «стиль речи». Анализ текста должен включать в себя составление плана, определение главной мысли, озаглавливание, выделение частей, поиск изобразительно-выразительных средств языка.

В эту группу включены задания творческого характера, направленные на формирование комплекса речевых умений. Эти задания предполагают создание собственных текстов ( в нашем случае – продолжение исходного текста) различных типов и стилей речи, учат детей самостоятельно подбирать языковые средства.

2-я группа – вопросы и задания по основной изучаемой теме в соответствии с программой. Основными темами курса 5-го класса являются:

1) «Синтаксис и пунктуация»;

2) «Лексика»;

3) «Фонетика»;

4) «Словообразование»;

5) «Морфология. Имя существительное»;

6) «Морфология. Имя прилагательное»;

7) «Морфология. Глагол».

3-я группа – задания по теме «Повторение». В эту группу вошли вопросы и задания языкового характера, отражающие изучение системы языка. Эти задания позволяют систематически повторять трудные разделы программы.



Итоговая контрольная работа


Вариант 1

1. Внимательно прочитайте текст. Вставьте, где необходимо, пропущенные буквы, раскройте скобки и расставьте недостающие знаки препинания. Текст не списывать!

1.Имя Владимира Ивановича Даля зн….комо всем любителям ру(с, сс)кого языка. 2. В (П, п)етербурге он учился в морском корпус… закончил м….дицинский факультет. 3.С самой ра(н, нн)ей юности увл….кался изучением ру(с, сс)кого языка. 4.В журналах п….чатались его ска….ки ра(с, сс)казы очерки. 5.Соб….рал слова пословиц…. п….г….ворки. 6.Стал сост….вителем «Толкового словаря живого великору(с, сс)кого языка». 7.Над ….борником пословиц и словарем он работал (не)сколько д….сятков лет. 8.Несомненно бога….ство и ра….нообразие собранного материала ….делали словарь Даля любимой книгой всех п….к….лений мальчиш….к и девч….нок.


  1. Определите тему и главную мысль текста.

  2. Что вы знаете о деятельности В.И.Даля? Чем интересны работы В.И.Даля?

  3. Как вы понимаете значение выражений:  «толковый словарь», «живого великорусского языка»?

  4. Подберите антоним к слову ра(н, нн)ей (предложение 3).

  5. Подберите синонимы к словам: работал (предложение 7), печатались (предложение 4).

  6. Выпишите словосочетание «сущ.+прил.» (преложение 8).

  7. Сделайте синтаксический разбор 2-го предложения:

подчеркните главные и второстепенны члены предложения, надпишите части речи, дайте характеристику, составьте схему.

В (П, п)етербурге он учился в морском корпус... закончил м...дицинский факультет.



Итоговая контрольная работа

Вариант 2

  1. Внимательно прочитайте текст. Вставьте, где необходимо, пропущенные буквы, раскройте скобки и расставьте недостающие знаки препинания. Текст не списывать!

1.Имя Михаила Васильевича Ломоносова х….рошо знали при его ж….зни а его науч….ные труды п….лучили всео….щее пр….знание. 2.С ра(нн, н)его возр….ста он всему ст….рательно учился. 3.Зам….ч….тельного уч….ного (не) инт….ресовала своя слава он заботился о р….звити…. и процв….тании всех наук российских. 4.Он был физиком мат….матиком химиком поэтом. 5.Ломоносов со….дал первый в России университет. 6.Этот университет н….ходит….ся в (М, м)оскве. 7.Конечно в нем и сейчас готовят….ся будущие уч….ные и препод….ватели. 8.В нашидни это учебное зав….дение носит имя своего создателя – М.В.Ломоносова.

  1. Определите тему и главную мысль текста.

  2. Какие произведения М.В.Ломоносова вы читали? Чем интересны стихи М.В.Ломоносова?

  3. Как вы понимаете значение выражений: научные труды, всеобщее признание?.

  4. Подберите антоним к слову хорошо (предложение 3).

  5. Подберите синонимы к словам: признание (предложение 1), со…дал (предложение 5)

  6. Выпишите словосочетание «сущ.+прил.» (предложение 8).

  7. Сделайте синтаксический разбор 7-го предложения:

Подчеркните главные и второстепенные члены предложения, надпишите части речи, дайте характеристику, составьте схему.

Конечно в нем и сейчас готовят….ся будущие уч….ные и препод….ватели.



1 * Часы на развитие связной речи


Только до конца зимы! Скидка 60% для педагогов на ДИПЛОМЫ от Столичного учебного центра!

Курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации от 1 400 руб.
Для выбора курса воспользуйтесь удобным поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВЫ).

Московские документы для аттестации: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДВ-402822

Похожие материалы



Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 60% скидки (только до конца зимы) при обучении на курсах профессиональной переподготовки (124 курса на выбор).

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG