Содержание учебного
предмета
Лексика, фонетика,
грамматика, правописание и развитие речи (102 ч)
Повторение изученного (9 ч)
Наша речь и наш язык. Формулы вежливости.
Текст и его признаки. Тема,
основная мысль, заголовок текста. Построение (композиция) текста. Связь между частями текста. План. Типы текста (повествование, описание, рассуждение, смешанный текст).
Предложение как единица речи. Виды предложений по цели высказывания и интонации. Знаки препинания в конце предложений. Диалог. Обращение. Знаки препинания в предложениях с обращением в начале, середине, конце предложения (общее представление).
Составление предложений с
обращением.
Основа предложения. Главные и
второстепенные члены предложения.
Словосочетание. Вычленение из
предложения основы и словосочетаний.
Разбор предложения по членам
предложения.
Предложение (3 ч)
Однородные члены предложения (общее представление). Предложения с однородными членами без союзов.
Интонация перечисления, запятая при
перечислении. Предложения с
однородными членами, связанными союзами и (без перечисления), а, но.
Интонация, знаки препинания при однородных
членах с союзами и, а, но. Составление и запись предложений с однородными членами с союзами и без
союзов. Простые и сложные предложения
(общее представление). Знаки препинания в сложных предложениях. Сложное предложение и предложение с однородными
членами.
Слово в языке и речи (15 ч)
Обобщение знаний о словах.
Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и
переносное значения слов. Синонимы, антонимы, омонимы. Устаревшие и новые
слова. Заимствованные слова. Устойчивые
сочетания слов (фразеологизмы).
Ознакомление со словарем иностранных слов учебника.
Формирование умения правильно
выбирать слова для выражения мысли в соответствии с
типом текста и видами речи. Устранение однообразного употребления слов в связной речи.
Состав слова. Распознавание
значимых частей слова. Морфемный и словообразовательный разбор слов типа подснежник, русский, травинка, смелость, маленький. Развитие навыка правописания гласных и согласных в корнях слов на
более сложном материале. Упражнение в правописании приставок и суффиксов, разделительных твердого (ъ) и мягкого (ь) знаков. Совершенствование
звуко-буквенного анализа с
привлечением слов более сложного слого-звукового состава типа сильный,
водичка, ёлка, вьюга, съел.
Обобщение знаний о частях речи
(имя существительное, имя прилагательное, глагол, имя числительное,
местоимение, предлог). Наречие как часть речи (общее представление), значение,
вопросы. Правописание наиболее
употребительных наречий с суффиксами -о, -а (близко, быстро,
интересно, влево, направо, заново, справа, слева, издалека). Роль наречий в
предложении (второстепенный член предложения).
Имя существительное (25 ч)
Склонение имен существительных (повторение). Развитие навыка в склонении имен существительных и в
распознавании падежей. Несклоняемые имена существительные.
Основные тины склонения имен
существительных (общее представление). Первое склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 1-го склонения. Второе склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 2-го склонения. 3-е склонение имен существительных и упражнение в
распознавании имен существительных 3-го склонения.
Правописание безударных
падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в
единственном числе (кроме имен
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия). Ознакомление со способами проверки безударных падежных
окончаний имен существительных (общее представление). Развитие навыка правописания безударных падежных
окончаний имен существительных 1, 2 и
3-го склонения в единственном числе
в каждом из падежей. Упражнение в употреблении падежных форм имен
существительных с предлогом и без предлога в речи (пришёл из школы,
из магазина, с вокзала; работать в
магазине, на почте; гордиться товарищем, гордость за товарища; слушать музыку, прислушиваться к
музыке).
Склонение имен
существительных во множественном числе. Развитие навыка правописания окончаний
имен существительных во множественном числе. Формирование умений образовывать формы именительного и родительного падежей множественного
числа (инженеры, учителя, директора; урожай помидоров, яблок) и правильно
употреблять их в речи.
Имя прилагательное (20 ч)
Имя прилагательное как часть
речи. Связь имен прилагательных с именем существительным. Упражнение в распознавании
имен прилагательных по общему лексическому значению,
в изменении имен прилагательных по числам.в единственном числе по родам, в правописании родовых окончаний.
Склонение имен прилагательных
(кроме прилагательных с основой на шипящий и оканчивающихся на -ья, -ье, -ов, -ин). Способы проверки правописания безударных падежных окончаний имен прилагательных (общее представление).
Склонение имен прилагательных в
мужском и среднем роде в единственном числе. Развитие навыка
правописания падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе.
Склонение имен
прилагательных в женском роде в единственном
числе. Развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных
женского рода в единственном числе.
Склонение и правописание имен прилагательных во множественном
числе.
Употребление в речи имен
прилагательных в прямом и переносном
значениях, прилагательных-синонимов, прилагательных-антонимов, прилагательных-паронимов.
Местоимение (5 ч)
Местоимение как часть речи. Личные местоимения 1, 2
и 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений с
предлогами и без предлогов. Раздельное
написание предлогов с местоимениями (к тебе, у тебя, к ним). Развитие навыка правописания падежных форм личных местоимений в косвенных падежах (тебя, меня,
его, её, у него, с нею). Упражнение в правильном употреблении местоимений в речи. Использование
местоимений как одного из средств
связи предложений в тексте.
Глагол (17 ч)
Глагол как часть речи. Упражнение в распознавании
глаголов по общему лексическому значению, в изменении глаголов по временам и числам, глаголов прошедшего
времени по родам в единственном числе.
Неопределенная форма глагола
(особенности данной формы). Образование временных форм
от неопределенной формы глагола. Возвратные глаголы
(общее представление). Правописание возвратных
глаголов в неопределенной форме.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). Развитие умения
изменять глаголы в настоящем и
будущем времени по лицам и числам, распознавать лицо и число глаголов.
Правописание мягкого знака (ь) в окончаниях
глаголов 2-го лица единственного
числа после шипящих.
Глаголы I и II спряжения (общее
представление). Глаголы-исключения.
Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем
времени. Распознавание возвратных
глаголов в 3-м лице и в неопределенной форме
по вопросам (что делает? умывается, что делать? умываться). Правописание
буквосочетаний –тся в возвратных
глаголах в 3-м лице и –ться в возвратных глаголах неопределенной формы (общее представление).
Правописание глаголов в
прошедшем времени. Правописание родовых
окончаний глаголов в прошедшем времени, правописание суффиксов глаголов в
прошедшем времени (видеть — видел,
слышать — слышал)
Употребление в речи глаголов в прямом и переносном значении, глаголов-синонимов, глаголов-антонимов.
Развитие умения правильно
употреблять при глаголах имена существительные в нужных падежах с
предлогами и без предлогов (тревожиться
за отца, беспокоиться об отце, любоваться закатом, смотреть на закат).
Повторение изученного(8ч)
Связная речь
Речь и ее значение в речевой практике человека.
Место и роль речи в общении между людьми.
Зависимость речи от речевой ситуации. Текст. Текст, основная мысль, заголовок.
Построение (композиция) текста. План.
Составление плана к изложению и сочинению (коллективно и
самостоятельно). Связь между предложениями
в тексте, частями текста. Структура текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения.
Составление небольшого
рассказа с элементами описания и рассуждения с учетом
разновидностей речи (о случае из жизни, об экскурсии,
наблюдениях и др.).
Изложение. Изложение
(подробное, сжатое) текста по коллективно или
самостоятельно составленному плану.
Использование при создании текста
изобразительно-выразительных средств
(эпитетов, сравнений, олицетворений), глаголов-синонимов,
прилагательных-синонимов, существительных-синонимов
и др.
Сочинение. Сочинения (устные и письменные) по
сюжетному рисунку, серии сюжетных
рисунков, демонстрационной картине,
по заданной теме и собственному выбору темы с предварительной коллективной подготовкой под руководством учителя либо без помощи учителя.
Речевая этика: слова
приветствия, прощания, благодарности, просьбы; слова,
используемые при извинении и отказе.
Чистописание
Закрепление навыка правильного
начертания букв, рациональных способов соединений букв в словах, предложениях, небольших текстах при несколько ускоренном
письме. Упражнение в развитии ритмичности, плавности письма, способствующих формированию скорости.
Работа по устранению недочетов
графического характера в почерках учащихся.
Слова с непроверяемыми написаниями
Автомобиль, агроном, адрес, аллея,
аппетит, багаж, беседа, библиотека, билет, богатство, ботинки, вагон, везде,
вокзал, впереди, вчера, газета, гореть, горизонт,
двадцать, двенадцать, директор, ещё, железо, завтра, здесь, издалека, инженер,
календарь, каникулы, кастрюля, километр, командир, комбайн, корабль, космонавт, костёр, костюм, лучше, медленно, металл, назад, налево, направо, оборона,
одиннадцать, пассажир, пейзаж,
победа, портрет, правительство, председатель,. прекрасный, путешествие,
расстояние, салют, самолёт. сверкатъ, сверху, свитер, свобода, сегодня,
сейчас, семена, сеялка. слева, снизу, справа, тарелка, телефон, теперь, тепловоз, хлебороб, хозяин, хозяйство, человек,
шестнадцать, шофёр, экскурсия,
электричество, электровоз, электростанция.
Учебно - тематический план
|
№
п/п
|
Тема (раздел)
программы
|
Количество часов
|
Количество
контрольных работ, зачетов
|
Количество
практических (лабораторных) работ
|
|
1
|
Повторение
|
9
|
1
|
|
|
2
|
Предложение
|
3
|
|
|
|
3
|
Слово в языке и
речи
|
15
|
1
|
|
|
4
|
Имя
существительное
|
25
|
2
|
|
|
5
|
Имя
прилагательное
|
20
|
1
|
|
|
6
|
Местоимение
|
5
|
1
|
|
|
7
|
Глагол
|
17
|
1
|
|
|
8
|
Повторение
|
8
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ВСЕГО:
|
102
|
8
|
|
|
|
|
|
|
|
Требования к уровню подготовки обучающихся
к концу 4 класса обучающиеся должны знать:
изученные части речи, их признаки и определения; однородные члены предложения, их признаки.
обучающиеся должны уметь:
орфографически и каллиграфически правильно списывать
и писать под диктовку текст (70—85 слов), включающий все изученные орфограммы по программе начальной школы; проверять
написанное;
производить звуко-буквенный
разбор слов типа школьный, сливки, народ, ружьё, ель, морковь;
производить разбор по составу
(находить в слове окончание, выделять корень, приставку, суффикс) слов типа позвонить, смелость, лимонный, подсказка,
заморский, пообедали;
производить разбор слова как части речи: начальная форма,
род, склонение, падеж, число имен существительных; начальная форма, род, падеж, число имен прилагательных; начальная
(неопределенная) форма, спряжение, число, время, лицо (в настоящем и будущем времени), род (в прошедшем времени)
глаголов; начальная форма, падеж, лицо, число, род (в 3-м лице единственного
числа) местоимений;
производить синтаксический разбор
простого предложения, предложения с однородными членами;
определять тему текста, его основную мысль,
автором прямо не сформулированную, подбирать заголовок к тексту, делить текст
на части, составлять план текста;
определять тип текста
(повествование, описание, рассуждение); использовать эти типы текстов в
речи;
писать изложение и сочинение
(60—75 слов) повествовательного текста с элементами описания и рассуждения по коллективно или самостоятельно составленному плану под руководством учителя;
в соответствии с правилами
культуры общения выражать просьбу,
благодарность, извинение, отказ, приглашение, поздравление.
Программа обеспечивает достижение выпускниками
начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной
принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного
взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося,
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности личной ответственности
за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и
чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый
образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметныерезультаты
1.Овладение способностью принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств
представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств
для решения коммуникативных и познавательных задач.
5.Использование различных способов поиска (в
справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации.
6.Овладение навыками смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты
в устной и письменной формах.
7.Овладение логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям.
8.Готовность слушать собеседника и вести диалог,
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки
событий.
9.Определение общей цели и путей её достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты
посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11.Овладение начальными сведениями о сущности и
особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с
содержанием учебного предмета «Русский язык».
12.Овладение базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
13.Умение работать в материальной и информационной
среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1.Формирование первоначальных представлений о единстве
и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет
собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального общении.
3. Позитивное эмоционально-оценочное отношение к
русскому языку, понимание значимости хорошего владения русским языком, его роли
в дальнейшем образовании.
4. Понимание значимости правильной устной и письменной
речи как показателя общей культуры человека, проявления собственного уровня
культуры.
5. Овладение начальными представлениями о нормах
русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических), правилах речевого
этикета (в объеме материала изучаемого курса; использование этих норм для
успешного решения коммуникативных задач в ситуациях учебной языковой
деятельности и свободного общения; формирование сознательного отношения к
качеству своей речи, контроля над ней.
6. Приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах
и средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для
решения коммуникативных задач.
7. Освоение первоначальных научных преставлений об
основных понятиях и правилах из области фонетики, графики, лексики, морфемики,
морфологии, синтаксиса, орфографии (в объеме материала изучаемого курса);
понимание взаимосвязи и взаимозависимости между разными сторонами языка.
8. Овладение учебными действиями с языковыми
единицами: находить, опознавать, характеризовать, сравнивать, классифицировать
основные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения), конструировать из
этих единиц единицы более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения,
тексты), использовать эти действия для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач (в объеме материала изучаемого курса).
9. Овладение основами грамотного письма: основными
орфографическими и пунктуационными умениями (в объеме материала изучаемого
курса), умениями применять правила орфографии и правила постановки знаков
препинания при записи собственных и предложенных текстов, умение проверять
написанное.
Учебно-методическое обеспечение
1. Учебник: «Русский язык» 4 класс В.П. Канакиной,
В.Г. Горецкого - М.: Просвещение, 2014.
2. Методическое пособие к комплекту «Русский язык»
для 4 класса В.П. Канакина, М.: Просвещение, 2014.
3. Сборник диктантов и самостоятельных работ «Русский
язык» 1-4 классы, В.П. Канакина, Г.С. Щёголева М.: Просвещение, 2012.
4. «Работа с трудными словами в начальной школе» В.П.
Канакина М.: Просвещение, 2007.
5. «Контрольные работы по русскому языку 4 класс»
Т.В. Игнатьева, Л.Е. Тарасова – М.: Экзамен, 2013.
v
Интернет
– ресурсы:
- Единая
коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: http://
school-collection.ru
-
Презентация уроков «Начальная школа» – Режим доступа: http://www.nachalka.info/about
-
Справочно - информационный интернет – портал «Русский язык». Режим доступа: http://www. gramota.ru
-
Начальная школа Кирилла и Мефодия. – Режим доступа: http://www.nachalka.info
-
Образовательный портал «Учеба». – Режим доступа:http://uroki.ru
-
Официальный сайт государственной системы развивающего обучения Л.В.Занкова. –
Режим доступа:http://sankov.ru
-
Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – Режим доступа: http://festival.1september/ru
НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО
ПРЕДМЕТУ РУССКИЙ ЯЗЫК
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому
языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий,
контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством
проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Грамматическое задание есть
средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических
явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Контрольное списывание, как и
диктант, — способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил,
сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с
печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения,
устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Изложение (обучающее)
проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать
основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение
организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Тестовые задания — динамичная
форма проверки, направленная на установление уровня, сформированности умения
использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Диктант.
Количество слов:
1 класс – 15 – 17 слов.
2 класс – 1 – 2 четверть – 25 – 35 слов.
3 – 4 четверть – 35 – 52 слова.
3 класс – 1 – 2 четверть – 45 – 53 слова.
3 – 4 четверть – 53 – 73 слова.
4 класс – 1 – 2 четверть – 58 – 77 слов.
3 – 4 четверть – 76 – 93 слова.
«5» – ставится, если нет ошибок и исправлений; работа
написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии
«4» – ставится, если не более двух орфографических
ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от
каллиграфических норм.
«3» – ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа
написана небрежно.
«2» – ставится, если допущено более 5 орфографических
ошибок, работа написана неряшливо.
Ошибкой в диктанте следует считать:
• нарушение правил орфографии при написании слов;
• пропуск и искажение букв в словах;
• замену слов;
• отсутствие знаков препинания в пределах программы
данного класса;
• неправильное написание слов, которые не проверяются
правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).
За ошибку не считаются:
• ошибки на те разделы орфографии и пунктуации,
которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались;
• единичный пропуск точки в конце предложения, если
первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;
• единичный случай замены одного слова без искажения
смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
- повторение ошибок в одном и том же слове, например,
в слове «ножи» дважды написано в конце «ы». Если же подобная ошибка встречается
в другом слове, она считается за ошибку.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
- повторение одной и той же буквы в слове;
- недописанное слово;
- перенос слова, одна часть которого написана на
одной строке, а вторая опущена;
- дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Контрольный диктант.
Оценки за контрольный диктант.
«5» – не ставится при трёх исправлениях, но при одной
негрубой ошибке можно ставить;
«4» – 2 орфограф. и 2 пунктуац. ошибки или 1 орфограф.
и 3 пунктуац.;
«3» – 3 – 4 орфограф. и 4 пунктуац. ошибки, а также
при 5 орфограф. ошибках;
«2» - более 5 – 8 орфограф. ошибок;
Грамматическое задание.
«5» – ставится за безошибочное выполнение всех
заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и
умение самостоятельно применять знания при выполнении работы;
«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное
усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений
и правильно выполнил не менее 3/4 заданий;
«3» – ставится, если ученик обнаруживает усвоение
определённой части из изученного материала, в работе правильно выполнил не
менее 1/2 заданий;
«2» – ставится, если ученик обнаруживает плохое
знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических
заданий;
Списывание текста.
«5» - ставится за безошибочное аккуратное выполнение
работы;
«4» – ставится, если в работе 1 – 2 орфографические
ошибки и 1 исправление (1 кл.); 1 ошибка и 1 исправление (2 и 3 кл.);
«3» – ставится, если в работе допущены 3
орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.); 2 ошибки и 1 исправление (2 и 3
кл.);
«2» – ставится, если в работе допущены 4
орфографические ошибки (1 кл.); 3 ошибки (2 и 3 кл.).
Контрольное списывание.
«5» – нет ошибок;
«4» – 1 – 2 ошибки или 1 исправление (1 кл.), 1
ошибка или 1 исправление (2 – 4 кл.);
«3» – 3 ошибки и 1 исправление (1 кл.), 2 ошибки и 1
исправление (2 – 4 кл.);
«2» – 4 ошибки (1 кл.), 3 ошибки (2 – 4 кл.).
Словарный диктант
2 класс – 8 – 10 слов.
3 класс – 10 – 12 слов.
4 класс – 12 – 15 слов.
«5» - без ошибок.
«4» - 1 ошибка и 1 исправление.
«3» - 2 ошибки и 1 исправление.
«2» - 3-5 ошибок.
Тест
«5» - верно выполнено все задания
«4» - верно выполнено ¾ заданий.
«3» - верно выполнено ½ заданий
«2» - верно выполнено менее ½ заданий.
Оценка творческих работ по русскому языку
Изложение
«5» - правильно и последовательно воспроизведен
авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.
«4» - незначительно нарушена последовательность
изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2
орфографические ошибки, 1-2 исправления.
«3» - имеются некоторые отступления от авторского
текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в
построении 2-3 предложения, беден словарь, 3-6 орфографические ошибки и 1-2
исправления.
«2» - имеются значительные отступления от авторского
текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др. , нарушена
последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями,
отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических
ошибок, 3-5 исправлений.
Сочинение
«5» - логически последовательно раскрыта тема, нет
речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.
«4» - незначительно нарушена последовательность
изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2
орфографические ошибки, 1-2 исправления.
«3» - имеются некоторые отступления от темы, допущены
отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3
предложения, беден словарь, 3-6 орфографические ошибки и 1-2 исправления.
«2» - имеются значительные отступления от темы,
пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена
последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями,
отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических
ошибок, 3-5 исправлений.
Примечание
Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит
обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за
контрольные изложения и сочинения.
Оценивание устных ответов
В основу оценивания устного ответа учащихся положены
следующие показатели: правильность, обоснованность самостоятельность, полнота.
Ошибки:
— неправильный ответ на поставленный вопрос;
— неумение ответить на поставленный вопрос или
выполнить задание без помощи учителя;
— при правильном выполнении задания неумение дать
соответствующие объяснения
Недочеты:
— неточный или неполный ответ на поставленный
вопрос;
— при правильном ответе неумение самостоятельно
или полно обосновать и проиллюстрировать его;
— медленный темп выполнения задания, не являющийся
индивидуальной особенностью школьника;
— неправильное использование
терминов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.