Рабочая прогамма по математике 3 класс "школа 21 века"

       Комитет администрации Косихинского района по образованию

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Налобихинская  средняя общеобразовательная школа им. А.И.Скурлатова»

«Рассмотрено» На заседании методического объединения учителей Протокол № ___ от «__» ____________20___г. Руководитель методического объединения____________

«Согласовано» Заместитель директора по УВР ________________________  «__»____________20___г.

«Утверждено» Директор школы ________________________  «__»________________20___г.

Рабочая программа учебного курса

«Математика»

для 3 класса

начальное общее образование

Срок реализации 1 год

	Составитель: учитель начальных классов Фогель Ольга Романовна Высшая квалификационная категория

 

2015 – 2016 уч. год

Пояснительная записка

    Данная рабочая программа составлена на основе требований компонента федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования для общеобразовательных учреждений 1-4  классов,  2009 года, на основе авторской программы «Программа для общеобразовательных учреждений Математика». В.Н.Рудницкая М. :Вентана-Граф, 2013. 4 часа в неделю. (136 часов в год) и в соответствии с выбранным  учебником: В. Н. Рудницкая. «Математика»3 класс  – М. :Вентана-Граф, 2013.

Программой предусмотрено проведение:            

Контрольных работ-  10

Цель рабочей программы в соответствии с гос. стандартами

Обучение математике направлено на достижение следующих целей:

·         обеспечение интеллектуального развития младших школьников: формирование основ логико-математического мышления, пространственного воображения, овладение учащимися математической речью для описания математических объектов и процессов окружающего мира в количественном и пространственном отношениях, для обоснования получаемых результатов решения учебных задач;    

·         предоставление основ начальных математических значений и формирование соответствующих умений у младших школьников: решать учебные и практические задачи; вести поиск информации (фактов, сходств, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания классификации математических объектов); измерять наиболее распространенные в практике величины; применять алгоритмы арифметических действий для вычислений; узнавать в окружающих предметах знакомые геометрические фигуры, выполнять несложные геометрические построения;

·         реализация воспитательного аспекта обучения: воспитание потребности узнавать новое, расширять свои знания, проявлять интерес к занятиям математикой, стремиться использовать математические знания и умения при изучении других школьных предметов и в повседневной жизни, приобрести привычку доводить начатую работу до конца, получать удовлетворение от правильно и хорошо выполненной работы, уметь обнаруживать и оценивать красоту и изящество математических методов, решений, образов.

Важнейшими задачами обучения являются создание благоприятных условий для полноценного математического развития каждого ученика на уровне, соответствующим его возрастным особенностям и возможностям, и обеспечения необходимой и достаточной математической подготовки для дальнейшего успешного обучения в основной школе.

    Математика как учебный предмет вносит заметный вклад в реализацию важнейших целей и задач начального общего образования младших школьников. Овладение учащимися начальных классов основами математического языка для описания разнообразных предметов и явлений окружающего мира, усвоение общего приема решения задач как универсального действия, умения выстраивать логические цепочки рассуждений, алгоритмы выполняемых действий, использование измерительных и вычислительных умений и навыков создают необходимую базу для успешной организации процесса обучения учащихся в начальной школе.

Преподавание курса ориентировано  на использовании учебного и программно-методического комплекса, в который входят:

Программа: математика: 1-4 классы/  Рудницкая В. Н. -М. :  Вентана – Граф, 2013

 Рудницкая В. Н., Юдачева Т.В.   Математика : 3 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч.   – М. :Вентана-Граф, 2013.

 Рудницкая В. Н., Юдачева Т.В.  Математика : 3 класс : рабочая тетрадь № 1, 2  для учащихся общеобразовательных учреждений  – М. :Вентана-Граф, 2013.

Обеспеченность учебниками-100%

Итоговая промежуточная  аттестация проводится в соответствии с Уставом ОУ в форме контрольных работ

Общая характеристика учебного предмета

Особенность обучения в начальной школе состоит в том, что именно на

данной ступени у учащихся начинается формирование элементов учебной деятельности. На основе этой деятельности у ребенка возникают  теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование); происходит становление потребности и мотивов учения. С учетом сказанного в данном курсе в основу отбора содержания обучения положены следующие наиболее важные методические принципы: анализ конкретного учебного материала с точки зрения его общеобразовательной ценности и необходимости изучения в начальной школе; возможность широкого применения изучаемого материала на практике; взаимосвязь вводимого материала с ранее изученным; обеспечение преемственности с дошкольной математической подготовкой и содержанием следующей ступени обучения в средней школе; обогащение математического опыта младших школьников за счёт включения в курс дополнительных вопросов, традиционно не изучавшихся в начальной школе.

Основу данного курса составляют пять взаимосвязанных содержательных линий: элементы арифметики; величины и их измерение; логико-математические понятия; алгебраическая пропедевтика; элементы геометрии. Для каждой из этих линий отобраны основные понятия, вокруг которых развертывается все содержание обучения. Понятийный аппарат включает следующие четыре понятия, вводимые без определений: число, отношение, величина, геометрическая фигура.

В соответствии с требованиями стандарта начального общего образования в современном учебном процессе предусмотрена работа с информацией (представление, анализ и интерпретация данных, чтение диаграмм и пр.). В данном курсе математики этот материал не выделяется в отдельную содержательную линию, а регулярно присутствует при изучении программных вопросов, образующих каждую из вышеназванных линий содержания обучения.

Общее содержание обучения математике представлено в программе следующими разделами: «Число и счет», «Арифметические действия и их свойства», «Величины», «Работа с текстовыми задачами», «Геометрические понятия», «Логико-математическая подготовка», «Работа с информацией».    

Раскроем основные особенности содержания обучения и методических

подходов к реализации этого содержания в нашем курсе.

Формирование первоначальных представлений о натуральном числе

начинается в первом классе. При этом последовательность изучения материала такова: учащиеся знакомятся с названиями чисел первых двух десятков, учатся называть их в прямом и в обратном порядке; затем, используя изученную последовательность слов (один, два, три… двадцать), учатся пересчитывать предметы, выражать результат пересчитывания числом и записывать его цифрами.

На первом этапе параллельно с формированием умения пересчитывать предметы начинается подготовка к решению арифметических задач, основанная на выполнении практических действий с множествами предметов. При этом арифметическая задача предстает перед учащимися как описание некоторой реальной жизненной ситуации; решение сводится к простому пересчитыванию предметов. Упражнения подобраны и сформулированы таким образом, чтобы у учащихся накопился опыт практического выполнения не только сложения и вычитания, но и умножения и деления, что в дальнейшем существенно облегчит усвоение смысла этих действий.

На втором этапе внимание учащихся привлекается к числам, данным в

задаче. Решение описывается словами: «пять и три — это восемь», «пять без

двух — это три», «три по два — это шесть», «восемь на два — это четыре».

Ответ задачи пока также находится пересчитыванием. Такая словесная форма

решения позволяет подготовить учащихся к выполнению стандартных записей решения с использованием знаков действий.

На третьем этапе после введения знаков +, –, ·, : , = учащиеся переходят к обычным записям решения задач.

Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания изучаются в 1 классе в полном объеме. При этом изучение табличных случаев сложения и вычитания не ограничивается вычислениями в пределах чисел первого десятка: каждая часть таблицы сложения (прибавление чисел 2, 3, 4, …) рассматривается сразу на числовой области 1 – 20.

Особенностью структурирования программы является раннее ознакомление учащихся с общими способами выполнения арифметических действий. При этом приоритет отдается письменным вычислениям. Устные вычисления ограничены лишь простыми случаями сложения, вычитания, умножения и деления, которые без затруднений выполняются учащимися в уме. Устные приемы вычислений часто выступают как частные случаи общих правил.

Обучение письменным приёмам сложения и вычитания начинается во 2

классе. Овладев этими приемами с двузначными числами, учащиеся легко переносят полученные умения на трехзначные числа (3 класс) и вообще на любые многозначные числа (4 класс).

Письменные приёмы выполнения умножения и деления включены в программу 3 класса. Изучение письменного алгоритма деления проводится в

два этапа. На первом этапе предлагаются лишь такие случаи деления, когда

частное является однозначным числом. Это наиболее ответственный и трудный этап — научить ученика находить одну цифру частного. Овладев этим умением (при использовании соответствующей методики), ученик легко научится находить каждую цифру частного, если частное — неоднозначное число (второй этап).

В целях усиления практической направленности обучения в арифметическую часть программы с 1 класса включен вопрос об ознакомлении учащихся с микрокалькулятором и его использовании при выполнении арифметических расчетов.

Изучение величин распределено по темам программы таким образом, что формирование соответствующих умений производится в течение продолжительных интервалов времени.

С первой из величин (длиной) дети начинают знакомиться в 1 классе: они получают первые представления о длинах предметов и о практических

способах сравнения длин; вводятся единицы длины — сантиметр и дециметр.

Длина предмета измеряется с помощью шкалы обычной ученической линейки.

Одновременно дети учатся чертить отрезки заданной длины (в сантиметрах, в дециметрах, в дециметрах и сантиметрах). Во втором классе вводится метр, а в третьем — километр и миллиметр и рассматриваются важнейшие соотношения между изученными единицами длины.

Понятие площади фигуры — более сложное. Однако его усвоение удается существенно облегчить и при этом добиться прочных знаний и умений благодаря организации большой подготовительной работы. Идея подхода заключается в том, чтобы научить учащихся, используя практические приемы, находить площадь фигуры, пересчитывая клетки, на которые она разбита. Эта работа довольно естественно увязывается с изучением таблицы умножения.

Получается двойной выигрыш: дети приобретают необходимый опыт

нахождения площади фигуры (в том числе прямоугольника) и в то же время за счет дополнительной тренировки (пересчитывание клеток) быстрее запоминают таблицу умножения.

Этот (первый) этап довольно продолжителен. После того как дети приобретут достаточный практический опыт, начинается второй этап, на котором вводятся единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр и квадратный метр. Теперь площадь фигуры, найденная практическим путем (например, с помощью палетки), выражается в этих единицах. Наконец, на третьем этапе во 2 классе, т. е. раньше, чем это делается традиционно, вводится правило нахождения площади прямоугольника. Такая методика позволяет добиться хороших результатов: с полным пониманием сути вопроса учащиеся осваивают понятие «площадь», не смешивая его с понятием «периметр», введённым ранее.

Программой предполагается некоторое расширение представлений младших школьников об измерении величин: в программу введено понятие о точном и приближенном значениях величины. Суть вопроса состоит в том, чтобы учащиеся понимали, что при измерениях с помощью различных бытовых приборов и инструментов всегда получается приближенный результат; поэтому измерить данную величину можно только с определенной точностью.

В нашем курсе созданы условия для организации работы, направленной на подготовку учащихся к освоению в основной школе элементарных алгебраических понятий — переменная, выражение с переменной, уравнение.

Эти термины в курсе не вводятся, однако рассматриваются разнообразные выражения, равенства и неравенства, содержащие «окошко» (1–2 классы) и буквы латинского алфавита (3–4 классы), вместо которых подставляются те или иные числа.

На первом этапе работы с равенствами неизвестное число, обозначенное буквой, находится подбором, на втором — в ходе специальной игры «в машину», на третьем — с помощью правил нахождения неизвестных

компонентов арифметических действий.

Обучение решению арифметических задач с помощью составления равенств, содержащих буквы, ограничивается рассмотрением отдельных их видов, на которых иллюстрируется суть метода.

В соответствии с программой учащиеся овладевают многими важными

логико-математическими понятиями. Они знакомятся, в частности, с математическими высказываниями, с логическими связками «и»; «или»; «если…, то»; «неверно, что…», со смыслом логических слов «каждый», «любой», «все», «кроме», «какой-нибудь», составляющими основу логической формы предложения, используемой в логических выводах. К окончанию начальной школы ученик будет отчетливо представлять, что значит доказать какое-либо утверждение, овладеет простейшими способами доказательства, приобретет умение подобрать конкретный пример, иллюстрирующий некоторое общее положение, или привести опровергающий пример, научится применять определение для распознавания того или иного математического объекта, давать точный ответ на поставленный вопрос и пр.

Важной составляющей линии логического развития ученика является обучение его (уже с 1 класса) действию классификации по заданным основаниям и проверка правильности выполнения задания.

В программе четко просматривается линия развития геометрических представлений учащихся. Дети знакомятся с наиболее распространенными геометрическими фигурами (круг, многоугольник, отрезок, луч, прямая, куб, шар, конус, цилиндр, пирамида, прямоугольный параллелепипед), учатся их различать. Большое внимание уделяется взаимному расположению фигур на плоскости, а также формированию графических умений — построению отрезков, ломаных, окружностей, углов, многоугольников и решению практических задач (деление отрезка пополам, окружности на шесть равных

частей и пр.).

Большую роль в развитии пространственных представлений играет включение в программу (уже в 1 классе) понятия об осевой симметрии. Дети учатся находить на рисунках и показывать пары симметричных точек, строить симметричные фигуры.

Важное место в формировании у учащихся умения работать с информацией принадлежит арифметическим текстовым задачам. Работа над задачами заключается в выработке умения не только их решать, но и преобразовать текст: изменять одно из данных или вопрос, составлять и решать новую задачу с изменёнными данными и пр. Форма предъявления текста задачи может быть разной (текст с пропуском данных, часть данных представлена на рисунке, схеме или в таблице), Нередко перед учащимися ставится задача обнаружения недостаточности информации в тексте и связанной с ней необходимости корректировки этого текста.

Ценностные ориентиры содержания курса математики.

      Математика является основой общечеловеческой культуры. Об этом свидетельствует ее постоянное и обязательное присутствие практически во всех сферах современного мышления, науки и техники. Поэтому приобщение учащихся к математике как к явлению общечеловеческой культуры существенно повышает ее роль в развитии личности младшего школьника. 

     Содержание курса математики направлено прежде всего на интеллектуальное развитие младших школьников: овладение логическими действиями ( сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям. Данный курс создает благоприятные возможности для того, чтобы сформировать у учащихся значимые с точки зрения общего образования арифметические и геометрические представления о числах и отношениях, алгоритмах выполнения арифметических действий, свойствах этих действий, о величинах и их измерении, о геометрических фигурах; создать условия для овладения учащимися математическим языком, знаково-символическими средствами, умения устанавливать отношения между математическими объектами, служащими средством познания окружающего мира, процессов и явлений, происходящих в повседневной практике.    

       Овладение  важнейшими элементами учебной деятельности в процессе реализации содержания курса на уроках математики обеспечивает формирование у учащихся “умения учиться”, что оказывает заметное влияние на развитие их познавательных способностей.  

      Особой ценностью содержания обучения является работа с информацией, представленной в виде таблиц, графиков, диаграмм, схем, баз данных; формирование соответствующих умений на уроках математики оказывает существенную помощь при изучении других школьных предметов.

Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения курса математики.

Личностными результатами обучения учащихся являются:

·         самостоятельность мышления; умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться;

·         готовность и способность к саморазвитию;

·         сформированность мотивации к обучению;

·         способность характеризовать и оценивать собственные математические знания и умения;

·         заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний;

·         умение использовать получаемую математическую подготовку как в учебной деятельности, так и при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни;

·         способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения;

·         способность к самоорганизованности;

·         готовность высказывать собственные суждения и давать им обоснование;

·         владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса ( при групповой работе, работе в парах, в коллективном обсуждении математических проблем).

Метапредметными результатами обучения являются:

·         владение основными методами познания окружающего мира ( наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование);

·         понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения;

·         планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее эффективного способа достижения результата;

·         выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работы с моделями и др.);

·         создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств;

·         понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха;

·         адекватное оценивание результатов своей деятельности;

·         активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач;

·         готовность слушать собеседника, вести диалог;

·         умение работать в информационной среде.           

Предметными результатами учащихся на выходе из начальной школы являются:

·         овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи;

·         умение применять полученные математические знания для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также использовать эти знания для описания и объяснения различных процессов и явлений окружающего мира, оценки их количественных и пространственных отношений;

·         овладение устными и письменными алгоритмами выполнения арифметических действий с целыми неотрицательными числами, умениями вычислять значения числовых выражений, решать текстовые задачи, измерять наиболее распространенные в практике величины, распознавать и изображать простейшие геометрические фигуры;

·         умение работать в информационном поле ( таблицы, схемы, диаграммы, графики, последовательности, цепочки, совокупности

Планируемые результаты освоения предмета

  К концу обучения в третьем классе учащиеся научатся:

Называть:

·         любое следующее(предыдущее) при счёте число в пределах 1 000, любой отрезок натурального ряда от 100 до 1 000 в прямом и обратном порядке;

·         компоненты действия деления с остатком;

·         единицы времени, массы, длины;

·         геометрическую фигуру (ломаная);

Сравнивать:

·         числа в пределах 1 000;

·         значения  величин, выраженных в одинаковых или разных единицах;

Различать:

·         знаки > и <;

·         числовые равенства и неравенства;

Читать:

·         записи вида 120  <  365, 900  > 850;

Воспроизводить:

·         соотношения между единицами массы, длины, времени;

·         устные и письменные алгоритмы арифметических действий в пределах 1 000;

Приводить примеры:

·         числовых равенств и неравенств;

Моделировать:

·         ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка;

·         способ деления с остатком с помощью фишек;

Упорядочивать:

·         натуральные числа в пределах 1 000;

·         значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах;

Анализировать:

·         структуру числового выражения;

·         текст арифметической (логической) задачи;

Классифицировать:

·         числа в пределах 1 000 (однозначные, двузначные, трёхзначные);

Конструировать:

·         план решения составной арифметической (логической) задачи;

Контролировать:

·         свою деятельность (проверять правильность письменных вычислений с натуральными числами  в пределах 1 000), находить и исправлять ошибки;

Решать учебные и практические задачи:

·         читать и записывать цифрами любое трёхзначное число;

·         читать и составлять несложные  числовые выражения;

·         выполнять несложные устные вычисления в пределах 1 000;

·         вычислять сумму и разность чисел в пределах 1 000, выполнять умножение и деление на однозначное и на двузначное число, используя письменные алгоритмы вычислений;

·         выполнять деление с остатком;

·         определять время по часам;

·         изображать ломаные линии  разных видов;

·         вычислять значения числовых выражений, содержащих 2-3 действия (со скобками и без скобок);

·         решать текстовые арифметические задачи в три действия.

К концу обучения в третьем классе учащиеся могут научиться:

Формулировать:

·         сочетательное свойство умножения ;

·         распределительное свойство умножения относительно сложения (вычитания);

Читать:

·         обозначения прямой, ломаной;

Приводить примеры:

·         высказываний и предложений, не являющихся высказываниями;

·         верных и неверных высказываний;

Различать:

·         числовое и буквенное выражения;

·         прямую и луч, прямую и отрезок;

·         замкнутую и незамкнутую линии;

Характеризовать:

·           ломаную линию(вид, число вершин, звеньев);

·           взаимное расположение лучей, отрезков, прямых на плоскости;

        Конструировать:

·         буквенное выражение, в том числе для решения задач с буквенными данными;

        Воспроизводить:

·         способы деления окружности на 2, 4, 6 и 8 равных частей;

Решать учебные и практические задачи:

·         вычислять значения буквенных выражений при заданных числовых значениях входящих в них букв;

·         изображать прямую и ломаную линии с помощью линейки;

·         проводить прямую через одну и через две точки;

·         строить на бумаге в клетку точку, отрезок, луч, прямую, ломаную, симметричные данным фигурам (точке, отрезку, лучу, прямой, ломаной).

Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы

(Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 19.11.98 г. № 1561/14-15)

Оценивание письменных работ

В основе данного оценивания лежат следующие показателя: правильность выполнения и объем выполненного задания.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

·         незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения;

·         неправильный выбор действий, операций;

·         неверные вычисления в случае, когда цель задания - проверка вычислительных умений и навыков;

·         пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих на получение пра­вильного ответа;

·         несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным действиям и полученным результатам;

·          несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным параметрам.

Недочеты:

·         неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);

·         ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических выкладок;     
о   неверные вычисления в случае, когда щель задания не связана с проверкой вычислительных умений и навыков;    

·         наличие записи действий;  

·         отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.

Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.     

Оценивание устных ответов      

В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.

Ошибки:       

·         неправильный ответ на поставленный вопрос;  

·         неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;

·         при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения. Недочеты:

·         неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;         

·         при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать его;       

·         неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;       

·         медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью школьника;        

·         неправильное произношение математических терминов.         

Особенности организации контроля по математике

Текущий контроль по математике можно осуществлять как в письменной, так и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже одного раза в неделю в форме самостоятель­ной работы или математического диктанта. Желательно, чтобы работы для текущего контроля состояли из не­скольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного оп­ределенного умения (например, умения сравнивать натуральные числа умения находить площадь прямоуголь­ника и др.).

Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы: приемы устных вычислений, действия с мно­гозначными числами, измерение величин и др.

Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с помощью которых проверяются зна­ния табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления. Для обеспечения самостоятельности уча­щихся подбирается несколько вариантов работы, каждый из которых содержит 30 примеров (соответственно по 15 на сложение и вычитание или умножение и деление). На выполнение такой работы отводится 5—6 минут урока.        

Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ комбинированного характера (они содержат арифметические задачи, примеры, задания геометрического характера и др.). В этих работах сначала отдельно оценивается выполнение задач, примеров, заданий геометрического характера, а затем выводится ито­говая отметка за всю работу.

При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с учетом тех видов задании, кото­рые для данной работы являются основными.

Нормы оценок за итоговые контрольные работы соответствуют общим требованиям, указанным в данном доку­менте.

            Характеристика цифровой оценки (отметки)

«5» («отлично») - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отноше­ния; к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4—6 недочетов по текущему учебному материалу; не бо­лее. 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения мате­риала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;

«3» («удовлетворительно»)- достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4—6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;

«2» («плохо») - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более б ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; наруше­ние логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Вводится оценка «за общее впечатление от письменной работы». Сущность ее состоит в определении отноше­ния учителя к внешнему виду работы (аккуратность, «эстетическая привлекательность, чистота, оформленность и др.). Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не вносится.

Таким образом, в тетрадь (и в дневник) учитель выставляет две отметки (например 5/3): за правильность выпол­нения учебной задачи (отметка в числителе) и за общее впечатление от работы (отметка в знаменателе). Сниже­ние отметки «за общее впечатление от работы» допускается, если:

·         в работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений;

·         работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний, клякс, неоправданных сокра­щений слов, отсутствуют поля и красные строки.

Мониторинг результатов освоения программы

Учебная четверть	Диагностика	Контрольные работы	Контрольный устный счет	Прове­рочные работы	Практиче­ские работы
1 четверть	Стартовая диагностика	Входная кон­трольная работа № 1 Итоговая контрольная работа №2 по теме «Сложение и вычитание трехзначных чисел».	1	Текущая проверочная работа по теме «Чтение, запись и сравнение трехзначных чисел».	2
2 четверть	Промежуточная Диагностика	2 Контрольная работа № 3«Действия с трехзначными числами. Сочетательное свойство сложения»     Контрольная работа №4 по теме «Порядок выполнения действий в числовых выражениях».	1	1Текущая проверочная работа по теме «Симметрия на клетчатой бумаге».	1
3 четверть		3 Контрольная работа № 5  по теме «Числовые равенства. Задачи на построение геометрических фигур» Контрольная работа №6 по теме «Умножение двухзначных и трехзначных чисел на однозначное число Контрольная работа №7 за 3-ю четверть	1	1Текущая проверочная работа. Прямая. Деление окружности на равные части.	1
4 четверть	Итоговая диагностика	ТТекущая контрольная работа №8 по теме «Деление двухзначных и трехзначных чисел на однозначное число». Итоговая контрольная работа за 4 четверть №9. Итоговая годовая контрольная работа № 10.	1	1Текущая проверочная работа по теме «Умножение и деление двухзначных и трехзначных чисел на двузначное число».	2

Учебно-тематический  план

№	Тема раздела	Количество часов	Количество контрольных работ
1	Число и счёт	7	1
2	Арифметические действия в пределах 1000	90	8
3	Величины	14
4	Работа с текстовыми задачами	3
5	Геометрические понятия	15
6	Логико-математическая подготовка	7	1
7	Работа с информацией	1
		136	10

Резервное время (10 уроков) по программе расходуется в течение года

 по усмотрению учителя.

Mатериально-техническое обеспечение

Технические средства обучения:

1. Компьютер
2. Проектор.
3. Магнитная доска
4. Измерительные приборы: часы, весы.
5. Демонстрационные инструменты: линейка, угольник, циркуль.

     Наглядные пособия:

1. Комплект таблиц для начальной школы «Математика. 3 класс».
2. Набор предметных картинок.

     Информационно-коммуникативные средства:

1.      Электронное приложение к газете «Первое сентября: Начальная школа». (CО)

2.      «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» - http://school-collektion.edu/ru

3.      Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании»

http://www.ict.edu.ru

ЛИТЕРАТУРА

Программа – Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа 21 века», М., Вентана-Граф, 2011г.

Оценка знаний. Математика. 1 – 4 класс. Автор: Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В., – М.: Вентана-Граф, 2013.

Лист корректировки рабочей программы

Класс	Название раздела, темы	Дата проведения по плану	Причина корректировки	Корректирующие мероприятия	Дата проведения по факту

Календарно-тематическое планирование

№ п/п			Номер  в теме	Наименование разделов и тем	Количество часов	Дата	Деятельность уч-ся на уроке	Формы и методы обучения	Оснащение учебного процесса	Примечание
1.Число и счёт (8ч)
1-3			1.1-1.3	Числа от 100 до 1000.	3		Называть любое следующее (предыдущее) при счёте число, а также любой отрезок натурального ряда чисел от 100 до 1000 в прямом и обратном порядке, начиная с любого числа.	Текущая проверочная работа по теме «Чтение, запись и сравнение трехзначных чисел».	Компьютер Презентация, веера, рабочая тетрадь,
4-5			1.5-1.6	Сравнение чисел. Знаки «<» и «>»	2		Сравнивать трёхзначные числа, используя способ поразрядного сравнения. Различать знаки > и <. Читать записи вида 256 < 512, 625 > 108.Упорядочивать числа (располагать их в порядке увеличении или уменьшения)	Фронтальная работа, индивидуальная работа, парная работа	Компьютер Презентация,  рабочая тетрадь,
6			1.7	Входная контрольная работа	1		Решать задачу. Выполнять действия с именованными величинами. Записывать выражения и находить их значения.	Контрольная работа	Тетрадь для контрольных работ	резерв
7			1.8	Сравнение чисел. Знаки «<» и «>».	1		Сравнивать трёхзначные числа, используя способ поразрядного сравнения. Различать знаки > и <. Читать записи вида 256 < 512, 625 > 108.Упорядочивать числа (располагать их в порядке увеличении или уменьшения)	Фронтальная работа, индивидуальная работа, групповая  работа	Компьютер Презентация,  рабочая тетрадь,
2.Величины (4ч)
8-11			2.1- 2.4	Километр, мил­лиметр	4		Называть единицы длины: километр, миллиметр. Выполнять практическую работу: измерять размеры предметов с использованием разных единиц длины; выбирать единицу длины при выполнении различных измерений.	Стартовая диагностика Фронтальная работа, индивидуальная работа,	Компьютер Презентация,  рабочая тетрадь,
3.      Геометрические понятия(6 ч)
12-14			3.1- 3.3	Ломаная	3		Характеризовать ломаную (вид ломаной, число её вершин, звеньев).  Читать обозначение ломаной.   Различать виды ломаных линий.   Конструировать ломаную линию по заданным условиям.   Различать: прямую и луч, прямую и отрезок. Строить прямую с помощью линейки и обозначать её буквами латинского алфавита.	Фронтальная работа, индивидуальная работа	Компьютер Презентация,  рабочая тетрадь
15-17			3.4- 3.6	Длина ломаной.	3			Фронтальная работа, индивидуальная работа	Компьютер Презентация,  рабочая тетрадь ,линейка
2. Величины (7ч)
18-21			2.5-2.8	Масса. Кило­грамм. Грамм.	4		Называть единицы массы. Выполнять практические работы: взвешивать предметы небольшой массы на чашечных весах, отмеривать с помощью литровой банки требуемое количество воды, сравнивать вместимость сосудов с помощью указанной мерки.	Фронтальная работа, индивидуальная, парная  работа	Презентация,  рабочая тетрадь ,весы, гири
22-24			2.9-2.11	Вместимость.  Литр.	3			Фронтальная работа, индивидуальная, групповая  работа	Презентация,  рабочая тетрадь,
4.Арифметические действия в пределах 1000 (27 ч)
25-30			4.1-4.6	Сложение	6		Воспроизводить устные приёмы сложения и вычитания в случаях, сводимых к дейст­виям в пределах 100.Вычислять сумму и разность чисел в пределах 1000, используя письменные алгоритмы.  Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений на основе использования связи сложения и вычитания, а также используя прикидку результата, перестановку слагаемых, микрокалькулятор; осуществлять взаимопроверку	Фронтальная работа, индивидуальная, парная  работа	Презентация,  рабочая тетрадь, тренажёр
31-36			4.7-4.12	Вычитание	6			Фронтальная работа, индивидуальная, парная  работа	Презентация,  рабочая тетрадь, тренажёр
37			4.13	Итоговая контрольная работа №2 по теме «Сложение и вычитание трехзначных чисел».	1		Применять полученные знания и умения при выполнении самостоятельной работы. Выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 1000, используя письменные приемы вычислений.	самостоятельная работа	Тетрадь для контрольных работ	резерв
38-40			4.14-4.16	Сочетательное свойство сложения.	3		Воспроизводить устные приёмы умножения и деления в случаях, сводимых к действиям в пределах 100.  Вычислять произведение чисел в пределах 1000, используя письменные алгоритмы умножения на однозначное и на двузначное число .	Фронтальная работа, индивидуальная, парная  работа, групповая работа	Презентация,  рабочая тетрадь, тренажёр
41-43			4.17-4.19	Сумма трёх и более слагаемых.	3				Схема-опора.  рабочая тетрадь
44-46			4.20-4.22	Сочетательное свойство умно­жения.	3		Воспроизводить устные приёмы умножения и деления в случаях, сводимых к действиям в пределах 100.  Вычислять произведение чисел в пределах 1000, используя письменные алгоритмы умножения на однозначное и на двузначное число .	Фронтальная работа, индивидуальная,	Схема-опора.  Презентация,  рабочая тетрадь
47			4.23	Контрольная работа № 3 «Действия с трехзначными числами. Сочетательное свойство сложения»	1		Понимать смысл операций «перестановка множителей и их группировка». Выполнять вычисление значений выражений разными способами. Формулировать выводы о получаемых результатах на основании наблюдений.	самостоятельная работа	Тетрадь для контрольных работ	резерв
48			4.24	Произведение трёх и более множителей.	1		Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений на основе использования связи умножения и деления, а также применяя перестановку множителей, микрокалькулятор. Осуществлять взаимопроверку.  Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений на основе использования связи умножения и деления, а также микрокалькулятора; осуществлять взаимопроверку	Фронтальная работа, индивидуальная, парная  работа,	Схема-опора.  Презентация,  рабочая тетрадь
49			4.25	Произведение трёх и более множителей.	1			Фронтальная работа, индивидуальная,	Презентация,  рабочая тетрадь
50			4.26	Произведение трёх и более множителей.	1			Фронтальная работа, индивидуальная, групповая работа	Схема-опора.  рабочая тетрадь
3.Геометрические понятия ( 3 ч)
51-53			3.7-3.9	Симметрия на клетчатой бумаге.	3		Характеризовать понятие «ось симметрии». Строить симметричные фигуры на клетчатой бумаге. Освоить приемы построения точки, отрезка, многоугольника, окружности, симметричных данным, с использованием клетчатого фона.	Текущая проверочная работа по теме «Симметрия на клетчатой бумаге».	Тетрадь для контрольных работ,  Схема-опора.  рабочая тетрадь
4.Арифметические действия в пределах 1000 ( 8 ч)
54			4.27	Порядок выполнения дей­ствий в выраже­ниях без скобок.	1		Наблюдать за порядком выполнения действий в сложных выражениях. Формулировать правило выполнения действий в выражениях без скобок, содержащих действия: а) только одной ступени; б) разных ступеней. Находить значение числовых выражений в выражениях без скобок.	Фронтальная работа, индивидуальная, групповая работа	Презентация,  рабочая тетрадь.  Схема-опора.
55			4.28	Порядок выполнения дей­ствий в выраже­ниях без скобок.	1		Находить значение числовых выражений в выражениях без скобок. Применять правила порядка выполнения действий в выраже­ниях без скобок. Находить значения выраже­ний без скобок, выпол­няя два-три арифметических действия.	Фронтальная работа, индивидуальная, групповая работа	Презентация,  рабочая тетрадь.  Схема-опора.
56			4.29	Порядок выполнения дей­ствий в выраже­ниях без скобок.	1		Применять правила порядка выполнения действий в выраже­ниях без скобок. Находить значения выраже­ний без скобок, выпол­няя два-три арифметических действия.	Фронтальная работа, индивидуальная, парная  работа	Презентация,  рабочая тетрадь.  Схема-опора.
57			4.30	Порядок выполнения дей­ствий в выраже­ниях со скобка­ми.	1		Наблюдать за порядком выполнения действий в числовых выражениях. Разбивать выражение на части знаками «+» и «–» («·» и «:»), не заключенными в скобки, для лучшего понимания структуры выражения. Находить значения числовых выражений в выражениях со скобками.	Промежуточная диагностика, самостоятельная  работа	Презентация,  рабочая тетрадь.  Схема-опора. Тексты диагностики
58			4.31	Порядок выполнения дей­ствий в выраже­ниях со скобка­ми.	1		Применять правила порядка выполнения действий в выраже­ниях со скобками. Находить значения выраже­ний со скобками и без них, выпол­няя два-три арифметических действия.	Фронтальная работа, индивидуальная, парная  работа	Презентация,  рабочая тетрадь.  Схема-опора.
59			4.32	Порядок выполнения дей­ствий в выраже­ниях со скобками.	1		Применять правила порядка выполнения действий в выраже­ниях со скобками и без них. Выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 1000, используя письменные приемы вычислений.	Фронтальная работа, индивидуальная, групповая   работа	Презентация,  рабочая тетрадь.  Схема-опора.
60			4.33	Порядок выполнения дей­ствий в выраже­ниях со скобками.	1		Выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 1000, используя письменные приемы вычислений.	Фронтальная работа, индивидуальная, парная  работа	рабочая тетрадь.  Схема-опора.
61			4.34	Контрольная работа №4 по теме «Порядок выполнения действий в числовых выражениях».	1		Находить значение сложных числовых выражений. Находить верные равенства и неравенства. Вставлять знаки действия в заготовку верного равенства.	самостоятельная работа	Тетрадь для контрольных работ	резерв
6.      Логико-математическая подготовка (9ч)
62-64			6.1-6.3	Высказывание	3		Наблюдать за понятием «высказывание». Приводить примеры высказываний и предложений, не являющихся высказываниями.	Фронтальная работа, индивидуальная, парная  работа	рабочая тетрадь.  Схема-опора.
65-67			6.4-6.6	Числовые равенства и неравенства.	3		Наблюдать за понятием «высказывание». Приводить примеры высказываний и предложений, не являющихся высказываниями. Приводить примеры верных и неверных высказываний.	Фронтальная работа, индивидуальная, парная  работа	рабочая тетрадь.  Схема-опора.  Презентация,
68			6.7	Контрольная работа № 5  по теме «Числовые равенства. Задачи на построение геометрических фигур»	1		Решать задачу. Выполнять действия с именованными величинами. Записывать выражения и находить их значения. Выполнять кратное сравнение чисел.	самостоятельная работа	Тетрадь для контрольных работ	резерв
3.Геометрические понятия (3ч)
69-70			3.10-3.11	Деление окружности на равные части.	2		Осваивать практические способы деления окружности с помощью угольни­ка и линейки на 2 и 4 равные час­ти и с помощью циркуля на 6 и на 3 равные части.	Фронтальная работа, индивидуальная, групповая работа	рабочая тетрадь.  Схема-опора.  Презентация, циркуль, линейка
71			3.12	Деление окружности на равные части.	1		Применять практические способы деления круга и окружности на 2, 3, 4 и 6 равных частей на нелинованной бумаге. Решать задачи разными способами. Составлять выражения. Находить значение сложного числового выражения, состоящего из 3 действий со скобками и без них.	Фронтальная работа, индивидуальная, парная  работа	Схема-опора.  Презентация, циркуль, линейка
4.Арифметические действия в пределах 1000 (10 ч)
72	4.35			Умножение суммы на число.	1		Наблюдать за алгоритмом умножения суммы на число. Представлять числа в виде суммы разрядных слагаемых. Понимать распределительное свойство умножения относительно сложения.	Фронтальная работа, индивидуальная, парная  работа	рабочая тетрадь.  Схема-опора.  Презентация,
73-74	4.36-4.37			Умножение суммы на число.	2		Применять распределительное свойство умножения относительно сложения. Пользоваться правилом нахождения значения числовых выражений вида (5 + 7) · 4.	Фронтальная работа, индивидуальная, парная  работа,  групповая работа	рабочая тетрадь.  Схема-опора.  Презентация, тренажёр
75	4.38			Умножение на 10 и на 100.	1		Освоить пошагово алгоритм выполнения умножения чисел на 10 и 100. Применять переместительное свойство умножения.	Фронтальная работа, индивидуальная, парная  работа	рабочая тетрадь.  Схема-опора.  Презентация,
76-77	4.39-4.40			Умножение на 10 и на 100.	2		Сравнивать запись числа, которое умножают на 10, 100, и числа, которое получается в результате умножения. Различать линейные единицы и единицы площади. Находить периметр и площадь фигуры.	Фронтальная работа, индивидуальная, парная  работа,  групповая работа	рабочая тетрадь.  Схема-опора.  Презентация, тренажёр
78	4.41			Умножение вида 50· 9, 200· 4.	1		Умножать число на данное число десятков или сотен по алгоритму. Формулировать правило умножения вида 50 ·9 по аналогии. Использовать буквенные выражения вместо записей с окошком.	Фронтальная работа, индивидуальная, парная  работа	рабочая тетрадь.  Схема-опора.  Презентация,
79-80	4.42-4.43			Умножение вида 50· 9, 200· 4.	2		Находить значение выражений с переменной. Сравнивать два предлагаемых способа проверки выполнения задания. Использовать циркуль для сравнения отрезков.	Фронтальная работа, индивидуальная, парная  работа	рабочая тетрадь.  Схема-опора.  Презентация, тренажёр
81	4.44			Умножение вида 50· 9, 200· 4.	1			Математический диктант. самостоятельная работа	рабочая тетрадь.  Схема-опора.
3.Геометрические понятия (3ч)
82	3.13			Прямая.	1		Понимать пря­мую как бесконечную фигуру и как линию, которая проводится по линейке. Показывать на чертеже прямую. Отличать ее от других фигур. Чертить прямую с помощью линейки, обозначать прямую буквами латинского алфавита, читать обозначения.	Фронтальная работа, индивидуальная, парная  работа	рабочая тетрадь.  Схема-опора.  Презентация,
83-84	3.14-3.15			Прямая.	2		Показывать (отмечать) точки, лежащие или не лежащие на данной прямой. Комментировать принадлежность точки прямой. Строить пересечение прямой с лучом, с отрезком, пересечение двух прямых	Текущая проверочная работа. Прямая. Деление окружности на равные части.	Тетрадь для к\р.  Схема-опора.
4.Арифметические действия в пределах 1000 (7ч)
85		4.45		Умножение на однозначное число.	1		Выполнять пошагово алгоритм умножения трехзначного числа на однозначное. Использовать письменный прием умножения трехзначного числа на однозначное в решении задачи.	Фронтальная работа, индивидуальная,	рабочая тетрадь.  Схема-опора.  Презентация,
86		4.46		Умножение на однозначное число.	1		Выполнять вычисления в соответствии с правилом и образцом записи. Применять переместительное свойство сложения. Правильно оформлять записи в тетради. Находить значение числового выражения.	Фронтальная работа, индивидуальная, парная  работа	рабочая тетрадь.  Схема-опора.  Презентация,  тренажёр
87		4.47		Умножение на однозначное число.	1		Выполнять умножение на однозначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий.	Фронтальная работа, индивидуальная,  групповая работа	рабочая тетрадь.  Схема-опора.  Презентация,
88		4.48		Умножение на однозначное число.	1		Контролировать свою деятельность (проверять правильность письменных вычислений с натуральными числами в пределах 1000), находить и исправлять ошибки.	Фронтальная работа, индивидуальная, парная  работа	рабочая тетрадь.  Схема-опора.  Презентация,  тест
89-91		4.49-4.51		Умножение на однозначное число	3		Находить значение выражения со скобками. Считать устно (умножение на круглые десятки, сотни). Решать задачу. Выполнять умножение и деление трехзначного числа на однозначное. Выбирать и записывать числовые и буквенные выражения.	Фронтальная работа, индивидуальная, парная  работа	рабочая тетрадь.  Схема-опора.  Презентация,
7        92		4.52		Контрольная работа №6 по теме «Умножение двухзначных и трехзначных чисел на однозначное число	1		Контролировать свою деятельность (проверять правильность письменных вычислений с натуральными числами в пределах 1000), находить и исправлять ошибки.	самостоятельная работа	Тетрадь для контрольных работ	резерв
2.Величины (4 ч)
93-95			2.12- 2.15	Измерение времени.	3		Устанавливать соотношения между единицами времени. Измерять время, обозначать единицы времени, решать арифметические задачи. Называть соотношения между единицами времени	Фронтальная работа, индивидуальная, парная  работа	рабочая тетрадь.  Схема-опора.  Презентация,  часы
5.Работа с текстовыми задачами (1 ч)
96			5.1	Решение задач с единицами времени.	1		Определять время по часам. Пользоваться циферблатом часов. Решать арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях.	Фронтальная работа, индивидуальная, парная  работа	рабочая тетрадь.  Схема-опора.  Презентация,  модель часов
4.Арифметические действия в пределах 1000 (9ч)
97			4.53	Деление на 10 и на 100.	1		Наблюдение и самостоятельное выведение правила деления на 10 и на 100 (частное можно полу­чить, отбрасывая в делимом справа один или два нуля). Находить десятую, сотую часть числа.	Фронтальная работа, индивидуальная, парная  работа	рабочая тетрадь.  Схема-опора.  Презентация,
98			4.54-	Деление на 10 и на 100.	1		Решать задачи. Определять способы откладывания отрезков (с помощью линейки и с помощью циркуля).	Фронтальная работа, индивидуальная, парная  работа	рабочая тетрадь.  Схема-опора.  Презентация,
99			4.55	Контрольная работа №7 за 3-ю четверть	1		Находить однозначное частное способом подбора, делить на 10 и 100, решать арифметические задачи. Делать проверку с помощью умножения.	самостоятельная работа	Тетрадь для контрольных работ	резерв
100			4.56	Нахождение од­нозначного ча­стного.	1		Находить однозначное частное способом подбора. Понимать связь деления с умножением. Выполнять действие деления по алгоритму с проверкой умножением.	Фронтальная работа, индивидуальная, парная  работа	рабочая тетрадь.  Схема-опора.  Презентация,
101-102			4.57-4.58	Нахождение од­нозначного ча­стного.	2		Решать задачи, выполняя действие деления. Находить периметр прямоугольника, квадрата.	Фронтальная работа, индивидуальная, парная  работа, групповая работа	рабочая тетрадь.  Схема-опора.  Презентация,
103			4.59	Деление с остат­ком.	1		Понимать смысл деления нацело (без остатка). Выполнять деление с остатком по алгоритму. Называть свойства остатка. Моделировать способ деления с остатком с помощью фишек.	Фронтальная работа, индивидуальная, парная  работа,	рабочая тетрадь.  Схема-опора.  Презентация,
104-105			4.60-4.61	Деление с остат­ком.	2		Выполнять деление с остатком. Использовать деление с остатком для обоснования алгоритма деления на однозначное число. Называть и правильно обозначать действия умножения и де­ления.	Фронтальная работа, индивидуальная, парная  работа, групповая работа	рабочая тетрадь.  Схема-опора.  Презентация,
. 5.Работа с текстовыми задачами (1 ч)
106			5.3	Решение задач с остатком.	1		Находить однозначное частное способом подбора. Понимать связь деления с умножением. Выполнять действие деления с остатком по алгоритму с проверкой умножением.	Фронтальная работа, индивидуальная, групповая работа	рабочая тетрадь.  Схема-опора.  Презентация,
Арифметические действия в пределах 1000(5 ч)
107-109			4.62-4.64	Деление на од­нозначное число.	3		Делить трехзначное число на однозначное. Подбирать каждую цифру частного, начиная с 5, перебирая цифры по одному.	Фронтальная работа, индивидуальная, парная  работа, групповая работа	рабочая тетрадь.  Схема-опора.  Презентация,
110-111			4.63-4.64	Деление на од­нозначное число.	2		Делить трехзначное число на однозначное. Осуществлять подбор цифры частного, начиная с 5, перебирая цифры по одному. Выполнять проверку деления умножением. Решать задачи разными способами.	Фронтальная работа, индивидуальная, парная  работа, групповая работа	рабочая тетрадь.  Схема-опора.  Презентация,
112			4.65	Деление на од­нозначное число.	1		Отрабатывать алгоритм деления на однозначное число с подробным комментированием. Выполнять проверку. Решать уравнения. Решать задачи с именованными величинами.	Фронтальная работа, индивидуальная,	рабочая тетрадь.    Презентация,
113			4.66	Деление на од­нозначное число.	1		Выполнять деление на однозначное число с тихим проговариванием алгоритма в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения	Математический диктант. самостоятельная работа	рабочая тетрадь.    Презентация,
4.Арифметические действия в пределах 1000 (17ч)
114			4.67	Текущая контрольная работа №8 по теме «Деление двухзначных и трехзначных чисел на однозначное число».	1		Выполнять деление на 10, 100. Находить результат деления двухзначных и трехзначных чисел на однозначное число. Решать задачу. Находить площадь прямоугольника.	самостоятельная работа	Тетрадь для контрольных работ	резерв
115			4.68	Умножение вида 23·40.	1		Рассмотреть простейшие случаи умножения на двузначное число. Сравнить решение с новым материалом. Комментировать каждую запись, выполненную учителем при объяснении.	Фронтальная работа, парная  работа,	рабочая тетрадь.    Презентация,  схема-опора
116			4.69	Умножение вида 23·40.	1		Выполнять умножение на двузначное число по алгоритму. Применять развернутые и упрощенные записи алгоритмов действий. Находить значение составных выражений, выделять в них части – блоки.	Фронтальная работа, индивидуальная, парная  работа,	рабочая тетрадь.    Презентация,  схема-опора
117			4.70	Умножение вида 23·40.	1		Находить значения выраже­ний со скобками и без них, выпол­няя два-три арифметических действия. Решать задачи. Выполнять практическую работу	Фронтальная работа, групповая работа	рабочая тетрадь.    Презентация,  схема-опора
118			4.71	Умножение вида 23·40	1		Конструировать план решения составной арифметической (в том числе логической) задачи. Выполнять умножение и деление на однозначное и на двузначное числа в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий.	Итоговая диагностика	рабочая тетрадь.    Презентация,  схема-опора
119			4.72	Умножение на двузначное число.	1		Представлять число в виде суммы разрядных слагаемых. Выполнять умножение суммы на число. Умножать на двузначное число, выполняя полную запись.	Фронтальная работа, индивидуальная, парная  работа,	рабочая тетрадь.    Презентация,  схема-опора
120			4.73	Умножение на двузначное число.	1		Умножать на двузначное число, выполняя полную запись. Анализировать каждый шаг в алгоритме умножения.	Фронтальная работа, индивидуальная, парная  работа,	рабочая тетрадь.    схема-опора
121			4.74	Устные и письменные приемы умножения.	1		Умножать на двузначное число, выполняя упрощенную запись. Комментировать выполнение каждого шага.	Фронтальная работа, индивидуальная, парная  работа,	рабочая тетрадь.    Презентация,  схема-опора
122			4.75	Умножение на двузначное число.	1		Умножать на двузначное число, выполняя упрощенную запись. Комментировать выполнение каждого шага алгоритма.	Фронтальная работа, индивидуальная, парная  работа,	рабочая тетрадь.    схема-опора, тренажёры
123			4.76	Умножение на двузначное число.	1		Умножать на двузначное число, выполняя упрощенную запись. Решать задачу разными способами. Находить значение сложного выражения.	Фронтальная работа, индивидуальная, групповая  работа,	рабочая тетрадь.    схема-опора, тренажёры
124-125			4.77-4.78	Умножение на двузначное число.	2			Фронтальная работа, индивидуальная работа	рабочая тетрадь.    схема-опора, тренажёры
126-129			4.79-4.82	Деление на дву­значное число.	4		Выполнять деление на двузначное число устно и письменно. Находить каждую цифру частного путем подбора. Производить пробы письменно в столбик. Комментировать каждый шаг алгоритма.	Фронтальная работа, индивидуальная работа	рабочая тетрадь.    схема-опора, тренажёры
130			4.83	Деление на дву­значное число.	1			Текущая проверочная работа по теме «Умножение и деление двухзначных и трехзначных чисел на двузначное число».	Тетрадь для к\р
131			4.84	Деление на дву­значное число.	1		Умножать и делить на круглые числа устно. Выполнять умножение на двузначное число в столбик. Находить площадь прямоугольника. Находить часть числа.	Фронтальная работа, индивидуальная работа	рабочая тетрадь.    схема-опора, тренажёры
132			4.85	Итоговая контрольная работа№9 за 4 четверть.	1		Выполнять деление на двузначное число устно и письменно. Находить каждую цифру частного путем подбора. Производить пробы письменно в столбик. Комментировать каждый шаг алгоритма.	самостоятельная работа	Тетрадь для контрольных работ
133			4.86	Деление на дву­значное число.	1		Умножать и делить на круглые числа устно. Находить значение произведения и частного. Решать задачу. Сравнивать числа.	Фронтальная работа, индивидуальная работа	рабочая тетрадь.    схема-опора, тренажёры
5.Работа с текстовыми задачами (1 ч)
134			5.4	Решение задач по теме «Деление на дву­значное число».	1		Решать арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях. Делить окружность на шесть равных частей с помощью цир­куля. Выполнять умножение и деление на однозначное и на дву­значное числа в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий.	Фронтальная работа, индивидуальная работа	рабочая тетрадь.    схема-опора, тренажёры
7 Работа с информацией (1ч)
135			7.1	Решение задач по теме «Деление на дву­значное число».	1		Решать арифметические текстовые задачи в три действия в различных комбинациях. Делить окружность на шесть равных частей с помощью цир­куля. Выполнять умножение и деление на однозначное и на дву­значное числа в случаях, когда результат действия не превышает 1000, используя письменные приемы выполнения действий.	Фронтальная работа, индивидуальная работа	рабочая тетрадь.    схема-опора
4.Арифметические действия в пределах 1000 (1ч)
136			4.87	Итоговая годовая контрольная работа № 10.	1		Находить значение выражения. Выполнять арифметические действия с трехзначными числами. Сравнивать именованные величины. Решать задачи. Строить заданные прямые линии. Строить ломаную с заданными данными.	самостоятельная работа	Тетрадь для контрольных работ
				итого	136

6.Материально-техническое обеспечение

Технические средства обучения:

7. Компьютер
8. Проектор.

     Наглядные пособия:

4. Комплект таблиц для начальной школы «Математика. 3 класс».
5. Набор предметных картинок.

     Информационно-коммуникативные средства:

6. Электронное приложение к газете «Первое сентября: Начальная школа». (CО)

7.      «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» - http://school-collektion.edu/ru

8.      Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании»

http://www.ict.edu.ru

7.ЛИТЕРАТУРА

Программа – Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа 21 века», М., Вентана-Граф, 2013г.

Оценка знаний. Математика. 1 – 4 класс. Автор: Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В., – М.: Вентана-Граф, 2013.

8. Лист корректировки рабочей программы

Класс	Название раздела, темы	Дата проведения по плану	Причина корректировки	Корректирующие мероприятия	Дата проведения по факту

Приложение

Входная контрольная работа. «Повторение материала, изученного во втором классе»

1 четверть 3 класс Цель работы:  - выявить умения:      знать табличные случаи умножения и деления;      определять порядок действий в выражениях (2-3 действия);      находить значения выражений;      решать составные задачи на разностное сравнение;      находить периметр прямоугольника, предварительно узнав чему равна длина (ширина);      решать задач повышенной трудности.   1 вариант 1. Реши примеры 5 · 4                     24 : 6 3 · 7                     35 : 7 6 · 8                     63 : 9 9 · 4                     32 : 8 2. Укажи порядок действий и реши примеры. 54 – 6 ·  5 18 : 3 + 56 : 8 25 + (0 · 37) – 9 3. Реши задачу.      Бабушка сорвала 50 баклажанов, а кабачков в 5 раз меньше. На сколько больше бабушка собрала баклажанов, чем кабачков? 4. Реши задачу.      Ширина прямоугольника 4 см, а длина на 6 см длиннее. Чему равен периметр этого прямоугольника? Начерти этот прямоугольник в тетради. 5*.  Длина каната в спортивном зале 50 дм. На какую высоту поднялась на этом канате Оля, если до потолка ей осталось подняться на 2 м 3 дм? 6*.  На тарелке лежат сливы. Марина взяла половину всех слив, а Алёша – остальные 4 сливы. Сколько слив было на тарелке? 2 вариант 1. Реши примеры 6 · 4                     54 : 6 9 · 8                     42 : 7 7 · 4                     36 : 9 5 · 3                     32 : 4 2. Укажи порядок действий и реши примеры. 65 – 5 ·  5 27 :  3 + 56 : 7 76 – (26 · 1) + 9 3. Реши задачу.      В первый день Настя нарисовала 10 снегирей, а во второй день в 4 раза больше. На сколько больше нарисовала снегирей Настя во второй день, чем в первый? 4. Реши задачу.      Длина прямоугольника 7 см, а ширина на 3 см короче. Чему равен периметр этого прямоугольника? Начерти этот прямоугольник в тетради. 5*. На блюдца разложили 18 вафель так: 4, 5, 2, 7. Как можно, не трогая вафель на блюдцах, расставить эти блюдца на двух столах так, чтобы на одном столе было в 2 раза больше вафель, чем на другом?             Ответ: 1 стол ________________, 2 стол ______________________ 6*. Масса арбуза и ещё половины такого же арбуза равна 9 кг. Найди массу целого арбуза.