Муниципальное общеобразовательное
учреждение
«Икейская средняя общеобразовательная
школа»
Рассмотрено
Руководитель МО учителей предметов
гуманитарного цикла
__________ Бучма И.О.
Протокол
заседания МО
№
____
от
«____»__________20__г.
|
Согласовано
Заместитель
директора по УВР
________ / Е.В.Буякова/
Протокол
заседания МС
№
____
от
«____»________20__г.
|
Утверждаю
Директор
МОУ «Икейская СОШ»
_______
/М.М.Леонченко/
Приказ
№____
от
«____»_______20__г.
|
Рабочая программа
по немецкому языку
Класс 6
Образовательная область: филология
Разработала: Баранкова Евгения Леонтьевна,
учитель немецкого языка
высшей квалификационной категории
с. Икей
2015 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по немецкому языку для 6
класса составлена на основе следующих
нормативно-правовых документов:
·
Федерального компонента государственного
стандарта основного общего образования по немецкому языку, утверждённого
приказом Минобразования России от 5.03.2004г. № 1089;
·
Закона №273-ФЗ «Об образовании в РФ»;
·
образовательной программы федерального компонента
ООО МОУ «Икейская СОШ» на 2014-2018 гг.;
·
примерной программе и авторской концепции
И. Л. Бим;
·
федерального перечня учебников на 2015-2016
уч.г.
Цели основного общего образования
В
качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной
коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности
школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с
носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников
средствами учебного предмета.
Изучение
иностранного языка в целом и немецкого в частности в основной школе направлено
на достижение следующих целей:
- развитие иноязычной коммуникативной
компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
речевая
компетенция – развитие коммуникативных умений в
четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении,
письме);
языковая
компетенция – овладение новыми языковыми
средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в
соответствии c темами, сферами и
ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых
явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом
языке;
социокультурная
компетенция – приобщение учащихся к культуре,
традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем,
сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим
особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (6-7 и 8-9 классы);
формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях
иноязычного межкультурного общения;
компенсаторная
компетенция – развитие умений выходить из положения
в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
учебно-познавательная
компетенция – дальнейшее развитие общих и
специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и
приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с
использованием новых информационных технологий;
- развитие и воспитание у школьников
понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и
потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и
социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие
национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных
сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании
коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять
иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Изучение иностранного языка решает следующие задачи:
- формирование у школьников целостной картины мира;
- повышение уровня гуманитарного образования;
- формирование личности и её социальной адаптации к условиям
постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира;
- расширение лингвистического кругозора учащихся;
- формирование культуры общения, речевое развитие учащихся;
Общая характеристика учебного
предмета
Основная школа — вторая ступень общего образования. Она является
важным звеном, которое соединяет все три ступени общего образования:
начальную, основную и старшую. Данная ступень характеризуется наличием
значительных изменений в развитии школьников, так как к моменту начала обучения
в основной школе у них расширился кругозор и общее представление о мире,
сформированы элементарные коммуникативные умения на немецком языке в четырех
видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для
изучения немецкого языка как учебного предмета; накоплены некоторые знания о
правилах речевого поведения на родном и немецком языках.
На этой ступени совершенствуются приобретенные ранее знания,
навыки и умения, увеличивается объем используемых учащимися языковых и речевых
средств, улучшается качество практического владения немецким языком, возрастает
степень самостоятельности школьников и их творческой активности.
В основной школе усиливается роль принципов когнитивной
направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения,
большее значение приобретает освоение современных технологий изучения
иностранного языка, формирование учебно-исследовательских умений.
Особенности содержания обучения немецкому языку в основной школе обусловлены динамикой
развития школьников. Выделяются два возрастных этапа: 5—7 и 8—9 классы. К концу
обучения в основной школе (8—9 классы) усиливается стремление школьников к
самоопределению.
Основные содержательные линии. Первой содержательной линией учебного предмета «Немецкий язык»
являются коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности,
второй — языковые средства и навыки оперирования ими, третьей — социокультурные
знания и умения.
Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи,
что обусловлено единством составляющих коммуникативной компетенции как цели
обучения: речевой, языковой, социокультурной.
Основной линией следует
считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения
немецким языком на данном этапе обучения. Формирование
коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также
навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма.
Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных
выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции
неразрывно связано с социокультурными знаниями, которые составляют предмет
содержания речи и обеспечивают взаимопонимание в социокультурной/межкулътурной
коммуникации. Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и
отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Немецкий язык»
Описание
места учебного предмета
Иностранный язык (немецкий язык) относится к предметной
области «филология».
.Рабочая программа линии УМК «Немецкий
язык» разработана в соответствии с учебным планом для ступени основного общего
образования. По учебному плану школы для обязательного изучения учебного
предмета «Немецкий язык» на этапе основного (общего) образования отводится 408
ч (из расчета 3 учебных часа в неделю), в 6 классе —102 ч. (34 учебных
недели).
Планируемые результаты
изучения учебного предмета
В результате изучения иностранного
языка ученик должен знать/понимать:
• основные значения изученных лексических
единиц (слов, словосочетаний);
• основные способы словообразования
(аффиксация, словосложение, конверсия);
• особенности структуры простых и сложных
предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных
типов предложений;
• признаки изученных грамматических
явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов, артиклей,
существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений,
числительных, предлогов);
• основные нормы речевого этикета
(реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране
изучаемого языка;
• роль владения иностранными языками в
современном мире;
уметь:
говорение
• начинать, вести/поддерживать и
заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого
этикета,
• давать совет, положительно
(отрицательно) реагировать на него
• выражать просьбу, совет, предлагать,
рекомендовать , используя повелительные предложения, с опорой на образец и без
него;
• делать краткие сообщения (о своей школе
и досуге, об увлечениях и проведённых каникулах, о достопримечательностях
отдельных городов Германии, Австрии, о своём родном городе или селе, о
некоторых знаменитых туристических центрах нашей страны);
• кратко передавать содержание
прочитанного с непосредственной опорой на текст;
• выражать свое отношение к прочитанному:
понравилось - не понравилось, что уже было известно – что ново;
• описывать друзей, членов семьи, персонажей
литературных произведений на основе усвоенной логико-семантической схемы (кто,
каков, что делает, как, где, зачем).
аудирование
• понимать небольшие тексты построенные на
изученном языковом материале и включающие отдельные незнакомы слова, о значении
которых можно догадаться;
• понимать основное содержание небольших
текстов, содержащих незначительное число незнакомых слов;
• использовать переспрос, просьбу
повторить.
чтение
• членить текст на смысловые части,
выделять основную мысль, наиболее существенные факты;
• понимать основное содержание тексов на
основе контекста, знании правил словообразования или сходства с родным языком;
• полностью понять текст, используя слова,
сноски, комментарии.
письменная речь
• заполнять бланки (указывать имя, фамилию
пол, возраст, гражданство, адрес);
• заполнять анкеты, составлять вопросник
для проведения интервью, анкетирования;
• писать поздравления, личные письма с
опорой на образец;
• выписывать из текста нужную информацию.
Система оценки достижений учащихся
Критериями оценки практического владения учащимися
устной речью и письмом являются:
• степень соответствия устного/письменного высказывания речевому намерению,
теме и ситуации общения;
• уровень речевого творчества, т. е. умение
самостоятельно использовать языковые средства в новых ситуациях общения;
• объем и характер использованных языковых средств, их
соответствие ситуации общения;
• сложность высказывания с точки зрения содержания,
тематики, передаваемых понятий, уровня языковой трудности;
• степень уверенности/независимости, свободы и
коррективности (создание собственных стратегий) в отношении используемых
языковых средств и скорость выполнения коммуникативной задачи;
• характер правильности использования языкового
материала, т. е. соответствия/несоответствия грамматическим, лексическим и
фонетическим нормам немецкого языка.
В
качестве критериев, позволяющих определить уровень сформированности навыков
понимания письменного или звучащего текста, выступают:
·
характер понимания содержания (общее
представление, полное понимание основных мыслей/основной информации, точное
понимание содержания текста, извлечение необходимой информации);
·
характер структурно-языковых особенностей
текста (наличие знакомого/незнакомого языкового материала, наличие/отсутствие
незнакомой лексики и др.);
скорость чтения/аудирования; объем воспринимаемого зрительно или на слух
текста.
Аудирование
Оценка «5»
- ставится в том случае, если
коммуникативная задача решена, и при этом обучающиеся полностью поняли
содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого
класса.
Оценка «4»
- ставится в том случае, если
коммуникативная задача решена, и при этом обучающиеся полностью поняли
содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого
класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание содержания
услышанного в целом.
Оценка «3»
- ставится в том случае, если
коммуникативная задача решена, и при этом обучающиеся полностью поняли только
основной смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для
каждого класса.
Оценка «2»
- ставится в том случае, если обучающиеся
не поняли смысла иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для
каждого класса.
Говорение
Оценка «5»
- ставится в том случае, если общение
осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали поставленной
коммуникативной задаче, и при этом их устная речь полностью соответствовала
нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса.
Оценка «4»
- ставится в том случае, если общение
осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали поставленной
коммуникативной задаче и при этом обучающиеся выразили свои мысли на
иностранном языке с незначительными отклонениями от языковых норм, а в
остальном их устная речь соответствовала нормам иностранного языка в пределах
программных требований для данного класса.
Оценка «3»
- ставится в том случае, если общение
осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали поставленной
коммуникативной задаче, и при этом обучающиеся выразили свои мысли на
иностранном языке с отклонениями от языковых норм, не мешающими, однако, понять
содержание сказанного.
Оценка «2»
- ставится в том случае, если общение не
осуществилось или высказывания обучающихся не соответствовали поставленной
коммуникативной задаче, обучающиеся слабо усвоили пройденный материал и
выразили свои мысли на иностранном языке с такими отклонениями от языковых
норм, которые не позволяют понять содержание большей части сказанного.
Чтение
Оценка «5»
- ставится в том случае, если
коммуникативная задача решена, и при этом обучающиеся полностью поняли и
осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном
заданием, чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для
данного класса.
Оценка «4»
- ставится в том случае, если
коммуникативная задача решена, и при этом обучающиеся полностью поняли и
осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за исключением деталей и
частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объёме, предусмотренном
заданием, чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для
данного класса.
Оценка «3»
- ставится в том случае, если
коммуникативная задача решена, и при этом обучающиеся поняли, осмыслили главную
идею прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием, чтение
обучающихся в основном соответствует программным требованиям для данного
класса.
Оценка «2»
- ставится в том случае, если
коммуникативная задача не решена, обучающиеся не поняли прочитанного
иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся
соответствовало программным требованиям для данного класса.
Письмо - умение заполнять официальный
бланк (анкету)
- умение написать короткое сообщение,
связанное с повседневной жизнью обучающихся
Оценка «5»
- ставится в том случае, если
коммуникативная задача выполнена полно и точно; нет орфографических,
грамматических и синтаксических ошибок; имеется обоснованность употребления
лексики, ее разнообразие, обеспеченность связанности текста за счет фразовых и
межфразовых связей.
Оценка «4»
- ставится в том случае, если обучающийся
допустил некоторые орфографические и грамматические ошибки, но коммуникативная
задача решена полно и точно.
Оценка «3»
- ставится в том случае, если обучающийся
допустил некоторые орфографические, грамматические и синтаксические ошибки;
коммуникативная задача решена, но не полно и не точно.
Оценка «2»
- ставится в том случае, если
коммуникативная задача не решена, большое количество ошибок.
Содержание
учебного предмета
1.Взаимоотношения
в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение
кино/ театра / парка аттракционов). Покупки. Переписка.
2.Школа
и школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Каникулы и их
проведение в различное время года.
3.Родная
страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат,
погода, столицы, их достопримечательности. Городская/сельская среда проживания
школьников.
4.Здоровье
и личная гигиена. Защита окружающей среды.
Речевые
умения
Говорение
Диалогическая речь.
В 6 классе продолжается развитие таких речевых умений, как умения вести диалог
этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, при этом
по сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание речи,
увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога,
становится более разнообразным языковое оформление речи.
Обучение
ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения: -
начать, поддержать и закончить разговор;
- поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
- выразить благодарность;
- вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.
Объем диалогов – до 3 реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются
речевые умения запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как?
Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего. Объем диалогов – до 4-х реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-побуждения к действию
отрабатываются умения:
-
обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
-
дать совет и принять/не принять его;
-
пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в
нем участие.
Объем
диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.
При
обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются умения:
- выражать свою
точку зрения;
- выражать
согласие/ несогласие с точкой зрения партнера;
- выражать
сомнение;
- выражать
чувства, эмоции (радость, огорчение).
Объем учебных диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого
учащегося.
Монологическая речь. Развитие монологической речи в 6 классе предусматривает овладение
следующими умениями:
- кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие
коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение, а также
эмоциональные и оценочные суждения;
- передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на
текст;
- делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания – до 8-10 фраз.
Аудирование
Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст
предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в
их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и
полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и
функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие умений:
- выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
- выбирать главные факты, опуская второстепенные;
- выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях
прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям
и интересам учащихся 6-7 классов, иметь образовательную и воспитательную
ценность. Время звучания текстов для аудирования – до 2-х минут.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием
основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания
(изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
(просмотровое/поисковое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям
и интересам учащихся 6-7 классов, иметь образовательную и воспитательную
ценность. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на
несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание,
выделяемое в 6 классе, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни,
культуры стран изучаемого языка. Объем текстов для чтения – 400-500 слов.
Умения чтения, подлежащие формированию:
- определять тему, содержание текста по заголовку;
- выделять основную мысль;
- выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
- устанавливать логическую последовательность основных фактов
текста.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных
аутентичных текстах, ориентированных на предметное содержание речи в 6 классе.
Формируются и отрабатываются умения:
- полно и точно понимать содержание текста на основе его
информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа,
использования двуязычного словаря);
- выражать свое мнение по прочитанному.
Объем текстов для чтения до 250 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать
информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих
умений:
- делать выписки из текста;
- писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником
(объемом до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания;
- заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст,
гражданство, адрес);
- писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат
о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы),
объем личного письма – 50-60 слов, включая адрес);
Социокультурные знания и умения
Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого
поведенческого этикета в немецкоязычной среде в условиях проигрывания
ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование
немецкого языка как средства социокультурного развития школьников на данном
этапе включает знакомством с:
- фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого
языка;
- оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и
прозы;
- иноязычными сказками и легендами, рассказами;
- с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой,
гимном, столицами страны/ стран изучаемого языка);
- с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи
и т.д. в странах изучаемого языка;
- словами немецкого языка, вошедшими во многие языки мира,
(в том числе и в русский) и русскими словами, вошедшими в лексикон немецкого
языка.
Предусматривается овладение умениями:
- писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на немецком языке;
- правильно оформлять адрес на немецком языке;
- описывать наиболее известные культурные достопримечательности
Москвы и Санкт-Петербурга, городов/сел/ деревень, в которых живут школьники.
Языковые знания и навыки
Графика и орфография
Знания
правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения, и
навыки их употребления в речи.
Фонетическая сторона речи
Навыки
адекватного произношения и различения на слух всех звуков немецкого языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах; членение предложений на
смысловые группы; соблюдение интонации в различных типах предложений.
Лексическая сторона речи
Расширение
объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических
средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 500
лексическим единицам, усвоенным в начальной школе, добавляется около 400 новых
лексических единиц, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику и
реплики-клише речевого этикета, отражающих культуру немецкоязычных стран.
Развитие
навыков их распознавания и употребления в речи.
Знание
основных способов словообразования:
-
аффиксации:
1)
существительных
с
суффиксами
–ung (die Ordnung), -heit (die Freiheit), -keit (die Sauberkeit), -schaft (die
Freundschaft), -or (der Proffessor), -um (das Datum), -ik (die Musik)
2) прилагательных с
суффиксами
–ig (richtig), -lich (fröhlich), -isch (typisch), -los (fehlerlos);
3)
существительных и прилагательных с префиксом un-
(das Unglück,
unglücklich)
4)
глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими словами в функции
приставок типа: fernsehen;
-словосложения:
1)
существительное + существительное ( das Klassenzimmer)
2)
прилагательное + прилагательное (hellblau,
dunkelrot)
3)
прилагательное + существительное (die Fremdsprache)
4)
глагол + существительное (der Springbrunnen)
-конверсии
(переход одной части речи в другую):
1)
существительные от прилагательных (das Grün,
der Kranke)
2)
существительные от глаголов (das Schreiben,
das Rechnen)Распознавание
и использование интернациональных слов (der Computer)
Грамматическая
сторона речи
Расширение
объема значений грамматических средств, изученных в начальной школе и овладение
новыми грамматическими явлениями.
Знание
признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных предложений; безличных предложений (Es ist kalt.
Es ist Winter);предложений
с глаголами legen, stellen,
hängen,
требующими после себя дополнение в Akkusativ
и обстоятельство места при ответе на вопрос “Wohin?”;
предложений с глаголами beginnen,
raten,
vorhaben
и др., требующими после себя Infinitiv c zu;
побудительных предложений типа Gehen wir!
Wollen wir gehen;
все виды вопросительных предложений; предложений с неопределенно-личным
местоимением “man”; предложений с
инфинитивной группой um … zu;
сложносочиненных предложений с союзами denn,
darum,
deshalb;
сложноподчиненных предложений с придаточными дополнительными – с союзами daβ,
ob
и др., причины – с союзами weil,
da,
условными – с союзом wenn.
Знание
признаков, распознавание и особенности употребления в речи сильных глаголов в Präsens,
отобранных для данного этапа обучения, слабых и сильных глаголов с
вспомогательными глаголами haben
в Perfekt;
сильных глаголов со вспомогательным глаголом sein
в Perfekt
(kommen,
sehen);
Präteritum
слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных глаголов;
глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Präsens,
Perfekt,
Präteritum;
Futurum
(aufstehen,
besuchen);
возвратных глаголов в основных временных формах: Präsens,
Perfekt,
Präteritum
(sich washen).
Навыки
распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного, нулевого
артикля; склонения существительных нарицательных; склонения прилагательных;
степеней сравнения прилагательных и наречий; предлогов, имеющих двойное
управление: требующих Dativ
на вопрос “Wo?” и Akkusativ
на вопрос “Wohin?”; предлогов, требующих Dativ;
предлоги, требующие Akkusativ.
Местоимения:
личные, притяжательные, неопределенные (jemand,
niemand).
Количественные числительные свыше 100 и порядковые
числительные свыше 30.
Учебно-тематическое
планирование
№
п/п
|
Разделы,
темы
|
Количество
часов
|
1
|
Здравствуй,
школа! Повторение пройденного в 5 классе.
|
4
|
2
|
Начало
учебного года.
|
16
|
3
|
За
окнами листопад.
|
13
|
4
|
Немецкие
школы. Какие они?
|
12
|
5
|
Что
наши друзья делают в школе?
|
14
|
6
|
Свободное
время.
|
12
|
7
|
Классная
поездка по Германии.
|
16
|
8
|
В
конце учебного года – весёлый карнавал.
|
15
|
|
Всего
|
102
|
Учебно-методический комплект
1.
«Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И. Л. Бим», И. Л.
Бим, Л. В. Садомова, «Просвещение», 2008 г.
2.
«Немецкий язык для 6 класса». Учебник, авторы И. Л. Бим, Л. В. Садомова,
«Просвещение». 2008г.
3.
«Немецкий язык 6 класс». Книга для учителя И. Л. Бим, Л. В. Садомова, Р. Х.
Жарова, «Просвещение», 2008 г.
4.
Немецкий язык. Сборник упражнений. 5-9 классы», И. Л. Бим, О. В. Каплина,
«Просвещение», 2008 г.
5.
«55 устных тем по немецкому языку», Л. А. Иващенко, «АСТ», 2010 г.
Календарно-тематическое
планирование
по
немецкому языку для 6 класса
№п/п
|
Тема
урока
|
Кол-во
часов
|
План.
дата
|
Факт.
дата
|
|
ПОВТОРЕНИЕ.
(4 ч.)
|
|
|
|
1
|
Здравствуй,
школа! Повторение пройденного в 5классе.
|
1
|
02.09-07.09
|
|
2
|
В
городе. Повторение лексики по теме «Город».
|
1
|
|
3
|
После
каникул. Чтение. Аудирование.
|
1
|
|
4
|
Германия.
Систематизация лексического материала.
|
1
|
09.09-
|
|
|
НАЧАЛО
УЧЕБНОГО ГОДА (16 ч.)
|
1
|
|
|
5
|
Поздравление
с началом учебного года. Новая лексика.
|
1
|
-14.09
|
|
6
|
Тебе
нравится в школе? Употребление новой лексики.
|
1
|
|
7
|
Чтение
текста с полным пониманием содержания.
|
1
|
16.09-21.09
|
|
8
|
Работа
с текстом. Обучение выразительному чтению.
|
1
|
|
9
|
Повторение
образования Perfekt.
|
1
|
|
10
|
Чем
мы занимались летом? Partizip 2
глаголов.
|
1
|
23.09-28.09
|
|
11
|
Диалоги
о начале учебного года.
|
1
|
|
12
|
Обучение
диалогической речи. Аудирование.
|
1
|
|
13
|
Начало
учебного года в разных странах.
|
1
|
30.09-05.10
|
|
14
|
Чему
радуются школьники? Контроль усвоения лексики.
|
1
|
|
15
|
Юмор
в школьной жизни. Чтение.
|
1
|
|
16
|
Чтение,
перевод, письмо.
|
1
|
07.10-12.10
|
|
17
|
«Школа
зверей». Чтение, перевод.
|
1
|
|
18
|
Контроль
чтения. Извлечение информации из текста.
|
1
|
|
19
|
Чтение
с пониманием основного содержания.
|
1
|
14.10-
|
|
20
|
Поиск
информации в тексте. Работа со словарём.
|
1
|
|
|
ЗА
ОКНАМИ ЛИСТОПАД (13 ч.)
|
|
|
|
21
|
За
окнами листопад. Введение новой лексики.
|
1
|
-19.10
|
|
22
|
Четыре
времени года. Описание времён года.
|
1
|
21.10-26.10
|
|
23
|
Погода
осенью. Твоё любимое время года.
|
1
|
|
24
|
Овощи
и фрукты. Введение новой лекики.
|
1
|
|
25
|
Что
мы делали на уроке? Образование Perfekt.
|
1
|
28.10-02.11
|
|
26
|
Perfekt
сильных
глаголов.
|
1
|
|
27
|
Контрольная
работа №1
|
1
|
|
28
|
Диалог
в магазине. Чтение по ролям.
|
1
|
11.11-16.11
|
|
29
|
Повторение
лексики и грамматики.
|
1
|
|
30
|
Степени
сравнения прилагательных.
|
1
|
|
31
|
Чтение
текста с полным пониманием содержания.
|
1
|
18.11-23.11
|
|
32
|
Работа
с текстом.
|
1
|
|
33
|
Контроль
усвоения лексики по теме.
|
1
|
|
|
НЕМЕЦКИЕ
ШКОЛЫ. КАКИЕ ОНИ? (12 ч.)
|
|
|
|
34
|
Немецкие
школы. Введение лексики по теме.
|
1
|
25.11-30.11
|
|
35
|
Обучение
описанию. Моя школа.
|
1
|
|
36
|
Разные
типы школ. Чтение с полным пониманием содержания.
|
1
|
|
37
|
Чтение
текста с предварительно снятыми трудностями.
|
1
|
02.12-07.12
|
|
38
|
Повторение
грамматики. Спряжение возвратных глаголов.
|
1
|
|
39
|
Повторение
грамматики. Partizip 2
глаголов с отделяемой и неотделяемой приставкой.
|
1
|
|
40
|
Моя
школа. Развитие навыков разговорной речи.
|
1
|
09.12-14.12
|
|
41
|
Классная
комната. Активизация лексики по теме.
|
1
|
|
42
|
Контроль
чтения с полным пониманием содержания.
|
1
|
|
43
|
Написание
письма о своей школе.
|
1
|
16.12-21.12
|
|
44
|
Восприятие
текстов на слух с опорой на иллюстрации.
|
1
|
|
45
|
Чтение.
Поиск главной информации в тексте.
|
1
|
|
|
ЧТО
НАШИ ДРУЗЬЯ ДЕЛАЮТ В ШКОЛЕ? (14 ч.)
|
|
|
|
46
|
Что
наши друзья делают в школе? Введение новой лексики.
|
1
|
23.12-28.12
|
|
47
|
Расширение
словарного запаса по теме «Который час?»
|
1
|
|
48
|
Описание
классной комнаты. Активизация лексики по теме.
|
1
|
|
49
|
Грамматика.
Präteritum слабых
и сильных глаголов.
|
1
|
13.01-18.01
|
|
50
|
Грамматика.
Основные формы глаголов.
|
1
|
|
51
|
Составление
расписания.
|
1
|
|
52
|
Аудирование,
чтение, письмо.
|
1
|
20.01-25.01
|
|
53
|
Чтение
текстов поэтического характера.
|
1
|
|
54
|
Контрольная
работа №2
|
1
|
|
55
|
Наше
расписание. Рассказ о своём расписании уроков.
|
1
|
27.01-01.02
|
|
56
|
Чтение.
Работа с текстами.
|
1
|
|
57
|
Контроль
восприятия на слух текста.
|
1
|
|
58
|
Проверка
усвоения лексики и грамматического материала.
|
1
|
03.02-
|
|
59
|
Урок
домашнего чтения.
|
1
|
|
|
СВОБОДНОЕ
ВРЕМЯ (12 ч.)
|
|
|
|
60
|
Свободное
время. Введение новой лексики.
|
1
|
-08.03
|
|
61
|
Активизация
лексики по теме.
|
1
|
10.02-15.02
|
|
62
|
Работа
со словарём.
|
1
|
|
63
|
Ознакомление
со склонением существительных.
|
1
|
|
64
|
Повторение
временных форм глагола.
|
1
|
17.02-22.02
|
|
65
|
Чтение
текста с полным пониманием содержания.
|
1
|
|
66
|
Аудирование.
Обсуждение прослушанного.
|
1
|
|
67
|
Распорядок
дня. Диалоги.
|
1
|
24.02-01.03
|
|
68
|
Хобби.
Чтение, перевод, письмо.
|
1
|
|
69
|
Повторение
лексического материала.
|
1
|
|
70
|
Увлечения
школьников Германии.
|
1
|
03.03-
|
|
71
|
Контрольная
работа №3
|
1
|
|
|
КЛАССНАЯ
ПОЕЗДКА ПО ГЕРМАНИИ (16 ч.)
|
1
|
|
|
72
|
Чтение
с полным пониманием содержания.
|
1
|
-08.03
|
|
73
|
Берлин.
Ознакомление с достопримечательностями города.
|
1
|
10.03-15.03
|
|
74
|
Берлин.
Описание с опорой на иллюстрации.
|
1
|
|
75
|
Немецкие
города. Чтение с полным пониманием содержания.
|
1
|
|
76
|
Куда
мы можем ехать? Активизация лексики по теме.
|
1
|
17.03-22.03
|
|
77
|
Чтение,
аудирование, письмо.
|
1
|
|
78
|
Грамматика.
Образование Perfekt c
глаголом sein.
|
1
|
|
79
|
Употребление
предлогов с Akkusativ.
|
1
|
31.03-05.04
|
|
80
|
Немецкие
города. Аудирование.
|
1
|
|
81
|
Как
ориентироваться в городе.
|
1
|
|
82
|
Обучение
диалогической речи.
|
1
|
07.04-12.04
|
|
83
|
Систематизация
и повторение лексики.
|
1
|
|
84
|
Контроль
чтения. Страноведение.
|
1
|
|
85
|
Страноведение.
Города Германии.
|
1
|
14.04-19.04
|
|
86
|
Домашнее
чтение.
|
1
|
|
87
|
Домашнее
чтение
|
1
|
|
|
В
КОНЦЕ УЧЕБНОГО ГОДА – ВЕСЁЛЫЙ КАРНАВАЛ (10 ч.)
|
|
|
|
88
|
Чтение
с полным пониманием содержания.
|
1
|
21.04-
|
|
89
|
Литературный
карнавал. Новая лексика.
|
1
|
|
90
|
Обучение
диалогической речи.
|
1
|
-26.04
|
|
91
|
Чтение
сказки с полным пониманием содержания.
|
1
|
28.04-03.05
|
|
92
|
Чтение
сказки с полным пониманием содержания.
|
1
|
|
93
|
Контрольная
работа №4
|
1
|
|
94
|
Чтение.
Извлечение основной информации.
|
1
|
05.05-10.05
|
|
95
|
Работа
с текстом.
|
1
|
|
96
|
Чтение
с полным пониманием содержания.
|
1
|
|
97
|
Чтение,
перевод.
|
1
|
12.05-17.05
|
|
98
|
Повторение
грамматического материала.
|
1
|
|
99
|
Повторение
лексического материала.
|
1
|
|
100
|
Итоговый
тест.
|
1
|
19.05-24.05
|
|
101
|
Обобщающий
урок.
|
1
|
|
102
|
Итоговый
урок.
|
1
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.