- Учебник: «Литературное чтение (в 2 частях)», Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
- 01.11.2017
- 4625
- 0
Для педагогов
Попробуйте УМНЫЙ ПОИСК по курсам повышения квалификации и профессиональной переподготовки
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
2 909
методических разработок по литературному чтению
Перейти в каталог
СОДЕРЖАНИЕ
1. |
Планируемые результаты освоения учебного предмета......................................................................... |
3-6
|
2. |
Содержание учебного предмета…………………… |
6-10
|
3. |
Тематическое планирование........................................ |
10-60
|
1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Рабочая программа по литературному чтению для 4В класса составлена в качестве приложения к основной образовательной программе основного общего образования МБОУ «СШ № 40» на основе:
· Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
· Приказа Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №373(с изменениями и дополнениями от 26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г., 18 мая 2015 г.) «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».
· Приказа Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015 №1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (Зарегистрирован в Минюсте России 02.02.2016 № 40936),
· Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «СШ № 40»;
· Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
· Планируемых результатов начального общего образования;
· Фундаментального ядра содержания общего образования;
· Примерных программ начального общего образования: «Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа /сост. Е.С.Савинов/М., «Просвещение», 2010 г.;
· Авторской программы «Литературное чтение 1-4 классы.» Э.Э.Кац, (Сборник программ к комплекту учебников «Планета Знаний». М.: Астрель, 2011);
· Учебного плана МБОУ «СШ №40» на 2017-2018 учебный год;
· Локального акта МБОУ «СШ №40» «Об утверждении структуры рабочей программы»
Реализация данной программы предусмотрена на основе системы учебников УМК «Планета Знаний»:
Методическое пособие для учителя / Э.Э.Кац // «Обучение в 4 классе по учебнику «Литературное чтение». (Программа. Методические рекомендации. Тематическое планирование.) - М.: АСТ «Астрель», 2010г.
2.Кац Э.Э. Литературное чтение.4 класс: учеб, для четырёхлетней нач. шк. в 3 ч. – М.: АСТ «Астрель», 2017г.;
Состав участников программы
Рабочая программа составлена с учетом уровня подготовленности обучающихся в 4 классе. Уровень подготовленности учащихся соответствует требованиям этого курса. Кроме того, различные виды работ, предусмотренные данной программой, будут наиболее полно способствовать общему развитию учащихся, а также формировать у них устойчивый интерес к урокам литературного чтения. Уровень познавательной активности и интеллектуальных способностей 4-х классов представлен в следующей характеристике:4 класс: успеваемости – 100%, % качества – 70%, что соответствует оптимальному уровню в обучения.
Планируемые результаты освоения учебного предмета включают:
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
• способность к самооценке;
• чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;
• представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
• ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;
• регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;
• эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;
• эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
• познавательная мотивация учения;
могут быть сформированы:
• чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;
• устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам;
• толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
• планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;
• выполнять учебные действия в устной и письменной форме;
• вносить коррективы в действие после его завершения,
анализа результатов и их оценки.
Учащиеся получат возможность научиться:
• ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;
• самостоятельно оценивать правильность выполненных действий как по ходу их выполнения, так и в результате проведённой работы;
• планировать собственную читательскую деятельность.
Познавательные
Учащиеся научатся:
• находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический);
• выделять существенную информацию из текстов разных видов;
• сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи между словами, чувствами, побуждениями и поступками героев произведений;
• устанавливать аналогии.
Учащиеся получат возможность научиться:
• осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет;
• сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений, героев, выбирая основания для классификации;
• строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных связей в устной и письменной форме, в процессе анализа литературного произведения и на основании собственного жизненного опыта;
• работать с учебной статьёй (выделять узловые мысли, составлять план статьи).
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
• работая в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
• аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения;
• точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;
• оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;
• владеть диалогической формой речи;
• корректно строить речь при решении коммуникативных задач.
Учащиеся получат возможность научиться:
• понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы;
• задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.
ПРЕДМЕТНЫЕ
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Предметное содержание
Круг чтения
Мифы (10 ч)
Шумерский миф «Подвиги бога Нинурты»; древнегреческий миф «Нарцисс и Эхо»; славянские мифы.
Самостоятельное чтение. Древнегреческий миф «Царь Мидас».
Народные сказки (16 ч)
Русские сказки: «Василиса Прекрасная», «Находчивый солдат», «Мужик и царь»; армянская сказка «Портной и царь»; итальянская сказка «Кола-рыба».
Самостоятельное чтение. Русская сказка «По колено ноги в золоте»; индийская сказка «Искусный ковровщик».
Былины (9 ч)
«Как Илья из Мурома богатырём стал»; «Илья Муромец и Соловей Разбойник»; А.Толстой «Илья Муромец».
Самостоятельное чтение. Н. Асеев «Илья»; былина: «На заставе богатырской».
Авторские сказки (17 ч)
А. Пушкин «Сказка о царе Салтане»; К. Чапек «Случай с русалками»; Р. Киплинг «Рикки-Тики-Тави»; Н. Гумилёв «Маркиз де Карабас».
Басни (5 ч)
И. Крылов «Трудолюбивый медведь», «Ворона и Лисица», «Любопытный»; Эзоп «Ворон и лисица».
Самостоятельное чтение. И. Крылов «Лисица и виноград»; И. Дмитриев «Рысь и Крот»; А. Измайлов «Филин и чиж»; Томас де Ириарте «Утка и змея».
Слово о родной земле (12ч)
Ю. Яковлев «Мама»; М. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива…»; С. Есенин «С добрым утром!»; М. Пришвин «Моя родина»; И. Северянин «Запевка»; И. Никитин
«Русь».
Самостоятельное чтение. А. Плещеев «Летние песни»; Н. Рубцов «Тихая моя родина».
О прошлом Родины (9ч)
«Повесть временных лет»; А. Пушкин «Песнь о вещем Олеге»; народная историческая песнь «Сборы польского короля на Русь»; К. Рылеев «Иван Сусанин».
Самостоятельное чтение. Ф. Глинка «Москва».
Прошла по земле война (9 ч)
А. Ахматова «Мужество»; Б. Полевой «Последний день
Матвея Кузьмина»; А. Твардовский «Рассказ танкиста».
Самостоятельное чтение. К. Симонов «Майор привёз мальчишку на лафете…»; А. Ахматова «Памяти друга».
О добре и красоте (20ч)
А. Фет «На рассвете»; И. Бунин «Густой зелёный ельник у дороги…»; Н. Некрасов «Саша»; К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»; А. Майков «Мать»; Х. К. Андерсен «Соловей»; А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»
Самостоятельное чтение. С. Есенин «Черёмуха»; Б. Пастернак «Тишина»; А. Блок «Летний вечер».
Мир детства (19 ч)
Н. Некрасов «Крестьянские дети»; Л. Толстой «Детство» (главы); И. Бунин «Детство»; Марк Твен «Приключения Тома Сойера» (глава); В. Солоухин «Ножичек с костяной ручкой»; М. Цветаева «Наши царства»; Р. Стивенсон «Страна кровати»; А. Чехов «Мальчики».
Самостоятельное чтение. А. Плещеев «Детство»; И. Суриков «В ночном».
Удивительные приключения (10 ч)
Р. Распэ «Приключения барона Мюнхаузена» (главы); Д. Свифт «Путешествие Гулливера» (отрывок).
Самостоятельное чтение. Т. Крюкова «Хрустальный ключ» (главы).
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
№ п/п |
Раздел |
часы |
Основные виды учебной деятельности (формируемые УУД) |
|
Мифы |
6 ч.
|
Познавательные: Связывать знания о прошлом с современным опытом. Привлекать полученную ранее информацию в процессе приобретения новых знаний. Работать с аппаратом книги, словарем. Выделять существенную информацию из текстов разных видов. Регулятивные: планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью; учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста; выполнять учебные действия в устной и письменной форме. Коммуникативные: работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных; аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения; точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию; Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; способность к самооценке чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности; чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней; устойчивое стремление следовать в поведении моральным нор. |
2 |
Народные сказки
|
16 ч |
Познавательные: Работать с учебной статьей: выделять узловые мысли, составлять план статьи. Находить нужную информацию.Сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям.Устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений. Регулятивные: Участвовать в групповой работе.Аргументировать собственный вывод.Выполнять учебные действия в устной и письменной форме.Вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки. Коммуникативные: Выслушивать позицию оппонента и партнера. Оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль. Владеть диалогической формой речи. Корректно строить речь при решении коммуникативных задач. Личностные:Сопоставлять представления о добре и зле у разных народов, делать вывод об общих нравственных категорияхТолерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.Чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности.Ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей.
|
3 |
Былины |
12 ч.
|
Регулятивные выполнять учебные действия в устной и письменной форме; вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки. Самостоятельно оценивать правильность выполненных действий как по ходу их выполнения, так и в результате проведённой работы; планировать собственную читательскую деятельность. Познавательные находить нужную информацию, выделять существенную информацию из текстов разных видов; сравнивать произведения и их героев, устанавливать причинно-следственные связи между словами, чувствами, побуждениями и поступками героев произведений; сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений, героев, выбирая основания для классификации; анализ литературного произведения и на основании собственного жизненного опыта; Коммуникативные работая в группе, учитывать мнения партнёров точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию; задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.
|
4 |
Авторские сказки
|
19 ч. |
Регулятивные выполнять учебные действия в устной и письменной форме; вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки. Самостоятельно оценивать правильность выполненных действий как по ходу их выполнения, так и в результате проведённой работы; Планировать собственную читательскую деятельность. Познавательные находить нужную информацию, выделять существенную информацию из текстов разных видов; сравнивать произведения и их героев, устанавливать причинно-следственные связи между словами, чувствами, побуждениями и поступками героев произведений; сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений, героев, выбирая основания для классификации; анализ литературного произведения и на основании собственного жизненного опыта; Коммуникативные работая в группе, учитывать мнения партнёров точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию; задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе. |
5 |
Басни |
9 ч.
|
Регулятивные выполнять учебные действия в устной и письменной форме; Познавательные сравнивать произведения и их героев, устанавливать причинно-следственные связи между словами, чувствами, побуждениями и поступками героев Коммуникативные работая в группе, учитывать мнения партнёров точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию.
|
6 |
Слово о родной земле.
|
5ч |
Регулятивные выполнять учебные действия в устной и письменной форме планировать собственную читательскую деятельность. Познавательные находить нужную информацию, сравнивать произведения и их героев, устанавливать причинно-следственные связи между словами, чувствами, побуждениями и поступками героев произведений; сравнивать их анализ литературного произведения и на основании собственного жизненного опыта; Коммуникативные работая в группе, учитывать мнения партнёров точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию; задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.
|
7 |
О прошлом родины |
5 ч.
|
Регулятивные выполнять учебные действия в устной и письменной форме; Познавательные сравнивать произведения и их героев, устанавливать причинно-следственные связи между словами, чувствами, побуждениями и поступками героев Коммуникативные работая в группе, учитывать мнения партнёров точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию; задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.
|
8 |
Прошла по земле война
|
8ч |
Регулятивные выполнять учебные действия в устной и письменной форме; Познавательные сравнивать произведения и их героев, устанавливать причинно-следственные связи между словами, чувствами, побуждениями и поступками героев Коммуникативные работая в группе, учитывать мнения партнёров точно и последовательно передавать партнёру |
9 |
О добре и красоте
|
11 ч. |
Регулятивные выполнять учебные действия в устной и письменной форме; вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки. самостоятельно оценивать правильность выполненных действий как по ходу их выполнения, так и в результате проведённой работы; планировать собственную читательскую деятельность. Познавательные находить нужную информацию, выделять существенную информацию из текстов разных видов; сравнивать произведения и их героев, устанавливать причинно-следственные связи между словами, чувствами, побуждениями и поступками героев произведений;
|
10 |
Мир детства |
10 ч.
|
Регулятивные выполнять учебные действия в устной и письменной форме; вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки, самостоятельно оценивать правильность выполненных действий как по ходу их выполнения, так и в результате проведённой работы; планировать собственную читательскую деятельность. Познавательные находить нужную информацию, выделять существенную информацию из текстов разных видов; сравнивать произведения и их героев, устанавливать причинно-следственные связи между словами, чувствами, побуждениями и поступками героев произведений; сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений, героев, выбирая основания для классификации; анализ литературного произведения и на основании собственного жизненного опыта ; Коммуникативныеработая в группе, учитывать мнения партнёров точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию.
|
11 |
Удивительные приключения
|
2 ч. |
Регулятивные выполнять учебные действия в устной и письменной форме; Познавательные сравнивать произведения и их героев, устанавливать причинно-следственные связи между словами, чувствами, побуждениями и поступками героев Коммуникативные работая в группе, учитывать мнения партнёров точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию; задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.
|
|
|
|
|
Специальные учебные умения
Речевая и читательская деятельность
Обучащиеся научатся: читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного (вслух —примерно 90 слов в минуту, про себя — примерно 120 слов в минуту);
• читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного;
• прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям;
• находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами;
• различать последовательность событий и последовательность их изложения;
• выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя,
формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям;
• пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением рассуждений;
• обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке;
• составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в справочниках, энциклопедиях,
детских периодических журналах;
• соотносить поступки героев с нравственными нормами;
• ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте,использовать полученную информацию.
Обучащиеся получат возможность научиться:
• составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи;
• высказывать своё суждение об эстетической и нравственной ценности художественного текста;
• высказывать своё отношение к героям и к авторской позиции в письменной и устной форме;
• создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме.
Творческая деятельность
обучащиеся научатся:
• читать по ролям художественное произведение;
• создавать текст на основе плана;
• придумывать рассказы по результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего;
• писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной книге, кинофильме, телевизионной передаче;
• участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические произведения, отрывки прозаических текстов;
• создавать сочинения по репродукциям картин и серии иллюстраций.
Обучащиеся получат возможность научиться:
• создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из героев, придумывать продолжение истории персонажа и сюжета;
• создавать иллюстрации к произведениям;
• создавать в группе сценарии и проекты.
Литературоведческая пропедевтика
Обучащиеся научатся:
• выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их эмоционально-смысловые значения;
• определять (на доступном уровне) основные особенности малых жанров фольклора, народных сказок, мифов, былин, стихотворений, рассказов, повестей, басен;
• выделять слова автора, действующих лиц, описание пейзажа, внешности героев, их поступков, бытовые описания;
• вводить в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать цитирование;
• определять отношение автора к персонажам, рассказывать, как оно выражено;
• различать жанры, преимущественно путём сравнения (сказка — басня, сказка — былина, сказка — рассказ и др.);
• находить рифмы, примеры звукописи, образные слова и выражения, объяснять их смысл.
Обучащиеся получат возможность научиться:
• делать элементарный анализ литературных текстов, используя некоторые понятия (фольклорная и авторская литература, структура текста, автор, герой), средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
• создавать прозаический и поэтический текст по аналогии, используя средства художественной выразительности, включённые в конкретное произведение.
Формируемые умения, связанные со специфическими особенностями предмета
Овладение сознательным беглым чтением произведений разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, с помощью которых ученик выражает понимание прочитанного.
Скорость чтения вслух – примерно 90 слов в минуту; осознанного, продуктивного чтения «про себя» – примерно 120 слов.
Работа с текстом и книгой.
Развитие умения прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям. Закрепление умения находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами.
Развитие умения различать последовательность событий и последовательность их изложения.
Формирование умения выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям, пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением рассуждений.
Формирование умения выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их эмоционально-смысловые значения.
Развитие умения при самостоятельном чтении обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке.
Формирование умения составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах.
Развитие воображения, речевой творческой деятельности.
Развитие умения создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из героев, придумывать продолжение истории персонажа и сюжета.
Обучение созданию рассказов по результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего.
Формирование умения писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной книге, кинофильме, телевизионной передаче.
Развитие умения участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические произведения, отрывки прозаических текстов.
Литературоведческая пропедевтика.
Закрепление и развитие на новом литературном материале знаний, полученных в 3 классе.
Знакомство с родами и жанрами литературы: эпосом, лирикой, мифом, былиной, драмой.
Знакомство с выразительными средствами языка: гиперболой, повтором.
требования к уровню подготовки учащихся к концу 4 класса
Учащиеся должны овладеть навыком беглого осмысленного, правильного, выразительного чтения.
Скорость чтения вслух – примерно 90 слов. Скорость осознанного чтения «про себя» – примерно 120 слов.
Учебно-тематический план
«Мифы» |
6ч |
«Народные сказки» |
15ч |
«Былины» |
12ч |
«Авторские сказки» |
19ч |
«Басни» |
9ч |
«Слово о родной земле» |
5ч |
«О прошлом Родины» |
5ч |
«Прошла по земле война» |
8ч |
«О добре и красоте» |
11ч |
«Мир детства» |
10ч |
«Удивительные приключения» |
2ч |
Формы контроля результатов образовательной деятельности
|
Часов по учебному плану |
Навык чтения |
Наизусть |
Проверочная работа |
Тест |
Комплексная работа |
1 четверть |
28 ч |
2 |
1 |
- |
1 |
|
2 четверть |
25 ч |
1 |
1 |
1 |
- |
|
3 четверть |
32ч |
1 |
3 |
1 |
1 |
|
4 четверть |
18 ч |
1 |
- |
1 |
1 |
1 |
За год |
102ч |
5 |
5 |
3 |
3 |
1 |
3.Тематическое планирование.
Календарно-тематическое планирование
№ урока |
|
Дата |
Тема урока |
Тип урока |
Виды, |
Планируемые результаты |
Вид |
Домашнее |
||
|
план/ факт |
предметные |
личностные |
метапредметные |
||||||
Мифы (6ч) |
||||||||||
1 |
|
|
Мифы. Шумерские мифы. «Подвиги бога Нинурты»
|
Комбинированный урок
|
Составлять план учебной статьи. Представлять сборники произведений. Характеризовать героев. Выделять изобразительные средства языка. Определять жанр произведения.
Привлекать полученную ранее информацию в процессе приобретения новых знаний. Работать с аппаратом книги |
Знать понятие «мифы». Иметь представление о шумерских мифах. Уметь объяснять значение слов «обряд», «ритуал»; отвечать на вопросы по тексту; давать характеристику героям; выразительно читать; различать тип книги |
Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры, понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов. |
Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью; учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, корректно строить речь при решении коммуникативных задач. |
|
С. 4–7 (ч. 1), отвечать на вопросы, |
2 |
|
|
Древнегреческие мифы. «Нарцисс и эхо»
|
Комбинированный урок |
Иметь представление о древнегреческих мифах. Уметь определять главную мысль произведения; анализировать истории героев; |
Понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов. |
Привлекать личный опыт для проведения аналогий между литературными произведениями, учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста, корректно строить речь при решении коммуникативных задач. |
|
С. 8–11
|
|
3 |
|
|
Славянские мифы. Колыбельная песня.
|
Комбинированный урок
|
Знать русские народные сказки, в которых встречается Баба Яга; что корень -лад- обозначает мир, согласие. Иметь представление о славянских мифах. Уметь вспоминать русские сказки, в которых часто встречается число «три»; рассказывать, что в них повторяется трижды; |
Осознавать связь с жизнью своего народа и Родины, этническую принадлежность; понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов. |
Привлекать личный опыт для проведения аналогий между литературными произведениями, использовать различные источники информации, корректно строить речь при решении коммуникативных задач. |
Наизусть |
С. 12, наизусть |
|
4 |
|
|
Поэтические приемы, пришедшие из мифов. А. В. Кольцов. «Урожай»
|
Комбинированный урок |
Закрепление представлений о литературных приемах олицетворения, сравнения и метафоры, анализ поэтического текста с точки зрения выявления литературных приемов, заимствованных в мифологии. |
Иметь представление о средствах художественной выразительности: метафоре, сравнении, олицетворении. Знать произведения А. В. Кольцова. Уметь сравнивать стихотворение с древними мифами; |
Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. |
Анализировать текст, строить логические рассуждения, аргументировать собственную позицию и координировать ее с позицией партнеров при выборе решения. |
|
С. 16–17, отвечать на вопросы |
5 |
|
|
Читальный зал. Древнегреческий миф «Царь Мидас»
|
Комбинированный урок |
Различение художественных и научных текстов, получение информации из текстов различных стилей. |
Уметь вспоминать созданные народом произведения, в которых говорится о том, как человек был наказан за жадность; давать характеристику героям произведения; |
Осознавать связь с жизнью своего народа и Родины, этническую принадлежность. |
Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью, выделять существенную информацию из текстов разных видов. |
|
С. 18–20, выборочный пересказ |
6 |
|
|
Внеклассное чтение. Обобщение по теме «Мифы»
|
Обобщение знаний |
Знакомство с приемами поиска и отбора книг и произведений на заданную тему, внешнего и внутреннего анализа отобранных произведений. |
Обращаться к титульным данным; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке. |
Понимать общность нравственных категорий (добра и зла), моральных норм у разных народов, осознавать литературу как часть мировой культуры |
Планировать собственную читательскую деятельность, точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию. |
|
иллюстрация |
Народные сказки(15)
|
||||||||||
7
|
|
|
Народные сказки
|
Комбинированный урок |
Знакомство с отличительными признаками народных сказок. |
Знать жанр устного народного творчества «сказка»; виды сказок (сказки о животных, волшебные сказки и бытовые сказки). Уметь называть постоянные сочетания слов, которые встречаются в сказках; находить зачин и концовку сказки; |
Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры, понимать общность культур разных народов. |
Выделять существенную информацию из текста, устанавливать аналогии, строить логичные, корректные высказывания. |
|
С. 21–22, задание 3, 5 |
8
|
|
|
Русская народная сказка «Василиса Прекрасная»
|
Комбинированный урок |
Знакомство с текстом сказки, первичное определение главной мысли сказки. |
Уметь подбирать синоним к слову «светло» в предложении «Жили они хорошо, светло, да и на них горе пришло»; называть сказки, схожие по сюжету со сказкой «Василиса Прекрасная» |
Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры, понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов. |
Учитывать выделенные учителем ориентиры при освоении нового художественного текста, выделять существенную информацию в тексте. |
|
С. 23–27, РТ стр.11 №2 |
9
|
|
|
Проверка техники чтения.
|
Контроль |
|
|
|
|
Проверка техники чтения.
|
Чтение художественной литературы |
10
|
|
|
Русская народная сказка «Василиса Прекрасная»
|
Комбинированный урок |
Анализ текста с точки зрения мифологических сюжетов, сказочной и устаревшей лексики, признаков волшебной сказки, поступков героев, деление текста на смысловые части. |
Проводить доступный литературоведческий анализ текста. |
Понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов. |
Устанавливать причинно-следственные связи, строить логические высказывания в устной форме, сравнивать и классифицировать героев, произведения, устанавливать аналогии. |
|
С. 23–27 |
11
|
|
|
Русская народная сказка «Василиса Прекрасная»
|
Урок обобщения и систематизации знаний и умений. |
Выборочный пересказ текста, выставка и обсуждение разных изданий сказки. |
Ориентироваться в оформлении и выходных данных книги, осуществлять поиск книг в библиотеке по каталогу, открытому доступу. |
Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры, понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов. |
Аргументировать личный выбор, планировать собственные действия, осуществлять поиск информации. |
|
С. 28–32, чтение по ролям |
12
|
|
|
Русская сказка «Находчивый солдат»
|
Урок изучения и первичного закрепления знаний. |
Выразительно читать. Составлять план произведения. Определять главную мысль сказки. Выделять характерную лексику в тексте произведения. Пересказывать фрагменты произведения близко к тексту. Комментировать иллюстрации к тексту. Сопоставлять персонажей произведений. Определять свое отношение к героям сказки, аргументировать его. Представлять выбранную книгу. Сопоставлять сказку и миф. *** Сопоставлять представления о добре и зле у разных народов, делать вывод об общих нравственных категориях. Работать с учебной статьей: выделять узловые мысли, составлять план статьи. Находить нужную информацию. Участвовать в групповой работе. Выслушивать позицию оппонента и партнера. Аргументировать собственный вывод.
|
Читать вслух и про себя со скоростью, позволяющей осознавать смысл прочитанного, с правильным интонированием и соблюдением норм литературного произношения. |
Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры, понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов. |
Осуществлять поиск дополнительной информации в различных источниках, анализировать и устанавливать причинно-следственные связи, аргументировать свою позицию с опорой на источник. |
|
С. 35–37, РТ стр.12 №3 |
13
|
|
|
Русская сказка «Мужик и царь»
|
Комбинированный урок. |
Уметь объяснять смысл выражений «горе мыкать», «кликнуть клич», «попытать счастья»; объяснять смысл поговорки «Что написано пером, того не вырубишь топором»; сравнивать царей из сказок «Находчивый солдат» и «Мужик и царь»; выполнять сравнение по плану |
Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры, понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов. |
Аргументировать свою позицию с опорой на источник, строить логические высказывания, определять причинно-следственные связи, планировать деятельность, действовать по плану. |
|
С. 38–41, РТ стр.13 №3 (сравнительный анализ героев) |
|
14
|
|
|
Армянская сказка «Портной и царь»
|
Комбинированный |
Уметь подбирать антонимы и синонимы к словам «медлительный», «умелый»; показывать, как выразили сочинители сказки свое отношение к царю в отдельных словах, в описании дворца, в речи царя; объяснять свое отношение к героям сказки; находить и объяснять поговорки в сказке; сравнивать портного и мужика из сказок «Портной и царь» и «Мужик и царь» по плану; выделять сходства и различия героев |
Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры, понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов. |
Аргументировать свою позицию с опорой на источник, строить логические высказывания, определять причинно-следственные связи, планировать деятельность, действовать по плану, сравнивать и делать выводы. |
|
С. 42–46, РТ стр.15 №4 |
|
15
|
|
|
Сравнение сюжетных линий и героев сказок «Мужик и царь» и «Находчивый солдат».
|
Урок обобщения и систематизации знаний и умений. |
Сравнение языка и сюжетных линий сказок, выделение общего и различного в сказках разных народов, выборочный пересказ, чтение по ролям. |
Ориентироваться в художественном тексте, составлять личное мнение о произведении, определять и выражать своими словами основную мысль произведения. |
Ориентироваться в нравственном содержании поступков других людей, иметь познавательную мотивацию учения. |
Аргументировать свою позицию с опорой на источник, строить логические высказывания, определять причинно-следственные связи, устанавливать аналогии, сравнивать и делать выводы. |
|
РТ стр.13 №3 |
16
|
|
|
Итальянская сказка «Кола-рыба»
|
Урок изучения и первичного закрепления знаний. |
Анализ текста с точки зрения типа сказки, поступков героев, |
Уметь составлять план сказки; анализировать отношение рассказчика к матери Кола; выражать свое отношение к героям; объяснять значение слов |
Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры, понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов. |
Учитывать выделенные учителем ориентиры при освоении нового художественного текста, удерживать цель учебной деятельности, выделять существенную информацию в тексте.
|
|
С. 47–48, деление на части |
17
|
|
|
Составление плана сказки «Кола-Рыба».
|
Урок обобщения и систематизации знаний и умений. |
Деление текста на смысловые части, подготовка к пересказу. |
Уметь рассказывать о жителях Мессины по плану; определять главные мысли сказки; называть народные или авторские сказки, в которых человек уходил жить в море |
Ориентироваться в нравственном содержании поступков других людей, иметь познавательную мотивацию учения. |
Аргументировать свою позицию с опорой на источник, строить логические высказывания, определять причинно-следственные связи, планировать деятельность, действовать по плану,
|
|
С. 49–50, пересказ по плану |
18
|
|
|
Составление словесных портретов героев сказки «Кола-Рыба».
|
Урок обобщения и систематизации знаний и умений. |
Выделение и характеристика персонажей сказки, создание словесных портретов героев с опорой на текст, творческий пересказ текста. |
Давать характеристику персонажам произведения с опорой на текст, пересказывать текст от лица разных героев. |
Ориентироваться в нравственном содержании поступков других людей, иметь познавательную мотивацию учения. |
Соотносить собственные действия с поставленной целью, учитывать выделенные ориентиры, оказывать взаимопомощь и осуществлять взаимоконтроль. |
|
С. 49–50, РТ стр.17 №3 |
19
|
|
|
Читальный зал. Русская народная сказка «По колено ноги в золоте»
|
Комбинированный урок |
Закрепление представлений о специфике сказочных произведений, самостоятельный анализ произведения на доступном уровне. |
Уметь определять, какими качествами наделены царь-батюшка и Иван-царевич; вспоминать народные сказки, в которых зависть заставляла героев совершать жестокие поступки |
Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры, понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов. |
Анализировать текст, строить логические рассуждения, аргументировать собственную позицию, владеть диалогической формой речи. |
|
С. 54–60, отвечать на вопросы |
20
|
|
|
Читальный зал. Индийская сказка «Искусный ковровщик»
|
Комбинированный урок |
Закрепление представлений о специфике сказочных произведений, самостоятельный анализ произведения на доступном уровне. |
Уметь объяснять, что доставляет радость герою сказки «Искусный ковровщик»; анализировать, как относятся к нему люди, создавшие эту сказку; |
Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры, понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов. |
Анализировать текст, строить логические рассуждения, аргументировать собственную позицию, владеть диалогической формой речи. |
|
С. 61–64, отвечать на вопросы |
21
|
|
|
Внеклассное чтение. Обобщение по теме «Народные сказки»
|
Урок комплексного применения знаний и умений |
Закрепление приемов поиска и отбора книг и произведений на заданную тему, внешнего и внутреннего анализа отобранных произведений, создание отзыва о прочитанной книге в письменной форме. |
Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь различать элементы книги; читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости); |
Понимать общность нравственных категорий (добра и зла), моральных норм у разных народов, осознавать литературу как часть мировой культуры человечества. |
Планировать собственную читательскую деятельность, точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию, сравнивать, классифицировать произведения, определять аналогии. |
|
Чтение художественной литературы |
Былины(12ч.) |
||||||||||
22
|
|
|
Былины. «Как Илья из Мурома богатырем стал»
|
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Выразительно читать былину, определять темп, интонацию чтения. Определять главную мысль произведения, выделять слова, выражающие ее. Читать по ролям произведение. Оценивать поступки героев. Сопоставлять фольклорных и литературных героев. Соотносить литературный текст и произведение изобразительного искусства. Пересказывать фрагменты произведения, используя соответствующую лексику. Анализировать композицию, изобразительные средства, использованные художником |
Знать жанр устного народного творчества – «былины». Уметь объяснять значение слов «гусли», «калики перехожие», «околица», «пожня», «тын», «палица», «стольный», «потник», «подпруга»; находить ответы в тексте; рассказывать о делах Ильи после того, как получил он силу великую; определять главную мысль произведения; называть сказки, герои которых похожи на Илью |
Осознавать связь с жизнью своего народа и Родины, этническую принадлежность. |
Получать информацию из текста, выделять существенное, строить логические высказывания, владеть диалогической формой речи. |
|
С. 65–68, РТ стр.19 №2 |
23
|
|
|
Былины. «Как Илья из Мурома богатырем стал»
|
Комбинированный урок |
Уметь подбирать синонимы и антонимы к слову «мягкий»; объяснять значения слов «дородный», «заутреня», «обеденка», «заколодела», «замуравела», «покляпыя», «верста», «пята»; давать характеристику героям; объяснять поступки героев; выполнять выборочное чтение; сравнивать отношение Соловья к князю Владимиру и к Илье Муромцу; рассказывать, как вел себя Илья Муромец в княжеских палатах; находить определения, которые постоянно употребляются в произведении со словами «лук», «тетева», «дорога», «конь», «Киев»; находить в былине повторяющиеся описания; делить былину на части и озаглавливать их; пересказывать одну из частей; находить в былине преувеличения |
Осознавать связь с жизнью своего народа и Родины, этническую принадлежность, стремиться к углублению своих знаний, расширению кругозора. |
Осуществлять поиск информации в различных источниках (в т.ч. ИКТ), анализировать текст, делать выводы, аргументировать личную позицию. |
|
С. 69–70, отвечать на вопросы |
|
24
|
|
|
Былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник»
|
Комбинированный урок |
Осознавать связь с жизнью своего народа и Родины, этническую принадлежность. |
Учитывать выделенные учителем ориентиры при освоении нового художественного текста, корректно строить речь при решении коммуникативных задач. |
|
С. 72– 76; 77–80; 80–82, Деление на части |
||
25
|
|
|
Былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник»
|
Урок обобщения и систематизации знаний и умений |
Анализ текста с точки зрения языка, характеристики героев и их поступков, деление текста на части, подготовка к подробному пересказу с элементами былинной речи. |
Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры, понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов. |
Аргументировать свою позицию с опорой на источник, строить логические высказывания, определять причинно-следственные связи, устанавливать аналогии, сравнивать и делать выводы, планировать учебную деятельность. |
|
С. 72– 76; 77–80; 80–82, составление плана
|
|
26
|
|
|
Контрольное чтение.
Особенности былинной речи.
|
Урок обобщения и систематизации знаний и умений |
Анализ, сравнение и характеристика сюжетов и языка прочитанных былин, выделение отличительных особенностей данного литературного жанра. |
Выделять выразительные средства, определять основные особенности былин с опорой на текст. |
Осознавать связь с жизнью своего народа и Родины, этническую принадлежность. |
Анализировать, сравнивать, делать выводы, классифицировать по выделенным критериям, аргументировать личную позицию. |
Контрольное чтение.
|
Чтение художественной литературы |
27
|
|
|
Научно-популярная статья «Княжение Владимира Святого».
|
Комбинированный урок |
Знакомство с историческими фактами княжения Владимира Святого, сравнение сказочных, былинных сюжетов и исторических событий. |
Ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию. |
Осознавать связь с жизнью своего народа и Родины, этническую принадлежность, стремиться к углублению своих знаний, расширению кругозора. |
Планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью, выделять существенную информацию из текстов разных видов. |
|
Стр.82, вопрос 4, РТ стр.22 |
28 |
|
|
Картинная галерея: В. М. Васнецов. «Богатыри»А. К. Толстой. «Илья Муромец».
|
Комбини- рованный урок |
Знакомство с текстом стихотворения, сравнение былины и литературного произведения, объединенных одним героем. |
Знать произведения А. К. Толстого. Уметь подбирать синонимы к словам «обнести», «неприхотливый», «бряцать», «изведать»; выразительно читать произведение; |
Осознавать связь с жизнью своего народа и Родины, этническую принадлежность. |
Анализировать, сравнивать, делать выводы, аргументировать личную позицию. |
|
С. 83–87, отвечать на вопросы |
29
|
|
|
Творческая работа по картине «Богатыри» В.М. Васнецова.
|
Урок комплексного применения знаний и умений |
Написание сочинения-описания по репродукции, с включением элементов рассуждения (повышенный уровень). |
Создавать сочинения по репродукции картины, придумывать рассказы с элементами описания и рассуждения. |
Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. |
Планировать собственную творческую деятельность, удерживать ориентиры деятельности, выполнять учебные действия в письменной форме. |
|
Стр.86-87, вопросы |
30
|
|
|
Читальный зал. Н. Асеев. «Илья»
|
Комбинированный |
|
Уметь анализировать художественное произведение; сравнивать описание Ильи Муромца в народной былине и в произведении Н. Асеева |
|
|
|
С. 88– 89, отвечать на вопросы |
31
|
|
|
Читальный зал. Н. Асеев. «На заставе богатырской»
|
Комбинированный урок |
Самостоятельный анализ авторского литературного произведения на былинный сюжет на доступном уровне. |
Уметь объяснять значение слова «чуженин»; рассказывать о качествах Ильи, которые проявились во время боя; анализировать, как изменилось отношение врага к Илье Муромцу; |
Осознавать связь с жизнью своего народа и Родины, этническую принадлежность. |
Анализировать, сравнивать, делать выводы, аргументировать личную позицию, проводить аналогии. |
|
С. 89–93 |
32
|
|
|
Былина «На заставе богатырской».
|
Комбинированный урок |
Закрепление представлений о специфике былин как жанра фольклора, самостоятельный анализ произведения на доступном уровне. |
Рассказывать об особенностях былин, качествах национальных героев, делать элементарный литературоведческий анализ текста, |
Ориентироваться в нравственном содержании поступков других людей, иметь познавательную мотивацию учения. |
Анализировать, сравнивать, делать выводы, аргументировать личную позицию, осуществлять взаимоконтроль. |
|
Стр.89-94
|
33
|
|
|
Внеклассное чтение. Обобщение по теме «Былины»
|
Урок комплексного применения знаний и умений |
Закрепление приемов поиска и отбора книг и произведений на заданную тему, внешнего и внутреннего анализа отобранных произведений, создание отзыва о прочитанной книге в письменной форме. |
Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь различать элементы книги
|
Осознавать связь с жизнью своего народа и Родины, этническую принадлежность, стремиться к углублению своих знаний, расширению кругозора. |
Планировать собственную читательскую деятельность, точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию, сравнивать, классифицировать произведения, определять аналогии. |
|
Чтение художественной литературы |
Авторские сказки(19ч.) |
||||||||||
34
|
|
|
А. С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане...»
|
Урок изучения и первичного закрепления знаний. |
Пересказывать произведение с включением цитат, от лица персонажа. Читать по ролям литературные произведения. Составлять план произведения. Определять идею произведения, основные качества героев, отношение автора к персонажам. Выявлять приемы, используемые писателем для создания характера персонажа. Отвечать на вопросы, аргументировать свою позицию. Сопоставлять героев одного произведения, разных произведений. Сопоставлять авторские произведения с народными. Сочинять рассказы и записывать их. Создавать устные и письменные аннотации прочитанных произведений. *** Пользоваться разными источниками информации. Участвовать в диалоге. Строить монолог. Анализировать собственную эмоционально-эстетическую реакцию на произведение изобразительного искусства. Описывать приемы, используемые художником для передачи настроения и авторского отношения к изображаемому Проявлять интерес к личности и жизни творческих личностей. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Авторские сказки»: собирать информацию по выбранной теме, участвовать в художественной самодеятельности, представлять результаты творческих работ. Сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли. Планировать собственные действия в соответствии с поставленной целью |
Знать произведения и творчество А. С. Пушкина. Уметь подбирать синонимы к словам «тешиться», «грезить», «наяву»; объяснять значение слов «аршин», «сватья», «гульлива», «дело лихо», «зыбь»; находить в сказке слова и сочетания слов, встречавшиеся в произведениях, созданных народом; определять сходство авторской сказки А. С. Пушкина и народной; рассказывать историю трех сестер и их матери Бабарихи; использовать в своем рассказе строки из сказки; анализировать отношение поэта к сестрам царицы и их матери; вспомнить народную сказку, в которой встречалась мудрая девица-красавица, и сравнивать ее с царевной Лебедь; сравнивать князя Гвидона из «Сказки о царе Салтане…» с царевичем лисеем из другого произведения А. С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; находить сходства и отличия народной сказки «По колено ноги в золоте» и авторской «Сказки о царе Салтане…»; читать наизусть отрывок из сказки |
Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. |
Строить логичные, аргументированные высказывания, анализировать свои эмоции, чувства. |
|
С. 94–96, отвечать на вопросы |
35
|
|
|
А. С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане...»
|
Урок обобщения и систематизации знаний и умений |
Ориентироваться в нравственном содержании поступков других людей, иметь познавательную мотивацию учения. |
Использовать текст для аргументации своей позиции, сравнивать, проводить аналогии, планировать собственную речевую деятельность. |
наизусть отрывок |
С. 97–105, наизусть отрывок |
||
36
|
|
|
А. С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане...» Деление на части.
|
Урок обобщения и систематизации знаний и умений |
Иметь познавательную мотивацию учения. |
Планировать учебную деятельность, осуществлять самоконтроль, ставить новые задачи для освоения текста в сотрудничестве с учителем. |
|
С. 97–105, задание 4 |
||
37
|
|
|
Н. С. Гумилев. «Маркиз де Карабас»
|
Комбинированный |
Уметь объяснять значение словосочетаний «бросить вызов», «отличать среди всех»; объединять близкие по смыслу слова «безразличный», «ленивый», «равнодушный», «неблагодарный»; находить в произведении реальные и фантастические события; отвечать на вопросы строками стихотворения; описывать качества характера маркиза де Карабаса; сравнивать героев произведений Ш. Перро и Н. С. Гумилева; составлять план сравнения; объяснять, почему маркиз де Карабас из стихотворения Н. С. Гумилева не соглашается жить при дворе, «есть и пить на серебре» |
|
|
|
С. 106– 107, отвечать на вопросы |
|
38
|
|
|
Н. С. Гумилев. «Маркиз де Карабас»
|
Комбинированный урок |
Понимать общность нравственных категорий (добра и зла), моральных норм у разных народов, осознавать литературу как часть мировой культуры человечества. |
Анализировать, сравнивать и делать выводы, проводить аналогии, строить аргументированные высказывания с привлечением информации из текста. |
|
С. 108– 109, задание 5 |
||
39
|
|
|
Карел Чапек. «Случай с русалками»
|
Комбинированный урок |
Уметь подбирать синонимы к словосочетаниям «стало не по себе», «адский труд», «обратить внимание»; подбирать антонимы к словам «тайный», «глубокий», «грубый»; описывать свои переживания и свои чувства; анализировать краткий, полный, выборочный пересказ прочитанного; понимание содержания литературного произведения переживания героев; читать по ролям разговор доктора с русалкой; вспоминать другие произведения, в которых говорится о русалках |
Иметь способность к эмпатии, сопереживанию, пониманию чувств других людей. |
Анализировать, сравнивать, делать выводы о прочитанном, выделять существенную информацию, строить аргументированные высказывания. |
|
С. 110– 113; 113–116, отвечать на вопросы |
|
40
|
|
|
Карел Чапек. «Случай с русалками»
|
Комбинированный урок |
|
Иметь способность к эмпатии, сопереживанию, пониманию чувств других людей. |
Анализировать, сравнивать, делать выводы о прочитанном, выделять существенную информацию, строить аргументированные высказывания. |
|
С. 110– 113; 113–116, отвечать на вопросы |
|
41
|
|
|
Д. Р. Киплинг. «Рикки-Тикки- Тави»
|
Урок изучения и первичного закрепления знаний. |
Знакомство с первой частью текста, первичное обсуждение прочитанного. |
Знать произведения Д. Р. Киплинга. Уметь подбирать синонимы к словам «поведать», «проведать», «разведать», «изведать»; объяснять значение слов «мускусная крыса», «мангуст», «ложбина», «фут», «бантамка»; отвечать на вопросы; составлять свои вопросы по прочитанному; выполнять выборочное чтение; выразительно читать целыми словами; озаглавливать отдельные части этого произведения; читать по ролям эпизоды, в которых Рикки беседует с разными животными; рассказывать о чувствах, которые вызвал Рикки у читателя при чтении; объяснять свои чувства и переживания по отношению к героям; составлять рассказ о знакомом животном с помощью литературных приемов, которые использовал автор в сказке «Рикки-Тикки-Тави» произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность |
Иметь способность к эмпатии, сопереживанию, пониманию чувств других людей. |
Получать информацию из различных источников, анализировать и высказывать свои эмоции и чувства. |
|
С.
3–7 отвечать на вопросы |
42
|
|
|
Д. Р. Киплинг. «Рикки-Тикки- Тави»
|
Комбинированный урок |
Знакомство со второй частью текста, первичное обсуждение прочитанного, деление текста на смысловые части, озаглавливание каждой части. |
Иметь способность к эмпатии, сопереживанию, пониманию чувств других людей. |
Получать информацию из различных источников, анализировать и высказывать свои эмоции и чувства, планировать учебную деятельность. |
|
С. 7–12, РТ стр.3, задание 1-3 |
|
43
|
|
|
Д. Р. Киплинг. «Рикки-Тикки- Тави»
|
Урок обобщения и систематизации знаний и умений.
|
Анализ текста с точки зрения проявления авторского отношения, характеристики героев и их поступков, приемов выразительности. |
Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры, понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов, регулирование поведения в соответствии с познанными этическими требованиями. |
Аргументировать свою позицию с опорой на источник, строить логические высказывания, определять причинно-следственные связи, сравнивать и делать выводы. |
|
С. 13–18, РТ стр.4, зад.4 |
|
44
|
|
|
Д. Р. Киплинг. «Рикки-Тикки- Тави»
|
Урок обобщения и систематизации знаний и умений |
|
Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры, понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов, регулирование поведения в соответствии с познанными этическими требованиями. |
Аргументировать свою позицию с опорой на источник, строить логические высказывания, определять причинно-следственные связи, сравнивать и делать выводы. |
|
С. 18–22
|
|
45
|
|
|
Д. Р. Киплинг. «Рикки-Тикки- Тави»Т.чт.
|
Урок обобщения и систематизации знаний и умений. |
|
Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры, понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов, регулирование поведения |
Аргументировать свою позицию с опорой на источник, строить логические высказывания, определять причинно-следственные связи, сравнивать и делать выводы. |
|
С. 22–24, отвечать на вопросы |
|
46
|
|
|
Д. Р. Киплинг. «Рикки-Тикки- Тави». Картинная галерея: М. А. Врубель. «Царевна-лебедь»
|
Урок комплексного применения знаний и умений |
Знакомство с творчеством Врубеля, узнавание сюжетов и героев, рассматривание репродукции картины, выделение опорных точек для подготовки к описанию картины, составление примерного плана описания. |
Уметь анализировать произведения изобразительного искусства |
Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. |
Находить нужную информацию в различных источниках, строить логические высказывания, удерживать цель деятельности. |
|
С. 30–31, задания |
47 |
|
|
С. Седов. «Король женится»
|
Урок комплексного применения знаний и умений. |
Закрепление представ-лений о специфике авторских сказочных про-изведений, самостоя-тельный анализ произ-ведения на доступном уровне. |
Уметь читать по ролям; придумывать продолжение сказки С. Седова «Король женится» |
Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры, понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов. |
Анализировать текст, строить логические рассуждения, аргументировать собственную позицию, владеть диалогической формой речи. |
|
С. 34–35, Выразительное чтение |
48 |
|
|
Малая конференция. Проектная деятельность по теме «Авторские сказки»
|
Урок комплексного применения знаний и умений. |
Взаимооценка работ, выявление удавшихся фраз, словосочетаний, образов, коррекция речевых ошибок. |
Знать русских и зарубежных писателей-сказочников, иллюстраторов сказок. Уметь выбирать один из предложенных проектов или придумывать свой проект; выбирать карточку с вопросами и заданиями, над которыми интересно подумать; готовить устные выступления; подбирать иллюстрации к своему выступлению (портреты писателей, фрагменты фильмов, иллюстрации к сказкам, музыкальные записи) |
Ориентироваться на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала. |
Адекватно воспринимать аргументированную критику и учитывать её в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность. |
|
С. 36–37, отвечать на вопросы |
49 |
|
|
Конкурс творческих работ. Проектная деятельность по теме «Авторские сказки»
|
Комбинированный |
Взаимооценка работ, выявление удавшихся фраз, словосочетаний, образов, коррекция речевых ошибок. |
Знать этапы подготовки проекта. Уметь выбирать вид деятельности (исполнение фрагментов любимой сказки; чтение сказки, сочиненной учеником; инсценирование); определять команду единомышленников и требования к участникам конкурса; оформлять афишу конкурса; продумать содержание выставки (иллюстрации к авторским сказкам; макеты, поделки; сказки писателей одной страны и т. д.); собирать экспонаты выставки труд, добро и зло, взаимоотношения людей, приключения |
Ориентироваться на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала. |
Адекватно воспринимать аргументированную критику и учитывать её в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность. |
|
С. 37, отвечать на вопросы |
50 |
|
|
Внеклассное чтение. Обобщение по теме «Авторские сказки»
|
Урок комплексного применения знаний и умений |
Закрепление приемов поиска и отбора книг и произведений на заданную тему, внешнего и внутреннего анализа отобранных произведений, создание отзыва о прочитанной книге в письменной форме. |
Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация); читать осознанно текст художественного произведения «про себя» |
Понимать общность нравственных категорий (добра и зла), моральных норм у разных народов, осознавать литературу как часть мировой культуры человечества. |
Планировать собственную читательскую деятельность, точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию, сравнивать, классифицировать произведения, определять аналогии. |
|
Чтение художественной литературы |
51 |
|
|
Проверка навыка чтения |
Контроль знаний
|
|
|
Осознавать литературу как часть мировой и личной культуры, понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов, регулирование поведения в соответствии с познанными этическими требованиями. |
Аргументировать свою позицию с опорой на источник, строить логические высказывания, определять причинно-следственные связи, сравнивать и делать выводы. |
Проверка навыка чтения |
С. 24–27, Пересказ части |
52
|
|
|
Картинная галерея. М.А.Врубель «Царевна-лебедь».
|
Урок комплексного применения знаний и умений. |
|
Соотносить литературные и визуальные впечатления, анализировать композицию картины, изобразительные средства живописи. |
Испытывать эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой. |
Находить нужную информацию в различных источниках, строить логические высказывания, удерживать цель деятельности. |
|
Чтение художественной литературы |
Басни(9ч.) |
||||||||||
53
|
|
|
И. А. Крылов. «Трудолюбивый Медведь»
|
Комбинированный урок |
Углубление знаний о жанре басни, жизни и творчестве И.А.Крылова, знакомство с текстом басни, анализ произведения. Выразительно читать басни, передавать интонационно состояние персонажей. Выделять авторский текст, реплики персонажей; читать по ролям. Читать наизусть басни по выбору. Определять и обсуждать актуальность морали басни. Привлекать свой жизненный опыт. Сопоставлять произведения разных авторов. Формировать представления о нравственных и безнравственных поступках Оценивать актуальность морали басни. Находить нужные книги в библиотеке. Представлять сборники произведений. Находить нужную информацию с помощью разных источников.
Анализ текста басни, сравнение произведений Эзопа и Крылова на один сюжет. |
Знать, какое произведение называется басней; произведения И. А. Крылова. Уметь подбирать синонимы к выражениям «попасться на удочку», «нет проку», «был таков»; подбирать антонимы к словам «бодрый», «бережливый»; выразительно читать произведение; объяснять, почему названия зверей пишутся с большой буквы; читать басню по ролям; сравнивать Медведя из басни и медведей из народных сказок; объяснять, почему Медведь «задумал жить такими же трудами»; анализировать причины неудач Медведя; находить мораль басни |
Ориентироваться в нравственном содержании поступков своих и других людей, иметь способность к самооценке. |
Анализировать информацию, выделять существенное, устанавливать причинно-следственные связи. |
|
С. 38–40, задание 5 |
54
|
|
|
И. А. Крылов. «Любопытный»
|
Комбинированный урок |
Уметь сочинять мораль к этой басне; придумывать историю, в которой можно использовать слова «Слона-то я и не приметил»; давать характеристику героям басни; читать наизусть басню |
Иметь способность к самооценке. |
Анализировать информацию, выделять существенное, устанавливать причинно-следственные связи. |
|
С. 40–42, сочинить мораль |
|
55
|
|
|
Эзоп. «Ворон и Лисица»
|
Комбинированный урок |
Иметь представление о баснях Эзопа. Уметь перечитывать и анализировать мораль басни; объяснять, как связана мораль басни с содержанием этого произведения; давать характеристику качествам Вороны и Лисицы |
Иметь способность к самооценке, ориентироваться в нравственном содержании поступков своих и других людей. |
Анализировать информацию, выделять существенное, устанавливать причинно-следственные связи. |
|
С. 42–43, РТ стр.7 |
|
56
|
|
|
И. А. Крылов. «Ворона и Лисица»
|
Комбинированный урок |
Уметь объяснять смысл слов и словосочетаний «не сводить глаз», «вещунья», «голова вскружилась»; сравнивать героев басен Эзопа и И. А. Крылова; сопоставлять мораль басен Эзопа и И. А. Крылова; рассказывать о переживаниях и поведении Вороны; использовать в своем рассказе слова из басни |
Понимать общность нравственных категорий (добра и зла) у разных народов. |
Анализировать, сравнивать, устанавливать аналогии, делать выводы, аргументировать личную позицию, строить корректные высказывания. |
наизусть |
С. 44–46, наизусть |
|
57
|
|
|
А. Е. Измайлов. «Филин и Чиж»
|
Урок обобщения и систематизации знаний и умений |
Знакомство с текстом басни, самостоятельный литературоведческий анализ (на доступном уровне). |
Знать произведения А. Е. Измайлова. Уметь выразительно читать произведения; анализировать мораль басни |
Ориентироваться в нравственном содержании поступков своих и других людей, иметь способность к самооценке. |
Анализировать, сравнивать, устанавливать аналогии, делать выводы, аргументировать личную позицию, строить корректные высказывания. |
|
С. 50–51, выразительное чтение |
58
|
|
|
Читальный зал. И. А. Крылов. «Лисица и виноград». И. И. Дмитриев. «Рысь и Крот»
|
Урок обобщения и систематизации знаний и умений. |
Знакомство с текстом басни, составление плана и выработка критериев анализа басни, самостоятельный литературоведческий анализ (на доступном уровне). |
Знать произведения И. А. Крылова, И. И. Дмитриева. Уметь выразительно читать произведения; анализировать мораль басни |
Ориентироваться в нравственном содержании поступков своих и других людей, иметь способность к самооценке. |
Анализировать, сравнивать, устанавливать аналогии, делать выводы, аргументировать личную позицию, строить корректные высказывания. |
|
С. 47–49, отвечать на вопросы |
59
|
|
|
Томас де Ириарте «Утка и Змея»
|
Урок обобщения и систематизации знаний и умений |
Знакомство с текстом басни, самостоятельный литературоведческий анализ (на доступном уровне), чтение наизусть басни по выбору, подготовка к драматизации басни. |
Знать произведения Томаса де Ириарте. Уметь выразительно читать произведения; анализировать мораль басни |
Ориентироваться в нравственном содержании поступков своих и других людей, иметь способность к самооценке. |
Анализировать, сравнивать, делать выводы, аргументировать личную позицию, строить корректные высказывания, планировать читательскую деятельность. |
|
С. 51–52, отвечать на вопросы |
60
|
|
|
Томас де Ириарте «Утка и Змея»
|
Комбинированный |
|
Знать произведения Томаса де Ириарте. Уметь выразительно читать произведения; анализировать мораль басни |
Ориентироваться в нравственном содержании поступков своих и других людей, иметь способность к самооценке. |
Анализировать, сравнивать, делать выводы, аргументировать личную позицию, строить корректные высказывания, планировать читательскую деятельность. |
|
С. 51–52, отвечать на вопросы |
61
|
|
|
Читальный зал. И.А. Крылов «Лисица и виноград». А.Е. Измайлов «Филин и чиж».
|
Урок обобщения и систематизации знаний и умений |
Знакомство с текстом басни, самостоятельный литературоведческий анализ (на доступном уровне). |
Делать элементарный литературоведческий анализ текста на доступном уровне. |
Ориентироваться в нравственном содержании поступков своих и других людей, иметь способность к самооценке. |
Анализировать, сравнивать, устанавливать аналогии, делать выводы, аргументировать личную позицию, строить корректные высказывания. |
|
Чтение художественной литературы |
Слово о родной земле(5ч.)
|
||||||||||
62
|
|
|
Ю. Яковлев. «Мама» (отрывок из книги «Моя Родина»). М. Ю. Лермонтов. «Когда вол- нуется желтеющая нива...»
|
Урок изучения и первичного закрепления знаний. |
Выразительно читать, определять темп, изменение интонации. Читать наизусть стихотворения. Определять идею произведения. Соотносить собственные наблюдения за природой с литературными впечатлениями. Определять переживания лирического героя. Выделять изобразительные средства языка, использованные поэтом. Находить сравнения, метафоры, олицетворения в тексте. Сравнивать позиции поэтов, выявлять способы ее выражения. *** Работать с учебной статьей, выделять в ней узловые мысли, составлять план. Пользоваться разными источниками информации для объяснения слов, словосочетаний Находить книги, нужные произведения. Представлять сборник произведений. Знакомиться с жизнью творческих личностей. Постигать смысл патриотического отношения к Родине
|
Знать произведения Ю. Яковлева, М. Ю. Лермонтова; что многоточие может обозначать паузу, которая скрывает не названные словами чувства и мысли. Уметь продолжать ряд слов «голос – нежный, резкий, родной, …»; находить близкие по смыслу слова «объяснять», «понимать», «пояснять», «знать», «угадывать», «предсказывать»; находить олицетворение в стихотворении; уточнять значение слов по толковому словарю; читать текст, выдерживая паузы; рассказывать, какие первые открытия в детстве помогла сделать мама, какой представляешь свою Родину; объяснять значение слова «Родина»; рассказывать, рассматривать и анализировать иллюстрацию к стихотворению; описывать, какие чувства передал автор в своем произведении |
Испытывать эмпатию, сопереживать чувствам других людей. |
Анализировать, делать выводы, аргументированно строить логические высказывания. |
|
С. 56–60, рисунок
|
63
|
|
|
Ю. Яковлев. «Мама» (отрывок из книги «Моя Родина»). М. Ю. Лермонтов. «Когда вол- нуется желтеющая нива...»
|
Комбинированный урок |
Испытывать эмпатию, сопереживать чувствам других людей. |
Анализировать, делать выводы, аргументированно строить логические высказывания. |
|
С. 56–60, |
||
64
|
|
|
Лирические произведения. И. Северянин. «Запевка». И. С. Никитин. «Русь»
|
Комбинированный урок |
Знать произведения И. Северянина, И. С. Никитина, что такое лирическое произведение. Уметь определять значение слов и словосочетаний «храм», «сложить крылья», «сложить голову», «опустить руки», «опустить голову», «романс»; сравнивать мысли, чувства, которые выразил И. Северянин в произведении «Запевка» и М. Ю. Лермонтов в стихотворении «Когда волнуется желтеющая нива…»; называть художественные и музыкальные произведения о России; читать выразительно; находить сравнения и метафоры, которые использовал И. С. Никитин; подкреплять свои выводы строчками из стихотворения; рассматривать иллюстрации |
Испытывать чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины. |
Анализировать, аргументировать личный выбор, корректно строить высказывания. |
|
С. 66–71, отвечать на вопросы |
|
65
|
|
|
Читальный зал. А. Н. Плещеев «Летние песни». Н. Рубцов. «Тихая моя Родина»
|
Урок обобщения и систематизации знаний и умений |
|
Знать произведения А. Н. Плещеева, Н. Рубцова. Уметь объяснять значение слов «погост», «обитель»; рассказывать, какие чувства выражены в этом произведении |
Испытывать чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины. |
Анализировать, сравнивать, делать выводы, аргументировать личную позицию, строить корректные высказывания, планировать читательскую деятельность. |
|
С. 72–74, отвечать на вопросы |
66
|
|
|
Внеклассное чтение. Обобщение по теме «Слово о родной земле».
|
Урок комплексного применения знаний и умений. |
Закрепление приемов поиска и отбора книг и произведений на заданную тему, внешнего и внутреннего анализа отобранных произведений, чтение наизусть выбранных произведений. |
Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь различать элементы книги; читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости); |
Испытывать чувство любви к Родине и природе, стремиться к бережному отношению к природным богатствам.
|
Анализировать, аргументировать личный выбор, корректно строить высказывания, осуществлять само- и взаимооценку, корректно высказывать оценочное мнение. |
|
Чтение художественной литературы |
О прошлом Родины(5ч.) |
||||||||||
67
|
|
|
«Повесть временных лет». А. С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге»
|
Комбинированный урок |
Выразительно читать, передавать при чтении внутреннее состояние персонажей. Читать по ролям. Выделять способы выражения авторской позиции. Определять идею произведения. Соотносить иллюстрацию с текстом литературного произведения. Сопоставлять тексты разных жанров на одну тему. *** Обращаться к разным источникам информации. Использовать знания из разных областей в процессе освоения художественного произведения. Осваивать исторический опыт народа и привлекать его для решения нравственных задач
|
Иметь представление о летописи Нестора «Повесть временных лет». Знать, почему А. С. Пушкин назвал свое произведение не «песня», а «песнь». Уметь подбирать синонимы к словосочетаниям «верный друг», «верный путь», «ветер волнует», «мысль волнует», «вещие слова», «вещать истину»; объяснять значение старинных слов; находить в тексте слова, которые характеризуют князя, в которых выражено отношение князя к коню; анализировать отношение автора к кудеснику; находить и читать слова кудесника; читать наизусть отрывок из произведения |
Испытывать чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, иметь познавательную мотивацию учения.
|
Анализировать, сравнивать, проводить аналогии, делать выводы, аргументировать личную позицию, строить корректные высказывания. |
|
С. 75–82, отвечать на вопросы |
68
|
|
|
Народные исторические песни. «Сборы польского короля на Русь»
|
Комбинированный урок |
Иметь представление о народных исторических песнях. Уметь объединять близкие по смыслу слова «храбрый», «мужественный», «самоуверенный», «смелый», «хвастливый», «трусливый»; находить слова и сочетания слов, которые встречаются в других произведениях народного творчества; сравнивать качества характера русского воеводы и польского короля |
Испытывать чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины. |
Анализировать, сравнивать, делать выводы, аргументировать личную позицию, строить корректные высказывания. |
|
С. 83–84, отвечать на вопросы |
|
69
|
|
|
К. Ф. Рылеев. «Иван Сусанин». Картинная галерея: В. В. Моторин. «Дмитрий Донской»
|
Комбинированный урок |
Знакомство с подвигом Ивана Сусанина и историческими событиями, описываемыми в тексте, сравнение авторского текста с текстом исторической песни, выявление сходства и различия. |
Знать произведения К. Ф. Рылеева. Уметь подбирать антонимы к словам «хвалить», «спасать», «создавать»; объяснять смысл словосочетаний «недолго до беды», «вкушать покой», «гореть любовью», «приняться за сабли»; рассказывать, используя слова произведения, о страшной ночи, во время которой поляки шли по лесу; читать произведение по ролям; описывать характер Сусанина и поляков; анализировать произведение изобразительного искусства |
Ориентироваться в нравственном содержании поступков людей. |
Анализировать, сравнивать, делать выводы, аргументировать личную позицию, строить корректные высказывания. |
|
С. 85–91, отвечать на вопросы |
70
|
|
|
Читальный зал. Ф. Н. Глинка. «Москва»
|
Урок обобщения и систематизации знаний и умений. |
Самостоятельный литературоведческий анализ текста (на доступном уровне). |
Уметь объяснять слова «посад», «хартия»; рассказывать о своих переживаниях; пользоваться дополнительной литературой; выразительно читать; эмоционально откликаться на прочитанное |
Испытывать чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины. |
Анализировать, сравнивать, делать выводы, аргументировать личную позицию, строить корректные высказыва-ния, планировать читательскую деятельность. |
|
С. 92– 93, отвечать на вопросы |
71
|
|
|
Внеклассное чтение. Обобщение по теме «О прошлом Родины»
|
Урок обобщения и систематизации знаний и умений |
Самостоятельный литературоведческий анализ текста (на доступном уровне). |
Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь различать элементы книги; читать осознанно текст произведения «про себя» (без учета скорости); самостоятельно выбирать книгу и определять содержание по ее элементам |
Испытывать чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины. |
Анализировать, сравнивать, делать выводы, аргументировать личную позицию, строить корректные высказыва-ния, планировать читательскую деятельность. |
|
Небольшие
письменные высказывания по литературному произведению |
Прошла по земле война (8ч.) |
||||||||||
72
|
|
|
А. Ахматова. «Мужество». Б. Полевой. «Последний день Матвея Кузьмина»
|
Урок изучения и первичного закрепления знаний. |
Выразительно читать художественное произведение. Определять его главную мысль. Делить текст на части, озаглавливать их, составлять план произведения. Выделять изобразительные средства, передающие эмоционально-смысловое содержание произведения. Сопоставлять героев произведений, определять отношение автора к ним. Заучивать наизусть произведения по собственному выбору.
*** Участвовать в диспутах, обосновывать свою позицию, анализировать мнение оппонента. Использовать знания, полученные при изучении различных предметов в работе над текстом литературного произведения. Углублять представления о патриотическом чувстве и нравственных качествах человека |
Знать произведения А. Ахматовой. Уметь объяснять значение слова «мужество»; рассказывать о литературных героях, которые совершали мужественные поступки; находить строки, посвященные русской речи; читать рифмующиеся слова в конце строк; читать стихотворение А. Ахматовой наизусть |
Испытывать чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины. |
Анализировать, выделять существенное, грамотно строить устные высказывания. |
наизусть |
С. 94– 95, наизусть |
73
|
|
|
Б. Полевой. «Последний день Матвея Кузьмина»
|
Комбинированный урок |
Знать произведения Б. Полевого. Уметь подбирать антонимы к словам «защищать», «красивы», «любить»; объединять слова, близкие по значению: «угрюмый», «жизнерадостный», «нелюдимый», «разговорчивый», «общительный», «молчаливый»; составлять план рассказа; читать по ролям беседу Матвея Кузьмина с немецким офицером; находить описание наружности Матвея Кузьмина, пришедшего с немецким отрядом на поляну; определять главную мысль произведения; сравнивать историю Ивана Сусанина и Матвея Кузьмина; рассказывать о людях, совершавших подвиги во время Великой Отечественной войны |
Испытывать чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины. |
Анализировать, сравнивать, выделять существенное, грамотно строить устные высказывания. |
|
С. 97–104, вопросы 6,7 |
|
74
|
|
|
Работа над опре-делением главной мысли рассказа «Последний день Матвея Кузьмина». |
Урок обобщения и систематизации знаний и умений |
Анализ текста, поиск ответов на вопросы к тексту. |
Определять отношение автора к персонажам, устанавливать причинно-следственные связи в поступках персонажей. |
Ориентироваться в нравственном содержании поступков людей. |
Анализировать, выделять существенное, аргументировать личную позицию. |
|
С. 99–105, |
75
|
|
|
А. Твардовский. «Рассказ танкиста»
|
Комбинированный |
|
Знать произведения А. Твардовского. Уметь подбирать синонимы к словам «нынче», «бедовый», «главарь», «спросонок»; рассказывать, что узнали о танкисте; описывать наружность и характер мальчика, который помог танкистам; выразительно читать предложения, в конце которых стоит многоточие; определять главную мысль стихотворения; прочесть стихотворение о войне наизусть |
|
|
наизусть |
С. 105-107, наизусть |
76
|
|
|
Составление плана рассказа «Последний день Матвея Кузьмина».
|
Урок обобщения и систематизации знаний и умений. |
Анализ текста, деление на смысловые части, озаглавливание частей, составление плана пересказа. |
Выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный план, пересказывать тест. |
Иметь способность к самооценке, познавательную мотивацию учения. |
Планировать собственную учебную деятельность, осуществлять взаимопомощь. |
наизусть |
С. 107 наизусть |
77
|
|
|
К. Симонов «Майор привез мальчишку на ла-фете…».
|
Комбинированный урок |
Подготовка к осмысленному выразительному чтению сюжетного стихотворения. |
Определять отношение автора к персонажам, обращаться к тексту для подтверждения своей позиции. |
Испытывать чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, эмпатию, сопереживать чувствам других людей. |
Анализировать, выделять существенное, аргументировать личную позицию. |
|
Стр.108-109 выразительное чтение |
78
|
|
|
Читальный зал. А. Ахматова «Памяти друга».
. |
Комбинированный урок |
Выделение главной мысли произведения, изобразительных средств, помогающих понять эмоционально-смысловое содержание произведения. |
Определять чувства автора произведения, опираясь на текст. |
Испытывать чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, эмпатию, сопереживать чувствам других людей. |
Анализировать, аргументировать личный выбор, корректно строить высказывания. |
|
|
79 |
|
|
Внеклассное чтение. Обобщение по теме «Прошла по земле война»
|
Обобщение знаний |
Закрепление приемов поиска и отбора произведений на заданную тему, внешнего и внутреннего анализа отобранных произведений, чтение наизусть выбранных произведений. |
Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь различать элементы книги; читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости); высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении; работать с разными источниками информации |
|
|
|
Небольшие письменные высказывания по литературному произведению (по заданным вопросам) |
О добре и красоте(11ч.) |
||||||||||
80 |
|
|
А. А. Фет. «На рассвете». И. А.Бунин. «Густой зеленый ельник у дороги…»
|
Комбинированный |
Выразительно читать, передавать переживания, выраженные поэтом в лирическом произведении. Определять смысл названия, главную мысль произведения. Объяснять смысл слова в контексте произведения. Привлекать читательский опыт в процессе анализа произведения. Составлять план произведения. Определять свои впечатления, вызванные произведением, объяснять их. Определять отношение автора к героям, выявлять способы его выражения. Выбирать стихотворения для заучивания. Сопоставлять литературные и музыкальные впечатления. Сопоставлять авторские и народные произведения. Создавать словесные иллюстрации к литературному произведению. Создавать письменные творческие работы, рекомендации для чтения. Понимать и оценивать состояние других людей и собственных переживаний. Сопоставлять информацию по определенной теме, полученную из разных источников. Объяснять и обосновывать собственные выводы. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Моя Родина»: собирать информацию по выбранной теме, участвовать в подготовке сборника творческих работ, викторины. Сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли. Планировать собственные действия в соответствии с поставленной целью |
Знать произведения А. А. Фета, И. А. Бунина. Уметь находить слова и сочетания слов, которые помогли А. А. Фету превратить неживые явления природы в живые; использовать в от- вете слова из стихотворения; рассказывать, как изменяется настроение поэта на протяжении стихотворения И. А. Бунина «Густой зеленый ельник у дороги…»; сравнивать переживания, выраженные А. А. Фетом и И. А. Буниным в стихотворениях «На рассвете» и «Густой зеленый ельник у дороги…»; находить рифмы в стихотворениях А. А. Фета и И. А. Бунина, сравнивать их расположение в произведениях |
|
|
|
С. 110– 113, отвечать на вопросы |
81 |
|
|
Н. А. Некрасов. Отрывок из поэмы «Саша»
|
Комбинированный |
Знать произведения Н. А. Некрасова. Уметь объяснять значение слов и сочетаний слов «дело спорится», «слезы льются градом», «корчить», «аркан», «роковой»; подбирать антонимы к словам «настоящий», «легкий», «красота»; читать строки, которые произвели особенносильное впечатление; анализировать, как изобразил поэт страдание природы; определять отношение поэта к людям, рубившим лес; сочинять рассказ, в котором говорится о жестоком отношении людей к природе; вспоминать стихотворения русских поэтов о красоте природы |
|
|
|
С.113– 115, отвечать на вопросы |
|
82 |
|
|
Проверка навыка чтения |
Контроль |
Знать произведения К. Симонова, А. Ахматовой. Уметь объяснять, почему А. Ахматова называет войну «вдовой»; объяснять значение слов «заря» и «зарево»; рассказывать, как представляет себе долг своего сына рассказчик |
Испытывать чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, эмпатию, сопереживать чувствам других людей. |
Анализировать, выделять существенное, аргументировать личную позицию. |
Проверка навыка чтения |
С. 108– 109, отвечать на вопросы |
|
83
|
|
|
К. Паустовский. «Корзина с еловыми шишками»
|
Комбинированный |
Знать произведения К. Паустовского. Уметь читать фрагмент рассказа, который произвел сильное впечатление; объяснять название рассказа; озаглавливать части произведения; читать описание осеннего леса в горах, в котором встретились Григ и Дагни; составлять план ко второй части произведения; описывать характер Дагни и Грига; определять главную мысль произведения; объяснять слова «ее жизнь не пройдет даром»; рассказывать, почему Нильс был спокоен за Дагни; находить в детской музыкальной энциклопедии статью об Эдварде Григе; рассказывать о чувствах и мыслях, которые вызвало произведение |
|
|
|
С.
4–8, |
|
84
|
|
|
К. Паустовский. «Корзина с еловыми шишками»
|
Комбинированный |
|
|
|
С. 8–15, отвечать на вопросы |
||
85
|
|
|
А. Н. Майков. «Мать»
|
Комбинированный |
|
Знать произведения А. Н. Майкова. Уметь подбирать синонимы и антонимы к словам «скрытый», «усталый», «честный», «нежный»; объяснять, почему в стихотворении много многоточий; определять главную мысль произведения; вспоминать народные или авторские произведения, в которых говорится о материнской любви; передавать чувства героев |
|
|
|
С. 15– 17, отвечать на вопросы |
86
|
|
|
Х.-К. Андерсен. «Соловей»
|
Комбинированный |
|
Знать произведения Х.-К. Андерсена; понятия авторская и народная сказка. Уметь подбирать синонимы и антонимы к словам «отзывчивый», «чудесный», «удивительный»; составлять план сказки; пересказывать особенно понравившийся фрагмент сказки; объяснять, почему путешественники ставили соловья, жившего в лесу, выше всего; рассказывать, какими изобразил автор придворных; вспоминать героев разных произведений, в которых соединились внешняя и внутренняя красота. |
|
|
Индивидуальный опрос |
С. 18– 21, отвечать на вопросы |
87
|
|
|
Х.-К. Андерсен. «Соловей»
|
Комбинированный |
|
|
|
Фронтальная беседа |
С. 22– 26, отвечать на вопросы |
|
88
|
|
|
А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие…». Картинная галерея: И. И. Шишкин. «Рожь»
|
Комбинированный |
|
Знать произведения А. Ахматовой. Уметь представлять и описывать сухое дерево; характеризовать чувства, испытываемые человеком, говорящим, что ветер «нежен и упруг»; находить слова в тексте, в которых полнее всего передается весеннее настроение человека; анализировать произведение изобразительного искусства шение к персонажам; находить в стихотворении сравнения и метафоры; подбирать синонимы к словам «медвяная», «пряная»; описывать чувства поэта; рассказывать о каком-нибудь тихом вечере |
|
|
|
С. 33– 35, отвечать на вопросы |
89
|
|
|
Малая конференция. Сборник произведений учащихся о Родине. Проектная деятельность по теме «Моя Родина»
|
Комбинированный |
|
Знать произведение о Родине. Уметь выбирать один из предложенных проектов или придумывать свой проект; выбирать карточку с вопросами и заданиями, над которыми интересно подумать; находить книги, которые помогут ответить на эти вопросы; готовить устные выступления; подбирать иллюстрации к своему выступлению (портреты писателей, фрагменты фильмов, иллюстрации к сказкам, музыкальные записи), высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении; самостоятельно выбирать и определять содержание книги по ее элементам |
|
|
|
С. 40–41, отвечать на вопросы |
90
|
|
|
Внеклассное чтение. Обобщение по теме «О добре и красоте»
|
Обобщение знаний |
|
Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости); высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении; самостоятельно выбирать и определять содержание книги по ее элементам |
|
|
|
Небольшие письменные высказывания по литературному произведению (по заданным вопросам) |
Мир детства(10ч.) |
||||||||||
91
|
|
|
Н. А. Некрасов. «Крестьянские дети»
|
Комбинированный |
Выразительно читать произведение. Выделять авторский текст, реплики персонажей; читать по ролям. Творчески пересказывать. Определять главную мысль. Составлять план произведения. Передавать в письменной форме собственные переживания, вызванные литературным произведением, впечатлениями от мира природы и окружающих людей. Соотносить внешний облик персонажа с его переживаниями. Характеризовать приемы, использованные писателем для передачи внутреннего состояния героев. Оценивать поступки героев, аргументировать свою позицию. Сопоставлять героев разных произведений. Передавать в письменной форме собственные мысли и переживания. Понимать причины собственных поступков и совершенных другими людьми и оценивать их. Планировать собственные действия в соответствии с поставленной целью
|
Знать произведения Н. А. Некрасова. Уметь подбирать антонимы к словам «внимательный», «утомленный», «мгновенно»; объяснять значение слов «вирши», «умиление», «мякина», «нега», «лава», «оскома», «содом», «вестимо»; читать разговор детей по ролям; рассказывать, что узнали о крестьянских детях, об их жизни, прочитав это произведение; вспоминать произведения о крестьянских детях; читать наизусть фрагмент стихотворения |
|
|
|
С. 42–47, отвечать на вопросы |
92
|
|
|
Л. Н. Толстой. «Мамаn», «Детство».
|
Комбини- рованный |
Знать произведения Л. Н. Толстого, И. А. Бунина. Уметь находить описание внешности maman; выбирать слова, подходящие к описанию ее внешности; передавать чувства и пере живания автора в рассказе «Мамаn»; описывать внешность своей мамы; объединять слова, близкие по смыслу; находить и читать рифмы в стихотворении И. А. Бунина; читать слова, в которых выражены переживания поэта; рассказывать о своем самом добром или самом красивом воспоминании. |
|
|
|
С. 48–52, отвечать на вопросы |
|
93
|
|
|
И. А. Бунин. «Детство»
|
Комбини- рованный |
|
|
|
С. 48–52, отвечать на вопросы |
||
94
|
|
|
М. Твен. «Великолепный маляр» (из книги «Приключения Тома Сойера»)
|
Комбинированный |
Знать произведения М. Твена. Уметь подбирать синонимы к словосочетаниям «как ни в чем ни бывало», «пылать любопытством», «представилось в новом свете», «направить свои стопы»; читать по ролям беседу Тома с Джимом и Беном; описывать качества Тома; находить и перечитывать рассуждение Марка Твена об отличии игры от работы; рассказывать о своей работе; объяснять значение слов «миля», «омнибус», «Монблан», «обязанность», «швартов», «алебастр», «фут», «ярд», «мулат» |
|
|
|
С.
53–58; отвечать на вопросы |
|
95
|
|
|
В. Солоухин. «Ножичек с костяной ручкой»
|
Комбинированный |
|
Знать произведения В. Солоухина. Уметь подбирать антонимы к словам «верить», «великий», «молчать»; делить рассказ на части и озаглавливать их; объяснять слово «преимущество»; рассказывать, какие чувства испытал мальчик, когда обнаружил пропажу; читать по ролям; пересказывать историю от лица одноклассников мальчика |
|
|
|
С.64–71, отвечать на вопросы |
96
|
|
|
М. Цветаева. «Наши царства». Р. Л. Стивенсон. «Страна кровати»
|
Комбинированный |
|
Знать произведения М. И. Цветаевой, Р. Л. Стивенсона. Уметь объяснять смысл слов «счастье быть на свете»; рассказывать о своем счастье; сравнивать детей, от лица которых ведется рассказ в стихотворениях М. И. Цветаевой и Р. Л. Стивенсона; вспомнить стихотворения, в которых говорится о детях-фантазерах; находить рифмующиеся слова в произведениях М. И. Цветаевой и Р. Л. Стивенсона; сравнивать расположение рифм в этих произведениях; учить наизусть стихотворения о детях |
|
|
|
С. 72–75, отвечать на вопросы |
97
|
|
|
А. П. Чехов. «Мальчики»
|
Комбинированный |
|
Знать произведения А. П. Чехова. Уметь подбирать синонимы к сочетаниям слов «поднять настроение», «поднять голос»; читать по ролям беседы Чечевицына с Катей и Володей; составлять план рассказа; рассказывать эту историю от лица Кати или Володи; определять отношение автора к героям рассказа; сравнивать героев – любителей путешествий – из рассказов М. М. Зощенко «Великие путешественники» и А. П. Чехова «Мальчики»; рассказывать о своих путешествиях |
|
|
|
С. 76–81, отвечать на вопросы |
98
|
|
|
А. П. Чехов. «Мальчики»
|
Комбинированный |
|
|
|
|
С. 76–81, отвечать на вопросы |
|
99
|
|
|
Читальный зал. А. Н. Плещеев. «Детст- во». И. З. Суриков. «В ночном»
|
Комбинированный |
|
Знать произведения А. Н. Плещеева, И. З. Сурикова. Уметь сравнивать переживания, выраженные в произведениях А. Н. Плещеева, И. З. Сурикова; выразительно читать лирические произведения |
|
|
|
С. 87–90, отвечать на вопросы |
100
|
|
|
Проверка навыка чтения |
Контроль |
|
Знать произведения К. Симонова, А. Ахматовой. Уметь объяснять, почему А. Ахматова называет войну «вдовой»; объяснять значение слов «заря» и «зарево»; рассказывать, как представляет себе долг своего сына рассказчик |
Испытывать чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, эмпатию, сопереживать чувствам других людей. |
Анализировать, выделять существенное, аргументировать личную позицию. |
|
С. 108– 109, отвечать на вопросы |
Удивительные приключения(2ч.) |
||||||||||
101
|
|
|
Р. Э. Распе. «Самый правдивый человек на земле», («Искры из глаз», «Необыкновенный олень», «Верхом на ядре», «За волосы», из книги «Приключения барона Мюнхгаузена»)
|
Комбинированный |
Выразительно читать. Пересказывать текст кратко, творчески. Составлять план произведения. Озаглавливать части произведения. Выражать свое отношение к прочитанному, аргументировать его. Сопоставлять героев произведения, разные произведения на сходную тему. Представлять прочитанную книгу. Создавать письменную аннотацию. Пользовать разными источниками информации. Работать в группе, паре, выслушивать и анализировать позицию партнера, аргументировать собственную позицию. Выстраивать монолог. Планировать собственную читательскую деятельность |
Знать произведения Р. Э. Распе. Уметь выразительно читать; описывать характер главного героя; пересказывать одну из историй; сочинять новую историю о приключениях барона Мюнхгаузена |
|
|
|
С. 91–97, отвечать на вопросы |
102
|
|
|
Д. Свифт. «Путешествие в Лилипутию»
|
Комбинированный |
Знать произведения Д. Свифта. Уметь озаглавливать части истории о Гулливере; пересказывать третью часть; сравнивать невероятное в рассказах Мюнхгаузена и в историях Гулливера; описывать качества маленьких человечков; сравнивать придворных короля Лилипутии и придворных императора из сказки Х.-К. Андерсена « |
|
|
|
С. 98–101, отвечать на вопросы |
В нашем каталоге доступно 74 808 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 661 413 материалов в базе
«Литературное чтение (в 2 частях)», Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Часть 1.
Больше материалов по этой темеНастоящий материал опубликован пользователем Кригер Елена Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.