Инфоурок Начальные классы Рабочие программыРабочая программа 1 класс

Рабочая программа 1 класс

Скачать материал

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ пояснительная записка.docx

Государственное казённое общеобразовательное учреждение Свердловской области

«Сухоложская школа, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»

(ГКОУ СО «Сухоложская школа»)

 

 

 

 

 

 

 

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по учебным предметам

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1 дополнительный  класс

на 2019-2020 учебный год

 

 

Составитель:

Кожемякина В.С.

 

г. Сухой Лог

 

 

Нормативные документы, регламентирующие деятельность по организации образования детей с ограниченными возможностями здоровья, инвалидностью

2019 – 2020 учебный год                                                                                                                                                                                                                          

Ø   Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29декабря   

2012 г. № 273-ФЗ (в редакции от 27.06.2018);

Ø   Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014г. №1598  «Об  утверждении федерального  государственного  образовательного  стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», (зарегистрированного в Минюсте России 03.02.2015 №35847);

Ø   Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599  «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

Ø   Приказ Минобрнауки России от 09.11.2015г. № 1309 «Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи»;

Ø   Приказ Минобрнауки России от 09.01.2014г. №2 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;

Ø   Приказ Минобрнауки России от 04.10.2010г. № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений»;

Ø   Приказ Минобрнауки России от 09.06.2016г. № 699 «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

Ø   Приказ  Министерства образования и науки РФ от 21 апреля 2016 г. № 459 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253»;

Ø  Постановление главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 10.07.2015г. №26 «Об утверждении СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

Ø   Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1; Ч.2 – 4-е изд., перераб.-М.: Просвещение,2011.- (Стандарты второго поколения);

Ø   Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации  от 09.02.2012г.

№ МД-102\03 «О введении курса «Основы религиозных культур и светской этики» с 1 сентября 2012г.»;

Ø   Письмо Минобрнауки России от 11.03.2016г. №ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ» (письмо Министерства образования Свердловской области от 15.03.2016г. №02-01-81/2111 «О направлении методических рекомендаций по вопросам внедрения ФГОС ОВЗ»;

Ø        Устав ГКОУ СО «Сухоложская школа»;

Ø        Программа развития ГКОУ СО «Сухоложская школа»;

Ø     Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития.

 

 

 

 

 

 

 

Пояснительная записка

         Рабочая программа по  учебным предметам для 1  дополнительного класса составлена в соответствии с современной  нормативно – правовой  базой.

Условия  реализации  федерального государственного образовательного стандарта НОО ОВЗ:

Рабочая программа направлена на обеспечение условий реализации ФГОС НОО ОВЗ:

 1. Создание комфортной развивающей образовательной среды, способствующей высокому качеству образования, его доступности, открытости и привлекательности для обучающихся и  их родителей;   гарантии охраны и укрепления здоровья обучающихся.

2. Использование системно-деятельностного подхода как методологическую основу стандартов начального общего образования нового поколения, которая  нацелена на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение организуется так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие обучающихся с задержкой психического развития. 

      Основной формой организации обучения является урок, поэтому используются принципы построения урока, примерная типология уроков и критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода.     Применение на уроках системно-деятельностного подхода способствует эффективному формированию саморазвития, самопознания, самовоспитания младших школьников.  

3. Изменение оценки результатов обучения (оценка метапредметных и личностных результатов).

 4.Обеспечение индивидуализации процесса обучения: изменение системы аттестации учителей (оценка качества управления учебной деятельностью обучающихся) и аттестации школ (оценка качества организации перехода школы к реализации ФГОС НОО).

 5. Создание информационно-образовательной среды как совокупность технологических средств.  Доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР).

6. Использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа.

 

 

 

 

Направления коррекционной  работы

1.       Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

- развитие навыков каллиграфии;

- развитие артикуляционной моторики.

     2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

- развитие зрительного восприятия и узнавания;

- развитие зрительной памяти и внимания;

- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

- развитие пространственных представлений ориентации;

- развитие представлений о времени;

- развитие слухового внимания и памяти;

- развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа;

    3. Развитие основных мыслительных операций:

- навыков соотносительного анализа;

- навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);

- умение работать по словесной и письменной инструкции;

- умение планировать деятельность;

    4. Развитие различных видов мышления:

- развитие наглядно-образного мышления;

-развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями, событиями).

    5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально – личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям).

    6. Развитие речи, овладение техникой речи.

    7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря, расширение  кругозора, способствующих осознанному восприятию учебного материала.

    8. Коррекция индивидуальных пробелов  в знаниях.

    9. Формирование социально – нравственного поведения, обеспечивающего успешную адаптацию к школьным условиям (осознание новой социальной роли ученика, выполнение обязанностей, ответственное отношение к учебе, соблюдение правил поведения на уроке, правил общения и др.).

    10. Формирование обще  учебных умений и навыков: ориентироваться в задании, планировать предстоящую работу, выполнять ее в соответствии с наглядным образцом и (или) словесными указаниями учителя, осуществлять самоконтроль и самооценку.

    11. Обучение  без принуждения, которое основано  на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного.

     12. Адаптация содержания учебного материала, через дифференцировку заданий в зависимости от коррекционных задач, выделение в каждой теме базового материала, подлежащего многократному закреплению.

     13. Отбор, комбинация методов и приемов  обучения с целью смены видов деятельности детей, изменения доминантного анализатора, включения в работу большинства анализаторов, использование ориентировочной основы действий (опорных сигналов, алгоритмов и образцов выполнения задания).

     14. Создание благоприятного психологического климата в процессе обучения, отношений взаимного доверия и уважения.

       В комплексе с коррекционной и образовательной работой проводятся и лечебно- профилактические мероприятия. 

 

 

 

 Цель работы ГКОУ СО «Сухоложская школа» в 2019 – 2020 учебном году: создание  комплекса условий, обеспечивающих доступ детей с ОВЗ к качественному образованию, необходимого для их максимальной адаптации и полноценной интеграции в общество.

 Задачи:

1. Продолжить работу по созданию эффективной системы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения обучающихся для коррекции отклонений их психофизического развития;  по реализации права обучающихся с ОВЗ на индивидуальную траекторию обучения. 

2. Совершенствовать  механизмы  повышения мотивации обучающихся с ОВЗ к учебной деятельности и формирование ключевых компетенций в процессе овладения универсальными учебными действиями.

3. Повысить эффективность и результативность  воспитательного  процесса в школе через использование деятельностных технологий.

4. Способствовать формированию у обучающихся навыков здорового образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью и потребности в здоровом образе жизни.

 

 

 

            Цель реализации рабочих  программ по учебным предметам: создание условий для развития личности обучающихся с ОВЗ средствами учебных предметов, ознакомления их  с целостной картиной мира и формирования оценочного, эмоционального отношения к нему.

Задачи по учебным предметам

 

«Русский язык»:

-  помочь в освоении первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

-  формировать навыки культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

-  воспитывать позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, чувство сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждать познавательный интерес к языку, стремление совершенствовать свою речь.

«Родной (русский) язык»:

-   развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету;

-    приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского языка;

-   развитие мотивации к изучению русского языка;

-   совершенствование общего языкового развития учащихся.

«Литературное чтение»:

-  помочь  в освоении общекультурных навыков чтения и понимания текста;

-  развивать речь, мышление, воображение школьников, умение выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

-  воспитывать интерес к чтению и книге.

«Литературное чтение на родном (русском) языке»:

-   углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке;

-   формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания.

«Математика»:

-    использовать математические представления для описания окружающего мира (предметов, процессов, явлений) в количественном и пространственном отношении;

-    читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики;

-    формировать основы рационального мышления, математической речи и аргументации;

-    работать в соответствии с заданными алгоритмами;

-    узнавать в объектах окружающего мира известные геометрические формы и работать с ними.

«Окружающий мир»:

-  помочь освоению практико – ориентированных знаний о природе, человеке и обществе;

-  помочь овладению  целостным взглядом на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур;

-  развивать исходные представления о природных и соц. объектах и явлениях как компонентах единого мира;

-  развивать  связную речь при работе с текстами учебника на различных этапах урока;

-  воспитывать чувства гордости за свою Родину, российский народ и его историю; осознание своей этнической и национальной принадлежности в контексте ценностей многонационального российского общества.

«Изобразительное искусство»:

-  дать понятие об искусстве как результате отражения социально – эстетического идеала человека в образах;

-  развивать качества творческой личности;

-  воспитывать интерес к предмету.

«Технология»:

-  формировать общие представления о мире, созданном умом и руками человека, об истории деятельностного освоения мира;

-  формировать первоначальные конструкторско-технологические и организационно-экономические знания, помочь в овладении технологическими приёмами ручной обработки материалов; усвоении правил техники безопасного труда; приобретении навыков самообслуживания;

-  помочь в приобретении первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

-  воспитывать экологически разумное отношение к природным ресурсам, умение видеть положительные и отрицательные стороны технического прогресса, уважение к людям труда и культурному наследию — результатам трудовой деятельности предшествующих поколений.

«Музыка»:

-  формировать основы музыкальной культуры через эмоциональное восприятие музыки;

-  развивать восприятие музыки, интерес к музыке и музыкальной деятельности, образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальную память и слух, певческий голос, творческие способности в различных видах музыкальной деятельности;

-  воспитывать эмоционально – ценностное отношение к искусству, художественный вкус, нравственные и эстетические чувства.

Характеристика детей с задержкой психического развития (ЗПР)

      ЗПР – особый тип аномалии, проявляющийся в нарушении нормального темпа психического развития ребенка.

 Существуют типичные особенности, свойственные всем детям данной категории:

1) в сенсорно-перцептивной сфере — незрелость различных систем анализаторов (особенно слуховой и зрительной), неполноценность зрительно-пространственной ориентированности;

2)  в психомоторной сфере — разбалансированность двигательной активности (гипер - и гипоактивность), импульсивность, трудность в овладении двигательными навыками, нарушения координации движения;

3) в мыслительной сфере — преобладание более простых мыслительных операций (анализ и синтез), снижение уровня логичности и отвлеченности мышления, трудности перехода к абстрактно-аналитическим формам мышления;

4) в мнемической сфере — преобладание механической памяти над абстрактно-логической, непосредственного запоминания — над опосредованным, снижение объемов кратковременной и долговременной памяти, значительное снижение способности к непроизвольному запоминанию;

5)  в речевом развитии — ограниченность словарного запаса, особенно активного, замедление овладения грамматическим строем речи, дефекты произношения, трудности овладения письменной речью;

6)  в эмоционально-волевой сфере — незрелость эмоционально-волевой деятельности, инфантилизм, нескоординированность эмоциональных процессов;

7)  в мотивационной сфере — преобладание игровых мотивов, стремление к получению удовольствия, дезадаптивность побуждений и интересов;

8) в характерологической сфере — усиление вероятности акцентуирования характерологических особенностей и повышение вероятности психопатоподобных проявлений.

 

 

Специфические образовательные потребности обучающихся    с задержкой психического развития

включают общие, свойственные детям с ЗПР потребности:

- в получении специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного нарушения развития, т.е. в дошкольном возрасте;

- в периоде подготовки к школьному обучению, обеспечении преемственности между дошкольным и школьным образованием как условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;

- в обеспечении коррекционно-развивающей направленности обучения в рамках основных образовательных областей;

- в организации процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков детьми с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию ребенка, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);

- в обеспечении непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности ребенка, продолжающегося до достижения ее минимально достаточного уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;

- в обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов у детей с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);

- в постоянном стимулировании познавательной активности, побуждении интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;

- в постоянной помощи ребенку в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;

- в комплексном сопровождении, гарантирующем получение необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;

- в развитии и отработке средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), в формировании навыков социально одобряемого поведения, максимальном расширении социальных контактов;

- в обеспечении взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация сотрудничества с родителями, активизации ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

 

Место учебных предметов  в учебном плане

В соответствии с АООП НОО обучающихся с ЗПР ГКОУ СО «Сухоложская школа» предметы «Математика», «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Изобразительное искусство», «Технология», «Музыка»  изучаются с 1 по 4 класс.

Учебные предметы входят в число дисциплин, включённых в обязательную часть учебного  плана ГКОУ  СО «Сухоложская школа».

Описание места учебного предмета «Русский язык» в учебном плане

В соответствии с учебным планом образовательного учреждения на 2019-2020 учебный год общее количество часов по учебному предмету «Русский язык (письмо)» в 1 классе составляет 165 часов в год, 5 часов в неделю.

Учебный предмет входит в число дисциплин, включённых в обязательную часть учебного  плана ГКОУ  СО «Сухоложская школа».

Описание места учебного предмета «Литературное чтение» в учебном плане

В соответствии с учебным планом образовательного учреждения на  2019-2020  учебный год общее количество часов по учебному предмету «Литературное чтение (обучение грамоте)» в 1 классе составляет 132 часа в год,  4 часа в неделю.

Учебный предмет входит в число дисциплин, включённых в обязательную часть учебного  плана ГКОУ  СО «Сухоложская школа».

Описание места учебного предмета «Математика» в учебном плане

В соответствии с учебным планом образовательного учреждения на 2019-2020         учебный год общее количество часов по учебному предмету «Математика» в 1 классе составляет 132 часа в год, 4 часа в неделю.

Учебный предмет входит в число дисциплин, включённых в обязательную часть учебного  плана ГКОУ  СО «Сухоложская школа».

Описание места учебного предмета «Окружающий мир» в учебном плане

В соответствии с учебным планом образовательного учреждения на  2019-2020       учебный год общее количество часов по учебному предмету «Окружающий мир» в 1 классе составляет 66 часов в год, 2 часа в неделю.

Учебный предмет входит в число дисциплин, включённых в обязательную часть учебного  плана ГКОУ  СО «Сухоложская школа».

Описание места учебного предмета «Изобразительное искусство» в учебном плане

В соответствии с учебным планом образовательного учреждения на  2019-2020       учебный год общее количество часов по учебному предмету «Изобразительное искусство» в 1 классе составляет 33 часа в год, 1 час в неделю.   Учебный предмет входит в число дисциплин, включённых в обязательную часть учебного  плана ГКОУ  СО «Сухоложская школа».

Описание места учебного предмета  «Технология» в учебном плане

В соответствии с учебным планом образовательного учреждения на  2019-2020     учебный год общее количество часов по учебному предмету «Технология» в 1 классе составляет 33 часа в год, 1 час в неделю.

Учебный предмет входит в число дисциплин, включённых в обязательную часть учебного  плана ГКОУ  СО «Сухоложская школа».

Описание места учебного предмета «Музыка» в учебном плане

В соответствии с учебным планом образовательного учреждения на  2019-2020        учебный год общее количество часов по учебному предмету «Музыка» в 1 классе составляет 33 часа в год, 1 час в неделю.

Учебный предмет входит в число дисциплин, включённых в обязательную часть учебного  плана ГКОУ  СО «Сухоложская школа».

 

Характеристика УМК «Школа России»

     Рабочая программа по учебным предметам на  2019-2020   учебный год  использует возможности учебно-методического комплекта «Школа России».  Дети с ЗПР обучаются по перечню учебников в соответствии с приказом  Министерства образования и науки РФ от 21 апреля 2016 г. № 459 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253»;

УМК «Школа России» доступен для учащихся младшего школьного возраста, гарантирует достижение положительных результатов в обучении и реальные возможности личностного развития, так как  построена на таких принципах обучения, как учет возрастных особенностей детей, постепенное наращивание трудностей.  УМК образовательной системы «Школа России» является  адаптированной для обучения детей с задержкой психического развития.

Ведущая целевая установка УМК «Школа России» и ФГОС - воспитание гуманного, творческого, социально активного и компетентного человека – гражданина и патриота России, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к своей семье, к природному и культурному достоянию своей малой Родины, своей многонациональной страны и всего человечества.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рабочая программа по русскому языку (письмо) для 1 класса разработана на основе программы по предмету «Русский язык». М: «Просвещение» 2015 г. Авторы В.П.Канакина, В.Г.Горецкий.

Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

— развитие коммуникативных умений;

— развитие нравственных и эстетических чувств;

— развитие способностей к творческой деятельности.

Учебный предмет «Русский язык»  начинается с обучения письму, которое направлено на формирование основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.

У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.

В добукварный период основная цель обучения письму – выработка плавных и быстрых ритмических колебательных движений кисти руки, связанных со спецификой написания каждой буквы. Эта цель достигается при решении следующих задач:

·           формировать умение правильно сидеть за столом, правильно держать ручку, располагать тетрадь;

·           формировать умение пользоваться знаками – помощниками в «азбуке»;

·           воспитывать аккуратность, старательность, терпение;

·           тренировать мелкие мышцы кисти руки с помощью графических упражнений.

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

          В букварный период решаются следующие задачи:

Знакомить с начертанием букв, учить их воспроизведению;

Обучать письму слогов, слияний, слов и коротких предложений с соблюдением наклона, высоты и пропорции букв;

Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе осуществляется обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей.

Учебный предмет «Русский язык» представлен в программе следующими содержательными линиями:

• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация;

• развитие речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Содержание раздела «Виды речевой деятельности» обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения).  Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Цель рабочей программы: формирование у обучающихся качественных знаний, умений и навыков, соответствующих требованиям государственного образовательного стандарта начальной школы, на основе изучения личности каждого обучающегося, его интересов, склонностей и использование педагогического мониторинга как одного из необходимых условий для глубокого анализа учебной деятельности обучающихся и самосовершенствование учителя.

Образовательная область: филология.

Цель обучения данного учебного предмета:

формирование коммуникативной компетентности учащихся.

Задачи содержания учебного предмета:

– развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

– освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

– овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты – описания и повествования небольшого объема;

– воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Начальным этапом изучения русского языка в 1 классе является курс «Обучение грамоте». Его продолжительность 33 недели (5 часов в неделю –  письмо, 4 часа в неделю – обучение грамоте) определяется темпом обучения учеников, их индивидуальными особенностями.

 Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием букв русского алфавита, учатся соединять их друг с другом, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.

Методы обучения используемые в реализации содержания программы:

Ø   Метод проблемного изложения материала;

Ø   Открытие новых знаний;

Ø   Деятельностный подход;

Ø   Технология развивающего обучения;

             Формы организации  деятельности обучающихся:

Ø   Фронтальная и индивидуальная

Ø   Групповая  работа

Ø   Разыгрывание речевой ситуации

Ø   Работа со словарями

             Виды учебной деятельности  обучающихся:

1.              Виды деятельности со словесной (знаковой) основой:

Ø   Слушание объяснений учителя

Ø   Слушание и анализ выступлений своих товарищей

Ø   Самостоятельная работа с учебником

2.              Виды деятельности на основе восприятия элементов действительности:

Ø   Наблюдение за демонстрациями учителя

Ø   Просмотр учебных фильмов

Ø   Анализ таблиц, схем

Ø   Анализ проблемных ситуаций

3.              Виды  деятельности с практической (опытной) основой:

Ø   Работа с раздаточным материалом

Ø   Выполнение  практических работ

Содержание  учебного курса  «Русский язык» 1-й дополнительный  класс

Виды речевой деятельности:

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Фонетика и орфоэпия.

Звуки речи. Смыслоразличительные качества звуков. Единство звукового состава слова и его значения. Интонационное выделение звуков в слове. Звуковой анализ слова. Число и последовательность звуков в слове. Изолированный звук (выделение, называние, фиксация фишкой). Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак – рак). Работа с моделями: построение модели звукового состава слова, отражающей качественные характеристики звуков (гласные и согласные, твердые и мягкие согласные звуки). Подбор слов, соответствующих заданной модели.

Гласные и согласные звуки. Смыслоразличительная функция твердых и мягких согласных звуков.

Согласные звонкие и глухие, парные – непарные.   Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Ударение. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Ударение. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

Графика.

Звук и буква. Буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение). Гласные буквы как показатель твердости – мягкости согласных звуков. Буквы Е, е, Ё, ё, Ю, ю, Я, я (йотированные), их функции.  Обозначение буквами звука [й’] в разных позициях.  Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Гигиенические требования при письме. Выработка правильной осанки, наклонного расположения тетради на парте и умения держать карандаш и ручку при письме и рисовании. Начертание письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением  гигиенических норм. Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Приемы правильного списывания с печатного и письменного шрифта. Гласные после шипящих (жи – ши, ча – ща, чу – щу). Запись, выкладывание из разрезной азбуки, печатание и письмо под диктовку отдельных слов и предложений (три – пять слов со звуками в сильной позиции). Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков.

Слово и предложение.

Слово как объект изучения. Материал для анализа. Значение слова. Слово и предложение (различение). Наблюдение над значением слова. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения. Заглавная буква в начале предложения, в именах собственных. Знаки препинания в конце предложения (ознакомление).

Орфография.

Ознакомление с правилами правописания и их применение:

– обозначение гласных после шипящих в позиции под ударением (ча – ща, чу – щу, жи – ши);

– заглавная буква в начале предложения, в именах собственных (без введения термина);

– раздельное   написание слов;

– перенос слов по слогам без стечения согласных;

– знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи.

Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.

Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Сочинение небольших рассказов повествовательного характера (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста повествовательного характера.

 

 

Личностные, метапредметные и предметные  результаты освоения предмета «Русский  язык» (письмо, русский язык)

Обучающиеся получат возможность для формирования следующих общих личностных результатов:

– осознание  роли языка и речи в жизни людей;

– становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, к изучению русского языка, ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика»;

- формирование устойчивого учебно – познавательного интереса к изучению языка;

- восприятие русского языка как одной из основных национально – культурных ценностей российского народа;

- развитие этических чувств, понимание чувств одноклассников, собеседников;

- развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока;

- установка на здоровый образ жизни, бережное отношение к материальным и духовным ценностям.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык»   является формирование универсальных учебных действий:

Регулятивные УУД

Обучающиеся получат возможность для формирования регулятивных УУД:

– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться работать по предложенному учителем плану;

– выполнять учебные действия в устной и письменной речи;

– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами.

Познавательные

Обучающиеся получат возможность для формирования познавательных УУД:

– находить ответы на вопросы в иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

Коммуникативные

Обучающиеся получат возможность для формирования коммуникативных УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения);

– слушать и понимать речь других;

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

– учиться работать в паре, группе.

Предметными результатами изучения курса  «Русский язык»  является сформированность следующих умений:

– называть звуки, из которых состоит слово;

не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;

– обозначать мягкость согласных звуков на письме;     определять количество букв и звуков в слове;

– писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;

– ставить пунктуационные знаки конца предложения;

– списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;.

Основные требования к результатам обучения учащихся к концу 1-го класса.

К концу 1-го ода обучения дети должны/могут уметь:

·           называть звуки, из которых состоит слово; не смешивать понятия «звук» и « буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;

·           обозначать мягкость согласных звуков на письме;

·           определять количество букв и звуков в слове;

·           писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях; ставить знаки препинания в конце предложения;

·           списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;

·           правильно читать плавным слоговым чтением тексты;

Рабочая программа для 1 дополнительного класса разработана на основе программы по предмету «Литературное чтение (обучение грамоте)». М: «Просвещение» 2015 г. Авторы В.П.Канакина, В.Г.Горецкий

Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение (обучение грамоте)».

Цель рабочей программы: формирование у обучающихся качественных знаний, умений и навыков, соответствующих требованиям государственного образовательного стандарта начальной школы, на основе изучения личности каждого обучающегося, его интересов, склонностей и использование педагогического мониторинга как одного из необходимых условий для глубокого анализа учебной деятельности обучающихся и самосовершенствование учителя.

Образовательная область: филология.

Цель обучения данного учебного предмета:

овладение осознанным, правильным и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; овладение первоначальными навыками работы с учебными текстами; обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста.

Задачи содержания учебного предмета:

– освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге;

- овладение речевой и коммуникативной культурой;

- воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в произведениях для детей младшего школьного возраста;

- формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника.

   Изучение литературного чтения в 1 классе начинается вводным интегрированным  курсом «Обучение грамоте». Его продолжительность 33 недели (4 часа в неделю).

     Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики.

Цели обучения грамоте:

-помочь учащимся овладеть механизмом чтения;

-обеспечить речевое развитие  учащихся;

-овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;

-овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

-воспитание позитивного эмоционально-целостного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;

-пробуждение познавательного интереса к родному слову; стремления совершенствовать свою речь.

Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи.

Задачи обучения грамоте:

-выработка навыка правильного и выразительного чтения;

-обогащение и активизация словарного запаса учащихся;

-формирование азов культуры речевого общения как неотъемлемой части общей культуры человека;

-воспитание любви к чтению, развитие познавательного интереса к детской книге, начало --

Общая характеристика курса:

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся.

            Букварный период охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.  В результате освоения предметного содержания предлагаемого курса  у учащихся предполагается формирование универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных) позволяющих достигать предметных, метапредметных и личностных результатов.

Реализация программы обеспечивает достижение первоклассниками следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Требования к уровню подготовки обучающихся по обучению грамоте

Предметные результаты

Обучающийся научится:

- отличать устную и письменную речь;

- выделять слова из предложения, соотносить их с моделью слова;

- делить слова на слог; определять ударный слог в слове;

- отличать гласные звуки от согласных, отличать буквы от звуков;

- отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

- составлять устный рассказ по картинке;

- обозначать мягкость согласных звуков на письме;

- определять количество букв и звуков в слове;

Обучающийся получит возможность научиться в совместной деятельности с учителем:

- выделять слоги в словах в процессе слогового анализа слова;

- обозначать гласные звуки буквами;

- рассматривать гласные а, о, у, и  как букву, слог слово;

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

- организовывать свое рабочее место под руководством учителя;

- адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей;

- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

- проговаривать последовательность действий на уроке;

- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

Познавательные УУД:

- ориентироваться в учебниках (система обозначений);

- понимать информацию, представленную в виде рисунков, схем.

- пользоваться моделями предложений, звуковыми схемами слов, приведенными в учебниках;

-  находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

Коммуникативные УУД:

- вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

- учиться сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках;

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

- слушать и понимать речь других;

- принимать другое мнение и позицию;

- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.

Личностные УУД

- принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»;

- проявлять интерес к новому учебному материалу

- выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах;

- внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.

Содержание  учебного курса  «Литературное чтение (обучение грамоте)»

Виды речевой деятельности:

Аудирование (слушание). Воспринимать на слух звучащую речь.

Говорение. Вести диалог, выстраивать собственные высказывания, передавать основную мысль текста.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте, в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.

Письмо (культура письменной речи). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Развитие речи.

Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.

Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Сочинение небольших рассказов повествовательного характера (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста повествовательного характера.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам по литературному чтению

К концу 1 класса учащиеся могут знать:

·                наизусть 3—4 стихотворения;

Учащиеся могут уметь:

·                пользоваться простейшими формулами речевого этикета при встрече, прощании, обращении друг к другу и к взрослым;

·                выслушать собеседника, проявляя к нему внимание и уважение, поддержать разговор репликами и вопросами;

·                читать небольшой текст плавно,  целыми словами с элементами послогового чтения;

·                читать со скоростью не менее 10-20 слов в минуту небольшие тексты;

·                отвечать на вопросы к прочитанному тексту;

Навык чтения.

I полугодие. Плавное слоговое чтение слов, предложений, коротких текстов с изученными звуками и обозначающими их буквами.

II полугодие. Правильное, плавное слоговое чтение с элементами чтения целыми словами небольших текстов со всеми буквами алфавита. Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого. Продолжение работы над звуковой культурой речи, над словом, предложением и связной речью, начатой в букварный период.

 


 

Рабочая программа для 1 дополнительного  класса разработана на основе программы по предмету «Математика». М: «Просвещение» 2015 г. Авторы М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В.

Общая характеристика учебного предмета «Математика».

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования. Рабочая программа учебного предмета «Математика» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования,  примерной программы по математике и на основе авторской   программы М.И.Моро, Ю.М.Колягиной, М.А.Бантовой «Математика».

Изучение математики  в начальной  школе  направлено на достижение следующих целей:

- математическое развитие младшего школьника — формирование способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);

- освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;

- воспитание интереса к математике, осознание возможностей и роли математики в познании окружающего мира, понимание математики как части общечеловеческой культуры, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

Образовательная область: математика.

Цель рабочей программы: формирование у обучающихся качественных знаний, умений и навыков, соответствующих требованиям государственного образовательного стандарта начальной школы, на основе изучения личности каждого обучающегося, его интересов, склонностей и использование педагогического мониторинга как одного из необходимых условий для глубокого анализа учебной деятельности обучающихся и самосовершенствование учителя.

Цель обучения данного учебного предмета:

·            Математическое развитие младших школьников.

·            Формирование системы начальных математических знаний.

·             Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.

Задачи содержания учебного предмета:

·           восполнение пробелов дошкольного математического развития учащихся путём  обогащения их чувственного опыта, организации предметно-практической деятельности; 

·           формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);

·           развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;

·           развитие пространственного воображения;

·           развитие математической речи;

·           формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;

·           формирование умения вести поиск информации и работать с ней;

·           активизация познавательной деятельности, развитие зрительного и слухового восприятия;

·           развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других;

·           воспитание положительной  учебной мотивации, формирование интереса к математике.

Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.  Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.

Личностные, метапредметные и предметные  результаты освоения предмета «Математика».

Личностные результаты:

·           готов­ность ученика целенаправленно использовать знания в учении и  в  повседневной жизни для  исследования  математической сущности предмета (явления, события, факта);

·           познавательный ин­терес к математической науке.

Метапредметные результаты

Регулятивные       Обучающийся научится:

·           принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать и находить средства их достижения;

·           осваивать начальные формы познавательной и личностной рефлексии;

·           воспринимать и понимать причины успеха/неуспеха в уч. деятельности, конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.

Познавательные     Обучающийся научится:

·           представлять информацию в знаково – символической или графической форме;

·           владеть базовыми предметными понятиями (число, величина, геометрическая фигура);

·           владеть логическими действиями сравнения, анализа, установления аналогий;

·           осуществлять поиск и выделять необходимую информацию для выполнения учебных заданий.

Коммуникативные         Обучающийся научится:

·           строить речевое высказывание в устной форме;

·           принимать участие в работке в паре, в группе;

·           использовать математическую терминологию для решения познавательных задач;

·           уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

·           сотрудничать со сверстниками и взрослыми в разных ситуациях, не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Планируемые предметные  результаты:

·           у обучающихся формируется представление о числах как результате счёта и измерения,

·            они учатся выполнять устно арифметические действия с числами, составлять числовое выражение и находить его значение в соответствии с правилами прядка выполнения действий;  

·           накапливают опыт решения арифметических задач;

·            обучающиеся в процессе наблюдений и опытов знакомятся с простейшими геометрическими формами, приобретают начальные навыки изображения геометрических фигур

Содержание учебного предмета «Математика»

1-й дополнительный класс (4 часа в неделю, всего – 132 ч)

Пространственные и временные представления.

    Сравнение предметов по размеру (больше—меньше, выше—ниже, длиннее—короче) и форме (круглый, квадратный и т.д)

Пространственные представления, взаимное расположение пред­метов: вверху, внизу (выше, ниже), слева, справа (левее, правее), перед, за, между; рядом.      Направления движения: слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх.

Временные представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже.

Сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же, больше (меньше) на....

Числа от 1 до 10 и число О. Нумерация (28 ч).

Названия, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10. Счет предметов. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из  числа, непосредственно следующего за ним при счете.

Число 0. Его получение и обозначение. Сравнение чисел. Равенство, неравенство. Знаки «>», «<», «=» .Состав чисел 2, 3,4, 5. Монеты в 1 р., 2р., 5 р.

Точка, Линии: кривая, прямая, отрезок, ломаная. Многоугольник. Углы, вершины, стороны многоугольника. Длина отрезка. Сантиметр.   Решение задач в 1 действие на сложение и вычитание ( на основе счета предметов).

Сложение и вычитание

Конкретный смысл и названия действий. Знаки «+», «-», «=».  Названия компонентов и результатов сложения и вычитания (их использование при чтении и записи числовых выражений). Нахожде­ние значений числовых выражений в 1 действие без скобок.

Приемы вычислений: при сложении (прибавление числа по частям, перестановка чисел); при вычитании (вычитание числа по частям и вычитание на основе знания соответствующего случая сложения).  Таблица сложения в пределах 10. Соответствующие случаи вычита­ния. Сложение и вычитание с числом 0.   Нахождение числа, которое на несколько единиц больше или меньше данного. Решение задач в 1 действие на сложение и вычитание.

 Табличное сложение и вычитание

Сложение двух однозначных чисел, сумма которых больше, чем 10, с использованием изученных приемов вычислений.

Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания. Решение задач в 1 действие на сложение и вычитание.  Повторение

 

 

 

Основные  требования к знаниям  и умениям  обучающихся

Обучающиеся  должны (могут) знать:

- таблицу  сложения  чисел в пределах 10  и соответствующие  случаи вычитания;

- названия и последовательность чисел  от 0 до 10;

- названия и обозначения  действий  сложения и вычитания.

Обучающиеся  должны (могут) уметь:

- считать предметы в пределах  10;  читать и записывать  числа от 0 до 10;

- решать примеры  на  сложение  и вычитание  в пределах  10;

- решать простые задачи  с помощью сложения и вычитания;

- измерять  с  помощью  линейки  длину отрезка  в сантиметрах;  строить отрезок заданной  длины;

- распознавать простейшие геометрические  фигуры:  круг,   квадрат,  прямоугольник,  треугольник,  отрезок.

Рабочая программа для 1 класса разработана на основе программы по предмету «Окружающий мир». М: «Просвещение» 2015 г. Авторы: Плешаков А.А, Крючкова Е.А.

Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

— формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

Основными задачами реализации содержания курса являются:

1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;

2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;

3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рабочая программа для 1 дополнительного класса разработана на основе программы по предмету

«Окружающий мир».

Общая характеристика курса  «Окружающий мир».

Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:

1) идея многообразия мира;

2) идея целостности мира;

3) идея уважения к миру.

Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.

Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса.

В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.

В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся:

1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя;

2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей);

3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.

Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами.

Цель рабочей программы: создание условий для ознакомления обучающихся  с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к нему.

Образовательная область: обществознание и естествознание.
 
    Окружающий мир как учебный предмет несет в себе большой развивающий потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные интересы и способности; создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка. Знания, формируемые в рамках данного учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической жизнью младшего школьника.

Цель обучения данного учебного предмета: изучение окружающего мира -  формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личностного опыта взаимодействия-общения с людьми, обществом и природой.

Задачи:

·           развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;

·           формирование личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве;

·           воспитание экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств;

·           формирование ориентаций и установок на активную заботу о природе родного края и места жительства, с учетом реальных возможностей и приобретенных знаний.

 

 

Личностные, метапредметные и предметные  результаты освоения предмета «Окружающий мир».

Личностные результаты

1) формирование основ российской гражданской иден­тичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии при­роды, народов  и  культур;

3) формирование уважительного отношения к иному мне­нию;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование лич­ностного смысла учения;

6) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

7) развитие этических чувств, доброжелательности и эмо­ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопере­живания чувствам других людей;

8) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и свер­стниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

9) формирование установки на безопасный, здоровый об­раз жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

Регулятивные

·           принимать и сохранять в памяти цели и задачи учебной деятельности; в сотрудничестве с учителем находить средства их осуществления;

·           проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

·           планировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

·           адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами;

·            понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и развивать способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха

   Познавательные

·           использовать знаково – символические средства;

·           осознанно и правильно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составлять небольшие тексты в устной форме;

·           осуществлять логические действия сравнения, анализа, обобщения;

   Коммуникативные

·           уметь слушать и слышать собеседника;

·           строить понятные высказывания;

·           проявлять доброжелательное отношение к партнеру;

·           адекватно оценивать свое поведение и поведение окружающих;

·           договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

Предметные

·           вос­питание чувства гордости за национальные откры­тия и  победы;

·           сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,  природе;

·           осознание целостности окружающего мира, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

Содержание учебного предмета    «Окружающий мир».

Человек и природа.

     Природа. Природные объекты. Примеры явлений природы. Звёзды и планеты. Созвездия.  Времена года. Погода. Водоёмы. Вода. Состояния воды. Полезные ископаемые. Растения, их многообразие. Части растений. Бережное отношение человека к растениям.  Грибы.  Животные, их разнообразие. Животные родного края. Бережное отношение человека к животным.

     Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Влияние деятельности человека на природу.    Правила поведения в природе.

Человек и общество.

     Человек – член общества. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.   Семья. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье.

Младший школьник. Правила поведения. Классный, школьный коллектив. Друзья. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения. Сохранение и укрепление здоровья. Основы правильного питания.  Правила безопасного поведения. Правила противопожарной безопасности.

Значение труда в жизни человека и общества. Профессии людей.

Общественный транспорт. Средства связи. СМИ.    Праздник в жизни общества. Основные праздники.

Родной край – частица России. Важные сведения из истории родного края. Достопримечательности.

Виды деятельности:

·      Наблюдения явлений природы и общественной жизни;

·      Практические работы и опыты, в т.ч. исследовательского характера;

·      Дидактические и ролевые игры;

·      Моделирование объектов и явлений окружающего мира, эколог. связей с помощью схем;

·      Экскурсии и учебные прогулки;

·      Встречи с людьми различных профессий;

·      Проектная деятельность.

Основные  требования к знаниям  и умениям  обучающихся

К концу обучения в 1 дополнительном  классе учащиеся должны/могут знать:

·      название нашей планеты, родной страны и её столицы, региона, где живут учащиеся, родного города;

·      государственную символику России;   государственные праздники;

·      основные (легко определяемые) свойства воды;

·      общие условия, необходимые для жизни живых организмов;

·      правила сохранения и укрепления здоровья;

·      основные правила поведения в окружающей среде.

Должны/могут

·           различать части растения, отображать их на рисунке (схеме);

·           приводить примеры представителей разных групп растений и животных

(2-3 представителя изученных), раскрывать особенности их внешнего вида и жизни.

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

·           обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения, измерения, сравнения;

·           установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;

·           оценки воздействия человеку на природу, выполнения правил поведения в природе и участия в её охране;

·           удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, родной стране, нашей планете.

 


 

Рабочая программа для 1 дополнительного класса разработана на основе программы по предмету «Изобразительное искусство».

Программа  разработана на основе примерной программы по изобразительному искусству и авторской программы Б.М.Неменского   «Изобразительное искусство», М.: «Просвещение» 2011г.

Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом. По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рационально-логический тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности.

Программа по предмету «Изобразительное искусство» разработана с учётом возрастных и психологических особенностей учащихся 1 класса, Концепции духовно-нравственного развития и воспи­тания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Изучение изобразительного искусства   направлено на достижение следующих целей:

·           воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству;

·           развитие воображения, образного мышления, пространственных представлений, сенсорных навыков, способности к художественному творчеству;

·           освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно прикладных, архитектуре и дизайне - их роли в жизни человека и общества;

·           овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, разными художественными материалами.

Основные  задачи:

·           обучение детей элементарным основам реалистического рисунка, формировать навыки рисования с натуры, по памяти, по представлению, знакомить с особенностями работы в области декоративно-прикладного и народного искусства, лепки и аппликации;

·           развитие у детей изобразительных способностей, творческого воображения, пространственного мышления, эстетических чувств и понимания прекрасного, воспитывать интерес и любовь к искусству.

Цель реализации рабочей программы:

создание условий для развития личности каждого обучающегося в процессе освоения мира через  его собственную творческую предметную деятельность.

Задачи:

     - дать понятие об искусстве как результате отражения социально – эстетического идеала человека в образах;

     - развивать качества творческой личности;

     - воспитывать интерес к предмету;

      - воспитывать умение работать в паре и самостоятельно

           В результате освоения предметного содержания предлагаемого курса математики у учащихся предполагается формирование универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных) позволяющих достигать предметных, метапредметных и личностных результатов.

Личностные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе:

·           формирование основ гражданственности, любви к семье, уважение к людям и своей стране; воспитание чувства гордости за свою Родину, уважения к традициям и культуре других народов;

·           развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, на основе представлений о нравственных нормах;

·           развитие воображения, образного мышления, пространственных представлений, сенсорных способностей;

·           развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

·           формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе:

Познаввательные УУД:

·      освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

·      использование средств информационных и коммуникационных технологий (далее ИКТ) для решения художественных и познавательных задач;

Регулятивные УУД:

·      овладение способностью принимать цели и задачи учебной деятельности;

·      формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

·      формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

Коммуникативные УУД:

·      формирование умения слушать собеседника и вести диалог, осуществлять совместную деятельность.

Предметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе:

·      формирование первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека;

·      овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;

·      овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке)

Содержание учебного предмета

1-й дополнительный  класс (1 час в неделю, всего – 33 ч)

Программой предусмотрены следующие виды занятий: рисование с натуры (рисунок, живопись), рисование по памяти или представлению, рисование на темы и иллюстрирование (композиция), декоративная работа, лепка, художественное конструирование, беседы об изобразительном искусстве.

Рисование с натуры (6 ч)

     Рисование с натуры предметов с правильной передачей в рисунках пропорций, построения локального цвета. Элементарные способы конструктивного построения предметов, представление о симметрии,

использование приема загораживания. Знакомство с цветовым кругом, основными и смешанными цветами, получение оттенков цвета, теплые и холодные цвета. Правила работы с акварельными и гуашевыми красками.   Выполнение в цвете осенних листьев, овощей и фруктов, елочных игрушек, игрушечных машинок, натюрморта с определением геометрической формы   предметов.

Рисование на темы, по памяти и представлению(16 ч)

    Рисование предметов, событий, явлений на основе наблюдений или по представлению. Выделение главного с использованием тонового и цветового контрастов.

       Рисование по памяти и представлению радуги, деревьев, осеннего пейзажа, новогодней композиции, зимнего леса. Иллюстрирование русских народных сказок: волшебные сказки и сказки о животных.

Декоративная работа (11 ч)

       Декоративная переработка формы и цвета реальных объектов — листьев, цветов, бабочек, жуков и т. д. Знакомство с элементами русских народных росписей,  с геометрическим орнаментом, знаками символами в русском орнаменте. Рисование и вырезание из цветной бумаги простых по форме цветов, снежинок, аппликационное составление их в простой узор и наклеивание на лист картона или бумаги.

Ожидаемые результаты к концу  обучения

Обучающиеся  должны знать:

- семь цветов спектра (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый), а также стараться определять названия сложных цветовых состояний поверхности предметов

- элементарные правила получения новых цветов путём смешивания основных цветов (красный и синий цвета дают в смеси фиолетовый; синий и жёлтый – зелёный и т.д.).

Обучающиеся  должны уметь:

- правильно сидеть за партой (столом), верно держать лист бумаги и карандаш;

- изображать линию горизонта;

- свободно работать карандашом: без напряжения проводить линии в нужных направлениях, не вращая при этом лист бумаги;

- передавать в рисунке форму, общее пространственное положение, основной цвет простых предметов.

- выполнять простейшие узоры в полосе, круге из декоративных форм растительного мира (карандашом, акварельными и гуашевыми красками);

- устно описывать изображённые на картинке или иллюстрации предметы, явления (человек, дом, животное, машина, время дня, погода и т.д.), действия (идут, сидят, разговаривают и т.д.)

 Рабочая программа курса «Технология» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС) на основе авторской программы по технологии 2011 года под редакцией Роговцевой  Н. И., Анащенковой  С. В.

Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его содержание не только дает ребенку представление о технологическом процессе как совокупности применяемых при изготовлении какой-либо  продукции процессов, правил, навыков, предъявляемых к технической документации требований, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске информации, освоении новых знаний, выполнении практических заданий).    

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования. 

Рабочая программа разработана для реализации с детьми, имеющими задержку психического развития и нарушения речи. В связи с этим продуктивная деятельность на всех этапах урока непосредственным образом связана с речевым развитием детей, которое  получает наивысшее развитие в театрализованных действиях школьников: от пересказа по ролям прочитанных произведений на уроках чтения с использованием изготовленного детьми настольного театра до театрализованных постановок на сцене и в кукольном театре.

Курс состоит из ряда блоков. Основополагающим является культурологический блок, объединяющий эстетические понятия и эстетический контекст, в котором данные понятия раскрываются.

Второй блок − изобразительный. В нём эстетический контекст находит своё выражение в художественно-изобразительной деятельности.

Третий блок − технико-технологический. Здесь основополагающие эстетические идеи и понятия реализуются в конкретном предметно-деятельностном содержании.

Методическая основа курсадеятельностный подход, т.е. организация максимально продуктивной художественно-творческой деятельности детей, начиная с первого класса. Репродуктивным остаётся только освоение новых изобразительных и технологических приёмов, конструктивных особенностей и приёмов сценического искусства через специальные упражнения.

Целью является саморазвитие и развитие личности каждого ребенка в процессе освоения мира через его собственную творческую предметную деятельность.

Задачи:

·                формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

·                формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;

·                ознакомление с миром профессий и их социальным значением, историей возникновения и развития;

·                развитие  пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе решения задач по моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков, планов, схем, чертежей;

·                развитие творческого мышления на основе решения художественных и конструкторско-технологических задач;

·                развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения практических задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

·                воспитание коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности.

Цель реализации рабочей программы:  ознакомить учащихся с различными явлениями материального мира, объединёнными общими, присущими им закономерностями, которые проявляются в способах реализации человеческой деятельности

Задачи:

·           развитие личностных качеств (активности, инициативности, воли, любознательности и 

интеллекта (внимания, памяти, восприятия, образного и образно-логического мышления, речи) и творческих способностей;

·           формирование общих представлений о мире, созданном умом и руками человека;

·           овладение технологическими приёмами ручной обработки  материалов;

·            усвоение правил техники безопасного труда; приобретение навыков самообслуживания;

·           овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения

информации;

·           приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

·           воспитание экологически разумного отношения к природным ресурсам,

·           уважения к людям труда и культурному наследию — результатам трудовой деятельности предшествующих поколений.

 

Общая характеристика учебного процесса

              Данный курс создан на основе личностно ориентированных,  деятельностно-ориентированных и культурно ориентированных принципов, сформулированных в образовательной программе «Школа  России», основной целью которой является формирование функционально грамотной личности, готовой к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе, владеющей системой математических знаний и умений, позволяющих применять эти знания для решения практических жизненных задач, руководствуясь при этом идейно-нравственными, культурными и этическими принципами, нормами поведения, которые формируются в ходе учебно-воспитательного процесса.

       В результате освоения предметного содержания предлагаемого курса технология  у учащихся предполагается формирование универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных) позволяющих достигать предметных, метапредметных и личностных результатов.

Личностными результатами изучения курса «Технология» в 1-м классе является формирование следующих умений:

·           оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие;

·           называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;

·           самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения, самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);

·           в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в 1-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

·           определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

·           проговаривать последовательность действий на уроке;

·           с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов;

·           учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;

·           выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона..

Познавательные УУД:

·           ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

·           делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике

·           перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;

Коммуникативные УУД:

·           донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных для изготовления изделиях;

· слушать и понимать речь других.

Предметными результатами изучения курса «Технология» в 1-м классе является формирование следующих знаний и умений.

·           иметь представление об эстетических понятиях: эстетический вкус, мера, гармония;

·      уметь реализовывать замысел образа с помощью полученных на уроках изобразительного искусства знаний;

Виды учебной деятельности учащихся

Наблюдать связи человека с природой и предметным миром; предметный мир ближайшего окружения, конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, наблюдать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых изделий.

С помощью учителя выполнять простейшие исследования (наблюдать, сравнивать, сопоставлять изученные материалы: их виды, физические и технологические свойства, конструктивные особенности используемых инструментов, приёмы работы освоенными приспособлениями и инструментами);

анализировать предлагаемые задания: понимать поставленную цель, анализировать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых изделий, выделять известное и неизвестное;

осуществлять практический поиск и открытие нового знания и умения; анализировать и читать графические изображения (рисунки);

воплощать мысленный образ в материале с опорой (при необходимости) на графические изображения, соблюдая приёмы безопасного и рационального труда;

планировать предстоящую практическую деятельность в соответствии с её целью, задачами, особенностями выполняемого задания.

С помощью учителя и под его контролем организовывать свою деятельность: подготавливать своё рабочее место, рационально размещать материалы и инструменты, соблюдать приёмы безопасного и рационального труда.

С помощью учителя

осуществлять самоконтроль качества выполненной работы (соответствие предложенному образцу или заданию, с помощью шаблона);

оценивать результат своей деятельности: точность изготовления деталей, аккуратность выполненной работы; принимать участие в обсуждении результатов деятельности одноклассников;

обобщать (осознавать и формулировать) то новое, что усвоено.

С помощью учителя:

моделировать несложные изделия с разными конструктивными особенностями по образцу и его рисунку;

определять особенности конструкции, подбирать соответствующие материалы и инструменты.

Формы организации деятельности учащихся:

·      фронтальная и индивидуальная работа

·         работа в  группах и парах

·      ответы на вопросы

·      творческие конкурсы

·      практические работы

·      словарная работа

·      театрализация

Содержание учебного предмета «Технология»

1-й дополнительный  класс (1час в неделю, всего – 33 ч)

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание (6 ч)

           Профессии близких; профессии, знакомые детям. Разнообразные предметы рукотворного мира (произведения художественного искусства, быта и декоративно-прикладного искусства).

        Роль и место человека в окружающем ребёнка мире; о созидательной, творческой деятельности человека и природе как источнике его вдохновения.

Бережное отношение к природе – источник сырьевых ресурсов – природные материалы.

Самообслуживание - порядок на рабочем месте, уход и хранение инструментов (кисточка помыта, ножницы зачехлённые, иголка в игольнице, карандаш в подставке), гигиена труда.

Организация рабочего места (рациональное размещение материалов и инструментов) и сохранение порядка на нём во время и после работы.  Простейший анализ задания (образца), планирование трудового процесса.

Работа с доступной информацией в учебнике - рисунки, схемы, инструкционные карты; образцы изделий.

Самоконтроль в ходе работы по инструкционной карте, соотнесение с образцом. Самоконтроль качества выполненной работы – соответствие предложенному образцу.

Выполнение коллективных работ.

2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (12 ч).

        Знакомство с материалами (бумага, картон, нитки, ткань), пластические материалы (глина, пластилин), природные материалы. Их практическое применение в жизни. Свойства материалов: цвет, пластичность, мягкость, твёрдость, прочность; гладкость, шершавость, влагопроницаемость, коробление (для бумаги и картона). Виды бумаги (рисовальная, цветная тонкая), тонкий картон.

       Подготовка материалов к работе. Сбор и сушка природного материала. Экономное расходование материалов.

Инструменты и приспособления для обработки доступных материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования. Сравнение с инструментами, которыми пользуются художники (кисточки, стеки), поэты (слово), музыканты (ноты).

        Знакомство с графическими изображениями: рисунок, схема (их узнавание). Обозначение линии сгиба на рисунках, схемах.   Общее понятие о технологии. Элементарное знакомство (понимание и называние) с технологическим процессом изготовления изделия из материалов: разметка деталей, их выделение, формообразование, сборка. Разметка деталей «на глаз», по шаблону. Выделение деталей отрыванием, резанием ножницами. Формообразование деталей сгибанием, складыванием. Клеевое соединение деталей изделия. Отделка (изделия, деталей) рисованием, аппликацией, прямой строчкой.

Технологии и приёмы выполнения различных видов декоративно-художественных изделий (аппликация, мозаика, лепка, оригами и пр.).

3. Конструирование (12 ч).

         Элементарное понятие конструкции. Изделие, деталь изделия.  Конструирование и моделирование изделий из природных материалов, из бумаги складыванием, сгибанием, по образцу и рисунку. Неразборные (однодетальные) и разборные (многодетальные) конструкции (аппликации, изделие из текстиля, комбинирование материалов), общее представление. Неподвижное соединение деталей.

4. Использование информационных технологий.

      Технико - технологические понятия: изделие, однодетальное и многодетальное изделие, материал, инструмент, деталь изделия, шаблон, заготовка, разметка деталей, резание ножницами, клеевое (неподвижное) соединение деталей, отделка, стежок, строчка.

Основные  требования к знаниям  и умениям  обучающихся

Обучающиеся  должны знать:

·                виды материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей), их свойства и названия;

·           названия и назначение ручных инструментов и приспособления шаблонов, правила работы ими;

·           технологическую последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка;

·           способы разметки: сгибанием, по шаблону;

·           способы соединения с помощью  клея ПВА;

·           виды отделки: раскрашиванием, аппликационно, прямой строчкой и её вариантами;

Обучающиеся  должны уметь:

·                под контролем учителя организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нём во время работы, правильно работать ручными инструментами;

·                с помощью учителя анализировать, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять контроль качества результатов собственной практической деятельности;

·                самостоятельно определять количество деталей в конструкции изготавливаемых изделий, выполнять экономную разметку деталей по шаблону, аккуратно выполнять клеевое соединение деталей (мелких и средних по размеру);

Рабочая  учебная программа по  музыке для  1-го дополнительного  класса разработана   в соответствии с федеральным   государственным образовательным  стандартом  второго поколения  начального  общего образования,  примерной программы начального общего образования  по музыке с учетом  авторской программы по музыке -  «Музыка. Начальная школа», авторов:   Е.Д.Критской, Г. П. Сергеевой, Т. С. Шмагина, М., Просвещение, 2010.

Музыка в начальной школе является одним из основных предметов, обеспечивающих освоение искусства как духовного наследия, нравственного эталона образа жизни всего человечества. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, знания и умения, приобретённые при её изучении, начальное овладение различными видами музыкально-творческой деятельности обеспечат понимание неразрывной взаимосвязи музыки и жизни, постижение культурного многообразия мира. Музыкальное искусство имеет особую значимость для духовно-нравственного воспитания школьников, последовательного расширения и укрепления их ценностно – смысловой сферы, формирования способности оценивать и сознательно выстраивать эстетические отношения к себе, другим людям, Отечеству, миру в целом.

Изучение музыки в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

- формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное восприятие музыки;

- воспитание эмоционально – ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к Родине, гордости за великие достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважения к истории, духовным традициям России, музыкальной культуре разных народов;

- развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;

- обогащение знаний о музыкальном искусстве; овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности (пение, слушание музыки, игра на элементарных музыкальных инструментах, музыкально – пластическое движение и импровизация).

Цели общего музыкального образования достигаются через систему ключевых задач личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития. Это позволяет реализовать содержание обучения в процессе освоения способов действий, форм общения с музыкой, которые предоставляются младшему школьнику.

Цель рабочей программы: приобщение к музыкальной культуре обучающихся с ОВЗ как к неотъемлемой части духовной культуры.

Задачи:

― приобщать к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности и др.

― развивать способности получать удовольствие от музыкальных произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта самостоятельной музыкально деятельности.

― формировать простейших эстетических ориентиров и их использование в организации обыденной жизни и праздника.

― развивать восприятие, в том числе восприятие музыки, мыслительных процессов, певческого голоса, творческих способностей обучающихся.

Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка» обеспечивается композиционностъю, игровой направленностью, эмоциональной дополнительностью используемых методов. Музыкально-образовательный процесс основан на принципе индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности обучения, доступности, систематичности и последовательности, наглядности.

Содержание курса «Музыка»

Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.

Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.

Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.

Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.

Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).

Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.

Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст).

Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные, двух‑ и трёхчастные, вариации, рондо и др.

Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио‑ и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).

Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.

Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.

Основные виды учебной деятельности школьников.

Слушание музыки. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, различной по содержанию, характеру и средствам музыкальной выразительности. Обогащение музыкально-слуховых представлений об интонационной природе музыки во всём многообразии её видов, жанров и форм.

Пение. Самовыражение ребёнка в пении. Воплощение музыкальных образов при разучивании и исполнении произведений. Освоение вокально-хоровых умений и навыков для передачи музыкально-исполнительского замысла, импровизации.

Инструментальное музицирование. Коллективное музицирование на элементарных и электронных музыкальных инструментах. Участие в исполнении музыкальных произведений. Опыт индивидуальной творческой деятельности (сочинение, импровизация).

Музыкально-пластическое движение. Общее представление о пластических средствах выразительности. Индивидуально-личностное выражение образного содержания музыки через пластику. Коллективные формы деятельности при создании музыкально-пластических композиций. Танцевальные импровизации.

Драматизация музыкальных произведений. Театрализованные формы музыкально-творческой деятельности. Музыкальные игры, инсценирование песен, танцев, игры-драматизации.

Структура курса

Музыка вокруг нас (16 часов)

И муза вечная со мной, Хоровод муз. Повсюду музыка слышна. Душа музыки – мелодия. Музыка осени. Сочини мелодию. Азбука, азбука каждому нужна. Музыкальная азбука. Музыкальные инструменты. «Садко». Народные инструменты. Звучащие картины. «Разыграй песню». «Пришло Рождество – начинается торжество». Добрый праздник среди зимы.

 

Музыка и ты (17 часов)

Край, в котором ты живешь. Поэт, художник, композитор. Музыка утра. Музыка вечера. Музыкальные портреты. «Разыграй сказку». «Музы не молчали…». Музыкальные инструменты. Мамин праздник. Звучащие картины. Урок-концерт. Музыка в цирке. Дом, который звучит. «Ничего на свете лучше нету…». Обобщающий урок. Урок-концерт.

Результаты изучения курса

Целенаправленная организация и планомерное формирование музыкальной учебной деятельности способствуют личностному развитию учащихся: реализации творческого потенциала, готовности выражать своё отношение к искусству; становлению эстетических идеалов и самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма.

В результате у школьников формируются духовно-нравственные основания, в том числе  воспитывается любовь к своему Отечеству, малой родине и семье, уважение к духовному наследию и мировоззрению разных народов, развиваются способности оценивать и сознательно выстраивать отношения с другими людьми.

Художественная эмпатия, эмоционально-эстетический отклик на музыку обеспечивают коммуникативное развитие: формируют умение слушать, способность встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Личностное, социальное, познавательное, коммуникативное развитие учащихся обуславливается характером организации их музыкально-учебной, художественно-творческой деятельности и предопределяет решение основных педагогических задач.

Личностные результаты:

- наличие эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его целостности, художественном и самобытном разнообразии;

- формирование личностного смысла постижения искусства и расширение ценностной сферы в процессе общения с музыкой;

- приобретение начальных навыков социокультурной адаптации в современном мире и позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей;

- продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных творческих задач, в том числе музыкальных;

- развитие духовно-нравственных и этических чувств, эмоциональной отзывчивости, понимание и сопереживание, уважительное отношение к историко-культурным традициям других народов.

Метапредметные результаты:

Познавательные УУД:

- наблюдение за различными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности,

- готовность к логическим действиям: анализ, сравнение, синтез, обобщение, классификация по стилям и жанрам музыкального искусства;

- умение воспринимать окружающий мир во всём его социальном, культурном, природном и художественном разнообразии.

Регулятивные УУД:

- планирование, контроль и оценка собственных учебных действий, понимание их успешности или причин неуспешности, умение корректировать свои действия;

Коммуникативные УУД:

- ориентированность в культурном многообразии окружающей действительности

- участие в совместной деятельности на основе сотрудничества, поиска компромиссов, распределение функций и ролей;

Предметные результаты:

- развитие художественного вкуса, устойчивый интерес к музыкальному искусству и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности;

- развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных видов искусств, размышлять о музыке как способе выражения духовных переживаний человека;

- общее понятие о роли музыки в жизни человека и его духовно-нравственном развитии, знание основных закономерностей музыкального искусства;

- участие в создании театрализованных  композиций, исполнение хоровых произведений,

 

Материально – техническое обеспечение учебного процесса по предметам:

 

- по курсу «Русский язык»:

Для реализации цели и задачи обучения русскому языку по данной программе используется УМК «Школа России» В.Г. Горецкова, В.П. Канакиной. Москва. «Просвещение» 2015 г.

Печатные пособия:

·                Горецкий, В. Г. Прописи: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений: в 4 ч. / В. Г. Горецкий, Н. А. Федосова. – М.: Просвещение, 2017.

·                В. Г.Горецкий, В.П.Канакина учебник по русскому языку для 1 класса. Москва. «Просвещение» 2015 г.

·                Жиренко О. Е., Л Т. М. Тренажер по чистописанию. 1 класс. – 2-е изд. – М.: ВАКО, 2017.

·                Жиренко О. Е., Обухова Л. А. Поурочные разработки по обучению грамоте: чтение и письмо. 1 класс. – 2-е изд. – М.: ВАКО, 2017.

 Информационно-коммуникативные средства:

Электронное приложение к учебнику «Русская азбука» В. Г. Горецкого и др. (CD).

 Печатные пособия.

Комплект «Образцы каллиграфического написания букв»

Материально-технические средства:   интерактивная доска, видеопроектор

Интернет ресурсы:

Образовательные проекты портала «инфоурок», «пед.копилка».

Оборудование класса:

·                ученические столы двухместные с комплектом стульев;

·                ученический стол одноместный со стулом;

·                классная доска:

·                шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.

 

 

- по курсу «Литературное чтение (Обучение грамоте)»:

Для реализации цели и задачи обучения по данной программе используется УМК «Школа России».

  Книгопечатные.

1. Азбука. 1 класс: учеб. для  ОУ: в 2 ч. / В. Г. Горецкий [и др.].  М.: Просвещение, 2015г

2. Горецкий, В. Г. Обучение грамоте. Поурочные разработки. 1 класс / В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, Н. А. Федосова. – М.: Просвещение, 2009.

3  Жиренко О. Е., Обухова Л. А. Поурочные разработки по обучению грамоте: чтение и письмо. 1 класс. – 2-е изд. – М.: ВАКО, 2017.

. Информационно-коммуникативные средства:

·                Электронное приложение к учебнику «Русская азбука» В. Г. Горецкого и др. (CD).

Печатные пособия.

·                Комплект демонстрационных таблиц; лента букв,

 Материально-технические средства:    интерактивная доска, видеопроектор

Словари:

·                Ожегов С.И. «Толковый словарь русского языка»- 1 штука.

 

 

- по курсу «Окружающий мир»:

Книгопечатные.

·                Плешаков А.А, Окружающий мир. Учебник. 1  класс, М.: Просвещение, 2011.

·                Плешаков А.А, Крючкова Е.А. Окружающий мир, Рабочая тетрадь. 1 класс, М., Просвещение, 2017.

Печатные пособия

·                Набор картинок  «Костюмы народов Мира»;  «Грибы»;  «Времена года»; Модели дорожных знаков.

Технические средства обучения:    Интерактивная  доска с мультимедийным проектором

Интернет ресурсы:      Образовательные проекты портала «инфоурок», «пед.копилка».

 

- по курсу «Математика»:

 Для реализации цели и задач обучения математике  по данной программе используется УМК «Школа России»:

Книгопечатные.

·                Моро М.И. Математика: учебник для 1 класса: в 2 частях / М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова – М.: «Просвещение», 2011г    

●    Моро М.И. Тетрадь по математике для 1 класса: в 2 частях / М.И. Моро, С.И. Волкова. – М.: «Просвещение», 2017г

·                Методическое пособие к учебнику «Математика. 1кл.»/ М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.В. Степанова.- М.: «Просвещение», 2013г.

·                Ситникова Т. Н., Яценко И. Ф. Поурочные разработки по математике. 1 класс. – М.: ВАКО, 2017г.

Печатные пособия.

·                Комплекты для обучения  математике (образцы цифр).

·                Наглядные пособия для изучения состава чисел (в том числе числовые карточки).

·                Разрезной счетный материал по математике.

·                Карточки по темам  для индивидуальной работы

 

 

 

 

 

- по курсу «Изобразительное искусство»:

Книгопечатные.

1.               Учебник для 1 класса «Изобразительное искусство», Неменская Л.А.   – М.: «Просвещение»;

2.              Изобразительное искусство. 1 класс: поурочные планы по учебнику Неменская Л.А.

Программа по курсу «Изобразительное искусство»:

3.              Программа для общеобразовательных учреждений: Изобразительное искусство  - М.: Дрофа, 2008г.

Интернет ресурсы:

·                Образовательные проекты портала «инфоурок», «пед.копилка».

·                Видеофильмы по темам и презентации

 

 

- по курсу «Технология»

Книгопечатные.

·    Рабочие программы. 1 - 4 классы. Технология. Авторы: Роговцева Н. И.,

Анащенкова С. В.

·    Роговцева Н. И., Богданова Н. В., Добромыслова Н. В. Технология. Учебник. 4 класс.

·    Роговцева Н. И., Богданова Н. В., Шипилова Н. В. Уроки технологии: 4 класс

Печатные пособия.      Шаблоны для изготовления поделок

Интернет ресурсы:

·                Образовательные проекты портала «инфоурок», «пед.копилка».

·                Видеофильмы по темам и презентации

- по курсу «Музыка»

Книгопечатные.

Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. «Рабочая тетрадь к учебнику «Музыка» для учащихся 4 класса начальной школы», М.,Просвещение, 2009.

Интернет ресурсы:

1. Мультимедийная программа «Учимся понимать музыку»

2.Российский общеобразовательный портал - http://music.edu.ru/

3. «Уроки музыки с дирижером Скрипкиным». Серия «Развивашки».

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал

Выбранный для просмотра документ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС.docx

Учебно - тематическое планирование по учебному предмету «Русский язык»

для 1 дополнительного класса на 2019-2020 учебный год (с учетом интеграции учебного предмета «Родной (русский) язык»)

№ п/п

Дата план/ факт

  Кол-

во

 час

Тема  урока

Предметные

результаты

Формируемые УУД

Коррекционная направленность по разделам

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные

Личностные

 

Письмо  букв  (27 ч)

1

 

1

Упр-е в написа

нии строчной буквы - ф

. Пишут  строчную букву ф слова и предложения  с ней

Пишут  загл. букву Ф в словах и предложениях

Пишут мягкий и тв. знаки в словах и предложениях

отвечают  на простые вопросы учителя, нахо

дят нужную информа

цию в учебнике

ставят новые уч. задачи в сотрудни

честве с учителем, ориен-ся в прописи.

задают вопросы

адекватная мотивация: стараются принимать образ «хорошего ученика»

выполняют упражнения на развитие артикуляционн моторики

 

выполняют упражнения по развитию навыков каллиграфии

выполняют упражнения по развитию мелкой моторики пальцев рук

используют речь для регуляции своего действия

 

 

2

 

1

Упр- в написан. заглавной буквы - Ф

используют общие приемы решения задач

формулируют и удерживать учебную задачу

обращаются за помо

щью, формулируют свои затруднения;

адекватная мотивация: личностная самооценка

 

3

4

 

2

Род яз. Упр-е в написании мягкого знака

осуществляют поиск и выделение информации

формулируют и удерживают уч. задачу, применяют установленные правила

ставят вопросы и обращаются за помощью

5

 

1

Упр-е в напис. изученных букв

6

 

1

Упр-е в написа

нии  тв. знака

7

 

1

Упр-е в напис. слогов и слов с  изуч. буквами

располагают буквы на строке; знают   правила напис.слов с этими буквами

используют знаково-символические ср-ва  и применяют знания, умения  и навыки

 контролируют и оценивают процесс
и результат  деятельности

просят помощи, обращаться за помощью

 

8

9

11.09

12.09

2

Род яз. Упр-е в напис. слогов и слов с  изучен. буквами: Р, Л;

 Т, М

 

 

 

 

 

 

 

10

13.09

1

Упр-е в напис. слогов и слов с  изуч. буквами: Ж, С

11

16.09

1

Упр-е в напис. слогов и слов с  изуч. буквами: Н, О.

12-

14

17.09

18.09

19.09

3

Род яз Упр-е в напис. слогов и слов с  изуч. букв:

Б, П; В, Ф; Г, К

располагают буквы на строке; знают   правила напис.слов с этими буквами

используют знаково-символические ср-ва  и применяют знания, умения  и навыки

 контролируют и оценивают процесс
и результат  деятельности

просят помощи, обращаться за помощью

 

адекватная мотивация: личностная самооценка

 

выполняют

упр-я по разви

тию мелкой моторики паль

цев рук

15

20.09

1

Упр-е в напис. слогов и слов с  изуч. буквами: А, И.

16

23.09

1

Упр-е в написа

нии предложений с изуч. буквами

17-

19

24.09

25.09

26.09

 

3

Род яз Упр-е в напис. слогов и слов с  изуч. букв:

У,О; Е,Ё; Я, Ю

располагают буквы на строке; знают   правила напис.слов с этими буквами

используют знаково-символические ср-ва  и применяют знания, умения  и навыки

 контролируют и оценивают процесс
и результат  деятельности

просят помощи, обращаться за помощью

 

адекватная мотивация: личностная самооценка

 

выполняют

упр-я по разви

тию мелкой моторики паль

цев рук

20

21

27.09

30.09

2

Упр-е в напис. слогов и слов с  изуч. буквами:

Х, Ц; З,Д.

22

01.10

1

Упр-е в напис. слогов и слов с  изуч. буквами: М, Н.

23-

25

02.10

03.10

04.10

3

Род яз Упр-е в напис. слогов и слов с  изуч. буквами: Ш,Щ;

Ф,Ч; ь,ъ.

 

 

 

 

 

 

26

 

 

 

27

07.10

 

 

 

08.10

1

 

 

 

 

Упр-е в напис. слогов и слов с  изуч. буквами

 

Упр-е в написа

нии предложений с изуч. буквами

 

 

 

 

 

 

 

Раздел 1 «Наша речь» (3 ч.)

28

09.10

1

Знакомство с учебником «Русский язык».

Знак-во со значе

нием речи и язы

ка в жизни чело

века  с.3-6, у.1-2)

Высказываются о значении речи и языка в жизни людей, оценивают свои результаты

называют буквы алфавита;

учатся высказы

ваться о значении языка и речи в жизни людей.

Учатся

контролировать и оценивать процесс
и результат деятельности

учатся ставить новые уч. задачи в сотрудни

честве с учителем, сличать способ действия и его резуль

тат с заданным этало

ном

 

учатся проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

 

упражнение по развитию устной речи на основе построения грамматически верной фразы при ответе на вопросы

упражнения по развитию мелкой моторики пальцев рук и кисти при письме

29

30

10.10

11.10

2

Род яз.

Зн-во с понят. «Устная и пись

менная речь»

Упр-е в распозна

вании устной и письменной речи

(с.7-8, упр.3-5)

Распознают устную и письменную речь, оценивают свои результаты

знакомятся с понятиями устная и письменная речь.

используют знаково-символические средства, строят рассуждения в форме связи простых суждений об объекте

формулируют и удерживают учебную задачу, применяют установленные правила.

анализируют инфор

мацию, аргументи

руют свою позицию и координируют ее с позициями партне

ров; соблюдают простейшие нормы речевого этикета

Раздел 2 «Текст, предложение, диалог» (5 ч)

31

14.10

1

Зн-во с понят. «Текст и предложение». Смысловая связь предложе

ний в тексте.

(с.10-11, у.1-3)

Учатся распознавать текст, предложение, отдельные предложения, выделять предложения

из текста, оформлять предложения на письме

планируют учебное сотрудничество с учителем, сверстниками – определяют цели, функции участников, способ взаимодействия

выбирают действия в соответствии с поставленной задачей, преобразуют практическую задачу
в познавательную

проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

 

участвуют в совместной работе, обосновывают свою точку зрения, выслушивают одноклассников.

упражнение по развитию мелкой моторики, связной речи, внимания при оформлении предложения на письме

32

33

15.10

16.10

2

Зн-во с видами предложений по цели высказыван.

Упр-е в распоз

навании пред

ложения по цели высказы

вания.(с.12-13,

упр.4-6)

Определяют границы предложения, пишут слова в предложении раздельно, употребляют при написании заглавную букву и точку в конце предложения, выбирают знак препинания в конце предложения

34

17.10

1

Зн-во с понятием «Диалог»

(с.14-15,

упр. 7-8)

Выделяют предложения из речи. Устанавливают связь слов в предложении. Отличают диалог от других типов речи, оформляют предложение на письме, употребляют при написании заглавную букву и точку в конце предложения

35

18.10

1

Род яз. Упр-е в оформлении предложения на письме

(рт с.9, упр1,2)

Раздел 3 «Слова, слова, слова» (16 ч)

36

21.

10

1

Зн-во с ролью слов в речи

(с.18-19,

упр.1-3)

Составляют текст по опорным словам,  оформляют предложение на письме, употребляют при написании заглавную букву и точку в конце предложения

планируют учебное сотрудничество с учителем, сверстниками – определяют цели, функции участников, способ взаимодействия

выбирают действия в соответствии с поставленной задачей, преобразуют практическую задачу
в познавательную

проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

 

участвуют в совместной работе, обосновывают свою точку зрения, выслушивают одноклассников.

упражнение по развитию внимания, формированию слухового восприятия при соотнесении написанного с картинкой

37

22.

10

1

Упр-е в составлении предложений  по рисунку

(с.20, упр.4-5; рт. с.10-11, упр.1-2)

38

23.

10

1

Зн-во со

словами –названиями предметов, признаков предметов и действий предметов

(с.21-23,

упр.6-10)

 

Классифицируют и объединяют слова по значению в тематич. группы, различают слова-названия предмет

ов, признаки предметов, действия предметов по лексическому значению и вопросу

различают слова – названия предметов, ставят
к словам вопросы, составляют, анализируют предложения с данными словами

выбирают действия в соответствии с поставленной задачей, преобразуют практическую задачу
в познавательную

 

учатся анализировать информацию, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров; соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить

участвуют в совместной работе, обосновывают свою точку зрения, целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы

упражнения по развитию внимания, зрительно-слухового восприятия,

 

мышления на основе классификации и объединения слов в тематические группы

 

 

 

 

упражнение по развитию внимания, мышления через работу над пониманием нового правила

 

 

 

 

упражнения по развитию внимания, зрительно-слухового восприятия, мышления на основе классификации и объединения слов в тематические группы

 

39

24.

10

1

Зн-во со с

ловами, отвеч. на вопросы кто?, что?

Различают слова – названия предметов, ставят к словам вопросы.

рефлексия способов и условий действий; использов.  знаково-символ. средств

формулируют и удерживают уч. задачу.

40

25.

10

1

Род яз. Упр-е в различении слов, отвечающих на вопросы кто?, что?

41

42

2 чет

2

Зн-во со словами, обозначающими действия предметов.

Упр-е различе

нии слов, обоз

начающих действия предметов

С/работа

Различают слова – действия предметов, ставят к словам вопросы, составляют, анализируют предложения с данными словами, обогащают речь словами – названиями действия предмета

используют общие приемы решения задач, знаково-символические средства для решения задач

ставят и формулируют проблемы

 

 

составляют план и последовательность действий, используют установленные правила в контроле способа решения, преобразуют практическую задачу  в познавательную

 

 

аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности, проявляют активность во взаимодействии  для решения коммуникативных и познавательных задач

стремление
к познанию нового, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;

участвуют в совместной работе, обосновывают свою точку зрения

 

 

 

 

 

43

 

1

 

 

 

 

Зн-во со словами, обозначающими признаки предметов.

Различают  слова – признаки предметов, ставят  к словам вопросы, составляют, анализируют  предложения с данными словами, обогащают речь словами – признаками предмета, различают  слова, называющие предмет, действие предмета, признак предмета

44

45

 

2

Род яз. Упр-е в распознавании слов, обозна

чающих признаки предмета

(рт с.12, у.3)

С/работа

46

 

1

Зн-во с понятием «Вежливые слова» (с.25-26, упр.13-15); рт. с. 14,

упр.5-6

Используют в речи «вежливые» слова, распознают слова, называющие предмет, признак предмета и действия предмета, ставят  к словам вопросы

упражнения по развитию внимания, зрительно-слухового восприятия, мышления на основе классификации, сравнения и объединения слов в тематические группы

47

 

1

Однозначные и многозначные слова. (с.26-28,

у.16-19)

Наблюдают над упот

реблением однозначных и многозначных слов.

48

 

1

Контр.  спис.

(упр. 41–45,

с. 28–29).

правильно списывают текст, применяют получ знания на практике

49

 

1

Род яз. Близ

кие и противо

положные по значен слова рт с.15, у. 7-9

Различают  близкие и противоположные по значению слова, приобретают опыт в их различении.

используют общие приёмы решения задач, знаково-символические средства.

составляют план  и последовательность действий, адекватно используют речь для регуляции своих действий

обращаются за помощью к учителю

Мотивация учебной деятельности, начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире

упражнение по развитию внимания, мышления через выполнение заданий

50

 

1

Проверочная работа по теме «Предложение» (с. 30; 10-11)

51

 

1

Р\н\о, допу

щенными в проверочной  работе

Правильно исправляют ошибки; анализируют допущенные ошибки

Устанав. причинно-следственные связи, самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем

вносят необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.

аргументируют свою позицию и координи

руют  её с позициями партнёров в сотрудни

честве.

самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

упражнения по развитию внимания, памяти, мышления.

Раздел  4 «Слово и слог. Ударение.» (11 ч.)

52

 

1

Слог как мини

мальная произ

носительная единица

Различают слово и слог; определяют количество в слове слогов, делят слова на слоги

используют общие приемы решения задач, знаково-символические средства для решения задач ставят и формулируют проблемы

выбирают действия в соответствии с поставленной задачей, преобразовывают практическую задачу

аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности,

принимают

внутреннюю

позицию школьника

на уровне

положительного

отношения к урокам

русского языка;.

 

упражнения по развитию устной речи, внимания, мышления на основе слогового анализа слов

53

 

1

Род яз. Упр-е в делении слов на слоги с.32-35, у. 1-7)

 

 

54

 

1

Деление слов на слоги.

Закрепление

Различают слово и слог; определяют количество в слове слогов;

анализируют модели слов, сопоставляют их по количеству слогов

формулируют и удерживают уч.зада

чу, применяют установл. правила

вступают в общение,

выражают свою точ

ку зрения, слушают другого.

проявляют желание

умело пользоваться р\ языком, грамотно

 говорить и писать

 

55

 

1

Знак-во с правилом переноса слов

(с.36-37, упр. 1-3)

Переносят слова по

слогам. Переносить слова с «ь» и «й» в середине.

Сравнивают слова по

возможности переноса

слов с одной строки на

другую (крот, улей, зима). Определяют путём наблюдения способы переноса слов с одной строки на другую (ва-силёк, васи-лёк).

 

формулируют и удерживают учебную задачу, применяют установленные правила

оценивают правильность

выполнения заданий

вступают в общение,

выражать свою точку

зрения, слушают другого,

соблюдают правила

общения; планируют

свои высказывания;

адекватно воспринимают

оценку учителя

положительно

относятся к

учению, проявляют

желание умело

пользоваться

русским языком,

грамотно говорить и

писать

упражнения по развитию устной речи, внимания, мышления на основе слогового анализа слов

 

56

 

1

Упр-е в делении слов для переноса

57

 

1

Род яз.

Закрепление по теме «Перенос слов»

(с.38, упр. 4,5)

58

 

1

Проверочная работа по теме «Перенос слов»

(П/Р с. 12-13)

применяют полученные знания на практике

используют общие приёмы решения задач, знаково-символические средства.

удерживают уч

задачу, применяют  установленные правила в планиро

вании способа решения; оценивают правильность

выполнения заданий

обращаются за помощью к учителю; формулируют свои затруднения

самооценка

на основе критериев успешности учебной деятельности

упражнение по развитию внимания, мышления через выполнение заданий

 

 

59

 

1

Р\н\о. Общее представление об ударении

(с. 39-42,

упр. 1-6)

Уточняют представления об ударных и безударных гласных в слове; определяют ударение в слове, находят наиболее рациональные способы определения ударения в слове; различают ударные и безударные слоги

используют приём планирования учебных действий при определении с опорой на заданный алгоритм безударного и ударного гласного звука в слове; работают с орфографическим словарём учебника, находят в нём информацию о правописании слова; используют приёмы осмысленного чтения при работе с текстами

формулируют и удерживают учебную задачу, применяют установленные правила в планиро

вании способа решения; оценива

ют правильность

выполнения заданий

определяют общую цель и пути ее достижения; задают вопросы, обращаются за помощью к учителю, одноклассникам; соблюдают простейшие нормы речевого этикета

самооценка

на основе критериев успешности учебной деятельности, ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи

упражнение по развитию логического мышления при определении места ударения в слове

60

 

1

Зн-во с понят. «Ударные и безударные слоги» с.42-44,

упр.7-11)

61

62

 

2

Род яз. Упр-е в выделении ударения в слове (рт с.20-21,  у.1-4)

С\работа

Различают ударные и безударные гласные, определяют ударный гласный в слове, выделяют ударные

и безударные гласные

применяют установленные правила в планировании способа решения

задают вопросы, обращаются за помощью, формулируют свои затруднения

Раздел 5 «Звуки и буквы» (87 ч)

 

63

 

1

Уточнение знаний  о зву

ках и буквах

(с.45-46, у.1-2

Различают звуки и буквы, переводят слово звучащее в слово написанное

узнают, называют и определяют объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием предмета;

используют общие приёмы решения задач

формулируют и удерживают учебную задачу, применяют установленные правила в планировании способа решения; оценивают правильность

выполнения заданий

используют речь для регуляции своего действия, задают вопросы, просят о помощи, формулируют свои затруднения

мотивация учебной деятельности

упр-я по разви

тию внимания, зрительно-слух. восприятия, мышления на основе классиф. и объединения звуков в тематич группы

64

 

1

Смыслоразли

чительная

роль звуков и букв в словес.47-48,

упр. 3-5)

Распознают условные обозначения звуков речи;

правильно произносят звуки в слове и вне слова, правильно называют буквы

самооценка

на основе критериев успешности учебной деятельности, ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи

65

 

1

Отличитель

ные признаки гл. и согл. звук

Различают гласные и согласные звуки, правильно обозначают звуки и буквы, а также буквы, которыми обозначаются на письме эти звуки.

упражнения по развитию внимания, зрительно-слухового восприятия, мышления на основе классификации и объединения звуков в тематические группы

 

 

 

упражнения по развитию внимания, зрительно-слухового восприятия, мышления на основе анализа и классификации слов  в алфавитном порядке

66

 

1

Род яз.

Условные зву

ковые обозна

чения слов

осуществляют знаково-символические действия при моделировании звуков

удерживают учебную задачу, применяют установленные правила в планировании способа решения; составляют план  и последовательность действий, адекватно используют речь для регуляции своих действий

67

68

 

2

Упр-е в состав

лении звуко

вых схем к словам с.49-51,

упр. 6-10)

Различают гласные и согласные звуки;

правильно обозначают звуки буквами в письменной речи

используют речь для регуляции своего действия, задают вопросы, просят о помощи, формулируют свои затруднения

69

 

1

Составление зв схем к словам. Закрепление.

70

 

1

Зн-во с р\ алфавитом

с 52-53, у. 1-3

Правильно называют буквы в алфавитном порядке.

классифицируют буквы по сходству

выбирают действия в соответствии с поставленной задачей, преобразовывают практическую задачу

учатся анализировать информацию, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров; соблюдать простейшие нормы речевого этикета

мотивация учебной деятельности

71

 

1

Род яз. Упр-е в расположении слов в алфавитном порядке

(с.54-55,

упр. 4-6)

Располагают заданные слова в алфавитном порядке; применяют знание алфавита при пользовании словарями

работают с орфографическим словарём учебника

самооценка на осно

ве критериев успеш

ности уч. деят-ти, ориентация на анализ соответствия результатов требо

ваниям конкретной учебной задачи

72

 

1

Упр-е  в расположении словарных слов в алфав. порядке

выбирают действия в соответствии с поставленной задачей, преобразуют практическую задачу

в познавательную

оценивают правильность

выполнения заданий

 

73

 

1

Гласные звуки и буквы. Различие в слове гласных звуков по их признакам

(с.58, упр. 1-2)

Различают гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки; правильно произносят гласные звуки

используют приём планирования учебных действий при определении с опорой на заданный алгоритм безударного и ударного гласного звука в слове; работают с орфографическим словарём учебника, находят в нём информацию о правописании слова; используют приёмы осмысленного чтения при работе с текстами

формулируют и удерживают учебную задачу, применяют установленные правила в планировании способа решения;

оценивают правильность

выполнения заданий

используют речь для регуляции своего действия, задают вопросы, просят о помощи, формулируют свои затруднения

 

 

мотивация учебной деятельности

упражнения по развитию внимания, зрительно-слухового восприятия, мышления на основе классификации звуков

74

 

1

Род яз. Упр-е в определении гл. звуков и букв в словах

(с. 59, упр. 3,4)

самооценка

на основе критериев успешности учебной деятельности, ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи

75

 

1

Буквы Е, Ё, Ю, Я и их функ

ции в словах

с.59-60,  у. 5-7

Объясняют причины расхождения количества звуков и букв в словах, выполняют звуко-буквенный анализ слов, соотносят и правильно называют звуки и буквы; соотносят количество звуков и букв в таких словах, как клён, ёлка, мяч, маяк; объясняют причины расхождения количества звуков и букв в слове;

76

 

1

Буквы Е, Ё, Ю, Я в начале слова

77

 

1

Буквы Е, Ё, Ю, Я в серед слова

78

 

1

Буквы Е, Ё, Ю, Я после раздел знаков Ъ и Ь

79

 

1

Род яз. Закреп

по теме «Буквы Е, Ё, Ю, Я в словах»

80

 

1

Гласные звуки и буквы. Слова с буквой Э.

Соотносят количество звуков и букв в словах; правильно называют звуки и буквы; объясня

ют причины расхождения количества звуков и букв в словах, правильно называют звуки и буквы

работают с орфографическим  словарём учебника;  анализируют слова с целью выделения в них гласных звуков, одинаковых гласных звуков

выбирают действия в соответствии с поставленной задачей, преобразовывают практическую задачу

используют речь для регуляции своего действия, задают вопросы, просят о помощи, формулируют свои затруднения

упражнение по развитию мелкой моторики, внимания при письме

 

упражнение по развитию устной речи на основе построения грамматически верной фразы при ответе на вопросы

81

82

 

2

Упр-е в напи

сании слов с буквой Э. Проверочная работа

83

 

1

Обозначение уд. гласного буквой на письме

Различают проверочное и проверяемое слова;

определяют с опорой на заданный алгоритм безударный и ударный гласные звуки в слове, проверяют безударную гласную в словах

удерживают учебную задачу, применяют  установленные правила в планировании способа решения; оценивают правильность

выполнения заданий

определяют общую цель и пути ее достижения; задают вопросы, обращаются за помощью к учителю, одноклассникам; соблюдают простейшие нормы речевого этикета

самооценка

на основе критериев успешности учебной деятельности, ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи

84

85

 

2

Род яз. Упр-е в различении уд. и безуд. гл. звука в словах

86

 

1

Ударные и безударные гл. звуки в словах. Закр-е.

87

 

1

Особенности проверяемых и проверочных слов

 

 

 

Различают проверочное и проверяемое слова;

определяют с опорой на заданный алгоритм безударный и ударный гласные звуки в слове

используют приём планирования учебных действий; работают с орфографическим словарём учебника,

формулируют  уч. задачу, применяют установленные правила.

 

Используют речь для регуляции своего действия, задают вопросы.

Мотивация учебной деятельности

упражнение по формированию фонематического слуха, внимания, мышление на основе упражнений в классификации, сравнении слов

 

                                                    

    

88

89

 

2

Род яз. Упр-е в подборе провер.  слова

 

рефлексия способов и условий действий; использование знаково-символических средств

выбирают действия в соответствии с поставленной задачей, преобразовывают практическую задачу;  составляют план  и последова

тельность действий

 

учатся анализировать информацию, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров; соблюдать простейшие нормы речевого этикета

самооценка

на основе критериев успешности учебной деятельности, ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи

90

91

 

2

Правописание гл. в ударных и безуд. слогах

выбирают действия в соответствии с поставленной задачей, преобразуют практическую задачу

в познавательную

92

93

 

2

Род яз. Упр-е в подборе прове

рочного слова

94

 

1

Написание слов с непрове

ряемой буквой безударного гласного звука

Различают проверочное и проверяемое слова;

определяют с опорой на заданный алгоритм безударный и ударный гласные звуки в слове, проверяют безударную гласную в словах

работают с орфографическим  словарём учебника; выбирают действия в соответствии с поставленной задачей, преобразуют практическую задачу

в познавательную

формулируют и удерживают учебную задачу, применяют установленные правила в планировании способа решения;

оценивают правильность

выполнения заданий

определяют общую цель и пути ее достижения; задают вопросы, обращаются за помощью к учителю, одноклассникам; соблюдают простейшие нормы речевого этикета

мотивация учебной деятельности

упражнение по развитию устной речи на основе построения грамматически верной фразы при ответе на вопросы (аргументировать написанное)

 

 

95

96

 

2

Упр-е в напи

сании слов с непроверяемой буквой безуд. гласного звука

самооценка

на основе критериев успешности учебной деятельности, ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи

97

98

 

2

Род яз. Право

писание гл. в ударных и безуд-х слогах. Закрепление

99

 

1

Пров. работа по теме «Прав

описание глас

ных в ударных и безударных слогах»

Применяют полученные знания, проверяют безударную гласную в словах

используют приём планирования учебных действий; используют приёмы осмысленного чтения при работе с текстами

составляют план  и последовательность действий, адекватно используют речь для регуляции своих действий

100

 

1

Р\ н ошибками

исправляют ошибки

 

 

101

 

1

Основные признаки согл звуков и букв

Различают в слове согласные звуки по их признакам, буквы, обозначающие согласные звуки; учатся записывать слова,  диктуя себе по слогам;  составляют устный рассказ по рисун

ку и опорным словам

определяют согласный звук в слове и вне слова; дифференцируют гласные и согласные звуки; определяют «работу» букв, обозначающих согласные звуки в слове

формулируют и удерживают уч. задачу, применяют установленные правила в планиро

вании способа решения;оценива

ют правильность

выполнения заданий

используют речь для регуляции своего действия, задают вопросы, просят о помощи, формулируют свои затруднения

мотивация учебной деятельности

упражнение по формированию фонематического слуха, внима

ния, мышление на основе упраж

нений

 

102

 

1

Род яз. Упр-е в различении согл. звуков в слове по их призна

кам с.74-75,

103

 

1

Правописание слов  с удвоен

ными согл.

Наблюдают над написанием и произношением слов с удвоенными согласными и определяют способ переноса слов с удвоенными согласными (ван-на, кас-са); делят  для переноса слова с удвоенной согласной; учатся записывать слова,  диктуя себе по слогам

используют приём планирования учебных действий при определении с опорой на заданный алгоритм; 

 

рефлексия способов и условий действий; использование знаково-символических средств

формулируют и удерживают учебную задачу, применяют установленные правила в планировании способа решения;

оценивают правильность

выполнения заданий

используют речь для регуляции своего действия, задают вопросы, просят о помощи, формулируют свои затруднения

мотивация учебной деятельности

упражнения по развитию устной речи, внимания, мышления на основе слогового анализа слов

104

 

1

Упр-е в перено

се слов с удво

енными согл.

(с.76-77,  упр. 5-8) С/работа)

стремление
к познанию нового, самооценка на основе
критериев успешности учебной деятельности, ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;

участвуют в совместной работе, обосновывают свою точку зрения

105

 

1

Перенос слов с удвоенными согласными. Закрепление.

106

 

1

Знак-во с осо

бенностями слов с буквой Ии, Йй.

Различают согласный звук [й’] и гласный звук [и]; учатся диктовать себе по слогам

составляют слова из слогов, в одном из которых есть звук [й’]; дифференцируют гл. и согласные звуки

учатся анализировать информацию, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров; соблюдать простейшие нормы речевого этикета

упражнения по развитию устной речи, внимания, мышления на основе слогового анализа слов

107

 

1

Род яз. Зн-во со способом переноса слов с буквой Й

c. 78-79; у.1-3

Наблюдают над написанием слов с буквой Й и определяют способ переноса слова; делят слова для переноса с буквой Й,

выбирают действия в соответствии с поставленной задачей, преобразуют практич. задачу в познаватель

ную;  используют приём планирования учебных действий при определении с опорой на заданный алгоритм

составляют план и последовательность действий, используют установленные правила в контроле способа решения, преобразуют практическую задачу  в познавательную

108

 

1

Упр-е в делении слов для переноса с буквой Й.

с.79-80, у.4-6 )

используют речь для регуляции своего действия, задают вопросы

109

 

1

Зн-во со спосо

бом обозначе

ния мягкости согл. звуков на письме буква

ми гл. звуков

(с.83-84, у 5-7)

Определяют и правиль

но произносят мягкие и твёрдые согласные звуки; объясняют, как обозначена на письме твёрдость - мягкость согласного звука

дифференцируют согласные звуки и буквы, обозначающие твёрдые и мягкие согласные звуки; объясняют, как обозначена на письме твёрдость-мягкость согласного звука; используют приёмы осмысленного чтения при работе с текстами; работают с графической информацией, анализируют таблицу

формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения;

оценивают правильность

выполнения заданий

определяют общую цель и пути ее достижения; задают вопросы, обращаются за помощью к учителю, однокласс

никам

участвуют в совместной работе, умеют обосновывать свою точку зрения, целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы

упражнение по формированию фонематического слуха, внимания, мышление на основе упражнений в классификации звуков по заданным признакам

110

111

 

2

Упр-е в напи

сании слов с твердыми и мягкими согл.звуками

(с.85-86,у. 8-10

Определяют и правильно произносят мягкие и твёрдые согласные звуки;

распознают модели условных обозначений твёрдых и мягких согласных

используют речь для регуляции своего действия, задают вопросы, просят о помощи, формулируют свои затруднения

112

 

1

Род яз. Зн-во с парными и непарными по твердости-мягкости согл. звуками

Различают в слове и вне слова мягкие и твёрдые, парные и непарные согласные звуки; объяснять, как обозначена на письме твёрдость - мягкость согласного звука; восстанавливать текст с нарушенным порядком предложений, определять последовательность повест