- 28.02.2021
- 1351
- 10
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
ИВАНЧУГСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
Камызякского муниципального района
Астраханской области
почтовый адрес: 416302, Астраханская область, Тел. +7 (851-45) 96-7-24
Камызякский район, село Иванчуг, адрес электронной почты
ул. Васильева, 45 ivanchugs@mail.ru
«РАССМОТРЕНО» «СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДАЮ»
Руководитель школьного Заместитель директора по Директор МКОУ
методического объединения учебно-воспитательной работе «Иванчугская ООШ»
Матвеенко Т.А. / Власова В.В. / Усербаева Л.Р. /________
Протокол № ___ Приказ № ____
от «___» августа 2020 г. «___» августа 2020 г. «____» августа 2020 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Предмет Английский язык
Класс 2
Учитель Маслова Полина Викторовна
Срок реализации программы 2020-2021 г.
Пояснительная записка
1. Программа по английскому языку для 2 класса разработана в соответствии с требованиями:
- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273;
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №373);
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 «О внесении в действие санитарно – эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.2821 – 10».
Программа учебного курса «Английский язык» для 2 класса составлена на основе примерной программы по иностранному языку (английскому) (Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа в 2 ч. Ч. 2.- М.: Просвещение, 2011), рабочей программы курса английского языка И.Н. Верещагиной, К.А. Бондаренко, Н.И. Максименко к предметной линии учебников И.Н. Верещагиной для 2-4 классов общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка –Москва: Просвещение,2012 год. На первом году изучения английского языка в начальной школе используется учебник «Английский язык» / English» для 2 класса общеобразовательных учреждений и школ с углублённым изучением английского языка /И.Н. Верещагина, К.А. Бондаренко, Т.А. Притыкина – М: Просвещение, 2012. Данное учебное пособие включено в Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию в начальной школе Приказом Министерства просвещения РФ от 28.12.2018 года № 345 "О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования"
2. Общими целями учебного предмета «Английский язык» во 2 классе являются:
- формирование и развитие УУД через коммуникативную компетенцию на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей школьников 2 класса;
- формирование элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме, а также способности и готовности младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в устной и письменной формах в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника;
- развитие личности, речевых, интеллектуальных и познавательных способностей, внимания, мышления, памяти и воображения школьника 2 класса; мотивации к дальнейшему овладению английским языком;
- обеспечение коммуникативно-психологической адаптации школьников 2 класса к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования английского языка как средства общения;
- приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство обучающихся 2 класса с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран.
3. Общая характеристика учебного предмета
Учебный предмет «английский язык» входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «английский язык» как общеобразовательной учебной дисциплины. Деятельностный характер предмета «Английский язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, эстетическую и т.п.) и дает возможность осуществлять разнообразные межпредметные связи.
Английский язык как учебный предмет характеризуется:
- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературное чтение, окружающий мир);
- многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой – умениями в четырех видах речевой деятельности);
- многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения знаний в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, английский язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение английским языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира. Английский язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся.
4. Описание места учебного предмета в учебном плане
На изучение английского языка во 2 классе отводится 68 часов в год (2 часа в неделю, 34 учебных недели).
5. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Ценностные ориентиры содержания курса основываются на концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, являющейся методологической основой реализации ФГОС начального общего образования. В учебнике для 2 класса И.Н. Верещагиной, К.А. Бондаренко, Т.А. Притыкиной «English» персонажи представлены в ситуациях, которые учат второклассников знакомиться, прощаться, запрашивать элементарную информацию о собеседнике и его семье. Персонажи учебника также позволяют на доступном для обучающихся 2 класса уровне обсуждать такие вопросы как здоровый образ жизни, занятие спортом и спортивными играми, трудолюбие, помощь старшим и младшим, разнообразие животных, забота о питомцах. У обучающихся стимулируется общее речевое развитие, развивается их коммуникативная культура, закладываются основы нравственного поведения в процессе общения на уроке, чтения и обсуждения текстов, знакомства с образцами детского зарубежного фольклора, вырабатывается дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран и их культурам.
6. Результаты изучения учебного предмета
Программа обеспечивает достижение обучающимися 2 класса следующих личностных результатов:
У обучающегося будут сформированы:
–внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
–широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
–учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
–ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
–способность к оценке своей учебной деятельности;
–основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
–ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
–знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
–развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
–установка на здоровый образ жизни;
–основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
–чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Обучающийся получит возможность для формирования:
–внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
–выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;
–устойчивого учебнопознавательного интереса к новымобщим способам решения задач;
–адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
–положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
–установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
–осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
–эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.
Метапредметными результатами изучения курса «Английский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
– учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.
Обучающийся получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
– самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые);
– осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
– использовать знаковосимволические средства, в том числе модели и схемы;
–проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– строить сообщения в устной и письменной форме;
– учиться основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, систематизацию и классификацию по заданным критериям;
– устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
– обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
– устанавливать аналогии.
Обучающийся получит возможность научиться:
– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
– осуществлять сравнение, систематизацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
– строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ;
– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
– строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
– задавать вопросы;
– контролировать действия партнёра;
– использовать речь для регуляции своего действия;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
– аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
– с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач,планирования и регуляции своей деятельности.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Обучающийся научится:
– находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
– определять тему и главную мысль текста;
– делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
– вычленять содержащиеся в тексте основные события иустанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
– сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака;
– понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
– использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
– ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Обучающийся получит возможность научиться:
– использовать формальные элементы текста (например,подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
– работать с несколькими источниками информации;
– сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом:преобразование и интерпретация информации
Обучающийся научится:
– пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
– соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;
– формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
– сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
– составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Обучающийся получит возможность научиться:
– делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования.
Работа с текстом: оценка информации
Обучающийся научится:
– высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
– оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
– участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Обучающийся получит возможность научиться:
– сопоставлять различные точки зрения;
– соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
– в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.
Предметными результатами изучения английского языка во 2 классе являются:
Говорение |
|
Обучающийся 2 класса научится: |
Обучающийся 2 класса получит возможность научиться:
|
• участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах; • составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа; •кратко рассказывать о себе, своей семье, друге. |
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора; • составлять небольшое монологическое высказывание о себе друге, персонаже на основе содержательной опоры. |
|
|
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально / невербально реагировать на услышанное; • воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале. |
· воспринимать на слух аудиотекст,построенный на изученном языковом материале. · использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
|
|
|
· соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом; • читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию; • читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном языковом материале; • читать про себя и находить в тексте необходимую информацию. |
· читать про себя и понимать несложные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова и находить в них необходимую информацию; • догадываться о значении незнакомых слов по контексту; • не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
|
|
|
· списывать текст, выписывать из текста слова, словосочетания и предложения; · восстанавливать слово, предложение, текст в соответствии с решаемой задачей. |
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту; • составлять рассказ в письменной форме по плану/ ключевым словам; • восстанавливать графический образ слова. |
|
|
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); • пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём; • отличать буквы от знаков транскрипции. |
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию; • группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения; • уточнять написание слова по словарю;
|
|
|
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков; • соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе; • различать коммуникативные типы предложений по интонации; • корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей. |
• соблюдать интонацию перечисления; • соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах); • читать изучаемые слова по транскрипции.
|
|
|
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания; • оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей; • восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей. |
• узнавать простые словообразовательные элементы; • опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова); • выбирать лексическую единицу на основе контекста. |
|
|
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений; • распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку tobe; глаголы в PresentSimple, PresentProgressive; модальный глаголcan;личные, притяжательные местоимения; количественные числительные (до 12); наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений. |
• распознавать коммуникативные типы предложений; • строить грамматически верные предложения; • распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы.
|
Социокультурные знания и умения |
|
· знать названия стран изучаемого языка; · знать некоторые литературные персонажи известных детских произведений, сюжеты некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольшие произведений детского фольклора (стихи, песни); · знать элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятые в стране изучаемого языка. |
· использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний; · понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала; · находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка. |
Компенсаторные умения |
|
· уметь пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов; · выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос, словарную замену при говорении; · догадываться о значении незнакомых слов по жестам и мимике; |
· использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении; · пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении. |
Содержание учебного курса
№ п\п |
наименование раздела, темы |
количество часов (всего) |
1. |
Давайте познакомимся |
5 |
2. |
Семья |
3 |
3. |
Мир моих увлечений |
17 |
4. |
Кем ты хочешь стать? |
6 |
5. |
Спорт |
7 |
6. |
Мир вокруг нас |
5 |
7. |
Читаем сказки |
14 |
8. |
Мой режим дня |
11 |
Итого: |
68 |
Календарно-тематическое планирование для 2 класса
№ |
Тема урока |
Основные виды учебной деятельности |
Лексический материал |
Грамматический материал |
Предметные результаты |
Метапредметные результаты |
Личностные результаты |
Дата по плану |
Дата фактическая |
Раздел 1 Давайте познакомимся 5 ч |
|||||||||
1 |
Знакомство с одноклассниками.
|
Знакомство с новым предметом «английский язык» Формирование произносительных навыков. Учащиеся учатся: Различать на слух и адекватно произносить вводимые звуки английского языка. Начинать и завершать разговор. |
Hello! Hi! Bye! My, name, is |
My name is… |
сравнивать языковые явления родного и англ. языка на уровне звуков, слов. |
взаимодействовать с окружающими. |
Осознание языка, в том числе английского, как основного средства человеческого общения. |
|
|
2 |
Кто ты?
|
Оперировать активной лексикой в процессе общения: Who are you? What's ...name? Учащиеся учатся: Распознавать на слух и полностью понимать связное высказывание, построенное на знакомом материале. |
What, your |
Are you 7? I am 6. His (her) name is… Are you Bob? Who are you? How old are you? |
понимать на слух речь учителя и одноклассников |
взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника. |
Формирование общего представления о мире как многоязычном и поликультурном сообществе. |
|
|
3 |
Названия стран.
|
Формирования навыка диалогической речи. Вести диалог - расспрос. Учащиеся учатся: Задавать вопрос “Where are you from?» Произносить названия стран Russia, America
|
I am 7. And you? Russia. America |
Where are you from? (Where is he/she from) |
действовать по образцу при выполнении упражнений |
Слушать собеседника и вести диалог |
Формирование общего представления о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе |
|
|
4 |
Откуда ты?
|
Вести диалог- расспрос, используя вопросительные слова(кто, откуда). Соблюдать правильное ударение в вопросительных предложениях. Учащиеся учатся: Сообщать о себе информацию: имя, возраст, место проживания. Воспроизводить графически и каллиграфически корректно букву Mm. |
The letter Mm. I, am, from, America, Great Britain, Russia, Africa |
I’m from…He/She is from… How are you? I’m fine, thanks. (He/She is fine.) |
участвовать в диалоге – расспросе. |
Слушать собеседника и вести диалог |
Осознание себя гражданином своей страны. |
|
|
5 |
Познакомь со своими друзьями
|
Вести этикетный – диалог в ситуации бытового общения. Учащиеся учатся: Воспроизводить графически и каллиграфически корректно букву Nn.
|
Nn. She is Ann. He is Bob. Friend. |
Местоимения he, she. What is your (his, her, my) name? |
вести элементарный диалог- расспрос. |
взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых возможностей школьника. |
Принятие и освоение социальной роли обучающегося. |
|
|
Раздел 2 Семья 3 ч |
|||||||||
6 |
Моя семья.
|
Пользоваться основными коммуникативными типами речи (описание, рассказ)_ представлять членов своей семьи. Учащиеся учатся: Отличать буквы от транскрипционных значков.
|
Ll. Father, mother, grandmother, grandfather. |
Конструкция I have got… |
составить и рассказать элементарный рассказ о своей семье. |
Опираться на языковую догадку в процессе восприятия на слух текста на английском языке. |
Формирование готовности и способности к саморазвитию. |
|
|
7 |
Как у вас дела?
|
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и учащихся. Учащиеся учатся: Воспроизводить графически и каллиграфически корректно букву Ss..
|
Ss. Is your name…? My mother’s name is… Fine. Thanks. |
I have (I’ve) got a … How are you? |
владеть техникой письма |
слушать и слышать собеседника, вести диалог. |
Формирование доброжелательности, уважения к другим народам. |
|
|
8 |
Семья моего друга.
|
Учащиеся учатся: оперировать активной лексикой в процессе общения: Who are you? What's ...name? How old are you? Воспроизводить графически и каллиграфически корректно букву Ff.
|
Ff. How old is your mother? Aunt, uncle, sister, brother. |
Have you got…? Yes, I have. No, I haven’t. |
рассказывать элементарный рассказ о семье своего друга |
выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи. |
Формирование ценностей многонационального российского общества. |
|
|
Раздел 3 Мир моих увлечений 17 ч |
|||||||||
9 |
Мои игрушки
|
Различать дифтонги и монофтонги. Слушать и повторять слова с этими звуками. Учащиеся учатся: Образовывать формы множественного числа существительных при помощи соответствующих правил. Воспроизводить графически и каллиграфически корректно буквы Dd, Vv.
|
Dd, Vv. Son, daughter, doll, ship, computer, train, bear. |
Единственное и множественное число существительных. |
адекватно произносить и различать на слух все звуки англ. языка. |
Использовать различные способы поиска информации в соответствии с решаемой коммуникативной задачей. |
Формирование доброжелательности к одноклассникам. |
|
|
10 |
Давай посчитаем!
|
Употреблять числительные от 1-7 и использовать существительные в ед. ч. и мн. числе. Учащиеся учатся: Распознавать на слух и полностью понимать связное высказывание, построенное на знакомом материале по теме «Любимая игрушка.» Воспроизводить графически и каллиграфически корректно пройденные буквы Gg, Kk
|
Gg, Kk. Счёт от 1 до 7. And, toy, ball, doll. |
|
понимать на слух речь учителя и одноклассников. |
Комплексно использовать разные компоненты УМК (рабочую тетрадь, учебник, аудиоприложение). |
Формирование мотивации на бережное отношение к материальным ценностям. |
|
|
11 |
Сколько у тебя игрушек?
|
Развивать навыки диалога – расспроса. Учащиеся учатся: Употреблять количественные числительные от 1 до 10.
|
Tt, Cc. Счёт от 1 до 10. How many…? |
|
участвовать в диалоге – расспросе. |
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. |
Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. |
|
|
12 |
Моё любимое занятие. |
Пользоваться основными коммуникативными типами речи (описанием, сообщением) Учащиеся учатся: Употреблять в речи глагольную конструкцию I like drawing. Рассказывать о своей любимой игрушке, выражая свое отношение. |
Hh, Jj. I like to ... Many cars. Telephone, plane |
Множественное число. Many |
Умение составлять небольшие монологические высказывания об игрушке, ее описание. |
Формирование готовности слушать собеседника и вести диалог. |
Формирование установки на здоровый образ жизни. |
|
|
13 |
Давай поиграем!
|
Различать дифтонги и монофтонги. Слушать и повторять слова, словосочетания с этими звуками. Учащиеся учатся: Различать и передавать просьбы и команды. Распознавать на слух и полностью понимать связное высказывание, построенное на знакомом материале по теме «Любимые занятия»
|
Pp, Rr. I like to… And you? It is a cat. Lego, frog, dog, rat, run, jump. Let us play. It is fun. |
|
участвовать в диалоге – побуждении к действию. |
договориться о распределении ролей в диалоге. |
Формирование эстетических чувств. |
|
|
14 |
Мир игрушек.
|
Описывать и характеризовать игрушки, обогащая речь словами, обозначающие цвета. Учащиеся учатся: Воспроизводить графически и каллиграфически корректно буквы Ww,Qq,Xx, Zz |
Ww, Qq, Xx, Zz House, mouse-mice. She is fine Cat, kitten, puppy, penguin, robot It is not…
|
Множественное число (houses, mice) |
описывать и характеризовать предмет. |
Осознанно строить речевые высказывания в устной форме. |
Развитие самостоятельности у учащихся. |
|
|
15 |
Мои игрушки.
|
Соблюдать нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи. Учащиеся учатся: Воспроизводить слова по транскрипции. Читать букву Ii в открытом и закрытом слоге.
|
Big, little, black, grey |
|
соотносить графический образ слова с его звуковым образом. |
оформлять свои мысли в устной форме, понятной для собеседников. |
Формирование уважительного отношения к другому мнению. |
|
|
16 |
Описание игрушки.
|
Формирование навыков монологической речи, чтения и письма. Учащиеся учатся: Читать слова с буквой Ee в открытом и закрытом слоге.
|
White, green, brown, yellow, horse, cow She, he, it; Brown horse It is grey. |
|
Различать на слух интонацию и эмоциональную окраску фраз. |
Анализировать, сравнивать, обобщать по отдельным признакам языковую информацию на уровне слова и предложения. |
Развитие самостоятельности. |
|
|
17 |
Какого цвета твои игрушки?
|
Описывать и характеризовать предметы, животных. Обогащая речь словами , обозначающие цвета. Учащиеся учатся: Читать слова с буквой Yy в открытом и закрытом слоге.
|
Colour, are, please, dolphins |
|
Составлять небольшие высказывания: называние предметов, их описание. |
Адекватно оценивать собственное поведение на уроке английского языка. |
Развивать навыки сотрудничества со сверстниками в различных ситуациях общения в процессе совместной деятельности. |
|
|
18 |
Посещение зоопарка.
|
Введение нового и закрепление пройденного лексического материала. Использовать ситуации , связанные с посещением парков, зоопарка. Учащиеся учатся: Читать слова с буквой Aa |
Like to ride a horse... Park, bike, scooter, merry-go- round, swing, wheel, seesaw, games |
|
Составлять небольшие сообщения о посещении зоопарка. |
Взаимодействовать с одноклассниками, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей. |
Равивать доброжелательность. |
|
|
19 |
Любимые игры
|
Активировать коммуникативную составляющую обучения на основе разных типов предложений: повествовательных, вопросительных Учащиеся учатся: Читать слова с буквой Оо |
Hopscotch, tag, hide-and-seek, leapfrog |
|
Воспринимать и понимать аудиозапись небольшого по объему монологического высказывания. |
Подбирать адекватные языковые средства в процессе общения на английском языке. |
Формировать установки на здоровый образ жизни. |
|
|
20 |
Наши любимые занятия.
|
Формирование навыков чтения и письма. Тренировка навыков диалогической речи. Учащиеся учатся: Работать в паре. Читать слова с буквой Uu |
What do you like to play? Does he like…? |
|
Научатся произносить слова yes и no в ответах на вопросы. |
Использовать языковые средства для решения коммуникативной задачи. |
Развивать самостоятельность. |
|
|
21 |
Мы любим играть |
Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания, речевые клише, в соответствии с коммуникативной задачей. Учащиеся учатся: Правильно читать и писать слова с буквосочетаниями wh, ow, ph. |
What, when, how, where, why, love, house-houses |
вопросительные слова: What, when, how, where, why. |
Читать выразительно вслух небольшие тексты, содержащие только изученный языковой материал. |
Систематизировать слова по тематическому принципу. |
Формировать уважительное отношение к иному мнению. |
|
|
22 |
Любимые игры девочек и мальчиков.
|
Правильно читать и писать слова с буквосочетанием ng. Учащиеся учатся: Выразительно читать текст, содержащий только изученный материал.
|
Sing, swing, dance |
Where is he/she from? What is he/she? |
Группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения. |
Опираться на языковую догадку в процессе чтения. |
Понимать новую для школьника социальную роль. |
|
|
23 |
Любимые занятия дома.
|
Формирование навыка аудирования. Учащиеся учатся: Находить в тексте необходимую информацию. |
He\she has not got I do not like to..
|
|
Воспринимать на слух и понимать с опорой на наглядность (иллюстрацию) не большие сообшения. |
Слушать и слышать собеседника. |
Развивать понимание чувств других людей. |
|
|
24 |
Любимые занятия в парке.
|
Формирование навыка диалогической речи. Учащиеся учатся: Правильно читать и писать слова с буквосочетаниями ay, ey,oy
|
A boy, a toy, play, grey, pony, computer |
I like to... I want to |
Участвовать в диалоге- расспросе (спрашивать собеседника и отвечать на его вопросы). |
Вести диалог, договариваться о распределении ролей в процессе совместной деятельности. |
Развивать навыки сотрудничества со сверстниками в разных ситуациях общения в процессе совместной деятельности. |
|
|
25 |
Давай играть в зоопарк! Урок - игра.
|
Формирование навыка диалогической речи. Развитие навыка чтения и письма. Учащиеся учатся: Соблюдать нормы произношения и написания буквосочетаний: Th, ck, Ere Ear Are
|
Thanks I, my, like, ride, nine, little, sing, a kitten, a sister |
|
Читать по ролям диалоги. Соблюдать особенности интонации основных типов предложений. |
Владеть умениями смыслового чтения текстов разных стилей и жанров в соответствии с целями и коммуникативными задачами. |
Развивать доброжелательность. |
|
|
Раздел 4 Кем ты хочешь стать 6 ч |
|||||||||
26 |
Названия профессий. |
Тренировка навыка чтения. Учащиеся учатся: Находить в тексте необходимую информацию. |
A doctor, an officer, an engineer, a dentist, a pupil |
He/ She is a... |
Воспринимать на слух речь учителя, одноклассников, вербально и невербально реагировать на услышанное. |
Опираться на языковую догадку в процессе чтения. |
Формирование установки на наличие мотивации к работе на результат. |
|
|
27 |
Профессии членов моей семьи. |
Введение нового и закрепление ранее изученного лексического и грамматического материала. Учащиеся учатся: Писать корректно слова, обозначающие названия профессий. |
Tall, very much An engineer, a worker, a runner, a teacher, a jumper, a pilot |
Is your mother a ..? Is he/she a ...? |
Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале. Соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе правил чтения. |
Владеть умениями смыслового чтения текстов разных стилей и жанров в соответствии с целями и коммуникативными задачами. |
Развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. |
|
|
28 |
Моя будущая профессия. |
Учащиеся учатся: Составлять простые предложения с использованием картинок. |
Read-a reader Play-a player Dance-a dancer Sing-a singer |
Словообразование Суффикс – er Who is he/she? |
Составлять небольшие монологические высказывания: рассказ о себе, описания картинок. |
Активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач. |
Развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки. |
|
|
29 |
Контрольная работа за 1 полугодие |
Контроль изученных лексических навыков |
|
|
|
|
|
|
|
30 |
Профессии. Кем ты хочешь быть? |
Введение нового грамматического материала: глагол to be. Формирование навыков чтения и письма. Учащиеся учатся: Распознавать на слух и понимать связное высказывание в аудиозаписи. |
Of course, I do, OK, Let’s, then |
To be I am. I am not. I want to be a... |
Использовать в речи глагол to be. Составлять рассказ о своих планах на будущее. |
Взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей
|
Развивать способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. |
|
|
31 |
Место работы родственников |
Формирование навыков чтения. Учащиеся учатся: Понимать аудиозапись небольшого по объему монологического высказывания. |
|
We like He likes He doesn’t like
|
Воспринимать на слух аудиотекст, построенный на знаковом языковом материале и полностью понимать содержащуюся в нем информацию |
Опираться на языковую догадку в процессе восприятия на слух текстов на английском языке |
Развивать самостоятельность, доброжелательность, эмоционально-нравственную отзывчивость. |
|
|
Раздел 5 Спорт 7 ч |
|||||||||
32 |
Летние спортивные игры.
|
Активизация нового лексического и грамматического материала. Формирование навыков письма. Учащиеся учатся: Писать корректно слова, обозначающие спортивные игры. |
Basketball, volleyball, football, tennis, table-tennis, very well. That is right. That is wrong. |
Модальный глагол can I can...... He/ She can..... I like........ He/ She likes..... I want to......... He/She wants to..... |
Составлять небольшие предложения по модели, вести диалог-расспрос, используя вопрос: Can you...? |
Вести элементарный диалог, оформлять свои мысли в устной форме на элементарном уровне. |
Формировать установку на здоровый образ жизни. |
|
|
33 |
Места занятий спортом.
|
Закрепление грамматического и лексического материала. Тренировка навыков чтения и диалогической речи. Формирование навыков письма. Учащиеся учатся: Писать корректно слова, обозначающие спортивные игры. |
Basketball tennis, table tennis, football, volleyball. |
Can - can’t Have got – haven’t got Has got – hasn’t got- Can you.....? -Yes, I can. |
Составлять небольшие предложения с опорой на иллюстрацию, списывать слова по теме “Спорт” |
Конструировать монологическое высказывание с опорой на грамматические модели. |
Формировать установку на безопасный образ жизни. |
|
|
34 |
Спортивный клуб.
|
Закрепление нового грамматического материала. Формирование навыка чтения и перевода. Учащиеся учатся: Выражать свое отношение к действию при помощи модального глагола Can. |
Stadium, swim, playground, badminton, swimming-pool, gym. |
|
Вести диалог – расспрос, приглашать собеседника принять участие в совместной деятельности. Читать диалог по ролям, |
Слушать и слышать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования других точек зрения. |
Развивать целеустремленность. |
|
|
35 |
Зимние виды спорта.
|
Тренировка навыка чтения. Формирование грамматических навыков. Учащиеся учатся: Писать корректно слова, обозначающие зимние виды спорта. Выразительно читать вслух текст, соблюдая правильное ударение в словах. |
Ice, on the ice, skate, skater, skating-rink, ski, skier |
The Present Indefinite Tense (настоящее неопределенное время) |
Читать слова, текст, опираясь на знания правил чтения |
Владеть умениями смыслового чтения, использовать языковые средства для решения коммуникативных задач. |
Развивать доброжелательность. |
|
|
36 |
Любимые места для занятий зимними видами спорта.
|
Обобщение и тренировка грамматических структур. Формирование навыков письма. Учащиеся учатся: Расспрашивать и сообщать о зимних спортивных играх. |
Hockey player, sportsman, sportsmen, |
|
Строить монологические высказывания по образцу, понимать на слух текст, построенный на знакомом языковом материале. |
Использовать языковые средства для решения коммуникативной задачи. |
Развивать самостоятельность. |
|
|
37 |
Посещение соревнований любимых видов спорта.
|
Формирование навыков чтения и письма.. Учащиеся учатся: Соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе знания основных правил чтения. |
Fan, sledge, snowman, snowmen, skateboard |
|
Читать текст с поиском нужной информации, понимать на слух текст, построенный на знакомом языковом материале. |
Высказывать своё предположение на основе прослушанного текста, обосновывать свой выбор. |
Развивать целеустремленность. |
|
|
38 |
Зимние спортивные игры в России.
|
Формирование навыка монологической речи. Формирование грамматических навыков. Учащиеся учатся: Распознавать на слух и понимать связное высказывание в аудиозаписи. |
|
|
Составить рассказ о зиме в России с использованием образца. |
Осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. |
Развивать соблюдение норм речевого этикета |
|
|
Раздел 6 Мир вокруг нас – 5 ч |
|||||||||
39 |
Мир моих увлечений |
Повторение пройденного лексического и грамматического материала по теме « Мир моих увлечений.» Учащиеся учатся: составлять предложения в соответствии с правилами грамматики. |
|
|
Полностью понимать прочитанные предложения и подбирать пропущенные слова по смыслу и в соответствии с требованиями грамматики. |
Выполнять лексико- грамматические упражнения, |
Развивать самостоятельность. |
|
|
40 |
Домашние питомцы.
|
Введение нового и закрепление пройденного лексического и грамматического материала. Воспроизводить предложения на основе моделей и речевых образцов. Учащиеся учатся: Использовать для выражения временных и пространственных отношений наиболее употребительные предлоги. |
A table, a chair, put, take, a bag, under, a box |
To put on…, to take the…,from ...and put...into |
Читать вслух текст с извлечением полной информации. |
Высказывать своё мнение и аргументировать его, владеть умениями смыслового чтения с пониманием основного содержания. |
Формировать устойчивую мотивацию к овладению иностранным языком. |
|
|
41 |
Мой любимый домашний питомец.
|
Формирование навыков чтения и письма. Учащиеся учатся: Образовывать притяжательный падеж существительного в единственном числе. |
happy clever fall |
Possessive Case (единственное число) |
Читать про себя текст о животном с извлечением нужной информации. |
Опираться на языковую догадку в процессе чтения |
Формировать доброе отношение к животным |
|
|
42 |
Родственные отношения
|
Активизация лексического и грамматического материала. Формирование навыка чтения. Учащиеся учатся: Образовывать притяжательный падеж существительного во множественном числе. |
a child- children a wife- wives, a husband |
Possessive Case (множественное число) |
Понимать на слух небольшой текст по теме «Мои родственники», писать новые слова |
Слушать связный рассказ и находить необходимую информацию, анализировать структуру предложений в английском и русском языке |
Формировать уважительное отношение к родителям и родственникам. |
|
|
43 |
Где ты живешь?
|
Активизация лексического и грамматического материала. Формирование навыка аудирования Учащиеся учатся: Соотносить графический образ слова с его звуковым образом; - Соблюдать правила ударения в изолированном слове, ритмической группе, фразе.
|
Live, street |
in the street |
Слушать и понимать произведения детского фольклора (стихотворение) |
Работать в материальной и информационной среде: комплексно использовать разные компоненты УМК |
Развивать память |
|
|
Раздел 7 Читаем сказки 14 ч |
|||||||||
44 |
Знакомство с героями сказок.
|
Введение и первичное закрепление нового лексического материала. Развитие навыка чтения. Учащиеся учатся: - Опираться на языковую догадку в процессе чтения;
|
Near, a hen, a lake |
|
Работать в парах, строить монологические высказывания с использованием иллюстрации. |
Логически выстраивать монологическое высказывание, владеть умениями смыслового чтения с полным пониманием. |
Формирование дружелюбного отношение к носителям английского языка на основе знакомства с детским фольклором. |
|
|
45 |
Персонажи популярных английских сказок.
|
Развитие навыка чтения. Учащиеся учатся: - Оперировать активной лексикой в процессе общения;
|
bread make know help |
|
Слушать и понимать произведения детского фольклора (песня); читать текст не обращая внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста |
Владеть умениями смыслового чтения сказки, уметь давать оценку любимым персонажам. |
Развивать навыки сотрудничества со сверстниками в разных ситуациях общения. |
|
|
46 |
Мы читаем сказку |
Формирование навыка монологического высказывания. Учащиеся учатся: - Соблюдать порядок слов в предложении, узнавать подлежащее и сказуемое.
|
Bread, (make bread) Begin What a pity! What’s the matter with… |
|
Совершенствовать приемы работы с текстом с опорой на умения, приобретенные на уроках родного языка. |
Осуществлять поиск решения задач, подбирать адекватные языковые средства в процессе общения на английском языке. |
Формировать уважительное отношение к культуре других народов |
|
|
47 |
Сказка «Маленькая рыжая курочка»
|
Активизация пройденного лексического и грамматического материала. Учащиеся учатся: составлять диалог- рас спрос с использованием образца. |
Tired Ready Hungry Eat, give always |
|
Составлять диалог-расспрос, читать по ролям сказку |
Работать в паре в соответствии с нормами общения, договариваться о распределении ролей в совместной деятельности. |
Формировать представление об английском языке как средстве установления взаимопонимания с представителями других народов. |
|
|
48 |
Персонажи популярных английских рассказов.
|
Закрепление пройденного лексического и грамматического материала. Учащиеся учатся: - Использовать слова, адекватно ситуации общения.
|
Ill, kind, come, giraffe, a bed |
|
Читать и понимать текст, и находить в нем необходимую информацию. |
Использовать различные способы поиска информации в соответствии с решением познавательных задач. |
Формировать здоровый образ жизни |
|
|
49 |
Контрольная работа за 3 четверть
|
Контроль лексико-грамматических навыков учащихся |
|
|
Распознавать и употреблять в речи изученные существительные в ед. и во мн. Числе, уточнять написание слова по словарю учебника |
Владеть умениями смыслового чтения текста с полным пониманием прочитанного. |
Развивать умение самостоятельно выполнять упражнения |
|
|
50 |
Сказка «Почему у зайца длинные уши» |
Введение нового и закрепление пройденного лексического и грамматического материала. Учащиеся учатся:. - Соблюдать правила членения предложения на смысловые группы.
|
Get, long, ear, Bird, tree, in a tree, long ears |
|
Работать в парах, составлять небольшое описание животного. |
Осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации в устной форме. |
Развивать навыки сотрудничества с учителем и сверстниками. |
|
|
51 |
Описание главного героя сказки.
|
Формирование монологической речи. Учащиеся учатся: - Задавать вопросы и отвечать на вопросы собеседника. -
|
Hand, nice, close |
|
Пересказывать прочитанный текст по опорам. - Понимать в целом речь учителя по ходу урока. |
Сравнивать и анализировать буквосочетания и их транскрипцию. |
Развивать эмоционально- нравственную отзывчивость. |
|
|
52 |
Описание главного героя сказки. |
Формирование монологической речи. Учащиеся учатся: - Задавать вопросы и отвечать на вопросы собеседника.
|
|
|
- Понимать в целом речь учителя по ходу урока. |
Сравнивать и анализировать буквосочетания и их транскрипцию.
|
Развивать эмоционально- нравственную отзывчивость. |
|
|
53 |
Обсуждаем сказку «Почему заяц имеет длинные уши» |
Развивать навыки письма. Учащиеся учатся: - Узнавать в письменном и устном тексте лексические единицы по теме. - Различать существительные единственного и множественного числа. |
Everything, shake, boast, a boaster, to shake hands with… |
|
Подписывать картинки, пересказывать содержание прочитанного текста с опорой на вопросы. |
Осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации в устной форме. |
Развивать понимание чувств других людей. |
|
|
54 |
Развитие монологической речи. |
Активизация пройденного лексического материала. Учащиеся учатся: Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале. |
Rabbit, fox, a well, hard |
|
Составлять краткую характеристику персонажа прочитанного произведнния |
Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. |
Развивать навыки сотрудничества с учителем. |
|
|
55 |
Мой любимый сказочный герой.
|
Введение и первичное закрепление нового грамматического и лексического материала в речи. Учащиеся учатся: Воспринимать на слух и понимать основную информацию, содержащуюся в тексте.
|
Fish, dinner, have dinner, silly |
|
Воспринимать на слух и понимать с опорой на наглядность небольшие сообщения. Построенные на знакомом лексико- грамматическом материале. |
Использовать различные способы поиска информации в соответствии с решаемой познавательной задачей. |
Развивать доброжелательность. |
|
|
56 |
Развитие диалогической речи |
Для введения обсуждения рассказа в классе использовать модели диалогов- обмена. Учащиеся учатся: составлять диалоги с опорой на вопросы.
|
Afraid, brave, room, dark, fly, to be afraid of. |
|
Участвовать в диалоге- расспросе, драматизировать диалоги. |
Договариваться о распределении ролей в процессе совместной деятельности. |
Развивать навыки сотрудничества со сверстниками в процессе совместной деятельности. |
|
|
57 |
Работа над текстом «Велосипед»
|
Развитие навыков чтения и письма. Учащиеся учатся: - Соблюдать правильное ударение в предложениях. Прогнозировать содержание текста на основе заголовка. |
Often, a present, to cry |
|
Читать вслух и понимать полностью несложный текст, содержащий только изученный материал. |
Планировать свои учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. |
Формировать установки на здоровый образ жизни |
|
|
Раздел 8 Мой режим дня 11 ч |
|||||||||
58 |
Сколько времени? |
Введение нового и закрепление пройденного лексического и грамматического материала. Развитие навыков чтения и письма. Учащиеся учатся: - Вставлять в текст пропущенные слова.
|
Eleven, twelve o’clock It’s … o’clock. At … o’clock. Go to … |
|
Списывать текст; составлять краткую характеристику своего друга, использую вопросы как план. |
Владеть базовыми грамматическими понятиями, отражающими существенные связи и отношения. |
Развивать соблюдение норм речевого и неречевого этикета. |
|
|
59 |
Мой распорядок дня. |
Использовать изученную лексику, рассказывая о своем режиме дня. Учащиеся учатся: совершенствовать навыки диалогической речи.
|
Get up, usually, exercise, shower. |
|
Участвовать в диалоге- расспросе. |
Слушать и слышать собеседника, вести диалог. |
Развивать целеустремленность. |
|
|
60 |
Распорядок моего друга. |
Формирование орфографического навыка. Развитие навыка чтения. Учащиеся учатся: - Корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
|
Time, excuse, certainly |
|
Читать не обращая внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста. |
Оперировать на языковую догадку в процессе чтения. |
Формировать установки на здоровый образ жизни. |
|
|
61 |
Детский фольклор
|
Развитие навыков аудирования Учащиеся учатся: - Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника. Воспринимать на слух и понимать основную информацию, содержащуюся в тексте.
|
To dress, every,breakfast, lunch. |
|
Воспроизводить наизусть стихи. |
Оперировать на языковую догадку в процессе восприятия на слух текстов на английском языке. |
Формировать дружелюбное отношение и толерантность к носителям английского языка на основе знакомства с детским фольклором. |
|
|
62 |
Итоговая контрольная работа.
. |
|
|
|
|
Формирование умения понимать причины успеха учебной деятельности. |
Формирование готовности и способности к саморазвитию. |
|
|
63 |
Мой режим дня. |
Введение нового грамматического материала. Развитие навыков письма. Учащиеся учатся: - Соблюдать нормы произношения звуков. - Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания. |
|
The Present Progressive Tense (таблица: утвердительная и отрицательная формы) |
Выполнять лексико-грамматические упражнения |
Владеть логическими действиями сравнения, анализа, обобщения. |
Формирования личностного смысла обучения. |
|
|
64 |
Совместные занятия с друзьями.
|
Развитие навыка чтения и умения переводить. Формирование навыка письма. Учащиеся учатся: - Использовать контекстуальную языковую догадку. - Прогнозировать содержание текста на основе заголовка. - Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника. |
afternoong for a walk, homework, do homework, in the afternoon |
|
Читать про себя и понимать несложный текст, пользоваться двуязычным словарем учебника |
Использовать различные способы поиска в справочных источниках в соответствии с решаемой коммуникативной задачей. |
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат. |
|
|
65 |
Распорядок дня моей семьи |
Развитие навыков монологической речи, навыка письма. Учащиеся учатся: - составлять небольшой рассказ о распорядке дня в своей семье.
|
|
The Present Progressive Tense (таблица: вопросительная формы) |
Составлять вопросительные предложения, заполнять таблицу. |
Работать в материальной и информационной среде: комплексно использовать разные компоненты УМК. |
Развивать навыки сотрудничества со сверстниками в процессе совместной деятельности. |
|
|
66 |
Что ты делаешь вечером? |
Развитие навыков аудирования и письма Учащиеся учатся: отделять главную информацию от второстепенной, извлекая из аудиотекста необходимую информацию. |
Supper, have supper, evening, in the evening, chess, play chess. |
|
Воспринимать на слух аудиотекст, построенный на знакомом языковом материале и полностью понимать содержащую в нем информацию. |
Выполнять и оценивать свои учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. |
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. |
|
|
67 |
Настоящее длительное время |
Повторение пройденного грамматического материала по теме « Настоящее длительное время.» Учащиеся учатся: составлять предложения в соответствии с правилами грамматики. |
|
|
Составлять вопросительные и отрицательные предложения в соответствии с требованиями грамматики. |
Развивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. |
Развивать самостоятельность. |
|
|
68 |
Английский фольклор |
Развитие навыков выразительного чтения. Учащиеся учатся: узнавать наиболее известные литературные произведения и известных героев. |
|
|
Воспроизводить наизусть стихи, песни, рифмовки. |
Владеть умениями смыслового чтения текстов разных стилей и жанров. |
Формировать уважительное отношение к культуре английского народа. |
|
|
Учебно-методическое обеспечение
· Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И. Н. Верещагиной. II—IV классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений и школ с углублённым изучением англ. языка / И. Н. Верещагина, К. А. Бондаренко, Н. И. Максименко. — М.: Просвещение, 2012.
· Учебник для 2 класса English Верещагина И.Н., Бондаренко К.А., Притыкина Т.А. Английский язык. 2 класс. - М.: Просвещение, 2016 г.
· Рабочая тетрадь к учебнику 2 класса English Верещагина И.Н., Бондаренко К.А., Притыкина Т.А. Английский язык. 2 класс. - М.: Просвещение, 2018 г.
· Книга для чтения к учебнику 2 класса English Верещагина И.Н., Бондаренко К.А., Притыкина Т.А. Английский язык. 2 класс. - М.: Просвещение, 2017 г.
Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки
Проверка коммуникативных умений в аудировании и чтении осуществляется с помощью заданий на выбор ответа. Для проверки лексических и грамматических навыков используются задания как с выбором ответа (на уровне словосочетания и предложения), так и на восстановление пропущенных слов в связном тексте.
За каждое задание учащиеся могут набрать определенное количество баллов. Максимальное количество баллов за выполнение проверочной работы - 30. В целом рекомендуется выставлять
оценку 5 («отлично») при правильном выполнении 81% заданий и более,
оценку 4 («хорошо») при 61 - 80% правильных ответов,
оценку 3 («удовлетворительно») при 41 – 60% правильных ответов,
оценку 2 («неудовлетворительно») при правильном выполнении менее 40% заданий.
Для проверки умений в письменной речи предлагаются задания, требующие самостоятельной записи ответа (написание поздравительной открытки, заполнение анкеты и написание короткого личного письма с опорой на образец).
Оценка выполнения заданий по письму осуществляется по следующим критериям:
1. решение коммуникативной задачи (насколько полно и точно она выполнена),
2. относительная грамматическая корректность (морфологическая и синтаксическая грамотность, допускающая некоторое количество не нарушающих общения ошибок),
3. корректность употребления лексического материала и связность текста.
Каждый из указанных критериев оценивается по шкале от 0 до 3 баллов, при этом
0 баллов (оценка 2) выставляется при полностью неприемлемом выполнении критерия,
3 балла (оценка 5) – при отсутствии значимых, затрудняющих процесс коммуникации, ошибок.
Чтобы оценить умения учащихся в устной речи, им предлагается высказаться в связи с заданной ситуацией общения, которая знакома детям, а также побеседовать с партнером (или учителем), разыграв диалог этикетного характера или проведя диалог-расспрос в соответствии с заданной ситуацией.
Критерии оценивания говорения:
Монологическая форма
Оценка «5» - Учащийся логично строит монологическое высказывание (описание, рассказ) в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки в потоке речи учащегося произносятся правильно, соблюдается правильный интонационный рисунок. Объём высказывания – не менее 5 фраз.
Оценка «4» - Учащийся логично строит монологическое высказывание (описание, рассказ) в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь в целом понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок. Объём высказывания – не менее 5 фраз.
Оценка «3» - Учащийся логично строит монологическое высказывание (описание, рассказ) в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но:
* высказывание не всегда логично, имеются повторы;
* допускаются лексические или грамматические ошибки, которые затрудняют понимание.
Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильный интонационный рисунок. Объём высказывания – менее 5 фраз.
Оценка «2» - Коммуникативная задача не выполнена. Содержание ответа не соответствует поставленной коммуникативной задаче. Допускаются многочисленные лексические или грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь плохо воспринимается на слух из-за большого количества фонематических ошибок.
Диалогическая форма
Оценка «5» - Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся демонстрирует навыки и умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый языковой материал соответствует поставленной коммуникативной задаче. Лексические или грамматические ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: учащийся не допускает фонематических ошибок, практически все звуки в потоке речи произносит правильно, соблюдает правильный интонационный рисунок. Объём высказывания – не менее 3-4 реплик с каждой стороны.
Оценка «4» - Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует навыки и умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: учащийся не допускает фонематических ошибок, практически все звуки в потоке речи произносит правильно, соблюдает правильный интонационный рисунок. Объём высказывания – менее 3-4 реплик с каждой стороны.
Оценка «3» - Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу (например, затрудняется запрашивать информацию). Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но:
* встречаются нарушения в использовании лексики;
* допускаются отдельные грубые грамматические ошибки.
* общеизвестные и простые слова и фразы произносятся неправильно.
Объём высказывания – менее 3-4 реплик с каждой стороны.
Оценка «2» - Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические или грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь плохо воспринимается на слух из-за большого количества фонематических ошибок.
Фонд оценочных средств
№ |
наименование |
Форма контроля |
Тип |
Составитель |
1 |
Контрольная работа за 1 полугодие |
Письменная контрольная работа |
промежуточный |
Маслова П.В. |
2 |
Контрольная работа за 3 четверть |
Письменная контрольная работа |
промежуточный |
Маслова П.В. |
3 |
Итоговая контрольная работа |
Письменная контрольная работа |
итоговый |
Маслова П.В. |
Настоящий материал опубликован пользователем Маслова Полина Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалПрограмма внеурочной деятельности «За станицами учебника биологии» ориентирована на обучающихся пятых классов, изучающих биологию в рамках ФГОС. Программа внеурочной деятельности «За страницами учебника биологии» способствует формированию современной естественнонаучной картины мира и сочетает в себе практическую, проектную и исследовательскую деятельность
Курс повышения квалификации
Курс повышения квалификации
36 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
Еще материалы по этой теме
Смотреть
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
7 012 024 материала в базе
«Английский язык», Верещагина И.Н., Притыкина Т.А.
Больше материалов по этому УМКВам будут доступны для скачивания все 174 636 материалов из нашего маркетплейса.
Мини-курс
5 ч.
Мини-курс
2 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.