Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа

библиотека
материалов

Пояснительная записка

к учебному плану

специального (коррекционного) класса

VIII вида



Учебный план разработан на основе областного базисного учебного плана (ОБУП) для обучающихся с умственной отсталостью в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации в области образования лиц с особыми образовательными способностями.

В IIV классах осуществляется начальный этап обучения, на котором общеобразовательная подготовка сочетается с коррекционной и пропедевтической работой.

Структура базисного учебного плана включает общеобразовательные предметы, содержание которых приспособлено к возможностям умственно-отсталых обучающихся, специфические коррекционные предметы, а также индивидуальные и групповые коррекционные занятия.

Образовательная область «Филология» представлена предметами:

  • Письмо и развитие речи – 1 класс;

  • Чтение и развитие речи – 1 класс

Образовательная область «Математика» представлена предметами:

  • Математика – 1класс

Образовательная область «Обществознание » представлена предметами:

  • Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности (окружающий мир) – 1 класс

Образовательная область «Технология» представлена предметами:

  • Трудовое обучение – 1 класс

К коррекционным занятиям в 1 классах относятся занятия по развитию устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности.

Специфической формой организации учебных занятий являются: ЛФК (1 класс) и занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов (1 класс) для обучающихся с выраженными двигательными или другими нарушениями.

В I классе в течение учебного года оценки обучающимся не выставляются. Результат продвижения обучающихся в развитии определяется на основе анализа (1 раз в четверть) их продуктивной деятельности (поделок, рисунков, уровня развития речи).

На коррекционные индивидуальные и групповые занятия по ЛФК и развитию психомоторики и сенсорных процессов в расписании отводятся часы в первую половину дня. Их продолжительность 15-25 минут. Группы комплектуются с учётом однородности и выраженности двигательных и других нарушений, а занятия ЛФК и в соответствии с медицинскими рекомендациями.






ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ. 1 класс

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Обучение грамоте в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида осуществляется в 1 классе в течение всего года. Обучение ведется звуковым аналитико-синтетическим методом.

Программа состоит из двух разделов, соответствующих добукварному и букварному периодам.

Добукварный период составляет примерно один месяц первой четверти. В тех случаях, когда класс скомплектован из детей с более низким уровнем развития, этот срок может быть увеличен до полутора-двух месяцев (соответственно период обучения грамоте заканчивается во 2 классе).

Основные задачи добукварного периода: подготовить учащихся к овладению первоначальными навыками чтения и письма; привить интерес к обучению; выявить особенности общего и речевого развития каждого ребенка.

В этот период начинается работа по формированию у детей общеречевых навыков, по развитию слухового и зрительного восприятия, совершенствованию произношения и пространственной ориентировки, а также развитию мелких мышц рук. Обучение проходит в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, организации дидактических игр и игровых упражнений.

На уроках обучения грамоте значительное место отводится развитию речи. Первоклассники учатся слушать и понимать собеседника, выполнять несложные инструкции (сядь, встань, подойди к доске и др.), отвечать на вопросы.

Развитие речи на уроках обучения грамоте предусматривает также формирование правильной артикуляции и дикции, соответствующего темпа и ритма речи. Основными видами работы в этом направлении являются беседы; заучивание с голоса учителя коротких стихотворений, загадок, скороговорок; небольшие инсценировки.

Совершенствованию произносительной стороны речи способствуют артикуляционные упражнения для губ, языка, нёба, щек и т. д. Дети, у которых обнаруживается грубое нарушение произношения, с первых дней обучения в школе занимаются с логопедом.

Развитие слухового восприятия и речевого слуха в добукварный период является основой для усвоения звуков речи. Первоклассники учатся различать звуки окружающей действительности, например: шуршание листьев, голоса животных (р-р-р, ш-ш-ш, з-з-з) и т. д. Учащиеся практически знакомятся с понятиями слово, часть слова (слог), звук. Они учатся составлять предложения по заданиям и вопросам учителя, с использованием рисунков, по предложенной теме; делить предложения на слова, слова на слоги; выделять отдельные звуки в начале слова.

Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки в большей степени направлено на подготовку к осознанию образа буквы, ее пространственного расположения, к сочетанию с другими буквами. Эта работа способствует предупреждению неточного восприятия напечатанных или написанных слов.

Первоклассники учатся различать геометрические фигуры по цвету, размеру, составлять комбинации из полосок, геометрических фигур, располагать их в определенной последовательности и заданном направлении (слева направо, сверху вниз). Упражнения выполняются по предложенному учителем образцу, по памяти, по словесной инструкции.

На уроках русского языка проводится работа по подготовке учащихся к обучению письму. Первоклассники приобретают навык пользования карандашом, ручкой, учатся рисовать и раскрашивать по трафарету геометрические фигуры, несложные орнаменты, рисунки, напоминающие образ букв, а затем элементы букв. Большую помощь в подготовке учащихся к обучению грамоте, коррекции имеющихся у них нарушений психофизического развития может оказать использование леготехнологии (ЛЕГО ДУПЛО).

К концу добукварного периода учащиеся должны уметь делить предложения (из двух-трех слов) на слова, двусложные слова на слоги, выделять звуки а, у, м в начале слов, владеть графическими навыками.

В процессе обучения выясняется уровень общего и речевого развития учащихся, специфические затруднения, которые необходимо учитывать для правильной организации коррекционной работы.

Букварный период. В этот период у учащихся формируется звуко-буквенный анализ и синтез как основа овладения чтением и письмом. Материалом обучения грамоте являются звуки и буквы, слоговые структуры, предложения, короткие тексты.

В специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида несколько изменен (по сравнению с общеобразовательной школой) порядок изучения звуков, букв и слоговых структур. Он является наиболее доступным умственно отсталым школьникам, так как учитывает особенности их аналитико-синтетической деятельности.

Усвоение звука предполагает выделение его из речи, правильное и отчетливое произношение, различение в сочетаниях с другими звуками, дифференциацию смешиваемых звуков. Буква изучается в следующей последовательности: восприятие общей ее формы, изучение состава буквы (элементов и их расположения), сравнение с другими, ранее изученными буквами. Важным моментом является соотнесение звука и буквы.

Слияние звуков в слоги и чтение слоговых структур осуществляется постепенно. Сначала читаются слоги-слова (ау, уа), затем обратные слоги (ам, ум), после этого прямые слоги (ма, му), требующие особого внимания при обучении слитному их чтению, и после них слоги со стечением согласных. Лучшему усвоению образа буквы, соотнесения звука и буквы, составлению слогов и слов поможет использование кукольной азбуки и других игровых технологий.

Чтение слов осуществляется по мере изучения слоговых структур. Большое внимание уделяется чтению по букварю, использованию иллюстративного материала для улучшения понимания читаемого. Основным методом обучения чтению является чтение по следам анализа.

При обучении письму важно научить детей правильному начертанию букв и соединению их в слоги, слова. Упражнения в написании слогов, слов, предложений опираются на звуко-буквенный анализ, предварительную условно-графическую запись и составление слогов, слов из букв разрезной азбуки. Обучение грамоте в 1 классе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида обязательно предполагает использование таких видов наглядности, как настенная касса для букв разрезной азбуки, которая заполняется по мере их изучения; наборное полотно; касса слогов; слоговые таблицы; индивидуальные кассы с набором букв и слогов.







Основные требования к знаниям и умениям учащихся:


Учащиеся должны уметь:


  • различать звуки на слух и в произношении;

  • анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки;

  • плавно читать по слогам слова, предложения, короткие тексты;

  • отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту.




Учащиеся должны знать:


  • наизусть 3-4 коротких стихотворения или четверостишия, разученных с голоса учителя.


















Календарно – тематическое планирование по обучению грамоте (чтение)

I четверть – 45 часов.


п/п

Дата

Тема урока


1


День Знаний.


2


С. Михалков «Важный день».


3


С. Михалков «Важный день».


4


Т. Чинарева « Здравствуйте»


5


Т. Чинарева « Здравствуйте»


6


В. Берестов «Где право, где лево».


7


В. Драгунский «Что любит Мишка».


8


В. Драгунский «Что любит Мишка».


9


М. Коршунова «Петя и его жизнь».


10


М. Коршунова «Петя и его жизнь».


11


К. Чуковский «Мойдодыр».


12


К. Чуковский «Мойдодыр».


13


Обобщающий урок по теме: «Здравствуй школа».


14


Л. Толсой «Котенок».


15


Л. Толсой «Котенок».


16


В. Орлов «Ученый кот»


17


В. Орлов «Ученый кот»


18


Л. Толстой «Птичка».


19


Л. Толстой «Птичка».


20


М. Пришвин «Ребята и утята».


21


М. Пришвин «Ребята и утята».


22


Г. Снегирев «Береза»


23


Г. Снегирев «Береза»


24


В. Бианки «еж – спаситель»


25


В. Бианки «еж – спаситель»


26


Р. Фраерман «Мальчик в лесу».


27


Р. Фраерман «Мальчик в лесу».


28


А. Барков «Шустрик»


29


А. Барков «Шустрик»


30


Обобщающий урок по теме «Люби всё живое».



31


С. Михалков «Важные дела».


32


В. Крупинин «Как Ваня грядки полол».


33


В. Крупинин «Как Ваня грядки полол».


34


Е. Пермяк «Смородинка»


35


Е. Пермяк «Смородинка»


36


О. Донченко «Теленок»


37


О. Донченко «Теленок»


38


А. Маркуша «Важная профессия»


39


А. Маркуша «Важная профессия»


40


Обощающий урок по теме: «Учимся трудится»


41


Е. Трутнева «Осень»


42


И. Соколов – Микитов «Осень в лесу».


43


И. Соколов – Микитов «Осень в лесу».


44


И. Соколов – Микитов «Улетабт журавли».


45


И. Соколов – Микитов «Улетабт журавли».










II четверть – 35 часов


п/п

Дата

Тема урока


1


В. Катаева «Грибы».


2


В. Катаева «Грибы».


3


А. Прокопьев «В лес по грибы».


4


Н. Сладков «Эхо».


5


Н. Сладков «Эхо».


6


Сентябрьская скороговорка.


7


Н. Грибачев «Рыжие листья»


8


Н. Грибачев «Рыжие листья»


9


Н. Грибачев «Рыжие листья»


10


К. Бальмонт «Осень»


11


А. Плещеев «Осень наступила».


12


Обобщающий урок «Славная осень».


13


М. Басина «Удивительная веревка».


14


М. Басина «Удивительная веревка».


15


А. Барто «Уехала».


16


К. Киршина «Вот такая история».


17


К. Киршина «Вот такая история».


18


Л. Воронкова «Что сказала бы мама».


19


Л. Воронкова «Что сказала бы мама».


20


Я. Пинясов «Кем быть и кем не быть».


21


Я. Пинясов «Кем быть и кем не быть».


22


Н. Носов « Огурцы».


23


Н. Носов « Огурцы».


24


В. Осеева «Волшебное слово».


25


В. Осеева «Волшебное слово».


26


Е. Пермяк «Бумажный змей».


27


Е. Пермяк «Бумажный змей».


28


А. Котовщикова «Как же так получилось».


29


А. Котовщикова «Как же так получилось».


30


А. Котовщикова «Как же так получилось».


31


Л. Пантелеев « Трус»


32


Л. Пантелеев « Трус»


33


Л. Пантелеев «Честное слово».


34


Л. Пантелеев «Честное слово».


35


Обобщающий урок по теме: «Что такое хорошо…»




















III четверть -47 часов.

п/п

Дата

Тема урока


1


Сказка «Лиса и журавль».


2


Сказка «Как мужик волка спас».


3


Сказка « Три сестры».


4


Сказка « Кукушка».


5


Сказка «Каждый свое получил».


6


Сказка «Хаврошечка».


7


Обобщающий урок по теме: «Народные сказки».


8


И. Суриков «Зима».


9


А. Чехов «Первый снег».


10


В. Орлов «Никто не обижается».


11


Н. Сладков «Воробьиный термометр».


12


Н. Носов « На горке».


13


Н. Носов « На горке».


14


Д. Мамин – Сибиряк «Река стала».


15


Д. Мамин – Сибиряк «Река стала».


16


Д. Мамин – Сибиряк «Река стала».


17


А. Пушкин «Зимнее утро».


18


К. Ушинский «Проказы старухи зимы».


19


К. Ушинский «Проказы старухи зимы».


20


В.Лебедев – Кумач «Здравствуй елка».


21


Е. Пермяк «Знакомые следы».


22


Е. Пермяк «Знакомые следы».


23


Сказка «Два мороза».


24


Сказка «Два мороза».


25


В. Бианки « Из «Лесной газеты»».


26


В. Бианки « Из «Лесной газеты»».


27


В. Одоевский «В гостях у Дедушки Мороза».


28


В. Одоевский «В гостях у Дедушки Мороза».


29


Г. Скребицкий «Дружба»


30


Г. Скребицкий «Дружба»


31


А. Барков «Кот в сапогах».


32


Я. Длуголенскому «Как Зубов однажды был врачом».


33


Я. Длуголенскому «Как Зубов однажды был врачом».


34


К. Ушинский «Четыре желания».


35


К. Ушинский «Четыре желания».


36


Обобщающий урок по теме: «Вот пришли морозы – и зима настала».


37


Сказка «У страха глаза велики».


38


Сказка «У страха глаза велики».


39


К. Чуковский «Путаница».


40


К. Чуковский «Путаница».


41


С. Маршак «Вот какой рассечный».


42


С. Маршак «Вот какой рассечный».


43


Н. Носов « Живая шляпа».


44


Л. Пантелеев «Честное слово».


45


Б. Заходер «Хрюк на елке».


46


Б. Заходер «Хрюк на елке».


47











IV четверть – 42 часа.



п/п

Дата

Тема урока


1


Н. Носов «Как Незнайка катался на газированном автомобиле».


2


Н. Носов «Как Незнайка катался на газированном автомобиле».


3


Н. Носов «Как Незнайка катался на газированном автомобиле».


4


Обобщающий урок по теме: «Смешные истории».


5


Ф. Тютчев «Весна в окно стучится».


6


К. Паустовский «Приметы весны».


7


А. Плещеев «Весна».


8


Сказка «Камень, ручей, сосулька и солнце». Э. Шим


9


Сказка «Камень, ручей, сосулька и солнце». Э. Шим


10


С. Михалкова «А что у вас?».


11


Б.Емельянов «Мамины руки».


12


Н. Артюхов «Большая береза».


13


Я. Колос «Песня о весне».


14


В. Бианки «Последняя льдина».


15


В. Орлов « Что случилось».


16


М. Матусовский «Скворцы прилетели».


17


А. Барков «Голубой апрель».


18


А. Барков « Березкины слезы».


19


А. Барков «Солнечный огонек».


20


А. Барков «Комариный бал».


21


Г. Ладонщиков «Дождик, лей веселей».


22


В. Драгунский «И мы».


23


Н. Михалков «Май».


24


В. Орлов «Когда на планете хозяева дети».


25


В. Олейник «Полюшка – поле».


26


С. Михалков «Спать легли однажды дети».


27


Обобщающий урок по теме: «Весна в окно стучится».


28


В. Фетисов «Что такое лето».


29


А. Толстой «Гроза в лесу».


30


А. Толстой «Гроза в лесу».


31


В. Бианки «Купание медвежат».


32


А. Толстой «Колокольчики мои»


33


И. Соколов –Микитов «Лето в лесу»


34


И. Соколов –Микитов «Лето в лесу»


35


Л. Толстой «Акула»


36


С. Полетаев «Секретное слово».


37


М. Ивенсен «Вот и лето подоспело».


38


М. Ивенсен «Вот и лето подоспело».


39


Обобщающий урок по теме: «Лето красное идет»


40




41




42












Проверка знаний, умений, навыков учащихся.


Оценка «5»

Ученик читает по слогам (к концу года целыми словами)правильно или с одной – двумя самостоятельно исправленными ошибками слова, предложения, короткие тексты. Соблюдает паузы на знаках препинания; отвечает на вопросы по содержанию прочитанного текста.

Оценка «4»

Читает по слогам, допуская одну – две ошибки, соблюдает паузы на знаках препинания; допускает неточности в ответах на вопросы по содержанию прочитанного текста, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя.

Оценка «3»

Ученик испытывает трудности при чтении по слогам сложных по структуре слов; допускает три – четыре ошибки при чтении и соблюдении паузна знаках препинания; отвечает на вопросы по содержанию прочитанного текста с помощью учителя.

Оценка «2»

Ученик испытывает при чтении по слогам легких двухсложных слов; допускает более пяти ошибок при чтении; не соблюдает пауз на знаках препинания; не отвечает на вопросы по содержанию прочитанного текста.
























Основные требования к знаниям и умениям учащихся:



Учащиеся должны уметь:


  • различать звуки на слух и в произношении;

  • анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки;

  • писать строчные и прописные буквы;

  • списывать с классной доски и с букваря прочитанные и разобранные слова и предложения.



























Календарно – тематическое планирование по обучению грамоте (письмо)

I четверть – 45ч.

№п/п

Дата

Тема урока



1


Рисование и обводка по трафарету, раскрашивание.


2


Знакомство с наиболее распространенными цветами.


3


Рисование и обводка геометрических фигур.Штриховка.


4


Рисование и обводка геометрических фигур.Штриховка.


5


Рисование и обводка геометрических фигур.Штриховка.


6


Рисование и обводка геометрических фигур.Штриховка.


7


Рисование и обводка геометрических фигур.Штриховка.


8


Рисование прямых и кривых линий в различных направлениях.


9


Рисование прямых и кривых линий в различных направлениях.


10


Соединение прямых линий в фигуры, напоминающие буквы.


11


Письмо элементов букв составление фигур из цветных полосок.


12


Письмо элементов строчных и прописных букв.


13


Письмо элементов строчных и прописных букв.


14


Письмо элементов строчных и прописных букв.


15


Письмо элементов строчных и прописных букв.


16


Письмо элементов строчных и прописных букв.


17


Письмо элементов строчных и прописных букв.


18


Письмо элементов строчных и прописных букв.


19


Письмо элементов строчных и прописных букв.


20


Письмо элементов строчных и прописных букв.


21


Разложение целого на части и составление целого из отдельных частей.


22


Цветные полоски. Раскрашивание и штриховка.


23


Рисование и обводка геометрических фигур.


24


Письмо элементов прописных и строчных букв.


25


Письмо элементов прописных и строчных букв.


26


Письмо элементов прописных и строчных букв.


27


Письмо элементов прописных и строчных букв.


28


Письмо элементов прописных и строчных букв.


29


Строчная буква а.


30


Строчная буква у.


31


Упражнение в написании строчной буквы у.

Слова ау – уа.


32


Упражнение в написании строчной и заглавной буквы А а.

Слова ау – уа.


33


Прописная и строчная буква Оо.


34


Строчная буква м.

Упражнения в ее написании.


35


Обратные слоги ам, ум.Прописная буква м.


36


Прямые открытые слоги ма, му, ам – ма,ум – му.


37


Слоги ом – мо . Звуко - буквенный анализ слогов и их написание.


38


Слоги ом – мо . Звуко - буквенный анализ слогов и их написание.


39


Буква С с.


40


Слоги и слова со строчной буквой с.


42


Строчная буква х.


42


Прописная буква Х


43


Строчная буква ш.


44


Слоги обратные и прямые открытые со звуком и буквой ш.


45


Дифференциация звуков с- ш.








II четверть – 35 ч.


№п/п

Дата

Тема урока


1


Дифференциация звуков с- ш.


2


Дифференциация звуков с- ш.


3


Строчная буква л, прямые открытые слоги с буквой л.


4


Обратные слоги с буквой л.

Слова состоящие из одного слога.


5


Прописная буква Л. Слова с заглавной и строчной Лл.


6


Предложение. Запись в тетради.


7


Слоги и слова с буквой ы


8


Запись слов, предложений.


9


Буквы ы. Слова с буквой ы. Предложение.


10


Строчная буква н. прямые открытые слоги с н.


11


Слова состоящие из одного закрытого слога.


12


Заглавная буква Н. Слова , предложение.


13


Строчная буква р. Слоги прямые и открытые.


14


Слова со строчной буквой р.


15


Заглавные буквы Ш,Р.


16


Дифференциация звуков и букв р – л.Запись слов с данными буквами.


17


Дифференциация звуков и букв р – л.Запись слов с данными буквами.


18


Дифференциация звуков и букв р – л.Запись слов с данными буквами.


19


Запись предложений. Схема предложений.


20


Запись предложений. Схема предложений.


21


Запись предложений. Схема предложений.


22


Закрепление написания пройденных букв, слогов , слов.


23


Строчная буква к.


24


Слоги и слова с буквой к.


25


Слоги и слова с буквой к.


26


Заглавная и строчная буква К.к.


27


Запись слогов , слов, предложений.


28


Строчная буква п,слоги с буквой п.


29


Слова с буквой п,слоги. Звуко – буквенный анализ.


30


Соединение строчных букв. Запись в тетеради.


31


Заглавная буква П.


32


Слоги и слова с буквой п. Предложение.


33


Слоги, слова.Звуко – буквенный анализ.


34


Слоги, слова.Звуко – буквенный анализ.


35


Слоги, слова.Звуко – буквенный анализ.








III четверть - 47ч.


№п/п

Дата

Тема урока


1


Повторение пройденного материала по теме «Звуко – буквенный анализ».


2


Буква т.


3


Буква т.


4


Буква т.


5


Буква и.


6


Буква и.



7


Буква и.


8


Буква и.


9


Буква и.


10


Буква з.


11


Буква з.


12


Буква з.


13


Буква в.


14


Буква в.


15


Буква в.


16


Буква ж.


17


Буква ж.


18


Буква ж.


19


Буква ж.


20


Буква б.


21


Буква б.


22


Буква б.


23


Буква б.


24


Буква г.


25


Буква г.


26


Буква д.


27


Буква д.


28


Буква й.


29


Буква й.


30


Мягкий знак, слова с ь.


31


Мягкий знак, слова с ь.


32


Звуко – буквенный анализ и письмо слов с ь на конце.


33


Звуко – буквенный анализ и письмо слов с ь на конце.


34


Ь в середине слова.


35


Ь в середине слова.


36


Слова со стечением двух согласных на конце слова.


37


Слова со стечением двух согласных на конце слова.


38


Строчная буква е.


39


Строчная буква е.


40


Е как показатель мягкости согласных. Заглавная е.


41


Е как показатель мягкости согласных. Заглавная е.


42


Составление и запись предложений.


43


Слова со стечением двух согласных в начале слова.


44


Буква я. Предложение.


45


Слова с твердыми и мягкими согласными.


46


Соединение строчных и заглавных букв.Повторение.


47


Строчная и заглавная буква Ю,ю.





IVчетверть- 42 ч.

№п/п

Дата

Тема урока


1


Строчная и заглавная буква Ю,ю. Слова с ними.


2


Ю,ю . Запись предложений.


3


Строчная и заглавная буква Ё ё.


4


Обозначение твердости, мягкости буквами о –ё.


5


Обозначение твердости, мягкости буквами о –ё.


6


Буква Ц,ц – строчная и прописная.


7


Слова с буквами Ц,ц.


8


Предложение. Слова с ц.


9


Предложение. Слова с ц.


10


Заглавная и строчная Ч,ч.


11


Заглавная и строчная Ч,ч.


12


Слова, предложения с Ч,ч.


13


Буква Щ,щ.


14


Буква Щ,щ.


15


Слоги и слова с буквой Щ,щ. Предложение.


16


Слоги и слова с буквой Щ,щ. Предложение.


17


Слоги ча – ща, чу – щу.


18


Слоги ча – ща, чу – щу.


19


Строчная буква ф.


20


Заглавная буква Ф.


21


Дифференциация [в – ф].


22


Дифференциация [в – ф].


23


Строчная и заглавная буква Э,э.


24


Слова с э. Предложение.


25


Твердый знак.Слова с ъ.


26


Твердый знак.Слова с ъ.


27


Соединение строчных букв.


28


Соединение строчных букв.


29


Списывание с печатного текста.


30


Закрепление приема соединения строчных букв.


31


Закрепление приема соединения строчных букв.


32


Звуко – буквенный анализ. Запись под диктовку.


33


Звуко – буквенный анализ. Запись под диктовку.


34


Звуко – буквенный анализ. Запись слов.


35


Звуко – буквенный анализ. Запись слов.


36


Контрольная работа (списывание).


37


Анализ контрольной работы


38


Соединение строчных букв.


39


Соединение строчных букв.


40


Звуко – буквенный анализ слов. Запись под диктовку.


41


Запись и анализ предложений.


42


Списывание с печатного текста.














Проверка знаний, умений, навыков учащихся.


Оценка «5»

Ученик обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры, допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.


Оценка «4»

Ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе предложений допускает одну - две ошибок, которые исправляет при помощи учителя.


Оценка «3»

Ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно; допускает ряд ошибок в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.


Оценка «2»

Ученик обнаруживает незнание большей или наиболее существенной части изучаемого материала;допускает ошибки в формулировке правил, искажающий их смысл; в работе с текстом делает грубые ошибки, не использует помощь учителя.



Оценка письменных работ.


Оценка «5»

Ставится за работу без ошибок.


Оценка «4»

Ставится за работу с одной – тремя ошибками.


Оценка «3»

Ставится за работу с четырьмя – пятью ошибками.


Оценка «2»

Ставится за работу, в которой допущено шесть – восемь ошибок.



















МАТЕМАТИКА

Пояснительная записка

Математика, являясь одним из важных общеобразовательных предметов, готовит учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками.

Процесс обучения математике неразрывно связан с решением специфической задачи специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида — коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

Обучение математике должно носить практическую направленность и быть тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовить учащихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учить использованию математических знаний в нестандартных ситуациях.

Понятия числа, величины, геометрической фигуры, которые формируются у учащихся в процессе обучения математике, являются абстрактными.

Действия с предметами, направленные на объединения множеств, удаление части множества, разделение множеств на равные части и другие предметно-практические действия, позволяют подготовить школьников к усвоению абстрактных математических понятий.

Практические действия с предметами, их заменителями учащиеся должны учиться оформлять в громкой речи. Постепенно внешние действия с предметами переходят во внутренний план. У детей формируется способность мыслить отвлеченно, действовать не только с множествами предметов, но и с числами, поэтому уроки математики необходимо оснастить как демонстрационными пособиями, так и раздаточным материалом для каждого ученика.

В младших классах необходимо пробудить у учащихся интерес к математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению величин. Это возможно только при использовании дидактических игр, игровых приемов, занимательных упражнений, создании увлекательных для детей ситуаций.

Одним из важных приемов обучения математике является сравнение, так как большинство математических представлений и понятий носит взаимообратный характер. Их усвоение возможно только при условии овладения способами нахождения сходства и различия, выделения существенных признаков и отвлечения от несущественных, использовании приемов классификации и дифференциации, установлении причинно-следственных связей между понятиями. Не менее важный прием — материализация, т. е. умение конкретизировать любое отвлеченное понятие, использовать его в жизненных ситуациях. Наряду с вышеназванными ведущими методами обучения используются и другие: демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником, экскурсия, самостоятельная работа и др.

Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию и развитию речи учащихся. Поэтому на уроках математики в младших классах учитель учит детей повторять собственную речь, которая является образцом для учащихся, вводит хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметно-практической деятельности и действий с числами.

Стандарт начального общего образования по математике.

Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

-развитие образного и логического мышления, воображения;


- формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;


-освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;


-воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.





Основные требования к знаниям и умениям учащихся:



Учащиеся должны уметь:

-читать, записывать, откладывать на счетах, сравнивать числа в пределах 20, присчитывать, отчитывать по 1,2,3.4,5;

- выполнять сложение, вычитание чисел в пределах 10,20, опираясь на знание их состава из двух слагаемых, использовать переместительное свойство сложения:5+3, 3+5;

- решать задачи на нахождение суммы , остатка, иллюстрировать содержание задачи с помощью предметов, их заместителей. Рисунков. Составлять задачи по образцу, готовому решению, краткой записи, предложенному сюжету, на заданное арифметическое действие;

- чертить прямую линию, отрезок заданной длины, измерять отрезок;

- сравнивать некоторое количество сантиметров с дециметрами (больше, меньше, равно);

- чертить прямоугольник, квадрат, треугольник по заданным вершинам.


Учащиеся должны знать:

- количественные, порядковые числительные в пределах 20;

- состав однозначных чисел и числа 10 из двух слагаемых;

- десятичный состав двузначных чисел, место единиц и десятков в двузначном числе;

- линии – прямую, кривую, отрезок;

- единицы(меры) стоимости, длины, массы, емкости:1к., 1р., 1см, 1дм, 1кг, 1л, соотношение 1 дм = 10см;

- название, порядок дней недели, количество суток в неделе.

Примечания.

  1. Присчитывание и отсчитывание в пределах 20 только по 1 – 2 единице.

  2. Сумма и остаток вычисляются с помощью предметов приёмом пересчитывания или присчитывания, отсчитывания.

  3. Замена одних монет другими производится в пределах 10 коп., 5 р.

  4. Черчение и измерение отрезков выполняется с помощью учителя.

  5. Прямоугольник, квадрат, треугольник вычерчиваются по точкам, изображённым учителем.

















Стандарт начального общего образования по математике.


Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

-развитие образного и логического мышления, воображения;


- формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;


-освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;


-воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.











.




Календарно – тематическое планирование по математике

I четверть – 45 ч.


п/п

Дата

Тема урока


1


Диагностика уровня знаний по математике


2


Большой – маленький.


3


Больше – меньше.


4


Сравнение предметов по величине больше – меньше.


5


Высокий – низкий.


6


Высоко – низко.


7


Сравнение предметов по высоте.


8


Широкий – узкий.


9


Широкий – узкий, равные, одинаковые.


10


Сравнение предметов по ширине.


11


Сравнение предметов по ширине.


12


Величинные понятия «длинные – короткий»


13


Величинные понятия «длинные – короткий»


14


Сравнение предметов по величине «длиннее – короче».


15


Сравнение предметов по величине «длиннее, короче, одинаковые».


16


Сравнение предметов по нескольким величинным понятиям.


17


Количественные понятия «много – один».


18


Количественные понятия «много – один».


19


Количественные понятия «много – мало».


20


Количественные понятия «немного, несколько, столько же».


21


Количественные понятия «немного, несколько, поровну».


22


Количественные понятия «немного, несколько, одинаково».


23


Количественные понятия «немного, несколько, поровну, одинаковое количество».


24


Количественные понятия «немного, несколько, поровну, столько же, одинаково ».


25


Количественные понятия «немного, несколько, поровну, столько же, одинаково ».


26


Количественные понятия « поровну, столько же, одинаково ».


27


Количественные понятия «поровну, одинаково ».


28


Количественные понятия «немного - много ».


29


Количественные понятия « поровну, столько же».


30


Пространственные понятия «близко – далеко».


31


Пространственные понятия «близко, далеко, здесь, там, ближе, дальше».


32


Пространственные понятия «верхний - нижний».


33


Пространственные понятия «вверху – внизу, выше - ниже».


34


Сравнение пространственного расположения предметов «вверху – внизу», «справа – слева», «вверх – вниз».


35


Сравнение пространственного расположения предметов «вверху – внизу», «справа – слева», «вверх – вниз».


36


Пространственные понятия «рядом, около, посредине, под, у , над».


37


Пространственные понятия «между, впереди, позади».


38


Пространственные понятия «между, впереди, позади».


39


Величинные понятия « тяжелее – легче».


40


Величинные понятия « тяжелее – легче».


41


Временные понятия «утро – день – вечер – ночь».


42


Временные понятия «утро – день – вечер – ночь».


43


Повторение по теме «количественные понятия».


44


Повторение по теме «количественные понятия».


45


Повторение по теме «Пространственные понятия».



































II четверть 35 ч.


п/п

Дата

Тема урока


1


Повторение по теме «Пространственные понятия».


2


Повторение по теме «Временные понятия».


3


Повторение по теме «Временные понятия».


4


Число.


5


Цифра.


6


Меры стоимости. Монета 1 коп.


7


Понятие «Точка.Линия».


8


Число и цифра 2.


9


Состав числа 2.


10


Сравнение предметных множеств из 1 и 2 предметов.


11


Числовой ряд1,2.


12


Точка. Линия.


13


Работа с линейкой.


14


Порядковые числительные.


15


Кривая линия.Сравнение кривой линии и прямой линии.


16


Сравнение чисел 1 и 2.


17


Меры стоимости 2 коп.


18


Понятие о сложении и вычитании.


19


Сложение и вычитание в пределах 2


20


Сложение и вычитание в пределах 2


21


Понятие о паре предметов.


22


Число и цифра 3.


23


Сравнение предметных множеств и чисел.1,2,3


24


Числовой ряд 1,2,3


25


Порядковые числительные.


26


Состав числа 3.


27


Сложение и вычитание в пределах 3.


28


Сложение и вычитание в пределах 3.


29


Меры стоимости 3 коп. Размен денег.


30


Меры стоимости.


31


Решение задач на сложение и вычитание в пределах 3.


32


Решение задач на сложение и вычитание в пределах 3.


33


Решение задач на сложение и вычитание в пределах 3.


34


Треугольник.


35


Треугольник.






III четверть - 47 ч.

п/п

Дата

Тема урока


1


Повторение по теме «Числовой ряд».


2


Число и цифра 4.


3


Числовая лесенка. Числовой ряд.


4


Обратный счет 4,3,2,1. Два способа образования числа 4.


5


Сравнение предметных множеств.


6


Сложение и вычитание в пределах 4.


7


Запись и чтение примеров на сложение.


8


Понятие об арифметической задаче. Решение простых задач.


9


Запись и чтение примеров на вычитание.


10


Геометрическая фигура – квадрат. Сложение и вычитание.


11


Число и цифра пять.


12


Числовой ряд 1,2,3,4,5.


13


Сравнение предметов. Знакомство со знаками > ,<, =.


14


Неравенства.


15


Сложение и вычитание в пределах 5.


16


Состав числа 5 из двух групп.


17


Меры стоимости 5 коп. Замена и размена монет


18


Решение задач.


19


Решение задач.


20


Число и цифра 0.


21


Действия с 0.


22


Сложение и вычитание в пределах 5.


23


Прямоугольник.


24


Число и цифра 6.


25


Числовой ряд 1,2,3,4,5,6.


26


Сравнение чисел.


27


Состав числа 6.


28


Компоненты при сложении.


29


Компоненты при сложении.


30


Решение задач.


31


Проверочная работа.


32


Число и цифра 7.


33


Числовой ряд 1,2,3,4,5,6,7.


34


Состав числа 7.


35


Сложение и вычитание в пределах 7.


36


Составление задач по картинкам.


37


Проверочная работа.


38


Сравнение чисел.


39


Меры длины. Метр.


40


Составление задач по аналогии.


41


Составление задач. Образование чисел.


42


Число и цифра 8. Числовой ряд. Числовая лесенка.


43


Сравнение чисел в пределах 8.


44


Сложение и вычитание в пределах 8.


45


Разложение числа на 2. Слагаемое. Метр. Практическая работа.


46


Название компонентов при сложении и вычитании.


47


Решение задач.




























IY четверть – 42 ч.



п/п

Дата

Тема урока


1


«Слагаемое».


2


Повторение по теме «Сложение чисел».


3


Число и цифра 9.


4


Числовой ряд 1,2,3,4,5,6,7,8,9.


5


Дифференциация чисел 6 и 9.


6


Сложение в пределах 9.


7


Вычитание в пределах 9. Компоненты вычитания.


8


Состав числа 9. Решение примеров.


9


Проверка вычитания сложением.


10


Проверка сложения вычитанием.


11


Сложение и вычитание в пределах 9.


12


Проверка сложения и вычитания обратным действием.


13


Проверочная работа по теме «Сложение и вычитание».


14


Задачи. Геометрические фигуры.


15


Сложение и вычитание с 2, с3 в пределах 9.


16


Сложение и вычитание в пределах 9 в два действия.


17


Составление и решение задач по названию действия.


18


Составление задач на нахождение суммы и остатка.


19


Составление задач на нахождение суммы и остатка.


20


Геометрические тела.


21


Геометрические тела.


22


Меры стоимости.


23


Число и цифра 10. Числовой ряд от 1 – 10.


24


Новая счетная единица – 1 десяток.Счеты.


25


Работа со счетами.


26


Состав числа 10.


27


Дополнение однозначного числа до любого заданного и до 10.


28


Примеры с неизвестным слагаемым.


29


Примеры с неизвестным вычитаемым.


30


Решение задач.


31


Решение задач.


32


Числовой ряд 1 – 10.


33


Состав числа первого десятка.


34


Сравнение чисел первого десятка.


35


Решение задач.


36


Контрольная работа по итогам года.


37


Меры стоимости.


38


Меры стоимости.


38


Числовой ряд. Название компонентов при сложении.


40


Название компонентов при вычитании.


41


Решение задач.


42


Повторение «Числа первого десятка».
















































Проверка знаний, умений навыков учащихся.


Оценка «5»

Ученик дает правильный, осознанный ответна все поставленные вопросы, может подтвердить правильность ответа предметно практическими действиями.

Умеет самостоятельно, с минимальной помощью учителя, правильно решить задачу.

Правильно узнает и называет геометрические фигуры.


Оценка «4»

Ученик при ответе допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в дополнительных вопросах.

При решении задач нуждается в дополнительных вопросах учителя.

С незначительной помощью учителя правильно узнает и называет геометрические фигуры.


Оценка «3»

Ученик при незначительной помощи учителя дает правильные ответы на поставленные вопросы.

Понимает и записывает после обсуждения решение задачи под руководством учителя.

Узнает и показывает геометрические фигуры со значительной помощью учителя.


Оценка «2»

Ученик обнаруживает незнание большей части программного материала, не может воспользоваться помощью учителя, других учащихся.































ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Изобразительное искусство как школьный учебный предмет имеет важное коррекционно-развивающее значение. Уроки изобразительного искусства при правильной их постановке оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию личности умственно отсталого ребенка, воспитанию у него положительных навыков и привычек.

Школьный курс по изобразительному искусству ставит следующие основные задачи:

·         способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности школьников путем систематического и целенаправленного воспитания и развития у них правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве;

·         находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходство и различие;

·         содействовать развитию у учащихся аналитико-синтетической деятельности, умения сравнивать, обобщать;

·         ориентироваться в задании и планировать свою работу, намечать последовательность выполнения рисунка;

·         исправлять недостатки моторики и совершенствовать зрительно-двигательную координацию путем использования вариативных и многократно повторяющихся графических действий с применением разнообразного изобразительного материала;

·         дать учащимся знания элементарных основ реалистического рисунка, формировать навыки рисования с натуры, декоративного рисования;

·         знакомить учащихся с отдельными произведениями изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства, воспитывать активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;

·         развивать у учащихся речь, художественный вкус, интерес и любовь к изобразительной деятельности.

Для решения этих задач программой предусмотрены четыре вида занятий: декоративное рисование, рисование с натуры, рисование на темы, беседы об изобразительном искусстве.

Прежде чем приступить к этим занятиям, учащихся необходимо к ним подготовить.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ

Их главная задача — формирование и обогащение чувственного опыта (умения видеть, слышать, осязать), являющегося необходимой предпосылкой развития познавательной деятельности школьников. На этом этапе важно также сформировать первичные навыки работы с материалами и инструментами, показать, что рисунки отражают свойства предметов и их отношения, привить интерес к изобразительной деятельности.

В подготовительный период обучения учитель, используя разнообразный игровой и графический материал, проводит работу, направленную на развитие у учащихся зрительного внимания, восприятия предметов и их свойств (формы, величины, цвета, количества деталей и их положения по отношению друг к другу), на формирование представлений. Большое внимание уделяется совершенствованию мелких, дифференцированных движений пальцев и кисти рук, зрительно-двигательной координации, выработке изобразительных навыков. При этом необходимо добиваться, чтобы учащиеся могли осознанно выполнять движения карандашом (фломастером) в заданном направлении, изменять направление движения, прекращать движение в нужной точке.

Все занятия, как правило, проводятся в игровой, занимательной форме. Для этого необходимо иметь соответствующие дидактические пособия: строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки, плоские и объемные геометрические фигуры разной величины, полоски цветного картона разной длины и ширины, плакаты с образцами несложных рисунков, геометрическое лото, а также различные игрушки.

Эти игры и упражнения на каждом уроке должны заканчиваться графическими действиями учащихся, выполнением простейших рисунков, отражающих решение той или иной задачи.

После определенной подготовки, когда дети приобретут некоторые знания и умения, можно переходить к изображению относительно сложных по форме и строению предметов, хорошо знакомых учащимся и подобранных по сходству с основными геометрическими формами.

ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ

На уроках декоративного рисования учащиеся знакомятся с лучшими образцами декоративно-прикладного искусства. Демонстрация произведений народных мастеров позволяет детям понять красоту изделий и целесообразность использования их в быту. В процессе занятий школьники получают сведения о применении узоров на коврах, тканях, обоях, посуде, игрушках, знакомятся с художественной резьбой по дереву и кости, стеклом, керамикой и другими предметами быта.

Краткие беседы о декоративно-прикладном искусстве с показом изделий народных умельцев, учебных таблиц и репродукций помогают в определенной степени формированию у учащихся эстетического вкуса.

Занятия по декоративному рисованию должны, как правило, предшествовать урокам рисования с натуры, так как они формируют технические и изобразительные умения учащихся.

РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ

Рисованию с натуры обязательно предшествует наблюдение изображаемого объекта, определение его формы, строения, цвета и размеров отдельных деталей и их взаимного расположения. После всестороннего изучения предмета учащиеся передают его в рисунке так, как видят со своего места.

Большое значение на этих уроках имеет правильный отбор соответствующего оборудования и моделей.

Основная задача обучения рисованию с натуры в младших классах — научить детей рисовать, передавая в рисунке соотношения ширины и высоты, частей и целого, а также конструкцию предметов.

На занятиях по рисованию с натуры очень важно выработать у учащихся потребность постоянно сравнивать свой рисунок с натурой и отдельные детали рисунка между собой. Существенное значение для этого имеет развитие у детей умения применять среднюю (осевую) линию, а также пользоваться простейшими вспомогательными (дополнительными) линиями для проверки правильности рисунка.

РИСОВАНИЕ НА ТЕМЫ

Содержанием уроков рисования на темы являются изображение явлений окружающей жизни и иллюстрирование отрывков из литературных произведений.

В 1—2 классах задача тематического рисования сводится к тому, чтобы учащиеся смогли изобразить по представлению отдельные предметы, наиболее простые по форме и окраске. Например, дети рисуют елочные игрушки, снеговика, рыбок в аквариуме, выполняют рисунки к сказкам «Колобок», «Три медведя» и др.

В 3—4 классах перед учащимися ставятся простейшие изобразительные задачи: правильно передавать зрительное соотношение величин предметов, учитывать в рисунках видимое уменьшение дальних предметов, усвоить правило загораживания одних предметов другими.

Ставя перед учащимися задачу передать в рисунке какую-либо тему, раскрыть сюжет отрывка литературного произведения, проиллюстрировать текст-описание, учитель должен сосредоточить свои усилия на формировании у них замысла, активизации зрительных образов. После объяснения учителя учащиеся рассказывают, что следует нарисовать, как, где и в какой последовательности.

БЕСЕДЫ ОБ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ ИСКУССТВЕ

Беседы об искусстве — важное средство нравственного и художественно-эстетического воспитания школьников.

В 1—3 классах занятия ограничиваются рассматриванием изделий народных мастеров (преимущественно игрушек), репродукций художественных произведений, а также разбором иллюстраций в детских книгах. Отдельные уроки для такой работы не отводятся, а выделяется 10—15 минут в начале или в конце урока.

В 4 классе для бесед выделяются специальные уроки: на одном уроке рекомендуется показывать не более трех-четырех произведений живописи, скульптуры, графики, подобранных на одну тему, или 5—6 предметов декоративно-прикладного искусства.

Для подготовки учащихся к пониманию произведений изобразительного искусства важное значение имеет систематическая работа с иллюстративным материалом, рассчитанная на развитие у детей зрительного восприятия.

В младших классах учитель в основном работает над тем, чтобы учащиеся смогли узнать и правильно назвать изображенные предметы.

Во время бесед об искусстве, как и на других уроках рисования, не следует забывать о работе по обогащению словаря и развитию речи учащихся, по коррекции недостатков произношения.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

      Учащиеся должны уметь:
      организовывать свое рабочее место, правильно сидеть за партой (столом), правильно держать тетрадь для рисования и карандаш;
      выполняя рисунки, использовать только одну сторону листа бумаги;
      обводить карандашом шаблоны несложной формы, соединять точки, проводить от руки вертикальные, горизонтальные, наклонные, округлые (замкнутые) линии;
      ориентироваться на плоскости листа бумаги;
      закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры рисунка и направление штрихов (сверху вниз, слева направо, наискось):
      различать и называть цвета;
      узнавать и показывать основные геометрические фигуры и тела;
      передавать в рисунках основную форму предметов, устанавливать ее сходство с известными геометрическими формами с помощью учителя;
      узнавать и различать в иллюстрациях изображения предметов, животных, растений, известных детям из ближайшего окружения, сравнивать их между собой.



















































Календарно – тематическое планирование по изобразительному искусству

№ п/п

Название тем и разделов

Кол-во

часов

Дата

Знания, умения и навыки

Коррекционные задачи

Примечание


1 четверть(9ч)







Подготовительные упражнения(16ч)






1

Основные цвета. Нарисуем зеленую травку и цветы

1


Уметь различать цвета , рисовать линии и предметы разной формы

Развитие восприятия цвета, мелкой моторики


2

Рисование предметов разной величины

1


Уметь различать цвета , рисовать линии и предметы разной формы

Развитие восприятия величины


3

Рисование прямых линий в разных направлениях (столбы, косой дождик, высокие горы).

1


Уметь различать цвета , рисовать линии и предметы разной формы

Развитие мелкой моторики


4

Рисование прямых вертикальных и горизонтальных линий (лесенка, шахматная доска, окошки.)

1


Уметь различать цвета , рисовать линии и предметы разной формы

Развитие мелкой моторики, ориентации на плоскости листа бумаги.


5

Рисование дугообразных линий (дым идет, по волнам, скачет мячик)

1


Уметь различать цвета , рисовать линии и предметы разной формы

Развитие мелкой моторики


6

Рисование замкнутых круговых линий (клубок ниток, цепочка).

1


Уметь различать цвета, рисовать линии и предметы разной формы

Развитие мелкой моторики


7

Разноцветные шары

1


Уметь различать цвета, рисовать линии и предметы разной формы

Развитие восприятия цвета, мелкой моторики


8

Овощи

1


Уметь различать цвета, рисовать линии и предметы разной формы

Развитие восприятия цвета


9

Мои учебные принадлежности

1


Уметь различать цвета, рисовать предметы разной формы

Развитие восприятия величины



2 четверть(7ч)






1

Дом

1


Уметь рисовать предметы по опорным точкам

Развитие пространственной ориентации


2

Кораблик.

1


Уметь рисовать предметы по опорным точкам

Развитие пространственной ориентации


3

Рисование узора в полосе по клеточкам

1


Уметь рисовать по клеточкам несложные узоры

Формирование графических представлений


4

Узор в полосе из кругов и квадратов

1


Уметь рисовать по клеточкам несложные узоры

Формирование графических представлений


5

Праздничные флажки.

1


Уметь рисовать по клеточкам несложные узоры

Формирование графических представлений


6

Узор в полосе (веточка ели).

1


Уметь рисовать по клеточкам несложные узоры

Развивать сенсорное восприятие


7

Новогодние игрушки.

1


Уметь рисовать по памяти(после показа) несложные по форме елочные игрушки

Развивать сенсорное восприятие, концентрации внимания



3 четверть(10ч)







Декоративное рисование. Рисование на темы. Рисование с натуры(18ч).






1

Рисование с натуры зимних вещей (шарф и вязаная шапочка).

1


Уметь свободно, без напряжения проводить от руки линии

Развитие наглядно-образного мышления


2

Рисование на тему «Снеговик»

1


Уметь пользоваться трафаретами - мерками

Развитие сенсорного восприятия


3

Рисование геометрического орнамента с образца по опорным точкам

1


Уметь рисовать предметы по опорным точкам

Развитие восприятия формы


4

Рисование с натуры игрушки – светофора.

1


Уметь передавать в рисунке основные его свойства

Развитие восприятия формы


5

Рисование с натуры связки воздушных шаров.

1


Уметь передавать в рисунке основные его свойства

Развитие восприятия формы


6

Беседа на тему «Дымковские узоры». Составление в полосе узора для закладки.

1


Уметь сравнивать предметы по форме, цвету, величине

Развитие концентрации внимания


7

Рисование узора для открытки ко дню 8 Марта.

1


Уметь размещать элементы рисунка на листе бумаге

Развитие восприятия цвета, формы, мелкой моторики


8

Рисование с натуры башенки из элементов строительного материала.

1


Уметь размещать элементы рисунка на листе бумаге

Развитие восприятия цвета, формы, мелкой моторики


9

Рисование по замыслу «Что бывает круглое?»

1


Уметь передавать в рисунке основные его свойства

Развитие восприятия цвета, формы, мелкой моторики


10

Рисунок к сказке «колобок» («Колобок катится по дорожке»)

1


Уметь узнавать и различать в иллюстрациях изображения предметов, животных, растений

Развитие восприятия цвета, формы, мелкой моторики



4 четверть(8ч)






1

Декоративное рисование – узор в круге.

1


Уметь рисовать в круге несложные узоры

Развитие сенсорного восприятия


2

Тематический рисунок «Я ракету нарисую»

1


Уметь выполнять тематический рисунок

Развитие сенсорного восприятия


3

Геометрический узор в полосе из треугольников.

1


Уметь свободно, без напряжения проводить от руки линии

Формирование графических представлений


4

Рассматривание дымковской игрушки «Жар-птица», иллюстраций к сказке П. Ершова «Конек – Горбунок».

1


Уметь выделять в предмете указанные свойства

Формирование графических представлений


5

Рисование с натуры праздничного флажка.

1


Уметь рисовать с натуры заданный предмет

Развитие концентрации внимания, мелкой моторики


6

Рисование узора в полосе растительных элементов.

1


Уметь свободно, без напряжения проводить от руки линии

Развитие восприятия цвета, формы, мелкой моторики


7

Рисунок к сказке «Три медведя» (три чашки разной величины и расцветки)

1


Уметь размещать элементы рисунка на листе бумаги

Развитие восприятия цвета, формы, мелкой моторики


8

Обобщающий урок

1



Развитие восприятия цвета, формы, мелкой моторики


















РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПРЕДМЕТАМИ И ЯВЛЕНИЯМИ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ («ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»)

 Данный учебный предмет является специфическим для обучения младших умственно отсталых школьников. Его введение в учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида обусловлено значительным отставанием умственно отсталых первоклассников в общем и речевом развитии от своих сверстников с нормальным интеллектом. Занятия по этому учебному предмету имеют интегративный характер, рассматриваются как коррекционные. Их целью является направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности.

У учащихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем мире, они получают некоторые представления о мире, который находится вне поля их чувствительного опыта.

Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления.

В связи с расширением и уточнением круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности обогащается словарный запас учащихся: вводятся соответствующие термины, наглядно дифференцируется значение слов (стебель — ствол, трава — куст — дерево), показывается различие между видовым и родовым понятием (роза — цветок), ученики упражняются в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих предметы, их признаки и действия. В процессе непосредственных наблюдений реальной действительности обогащается словарь учащихся, при организации беседы он активизируется, т. е. усвоенные слова включаются в речь.

Разговорная устная речь представляет собой сложный вид речевой деятельности. Она включает в себя ответы на вопросы и диалог, описание предметов и явлений, собственных действий и впечатлений и т. д.

Основным методом обучения является беседа. Беседы организуются в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности на предметных уроках, экскурсиях, во время наблюдений за сезонными изменениями в природе и труде людей, на основе имеющегося опыта, практических работ, демонстрации учебных кинофильмов, диафильмов, предметных и сюжетных картин.

Главным компонентом беседы является речь самих учащихся. Учитель руководит речевой деятельностью детей, активизирует ее, исправляет ошибки, учит сосредоточивать внимание на определенных предметах и явлениях, правильно наблюдать и устанавливать связи, выражать свои впечатления и суждения в словесной форме. При формулировании ответов на вопросы у учащихся закрепляется умение правильно строить предложения; описывая предметы, явления, рассказывая о виденном, они учатся связному высказыванию.

На экскурсиях учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке; на предметных уроках — на основе непосредственных чувственных восприятий. Наблюдая, дети учатся анализировать, находить сходство и различие, делать простейшие выводы и обобщения. Практические работы помогают закреплению полученных знаний и умений. Наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе расширяют представления об окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность, чувственное восприятие.

Правильная организация занятий, специфические методы и приемы обучения способствуют развитию речи и мышления учащихся.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся:


Учащиеся должны уметь:

  • называть предметы, характеризовать их по основным свойствам (цвету, форме, размеру, вкусу, запаху, материалу);

  • участвовать в беседе, полно отвечать на поставленные вопросы, используя слова данного вопроса;

  • составлять простые нераспространенные предложения;

  • распространять предложения по вопросам, правильно употребляя формы знакомых слов.


Учащиеся должны знать:

  • названия изучаемых предметов, части предметов.



































Календарно – тематическое планирование по окружающему миру



I четверть – 9ч.

  • НРК 1ч.

  • Практические работы 1ч.

  • Экскурсии 2ч.

  • Резервные уроки №8.

п/п.

Дата

Тема урока

НРК

источник

1


Введение. Что мы будем изучать. Школа. Экскурсия № 1 по школе.


2


Школа. Столовая. Гардероб. Экскурсия.


3


Сезонные изменения в природе. Экскурсия. Практическая работа № 1 «Сбор семян для подкормки птиц».


4


Классная комната.


5


Классная комната. Обязанности дежурного.


6


Учебные вещи. Их назначение, обращение с ними.


7


Игрушки: кукла, мишка, пирамидка.


8


Учебные вещи и игрушки. Сравнение.


9


Сезонные изменения в природе. Экскурсия № 2.

Хрестоматия по литературе

Л.Преображенская «Осени приметы».







II четверть - 7ч.


  • Практические работы 3

  • Экскурсии 2

  • Резервные уроки № 4

п/п.

Дата

Тема урока

НРК

источник

1.


Сезонные изменения в природе. Экскурсия № 3.


2.


Семья. Отношения в семье.


3.


Одежда. Практическая работа № 2 «Уход за одеждой».


4.


Одежда. Школьная форма. Практическая работа № 3 «Уход за одеждой».


5.


Обувь. Практическая работа № 4 «Уход за обувью».


6.


Овощи. Помидор.


7.


Сезонные изменения в природе. Экскурсия № 4.











III четверть – 10ч.


  • НРК 1

  • Практические работы 3

  • Экскурсии 2

  • Резервные уроки 9

п/п.

Дата

Тема урока

НРК

источник

1


Сезонные изменения в природе. Экскурсия № 5.

Хрестоматия по литературе

Л.Татьяничева «Северные гости».

2


Овощи. Огурец.


3


Овощи. Сравнение. Практическая работа №5.


4


Фрукты. Яблоко.


5


Фрукты. Груша.


6


Фрукты. Сравнение. Практическая работа №6.


7


Комнатные растения.


8


Комнатные растения. Практическая работа №7 «Уход за комнатными растениями».


9


Домашние животные. Кошка.


10


Сезонные изменения в природе. Экскурсия № 6.





IV четверть – 16ч.

  • НРК 2

  • Экскурсии 2

  • Резервные уроки № 3


п/п.

Дата

Тема урока

НРК

источник

1.


Сезонные изменения в природе. Экскурсия № 7.


2.


Домашние животные. Собака. Сравнение.

Хрестоматия по литературе

А.Горская «Девочка и щенок».

3.


Дикие животные. Волк.


4.


Дикие животные. Лиса. Сравнение.


5.


Птицы. Голубь.


6.


Охрана здоровья. Части тела. Практическая работа №8 «Уход за руками».


7.


Сезонные изменения в природе. Экскурсия №8.


8.


Чему мы научились за год.

Хрестоматия по литературе

Е. Ховив «Какого цвета лето».










МУЗЫКА И ПЕНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Музыкально-эстетическая деятельность занимает одно из ведущих мест в ходе формирования художественной культуры детей с отклонениями в развитии. Среди различных форм учебно-воспитательной работы музыка является одним из наиболее привлекательных видов деятельности для умственно отсталого ребенка. Благодаря развитию технических средств музыка стала одним из самых распространенных и доступных видов искусства, сопровождающих человека на протяжении всей его жизни.

Отличительной чертой музыки от остальных видов искусства, по утверждению Л. С. Выготского, является отсутствие прямого подтверждения ее воздействия на деятельность человека непосредственно в момент восприятия. Наряду с осознаваемыми процессами в ходе музыкального восприятия имеет место возникновение бессознательных психических реакций. Очень важно в коррекционной работе использовать специально подобранные музыкальные произведения, которые могли бы, воздействуя на аффективную сферу ребенка, развивать высшие психические функции, к которым относятся мышление, воля, мотивация.

Целью музыкального воспитания является овладение детьми музыкальной культурой, развитие музыкальности учащихся. Под музыкальностью подразумеваются умения и навыки, необходимые для музыкальной деятельности. Это умение слушать музыку, слухоречевое координирование, точность интонирования, умение чувствовать характер музыки и адекватно реагировать на музыкальные переживания, воплощенные в ней, умение различать такие средства музыкальной выразительности, как ритм, темп, динамические оттенки, ладогармонические особенности, исполнительские навыки.

Исходя из целей музыкального воспитания, выделяется комплекс задач, стоящих перед преподавателем на уроках музыки и пения.

Задачи образовательные:

·         формировать знания о музыке с помощью изучения произведений различных жанров, а также в процессе собственной музыкально-исполнительской деятельности;

·         формировать музыкально-эстетический словарь;

·         формировать ориентировку в средствах музыкальной выразительности;

·         совершенствовать певческие навыки;

·         развивать чувство ритма, речевую активность, звуковысотный слух, музыкальную память и способность реагировать на музыку, музыкально-исполнительские навыки.

Задачи воспитывающие:

·         помочь самовыражению умственно отсталых школьников через занятия музыкальной деятельностью;

·         способствовать преодолению неадекватных форм поведения, снятию эмоционального напряжения;

·         содействовать приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного общения с окружающими, развивать эмоциональную отзывчивость;

·         активизировать творческие способности.

Задачи коррекционно-развивающие:

·         корригировать отклонения в интеллектуальном развитии;

·         корригировать нарушения звукопроизносительной стороны речи.

Основной формой музыкально-эстетического воспитания являются уроки пения и музыки. В процессе занятий у учащихся вырабатываются необходимые вокально-хоровые навыки, обеспечивающие правильность и выразительность пения. Дети получают первоначальные сведения о творчестве композиторов, различных музыкальных жанрах, учатся воспринимать музыку.

Программа по пению и музыке состоит из следующих разделов: «Пение», «Слушание музыки» и «Элементы музыкальной грамоты». В зависимости от использования различных видов музыкальной и художественной деятельности, наличия темы используются доминантные, комбинированные, тематические и комплексные типы уроков.

Основной задачей подготовительной части урока является уравновешивание деструктивных нервно-психических процессов, преобладающих у детей в классе. Для этого подбираются наиболее адекватные виды музыкальной деятельности, обладающие либо активизирующим, либо успокаивающим эффектом. Тонизирующее воздействие оказывает на детей прослушивание бодрой, веселой музыки танцевального характера, выполнение танцевально-ритмической разминки, совместное пение любимой песни, несложная игра на простейших музыкальных инструментах. Успокаивающее, расслабляющее воздействие на детей оказывает совместное пение или слушание спокойной, любимой всеми музыки лирического содержания, близкой по характеру к колыбельной. Дополнительно применяются методы прямого коррекционного воздействия — убеждение и внушение.

После достижения состояния готовности класса происходит плавный переход к основному этапу урока, в ходе которого используются все традиционные разделы музыкального воспитания, каждый из которых многосоставен.

Раздел «Слушание музыки» включает в себя прослушивание и дальнейшее обсуждение 1—3 произведений. Наряду с известными звучат новые музыкальные сочинения. Следует обратить внимание на источник звучания. Исполнение самим педагогом способствует созданию на занятии теплой эмоциональной атмосферы, служит положительным примером, стимулирующим самостоятельные занятия воспитанников.

Формирование вокально-хоровых навыков является основным видом деятельности в разделе «Пение». Во время одного урока обычно исполняется 1—3 песни. Продолжая работу над одним произведением, класс знакомится с другим и заканчивает изучение третьего. В течение учебного года учащиеся выучивают от 10 до 15 песен.

Объем материала для раздела «Элементы музыкальной грамоты» сводится к минимуму. Это связано с ограниченными возможностями усвоения умственно отсталыми детьми отвлеченных понятий, таких как изображение музыкального материала на письме и др., опирающихся на абстрактно-логическое мышление. Класс, в котором проводятся уроки музыки и пения, оборудуется:

·         музыкальными инструментами (фортепиано или электронно-музыкальный клавишный инструмент, инструментарий К. Орфа и др.);

·         техническими средствами обучения (магнитофон, проигрыватели для виниловых и компактдисков, видеоаппаратура, диапроектор);

·         музыкально-дидактическими пособиями (аудиои видеозаписи, компактдиски, диапозитивы, звучащие игрушки, музыкально-дидактические игры, нотная и методическая литература).

В классе ограничивается количество предметов, отвлекающих внимание (картины, стенды и т. п.). Помещение должно иметь хорошую звукоизоляцию. Дети во время уроков располагаются на некотором расстоянии друг от друга. Учебные места двигательно расторможенных детей находятся на минимальном расстоянии от преподавателя.

Продолжением работы по музыкальному воспитанию являются внеклассные мероприятия: специальные музыкальные занятия, кружки, массовые мероприятия, введение музыки в режимные моменты учащихся.

В специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида имеется возможность проведения внеклассных музыкальных занятий с группами постоянного состава, совпадающими с воспитательными группами учащихся одного класса. Занятия могут проводиться в малых группах, подгруппах, с учетом эмоционально-поведенческих расстройств или индивидуально с детьми, имеющими тяжелые, стойкие психопатоподобные расстройства поведения, ограничивающие участие таких детей в коллективных видах деятельности.

Дополнительное музыкальное образование и воспитание представляется в виде кружков. Занятия кружков проводятся не только со способными в музыкальном отношении учащимися, но и со всеми желающими. Вся кружковая работа как форма дополнительного образования и воспитания направлена на выявление имеющихся музыкальных, общехудожественных способностей, умений и их дальнейшее развитие.

Из массовых форм проводятся следующие мероприятия: утренники, посвященные календарным датам; музыкальные праздники; постановка музыкальных спектаклей; представлений; конкурсы песни; смотры художественной самодеятельности; танцевальные вечера, дискотеки; посещение концертов, оперных и балетных спектаклей.

Музыка в повседневной жизни является новой формой музыкального воспитания детей. Она включает в себя использование музыки в быту (самостоятельное музицирование детей; слушание радиои телепередач, музыкальных сказок, грамзаписей и магнитофонных записей; утренняя зарядка, подготовка ко сну в сопровождении музыки).

Выбор музыкальных сочинений для использования в повседневной жизни осуществляет учитель музыки. Он должен следить не только за тем, чтобы дети воспринимали и исполняли специально подобранные музыкальные произведения, но и ограничивать музыкально-звуковую информацию, негативно влияющую на общее развитие учащихся. Благотворное воздействие классической и детской музыки проявляется в формировании положительных эмоций, которые активизируют мышление, память, воображение, снижают возбудимость, агрессивность. Негативное воздействие на умственно отсталого ребенка оказывает музыка, предельно эмоционально напряженная, трагедийная, мрачная, имеющая эротическую направленность. Отрицательно влияют на эмоционально-поведенческую сферу детей такие стили, как роки рэп-музыка, вызывающие у них состояния, по внешним и внутренним проявлениям сходные с аффективными реакциями депрессии, немотивированной агрессии совместно со снижением контроля со стороны сознания.

Главными требованиями, предъявляемыми к музыкальным произведениям, являются: художественность, доступность и коррекционно-развивающая направленность. Обязательным условием является учет как образного содержания, так и художественной формы музыкальных произведений. Умственно отсталым учащимся наиболее близки и доступны образы, связанные с их интересами и бытом. Образный мир музыки для детей, воспитывающихся в специальных учреждениях, достаточно специфичен: игры и игрушки, примитивно воспринимаемые образы животных, сказочно-героические персонажи и ситуации, картины природы — это наиболее любимые детьми объекты, отраженные в музыке.

На выбор репертуара для пения оказывают влияние определенные ограничения, возникающие при работе с детьми данного контингента. Это небольшой диапазон голосов, затрудненность воспроизведения детьми даже несложного ритмического рисунка мелодии, общее недоразвитие, фонетико-фонематическое недоразвитие речи и т. д. В связи с этим репертуар для пения детьми младшего школьного возраста должен удовлетворять следующим требованиям доступности: иметь диапазон мелодии, удобный для ее воспроизведения детьми, несложный ритм, понятный и простой для произношения текст. Однако дети часто легче усваивают трудные для воспроизведения песни, если они отличаются яркими образами, художественной привлекательностью; эмоциональностью, чем более доступные, но с маловыразительной мелодией.

Музыка, рекомендуемая для обучения умственно отсталых школьников, большей частью создана для детей. Однако диапазон музыкального репертуара, доступного им, гораздо шире. Ознакомление учащихся с музыкой, сочиненной не специально для детского возраста, значительно обогащает их общее развитие, оказывает положительное воздействие на познавательные способности, является естественной формой овладения богатством музыкальной культуры.

Музыкальный репертуар для пения и слушания дан на выбор в зависимости от степени подготовленности, личностных особенностей учащихся, может быть изменен в зависимости от местных условий.



























Календарно - тематическое планирование по музыке



I четверть.

п/п.

Дата

Тема урока


1


Урожай собирай. Муз. А. Филиппенко.Т.сл. Волгиной.


2


Урожай собирай. Муз. А. Филиппенко.Т.сл. Волгиной.


3


Во поле береза стояла. Русская народная песня.


4


Во поле береза стояла. Русская народная песня.


5


Веселые гуси. Украинская народная песня.


6


Веселые гуси. Украинская народная песня.


7


Слушание. Песенка о лете. Муз. Е. Крылатова.


8


Слушание. На крутом бережку.Муз. Б. Совельева.


9


Что за дерево такое? Муз. М. Старокадомского, сл. Л.Некрасовой.




II четверть.

п/п.

Дата

Тема урока


1


Что за дерево такое? Муз. М. Старокадомского, сл. Л.Некрасовой.


2


Елочка. Муз. А . Филиппенко, сл. М. Познамской.


3


Елочка. Муз. А . Филиппенко, сл. М. Познамской.


4


К нам гости пришли. Муз. А. Алексанрова, сл. М. Ивенсин.


5


К нам гости пришли. Муз. А. Алексанрова, сл. М. Ивенсин.


6


Частушки - топотушки. Муз. Л. Маковской, сл. И. Черницкой.


7


Частушки - топотушки. Муз. Л. Маковской, сл. И. Черницкой.



III четверть.

п/п.

Дата

Тема урока


1


Песня друзей. Из мультфильма « Бременские музыканты». Муз. Г. Гладкова, сл. Ю. Энтина.


2


Песня друзей. Из мультфильма « Бременские музыканты». Муз. Г. Гладкова, сл. Ю. Энтина.


3


Песня друзей. Из мультфильма « Бременские музыканты». Муз. Г. Гладкова, сл. Ю. Энтина.


4


Песня друзей. Из мультфильма « Бременские музыканты». Муз. Г. Гладкова, сл. Ю. Энтина.


5


Песня друзей. Из мультфильма « Бременские музыканты». Муз. Г. Гладкова, сл. Ю. Энтина.


6


Все мы делим пополам. Муз. В. Шаминского, сл.М. Пляцковского.


7


Все мы делим пополам. Муз. В. Шаминского, сл.М. Пляцковского.


8


Песенка о лете. Из мультфильма «Дед Мороз и лето» муз. Е. Крылатова, сл. Ю. Энтина.


9


Песенка о лете. Из мультфильма «Дед Мороз и лето» муз. Е. Крылатова, сл. Ю. Энтина.




IY четверть.

п/п.

Дата

Тема урока


1


Экскурсия по теме:»Весна, весенние деньки».


2


«Весеннее настроение». Слушание музыки.


3


«Весеннее настроение». Слушание музыки.


4


«Песенка про кузнечика».муз . В. Шанинского, сл. Н. Носова.


5


«Песенка про кузнечика».муз . В. Шанинского, сл. Н. Носова.


6


По малину в сад пойдем. Муз. А. Филаппенко, сл. Т. Волгиной.


7


Трудимся с охотой. Муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Ермолаева.


8


Слушание П. Чайковский. Танец маленьких лебедей. Из балета «Лебединое озеро».






РИТМИКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Преподавание ритмики в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида обусловлено необходимостью осуществления коррекции недостатков психического и физического развития умственно отсталых детей средствами музыкально-ритмической деятельности.

Специфические средства воздействия на учащихся, свойственные ритмике, способствуют общему развитию младших умственно отсталых школьников, исправлению недостатков физического развития, общей и речевой моторики, эмоционально-волевой сферы, воспитанию положительных качеств личности (дружелюбия, дисциплинированности, коллективизма), эстетическому воспитанию.

Содержанием работы на уроках ритмики является музыкально-ритмическая деятельность детей. Они учатся слушать музыку, выполнять под музыку разнообразные движения, петь, танцевать, играть на простейших музыкальных инструментах.

В процессе выполнения специальных упражнений под музыку (ходьба цепочкой или в колонне в соответствии с заданными направлениями, перестроения с образованием кругов, квадратов, «звездочек», «каруселей», движения к определенной цели и между предметами) осуществляется развитие представления учащихся о пространстве и умения ориентироваться в нем.

Упражнения с предметами: обручами, мячами, шарами, лентами и т. д. — развивают ловкость, быстроту реакции, точность движений.

Упражнения с детскими музыкальными инструментами применяются для развития у детей подвижности пальцев, умения ощущать напряжение и расслабление мышц, соблюдать ритмичность и координацию движений рук. Этот вид деятельности важен в связи с тем, что у умственно отсталых детей часто наблюдается нарушение двигательных функций и мышечной силы пальцев рук. Скованность или вялость, отсутствие дифференцировки и точности движений мешают овладению навыками письма и трудовыми приемами. В то же время этот вид деятельности вызывает живой эмоциональный интерес у детей, расширяет их знания, развивает слуховое восприятие.

Движения под музыку дают возможность воспринимать и оценивать ее характер (веселая, грустная), развивают способность переживать содержание музыкального образа. В свою очередь, эмоциональная насыщенность музыки позволяет разнообразить приемы движений и характер упражнений.

Движения под музыку не только оказывают коррекционное воздействие на физическое развитие, но и создают благоприятную основу для совершенствования таких психических функций, как мышление, память, внимание, восприятие. Организующее начало музыки, ее ритмическая структура, динамическая окрашенность, темповые изменения вызывают постоянную концентрацию внимания, запоминание условий выполнения упражнений, быструю реакцию на смену музыкальных фраз.

Задания на самостоятельный выбор движений, соответствующих характеру мелодии, развивают у ребенка активность и воображение, координацию и выразительность движений. Упражнения на духовой гармонике, исполнение под музыку стихов, подпевок, инсценирование песен, музыкальных сказок способствуют развитию дыхательного аппарата и речевой моторики.

Занятия ритмикой эффективны для воспитания положительных качеств личности. Выполняя упражнения на пространственные построения, разучивая парные танцы и пляски, двигаясь в хороводе, дети приобретают навыки организованных действий, дисциплинированности, учатся вежливо обращаться друг с другом.

Программа по ритмике состоит из пяти разделов: «Упражнения на ориентировку в пространстве»; «Ритмико-гимнастические упражнения»; «Упражнения с детскими музыкальными инструментами»; «Игры под музыку»; «Танцевальные упражнения».

В каждом разделе в систематизированном виде изложены упражнения и определен их объем, а также указаны знания и умения, которыми должны овладеть учащиеся, занимаясь конкретным видом музыкально-ритмической деятельности.

На каждом уроке осуществляется работа по всем пяти разделам программы в изложенной последовательности. Однако в зависимости от задач урока учитель может отводить на каждый раздел различное количество времени, имея в виду, что в начале и конце урока должны быть упражнения на снятие напряжения, расслабление, успокоение.

Содержание первого раздела составляют упражнения, помогающие детям ориентироваться в пространстве.

Основное содержание второго раздела составляют ритмико-гимнастические упражнения, способствующие выработке необходимых музыкально-двигательных навыков.

В раздел ритмико-гимнастических упражнений входят задания на выработку координационных движений.

Основная цель данных упражнений — научить умственно отсталых детей согласовывать движения рук с движениями ног, туловища, головы.

Упражнения с детскими музыкальными инструментами рекомендуется начинать с подготовительных упражнений: сгибание и разгибание пальцев в кулаках, сцепление с напряжением и без напряжения, сопоставление пальцев.

В программу включена игра на детском пианино, аккордеоне, духовой гармонике. Принцип игры на этих инструментах примерно одинаков и требует большой свободы, точности и беглости пальцев по сравнению с ксилофоном, металлофоном и цитрой.

Задания на координацию движений рук лучше проводить после выполнения ритмико-гимнастических упражнений, сидя на стульчиках, чтобы дать возможность учащимся отдохнуть от активной физической нагрузки.

Во время проведения игр под музыку перед учителем стоит задача научить учащихся создавать музыкально-двигательный образ. Причем учитель должен сказать название, которое определяло бы характер движения, например: «зайчик» (подпрыгивание), «лошадка» (прямой галоп), «кошечка» (мягкий шаг), «мячик» (подпрыгивание и бег) и т. п. Объясняя задание, учитель не должен подсказывать детям вид движения (надо говорить: будете двигаться, а не бегать, прыгать, шагать).

После того как ученики научатся самостоятельно изображать повадки различных животных и птиц, деятельность людей, можно вводить инсценирование песен (2 класс), таких, как «Почему медведь зимой спит», «Как на тоненький ледок», в которых надо раскрыть не только образ, но и общее содержание. В дальнейшем (3 класс) предлагается инсценирование хорошо известных детям сказок. Лучше всего начинать со сказок «Колобок», «Теремок». В 4 классе умственно отсталые дети успешно показывают в движениях музыкальную сказку «Муха-Цокотуха».

Обучению умственно отсталых детей танцам и пляскам предшествует работа по привитию навыков четкого и выразительного исполнения отдельных движений и элементов танца. К каждому упражнению подбирается такая мелодия, в которой отражены особенности движения. Например, освоение хорового шага связано со спокойной русской мелодией, а топающего — с озорной плясовой. Почувствовать образ помогают упражнения с предметами. Ходьба с флажками в руке заставляет ходить бодрее, шире. Яркий платочек помогает танцевать весело и свободно, плавно и легко.

Задания этого раздела должны носить не только развивающий, но и познавательный характер. Разучивая танцы и пляски, учащиеся знакомятся с их названиями (полька, гопак, хоровод, кадриль, вальс), а также с основными движениями этих танцев (притопы, галоп, шаг польки, переменчивый шаг, присядка и др.).

Исполнение танцев разных народов приобщает детей к народной культуре, умению находить в движениях характерные особенности танцев разных национальностей.

Календарно - тематическое планирование по ритмике.



I четверть.

п/п.

Дата

Тема урока


1


Разучивание упражнений на ориентировку в пространстве.


2


Разучивание упражнений на ориентировку в пространстве.


3


Общеразвивающие упражнения.


4


Общеразвивающие упражнения.


5


Упражнения на координацию движений.


6


Упражнения на координацию движений.


7


Упражнения на расслабления мышц.


8


Упражнения на расслабления мышц.


9


Упражнения на расслабления мышц.




II четверть.

п/п.

Дата

Тема урока


1


Игры под музыку.


2


Игры под музыку.


3


Танцевальные упражнения.


4


Танцевальные упражнения.


5


Упражнения на координацию движений.


6


Упражнения на координацию движений.


7


Упражнения на расслабления мышц.



III четверть.

п/п.

Дата

Тема урока


1


Повторения пройденного материала по теме: «Танцевальные движения».


2


«Кошкин дом».


3


«У кошки новоселье»


4


«У кошки новоселье»


5


«Подружились».


6


«Подружились».


7


Пляска парами.


8


Пляска парами.


9


Пляска с притопами.




IY четверть.

п/п.

Дата

Тема урока


1


Пляска с султанчиками.


2


Пляска с султанчиками.


3


Пляска с султанчиками.


4


Пляска с притопами.


5


Пляска с притопами.


6


Музыкальные движения с имитацией.


7


Музыкальные движения с имитацией.


8


Повторение пройденного материала по теме: «»Пляска». Игры с имитацией.









Календарно – тематическое планирование по коррекционным занятиям

I четверть.

п/п.

Дата

Тема урока


1


Развитие артикуляторной моторики. Органы артикуляции.


2


Развитие артикуляторной моторики. Органы артикуляции.


3


Речевое дыхание, голосоподача, выразительность речи, речевая гимнастика


4


Речевое дыхание, голосоподача, выразительность речи, речевая гимнастика


5


Речь. Предложение.


6


Речь. Предложение.


7


Составление предложений по теме «Осень».



8


Слово. Слова – предметы.


9


Слово. Слова – предметы.


10


Тема: «Грибы».



11


Слова, обозначающие живые и неживые предметы


12


Слова, обозначающие живые и неживые предметы


13


Слова, обозначающие живые и неживые предметы


14


Тема: «Лес».



15


Составление предложений из 2-х слов по теме «Домашние животные».




16


Составление предложений из 2-х слов по теме «Домашние животные».




17


Повторение по теме: «Слова и предложения»


18


Повторение по теме: «Слова и предложения»




II четверть.

п/п.

Дата

Тема урока


1


Составление предложений и рассказа по теме: «Дикие животные готовятся к зиме».



2


Составление предложений и рассказа по теме: «Дикие животные готовятся к зиме». Схема предложения .



3


Пересказывание текста по вопросам, с опорой на сюжетную картинку. Тема: «Перелётные птицы».



4


Дифференциация по теме «Дикие и домашние животные».



5


Вопросы: Какой? Какая? Какое? Какие? Тема: «Зимующие птицы».



6


Вопросы: Какой? Какая? Какое? Какие? Тема: «Зима».



7


Слова противоположные по смыслу.


8


Слова противоположные по смыслу.


9


Слова противоположные по смыслу. Тема: «Домашние птицы».



10


Составление схем предложений. Тема: «Домашние животные».



11


Составление схем предложений. Тема: «Домашние животные».



12


Составление текста по сюжетным картинам.


13


Повторение по теме: «Слова»


14


Повторение по теме: «Предложение».








III четверть.

п/п.

Дата

Тема урока


1


Развитие общей и мелкой моторики.


2


Развитие общей и мелкой моторики.


3


Развитие общей и мелкой моторики.


4


Развитие общей и мелкой моторики.


5


Развитие общей и мелкой моторики.


6


Развитие общей и мелкой моторики.


7


Развитие общей и мелкой моторики.


8


Повторение пройденного материала по теме: «Общей и мелкой моторике».


9


Развитие восприятие.


10


Развитие восприятие.


11


Развитие восприятие.


12


Развитие внимания.


13


Развитие внимания.


14


Развитие памяти.


15


Развитие памяти.


16


Развитие мышления.


17


Развитие речи.


18


Повторение пройденного материала по теме: «Внимание», «Память», «Речь».



IY четверть.

п/п.

Дата

Тема урока


1


Повторение пройденного материала по теме: «Мышление».


2


Развитие общей и мелкой моторики.


3


Развитие общей и мелкой моторики.


4


Развитие общей и мелкой моторики.


5


Развитие восприятия.


6


Развитие восприятия.


7


Развитие внимания.


8


Развитие внимания.


9


Развитие памяти.


10


Развитие памяти.


11


Развитие мышления.


12


Развитие мышления.


13


Развитие речи.


14


Развитие речи.


15


Развитие речи.


16


Повторение пройденного материала по теме: «Внимание», «Память».





Краткое описание документа:

В рабочей программе 1 коррекционного класса VIII вида указана пояснительная записка к каждому учебному предмету, календарно - тематическое планирование к каждому предмету расписано по четвертям (34 часа), основные требования к знаниям и умениями учащихся(что учащиеся должны уметь и знать). Рабочая программа для 1 коррекционного класса написана на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой.


Автор
Дата добавления 03.06.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров298
Номер материала 298667
Получить свидетельство о публикации

Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх