Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
ИВАНЧУГСКАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
Камызякского
муниципального района
Астраханской области
почтовый адрес:
416302, Астраханская область, Тел.
+7 (851-45) 96-7-24
Камызякский район,
село
Иванчуг,
адрес электронной почты
ул. Васильева,
45
ivanchugs@mail.ru
«РАССМОТРЕНО»
«СОГЛАСОВАНО»
«УТВЕРЖДАЮ»
Руководитель
школьного Заместитель директора по Директор
МКОУ
методического
объединения учебно-воспитательной работе «Иванчугская
ООШ»
Матвеенко
Т.А. / Власова В.В. / Усербаева
Л.Р. /________
Протокол
№ ___ Приказ
№ ____
от «___» августа 2020 г.
«___» августа 2020
г. «____» августа 2020 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Предмет Английский
язык
Класс 3
Учитель
Маслова Полина Викторовна
Срок реализации
программы 2020-2021
г.
Пояснительная записка
1.
Программа по английскому языку для 3 класса разработана в соответствии с
требованиями:
-
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №
273;
-
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №373);
-
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189
«О внесении в действие санитарно – эпидемиологических правил и нормативов
СанПиН 2.4.2.2821 – 10».
Программа учебного курса «Английский язык» для 3 класса составлена
на основе примерной программы по иностранному языку (английскому) (Примерные
программы по учебным предметам. Начальная школа в 2 ч. Ч. 2.- М.: Просвещение,
2011), рабочей программы курса английского языка И.Н. Верещагиной, К.А. Бондаренко,
Н.И. Максименко к предметной линии учебников И.Н. Верещагиной для 2-4 классов
общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка
–Москва: Просвещение,2012 год. На втором году изучения английского языка в
начальной школе используется учебник «Английский язык» / English»
для 3 класса общеобразовательных учреждений и школ с углублённым изучением
английского языка /И.Н. Верещагина, К.А. Бондаренко, Т.А. Притыкина – М:
Просвещение, 2012. Данное учебное пособие включено в Федеральный перечень
учебников, рекомендованных к использованию в начальной школе Приказом Министерства просвещения РФ от
28.12.2018 года № 345 "О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования"
2. Общими
целями учебного предмета «Английский язык» во 3 классе являются:
-
формирование и развитие УУД через коммуникативную компетенцию на элементарном
уровне с
учетом речевых возможностей и потребностей школьников 3 класса;
-
формирование элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании,
чтении и письме, а также способности и готовности младшего школьника
осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого
иностранного языка в устной и письменной формах в ограниченном круге типичных
ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника;
- развитие личности, речевых, интеллектуальных и познавательных
способностей, внимания, мышления, памяти и воображения школьника 3 класса;
мотивации к дальнейшему овладению английским языком;
- обеспечение коммуникативно-психологической адаптации школьников 3
класса к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического
барьера и использования английского языка как средства общения;
- приобщение детей к новому социальному опыту с использованием
английского языка: знакомство обучающихся 3 класса с миром зарубежных
сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами
художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям
других стран.
3. Общая характеристика учебного предмета
Учебный предмет «английский язык» входит в общеобразовательную область
«Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно
существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения
в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых
информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции
школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает
статус предмета «английский язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.
Деятельностный характер предмета «Английский язык» соответствует природе
младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это
позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности,
свойственные ребенку данного возраста (игровую, эстетическую и т.п.) и дает
возможность осуществлять разнообразные межпредметные связи.
Английский язык как учебный предмет характеризуется:
-
межпредметностью (содержанием речи на иностранном
языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературное
чтение, окружающий мир);
-
многоуровневостью (с одной стороны, необходимо
овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка:
лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой – умениями в четырех видах
речевой деятельности);
-
многофункциональностью (может выступать как цель
обучения и как средство приобретения знаний в самых различных областях знания).
Являясь
существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством
передачи ее другим, английский язык способствует формированию у школьников
целостной картины мира. Владение английским языком повышает уровень
гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее
социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного,
полиязычного мира. Английский язык расширяет лингвистический кругозор учащихся,
способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому
развитию учащихся.
4. Описание места учебного предмета в учебном плане
На изучение английского языка в 3 классе отводится 68 часов в год (2
часа в неделю, 34 учебных недели).
5.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Ценностные
ориентиры содержания курса основываются на концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, являющейся методологической
основой реализации ФГОС начального общего образования. В учебнике
для 3 класса И.Н.
Верещагиной, К.А. Бондаренко, Т.А. Притыкиной «English»
персонажи представлены в ситуациях, которые учат второклассников знакомиться,
прощаться, запрашивать элементарную информацию о собеседнике и его семье.
Персонажи учебника также позволяют на доступном для обучающихся 3 класса уровне
обсуждать такие вопросы как здоровый образ жизни, занятие спортом и спортивными
играми, трудолюбие, помощь старшим и младшим, разнообразие животных, забота о
питомцах. У обучающихся стимулируется общее речевое развитие, развивается их
коммуникативная культура, закладываются основы нравственного поведения в
процессе общения на уроке, чтения и обсуждения текстов, знакомства с образцами
детского зарубежного фольклора, вырабатывается дружелюбное отношение и
толерантность к представителям других стран и их культурам.
6. Содержание курса
Содержание курса английского языка,
представленного данной рабочей программой, и обеспечивает достижение
обучающимися планируемых результатов, подлежащих итоговому контролю,
определенному требованиями ФГОС НОО.
6.1 Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи
соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и
возрастным особенностям младших школьников. В данной рабочей программе
выделяется инвариантная часть предметного содержания речи (полностью
соответствующая Примерной программе по ИЯ) и его вариантная часть, отражающая
особенности УМК серии «Английский язык III класс». Детализация предметного содержания
речи по данной рабочей программе представлена ниже:
Знакомство: представление одноклассникам,
учителю: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз английского
речевого этикета).
Я и моя семья: члены семьи, их имена.
возраст. Одежда, обувь, основные продукты питания. Цвета. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год. Подарки.
Мир моих увлечений: мои любимые занятия.
Спорт: любимые виды спорта, физзарядка. Персонажи любимых сказок. Выходной
день, каникулы: сафари-парк, зоопарк.
Я и мои друзья: имя, возраст,
увлечения/хобби, место жительства. Совместные занятия: делаем работу, играем в
космонавтов, делаем зарядку, учимся фотографировать. Внешность: названия частей
тела. Письмо зарубежному другу по переписке. Любимое домашнее животное: кличка,
возраст, любимая еда.
Моя школа: классная комната, школьные
принадлежности, школьные кружки.
Мир вокруг меня: мой дом/моя квартира/моя
комната: названия комнат, предметы мебели и интерьера. Моя деревня, мой город,
моя улица.
Страна/страны изучаемого языка: общие
сведения: название, столицы Великобритании, США, Австралии.
Родная страна: название, столица, родной
город/деревня. Первые российские космонавты, первые полеты в космос. Небольшие
произведения детского фольклора на английском языке (рифмовки, стихи, песни).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета англоговорящих стран в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, за столом, в зоопарке).
6.2. Формы организации деятельности учащихся
а) работа в парах;
б) работа в группах;
в) обучение лексике;
г) сюжетные истории;
д) образцы диалогов;
е) рифмовки, песенки, стишки;
ё) игры;
ж) фоновые социокультурные знания;
з) правописание;
и) "опрос общественного мнения".
6.3. Коммуникативные умения по видам речевой
деятельности:
6.3.1 В области говорения. Участие в
диалоге в ситуациях повседневного общения, а также в связи с прочитанным или
прослушанным произведением детского фольклора: диалог этикетного характера -
уметь приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, представиться,
попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться;
диалог-расспрос - уметь задавать вопросы: кто? что? когда? где? куда?;
диалог-побуждение к действию - уметь обратиться с просьбой и выразить
готовность или отказ ее выполнить, используя побудительные предложения. Объем
диалогического высказывания - 2-3 реплики с каждой стороны.
Соблюдение элементарных норм речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка.
Составление небольших монологических
высказываний: рассказ о себе, своем друге, своей семье; описание предмета,
картинки; описание персонажей прочитанной сказки с опорой на картинку. Объем
монологического высказывания – 5-6 фраз.
Учатся пользоваться основными коммуникативными
типами речи: описанием, рассказом, характеристикой (персонажей).
6.3.2 В области аудирования
Восприятие и понимание речи учителя и
собеседников в процессе диалогического общения на уроке; небольших простых
сообщений; основного содержания несложных сказок, рассказов (с опорой на
иллюстрацию, языковую догадку). Время звучания текста для аудирования – до 1
минуты.
6.3.3 В области чтения.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на
изученном языковом материале; соблюдение правильного ударения в словах, фразах,
интонации в целом. Чтение про себя и понимание текстов, содержащих только
изученный материал, а также несложных текстов, содержащих отдельные новые
слова; нахождение в тексте необходимой информации (имени главного героя; места,
где происходит действие). Использование двуязычного словаря учебника. Объем
текстов – примерно 100 слов (без учета артиклей).
6.3.4 В области письма.
Списывание текста; вписывание в текст и
выписывание из него слов, словосочетаний. Написание с опорой на образец
поздравления, короткого личного письма.
6.4. Языковые средства и навыки пользования
ими
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции.
Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее
употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух
всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения:
долготы и краткости звуков, отсутствие оглушения звонких согласных в конце
слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги.
Связующее "r". Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных
словах (артикли, предлоги, союзы). Ритмико-интонационные особенности
предложений. ), членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложений.
Лексическая сторона речи
Объём лексического материала в III классе
составляет более 700 единиц, из них 150 новых лексических единиц для
продуктивного усвоения.
1. Основные словообразовательные средства:
— суффиксация (суффиксы -th,
-ly, -teen, -ty, -tion, -ist, -ful): модель Num + -th для образования порядковых
числительных (seventh, eleventh, etc.); модель Adj + -ly
для образования наречий (quickly, badly, slowly);
— модель Adj + N + -ed для образования
сложных прилагательных (long-legged);
— модель N + N для образования сложных
имён существительных (grandfather, basketball, raincoat).
2. Наиболее частотные лексические единицы
конкретной семантики.
3. Устойчивыесловосочетания (to read to oneself, to run a race, to teach a
lesson, to go shopping, etc.).
4. Фразовыеглаголы (tocomeback, tocomein, tocomeon,
tofalldown, tofallout, tolookafter, tolookfor, toputin,
to putoff, toputon).
5. Речевые клише: — формулы речевого этикета (I’msorry.I’m fine. Poor
thing! Merry Christmas. Happy New Year!);
—фразыповседневногообихода (Come on! Oh, dear! I’d love to ... What’s the
matter? What’s the time? What a pity!
You are wrong.).
Грамматическая сторона речи.
I. Морфология
1. Имя существительное
— одушевлённые и неодушевлённые имена
существительные;
— исчисляемые и неисчисляемые имена
существительные; формы образования множественного числа имён существительных не
по правилам (woman — women, man — men, mouse — mice,
foot — feet, sheep — sheep);
— особенности правописания существительных во
множественном числе (leaf — leaves, wolf — wolves, country — countries family — families);
— использование артикляустойчивых словосочетаний (to have an idea, to go for a walk, to play
hopscotch, to go to the zoo);
— использование определённого артикля с
именами существительными, обозначающими уникальные явления природы (the sun,
the moon, the sky, the earth).
2. Имя прилагательное
— положительная, сравнительная и превосходная
степени сравнения имён прилагательных:
а) суффиксальный способ образования степеней
сравнения односложных прилагательных (cold — colder — coldest);
орфографические особенности прилагательных в сравнительной и превосходной
степенях (big — bigger — biggest; funny — funnier — funniest);
б) аналитический способ образования степеней
сравнения многосложных прилагательных (beautiful— more beautiful — most
beautiful);
в) супплетивные формы образования
сравнительной и превосходной степеней сравнения прилагательных (good —
better — the best и bad — worse — the worst); — прилагательные much и many
и синонимичные единицы a lot (of) и lots для выражения
множественности.
3. Местоимение
— неопределённые местоимения (everybody,
anybody, somebody, everything); — отрицательные местоимения (no, nobody, nothing).
4. Наречия
— наречия, оформленные суффиксом -ly
как прототипические наречия современного английского языка;
— наречиявремени (yesterday, tomorrow);
— образованиенаречий (well — better — best).
5. Имя числительное
— количественные числительные от 13 до 200;
числительные, обозначающие десятки от 20 до 90 (seventy, ninety);
— порядковые числительные от 1 до 200; формы
образования порядковых числительных (first, second, third); особенности
орфографии порядковых числительных (sixth, thirty-seventh,
thirtieth);
— использование числительных в датах.
6. Предлоги: into, from, of.
7. Глагол
— временные формы Past Simple в
утвердительных, отрицательных предложениях и вопросах различных типов;
правильные и неправильные глаголы; особенности правописания правильных глаголов
(skip — skipped, stop — stopped, try — tried, cry — cried);
— глаголto beвPast Simple
(was — were);
— сопоставление Present
SimpleиPast Simple;
маркерыPast Simple
(yesterday, last, ago, etc.);
— временные формы Future Simple в
утвердительных, отрицательных предложениях и вопросах различных типов; маркеры FutureSimple (tomorrow, nextweek, nextyear, etc.);
— cструктуры thereis/thereare и therewas/therewere в утверждениях, отрицаниях и вопросах.
II. Синтаксис
1. Повелительное наклонение для выражения
просьб, приказаний, приглашений, запрещений (Help me, please.).
Отрицательная форма предложений в повелительном наклонении (Don’tstandup!Don’tgiveittome.).
2. Предложения с Let’s в отрицательной
форме (Let us/Let’s not go there.).
3. Сложноподчинённые предложения с союзомbecause.
5. Социокультурная осведомленность
В процессе обучения английскому языку во 3
классе учащиеся знакомятся: с названиями англоязычных стран, их
столицами, флагами, некоторыми достопримечательностями; с английскими именами и
фамилиями, с некоторыми литературными персонажами, с небольшими произведениями
детского фольклора (стихи, песни) на английском языке, элементарными формами
речевого и неречевого поведения, принятого в англоговорящих странах.
6.5 Специальные учебные умения
Учащиеся 3 класса овладевают следующими
специальными/предметными учебными умениями и навыками: пользоваться
англо-русским словарем учебника (в том числе транскрипцией); пользоваться справочными
материалом; вести словарь; систематизировать слова по тематическому принципу;
пользоваться языковой догадкой; опознавать грамматические явления,
отсутствующие в родном языке, например, артикли.
7. Общеучебные умения и универсальные учебные
действия
Учащиеся 3 класса
учатся приемам работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках
родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и
т. п.); формируют свои коммуникативные умения, например, начинать и завершать
разговор, используя речевые клише; учатся осуществлять самонаблюдение,
самоконтроль, самооценку; учатся самостоятельно выполнять задания с
использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения). Общеучебные
и специальные учебные умения, универсальные учебные действия, а также
социокультурная осведомленность осваиваются учащимися в процессе формирования
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности.
8. Планируемые
результаты обучения
В данной
программе в соответствии с требованиями Стандарта в структуре планируемых
результатов отдельными разделами представлены предметные, личностные
и метапредметные результаты, поскольку их достижение обеспечивается
всей совокупностью учебных предметов. Достижение предметных результатов
осуществляется за счет освоения предмета "Английский язык", поэтому
предметные результаты также сгруппированы отдельно и даются в наиболее
развернутой форме. В Примерной программе по иностранному языку сформулированы
цели-ориентиры, определяющие целевые установки и основные ожидаемые результаты
изучения иностранного языка:
- изучение иностранного языка будет
способствовать формированию коммуникативной культуры школьников, их общему речевому
развитию, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций;
- в результате изучения английского языка
младшие школьники приобретут элементарную коммуникативную
компетенцию, т.е. способность и готовность общаться с носителями языка с
учетом речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо);
- у младших школьников расширится
лингвистический кругозор, они освоят начальные лингвистические представления,
доступные им и необходимые для овладения устной и письменной речью на
английском языке на элементарном уровне;
- в процессе участия в моделируемых ситуациях
общения, ролевых играх, в ходе овладения языковым материалом английского языка
у младших школьников будут развиваться речевые, интеллектуальные и
познавательные способности, личностные качества, внимание, мышление, память и
воображение;
- наряду с овладением правилами речевого и
неречевого поведения в процессе знакомства с жизнью своих англоговорящих
сверстников, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной
литературы младшие школьники приобретут ощущение причастности к универсальной
детской культуре, дружелюбное отношение и толерантность к представителям других
стран.
8.1.Личностные результаты
Под личностными результатами освоения учебного
предмета понимается система ценностных отношений обучающихся - к себе, другим
участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его
результатам, сформированные в образовательном процессе.
Личностными результатами изучения
иностранного языка в начальной школе являются:
- общее представление о мире как о
многоязычном и поликультурном сообществе;
- осознание языка, в том числе иностранного,
как основного средства общения между людьми;
- знакомство с миром зарубежных сверстников
с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский
фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).
8.2.Метапредметные результаты
Под метапредметными результатами освоения
учебного предмета понимаются способы деятельности, применимые как в рамках
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных
предметов, которые включают в себя:
а) освоение учащимися универсальных учебных
действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных), обеспечивающих
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться;
б) освоение учащимися межпредметных понятий.
Метапредметными результатами изучения
иностранного языка в начальной школе являются:
- развитие умения взаимодействовать с
окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и
возможностей младшего школьника;
- развитие коммуникативных способностей
школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного
решения элементарной коммуникативной задачи;
- расширение общего лингвистического кругозора
младшего школьника;
- развитие познавательной, эмоциональной и
волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного
языка;
- овладение умением координированной работы с
разными компонентами учебно- методического комплекта (учебником, аудиодиском,
рабочей тетрадью, справочными материалами и т. д.).
8.3.Предметные результаты
В соответствии с Примерной программой по
иностранному языку, разработанной в рамках стандартов второго поколения,
предметные результаты дифференцируются по пяти сферам: коммуникативной,
познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой.
Планируемые результаты соотносятся с четырьмя
ведущими содержательными линиями и разделами предмета "Английский
язык":
1) коммуникативные умения в основных видах
речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении, письме);
2) языковые средства и навыки пользования
ими;
3) социокультурная
осведомленность;
4) общеучебные и специальные
учебные умения.
В данной программе предметные планируемые
результаты в коммуникативной сфере представлены двумя блоками,
выделяемые на следующих основаниях.
8.4. Предметные результаты в коммуникативной
сфере
1. Коммуникативная компетенция (владение
иностранным языком как средством общения)
Говорение
1. Учащийся научится:
- участвовать в элементарном диалоге -
расспросе, задавая вопросы собеседнику и отвечая на его вопросы;
- воспроизводить наизусть небольшие
произведения детского фольклора, детские песни;
Аудирование
1. Учащийся научится:
- воспринимать на слух в аудиозаписи
небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, и полностью
понимать содержащуюся в нем информацию;
- использовать контекстуальную
и языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые
незнакомые слова.
Чтение.
1. Учащийся научится:
- читать про себя и понимать содержание
небольшого текста, построенного на изученном языковом материале;
- не обращать внимания на незнакомые
слова, не мешающие понять основное содержание текста.
Письмо.
2. Учащийся научится:
- в письменной форме кратко отвечать на
вопросы к тексту;
- списывать текст и выписывать из него слова,
словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей;
8.5. Предметные результаты в познавательной
сфере
Учащийся научится:
- сравнивать языковые явления родного и
иностранного языков на уровне отдельных звуков, букв, слов;
- действовать по образцу при выполнении
упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики;
- совершенствовать приемы работы с текстом с
опорой на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать
содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);
- осуществлять самонаблюдение и самооценку в
доступных младшему школьнику пределах.
8.6. Предметные результаты в
ценностно-ориентационной сфере
Учащийся научится:
- представлять изучаемый иностранный язык как
средство выражения мыслей, чувств, эмоций;
- приобщаться к культурным ценностям другого
народа через произведения детского фольклора.
8.7. Предметные результаты в эстетической
сфере
Учащийся научится:
- владеть элементарными средствами выражения
чувств и эмоций на иностранном языке;
- осознавать эстетическую ценность
литературных произведений в процессе знакомства с образцами доступной детской
литературы.
8.8. Предметные результаты в трудовой сфере
Учащийся научится: следовать намеченному
плану в своем учебном труде.
9. Универсальные учебные действия
|
Личностные
|
Регулятивные
|
Познавательные
|
Коммуникативные
|
|
поддержание
познавательного интереса к урокам английского языка;
формировать
мотивационную основу изучения английского языка;
формировать учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу;
учиться
оценивать правильность выполнения действия;
|
принимать и
сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры;
самостоятельно
оценивать правильность выполнения действия и вносить коррективы;
быть готовым к
уроку;
вносить запись
домашнего задания в дневник;
вести записи в
тетради в соответствии с принятыми требованиями
|
использовать
знаково-символические средства, таблицы в решении учебных задач; проводить
сравнение по заданным критериям, обобщать, устанавливать аналогии;
упорядочивать информацию по алфавиту; группировать объекты по заданному
признаку (буквы, звуки, грамматические разряды слов);работать с информацией
представленной в виде текста, таблицы, рисунка
|
строить
речевое высказывание в устной форме;
задавать
вопросы, контролировать действия партнеров по выполнению учебных действий;
выступать
перед аудиторией сверстников с выученными стихами, петь хором английские
песенки
|
Учебно-методическое обеспечение
·
Английский язык. Рабочие программы.
Предметная линия учебников И. Н. Верещагиной. II—IV классы: пособие для
учителей общеобразоват. учреждений и школ с углублённым изучением англ. языка /
И. Н. Верещагина, К. А. Бондаренко, Н. И. Максименко. — М.: Просвещение, 2012.
·
Учебник для 3 класса English
Верещагина И.Н., Бондаренко К.А., Притыкина Т.А. Английский язык. 3 класс. -
М.: Просвещение, 2016 г.
·
Рабочая тетрадь к учебнику 3 класса English
Верещагина И.Н., Бондаренко К.А., Притыкина Т.А. Английский язык. 3 класс. -
М.: Просвещение, 2018 г.
·
Книга для чтения к учебнику 3 класса English
Верещагина И.Н., Бондаренко К.А., Притыкина Т.А. Английский язык. 2 класс. -
М.: Просвещение, 2017 г.
Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки
Проверка
коммуникативных умений в аудировании и
чтении осуществляется с помощью заданий на выбор
ответа. Для проверки лексических и
грамматических навыков используются
задания как с выбором ответа (на уровне словосочетания и предложения), так и на
восстановление пропущенных слов в связном тексте.
За каждое задание учащиеся могут набрать определенное количество
баллов. Максимальное количество баллов за выполнение проверочной работы - 30.
В
целом рекомендуется выставлять
оценку 5 («отлично») при правильном выполнении 81% заданий и
более,
оценку 4 («хорошо») при 61 - 80% правильных ответов,
оценку 3 («удовлетворительно») при 41 – 60% правильных ответов,
оценку 2 («неудовлетворительно») при правильном выполнении менее
40% заданий.
Для проверки умений в письменной речи предлагаются
задания, требующие самостоятельной записи ответа (написание поздравительной
открытки, заполнение анкеты и написание короткого личного письма с опорой на
образец).
Оценка выполнения заданий по письму осуществляется
по следующим критериям:
1.
решение коммуникативной задачи (насколько полно и точно она
выполнена),
2.
относительная грамматическая корректность (морфологическая и
синтаксическая грамотность, допускающая некоторое количество не нарушающих
общения ошибок),
3.
корректность употребления лексического материала и связность
текста.
Каждый из указанных критериев оценивается по шкале от 0 до 3
баллов, при этом
0 баллов (оценка 2) выставляется при полностью неприемлемом
выполнении критерия,
3 балла (оценка 5) – при отсутствии значимых, затрудняющих процесс
коммуникации, ошибок.
Чтобы
оценить умения учащихся в устной речи,
им предлагается высказаться в связи с заданной ситуацией общения, которая
знакома детям, а также побеседовать с партнером (или учителем), разыграв диалог
этикетного характера или проведя диалог-расспрос в соответствии с заданной
ситуацией.
Критерии оценивания говорения:
Монологическая форма
Оценка «5» - Учащийся логично строит монологическое высказывание
(описание, рассказ) в соответствии с коммуникативной задачей,
сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические
структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна:
практически все звуки в потоке речи учащегося произносятся правильно,
соблюдается правильный
интонационный рисунок. Объём высказывания – не
менее 5 фраз.
Оценка «4» - Учащийся логично строит монологическое высказывание
(описание, рассказ) в соответствии с коммуникативной задачей,
сформулированной в задании. Используемые лексические единицы и грамматические
структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся
допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые
не препятствуют пониманию его речи. Речь в целом
понятна, учащийся не допускает фонематических
ошибок. Объём высказывания – не менее 5 фраз.
Оценка «3» - Учащийся логично строит монологическое высказывание
(описание, рассказ) в соответствии с коммуникативной задачей,
сформулированной в задании. Но:
* высказывание не всегда логично, имеются повторы;
* допускаются лексические или грамматические ошибки, которые
затрудняют понимание.
Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает
правильный интонационный рисунок. Объём высказывания – менее 5
фраз.
Оценка «2» - Коммуникативная задача не выполнена. Содержание
ответа не соответствует поставленной коммуникативной задаче. Допускаются
многочисленные лексические или грамматические ошибки, которые затрудняют
понимание. Речь плохо воспринимается на слух из-за большого количества
фонематических ошибок.
Диалогическая форма
Оценка «5» - Учащийся логично строит диалогическое общение в
соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся демонстрирует навыки
и умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать
и закончить разговор. Используемый языковой материал соответствует
поставленной коммуникативной задаче. Лексические или грамматические
ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: учащийся не допускает
фонематических ошибок, практически все звуки в потоке речи произносит
правильно, соблюдает правильный интонационный рисунок. Объём
высказывания – не менее 3-4 реплик с каждой стороны.
Оценка «4» - Учащийся логично строит диалогическое общение в
соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует
навыки и умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать,
поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас и
грамматические структуры соответствуют поставленной
коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые
лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь
понятна: учащийся не допускает фонематических ошибок, практически все
звуки в потоке речи произносит правильно, соблюдает правильный
интонационный рисунок. Объём высказывания – менее 3-4 реплик
с каждой стороны.
Оценка «3» - Учащийся логично строит диалогическое общение в
соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится
поддерживать беседу (например, затрудняется запрашивать
информацию). Используемые лексические единицы и грамматические структуры
соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические
и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но:
* встречаются нарушения в использовании лексики;
* допускаются отдельные грубые грамматические ошибки.
* общеизвестные и простые слова и фразы произносятся неправильно.
Объём высказывания – менее 3-4 реплик с каждой стороны.
Оценка «2» - Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не
умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу.
Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются
многочисленные лексические или грамматические ошибки, которые
затрудняют понимание. Речь плохо воспринимается на слух из-за большого
количества фонематических ошибок.
Фонд
оценочных средств
|
№
|
наименование
|
Форма контроля
|
Тип
|
Составитель
|
|
1
|
Входное тестирование. Лексико-грамматический
тест
|
тест
|
входной
|
Маслова П.В.
|
|
2
|
Контрольная работа за 1 четверть
|
тест
|
текущий
|
Маслова П.В.
|
|
3
|
Промежуточное тестирование
|
тест
|
текущий
|
Маслова П.В
|
|
4
|
Контрольная работа за 1 полугодие
|
тест
|
промежуточный
|
Маслова П.В
|
|
5
|
Лексико-грамматическая контрольная работа
|
Контрольная работа
|
текущий
|
Маслова П.В.
|
|
6
|
Контрольная работа за 3 четверть
|
тест
|
текущий
|
Маслова П.В.
|
|
7
|
Итоговая контрольная работа
|
тест
|
итоговый
|
Маслова П.В.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.