Рабочая программа

Утверждаю:                                                                       Согласовано:                                                                       Рассмотрено:

Директор МБОУ                                                           Зам.директора по УВР                                                    на заседании МО

__________ Л.А.Юшко                                                 __________ Е.Ю.Лаврентьева                                       Протокол № _____ от ____________

«_____» сентября 2014 г.                                              «_____» сентября 2014 г.                                              ____________ Н.В.трушникова 

                                                            РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА  ПО  РУССКОМУ ЯЗЫКУ

    Класс: 11

    Учитель:

    Количество часов на первое полугодие: 34

                                     на второе полугодие: 36

    Всего: 70 часа;   в неделю: 2 час

    Плановых контрольных уроков – 5.

    Планирование составлено на основе программы по русскому языку для общеобразовательных школ (автор программы - А.В.Власенков).

    Учебник: «Русский язык 10-11 классы». Учебник для общеобразовательных учреждений. Базовый уровень. Авторы А.И.Власенков, Л.М.Рыбченкова, М., «Просвещение», 2011

2014-2015 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

  Примерная рабочая программа составлена на основе  «Программы по русскому языку 10  -  11 класс  общеобразовательных учреждений», под редакцией А.И Власенкова, Л.М. Рыбченковой.       На изучение русского языка в 11 классе по  программе  выделяется 35 часов. Но в связи с ЕГЭ по русскому языку  в  рабочую  программу  внесены  изменения: добавлен 1 час в неделю, что составляет 70 часов (2 часа в неделю).

Основные задачи курса русского языка в 11 классе по данной программе сводятся к следующему:

- закрепить и углубить знания, развить умения учащихся по фонетике и графике, лексике и фразеологии, грамматике и правописанию;

- совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;

- закрепить и расширить знания учащихся о тексте, совершенствуя в то же время навыки конструирования текстов;

- дать общие сведения о языке в соответствии с Обязательным минимумом содержания среднего (полного) общего образования;

- обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах их использования;

- обеспечить практическое использование лингвистических знаний и умений на уроках литературы, полноценное восприятие учащимися содержания литературного произведения через его художественно-языковую форму;

- способствовать развитию речи и мышления учащихся на межпредметной основе.

Методические  особенности  курса.

         Программа состоит из двух разделов. В первом разделе указан материал для повторения, углубления и некоторого расширения знаний по русскому языку в 11 классе; во втором - определена лингворечевая деятельность учащихся, организуемая на материале текстов, используемых в качестве дидактического материала, а также на основе изучаемых в этом классе произведений художественной литературы.

Главными в программе являются разделы, в которых рассматриваются стили речи. Особое внимание уделяется научному, публицистическому и художественному стилям. Это диктуется социальной значимостью названных стилей, требованиями, предъявляемыми к школе с точки зрения современных задач общества, практическими потребностями, возникающими у учащихся в связи с окончанием школы и вступлением в активную самостоятельную жизнь.

Концептуальное  обоснование курса.

   Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 11 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

       Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

      Лингвистическая  (языковедческая) компетенция:

 – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;

- овладение основными нормами русского литературного языка;

- обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;

- формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике  и ученых-русистах;

-  умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

       Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

     Курс русского языка для 11 класса  направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая  программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

      Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации  деятельностного  подхода  к изучению русского языка в школе.

Требования   к  уровню  подготовки обучающихся 11 класса

Обучающиеся  должны знать:

-    связь языка и истории, культуры русского и других народов;

-    смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма,  культура речи;

-    основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

-    орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

-    нормы речевого поведения в социально-культурной,  учебно-научной, официально-деловой  сферах  общения.

Обучающиеся  должны  уметь:

-осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных  коммуникативных задач;

-    анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

-    проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновид­ностей языка;

-использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

-    извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

-    создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах общения;

-    применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, граммати­ческие нормы современного русского литературного языка;

-    соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

-    соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

- использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста.

Учащиеся  должны владеть:

-коммуникативной, языковедческой и культуроведческой компетенциями; использовать приобретенные знания, умения в практической деятельности и повсе­дневной жизни:

-   для осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

-   развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельно­сти; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;

-   увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

-совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаи­модействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;

- самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жиз­ни государства.

Формы обучения:

Комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок- исследование, урок-лекция, урок-семинар, урок-практикум, урок развития речи.

Методы и приёмы  обучения:

-обобщающая беседа по изученному материалу;

- различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);

 - виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой( целенаправленные выписки, составление плана, тезисов, конспекта);

- составление учащимися авторского текста в различных жанрах( подготовка реферата, доклада, написание анализа, рецензии, творческих работ в жанре эссе, очерка, рассказа и т.д);

- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

-изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;

-письмо под диктовку;

-комментирование орфограмм и пунктограмм.

Виды деятельности учащихся на уроке

- оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

- анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

- разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);

- лингвистический анализ языковых явлений и  текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

- разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста: просмотровое, ознакомительное, изучающее, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др;

- информационная переработка устного и письменного текста:

   составление плана текста;

   изложение текста;

   продолжение текста;

   составление тезисов;

   редактирование;

-создание текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров;

- создание  устных высказываний  различных типов и жанров в учебно-научной,  социально-культурной и деловой сферах общения, с учётом основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка, применяемых в практике речевого общения;

- создание письменных текстов делового, научного и публицистического стилей с учётом орфографических и пунктуационных норм современного русского литературного языка;

- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;

-работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде), конспектирование.

Учебно-тематическое планирование по русскому языку 

№ п/п	Наименование разделов и тем	Всего часов
1	Синтаксис и пунктуация	30
2	Публицистический стиль	9
3	Художественный стиль	7
4	Сложное предложение	14
5	Разговорный стиль	2
6	Повторение	7
7	Резерв	1
	Итого:	70

Содержание тем курса

 Синтаксис и пунктуация.

      Обобщающее повторение синтаксиса. Грамматическая основа простого предложения, виды его осложнения, типы сложных предложений, предложения с прямой речью. Способы оформления чужой речи, цитирование.

      Нормативное построение словосочетаний и предложений разных типов. Интонационное богатство русской речи.

      Принципы и функции русской пунктуации. Смысловая роль знаков препинания. Роль пунктуации в письменном общении. Факультативные и альтернативные знаки препинания. Авторское употребление знаков препинания.

      Синтаксическая синонимия как источник богатства и выразительности русской речи.

      Синтаксический разбор словосочетания, простого и сложного предложений, предложения с прямой речью.

      Публицистический стиль речи.

      Особенности публицистического стиля. Средства эмоциональной выразительности в публицистическом стиле.

      Очерк, эссе.

      Устное выступление. Дискуссия.

      Использование учащимися средств публицистического стиля в собственной речи.

     Художественный стиль речи.

      Общая характеристика художественного стиля (языка художественной литературы): образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, использование языковых средств других стилей, выражение в нем эстетической функции национального языка.

      Язык как первоэлемент художественной литературы, один из основных элементов структуры художественного произведения.

      Источники богатства и выразительности русской речи. Изобразительно-выразительные возможности морфологических форм и синтаксических конструкций. Стилистические функции порядка слов.

      Основные виды тропов, их использование мастерами художественного слова. Стилистические фигуры, основанные на возможностях русского синтаксиса.

      Анализ художественно-языковой формы произведений русской классической и современной литературы, развитие на этой основе восприимчивости художественной формы, образных средств, эмоционального и эстетического содержания произведения.

Сложное предложение.

Виды сложных предложений.

Пунктуация в ССП. Пунктуация в предложениях с союзом И.

Основные группы СПП.  CПП с придаточными изъяснительными, определительными, обстоятельственными.

Знаки препинания в CПП с одним и несколькими придаточными.

Пунктуация  при сравнительных оборотах с союзами как, что, чем и в СПП.

Календарно-тематическое планирование.

№ п/п	Дата (по плану)	Дата (по факту)	Тема урока	Основные виды деятельности	Контроль
Синтаксис (29 ч. + 1 ч. р/р)
1			Интонация и ее роль в предложении.	Повторение. Практикум.	Синтаксический разбор предложения
2			Знаки препинания в конце предложения.	Практикум.	Пунктуационный анализ предложения
3			Согласование главных членов предложения.	Повторение. Практикум.	Синтаксический разбор предложения
4			Некоторые случи согласования в числе сказуемых с подлежащим.	Повторение. Практикум.	Словарный диктант
5			Именительный и творительный падежи в сказуемом.	Повторение. Практикум	Анализ предложений.
6			Тире между подлежащим и сказуемым.	Практикум.	Словарный диктант.
7			Понятие о речевой недостаточности.	РР	Анализ предложений.
8			Управление при словах, близких по значению.	Практикум.	Анализ предложений.
9			Контрольная работа по теме «Главные члены предложе6ния»	Контрольная работа.	Диктант.
10			Анализ контрольной работы.	Работа над ошибками.
11			Однородные члены предложения и пунктуация при них.	Обобщение и закрепление.	Синтаксический разбор предложения.
12			Знаки препинания при однородных членах предложения, соединенных повторяющимися союзами.	Практикум.	Редактирование текста.
13			Обобщающие слова при однородных членах.	Практикум.	Анализ предложений.
14			Однородные определения.	Практикум.	Анализ предложений.
15			Неоднородные определения.	Практикум.	Анализ предложений.
16			Контрольная работа по теме «Однородные члены предложения»	Контрольная работа.	Тест.
17			Анализ контрольной работы.	Работа над ошибками.
18			Обособленные члены предложения.	Обобщение. Практикум.	Пунктуационный анализ предложения
19			Обособленные определения.	Практикум.
20			Синонимика простых предложений с обособленными определениями и СПП с придаточными определительными.	Повторение. Практикум.	Лингвистический анализ языковых явлений
21			Обособление одиночных и распространенных приложений. Дефис в приложениях.	Обобщение. Практикум.	Лингвистический анализ языковых явлений
22			Обособление обстоятельств.	Повторение. Практикум.	Синтаксический разбор предложения
23			Обособление дополнений. Уточняющие члены предложения.	Практикум.	Лингвистический анализ языковых явлений
24			Пунктуация при вводных словах, предложениях и вставных конструкциях.	Повторение. Практикум.	Лингвистический анализ языковых явлений
25			Пунктуация при обращении.	Обобщение. Практикум.	Лингвистический анализ языковых явлений
26			Пунктуация при междометиях и словах-предложениях.	Практикум.	Лингвистический анализ языковых явлений
27			Порядок слов в предложении.	Практикум.	Лингвистический анализ языковых явлений
28			Контрольная работа по теме «Синтаксис. Обособленные члены предложения»	Контрольная работа.
29			Анализ контрольной работы.	Работа над ошибками.
Публицистический стиль речи (9 часов).
30			Особенности публицистического стиля.	Обобщение. Практикум	Словарный диктант.
31			Средства эмоциональной выразительности, используемые в публицистическом стиле	РР	Анализ языковых средств публицистического текста.
32			Жанры публицистического стиля. Путевой очерк.	РР	Сочинение-миниатюра.
33			Портретный и проблемный очерки.	РР	Анализ языковых средств публицистического текста.
34			Устное выступление. Доклад. Дискуссия.	РР	Анализ текста.
35			«Патриотизм. Что это такое?»	Урок-диспут.
36			Изложение публицистического стиля с элементами сочинения на морально-этическую тему. Анализ текста.	РР	Изложение с творческим заданием.
37			Изложение публицистического стиля с элементами сочинения на морально-этическую тему. Написание текста.	РР	Изложение с творческим заданием.
38			Анализ изложения.	Работа над ошибками.
Художественный стиль (7 часов).
39			Общая характеристика художественного стиля.	Обобщение.	Сочинение-рассуждение.
40			Виды тропов.	РР	Тест.
41			Стилистические фигуры.	РР	Тест.
42			Анализ лирического произведения.	Практикум.	Лингвистический анализ языковых явлений
43			Комплексный анализ текста.	Практикум.	Анализ  текста.
44			Контрольная работа в формате ЕГЭ	Контрольная работа.
45			Контрольная работа в формате ЕГЭ	Контрольная работа.
Сложное предложение (14 часов).
46			Виды сложных предложений. Знаки препинания в сложных предложениях.	Повторение.	Анализ СП. Словарный диктант.
47			Пунктуация в сложносочиненном предложении.	Повторение. Практикум.	Словарный диктант.
48			Пунктуация в предложении с союзом И.	Практикум.	Анализ предложений.
49			Проверочная  работа по теме «Сложное предложение. Знаки препинания в ССП».	Проверочная  работа.	Тест.
50			Анализ контрольной работы.	Работа над ошибками.
51			Основные группы сложноподчиненных предложений.	Повторение. Обобщение.	Анализ СПП.
52			СПП с придаточными изъяснительными.	Повторение. Практикум.	Комментированное письмо.
53			СПП с придаточными определительными.	Повторение. Практикум.	Синтаксический разбор предложения
54			СПП с придаточными обстоятельственными.	Повторение. Практикум.	Осложненное списывание.
55			Знаки препинания в СПП с одним придаточным.	Повторение. Практикум.	Свободный диктант.
56			Знаки препинания в СПП с несколькими придаточными.	Повторение. Практикум.	Осложненное списывание.
57			Знаки препинания при сравнительных оборотах с союзами как, что, чем в СПП.	Повторение. Практикум.	Словарный диктант.
58			Контрольная работа  по теме «Пунктуация в сложном предложении»	Контрольная работа
59			Анализ контрольной работы.	Работа над ошибками.
Разговорный стиль речи (2 часа).
60			Разговорный стиль речи.		Лингвистический анализ языковых явлений
61			Особенности разговорного стиля.		Информационная переработка устного и письменного текста
Повторение (7 часов).
62			Фонетика. Графика. Орфография.	Практикум.	Тест.
63			Морфология и орфография.	Практикум.	Морфологический разбор слов разных частей речи.
64			Словообразование и орфография.	Практикум.	Тест.
65			Обобщение и систематизация знаний по теме «Орфография»	Практикум.
66			Пробный экзамен по русскому языку.	Контрольная работа.
67			Пробный экзамен по русскому языку.	Контрольная работа.
68			Анализ контрольной работы.	Работа над ошибками.
69-70			Резервные уроки.

Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки.

             Контроль за результатами обучения осуществляется по трем направлениям:

      учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;

      учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;

      учитывается способность учащегося выразить себя, свои знания, свое отношение к действительности в устной и письменной форме.

      Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты.

      Виды разбора, практикуемые в основной школе и помещенные на форзацах учебника, в полной мере сохраняют свою значимость, вместе с тем в старших классах к разбору предъявляются новые, более высокие требования. Выражаются они в следующем.

      Во-первых, во всех видах разбора усиливается их практическая направленность: устанавливается взаимосвязь фонетических и морфологических признаков с орфографией, синтаксических признаков — с пунктуацией. Анализируя фонетический, слоговой состав слова, ученик указывает варианты возможного переноса слова, называет орфограммы, подчиняющиеся морфологическому принципу (пишу по правилу), фонетическому (пишу согласно произношению) и традиционному (так принято писать, надо запомнить).

      При словообразовательном разборе и морфологическом разборе частей речи непременным требованием должно быть объяснение особенностей правописания разбираемого слова: ученик находит содержащиеся в слове орфограммы, определяет принцип написания, а если принцип морфологический, указывает, какое и как надо применить правило.

      При синтаксическом разборе ученик объясняет постановку знаков препинания, называет их функцию (завершения, отделения, выделения).

      Принципиально важной операцией во всех видах морфологического и синтаксического разбора является нахождение, поиск подлежащей разбору лингвистической единицы в данном предложении (если разбирается часть речи), в данном тексте (при синтаксическом разборе). Как показывает практика, различение, узнавание частей речи для многих учащихся оказывается не менее сложным, чем определение грамматических форм той или иной части речи. И это не случайно: правильное определение части речи, моментальное ее узнавание требует от ученика хорошо развитых обобщенных грамматических умений, морфологических и синтаксических. Используемые же в основной школе схемы морфологического разбора как раз и опускают эту — по сути своей ключевую! — операцию. Поэтому в старших классах (когда все части речи уже изучены) первой операцией морфологического разбора самостоятельных частей речи должно быть: «Найдите слово, относящееся к данной части речи, укажите в нем признаки этой части речи, назовите его начальную форму (если слово изменяется)».

      Разбор служебных частей речи и междометия целесообразно производить по общей схеме, так как наиболее существенным в данном случае является именно их разграничение: предлог это или союз, частица или междометие? Разбор же каждой служебной части речи в отдельности устраняет главную трудность, и потому разбор утрачивает свою практическую значимость. Схема для разбора служебных частей речи и междометия рекомендуется следующая:

      найдите слово, относящееся к служебным частям речи или междометиям;

      назовите часть речи, укажите ее признаки в данном слове;

      определите разряд (группу) по значению;

      выявите синтаксическую (или смысловую) роль;

      как образована часть речи (для производных, сложных и составных частей речи);

      каковы особенности правописания.

      Во-вторых, виды разбора в старших классах предполагают установление взаимосвязи между языковыми уровнями, а следовательно, и разделами курса русского языка. Так, лексико-фразеологический разбор (порядок его приводится ниже) предполагает связь со стилистикой, словообразовательный разбор — с фонетикой (учащиеся выявляют чередующиеся гласные и согласные в слове, подтверждают наличие чередующихся звуков речи), а также с морфологией (учащиеся определяют, для какой части речи характерен содержащийся в слове суффикс, и подтверждают это другими словами, образованными таким же способом), морфологический разбор предполагает связь с синтаксисом (что стало уже традиционным).

      Многочисленные виды синтаксического разбора (их 11), практически не используемые в старших классах из-за их дробности, целесообразно объединить четырьмя схемами, упрощающими работу по анализу всех синтаксических структур: «Разбор словосочетания» (с определением и способа синтаксической связи между словами, и грамматического значения словосочетаний), «Разбор простого предложения» (включая разбор его по членам предложения и выявление элементов, осложняющих предложение), «Разбор сложного предложения» (всех его видов), «Разбор предложения с прямой речью» (при этом ученик должен определить, можно ли содержание предложения с прямой речью передать другим способом; если можно — выполнить это действие).

Лексико-фразеологический разбор

      Дайте толкование выделенных слов.

      Укажите многозначные слова, дайте толкование (с приведением примеров) всех значений одного из них. Есть ли в тексте однозначные слова?

      Назовите слова, употребленные в переносном значении, дайте толкование прямого и переносного значений одного-двух слов.

      Приведите синонимы, антонимы к выделенным словам.

      Найдите в тексте архаизмы, неологизмы, заимствованные слова, диалектизмы, просторечия, профессионализмы; дайте их толкование.

      Укажите слова стилистически окрашенные: книжные, высокие, официальные, разговорные, просторечные. Каково их назначение в данном тексте? Есть ли в них стилистически окрашенные морфемы?

      Выявите фразеологизмы, определите их значение и стилистическую окраску, подберите к ним синонимы и антонимы.

Речеведческий разбор текста

      Прочитайте выразительно текст, укажите признаки текста в нем.

      Определите его тему, основную мысль, озаглавьте его.

      Выделите микротемы, составьте план.

      Укажите средства связи между частями текста.

      Определите тип речи, стиль и жанр.

      Укажите используемые стилистические средства.

      Назовите особенности построения текста (его композиции).

      Порядок разбора заучивать не следует, он усваивается в процессе его применения.

      Анализируя фрагмент художественного текста (не исключается и анализ текста законченного художественного произведения малой формы), учащиеся определяют его место в произведении, композиционную связь с другими частями произведения, идейно-образное содержание, выявляют признаки литературного стиля, особенности индивидуально-авторского стиля, указывают изобразительные средства, художественные детали, определяют их назначение, выявляют авторскую позицию.

      При анализе текста лирического произведения внимание учащихся сосредоточивается на чувствах и мыслях лирического героя, его отношении к жизни, к людям, к самому себе; характеризуются художественно-языковое своеобразие текста, особенности его построения, особенности ритма, интонации, рифм, звуковая инструментовка; завершается анализ выразительным прочтением лирического текста с обоснованием особенностей интонации.

      План анализа художественного и тем более лирического текста является лишь наиболее общим ориентиром при выявлении художественно-языковых его особенностей, поскольку каждое литературное произведение, каждый его фрагмент уникальны по своей форме и содержанию, и учащиеся должны заметить и прокомментировать эту уникальность. План анализа служит отправным моментом, началом и своего рода основанием углубленной, нестандартной характеристики художественного творения.

НОРМЫ И ОСНОВНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ СОЧИНЕНИЯ

С помощью сочинений и изложений проверяются:

1) умение раскрывать тему;

2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

разнообразие словаря и грамматического строя речи;

стилевое единство и выразительность речи;

число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2)степень осознанности, понимания изученного; 3)языковое оформление ответа.

Ответ на теоретический вопрос  оценивается по традиционной пятибалльной системе. 

Отметка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести самостоятельно составленные примеры; 3)излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3)излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.    

Краткое описание документа:

Примерная рабочая программа составлена на основе «Программы по русскому языку 10 - 11 класс общеобразовательных учреждений», под редакцией А.И Власенкова, Л.М. Рыбченковой.На изучение русского языка в 11 классе по программе выделяется 35 часов. Но в связи с ЕГЭ по русскому языку в рабочую программу внесены изменения: добавлен 1 час в неделю, что составляет 70 часов (2 часа в неделю).