Рабочая программа 4-5 лет на 2019-2020 учебный год

Скачать материал

Рассмотрено

на заседании педагогического совета

МКДОУ Сенгилеевского детского

сада «Березка»

Протокол № 1 от 29.08.2019года

Утверждено

заведующая МКДОУ Сенгилеевский

детский сад «Березка»

А.Б.Золотова

Приказ № 87-од от 29.08. 2019 года

Рабочая программа воспитателя средней группы

МКДОУ Сенгилеевский детский

сад «Березка»

Воспитатель:

Жегалина А.И

г. Сенгилей
2019

Содержание

Введение……………………………………………………………………….....4.

I. Целевой раздел……………..…………...……………………………………..4

1. 1.Обязательная часть…………………………………………………………..4

1.1.1Пояснительна записка:………………………………………………............4

1.1.1.2.Цели,задачиреализуемы рабочей Программой…………………6

1.1.1.2. Основные принципы и подходы к реализации Программы……7

1.1.1.3. Возрастные особенности развития детей 4-5лет……………….....7

1.1.2. Планируемые результаты.…………………………………………..…11

1.1.3.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности. ..14

1.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Программа «Сказка».

1.2.1.Пояснительная записка…………………………………………17

1.2.1.1. Цели и задачи Программы………………………………….......17

1.2.1.2. Основные принципы и подходы к реализации Программы… 17

1.2.2. Результаты освоения программы «Сказка»…………………..19

II. Содержательный раздел………….…….……….........................................

2.1.Обязательная часть……………………….………....………………20

2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях…….......................................................................20..

2.1.2. Взаимодействие взрослых с детьми…………….......... ………...42

2.1.3.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников………………………………………………………42

2.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Программа «Сказка».

2.2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка, представленными в

образовательных областях.……………………………………46

-социально-коммуникативное развитие;

-познавательное развитие;

-речевое развитие;

-художественно-эстетическое развитие;

-физическое развитие.

2.2.2.Формы образовательной деятельности по программе «Сказка»…48

2.2.3. Виды деятельности, используемые в программе «Сказка»………49

2.2.4. Методы и приемы, используемые в программе «Сказка»……….49

III. Организационный раздел………………….………………………50

3.1. Обязательная часть…………………………………………………50

3.1.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка…………………………………….…………………………….50

3.1.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды…..51

3.1.3. Кадровые условия реализации Программы………………………….54

3.1.4 Материально-техническое обеспечение Программы……..………......54

3.1.5.Режим дня ………………………………………………………………57.

3.1.6. Планирование образовательной деятельности …………..…………..58

3.1.7 Литература………………………………….……………………………63

3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Программа «Сказка».

3.2.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие

ребёнка……………………………………………………………… 63

3.2.2.Организация развивающей предметно-пространственной среды..64

3.2.3. Кадровые условия реализации программы………………………65

3.2.4. Материально-техническое обеспечение Программы………….....65

3.2.5. Методические материалы к программе «Сказка»…………….... ..

3.2.6.Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания парциальной программы и обеспечивающих ее реализацию, нормативно – правовых, финансовых, научно – методических, кадровых, информационных и материально – технических ресурсов…………………………………..65

3.2.7.Литература…………………………………………………………….69

ВВЕДЕНИЕ

В дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности ребенка, основы отношения к миру, обществу, семье и самому себе. Именно поэтому миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как базы для овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе.

Внедрение ФГОС ДО и развитие современного общества предъявляет новые требования к организации воспитательно-образовательному процессу дошкольной организации. Перед воспитателем открывается обширный выбор и обоснование содержания основных и парциальных программ, результативности их деятельности, что позволет формировать образовательные отношения между их участниками: детьми, родителями и педагогами-коллегами.

С целью упорядочения деятельности участников образовательных отношений разработана рабочая программа для группы среднего возраста

на 2019 – 2020 учебный год.

I Целевой раздел.

1.1.Обязательная часть.

1.1.1.Пояснительная записка

Рабочая программа среднего возраста составлена на основе образовательной программы муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения Сенгилеевского детского сада «Березка» - это нормативно – управленческий документ образовательного учреждения, отражающий содержание образования и специфику организации образовательного процесса с детьми группы раннего возраста.

Рабочая программа разработана в соответствии с:

1.Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;

2. Приказом Минобрнауки России «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17.10.2013 № 1155

3. Приказом Минобрнауки России «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательная программа дошкольного образования» от 30.08.2013 № 1014;

4. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 « Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (СанПиН 2.4.1.3049 – 13) и др.

5. Примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.Е.Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014. – 368с..

Содержание образовательной программы включает три раздела: целевой раздел; содержательный раздел; организационный раздел.

Каждый раздел образовательной программы включает две части: Обязательную часть и Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы в виде целевых ориентиров. Пояснительная записка раскрывает цели и задачи, реализуемые программой; принципы и подходы к реализации программы; характеристику детского контингента.

Содержательный раздел программы включает описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической.

Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:

– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры);

– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми);

– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как:

– восприятие художественной литературы,

–самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),

– двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Описание особенностей взаимодействия с родителями воспитанников в процессе реализации программы.

Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья в общество.

Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы, планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации образовательной деятельности, а именно описание:

– психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых условий,

– особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,

– особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик,

– способов и направлений поддержки детской инициативы,

– особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников,

– особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей.

1.1.1.2.Цели, задачи реализуемые программой.

Целью программы является проектирование социальных ситуаций развития ребёнка и развивающей предметно – пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно – исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Цели программы достигаются через решение следующих задач:

¾ забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребёнка;

¾ создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

¾ максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно – образовательного процесса;

¾ творческая организация воспитательно – образовательного процесса;

¾ вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребёнка;

¾ уважительное отношение к результатам детского творчества;

¾ единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

1.1.1.2. Основные принципы и подходы к реализации Программы

Рабочая программа разработана в соответствии с принципами ФГОСа ДО:

- поддержки разнообразия детства;

- сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека;

- полноценного проживания ребёнком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения) детского развития;

-создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

- содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;

- приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирования познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через его включение в различные виды деятельности;

- учёта этнокультурной и социальной ситуации развития детей.

1.1.1.3. Возрастные особенности развития детей 4-5 лет

Средний дошкольный возраст (4-5 лет). Дети 4–5 лет всё ещё не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём собственном. Таким образом, поведение ребёнка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.

К 4—5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска»). К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах.

К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребёнок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый. В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображённых на предъявляемых ему картинках.

В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т.д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера.

Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения. Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребёнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и последовательной.

С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребёнка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.

В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы.

Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения.

1.1.2.Планируемые результаты освоения Программы.

Ребёнок овладевает:

Может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым. Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них. Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач.

Сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы.

Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя может договориться со сверстником. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников.

Ребенок охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах, но активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера. Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству.

В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов-заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками.

Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета. Вступает в ролевой диалог. Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами. Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации.

В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу. Речевые контакты становятся более длительными и активными. Для привлечения и сохранения внимания сверстника использует средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных.

Движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. В случае ограничения активной двигательной деятельности быстро перевозбуждается, становится непослушным, капризным. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки.

Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни: рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков. Самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий. В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.

Отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков.

Имеет представления:

о себе: знает свое имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения (умею рисовать и пр.), знания (знаю, о чем эта сказка), то, чему научился (строить дом). Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.); о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о произошедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных;

об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседует с воспитателем о профессиях работников детского

сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки;

о государстве: знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении. Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). С помощью взрослого может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели.

Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают.

1.1.3.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по рабочей программе.

Система оценки качества реализации рабочей программы в группе среднего возраста решает следующие задачи:

• повышение качества реализации программы дошкольного образования;

• реализация требований Стандарта;

Уровни системы оценки качества:

• диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;

• внутренняя оценка, самооценка;

• внешняя оценка, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.

Оценка индивидуального развития детей педагогом проводится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений в режимные моменты и в специально организованной образовательной деятельности. Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе не подлежат:

• непосредственной оценке;

• не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

• не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

• не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

• не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

ООП ДОО предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

• педагогические наблюдения, связанные с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

• карты наблюдений детского развития.

Они позволяют фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребёнка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми;

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности;

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты используются для решения образовательных задач:

• индивидуализации образования;

• оптимизации работы с группой детей.

Рабочей программой группы среднего возраста «Пчелки» предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая: педагогические наблюдения, связанные с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

Оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой в группе, направлено в первую очередь на оценивание созданных условий в процессе образовательной деятельности.

1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1.2. 1.Пояснительная записка.

В рамках внедрения ФГОС ДО приоритет в образовательной деятельности поставлен на социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста посредством приобщения их к истории, культуре и природе малой родины и организацию образовательного процесса на основе приобщения дошкольников к духовно-нравственным и культурно-историческим ценностям. В соответствии с требованиями Стандарта 40% от общего объёма Программы составляет часть формируемая участниками образовательных отношений.

Руководствуясь требованиями ФГОС ДО эту часть в рабочей программе средней группы составляет парциальная образовательная программа:

«Войди в мир развлечений и забав»: организация досуговой деятельности в ДОУ [текст]: методическое пособие /А. Е. Завируха, Т. В. Кузнецова, Н. Ю. Майданкина, Л. Г. Лихачёва, Е. В. Усова, Н. А. Прохорова, О. Г. Шатунова; под ред. Н. Ю. Майданкиной, - Ульяновск: Издатель Качалин Александр Васильевич, 2013 – 132 с.

На этапе дошкольного детства досуговая деятельность представляет сложный комплекс видов детской деятельности и включает разнообразное содержание и формы взаимодействия с дошкольниками. Досуг в дошкольном образовательном учреждении сочетает в себе разнообразные варианты музыкальной, художественной, познавательной, изобразительной, игровой, театрализованной, двигательной деятельности. В досуговой деятельности успешно осуществляется музыкальное, физическое, сенсорное воспитание, дети имеют возможность поупражняться в звукопроизношении, закрепить представления об окружающих предметах и явлениях, у них развиваются любознательность, смекалка, внимание, умение обобщать, систематизировать и классифицировать предметы.

Досуг объединяет все виды искусства, дает возможность творчески использовать их в организации педагогического процесса в ДОУ, вызывая у

детей эмоциональный отклик при восприятии поэтического слова, мелодии, изобразительных и художественных образов.

Досуг, как специально организованная деятельность в педагогическом процессе дошкольного учреждения, направлен на обогащение социально-личностного развития. Досуг расширяет детский кругозор, способствует закреплению у детей структурированных представлений о социальной действительности, развивает коммуникативные способности, инициативу, активность, формирует у дошкольников умение оказывать помощь и поддержку сверстникам, обеспечивает их раннюю позитивную социализацию.

Разнообразное содержание досуговой деятельности обеспечивает условия для организации эффективного процесса социального воспитания в ДОУ и повышения уровня социально-личностного развития дошкольников Содержательная досуговая деятельность оказывает серьезное влияние на разностороннее развитие личности ребенка-дошкольника и, в целом, на формирование базиса личностной культуры детей.

Закономерно, что дети дошкольного возраста отдают предпочтение в детском саду досуговой деятельности, обеспечивающей их разнообразными и яркими впечатлениями и переживаниями. Специфика становления личности на первоначальных этапах дошкольного детства связана с доминированием чувственных переживаний и состояний. Содержательный досуг обогащает эмоциональную сферу ребенка-дошкольника, развивает у него ориентацию в разнообразных собственных эмоциональных состояниях и состояниях окружающих. В досуговой деятельности имеется возможность познания детьми истории края и его экологии.

1.2.1.1. Цели и задачи программы «Сказка»: средний возраст

Цель программы «Сказка» - амплификация и оптимизация содержания и форм досуговой деятельности как условие социально-личностного развития детей среднего дошкольного возраста.

Задачи программы«Сказка»:

-создание у средних дошкольников радостного настроения, комфортного самочувствия;

-приобщение детей среднего дошкольного возраста в соответствии с их возрастными особенностями к природным, культурно-историческим ценностям окружающего мира;

-сохранение и развитие здоровья детей, содействие их физическому развитию;

воспитание активной социальной личности, способной демонстрировать адекватные модели поведения в обществе взрослых и сверстников;

1.2.1.2. Основные принципы и подходы к реализации программы «Войди в мир развлечений и забав»: организация досуговой деятельности в ДОУ [текст]: методическое пособие /А. Е. Завируха, Т. В. Кузнецова,

Н. Ю. Майданкина, Л. Г. Лихачёва, Е. В. Усова, Н. А. Прохорова,

О. Г. Шатунова; под ред. Н. Ю. Майданкиной, - Ульяновск: Издатель Качалин Александр Васильевич, 2013 – 132 с.

Содержание досуговой деятельности отбиралось с опорой на общие дидактические принципы:

Ø энциклопедичности;

Ø природосообразности;

Ø социообразности;

Ø воспитательной ценности сообщаемых дошкольникам представлений;

Ø интеграции.

Принципы и подходы, способствующие организации успешного социально – личностного развития детей дошкольного возраста посредством ресурсов досуговой деятельности:

Ø Амплификации. Амплификация по отношению к детям дошкольного возраста, по мнению А. В. Запорожца, - это обогащение детского развития. Амплификация досуговой деятельности предполагает включение в образовательный процесс для детей для детей дошкольного возраста разнообразного содержания, в том числе и региональной направленности, применение широкого спектра методов и приёмов организации детской деятельности в утренние и вечерние отрезки времени, расширяющие поле для ознакомления с социальной действительностью. Досуговая

деятельность обогащается и организацией с детьми старшего дошкольного возраста проектной деятельности социальной направленности и её интеграции с разными вариантами других видов детской деятельности.

Ø Оптимизация. Оптимизация досуговой деятельности предполагает следующие характеристики:

ü Отбор специфических детских видов деятельности (игра, рисование, аппликация, общение, наблюдение)) и максимальное использование их ресурсов в образовательной деятельности в утренние и вечерние отрезки времени;

ü структуризация адаптированного для детей содержания;

ü организация разнообразных форм;

ü использование эффективных методов работы с дошкольниками.

Ø Праксиологический (деятельностный). Общеизвестно, что психическое развитие ребёнка происходит в деятельности. Досуговая деятельность, интнгрируя комплекс разнообразных видов детской деятельности: художественно – творческая, театрализованная, музыкальна, трудовая (ручной труд), игровая, познавательная, двигательная, обеспечивает успешное социально – личностное развитие в условиях ДОУ;

Ø Средовой подход. По определению доктора психологических наук

С. Л. Новосёловой, предметно – развивающая среда – это система материальных объектов деятельности ребёнка, функционально моделирующя содержание развития его духовного и физического облика.

Построение и функционирование образовательной развивающей среды в ДОУ обеспечивает в процессе досуговой деятельности приобщение детей к эталонам культуры (общечеловеческой, традиционной, региональной). А также предполагает внесение в досуговую деятельность содержания, основанного на исторических и социокультурных традициях региона.

Досуговая деятельность дошкольников сопровождается ознакомлением детей с яркими историческими событиями и культурными явлениями родного края, его жителями, образом их жизни, разнообразием сфер профессиональной деятельности, с уникальными природными особенностями, что способствует развитию у дошкольников основ социальности, патриотических чувств, гражданственности;

Ø Комплексности. Содержание досуговой деятельности представляет комплекс тематических блоков, что позволяет в соответствии с возрастными возможностями детей, их интересами и потребностями конструировать образовательный процесс в утренние и вечерние

отрезки времени, интегрируя образовательные области и насыщая их

разными видами активности ребёнка.

1.2.2. Результаты освоения программы «Сказка».

1 блок «Беседы у камина»

-чувствующий свою семейную и гендерную принадлежность;

-коммуникативный, дружелюбный;

-отзывчивый;

-социализированный.

2 блок «Волшебные кисточки»

-проявляющий интерес к изобразительной деятельности;

-умеющий отражать простые события окружающего мира в собственной творческой деятельности;

-эмоциональный, активный, любознательный.

3 блок «Музыкальная гостиная»

-проявляющий интерес к музыкальной деятельности;

-умеющий исполнять простые мелодии на музыкальных инструментах;

-эмоциональный, отзывчивый, активный.

4 блок «Театральные подмостки»

-умеющий отображать в творческой деятельности поступки и характерные черты изображаемых персонажей;

-проявляющий доброжелательное отношение к сверстникам, эмоциональный, отзывчивый, коммуникативный, социализированный;

-осведомленный, активный.

5 блок «Здоровый малыш»

-проявляющий в играх, доброжелательное и терпимое отношение к сверстникам, толерантный, физически развитый.

6 блок «Природа - волшебница»

-проявляющий желание, ухаживать за растениями, животными, помогающий старшим;

-любознательный, сообразительный.

II. Содержательный раздел

2.1.Обязательная часть. Общие положения.

2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях.

Содержание обязательной части программы соответствует примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой – 3 – е изд., испр. и доп.- М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014. – 368 с., и обеспечивает развитие детей по пяти направлениям развития и образования детей (далее – образовательные области):

¾ социально-коммуникативное развитие;

¾ познавательное развитие;

¾ речевое развитие;

¾ художественно-эстетическое развитие;

¾ физическое развитие.

Программное содержание образовательной деятельности в средней группе

«Познавательное развитие»

Развитие познавательно – исследовательской деятельности и конструирование. (Познавательно – исследовательская деятельность. Сенсорное развитие. Проектная деятельность. Дидактические игры.)

Формирование элементарных математических представлений. (Количество и счет. Величина. Форма. Ориентировка в пространстве. Ориентировка во времени.)

Ознакомление с предметным окружением

Ознакомление с социальным миром

Ознакомление с миром природы. (Сезонные наблюдения: осень, зима, весна, лето).

Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).

Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5-8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2-4 частей), складные кубики (4-6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много).

Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.). Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).

Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).

Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).

Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.

создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т.д.). расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолёт, теплоход). Продолжить знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин из металла, шины из резины и т.п.) формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории и игрушки и предметов обихода.

Приобщение к социокультурным ценностям.

Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут. Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.). Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить трудовые действия.

. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.

Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные способы использования предметов.

Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик). Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др. Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).

Речевое развитие

Развитие речи. (Развивающая речевая среда. Формирование словаря. Звуковая культура речи. Грамматический строй речи. Связная речь.)

Приобщение к художественной литературе

Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом. Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).

Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь. Понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).

Обогащать словарь детей:

• существительными, обозначающими платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);

• прилагательными названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);

• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко). Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.

Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов).Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания. Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).

Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»). Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке.

Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок. Слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

. Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста. Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения. Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями. Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений. Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку. Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

Социально-коммуникаивное развитие
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание	Ребенок в семье и сообществе (Образ Я. Семья.Детский сад.)		Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. (Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самообслуживание. Общественно-полезный труд. Труд в природе. Уважение к труду взрослых.)		Формирование основ безопасности. (Безопасное поведение в природе. Безопасность на дорогах. Безопасность собственной жизнедеятельности.)
· Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.	Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.		* Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.		Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Художественно-эстетическое развитие
Приобщение к искусству.	Изобразительная деятельность. Лепка, рисование аппликация. Декоративное рисование.	Конструктивно – модельная деятельность.		Музыкальная деятельность (по плану музыкального руководителя)
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы. Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление. Изобразительная деятельность. Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора. Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм. Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы. Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш. Бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде. Формировать умение держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.	Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине), аккуратно пользоваться материалами ,отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце), соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.	В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Продолжать формировать умения сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных соотношений, пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучать убирать все на место. Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами, совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).		· Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. · Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. · Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. · Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении

Физическое развитие

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Физическая культура

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку, ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, де, ржать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).

2.1.2. Взаимодействия взрослых с детьми.

2.1.3.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников.

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.

Задачи:

Ø формирование психолого- педагогических знаний родителей;

Ø приобщение родителей к участию в жизни группы;

Ø оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

Ø изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

В основу совместной деятельности семьи и группы заложены следующие принципы:

Ø единый подход к процессу воспитания ребёнка;

Ø открытость дошкольного учреждения для родителей;

Ø взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

Ø уважение и доброжелательность друг к другу;

Ø дифференцированный подход к каждой семье;

Ø равно ответственность родителей и педагогов семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

Ø с семьями воспитанников;

Ø с будущими родителями.

Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу детского сада. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.

Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.

Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей.

Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны детского сада и семьи.

Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, и др.).

Родители (законные представители) могут активно участвовать в образовательной работе группы. Родители (законные представители) могут приглашать детей к себе на работу, организовать совместное посещение музея, помогают с уборкой территории, ремонтом группы, сопровождают детей во время экскурсий и т. п.

Система взаимодействия с родителями включает:

Ø ознакомление родителей с результатами работы группы на родительских собраниях;

Ø ознакомление родителей с содержанием работы группы, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

Ø участие в спортивных и культурно-массовых мероприятиях, в работе родительского комитета;

Ø обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях .

Содержание работы с семьей по областям:

«Физическая культура»:

- стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными играми, прогулками.

- информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движение).

«Социально-коммуникативное развитие»:

- знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них;

- привлекать родителей к активному отдыху с детьми.

- заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения;

- сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

- изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников;

- проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно обоснованные принципы и нормативы.

«Познавательное развитие»:

- ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками;

«Речевое развитие»:

- доказывать родителям ценность домашнего чтения;

- показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

«Художественно-эстетическое развитие »:

- поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома;

- привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности способствующим возникновению творческого вдохновения.

- раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка.

Основные направления и формы работы с семьей

· Взаимопознание и взаимоинформирование.

· Разностороннее знакомство с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами.

· Стенды.

· Непрерывное образование воспитывающих взрослых

· Совместная деятельность педагогов, родителей, детей : семейные художественные студии, семейные праздники, семейный театр.пособия для занятий с ребенком дома.

Социальный паспорт средней группы

2019-2020учебный год

Количество семей	22
Полные семьи	20
Неполные семьи	2
Число детей, родители которых вдовы (вдовцы)	-
Разведенные	-
Одинокие матери	2
Одинокие отцы	-
Установление отцовства	-
Число детей, родители которых погибли в “горячих точках”	-
Число многодетных семей	3
Число детей с ОВЗ	-
Число детей-инвалидов	-
Число детей, находящихся под опекой (попечительством)	-
Сирот	-
Число детей из семей беженцев	-
Число детей часто болеющих	4
Число детей, родители которых пенсионеры	-
Число детей (родители – военнослужащие срочной службы)	-
Число детей из малообеспеченных семей	3
Число детей “группы риска”	-

2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

2.2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в образовательных областях:

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Содержание досуговой деятельности представлено следующими тематическими блоками:

ü «Беседы у камина»,

ü «Волшебные кисточки»,

ü «В музыкальной гостиной»,

ü «Театральные подмостки»,

ü «Здоровый малыш»,

ü «Природа – волшебница».

Тематические блоки содержания досуговой деятельности детей дошкольного возраста взаимодополняют друг друга.

Блок«Беседы у камина».

Обеспечивает первоначальное приобщение детей к семейным ценностям, в процессе знакомства с художественными произведениям, произведениями устного народного творчества. Малыши знакомятся с литературными произведениями о семье, близком окружении, рассматривают иллюстрации фотографий, альбомы на социальную проблематику, участвуют в различных играх, беседах, занимательных игровых упражнениях.

Блок «Волшебные кисточки».

Содержание блока предполагает приобщение детей к ближайшему социальному миру посредством изобразительного искусства. В художественной досуговой деятельности (рисовании, лепке) дети знакомятся с простейшими приемами отображения окружающего мира.

Блок «Музыкальная гостиная».

Содержанием блока «Музыкальная гостиная» является приобщение к музыкальной культуре посредством организации музыкальной досуговой деятельности. Детей знакомят с музыкальными произведениями, их авторами, подчеркивая эмоциональность музыки, связь музыкального материала с настроениями человека, состоянием природы. В процессе досуговой деятельности дети овладевают игрой на простых музыкальных инструментах (шумовых, из подсобного материала).

Блок «Театральные подмостки»

Содержанием блока «Театральные подмостки» является организация в процессе досуговой деятельности театрализованных постановок на бытовую тематику, участие малышей в простых играх-драматизациях. С целью достижения наибольшего эффекта досуговой деятельности в программе предусматривается использование различных видов театра: драматический, настольный театр (картонный театр, книжка-театр, театр реальных игрушек, фланелевой театр), театр на ширме (театр пяти пальцев, театр кукол одного исполнителя, театр масок, теневой театр), в которых малыши являются и участниками, и зрителями.

Блок «Здоровый малыш».

Содержание этого блока ориентировано на включение разнообразной двигательной деятельности в досуг детей с использованием разнообразного спортивного оборудования. В процессе подвижной досуговой деятельности в этом блоке программы обращают внимание детей на необходимость проявлять сочувствие к участникам игр, радоваться успехам товарищей, стремиться действовать сообща, оказывать помощь сверстникам, добиваться общего результата.

Блок «Природа - волшебница».

Содержание блока обеспечивает формирование представлений младших дошкольников о природе родного края, предпосылок экологического сознания.

2.2.2. Формы образовательной деятельности по программе «Сказка»

Программа реализуется посредством следующих форм культурно-досуговой деятельности в организации педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения:

· образовательная деятельность в режимные моменты:

ü в утренние и вечерние отрезки времени,

ü развлечения и праздники.

· самостоятельная деятельность детей.

ü организация игр,

ü театральные постановки,

ü беседы,

ü игровые упражнения.

2.2.3. Виды деятельности, используемые в программе «Сказка»:

Ø игровая деятельность;

Ø коммуникативная деятельность;

Ø восприятие художественной литературы и фольклора;

Ø изобразительная деятельность;

Ø элементарная трудовая деятельность;

Ø музыкальная деятельность;

Ø двигательная.

2.2.4.Методы и приёмы, используемые в программе «Сказка».

Экстатические игры. Экстатические игры организуются для создания у детей радостного настроения и направлены на развитие у детей чувства восхищения, удивления и восторга. Использование в досуговой деятельности экстатических игр, обеспечивает создание у детей радостных эмоций и бодрого настроения, повышает у них жизненный тонус, развивает положительное самоощущение, чувство комфорта.

Развивающие игры на литературные, музыкальные экологические темы с социальной направленностью способствуют эффективному овладению детьми материалом, полученным в процессе регламентированной деятельности. Игры побуждают детей к проявлению познавательной активности, инициативы, помогают освоить простые игровые правила и способствуют объединению и сплочению детей. Организация каждой игры требует от педагогов большой подготовки: составление сценария игры, подбор и изготовление атрибутов и призов. Детям интересны игровые задания и вопросы, создание проблемных ситуаций. Игровые задания заранее оформляются и сопровождаются демонстрацией картинок.

Театрализованные игры расширяют умения детей ориентироваться в эмоциональных переживаниях и состояниях своих собственных и окружающих. Особое место занимает организация этюдов для развития исполнительских навыков – ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане, ощущений – мышечных, чувственных, используя музыкальные, словесные, зрительные образы. В театрализованных играх у детей развивается умение разыгрывать несложные представления по мотивам знакомых литературных произведений используя для воплощения образа простые выразительные средства (интонации, мимику, жесты).

Подвижные игры воспитывают у детей самостоятельность, способствуют самостоятельному выполнению детьми игровых правил, развивают творческие способности детей (придумывают варианты игр, комбинированные движения).

III. Организационный раздел

3.1. Обязательная часть.

3.1.1. Психолого – педагогические условия развития ребёнка.

В системе дошкольного образования наиболее востребованным становится психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса. Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия :

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность .

3.1.2. Организация развивающей предметно – пространственной

среды (РППС)

Построение предметно- пространственной среды в группе позволяет организовать самостоятельную деятельность детей и выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую стимулирующую, организационную, коммуникативные функции.

Принципы построения:

- среда наполнена развивающим содержанием, соответствующим «зоне ближайшего развития»;

- среда соответствует возрасту, уровню развития, интересам, склонностям, и способностям детей;

- все предметы соразмерны росту, руке и физиологическим возможностям детей;

- ребенку предоставляется право видоизменять окружающую среду и созидать ее в соответствии со вкусом и настроением;

- размещение материалов функционально, а не «витринным»;

- каждый предмет выполняет информативную функцию об окружающем мире, стимулирует активность ребенка;

- предметно-пространственная среда учитывает половую дифференциацию и принцип интеграции.

Модель построения предметно-пространственной среды включает три компонента: предметное содержание, его пространственную организацию и изменение во времени. К наполнению развивающей среды (предметному содержанию) относятся: игры, предметы и игровые материалы, учебно-методические пособия, учебно-игровое оборудование. Пособия, игрушки при этом располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей.

Строго соблюдается требование безопасности предметно-пространственной среды для жизни и здоровья ребенка: соответствие детской мебели, игрового и дидактического материалов возрастным и санитарно-гигиеническимтребованиям. Важно, чтобы все содержание образовательного процесса способствовало неуклонному развитию познавательной и эмоциональной сферы детей, обогащению личного опыта, самостоятельности и давало ребенку ощущение единой дружной семьи и радости общения со сверстниками и взрослыми в детском саду.

Развивающие зоны

Для реализации образовательных областей созданы условия:

Физкультурный уголок осуществляет обеспечение развития и оздоровления детей. Гармоничность сочетания разнообразных форм, цветовой гаммы разных пособий и спортивного оборудования в оформлении физкультурно-игровой среды вызывает у дошкольников положительные эмоции. Рациональная двигательная активность детей в многообразии условий предметной сферы формирует у них привычку к регулярным занятиям физической культуры.

Уголок патриотического воспитания предлагает ознакомления детей с русским фольклором, способствует расширению у детей кругозора об истоках народной культуры Поволжья. В группе широко используют путешествие детей в историческое прошлое своей родины…

Уголок изодеятельности способствует развитию творческих способностей малышей, знакомит с разными видами искусства, художниками и их творчеством.

Экологический уголок предназначен для приобщения детей к миру природы, обучения заботе и охране братьев нашихменьших, обогащения познаний детей об окружающем мире.

Книжный уголок знакомит детей с художественной литературой, авторами книг, расширяет кругозор.

Социально – коммуникативное развитие
Уголок для сюжетно – ролевых игр	Куклы, куклы – голыши, набор столовой и чайной посуды, мебель, постельные принадлежности, коляски. Игрушечный набор «Доктор», «Парикмахерская», «Строитель», Руль, крупного и среднего размера машины (грузовые, легковые) на верёвке, заводные машины.
Уголок ряжения	Атрибуты для уголка ряженья: цветные косынки, фартуки. Игрушки и оборудование для театрализованной деятельности: наборы игрушек для кукольного театра. Плоскостной театр «Козлятки и волк», театр игрушек «Теремок», , «Лиса и заяц»; кукольный театр,»Колобок».
Игровой уголок	Строительные материалы и конструкторы: наборы строительных материалов (деревянных, пластмассовых), конструктор Лего с крупными деталями. Кубики для самых маленьких. Юла. Игрушка неваляшка.
Познавательное развитие
Уголок природы	Комнатные растения, календарь природы. Инвентарь для ухода за комнатными растениями ( лейка, лопатки для рыхления почвы….. ). Игрушки, изображающие животных (домашних, диких), корзина с фруктами и овощами. Художественные книги: «Времена года» Дидактические игры: «Животные и их детёныши»
Речевое развитие
Книжный уголок	Детские иллюстрированные книги (с плотными страницами)
Художественно – эстетическое развитие
Уголок для изобразительной, конструктивной деятельности	Бумага разного формата, величины, цвета. краски, цветные карандаши (мягкие), фломастеры с толстым цветным стержнем. пластилин, клеёнки, салфетки матерчатые.

Музыкально – физкультурный зал

Художественно – эстетическое развитие
Музыкальное оборудование и игрушки. Игрушки и оборудование для театрализованной деятельности	Фортепиано, барабаны, бубны, колокольчики, бубенчики, металлофон, треугольник, маракасы, трещётки, деревянные ложки. Набор «Инструменты музыкальные». Микрофон для караоке, компьютер, ЖК – телевизор, принтер. Танцевально – игровые атрибуты (различные по цвету и размеру ленты, султанчики, платки, искусственные цветы и др.). Коллекция образцов музыки. Портреты композиторов. Элементы костюмов сказочных героев, набор масок.
Физическое развитие
Физкультурное оборудование	Балка – трапеция координационная, змейка – шагайка, мат «Классики», тоннель для подлезания 5 секционный, спортивный комплекс, шведская стенка, батут, канат, баскетбольное кольцо, гимнастические скамейки, дуги – воротца для подлезания (высота 60 см), гимнастические палки, мешочки с песком (вес 100 и 400 г.), ленты, кубики пластмассовые 5*5 см., две корзины, флажки, султанчики, две деревянные стойки, пластмассовые сигнальные конусы (2 шт.) Мячи резиновые разного размера, баскетбольный мяч и волейбольный мяч, скакалки, кегли (большие и маленькие), обручи, кольцебросы, большие мячи – прыгуны (2 шт.)
Оздоровительное оборудование	Сенсорная тропа для ног, мячи массажные,массажная дорожка деревянная.

Паспорт РППС младшего возраста

Оборудование:

1. Шкаф для детских пособий

2. Модульная стенка

3. Ящик для игрушек.

4.столы – 8

5. стулья -22

6.Стол для экспериментальной деятельности

7.Полка для книг

8.Уголок ИЗО

9.Модульная полка для игрушек

3.1.3. Кадровые условия реализации программы.

В средней группе работают два воспитателя, помощник воспитателя.

Педагоги группы своевременно проходят курсы повышения квалификации, занимаются самообразованием, активно участвуют в мероприятиях МКДОУ.

3.1.4. Материально-техническое обеспечение Программы

Материально – технические условия обеспечивают высокий уровень охраны и укрепления здоровья детей, их интеллектуальное развитие и психологический комфорт. Групповое помещение, отвечает требованиям к оформлению, что способствует развитию у детей художественного вкуса. В раздевалках находится постоянно меняющаяся выставка детских работ, стенды, несущие информацию о детском саде, методической работе.

В группе ежегодно проводится косметический ремонт групп.

Методические пособия.

Образовательная область	Наименование пособия	Автор и год издания
Игровая деятельность	Развитие игровой деятельности: средней группы	Н. Ф. Губанова .Мозайка – Синтез Москва, 2017г.
Игровая деятельность
Социально – коммуникативное развитие	Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. ( для занятий с детьми 3 – 7 лет) (соответствует ФГОС ДО)	Г. Д. Беляевскова, Е. А. Мартынова, « Учитель»,г. Волгоград.
Социально – коммуникативное развитие	Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7лет .»	К. Ю. Белая. Мозайка- Синтез Москва 2012г.
	Этические беседы.	В. И. Петрова, Т.Д. Стульник, Мозайка- Синтез, Москва, 2016г.
	Социально- эмоциональное развитие	Т. Д. Пашкевич.» Учитель» ,Волгоград, 2011г.
Познавательное развитие	Ознакомление с предметными социальным окружением	. О. В. Дыбина . Мозайка- Синтез Москва 2016 г.
Познавательное развитие	Формирование элементарных математических представлений. Детей 4-5 лет	И. А.Помораева В. А. Позина .Мозайка –Синтез Москва,2016г.
	4.Ознакомление с природой в детском саду.	О. А. Соломенникова. Мозайка –Синтез Москва 2016г.
Речевое развитие	Хрестоматия для чтения детям в детском саду.	М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014.
Речевое развитие	Развитие речи в д/с , 4-5 лет.	В.В.Гербова. Мозайка- Синтез Москва,2017г.
Художественно – эстетическое развитие	Конструирование из строительных материалов	Л. В. Куцакова .Мозайка- Синтез
Художественно – эстетическое развитие	Изобразительная деятельность в детском саду	Т. С. Комарова Мозайка-Синтез Москва, 2016г.
	.Конструирование и художественный труд. Интеграция в воспитательно- образовательной работе детского сада	Москва, 2010г. Л. В. Куцакова Т.С. Комарова, М. Б. ЗацепинаМозайка –Синтез. Москва 2016г
Физическое развитие	Физическая культура в детском саду.	Л. И. Пензулаева . Мозаика-Синтез, Москва 2016г.
	Утренняя гимнастика в детском саду.	Т. Е. Харченко. Москва Мозайка –Синтез 2009г.
	Организация деятельности детей на прогулке.	Т. Г. Кобзева, И. А. Холодова,» Учитель» Волгоград, 2012г

Наглядно – дидактические пособия.

Образовательная область	Наименование пособия, год, редакция издания
Познавательное развитие	1. Познавательное развитие: демонстрационный материал: «Транспорт», г. Киров, 2010 г., «Россия – наша Родина» г. Москва, 2006 г. 2. Познавательно-речевое развитие: «Осень», «Весна», «Зима», «Лето» - С. Вохринцева, г. Екатеринбург, 2003 г.
Речевое развитие	1 Дидактическое пособие: «Играем в сказку», г. Москва, 2009 г.
Художественное развитие	1. Художественно-эстетическое развитие (ИЗО) – картинки, наглядно-дидактическое пособие: Москва, Мозаика-синтез, 2007 г
Социально-коммуникативное	1. демонстрационный (грибы, фрукты, овощи, насекомые) материал по ФЭМП (геометрические фигуры: ▲, ■ , ○, дидактические игры), картинки, мелкие игрушки). 2. Шапочки для игр. 3. Наглядно-демонстрационный материал (г. Екатеринбург, 2000 год): - «Ягоды» - «Фрукты» - « Птицы» - «Насекомые» - «Обувь» - «Деревья» - «Одежда» - «Рыбы» - муляжи фруктов, грибов, овощей. 4. «Дорожная безопасность», «Соблюдайте правила»

Медико-социальное обеспечение

Медицинское обслуживание детей осуществляется на основании договора на оказание услуг по медицинскому обслуживанию детей и подростков общеобразовательных учреждений г. Сенгилей между МУЗ Сенгилеевская Центральная районная больница и МКДОУ Сенгилеевский детский сад «Березка.».

Медицинская сестра осуществляет работу по сохранению и укреплению здоровья и физического развития детей, проведению профилактических мероприятий, соблюдению санитарно-гигиенических норм, режима дня и качества питания.

Питание в ДОУ осуществляется на основе физиологических потребностей в пищевых веществах и норм питания детей дошкольного возраста, согласованного с Роспотребнадзором и утвержденного заведующим учреждением.

Ассортимент основных продуктов, их замена, объем порций для воспитанников Учреждения определяется на основании санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.

Приём детей осуществляется на основании медицинского заключения, заявления и документов, удостоверяющих личность одного из родителей (законных представителей).

3.1.5. Режим дня.

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

Режим работы дошкольного учреждения: с 7.30 до 18.00 часов. Непосредственная образовательная деятельность в дошкольном учреждении начинается с 9.00 часов. Продолжительность образовательной деятельности в младшей группе (дети от 4 до 5 лет) - 20 минут.

В середине каждого занятия педагоги проводят физминутку. Предусмотрены перерывы между видами образовательной деятельности длительностью 10 минут.

Познавательное развитие, развитию речи, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первой половине дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей. Для профилактики утомления детей указанные занятия сочетаются с физкультурными, музыкальными занятиями и занятиями по рисованию.

Образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают не менее 50% общего времени занятий.

Домашнее задание воспитанникам не задается.

Согласно СанПиН в средней группе включены три занятия по физической культуре: два проводятся в физкультурном зале, одно – на свежем воздухе. Приложение 2.

3.1.6.Планирование образовательной деятельности.

В основе планирования образовательной деятельности лежит комплексно – тематическое планирование.

Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

Планирование – блочное, привязанное к одной интегрирующей теме. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе.

Календарно-тематическое планирование образовательной деятельности в в средней группе представлено в Приложении 1.

План культурно-досуговых мероприятий с детьми средней группы

на 2019- 2020уч. год.(Приложение 2)

Учебный план

Средняя группа

Пояснительная записка

В средней группе МКДОУ Сенгилеевский детский сад «Березка» реализуется основная образовательная программа муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения Сенгилеевский детский сад «Березка» с учётом основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, парциальная программа «Войди в мир развлечений и забав»: организация досуговой деятельности в ДОУ [текст]: методическое пособие /А. Е. Завируха, Т. В. Кузнецова, Н. Ю. Майданкина, Л. Г. Лихачёва, Е. В. Усова, Н. А. Прохорова, О. Г. Шатунова; под ред. Н. Ю. Майданкиной, - Ульяновск: Издатель Качалин Александр Васильевич, 2013 – 132 с.

Учебный план для детей среднего возраста разработан в соответствии с:

- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- ФГОС ДО (утверждён Приказом № 1155 от 17.10.2013 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»);

- Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26;

- Письмом Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013г. №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».

Учебный план является нормативным актом, устанавливающим перечень образовательных областей и объем учебного времени, отводимого на проведение занятий.

Учебный план отражает специфику и учёт особенностей возрастной структуры детей 4-5лет.

В структуре Плана выделяются обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

1.Обязательная часть - не менее 60 процентов от общего нормативного времени, отводимого на освоение основных образовательных программ дошкольного образования. В соответствии с требованиями комплексных программ дошкольного образования, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации, в обязательной части Плана определено минимальное количество занятий, отведенное на образовательные области, определенные в приказе № 1155 от 17.10.2013 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». Обязательная часть обеспечивает планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения детьми основной образовательной программы дошкольного образования.

Объем учебной нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений (СанПиН 2.4.1.3049-13), а также инструктивно-методическим письмом Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 г. № 65/23-16.

Учебный план ориентирован на организацию образовательной деятельности в режиме 5-ти дневной рабочей недели. Продолжительность учебного года составляет 36 недель.

Данный учебный план составлен для организации деятельности с детьми среднего возраста с 4 до 5 лет. В соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13 (п.11.9, 11.10, 11.11, 11.12), продолжительность организованной образовательной деятельности (далее ООД) в средней группе (с 4-5лет) не более 20 минут.

Для детей среднего возраста допускается осуществлять ООД в первую и во вторую половину дня. Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.

В первой половине дня в средней группе планируются не более двух ООД. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в средней группе 40минут .В середине ООД статического характера проводится физкультурная тематическая минутка (продолжительность 2-3 минуты).

В План включены пять образовательных областей, обеспечивающие социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей.

Реализация Плана предполагает обязательный учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.

При составлении учебного плана учитывалось соблюдение минимального количества занятий на изучение каждой образовательной области, которое определено в обязательной части учебного плана, и предельно допустимая нагрузка. Часы групповых и индивидуальных занятий входят в объем максимально допустимой нагрузки.

Реализация физического и художественно-эстетического направлений занимает не менее 50% общего времени занятий.

2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений - не более 40 процентов от общего нормативного времени, отводимого на освоение основных образовательных программ дошкольного образования. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, позволяет учитывать специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс; расширяет области образовательных услуг для воспитанников.

Парциальная программа «Войди в мир развлечений и забав»: организация досуговой деятельности в ДОУ [текст]: методическое пособие /А. Е. Завируха, Т. В. Кузнецова, Н. Ю. Майданкина, Л. Г. Лихачёва, Е. В. Усова, Н. А. Прохорова,О. Г. Шатунова; под ред. Н. Ю. Майданкиной, - Ульяновск: Издатель Качалин Александр Васильевич, 2013 – 132 с. является дополнением к основной общеобразовательной программе муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения Сенгилеевский детский сад «Березка» и составляют не более 40% от общей учебной нагрузки.

Структура образовательного процесса в ДОУ.

Учебный день делится на три блока:

1.Утренний образовательный блок— продолжительность с 7.30 до 9.00 часов — включает в себя: самостоятельную деятельность ребенка и его совместную деятельность с воспитателем; образовательную деятельность в режимных моментах.

2.Развивающий блок— продолжительность с 9.00 до 9.20 часов - представляет собой:непосредственную образовательную деятельность.

3.Вечерний блок — продолжительность с 15.00 до18.00 часов — включает в себя:

-совместную деятельность воспитателя с ребёнком;

-самостоятельную деятельность детей;

-занятия и физкультурно-оздоровительного направления.

Комплексно –тематическое планирование образовательной

деятельности в средней группе.

День Знаний.	4-я неделя августа – 1-я неделя сентября.
Осень	2 –я неделя сентября – 1-я неделя октября.
Я в мире человек.	2-я неделя октября -4-я неделя октября.
Мой город, моя страна.	1-я неделя ноября – 2-я неделя ноября.
Новогодний праздник.	2-я неделя ноября – 1-я неделя января.
Зима.	2-я неделя января – 4-я неделя января.
День Защитника Отечества.	1-я неделя февраля – 3-я неделя февраля.
8 Марта.	4-я неделя февраля – 1-я неделя марта.
Знакомство с народной культурой и традициями.	2-я неделя марта – 3-я неделя марта.
Весна.	4-я неделя марта – 3-я неделя апреля.
День Победы.	4-я неделя апреля – 1-я неделя мая.
Лето.	2-я неделя мая – 4-я неделя мая.

Календарно-тематическое планирование образовательной деятельности в

подготовительной группе на 2019- 2020 учебный год (Приложении 1)

Режим дня в детском саду на 2019- 2020 учебный год (Приложение 2)

Образовательная деятельность с детьми на 2019-2020 учебный год

(Приложение 3)

Сетка образовательной деятельности в процессе режимных моментов на 2019-

2020 учебный год (Приложение 4)

Планирование культурно-досуговых мероприятий с детьми средней

группы на 2019- 2020 учебный год (Приложение 5)

Карта наблюдения процесса формирования \освоения образовательной области (Приложение 7)

Самообразование воспитателя на 2019- 2020 учебный год (Приложение 8)

3.1.7. Литература.

Перечень нормативных документов:

1.Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155.

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30.08.2013 №1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».

4. Приказ Минобрнауки РФ от 17.10 2013 года № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Перечень литературных источников.

1. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015. Одобрена решением федерального учебно – методического объединения по общему образованию от 20 мая 2015 г. № 2/15.

2. Дошкольник. Образование. Качество: сборник статей по организации и содержанию образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях Ульяновской области в 2014 – 2015 учебном году в 2 ч. ч1(отв.ред. И. А. Анохина – Ульяновск: УИПКПРО.

3. Проектирование основной образовательной программы дошкольной организации. Рабочая программа педагога. Методическое пособие под редакцией О.В. Бережновой - М.: Издательский дом «Цветной мир», 2015, - 144 с.

3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

3.2.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка.

Программа «Сказка» реализуется при проведении режимных моментов и самостоятельной деятельности дошкольников в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Цель досуговой деятельности – развитие интересов детей, обеспечение каждому ребёнку отдыха (пассивного и активного), эмоциональное

благополучие, формирование умения занимать себя.

Задачи:

- содействовать созданию эмоционально – положительного климата в группе и детском саду, обеспечению у детей чувства комфорта и защищённости;

- привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях, праздниках;

- развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;

- способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;

- отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями, интересами детей.

3.2.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.

В группах создана развивающая предметно-пространственная среда, обеспечивающая условия для организации образовательной деятельности в режимные моменты и самостоятельной деятельности детей, ориентированной на закрепление и применение полученных детьми представлений об окружающем природном и социальном мире и развитии у них доброжелательного и уважительного отношения к окружающему, достопримечательностям родного края.

Технические средства, используемые при реализации программы:

компьютерные презентации;

мультимедиа;

аудиозаписи;

видеозаписи.

3.2.3. Кадровые условия.

Программа реализуется воспитателями.

3.2.4. Материально-техническое обеспечение программы.

В группе имеется:

- Телевизор

- Музыкальный центр

Учебно-материальное обеспечение

Оборудование игры, игрушки и дидактический материал подобраны в соответствии с реализующейся программой и возрастными особенностями контингента воспитанников.

Методические материалы к программе «Сказка»:

1.Арапова – Пискарёва, Н. А. Мой родной дом: программа нравственно-патриотического воспитания дошкольников [Текст]/ под. Ред. Н. А. Араповой - Пискарёвой.-М.; Детство, 2005.

2.Гальцева Е. А. культурно - досуговая деятельность детей [Тексст]/Е. А. Гальцева - Волгоград: Учитель, 2009.

3.Ковардакова, М. А. Ребёнок и право [Текст]/ М. А. Ковардакова, Н. Ю. Майданкина.- Ульяновск: УИПКПРО, 2005.

4.Лыкова, И. А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» [Текст]/И. А. Лыкова. – М.: Карапуз – Дидактика, 2007.

5.Тихонова, А. Ю. Секреты Симбирских мастеров. Приобщение дошкольников к региональным художественным ремёслам: методическое пособие. Часть 1 [Текст]/А. Ю. Тихонова. Ульяновск УИПКПРО, 2002.

6. Тихонова, А. Ю. Секреты Симбирских мастеров. Приобщение дошкольников к региональным художественным ремёслам: методическое пособие. Часть 2 [Текст]/А. Ю. Тихонова. Ульяновск УИПКПРО, 2002.

3.2.5.Планирование образовательной деятельности.

Тематическое планирование к программе «Сказка»

Средний дошкольный возраст.

СЕНТЯБРЬ

1 неделя	Игра «Приветствие». Упражнение «Скажи ласково».
2 неделя	Игра «Похвала». Игра «Назови и покажи».
3 неделя	Дидактическая игра «Кто нуждается в твоей защите?». Игровое упражнение «Мирилочка».
4 неделя	Фантазирование на тему «Подрасту и буду я…». Игра «Чудесная шкатулка».

ОКТЯБРЬ

1 неделя	Игра «Круг знакомств». Игра «Назови имя девочки», «Назови имя мальчика»
2 неделя	Заучивание потешек об именах. Упражнение «Необыкновенный зоопарк».
3 неделя	Викторина «Назови героев сказок». Игра «Кто позвал?» (чей голос звучит).
4 неделя	Хороводная игра «Ходит Ваня». Упражнение «Комплимент».

НОЯБРЬ

1 неделя	Беседа-рассуждение «Я люблю свой детский сад». Упражнение «Сказочные правила».
2 неделя	Выход из проблемной ситуации «Если не будет правил в группе». Составление правил.
3 неделя	Художественно-творческая деятельность «Наши правила». Игра «Мирилочка».
4 неделя	Чтение стихотворений: «Детский сад» О. Высоцкая, «Тихий час» Н. Лоткин «Я хожу в детский сад» Е. Яниковская

ДЕКАБРЬ

1 неделя	Беседа-рассуждение «Что такое семья». Упражнение «Скажи ласково о своей семье».
2 неделя	Пальчиковая гимнастика «Дружная семья». Упражнение «Хорошо - плохо».
3 неделя	Рассказывание по ролям потешки. Художественно-творческая деятельность «Моя семья».
4 неделя	Упражнение «Размести сказочных героев». Оформление альбома «Моя семья» (члены семьи, увлечения и т.д.).

ЯНВАРЬ

1 неделя	Игровое упражнение «Знаешь ли, улицу, на которой живешь?». Выставка фотографий «Дом, в котором я живу».
2 неделя	Игра «Чего не достает». Упражнение «Узнай по описанию».
3 неделя	Игра «Чудо-домик» (виды жилища). Викторина «Все профессии важны».
4 неделя	Конструирование «Достроим домик и украсим». Игра «Съедобное - несъедобное».

ФЕВРАЛЬ

1 неделя	Игра «Скажи ласково о папе». Игра «Хорошо - плохо».
2 неделя	Беседа «Мой папа-волшебник» (увлечения пап). Совместная организация вставки «Руками наших пап».
3 неделя	Гость группы (знакомство с интересными профессиями отцов). Совместное сочинение на тему «Папины помощники».
4 неделя	Упражнение «Когда я вырасту большим…» (имена, отчества). Беседа «Наша армия сильна!» (виды вооруженных сил) .

МАРТ

1 неделя	Упражнение «Скажи ласково о маме». Игра «Мамины помощники» .
2 неделя	Игра «С добрым утром!». Упражнение «Настроение» (с пиктограммами).
3 неделя	Упражнение «Колыбельная для куклы». Игровое упражнение «Наряди маму».
4 неделя	Решение проблемных ситуаций «Если не буду слушаться маму…», «Если мама огорчилась…». Художественно-творческая деятельность «Моя семья»

АПРЕЛЬ

1 неделя	Экспериментирование «Песочные струйки». Упражнение «Рассмотрим песчинку».
2 неделя	Упражнение «Узнай на ощупь» (сырой, сухой песок). Упражнение «Мой клад».
3 неделя	Игра-эксперимент «Чудесные фигурки». Упражнение «Рисунки на песочном блюдце».
4 неделя	Опыт «Песочные секреты». Упражнение «Найди отличия» (песок и глина).

В целях совершенствования нормативных и научно – методических ресурсов парциальной программы запланирована следующая работа:

-разработка документации для успешной реализации парциальной программы;

-поиск новых форм общения с родителями;

-обновление предметно – развивающей среды группы, способствующей реализации парциальной программы и достижения новых образовательных результатов;

3.2.7.Литература.

2.Гальцева Е. А. культурно - досуговая деятельность детей [Тексст]/Е. А. Гальцева - Волгоград: Учитель, 2009.

3.Ковардакова, М. А. Ребёнок и право [Текст]/ М. А. Ковардакова, Н. Ю. Майданкина.- Ульяновск: УИПКПРО, 2005.

7. Шорохова, О. А. Играем в театр. [Текст] /О. А. Щорохова.-М.: ТЦ Сфера 2007

8.Янушко, Е. А. Рисование с детьми раннего возраста [Текст] /Е. А. Янушко.-М.: Мозаика-Синтез, 2006

Приложение2.

Режим дня средней возрастной группы

на холодный период 2019-2020 учебного года

Режимные мероприятия.	*Время*
Приём, и осмотр детей, игры, самостоятельная деятельность.	7.30-8.05
Утренняя гимнастика.	8.05-8.15
Подготовка к завтраку. Завтрак.	8.15-8.45
Самостоятельная деятельность.	8.45-9.00
Непосредственная образовательная деятельность	9.00-9.20 9.30-9.50 10.00-10.20
Второй завтрак Подготовка к прогулке. Прогулка (наблюдения, труд, игры.)	9.50-9.55 10.20-11.40
Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду. Самостоятельная деятельность.	11.40-12.10
Обед	12.10-12.30
Спокойные игры, подготовка ко сну.	12.30-12.45
Дневной сон.	12.45-15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, самостоятельная деятельность.	15.00-15.25
Полдник.	15.25-15.50
Самостоятельная деятельность детей.	15.50-16.20
Чтение художественной литературы.	16.20-16.30
Совместная деятельность педагога с детьми	16.35-17.35
Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход детей домой	17.35-18.00

Режим дня в детском саду на летний период

Возрастные группы Режимные мероприятия.	Ср.гр.
Приём, и осмотр детей, игры, самостоятельная деятельность.	7.30-8.05
Утренняя гимнастика.	8.05-8.15
Подготовка к завтраку. Завтрак.	8.15-8.45
Подготовка к прогулке, прогулка, игры на свежем воздухе, наблюдения, труд	8.45-11.40
Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду. Самостоятельная деятельность.	11.40-12.10
Обед	12.10-12.30
Спокойные игры, подготовка ко сну.	12.30-12.45
Дневной сон.	12.45-15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, самостоятельная деятельность.	15.00-15.25
Полдник.	15.25-15.50
Прогулка (игры, досуги, занятия в творческих объединениях, развлечения)Самостоятельная деятельность детей.	15.50-18.00
Уход детей домой	18.00

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Чтение художественной литературы	ежедневно	ежедневно
Игровая деятельность	ежедневно	ежедневно
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов	ежедневно	ежедневно
Дежурства	ежедневно	ежедневно
Прогулки	ежедневно	ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная игра	ежедневно	ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития	ежедневно	ежедневно
Оздоровительная работа
Утренняя гимнастика	ежедневно	ежедневно
Комплексы закаливающих процедур	ежедневно	ежедневно
Гигиенические процедуры	ежедневно	ежедневно

Приложение 3

Расписание образовательной деятельности педагога

с детьми на 2019-2020 учебный год

Дата недели	Время проведения	Образовательная деятельность
Понедельник	9.00- 9.20 9.30- 9.50	Физическая культура Рисование
Вторник	9.00- 9.20 9.30- 9.50	Речевое развитие Музыка
Среда	9.00- 9.20 9.30- 9.50	Физическая культура Лепка/аппликация
Четверг	9.00- 9.20 9.30- 9.50	Музыка Ознакомление с окружающим миром
Пятница	9.00- 9.20 10.40-11.00	ФЭМП Физическая культура на свежем воздухе.

Приложение 4.

Сетка образовательной деятельности в процессе режимных моментов.

( средний возраст).

Утро

Прогулка

Вечер

Прогулка

Понедельник

1 . ОО «Речевое развитие» ( беседа, д\игра на обогащение пассивного и активного словаря). 2.ОО«Познавательное развитие» (Фэмп. Дидактические игры на величину.)3. ОО «Социально-коммуникативное развитие» (привитие к.г. навыков.)4. ОО «Физ. развитие» (Гимнастика ). 5. ОО «Социально-коммуникативное развитие» (трудовое поручение в группе ).

1ОО».Познавательное развитие.» Наблюдение за изменениями в природе.2.ОО.«Социально-коммуникативное развитие»Дид./игра. 3.ОО» Физическое развитие.»П/и. 4.ОО «Социально – коммуникативнИгры с природным материалом ,(песком, снегом)

1. ОО «Познавательное развитие)» (безопасность ребенка на улице – беседа по П.Д .Д) 2. ОО «Речевое развитие» Чтение худ. литературы.( р. н. - сказки) 3.ОО»Художественно-эстетическое развитие»( игры на музыкальных инструментах). 4.ОО»Социально-коммуникативное развитие»(настольные игры по нравств. воспитанию) 5.ОО»Социально-коммуникативное развитие» (самостоятельная деятельность детей)

1.ОО» Познавательное развитие.» (Наблюдение за насекомыми.) 2.ОО»Речевое развитие»(Беседа) .3.ОО »Физическое развитие.» П/игры. 4.ОО « Социально- коммуникативное развитие» ( трудовое поручение).5 .ОО» Социально – коммуникативное развитие.» Игры с выносным материалом.

Вторник

1. ОО «Речевое развитие» (Составление рассказа по сюжетным картинкам.).

2. ОО «Познавательное развитие» (Настольно –печатные игры -пазлы )3. ОО «Социально-коммуникативное развитие» (Д/ игры) 4. ОО «Физ. развитие»(Гимнастика, пальчиковые игры.)

5 ОО «Социально-коммуникативное развитие» (поручения в группе).

1.ОО«Познавательное развитие.»

Наблюдение за животным миром. 2. ОО» Речевое развитие» .(Загадки о временах года).3.ОО»Физическое развитие.» П/ИГРА, Индивид. работа по физическому развитию .4.ОО» Социально – коммуникативное развитие» ..Самостоят. деятельность детей (катание с горки).

1. ОО «Познавательное развитие» (Безопасность - ребенок и другие люди -беседа)

2. ОО «Худ.- эстетич. развитие» » (использование раскрасок )

4. ОО «Социально-коммуникативное развитие» (С/р игра.)

5. ОО « Речевое развитие» «Чтение худ. литературы» ( малые формы фольклора – загадки).

1.О»Познавательное развитие.» Д/И, (Опытно_ (эксперимен. деят-ть)

2.ОО». Физическое развити» .П/ИГРЫ

3..ОО.» Социально – коммуникативноеразвитие». ( трудовое поручение).

4. ОО « Художественно -эстетическое развитие.»

Игры с природным материалом (песком, снегом).

Среда

1. ОО «Познавательное развитие» (Дид. игры экологического содержания – ознакомление с живым миром).

2.О.О. « Речевое развитие» (повторение стихов, потешек) 3. ОО «Социально-коммуникативное развитие»( настольно-печатные игры) 4. ОО «Физ. развитие» Гимнастика, пальчиковые игры).5. ОО «Социально-коммуникативное развитие»(трудовое поручение).

1. ОО» Познавательное развитие.»

Наблюдение за неживой природой.

2.ОО « Социально –коммуникативное развитие» (Д/игры)

3ОО» Физическое развитие.»П/И.

4. ОО» Социально – коммуникативное развитие.»

Игры с выносным материалом.

1. ОО «Социально-коммуникативное развитие» (безопасность ребенка в быту- рассматривание иллюстраций).

2. О.О. « Речевое развитие»(чтение р. н. с. –обыгрывание сказок). 3. ОО «Социально-коммуникативное развитие» (строительные игры)

4. ОО«Худ.- эстетич. развитие» (самостоятельная деятельность по лепке)5. ОО «Социально-коммуникативное развитие» (С/р игра).

1.ОО .» Познавательное развитие.»

Наблюдение за изменением в природе.(сравнение утро/вечер) . 2.ОО.» Речевое развитие.» ( беседа). 3.ОО» Физическое развитие.» П/ ИГРЫ. 4.ОО» Социально –коммуникативное развитие.» (совместная деятельность со сверстниками).

Четверг

1 ОО «Познавательное развитие» (настольно-печатные игры с математическим содержанием -геометрические фигуры).

2. . ОО «Речевое развитие» (ЗКР).

3. ОО «Социально - коммуникативное развитие» (Д/и по -желанию)

4. ОО «Физ. развитие» Гимнастика.

5. ОО «Социально-коммуникативное развитие» ( трудовое поручение в группе).

1.ОО»Познавательное развитие.»

Наблюдение за растительным миром.

2.ОО» Социально- коммуникативное развитие»( Д/ игры).)

3.ОО . » Физическое развитие.» (П/игры).

4.ОО».Социально – коммуникативное развитие.»Игры с природным материалом (песком, снегом)

1. ОО «Речевое развитие» (чтение худ. литературы.) 2. ОО «Худ.- эстетич. развитие» (конструктивно- модельная деятельность 2. ОО «Социально - коммуникативное развитие» (настольно-печатные игры по ОБЖ)

4. ОО «Познавательное развитие».(поручение в группе).

1.ОО.»Познавательное развитие.»

Наблюдение за трудом взрослых.

2ОО.» Физическое развитие.»

П/и

3.ОО»Социально – коммуникативное развитие» ( Д/ игры).

4.ОО » Познавательное развитие» ( исследовательская деятельность).

Пятница

1. ОО«Познавательное развитие» (Д/и на количество и счет).

2. ОО «Речевое развитие» (беседа из личного опыта).

3. . ОО «Социально - коммуникативное развитие» (привитие к.г.н.)

4. ОО «Физ. развитие» Гимнастика,пальчиковые игры) 5. ОО «Социально-коммуникативное развитие» (трудовое поручение).

1.ОО».Познавательное развитие.» Наблюдение за животным миром. 2. ОО «Социально- коммуникативное развитие» ( Д/ игра). 3. ОО « Физическоеразвитие.» ( П/ игры).

4.ОО» Социально – коммуникативное развитие.»

Самостоятельная деятельность детей на свежем воздухе.

1. . ОО «Социально-коммуникативное развитие» (игровые ситуации по желанию, правила обращения за помощью в опасных ситуациях).

2.ОО» Худ.- эстетическое развитие.» (Войди в мир развлечений и забав. )- досуговая деятельность.

3ОО.» Худ.- эстетич. развитие « (использование раскрасок)

4.ОО «Речевое развитие».(настольный театр)5.ООСоциально- коммуникативное развитие(поручение в группе).

1 ОО» .Познавательное развитие.»

Наблюдение за погодой. (сравнение утро/вечер)

2.ОО» Социально- коммуникативное развитие»( Д/ игра).

3.ОО» Физическое развитие.»

П/Игра.

4.ОО» Социально – коммуникативное развитие.

Игры с природным материалом (песком, снегом).

Приложение 5.

План культурно-досуговых мероприятий с детьми средней группы на 2019- 2020 уч. год.

Сентябрь	«Здравствуй детский сад.» ( беседа с детьми ) «День дошкольного работника.» (поздравление )
Октябрь	«День пожилого человека.»(поздравление Бабушек и дедушек ) Экскурсия по территории детского сада . Праздник «Здравствуй осень золотая.»
Ноябрь	Всемирный праздник матери. Досуг вместе с мамами. Тематические мероприятия «Моя Родина- Россия.»
Декабрь	«Мастерская Деда Мороза.» (конкурс на лучшую игрушку с родителями.) «Новогодний праздник.»
Январь	Спортивное развлечение «зимние игры.»
Февраль	Фотовыставка «Папа может.» Праздник посвященный Дню Защитника Отечества. Фотовыставка «Моя мама лучше всех.»
Март	Праздник посвященный Международному ЖенскомуДню.
Апрель	«День птиц.» «День здоровья.»
Май	Праздник 9 Мая. «Я помню, я горжусь.» Выставка рисунков «Мама, папа, я –дружная семья.» (к международному дню семьи )

Приложение 6.

План работы с родителями на 2019- 2020 учебный год

МЕСЯЦ

НАЗВАНИЕ МЕРОПРИЯТИЯ

1 Родительское собрание:

1.1 Тема: «Знакомство с воспитательно-образовательным процессом с учетом ФГОС».

1.2.Выбор председателя родительского комитета

1.3.Индивидуальные беседы с родителями воспитанников

2 Консультация «Права и обязанности родителей».

3 Участие в заседании клуба молодой семьи

4 Посещение семей с целью ознакомлениями с условиями жизни,

изучение возможных факторов риска (медицинских, социальных,

бытовых)

5 Согласование плана работы на 2019-2020 учебный год

1 Консультация: « Играйте вместе с детьми»

2 Консультация: «Экспериментирование — путь познания окружающего мира»

3 Беседа. « Правила поведения дошкольника. Культурно - гигиенические

правила».

4 Выставка детского и семейного творчества "Овощной переполох"

1 Консультация для родителей на тему: «Как воспитывать ребенка без криков и наказаний »

2 Привлечь родителей к изготовлению кормушек для птиц

3 Привлечь родителей к изготовлению наглядности по ПДД.

4 Папка – передвижка. «Нашим дорогим мамам посвящается!».

5 Выставка детских рисунков ко Дню Матери.

1 Родительское собрание

1.1.Выступление педагога на тему: «Совместное проведение

свободного времени», «Воспитание дружеских отношений»

1.2.Подготовка группового помещения к Новогоднему празднику.

1.3.Беседа с родителями о правилах безопасности в новогодние

праздники.

1.4.Участие в заседании клуба молодой семьи

2 Привлечь родителей к украшению участка снежными постройками,

гирляндами и игрушками, сделанными своими руками из бросового

материала.

3 Привлечь родителей к украшению группы, подготовке костюмов и

атрибутов для новогоднего утренника.

4 Семейный конкурс «Зимняя сказка» выставка поделок

1 Беседа «Закаливание – одна из форм профилактики простудных

заболеваний детей».

2 Изготовление буклета для родителей на тему: «Детский травматизм

зимой»

3 Оформить папку – передвижку «Чтобы дети не болели

4 Выставка творческих работ «Сказка к нам приходит»

5 Помощь в изготовлении снежных построек на групповом участке.

6 Оформление родительских уголков. Пополнение информации.

1 Консультация «Режим дня – залог здоровья и успеха в учебе».

1.1.Родительское собрание: Тема: «Нарушения речи и ранняя коррекция».

2 Конкурс построек «Зимушка-Зима»

2.1.Привлечение родителей к участию в создании снежных построек на

участке детского сада.

3 Выставка военной атрибутики «Мой папа солдат»

3.1.Привлечение родителей к совместной деятельности с детьми;

развитие творческого взаимодействия родителей и детей.

4 Выставка поделок и рисунков «Мы будущие защитники Родины»

5 Посещение семей с целью выявления изменений условий жизни,

изучение возможных факторов риска (медицинских, социальных,

бытовых)

1 Инструктаж по технике безопасности « Чем опасна оттепель на улице».

2 Совместное создание в группе огорода.

2.1.Приобщить родителей к созданию в группе огорода, продолжать

знакомство детей с растениями, уходу за ними.

3 Творческая выставка поделок и рисунков «Все цветы для вас мамы и

бабушки».

4 Праздник «8 марта»

4.1.Привлечение родителей к совместной организации праздника.

1 Выставка поделок «Покорение космоса»

2 Участие в заседании клуба молодой семьи

3 Организация в группе подборки литературы по теме: «Охрана прав и достоинств ребёнка»

4. Выставка детских поделок и рисунков «Пасхальный перезвон».

1 Итоговое родительское собрание по теме«Итоги воспитательно-образовательной работы за год»

2. Выставка рисунков «Рисуем всей семьей»

3. Фотовернисаж: «Вот и стали мы на год взрослей».

Приложение 7.

Карта наблюдения процесса формирования \освоения образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».

Возрастная группа________________________________________________________________________________________________

Дата проведенния_________________________________________________________________________________________________

Ф.И.О. педагога, проводившего наблюдение______________________________________________________________________________

№ п\п	Ф.И. ребенка	Приобщение к искусству.		Изобразительная деятельность. Лепка, рисование аппликация. Декоративное рисование.		Конструктивно – модельная деятельность.		Всего баллов		Соответствующий уровень освоения ОО
№ п\п	Ф.И. ребенка	I полугодие	II полугодие	I полугодие	II полугодие	I полугодие	II полугодие	I полугодие	II полугодие	I полугодие	II полугодие
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12

Критериии оценивания:

3 балла - если у ребенка сформированы все процессы, знания умения, навыки, предполагаемые программой; выполняет все виды заданий, упражнений без помощи взрослого;

2балла - если у ребенка частично сформированы знания умения и навыки, предполагаемые программой; для выполнения некоторых видов заданий, упражнений ребенку необходима помощь взрослого;

1 балл - если ребенок не овладел большей частью знаний, умений и навыков, предполагаемых программой; выполняет задания и упражнения с трудом и только с помощью взрослого

Карта наблюдения процесса формирования \освоения образовательной области «Познавательное развитие».

Возрастная группа________________________________________________________________________________________________

Дата проведенния_________________________________________________________________________________________________

Ф.И.О. педагога, проводившего наблюдение______________________________________________________________________________

№ п\п

Ф.И. ребенка

Конструктивно – модельная деятельность.

Всего баллов

Соответствующий уровень освоения ОО

I полугодие

II полугодие

I полугодие

II полугодие

I полугодие

II полугодие

I полугодие

II полугодие

I полугодие

II полугодие

Критериии оценивания:

1 балл - если ребенок не овладел большей частью знаний, умений и навыков, предполагаемых программой; выполняет задания и упражнения с трудом и только с помощью взрослого.

Карта наблюдения процесса формирования \освоения образовательной области «Познавательное развитие». Таблица 6.

Возрастная группа________________________________________________________________________________________________

Дата проведенния_________________________________________________________________________________________________

Ф.И.О. педагога, проводившего наблюдение______________________________________________________________________________

№ п\п	Ф.И. ребенка	Развитие познавательно – исследовательской деятельности и конструирование. (Познавательно – исследовательская деятельность. Сенсорное развитие. Проектная деятельность. Дидактические игры.)		Формирование элементарных математических представлений. (Количество и счет. Величина. Форма. Ориентировка в пространстве. Ориентировка во времени.)		Всего баллов		Соответствующий уровень освоения ОО
№ п\п	Ф.И. ребенка	I полугодие	II полугодие	I полугодие	II полугодие	I полугодие	II полугодие	I полугодие	II полугодие
1	2	3	4	5	6	7	8	11	12

Критериии оценивания:

Карта наблюдения процесса формирования \освоения образовательной области «Познавательное развитие». Таблица 7 .

Возрастная группа________________________________________________________________________________________________

Дата проведенния_________________________________________________________________________________________________

Ф.И.О. педагога, проводившего наблюдение______________________________________________________________________________

№ п\п	Ф.И. ребенка	Ознакомление с предметным окружением		Ознакомление с социальным миром		Ознакомление с миром природы. (Сезонные наблюдения: осень, зима, весна, лето).		Всего баллов		Соответствующий уровень освоения ОО
№ п\п	Ф.И. ребенка	I полугодие	II полугодие	I полугодие	II полугодие	I полугодие	II полугодие	I полугодие	II полугодие	I полугодие	II полугодие
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12

Критериии оценивания:

Карта наблюдения процесса формирования \освоения образовательной области «Речевое развитие». Таблица 8.

Возрастная группа________________________________________________________________________________________________

Дата проведенния_________________________________________________________________________________________________

Ф.И.О. педагога, проводившего наблюдение______________________________________________________________________________

№ п\п	Ф.И. ребенка	Развитие речи. (Развивающая речевая среда. Формирование словаря. Звуковая культура речи. Грамматический строй речи. Связная речь.)		Приобщение к художественной литературе		Всего баллов		Соответствующий уровень освоения ОО
№ п\п	Ф.И. ребенка	I полугодие	II полугодие	I полугодие	II полугодие	I полугодие	II полугодие	I полугодие	II полугодие
1	2	3	4	5	6	9	10	11	12

Критериии оценивания:

Карта наблюдения процесса формирования \освоения образовательной области «Социально-коммуникативное развитие». Таблица 9.

Возрастная группа________________________________________________________________________________________________

Дата проведенния_________________________________________________________________________________________________

Ф.И.О. педагога, проводившего наблюдение______________________________________________________________________________

№ п\п

Ф.И. ребенка

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Ребенок в семье и сообществе (Образ Я. Семья. Детский сад.)

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. (Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самообслуживание. Общественно-полезный труд. Труд в природе. Уважение к труду взрослых.)

Формирование основ безопасности. (Безопасное поведение в природе. Безопасность на дорогах. Безопасность собственной жизнедеятельности.)

Всего баллов

Соответствующий уровень освоения ОО

I полугодие

II полугодие

I полугодие

II полугодие

I полугодие

II полугодие

I полугодие

II полугодие

I пол-е

II полугодие

I полугодие

II полугодие

Критериии оценивания:

Приложение 8.

Темы самообразования:

Жегалина А.И	"Влияние устного народного творчества на развитие речи детей 4-5 лет "
Тритяк Г.В.

Скачать материал

Скачать материал "Рабочая программа 4-5 лет на 2019-2020 учебный год"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 662 993 материала в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

Дидактический материал «Костюм превращается…»

28.02.2020
247
0

pptx

Презентация "Современные формы и методы социально-коммуникативного развития дошкольников"

Рейтинг: 5 из 5

28.02.2020
3278
88

docx

Тақырыбы: «Қолғап» ертегісі».Өтпелі тақырып: «Қызықты қыс мезгілі».

28.02.2020
463
0

pptx

Презентация для ознакомления с окружающим миром "Зимующие птицы"

28.02.2020
466
5

docx

Проект для старшей группы " Весна"

28.02.2020
343
0

docx

Развлечение - Зарница «Лётчики-танкисты», посвящённое Дню защитников Отечества, для детей старшего дошкольного возраста

28.02.2020
807
3

pptx

Презентация для педагогов на тему "Труд в уголке природы. Маленькие помощники"

28.02.2020
1206
24

docx

Статья "Почему дети ругаются?"

28.02.2020
239
1

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 28.02.2020 482
- DOCX 166.4 кбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Жегалина Анна Ивановна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Жегалина Анна Ивановна
- На сайте: 5 лет и 7 месяцев
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 23219
- Всего материалов: 13