Рабочая программа 9 класс биология к учебнику Л.Н.Сухоруковой

Рабочая программа по биологии 9 класс к учебнику Л.Н.Сухоруковой

Пояснительная записка

Рабочая программа на изучение биологии на базовом уровне и составлена на основе

- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования;

- Приказа Министерства образования и науки от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г № 1897;

- Примерной программы по биологии от 08.04.2015;

-Авторской программы по биологии линии УМК «Биология-Сфера» (5-9 класс) для общеобразовательных учреждений, Авторы: Л.Н.Сухорукова, В.С. Кучменко.- М.: Просвещение, 2011.

     - Приказа Министерства просвещения РФ от 28 декабря 2018 г. № 345 «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

  Место биологии в учебном плане

Рабочая программа линии УМК «Биология-Сферы» (5-9 классы) разработана в соответствии с Базисным учебным планом для ступени основного общего образования. Биология в основ­ной школе изучается с 5 по 9 классы. Общее число учебных ча­сов за 5 лет обучения — 280, из них 35 (1 ч в неделю) в 5 клас­се, 35 (1 ч в неделю) в 6 классе, по 70 (2 ч в неделю) в 7, 8, 9 классах.

Курсу биологии на ступени основного общего образования пред­шествует курс «Окружающий мир» на ступени начального общего образования, который является по отношению к курсу биологии пропедевтическим. Опираясь на понятия, содержащиеся в курсе «Окружающий мир», при обучении биологии в основной школе возможно более полно и точно с научной точки зрения раскрывать сущность биологических процессов и явлений. В свою очередь, со­держание курса биологии в основной школе служит основой для изучения общих биологических закономерностей, законов, теорий и концепций на ступени среднего (полного) общего образования.

Взаимосвязь изучаемых разделов на всех ступенях обучения позволяет реализовать преемственность в обучении биологии.

 Результаты освоения учебного предмета (биологии)

Требования к результатам освоения основных образователь­ных программ структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и го­сударственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты.

Формирование УУД средствами учебного предмета «Биология»

УУД	Образовательные результаты ФГОС	Наименование средств обучения
Личностные	ценностные ориентации, познавательный интерес, мотивы, эстетическое отношение к живым объектам
Регулятивные	Одним из наиболее эффективных учебных заданий на развитие таких умений является текстовая задача, так как работа с ней полностью отражает алгоритм работы по достижению поставленной цели Работа над системой учебных заданий (учебной задачей).	Текстовые задачи.     Проблемные вопросы и задачи для обсуждения, а также теоремы и доказательства, позволяющие проверить правильность собственных умозаключений. Таким образом, школьники учатся сверять свои действия с целью.    Проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем выбрать цель деятельности (сформулировать основную проблему (вопрос) урока), авторские версии таких вопросов дают возможность оценить правильность действий учеников.
Познавательные	Формирование моделирования как  необходимого  универсального учебного действия.    Широкое использование продуктивных заданий, требующих целенаправленного использования и, как следствие, развития таких важнейших мыслительных операций, как анализ, синтез, классификация, сравнение, аналогия.      Использование заданий, позволяющих научить школьников самостоятельному применению знаний в новой ситуации, т.е. сформировать познавательные универсальные учебные действия.	Задания с моделями: самостоятельное создание и их применение  при решении предметных задач. Задания на классификацию, доказательство. «Занимательные и нестандартные задачи».
	Задания на  развитие устной научной речи.  Задания на развитие комплекса умений, на которых базируется грамотное эффективное взаимодействие.	Задания, сопровождающиеся инструкциями «Расскажи», «Объясни», «Обоснуй свой ответ».  Система заданий, нацеленных  на организацию общения учеников в паре или группе (все задания, относящиеся к этапу первичного применения знаний; к работе над текстовой задачей, осуществляемой методом мозгового штурма).

Личностные результаты обучения в основной школе включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личност­ному самоопределению, сформированность их мотивации к обуче­нию и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно­смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы.

Основные личностные результаты обучения биологии:

1)       воспитание российской гражданской идентичности: патри­отизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание своей этнической принадлежности; усвоение гуманистических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и дол­га перед Родиной;

2)       формирование ответственного отношения к учению, готов­ности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразо­ванию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанно­му выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых позна­вательных интересов;

3)      знание основных принципов и правил отношения к жи­вой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегаю­щих технологий;

4)    сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных Умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, де­лать выводы); эстетического отношения к живым объектам;

5)    формирование личностных представлений о целостности природы, осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;

6)      формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов; толерантности и миролюбия;

7)      освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуп­равлении и общественной жизни в пределах возрастных компе­тенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных, экологических и экономических особенностей;

8)      развитие морального сознания и компетентности в реше­нии моральных проблем на основе личностного выбора, форми­рование нравственных чувств и нравственного поведения, осоз­нанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

9)      формирование коммуникативной компетентности в обще­нии и сотрудничестве с учителями, со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

10)    формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного без­опасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

11)    формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходи­мости ответственного, бережного отношения к окружающей сре­де и рационального природопользования;

12)    осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

 5–6  классы

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.

Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.

Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.

Формировать  экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.

7–9 классы

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение:

– осознавать современное многообразие типов мировоззрения, общественных, религиозных, атеистических, культурных традиций, которые определяют разные объяснения происходящего в мире;

– с учетом этого многообразия постепенно вырабатывать свои собственные ответы на основные жизненные вопросы, которые ставит личный жизненный опыт;

– учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения.  

Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков.

Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам.

Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории, потенциальной будущей профессии и соответствующего профильного образования.

Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям.

Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а так же близких людей и окружающих.

Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые угрожают безопасности и здоровью.

Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой, избегая противоположных поступков, постепенно учась и осваивая стратегию рационального природопользования.

Учиться убеждать других людей в необходимости овладения стратегией рационального природопользования.

Использовать экологическое мышление для выбора стратегии собственного поведения в качестве одной из ценностных установок.

Метапредметные результаты обучения в основной школе состоят из освоенных обучающимися межпредметных понятий и универ­сальных учебных действий, способности их использования в учеб­ной, познавательной и социальной практике, самостоятельности пла­нирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, к проектиро­ванию и построению индивидуальной образовательной траектории.

Основные метапредметные результаты обучения биологии:

1)      умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и позна­вательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2)      овладение составляющими исследовательской и проект­ной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

3)      умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различ­ных источниках (тексте учебника, научно-популярной литерату­ре, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию;

4)      умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наибо­лее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

5)      умение соотносить свои действия с планируемыми ре­зультатами, осуществлять контроль своей деятельности в про­цессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

6)      владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и по­знавательной деятельности;

7)      способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

8)      умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познаватель­ных задач;

9)      умение осознанно использовать речевые средства для дискус­сии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зре­ния, аргументировать и отстаивать свою точку зрения;

10)    умение организовывать учебное сотрудничество и совме­стную деятельность с учителем и сверстниками; работать инди­видуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

11)    формирование и развитие компетентности в области ис­пользования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции).

5–6-й  классы

Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.

Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно  средства достижения цели.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.

Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию  из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

Вычитывать все уровни текстовой информации.

Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

7–9-й классы

 Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности.

 Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно  средства достижения цели.

 Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).  Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель.

 Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и  дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер).

 Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет).

Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий.

В ходе представления проекта давать оценку его результатам.

Самостоятельно осознавать  причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.

Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности.

Давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я»), определять направления своего развития («каким я хочу стать», «что мне для этого надо сделать»).

Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:

– давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;

– осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;

– обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Представлять  информацию в виде  конспектов, таблиц, схем, графиков.

Преобразовывать информацию  из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата.  

Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;  гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приемы слушания.

Самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы.

Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен).

Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.

Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;  гипотезы, аксиомы, теории.

Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Средством  формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.

Предметные результаты обучения в основной школе включа­ют освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению, формирование на­учного типа мышления, научных представлений о ключевых те­ориях, типах и видах отношений, владение научной терминоло­гией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.

Основные предметные результаты обучения биологии:

1)      усвоение системы научных знаний о живой природе и за­кономерностях её развития для формирования естественно-науч- ной картины мира;

2)      формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, экосистемной организации жизни, о взаимосвязи всего живого в био­сфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятий­ным аппаратом биологии;

3)      приобретение опыта использования методов биологичес­кой науки и проведения несложных биологических эксперимен­тов для изучения живых организмов;

4)      понимание возрастающей роли естественных наук и науч­ных исследований в современном мире, постоянного процесса эво­люции научного знания, значимости международного научного со­трудничества;

5)      формирование основ экологической грамотности: способнос­ти оценивать последствия деятельности человека в природе, влия­ние факторов риска на здоровье человека; умение выбирать целе­вые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости сохранения биоразнообразия и природ­ных местообитаний;

6)      объяснение роли биологии в практической деятельности лю­дей, места и роли человека в природе, родства общности происхож­дения и эволюции растений и животных;

7)      овладение методами биологической науки; наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биоло­гических экспериментов и объяснение их результатов;

8)      формирование представлений о значении биологических на­ук в решении локальных и глобальных экологических проблем, не­обходимости рационального природопользования;

9)      освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения куль­турных растений и домашних животных, ухода за ними.

 Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения курса биологии в основной школе:

Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.

Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как науки.

Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.

Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов Интернета при выполнении учебных задач.

Общие биологические закономерности

Выпускник научится:

·          выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы, биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;

·          аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;

·          аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды;

·          осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;

·          раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения биосферы;

·          объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления особенностей их строения и функционирования;

·          объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения приспособленности, процесс видообразования;

·          различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;

·          сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

·          устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и систем органов;

·          использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;

·          знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;

·          описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;

·          находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;

·          знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.

Выпускник получит возможность научиться:

·          понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального природопользования, и пути решения этих проблем;

·          анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов риска на здоровье человека;

·          находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе, специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;

·          ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);

·          создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;

·          работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.

Содержание  учебного предмета

№ п/п	Темы	Кол-во часов	Кол-во Пр.р.	Кол-во Л.р.	Контрольно-обобщающие  уроки.	Кол-во экскурсий
1	Введение	2		1
2	Организм	19	2		2
3	Вид. Популяция. Эволюция видов.	25	7	5	1
4	Биоценоз. Экосистема	15		1	1	3
5	Биосфера	7			2
	Всего	68	9	7	6	3

Календарно-тематическое планирование «Живые системы и экосистемы»

9 класс (68 ч)

№ урока	дата		Тема урока	Основное содержание по темам	Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)	Практическая часть	Домашнее задание
	план	факт
Живые  системы  и экосистемы.   9 класс
Введение.  Особенности  биологического  познания  (2 ч)
1.	9А _____ 9Б _____ 9В _____	9А _____ 9Б _____ 9В _____	Живые системы и экосистемы. Почему  важно  их изучать.	Живые системы: клетка, организм, популяция, вид, природное сообщество и экосистемы. Основные свойства живых систем и экосистем. Науки, изучающие живые  системы.	Называть живые системы и экосистемы, иллюстрировать их примерами. Описывать свойства живых систем. Устанавливать иерархию живых систем  и  экосистем. Обосновывать значение наук, изучающих живые системы и экосистемы. Использовать информационные ресурсы  для подготовки  сообщения  о  живых  системах		§1, с.  8–9,   №1-3, 5-6, с. 2-3 (рабочая тетрадь)
2.	9А _____ 9Б _____ 9В _____	9А _____ 9Б _____ 9В _____	Методы биологического познания.	Ведущие методы биологического познания: наблюдение, эксперимент, моделирование. Структурные компоненты научных  знаний:  факты,  гипотезы  и теории. Роль теорий в научном познании.  Основные  закономерности  научного познания.	Называть ведущие методы биологического  познания. Сравнивать наблюдение и эксперимент. Понимать основные закономерности  развития  научного  познания. Использовать различные источники информации для характеристики основных методов научного познания, предметов изучения биологических  дисциплин	Лабораторная работа № 1. Оценка температурного режима учебных помещений	§2, с.  10-11, №4,7, с. 2-3 (рабочая тетрадь)
I. Организм (19 ч.)
3.	9А _____ 9Б _____ 9В _____	9А _____ 9Б _____ 9В _____	Организм - целостная саморегулирующаяся  система.	Общая характеристика организма как живой системы. Взаимосвязь клеток, тканей, органов и систем органов в организме. Связь организма с внешней средой. Удовлетворение потребностей — основа  поведения  организма.	Называть и описывать свойства организма  как  живой  системы. Устанавливать взаимосвязь компонентов  организма. Объяснять сущность процессов, лежащих в основе поведения организма. Обосновывать взаимосвязь организма  с  внешней  средой,  процессы  саморегуляции  организма		§3, с.  14-15, электронное приложение к учебнику
4.	9А _____ 9Б _____ 9В _____	9А _____ 9Б _____ 9В _____	Размножение и развитие организмов.	Размножение  и индивидуальное развитие — свойство организма как биосистемы. Сравнительная характеристика бесполого и полового размножения. Оплодотворение. Эмбриональное и постэмбриональное развития.	Описывать этапы эмбрионального развития, типы постэмбрионального  развития. Сравнивать половое и бесполое размножение, наружное и внутреннее оплодотворение, прямое и непрямое  развитие. Делать выводы об организме как целостной  живой  системе		§4, с.  16-17,   №1-7, с. 4-5 (рабочая тетрадь)
5.	9А _____ 9Б _____ 9В _____	9А _____ 9Б _____ 9В _____	Определение пола. Возрастные  периоды  онтогенеза человека.	Определение пола.   Половое созревание. Хромосомное  определение  пола  животных и человека.  Половое  созревание. Возрастные  периоды  онтогенеза человека. Внутриутробный и внеутробный периоды (новорождённости, грудного возраста, раннего детского возраста, дошкольного возраста, младшего школьного возраста, старшего школьного возраста). Возрастные периоды развития  детей.	Объяснять механизмы хромосомного  определения  пола. Обосновывать причины и последствия  полового  созревания. Обосновывать необходимость ведения  здорового  образа  жизни. Использовать электронное приложение  для  подготовки   сообщения о возрастных периодах развития человека		§5, с.  18-19,   №6, с. 7 (рабочая тетрадь)
6.	9А _____ 9Б _____ 9В _____	9А _____ 9Б _____ 9В _____	Возрастные периоды развития детей.	Внутриутробный и внеутробный периоды (новорождённости, грудного возраста, раннего детского возраста, дошкольного возраста, младшего школьного возраста, старшего школьного возраста). Возрастные периоды развития  детей.	Обосновывать причины и последствия  полового  созревания. Обосновывать необходимость ведения  здорового  образа  жизни. Использовать электронное приложение  для  подготовки   сообщения о возрастных периодах развития человека		§5, с.  20-21,   №1-5, с. 6, № 7 с.7 (рабочая тетрадь)
7.	9А _____ 9Б _____ 9В _____	9А _____ 9Б _____ 9В _____	Наследственность  и изменчивость — свойства организмов.	Наследственность  и изменчивость  — общие  свойства  организмов.  Наследственная информация,  её носители.  Виды изменчивости.  Генетическая  символика.	Определять наследственность  и изменчивость как общие свойства живых организмов, гомологичные хромосомы,  аллельные  гены,  гомо - и гетерозиготы. Сравнивать наследственную и  ненаследственную  изменчивость. Применять  генетическую  символику при составлении  схем наследования		§6, с.  22-23,   №1-7, с. 8-9, (рабочая тетрадь)
8.	9А _____ 9Б _____ 9В _____	9А _____ 9Б _____ 9В _____	Основные законы наследования  признаков.	Основные законы наследования  признаков. Законы Менделя на примере человека. Закон доминирования. Закон расщепления. Закон независимого комбинирования признаков. Взаимодействие генов.	Определять   понятия  и  положения основных  законов  генетики. Объяснять  наследование  аллельных генов  с  позиций   законов   Менделя, наследование     неаллельных     генов, наследование,  сцепленное  с полом. Использовать различные источники информации для подготовки сообщения о жизнедеятельности Г. Менделя		§7, с.  24-27,   №1-7, с. 10-11, (рабочая тетрадь)
9.	9А _____ 9Б _____ 9В _____	9А _____ 9Б _____ 9В _____	Основные законы наследования  признаков.				§7, с.  24-27
10.	9А _____ 9Б _____ 9В _____	9А _____ 9Б _____ 9В _____	Решение генетических задач.	Решение генетических задач. Систематизация знаний учащихся о закономерностях наследственности.	Применять знания при решении задач на моно -  и дигибридное скрещивание, наследование, сцепленное  с полом. Закрепление   знаний  о  генах  и  хромосомах — материальных носителях наследственности. Применение законов генетики  при решении  задач.	Практическая работа№1.Решение генетических задач.	№8, с. 11 (рабочая тетрадь)
11.	9А _____ 9Б _____ 9В _____	9А _____ 9Б _____ 9В _____	Закономерности наследственной изменчивости.	Закономерности наследственной изменчивости. Комбинативная изменчивость, её источники. Мутационная изменчивость. Мутации, их виды. Искусственное получение мутаций.	Описывать виды мутационной изменчивости, иллюстрировать их примерами. Выявлять источники    комбинативной и мутационной  изменчивости. Оценивать  роль  наследственной   изменчивости    для    эволюции    живой природы,   значение   искусственного мутагенеза,  влияние  различных  мутагенов  на здоровье  человека	Лабораторная работа № 2. Выявление изменчивости у организмов	§8, с.  28-29,   №1-7, с.12-13, (рабочая тетрадь)
12.	9А _____ 9Б _____ 9В _____	9А _____ 9Б _____ 9В _____	Контрольно-обобщающий урок.	Обобщение  и  систематизация  знаний. Выявление  уровня сформированности  основных видов учебной  деятельности.	Сравнивать способы размножения, особенности детей в разные возрастные периоды развития, виды наследственной  изменчивости. Объяснять механизмы хромосомного определения пола, основные закономерности наследования признаков человека, причины мутационной изменчивости. Прогнозировать возможные  последствия влияния на организм мутагенов
13.	9А _____ 9Б _____ 9В _____	9А _____ 9Б _____ 9В _____	Экологические факторы и их действие  на организм.	Экологические факторы и их действие  на организм. Понятия:   внешняя   среда,   экологические факторы. Классификация экологических  факторов.  Действие  экологических факторов на организм. Пределы выносливости. Взаимодействие факторов. Ограничивающий фактор.	Сравнивать виды экологических факторов и иллюстрировать их примерами. Описывать основные закономерности действия  экологических  факторов. Использовать информационные ресурсы   для   подготовки   сообщения об экологических факторах и их влиянии на живой организм		§9, с.30-31,   №1-4, с.16, (рабочая тетрадь)
14.	9А _____ 9Б _____ 9В _____	9А _____ 9Б _____ 9В _____	Адаптация  организмов  к условиям  среды.	Адаптация  организмов  к условиям  среды. Приспособленность  организмов   к  условиям  внешней  среды.  Примеры  пассивной  и активной приспособленности  организмов  к действию  факторов  внешней  среды.	Описывать и обосновывать приспособительное значение явлений скрытой жизни у растений, анабиоза, оцепенения, спячки, зимнего сна  у животных. Использовать информационные ресурсы   для   подготовки   сообщения об  адаптации  организмов		§10, с.32-33,   №5-8, с.16-17, (рабочая тетрадь)
15.	9А _____ 9Б _____ 9В _____	9А _____ 9Б _____ 9В _____	Влияние природных факторов  на организм  человека.	Влияние природных факторов  на организм  человека. Возникновение рас и географических групп людей. Характерные черты людей разных рас, приспособительное значение  внешних  различий.	Называть и описывать основные расы человека, географические группы  людей. Устанавливать причины появления разных рас и географических групп.  Обосновывать приспособительное значение географических групп к условиям обитания, правила быта, принятые  у коренных  народов		§11, с.34-35,   №1-7, с. 18-19, (рабочая тетрадь)
16.	9А _____ 9Б _____ 9В _____	9А _____ 9Б _____ 9В _____	Ритмичная  деятельность  организма.	Влияние  суточных  ритмов  на  процессы  жизнедеятельности   человека.   Годовые  ритмы.  Фотопериодизм.   Влияние сезонных  изменений  на процессы, протекающие  в организме  человека.	Устанавливать   связи  между  суточными  ритмами  и физиологическими процессами   в   организме   человека, изменением    длины   светового   дня, сезонными   изменениями   в  природе и процессами  жизнедеятельности. Оценивать   важность  знаний  о  ритмичной  деятельности  организма  для поддержания  здоровья.Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации проекта «Суточные изменения некоторых физиологических показателей организма  человека»		§12, с.36-37,   №1,5, с 20-21, (рабочая тетрадь)
17.	9А _____ 9Б _____ 9В _____	9А _____ 9Б _____ 9В _____	Ритмы сна и бодрствования. Значение  сна.	Сон. Фазы сна. Особенности процессов, протекающих в фазы медленного и быстрого  сна.  Причины  сна.  Значение сна для жизнедеятельности организма человека. Гигиенические требования к продолжительности и условиям сна детей и взрослых.	Описывать  и сравнивать  фазы сна. Объяснять  сущность  процессов,  протекающих  в организме  во время сна. Применять   в  ситуациях   повседневной  жизни  гигиенические   рекомендации по продолжительности и условиям сна. Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации учебного проекта «Гигиенические нормы  сна подростка». Оценивать на основе личного опыта влияние сна на жизнедеятельность организма		§13, с.38-39,   №2-4, 6-7, с. 20-21, (рабочая тетрадь)
18.	9А _____ 9Б _____ 9В _____	9А _____ 9Б _____ 9В _____	Влияние  экстремальных  факторов  на организм  человека.  Стресс.	Влияние  экстремальных  факторов  на организм  человека.  Стресс. Экстремальные  факторы.  Стресс,  причины  его  возникновения.  Виды  стресса:  полезный   стресс,   дистресс   (вредный стресс). Стадии  дистресса. Исследования   Г.Селье.  Профилактика стресса.  Метод  релаксации.	Описывать стресс как общую реакцию организма в ответ на влияние стрессоров. Сравнивать  стадии  стресса. Прогнозировать     последствия     действия   экстремальных    факторов   на стадии  истощения. Использовать    метод   релаксации    в повседневной  жизни		§14, с. 40-41,   №1,4,7,8, с. 22-23, (рабочая тетрадь)
19.	9А _____ 9Б _____ 9В _____	9А _____ 9Б _____ 9В _____	Влияние курения, употребления алкоголя на организм  человека.	Влияние курения, употребления алкоголя на организм  человека. Курение, воздействие компонентов табака на организм человека. Влияние алкоголя  на  органы  и  системы  органов  человека.  Здоровый образ жизни — главное условие полноценного  развития  человека.	Объяснять последствия курения, алкоголизма, наркомании на организм человека.Доказывать  необходимость   ведения здорового  образа  жизни. Пользоваться  различными  источниками   информации   для   подготовки и    презентации     учебного     проекта «Вредные  привычки,  их  влияние  на организм» Объяснять последствия курения, алкоголизма, наркомании на организм человека. Доказывать  необходимость   ведения здорового  образа  жизни. Пользоваться  различными  источниками   информации   для   подготовки и    презентации     учебного     проекта «Вредные  привычки,  их  влияние  на организм»		§15, с. 42-45,   №2,3,5,6, с.22-23, (рабочая тетрадь)
20.	9А _____ 9Б _____ 9В _____	9А _____ 9Б _____ 9В _____	Влияние наркотиков на организм человека.	Наркотики,  последствия их применения. Здоровый образ жизни — главное условие полноценного  развития  человека.			§16, с. 46-47,   электронное приложение к учебнику
21.	9А _____ 9Б _____ 9В _____	9А _____ 9Б _____ 9В _____	Контрольно-обобщающий урок.	Обобщение  и систематизация  знаний по разделу «Организм»	Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.
II. Вид. Популяция. Эволюция видов. (25 ч.)
22.	9А __ ___ 9Б _____ 9В _____	9А _____ 9Б _____ 9В _____	Вид  и его  критерии.	Вид,  критерии   вида.  Человек  разумный  —  биосоциальный   вид.  Видовые критерии. Цели  и  задачи, организация  лабораторной  работы.	Описывать критерии вида и применять  их  в  процессе   лабораторной  работы. Сравнивать и классифицировать особей близких видов, используя знания  о  видовых  критериях.	Лабораторная работа № 3. Изучение критериев вида	§17, с. 50-51,   №1-3, №6, с. 26-27, (рабочая тетрадь)
23.	9А _____ 9Б _____ 9В _____	9А _____ 9Б _____ 9В _____	Популяционная структура вида.	Популяция — структурная единица вида, надорганизменная живая система. Взаимоотношения особей внутри популяции, их значение для её длительного устойчивого  существования.	Определять вид и популяцию как целостные  живые  системы. Сравнивать популяцию, подвид и вид. Описывать различные формы взаимосвязей особей в популяции, приводить  примеры. Объяснять причины длительного существования популяций и видов в природе		§18, с. 52-53,   №4,5, №7,8, с. 26-27, (рабочая тетрадь)
24.	9А _____ 9Б _____ 9В _____	9А _____ 9Б _____ 9В _____	Динамика численности популяций.	Численность и плотность популяции. Процессы,  влияющие  на  численность и плотность популяции. Популяционные циклы. Популяционные взрывы.	Описывать  основные  свойства  популяции. Объяснять    влияние    рождаемости, смертности,  плодовитости  на численность и плотность  популяции. Устанавливать   причины  падения  и взрыва  численности   особей  в  популяции. Приводить  примеры		§19, с.54-55,   №1-2, с.28, (рабочая тетрадь)
25.	9А _____ 9Б _____ 9В _____	9А _____ 9Б _____ 9В _____	Саморегуляция численности популяций.	Численность и плотность популяции. Процессы,  влияющие  на  численность и плотность популяции. Популяционные циклы. Популяционные взрывы.	Описывать  основные  свойства  популяции. Объяснять    влияние    рождаемости, смертности,  плодовитости  на численность и плотность  популяции. Устанавливать   причины  падения  и взрыва  численности   особей  в  популяции. Приводить  примеры		§20, с.56-57,   №3-5, с. 28, (рабочая тетрадь)
26.	9А _____ 9Б _____ 9В _____	9А _____ 9Б _____ 9В _____	Структура  популяций.	Возрастная  и  половая  структуры  популяции.  Простая  возрастная  структура, сложная  возрастная  структура  популяции.  Пирамиды  возрастов,  описание  состояния  популяции.	Описывать и сравнивать простую и сложную возрастную структуры популяций. Объяснять пирамиды возрастов. Прогнозировать дальнейшее развитие популяции. Обосновывать практическое значение знаний  о структуре  популяций		§21, с.58-59,   №6-7, с. 29, (рабочая тетрадь)
27.	9А _____ 9Б _____ 9В _____	9А _____ 9Б _____ 9В _____	Учение  Дарвина  об  эволюции  видов.	Учение  Дарвина  об  эволюции  видов. Предпосылки возникновения учения Дарвина. Движущие силы и результаты эволюции  по Дарвину.	Называть ведущую идею, описывать предпосылки и основные положения учения  Ч. Дарвина. Объяснять результаты эволюции с позиций знаний о её движущих силах. Использовать различные источники информации  для  подготовки  учебного    проекта     о    жизнедеятельности Ч. Дарвина,		§22, с.60-61,   №1-5, с. 30-31, (рабочая тетрадь)
28.	9А _____ 9Б _____ 9В _____	9А _____ 9Б _____ 9В _____	Современная   эволюционная  теория.	Современная   эволюционная  теория. Синтетическая  теория  эволюции. Популяция — единица эволюции. Генофонд популяции. Вклад С.С.Четверикова в разработку эволюционных представлений. Естественный отбор, его формы. Изоляция — фактор эволюции. Виды изоляции.	Устанавливать взаимосвязь между понятиями «генетика» и «эволюционное учение». Обосновывать значение  популяции как единицы  эволюции. Описывать факторы эволюции с позиций СТЭ, устанавливать взаимосвязь между  ними. Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации учебного проекта о вкладе С.С. Четверикова в развитие современной эволюционной  теории		§23, с.62-63,   №6-8, с. 31, (рабочая тетрадь)
29.	9А _____ 9Б _____ 9В _____	9А _____ 9Б _____ 9В _____	Современная   эволюционная  теория.				§23, с.64-65
30.	9А _____ 9Б _____ 9В _____	9А _____ 9Б _____ 9В _____	Формирование  приспособлений  — результат  эволюции.	Приспособленность  организмов  —  результат  действия  факторов  эволюции. Приспособительная   окраска.   Причины   возникновения    приспособленности,  её  относительный   характер.  Цели и  задачи,   организация   лабораторной работы.	Приводить   примеры   приспособленности организмов  к среде обитания. Объяснять  формирование  приспособлений живых организмов  как результат действия  факторов  эволюции.. Описывать и устанавливать причины приспособлений в процессе лабораторной  работы. Фиксировать    результаты    наблюдений,  делать  выводы  об  относительном характере  приспособлений.	Лабораторная работа №3. «Объяснение возникновения приспособленности организмов к среде обитания»	§24, с.66-67,   №1.6,8, с. 32-33, (рабочая тетрадь)
31.	9А _____ 9Б _____ 9В _____	9А _____ 9Б _____ 9В _____	Видообразование  — результат действия  факторов  эволюции.	Видообразование  — результат действия  факторов  эволюции. Географическое   видообразование.   Экологическое   видообразование.   Биологическая  изоляция  — основа  образования новых  видов	Называть   и  описывать   виды   репродуктивной изоляции, этапы географического   и  экологического  видообразования. Устанавливать  причины  возникновения  новых  видов  на  основе  знаний  о движущих  силах  эволюции.		§25, с.68-69,   №2-5,7, с. 32-33, (рабочая тетрадь)
32.	9А _____ 9Б _____ 9В _____	9А _____ 9Б _____ 9В _____	Селекция  - эволюция,  направляемая  человеком.	Селекция  —  эволюция,  направляемая  человеком. Селекция,   её  истоки  и  задачи.  Вклад Н.И.  Вавилова  и И.В.  Мичурина  в развитие  отечественной   селекции.  Искусственный  отбор и его результаты.  Методы    селекции. Цели и задачи, организация  лабораторной  работы.	Давать определение селекции как науки. Сравнивать естественный и искусственный  отбор,  понятия  «сорт», «порода», «штамм», «вид». Обосновывать значение гибридизации  и искусственного отбора в процессе выполнения лабораторной  работы  Использовать информационные ресурсы для подготовки учебного проекта  о  роли  Н.И.  Вавилова, И.В. Мичурина в разв.  селекции.	Лабораторная работа № 4. Искусственный отбор и его результаты.	§26, с.70-71,   №2,4,8, с. 34-35, (рабочая тетрадь)
33.	9А _____ 9Б _____ 9В _____	9А _____ 9Б _____ 9В _____	Систематика    и   эволюция. Систематика  и  классификация.	Систематика    и   эволюция. Систематика  и  классификация.   Искусственная   и   естественная   классификации. Принципы  классификации.  Современная  система  живых  организмов.	Описывать   принципы   современной классификации. Определять  место  человека  в  современной  зоологической  систематике. Сравнивать   искусственные   классификации  с естественной. Использовать  различные  источники информации  для подготовки  сообщения о жизнедеятельности К. Линнея		§27, с. 72-73,   №1,3,5,6,7, с. 34-35, (рабочая тетрадь)
34.	9А _____ 9Б _____ 9В _____	9А _____ 9Б _____ 9В _____	Доказательства и  основные  этапы  антропогенеза.	Доказательства и  основные  этапы  антропогенеза. Теория  антропогенеза  в трудах  Ч.  Дарвина. Сходство  человека  и позвоночных животных.  Сходство  и различия  человека и человекообразных  обезьян.  Характерные  особенности  предковых  форм на основных  этапах  эволюции  человека.	Приводить  доказательства  животного происхождения  человека. Описывать этапы антропогенеза, сущность    симиальной    теории,   характерные    особенности    предковых форм человека  разумного. Выявлять    прогрессивные    черты   в эволюции  человека  от этапа к этапу.  Использовать   информационные   источники  для  подготовки  проекта  об основных  этапах  антропогенеза		§28, с.74-77,   №1-3, с. 36, (рабочая тетрадь)
35.	9А _____ 9Б _____ 9В _____	9А _____ 9Б _____ 9В _____	Доказательства и  основные  этапы  антропогенеза.
36.	9А _____ 9Б _____ 9В _____	9А _____ 9Б _____ 9В _____	Биологические   и  социальные  факторы  эволюции  человека.	Ведущая   роль   естественного отбора  на  ранних  стадиях  антропогенеза.  Роль  социальных   факторов  в эволюции  человека.  Приспособленность руки человека к трудовой деятельности. Современный этап антропогенеза. Цели и задачи, организация лабораторной  работы.	Объяснять  ведущую  роль  естественного отбора на этапах формирования человека  как биологического  вида. Устанавливать    взаимосвязь   биологических  и  социальных  факторов  в эволюции  человека. Высказывать  предположение  о роли биологических  и социальных  факторов в эволюции  современного  человека. Применять   знания   в  процессе   выполнения лабораторной работы	Лабораторная работа №5. Приспособленность руки человека к трудовой деятельности.	§29, с.78-79,   №4-8, с. 37, (рабочая тетрадь)
37.	9А _____ 9Б _____ 9В _____	9А _____ 9Б _____ 9В _____	Высшая нервная деятельность.	Высшая нервная деятельность. И.М. Сеченов — основатель рефлекторной теории. И.П. Павлов — создатель учения  о  высшей  нервной  деятельности. Сущность рефлекторной теории Сеченова–Павлова.  Взаимосвязь  процессов возбуждения и торможения. Взаимная  индукция.  Доминанта.  Работы А.А. Ухтомского по изучению доминирующего  очага  возбуждения.	Обосновывать вклад отечественных учёных в области изучения ВНД. Описывать положения рефлекторной теории, явления взаимной индукции,  доминанты. Устанавливать взаимосвязь процессов возбуждения и торможения, анализа и синтеза раздражителей и ответной деятельности организма. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о жизнедеятельности  учёного  А.А.  Ухтомского		§30, с.80-83,   выполнить тесты к параграфу.
38.	9А _____ 9Б _____ 9В _____	9А _____ 9Б _____ 9В _____	Высшая нервная деятельность.
39.	9А _____ 9Б _____ 9В _____	9А _____ 9Б _____ 9В _____	Особенности высшей нервной деятельности  человека.	Сознание — результат действия социальных факторов в эволюции человека. Первая  и вторая  сигнальные  системы. Формирование динамического стереотипа. Сознание как специфическое свойство человека. Рассудочная деятельность. Особенности бессознательных и подсознательных процессов. Цели и задачи, организация лабораторной работы.	Описывать и сравнивать первую и вторую сигнальные системы, подсознательные и    бессознательные процессы, сознательную деятельность  человека  с рассудочной  деятельностью  животных. Объяснять сущность и значение динамического стереотипа, сознательной  деятельности. Определять  сознание  как  высший уровень  развития  психики.  Применять  знания  в  практических ситуациях  при  выяснении  закономерностей  восприятия,  устойчивости  внимания,   выработки   навыков зеркального  письма.	Лабораторная работа №6. Выработка навыков зеркального письма	§31, с.84-85,   №1-8, с.38-39 (рабочая тетрадь)
40.	9А _____ 9Б _____ 9В _____	9А _____ 9Б _____ 9В _____	Мышление и воображение.	Мышление как    процесс     отражения действительности. Виды     мышления. Различие мыслительных процессов у людей и животных. Особенности творческого мышления. Воображение, его роль в творческой деятельности человека.	Описывать виды мышления, стадии творческого мышления, процесс  воображения. Объяснять особенности функциональной асимметрии головного мозга.Выявлять  особенности   мышления у  человека  и  высших  животных.	Практическая работа №4. Определение ведущей руки. Практическая работа №5. Логическое мышление.	§32, с.86-87,   №1,2, №5-7,  с.40-41 (рабочая тетрадь)
41.	9А _____ 9Б _____ 9В _____	9А _____ 9Б _____ 9В _____	Речь.	Общая  характеристика   речи  как  высшей функции центральной нервной системы. Значение речи. Особенности речевых органов человека. Язык — средство  реализации  речи. Развитие  речи у детей.  Виды речи.	Называть виды речи, определять её сущность, связь речи и языка как знаковой  системы. Описывать   особенности   развития   у детей внешней  и внутренней  речи. Обосновывать    врождённую   способность человека  к освоению  речи		§33, с.88-89,   №3,4,8, с.40-41 (рабочая тетрадь)
42.	9А _____ 9Б _____ 9В _____	9А _____ 9Б _____ 9В _____	Память.	Общая  характеристика   памяти,  её  виды.  Формирование   памяти  —  условие развития   мышления.  Цели   и  задачи, организация  практических  работ.	Называть  виды  памяти,  определять её сущность. Описывать   особенности   и  значение разных  видов памяти. Обосновывать  необходимость  развития всех видов памяти. Применять знания при выполнении практических работ, Фиксировать    результаты    наблюдений, делать  выводы. Использовать  различные  источники информации  для подготовки  сообщений о способах  развития  памяти. Соблюдать  правила  поведения  в кабинете  биологии,   правила   обращения с лабораторным  оборудованием	Практическая работа №6. Выявление объёма смысловой, кратковременной и зрительной памяти	§34, с.90-91,   №1-8, с.42-43 (рабочая тетрадь)
43.	9А _____ 9Б _____ 9В _____	9А _____ 9Б _____ 9В _____	Эмоции.	Эмоции,  их  значение.   Виды  эмоций. Типы эмоциональных состояний человека. Управление эмоциональным состоянием человека и культура его поведения.	Называть и описывать виды эмоций, типы эмоциональных состояний  человека. Обосновывать значение положительных эмоций для здоровья человека. Выявлять характерные особенности разных типов эмоционального  состояния. Объяснять важность умения управлять собственным эмоциональным  состоянием. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений  о  культуре  эмоций		§35, с.92-93,   №1,2,4,6,  с.44-45 (рабочая тетрадь)
44.	9А _____ 9Б _____ 9В _____	9А _____ 9Б _____ 9В _____	Чувство любви — основа брака и семьи.	Общая характеристика семьи как основы человеческого общества. Любовь — социальное явление, основа создания семьи. Основные функции семьи.  Гендерные   роли.  Физическая и психическая зрелость. Роль родителей  в  семье.	Объяснять функции семьи, гендерные  роли. Доказывать на основе личного опыта (наблюдений) необходимость проявления взаимопонимания  в  семье. Использовать личный опыт (наблюдения) и информационные  ресурсы  для  подготовки   сообщения об участии в жизни семьи отца, матери  и  других  членов  семьи		§36, с.94-95,   №3,5, с.44-45 (рабочая тетрадь)
45.	9А _____ 9Б _____ 9В _____	9А _____ 9Б _____ 9В _____	Типы высшей нервной деятельности.	Индивидуальные особенности восприятия информации об окружающем мире. Темперамент. Типы темперамента. Определение типа темперамента. Типы высшей    нервной    деятельности.  Тип ВНД  —  основа  формирования  характера..	Сравнивать характерные особенности поведения людей с разными типами темперамента. Называть  и описывать  типы ВНД по Павлову. Определять  типы  темперамента  и ВНД в процессе наблюдений за сверстниками. Применять знания в процессе выполнения лабораторной работы Соблюдать правила поведения в кабинете биологии,  правила обращения с лабораторным  оборудованием	Лабораторная работа №7. Типы высшей нервной деятельности. Практическая работа №7. Определение типа темперамента.	§37, с.96-97,   №7, с. 45 (рабочая тетрадь)
46.	9А _____ 9Б _____ 9В _____	9А _____ 9Б _____ 9В _____	Контрольно-обобщающий урок на тему «Вид. Популяция. Эволюция видов»
III. Биоценоз. Экосистема (15ч.)
47.	9А _____ 9Б _____ 9В _____	9А _____ 9Б _____ 9В _____	Биоценоз. Видовая и пространственная  структура.	Биоценоз. Видовая и пространственная  структура. Общая характеристика биоценоза как целостной живой системы. Видовая и пространственная структуры биоценоза. Биоценоз — устойчивая живая система.	Описывать биоценоз как самую сложную живую систему.  Объяснять роль доминирующих и средообразующих видов для поддержания видовой структуры биоценоза, причины его устойчивости.  Обосновывать   значение  ярусности в пространственной  структуре биоценоза. Прогнозировать изменения в биоценозе в связи с обеднением его видового состава		§38, с.100-101, №4-5, с.48(рабочая тетрадь)
48.	9А _____ 9Б _____ 9В _____	9А _____ 9Б _____ 9В _____	Конкуренция — основа поддержания видовой структуры биоценоза.	Конкуренция — основа поддержания видовой структуры биоценоза.  Экспериментальные исследования конкуренции. Принцип Гаузе. Экологическая ниша.	Выявлять особенности конкурентных отношений, обосновывать их значение  для  жизни  биоценоза. Приводить примеры межвидовой конкуренции, экологических ниш, экспериментальные доказательства принципа конкурентного отношения		§39, с.102-103, выполнить тесты к параграфу
49.	9А _____ 9Б _____ 9В _____	9А _____ 9Б _____ 9В _____	Неконкурентные взаимоотношения  между  видами.	Общая  характеристика  неконкурентных отношений. Отношения хищник–жертва, паразит–хозяин. Особенности взаимовыгодных отношений, выгодных  для одного  вида.	Называть и описывать неконкурентные взаимоотношения, приводить  их примеры. Устанавливать черты взаимной приспособленности между хищниками и жертвами, паразитами, квартирантами и хозяевами; взаимосвязь между  симбиотическими  видами. Обосновывать роль неконкурентных отношений для регуляции численности  видов  в сообществе		§40, с.104-105, №1-3, №6-8, с. 48-49 (рабочая тетрадь)
50.	9А _____ 9Б _____ 9В _____	9А _____ 9Б _____ 9В _____	Экскурсия «Разнообразие видов в природе -   результат  эволюции».	Разнообразие видов в природе -   результат  эволюции. многообразие видов, приспособленность организмов  к среде обитания.	Описывать разнообразие видов конкретного биоценоза. Называть и определять доминирующие растения биоценоза, число ярусов. Объяснять разнообразие растений с позиций  эволюционной  теории.		Отчёт об экскурсии
51.	9А _____ 9Б _____ 9В _____	9А _____ 9Б _____ 9В _____	Организация и разнообразие экосистем.	Организация и разнообразие экосистем. Функциональные группы организмов в экосистеме, их значение для поддержания круговорота веществ.	Называть функциональные группы организмов в экосистеме, приводить примеры организмов разных видов, входящих в состав разных функциональных  групп. Описывать  разнообразие  экосистем.		§41, с.106-107, №1-3, №6, с. 50-51 (рабочая тетрадь)
52.	9А _____ 9Б _____ 9В _____	9А _____ 9Б _____ 9В _____	Круговорот   веществ  и  поток  энергии  в  экосистеме.	Круговорот   веществ  и  поток  энергии  в  экосистеме. Экосистема — открытая система. Пищевые цепи. Трофические уровни. Пищевые сети. Экологические пирамиды. Цели и задачи, организация лабораторной  работы.	Устанавливать взаимосвязи организмов в пищевых цепях, составлять  схемы  пищевых  цепей. Объяснять причины круговорота веществ в экосистемах, схемы экологических пирамид, причины и последствия  гибели  хищников. Применять знания в процессе выполнения      лабораторной      работы, оформлять результаты наблюдений.	Лабораторная работа №8. Цепи питания обитателей аквариума.	§42, с.108-109, №4,5,7.8,  с. 50-51 (рабочая тетрадь)
53.	9А _____ 9Б _____ 9В _____	9А _____ 9Б _____ 9В _____	Разнообразие и ценность естественных  биогеоценозов  суши.	Разнообразие и ценность естественных  биогеоценозов  суши. Разнообразие и биосферное значение лесов. Причины их исчезновения. Разнообразие и ценность травянистых биогеоценозов. Антропогенное влияние  на  биогеоценозы   суши,  меры  по их сохранению.	Называть и описывать естественные биогеоценозы суши, приводить примеры. Сравнивать   особенности   лесных   и травянистых  биогеоценозов. Объяснять    значение    естественных биогеоценозов  суши для биосферы. Использовать   информационные   ресурсы  для  подготовки  учебного  проекта  о  разнообразии   наземных  экосистем		§43, с.110-111, №1-6,  с. 52-53 (рабочая тетрадь)
54.	9А _____ 9Б _____ 9В _____	9А _____ 9Б _____ 9В _____	Разнообразие и ценность естественных  водных  экосистем.	Разнообразие и ценность естественных  водных  экосистем. Разнообразие естественных водных экосистем. Морские экосистемы, их ценность. Разнообразие и ценность пресноводных экосистем. Взаимосвязь природных  экосистем.	Называть и описывать естественные водные  экосистемы. Сравнивать морские и пресноводные экосистемы. Обосновывать значение естественных водных экосистем для биосферы. Использовать различные источники информации для подготовки и презентации учебного проекта о разнообразии коралловых рифов, уникальности  этих экосистем		§44, с.112-113, №7,8,  с.53(рабочая тетрадь)
55.	9А _____ 9Б _____ 9В _____	9А _____ 9Б _____ 9В _____	Экскурсия «Фитоценоз  естественной водной  экосистемы».	Фитоценоз  естественной водной  экосистемы. Цели  и  задачи,  организация   экскурсии,  правила  поведения  в природе.	Наблюдать и описывать растения водной  экосистемы. Определять и сравнивать основные экологические группы водных растений. Оформлять  результаты  наблюдений. Работать  в группе. Соблюдать  правила   поведения   в природе		Отчёт об экскурсии
56.	9А _____ 9Б _____ 9В _____	9А _____ 9Б _____ 9В _____	Развитие  и смена сообществ  и экосистем.	Развитие  и смена сообществ  и экосистем. Равновесие   в  сообществе.   Развитие   и смена  сообществ  под  влиянием  естественных  причин  и в результате  деятельности человека.  Практическое  применение знаний  о развитии  сообществ.	Выявлять условия равновесного состояния  сообщества. Объяснять  закономерности  развития и смены сообществ под влиянием разнообразных  причин. Применять знания о закономерностях  развития  природных  сообществ в практической  деятельности		§45, с.114-115, №4,5,  с. 54 (рабочая тетрадь)
57.	9А _____ 9Б _____ 9В _____	9А _____ 9Б _____ 9В _____	Агроценоз. Агроэкосистема.	Агроценоз. Агроэкосистема. Агроценоз — живой компонент агроэкосистемы. Повышение продуктивности  и устойчивости  агроценозов.	Сравнивать   биоценозы   и  агроценозы, делать выводы о высокой продуктивности и неустойчивости агроценозов.		§46, с.116-117, №1-3, №6-8 с. 54-55 (рабочая тетрадь)
58.	9А _____ 9Б _____ 9В _____	9А _____ 9Б _____ 9В _____	Экскурсия «Парк как искусственная экосистема».	Парк как искусственная экосистема. Биологические способы защиты растений. Цели  и  задачи,  организация   экскурсии,  правила  поведения  в природе.	Называть   растения  местной   флоры  и  интродуцентов. Определять жизненные формы растений  парка. Оформлять результаты наблюдений. Работать   в   группе   при   обсуждении  результатов. Соблюдать правила поведения в парке		Отчет об экскурсии
59.	9А _____ 9Б _____ 9В _____	9А _____ 9Б _____ 9В _____	Биологическое  разнообразие и пути  его  сохранения.	Биологическое  разнообразие и пути  его  сохранения. Биологическое разнообразие, его компоненты. Опасность обеднения биоразнообразия. Особо охраняемые природные территории. ООПТ родного края.	Называть   и  описывать  особо  охраняемые территории,  иллюстрировать их    конкретными  примерами, используя  краеведческий  материал. Описывать   особенности различных ООПТ  и  их  значение  в  сохранении экосистем. Использовать информационные ресурсы для подготовки и обсуждения презентации проекта об особо охраняемых природных территориях родного  края		§47, с.118-119, №1-7, с. 56-57 (рабочая тетрадь)
60.	9А _____ 9Б _____ 9В _____	9А _____ 9Б _____ 9В _____	Обобщающий урок на тему «Биоценоз. Экосистема»	Обобщение   и   систематизация    знаний о структуре биоценозов, разнообразии экосистем, ценности биогеоценозов, путях сохранения биоразнообразия	Обосновывать значение конкурентных и неконкурентных отношений в биоценозе. Оценивать опасность сокращения видового разнообразия для естественных  экосистем. Прогнозировать последствия для развития экосистем исчезновения из них хищников, насекомых-опылителей, экологических  ниш. Объяснять  связь экосистем  в биосфере		§38-47 повторить
61.	9А _____ 9Б _____ 9В _____	9А _____ 9Б _____ 9В _____	Контрольная работа на тему «Биоценоз. Экосистема».	Выявление уровня сформированности основных  видов учебной  деятельности.	Обосновывать значение конкурентных и неконкурентных отношений в биоценозе. Оценивать опасность сокращения видового разнообразия для естественных  экосистем. Прогнозировать последствия для развития экосистем исчезновения из них хищников, насекомых-опылителей, экологических  ниш. Объяснять  связь экосистем  в биосфере
V. Биосфера (7 ч.)
62.	9А _____ 9Б _____ 9В _____	9А _____ 9Б _____ 9В _____	Среды жизни. Биосфера и её границы.	Среды жизни. Биосфера и её границы. Геосферы — оболочки Земли. Среды жизни, их характерные особенности. Биосфера,  её  границы.  В.И.  Вернадский — лидер естествознания ХХ века.	Называть   и  описывать   геосферы  и среды жизни. Определять  биосферу  и её границы. Оценивать  вклад В.И. Вернадского  в развитие  знаний  о биосфере. Устанавливать   причины  неравномерного  распространения  живых  организмов  в биосфере.		§48, с.122-123, №1-4, с.58(рабочая тетрадь)
63.	9А _____ 9Б _____ 9В _____	9А _____ 9Б _____ 9В _____	Живое  вещество  биосферы  и его функции.	Живое  вещество  биосферы  и его функции. Деятельность живых организмов – главный фактор, преобразующий неживую природу. Учение Вернадского о живом веществе. Свойства живого вещества  и его функции,  их неизменность.	Описывать  свойства  и  функции  живого вещества. Сравнивать  живое и косное вещества. Объяснять  влияние живого вещества на неживую  природу  Земли. Устанавливать  вклад  человечества  в обеспечение  функций  живого  вещества. Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации проекта о жизнедеятельности В.И. Вернадского — основоположника учения  о биосфере		§49, с.124-125, №5-8, с.58-59 (рабочая тетрадь)
64.	9А _____ 9Б _____ 9В _____	9А _____ 9Б _____ 9В _____	Средообразующая    деятельность живого  вещества.	Средообразующая    деятельность живого  вещества. Механическое   воздействие   организмов на среду  обитания.  Влияние  живого  вещества  на  состав  атмосферы,  гидросферы, процессы  почвообразования.	Обосновывать значение средообразующей деятельности живых организмов для поддержания состава атмосферы, гидросферы, сохранения  почвы. Приводить   примеры   средообразующей деятельности  живого  вещества. Прогнозировать     последствия   исчезновения   для   биосферы   животных-фильтраторов,  дождевых  червей,  других  организмов		§50, с.126-127, выполнить тесты к параграфу
65.	9А _____ 9Б _____ 9В _____	9А _____ 9Б _____ 9В _____	Круговорот  веществ  — основа целостности  биосферы.	Круговорот  веществ  — основа целостности  биосферы. веществ.   Особенности   геологического    и биологического   круговоротов   веществ. Биогеохимические   циклы.  Круговорот углерода.  Нарушение  биогеохимического цикла  углерода  и его последствия.	Характеризовать роль круговорота веществ  и экосистемной  организации жизни в длительном существовании  биосферы. Обосновывать значение живого вещества в обеспечении круговорота веществ. Прогнозировать последствия нарушения биогеохимических циклов на примере  цикла  углерода.		§51, с.128-129, №1-8, с.60-61 (рабочая тетрадь)
66.	9А _____ 9Б _____ 9В _____	9А _____ 9Б _____ 9В _____	Биосфера  и здоровье  человека.	Обобщающий. Биосфера  и здоровье  человека. Взаимосвязь  здоровья  и состояния  окружающей  среды.  Заболевания,  вызванные антропогенным  загрязнением   среды.	Устанавливать взаимосвязь между искусственно созданной средой обитания человека и его здоровьем. Обосновывать  содержание  правил  Кодекса  здоровья.		§52 выполнить тесты к параграфу
67.	9А _____ 9Б _____ 9В _____	9А _____ 9Б _____ 9В _____	Обобщающий урок.	Обобщающий. Биосфера  и здоровье  человека.	Устанавливать взаимосвязь между искусственно созданной средой обитания человека и его здоровьем. Обосновывать  содержание  правил  Кодекса  здоровья.
68.	9А _____ 9Б _____ 9В _____	9А _____ 9Б _____ 9В _____	Учетно-проверочный урок	Итоговая проверка знаний на тему «Биосфера»