Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Рабочие программы / "Рабочая программа адаптации обучащюихся 5-х классов к обучению в средней школе"

"Рабочая программа адаптации обучащюихся 5-х классов к обучению в средней школе"

  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:















ПРОГРАММА

АДАПТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ПЯТЫХ КЛАССОВ

















Пояснительная записка


Одной из главных целей школьного образования является создание и поддержание психологических условий, обеспечивающих полноценное психическое и личностное развитие каждого ребенка. Большое значение для развития личности имеет психическое здоровье, то есть состояние душевного, физического и социального благополучия. Если человек находится в ситуации дискомфорта, то в первую очередь фрустрируется эмоциональная сфера, что в свою очередь вызывает тревожность как ответную реакцию на стрессовую ситуацию. Устойчивая тревожность порождает вегетативные, неврозоподобные и психические нарушения. Существует мнение, что в пятых классах число детей с высоким уровнем тревожности несколько выше, чем в других классах школы, и связан этот факт с особенностями переходного периода из начальной школы в основную.

В письме Департамента общего и дошкольного образования Министерства образования РФ от 21.05.2004 № 14-51-140/13 «Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования на основную» сказано: «Успешность адаптации школьника к обучению в 5–6 классах зависит от реализации преемственных связей между начальным общим и основным общим образованием. При решении проблемы преемственности, особенно в период адаптации вчерашнего младшего школьника к новым условиям обучения в 5 классе, необходимо:

учитывать психологические особенности 10–12-летних детей, вступающих в подростковый период развития; уровень познавательной деятельности, с которым ребенок перешел в 5 класс;

анализировать причины неуспешного адаптационного периода и возможности (пути) коррекции трудностей адаптации школьника.

Свидетельством дезадаптации школьников к условиям обучения в 5–6 классах является снижение интереса к учению и успеваемости; появление признаков тревожности, неадекватных поведенческих реакций на замечания и реплики учителя; нарушения во взаимоотношениях со сверстниками. Все это наблюдается там, где переход со ступени начального образования в основную не стал предметом педагогического осмысления и целенаправленной деятельности педагогического коллектива. Помощь обучающимся в этот трудный период связана с серьезной подготовительной работой учителей, приступающих к работе с пятиклассниками. Необходимо:

иметь четкие представления о целях и результатах образования на начальной и основной ступенях;

наметить преемственные связи в содержании и методах последнего этапа обучения в начальной школе (4 класс) и первого этапа обучения в основной школе (5–6 классы);

знать специфику форм организации обучения, возможности развития учебного диалога, особенности стиля взаимодействия учителя и учащихся, учитывающего психологию общения младшего школьника».

Задачи педагогического коллектива по обеспечению благополучного бесконфликтного протекания адаптационного периода в 5–6 классах следующие:

выявление тех изменений в жизни ребенка, которые необходимо смягчить, сделать более плавными для обеспечения переходного периода как здоровьесберегающего;

обеспечение преемственности в развитии общеучебных умений, навыков и способов деятельности, проведение анализа сформированных умений и определение необходимых путей коррекции.

Для реализации данных задач в общеобразовательной организации разработана система мероприятий по организации деятельности педагогов и специалистов психологической службы с обучающимися данной категории, которая включает в себя несколько программ:

1. Программа совместных действий педагогов и специалистов психолого-медико-педагогического сопровождения по организации преемственности при переходе учащихся со ступени начального общего образования на основную.

2. Диагностическая программа изучения уровня готовности учащихся 4 классов к переходу в среднее звено школы и адаптации учащихся 5 классов к новым условиям обучения.

3. Программа развивающих занятий с учащимися 5 классов в период адаптации к новым условиям обучения.

Пятый класс – это переломный этап в жизни и развитии детей, так как они переходят к предметному обучению. Начало учебного года – это период адаптации. Новые учебные дисциплины, незнакомые учителя, постоянный контакт со сверстниками, необходимость подчиняться школьным требованиям, другой стиль общения создают сильную нагрузку на нервную систему ученика, что нередко приводит к быстрому ее истощению, сопровождающемуся резкой сменой настроения, беспокойным сном, потерей веса.

Для многих детей, обучавшихся первоначально у одного учителя, переход к нескольким учителям с разными требованиями, разными характерами, разным стилем отношений является зримым внешним показателем их взросления. Но возросшие требования зачастую оказываются не по силам пятиклассникам. Отсюда повышенная зависимость определенной части детей от взрослых, «прилипчивость» к классному руководителю, плач, капризы, интерес к книгам и играм для маленьких детей. У некоторых пятиклассников возникает ощущение одиночества, того, что никому из взрослых в школе они не нужны. Поэтому при изучении процесса адаптации важно учитывать личностные характеристики каждого школьника, его типологические особенности.

Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, то есть совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или негативным – стресс. При этом выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды).

Желание хорошо учиться, делать все так, чтобы взрослые были довольны: «не огорчались и не переживали», «радовались», «чтобы мама, когда посмотрит дневник, не наказывала и не плакала» – достаточно сильно у пятиклассников. Отмечающееся к концу начальных классов снижение интереса к учебе, определенное «разочарование» в школе сменяются ожиданием перемен, дети ждут, что им станет в школе интересно. На этом этапе очень важно формировать и развивать учебно-познавательную мотивацию. Отсюда и вытекает необходимость изучения доминирующих мотивов учения младших подростков как одного из оснований для составления прогноза развития.

Эмоциональное отношение к учебному предмету очень сильно проявляется в завышенной самооценке детей. Исследования показывают, что практически все пятиклассники считают себя способными к тому или иному учебному предмету, причем критерием такой оценки служит не реальная успешность в этом предмете, а субъективное отношение к нему (Дубровина И. В., 1991). Негативные оценки окружающих, собственные неудачи воспринимаются детьми как ситуативные, временные, а главное – не имеющие прямого отношения к их способностям и возможностям. Поэтому важным является ориентация детей на выработку объективных критериев успешности и неуспешности, стремления проверять свои возможности и находить (с помощью взрослых) пути их развития и совершенствования. И чем раньше ребенок начнет вырабатывать такие критерии, тем быстрее он адаптируется к новым условиям обучения.

Среди причин трудностей в учении учащихся пятых классов следует также отметить несформированность необходимых мыслительных действий и операций анализа, синтеза, внимания и памяти, способности абстрагироваться.

Таким образом, можно выделить следующие причины возможных трудностей в учении пятиклассников: типологические особенности ребенка, препятствующие адаптации к новым условиям (тревожность, агрессивность, чрезмерная ригидность и т. д.); низкая мотивация учения, негативное отношение к школе; устойчивая завышенная самооценка; несформированность мыслительных операций. Своевременное выявление указанных трудностей позволяет ликвидировать проблемы дезадаптации на начальных стадиях их появления: повысить внимание к «трудному» ребенку, помочь ему включиться в коллектив, раскрыть свои способности, преодолеть страхи.


Содержание диагностической работы

Диагностика процесса адаптации к среднему звену школы проводится в два этапа.

Первый диагностический этап проводится в выпускном 4 классе (в апреле-мае) и включает в себя известные методики изучения памяти, внимания, мыслительных операций на вербальном уровне, а также задания, позволяющие оценить степень произвольности, понимание словесной инструкции и умение строить свою деятельность согласно ее требованиям, запас знаний ребенка, овладение письменной речью, основными математическими навыками.

Основой для предлагаемого набора диагностики интеллектуального развития послужил групповой интеллектуальный тест Дж.Ваны (ГИТ). Диагностика интеллектуальной сферы в 4 классе позволяет сделать вывод о развитии ребенка, уровне сформированности самостоятельности мышления как основном факторе последующей успешной адаптации в среднем звене и не повторять обширную батарею интеллектуальных тестов в 5 классе.

Диагностика уровня школьной тревожности (опросник Филлипса) позволяет выявить наличие школьного, самооценочного и межличностного аспектов тревожности у учащихся, а впоследствии сравнить результаты в 5 классе при смене условий обучения.

На втором диагностическом этапе используются методики, позволяющие изучить эмоциональную и мотивационную сферу учащихся 5-го класса: уровень и характер тревожности, мотивацию к учению.

Для изучения социально-психологического климата класса предлагается использовать методику «Социометрия», но только в том случае, если классные коллективы 4-х классов не переформировывались в 5-х классах. Если же в 5-х классах вновь сформированные коллективы, то использовать социометрию в установленные для диагностики сроки (конец сентября – конец октября) неэффективно. В таком случае социометрию необходимо провести в начале второго полугодия (январь – февраль).

Для полного и разностороннего изучения адаптационного процесса к экспертной оценке привлекаются учителя (в 4 и 5 классах) и родители (в 5 классе). Диагностическая карта для классного руководителя и анкета для родителей позволяют дополнить портрет ученика и сформировать его целостный образ, а также сравнить полученные результаты при переходе к новым условиям обучения. Эта информация очень полезна для педагогов 5 классов, которые еще плохо знают детей, их сильные и слабые стороны.

В рамках коррекционно-развивающей работы сформирована программа классных часов «Я – пятиклассник!», где обучающиеся проходят курс занятий в форме тренингов, игр, бесед, направленных на сплочение коллектива, на взаимодействие, на принятии социума образовательного пространства старшей школы.

Используя данные, полученные в ходе диагностик, наблюдения, можно наиболее эффективно организовать процесс обучения и воспитания, обеспечить индивидуальный подход к каждому ученику, учесть особенности и склонности детей, увидеть их возможности и интересы, а значит избежать дезадаптации ребенка в условиях образовательного процесса в пятом классе.







Программа составлена педагогом-психологом

Шевелевой О.В.





Приложение 1


СТРУКТУРА ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Этап 1

Целевая группа: обучающиеся четвертых классов.

Сроки проведения: апрель – май.

Цель: изучение уровня готовности учащихся четвертых классов к обучению в среднем звене школы.

Задачи:

· Изучение интеллектуальных способностей, необходимых для успешного обучения в среднем звене.

· Изучение личностной готовности младших подростков к новым условиям обучения.

· Изучение зоны и содержания возможных проблем адаптации в 5 классе.

· Составление рекомендаций участникам образовательного процесса по построению стратегии взаимодействия с детьми и организации учебно-воспитательной деятельности в среднем звене школы.

Методики:

1. Методика диагностики уровня интеллектуального развития младших школьников при переходе в среднее звено (авторы Л. Ф. Тихомирова и А. В. Басов).

2. Методика диагностики уровня тревожности (автор Р. Кондаш, модификация А. Прихожан).

3. Схема изучения социально-психологической адаптации ребенка в школе по Э. М. Александровской (экспертная оценка учителя).

Материалы и инструменты: бланки методик, ручки, часы с секундной стрелкой.

Сроки проведения: апрель – май.

Этап 2

Целевая группа: обучающиеся пятых классов.

Цель: исследование процесса адаптации учащихся пятых классов к новым условиям обучения для создания психолого-педагогических условий, способствующих успешному обучению.

Задачи:

· Изучение психоэмоционального состояния учащихся.

· Выявление уровня адаптации обучающихся к учебной деятельности в новых условиях.

· Выявление детей с трудностями адаптации.

· Выявление зоны и содержания возможных проблем адаптации.

· Составление рекомендаций участникам образовательного процесса по построению стратегии взаимодействия с детьми, имеющими трудности адаптации, и планированию учебно-воспитательной деятельности.

Методики:

1. Схема изучения социально-психологической адаптации ребенка в школе по Э. М. Александровской (экспертная оценка учителя).

2. «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе» (авторы Чирков В. И., Соколова О. Л., Сорокина О. В.; схему изучения социально-психологической адаптации ребенка к школе заполняют родители).

3. Методика диагностики уровня тревожности (автор Р. Кондаш, модификация А. Прихожан).

4. Методика изучения мотивации учебной деятельности (автор Н. Ф. Талызина).

5. Социометрия* (не относится к обязательному диагностическому минимуму).

Материалы и инструменты: бланки методик, ручки.

Сроки проведения: конец сентября – конец октября.


Этап 1. Диагностическая программа
скринингового исследования в 4 классе

1. Методика диагностики уровня интеллектуального развития младших школьников при переходе в среднее звено (ГИТ).

2. Методика диагностики уровня тревожности (опросник Филлипса)

Цель: изучение школьного, самооценочного и межличностного аспектов тревожности у детей среднего и старшего подросткового возраста.

Форма проведения: индивидуальная и фронтальная.

Материал: бланк методики, содержащий инструкцию и задания.

3. Схема изучения социально-психологической адаптации ребенка в школе по Э. М. Александровской (экспертная оценка учителя).

Результаты вносятся в сводные таблицы по классам.


Этап 2. Диагностическая программа
скринингового исследования в 5 классе

  1. Схема изучения социально-психологической адаптации ребенка в школе по Э. М. Александровской (экспертная оценка учителя).

2. Методика «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе» по Чиркову В. И., Соколовой О. Л., Сорокиной О. В. (Схему изучения социально-психологической адаптации ребенка к школе заполняют родители*.)

Ф. И. ребенка _____________________________________ класс ___

Ф. И. О. родителя __________________________________________

Инструкция. Выберите утверждение, наиболее точно отражающее состояние ребенка на данный момент.


I шкала «Успешность выполнения домашних заданий»

А) Правильное, безошибочное выполнение домашних заданий.

Б) Небольшие помарки, единичные ошибки.

В) Редкие ошибки, связанные с пропуском букв или их заменой.

Г) Плохое усвоение материала по одному из основных предметов, обилие ошибок, частые ошибки, неаккуратное выполнение заданий.

Д) Плохое усвоение программного материала по всем предметам.


II шкала «Степень усилий, необходимых ребенку для выполнения домашних заданий».

А) Ребенок работает легко, свободно, без напряжения.

Б) Выполнение домашних заданий не вызывает у ребенка особых затруднений.

В) Иногда работает легко, в другое время проявляет упрямство, выполнение заданий требует некоторого напряжения для своего завершения.

Г) Выполнение домашних заданий требует от ребенка определенной степени напряжения.

Д) Ребенок отказывается работать, может плакать, кричать, проявлять агрессию.


III шкала «Самостоятельность ребенка при выполнении домашних заданий».

А) Ребенок сам справляется с домашними заданиями.

Б) Работает самостоятельно, почти не обращаясь к помощи взрослого.

В) Иногда обращается за помощью, но чаще выполняет задания сам.

Г) Ребенок мог бы справляться с домашними заданиями самостоятельно, но предпочитает делать их с помощью взрослого.

Д) Для выполнения ребенком домашних заданий требуется инициатива, помощь и постоянный контроль со стороны взрослого.


IV шкала «Настроение, с которым ребенок идет в школу».

А) Ребенок улыбается, смеется, с хорошим настроением идет в школу.

Б) Спокоен, деловит, нет проявлений сниженного настроения.

В) Иногда бывают проявления сниженного настроения.

Г) Случаются проявления отрицательных эмоций:

А) тревожность, огорчение, иногда страх;

Б) обидчивость, вспыльчивость, раздражительность.

Д) Преобладание депрессивного настроения или агрессии (вспышки гнева, злости).


V шкала «Взаимоотношения с одноклассниками».

А) Общительный, инициативный, легко контактирует с детьми, у него много друзей, знакомых.

Б) Малоинициативен, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются дети.

В) Сфера общения несколько ограниченная: общается только с некоторыми ребятами.

Г) Предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступать с ними в контакт.

Д) Замкнут, изолирован от других детей, предпочитает находиться в одиночестве.

Е) Инициативен в общении, но часто проявляет негативизм по отношению к детям: ссорится, дразнится, дерется.


VI шкала «Общая оценка адаптированности ребенка».

А) Высокий уровень адаптированности;

Б) уровень адаптированности выше среднего;

В) средний уровень адаптированности;

Г) уровень адаптированности ниже среднего;

Д) низкий уровень адаптированности.

Ваш запрос (вопрос) психологу _____________________________


3. Методика «Карта экспертной оценки социально-психологической адаптации ребенка к школе» (Карта Стотта)

4. Экспресс-методика выявления тревожности у пятиклассников в период адаптации (автор О. Хмельницкая, модифицированная анкета на основе следующих методик: «Шкала самооценки» Спилбергера, «Личностная шкала проявлений тревоги» Тейлор, «Шкала депрессии» НИИ им. Бехтерева).

Учащимся предлагается оценить изменения в своем самочувствии, произошедшие в последнее время. Положительное утверждение принимается только в том случае, если произошло изменение. Например, ребенок быстро уставал и так же быстро или меньше устает сейчас, в этом случае ответ будет отрицательным.

Каждое из предложенных утверждений следует начинать с фразы «В последнее время…».

Инструкция. С помощью ответов «да» или «нет» оцени изменения в своем самочувствии, произошедшие в последнее время. Будь внимателен! Утверждение «да» принимается только в том случае, если произошло изменение по сравнению с тем, что было раньше (в конце 4 класса, в первую неделю в 5 классе или летом). Если ты, например, быстро уставал и так же быстро или меньше устаешь сейчас, то в таком случае ответ будет «нет». Если раньше ты не чувствовал усталости, а в последнее время ты очень часто чувствуешь усталость, то ответ будет «да».


Бланк фиксации результатов экспресс-анкеты

Ф. И. О. _____________________________________________________

Дата рождения ______________ Класс ________ Дата заполнения _______

Инструкция. С помощью ответов «да» или «нет» оцени изменения в своем самочувствии, произошедшие в последнее время.

«В последнее время…

п/п

Утверждение

Ответ

Я быстро устаю


Думаю, что у меня дела лучше, чем у некоторых ребят


Я чувствую себя свободнее


У меня появились головокружения, слабость, подташнивание


Учителя недовольны мной (больше замечаний)


Мне не хватает уверенности в себе


Я чувствую себя в безопасности


Я избегаю трудностей


Я могу легко расстроиться и даже заплакать


У меня стало больше конфликтов


Домашние задания стали интереснее


Я хуже понимаю объяснения учителей


Я долго переживаю неприятности


Я не высыпаюсь


Хочу, чтобы в 5 классе учили прошлогодние учителя



Подсчет баллов: начисляется по 1 баллу за каждый ответ «да» на вопросы – 1, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 15 и «нет» на вопросы – 2, 3, 7, 11.

Оценка уровня тревожности:

1–4 балла – низкий уровень;

5–7 баллов – средний уровень;

8–10 баллов – повышенный уровень;

11–15 баллов – высокий уровень.


5. Методика изучения мотивации учения (автор А.Д. Виноградова).

Цель: определение степени выраженности мотивации учения.

6. Социометрия (социометрическое исследование классного коллектива), выполняется учителем.

Учащимся предлагаются следующие вопросы:

Для проведения диагностики с учащимися разработан бланк фиксации результатов.

1. Напиши фамилии и имена трех одноклассников, с которыми ты бы сел за одну парту на контрольной работе:

1) _________________________

2) _________________________

3) _________________________

2. Напиши фамилии и имена трех одноклассников, с которыми ты бы не сел за одну парту на контрольной работе:

1) _________________________

2) _________________________

3) _________________________

3. Напиши фамилии и имена трех одноклассников, которых ты пригласил бы на свой день рождения:

1) _________________________

2) _________________________

3) _________________________

4. Напиши фамилии и имена трех одноклассников, которых ты не пригласил бы на свой день рождения:

1) _________________________

2) _________________________

3) _________________________


Обработка данных и интерпретация результатов в бланковом варианте:

1. Составление социоматрицы.

Социоматрица – это таблица, в которую вносятся результаты опроса.

В горизонтальных строках указывают фамилии детей и присваивают им номера, вертикальные столбики обозначают цифрами, которые соответствуют номерам тех же детей в том же порядке. В таблице указаны фамилии тех, кто выбирает, а номера столбцов указывают на тех, кого выбирают.

На пересечении фамилии выбирающего и номера того, кого он выбрал, ставят «+1», если на первый вопрос выбор положительный, «–1», если на первый вопрос выбор отрицательный, «+2», если на второй вопрос выбор положительный, «–2», если на второй вопрос выбор отрицательный. В случае, когда выбор взаимный, обозначение берется в скобки (+1).

Пример социоматрицы.

Ф. И. ребенка

1

2

3

4

5

6


1

А. А.








2

Б. Б.








3








Сумма выборов «+»









Сумма выборов «–»









Статус










2. При необходимости на основе социоматрицы возможно построение социограммы, которая делает возможным наглядное представление социометрии в виде схемы-«мишени».

Каждая окружность в социограмме имеет свое значение.

I. Внутренний круг – это так называемая «зона звезд», в которую попадают лидеры, набравшие максимальное количество выборов.

II. Второй круг – зона предпочитаемых, в которую входят лица, набравшие выборов в количестве выше среднего показателя.

III. Третий круг – зона отверженных, в которую вошли лица, набравшие выборов в количестве ниже среднего показателя.

IV. Четвертый круг – зона изолированных, это те, которые не получили ни одного балла.

Социограмма наглядно представляет наличие группировок в коллективе и взаимоотношения между ними (симпатии, контакты).


Пример социограммы

hello_html_56b12bc0.png








Приложение 2











Рабочая программа внеурочной деятельности

«Я – пятиклассник!»

















Составитель: педагог-психолог

Шевелева Ольга Вадимовна




I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения определяет личностное развитие и формирование универсальных учебных действий у школьников наряду с предметными результатами обучения.

Наряду с формированием универсальных учебных действий важной задачей становится необходимость формирования у школьников ценностных, нравственных установок и ориентиров, введение в мир большой духовной культуры. Такое непосредственное взаимодействие выстраивается в процессе внеурочной деятельности. Деятельность, общение и бытие ребенка являются теми сферами и теми основными средствами, окультуривая которые учитель осуществляет физическое, нравственное воспитание, гарантирует успешность социализации и индивидуализации современных школьников, содействует развитию их способностей.

Курс « Я – пятиклассник» призван создать условия для успешной адаптации детей в школе и повышения уровня психологической готовности детей к обучению, познавательному развитию, общению.

На первом этапе работы основное  внимание уделяется формированию групповой сплоченности, навыков поведения в новых школьных ситуациях. У младших подростков, с одной стороны, очень сильно желание самоутвердиться, им важно быть самостоятельными и независимыми, с другой стороны им необходимо получить первый опыт взаимодействия и сотрудничества в новом классном коллективе. Следовательно, на первом этапе очень важно создать в классе доброжелательную атмосферу.

На втором этапе проводится работа с основными проблемами, возникающими у пятиклассников. Кроме того, решается важная задача принятия правил школы и класса, установления норм взаимоотношений со сверстниками в классе, преподавателями и другими сотрудниками школы. Осознание новых правил у детей происходит двумя путями: с одной стороны, формируется восприятие относительности рамок «хорошо — плохо», чтобы ребенок не относился к правилу как к категорическому требованию, а с другой стороны, до сознания детей доводится значимость правил, формируется отношение к ним как к определенной ценности. Важнейшей задачей этого этапа является помощь детям в осознании требований преподавателей. Соответственно  решается еще одна задача – способствование установлению межличностных отношений с педагогами.

На этом этапе необходимо помочь младшим подросткам почувствовать себя состоятельными не только в общении, но и в деятельности учения, поэтому можно выделить следующие направления работы: формирование конструктивного отношения к неудачам, ошибкам; анализ уже достигнутых успехов.

На третьем этапе продолжается работа по осознанию детьми требований преподавателей. Формируется понимание критериев оценки устной или письменной работы (правильность, аккуратность, красота и др.), критериев отношение педагогов к правилам поведения в школьном кабинете, к правилам ведения тетрадей, осваиваются способы работы, способствующие достижению высоких результатов. Таким образом,  создаются условия не только для адаптации пятиклассников к средней школе, но также и для формирования адекватной самооценки и правильного отношения к результатам деятельности другого ребенка. Отдельно решается задача ориентирования ребенка на процесс деятельности, а не на оценку.

На этом же этапе начинается работа по принятию детьми своих негативных чувств. Поэтому отдельного внимания заслуживают приемы по снижению напряжения в школьных ситуациях; с помощью этих приемов дети овладевают навыками релаксации и работы со школьными страхами.

На четвертом этапе особое внимание уделяется формированию некоторых учебных навыков, связанных с самоорганизацией и самоконтролем в учебной деятельности, продолжается работа над развитием коммуникативных умений, среди которых выделяются конструктивные способы поведения в конфликтных школьных ситуациях. На этом этапе мы используются приемы, позволяющие работать со школьной тревожностью и излишним волнением, возникающим у детей в различных ситуациях на уроке.

На пятом этапе происходит осмысление личных целей детей на период обучения в 5 классе. Подводятся итоги групповой работы.


Цель программы: способствовать психологической адаптации пятиклассников к условиям средней школы.

Задачи:

   Формирование у детей позитивной «Я-концепции» и устойчивой самооценки, снижение уровня школьной тревожности

   Формирование положительной учебной мотивации детей

   Формирование групповой сплоченности

   Освоение детьми школьных правил

   Выработка норм и правил жизни класса

   Формирование навыков уверенного поведения

   Формирование адекватных форм поведения в новых школьных ситуациях

   Развитие социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений друг с другом, с новыми учителями и другими сотрудниками школы.


Методы и приёмы, используемые в программе

1. Ролевые игры. Разыгрывание различных ситуаций, предлагаемых как этюды (например, обиженный и обидчик; учитель и ученик).

2. Дискуссии. Обсуждение вопросов, связанных с основной темой занятия.

3. Рисуночная арт-терапия. Задания могут быть предметно-тематические («Я в школе», «Мое любимое занятие», «Мой самый хороший поступок») и образно-тематические: изображение в рисунке абстрактных понятий в виде созданных воображением ребенка образов (таких, как «Счастье», «Добро»), а также изображающие эмоциональные состояния и чувства («Радость», «Гнев», «Обида»).

4. Моделирование образцов поведения. Поскольку тревожность и страхи перед определенными ситуациями обусловлены отсутствием у младшего подростка адекватных способов поведения, подобраны игры и упражнения на снятие тревожности, на преодоление школьных страхов, которые позволяют преодолеть тревожность и расширить поведенческий репертуар ребенка.

5. Метафорические истории и притчи.

 

 Программа курса рассчитана на полугодие год. Число часов – 17. Занятия проводятся раз в неделю.

II. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

п/п

Название раздела

Кол-во часов

Темы занятий

теория

практика

1

Можно ли учиться с удовольствием

2

2

Здесь и сейчас мы собрались

«Здравствуй, 5 класс!»

Я и мой класс

Я и моя школа

Принятие правил

Что поможет мне учиться

Легко ли быть учеником

Оценка и отметка

Портрет идеального учителя

2

Искусство общение

2

1

Средства общения

Какой я собеседник?

Умение слушать и слышать

Правила честного спора

Общение без слов

Поговорим рисунками.

Портрет нашего класса


3

Мы - команда

2

1

Наши сходства и различия

Как избежать конфликтов

Сплочённость и доверие

Взаимопонимание и взаимопомощь

Командный дух

4

Учимся управлять эмоциями

2

3

Наши эмоции и чувства

Проявление эмоций и чувств

Как преодолеть негативные эмоции

Наши страхи

Приёмы создания позитивного настроя

5

Наука отдыхать

2


Правила здорового питания

Правила здорового сна


Итого:

10

7



III. Предполагаемые результаты реализации программы

1. Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний о нормах коллективной жизни; об основных формах и правилах общения; о способах и приёмах управления своими эмоциями

2. Результаты второго уровня (формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений школьника к родной школе, своему классу, к своему собственному здоровью и внутреннему миру.

3. Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного ценностно-окрашенного социального действия): опыт публичного выступления по проблемным вопросам; опыт волонтерской деятельности; опыт заботы о малышах и организации их досуга; опыт самостоятельной организации праздников и поздравлений для других людей; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми; опыт управления другими людьми и взятия на себя ответственности за других людей.

Результаты формирования

регулятивных универсальных учебных действий

Выпускник научится:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата.


Результаты формирования

коммуникативных универсальных учебных действий

– осознавать качества необходимые для учащегося средней школы:

– оценивать некоторые высказывания людей с точки зрения их уместности, тактичности в данной ситуации;

объяснять значение эффективного общения, взаимопонимания в жизни человека, общества;

– осознавать важность соблюдения правил речевого этикета как выражения доброго, уважительного отношения к другим людям;

– адаптироваться применительно к ситуации общения, строить своё высказывание в зависимости от условий взаимодействия;

– учитывать интересы других людей при общении, проявлять эмоциональную отзывчивость и доброжелательность в спорных ситуациях;

– осознавать ответственность за своё речевое поведение;

– анализировать свои речевые привычки, избавляться от плохих привычек;

  • осознавать значимость активной гражданской и социальной деятельности.


Результаты формирования

личностных универсальных учебных действий

    • адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание;

    • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

    • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

    • формулировать собственное мнение и позицию;

    • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

    • строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

    • задавать вопросы;

    • контролировать действия партнёра;

    • использовать речь для регуляции своего действия;

    • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

- слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, понимать точку зрения другого.

– слушать собеседника, кратко излагать сказанное им в процессе обсуждения темы, проблемы;

– признавать возможность существования разных точек зрения и права каждого иметь свою.

IV.ФОРМЫ И ВИДЫ КОНТРОЛЯ

Формы подведения итогов:

- анкетирование.


V. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Каждое занятие начинается ритуалом приветствия, выполняющим функцию установления эмоционально-позитивного контакта психолога с ребенком и формирования у ребенка направленности на сверстников, и завершается ритуалом прощания. Эти процедуры сплачивают детей, создают атмосферу группового доверия и принятия. Разминка включает упражнения, которые помогают детям настроиться на работу, повышают уровень их активности и способствует формированию групповой сплоченности. Основная часть занятия включает в себя психотехнические упражнения, игры и приемы, направленные на решение основных задач тренинга.  

Предпочтение отдается многофункциональным техникам, таким как моделирование образцов поведения, позволяющим преодолеть тревожность и расширить поведенческий репертуар ребенка. Тревожность и страхи перед определенными ситуациями обусловлены отсутствием у младшего подростка адекватных способов поведения, поэтому в основной части занятия в первую очередь представлены упражнения и игры, направленные на снятие тревожности и школьных страхов. Обсуждение итогов занятия, или рефлексия является обязательным этапом и предполагает эмоциональную и смысловую оценку содержания занятия в ходе заключительного обсуждения. Соблюдение подобной структуры занятий, привыкание к ней детей помогает им войти в новую деятельность и сформировать соответствующие ожидания.

VI. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1.

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)



  1. Грецов А. Тренинг общения для подростков. СПб, 2007.

  2. Коблик Е. Г. Первый раз в пятый класс! М., 2007.

  3. Королева Е. В. Проблемные ситуации в школе и способы их решения. М, 2006.

  4. Слободяник Н. П. Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся начальной школы. М., 2004.

  5. Фопель К. Чтобы дети были счастливы. М, 2006.

  6. Шилова Т. А. Диагностика психолого-социальной дезадаптации. М., 2005.

  7. Шишковец Т. А. Осложненное поведение подростков. М, 2006. 



2.

Технические средства обучения



Компьютер, сканер, принтер, видеомагнитофон



3.

Экранно-звуковые пособия



Проектор, экран



4.

Игры, пособия, словари, раздаточный материал



Пособия для ролевых игр и тренингов, разработки по темам; карточки с подбором лексики по изучаемой теме; тематический материал периодической печати; справочники; словари.



5.

Оборудование класса



Парты, стулья, блокноты, ручки.


Календарно-тематическое планирование



п/п

Наименование раздела, тем

Теория

Практика

Дата

план

факт

Раздел 1. Можно ли учиться с удовольствием - 4 часа





Здесь и сейчас мы собрались.

«Здравствуй, 5 класс!»

1




Я и мой класс. Я и моя школа.


1



Что поможет мне учиться. Легко ли быть учеником?

1




Портрет идеального учителя


1



Раздел 2. Искусство общения – 3 часа





Какой я собеседник? Умение слушать и слышать

1




Средства общения. Общение без слов.

1




Поговорим рисунками. Портрет нашего класса


1



Раздел 3. Мы – команда – 3 часа





Наши сходства и различия

1




Как избежать конфликтов


1



Сплочённость и доверие. Взаимопонимание и взаимопомощь.

1




Раздел 4. Учимся управлять эмоциями - 5 часов





Наши эмоции и чувства

1




Проявление эмоций и чувств


1



Как преодолеть негативные эмоции


1



Наши страхи

1




Приёмы создания позитивного настроя


1



Раздел 5. Наука отдыхать – 2 часа





Правила здорового питания

1




Правила здорового сна

1





Итого:

10

7




Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 22.08.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Рабочие программы
Просмотров184
Номер материала ДБ-162165
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх