Пояснительная записка
В 2010 году принят Федеральный государственный общеобразовательный стандарт
начального общего образования (ФГОC) , а следом изданы
примерные программы по иностранному языку для данной ступени школьного
образования. В этих документах признается, что иностранному языку принадлежит
важное место в системе подготовки современного младшего школьника, которому
предстоит жить в условиях поликультурного и полиязычного мира. Наряду с родным
языком, русским языком и литературным чтением предмет “ иностранный язык “
формирует коммуникативную культуру, способствует их общему речевому развитию,
расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
ФГОС начального
общего образования устанавливает требования к результатам обучения на трех
уровнях: личностном, метапредметном и предметном. Именно достижение предметных
результатов является непрерывным условием готовности школьника к обучению
данному предмету на следующей ступени. Затем планируемые результаты начального
общего образования конкретизируются в ряде документов, сопровождающих
федеральные образовательные стандарты второго поколения.
УМК “ Enjoy English “ позволяет реализовать идеи нового образовательного стандарта и
обеспечивает условия для индивидуального развития младшего школьника, для
создания и поддержания мотивации при изучении английского языка и достижения
запланированных результатов на всех уровнях: личностном, метапредметном и
предметном.
Рабочая
программа составлена на основе:
- Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования;
- примерной программы
по иностранным языкам – английский язык;
- авторской программы
курса английского языка к УМК «Enjoy English» Биболетовой
М.З. для учащихся 3 классов общеобразовательных учреждений.
Программа рассчитана на
68 часов – 2 часа в неделю. Каждый урок рассчитан на 45 минут.
На уроках английского
языка применяются индивидуально – личностный подход к каждому ученику, игровая
форма деятельности, презентации к занятиям, электронное приложение к учебнику.
Современный урок в третьем классе построен по следующим этапам – мотивация к
учебной деятельности, актуализация опорных знаний и способов действия,
выявление проблемы, решение проблемы, первичное закрепление материала,
организация самостоятельной работы, рефлексия. Используются следующие методы и
приемы: словесный метод, игровая технология, работа в парах и группах,
демонстрационный метод, диалоговые технологии, компьютерные технологии, прием
активизации мыслительной деятельности и рефлексивная работа. После изучения
каждого раздела тем учащиеся выполняют контрольную работу. В конце каждой
учебной четверти учащиеся выполняют административную контрольную работу. В
конце учебного года осуществляется общий контроль полученных знаний, умений,
навыков.
Цели обучения английскому языку
В процессе обучения английскому языку реализуются следующие цели:
1. формирование
умений общаться на английском языке с учетом речевых возможностей и
потребностей младших школьников, элементарных коммуникативных умений в
говорении, аудировании, чтении и письме;
2. развитие личности,
речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения учащихся;
3. обеспечение
коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому
миру для преодоления психологического барьера в использовании английского языка
как средства общения;
4. освоение
элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам;
5. приобщение детей к
новому опыту с использованием английского языка, знакомство младших школьников
с миром зарубежных сверстников и воспитание дружелюбного общения к
представителям других стран;
6. формирование
речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников.
Содержание программы
Цели
Рабочая программа
имеет направление на достижение следующих целей при обучении второклассников:
• формирование умений общаться на иностранном языке с учетом речевых
возможностей и потребностей второклассников: описывать животное, предмет,
указывая название, количество, размер, цвет, принадлежность; кратко высказываться
о себе, своем друге, своем домашнем животном
• развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления,
памяти и воображения; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком на
третьем году обучения;
• обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к
новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в
использовании иностранного языка как средства общения;
• освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим
школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном
языке;
• приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного
языка: знакомство второклассников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным
детским фольклором; воспитание дружелюбного отношения к представителям других
стран;
• формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших
школьников, а также их общеучебных умений. В ней также заложены возможности
предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компенсаций:
- умение соотнести
графический образ слова с его звуковым образом,
- опираться на
языковую догадку в процессе чтения;
- наблюдение, сравнение и элементарный анализ языковых явлений (звуков, букв,
буквосочетаний, слов, словосочетаний и предложений).
- умение действовать по образцу и по аналогии при составлении собственных
высказываний в пределах обозначенной тематики;
- умение списывать слова, предложения, текст на иностранном языке, а также
выписывать из него и (или) вставлять в него или изменять в нем слова в
соответствии с решаемой учебной задачей, например, с целью формирования
орфографических, лексических или грамматических навыков;
- умение пользоваться двуязычным словарем учебника, в том числе транскрипцией.
Принципы
Данная рабочая
программа строится на основе следующих дидактических принципах:
– природосообразности – учета типологических психологических особенностей детей
6-10 лет. Исходя из этого, принят концентрический принцип расположения учебного
материала, предполагающий выделение протяженных во времени содержательных
линий;
– преемственности и перспективности, подчеркивающих пропедевтическое значение
начального образования для формирования готовности к дальнейшему обучению и
реализующих межпредметные и внутрипредметные связи в содержании образования;
– интеграции теоретических сведений с деятельностью по их практическому
применению, что определяет практическую направленность программы, расходование
значительной части времени на формирование различных деятельностных
компетенций;
– коммуникативности, предполагающий развитие у младших школьников представлений
о языке, науки конкретного предмета, усвоение учащимися элементарных терминов и
понятий, осознанное оперирование ими;
– интеграции
обучения, развития и воспитания, определяющий необходимость использования
средств конкретного учебного предмета для социализации школьника, развития его
социальной культуры, а также соответствующих практических умений.
Функции
Данная рабочая
программа выполняет три основные функции.
Информационно-методическая функция позволяет участникам образовательного
процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения,
воспитания и развития учащихся начальной школы средствами конкретного учебного
предмета, о вкладе каждого учебного предмета в решение общих целей начального
образования.
Организационно-планирующая функция позволяет рассмотреть возможное направление
развертыванья и конкретизации содержания образовательного стандарта начального
общего образования по конкретному учебному предмету с учетом его специфики и
логики учебного процесса. Реализация организационно-планирующей функции
предусматривает выделение этапов обучения, определение количественных и
качественных характеристик содержания обучения на каждом этапе.
Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к
содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню
обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для
сравнения полученных в ходе контроля результатов.
ОСНОВНЫЕ ВИДЫ УУД
Универсальные
учебные действия – метапредметные способы преобразования учебного
материала, отражающие готовность субъекта к самообучению, саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
1. Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения), самоопределение и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях, системе моральных норм, выступающих регулятором таких отношений.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:
·
действие смыслообразования,
т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее
мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает
деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о
том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на
него.
·
действие самоопределения,
включая личностное и профессиональное;
·
действие нравственно-этического
оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных
ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор
2.
Регулятивные УУД обеспечивают
организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся
·
целеполагание как постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще
неизвестно;
·
планирование –
определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
·
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его
временных характеристик;
·
контроль в форме сличения способа действия и его результата
с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
·
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в
план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
продукта;
·
оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже
усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
·
волевая саморегуляция
как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к
выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
3.
Познавательные УУД включают
·
общеучебные:
ü
самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели;
ü
поиск и выделение необходимой
информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств;
ü
структурирование знаний;
ü
выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
ü рефлексия способов и условий действия, контроль и
оценка процесса и результатов деятельности.
ü
смысловое чтение как осмысление
цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой
информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и
второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
ü
умение адекватно, осознанно и
произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая
содержание текста в соответствии с целью (подробно, сжато, выборочно) и
соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);
ü
постановка и формулирование
проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера;
ü
действие со
знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование,
моделирование).
· логические (имеют наиболее общий (всеобщий) характер и направлены
на установление связей и отношений в любой области знания):
ü
сравнение конкретно-чувственных и иных данных (с целью
выделения тождеств / различия, определения общих признаков и
составления классификации);
ü
опознание конкретно-чувственных и иных объектов (с целью их
включения в тот или иной класс);
ü
анализ- выделение элементов и «единиц» из целого;
расчленение целого на части;
ü
синтез- составление целого из частей, в том числе
самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;
ü
сериация – упорядочение объектов по выделенному основанию;
ü классификация - отнесение предмета к группе на основе заданного
признака;
ü
обобщение – генерализация и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
ü
доказательство - установление причинно-следственных связей,
построение логической цепи рассуждений, доказательство;
ü
подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных
признаков и их синтез;
ü
вывод следствий
ü
установление аналогий
·
знаково-символические (обеспечивают конкретные способы преобразования
учебного материала) Это действия:
ü моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель,
где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую
или знаково-символическую);
ü преобразование модели – изменение модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область.
4. Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других
людей, умение слушать и вступать в диалог. частвовать в коллективном обсуждении
проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Видами коммуникативных действий являются:
·
планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций
участников, способов взаимодействия;
·
постановка вопросов –
инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
·
разрешение конфликтов -
выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов
разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
·
управление поведением партнера
– контроль, коррекция, оценка действий партнера;
·
умение с достаточно полнотой и
точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Результат:
коммуникативная
компетентность – умение
ставить и решать определенные типа коммуникативных задач: определять цели
коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации
партнера (партнеров), выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым
к осмысленному изменению собственного речевого поведения (Петровская Л.А.,
1982). В коммуникативную компетентность, соответственно, входит
способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми,
удовлетворительное владение определенными нормами общения, поведения, что в
свою очередь, предполагает усвоение этно- и социально-психологических эталонов,
стандартов, стереотипов поведения, овладение «техникой» общения (правилами
вежливости и другими нормами поведения).
речевая
компетенция — это система речевых
действий, т.е. использование языковых средств с учетом закономерностей их
функционирования для построения высказываний от простейшего выражения чувства
до передачи нюансов интеллектуальной информации. Условием эффективного усвоения
языковых средств служит их активное применение в контексте реальной
коммуникативной деятельности.
Контрольно-измерительные материалы
В УМК «Enjoy English»
(3 класс) учебный материал структурирован по учебным четвертям. В конце каждой
четверти предусмотрено выполнение учащимися проверочных заданий из раздела
«Progress check», которые позволяют оценить коммуникативные умения младших
школьников в аудировании, чтении, письме и устной речи, убедиться в том, что
основной языковой и речевой материал ими усвоен. Контроль, прежде всего,
направлен на выявление достижений школьников. Все задания построены на
изученном материале, а предлагаемый формат проверочных работ и процедура их
выполнения знакомы и понятны учащимся. Проверка коммуникативных умений в
аудировании и чтении осуществляется с помощью заданий на выбор ответа. Для
проверки лексических и грамматических навыков спользуются как задания с выбором
ответа, так и задания на восстановление пропущенных слов в связном тексте.
Чтобы оценить умения учащихся в устной речи, им предлагается высказаться в
связи с данной ситуацией общения, которая знакома детям. Проверочные задания
даны в учебнике и продублированы в рабочей тетради для того, чтобы учащиеся
могли выполнить задания письменно.
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения
английского языка во втором классе ученик должен:
1.знать и
понимать:
- алфавит, буквы,
буквосочетания (ck, ey, th, ee, sh, ch, ng, ow) и звуки изучаемого
языка;
- правила чтения
гласных букв ( Aa, Ee, Ii, Oo, Uu, Yy) в открытом и закрытом типе слога;
- особенности
интонаций основных типов предложений;
- название страны
изучаемого языка, ее столицы;
- имена наиболее
известных персонажей детских литературных произведений;
- английские имена
девочек и мальчиков;
- наизусть
рифмованные произведения детского фольклора;
2.уметь:
- понимать на слух
речь учителя, одноклассников и основное содержание текстов с опорой на
зрительную наглядность;
- участвовать в
элементарном этикетном диалоге – знакомство, поздравление, благодарность и
приветствие;
- расспрашивать
собеседника, задавая простые вопросы и отвечать на вопросы собеседника;
- кратко рассказывать
о себе, своей семье, друге;
- составлять
небольшие описания предметов, картинки по образцу;
- читать вслух текст,
построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и
соответствующую интонацию;
- читать про себя,
понимать основное содержание небольших текстов,
доступных по
содержанию и языковому материалу, пользуясь в случае необходимости двуязычным
словарем;
- списывать текст на
английском языке, вставлять в него слова в соответствии с решаемой задачей;
- писать краткое
поздравление (с Новым Годом, Рождеством) с опорой на образец.
3.использовать
приобретенные знания и коммуникативные умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- устного общения с
носителями английского языка в доступных младшим школьникам пределах, развития
дружелюбного отношения к представителям других стран;
- преодоления
психологического барьера в использовании английского языка как средства
общения;
- ознакомления с
детским зарубежным фольклором;
- более глубокого
сознания некоторых особенностей родного языка.
Учебно-тематический
план по предмету “Иностранный язык” для 3 класса на 68 часов в год
Наименование раздела
|
Количество часов
|
1.Добро
пожаловать
|
18
|
2.Счастливые
уроки
|
14
|
3.Встречаем
новых друзей!
|
20
|
4.Пишем
письма своим друзьям!
|
16
|
Всего
|
68 часов
|
Количество
контрольных работ (включая
административные)
Количество
словарных диктантов
Количество
продуктов проектной деятельности
|
8
6
4
|
Учебно-методическое обеспечение курса
1.
Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования / М-во образования и науки РФ. –
Стандарты второго поколения. М.: Просвещение, 2010.
2.
Рабочие программы по английскому языку. 2-4 классы
по УМК «Enjoy English» Авт. – сост.
Л.И. Леонтьева. – 4-е изд. – М.: Планета, 2011.
3.
Английский язык. 3 класс: система уроков по УМК
М.З.Биболетовой,
О.А.Денисенко, Н.Н.Трубаневой “Enjoy English” / авт.-сост.
Л.В.Васильева. –
Волгоград: Учитель, 2012.
4.
Биболетова М.З., Добрынина Н.В., Ленская Е.А. - “Enjoy English”. Учебник английского языка для учащихся 3 классов. Издательство “
Титул “, 2013г.
5.
Биболетова М.З., Н.В.Добрынина Н.В., Ленская Е.А. – “ Enjoy English “. Рабочая тетрадь к учебнику английского языка для учащихся
3классов. Издательство “ Титул “, 2011г.
6. Электронное
приложение к учебнику английского языка для 3 класса “Enjoy English”.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.