Рабочая программа. Биология 5 класс.

Муниципальное казённое образовательное учреждение

  «Устьянская   средняя общеобразовательная школа»

Локтевского района, Алтайского края

Рассмотрено на заседании ШМО естественнонаучного цикла          Протокол №…    от «….» август 2016г.

Принято на педагогическом совете школы Протокол №…    от «…» август 2016г.

Утверждаю Директор школы  ____________Т.М.Никулина Приказ №……    от «…»          2016г.

Рабочая программа

учебного предмета «Биология»

5 класс, основного общего образования

на 2016- 2017 учебный год

Всего часов в год -35, в неделю-1час.

Учитель химии и биологии

Рабочая программа составлена на основе программы основного общего образования.

  Биология.  5-9 классы. Авторы: В.В.Пасечник, В.В.Латюшин,

Г.Г.Швецов- М.: Дрофа,2015.

Пасечник В.В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 5кл.: учебник/В.В.Пасечник. 4-е изд. стереотип. – М.: Дрофа, 205. – 141/3с.с.;

                                                                                                                                                                            Разработала: Плотникова Н.В.                                                                                                                                                                            учитель биологии и химии

                                                                                                                                                                            высшая  квалификационная категория 

с. Устьянка 2015

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Биология» для 5 класса разработана на основе Программы основного общего образования «Биология 5-9классы», программы основного общего образования образовательного учреждения МКОУ «Устьянская  СОШ» с учетом УМК  В.В.Пасечника «Биология».

Используемый УМК

5 класс

1.Программы основного общего образования. Биология. 5-9 классы. Авторы: В.В.Пасечник, В.В.Латюшин, Г.Г.Швецов- М.: Дрофа,2015

2.  Учебник: Пасечник В.В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 5кл.: учебник/В.В.Пасечник. 4-е изд. стереотип. – М.: Дрофа, 205. – 141/3с. 3.  Пасечник В.В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 класс. Методическое пособие к учебнику  В.В.Пасечника «Биология. Бактерии, грибы, растения. 5класс»/В.В.Пасечник. – 3-е изд., стереотип. – М.; Дрофа, 2015. – 91,/5с.

4.  В.В.Пасечник.  Биология:  Бактерии, грибы, растения. 5кл.: рабочая тетрадь к учебнику В.В.Пасечника «Биология. Бактерии, грибы, растения. 5класс»/В.В.Пасечник. – 4-е изд., стереотип. – М.; Дрофа, 2015. – 60,/4с.

Место предмета в федеральном базисном учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом в рамках основного общего образования на изучение биологии в 5классе отводится 35 часов.

     Выбор данной авторской программы и учебно-методического комплекса обусловлен тем, что ее содержание направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятий, структурировать материал и др. Сюда же относятся приемы, сходные с определением понятий: описание, характеристика, разъяснение, сравнение, различение, классификация, наблюдение, умения и навыки проведения эксперимента, умения делать выводы и заключения, структурировать материал и др. Учащиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т. д.

      В программе соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования, в том числе и в использовании основных видов учебной деятельности обучающихся.

     В программе особое внимание уделено содержанию, способствующему формированию современной естественнонаучной картины мира, показано практическое применение биологических знаний.

     Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к частному с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В основу положено взаимодействие научного, гуманистического, аксиологического, культурологического, личностно-деятельностного, историко-проблемного, интегративного, компетентностного подходов.

      Изучение биологии направлено на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях объектов живой природы, ее многообразии и эволюции.

Цели и задачи изучения предмета

Цели:

• освоение знаний о живой природе и  присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов;
• овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
• воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, культуры поведения в природе;
• использовать приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде; для соблюдения правил поведения в окружающей среде.

Задачи:

·         формировать широкую целостную картину мира с опорой на современные научные достижения;

·         на основе предметных знаний и умений подвести учеников  к осознанию объективно существующих связей и зависимостей между природой, обществом и человеком, к осознанию разнообразия и многомерности окружающего мира, его противоречивости;

·         развивать  логичность  и  самостоятельность мышления,  формировать  экологическую  культуру, элементарные  правила  нравственного  поведения  в  мире  природы  и  людей,  норм  здоровьесберегающего  поведения  в  природной и  социальной  среде;

·         формировать  общеучебные  умения: воспринимать  проблему,  выдвигать  гипотезу,  классифицировать,  сравнивать,  обобщать,  делать  выводы;  ориентироваться в  пространстве  и  времени;  работать с рисунками, таблицами, схемами;  добывать  информацию  в  соответствующей  литературе, пользоваться  справочниками,  развивать  устную  и  письменную  речь;

·         освоить  доступные  способы  изучения природы  (наблюдение,  измерение,  опыт  и  др.  с  получением  информации  из  разных  источников);

·         воздействовать  на  развитие  эмоционально-волевых,  нравственных  качеств  личности;  воспитывать  чувство  патриотизма и  любви  к  Родине,  гордости  за  свой  край,  способствовать  эстетическому  воспитанию.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Курс биологии в наибольшей мере, по сравнению с другими школьными курсами, направлен на формирование нравственных ценностей — ценности жизни во всех ее проявлениях, включая понимание самоценности, уникальности и неповторимости всех живых объектов, в том числе и человека. Ценностные ориентации, формируемые в курсе биологии в сфере эстетических ценностей, предполагают воспитание у учащихся способности к восприятию и преобразованию живой природы по законам красоты, гармонии; эстетического отношения к объек­там живой природы.

Все выше обозначенные ценности и ценностные ориентации составляют в совокупности основу для формирования ценностного отношения к природе, обществу, человеку в контексте общечеловеческих ценностей истины, добра и красоты.

•  Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.

•  Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.

•  Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы.

•  Искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов познания человеком самого себя, природы и общества.

•  Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.

•  Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, к самому себе и окружающим людям.

Общая  характеристика организации учебного процесса:

Образовательные  технологии:

• Проблемное обучение        
• Исследовательские методы в обучении   
• Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа)

·         Информационно-коммуникационные технологии

·         Деятельностный подход      

Основные методы, используемые в различных сочетаниях:

•  Объяснительно – иллюстративный. 
•  Частично – поисковый.
•  Исследовательский метод.

Формы организации работы учащихся: индивидуальная и коллективная (фронтальная, парная, групповая).

Формы учебных занятий: диалоги и беседы, игры, лекции и семинары, практикум и др.

Виды деятельности учащихся: устные сообщения,  проведение наблюдений, обсуждения, мини-сочинения, работа с дополнительными источниками информации, ресурсами интернета.  

Особенности отбора содержания и общей логики,  особенности рабочей программы по сравнению с авторской программой

 По логике рабочая программа не отличается от программы  автора В.В.Пасечника.

В связи с тем, что в авторской программе предусмотрен резерв свободного учебного времени 3 часа,  то часы добавлены на повторение  раздела «Царство Бактерии» -1ч.,  «Царство Грибы» -1ч., «Царство Растения» -1ч. Тематика и количество  лабораторных  работ, экскурсий соответствует программе автора В.В.Пасечника. Изменений в программном материале нет.

Программой предусмотрено проведение:

практических работ -1;

лабораторных работ- 15

экскурсий-1

Формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения по данной программе: выполнение лабораторных работ, отчеты об экскурсии, выполнение заданий в рабочей тетради,  выступления на уроках (доклады, сообщения), дискуссия, подготовка и защита презентаций, заполнение таблиц, самостоятельные и проверочные работы, работа по индивидуальным карточкам.

Формы и методы работы с детьми, испытывающие сложности в обучении: индивидуальная, парная; словесные методы: (рассказ, беседа, объяснение), наглядные  (наблюдение, демонстрация)

Специфические методы в работе с детьми с ЗПР и ОВЗ:

1. Детям с ЗПР свойственна низкая степень устойчивости внимания, поэтому необходимо специально организовывать и направлять внимание детей. Полезны все упражнения, развивающие все формы внимания.

2. Они нуждаются в большем количестве проб, чтобы освоить способ деятельности, поэтому необходимо предоставить возможность действовать ребенку неоднократно в одних и тех же условиях.

3. Интеллектуальная недостаточность этих детей проявляется в том, что сложные инструкции им недоступны. Необходимо дробить задание на короткие отрезки и предъявлять ребенку поэтапно, формулируя задачу предельно четко и конкретно. Например, вместо инструкции «Составь рассказ по картинке» целесообразно сказать следующее: «Посмотри на эту картинку. Кто здесь нарисован? Что они делают? Что с ними происходит? Расскажи».

4. Высокая степень истощаемости детей с ЗПР может принимать форму как утомления, так и излишнего возбуждения. Поэтому нежелательно принуждать ребенка продолжать деятельность после наступления утомления. Однако многие дети с ЗПР склонны манипулировать взрослыми, используя собственную утомляемость как предлог для избегания ситуаций, требующих от них произвольного поведения,

5. Чтобы усталость не закрепилась у ребенка как негативный итог общения с педагогом, обязательна церемония «прощания» с демонстрацией важного положительного итога работы. В среднем длительность этапа работы для одного ребенка не должна превышать 10 минут.

Краткая характеристика класса: 10 учащихся обучаются по программе основного общего образования. Базовый уровень

Формы и нормы контроля знаний обучающихся

Формы контроля знаний обучающихся: устные ответы, лабораторные работы, сообщения, доклады, тестирование                                                                                                                                                                    

Условные обозначения:   

1 **- резервные  часы

Л. р.- лабораторные работы

РТ - рабочая тетрадь

(6)-л.р. в уроке

ДК -  дидактические карточки

Сам. раб. – самостоятельная работа

Структура изучаемого предмета

Биология 5 класс

№п/п	Наименование раздела	Виды  учебной деятельности	Количество часов
			всего	теоретические	практические
	Введение	Устные сообщения; Обсуждения; Мини – сочинения; Работа с источниками; Доклады; Рефлексия; Лабораторная работа; Практическая работа; Наблюдения; Выделение признаков; Классификация; Нахождение фактов и доказательств.	6	5	1 1(в уроке)
1.	Клеточное строение организмов.		10	9	1 (5)(в уроке)
2.	Царство Бактерии.		2+1**	2	-
3.	Царство Грибы		5+1**	5	(3)(в уроке)
4.	Царство Растения		9+1**	9	(5) (в уроке)
	Резерв.		3*	3*
	Итого:		35	33	2 (14)

Календарно – тематическое планирование

Биология  5 класс

№п/п	Раздел, тема урока	Кол-во часов		Вид занятий			Формы, методы, средства, приёмы		Материально- технические условия  и информационные ресурсы	Дата
										план	факт
				теор.		Прак.
	Введение	6		5		1
1.	Биология — наука о живой природе	1		1			Работа с учебником, в парах, РТ, фронтальная беседа		Учебник, фотографии, иллюстрации растений, РТ.	02.09
2.	Методы исследования в биологии	1		1			Работа с учебником, в РТ, фронтальная беседа		Учебник, РТ, биологическая микролаборатория	09.09
3.	Царства бактерий, грибов, растений. Отличительные признаки живого от неживого.	1		1			Работа с учебником, в РТ, фронтальная беседа, выступления с сообщениями.		Учебник, РТ, презентация.	16.09
4.	Связь организмов со средой  обитания.	1		1			Работа с учебником, в РТ, фронтальная беседа, рассказ с элементами беседы		Учебник, РТ, таблица	23.09
5.	Экологические факторы и их влияние на живые организмы. Влияние деятельности человека на природу, её оxрана.	1		1			Работа с учебником, в РТ, фронтальная беседа, рассказ с элементами беседы		Учебник, РТ,	30.09
6.	Экскурсия «Многообразие живых организмов, осенние явления в жизни растений и животных». Практическая работа. Фенологические наблюдения за сезонными изменениями в природе. Ведение дневника наблюдения.	1				1 1	Работа в парах, самостоятельная работа		Блокнот, карандаш, окрестность школы	07.10
Планируемые  образовательные результаты	Предметные результаты обучения Учащиеся должны знать: — о многообразии живой природы; — царства живой природы: Бактерии, Грибы, Растения, Животные; — основные методы исследования в биологии: наблюдение, эксперимент, измерение; — признаки живого: клеточное строение, питание, дыхание, обмен веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение; — экологические факторы; — основные среды обитания живых организмов: водная среда, наземно-воздушная среда, почва как среда обитания, организм как среда обитания; — правила работы с микроскопом; — правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов в кабинете биологии. Уметь: — определять понятия «биология», «экология», «биосфера», «царства живой природы», «экологические факторы»; — отличать живые организмы от неживых; — пользоваться простыми биологическими приборами, инструментами и оборудованием; — характеризовать среды обитания организмов; — характеризовать экологические факторы; — проводить фенологические наблюдения; — соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов. Метапредметные результаты обучения Учащиеся должны уметь: — составлять план текста; — владеть таким видом изложения текста, как повествование; — под руководством учителя проводить непосредственное наблюдение; оформлять отчет, включающий описание наблюдения, его результаты,   выводы; — получать биологическую информацию из различных источников; —  определять существенные признаки объекта, отношения объекта с другими объектами; Личностные результаты обучения Учащиеся должны: — испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку; — знать правила поведения в природе; — понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы; — уметь реализовывать теоретические познания на практике; — понимать социальную значимость и содержание профессий, связанных с биологией; — испытывать любовь к природе; — признавать право каждого на собственное мнение; — проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы; — уметь отстаивать свою точку зрения; — критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за последствия; — уметь слушать и слышать другое мнение.
	Раздел 1. Клеточное строение организмов	10		9		1(5)
1.1.7	Устройство увеличительных приборов. Л.р. Устройство лупы и светового микроскопа.  Правила работы с ними. Л. р. Изучение клеток растения с помощью лупы.	1		1		2	Фронтальная беседа, выполнение л.р., рассказ		Учебник, РТ, биологическая микролаборатория	14.10
1.2.8	Клетка и её строение: оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли.	1		1			Индивидуальная работа, объяснение учителя и демонстрация последовательности приготовления микропрепарата кожицы чешуи лука,  работа с учебником.		Учебник,  таблица,	21.10
1.3.9	Лабораторная работа. Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука, рассматривание его под микроскопом.	1				1	Работ с натуральным объектом, приготовление микропрепарата, работа в РТ		Учебник, РТ, биологическая микролаборатория	28.10
1.4.10	Пластиды. Л.р. Приготовление препаратов и рассматривание под микроскопом пластид в клетках листа элодеи, плодов томата, рябины, шиповника	1		1		1	Работ с натуральным объектом, приготовление микропрепарата, работа в РТ, беседа		Учебник, РТ, биологическая микролаборатория, лист элодеи, плоды томат, шиповника, рябины.	11.11
1.5.11	Химический состав клетки: неорганические и органические вещества	1		1			Индивидуальная беседа, объяснение с демонстрацией опытов, работа в РТ.		Учебник, РТ, биологическая микролаборатория, семена пшеницы и подсолнечника, тесто, марля, йод.	18.11
1.6.12	Жизнедеятельность клетки: поступление веществ в клетку (дыхание, питание). Л.р. Приготовление препарата и рассматривание под микроскопом движения цитоплазмы в клетках листа элодеи.	1		1		1	Фронтальный опрос,  рассказ учителя, самостоятельная работа уч-ся в РТ.		Учебник, РТ, биологическая микролаборатория, лист элодеи.	25.11
1.7.13	Жизнедеятельность клетки: рост, развитие	1		1			Индивидуальный опрос, фронтальная беседа, объяснение учителя, сам. раб в параx, в РТ.		Учебник, РТ,	02.12
1.8.14	Деление клетки	1		1			Индивидуальный опрос, фронтальная беседа, объяснение учителя, сам. раб в параx, в РТ.		Учебник, РТ,	09.12
1.9.15	Понятие «ткань». Л.р. Рассматривание под микроскопом готовых микропрепаратов различных растительных тканей.	1		1		1	Работа с учебником, индивидуальная работа с ДК		Учебник, РТ, микроскоп, микропрепараты различных растительных тканей	16.12
1.10.16	Обобщающий урок.	1		1			Фронтальная беседа, практическая работа, тестирование		Учебник, РТ, биологическая микролаборатория, луковица, лист элодеи, плоды томата, рябины.	23.12
Планируемые  образовательные результаты	Предметные результаты обучения Учащиеся должны  знать: — строение клетки; — химический состав клетки; — основные процессы жизнедеятельности клетки; — характерные признаки различных растительных тканей. уметь: — определять понятия: «клетка», «оболочка», « цитоплазма», « ядро», «ядрышко», «вакуоли», « пластиды», « хлоропласты», «пигменты», «хлорофилл»; — работать с лупой и микроскопом; — готовить микропрепараты и рассматривать их под микроскопом; — распознавать различные виды тканей. Метапредметные результаты обучения Учащиеся должны уметь: — анализировать объекты под микроскопом; — сравнивать объекты под микроскопом с их изображением на рисунках и определять их; — оформлять результаты лабораторной работы в рабочей тетради; — работать с текстом и иллюстрациями учебника. Личностные результаты обучения Учащиеся должны: — испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку; — уметь реализовывать теоретические познания на практике; — понимать социальную значимость и содержание профессий, связанных с биологией; — признавать право каждого на собственное мнение; — формировать познавательный мотив на основе интереса к проведению простейших биологических  экспериментов: — уметь слушать и слышать другое мнение.
	Раздел 2. Царство Бактерии.	2+1**
2.1.17	Строение и жизнедеятельность бактерий. Размножение бактерий.	1		1			Фронтальная беседа, сам. раб. с учебником,  рассказ и объяснение учителя		Учебник, РТ, таблица	13.01
2.2.18	Бактерии, их роль в природе и жизни человека.  Разнообразие бактерий, их распространение.	1		1			Фронтальная беседа, сам. раб. с учебником,  рассказ и объяснение учителя, работа в РТ.		Учебник, РТ,  ноутбук, презентация	20.01
Планируемые  образовательные результаты	Предметные результаты обучения Учащиеся должны знать: — строение и основные процессы жизнедеятельности бактерий и грибов; — разнообразие и распространение бактерий и грибов; — роль бактерий и грибов в природе и жизни человека. уметь: — давать общую характеристику бактериям — отличать бактерии других живых организмов; — объяснять роль бактерий в природе и жизни человека. Метапредметные результаты обучения Учащиеся должны уметь: — работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами; — составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы. Личностные результаты обучения Учащиеся должны: — испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку; — знать правила поведения в природе; — понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы; — уметь реализовывать теоретические познания на практике; — понимать социальную значимость и содержание профессий, связанных с биологией; — испытывать любовь к природе; — признавать право каждого на собственное мнение; — проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы; — уметь отстаивать свою точку зрения; — критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за последствия;
	Раздел 3. Царство Грибы	5+1**		5+1**					Учебник, РТ,
3.1.19	Грибы, их общая характеристика, строение и жизнедеятельность.	1		1			Фронтальная беседа,   рассказ и объяснение учителя		Учебник, РТ, ноутбук, презентация	27.01
3.2.20	Шляпочные грибы.  Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора съедобных грибов и их охрана.  Профилактика отравления грибами. Л.р. Строение плодовых тел шляпочных грибов.	1		1		1	Индивидуальный опрос, рассказ учителя с элементами беседы, работа с учебником, выполнение Л.р.		Учебник, РТ, ноутбук, презентация, муляжи грибов	03.02
3.3.21	Дрожжи, плесневые грибы. Л.р. Строение плесневого гриба мукора. Л.р. Строение дрожжей.	1		1		2	Индивидуальный опрос, рассказ учителя с элементами беседы, работа с учебником,		Учебник, РТ, Учебник, РТ, биологическая микролаборатория, микропрепараты мукора	10.02
3.4.22	Грибы-паразиты.	1					Индивидуальный опрос, рассказ учителя с элементами беседы, работа с учебником в парах, работа в РТ		Учебник, РТ, ноутбук, презентация,	17.02
3.5.23	Обобщающий урок. Роль грибов в природе и жизни человека.	1		1			Выступления уч-ся с сообщениями о грибах  и их роли,  фронтальная беседа, выполнение теста в РТ		Учебник, сообщения, РТ.	24.02
Планируемые  образовательные результаты	Предметные результаты обучения Учащиеся должны  знать: — строение и основные процессы жизнедеятельности грибов; — разнообразие и распространение грибов; — роль  грибов в природе и жизни человека. уметь: — давать общую характеристику грибам; — отличать грибы от других живых организмов; — отличать съедобные грибы от ядовитых; — объяснять роль грибов в природе и жизни человека. Метапредметные результаты обучения Учащиеся должны уметь: — работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами; — составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы. Личностные результаты обучения Учащиеся должны: — знать правила поведения в природе; — понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы; — уметь реализовывать теоретические познания на практике; — понимать социальную значимость и содержание профессий, связанных с биологией; — испытывать любовь к природе; — признавать право каждого на собственное мнение; — проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы; — формировать познавательную самостоятельность и мотивацию на изучение объектов природы; — уметь отстаивать свою точку зрения;      — формировать  понимание ценности здорового и безопасного образа жизни, усваиваются правила безопасного поведения в ситуациях, угрожающих жизни и здоровью при отравлении ядовитыми грибами.
	Раздел 4 Царство Растения	9+1**		9+1**
4.1.24	Растения. Ботаника — наука о растениях.	1					Фронтальная беседа,   рассказ и объяснение учителя, работа с учебником		Учебник, РТ, ноутбук, презентация,  цветущие комнатные растения	02.03
4.2.25	Водоросли.  Многообразие водорослей. Строение, среда обитания. Л.р. Строение зеленых водорослей.	1		1		1	Фронтальная беседа,   рассказ и объяснение учителя, работа с учебником, выполнение Л.р.		Учебник, РТ, гербарий, таблица,	09.03
4.3.26	Роль водорослей в природе и жизни человека, охрана водорослей.	1		1			Фронтальная беседа,   рассказ и объяснение учителя, работа с учебником.		Учебник, РТ, гербарий, таблица	16.03
4.4.27	Лишайники, их строение, разнообразие, среда обитания. Значение в природе и жизни человека.	1		1			Индивидуальный опрос, фронтальная беседа,   рассказ и объяснение учителя, работа с учебником.		Учебник, РТ, гербарий,  ноутбук, презентация	23.03
4.5.28	Мхи. Многообразие мхов. Строение, среда обитания, их значение. Л.р. Строение мха (на местных видах).	1		1		1	Фронтальная беседа,   рассказ и объяснение учителя, работа с учебником, выполнение Л.р.		Учебник, РТ, гербарий,  ноутбук, презентация	06.04
4.6.29	Папоротники, хвощи, плауны, их строение, многообразие, среда обитания, роль в природе и жизни человека, их охрана. Л.р. Строение спороносящего хвоща.  Л.р. Строение спороносящего папоротника.	1		1		2	Фронтальная беседа,   рассказ и объяснение учителя с демонстрацией гербария, работа с учебником, выполнение Л.р.		Учебник, РТ, гербарий,  ноутбук, презентация.	13.04
4.7.30	Голосеменные, их строение и разнообразие.   Среда обитания, распространение, значение в природе и жизни человека, их охрана. Л.р. Строение хвои и шишек хвойных (на примере местных видов).	1		1		1	Фронтальная беседа,   рассказ и объяснение учителя с демонстрацией гербария , работа с учебником, выполнение Л.р.		Учебник, РТ, гербарий,  ноутбук, презентация, ветки и шишки сосны, ели	20.04
4.8.31	Цветковые растения, их  строение  и многообразие. Среда обитания. Значение цветковых  в природе и жизни человека.	1		1			Фронтальная беседа,   рассказ и объяснение учителя с демонстрацией гербария,  работа с учебником,		Учебник, РТ, гербарий,  ноутбук, презентация,  фотографии, открытки, презентация, Красная книга растений Алтайского края	27.04
4.9.32	Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира	1		1			Фронтальная беседа с использованием живых растений и гербарных экземпляров   рассказ и объяснение учителя,  работа с учебником,		Учебник, живые растения, гербарий.	04.05
	Резерв.	3*
1*33	Повторение по теме «Царство Бактерии».	1					Фронтальная беседа		Учебник,   ноутбук, презентация,	11.05
2*34	Повторение по теме «Царство Грибы».	1					Фронтальная беседа		Учебник,  муляжи  ноутбук, презентация,	18.05
3*35	Повторение по теме «Царство Растения».	1					Фронтальная беседа с использованием живых растений и гербарных экземпляров			25.05
Планируемые  образовательные результаты	Предметные результаты обучения Учащиеся должны  знать: — основные методы изучения растений; — основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые), их строение и многообразие; — особенности строения и жизнедеятельности лишайников; — роль растений в биосфере и жизни человека; — происхождение растений и основные этапы развития растительного мира. уметь: — давать общую характеристику растительного царства; — объяснять роль растений биосфере; — давать характеристику основным группам растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые); — объяснять происхождение растений и основные этапы развития растительного мира. Метапредметные результаты обучения Учащиеся должны уметь: — выполнять лабораторные работы под руководством учителя; — сравнивать представителей разных групп растений, делать выводы на основе сравнения; — оценивать с эстетической точки зрения представителей растительного мира; — находить информацию о растениях в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в другую. Личностные результаты обучения Учащиеся должны: — испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку; — знать правила поведения в природе; — понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы; — уметь реализовывать теоретические познания на практике; — понимать социальную значимость и содержание профессий, связанных с биологией; — испытывать любовь к природе; — признавать право каждого на собственное мнение; — проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы; — уметь отстаивать свою точку зрения; — критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за последствия; — уметь слушать и слышать другое мнение. — формировать экологическую культуру на основе понимания важности охраны растений.
	Итого:	35	33		2 (14)

Перечень обязательных практических, лабораторных, практических  работ

№п/п	№ урока	Название лабораторных,  практических работ	Источник	Дата  по плану	Дата по факту
1.	6	Фенологические наблюдения за сезонными изменениями в природе. Ведение дневника наблюдений	Методическое пособие к учебнику  с.15-17
2.	7	Устройство лупы и  светового микроскопа.  Правила работы с ними. Рассматривание клеток с помощью лупы.	Учебник с. 31, 33 РТ№21,22 с.17-18
3.	9	Приготовление препарата кожицы  чешуи лука и рассматривание его под микроскопом.	Учебник с.36-37,РТ№25 с.19
4.	10	Приготовление препаратов и рассматривание под микроскопом пластид в клетках листа элодеи, плодов томата, рябины, шиповника.	Учебникс.37,РТ№25 с.19
5.	12	Приготовление препарата и рассматривание под микроскопом движения цитоплазмы в клетках листа элодеи.	Учебникс.42-43,РТ№30с.22
6.	15	Рассматривание под микроскопом готовых микропрепаратов различных растительных тканей.	Учебникс.49,РТ№36 с.25-26
7.	20	Строение плодовых тел шляпочных грибов	Учебник с77, РТ№50 с.31
8.	21	Строение плесневого гриба мукора. Строение дрожжей.	Учебник с.78, 80 РТ№53, 54 с.34
9.	25	Строение зеленых водорослей.	Учебник с.95, РТ№61 с.41
10.	28	Строение мха (на местных видах).	Учебник с.109, РТ№69 с.45
11.	28	Строение спороносящего хвоща.  Строение спороносящего папоротника.	Учебник с. 115, РТ №71, 72 с.46-47
12.	30	Строение хвои и шишек хвойных (на примере местных видов).	Учебник с. 124, РТ №74 с.48

№ п/п	№ урока	Перечень экскурсий по биологии  класс	Источник	Дата  по плану	Дата по факту
1.	6	Многообразие живых организмов, осенние явления в жизни растений и животных.	Методическое пособие к учебнику  с.15-17	07.10

Требования к уровню подготовки учащихся

В соответствии с требованиями  Стандарта  личностные, метапредметные, предметные результаты освоения учащимися программы по биологии в 5 классе отражают достижения:

Личностных результатов: 

1) знание  основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровье-сберегающих технологий;
2) реализация установок здорового образа жизни;
3) сформированность  познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к  живым объектам.

Личностные результаты обучения

Учащиеся должны:

— испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;

— знать правила поведения в природе;

— понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;

— уметь реализовывать теоретические познания на практике;

— понимать социальную значимость и содержание профессий, связанных с биологией;

— испытывать любовь к природе;

— признавать право каждого на собственное мнение;

— проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;

— уметь отстаивать свою точку зрения;

— критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за последствия;

— уметь слушать и слышать другое мнение.

Метапредметных результатов:  

1) овладение  составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
2) умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника,  научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
3) способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
4) умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— составлять план текста;

— владеть таким видом изложения текста, как повествование;

— под руководством учителя проводить непосредственное наблюдение;

— под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание наблюдения, его результаты, выводы;

— получать биологическую информацию из различных источников;

— определять отношения объекта с другими объектами;

— определять существенные признаки объекта.

— анализировать объекты под микроскопом;

— сравнивать объекты под микроскопом с их изображением на рисунках и определять их;

— оформлять результаты лабораторной работы в рабочей тетради;

— работать с текстом и иллюстрациями учебника.

— работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;

— составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы.

— выполнять лабораторные работы под руководством учителя;

— сравнивать представителей разных групп растений, делать выводы на основе сравнения;

— оценивать с эстетической точки зрения представителей растительного мира;

— находить информацию о растениях в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в другую.

Предметных результатов:

1. В познавательной  (интеллектуальной) сфере:
• выделение  существенных  признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, грибов и бактерий) и процессов жизнедеятельности (обмена веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, рост, развитие, размножение);

 • приведение доказательств (аргументация)  зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, бактериями, грибами и вирусами, инфекционных и простудных заболеваний;
• классификация — определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;
• объяснение роли биологии в практической деятельности людей; роли различных организмов в жизни человека;  значения биологического разнообразия для сохранения биосферы;

• различение на таблицах частей и органоидов клетки, на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, растений разных отделов,  съедобных и ядовитых грибов;

• сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
• выявление приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей;

 • овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.
2. В ценностно-ориентационной сфере:
• знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
• анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.
3. В сфере трудовой деятельности:
• знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
• соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).
4. В сфере физической деятельности:
• освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, простудных заболеваниях;

 5. В эстетической сфере:
• овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

— о многообразии живой природы;

— царства живой природы: Бактерии,  Грибы,  Растения,  Животные;

— основные методы исследования в биологии: наблюдение, эксперимент, измерение;

— признаки  живого: клеточное  строение,  питание,  дыхание,  обмен веществ, раздражимость,  рост,  развитие,  размножение;

— экологические факторы;

— основные среды обитания живых организмов: водная среда, наземно-воздушная среда, почва как среда обитания, организм как среда обитания;

— правила работы с микроскопом;

— правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов в кабинете биологии.

— строение клетки;

— химический состав клетки;

— основные процессы жизнедеятельности клетки;

— характерные признаки различных растительных тканей.

— основные методы изучения растений;

— основные  группы  растений  (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые), их строение и  многообразие;

— особенности строения и жизнедеятельности лишайников;

— роль растений в биосфере и жизни человека;

— происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.

Учащиеся должны уметь:

— определять понятия «биология», «экология», «биосфера», «царства живой природы», «экологические факторы»;

— отличать живые организмы от неживых;

— пользоваться простыми биологическими приборами, инструментами и оборудованием;

— характеризовать среды обитания организмов;

— характеризовать экологические факторы;

— проводить фенологические наблюдения;

— соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов.

— давать общую характеристику растительного царства;

— объяснять роль растений биосфере;

— давать  характеристику  основным  группам  растений  (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые);

— объяснять происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.— определять  понятия:  «клетка»,  «оболочка»,  « цитоплазма», «ядро», «ядрышко», «вакуоли», « пластиды»,  «хлоропласты»,  «пигменты», «хлорофилл»;

— работать с лупой и микроскопом;

— готовить микропрепараты и рассматривать их под микроскопом;

— распознавать различные виды тканей.

— давать общую характеристику бактериям и грибам;

— отличать бактерии и грибы от других живых организмов;

— отличать съедобные грибы от ядовитых;

— объяснять роль бактерий и грибов в природе и жизни человека.

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся по биологии

Общедидактические

Оценка «5» ставится в случае:

1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимися всего объёма программного материала.

2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации.

3. Отсутствия ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдения культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка «4» ставится в случае:

1. Знания всего изученного программного материала.

2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.

3. Допущения незначительных (негрубых) ошибок, недочётов при воспроизведении изученного материала; соблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка «3» ставится в случае:

1. Знания и усвоения материала на уровне минимальных требований программы, затруднения при самостоятельном воспроизведении, возникновения необходимости незначительной помощи преподавателя.

2. Умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.

3. Наличия грубой ошибки, нескольких грубых ошибок при воспроизведении изученного материала; незначительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка «2» ставится в случае:

1. Знания и усвоения материала на уровне ниже минимальных требований программы; наличия отдельных представлений об изученном материале.

2. Отсутствия умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.

3. Наличия нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

 Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ.

Оценка "5" ставится, если ученик:

1.Показывает глубокое и полное знание и понимание всего программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.

2.Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы; устанавливать межпредметные связи (на основе ранее приобретённых знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации; последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал. Умеет составлять ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий. Может при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать, материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя; самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использовать для доказательства выводов из наблюдений и опытов.

3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами, графиками, картами, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.

Оценка "4" ставится, если ученик:

1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах, обобщениях из наблюдений. Материал излагает в определённой логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочётов, которые может исправить самостоятельно при требовании или небольшой помощи преподавателя; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

2.Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы. Устанавливать внутрипредметные связи. Может применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи; использовать при ответе научные термины.

3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточником (правильно ориентируется, но работает медленно).

 Оценка "3" ставится, если ученик:

1. Усваивает основное содержание учебного материала, но имеет пробелы, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала.

2. Излагает материал несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно; показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; слабо аргументирует выводы и обобщения, допускает ошибки при их формулировке; не использует в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, опытов или допускает ошибки при их изложении; даёт нечёткие определения понятий.

3. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, практических заданий; при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов; отвечает неполно на вопросы учителя или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте, допуская одну-две грубые ошибки.

Оценка "2" ставится, если ученик:

1. Не усваивает и не раскрывает основное содержание материала; не знает или не понимает значительную часть программного материала в пределах поставленных вопросов; не делает выводов и обобщений.

2. Имеет слабо сформированные и неполные знания, не умеет применять их при решении конкретных вопросов, задач, заданий по образцу.

3. При ответе на один вопрос допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

Примечание. При окончанию устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка, возможно привлечение других учащихся для анализа ответа.

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за самостоятельные письменные и контрольные работы.

Оценка «5» ставится, если ученик:

1. Выполняет работу без ошибок и /или/ допускает не более одного недочёта.

2. Соблюдает культуру письменной речи; правила оформления письменных работ. 

Оценка «4» ставится, если ученик:

1. Выполняет письменную работу полностью, но допускает в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочёта и /или/ не более двух недочётов.

2. Соблюдает культуру письменной речи, правила оформления письменных работ, но - допускает небольшие помарки при ведении записей.

Оценка «3» ставится, если ученик:

1. Правильно выполняет не менее половины работы.

2. Допускает не более двух грубых ошибок, или не более одной грубой, одной негрубой ошибки и одного недочёта, или не более трёх негрубых ошибок, или одной негрубой ошибки и трёх недочётов, или при отсутствии ошибок, но при наличии пяти недочётов. 

3. Допускает незначительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил оформления письменных работ. 

Оценка «2» ставится, если ученик:

1. Правильно выполняет менее половины письменной работы.

2. Допускает число ошибок и недочётов, превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3".

3. Допускает значительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.

Примечание.  — учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если им работа выполнена в оригинальном варианте. — оценки с анализом работ доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке; предусматривается работа над ошибками и устранение пробелов в знаниях и умениях учеников.

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за практические и лабораторные работы.

Оценка «5» ставится, если:

1. Правильной самостоятельно определяет цель данных работ; выполняет работу в полном объёме с соблюдением необходимой ' последовательности проведения опытов, измерений.

2. Самостоятельно, рационально выбирает и готовит для выполнения работ необходимое оборудование; проводит данные работы в условиях, обеспечивающих получение наиболее точных результатов.

3. Грамотно, логично описывает ход практических (лабораторных) работ, правильно формулирует выводы; точно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления.

4. Проявляет организационно-трудовые умения: поддерживает чистоту рабочего места, порядок на столе, экономно расходует материалы; соблюдает правила техники безопасности при выполнении работ.

Оценка «4» ставится, если ученик:

1. Выполняет практическую (лабораторную) работу полностью в соответствии с требованиями при оценивании результатов на "5", но допускает в вычислениях, измерениях два — три недочёта или одну негрубую ошибку и один недочёт.

2.При оформлении работ допускает неточности в описании хода действий; делает неполные выводы при обобщении.

Оценка «3» ставится, если ученик: 

1. Правильно выполняет работу не менее, чем на 50%, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить верные результаты и сделать выводы по основным, принципиальным важным задачам работы.

2. Подбирает оборудование, материал, начинает работу с помощью учителя; или в ходе проведения измерений, вычислений, наблюдений допускает ошибки, неточно формулирует выводы, обобщения.

3.Проводит работу в нерациональных условиях, что приводит к получению результатов с большими погрешностями; или в отчёте допускает в общей сложности не более двух ошибок (в записях чисел, результатов измерений, вычислений, составлении графиков, таблиц, схем и т. д.), не имеющих для данной работы принципиального значения, но повлиявших на результат выполнения.

4.Допускает грубую ошибку в ходе выполнения работы: в объяснении, в оформлении, в соблюдении правил техники безопасности, которую ученик исправляет по требованию учителя.

Оценка "2" ставится, если ученик:

1. Не определяет самостоятельно цель работы, не может без помощи учителя подготовить соответствующее оборудование; выполняет работу не полностью, и объём выполненной части не позволяет сделать правильные выводы.

2. Допускает две и более грубые ошибки в ходе работ, которые не может исправить по требованию педагога; или производит измерения, вычисления, наблюдения неверно.

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за наблюдением объектов.

Оценка «5» ставится, если ученик:

1. Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.

2. Выделяет существенные признаки у наблюдаемого объекта, процесса.

3. Грамотно, логично оформляет результаты своих наблюдений, делает обобщения, выводы. 

Оценка "4" ставится, если ученик:

1. Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.

2. Допускает неточности в ходе наблюдений: при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет второстепенные.

3. Небрежно или неточно оформляет результаты наблюдений.

 Оценка "3" ставится, если ученик:

1. Допускает одну-две грубые ошибки или неточности в проведении наблюдений по заданию учителя.

2. При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет лишь некоторые из них.

3. Допускает одну-две грубые ошибки в оформлении результатов, наблюдений и выводов.

Оценка «2» ставится, если ученик: 

1.Допускает три-четыре грубые ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.

2. Неправильно выделяет признаки наблюдаемого объекта, процесса.

3. Допускает три-четыре грубые ошибки в оформлении результатов наблюдений и выводов.

Примечание. Оценки с анализом умений и навыков проводить наблюдения доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, после сдачи отчёта.

            Оценка тестовой работы

81-100% баллов (относительно максимума) – оценка «5»

61-80% - «4»

40-60% - «3»

Менее 40% - «2»

Общая классификация ошибок.

При оценке знаний, умений, навыков следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые), недочёты в соответствии с возрастом учащихся.

 Грубыми считаются ошибки:

- незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений , теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения, наименований этих единиц;

- неумение выделить в ответе главное; обобщить результаты изучения;

- неумение применить знания для решения задач, объяснения явления;

- неумение читать и строить графики, принципиальные схемы;

- неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт, ,, наблюдение, сделать необходимые расчёты или использовать полученные данные для выводов;

- неумение пользоваться первоисточниками, учебником, справочником;

- нарушение техники безопасности, небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам.

К негрубым относятся ошибки:

- неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой 1 — 3 из этих признаков второстепенными;

- ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с определением цены деления шкалы; 

- ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий работы прибора, оборудования;

- ошибки в условных обозначениях на схемах, неточность графика;

- нерациональный метод решения задачи, выполнения части практической работы, недостаточно продуманный план устного ответа (нарушение логики изложения, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);

- нерациональные методы работы со справочной литературой;

- неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.

Недочётам и являются:

- нерациональные приёмы вычислений и преобразований, выполнения опытов, наблюдений, практических заданий;

- арифметические ошибки в вычислениях;

- небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков, таблиц;

- орфографические и пунктуационные ошибки.

Перечень учебно-методического обеспечения

Методические и учебные пособия

1. программы   по биологии для 5-9 классов. Авторы: В.В.Пасечник, В.В.Латюшин, Г.Г.Швецов- М.: Дрофа,2015

2.  Учебник: Пасечник В.В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 5кл.: учебник/В.В.Пасечник. 4-е изд. стереотип. – М.: Дрофа, 205. – 141/3с. 3.  Пасечник В.В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 класс. Методическое пособие к учебнику  В.В.Пасечника «Биология. Бактерии, грибы, растения. 5класс»/В.В.Пасечник. – 3-е изд., стереотип. – М.; Дрофа, 2015. – 91,/5с.

4.  В.В.Пасечник.  Биология:  Бактерии, грибы, растения. 5кл.: рабочая тетрадь к учебнику В.В.Пасечника «Биология. Бактерии, грибы, растения. 5класс»/В.В.Пасечник. – 4-е изд., стереотип. – М.; Дрофа, 2015. – 60,/4с.

• Оборудование, приборы, дидактические материалы

Объекты натуральные

Гербарии

Гербарий «Растительные сообщества»

Гербарий «Основные отделы растений»

Форма сохранности ископаемых растений и животных.

Микропрепараты раздаточные

Набор микропрепаратов по разделам «Растения». «Бактерии. Грибы. Лишайники»

Муляжи

(раздаточные)

Дикая форма и культурные сорта картофеля

Дикая форма и культурные сорта яблони

Плодовые тела съедобных и ядовитых грибов

Печатные пособия

Вегетативные органы растений

Размножений цветковых растений

Таблицы по биологии «Отделы растений»

Таблицы по биологии ( разнообразие)

Оборудование общее лабораторное

Приборы

Лупа (7-10*)

Приборы

(демонстрационные)

Прибор для демонстрации дыхательных процессов

Графопроектор

Микроскоп учебный

Оборудование для опытов

Воронка лабораторная В-75-80или В-35-80

Зажим приборный ЗП

Колба коническая Кн-1-500-34

Ложка для сжигания веществ ЛСЖ

Мензурка 500 мл

Набор посуды и принадлежностей для проведения лабораторных работ НПП

Спиртовка лабораторная СЛ-1 или СЛ-2

Цилиндр измерительный 250 мл

Чаша выпаривательная

Шпатель фарфоровый

Штатив Лабораторный

Лоток для раздаточного материала

Препаровальные инструменты

Иглы препаровальные

Список литературы

• Литература для педагога

1. Биология. Интерактивные дидактические материалы. 6-11 классы. Методическое пособие с электронным приложением /О.Л.Ващенко. М.: Планета, 2012. – 576 с. – (Качество обучения)
2. Державина Т.Б. Экскурсии в природу: пособие для учителя /Т.Б. Державина. М.: Мнемозина, 2010. – 190. /16/ с.: ил.

      3.  Ионцева А.Ю. Биология в схемах и таблицах /А.Ю. Ионцева, А.В.Торгалов. – М.: Эксмо. -, 2011. – 352 с. – (Наглядно и доступно)

• Литература для учащихся

                                                                                                                                                                                                                                                        1.  Трайтак Д.И. Книга для чтения по ботанике: Для учащихся 5-6 кл. /Сост. Д.И.Трайтак. – 2-е изд., переработ. – М.: Просвещение. 1985. – 223 с. ил.