Рабочая программа "Биология 7 класс 2 часа"

                               Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

                                      Круглянская средняя общеобразовательная школа

                                                               Азовского района

«Согласовано»                                                                                          «Утвержаю»

Заместитель директора                                                                        Руководитель МБОУ

По УВР МБОУ                                                                                      Круглянской СОШ

Круглянской СОШ                                                                               Азовского района

Азовского района                                                                                 ____/Шкондина Т.Л.

___/Девяткина Т.Л.                                                                               Приказ № _______от

                                                                                                               «____»__________2016г.

Рабочая программа

по учебному предмету

«Биология»

для обучающихся 7 класса

на 2016-2017 учебный год

                                                                                          Рассмотрено на заседании ШМО

                                                                                                         Протокол №     от

                                                                                          Руководитель ШМО

                                                                                                                                 Хадеева Н.Н.

                                                                                           Рассмотрено на заседании педсовета                                           

                                                                                                                протокол №   от  

                                                                                                                     Составитель:

                                                                                                              Хадеева Н.Н.

                                                                                    Учитель I квалификационной категории

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.Нормативные правовые документы,на основании которых разработана данная рабочая программа.

   1 Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта общего образования, утвержденный приказом Минобразования России от 05.03 2004 г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (базовый уровень) - Сборник  нормативных документов. Биология. -М.: Дрофа, 2004

2 Основной образовательной программы  основного общего МБОУ Круглянской СОШ.

3 Программы основного общего образования по биологии  5—9 классы. Авторы: В. В. Пасечник, В. В. Латюшин, Г. Г. Швецов,2013г.

4. Федеральный перечень учебников на 2016-2017 уч.год.

   5. Положения о составлении рабочих программ.

Данная рабочая программа разработана на основе программы основного общего образования по биологии  5—9 классы. Авторы: В. В. Пасечник, В. В. Латюшин, Г. Г. Швецов, рекомендованная Департаментом образовательных программ и стандартов общего образования министерства образования Р.Ф., опубликованная издательством «Дрофа» в 2013 году. Данная программа относится к авторским программам, составленным в полном соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта.

3. Место и роль учебного курса в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы школы.

Рабочая программа адресована учащимся 7 класса средней общеобразовательной школы и является логическим продолжением линии освоения биологических дисциплин.

Изучение биологии в 7 классе направлено на достижение следующих целей:

1.       освоение знаний о строении, жизнедеятельности и средообразующей роли животных, о методах познания животного организма;

2.       овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;

3.       развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

4.       воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, культуры поведения в природе;

5.       использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за животными, оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; соблюдение правил поведения в окружающей среде.

Концептуальной основой раздела биологии 7 класса являются идеи интеграции учебных предметов; преемственности начального и основного общего образования; гуманизации образования; соответствия содержания образования возрастным закономерностям развития учащихся; личностной ориентации содержания образования; деятельностного характера образования и направленности содержания на формирование общих учебных умений, обобщенных способов учебной, познавательной, практической, творческой деятельности; формирования у учащихся готовности использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач (ключевых компетенций). Эти идеи явились базовыми при определении структуры, целей и задач предлагаемого курса.

Актуальность данного предмета возрастает в связи с тем, что биология как учебный предмет вносит существенный вклад в формирование у учащихся системы знаний как о живой природе, так и об окружающем мире в целом. Курс биологии в 7 классе направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, о ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется не передаче суммы готовых знаний, а знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от них самостоятельной деятельности по их разрешению, формированию активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. На это сориентирована и система уроков, представленная в рабочей программе.

Рабочая программа разработана с учетом основных направлений модернизации общего образования:

·                нормализация учебной нагрузки учащихся; устранение перегрузок, подрывающих их физическое и психическое здоровье;

·                соответствие содержания образования возрастным закономерностям развития учащихся, их особенностям и возможностям;

·                личностная ориентация содержания образования;

·                деятельностный характер образования, направленность содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности;

·                усиление воспитывающего потенциала;

·                формирование ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач;

·                обеспечение компьютерной грамотности через проведение мультимедийных уроков, тестирование, самостоятельную работу с ресурсами Интернет.

·         Общая характеристика учебного предмета

·         Учебный курс включает теоретический и практический разделы, соотношение между которыми в общем объеме часов варьируется в зависимости от специализации образовательного учреждения, подготовленности обучающихся, наличия соответствующего оборудования.

·         Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить основные знания и умения, значимые для формирования общей культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, востребованные в повседневной жизни и практической деятельности. Основу структурирования содержания курса биологии составляют ведущие системообразующие идеи – отличительные особенности живой природы, ее многообразие и эволюция. Основу изучения курса биологии составляют эколого-эволюционный и функциональный подходы, в соответствии с которыми акценты в изучении многообразия организмов переносятся с рассмотрения особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов их жизнедеятельности и усложнение в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.

·         В рабочей программе предусмотрен резерв свободного учебного времени для более широкого использования, наряду с традиционным уроком, разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных педагогических технологий.

·         Основная цель практического раздела программы — формирование у обучающихся умений, связанных с использованием полученных знаний, повышения образовательного уровня, расширения кругозора учащихся закрепление и совершенствование практических навыков.

·         Раздел включает перечень лабораторных и практических работ, учебных экскурсий и других форм практических занятий, которые проводятся после подробного инструктажа и ознакомления учащихся с установленными правилами техники безопасности.

·        .

·         На основании Учебного плана МБОУ Круглянской СОШ Азовского района на 2016-2017 уч. год (утвержден директором школы Пр. № ____    от ____.16года ) общее число учебных часов за год  обучения- 70 часов(2 часа в неделю). На основании годового календарного учебного графика МБОУ Круглянской СОШ Азовского района ( утвержден директором школы Пр.№___ от _____.16  ) программа расчитана на 70 часов.Таким образом программный материал по такому предмету будет реализован за  70   часов.

Таким образом программный материал по такому предмету будет реализован за  70   часов.

     Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные и практические работы. Большая часть лабораторных и практических работ являются этапами комбинированных уроков и могут оцениваться по усмотрению учителя.

      При организации процесса обучения в рамках данной программы  предполагается применением следующих педагогических технологий обучения: технология развития критического мышления, учебно-исследовательская и проектная деятельность, проблемные уроки. Внеурочная деятельность по предмету предусматривается в формах: экскурсии, индивидуально -  групповые занятия. Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков  предусмотрены в конце каждой темы обобщающие уроки.

Программой предусмотрено проведение:

Количество лабораторно-практических работ- 16

Повторительно-обобщающих-8

Контрольных уроков-1

Экскурсии-0

Данная программа составлена для реализации курса биология в 7 классе, который является частью предметной области естественнонаучных дисциплин.

4. В случаях возникновения производственной необходимости, в данной рабочей программе возможны изменения: в распределении часов на изучение тем и разделов, в порядке изучения разделов, тем и уроков, в количестве и форме контрольных, лабораторных, проектных работ и предметных экскурсий, но ,как таковых изменений в данную программу не внесены. При работе с детьми ОВЗ я использую следующие методические приемы: поэтапное выполнение заданий, последовательное выполнение заданий, повторение инструкции к заданию, обеспечиваю аудио-визуальными ТСО,перемена видов деятельности, чередование занятий и физкультурных пауз,использование индивидуальных листов-упражнений, обеспечение учащихся копиями  печатных материалов, индивидуальное оценивание, ежедневная оценка, разрешение переделать задание или упражнение,оценка переделанных работ.

Не менее важная задача-Это выявление «одаренных детей». Дети участвуют в научно-практических конференциях .

УМК:Биология. Животные. 7 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / В.В. Латюшин, В.А. Шапкин. – М.: Дрофа, 2013.

В своей работе я использую формы промежуточного контроля: зачетные работы,тесты,разные виды опросов и итогового контроля в форме контрольных работ.Также к итоговому  контролю приобщается итоговая работа по проектной деятельности.

Контроль уровня обученности.

Традиционная система. В этом случае обучающийся должен иметь по теме оценки:за устный ответ или другую форму контроля тематического материала;за лабораторные работы (если они предусмотрены программными требованиями).

Итоговая оценка (за четверть, полугодие) выставляется как среднеарифметическая всех перечисленных оценок

Зачетная система. В этом случае контроль знаний по теме осуществляется при помощи зачета. Причем сдача всех зачетов в течение года является обязательной для каждого обучающегося, и по каждой теме может быть выставлена только одна оценка за зачёт.

Однако зачетная система не отменяет использования и текущих оценок за различные виды контроля знаний. В зачетный материал должны быть включены все три элемента контроля: вопросы для проверки теоретических знаний, типовые задачи и экспериментальные задания.

Итоговая оценка (за четверть, полугодие) выставляется как среднеарифметическая оценок за все зачеты. Текущие оценки могут использоваться только для повышения итоговой оценки.

7. Система оценки планируемых результатов.

Согласно ПОЛОЖЕНИЮ о текущем контроле и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ Круглянской СОШ Азовского района Порядок, формы, периодичность, количество обязательных мероприятий при проведении текущего контроля успеваемости обучающихся определяются  учителем, преподающим этот  предмет, и отражаются в  тематических планах рабочих  программ учителя.

Предусматривает уровневый подход  к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов (структура тематического зачета: критерии оценивания, обязательная часть – ученик научится, дополнительная часть – ученик может научиться). Оценка достижения метапредметных результатов обучения будут проводиться в ходе выполнения учащимися проектно – исследовательской деятельности:

- текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;

- защита индивидуального  проекта.

Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является отметка. При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования географической терминологии, самостоятельность ответа. Оценка знаний предполагает учёт индивидуальных особенностей учащихся, дифференцированный подход к организации работы.

1.Критерии и нормы устного ответа по биологии.

Оценка «5» ставится, если  ученик:

1.   Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема  программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.

2.   Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применяет систему условных обозначений при  ведении записей,  сопровождающих ответ; использует для доказательства выводы из наблюдений и опытов.

3.   Самостоятельно, уверенно и безошибочно  применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.

Оценка «4» ставится, если ученик:

1.   Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи  преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ  конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

2.   Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи.  Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины.

3.   Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.

Оценка «3» ставится, если ученик:

1.   Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.

2.   Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

3.   Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении.

4.   Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.

5.   Отвечает  неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения,  имеющие важное значение в этом тексте.

6.   Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.

Оценка «2» ставится, если ученик:

1.   Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.

2.   Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу.

3.   При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

4.   Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.

5.   Полностью не усвоил материал.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ

Оценка «5» ставится, если ученик:

1.   Выполнил работу без ошибок и недочетов.

2.   Допустил не более одного недочета

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

1.   Не более одной негрубой ошибки и одного недочета.

2.   Не более двух недочетов.

Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

1.   Не более двух грубых ошибок или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

2.   Не более двух- трех негрубых ошибок или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

3.   При отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Оценка «2» ставится, если ученик:

1.   Допустил число ошибок недочетов превышающее норму, при которой может быть выставлена оценка «3».

2.   Если правильно выполнил менее половины работы.

3.   Не приступил к выполнению работы.

4.   Правильно выполнил не более 10% всех заданий.

Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.

Оценка «5» ставится, если ученик:

1.   Правильно определил цель опыта и выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.

2.   Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты  провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.

3.   Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы.

4.   Правильно выполнил анализ погрешностей (9-11 классы).

5.   Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).

6.   Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке «5», но:

1.   Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.

2.   Было допущено два – три недочета или более одной грубой ошибки и одного недочета.

3.   Эксперимент проведен не полностью или в описании наблюдений из опыта ученик допустил неточности, выводы сделал неполные.

Оценка «3» ставится, если ученик:

1.             Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.

2.             Подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений опыта были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.

3.             Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчете были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения; не выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей (9-11 классы);

4.             Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

Оценка «2» ставится, если ученик:

1.   Не определил самостоятельно цель опыта: выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.

2.   Опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.

3.   В ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки,  отмеченные в требованиях к оценке «3».

4.   Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

Оценка умений проводить наблюдения по биологии

                 Оценка «5» ставится, если ученик:

1.   Правильно по заданию учителя провел наблюдение.

2.   Выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса).

3.   Логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и выводы.

Оценка «4» ставится, если ученик:

1.   Правильно по заданию учителя провел наблюдение.

2.   При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) назвал второстепенное.

3.   Допустил небрежность в оформлении  наблюдений и выводов.

Оценка «3» ставится, если ученик:

1.   Допустил неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.

2.   При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделил лишь некоторые.

3.   Допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.

Оценка «2» ставится, если ученик:

1.   Допустил 3-4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.

2.   Неправильно выделил признаки наблюдаемого объекта (процесса).

3.   Допустил 3-4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.

4.   Не владеет умением проводить наблюдение.

Оценка умений проводить наблюдения по биологии

Оценка «5» ставится, если ученик:

4.   Правильно по заданию учителя провел наблюдение.

5.   Выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса).

6.   Логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и выводы.

Оценка «4» ставится, если ученик:

4.   Правильно по заданию учителя провел наблюдение.

5.   При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) назвал второстепенное.

6.   Допустил небрежность в оформлении  наблюдений и выводов.

Оценка «3» ставится, если ученик:

4.   Допустил неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.

5.   При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделил лишь некоторые.

6.   Допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.

Оценка «2» ставится, если ученик:

4.   Допустил 3-4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.

5.   Неправильно выделил признаки наблюдаемого объекта (процесса).

6.   Допустил 3-4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.

4.   Не владеет умением проводить наблюдение.

Общая классификация ошибок

При оценке знаний, умений и навыков учащихся следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые) и недочеты.

Грубыми считаются следующие ошибки:

1.   незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения;

2.   незнание наименований единиц измерения (физика, химия, математика, биология,  география, черчение, трудовое обучение, ОБЖ);

3.   неумение выделить в ответе главное;

4.   неумение применять знания для решения задач и объяснения явлений;

5.   неумение делать выводы и обобщения;

6.   неумение читать и строить графики и принципиальные схемы;

7.   неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт, наблюдения, необходимые расчеты или использовать полученные данные для выводов;

8.   неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;

9.   нарушение техники безопасности;

10.                       небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам.

К негрубым ошибкам следует отнести:

1. неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой 1-2 из этих признаков второстепенными;

2. ошибки при снятии показаний с измерительных  приборов, не связанные с определением цены деления шкалы (например, зависящие от расположения измерительных приборов, оптические и др.);

3. ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения,  условий работы прибора, оборудования;

4. ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточность графика (например, изменение угла наклона) и др.;

5. нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план  устного ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);

6. нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;

7. неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.

Оценка выполнения практических (лабораторных) работ

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.

Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.

Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять уровней.

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»)

Отметка "3" - зачет ставится, если ученик:

1.                  правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта

2.                  и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;

3.                   опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;

4.                  допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:

• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);

• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).

Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:

1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;

2. или было допущено два-три недочета;

3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,

4. или эксперимент проведен не полностью;

5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.

Отметка "5" ставится, если ученик:

1) правильно определил цель опыта;

2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;

3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах,

обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;

4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно

выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;

5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует

расходные материалы);

6) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.

Планируемые результаты  освоения учебного  курса.

·        усвоение системы научных знаний о живой природе и закономерностях ее развития, для формирования современных представлений о естественнонаучной картине мира;

·        формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях. Об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости, овладение понятийным аппаратом  биологии;

·        приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов;

·        формирование основ экологической грамотности; способности оценивать влияние факторов риска на здоровье человека; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

·        объяснение роли биологии в практической деятельности людей, места и роли человека в природе, родства и эволюции растений и животных;

·        овладение методами биологической науки; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов;

·        формирование представлений о значении биологических наук в  решении локальных и глобальных экологических проблем, необходимости рационального природопользования, защиты здоровья людей;

·        освоения приемов выращивания и размножения культурных растений и ухода за ними

В результате изучения курса учащиеся должны усвоить:

-  основные биологические и экологические понятия,

-  иметь представление о биологии как науке,

 - о клетке как единице живого,

 - о способах питания,  дыхания, размножении и регуляции жизнедеятельности  животных,               

 - о разнообразии живых организмов и взаимосвязях их друг с другом и средой обитания,

 - об историческом развитии животного мира.

Должны называть (приводить примеры):

-   Общие признаки живого организма;

-  Основные систематические категории, признаки вида, отряда,  классов и типов;

-  причины и результаты эволюции;

-  примеры  приспособленности животных к среде обитания.

Характеризовать (описывать):

-  Строение и функции клеток животных;

-  Деление клетки;

-  Строение и жизнедеятельность организмов;

-  Особенности питания животных организмов;

- Регуляцию жизнедеятельности животных организмов;

- Среды обитания организмов,

- Приспособленность животных к жизни в сообществе.

Обосновывать (объяснять, составлять, применять знания, делать вывод, обобщать):

-  Взаимосвязь строения и функций клеток, органов систем органов и организма и среды как основу их целостности;

-  Роль биологического разнообразия и сохранения равновесия в биосфере, влияние деятельности человека на среду обитания, меры по ее охране;

-  Необходимость бережного отношения к организмам, видам, природным сообществам;

Определять (распознавать, узнавать, сравнивать):

-  Организмы разных типов;

-  Клетки, органы и системы органов животных;

- Типы питания;

-  Наиболее распространенные и исчезающие виды животных региона;

Соблюдать правила:

-  Приготовления микропрепаратов и рассматривания их под микроскопом;

-  Наблюдения за сезонными изменениями в жизни животных;

-  Проведения простейших опытов по изучению жизнедеятельности животных;

-  Бережного отношения к организмам, видам;

-  Поведения в природе;

-  Здорового образа жизни человека;

-  Ухода за домашними животными.

Владеть умениями:

-  Излагать основное содержание параграфа, находить в тексте ответы на вопросы;

-  Использовать рисунки;

-  Самостоятельно изучать отдельные вопросы программы по учебнику.

Межпредметные связи

Учёт межпредметных связей необходим, так как является пропедевтическим для таких предметов, как физика, химия, физической географии, экология, история, литература, краеведение.

5.Содержание учебного предмета.

Тема 1. Общие сведения о  животном мире .

Зоология – наука о царстве Животные. Отличие животных от растений. Многообразие животных, их распространение. Методы изучения животных.

Среды жизни и места обитания животных. Зависимость жизни животных от человека. Негативное и позитивное отношение к животным. Охрана животного мира. Редкие и исчезающие виды животных. Красная книга.

Систематика  животных. Основные систематические категории животных: царство, подцарство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид, популяция. Значение классификации животных.

Краткая история развития зоологии. Достижения современной зоологии.

Роль зоологии в практической деятельности людей.

Экскурсии. Многообразие животных в природе. Обитание в сообществах.

Тема 2. Многообразие животных .

Животный организм как биосистема. Клетка как структурная единица организма. Особенности животных клеток и тканей. Органы и системы органов организмов. Регуляция деятельности органов, систем органов и целостного организма.

2.1. Подцарство Простейшие .

Общая характеристика простейших как одноклеточных организмов. Разнообразие простейших в природе. Разнообразие их представителей в водоемах, почвах и в кишечнике животных.

Корненожки. Обыкновенная амеба как организм. Внешний вид и внутреннее строение (цитоплазма, ядро, вакуоли). Жизнедеятельность одноклеточных организмов: движение, питание, дыхание, выделение, размножение, инцистирование.

Жгутиконосцы. Эвглена зеленая как простейшее, сочетающее черты животных и растений. Колониальные жгутиковые.

Инфузории. Инфузория-туфелька как более сложное простейшее. Половой процесс. Ползающие и сидячие инфузории. Симбиотические инфузории крупных животных.

Болезнетворные простейшие: дизентерийная амеба, малярийный паразит. Предупреждение заражения дизентерийной амебой. Районы распространения малярии. Борьба с малярией. Вакцинация людей, выезжающих далеко за пределы.

Значение простейших в природе и жизни человека.

Лабораторная работы:

Знакомство с многообразием водных простейших. Изучение строения инфузории-туфельки.

2.2. Тип Губки .

Классы губок. Роль губок в природе и жизни человека.

2.3. Тип кишечнополостные.

Общая характеристика типа кишечнополостных. Пресноводная гидра. Внешний вид и поведение. Внутреннее строение. Двухслойность. Экто- и энтодерма. Разнообразие клеток. Питание гидры. Дыхание. Раздражимость. Размножение гидры. Регенерация. Значение в природе.

Морские кишечнополостные. Их многообразие и значение. Коралловые полипы и медузы.Значение кишечнополостных в природе и жизни человека.

2.4. Типы червей:

Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви .

 Разнообразие червей. Типы червей. Основные группы свободноживущих и паразитических червей. Среда обитания червей.

Плоские черви. Белая планария как представитель свободноживущих плоских червей. Внешний вид. Двусторонняя симметрия. Покровы. Мускулатура. Нервная система и органы чувств. Движение. Питание. Дыхание. Размножение. Регенерация.

Свиной (бычий) цепень как представитель паразитических плоских червей. Особенности строения и приспособления к паразитизму. Цикл развития и смена хозяев.

Круглые черви. Нематоды, аскариды, острицы как представители типа круглых червей. Их строение, жизнедеятельность. Значение для человека и животных. Предохранение от заражения паразитическими червями человека и сельскохозяйственных животных.

Понятие паразитизм и его биологический смысл. Взаимоотношения паразита и хозяина. Значение паразитических червей в природе и жизни человека.

Кольчатые черви. Многообразие. Дождевой червь. Среда обитания. Внешнее и внутреннее строение. Понятие о тканях и органах. Движение. Пищеварение, кровообращение, выделение, дыхание. Размножение и развитие. Значение и место дождевых червей в биогеоценозах.

Значение червей и их место в истории развития животного мира.

Лабораторные работы:

Знакомство с многообразием круглых червей..

Изучение внешнего строения дождевого червя. Наблюдение за поведением дождевого червя: его передвижение, ответы на раздражение.

2.5. Тип Моллюски .

Общая характеристика типа. Разнообразие моллюсков. Особенности строения и поведения, связанные с образом жизни представителей разных классов. Роль раковины.

Класс Брюхоногие моллюски. Большой прудовик (виноградная улитка) и голый слизень. Их приспособленность к среде обитания. Строение. Питание. Дыхание. Размножение и развитие. Роль в природе и практическое значение.

Класс Двустворчатые моллюски. Беззубка (перловица) и мидия. Их места обитания. Особенности строения. Передвижение. Питание. Дыхание. Размножение. Роль в биоценозах и практическое значение.

Класс Головоногие моллюски. Осьминоги, кальмары и каракатицы. Особенности их строения. Передвижение. Питание. Поведение. Роль в биоценозе и практическое значение.

Лабораторные работы:

Изучение и сравнение внешнего строения моллюсков.

Изучение раковин различных пресноводных и морских моллюсков.

2.6. Тип Иглокожие.

Классы иглокожих. Роль иглокожих в природе и жизни человека.

2.7. Тип Членистоногие .

Общая характеристика типа. Сходство и различие членистоногих с кольчатыми червями.

Класс Ракообразные. Общая характеристика класса. Речной рак. Места обитания и образ жизни. Особенности строения. Питание. Дыхание. Размножение. Многообразие ракообразных. Значение ракообразных в природе и жизни человека.

Класс Паукообразные. Общая характеристика и многообразие паукообразных. Паук-крестовик (любой другой паук). Внешнее строение. Места обитания, образ жизни и поведение. Строение паутины и ее роль. Значение пауков в биогеоценозах.

Клещи. Места обитания, паразитический образ жизни. Особенности внешнего строения и поведения. Перенос клещами возбудителей болезней. Клещевой энцефалит. Меры защиты от клещей. Оказание первой помощи при укусе клеща. Роль паукообразных в природе и их значение для человека.

Класс Насекомые. Общая характеристика класса. Многообразие насекомых. Особенности строения насекомого (на примере любого крупного насекомого). Передвижение. Питание. Дыхание. Размножение и развитие насекомых. Типы развития. Важнейшие отряды насекомых с неполным превращением: Прямокрылые, Равнокрылые и Клопы. Важнейшие отряды насекомых с полным превращением: Бабочки, Стрекозы, Жесткокрылые (Жуки), Двукрылые, Перепончатокрылые. Насекомые, наносящие вред лесным и сельскохозяйственным растениям.

Одомашнивание насекомых на примере тутового и дубового шелкопрядов. Насекомые – переносчики заболеваний человека. Борьба с переносчиками заболеваний. Пчелы и муравьи – общественные насекомые. Особенности их жизни и организации семей. Поведение. Инстинкты. Значение пчел и других перепончатокрылых в природе и жизни человека.

 Биологический способ борьбы с насекомыми-вредителями. Охрана насекомых.

Лабораторные работы:

Знакомство с ракообразными.

Изучение представителей отрядов насекомых.

Экскурсия. Разнообразие членистоногих (краеведческий музей, природная среда).

Обобщение знаний по теме «Тип Членистоногие»

Зачет №1. Беспозвоночные животные.

2.8. Тип Хордовые .

Краткая характеристика типа хордовых.

Ланцетник – представитель бесчерепных. Местообитание и особенности строения ланцетника. Практическое значение ланцетника.

 Надкласс Рыбы .

 Общая характеристика подтипа Черепные. Общая характеристика надкласса Рыбы. Класс Хрящевые рыбы. Класс Костные рыбы. Особенности строения на примере костистой рыбы. Внешнее строение: части тела, покровы, роль плавников в движении рыб, расположение и значение органов чувств.

Внутреннее строение костной рыбы: опорно-двигательная, нервная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, половая и выделительная системы. Плавательный пузырь и его значение. Размножение и развитие рыб. Особенности поведения. Миграции рыб. Плодовитость и уход за потомством. Инстинкты и их проявление у рыб. Понятие о популяции.

Хрящевые рыбы: акулы и скаты. Многообразие костистых рыб. Осетровые рыбы. Практическое значение осетровых рыб. Запасы осетровых рыб и меры по восстановлению.

Двоякодышащие рыбы. Кистеперые рыбы. Их значение в происхождении позвоночных животных. Приспособления рыб к разным условиям обитания.

Промысловое значение рыб.. Основные группы промысловых рыб.  Рациональное использование, охрана и воспроизводство рыбных ресурсов.

Рыборазводные заводы и их значение для экономики. Прудовое хозяйство. Виды рыб, используемые в прудовых хозяйствах. Акклиматизация рыб. Биологическое и хозяйственное обоснование акклиматизации. Аквариумное рыбоводство.

Лабораторные работы: Внешнее строение и передвижение рыб.

Определение возраста рыбы по чешуе. Изучение скелета рыбы.

 Класс Земноводные .

Общая характеристика класса. Внешнее и внутреннее строение лягушки. Земноводный образ жизни. Питание. Годовой цикл жизни земноводных. Зимовки. Размножение и развитие лягушки. Метаморфоз земноводных. Сходство личинок земноводных с рыбами.

Многообразие земноводных. Хвостатые (тритоны, саламандры) и бесхвостые (лягушки, жабы, квакши, жерлянки) земноводные. Значение земноводных в природе и жизни человека. Охрана земноводных.

 Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии .

Общая характеристика класса. Наземно-воздушная среда обитания.

Особенности внешнего и внутреннего строения (на примере любого вида ящериц). Приспособления к жизни в наземно-воздушной среде. Питание и поведение. Годовой цикл жизни. Размножение и развитие.

Змеи: ужи, гадюки (или другие представители в зависимости от местных условий). Сходство и различие змей и ящериц.

Ядовитый аппарат змей. Действие змеиного яда. Предохранение от укусов змеи и первая помощь при укусе ядовитой змеи. Значение змей в природе и жизни человека.

Другие группы пресмыкающихся: черепахи, крокодилы. Роль пресмыкающихся в природе и жизни человека. Охрана пресмыкающихся.

Разнообразие древних пресмыкающихся. Причины их вымирания. Происхождение пресмыкающихся от древних земноводных.

Экскурсия. Разнообразие пресмыкающихся родного края (краеведческий музей или зоопарк).

                                              Класс Птицы (5 часов)

Общая характеристика класса. Среда обитания птиц. Особенности внешнего и внутреннего строения птиц. Приспособленность к полету. Интенсивность обмена веществ. Теплокровность. Усложнение нервной системы, органов чувств, поведения, покровов, внутреннего строения по сравнению с пресмыкающимися. Размножение и развитие. Забота о потомстве. Годовой жизненный цикл и сезонные явления. Перелеты птиц.

Происхождение птиц. Многообразие птиц. Страусовые (бескилевые) птицы. Пингвины. Килегрудые птицы. Особенности строения и приспособления к  условиям обитания. Образ жизни. Распространение.

Экологические группы птиц. Птицы лесов, водоемов и их побережий, открытых пространств.

Растительноядные, насекомоядные, хищные и всеядные птицы. Многообразие птиц. Охрана и привлечение птиц. Роль птиц в биогеоценозах и жизни человека. Промысловые птицы, их рациональное использование и охрана.

Домашние птицы. Происхождение и важнейшие породы домашних птиц, их использование человеком.

Лабораторные работы:

Изучение внешнего строения птицы.

Изучение перьевого покрова и различных типов перьев.

Изучение строения куриного яйца.

Экскурсия. Знакомство с птицами окрестностей своей местности.

 Класс Млекопитающие, или Звери .

Общая характеристика класса. Места обитания млекопитающих. Особенности внешнего и внутреннего строения. Усложнение строения покровов, пищеварительной, дыхательной, кровеносной, выделительной и нервной систем, органов чувств, поведения по сравнению с пресмыкающимися. Размножение и развитие. Забота о потомстве. Годовой жизненный цикл и сезонные явления.

Происхождение млекопитающих. Многообразие млекопитающих.

Яйцекладущие. Сумчатые и плацентарные. Особенности биологии. Районы распространения и разнообразие.

Важнейшие отряды плацентарных, особенности их биологии. Насекомоядные. Рукокрылые. Грызуны. Зайцеобразные.

Хищные (Псовые, Кошачьи, Куньи, Медвежьи). Ластоногие. Китообразные. Парнокопытные. Непарнокопытные. Хоботные. Приматы.

Основные экологические группы млекопитающих: лесные, открытых пространств, водоемов и их побережий, почвенные.

Домашние звери. Разнообразие пород и их использование человеком. Дикие предки домашних животных. Разнообразие пород животных. Исторические особенности развития животноводства.

Значение млекопитающих. Регулирование их численности в природе и в антропогенных ландшафтах. Промысел и промысловые звери. Акклиматизация и реакклиматизация зверей. Экологическая и экономическая целесообразность акклиматизации. Рациональное использование и охрана млекопитающих.

Экскурсия. Домашние и дикие животные нашей местности.

Обобщение знаний по теме «Класс Млекопитающие»

Тема 3. Эволюция строения. Взаимосвязь строения и функций органов и их систем у животных (12 часов).

Функции покровов тела. Основные виды покровов тела.

Лабораторная работа: Изучение особенностей покровов тела.

Функции опорно – двигательной системы. Факторы эволюционных изменений ОДС. Особенности строения скелета позвоночных животных. Соединения костей. Строение сустава.

Лабораторная работа: Скелет позвоночных.

Способы передвижения. Виды движения. Приспособления к различным способам движения у животных. Полости тела.

Лабораторная работа: Изучение способов передвижения животных.

Органы пищеварения. Обмен веществ. Значение питания. Функции пищеварительной системы. Процессы обмена веществ и превращения энергии.

Органы дыхания, функции органов дыхания.  Газообмен. Пути и механизм поступления кислорода. Газообмен у животных разных систематических групп. Строение легких, увеличение дыхательной поверхности.

Лабораторная работа: Изучение способов дыхания животных.

Кровеносная система. Кровь. Строение крови, форменные элементы крови. Гемоглобин. Типы кровеносных сосудов. Замкнутая и незамкнутая системы кровообращения. Жвижение крови по малому и большому кругам кровообращения. Строение сердца у различных животных. Функции крови.

Органы выделения, их строение. Почки.  Пути удаления веществ из организма. Значение органов выделения. Изменение органов выделения в процессе эволюции.

Нервная система. Раздражимость. Функции нервной системы. Строение нервной клетки. Строение НС у различных животных. Строение головного мозга у позвоночных животных. Изменение нервной системы в процессе эволюции.

Лабораторная работа: Изучение ответной реакции животных на раздражение.

Поведение. Рефлекс, виды рефлексов.  Инстинкт. Регуляция. Нервный импульс.

Органы чувств. Значение органов чувств. Основные виды чувствительности: равновесие, зрение, осязание, обоняние, слух, химическая чувсвительность. Зависимость строения органов чувств от развития головного мозга.

Лабораторная работа: Изучение органов чувств у животных.

Зачет № 3( Обобщение по теме).

Тема 4. Индивидуальное развитие животных .

Размножение - свойство живых организмов. Способы размножения у животных: бесполое и половое. Органы размножения. Значение размножения. Строение половой системы животных: половые железы, половые пути. Гермафродиты. Влияние среды обитания на строение органов размножения. Внутреннее и внешнее оплодотворение. Развитие животных с превращением и без превращения. Усложнение строения органов размножения в процессе эволюции. Периодизация и продолжительность жизни животных.

Лабораторная работа: Определение возраста животных.

Тема 5. Развитие животного мира на Земле .

Историческое развитие животного мира. Доказательства эволюции животных: палеонтологические, эмбриологические. Сходство в строении зародышей животных. Основные этапы развития животного мира на Земле. Понятие об эволюции. Рудименты и атавизмы. Разнообразие животного мира как результат эволюции живой природы. Биологическое разнообразие как основа устойчивости развития природы и общества.

Дарвин о причинах эволюции животных. Результаты эволюции. Дивергенция. Разнообразие видов как результат эволюции.

Тема 6. Закономерности размещения животных на Земле .

Ареалы обитания. Механизм образования ареалов. Закономерности размещения животных. Эндемики.

Миграции. Причины миграций животных. Виды миграций.  Зоогеографические области.

Тема 7. Биоценозы .

Естественные и искусственные биоценозы. Агробиоценозы. Структура биоценоза. Устойчивость биоценозов.

Факторы среды и их влияние на биоценозы. Среда обитания, экологические факторы.

Цепи питания. Поток энергии. Пищевая пирамида. Продуктивность биоценоза.

Взаимосвязь компонентов биоценоза. Трофические связи. Экологические группы животных по объектам питания.

Тема 8. Животный мир и хозяйственная деятельность человека .

Воздействие человека на животных. Рациональное использование животных. Промысел. Одомашнивание животных. Селекция.

Законы РФ об охране животного мира. Система мониторинга.

Заповедники, заказники, памятники природы. Красная книга России и Кировской области. Система мониторинга.

Система оценки планируемых результатов.

Согласно ПОЛОЖЕНИЮ о текущем контроле и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ Круглянской СОШ Азовского района Порядок, формы, периодичность, количество обязательных мероприятий при проведении текущего контроля успеваемости обучающихся определяются  учителем, преподающим этот  предмет, и отражаются в  тематических планах рабочих  программ учителя.

Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является отметка. При оценке знаний

учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования географической терминологии, самостоятельность ответа. Оценка знаний предполагает учёт индивидуальных особенностей учащихся, дифференцированный подход к организации работы.

Контроль уровня обученности.

Контроль знаний, умений и навыков учащихся - важнейший этап учебного процесса, выполняющий обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции. В структуре программы проверочные средства находятся в логической связи с содержанием учебного материала. Реализация механизма оценки уровня обученности предполагает систематизацию и обобщение знаний, закрепление умений и навыков; проверку уровня усвоения знаний и овладения умениями и навыками, заданными как планируемые результаты обучения. Они представляются в виде требований к подготовке учащихся.

Для контроля уровня достижений учащихся используются такие виды и формы контроля как предварительный, текущий, тематический, итоговый контроль; формы контроля: контрольная работа, дифференцированный индивидуальный письменный опрос, самостоятельная проверочная работа, экспериментальная контрольная работа, тестирование, диктант, письменные домашние задания, компьютерный контроль и т.д.), анализ творческих, исследовательских работ, результатов выполнения диагностических заданий учебного пособия или рабочей тетради.

Планируемые результаты изучения учебного предмета «Биология» 7 класс.

 Планируемый результат, который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на  реализацию деятельностного, практикоориентированного и личностно ориентированного подходов: освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими  ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья. Рабочая программа конкретизирует содержание, последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей .Принципы отбора основного и дополнительного содержания в рабочую программу связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Тем самым рабочая программа содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителя, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного предмета.

В результате изучения биологии в 7 классе ученик должен знать:

На базовом уровне:

-характерные признаки царства животных;

-строение и жизнедеятельность простейших (на примере амебы и инфузории-туфельки);

роль простейших в биосфере и жизни человека;

-многоклеточность и ее биологический смысл;

-отличительные черты планов строения важнейших типов животных (кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви, моллюски, членистоногие, хордовые);

основные жизненные формы морских организмов (планктонные, бентосные и пелагические; прикрепленные и подвижные; фильтраторы, растительноядные, хищники; рифостроители), их роль в природе и значение для человека;

особенности жизненных циклов морских беспозвоночных;

особенности жизненных циклов и хозяев паразитических червей, их природные очаги и профилактика вызываемых ими болезней;

основные приспособления беспозвоночных к жизни на суше;

основные жизненные формы моллюсков и членистоногих, их роль в природе и значение для человека;

важнейшие отряды насекомых;

о размножении и развитии насекомых с неполным и полным превращением;

роль в природе и хозяйстве человека насекомых-опылителей, общественных насекомых, кровососущих насекомых; одомашненные насекомые (пчела, тутовый шелкопряд);

важнейшие группы «вредителей» сельскохозяйственных и лесных культур на примере своего региона; причины возникновения «вредителей»;

насекомые человеческого жилища на примере своего региона;

роль клещей и насекомых в распространении инфекционных заболеваний;

классы позвоночных животных;

приспособления основных групп позвоночных к жизни в воде и на суше;

особенности размножения и развития представителей разных классов позвоночных;

роль рыб и наземных позвоночных в биосфере Земли;

о рыбном промысле и рыборазведении; основные группы промысловых рыб и их рациональное использование ресурсов;

особенности образа жизни земноводных, пресмыкающихся в связи с их строением, птиц в связи с приспособлением их к полету, млекопитающих в связи с освоением ими разных сред жизни;

роль земноводных, пресмыкающихся, птиц и млекопитающих в природе и жизни человека;

о преимуществах и ограничениях, связанных с приобретением теплокровности;

основные экологические группы птиц и млекопитающих, важнейшие отряды млекопитающих;

основные группы домашних животных, их значение в жизни человека;

основные группы охотничье-промысловых птиц и зверей, о рациональном использовании их ресурсов на примере своего региона;

характерных животных своего региона;

-об охране животных, роли заповедников и заказников.

Учащиеся могут узнать и узнавать, а также научиться пониманию и умению:

- признаки биологических объектов: живых организмов; клеток и организмов  животных, популяций; экосистем и агроэкосистем;  животных своего региона.

- сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии у животных.

- объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию  и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды.

- изучать  биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать  готовые микропрепараты  и описывать биологические объекты;

- распознавать и описывать: на таблицах основные части,   органы и системы органов животных; животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных животных своей местности, домашних животных,

- выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;

- сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;

- определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);

- анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды на живые организмы и экосистемы;

- проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

-соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых  животными. 

-оказания первой помощи при укусах животных;

-соблюдения правил поведения в окружающей среде.

1.Критерии и нормы устного ответа по биологии, географии, физике, химии.

Оценка «5» ставится, если  ученик:

4.   Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема  программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.

5.   Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применяет систему условных обозначений при  ведении записей,  сопровождающих ответ; использует для доказательства выводы из наблюдений и опытов.

6.   Самостоятельно, уверенно и безошибочно  применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.

Оценка «4» ставится, если ученик:

4.   Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи  преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ  конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

5.   Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи.  Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины.

6.   Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.

Оценка «3» ставится, если ученик:

7.   Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.

8.   Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

9.   Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении.

10.                       Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.

11.                       Отвечает  неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения,  имеющие важное значение в этом тексте.

12.                       Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.

Оценка «2» ставится, если ученик:

6.   Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.

7.   Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу.

8.   При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

9.   Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.

10.                       Полностью не усвоил материал.

2.Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ

Оценка «5» ставится, если ученик:

3.   Выполнил работу без ошибок и недочетов.

4.   Допустил не более одного недочета

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

3.   Не более одной негрубой ошибки и одного недочета.

4.   Не более двух недочетов.

Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

4.   Не более двух грубых ошибок или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

5.   Не более двух- трех негрубых ошибок или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

6.   При отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Оценка «2» ставится, если ученик:

5.   Допустил число ошибок недочетов превышающее норму, при которой может быть выставлена оценка «3».

6.   Если правильно выполнил менее половины работы.

7.   Не приступил к выполнению работы.

8.   Правильно выполнил не более 10% всех заданий.

3. Оценка выполнения практических (лабораторных) работ, опытов по физике, химии, биологии:

Оценка «5» ставится, если ученик:

7.   Правильно определил цель опыта и выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.

8.   Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты  провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.

9.   Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы.

10.                       Правильно выполнил анализ погрешностей (9-11 классы).

11.                       Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).

12.                       Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке «5», но:

4.   Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.

5.   Было допущено два – три недочета или более одной грубой ошибки и одного недочета.

6.   Эксперимент проведен не полностью или в описании наблюдений из опыта ученик допустил неточности, выводы сделал неполные.

Оценка «3» ставится, если ученик:

5.   Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.

6.   Подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений опыта были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.

7.   Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчете были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения; не выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей (9-11 классы);

8.   Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

Оценка «2» ставится, если ученик:

5.   Не определил самостоятельно цель опыта: выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.

6.   Опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.

7.   В ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки,  отмеченные в требованиях к оценке «3».

8.   Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

10.Оценка умений проводить наблюдения по географии, биологии

Оценка «5» ставится, если ученик:

7.   Правильно по заданию учителя провел наблюдение.

8.   Выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса).

9.   Логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и выводы.

Оценка «4» ставится, если ученик:

7.   Правильно по заданию учителя провел наблюдение.

8.   При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) назвал второстепенное.

9.   Допустил небрежность в оформлении  наблюдений и выводов.

Оценка «3» ставится, если ученик:

7.   Допустил неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.

8.   При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделил лишь некоторые.

9.   Допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.

Оценка «2» ставится, если ученик:

7.   Допустил 3-4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.

8.   Неправильно выделил признаки наблюдаемого объекта (процесса).

9.   Допустил 3-4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.

4.   Не владеет умением проводить наблюдение.

4.Оценка умений проводить наблюдения по географии, биологии

Оценка «5» ставится, если ученик:

10.                       Правильно по заданию учителя провел наблюдение.

11.                       Выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса).

12.                       Логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и выводы.

Оценка «4» ставится, если ученик:

10.                       Правильно по заданию учителя провел наблюдение.

11.                       При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) назвал второстепенное.

12.                       Допустил небрежность в оформлении  наблюдений и выводов.

Оценка «3» ставится, если ученик:

10.                       Допустил неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.

11.                       При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделил лишь некоторые.

12.                       Допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.

Оценка «2» ставится, если ученик:

10.                       Допустил 3-4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.

11.                       Неправильно выделил признаки наблюдаемого объекта (процесса).

12.                       Допустил 3-4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.

4.   Не владеет умением проводить наблюдение.

5.Общая классификация ошибок

При оценке знаний, умений и навыков учащихся следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые) и недочеты.

Грубыми считаются следующие ошибки:

11.                       незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения;

12.                       незнание наименований единиц измерения (физика, химия, математика, биология,  география, черчение, трудовое обучение, ОБЖ);

13.                       неумение выделить в ответе главное;

14.                       неумение применять знания для решения задач и объяснения явлений;

15.                       неумение делать выводы и обобщения;

16.                       неумение читать и строить графики и принципиальные схемы;

17.                       неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт, наблюдения, необходимые расчеты или использовать полученные данные для выводов;

18.                       неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;

19.                       нарушение техники безопасности;

20.                       небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам.

К негрубым ошибкам следует отнести:

1. неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой 1-2 из этих признаков второстепенными;

2. ошибки при снятии показаний с измерительных  приборов, не связанные с определением цены деления шкалы (например, зависящие от расположения измерительных приборов, оптические и др.);

3. ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения,  условий работы прибора, оборудования;

4. ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточность графика (например, изменение угла наклона) и др.;

5. нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план  устного ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);

6. нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;

7. неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.

Недочетами являются:

1.   нерациональные приемы вычислений и преобразований, выполнения опытов,  наблюдений, заданий;

2.   ошибки в вычислениях (арифметические – кроме математики);

3.   небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков;

4.   орфографические и пунктуационные ошибки (кроме русского языка).

6.Тематическое планирование.

№ п/п		Тема урока, домашнее задание	Уровень содержания в соответствии с ФГОС	Углубленный уровень содержания	Планируемый результат	Виды и формы контроля	Дом .зад.	Примечание.
1		2	3	4	5	6	7	8
Введение. Общие сведения о животном мире (2 часа)
1 (1)		Вводное ТБ. ВВЕдение.История развития зоологии.	Термины Зоология Описание животных как биологических объектов. Методы изучения животных. Систематика животных. Систематические категории. Роль зоологии в практической деятельности людей	Сходство и различия животных и растений. Ученые-зоологи (А. Левенгук, Аристотель) Термины Этология Зоогеография Энтомология Ихтиология Орнитология Признаки классификации наук о животных	Воспроизведение Давать определение терминам. Перечислять методы изучения зоологии, систематические категории животных Интеллектуальный уровень Формулировать определение термина. Выделять признаки классификации наук о животных. Сравнивать растения и животных Творческий уровень Доказывать свою точку зрения о роли зоологии в практической деятельности людей	ИНМ, беседа КУ, рассказ, беседа	П.1,введение П.2
2 (2)		Современная зоология.
Многообразие животных (37 часов)
1 (3)	Общая характеристика простейших.		Простейшие – одноклеточные организмы. Строение и особенности их жизнедеятельности	Термины Циста Органоиды движения: ложноножки, жгутики, реснички. Колониальные организмы	Воспроизведение Описывать строение и роль в природе и в практической деятельности. Давать определение терминам. Узнавать по рисункам представителей простейших Интеллектуальный уровень Анализировать содержание демонстрационной таблицы. Выделять особенности жизнедеятельности Творческий уровень Приводить аргументы, доказывающие	ИНМ, рассказ, беседа Л\р№1.	П.3
2 (4)	Многообразие простейших.		Систематические группы простейших. Роль простейших в природе и в жизни человека.	Среда и места обитания (свободноживущие, паразитические и прикрепленные организмы). Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности		Зачет№1	П.4

		Простейшие – возбудители заболеваний человека		единство происхождения животных и растений. Доказывать свою точку зрения по определенной проблеме (задание в раб. тетр. № 12 с. 8)
3 (5)	Тип Губки.	Классы губок: Известковые, стеклянные, обыкновенные. Роль губок в природе и в жизни человека	Среда обитания, прикрепленный образ жизни. Особенности строения (специализация клеток, наличие слоев) и экологические особенности	Воспроизведение Узнавать по рисункам представителей губок. Описывать строение губок и их роль в природе и в практической деятельности. Определять по рисункам  классы губок. Называть способы защиты губок от врагов Интеллектуальный уровень Выделять особенности строения губок и признаки систематики губок. Объяснять усложнение строения губок по сравнению с простейшими Творческий уровень Подготовить сообщение из литературных источников и научно-популярной литературы о сборе губок и их использовании (учебник с. 25, задание 3)	ИНМ, инд. работа	П.5
4 (6)	Тип Кишечнополост ные.	Классы кишечнополостных: Гидроидные, Сцифоидные, Коралловые полипы. Роль кишечнополостных в природе и в жизни человека	Термины Эктодерма Энтодерма Регенерация Чередование поколений Среда обитания, образ жизни. Особенности строения (кишечная полость, лучевая симметрия, нервная система) и экологические особенности. Стадии развития: полип и медуза	Воспроизведение Узнавать по рисункам представителей кишечнополостных. Называть значение кишечнополостных в природе и в жизни человека. Давать определение терминам Интеллектуальный уровень Анализировать содержание демонстрационной таблицы.	ИНМ, инд. работа	П.6

Объяснять значение термина кишечнополостные, появление колониальной формы жизни. Выделять причинно-следственную зависимость между образом жизни кишечнополостных и симметрией тела. Доказывать принадлежность представителей к одному типу. Сравнивать строение и жизнедеятельность губок и кишечнополостных Творческий уровень Подготовить сообщение из литературных источников и научно-популярной литературы о значении кишечнополостных, используя современные информационные технологии

5 (7)

Тип Плоские черви.

Классы плоских червей: Ресничные черви, Сосальщики, Ленточные черви. Плоские черви – возбудители заболеваний человека и животных

Термины Промежуточный хозяин Окончательный хозяин Среда обитания. Особенности строения (кожно-мускульный мешок, системы органов, двусторонняя симметрия) и особенности образа жизни (свободноживущие и паразиты). Уровни организации

Воспроизведение Узнавать по рисункам представителей плоских червей и определять классы. Давать определение терминам Интеллектуальный уровень Анализировать содержание демонстрационной таблицы, содержание рисунков. Отбирать информацию для заполнения таблицы. Выделять причинно-следственную зависимость между образом жизни и симметрией тела

ИНМ, групп. работа

П.7

6 (8)

Тип Круглые черви.

Значение круглых червей в природе и жизни человека

Среда обитания, образ жизни (свободноживущие, паразиты). Особенности строения (двухслойные, наличие анального отверстия) и экологические особенности

Воспроизведение Узнавать по рисункам представителей круглых червей. Перечислять приспособления к паразитизму. Описывать значение круглых червей Интеллектуальный уровень. Анализировать содержание демонстрационной таблицы. Сравнивать строение плоских и круглых червей

ИНМ, Беседа Л./р№2

П.8

7 (9)

Тип Кольчатые черви.

Термины Олигохеты Полихеты Классы: Малощетинковые, Многощетинковые, Пиявки. Роль кольчецов в природе и в жизни человека (в медицине и сельском хозяйстве)

Термины Параподии Анабиоз Гирудин Кокон Среда обитания, образ жизни. Особенности строения (сегментация тела, замкнутая кровеносная система, окологлоточное кольцо и брюшная нервная цепочка, органы чувств) и экологические особенности (забота о потомстве)

Воспроизведение Узнавать по рисункам представителей кольчецов. Приводить примеры представителей различных классов кольчецов. Описывать значение кольчатых червей в природе и практической деятельности человека. Давать определение терминам Интеллектуальный уровень Анализировать содержание демонстрационной таблицы. Сравнивать строение круглых и кольчатых червей.

ИНМ, беседа, практикум Л\р№3

П.9

8 (10)

Многообразие кольчатых червей.

Объяснять характер приспособления кольчецов для перенесения неблагоприятных условий. Доказывать принадлежность представителей разных классов к одному типу

Зачет №2.

П.9-10

9 (11)

Тип Моллюски.

Классы моллюсков: Брюхоногие, Двустворчатые, Головоногие. Роль моллюсков в природе и в жизни человека

Термины Реактивное движение Среда обитания, образ жизни. Особенности строения (незамкнутая кровеносная система, трехкамерное сердце, мантийная полость, мантия, почки – органы выделения) и экологические особенности. Зависимость строения органов дыхания от среды обитания

Воспроизведение Узнавать по рисункам представителей моллюсков. Приводить примеры представителей различных классов моллюсков. Давать определение терминам. Описывать механизмы кровообращения, движения, значение моллюсков в природе и жизни человека Интеллектуальный уровень Анализировать содержание демонстрационной таблицы. Объяснять приспособления моллюсков к среде обитания. Сравнивать брюхоногих и двустворчатых моллюсков. Доказывать, что моллюски – более высокоорганизованные животные, чем черви

ИНМ, групп. Работа Л\р№4 КПЗУ, практикум

П.11 П.12

10 (12)

Многообразие моллюсков.

11 (13)

Тип Иглокожие.

Классы иглокожих: Морские лилии, Морские звезды, Морские ежи, Голотурии, Офиуры. Роль иглокожих в природе и в жизни человека

Среда обитания, образ жизни (свободноживущие, малоподвижные). Особенности строения (известковый скелет, водно-сосудистая система, лучевая симметрия) и экологические особенности

Воспроизведение Узнавать по рисункам представителей иглокожих. Приводить примеры представителей различных классов иглокожих. Описывать значение иглокожих в природе Интеллектуальный уровень Объяснять характер и особенности приспособления иглокожих к среде обитания. Находить черты сходства иглокожих и кишечнополостных животных

КУ, беседа

П.13

12 (14)

Тип Членистоногие. Класс Ракообразные.

Классы членистоногих: Ракообразные, Паукообразные, Насекомые. Роль членистоногих в природе и в практической деятельности человека. Одомашненные виды. Представители классов типа Членистоног

Термины Фасеточное (мозаичное) зрение Хитин Партеногенез Многообразие сред обитания и образов жизни (свободноживущие, паразиты). Особенности строения (отделы тела, число ног, органы чувств) и жизнедеятельности (типы развития, размножения, дыхания и пищеварения). Особенности экологии

Воспроизведение Узнавать по рисункам и коллекциям представителей ракообразных. Приводить примеры представителей классов членистоногих. Описывать значение членистоногих в природе и в практической деятельности человека. Давать определение терминам Интеллектуальный уровень Доказывать принадлежность различных классов к типу Членистоногие, прогрессивное развитие членистоногих. Объяснять характер приспособлений членистоногих к среде обитания. Находить черты сходства различных классов членистоногих и моллюсков. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков учебника Творческий уровень Подготовить сообщение из научно-популярной литературы о видах насекомых Волгоградской области (с использованием современных информационных технологий).

КУ, групп. Работа Л\р№5 ИНМ, групп.работ Л\р№6

П.14 П.14 П.15,16

13 (15)

Класс Паукообразные. Клещи

14 (16)

Класс Насекомые. Общая характеристика и значение.

Доказывать свою точку зрения по определенной проблеме (задание в раб. тетр. № 4 с. 35)

15 (17)

Отряды насекомых: Тараканы, Прямокрылые, Уховертки, Поденки.

Названия отрядов насекомых. Значение насекомых в природе и в практической деятельности человека. Биоиндикация. Вредители сельскохозяйственных растений. Опылители, естественные враги насекомых-вредителей, переносчики заболеваний человека. Основные представители отрядов насекомых

Признаки отрядов: ротовой аппарат, строение крыльев, тип развития. Экологические особенности (среда обитания, образ жизни и адаптации) представителей отрядов насекомых

Воспроизведение Узнавать по рисункам и коллекциям представителей отрядов насекомых. Описывать представителей различных отрядов Интеллектуальный уровень Доказывать принадлежность различных насекомых к отрядам. Сравнивать образ жизни представителей различных отрядов насекомых. Объяснять особенности строения в связи с образом жизни. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков учебника

ИНМ, практикум

П.15-17

16 (18)

Стрекозы, Вши, Жуки, Клопы.

ИНМ, групп. работа

П.17-18

17 (19)

Бабочки, Равнокрылые, Двукрылые, Блохи.

ИНМ, групп. работа

П.18

18 (20)

Перепончатокрылые насекомые.

инд. работа

П.19

19 (21)

Зачет № 3

Беспозвоночные животные

зачет №3

20 (22)

Характеристика хордовых животных.

Термины Бесчерепные Хордовые Деление хордовых на низших и высших.

Представители подтипа бесчерепные. *История открытия ланцетника П. С. Палласом. Среда обитания и образ жизни. Особенности строения: хорда,

Воспроизведение Приводить примеры представителей подтипа бесчерепные. Перечислять черты приспособленности ланцетника к жизни в воде.

ИНМ, групп. работа

П.20

Круглоротых. Характеристика ланцетника.

Подтип Бесчерепные, класс Ланцетники. Значение в природе и в практической деятельности человека

нервная трубка, пищеварительная система в виде трубки, замкнутая кровеносная система

*Описывать строение биологического объекта (влажного препарата ланцетника) Интеллектуальный уровень Отличать ланцетника от беспозвоночных. Самостоятельно формулировать определение термина. Выделять характерные особенности строения хордовых, бесчерепных. Анализировать содержание рисунка учебника Творческий уровень Выдвигать предположения и аргументировать собственную точку зрения

П.20

21 (23)

Надкласс Рыбы.

Термины Позвоночные Классификация Многообразие классов: Круглоротые, Хрящевые рыбы, Костные рыбы Значение в природе и жизни человека. Приспособления для жизни в воде

Водная среда обитания и образ жизни. Признаки подтипа Позвоночные (скелет головы, позвоночник, совершенствование органов чувств, сердце, органы дыхания). Представители черепных хордовых, класса Круглоротые: минога и миксина

Воспроизведение Приводить примеры представителей классов Круглоротые, Хрящевые и Костные рыбы. Описывать строение биологического объекта (живых рыб в аквариуме) Интеллектуальный уровень Доказывать принадлежность круглоротых, хрящевых, костных рыб к позвоночным. Выделять характерные особенности строения позвоночных. Самостоятельно формулировать определение термина. Объяснять особенности приспособлений для жизни в воде. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков учебника Творческий уровень Выдвигать предположения и аргументировать собственную точку зрения

ИНМ, инд. Работа Л\р№7

П.21

22 (24)

Хрящевые рыбы.

Отряды: Акулы, Скаты, *Химерообразные Значение в природе. Признаки класса: жаберные щели, хрящевой скелет

Признаки отрядов: форма тела, строение хвостового плавника. Образ жизни и среда обитания (в толще воды, дно)

Воспроизведение Приводить примеры представителей хрящевых и костных рыб Интеллектуальный уровень Доказывать принадлежность различных представителей рыб к тем или иным отрядам. Выделять причинно-следственную зависимость между образом жизни и особенностями строения. Сравнивать классы костных и хрящевых рыб.

КПЗУ, групп. работа

П.22

23 (25)

Костные рыбы.

Отряды: Осетрообразные, Сельдеобразные, Лососеобразные, Карпообразные, Окунеобразные; Кистеперые и двоякодышащие рыбы. Промысловые рыбы. Признаки класса: жабры, костный скелет, плавательный пузырь

Признаки отрядов костных рыб: строение плавников, размеры и строение чешуи. Образ жизни и среда обитания (в толще воды, дно)

Находить черты сходства акул и осетров (с. 115, вопр. 3) и различия (с. 115, вопр. 4). Объяснять признаки адаптации рыб к водной среде обитания. Подготовить сообщение об отрядах рыб. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков учебника

зачет №4.

П.23

24 (26)

Класс Земноводные.

Отряды земноводных: Безногие, Хвостатые, Бесхвостые. Значение в природе и жизни человека. Особенности строения земноводных. Представители земноводных

Среда обитания и образ жизни. Признаки отрядов: форма тела, строение конечностей, наличие хвоста. Исчезающие виды и охраняемые виды

Воспроизведение Приводить примеры представителей отрядов земноводных. Узнавать по рисункам представителей земноводных Интеллектуальный уровень Доказывать принадлежность различных представителей земноводных к тем или иным отрядам.

ИНМ, практикум

П.24

Объяснять адаптации земноводных к жизни на суше, в воде и в почве; их происхождение от рыб. Сравнивать земноводных и рыб (с. 121, вопр. 1). Находить различие в развитие земноводных и рыб (с. 121, вопр. 4)

25 (27)

Класс Пресмыкающиеся. Отряды Крокодилы и Черепахи.

Многообразие: ящерицы, змеи, черепахи, крокодилы. Систематика пресмыкающихся. Значение в природе и жизни человека. Признаки класса: сухая кожа, трехкамерное сердце, два круга кро-вообращения, внутрен-нее оплодотворение, наличие яйца, ячеистое строение легких

Термины Покровительственная окраска Среда обитания и образ жизни, способы передвижения. Биологические и экологические особенности. Признаки отрядов. Исчезающие виды и охраняемые виды

Воспроизведение Приводить примеры представителей отрядов пресмыкающихся. Узнавать по рисункам представителей отрядов пресмыкающихся. Описывать значение пресмыкающихся в природе и в жизни человека Интеллектуальный уровень Выделять причинно-следственную зависимость между способом передвижения и особенностями строения. Доказывать принадлежность к классу и к различным отрядам Объяснять особенности адаптации пресмыкающихся к наземному образу жизни и к жизни в воде.

Зачет №5.

П.25-26

26 (28)

Отряд Чешуйчатые.

Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков учебника Творческий уровень Прогнозировать последствия уничтожения пресмыкающихся человеком

групп работа

П.26

27 (29)

Характеристика класса птиц.

Среда обитания и образ жизни. Признаки класса: крылья, перья, яйца, теплокровность, альвеолярные легкие, четырехкамерное сердце

Термины Инкубация Гнездовые птицы Выводковые птицы Особенности внешнего строения. Типы перьев: маховые, рулевые

Воспроизведение Давать определение терминам Описывать строение биологического объекта (коллекции перьев птиц) Интеллектуальный уровень Объяснять особенности адаптации птиц к полету. Доказывать происхождение птиц от пресмыкающихся

ИНМ, Беседа Л\р№8

П.27

28 (30)

Нелетающие птицы.

Отряды птиц: Пингвины, Страусообразные, Нандуобразные, Казуарообразные. Образ жизни и среда обитания. Значение в природе и в практической деятельности человека

Особенности строения нелетающих птиц. Признаки отрядов (оперение, строение ног), основные представители и их распространение

Воспроизведение Приводить примеры представителей отрядов нелетающих птиц. Узнавать по рисункам представителей отрядов нелетающих птиц Интеллектуальный уровень Определять тип птенцов. Объяснять особенности адаптации птиц к наземному нелетающему образу жизни

КПЗУ, практикум

П.28

29 (31)

Водоплавающие птицы и птицы околоводных пространств.

Отряды птиц. Систематика птиц. Среда обитания и образ жизни. Значение в природе и в практической деятельности. Меры по охране

Признаки гусеобразных: длинная шея, короткие ноги с четырьмя пальцами, короткий широкий клюв. Признаки Голенастых: длинные ноги, рыхлый перьевой покров, гибкая длинная шея, клюв удлиненный, большие крылья. Особенности биологии и экологии

Воспроизведение Приводить примеры представителей отрядов птиц, обитающих в данной местности. Узнавать по рисункам представителей отрядов птиц. Описывать значение птиц в природе и в жизни человека Интеллектуальный уровень Объяснять особенности адаптации птиц к образу жизни. Отличать летающих птиц от плавающих и бегающих.

ОСЗУ, практикум

П.29

30 (32)

Хищные птицы.

Признаки отрядов хищных птиц: крючковатый клюв, мощные ноги с острыми когтями. Особенности биологии и экологии

Сравнивать отряды птиц между собой. Характеризовать отряды птиц. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков Творческий уровень Прогнозировать последствия уничтожения птиц человеком

П.29

ОСЗУ, практикум

31 (33)

Куриные и воро-бьинообразные.

Признаки куриных: жесткий перьевой покров, крылья короткие, голова маленькая, клюв короткий, сильные четырехпалые ноги. Признаки воробьинообразных: небольшие размеры, маленькая голова, четырехпалые конечности. Особенности биологии и экологии

ОСЗУ, практикум

П.30

32 (34)

Млекопитающие. Первозвери.

Признаки класса: млечные железы, живорождение, пятипалые конечности, 7 шейных позвонков, дифференцированные зубы, кора больших полушарий, 4-камерное сердце, альвеолярные легкие, волосяной покров, теплокровность

Подклассы: Яйцекладущие; Настоящие звери. Представители подкласса яйцекладущих, отряда однопроходных. Среда обитания и образ жизни. Черты примитивного строения

Воспроизведение Приводить примеры и узнавать по рисункам представителей однопроходных Интеллектуальный уровень Доказывать, что однопроходные – древние и примитивные млекопитающие

ИНМ, беседа, инд. работа

П.31

33 (35)

Сумчатые. Насекомоядные. Рукокрылые.

Распространение. Основные представители. Значение в природе и жизни человека. Редкие виды и их охрана

Признаки отрядов: Сумчатые – наличие сумки, недоразвитые детеныши; Насекомоядные – вытянутая мордочка, слабо дифференцированные зубы. Рукокрылые – кожистая перепонка между передними и задними конечностями, большие размеры ушных раковин. Представители, обитающие на территории данной местности. Редкие виды и их охрана

Воспроизведение Приводить примеры и узнавать по рисункам представителей отрядов млекопитающих. *Описывать строение зубов Интеллектуальный уровень Характеризовать отряды млекопитающих. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков. Показывать взаимосвязь между строением и средой обитания, образом жизни Творческий уровень Готовить сообщение по теме и формулировать вопросы выступающему

ОСЗУ, групп. работа

П.31

34 (36)

Грызуны. Зайцеобразные.

Распространение. Основные представители. Значение в природе и жизни человека. Редкие виды и их охрана

Признаки отряда: Грызуны – по два резца в верхней и нижней челюстях; постоянный рост резцов, отсутствие клыков. Зайцеобразные – две пары резцов на верхней челюсти; одна пара на нижней челюсти Представители, обитающие на территории данной местности

КПЗУ, инд. работа

П.32

35 (37)

Копытные. Хоботные.

Распространение; Основные представители. Значение в природе и жизни человека. Редкие виды и их охрана

Признаки отрядов: Копытные – число пальцев, наличие копыта Хоботные – наличие бивней, хобота, отсутствие волосяного покрова. Представители, обитающие на территории данной местности

КПЗУ, инд. работа

П.33-34

36 (38)

Китообразные. Ластоногие. Хищные.

Распространение; признаки отрядов: форма тела, особенности волосяного покрова, конечностей Значение в природе и жизни человека. Редкие виды и их охрана

Приспособления китообразных к эхолокации. Основные подотряды китообразных. Семейства отряда Хищные

Воспроизведение Приводить примеры и узнавать по рисункам. *Описывать строение зубов Интеллектуальный уровень Характеризовать отряды млекопитающих. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков Показывать взаимосвязь между строением и средой обитания, образом жизни Творческий уровень Готовить сообщение по теме и формулировать вопросы выступающему

П.33-34

37 (39)

Приматы.

Распространение; признаки отряда: развитие полушарий головного мозга, пятипалые конечности, расположение большого пальца, расположение глаз. Значение в природе и жизни человека. Редкие виды и их охрана

Основные подотряды приматов

Зачет № 6.

Эволюция строения. Взаимосвязь строения и функций органов и их систем у животных (12 часов)

1 (40)

Покровы тела.

Функции покровов тела: защитная, регуляция to тела, предохранение от потери влаги

Основные виды покровов тела: плоский эпителий, кутикула, эпидермис, собственно кожа

Воспроизведение Перечислять основные функции покровов тела. Узнавать по рисункам основные виды покровов тела Интеллектуальный уровень Находить черты сходства в строении покровов животных. Обосновывать взаимосвязь строения и функций  покровов тела. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков

Л/р № 9

П.36

2 (41)

Опорно-двига-тельная система.

Функции опорно-двигательной системы: обеспечение перемещения, защитная, опора

Факторы эволюционных изменений опорно-двигательной системы. Особенности строения скелета позвоночных животных: эволюционные усложнения, приспособления к среде обитания.

Воспроизведение Перечислять основные функции опорно-двигательной системы. Описывать по рисунку строение скелета позвоночных животных. Приводить примеры животных с различными типами скелетов

П.37

3 (42)

Л/р «Скелет позвоночных»

Опорные структуры: оболочка клетки, наружный скелет, внутренний скелет Основные отделы скелета позвоночных: череп, скелет туловища (позвоночник, грудная клетка), скелет конечностей и пояса конечностей

Соединения костей. Строение сустава. Строение позвоночника, черепа, конечностей у различных хордовых

Интеллектуальный уровень Обосновывать взаимосвязь строения и функций опорно-двигательной системы. Находить черты сходства в строении опорно-двигательной системы. Обосновывать приспособления опорно-двигательной системы к различным условиям обитания. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков

П.38

Л.работа №10

4 (43)

Способы передвижения. Полости тела.

Термины Полость тела Виды движения: амебовидное, движение при помощи жгутиков и ресничек, движение с помощью мышц Приспособления к различным способам движения у животных (передвижение по грунту, плавание, полет, прыжки, бег, ходьба)

Первичная, вторичная и смешанная полости тела

Воспроизведение Перечислять виды и способы передвижения. Давать определения терминам. Приводить примеры животных, имеющих разные типы полостей тела. Описывать расположение органов в полостях тела, механизм передвижения у различных животных Интеллектуальный уровень Объяснять характер приспособления к способам движения в различных средах. Находить различие в основных способах передвижения. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков

групп. раб.

П.38

5 (44)

Органы пищеварения. Обмен веществ.

Термины Пищеварение Значение питания. Питание животных готовыми

Термины Ферменты Типы животных в зависимости от потребляемой пищи: травоядные, плотоядные,

Воспроизведение Давать определения терминам. Перечислять основные функции пищеварительной системы. Приводить примеры животных, относящихся к

Л/р  № 11

П.40

органическими веществами. Функции пищева- рительной системы. Строение пищеварительной системы в виде трубки. Процессы обмена веществ и превращения энергии

всеядные, паразиты. Внутреннее пищеварение. Внутриклеточное пищеварение. Внеклеточное переваривание. Внешнее пищеварение. Дифференциация системы на отделы в процессе эволюции

разным группам по характеру потребляемой пищи Интеллектуальный уровень Обосновывать взаимосвязь строения и функций пищеварительной системы. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков Творческий уровень Доказывать, что организм – открытая система

6 (45)

Органы дыхания. Газообмен.

Термины Альвеолы Диафрагма Пути поступления кислорода. Газообмен у животных разных систематических групп: поверхность тела, жабры, легкие Двойное дыхание птиц

Механизм поступления кислорода: проницаемость клеточных мембран, диффузия. Наружные и внутренние жабры. Строение легких, увеличение дыхательной поверхности

Воспроизведение Давать определения терминам. Перечислять основные функции органов дыхания, механизмы поступления кислорода Интеллектуальный уровень Обосновывать взаимосвязь строения и функций органов дыхания. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков Творческий уровень Доказывать преимущества легочного дыхания на суше над жаберным дыханием

Л\Р №12

П.39

7 (46)

Кровеносная система. Кровь

Термины Капилляры Вены Артерии Венозная кровь Артериальная кровь Замкнутая и незамкнутая системы кровообращения. Строение сердца у различных животных. Функции крови

Изменение органов кровообращения в процессе эволюции. Движение крови по малому и большому кругам кровообращения. Строение крови: плазма, форменные элементы – лейкоциты, эритроциты, тромбоциты

Воспроизведение Давать определения терминам. Перечислять основные функции кровеносной системы и крови. Описывать механизм кровообращения Интеллектуальный уровень Обосновывать взаимосвязь строения и функций органов кровообращения. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков Творческий уровень Прогнозировать последствия повреждения кровеносной системы

Л\р №13

П.41

8 (47)

Органы выделения.

Пути удаления веществ из организма. Появление выделительной системы. Значение органов выделения. Органы выделения: канальцы, почки, мочеточник, мочевой пузырь

Изменение органов выделения в процессе эволюции

Воспроизведение Перечислять основные функции органов выделения Интеллектуальный уровень Обосновывать взаимосвязь строения и функций органов выделения. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков Творческий уровень Прогнозировать последствия повреждения органов выделения

Л\р №14

П.42

9 (48)

Нервная система.

Термины Раздражимость Функции нервной системы. Строение нервной системы у различных животных. Строение головного мозга у позвоночных животных

Строение нервной клетки. Строение коры больших полушарий. Изменение нервной системы в процессе эволюции: формирование нервной ткани, образование органов, образование надглоточного узла, формирование головного и спинного мозга

Воспроизведение Давать определения терминам. Перечислять основные функции нервной системы. Описывать реакции животных на воздействие окружающей среды. Приводить примеры врожденных и приобретенных рефлексов, инстинктов Интеллектуальный уровень Обосновывать взаимосвязь строения и функций нервной системы. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков Творческий уровень Прогнозировать последствия повреждения нервной системы

Л\р №15

П.43

10 (49)

Поведение. Рефлекс. Инстинкт. Регуляция деятельности.

Термины Рефлекс Инстинкт Врожденные и приобретенные рефлексы

Термины Нервный импульс Зависимость усложнения строения нервной системы и усложнения поведения. Нервная и жидкостная регуляция деятельности организма: механизм, проявление, свойства

П.43

11 (50)

Органы чувств.

Значение органов чувств. Основные виды чувствительности: равновесие, зрение, осязание, химическая чувствительность, обоняние, слух. Влияние среды обитания и образа жизни на строение органов чувств

Термины Фасеточное зрение Монокулярное и бинокулярное зрение. Зависимость строения органов чувств от развития головного мозга

АнализироваВоспроизведение Перечислять основные функции органов чувств. Давать определения терминам Интеллектуальный уровень Обосновывать взаимосвязь строения и функций органов чувств. Показывать влияние окружающей среды на строение органов чувств. *Находить различия между монокулярным и бинокулярным зрениемть содержание демонстрационной таблицы и рисунков Творческий уровень Прогнозировать последствия изменений окружающей среды на строение органов чувств

Л\р №16

П.44

12 (51)

Зачет № 7

Эволюция строения. Взаимосвязь строения и функций органов и их систем у животных

Зачет №7.

Индивидуальное развитие животных (4 часа)

1 (52)

Органы размножения.

Размножение – свойство живых организмов. Значение органов размножения. Строение половой системы животных: половые железы, половые пути. Влияние среды обитания на строение органов размножения

Термины Гермафродиты Плацента Матка Усложнение строения органов размножения в процессе эволюции. Направления эволюции. Внутреннее и внешнее оплодотворение. Возникновение оболочек в женской половой клетке

Воспроизведение Давать определения терминам. Перечислять основные функции органов размножения. Приводить примеры животных-гермафродитов и раздельнополых; животных с внешним и с внутренним оплодотворением. Описывать строение органов размножения Интеллектуальный уровень Объяснять биологическое значение герма- фродитизма. Обосновывать взаимосвязь строения органов размножения и типа развития животного. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков

с\р

П.45

2 (53)

Способы размножения у животных.

Термины Оплодотворение Типы размножения: бесполое и половое Механизмы бесполого и полового размножения. Особенности размножения и развития хордовых животных: рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, млекопитающих

Термины Почкование Живорождение *Яйцеживорождение Приспособления к половому размножению гермафродитов. Внешнее и внутреннее оплодотворение. Развитие во внешней среде и внутри материнского организма

Воспроизведение Давать определения терминам. Описывать механизмы бесполого размножения животных Интеллектуальный уровень Отличать бесполое и половое размножение. Доказывать эволюционное преимущество внутреннего оплодотворения и развития зародыша в материнском организме перед внешним. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков

тест

П.46

3 (54)

Развитие животных с превращением и без превращения.

Термины Развитие без превращения Метаморфоз Биологическое значение развития с метаморфозом

Значение развития с метаморфозм для доказательства происхождения животных

Воспроизведение Давать определения терминам. Приводить примеры животных с различным типом развития Интеллектуальный уровень Сравнивать строение взрослого животного и личинки. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков Творческий уровень Высказывать суждения о преимуществах и недостатках метаморфоза

П.47

4 (55)

Периодизация и продолжительность жизни.

Термины Онтогенез Периодизация: эмбриональный период, формирование и рост организма, половая зрелость, старость

Продолжительность жизни животных

Воспроизведение Давать определения терминам. Приводить примеры животных с различной продолжительностью жизни Интеллектуальный уровень Выделять характерные признаки периодизации. Характеризовать возрастные периоды животных. Объяснять различную продолжительность жизни Творческий уровень Наблюдать за развитием своих домашних животных

Пров.раб.

П.48

Развитие животного мира на Земле (4 часа)

1 (56)

Доказательства эволюции животных. Домашнее задание: § 49, кроме сравнительно-анатомических

Палеонтологические, эмбриологические, доказательства эволюции. Значение для объяснения эволюции животных

Термины Палеонтология Филогенез Переходные формы. Строение археоптерикса. Сходство в строении зародышей животных

Воспроизведение Давать определения терминам. Приводить примеры палеонтологических, эмбриологических и сравнительно-анатомических доказательств эволюции Интеллектуальный уровень Приводить доказательства единства происхождения и эволюции животных. Сравнивать рудименты и атавизмы. Находить различия в палеонтологических и сравнительно-анатомических доказательствах эволюции

Групповая(парная)

П.49

2 (57)

Сравнительно- анатомические доказательства эволюции животных

Сравнительно-анатомические доказательства эволюции. Значение для объяснения эволюции животных

Термины Гомологичные органы Рудиментарные органы Атавизмы

Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков

П.49

3 (58)

Ч. Дарвин о причинах эволюции животных. Усложнение строения животных. Результаты эволюции.

Ч. Дарвин о причинах эволюции. Роль наследственности, изменчивости, борьбы за существование, естественного отбора в эволюции. Усложнение и упрощение организации животных в эволюции. Разнообразие видов как результат эволюции

Термины Дивергенция Формы изменчивости: наследственная (неопределенная) и ненаследственная (определенная)

Воспроизведение Приводить примеры различных форм изменчивости, борьбы за существование и проявления естественного отбора. Описывать процесс видообразования Интеллектуальный уровень Объяснять сущность проявления борьбы за существования; роль дивергенции в процессе видообразования Творческий уровень Прогнозировать результаты эволюции животных

Пров.раб

П.50

4(59)

Зачет № 8    « Индивидуальное развитие животных.  Развитие животного мира».

Зачет №8.

Закономерности размещения животных на Земле (2 часа)

1 (60)

Ареалы обитания. Закономерности размещения животных.

Термины Ареал Эндемики Виды-космополиты Причины, определяющие границы ареала

Виды ареалов: сплошной, разорванный, реликтовый. Механизм образования ареалов

Воспроизведение Давать определения терминам. Приводить примеры животных с различными ареалами Интеллектуальный уровень Объяснять механизм образования ареалов. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков

Фронт.опрос

П.51-52

2 (61)

Миграции.

Термины Миграция Причины миграций животных. Зоогеографические области

Виды миграций: возрастная, периодическая, непериодическая

Воспроизведение Давать определения терминам. Приводить примеры миграций животных Интеллектуальный уровень Объяснять причины миграций. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков

П.52

Биоценозы (4 часа)

1 (62)

Естественные и искусственные биоценозы.

Термины Биоценоз Агробиоценоз Естественные и искусственные биоценозы. Структура биоценоза: продуценты, консументы, редуценты

Термины Зоопланктон Фитопланктон Устойчивость биоценозов. Причины устойчивости. Ярусность: пространственная и временная

Воспроизведение Давать определения терминам. Приводить примеры различных биоценозов. Описывать структуру биоценоза водоема и леса Интеллектуальный уровень Находить различия между естественными и искусственными биоценозами. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков Творческий уровень Аргументировать целесообразность сложной структуры консументов в отличие от продуцентов

с\р

П.53

2 (63)

Факторы среды и их влияние на биоценозы.

Термины Среда обитания Экологические факторы Факторы среды: биотические, абиотические, антропогенные

Прямое и косвенное воздействие факторов окружающей среды

Воспроизведение Давать определения терминам. Приводить примеры различных сред обитания животных; положительного и отрицательного воздействия человека на природу Интеллектуальный уровень Доказывать воздействие животных на окружающую среду. Объяснять прямое и косвенное воздействие факторов окружающей среды и взаимодействие факторов

тест

П.54

3 (64)

Цепи питания. Поток энергии.

Термины Цепь питания Продуктивность биоценоза

Термины Пищевая пирамида. Энергетическая пирамида. Структура пирамид. Изменение численности, видового разнообразия консументов в пищевой цепи

Воспроизведение Давать определения терминам Интеллектуальный уровень Объяснять изменение численности и видового разнообразия в пищевой цепи. Сравнивать продуктивность естественного и искусственного биоценозов. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков

П.55

4 (65)

Взаимосвязь компонентов биоценоза.

Трофические связи. Связи по отысканию строительного материала. Связи, способствующие расселению видов

Прямые и косвенные трофические связи. Экологические группы по объектам питания

Воспроизведение Приводить примеры прямых и косвенных трофических связей, экологических групп, взаимодействия животных Интеллектуальный уровень Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков

тестирование

П.56

Животный мир и хозяйственная деятельность человека (5 часов)

1 (66)

Воздействие человека на животных. Рациональное использование животных.

Термины Промысел Прямое и косвенное воздействие человека на животный мир

Термины Акклиматизация. Рациональное использование животных

Воспроизведение Давать определения терминам. Приводить примеры прямого и косвенного воздействия человека на животный мир; примеры промысловых животных, рационального использования животных на территории данной местности

Индивид задания

П.57

Интеллектуальный уровень Объяснять вред браконьерства. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков Творческий уровень Обосновывать эффективность промыслов животных на территории данной местности

2 (67)

Одомашнивание животных.

Термины Одомашнивание Селекция Причины и факторы одомашнивания

Одомашнивание в современное время. Направленность отбора животных человеком

Воспроизведение Давать определения терминам. Приводить примеры направленности отбора домашних животных Интеллектуальный уровень Доказывать продуктивность домашних животных по сравнению с дикими. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков

П.58

3 (68)

Законы России об охране животного мира. Система мониторинга.

Термины Мониторинг Заповедники Заказники Памятники природы Природные национальные парки Законы России об охране животного мира

Красная книга России, Волгоградской области Система мониторинга

Воспроизведение Давать определения терминам. Приводить примеры охраняемых территорий Волгоградской области Интеллектуальный уровень Раскрывать сущность законов России об охране животного мира. Обосновывать целесообразность мониторинга Творческий уровень Подготовить презентации «Редкие и охраняемые животные нашей области»

Фронт и индивид.опрос

П.59-60

4(69)

Годовая контрольная работа.

К\р№1.

5(70)

Анализ  годовой контрольной работы.

Календарное планирование 7 класс.

№п/п	Раздел.Тема.	Тема урока.	Дата/план	Дата /факт
1	Введение. Общие сведения о животном мире (2 часа)	История развития зоологии. Современная зоология.
2		Современная зоология.
3	Многообразие животных (37 часов)	Общая характеристика простейших.
4		Многообразие простейших.
5		Тип Губки.
6		Тип Кишечнополост ные.
7		Тип Плоские черви.
8		Тип Круглые черви.
9		Тип Кольчатые черви.
10		Многообразие кольчатых червей.
11		Тип Моллюски.
12		Многообразие моллюсков.
13		Тип Иглокожие.
14		Тип Членистоногие. Класс Ракообразные.
15		Класс Паукообразные. Клещи
16		Класс Насекомые. Общая характеристика и значение.
17		Отряды насекомых: Тараканы, Прямокрылые, Уховертки, Поденки.
18		Стрекозы, Вши, Жуки, Клопы.
19		Бабочки, Равнокрылые, Двукрылые, Блохи.
20		Перепончатокрылые насекомые.
21		Зачет № 3
22		Характеристика хордовых животных. Круглоротых. Характеристика ланцетника в раб. тетр
23		Надкласс Рыбы.
24		Хрящевые рыбы.	.
25		Костные рыбы.
26		Класс Земноводные.
27		Класс Пресмыкающиеся. Отряды Крокодилы и Черепахи.
28		Отряд Чешуйчатые.
29		Характеристика класса птиц
30		Нелетающие птицы.
31		Водоплавающие птицы и птицы околоводных пространств
32		Хищные птицы.
33		Куриные и воро-бьинообразные.
34		Млекопитающие. Первозвери.
35		Сумчатые. Насекомоядные. Рукокрылые.
36		Грызуны. Зайцеобразные.
37		Копытные. Хоботные.
38		Китообразные. Ластоногие. Хищные.
39		Приматы.
40	Эволюция строения. Взаимосвязь строения и функций органов и их систем у животных (12 часов)	Покровы тела.
41		Опорно-двига-тельная система.
42		Л/р «Скелет позвоночных»
43		Способы передвижения. Полости тела.
44		Органы пищеварения. Обмен веществ.
45		Органы дыхания. Газообмен.
46		Кровеносная система. Кровь
47		Органы выделения.
48		Нервная система.
49		Поведение. Рефлекс. Инстинкт. Регуляция деятельности.
50		Органы чувств.
51		Зачет № 7
52	Индивидуальное развитие животных (4 часа)	Органы размножения.
53		Способы размножения у животных.
54		Развитие животных с превращением и без превращения.
55		Периодизация и продолжительность жизни.
56	Развитие животного мира на Земле (4 часа)	Доказательства эволюции животных. Домашнее задание: § 49, кроме сравнительно-анатомических
57		Сравнительно- анатомические доказательства эволюции животных
58		Ч. Дарвин о причинах эволюции животных. Усложнение строения животных. Результаты эволюции.
59		Зачет № 8    « Индивидуальное развитие животных.  Развитие животного мира».
60	Закономерности размещения животных на Земле (2 часа)	Ареалы обитания. Закономерности размещения животных.
61		Миграции.
62	Биоценозы (4 часа)	Естественные и искусственные биоценозы.
63		Факторы среды и их влияние на биоценозы.
64		Цепи питания. Поток энергии.
65		Взаимосвязь компонентов биоценоза.
66	Животный мир и хозяйственная деятельность человека (5 часов)	Воздействие человека на животных. Рациональное использование животных.
67		Одомашнивание животных.
Итого 68		Законы России об охране животного мира. Система мониторинга.
69		Годовой зачет.
Итого 70		Анализ  годового зачета.

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Материально-техническое обеспечение преподавания учебного предмета «Биология» ориентировано на реализацию федерального компонента Государственного образовательного стандарта по биологии (для основной средней школы, базового и профильного уровней полной средней школы). Средства обучения (ИСО, ТСО, наглядные средства обучения).

Важным компонентом учебно-методического комплекта является учебно-тематический план, электронные пособия (электронные учебники и другие цифровые ресурсы)

MULTIMEDIA – поддержка курса «Общая биология»

- Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс (учебное электронное издание), Республиканский мультимедиа центр, 2004;

- Биология. Животные. 7 класс. Образовательный комплекс (электронное учебное издание), Фирма «1 С», Издательский центр «Вентана-Граф», 2010

- Интернет-ресурсы на усмотрение учителя и обучающихся

Кроме того, при ведении курса в 7 классе на каждом уроке используется серия мультимедийных уроков и презентаций, разработанная учителем Мяделец М.В. и материалы из «Единой коллекции Цифровых Образовательных Ресурсов» (набор цифровых ресурсов к учебникам линии Пономаревой И.Н.) (http://school-collection.edu.ru/) .

Адреса сайтов в ИНТЕРНЕТЕ

www.bio.1september.ru – газета «Биология» -приложение к «1 сентября»

www.bio.nature.ru – научные новости биологии

www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования

www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»

Дидактическое обеспечение учебного процесса наряду с учебной литературой включает:

- учебные материалы иллюстративного характера (опорные конспекты, схемы, таблицы, диаграммы, модели и др.);

- учебные материалы инструктивного характера (инструкции по организации самостоятельной работы учащихся,)

- инструментарий диагностики уровня обученности учащихся (средства текущего, тематического и итогового контроля усвоения учащимися содержания биологического образования);

- варианты разноуровневых и творческих домашних заданий;

- материалы внеклассной и научно-исследовательской работы по предмету (перечень тем рефератов и исследований по учебной дисциплине, требования к НИР, рекомендуемая литература).

Основная литература.

Учебно-методический комплекс биологии как учебной дисциплины включает комплекты документов:

- нормативно-инструктивное обеспечение преподавания учебной дисциплины «Биология»;

- программно-методическое и дидактическое обеспечение учебного предмета;

- материально-техническое обеспечение преподавания предмета.

Программа учебной дисциплины является системообразующим компонентом УМК.

Остальные элементы носят в нем подчиненный характер и создаются в соответствии с программой.

Рабочая программа ориентирована на использование учебника:

В.В.Латюшин, В.А.Шапкин. Биология: Животные. учебник для учащихся 7 класса общеобразовательных учреждений , М. Дрофа, 2012

Учебно-методическая литература для учителя:

Ø Дмитриева, Т. А., Суматохин, С. В. Биология: растения, бактерии, грибы, лишайники, животные. 6–7 кл.: Вопросы. Задания. Задачи. – М.: Дрофа, 2002.– 128 с.: ил. (Дидактические материалы).

Ø Дидактические карточки-задания по биологии: животные / Бровкина, Е. Т., Белых, В. И. – М.: Издательский Дом «Генджер», 1997. – 56 с.

Ø Латюшин, В. В., Уфимцева, Г. А. Биология. Животные. 7 класс: тематическое и поурочное планирование к учебнику Латюшин В. В., Шапкин В. А. «Биология. Животные»: пособие для учителя. – М.: Дрофа, 2006 – 192 с.

Ø Латюшин, В. В. Биология. Животные. 7 класс: рабочая тетрадь для учителя. – М.: Дрофа, 2004. – 160 с.

Ø Никишов, А. И., Теремов, А. В. Дидактический материал по зоологии. – М.: РАУБ «Цитадель», 1996. – 174 с.

Ø Теремов, А., Рохлов, В. Занимательная зоология: книга для учащихся, учителей и родителей. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. – 258 с.: ил. («Занимательные уроки»)

Ø Фросин, В. Н., Сивоглазов, В. И. Готовимся к единому государственному экзамену: биология. Животные. – М.: Дрофа, 2004. – 272 с.

Ø Шарова, И. Х. Зоология беспозвоночных: кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1999. – 304 с.

Дополнительная литература для учащихся:

Ø Глаголев, С. М., Беркинблит, М. Б.: Учебные материалы для учащихся VII–VIII классов. В 2 ч. – М.: МИРОС, 1997. – 432 с.: ил.

Ø Дольник, В. Р., Козлов, М. А. Зоология: учебник. – СПб.: Специальная литература, 1996. – 240 с.: ил.

Ø Животные / пер. с англ. М. Я. Беньковский и др. – М.: ООО «Издательство Астрель»; ООО «Издательство АСТ», 2003. – 624 с.: ил.

Ø Красная книга Волгоградской области. Т. 1. Животные. – Волгоград: ООО «Издательство Волгоград», 2004. – 172 с.

Ø Латюшин, В. В., Ламехова, Е. А. Биология. Животные: рабочая тетрадь. 7 класс. – М.: Дрофа, 2003. – 144 с.: ил.

Ø Оливан. Зоология. Позвоночные. Школьный атлас. – М.: «Росмэн», 1998. – 88 с.

Ø Секреты природы / пер. с англ. – ЗАО «Издательский дом Ридерз Дайджест», 1999. – 432 с.

Ø Сладков, Н. Покажите мне их! Зоология для детей / худож. Р. Варшамов. – М.: РОСМЭН, 1994. – 183 с.: с ил.

Ø Старикович, С. Ф. Замечательные звери: рассказы / худож. Р. Варшамов. – М.: РОСМЭН, 1994. – 144 с.: с ил.

Ø Суматохин, С. В., Кучменко, В. С. Биология / Экология. Животные: сборник заданий и задач с ответами: пособие для учащихся основной школы. – М.: Мнемозина, 2000. – 206 с.: ил.

Ø Энциклопедия для детей. Т. 2. Биология. 5-е изд., перераб. и доп./ глав. ред. М. Д. Аксенова. – М.: Аванта+, 1998. – 704 с.: ил.

Ø Я познаю мир: детская энциклопедия: миграции животных / автор А. Х. Тамбиев; – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»; ООО «Астрель», 1999. – 464 с.: ил.

Ø Я познаю мир: детская энциклопедия: развитие жизни на Земле. – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»; ООО «Астрель», 2001. – 400 с.: ил.

Ø Я познаю мир: детская энциклопедия: амфибии / автор Б. Ф. Сергеев. – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»; ООО «Астрель», 1999. – 480 с.: ил.

Приложения.

Лабораторная работа № 1.

Внешнее строение речного рака

Класс Ракообразные относится к типу членистоногих. Членистоногие – двусторонне-симметричные животные с сегментированным телом, имеющим снаружи плотный покров из хитина и членистые конечности. У ракообразных хитиновый покров пропитан известковыми солями и представляет собой прочный панцирь, который служит наружным скелетом. С внутренней стороны к хитиновому покрову прикрепляются мышцы. Большинство представителей ракообразных обитают в воде и имеют жабры.

Цель: ознакомиться с внешним строением рака, найти отделы тела и органы, которые в них находятся, определить их функции.

Оборудование: раздаточный материал – речной рак расчлененный.

ХОД РАБОТЫ

1. Найдите отделы тела. Запишите их названия. ______________________________

2. Какие органы расположены на головогруди? _________________________________

Какое строение имеют глаза и каково значение подвижности глаз в жизни речного рака? ______________________________________________________________________

3. Какое строение имеет брюшко и какие органы на нем расположены? ____________________________________________________________

4. Какое строение имеют конечности и какие функции они выполняют? Заполните таблицу.

Названия конечностей	Выполняемая функция

5. Почему речной рак относится к десятиногим ракам?________________________________________

6. Какую роль играет хитиновый покров в жизни речного рака? ________________________________

Что такое линька и почему во время линьки рак стремится скрыться в укромном месте?____________

7. Сделайте подписи к рисунку.

Выводы:

1. Почему речного рака относят к типу членистоногих? ______________________________________

2. Какие особенности строения речного рака позволяют ему жить в воде, отыскивать и захватывать добычу, защищаться от врагов? __________________________________________________________

3. Вставьте пропущенные слова.

У десятиногих раков глаза находятся на особых __________. Речные раки имеют _______ ходильных ног. Самки откладывают ___________. Молодых рачат самки вынашивают на __________.

Проблемные задачи

1. Какое значение в жизни речного рака имеет его способность восстанавливать утраченные части тела? Как называется эта способность? ____________________________________________________

2. В чем проявляется сходство речного рака и кольчатых червей? О чем оно свидетельствует? _________________________________________

Лабораторная работа на тему
«Внешнее строение птиц. Строение перьев птиц»

1. Рассмотрите рисунок птицы и найдите на нем отделы тела: голову, шею, туловище, хвост.

2. Рассмотрите голову птицы, обратите внимание на ее форму, размеры; найдите клюв, состоящий из надклювья и подклювья; на надклювье рассмотрите ноздри; найдите глаза и обратите внимание на особенности их расположения.

3. Рассмотрите туловище птицы, определите его форму. На туловище найдите крылья и ноги, определите их местоположение.

4. Обратите внимание на неоперенную часть ноги – цевку и пальцы с когтями. Чем они покрыты? Вспомните, у каких животных, изученных ранее, вы встречали такой покров.

5. Рассмотрите хвост птицы, состоящий из рулевых перьев, подсчитайте их число.

6. Рассмотрите набор перьев, найдите среди них контурное перо и его основные части: узкий плотный ствол, его основание – очин, опахала, расположенные по обе стороны ствола. С помощью лупы рассмотрите опахала и найдите бородки первого порядка – это роговые пластинки, отходящие от ствола.

7. Зарисуйте в тетради строение контурного пера и подпишите названия его частей.

8. Рассмотрите пуховое перо, найдите в нем очин и опахала, зарисуйте в тетради это перо и подпишите названия его основных частей.

9. На основании изучения внешнего строения птицы отметьте особенности, связанные с полетом. Вывод запишите в тетрадь.

ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ТЕМЕ «КЛАСС МЛЕКОПИТАЮЩИЕ»

                                                                       7 класс

I. Рассмотрите рисунки, сделайте подписи:

1. Рис «Строение кожи»:                          2. Рис «Скелет млекопитающих»

3. Рис «Внутренние органы млекопитающих»

II. «Третий лишний»: определите, кто из млекопитающих в каждой строке лишний. Ответы обоснуйте.

А) Лишние по родству:

1) лось, корова, лошадь;

2) кашалот, синий кит, белуга;

3) утконос, коала, ехидна;

4) кролик, белка, бурундук;

Б) Лишние по образу жизни:

1) ондатра, выхухоль, крот;

2) волк, рысь, песец;

3) хомяк, суслик, белка;

4) кит, морж, морской котик;

5) ушан, вечерница, вампир

III. Выберите верные ответы:

1.  Диафрагма — это:

а)  отверстие между грудной и брюшной полостью;

б)  мышечно-сухожильная перегородка, отделяющая грудную полость от брюшной;

в) складка кожи.

2.  Какой из органов не расположен в брюшной полости?
а) сердце;       б) кишечник;   в) печень;    г) почки.

 3. Органом голосообразования является:

а) гортань;    б) легкие;            в) трахея;   г) бронхи.

 4. В период спячки сурки, суслики, барсуки используют запасы жира. Они находятся в:

а) в эпидермисе;

б)  в собственно коже;

в) в подкожной клетчатке.

  5. Костные рога оленей, лосей развиваются из:

а)  эпидермиса;

б)  собственно кожи;

в) подкожной клетчатки.

  6. У кротов волосяной покров представлен:

а)  остевыми волосами;

б)  подшерстком;

в)  а+б.

7.                         Иглы ежей, дикобразов являются видоизменениями:

а) кожи;     б) сальных желез;    в) остевых волос.

8. Волосяной покров выполняет функции:

а)  термоизоляции;

б)  смягчает механические воздействия;

в)  обусловливает окраску животного;

г)  все ответы верны.

    9.      Плечевой пояс млекопитающих по сравнению с пресмы­кающимися несколько упрощен. Отметьте эти упрощения:тьтьн
а) коракоид уменьшен и прирастает к лопатке в виде коракоидного отростка;

 б) исчезает ключица у животных, передние конечности которых двигаются только в плоскости, параллель­ной плоскости тела;

в)  ключица есть только у тех млекопитающих, у кото­рых передние конечности сохранили возможность
движения в различных плоскостях;

г)  а+б+в.

   10. Самое быстрое животное:

а) гепард;   б) лев;   в) жираф.

   11. Для зайцеобразных характерно явление «копрофагии» (поедание каловых масс, богатых животными белками). С чем это связано?

а)  так решается проблема получения незаменимых ами­нокислот, содержащихся только в животных белках;

б)  живущие в толстой и слепой кишке симбиотические организмы не могут быть переварены из-за отсутствия в этих отделах нужных ферментов;

в)  а+б.

12.  Вдох и выдох у млекопитающих происходит благодаря изменению объема грудной клетки с помощью:

а)  диафрагмы и межреберных мышц;

б)  только межреберных мышц;

в) только диафрагмы.

13.  Малый круг кровообращения начинается в:

а) правом предсердии;            в) левом предсердии;

б)  правом желудочке;             г) левом желудочке.

14.  Развитие эмбриона происходит в:

а) пуповине;    б) яичниках;    в) матке;   г) плаценте.

 15. Зрячие и способные к передвижению детеныши рожда­ются у: а) сайгака;    б) белки;   в) мыши.

Лабораторная работа № 4

Тема: Изучение внешнего строения и передвижения рыб

Цель: изучить особенности строения и передвижения рыб в связи с их жизнью в водной среде.

Ход работы:

I уровень:

1). Рассмотрите тело рыбы. Какие отделы тела можно выделить?

2). Назовите непарные и парные плавники.

IIуровень:

3). Заполните таблицу, пользуясь материалом учебника §30:

Плавники

Выполняемая функция

4). Подпишите, что обозначено на рисунке цифрами 1-11.  

IIIуровень:

5) Сравните окраску спинной и брюшной сторон тела рыбы. Какое значение это имеет?

IV уровень:

6) Рассмотрите органы чувств рыбы. Предположите, что бы наблюдалось, если бы у рыб отсутствовал орган боковой линии.

V уровень:

7) Тело рыб очень разнообразно по форме: у лещей оно высокое и сильно сжатое с боков, у скатов – сплюснутое в спинно-брюшном направлении; у акул – торпедообразное. В связи с чем могли возникнуть такие особенности строения?

8) Несколько щук жили в большом и ярко освещенном аквариуме Московского зоопарка. Все они были очень светлой окраски, желтоватого тона, и только одна — совершенно черная. «Что за странность: по обличию щука как щука, а цвет не настоящий!» — восклицают посетители. Однако слышат ответ: «Не другой породы, а щука эта слепая, а порода та же самая». Почему же слепая щука черная?

Вывод: В связи с водным образом жизни у рыб в ходе эволюции выработался ряд приспособлений:

1_____________________________________________;

2_____________________________________________;

3_____________________________________________;

4_____________________________________________ …

Лабораторная работа № 4

Тема: Изучение внешнего строения и передвижения рыб

Цель: изучить особенности строения и передвижения рыб в связи с их жизнью в водной среде.

Ход работы:

I уровень:

1). Рассмотрите тело рыбы. Какие отделы тела можно выделить?

2). Назовите непарные и парные плавники.

IIуровень:

3). Заполните таблицу, пользуясь материалом учебника §30:

Плавники

Выполняемая функция

4). Подпишите, что обозначено на рисунке цифрами 1-11.  

IIIуровень:

5) Сравните окраску спинной и брюшной сторон тела рыбы. Какое значение это имеет?

IV уровень:

6) Рассмотрите органы чувств рыбы. Предположите, что бы наблюдалось, если бы у рыб отсутствовал орган боковой линии.

V уровень:

7) Тело рыб очень разнообразно по форме: у лещей оно высокое и сильно сжатое с боков, у скатов – сплюснутое в спинно-брюшном направлении; у акул – торпедообразное. В связи с чем могли возникнуть такие особенности строения?

   8) Несколько щук жили в большом и ярко освещенном аквариуме Московского зоопарка. Все они были очень светлой окраски, желтоватого тона, и только одна — совершенно черная. «Что за странность: по обличию щука как щука, а цвет не настоящий!» — восклицают посетители. Однако слышат ответ: «Не другой породы, а щука эта слепая, а порода та же самая». Почему же слепая щука черная?

Вывод: В связи с водным образом жизни у рыб в ходе эволюции выработался ряд приспособлений:

1_____________________________________________;

2_____________________________________________;

3_____________________________________________;

4_____________________________________________ …

Лабораторная работа № 3 «Внешнее строение насекомого»

Цель. Изучение характерных особенностей внешнего строения насекомого на примере майского жука.

Оборудование и материалы: препаровальная игла, пин цет, лупа, линейка, коллекции «Майский жук», фиксированные жуки, коллекция бабочек.

Ход работы:

I  уровень

1.     Рассмотрите нерасчлененного майского жука, определите его размеры, окраску. Запишите результаты наблюдений измерения в тетрадь.

2.  Выделите отделы тела насекомого, назовите их. Рассмотрите рисунок, подпишите, что обозначено цифрами 1-11.

II  уровень

3.  Рассмотрите голову насекомого. Где расположен рот? Что окружает ротовое отверстие?

4.  С помощью лупы рассмотрите глаза и усики. Пользуясь рисунком 93 учебного пособия, определите тип усиков майского жука.

III  уровень

5.   Найдите грудной отдел тела насекомого. Из какого числа сегментов он состоит?

6.   Сколько конечностей у майского жука?

7.      Пользуясь рисунком 95 учебного пособия, определите тип конечностей и из каких члеников они состоят.

8.   Изучите крылья. На каких сегментах груди они расположены? Чем передние крылья отличаются от задних?

IV  уровень

9. Рассмотрите брюшко жука. Из какого числа сегментов оно состоит? С помощью лупы найдите расположенные по бокам брюшка дыхальца.

10.  По форме концевого участка брюшка (пигидия) определите вид майского жука: постепенно сужающийся концевой участок — у западного майского жука; расширенный
па конце в виде гвоздика — у восточного.

V  уровень

11.  Охарактеризуйте черты приспособленности насекомых к наземно-воздушной среде обитания.

Вывод: сделайте вывод о чертах строения насекомых, по которым насекомых относят к типу членистоногие, к классу насекомые.

Лабораторная работа №2

Тема: Изучение внешнего строения речного рака.

Цель: на примере речного рака ознакомиться с особенностями внешнего строения ракообразных.

Материалы: коллекционная коробка с расчленённым раком, инструктивные карты.

Ход работы:

1). Рассмотрите тело речного рака. Какие отделы тела выделяют у ракообразных?

2). Чем покрыто тело речного рака снаружи? Каково значение этого покрова?

3). Рассмотрите конечности, расположенные на разных отделах туловища речного рака. Какие это конечности, какие функции они выполняют? Данные занесите в таблицу:

Отдел тела

Виды конечностей

количество

Выполняемые функции

4). Рассмотрите рисунок «Внешнее строение речного рака». Подпишите обозначенные участки.

Вывод: сделайте вывод о том, по каким признакам рака относят к типу членистоногих, а по каким его выделяют в класс ракообразных.

Дополнительное задание: черты приспособленности членистоногих к наземно-воздушной среде обитания.

            Лабораторная работа №2

Тема: Изучение внешнего строения речного рака.

Цель: на примере речного рака ознакомиться с особенностями внешнего строения ракообразных.

Материалы: коллекционная коробка с расчленённым раком, инструктивные карты.

Ход работы:

1). Рассмотрите тело речного рака. Какие отделы тела выделяют у ракообразных?

2). Чем покрыто тело речного рака снаружи? Каково значение этого покрова?

3). Рассмотрите конечности, расположенные на разных отделах туловища речного рака. Какие это конечности, какие функции они выполняют? Данные занесите в таблицу:

Отдел тела

Виды конечностей

количество

Выполняемые функции

4). Рассмотрите рисунок «Внешнее строение речного рака». Подпишите обозначенные участки.

Вывод: сделайте вывод о том, по каким признакам рака относят к типу членистоногих, а по каким его выделяют в класс ракообразных.

Дополнительное задание: черты приспособленности членистоногих к наземно-воздушной среде обитания.

            Лабораторная работа №2

Тема: Изучение внешнего строения речного рака.

Цель: на примере речного рака ознакомиться с особенностями внешнего строения ракообразных.

Материалы: коллекционная коробка с расчленённым раком, инструктивные карты.

Ход работы:

1). Рассмотрите тело речного рака. Какие отделы тела выделяют у ракообразных?

2). Чем покрыто тело речного рака снаружи? Каково значение этого покрова?

3). Рассмотрите конечности, расположенные на разных отделах туловища речного рака. Какие это конечности, какие функции они выполняют? Данные занесите в таблицу:

Отдел тела

Виды конечностей

количество

Выполняемые функции

4). Рассмотрите рисунок «Внешнее строение речного рака». Подпишите обозначенные участки.

Вывод: сделайте вывод о том, по каким признакам рака относят к типу членистоногих, а по каким его выделяют в класс ракообразных.

Дополнительное задание: черты приспособленности членистоногих к наземно-воздушной среде обитания.

            Лабораторная работа №2

Тема: Изучение внешнего строения речного рака.

Цель: на примере речного рака ознакомиться с особенностями внешнего строения ракообразных.

Материалы: коллекционная коробка с расчленённым раком, инструктивные карты.

Ход работы:

1). Рассмотрите тело речного рака. Какие отделы тела выделяют у ракообразных?

2). Чем покрыто тело речного рака снаружи? Каково значение этого покрова?

3). Рассмотрите конечности, расположенные на разных отделах туловища речного рака. Какие это конечности, какие функции они выполняют? Данные занесите в таблицу:

Отдел тела

Виды конечностей

количество

Выполняемые функции

4). Рассмотрите рисунок «Внешнее строение речного рака». Подпишите обозначенные участки.

Вывод: сделайте вывод о том, по каким признакам рака относят к типу членистоногих, а по каким его выделяют в класс ракообразных.

Дополнительное задание: черты приспособленности членистоногих

«Определение возраста двустворчатых моллюсков по их раковинам»

1 – Рассмотрите раковину беззубки, определите ее форму. Окраску, найдите ее передний (широкий) и задний (узкий) конец.

2 – Вблизи переднего конца раковины найдите наиболее выпуклую ее часть – вершину, а также изогнутые линии. Они ограничивают годичные слои ее прироста, поэтому их называют годичными кольцами.

3 – Зарисуйте раковину беззубки и обозначьте на рисунке рассмотренные части.

Лабораторная работа на тему
«Внешнее строение рыбы»

1. Рассмотрите рыбу, плавающую в аквариуме. Определите форму ее тела и объясните, какое значение имеет такая форма тела в ее жизни.

2. Определите, чем покрыто тело рыбы, как расположена чешуя, какое значение имеет расположение чешуи для жизни рыбы в воде.

3. Определите окраску тела рыбы на брюшной и спинной сторонах. Если она различна, то объясните эти различия.

4. Найдите отделы тела рыбы: голову, туловище и хвост. Установите, как они соединены между собой, какое значение имеет такое соединение в жизни рыбы.

5. На голове рыбы найдите ноздри и глаза, определите, имеют ли глаза веки, какое значение имеют эти органы в жизни рыбы.

6. Найдите у рассматриваемой рыбы парные (грудные и брюшные) плавники и непарные (спинной, хвостовой) плавники. Понаблюдайте за работой плавников при передвижении рыбы.

7. Зарисуйте внешний вид рыбы, обозначьте на рисунке ее части тела и сделайте вывод о приспособленности рыбы к жизни в воде

Лабораторная работа
«Изучение строения и наблюдение за поведением дождевого червя»

1 – Рассмотрите дождевого червя, определите его форму тела, кольчатое строение, размеры (с помощью линейки).

2 – Рассмотрите с помощью лупы тело червя, состоящего из колец–члеников, высните, одинаковые ли они на всем протяжении тела червя.

3 – Найдите передний конец тела с ротовым отверстием (более заостренный) и задний (более тупой) конец с анальным отверстием, через которое из организма удаляются непереваренные части пищи.

4 – Определите выпуклую (спинную) и плоскую (брюшную) части тела, определите окраску этих частей тела.

5 – Осторожно проведите пальцем по брюшной или боковой части тела червя от заднего к переднему концу; при этом вы ощутите прикосновение щетинок. С помощью лупы рассмотрите щетинки на теле червя.

6 – Обратите внимание на кожу червя, определите, какая она – сухая или влажная, и ответьте на вопрос: какое значение имеет такая кожа в жизни этого червя в почве?

7 – Понаблюдайте за передвижением червя по стеклу и на шероховатой бумаге. Выясните роль щетинок.

8 – Осторожно прикоснитесь палочкой к разным участкам тела дождевого червя и определите, как реагирует червь на эти раздражения.

9 – Зарисуйте дождевого червя в тетради, обозначьте части тела и подчеркните особенности строения этого червя в связи с жизнью в почве.

Лабораторная работа № 5

Тема: Изучение внешнего строения птиц, строения перьев.

Цель: Изучить особенности внешнего строения птиц в связи с приспособлением к полету; рассмотреть разновидности перьев, особенности их строения в связи с выполняемыми функциями.

Материалы: инструктивные карты, набор различных перьев, учебники.

Ход работы:

1. Рассмотрите особенности внешнего строения птицы. Каково значение обтекаемой формы тела? Какие отделы тела можно выделить у птиц?

2. Заполните таблицу, пользуясь материалами § 41 (стр 158-160).

Отдел тела	Органы	Особенности строения	Выполняемые функции
1 Голова 2 Шея 3 Туловище 4 Хвост 5 Передние конечности 6 Задние конечности	Клюв Глаза Ноздри Ушные отверстия Копчиковая железа

3. Изучите строение пера. Заполните схему:       Виды перьев

                                        ….                

                                                                                            …                       …

                       …                            ….         

Зарисуйте строение контурного пера, сделайте соответствующие обозначения.

4. Какие функции выполняют: а) контурные маховые перья;    б) контурные покровные перья;    в) пуховые перья и пух?

5. Каковы особенности перьевого покрова летающих и нелетающих птиц?

Вывод: в связи с полетом у птиц в ходе эволюции выработался ряд приспособлений:

1

2

Инструктивно-методическая карточка к уроку по теме

«Нервная система млекопитающих. Размножение и развитие млекопитающих.»

I. Нервная система.

1. Работая с материалами учебника (с 189-190), заполните схему «Нервная система млекопитающих»:

Нервная система

 

        Центральная                                                                                                              Периферическая

                                                                                                                                             (относятся …)

?                                ?

Работая с материалами учебника, заполните пропуски:

Головной мозг млекопитающих состоит из … отделов:…, …, …, …, …. Наиболее развиты такие отделы, как…и …, что связано с … .   В основе поведения млекопитающих, как и всех позвоночных, лежат … и… рефлексы. У млекопитающих очень хорошо вырабатываются … рефлексы, так как … .

II. Половая система млекопитающих. Размножение млекопитающих.                                                                                                                        

 1.  Основываясь на имеющихся у вас знаниях, ответьте на вопросы:

1. Что такое раздельнополость?

2. Каковы основные органы размножения самца и самки?

3. Что такое оплодотворение?

4. Какие преимущества имеет внутреннее оплодотворение по сравнению с наружным?

5. Каково значение амниотической полости, плаценты и пуповины у млекопитающих?

6. Видоизменениями каких желез являются млечные железы? Какова их роль в жизни млекопитающих?

III. Развитие млекопитающих.

1. Заполните пропуски:  Индивидуальное развитие (онтогенез) – это… .
2. Составьте схему:                                              Этапы развития

                                          ?                                                                                                                 ?                                                                                                                              

                      (Развитие от … до …)                                                                          (Развитие от… до …)                                                          

     3. Работая с дополнительным материалом, сделайте вывод, от чего зависит длительность беременности и величина выводка у млекопитающих.

Домашнее задание: § 47 (с189-194); в. 3-6 стр. 194 (у).

Индивидуальное задание: подготовить сообщение «Ехидна. Утконос».

Лабораторная работа №2

Сравнение строения растительной и животной клеток

Цель работы: закрепить знания  о строении эукариотических клеток, выявить черты сходства и отличия растительных и животных клеток.

Материалы и оборудование: микроскоп, готовые микропрепараты разных тканей растений и животных, инструктивно-методические схемы.

Ход работы:

I.        Изучите строение клеток водоросли спирогиры. Зарисуйте несколько клеток, обозначьте основные структуры растительной клетки.

II.      Изучите строение клеток столбчатой паренхимы дорзовентрального листа. Выявите особенности строения клеток в связи с выплняемыми функциями.

III.    Изучите строение клеток крови земноводных.Зарисуйте несколько эритроцитов, обозначьте структуры животной клетки.

IV.    Рассмотрите строение клеток

хрящевой ткани, выполните

необходимые подписи.

V.      В клетках различных органов крысы суммарный объём митохондрий по отношению к общему объёму клеток составляет: в печени 18,4%, в поджелудочной железе 7,9%, в сердце 35,8%. Объясните причину различного содержания митохондрий в этих клетках.

Вывод: сделайте вывод о сходстве и различии в строении растительных и животных клеток.

Часть 1.                                                                     __________________________________

Выбери правильный ответ:

     1     2    3   4                 А 1.

Простейшее, у которого два ядра:

1) амеба протей          

2) дизентерийная амеба      

3) эвглена зеленая         

4) инфузория туфелька

     1     2    3   4                 А 2.

Простейшее, которое  способны к фотосинтезу:

1) амеба протей          

2) дизентерийная амеба      

3) эвглена зеленая         

4) инфузория туфелька

     1     2    3   4                 А 3.

Простейшее, для которого характерно образование ложноножек:

1) амеба протей          

2) вольвокс      

3) эвглена зеленая         

4) инфузория туфелька    

     1     2    3   4                 А 4.

               К типу кишечнополостных из названных животных относятся:

1) актиния         

2) прудовик       

3) нереида         

4) пиявка

     1     2    3   4                 А 5.

               Кишечнополостные имеют тело, состоящее из:

1) одного слоя клеток и ограничиваемой ими полости          

               2) двух слоев клеток и ограничиваемой ими полости с одним отверстием       

3) двух слоев клеток и ограничиваемой ими полости с двумя отверстиями         

4) трех слоев клеток и полости с одним отверстием

     1     2    3   4                 А 6.

               К колониальным коралловым полипам относятся:

1) актиния           

               2) красный коралл       

3) крестовичок          

4) почкующиеся пресноводные гидры 

     1     2    3   4                 А 7.

               Переваривание пищи у кишечнополостных происходит:

1) во всех клетках тела            

               2) во всех клетках внутреннего слоя тела         

3) только в кишечной полости при действии на нее соков, выделяемых железистыми клетками           

4) в кишечной полости и в пищеварительных вакуолях пищеварительно-мускульных клеток 

     1     2    3   4                 А 8.

Какие черви ведут непаразитический образ жизни?

1) бычий цепень          

2) аскарида     

3) дождевой червь         

4) печеночный сосальщик

Часть 2.

Выберите несколько правильных ответов и расположите их в порядке возрастания.

Б 1

Для простейших характерно следующее:

1. Простейшие обитают только в водной среде.
2. Эвглена зеленая питается только на свету.
3. Тело простейшего состоит из одной клетки.      
4. Инфузория-туфелька имеет две сократительные вакуоли, находящиеся в противоположных концах тела.
5. Все простейшие способны к активному движению.

Ответ _______

Б 2

Для кишечнополостных характерно следующее:

1. Двусторонняя симметрия
2. Хорошо развита регенерация
3. Наличие стрекательных клеток
4. Ведут только паразитический образ жизни
5. Тело имеет кожно-мускульный мешок

Ответ ______

Б 3

Выберите черты характерные для Плоских червей

1.      Лучевая симметрия

2.      Раздельнополые животные

3.      Только свободноживущие организмы

4.      Тело имеет кожно-мускульный мешок

5.      Есть виды - паразиты человека

Ответ ______

Часть 3

Какое животное изображено на рисунке? Какой органоид изображен по номером 4 и какова его роль? Как называется отверстие, через которое удаляются непереваренные остатки пищи? Что обозначено под цифрой 1?

Ответы: 1-4, 2-3,3-1, 4-1, 5-2, 6-2,7-4,8-3

               34; 23; 45

Амеба

Сократительная вакуоль удаляет излишки воды

Порошица

Реснички.

I вариант

I Какие утверждения являются верными?

1. Млекопитающие – это теплокровные животные.
2. Все травоядные млекопитающие имеют сложный желудок, состоящий из 4-х отделов.
3. .У всех млекопитающих 4-х камерное сердце и 2 круга кровообращения.
4. Первозвери откладывают и насиживают яйца.
5. Синий кит относится к усатым китам.
6. Крот на зиму впадает в спячку.
7. Медведи передвигаются на пальцах конечностей.
8. Кролики относятся к отряду грызунов.
9.  Рукокрылые в полете ориентируются при помощи эхолокации.
10. Сумчатые рождают вполне сформировавшихся детенышей.
11. Бивни слона образовались из коренных зубов.
12. У тапиров на передних и задних конечностях разное количество пальцев.
13. Помесь осла и кобылы – мул, он способен давать плодовитое потомство.
14. Грызуны – самый большой по числу видов отряд млекопитающих.
15. Бобры строят запруды потому, что питаются рыбой

II  Приведите как минимум по два-три примера представителей:

А) грызунов б) непарнокопытных, в) ластоногих  г) дневных хищных птиц

III  Расскажите о земноводных – особенности строения, размножения, дыхания, жизнедеятельности, многообразии видов

IV Назовите черты приспособленности птиц  к полету

II вариант

I Какие утверждения являются верными?

1. Все млекопитающие рождают живых детенышей.
2. У всех млекопитающих в шейном отделе семь позвонков.
3. Все млекопитающие вскармливают детенышей молоком.
4. Ежи зимой так же активны, как и летом.
5. У носорогов, в зависимости от вида,  на передней части морды может быть от одного до пяти рогов
6. Все летучие мыши приносят вред человеку.
7. Крольчата, в отличие от зайчат, рождаются слепыми и беспомощными.
8. У большинства кошачьих втягивающиеся когти.
9. Бурые медведи – самые крупные наземные хищники.
10. Ластоногие размножаются и выкармливают потомство в воде.
11. Кабаны относятся к отряду Непарнокопытных.
12. Гориллы и орангутанги относятся к человекообразным обезьянам.
13. У жвачных животных пища, в первую очередь, попадает в сычуг.
14. Утконосы распространены в Африке и Азии.
15. У приматов бинокулярное зрение.

II  Приведите как минимум по два-три примера представителей:

А) сумчатых б) парнокопытных, в) хищников  г) ночных хищных птиц

III  Расскажите о пресмыкающихся – особенности строения, размножения, дыхания, жизнедеятельности, многообразии видов

IV Назовите черты приспособленности рыб  к водному образу жизни

Контрольные и зачетные работы по биологии животных.

7 класс.

.Контрольная работа по теме: «Тип Членистоногие. Класс Ракообразные и Паукообразные.»

I вариант__________|_____ Выписать характерные особенности

II вариант

Класса Паукообразных

Класса Ракообразных.

(записать номер ответа)

1.

2.

3.

Тело состоит из головогруди и брюшка. Имеется наружный скелет. Головогрудь состоит из двух частей: передней (головной) и задней (грудной).

4.   Две пары усиков.

5.   Хищник.

6.   Имеется 3 пары паутинных бородавок.

7.   Четыре пары ходильных ног.

8.   Предварительное переваривание пищи происходит вне организма.

9.   Органы дыхания - трахеи и легочные мешки.

10. Кровеносная система незамкнутая.

11. Органы дыхания - жабры.

12. Органы выделения - пара зеленых желез.

13. Головогрудь отделяется от брюшка при помощи талии.

14. 8 простых глаз.

II задание (свободный ответ) ___________

Питание раков (I в)

Питание пауков (II в.)

III задание (дополнить ответ)

1в.	II в.
1 . Раки живут в ...	1 . Хитиновый покров служит. . .
2. Нервная система паука состоит из. . .	2. Брюшко рака состоит из. . .
3. Зрение у рака называется. . .	3. Парящие в воде организмы называют. . .
4. Первая пара ротовых органов паука называется...	4. Вторая пара ротовых органов называется ...
5. Тело членистоногих покрыто...	5. Под основанием челюстей у паука находятся. . .
6. Органами осязания и обоняния у рака служат. . .	6. Органами равновесия и слуха у рака служат. . .

IV задание.

ib.	II в.
Сходство ракообразных с паукообразными.	Отличие ракообразных от паукообразных.

V задание.

1в.	II в.
Назовите признаки приспособления речного рака к среде обитания.	Какие особенности пауков позволили им завоевать сушу?

Контрольная работа по теме: «Тип Членистоногие. Класс Насекомые».

I. Задание со свободным ответом.

1в.	II в.
1 . Общая характеристика типа Членистоногие.	1 . Общая характеристика класса Насекомые.

II. Записать.

1. Развитие насекомых с полным метаморфозом.___________

1. Развитие насекомых с неполным метаморфозом.____________

III. Задание. Выписать признаки насекомых

Майского жука

Комнатной мухи

(записать номер ответа)

1.   Развитие с полным метаморфозом.

2.   Развитие с неполным метаморфозом.

3.   Имеется 4 пары ног.

4.   Имеется 6 пар ног.

5.   Отделы тела: головогрудь и брюшко.

6.   Отделы тела: голова, грудь, брюшко.

7.   Способны летать.

8.   Органы дыхания - трахеи.

9.   Кровеносная система замкнутая.

10. Кровеносная система незамкнутая.

11. Ротовой аппарат грызущего типа.

12. Лижущий ротовой аппарат.

Задание №4. (Продолжить ответ).

1в.	II в.
1 . Загадка. Нос долог, голос тонок, летит -пищит, сядет - молчит. Кто его убьет - свою кровь прольет. Это. . .	1 . От самок тутового шелкопряда получают яйца, которые называются...
2. Химический способ борьбы - это. . .	2. Биологический способ борьбы -это...
3. Функцию размножения и расселения у пчел выполняют. . .	3. Как называют пчел, которые участвуют только в размножении?
4. Пасека -это...	4. Общественные насекомые -это . . .
5. Дыхальца - это. . .	5. Кокон -это...

V.

Перечислите биологические особенности насекомых, объясняющие причины их широкого распространения.____________

Докажите взаимосвязь строения систем органов майского жука с выполняемыми им функциями.

Зачет № 1 по теме:

«Тип Членистоногие».

(устно).

1.   Среда обитания и внешнее строение майского жука.

2.   Отряд Клопы.

3.   Внутренне строение майского жука.

4.   Многообразие жуков: божьи коровки, жуки - могильщики, колорадский жук.

5.   Размножение и развитие майского жука.

6.   Отряд Двукрылые: комары, оводы, слепни.

7.   Развитие насекомых с полным и неполным метаморфозом.

8.   Жалоносные перепончатокрылые.

9.   Отряд Чешуекрылые, или Бабочки.

10. Общая характеристика класса Насекомые, их охрана.

11. Тутовый шелкопряд и шелководство.

12. Жизнь пчелиной семьи.

13. Отряд Двукрылые. Комнатная муха.

14. Меры борьбы с насекомыми - вредителями.

15. Отряд Перепончатокрылые: пилильщики, рогохвосты, наездники.

16. Польза насекомых в природе и жизни человека.

17. Медоносная пчела. Строение рабочей пчелы.

18. Вред, приносимый насекомыми.

19. Отряд Стрекозы.

20. Происхождение насекомых и их взаимосвязь с другими классами членистоногих.

21. Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных.

22. Размножение и развитие ракообразных. Органы чувств.

23. Внутренне строение ракообразных : пищеварительная, кровеносная, дыхательная, выделительная и нервная система ракообразных.

24. Многообразие видов: пресноводные, морские и наземные ракообразные, их приспособленность к среде обитания и значение.

25. Среда обитания и внешнее строение паука - крестовика. Размножение и развитие.

26. Внутреннее строение паука-крестовика: пищеварительная, дыхательная, кровеносная, выделительная и нервная система.

27. Многообразие паукообразных: скорпионы, тарантул, каракурт, водяной паук. Их значение в природе и жизни человека.

28. Основные черты внешнего строения клещей. Клещи - вредители культурных растений. Паразитические клещи - возбудители и переносчики опасных заболеваний. Меры борьбы с ними.

Контрольная работа по теме: «Класс Ланцетники» и « Класс Рыбы».

I задание. Из перечисленных признаков ланцетника и речного окуня выпишите цифры, которые соответствуют:___

1в.- ланцетнику

II в. - речному окуню.

1.   Обитает во многих морях тропической и умеренной зон.

2.   Обычный обитатель пресных вод.

3.   Питается различными водными животными.

4.   Питается одноклеточными водорослями и простейшими.   .

5.   Роль внутреннего скелета выполняет хорда.

6.   Скелет состоит из большого количества костей.

7.   Кровеносная система состоит из сердца, сосудов и крови.

8.   Кровеносная система состоит из двух главных сосудов, многочисленных ответвлений и капилляров.

9.   Пищеварительная система очень проста.

10. Пищеварительная система сложная.

11. Нежные жабры снаружи покрыты жаберными крышками.

12. Дыхание осуществляется одновременно с питанием.

13. Изучение строения этого животного помогает ученым выяснить происхождение всех хордовых.

14. Кишечник имеет особый тонкостенный вырост - плавательный пузырь.

II задание. Дополнить ответ.

1в.	II в.
1 . Вдоль спины тела ланцетника тянется...	1 . Хорда выполняет роль. . .
2. У одних позвоночных хорда сохраняется в течение всей жизни, а у других только...	2. Центральная часть нервной системы расположена на. . ., а кишечник - на. . .
3. Обитающие в воде позвоночные дышат. . . , а на суше. . .	3. У животных типа Членистоногие кровеносная система. . . , а у Хордовых...
4. Рефлекс -это...	4. Нерест -это...
5. Проходные рыбы - это. . .	5. Условные рефлексы - это. . .

III задание. Тестирование.

(Выбрать правильный ответ и записать его номер)

1в.	II в.
1 . Из каких частей состоит тело рыбы? а) голова б) грудь в) брюшко г) туловище д) хвост е) конечности?	1 . Какие плавники парные? а) хвостовой б) спинной в) грудной г) анальный д) брюшной
2. Какая из пищеварительных желез	2. Какую роль играют жаберные

продуцирует желчь?

а) желудок

б) печень

в) поджелудочная железа

дуги?

а) опора

б)фильтр и дыхание

в) увеличение площади поверхности

3. Какая кровь проходит через сердце рыбы?

а) смешанная

б) венозная

в) артериальная

3. Сколько кругов кровообращения у рыб?

а) один

б) два

4.Промысловая рыба, которая главным образом разводится в прудах?

а) окунь

б)карп

в) плотва

4. Одна из наиболее ценных промысловых рыб?

а)судак

б) осетр

в) налим

г) сельдь ___

5. Сосуды, несущие кровь к сердцу

а) артерии (аорта)

б) вены

в) капилляры_____________

5. Сосуды, несущие кровь от сердца

а) артерии (аорта)

б) вены

в) капилляры_____________

IV задание.

ib.		II в.
1 . Запишите названия стадии развития рыб. Как называется личинка у рыб?		1 . Перечислите отделы головного мозга рыбы. Подчеркните, какой из отделов имеет главную роль в дыхательной и кровеносной системах?
2. Перечислите системы.	органы выделительной	2. Какое значение имеет плавательный пузырь?

ГУ.Задание со свободным ответом.

1в.	II в.
Почему некоторые виды рыб выметывают очень много икринок?	Может ли рыба жить вне воды? Почему?

Контрольная работа по темам: «Класс Земноводные» «Класс Пресмыкающиеся».

I задание. Сравнение взрослой лягушки с головастиком.

Признаки	Лягушка	Головастик
1 . Место обитания
2. Способ передвижения
3. Части тела
4. Способ питания
5. Органы дыхания
6. Строение сердца
7. Кровообращение
8. Боковая линия
9. Хорда

II задание. Выписать, используя номер вопроса, характерные особенности лягушки и прыткой ящерицы.

1в.	II в.
Особенности лягушки	Особенности ящерицы

1.   Сердце трехкамерное без перегородки.

2.   Сердце трехкамерное с перегородкой.

3.   Два круга кровообращения.

4.   Кровеносная система замкнутая.

5.   Голая, влажная кожа.

6.   Сухая кожа, покрытая роговыми чешуйками.

7.   Головной мозг состоит из пяти отделов.

8.   Оплодотворение наружное.

9.   Оплодотворение внутреннее.

10. Органы дыхания - легкие.

11. Органы дыхания - легкие и кожа.

12. Постоянная температура тела.

13. Непостоянная температура тела.

14. Мечут икру.

15. Откладывают яйца.

16. К грудным позвонкам прикрепляются ребра.

17. Передняя конечность состоим из плеча, предплечья и кисти.

18. Задняя конечность состоит из бедра, голени, стопы.

19. Имеют веки.

20. Развитие с превращением.

21. Развитие без превращения.

III задание. Записать ответ.

1в.	II в.
1 . Что такое регенерация?	1 . Что такое резонаторы?
2. Как называется личинка у	2. Какой отдел головного мозга
земноводных?	наиболее развит у земноводных?
3. Запишите формулу большого круга кровообращения.	3. Запишите формулу малого круга кровообращения.
4. Где содержится только артериальная кровь?	4. Где содержится только венозная кровь?
5. Куда открывается задняя кишка у земноводных?	5. Чем отличается сердце лягушки от сердца крокодила

IV задание. Свободный ответ.

1в.	II в.
Запишите особенности приспособления пресмыкающихся к условиям обитания.	Запишите особенности приспособления земноводных к условиям обитания в Н^О, на суше.

Зачет №2 (письменно) Темы:

«Класс Рыбы»

«Класс Земноводные»

«Класс Пресмыкающиеся»

I вариант.

1.   Внешнее строение лягушки.

2.   Внутреннее строение рыбы: Пищеварительная система Дыхательная система Кровеносная система Нервная система

3.   Скелет ящерицы.

4.   Размножение и развитие рыб.

5.   Многообразие и значение земноводных.

II вариант.

1.   Скелет лягушки.

2.   Внешнее строение рыбы. (Особенности приспособления к жизни в воде)

3.   Внутреннее строение ящерицы: Пищеварительная система Дыхательная система Кровеносная система Нервная система

4.   Размножение и развитие лягушки.

5.   Многообразие и значение пресмыкающихся.

III вариант.

1.   Внутреннее строение лягушки: Пищеварительная система Дыхательная система Кровеносная система Нервная система

2.   Скелет рыбы.

3.   Внешнее строение ящерицы.

4.   Размножение и развитие ящерицы.

5.      Многообразие и значение рыб.

Контрольная работа по теме: «Класс Птицы»

I задание. Ответить на вопросы.

1. Каковы отличительные признаки птиц?

2. Какие приспособления к полету характерны для птиц?

3. Что представляет собой помет птицы?

4. Как называются кровеносные сосуды, отводящие кровь от сердца?

5. Как называются кровеносные сосуды, приносящие кровь в сердце?

6. Какая кровь находится в правом предсердии и в правом желудочке?

II задание. Продолжить мысль.

1в.	II в.
1. Киль -это...	1. Цевка — это...
2. Токование - это. . .	2. Археоптерикс - это. . .
3. Гнездовые птенцы - это. . .	3. Выводковые птенцы - это. . .
4. Птицеводство - это. . .	4. Порода -это...

III задание. По перечисленным особенностям лесных птиц разделите их на 2 отряда.

1в.	II в.
Отряд Дятлообразные	Отряд Куриные

1.   Птицы сравнительно крупные.

2.   Ростом немного крупнее скворца.

3.   Крылья широкие, закругленные.

4.   Оперение черное, с белыми полосками. Подхвостье ярко-красное.

5.   Ноги четырехпалые с большими когтями и густо оперены.

6.   Голова небольшая, на затылке красная полоска.

7.   Ноги короткие с загнутыми острыми когтями.

8.   На ноге 2 пальца обращены вперед, 2 - назад.

9.   Клюв относительно большой, вершина надклювья заострена и немного загнута книзу.

10. Клюв долотообразный, крепкий, заостренный.

11. Разыскивает пищу на земле, едят лесные ягоды, почки и сережки березы, ольхи, срывают зеленые части растений, ловят насекомых.

12. Питаются взрослыми насекомыми и их личинками, живущими под корой и в древесине.

13. Язык длинный, гораздо длиннее клюва.

14. Летают невысоко, тяжело и поднимаются с земли с шумом.

15. Летают сравнительно небыстро.

16. На зиму никуда не улетают.

17. Перья хвоста твердые, упругие, с взъерошенными концами.

18. Гнездятся на земле.

19. Ночуют в дуплах, спят в вертикальном положении, прицепившись острыми когтями к стенке дупла.

20. Ночуют обычно высоко в гуще ветвей. Зимой зарываются в рыхлый снег.

21. Откладывают помногу яиц.

22. С приходом весны птицы токуют.

Что это за птицы?

2,4,6,7,8,10,12,13

1,3,5,9,11,14

IV задание. Указать на признаки сходства птиц и пресмыкающихся.

Зачет №3 (письменно) по теме: «Класс Птицы»

I вариант.

1.   Укажите на особенности, связанные с полетом птиц (во внешнем строении).

2.   Описать пищеварительную систему птиц.

3.   Выводковые и гнездовые птенцы, их отличие.

4.   Дать характеристику хищных птиц и указать на особенности приспособления ук условиям обитания.

5.   Какое значение имеют птицы в природе.

II вариант.

1.   Укажите на особенности в строении скелета птицы, связанные с полетом.

2.   Зарисовать строение яйца птицы и подписать его части.

3.   Нервная система и орган чувств птиц.

4.   Дать характеристику водоплавающих птиц и указать на особенности приспособления к среде обитания.

5.   Какое значение имеют птицы для человека.

III вариант.

1.   Укажите на особенности во внутреннем строении птицы, связанные с полетом.

2.   Зарисовать строение сердца птицы и подписать его отделы, указать, какая кровь находится в каждом из отделов.

3.   Происхождение птиц.

4.   Дать характеристику птиц культурных ландшафтов и указать на особенности приспособления к среде обитания.

5.      Охрана и привлечение птиц.

Контрольная работа №1 по теме: «Класс Млекопитающие».

I задание. Выписать из перечисленных характеристик животных те, что относятся к млекопитающим, используя цифровые данные.

II в.

(цифры, стоящие слева)

(цифры, стоящие справа)

1. Развит волосяной покров.

2. Кожа вся покрыта чешуей.

3. В коже нет желез.

4. В коже много желез.

5. Выкармливание детенышей молоком.

6. Нет диафрагмы.

7. Есть диафрагма.

8. Жаберное дыхание.

9. Легочное дыхание.

10. Сердце трехкамерное.

11. Сердце четырехкамерное.

12. Теплокровные животные.

13. Развитая Ц.Н.С.

14. Ребра только в грудном отделе тела

15. Глаза имеют веки.

16. Глаза без век.

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

II задание. Дополните ответ.

1в.	II в.
1 . Температура тела. . .	1 . Чем представлено наружное ухо?
2. Как называются длинные волосы?	2. Как называются короткие, мягкие волосы.
3. Количество шейных позвонков...	3. Количество грудных позвонков...
4. Пояс передних конечностей	4. Пояс задних конечностей
5. Сверху зуб покрыт. . .	5. Вначале у щенков прорезываются . . . зубы.
б.Перегородка, отделяющая грудную часть от брюшной, называется. . .	6. Кишечник состоит из ...
7. Формула большого круга. . .	7. Формула малого круга. . .
8. Органы осязания - ...	8. Орган вкуса-...
9. Матка -это...	9. Плацента - это. . .
10. Беременность	10. Молоко образуется в ...

Контрольная работа №2 по теме: «Класс Млекопитающие».

Задание №1. Укажите (цифрами) характерные особенности млекопитающих.

1в.	II в.
Семейство волчьих.	Семейство кошачьих.

1.   Сильно развито обоняние.

2.   Обоняние развито слабо.

3.   Свою добычу подстерегает в засаде или подкрадывается к ней.

4.   Слух очень тонкий.

5.   Когти втяжные.

6.   Когти невтяжные.

7.   Хорошо видит как днем, так и ночью.

8.   Круглая голова.

9.   Острая вытянутая морда.

10. На охоту выходят стаями, редко в одиночку.

11. Ценные пушные звери.

12. Добычу обнаруживают по запаху.

13. Животное очень чистоплотное и постоянно умывается.

14. Численность видов постоянно находится под контролем человека.

15. В нашей стране охраняются многие виды этого семейства.

Задание №2. Возле перечисленных названий млекопитающих выпишите цифру соответствующего отряда.

1 - Насекомоядные.

2 - Рукокрылые.

3 - Зайцеобразные.

4 - Грызуны.

5 - Хищные.

6 - Ластоногие.

7 - Китообразные.

8 - Парнокопытные.

9 - Непарнокопытные. 10-Приматы.

1в.	II в.
Вампир, лиса, медведь, горностай, дельфин, носорог, косуля, олень, выхухоль, крот, хорек, осел, лошадь, кошка, овца, жираф, тюлень, рысь, заяц.	Землеройка, зебра, котик, шакал, зубр, куница, волк, ондатра, шимпанзе, лось, орангутанг, коза, кабан, кролик, корова, буйвол, белка, кит, хомяк.

Задание №3. Свободный ответ.

1в.	II в.
1 . Какое разнообразие в строении желудка наблюдается у различных млекопитающих?	1 . Какие системы органов участвуют в процессе выделения и в водном обмене?

Зачет №4 (устно) по теме: «Класс Млекопитающие».

1.   Основные черты внешнего строения и передвижения домашней собаки.

2.   Скелет и мускулатура собаки.

3.   Особенности строения систем внутренних органов собаки в связи с процессами жизнедеятельности. Обмен веществ.

4.   Нервная система и органы чувств. Поведение млекопитающих.

5.   Размножение и развитие млекопитающих: яйцекладущие, сумчатые и плацентарные животные.

6.   Происхождение млекопитающих.

7.   Отряд Насекомоядные, Кроты, Ежи, Землеройки. Особенности среды обитания и приспособленность к ней. Значение насекомоядных.

8.   Общая характеристика отряда Рукокрылые. Летучие мыши и крыланы. Приспособленность к полету и ориентация в пространстве. Значение рукокрылых.

9.   Общая характеристика отряда Грызуны, их многообразие. Среда обитания, значение в природе. Промысловые грызуны. Грызуны-вредители сельского хозяйства, распространители опасных заболеваний.

10. Общая характеристика отряда Зайцеобразные, их многообразие.

Приспособленность зайцев (беляка, русака), дикого кролика к среде обитания. Кролиководство. Породы кроликов - причины их многообразия.

11. Общая характеристика отряда хищные. Семейства Кошачьи, Волчьи.

Приспособленность к среде обитания. Многообразие и значение в природе и народном хозяйстве.

12. Семейства Куньи и Медвежьи. Приспособленность к среде обитания. . Многообразие и значение в природе и народном хозяйстве.

13. Общая характеристика отряда Ластоногие. Многообразие и

приспособленность к полуводному образу жизни. Значение ластоногих.

14. Общая характеристика отряда Китообразные. Многообразие: киты, дельфины, кашалот. Приспособленность к жизни в воде. Значение в природе и жизни человека.

15. Общая характеристика отряда Парнокопытные. Их многообразие. Особенности жвачных. Значение в жизни человека.

16. Общая характеристика отряда Непарнокопытные. Их многообразие. Дикая лошадь Пржевальского, приспособленность к жизни в открытых пространствах. Значение.

17. Общая характеристика отряда Хоботные. Слоны, мамонты, их приспособленность к среде обитания. Значение.

18. Общая характеристика отряда Приматы. Узконосые и широконосые обезьяны. Мартышки, их приспособленность к древесному образу жизни.

19. Человекообразные обезьяны. Усложнение организации обезьян. Сходство и общность происхождения обезьян и человека.

20. Общая характеристика класса Млекопитающие. Роль млекопитающих в природе и жизни человека. Охрана млекопитающих.

21. Сельскохозяйственные животные. Крупный и мелкий рогатый скот: их происхождение. Многообразие пород и его причины. Технология их содержания, кормления и разведения.

22. Сельскохозяйственные млекопитающие, свиноводство и коневодство. Их происхождение. Многообразие пород и его причины. Технология их содержания, кормления и разведения.

Экзаменационные билеты За курс 8-го класса.

№1.

1.   Класс Ракообразные. Среда обитания. Особенности внешнего строения и жизнедеятельности речного рака. Размножение и развитие.

2.   Размножение и развитие птиц. Выводковые и гнездовые птенцы. Забота о потомстве.

3.   Отряд Рукокрылые. Летучие мыши и крылаты. Приспособленность к полету. Общая характеристика отряда.

№2.

1.   Класс Паукообразные. Среда обитания, особенности внешнего и внутреннего строения паука-крестовика. Размножение и развитие.

2.   Приспособленность птиц к сезонным явлениям природы: гнездование, кочевки, перелеты, линька. Инстинкт.

3.   Отряд грызуны. Среда обитания, многообразие и значение в природе, сельском хозяйстве и жизни человека. Общая характеристика отряда.

№3.

1.   Основные черты внешнего строения клещей. Клещи - вредители культурных растений и меры борьбы с ними. Паразитические клещи и меры борьбы с ними.

2.   Происхождение птиц. Черты сходства и отличия между птицами и .пресмыкающимися.

3.    Отряд Зайцеобразные. Приспособленность зайцев (беляка, русака, дикого кролика ) к среде обитания. Породы кроликов. Общая характеристика отряда.

№4.

1.   Класс Насекомые. Среда обитания. Особенности внешнего строения майского жука. Размножение и развитие.

2.   Внутреннее строение млекопитающих на примере домашней собаки.

3.   Отряд Дятлы. Общая характеристика отряда. Приспособленность к среде обитания. Значение в природе.

№5.

1.   Тип Иглокожие. Основные черты организации. Многообразие: морские звезды, морские ежи, голотурии. Значение в природе и жизни человека.

2.   Нервная система, органы чувств и поведение млекопитающих.

3.   Отряд Куриные (лесные). Общая характеристика отряда. Приспособленность к среде обитания. Значение.

№6.

1.   Класс Ланцетники. Среда обитания, особенности внешнего и внутреннего строения ланцетника как низшего хордового животного. Практическое значение.

2. Размножение и развитие млекопитающих: яйцекладущие и сумчатые.

3.   Отряды: Дневные хищники, Совы. Характеристика отрядов. Особенность приспособления к среде обитания. Значение.

№7.

1.   Класс Рыбы. Общая характеристика класса. Среда обитания и внешнее

строение речного окуня. Скелет и мускулатура. Особенности приспособления для жизни в воде.

2.   Размножение и развитие млекопитающих: плацентарные. Выкармливание детенышей молоком.

3.   Водоплавающие птицы. Отряды: Гусеобразные, Пингвины. Особенность приспособления к среде обитания. Значение.

№8.

1.   Класс Земноводные. Общая характеристика класса. Среда обитания и внешнее строение лягушки. Скелет и мускулатура.

2.   Происхождение млекопитающих. Сходство и различие между млекопитающими и пресмыкающимися.

3.   Многообразие пресмыкающихся. Отряды: Чешуйчатые, Крокодилы и Черепахи. Их приспособленность к среде обитания. Значение.

№9.

1.   Класс Пресмыкающиеся. Среда обитания, внешнее и внутреннее строение, размножение и развитие прыткой ящерицы. Регенерация.

2.   Значение насекомых в природе и жизни человека. Меры борьбы с насекомыми-вредителями. Охрана насекомых. Их многообразие.

3.   Отряд Хищные млекопитающие. Общая характеристика отряда. Семейства: Волчьи, Медвежьи. Значение в природе и народном хозяйстве.

№10.

1.   Класс Птицы. Общая характеристика класса. Особенности среды обитания, строения, процессов жизнедеятельности птиц. Приспособленность к полету во внешнем строении.

2.   Хозяйственное значение рыб. Охрана рыбных богатств.

3.   Отряд Хищные млекопитающие. Общая характеристика отряда. Семейства: Кошачьи, Куньи. Значение в природе и народном хозяйстве.

№11.

1.   Класс Млекопитающие. Основные черты внешнего строения и передвижения домашней собаки. Скелет и мускулатура. Общая характеристика класса.

2.   Происхождение пресмыкающихся. Расцвет древних пресмыкающихся. Причины их вымирания.

3.   Многообразие земноводных. Отряды: Хвостатые, Бесхвостые, Безногие. Их приспособленность к среде обитания. Значение.

№12.

1.   Внутреннее строение речного рака. Общая характеристика класса. Ракообразные.

2.      Роль птиц в природе и жизни человека. Охрана и привлечение птиц.

3.   Отряд Ластоногие. Общая характеристика отряда. Тюлени, котики, их приспособленность к полуводному образу жизни. Значение ластоногих.

№13.

1.   Внутреннее строение майского жука. Типы развития (метаморфозы) насекомых.

2.   Птицеводство. Многообразие пород сельскохозяйственных птиц. Промышленное птицеводство.

3.   Отряд Китообразные. Общая характеристика отряда. Киты и дельфины. Приспособленность к жизни в воде. Их значение.

№14.

1.   Внутреннее строение речного окуня (питание, дыхание, кровообращение, выделение).

2.   Отряд Приматы. Общая характеристика отряда. Приспособленность приматов к древесному образу жизни. Общность происхождения приматов и человека.

3.   Класс Хрящевые рыбы: акулы, скаты. Особенности строения в связи со средой обитания. Значение. Общая характеристика класса.

№15.

1.   Нервная система, органы чувств, поведение рыб.

2.   Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Охрана млекопитающих.

3.   Отряд Перепончатокрылые. Характеристика отряда. Медоносная пчела. Особенности строения, жизнедеятельности. Жизнь пчелиной семьи. Размножение и развитие. Значение перепончатокрылых.

№16.

1.   Размножение и развитие рыб. Забота о потомстве. Нерест.

2.   Сельскохозяйственные животные класса млекопитающих. Крупный и мелкий рогатый скот.

3.   Отряд Чешуекрылые или Бабочки. Дневные и ночные бабочки. Черты приспособленности к среде обитания. Размножение и развитие. Тутовый шелкопряд. Значение. Общая характеристика отряда.

№17.

1.   Внутреннее строение лягушки: питание, дыхание, кровообращение, обмен веществ. Нервная система и органы чувств.

2.   Сельскохозяйственные животные класса Млекопитающие. Свиноводство и коневодство.

3.   Класс Костные рыбы: осетровые, карпообразные, тресковые, кистеперые. Особенности строения. Значение. Общая характеристика класса.

№18.

1.   Размножение, развитие и происхождение земноводных.

2.   Тип Хордовые, их основные особенности. Классификация типа Хордовых. Общая черта позвоночных животных.

3.       3.   Отряд Парнокопытные. Их многообразие. Общая характеристика отряда. Значение. Особенности жвачных животных.

№19.

1.   Скелет и мускулатура птиц. Особенности приспособления к полету.

2.   Доказательства эволюции животного мира: палеонтологические, эмбриологические, сравнительно анатомические.

3.   Отряд Непарнокопытные. Общая характеристика отряда. Многообразие. Приспособленность дикой лошади Пржевальского к жизни в открытых пространствах. Значение непарнокопытных.

№20.

1.   Внутреннее строение птиц. Нервная система и органы чувств. Приспособленность к полету во внутреннем строении.

2.   Главные движущие силы эволюции: изменчивость, наследственность, отбор. Борьба за существование.

3.   Отряд Хоботные. Общая характеристика отряда. Слоны, мамонты, их приспособленность к условиям окружающей среды. Значение.

Контрольная работа

Вариант 1	Вариант 2
1. Дай определение: регенерация, партеногенез.	1. дай определение: мозаичное зрение, хитин.
2. Укажи особенности строения класса насекомых (отделы тела, органы дыхания, число пар конечностей)	2. Укажи особенности строения класса ракообразных (отделы тела, органы дыхания, число пар конечностей)
3. Разбей на группы: 1.ракообразные    2. Паукообразные 3. насекомые Сверчок полевой, речной рак, таежный клещ, тарантул, дафния, муха, блоха.	3. Разбей на группы: 1.жесткокрылые 2.чешуекрылые 3.двукрылые Комар – пискун, скарабей, павлиний глаз, махаон, слепень бычий, майский хрущ.
4. Дай характеристику развитию с превращением. Приведи примеры.	4. Дай характеристику развитию без превращения. Приведи примеры.

«Методическая копилка»:

Разработки уроков  биологии к курсу 7-го класса «Животные» по программе

В.В. Пасечника с использованием элементов модульной технологи

Тип Иглокожие

Учебный элемент,время	Учебный материал с указанием заданий	Рекомендации по выполнению
УЭ-0 1-2 мин.	Цель урока: в процессе работы над учебными элементами вы должны  изучить особенности строения, образа жизни, размножения иглокожих	Внимательно прочитайте цель урока
УЭ-1 5-7 мин.	Цель: подготовиться к изучению нового материала. Задание 1: устно выполните тестовое задание. 1.У многоклеточных животных обязательно наличие  симметрии, какой тип симметрии наиболее примитивен: -лучевая -двусторонняя 2. Какие многоклеточные животные образуют известковый скелет: -плоские черви -губки -круглые черви 3.Какие многоклеточные животные ведут в основном прикрепленный образ жизни: -кишечнополостные -губки -кольчатые черви 4. Какие многоклеточные животные фильтруют воду, пропуская ее через себя: -круглые черви -кишечнополостные -губки Задание 2:обсудите ответы теста в классе.	Работайте самостоятельно Работайте с классом
УЭ-2 7-10 мин.	Цель: познакомиться с общей характеристикой типа Иглокожие. Задание 1: слушая рассказ учителя, определите верные утверждения из нижеперечисленных характерные для Иглокожих: 1.      Двусторонняя симметрия. 2.      Лучевая симметрия. 3.      Нет разделения тела на отделы. 4.      Развитие под кожей известковых игл и шипов. 5.      Есть кровеносная система. 6.      Органов дыхания нет. 7.      Имеется кишечная полость. 8.      Имеется водно-сосудистая система. 9.      Раздельнополы. 10.  Гермафродиты. 11.  Высокая степень регенерации	Работайте устно, в паре
УЭ-3 12 мин.	Цель:  познакомиться с классами Иглокожих, особенностями образа жизни и размножения представителей классов. Задание 1: заполните в тетрадях схему: ТИП ИГЛОКОЖИЕ   Задание 2: работая с учебником параграф 13, стр. 54-55 заполните в тетрадях таблицу: Название класса Особенности Образа жизни питания размножения Морские лилии Морские звезды Морские ежи Морские огурцы Офиуры	Работайте в т.п.о. задание 4, стр. 28 Или в обычных тетрадях Работайте в т.п.о. задание6,стр. 29 Или в обычных тетрадях
УЭ-4 5 мин.	Цель: закрепить знания ,полученные на уроке. Задание 1: закончите фразу: 1.      У иглокожих симметрия тела…… 2.      Водно-сосудистая система необходима иглокожим для….. 3.      Иглокожие обитают….. 4.      Образ жизни большинства иглокожих …….. 5.      Бесполое размножение иглокожих возможно благодаря высокой способности к……….. 6.      В типе иглокожих выделяют  классы……..
УЭ-5 1-2 мин.	Домашнее задание: параграф 13, т.п.о. пар. 13 задания 1-3,5,7-10.	Запись в дневник

Тип Членистоногие. Классы Ракообразные, Паукообразные.

Учебный элемент, время	Учебный материал с указанием заданий	Рекомендации по выполнению
УЭ-0 1-2 мин.	Цель: познакомиться с общими признаками Членистоногих, выявить черты их сходства и различия. Изучить основы их классификации. Узнать особенности строения представителей классов Ракообразные и Паукообразные.	Прочитайте цель урока
УЭ-2 5 мин.	Цель: подготовиться к изучению нового материала. Задание 1:  познакомьтесь  с приведенной ниже схемой: ТИП ЧЛЕНИСТОНОГИЕ   Задание 2: ответьте на вопросы : 1.      Где можно встретить представителей типа Членистоногие? Какие  среды обитания они освоили? 2.      Какие особенности строения позволили этим животным так широко расселиться по Земле?	Устная работа Устно.
УЭ-2 10 мин.	Цель: познакомиться с общей характеристикой типа Членистоногие. Задание 1: Слушая рассказ учителя, закончите приведенные ниже фразы: 1.      Тип Членистоногие насчитывает…. 2.      У всех животных данного типа симметрия…. 3.      Тело большинства разделено на отделы……… 4.      Покровы образованы веществом…… 5.      Тип скелета Членистоногих называется….. 6.      Способ смены покрова называется….. 7.      Развитие Членистоногих может быть ……… Задание 2: Обсудите с классом результат работы.	Устно, самостоятельно Устно, с классом
УЭ-3 15 мин.	Цель: познакомиться с представителями классов Ракообразные и Паукообразные, изучить особенности их строения. Задание 1: работая с учебником параграф 14 стр.57-62, составьте характеристику классов Членистоногих :  1 вариант –Ракообразные, 2 вариант- Паукообразные  по предложенному ниже плану: 1.      Места обитания 2.      Размеры тела 3.      Деление тела на отделы 4.      Особенности строения органов передвижения, чувств. 5.      Особенности питания, дыхания , размножения. 6.      Значение в природе и жизни человека (с примерами). Задание 2:   обсудите с классом результат работы	Письменно в обычных тетрадях Устно.
УЭ-4 7-10 мин.	Цель : закрепить знания ,полученные  на уроке. Задание 1: ответьте на вопросы: 1.      По каким признакам внешнего строения животных относят к типу членистоногие? 2.      У членистоногих от 3 до 10 и более 150 пар ног, какие из этих животных  более древние, те у которых пар ног больше, или те, у которых их меньшее число ?Объясните свой ответ. 3.      Членистоногие сравнительно мелкие животные. Почему среди членистоногих не было и нет таких крупных животных ,как ,например, слон или собака?	Работайте устно вместе с классом
УЭ-5 2 мин.	Домашнее задание: параграф 14, т.п.о. параграф 14.

Класс Насекомые, общая характеристика.

Номер учебного элемента	Содержание работы с указанием заданий	Инструкция по выполнению
УЭ-0 2 мин.	Цель урока: расширить и углубить знания о типе Членистоногих, изучив строение насекомых, выявить причины необычайного процветания Класса Насекомые.	Прочитайте цель урока.
УЭ-1 8-10 мин.	Цель: определить уровень знаний по общей характеристике типа Членистоногие. Задание1: решите ,правильно или нет то или иное суждение. Ответ выполните графически: если верно-   , если неверно-   . 1.      Членистоногие –самый многочисленный тип животных. 2.      К членистоногим относятся дождевые черви, слизни,раки,стрекозы. 3.      Тело членистоногих образуют голова, грудь, брюшко. 4.      Членистоногие могут иметь только 3,4,5 пар ног. 5.      Хитиновый покров не пропускает воду, воздух. 6.      Ракообразные ведут только водный образ жизни. 7.      Органы дыхания пауков трахеи. 8.      Все пауки дышат атмосферным воздухом. 9.      Некоторые ракообразные, например, мокрицы, ведут наземный образ жизни. 10.  Все клещи-паразиты животных и вредители растений. Задание 2: проверьте свою работу по ключу у учителя и оцените: Оценка 5-если нет ошибок, Оценка 4-если 1-3 ошибки, Оценка 3-если 4-5 ошибок.	Работайте самостоятельно, в рабочих тетрадях Поставьте оценку в тетради.
УЭ-2 15-20 мин.	Цель: изучить особенности представителей класса Насекомые. Задание1 : ознакомьтесь с приведенной ниже таблицей, подумайте, что необходимо вписать в последнюю колонку? Признаки насекомых. Признак Особенности строения Значение Движение Наличие крыльев, три пары ног: бегательные,плавательные , прыгательные и т.п. Деление тела  Три отдела: голова,грудь,брюшко Способ питания Ротовые аппараты:грызущий, сосущий,лижущий… стр.63, рис. 45 Ориентация Развиты органы чувств: зрения, слуха,обоняния, осязания Размеры тела Менее 0,25 мм и до 30 см. Способ дыхания Трахейное Нервная система Надглоточный нервный узел, три грудных узла брюшной нервной цепочки. Диапазон температур  50 градусов – минус 30 градусов	Работайте в паре, затем обсудите в классе.
УЭ-3 5-7 мин.	Цель: закрепить знания ,полученные на уроке. Задание: ответьте кратко на вопросы: 1.      Сколько отделов тела у насекомого? 2.      Что является органами осязания насекомых? 3.      Сколько пар ходильных ног у насекомых? 4.      Какие типы ротового аппарата встречаются у насекомых? 5.      Какие органы расположены на груди у насекомых? 6.      Чем отличаются насекомые от других членистоногих?	Устно, самостоятельно
УЭ-4	Домашнее задание: параграф 15, Т.П.О. параграф 15 Доклады на тему: Отряд Таракановые, Отряд Прямокрылые	Запись в дневник

Отряды насекомых

Номер учебного элемента, время	Содержание с указанием заданий	Рекомендации по выполнению
УЭ-1 1-2 мин.	Цель урока: продолжить знакомство с отрядами насекомых. Изучить особенности строения, жизнедеятельности и значение представителей отрядов : Бабочки, Равнокрылые, Двукрылые, Блохи.	Прочитайте внимательно цель
УЭ-2 5-7 мин.	Цель: повторить материал, изученный ранее. Задание: распределите перечисленных насекомых по отрядам: Сверчок обыкновенный, стрекоза –коромысло, жук- плавунец, гладыш, медведка ,таракан черный, кузнечик, жук майский, водомерка.  Распределите этих  же насекомых на группы с одинаковыми ротовыми аппаратами.	Работайте устно в паре, затем обсудите в классе.
УЭ-3 20 мин.	Цель: познакомиться с новыми отрядами насекомых. Задание1:известны названия отрядов: Бабочки (Чешуекрылые), Равнокрылые, Двукрылые. Можно ли по названию отряда описать строение крыльев? Задание 2:по особенностям питания представителей отрядов, определите тип ротового аппарата: Бабочки                            нектар растений Личинки бабочек                            листья и стебли растений Равнокрылые ( тля, щитовка)                сок растений Двукрылые ( мухи, оводы)                         кровь животных Задание 3: составьте краткий рассказ на тему: « Значение насекомых в природе и жизни человека» 1 ряд: бабочки и равнокрылые, 2 ряд: двукрылые, 3 ряд: блохи.	Работа с таблицей в тетрадях. Работа с таблицей в тетрадях. Устно, в помощь параграф 18.
УЭ-4 5-7 мин.	Цель: расширение знаний и закрепление. Задание: прочитайте внимательно приведенную ниже информацию и ответьте на вопросы. 1.      Муха не лишена своеобразного изящества, и кажется на редкость опрятной. Она так часто и основательно чистит свои крылья, лапки, голову, что впору ей выдать справку о благонадежности. Однако некоторые черты поведения делают муху опасной. Какие это черты? 2.      Комнатная муха встречается на большей части обитаемых областей Земли, являясь космополитом( космополит от греческого «гражданин мира»).Как вы можете это объяснить? 3.      Известно, что потомки двух комнатных мух, окажись они в благоприятных условиях, за один год могли бы заполнить белый свет и покрыть всю поверхность земного шара слоем толщиной 14 метров. К счастью так не бывает. Почему?
УЭ-5 1-2 мин.	Домашнее задание: параграф 18,т.п.о. параграф 18.

Тип Позвоночные животные.

Надкласс Рыбы.

Номер учебного элемента, время	Учебный материал с указанием заданий	Рекомендации по выполнению
УЭ-0 1-2 мин.	Цель урока: в процессе работы вы должны изучить особенности строения рыб в связи с их обитанием в водной среде, познакомиться с особенностями внутреннего строения рыб.	Внимательно прочитайте цель урока
УЭ-1 5 мин.	Цель: определение уровня знаний о общей характеристике Типа Хордовые. Задание: выберите из предложенного списка общие признаки Хордовых животных. 1.      Скелет наружный, хитиновый или известковый. 2.      Скелет внутренний, хрящевой или костный 3.      Двухслойные животные 4.      Животные имеют лучевую симметрию 5.      Животные двусторонне -симметричные 6.      Трехслойные животные 7.      Кровеносная система замкнутая 8.      Кровеносная система незамкнутая 9.      Под хордой располагается кишечная трубка 10.  Над хордой располагается нервная трубка 11.  Сердце расположено на брюшной стороне Оцените свой ответ: 0-1  ошибка- оценка 5 2-4 ошибки- оценка 4 Более 4 ошибок- вы не готовились к уроку..	Внимательно прочитайте признаки, выпишите  номера в тетради. Правильность оцените по ключу у учителя
УЭ-2 8 мин.	Цель: изучить особенности внешнего строения рыб в связи с обитанием в водной среде. Задание 1:внимательно рассмотрите рисунок внешнего строения рыбы и ответьте на вопросы: 1.      Какую форму имеет тело рыб? 2.      На какие отделы вы разделили бы тело рыбы? 3.      Какие органы на теле рыб являются границами между отделами? 4.      При помощи каких органов осуществляется передвижение рыб в воде? 5.      Вспомните, чем покрыто тело рыб, и какое это имеет значение для этих животных?	Устно в паре, затем обсудить с классом.
УЭ-3 15 мин.	Цель: изучить особенности внутреннего строения рыб, отметить возникшее усложнение. Задание: работая с учебником, в тетрадях выполните схемы , отражающие особенности строения систем органов рыб. Скелет   Пищеварительная система   Дыхательная система   Кровеносная система   Органы выделения   Нервная система   Органы размножения	Самостоятельно в рабочих тетрадях, письменно. Параграф 21,стр. 100-101.
УЭ-4 8 мин.	Цель: закрепить знания , полученные на уроке. Задание 1: подберите 1-2 обобщающих слова 1.      Кровь, кровеносные сосуды, двухкамерное сердце-… 2.      Боковая линия ,глаза, усы-… 3.      Головной мозг, спинной мозг, нервы-… 4.      Икринка, личинка, малек, взрослая рыба-… Задание 2: у рыб в связи с жизнью в воде возникают проблемы: кислород растворен в воде, у воды плотность больше , чем у воздуха, значит, давление на тело больше, прозрачность воды хуже, чем воздуха, значит, сложнее ориентироваться. Как рыбы решают эти проблемы?	Устно, с классом
УЭ-5 1-2 мин.	Домашнее здание: параграф 21, т.п.о. параграф 21.	Запись в дневник.

Хрящевые рыбы

Номер учебного элемента, время	Содержание учебного материала с указанием заданий	Рекомендации по выполнению
УЭ-0 1-2 мин.	Цель урока: закрепить знания об особенностях внешнего и внутреннего строения рыб, познакомиться с классом Хрящевые рыбы, выявить основные особенности строения и жизнедеятельности.	Прочитайте цель урока.
УЭ-1 10 -12 мин.	Цель: вспомнить и закрепить материал об особенностях внешнего и внутреннего строения рыб. Задание 1:ответьте быстро и кратко на предложенные вопросы («мозговой штурм») : 1.      Какая форма тела рыб? 2.      Чем прикрыты жабры большинства рыб снаружи? 3.      Что является осевым скелетом рыб? 4.      Чем, кроме чешуи, покрыто тело рыбы? 5.      На какие две группы делятся плавники рыб? 6.      Сколько камер в сердце рыб? 7.      Чем дышат рыбы? 8.      Органы дыхания рыб? 9.      Каким органом рыбы воспринимают течение воды? 10.  Какой орган рыб воспринимает запахи? 11.  Сколько кругов кровообращения у рыб? 12.  Какие пищеварительные железы есть у рыб? Задание 2:решите биологические задачи. 1.      У рыб тело разнообразно по форме:у лещей высокое и сильно сжато с боков, у камбалы сплюснутое в спинно-брюшном направлении, у рыбы-иглы- иглообразное. В связи с чем могли развиться у рыб такие особенности строения? 2.      Известно, что у одной рыбы туловище высокое, хвост короткий, спинной плавник широкий и занимает почти всю спинную часть тела,у другой рыбы- туловище удлиненное, спинной плавник сдвинут к хвостовому. Какая из этих рыб быстрее плавает? А какая может делать резкие броски?	Устно, с классом.
УЭ-2 20 мин.	Цель: познакомиться с особенностями строения , образом жизни Хрящевых рыб. Задание 1:познакомьтесь с приведенной ниже схемой, отражающей систематику класса Хрящевые рыбы. Тип ХОРДОВЫЕ Подтип ПОЗВОНОЧНЫЕ   Надкласс РЫБЫ Класс ХРЯЩЕВЫЕ РЫБЫ   Отряд АКУЛЫ             Отряд  СКАТЫ          Отряд ХИМЕРЫ Задание 2: работая с рисунками учебника, ответьте на вопросы: 1.      Какая форма тела акул и скатов? С чем это связано? 2.      Сколько жаберных щелей у акул и скатов? Чем защищены жабры? 3.      Какую форму имеют плавники: грудные, спинной, хвостовой? Как можно объяснить такое строение? 4.      Какую окраску имеет брюшная и спинная сторона рыб? Объясните почему. Задание 3: известно , что хрящевые рыбы примитивнее костных рыб: у них нет жаберных крышек, жаберных дуг 5 штук, неравнолопастной хвостовой плавник, спиральный клапан в кишечнике и, конечно же, хрящевой скелет. Почему же костные рыбы не вытеснили полностью хрящевых рыб, и они дожили до наших дней?	Самостоятельно. Рис. 86, стр. 103 Рис. 89, стр. 105 Работа в паре. Работа с классом.
УЭ-3 5 мин.	Цель: познакомиться с некоторыми представителями класса Хрящевые рыбы, закрепить знания , полученные на уроке. Задание: в тетрадях печатной основы выполните задания 1-5 стр.51-52. Работайте с вопросами 1-3 учебника на стр. 106.	Самостоятельно.
УЭ-4	Домашнее задание: параграф 22.

Класс Пресмыкающиеся.

Номер учебного элемента, время	Содержание учебного материала с указанием заданий	Рекомендации по выполнению
УЭ-0 1-2 мин.	Цель урока: познакомиться с основами классификации Класса Пресмыкающиеся, узнать особенности внешнего строения, в связи с образом жизни и местообитанием, отметить произошедшие усложнения строения по сравнению с амфибиями.	Прочитайте цель урока.
УЭ-1 5-7 мин.	Цель: подготовиться к изучению нового материала. Задание 1: известно, что все пресмыкающиеся произошли от древней группы рептилий- котилозавров (рис.). Можно ли назвать черты, отличающие котилозавров от хвостатых амфибий? Задание 2:раньше зоологи не усматривали существенных различий между пресмыкающимися м земноводными, относили их к одной группе. Чаще всего они фигурировали под названием «гадов». Карл Линней , характеризуя класс «гадов»,писал: «Кровь холодная, дыхание легочное», отметил тем самым их близость в биологическом отношении. Что значит «кровь холодная, дыхание легочное»?	Устно, с классом.
УЭ-2 5 мин.	Цель: познакомиться с систематикой Пресмыкающихся. Задание: рассмотрите схему ,отражающую классификацию класса Пресмыкающиеся. КЛАСС ПРЕСМЫКАЮЩИЕСЯ    ОТРЯД  КЛЮВОГОЛОВЫЕ      ОТРЯД ЧЕРЕПАХИ           ОТРЯД КРОКОДИЛЫ 1 вид:  гаттерия                               210 видов                        25 видов ОТРЯД ЧЕШУЙЧАТЫЕ Змеи   Ящерицы  Хамелеоны 550 видов В каких климатических зонах и в каких условиях живут эти животные?	Устно .
УЭ-3 12-15 мин.	Цель: изучить особенности внешнего строения пресмыкающихся. Задание 1: пресмыкающиеся , как правило,  являются сухопутными животными. Рассмотрите схемы расположения конечностей наземных животных относительно тела и определите, какая отображает пресмыкающихся.                    Схема 1.                                             Схема 2.                 Задание 2:  как известно, самая главная проблема обитания на суше- это проблема высыхания. Как ее решили рептилии? Задание 3: рассмотрите два рисунка (ниже) и выскажите предположение , для чего нужна такая кожа? Задание 4:вы выяснили значение строения кожи рептилий, но есть и «обратная сторона медали»: какие сложности у обладателей такой «брони»?	Работайте в паре, устно. Схему занесите в тетрадь.
УЭ-4 7-8 мин.	Цель: выявить усложнение во внутреннем строении рептилий. Задание 1: прочитайте черты  усложнения, объясните их значение для пресмыкающихся. 1.      Срастание у некоторых видов верхнего и нижнего прозрачного века. 2.      Пятипалые конечности с когтями. 3.      Легкие с небольшими внутренними перегородками. 4.      Откладывание яиц на суше в плотных оболочках. 5.      Наличие зубов на челюстях. 6.      Способность опускать и поднимать голову, поворачивать в сторону. 7.      Четырехкамерное сердце у крокодилов.
УЭ-5 5 мин.	Домашнее задание: параграф 25. Подготовить сообщения: Отряд Чешуйчатые, Отряд Черепахи, Отряд Крокодилы.	Запись в дневник.

Класс Птицы.

Номер учебного элемента, время	Содержание учебной деятельности с указанием заданий	Рекомендации по выполнению
УЭ-0 1-2 мин.	Цель урока: сегодня на уроке вы должны познакомиться с особенностями строения представителей класса Птицы, раскрыть черты приспособления к обитанию в наземно-воздушной среде, к полету.	Прочитайте цель урока.
УЭ-1 7 мин.	Цель: познакомиться с версиями происхождения птиц. Задание: прочитайте внимательно информацию о происхождении современных птиц. Среди предложенных ниже в схеме стрелок, выберите ту, которая, по вашему мнению, точно указывает на линию происхождения современных птиц. АРХЕОПТЕРИКС 1 ЭНАНТИОРНИС 2 АМБИОРТУС 3                                           современные      ГАОЯНГИЯ 4                                                птицы БОЛУОНГИЯ 5 ЛЯОНИНГОРНИС 6	Учебник стр. 139, устно, сначала в паре, затем с классом.
УЭ-2 15-20 мин.	Цель: изучить особенности внешнего строения птиц. ПТИЦЫ- наиболее многочисленная группа наземных позвоночных животных, объединяющая 8600 видов, разделяющихся на 35-40 отрядов. Для сравнения: число современных амфибий-2000 видов, рептилий- 6000 видов. На основании каких признаков внешнего строения животного можно сказать что это- ПТИЦА? Задание 1: выполните в тетрадях схему, отражающую особенности строения покровов птицы. Покровы тела   Кожа (какая?)………….                   Производные кожи-ПЕРЬЯ     ………………                               ………..                          ………….   ………          …….. Задание 2: работая в группе, вам необходимо выяснить, какие еще особенности внешнего строения, кроме перьевого покрова, способствуют активному полету. Работайте по вопросам: 1.      Какие органы располагаются на голове у птиц? 2.      Чем передняя конечность птицы отличается от передней конечности ящерицы? 3.      Какая часть ног птиц оперена? Чем она покрыта? У каких ранее изученных животных имеется такой же покров? 4.      Сколько пальцев на ногах птицы? Как они располагаются? 5.      Каковы особенности строения задней конечности птицы по сравнению с аналогичной у пресмыкающихся?	Письменно в тетрадях. Устно,в группе.
УЭ-3 7 мин.	Цель: проверить свой уровень понимания и усвоения материала на уроке. Задание: выберите правильный ответ. 1.      Перья птиц способствуют: а- полету, б- теплоизоляции, в- уменьшению испарения влаги. 2.      У птиц в отличие от пресмыкающихся есть: а- хвост, б- шея, в- крылья, г- когти. 3.      Обтекаемая форма тела птиц- это приспособление к: а- полету, б- защите от хищников, в- размножению, г- поиску корма. 4.      У птиц не является приспособлением к полету: а- обтекаемая форма тела, б- крылья, в- образование цевки, г- когти. 5.      У птиц кожа: а- сухая, б- влажная, в- у разных птиц своя.	Самостоятельно письменно в тетрадях, затем проверьте по ключу у учителя.
УЭ-4 3 мин.	Домашнее задание: параграф 27, т.п.о. параграф 27. В рабочих тетрадях записать определения: - инкубация, -выводковые птицы, -гнездовые птицы.	Запись в дневник.

Тема: Скелет и мышцы птиц.

Цель: Изучить особенности строения скелета и мускулатуры птиц в связи с полетом.

Номер учебного элемента	Содержание работы	Рекомендации по выполнению
1	Цель: Закрепить знания об отделах скелета позвоночных животных Задание: 1. Вспомните, из каких отделов состоят скелеты рыб, амфибий и рептилий. 2. Сделайте вывод: увеличивается ли число костей, отделов или в скелете происходят качественные преобразования. С чем это связано?	Стр. 121 ( рис. 171) Стр. 140 ( рис. 197) Стр. 151 ( рис. 214)
2	Цель: Изучить строение скелета птиц, особенности скелета, связанные с полетом. Задание: Известно, что кости птиц очень легкие. Как вы считаете, что особенного в их строении? Рассмотрите внимательно скелет птицы, на какие отделы его можно разделить? Изучите особенности строения каждого отдела скелета птицы и заполните таблицу.	Обсудите в паре. Рис. 236 (стр. 164), скелет Параграф 54, рис. 236.
Отдел      скелета	Название и особенности строения костей	Функции
Череп
Позвоночник: шейный отдел грудной отдел 3.пояснично-крестцовый отдел 4.хвостовой отдел
Пояс передних Конечностей
Скелет передних конечностей
Пояс задних конечностей
Скелет задних конечностей
3	Цель: Изучить особенности мышечной системы птиц Задание: 1. Предположите, какие мышцы у птиц будут развиты сильнее всего? Какие основные функции выполняют мышцы? Составьте схему:	Схему запишите в тетрадь.
4	Цель: Закрепить знания , полученные на уроке. Задание: Ответьте на вопросы: Чем объясняется легкость черепа птицы? Какие отделы позвоночника птицы подвижны, а какие малоподвижны? Какое это имеет значение? Чем отличается скелет передней конечности птицы от таковой пресмыкающихся? Сколько пальцев на ногах птицы? Как они расположены? Сделайте вывод по уроку: в чем сходство и отличие скелета птицы и рептилии?	Работайте в парах. Вывод запишите в тетрадь.
5	Домашнее задание.    Параграф 54, ответить на вопросы после параграфа.

Класс Млекопитающие

Номер учебного элемента, время	Содержание учебного материала с указанием заданий	Рекомендации по выполнению
УЭ-0 1-2 мин.	Цель урока: сегодня на уроке вы должны познакомиться с особенностями строения Млекопитающих, отметить черты строения, присущие данному классу , начать знакомство с систематикой класса.	Прочитайте цель урока.
УЭ-1 2-3 мин.	Цель: продолжить формирование навыка классификации животных. Задание: в тетрадях выполните запись, заполнив пропуски текста. Царство……………. Подцарство………………… Тип……………………… Подтип…………………. Класс Млекопитающие или Звери.	Письменно в рабочих тетрадях.
УЭ- 2 15-20 мин.	Цель: познакомиться с особенностями внешнего строения Млекопитающих. Задание: прочитайте приведенный ниже текст, ответьте на вопросы. С давних времен люди уделяли большое внимание зверям. Знаменитый шведский ученый Карл Линней перечислил 86 видов млекопитающих, сегодня науке известно около 4500 видов. Самые обычные млекопитающие, которых мы знаем с детства: собаки, кошки, лошади и мыши. Но разве полет летучей мыши не напоминает птиц? Разве дельфины и киты своим обликом и плаванием не напоминают рыб? Панцирь броненосцев, иглы ежа, дикобраза- это тоже примеры разнообразного  и удивительного облика млекопитающих. Млекопитающие различаются и по своим размерам: самый маленький зверек- землеройка-малютка- массой 2 грамма, а самый крупный- синий кит- массой до 130 тонн. 1.      Чем же объясняется многообразие млекопитающих? 2.      Какие среды жизни заполнили Млекопитающие? Приведите примеры. 3.      Какие главные особенности обеспечили млекопитающим превосходство над  другими животными?   1.Строение кожи -многослойная: …………и……………. -производные кожи: …….,…….,………,…….,……… . 2. Температура тела. 3. Развитие детенышей. 4. Кровеносная система . 5. Строение зубной системы. 6. Нервная система.	Устно с классом, вопрос №3 письменно в тетрадях вместе с учителем.
УЭ-3 10 мин.	Цель: выявить черты, характерные для млекопитающих, закрепить знания. Задание: ответьте кратко на вопросы. 1.      Чем покрыто тело большинства Млекопитающих? 2.      Что общего между волосами, копытами, перьями и чешуей? 3.      Какие органы есть на голове Млекопитающих, которых нет  ни у рыб, ни у амфибий, ни у рептилий, ни у птиц? 4.      Каким образом киты и моржи, живущие в ледяной воде, постоянно сохраняют высокую температуру тела? 5.      С животными какого класса позвоночных млекопитающие имеют наибольшее родство?	Устно.
УЭ-4 5 мин.	Домашнее задание: параграф 31, т.п.о. параграф 31. У кого нет т.п.о., в тетрадях характеристику отрядов: Однопроходные, Сумчатые, Насекомоядные, Рукокрылые.	Запись в дневник.

Ареалы обитания. Закономерности размещения животных.

Номер учебного элемента, Время	Содержание учебного материала с указанием заданий.	Рекомендации по выполнению.
УЭ-0, 1-2 мин.	Цель урока: в процессе работы на уроке вы должны познакомиться с закономерностями размещения животных на планете, выяснить, как деятельность человека отражается на видовом разнообразии планеты.	Прочитайте цель урока.
УЭ-1, 5-7 мин.	Цель: подготовиться к изучению нового материала. Задание 1: мы говорим о многообразии животного мира, около 2 миллионов видов животных насчитывают ученые. Каким же образом регулируется их размещение на планете? Почему мы не встретим болотную черепаху в пустыне Сахара? Задание 2:познакомьтесь со схемой и вспомните, в чем отличие каждой группы факторов, как они влияют на животных: Экологические факторы   Абиотические                                                            Биотические	Устно, с классом.
УЭ-2, 10-12 мин.	Цель: познакомиться с понятием «ареал обитания», узнать каким бывает ареал обитания животных.   Каждый вид в природе занимает определенную территорию, которая сочетает в себе определенные экологические условия, эта территория называется ареал. Задание 1: работая со схемой, приведенной ниже, приведите примеры животных, для которых характерен данный ареал. Ареал   Вид-космополит                                                          Вид- эндемик, вид-                                                                                                  Реликт	Схему занесите в тетрадь.
УЭ-3, 7-8мин.	Цель: узнать закономерности размещения животных на планете. Задание 1: прочитайте приведенный ниже текст: С течением длительного времени расселившиеся по земному шару животные в пригодных для жизни областях образовали свою фауну, характерную только для данной территории. Наука, изучающая фауну различных территорий, называется зоогеографией, а территории с определенным набором животных- зоогеографическими областями. Задание 2:  определите, в какой зоогеографической области могут обитать следующие животные:   бурый медведь,  амазонский кайман, большой кенгуру, бегемот карликовый, пингвин императорский, индийский слон, ехидна, страус,  воробей.	Работа с картой, рисунком 195 (стр. 265 учебника)
УЭ-4, 8-10мин.	Цель: выяснить ,как деятельность человека влияет на естественные места обитания, расселение животных. Задание 1: Решите задачи:  1.В середине ХХ века в Австралию завезли кроликов(процесс переселения животных в места, где они раньше не обитали называется акклиматизация), через несколько лет для сокращения численности кроликов из Европы завезли хищников(лисицу, хорьков). Последствия оказались резко отрицательными. Объясните, почему? 2. Вам, известно, что существуют заповедники с очень большой площадью, а также совсем маленькие. Почему нужны и те и другие? Задание 2: ответьте на вопросы: 1.      Какие виды деятельности человека , кроме акклиматизации,  влияют на размещение животных в природе? 2.Какие из мероприятий по сохранению животных проводятся в нашей местности? 3. Каких вы знаете животных, которые раньше на территории нашей местности не обитали?	Устно, с классом.
УЭ-5 5 мин.	Вывод по уроку: сформулируйте вывод , ответив на вопросы: От чего зависит размещение животных на планете? Как влияет человек на размещение животных? Домашнее задание: параграф 52, записать в тетради зоогеографические области .	Запись в дневник.

Воздействие человека на животных.

Номер учебного элемента, время	Содержание учебного материала с указанием заданий	Рекомендации по выполнению
УЭ-1, 1-2 мин.	Цель урока: вы должны познакомиться с видами деятельности человека, влияющими на животный мир планеты.	Прочитайте цель урока.
УЭ-2, 5-7 мин.	Цель:  выяснить как менялась в истории степень воздействия человека на природу. Задание 1:  внимательно прочитайте приведенный ниже текст: С момента появления человека на планете Земля началось его воздействие на животный мир. Из простого животного он стал охотником и «успешно» истребил два вида животных: саблезубого тигра и мамонта. Из охотника он превратился в скотовода, первыми одомашнены были туры- предки современных коров, а из скотовода он превратился в селекционера и стал создавать новые породы животных, с нужными ему качествами. Но каждый шаг по пути к прогрессу был сделан за счет природы. Ответьте на вопрос:  какова же степень воздействия человека на природу на современном этапе?	Самостоятельно.
УЭ-3, 15-20 мин.	Цель: познакомиться  с воздействием человека и его деятельности на природу на современном этапе. Задание1: познакомьтесь со схемой, приведенной ниже: Изменение Условий существования животного   Воздействие На животного   Прямое   Косвенное   Воздействие человека на фауну     Задание 2: прочитайте задачи, ответьте на вопросы, определите тип воздействия человека на природу. 1.      На протяжении многих лет велась борьба с хищными птицами, однако в результате резко увеличилась численность вредителей деревьев- насекомых. Объясните это явление. 2.      Ученые неоднократно наблюдали, что после создания заповедника с соответствующим режимом, численность вида на его территории продолжала сокращаться. Предложите гипотезы, объясняющие это явление. Задание 3:  всем известно, что наиболее древняя деятельность человека, связанная с воздействием на природу- п р о м ы с е л, изъятие человеком из природы животных путем отлова добычи. Наиболее известные виды промысла: ·        Пушной (охота) ·        Рыболовство ·        Промысел устриц ·        Промысел жемчужниц ·        Бортничество А какие бы вы назвали условия, необходимые для успешного промысла и ограничивающие вредное воздействие на природу? Задание 4: ответьте на вопросы: 1.      Оказывается, запрет на охоту животных не всегда приводит к увеличению численности вида. Почему? 2.      Задержанный охот- инспектором браконьер утверждал: «Раз доказано, что волков и других хищников нельзя истреблять, значит, и браконьеров преследовать не надо, ведь говорят, что браконьер-это хищник» . Убедительны ли доводы браконьера?	Схему занесите в тетрадь. Устно, с классом. Устно.
УЭ-4, 1-2 мин.	Сделайте вывод по уроку, ответив на вопрос:  каковы последствия воздействия человека на фауну?
УЭ-5, 6 мин.	Домашнее задание: параграф 57, подготовить доклады по темам: « Сельскохозяйственные животные», « Породы сельскохозяйственных животных», « Породы домашних животных».	Запись в дневник.

Эволюция строения и функций органов и систем.

Покровы тела.

Номер учебного элемента, время	Содержание работы с указанием заданий	Рекомендации по выполнению
УЭ-0 1-2 мин.	Цель урока: в процессе работы вы должны: научиться давать определение понятию «эволюция», вспомнить особенности строения покровов тела различных животных, знать все функции кожи.	Прочитайте цель урока.
УЭ-1 5 мин.	Цель: дать определение понятию «эволюция». Задание: вспомните, где в жизни мы чаще всего сталкиваемся с понятием «эволюция»? Какой смысл мы вкладываем в это слово? Что значит « эволюция» в биологическом смысле?	Устно. Определение «эволюция» записать в тетрадь.
УЭ-2 10-12 мин.	Цель: познакомиться с понятие «покровы тела», определить функции покровов тела  всех животных. Задание1: 1. Поясните своими словами ,как вы понимаете «покровы тела». 2. Вспомните, какие покровы у одноклеточных животных, и какие функции они выполняют? 3. Чем представлены покровы  многоклеточных животных? Отличаются ли функции кожи от функций оболочек Простейших? Задание 2:подведите промежуточный итог: покровы выполняют функции… 1.      … 2.      … 3.      … 4.      … 5.      …	Устно вместе с классом. Письменно в тетрадях.
УЭ-3 13-14 мин.	Цель: познакомиться с многообразием строения покровов многоклеточных животных. Задание:  прочитайте приведенный ниже текст и попробуйте заполнить пробелы. У многоклеточных животных покровы сложнее, чем у одноклеточных животных, они представлены слоем удлиненных клеток. Такие покровы называются плоским эпителием. Тело …. покрыто эпителиально-мускульными клетками. У свободно живущих ….клетки эпителия имеют …, помогающие движению. У паразитических …  тело покрыто плотной …., предохраняющей от переваривания.    ……. черви выделяют слизь, выполняющую защитную функцию. ….. имеют хитиновый покров, который очень прочен. Покров тела позвоночных животных имеет более сложное строение. Он состоит из двух слоев: эпидермиса и собственно кожи. Наружный слой-…, дает начало производным: чешуям, перьям, когтям, копытам, полым рогам. Здесь же развиваются пигментные клетки, придающие коже окраску. Нижний слой кожи-…, толстый и прочный. Здесь развиваются корни волос, потовые и сальные железы, чешуи рыб, костные рога оленей. У млекопитающих самый глубокий слой-….., участвует в терморегуляции. У земноводных кожа покрыта ….., а у рептилий и птиц кожа…. ( Возможные варианты ответов:   слизь, сухая, плоские черви, кутикула, черви, кишечнополостные, кольчатые черви, членистоногие, подкожно-жировая клетчатка, железы, эпидермис, собственно кожа)	Устно в паре, затем вместе с классом.
УЭ-4 5 мин.	Цель: сделать вывод о направлении эволюции кожных покровов. Задание 1: ответьте на вопросы , обдумайте примеры: 1.      Количество слоев кожи в эволюции увеличивалось или уменьшалось? 2.      Количество образований кожи увеличивалось или уменьшалось? 3.      Какое самое простое производное кожи? 4.      У какого класса животных самая сложно устроенная кажа? 5.      В эволюции количество функций кожи увеличивалось или уменьшалось? Задание 2: в тетрадях запишите вывод о направлении эволюции покровов тела, опираясь на ответы к вопросам. Запись начните так:  « Эволюция покровов тела шла по пути……»	Устно, самостоятельно. Вывод запишите в тетради.
УЭ-5 1 мин.	Домашнее задание: параграф 36, определение « эволюция» выучить.	Запись в дневник.

Цепи питания.

Номер учебного элемента, время	Содержание учебного материала с указанием заданий	Рекомендации по выполнению
УЭ-0, 1-2 мин.	Цель урока: на уроке вы должны закрепить знания о функциональных группах организмов биоценоза и изучить закономерности формирования в природе цепей питания.	Прочитайте цель урока.
УЭ-1, 5 мин.	Цель: подготовиться к изучению нового материала, вспомнить изученное ранее. Задание 1: вы знаете, что  существует три группы факторов, оказывающих воздействие на живые организмы: А- биотические Б- абиотические В- антропогенные. Установите соответствие между экологическим фактором и явлениями, перечисленными ниже. 1.      Разлив реки весной. 2.      Поедание корней личинками майского жука. 3.      Вымывание плодородного слоя почвы дождем. 4.      Увеличение выхлопов автомобилей в атмосферу . 5.      Охота на кабана. 6.      Сбор лекарственных растений. 7.      Поедание синицами насекомых.	Выполняйте письменно в тетрадях. Ответ оформите так: УЭ-1 А-………………… Б-…………………. В- …………………
УЭ-2, 10-15 мин.	Цель: изучить закономерности взаимодействия живых организмов между собой (биотический фактор). Вы уже знаете, что в биоценозе организмы выполняют определенные функции(являются функциональными группами): продуценты, консументы , редуценты. Основной связующей нитью между ними является потребность в пище. Пища-источник энергии. Причем, только продуценты аккумулируют (накапливают) энергию солнца в органических соединениях, а консументы и редуценты «пользуются» плодами их деятельности. Пища (энергия) необходима живым организмам для роста, развития, размножения, дыхания. Механизм передачи веществ и энергии в пищевых взаимоотношениях называется цепью питания. Задание 1: работая с рисунком «Сети питания», вам нужно выделить и составить пищевые цепочки, причем вы должны указать : продуцентов, консументов 1-го, 2-го порядков и редуцентов. Имейте в виду, что стрелками указывают переход энергии и поток вещества.	Прочитайте информацию. Рис. 198, стр. 276. Количество цепей питания 2-3. Письменно в тетрадях.
УЭ-3, 10-15 мин.	Цель: изучить закономерности перехода энергии по пищевым цепям. Известно, что биомасса растений на планете больше , чем животных. В этом есть закономерность, ведь каждое последующее звено в пищевой цепочке теряет, т.е. тратит органическое вещество на свои нужды (рост, дыхание), а значит, и тратится энергия. Потери от перехода от одного звена к другому составляют около 90%, и только 10% передается дальше по цепочке. Эту закономерность можно показать, составив энергетическую пирамиду (пирамиду биомассы). Задание 1:  попробуйте в тетрадях составить пищевую пирамиду по пищевой цепочке:  трава                заяц                орел, зная, что у орла масса тела 5 кг.	Рис. 199, стр. 277 учебника. Письменно в тетрадях.
УЭ-4, 5-7 мин.	Цель: подвести итог урока. Задание 1: подумайте и ответьте на вопрос: почему в сельском хозяйстве человек с целью получения мяса выращивает травоядных животных (коров, овец, коз, кроликов)? (применяйте знания, полученные на уроке)	Ответ запишите в тетради как вывод к уроку.
УЭ-5, 1 мин.	Домашнее задание: параграф 55.	Запись в дневник.

СОГЛАСОВАНО                                                                                                      СОГЛАСОВАНО                                                   

Протокол заседания                                                                                             Заместитель директора по УВР

Методического совета                                                                                        Девяткина Т.Л.

МБОУ Круглянской СОШ                                                                                  ______________________

От 24 августа 2015 года                                                                                            24 августа 2015 года

Руководитель МС:

_______________

Хадеева Н.Н.