Рабочая программа биология 8 класс (М.Б. Жемчуговой, Н.И. Романовой)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы

Изучение биологии направлено на реализацию следующих основных целей:

- формирование у обучающихся представлений о методах научного познания и роли биологической науки в практической деятельности людей;

- формирование у обучающихся представлений о целостной картине мира в процессе приобретения ими элементарных знаний об особенностях строения и жизнедеятельности живых организмов разных царств и о взаимосвязях в живой природе;

- овладение обучающимися умениями применять биологические знания в практической деятельности, использовать информацию о современных достижениях в области биологии; работать с биологическими приборами, инструментами и справочниками; проводить наблюдения за живыми организмами;

- развитие у обучающихся познавательных качеств личности, интеллектуальных и творческих способностей в процессе знакомства с приспособлениями организмов к жизни в различных средах обитания и во время проведения наблюдений, измерений, опытов и описаний живых существ;

- развитие у обучающихся устойчивого интереса к естественнонаучным знаниям;

- использование обучающимися приобретённых знаний и умений в повседневной жизни;

- формирование основ гигиенических, экологических знаний, ценностного отношения к природе и человеку

- развитие у обучающихся представлений о жизни, как величайшей ценности;

- овладение обучающимися ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными.

Реализация программы позволяет решить следующие задачи:

- познакомить обучающихся с основами анатомии, физиологии и гигиены человека;

- систематизировать знания обучающихся о строении органов и систем органов организма человека;

- продолжить формирование у обучающихся представлений о методах научного познания природы, элементарных умений, связанных с выполнением учебного исследования;

- научить обучающихся применять полученные знания в повседневной жизни;

- развить у обучающихся устойчивый интерес к изучению особенностей организма человека;

- продолжить формирование у обучающихся основ экологических знаний, ценностного отношения к природе и человеку.

Нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа

Рабочая программа по биологии составлена на основе:

- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования по биологии.

- Примерной программы основного общего образования (биология).

- Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования.

- учебного плана ГАУ «ДООЦ «Солнечная страна» на 2019-2020 учебный год.

- федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2019-2020 учебный год.

- авторской программы основного общего образования по биологии С.Н. Новиковой, Н.И. Романовой.

Сведения об авторской программе по биологии

Рабочая программа разработана на основе авторской программы по биологии для 8 класса С.Н. Новиковой, Н.И. Романовой, выпущенной Издательским центром «Русское слово — учебник», 2018 г. 

Программа по биологии авторов С.Н. Новиковой, Н.И. Романовой отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения биологии.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями предмета, которые определены стандартом.

Для достижения поставленной цели в соответствии с образовательной программой учреждения используются

учебник «Биология: учебник для 8 класса общеобразовательных организаций» М.Б. Жемчугова, Н.И. Романовой, выпущенном Издательским центром «Русское слово – учебник», 2014 г.

Обоснование выбора авторской программы для разработки рабочей программы

Содержание курса биологии в основной школе является базой для изучения общих биологических закономерностей, законов, теорий в старшей школе. Таким образом, курс биологии в основной школе — это важное звено в системе непрерывного биологического образования. Он является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.

В процессе реализации программы формируются представления о методах научного познания природы, элементарных умений, связанных с выполнением учебного исследования, основы гигиенических, экологических знаний, ценностного отношения к природе и человеку, развиваются у учащихся устойчивый интерес к естественнонаучным знаниям.

Место предмета в базисном учебном плане

Согласно учебному плану ГАУ «ДООЦ «Солнечная страна» для изучения биологии в 8 классе отводится 72 часа в год, т.е. по 2 урока в неделю.

В планировании предусмотрены различные виды обучающих и контрольных работ: тестовые работы, проверочные работы, практические, лабораторные работы.

В течение учебного года возможна корректировка распределения часов по темам с учетом хода усвоения учебного материала учащимися или в связи с другими объективными причинами.

Формы организации образовательного процесса

Коммуникативная методика. В целях развития естественнонаучного взгляда на мир устанавливаются взаимосвязи между элементарными знаниями о природе, полученными учащимися, и свойствами тех объектов, которые уже известны школьникам из повседневной жизни, но воспринимаются ими лишь на бытовом уровне. На основе биологических представлений учащимся предлагается по-другому взглянуть на окружающие их объекты живой и неживой природы.

Основными формами работы являются: коллективные, групповые, индивидуальные.

Использование игровых технологий, технологий личностно-ориентированнного и дифференцированного обучения, информационно-коммункационных технологий способствует формированию основных компетенций учащихся, развитию их познавательной активности.

В основу педагогического процесса заложены следующие методы обучения на основе целостного подхода к процессу обучения:

методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

·               перцептивные (передача и восприятие учебной информации посредством чувств)

·               словесные (беседа, рассказ и др.)

·               наглядные (демонстрация, мультимедийная презентация, слайды, фотографии и др.)

·               практические (упражнения, выполнение заданий и др.)

·               логические (индукция, дедукция, аналогия и др.)

·               гностические (репродуктивные, частично-поисковые, исследовательские, и др.)

·               самоуправление учебными действиями (самост. работа с книгой, приборами и др.)

·               методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности

·               методы формирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, мозговой штурм, создание проблемных ситуаций и др.)

·               методы формирования долга и ответственности в учении (поощрение, одобрение, порицание и др.)

методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности

·               устный контроль

·               письменный контроль

- формы обучения:

·               индивидуальные

·               групповые

·               фронтальные

·               парные

·               коллективные

- формы организации обучения (конструкции отдельного звена процесса обучения, определенный вид занятия)

·               индивидуальные занятия (консультация, самообучение)

·               коллективно-групповые занятия (урок, лекция, семинар, учебная конференция, олимпиада, конкурс, экскурсия, деловая игра, учебная дискуссия, факультативное занятие, экзамен, лабораторно-практическое занятие, практикум и др.)

·               индивидуально-коллективные (погружения, творческие недели, научные недели, проекты).

- технологии обучения (по преобладающему методу):

·               обучение по алгоритму

·               репродуктивные

·               объяснительно – иллюстративные

·               диалогические

·               игровые

·               проблемно-поисковые

·               творческие

·               информационные (компьютерные)

Виды и формы контроля

Повышению качества обучения в значительной степени способствует правильная организация проверки, учета и контроля знаний учащихся. По предмету  предусмотрены следующие виды контроля:

- предварительный контроль / диагностический контроль в начале учебного года или перед изучением новой темы

- текущая проверка и оценка знаний, проводимая в ходе повседневных учебных занятий;

- промежуточная (тематическая) проверка и оценка знаний, которая проводится по завершении цикла уроков;

- отсроченный контроль остаточных знаний и умений спустя какое-то время после изучения темы, раздела, цикла (от 3 мес. до года)

- итоговая проверка и оценка знаний осуществляется в конце учебной четверти и года;

- промежуточная (по решению педагогического совета)

Методы и способы проверки и оценки знаний и умений учащихся:

·               устный контроль (учебная дискуссия, беседа, опрос и др.)

·               письменный контроль (упражнение, контрольная работа, тест, сочинение, отчет и др.)

·               практический контроль

·               компьютеризированный контроль

·               самоконтроль

·               комбинированный (уплотненный) контроль

Формы проверки и оценки результатов обучения:

·               индивидуальный

·               групповой

·               фронтальный

·               парный

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

(2 ч в неделю, всего 72 ч, из них 2 ч – резервное время)

Тема 1. Место человека в живой природе (4 ч)

Особенности строения и жизнедеятельности, позволяющие отнести человека к царству Животные; место вида Человек разумный в современной системе живой природы; науки, занимающиеся изучением организма человека; предки современного человека; человеческие расы; отличительные особенности представителей разных рас.

Основные понятия: анатомия; физиология; гигиена; антропология; место человека в системе живой природы: тип Хордовые, класс Млекопитающие, отряд Приматы, семейство Люди, род Человек, вид Человек разумный; рудименты; атавизмы; австралопитеки, Человек умелый, древнейшие люди (архантропы), Человек прямоходящий, древние люди (палеоантропы), неандертальцы, современные люди (неоантропы), кроманьонцы; расы: европеоидная, монголоидная, негроидная; расизм, национализм.

Предметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

устанавливать соответствие между науками, изучающими человека, и направлениями их работы;

определять положение человека в системе органического мира;

приводить доказательства животного происхождения человека;

объяснять значение антропологии для изучения эволюции человека;

характеризовать особенности строения тела и образа жизни древнейших, древних и первых современных людей, сравнивать особенности строения тела и образа жизни предков человека;

давать определение понятия «раса», выделять существенные признаки основных рас, различать на рисунках и фотографиях представителей различных рас;

характеризовать причины возникновения расовых различий, приводить доказательства видового единства человечества.

Метапредметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

действовать по предложенному плану, представлять результаты работы, анализировать результаты своей деятельности;

ориентироваться в системе имеющихся знаний, работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте;

аргументировать свою точку зрения, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации;

выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками;

организовать выполнение заданий по самостоятельно составленному плану, оценивать правильность выполнения работы, осуществлять рефлексию своей деятельности.

Тема 2. Общий обзор организма человека (4 ч)

Особенности строения клетки животного организма; химический состав клеток тела человека; функции неорганических и органических веществ в клетке; строение тканей организма человека; разновидности различных типов тканей; отличие понятий «система органов» и «аппарат органов»; органы, входящие в состав систем и аппаратов органов человека; функционирование организма человека как единого целого.

Основные понятия: неорганические вещества: вода, минеральные соли; органические вещества: углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты; клетка: наружная мембрана, цитоплазма; органоиды: эндоплазматическая сеть (ЭПС), рибосомы, аппарат Гольджи, лизосомы, митохондрии, клеточный центр, ядро; жизнедеятельность клетки: обмен веществ и энергии, раздражимость, возбуждение, рост, развитие; деление клетки: митоз, мейоз; ткани: эпителиальная, соединительная, мышечная, нервная; орган; физиологическая система органов; аппарат органов; полости тела; внутренние органы; организм — биологическая система; уровни организации организма: молекулярногенетический, клеточный, тканевый, органный, системный, организменный; гомеостаз; саморегуляция.

Лабораторная работа. 1. Типы тканей в животном организме.

Предметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

давать определения понятий «ткань», «орган», «система органов», «аппарат органов», «гомеостаз»;

характеризовать химический состав клетки человека как клетки животного организма;

называть типы и разновидности тканей организма человека, различать типы тканей на рисунках и микропрепаратах;

характеризовать функции различных типов тканей в организме человека, устанавливать соответствие между особенностями строения тканей и их функциями;

различать системы и аппараты органов человека и показывать их на таблицах, устанавливать соответствие между органами и полостями тела человека, в которых они расположены;

характеризовать организм человека как систему, функционирующую как единое целое, объяснять значение саморегуляции.

Метапредметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

действовать по предложенному плану, представлять результаты работы, анализировать результаты своей деятельности;

ориентироваться в системе имеющихся знаний, работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте;

аргументировать свою точку зрения, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации;

выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками;

организовать выполнение заданий по самостоятельно составленному плану, оценивать правильность выполнения работы, осуществлять рефлексию своей деятельности.

Тема 3. Регуляторные системы организма (12 ч)

Системы организма, регулирующие его работу; отличие нервной и гуморальной регуляций; классификация нервной системы по местоположению и по выполняемым функциям; группы железы и функции, которые они выполняют; строение головного и спинного мозга человека, функции головного и спинного мозга человека; заболевания, возникающие вследствие нарушений в работе нервной системы и желёз внутренней и смешанной секреции.

Основные понятия: гуморальная регуляция: гормоны; нервная регуляция: нервные импульсы; нервная система: соматическая, вегетативная; рефлекс; рефлекторная дуга; нейрогуморальная регуляция; железы: внешней секреции, внутренней секреции, смешанной секреции; гиперфункция и гипофункция железы; гипофиз; эпифиз; щитовидная железа; паращитовидные железы; надпочечники; поджелудочная железа; половые железы; гипофизарные карлики; гипофизарный гигантизм; акромегалия; кретинизм; микседема; базедова болезнь; сахарный диабет; нервная система: центральная, периферическая; кора; ядра; нервные волокна; нервное сплетение; нервные узлы; возбуждение; торможение; нейроны: чувствительные, исполнительные, вставочные; рефлексы: соматические, вегетативные; безусловные, условные; рефлекторная дуга; рецепторы; спинной мозг; вещество: серое, белое; нервные пути: восходящие, нисходящие; спинномозговые нервы; функции спинного мозга: рефлекторная, проводниковая; головной мозг: продолговатый мозг, мост, мозжечок, средний мозг, промежуточный мозг (таламус, гипоталамус); большие полушария; кора: древняя, старая, новая; вегетативная нервная система: парасимпатическая, симпатическая; режим дня; фенилкетонурия; синдром Дауна; врождённые заболевания.

Лабораторная работа. 2. Строение головного мозга.

Предметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

давать определение понятий «рефлекс», «гормоны», «рефлекторная дуга»;

характеризовать общие принципы регуляции жизнедеятельности организма;

сравнивать особенности функционирования желёз внутренней и смешанной секреции, устанавливать соответствие между железами и гормонами, которые они выделяют, характеризовать действие различных гормонов на организм человека;

объяснять значение нервной системы для организма человека;

характеризовать строение нервной системы человека, различать центральную и периферическую нервную системы, классифицировать нейроны в зависимости от выполняемых ими функций;

различать вегетативные и соматические рефлексы, сравнивать условные и безусловные рефлексы, объяснять их значение для человека;

характеризовать особенности строения головного и спинного мозга человека как органа центральной нервной системы;

приводить доказательства зависимости здоровья нервной системы от образа жизни человека;

составлять свой режим дня в соответствии с требованиями гигиены и объяснять причины необходимости его соблюдения.

Метапредметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

действовать по предложенному плану, представлять результаты работы, анализировать результаты своей деятельности;

ориентироваться в системе имеющихся знаний, работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте;

аргументировать свою точку зрения, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации;

выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками;

организовать выполнение заданий по самостоятельно составленному плану, оценивать правильность выполнения работы, осуществлять рефлексию своей деятельности.

Тема 4. Опора и движение (6 ч)

Строение опорно-двигательного аппарата человека; функции, которые выполняют скелет и мускулатура; строение костей и мышц, ткани, образующие кости и мышцы; вещества, входящие в состав костей; отличие скелета человека от скелета других млекопитающих; причины отличия скелета человека от скелета других млекопитающих; группы мышц, особенности строения мышц; значение тренировки для сохранения здоровья; правила оказания первой помощи при травмах.

Основные понятия: вещество кости: губчатое, компактное; кости: трубчатые, губчатые, плоские, смешанные; соединения костей: неподвижное, полуподвижное, подвижное; череп: мозговой отдел, лицевой отдел; позвоночник; грудная клетка; скелет верхних конечностей: скелет плечевого пояса, скелет свободной конечности; скелет нижних конечностей: скелет тазового пояса, скелет свободной конечности; мышца: брюшко, фасция, сухожилие; мышцы головы: жевательные, мимические; мышцы шеи; мышцы туловища: спины, груди, живота; мышцы конечностей: верхних, нижних; возбудимость; сократимость; двигательная единица мышцы; синергисты, антагонисты; тренировочный эффект; гиподинамия; атрофия мышц; утомление; отдых: активный, пассивный; работа: статическая, динамическая; гигиена труда; травма; шок; травматизм; растяжение; вывих; ушиб; переломы: закрытые, открытые; первая помощь; рахит; тренировка; производственная гимнастика; осанка; остеохондроз; сколиоз; плоскостопие.

Лабораторные работы. 3. Определение крупных костей в скелете человека при внешнем осмотре, 4. Определение основных групп мышц человека при внешнем осмотре, 5. Утомление при статической и динамической работе.

Предметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

давать определения понятий «возбудимость», «сократимость», «утомление», «травма» и «травматизм»;

характеризовать значение опорно-двигательного аппарата, выделять системы органов, образующие опорно-двигательный аппарат;

называть отделы скелета человека;

описывать особенности строения скелетных мышц человека в связи с выполняемыми ими функциями;

описывать механизм работы скелетных мышц, различать мышцы – антагонисты и мышцы – синергисты;

объяснять причины возникновения травм, различать ушибы, вывихи, растяжения и переломы, демонстрировать навыки оказания первой помощи пострадавшему при повреждениях опорно-двигательного аппарата;

объяснять необходимость нормального развития опорно-двигательного аппарата человека как залога его здоровья.

Метапредметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

действовать по предложенному плану, представлять результаты работы, анализировать результаты своей деятельности;

ориентироваться в системе имеющихся знаний, работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте;

аргументировать свою точку зрения, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации;

выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками;

организовать выполнение заданий по самостоятельно составленному плану, оценивать правильность выполнения работы, осуществлять рефлексию своей деятельности.

Тема 5. Внутренняя среда организма (4 ч)

Жидкости, формирующие внутреннюю среду организма; состав крови; функции различных клеток крови; нарушения в работе иммунной системы организма; вакцинация (активная, пассивная); виды иммунитета.

Основные понятия: внутренняя среда организма: кровь, тканевая жидкость, лимфа; плазма; эритроциты; малокровие; тромбоциты; свёртывание крови; фибриноген; фибрин; лейкоциты; фагоцитоз; фагоциты; лимфоциты; иммунная система; антигены; антитела; иммунитет: гуморальный, клеточный; иммунитет: естественный, искусственный; вакцинация (активная, пассивная); аллергия, аллергены; тканевая совместимость; СПИД; аутоиммунные заболевания.

Лабораторная работа. 6. Микроскопическое строение крови человека и лягушки.

Предметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

давать определение понятия «иммунитет»;

характеризовать состав внутренней среды организма, различать кровь, лимфу и тканевую жидкость организма человека;

характеризовать особенности строения клеток крови;

описывать роль И.И. Мечникова в открытии явления фагоцитоза и явление фагоцитоза;

описывать механизм борьбы организма с инфекцией, различать механизмы формирования иммунитета;

характеризовать воздействие ВИЧ на иммунную систему человека.

Метапредметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

действовать по предложенному плану, представлять результаты работы, анализировать результаты своей деятельности;

ориентироваться в системе имеющихся знаний, работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте;

аргументировать свою точку зрения, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации;

выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками;

организовать выполнение заданий по самостоятельно составленному плану, оценивать правильность выполнения работы, осуществлять рефлексию своей деятельности.

Тема 6. Кровеносная и лимфатическая системы (4 ч)

Строение органов кровеносной и лимфатической систем человека; значение органов кровеносной и лимфатической систем человека; функции органов кровеносной и лимфатической систем человека; строение сердца человека, причины неутомимости сердечной мышцы; автомати́я сердечной мышцы; заболевания, развивающиеся при нарушениях в работе сердечнососудистой и лимфатической систем; правила оказания первой помощи при различных видах кровотечений.

Основные понятия: кровеносная система; кровоснабжение; сосуды; сердце; предсердия, желудочки; клапаны: створчатые, полулунные; сердечный цикл; автоматия сердца; электрокардиограмма; кровеносные сосуды: артерии, капилляры, вены; круги кровообращения: большой, малый; кровяное давление; пульс; регуляция кровотока: нервная, гуморальная; лимфообращение; нарушения артериального давления: гипертония, гипотония; ишемическая болезнь; аритмия; кровотечения: капиллярные, венозные, артериальные, носовые, внутренние; первая помощь при кровотечениях.

Лабораторные работы. 7. Подсчёт пульса до и после дозированной физической нагрузки, 8. Первая помощь при кровотечениях.

Предметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

описывать строение и работу сердца;

описывать строение кровеносных сосудов, различать артерии, вены и капилляры;

описывать причины и последствия возникновения сердечнососудистых заболеваний, объяснять необходимость занятий физической культурой и ведения здорового образа жизни для профилактики сердечнососудистых заболеваний;

различать капиллярное, венозное и артериальное кровотечения, демонстрировать навыки оказания первой помощи пострадавшим при различных кровотечения.

Метапредметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

действовать по предложенному плану, представлять результаты работы, анализировать результаты своей деятельности;

ориентироваться в системе имеющихся знаний, работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте;

аргументировать свою точку зрения, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации;

выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками;

организовать выполнение заданий по самостоятельно составленному плану, оценивать правильность выполнения работы, осуществлять рефлексию своей деятельности.

Тема 7. Дыхание (3 ч)

Строение органов дыхательной системы человека; значение дыхательной системы для организма; заболевания, возникающие при нарушении работы органов дыхания, меры по их профилактике; правила оказания первой доврачебной помощи при остановке дыхания.

Основные понятия: дыхание; верхние дыхательные пути: носовая и ротовая полости, носоглотка, глотка; нижние дыхательные пути: гортань, трахея, бронхи; голосовой аппарат: голосовые связки, голосовая щель; лёгкие; альвеолы; газообмен; межрёберные мышцы, диафрагма; вдох, выдох; жизненная ёмкость лёгких; регуляция дыхания: нервная, гуморальная; грипп; ОРВИ; аденоиды; миндалины; гайморит; фронтит; тонзиллит; ангина; туберкулёз; флюорография; искусственное дыхание; непрямой массаж сердца.

Лабораторная работа. 9. Дыхательные функциональные пробы с задержкой дыхания.

Предметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

давать определение понятия «жизненная ёмкость лёгких»;

характеризовать значение дыхания для организма;

описывать особенности строения воздухоносных путей и лёгких, объяснять значение органов дыхания в процессе образования звуков;

характеризовать процессы газообмена в лёгких и в тканях, описывать механизм вдоха и выдоха;

описывать причины и последствия заболеваний органов дыхательной системы, приводить примеры заболеваний органов дыхательной системы, описывать влияние курения на органы дыхательной системы;

демонстрировать навыки оказания первой помощи пострадавшему при остановке дыхания

Метапредметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

действовать по предложенному плану, представлять результаты работы, анализировать результаты своей деятельности;

ориентироваться в системе имеющихся знаний, работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте;

аргументировать свою точку зрения, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации;

выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками;

организовать выполнение заданий по самостоятельно составленному плану, оценивать правильность выполнения работы, осуществлять рефлексию своей деятельности.

Тема 8. Питание (5 ч)

Строение органов пищеварительной системы человека; значение пищеварения для организма человека; строение зубов человека; значение пищеварительных желёз; заболевания, возникающие из-за нарушения работы органов пищеварительной системы, меры по их профилактике; правила оказания первой доврачебной помощи при отравлении.

Основные понятия: питание; пища: растительная, животная; питательные вещества; пищеварение; пищеварительный канал (тракт); пищеварительные железы; ротовая полость; зубы: резцы, клыки, коренные; зубы: молочные, постоянные; коронка; эмаль; шейка; корень; кариес; пульпит; слюна; слюнные железы; язык; глотка; пищевод; желудок; тонкий кишечник: двенадцатиперстная, тощая, подвздошная кишка; поджелудочная железа; печень; желчь; переваривание; всасывание; толстый кишечник: слепая, ободочная, прямая кишка; аппендикс, аппендицит; регуляция пищеварения; холера; брюшной тиф; дизентерия; сальмонеллёз; ботулизм; гельминтозы; пищевое отравление; гастрит; язва; цирроз печени.

Лабораторная работа. 10. Действие ферментов слюны на крахмал.

Предметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

характеризовать значение питания для организма и химический состав тела человека;

описывать особенности строения ротовой полости человека как органа пищеварительной системы, различать зубы человека — резцы, клыки и коренные и описывать их строение;

описывать особенности строения желудка и кишечника как органов пищеварительной системы, выделять отделы кишечника;

описывать особенности строения стенок тонкого кишечника, характеризовать процесс всасывания веществ через стенки ворсинок;

описывать роль И.П. Павлова в изучении регуляции процессов пищеварения;

описывать причины и последствия нарушения работы органов пищеварительной системы, называть заболевания органов пищеварительной системы и их причины, приводить доказательства вредного влияния алкоголя, курения и употребления наркотических веществ на органы пищеварения;

демонстрировать навыки оказания первой помощи пострадавшему при отравлении.

Метапредметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

действовать по предложенному плану, представлять результаты работы, анализировать результаты своей деятельности;

ориентироваться в системе имеющихся знаний, работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте;

аргументировать свою точку зрения, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации;

выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками;

организовать выполнение заданий по самостоятельно составленному плану, оценивать правильность выполнения работы, осуществлять рефлексию своей деятельности.

Тема 9. Обмен веществ и превращение энергии (3 ч)

Особенности пластического и энергетического обмена в организме человека; витамины, влияние витаминов на организм; группы витаминов и их количество, необходимое для сохранения здоровья; продукты, содержащие витамины; пищевой рацион; нарушения обмена веществ у человека; нормы питания.

Основные понятия: обмен веществ и энергии; энергетический обмен; пластический обмен; обмен белков; обмен углеводов; обмен жиров; обмен воды и минеральных солей; витамины; гиповитаминоз; авитаминоз; гипервитаминоз; водорастворимые витамины: С, В, РР; жирорастворимые витамины: А, D, Е, К; нормы питания; гигиена питания; нарушения обмена веществ: ожирение, дистрофия.

Лабораторная работа. 11. Определение норм питания.

Предметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

давать определение понятия «метаболизм»;

сравнивать процессы пластического и энергетического обменов в организме человека, устанавливать взаимосвязь;

характеризовать значение витаминов для нормальной жизнедеятельности человека;

объяснять необходимость рационального питания для сохранения здоровья, формулировать правила гигиены питания.

Метапредметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

действовать по предложенному плану, представлять результаты работы, анализировать результаты своей деятельности;

ориентироваться в системе имеющихся знаний, работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте;

аргументировать свою точку зрения, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации;

выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками;

организовать выполнение заданий по самостоятельно составленному плану, оценивать правильность выполнения работы, осуществлять рефлексию своей деятельности.

Тема 10. Выделение продуктов обмена (2 ч)

Строение органов мочевыделительной системы человека; значение выделения для организма; строение нефрона; процесс образования мочи; заболевания, возникающие из-за нарушения работы органов мочевыделительной системы, меры по их профилактике.

Основные понятия: почки; мочеточники; мочевой пузырь; мочеиспускательный канал; вещество: корковое, мозговое; нефрон; образование мочи: фильтрация, обратное всасывание; моча: первичная, вторичная; анализ мочи; пиелонефрит; инфекционный цистит; мочекаменная болезнь; острая почечная недостаточность; гемодиализ; трансплантация почки.

Предметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

характеризовать значение органов выделения для организма;

описывать причины и последствия заболеваний органов мочевыделительной системы, называть заболевания органов выделения человека и их причины, формулировать правила профилактики заболеваний выделительной системы.

Метапредметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

действовать по предложенному плану, представлять результаты работы, анализировать результаты своей деятельности;

ориентироваться в системе имеющихся знаний, работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте;

аргументировать свою точку зрения, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации;

выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками;

организовать выполнение заданий по самостоятельно составленному плану, оценивать правильность выполнения работы, осуществлять рефлексию своей деятельности.

Тема 11. Покровы тела (2 ч)

Строение кожи человека; функции кожи; железы, расположенные в коже; строение волос и ногтей человека; терморегуляция; значение закаливания организма; правила ухода за кожей.

Основные понятия: кожа: эпидермис, дерма, гиподерма; железы: потовые, сальные; производные кожи: волосы, ногти; терморегуляция; закаливание; тепловой удар; солнечный удар; ожоги; обморожения; гигиена кожи.

Предметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

описывать особенности строения кожи человека;

формулировать правила закаливания организма, приводить доказательства положительного влияния закаливания на организм;

описывать причины возникновения тепловых и солнечных ударов, демонстрировать навыки оказания первой помощи пострадавшим при тепловых и солнечных ударах;

описывать причины возникновения ожогов и обморожений кожи, устанавливать последовательность действий при оказании первой помощи пострадавшим при ожогах и обморожениях, формулировать правила гигиены кожи.

Метапредметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

действовать по предложенному плану, представлять результаты работы, анализировать результаты своей деятельности;

ориентироваться в системе имеющихся знаний, работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте;

аргументировать свою точку зрения, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации;

выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками;

организовать выполнение заданий по самостоятельно составленному плану, оценивать правильность выполнения работы, осуществлять рефлексию своей деятельности.

Тема 12. Размножение и развитие (6 ч)

Размножение; значение размножения для живых организмов; структуры клетки, отвечающие за наследование признаков от родителей к потомству; виды и причины изменчивости; причины возникновения мутации; строение половых систем женского и мужского организма в связи с выполняемыми функциями; оплодотворение; пол будущего ребёнка; развитие ребёнка в организме матери; периоды, на которые делится жизнь человека после рождения; заболевания половой системы, их профилактика.

Основные понятия: размножение; наследственность; хромосомы; гены; гаметы; хромосомный набор: диплоидный, гаплоидный; половые хромосомы; аутосомы; пол: гомогаметный, гетерогаметный; ненаследственная изменчивость; наследственная изменчивость: комбинативная, мутационная; мутагенные факторы; мутации: соматические, генеративные; наследственные болезни: генные, хромосомные; медикогенетическое консультирование; методы дородовой диагностики; методы генетики человека; мужская половая система; женская половая система; гаметогенез; сперматозоиды; яйцеклетки; оплодотворение; зигота; бесплодие; внутриутробное развитие: начальный, зародышевый, плодный периоды; имплантация; плацента; роды: родовые схватки, потуги; врождённые заболевания; постэмбриональное развитие: дорепродуктивный, репродуктивный, пострепродуктивный периоды; новорождённость, грудной возраст, раннее детство, дошкольный период (первое детство), школьный период: второе детство и подростковый возраст; половое созревание; зрелость: физиологическая, психологическая, социальная; юношеский возраст, зрелый возраст, пожилой возраст, старческий возраст, смерть; сифилис, трихомониаз, гонорея, ВИЧ-инфекция.

Предметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

давать определения понятий «наследственность», «половое размножение»;

характеризовать ген как элементарную единицу наследственности, описывать строение хромосом человека;

описывать строение органов размножения человека, различать наружные и внутренние половые органы человека;

описывать этапы эмбрионального развития человека, характеризовать период беременности, описывать процесс родов;

объяснять причины возникновения врождённых заболеваний, приводить доказательства отрицательного влияния на организм будущего ребёнка вредных привычек его матери;

характеризовать этапы постэмбрионального развития человека;

описывать причины и последствия заболеваний, передающихся половым путём, называть венерические заболевания человека, различать их возбудителей и симптомы, формулировать правила профилактики венерических заболеваний.

Метапредметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

действовать по предложенному плану, представлять результаты работы, анализировать результаты своей деятельности;

ориентироваться в системе имеющихся знаний, работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте;

аргументировать свою точку зрения, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации;

выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками;

организовать выполнение заданий по самостоятельно составленному плану, оценивать правильность выполнения работы, осуществлять рефлексию своей деятельности.

Тема 13. Органы чувств. Анализаторы (4 ч)

Органы чувств человека; части, из которых состоит анализатор; функции анализаторов в организме; строение зрительного, слухового, обонятельного, осязательного, вкусового анализаторов; функции вестибулярного аппарата.

Основные понятия: анализатор: периферический, проводниковый, центральный отделы; ощущения; иллюзии; глазное яблоко; оболочки: белочная, сосудистая, сетчатка; хрусталик; аккомодация; палочки; колбочки; близорукость; дальнозоркость; наружное, среднее, внутреннее ухо; ушная раковина; наружный слуховой проход; слуховые косточки улитка; вестибулярный аппарат; мышечное чувство; осязание: тактильная, температурная, болевая рецепция; обоняние; вкус.

Лабораторная работа. 12. Кожное чувство.

Предметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

давать определение понятия «анализатор»;

описывать значение анализаторов для нормальной жизнедеятельности человека;

объяснять значение зрительного анализатора в жизни человека;

объяснять значение слухового анализатора в жизни человека;

объяснять значение мышечного чувства и кожной чувствительности для нормальной жизнедеятельности человека.

Метапредметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

действовать по предложенному плану, представлять результаты работы, анализировать результаты своей деятельности;

ориентироваться в системе имеющихся знаний, работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте;

аргументировать свою точку зрения, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации;

выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками;

организовать выполнение заданий по самостоятельно составленному плану, оценивать правильность выполнения работы, осуществлять рефлексию своей деятельности.

Тема 14. Поведение и психика человека. Высшая нервная деятельность (6 ч)

Общие представления о поведении и психике человека; врождённые и приобретённые рефлексы; фазы и значение сна; виды внимания и памяти; роль обучения для развития личности человека; значение второй сигнальной системы человека.

Основные понятия: потребность; доминанта; поведение; психика; высшая нервная деятельность; рефлексы: безусловные, условные; инстинкты; торможение: безусловное, условное; сон; фазы сна: медленноволновой сон, быстроволновой сон; сновидения; бессонница; внимание: непроизвольное, произвольное; устойчивое, колеблющееся; рассеянность; воля; обучение; память: образная, эмоциональная, словесная; кратковременная, долговременная; амнезия; первая сигнальная система; вторая сигнальная система; речь: устная, письменная; внешняя, внутренняя; ощущения; восприятие; мышление: абстрактно-логическое, образноэмоциональное; воображение; сознание; эмоции: положительные, отрицательные; эмоциональные реакции; эмоциональные отношения; личность; интересы; склонности; задатки; способности; одарённость; темперамент: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик; характер.

Лабораторная работа. 13. Коленный рефлекс человека.

Предметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

давать определение понятий «поведение», «психика», «внимание», «память», «речь», «мышление», «сознание», «эмоции», «личность», «темперамент», «характер»;

демонстрировать знание общих представлений о поведении и психике человека;

оценивать значение исследований П.П. Павлова и И.М. Сеченова в области изучения высшей нервной деятельности человека для науки;

характеризовать значение врождённых программ поведения для человека;

характеризовать сон как циклический процесс, различать фазы сна и описывать их особенности, описывать причины нарушения сна, формулировать правила профилактики нарушения сна;

устанавливать связь между ориентировочными рефлексами и вниманием;

описывать влияние алкоголя и других отравляющих веществ на состояние памяти;

различать первую и вторую сигнальные системы человека;

различать положительные и отрицательные эмоции;

сравнивать понятия «задатки, «способности» и «одарённость», характеризовать особенности различных темпераментов человека, различать понятия «характер» и «темперамент».

Метапредметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

действовать по предложенному плану, представлять результаты работы, анализировать результаты своей деятельности;

ориентироваться в системе имеющихся знаний, работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте;

аргументировать свою точку зрения, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации;

выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками;

организовать выполнение заданий по самостоятельно составленному плану, оценивать правильность выполнения работы, осуществлять рефлексию своей деятельности.

Тема 15. Человек и окружающая среда (3 ч)

Влияние на организм факторов окружающей среды: природной и социальной; адаптация организма человека к условиям жизни; факторы, рациональная организация труда и отдыха; нарушающие здоровье человека; факторы, сберегающие и укрепляющие здоровье человека.

Основные понятия: биосфера; загрязнение атмосферы; загрязнение и перерасход природных вод; охрана окружающей среды; природная среда; социальная среда; бытовая среда; производственная среда; труд: физический, умственный; невроз; адаптации организма; стресс; аутотренинг; здоровье; факторы, сохраняющие здоровье; факторы, нарушающие здоровье; культура отношений к здоровью.

Предметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

давать определения понятий «биосфера», «ноосфера» «невроз», «адаптация», «стресс», «аутотренинг», «здоровье»;

характеризовать биосоциальную сущность человека;

описывать значение адаптации для нормальной жизнедеятельности, различать физиологический и патологический стресс.

Метапредметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

действовать по предложенному плану, представлять результаты работы, анализировать результаты своей деятельности;

ориентироваться в системе имеющихся знаний, работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте;

аргументировать свою точку зрения, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации;

выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками;

организовать выполнение заданий по самостоятельно составленному плану, оценивать правильность выполнения работы, осуществлять рефлексию своей деятельности.

Заключение (2 ч)

Личностные результаты обучения

Учащийся должен:

проявлять: познавательный интерес к биологии; способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к окружающим; потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников;

осознавать: значимость биологических открытий и современных исследований для развития науки; причины успехов и неудач в деятельности; практическую значимости биологии как науки о живых организмах; важность приобретения знаний в области биологии; возможность осуществлять исследовательскую деятельность при соблюдении определённых правил; ответственность за результаты своей деятельности; необходимость систематизации объектов для удобства их изучения; истинные причины успехов и неудач в деятельности; необходимость ведения здорового образа жизни; необходимость биологических знаний для хозяйственной деятельности человека; негативное влияние человека на природу и понимание необходимости её охраны; возможность личного участия в природоохранной деятельности.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

8 КЛАСС (2 ч в неделю, всего 72 ч, из них 2 ч — резервное время)

№ п/п	Дата	Тема урока	Содержание урока	Вид деятельности
Тема 1. Место человека в живой природе (4 ч)
1/1		Науки о человеке	Медицина. Анатомия. Физиология. Психология. Гигиена	Формирование представлений о науках, занимающихся изучением организма человека
2/2		Место человека в системе животного мира	Систематическое положение человека. Рудименты. Атавизмы	Формирование представлений о положении человека в системе живой природы. Изучение доказательств родства человека и животных
3/3		Происхождение и эволюция человека	Антропология. Дриопитеки. Австралопитеки. Человек умелый. Древнейшие люди (архантропы), человек прямоходящий. Древние люди (палеоантропы), неандертальцы. Современные люди (неоантропы), кроманьонцы	Формирование представлений о предшественниках человека и этапах эволюции человека
4/4		Расы человека	Большие расы: европеоидная, монголоидная, экваториальная. Видовое единство человечества	Формирование представлений о расах человека и причинах их появления
Тема 2. Общий обзор организма человека (4 ч)
5/1		Химический состав клетки	Неорганические вещества: вода, минеральные соли. Органические вещества: углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты	Формирование представлений о химическом составе клетки человека как клетки животного организма
6/2		Строение и жизнедеятельность клетки	Наружная мембрана. Цитоплазма. Органоиды. Ядро. Жизнедеятельность клетки. Деление клетки: митоз, мейоз	Формирование представлений о процессах, протекающих в клетке. Изучение органоидов клетки человека и функций, которые они в ней выполняют
7/3		Ткани	Ткани: соединительная, эпителиальная, мышечная, нервная. Лабораторная работа 1. Типы тканей в животном организме	Формирование представлений о тканях организма человека. Изучение типов, разновидностей тканей и выполняемых ими функций в организме человека
8/4		Органы и системы органов человека	Орган. Физиологическая система органов. Аппарат органов. Полости тела. Внутренние органы. Гомеостаз. Саморегуляция	Формирование представлений об органах, системах органов и аппаратах органов организма человека. Изучение организма человека как единого целого
Тема 3. Регуляторные системы организма (12 ч)
9/1		Общие принципы регуляции жизнедеятельности организма	Гуморальная регуляция. Гормоны. Нервная регуляция. Нервные импульсы. Нервная система: соматическая, вегетативная. Рефлекс. Рефлекторная дуга. Нейрогуморальная регуляция	Формирование представлений о способах регуляции функций организма человека
10/2		Общая характеристика эндокринной системы	Железы: внешней секреции, внутренней секреции, смешанной секреции. Свойства гормонов. Гиперфункция и гипофункция железы	Формирование представлений об эндокринной системе человека. Изучение типологии желёз организма человека
11/3		Железы внутренней и смешанной секреции	Гипофиз. Эпифиз. Щитовидная железа. Надпочечники. Поджелудочная железа. Половые железы	Формирование представлений об особенностях желёз внутренней и смешанной секреции
12/4		Нарушения работы эндокринной системы и их предупреждение	Карликовость. Гигантизм. Кретинизм. Базедова болезнь. Сахарный диабет	Формирование представлений о последствиях нарушения работы эндокринной системы
13/5		Значение нервной системы и общие принципы её организации	Нервная система: центральная, периферическая. Кора. Ядра. Нервные волокна. Нервные узлы. Возбуждение. Торможение. Нейроны: чувствительные, исполнительные, вставочные	Формирование представлений о значении нервной системы и общих принципах её организации
14/6		Рефлекс. Рефлекторная дуга	Рефлексы: соматические, вегетативные; безусловные, условные. Рефлекторная дуга. Рецепторы	Формирование представлений о рефлекторном принципе работы нервной системы
15/7		Спинной мозг	Спинной мозг. Вещество: серое, белое. Нервные пути: восходящие, нисходящие. Спинномозговые нервы. Функции спинного мозга: рефлекторная, проводниковая	Формирование представлений о строении и функциях спинного мозга человека
16/8		Головной мозг; общая характеристика. Задний и средний мозг	Головной мозг. Продолговатый мозг. Мост. Мозжечок. Средний мозг	Формирование представлений о строении и функциях головного мозга. Изучение особенностей строения и функций отделов заднего и среднего мозга
17/9		Передний мозг	Промежуточный мозг: таламус, гипоталамус. Большие полушария. Кора. Лабораторная работа. 2. Строение головного мозга.	Формирование представлений об особенностях строения и функциях переднего мозга человека
18/10		Вегетативная нервная система	Вегетативная нервная система: парасимпатическая, симпатическая	Формирование представлений о функциях вегетативной нервной системы. Изучение функций подотделов вегетативной нервной системы в регуляции процессов жизнедеятельности организма человека
19/11		Нарушения в работе нервной системы и их предупреждение	Режим дня. Синдром Дауна. Врождённые заболевания	Формирование представлений о причинах и последствиях нарушений в работе нервной системы. Знакомство с профилактическими мерами нарушений в работе нервной системы
20/12		Обобщающий урок
Тема 4. Опора и движение (6 ч)
21/1		Значение опорно-двигательного аппарата. Состав, строение и рост костей. Соединения костей	Вещество: губчатое, компактное. Кости: трубчатые, губчатые, плоские, смешанные. Соединения костей: неподвижное, полуподвижное, подвижное. Лабораторная работа. 3. Определение крупных костей в скелете человека при внешнем осмотре,	Формирование представлений о значении опорно-двигательного аппарата для человека. Изучение состава, строения и роста костей. Знакомство с типами соединения костей
22/2		Скелет человека	Череп: мозговой отдел, лицевой отдел. Позвоночник. Грудная клетка. Скелет верхних конечностей: скелет плечевого пояса, скелет свободной конечности. Скелет нижних конечностей: скелет тазового пояса, скелет свободной конечности	Формирование представлений о скелете человека. Изучение костей, входящих в состав отделов скелета человека
23/3		Строение и функции скелетных мышц	Мышца: брюшко, сухожилие. Мышцы головы: жевательные, мимические. Мышцы шеи. Мышцы туловища: спины, груди, живота. Мышцы конечностей: верхних, нижних. Лабораторная работа. 4. Определение основных групп мышц человека при внешнем осмотре	Формирование представлений о функциях и строении скелетных мышц. Изучение групп скелетных мышц тела человека
24/4		Работа скелетных мышц. Утомление	Возбудимость. Сократимость. Синергисты, антагонисты. Тренировочный эффект. Гиподинамия. Атрофия мышц. Утомление. Отдых: активный, пассивный. Работа: статическая, динамическая. Гигиена труда. Лабораторная работа. 5. Утомление при статической и динамической работе	Формирование представлений о механизмах работы скелетных мышц. Изучение процессов утомления и правил гигиены труда и отдыха
25/5		Травматизм и его профилактика. Первая помощь при повреждениях опорно-двигательного аппарата	Травма. Шок. Травматизм. Растяжение. Вывих. Ушиб. Переломы: закрытые, открытые. Первая помощь	Формирование представлений о причинах травматизма. Приобретение навыков оказания первой помощи пострадавшим при повреждениях опорно-двигательного аппарата
26/6		Значение физической культуры и культуры труда для формирования скелета и мускулатуры	Рахит. Тренировка. Производственная гимнастика. Осанка. Остеохондроз. Сколиоз. Плоскостопие	Формирование представлений о значении физической культуры и культуры труда для формирования скелета, и мускулатуры
Тема 5. Внутренняя среда организма (4 ч)
27/1		Внутренняя среда организма. Кровь. Плазма и эритроциты	Внутренняя среда организма. Кровь. Тканевая жидкость. Лимфа. Функции крови. Плазма. Эритроциты. Малокровие	Формирование представлений о внутренней среде организма. Изучение состава и функций крови
28/2		Тромбоциты и свёртывание крови. Лейкоциты и фагоцитоз	Тромбоциты. Свёртывание крови. Фибриноген. Фибрин. Лейкоциты. Фагоцитоз. Фагоциты. Лимфоциты. И.И. Мечников. Лабораторная работа. 6. Микроскопическое строение крови человека и лягушки	Формирование представлений о защитной функции крови. Изучение механизмов свёртывания крови и фагоцитоза
29/3		Борьба организма с инфекцией. Иммунитет и нарушения в работе иммунной системы	Иммунная система. Антигены. Антитела. Иммунитет: естественный, искусственный. Аллергия. Аллергены. Тканевая совместимость. СПИД. Аутоиммунные заболевания	Формирование представлений о значении иммунной системы организма. Изучение механизмов формирования иммунитета
30/4		Обобщающий урок
Тема 6. Кровеносная и лимфатическая системы (4 ч)
31/1		Строение и работа сердца	Кровеносная система. Кровоснабжение. Сосуды. Сердце. Предсердия. Желудочки. Клапаны: створчатые, полулунные. Сердечный цикл. Автоматия сердечной мышцы. Электрокардиограмма	Формирование представлений о строении и работе сердца как главного органа кровеносной системы человека
32/2		Сосудистые системы	Кровеносные сосуды: артерии, капилляры, вены. Круги кровообращения: большой, малый. Кровяное давление. Пульс. Регуляция кровотока: нервная, гуморальная. Лимфообращение	Формирование представлений о сосудистых системах организма человека. Изучение показателей работы кровеносной системы. Знакомство с кругами кровообращения
33/3		Сосудистые системы	Кровеносные сосуды: артерии, капилляры, вены. Круги кровообращения: большой, малый. Кровяное давление. Пульс. Регуляция кровотока: нервная, гуморальная. Лимфообращение. Лабораторная работа. 7. Подсчёт пульса до и после дозированной физической нагрузки,	Формирование представлений о сосудистых системах организма человека. Изучение показателей работы кровеносной системы. Знакомство с кругами кровообращения
34/4		Сердечнососудистые заболевания и их профилактика. Первая помощь при кровотечениях	Нарушения артериального давления: гипертония, гипотония. Ишемическая болезнь. Аритмия. Причины и профилактика сердечнососудистых заболеваний. Кровотечения: капиллярные, венозные, артериальные, носовые, внутренние. Первая помощь при кровотечениях. Лабораторная работа. 8. Первая помощь при кровотечениях	Формирование представлений о причинах сердечнососудистых заболеваний человека и способах их профилактики. Получение навыков оказания первой помощи пострадавшим при кровотечениях
Тема 7. Дыхание (3 ч)
35/1		Значение дыхания. Органы дыхательной системы	Дыхание. Дыхательные пути: носовая и ротовая полости, носоглотка, глотка, гортань, трахея, бронхи. Голосовой аппарат: голосовые связки, голосовая щель. Лёгкие. Альвеолы	Формирование представлений о значении дыхания для функционирования организма человека. Изучение органов дыхания человека
36/2		Газообмен. Механизм дыхания и его регуляция	Газообмен. Межрёберные мышцы. Диафрагма. Вдох. Выдох. Жизненная ёмкость лёгких. Регуляция дыхания: нервная, гуморальная. Лабораторная работа. 9. Дыхательные функциональные пробы с задержкой дыхания.	Формирование представлений о механизме дыхания и регуляции акта вдоха и выдоха
37/3		Заболевания органов дыхания и их профилактика. Первая помощь при нарушении дыхания	Грипп. ОРВИ. Аденоиды. Миндалины. Ангина. Туберкулёз. Рак. Флюорография. Искусственное дыхание. Непрямой массаж сердца	Формирование представлений о причинах и профилактике заболеваний органов дыхания. Приобретение навыков оказания первой помощи пострадавшим при остановке дыхания
Тема 8. Питание (5 ч)
38/1		Питание и пищеварение. Строение и функции пищеварительной системы	Питание. Пища: растительная, животная. Питательные вещества. Пищеварение. Пищеварительный канал (тракт). Пищеварительные железы	Формирование представлений об особенностях строения и функционирования пищеварительной системы человека
39/2		Пищеварение в ротовой полости	Ротовая полость. Зубы: резцы, клыки, коренные. Зубы: молочные, постоянные. Коронка. Эмаль. Шейка. Корень. Кариес. Пульпит. Слюна. Слюнные железы. Язык. Глотка. Пищевод. Лабораторная работа. 10. Действие ферментов слюны на крахмал.	Формирование представлений о процессе пищеварения в ротовой полости. Изучение строения ротовой полости как органа пищеварительной системы
40/3		Пищеварение в желудке и кишечнике	Желудок. Тонкий кишечник: двенадцатиперстная, тощая, подвздошная кишка. Поджелудочная железа. Печень. Желчь. Переваривание	Формирование представлений о процессах пищеварения в желудке и кишечнике. Изучение особенностей строения и функционирования желудка как органа пищеварительной системы
41/4		Всасывание. Толстый кишечник. Регуляция пищеварения	Всасывание. Толстый кишечник: слепая, ободочная, прямая кишка. Аппендикс. Аппендицит. Регуляция пищеварения. И.П. Павлов	Формирование представлений о процессах всасывания веществ в кишечнике. Изучение особенностей строения и функционирования тонкого и толстого кишечника как органов пищеварительной системы
42/5		Нарушения работы пищеварительной системы и их профилактика	Холера. Брюшной тиф. Дизентерия. Сальмонеллёз. Ботулизм. Гельминтозы. Пищевое отравление. Гастрит. Язва. Цирроз печени	Формирование представлений о причинах и профилактике нарушений в работе пищеварительной системы. Приобретение навыков оказания первой помощи пострадавшему при отравлениях
Тема 9. Обмен веществ и превращение энергии (3 ч)
43/1		Пластический и энергетический обмен	Обмен веществ и энергии. Энергетический обмен. Пластический обмен. Обмен белков. Обмен углеводов. Обмен жиров. Обмен воды и минеральных солей	Формирование представлений о пластическом и энергетическом обменах, протекающих в организме человека
44/2		Витамины	Витамины. Гиповитаминоз. Авитаминоз. Гипервитаминоз. Водорастворимые витамины: С, В, РР. Жирорастворимые витамины: А, Б, Е, К	Формирование представлений о витаминах как веществах, необходимых для нормального обмена веществ у человека. Изучение водорастворимых и жирорастворимых витаминов
45/3		Рациональное питание. Нормы и режим питания	Нормы питания. Гигиена питания. Нарушения обмена веществ: ожирение, дистрофия. Лабораторная работа. 11. Определение норм питания.	Формирование представлений о правилах рационального питания. Ознакомление с причинами нарушения обмена веществ человека и последствиями, к которым эти нарушения приводят
Тема 10. Выделение продуктов обмена (2 ч)
46/1		Мочевыделительная система: строение и функции	Почки. Мочеточники. Мочевой пузырь. Мочеиспускательный канал. Вещество: корковое, мозговое. Нефрон. Образование мочи: фильтрация, обратное всасывание. Моча: первичная, вторичная	Формирование представлений о строении и функциях органов мочевыделительной системы
47/2		Заболевания органов мочевыделительной системы и их профилактика	Анализ мочи. Инфекционный цистит. Мочекаменная болезнь. Острая почечная недостаточность. Гемодиализ. Трансплантация почки	Формирование представлений о причинах и профилактике заболеваний мочевыделительной системы
Тема 11. Покровы тела (2 ч)
48/1		Покровы тела. Строение и функции кожи	Кожа: эпидермис, дерма, гиподерма. Железы: потовые, сальные. Производные кожи: волосы, ногти. Терморегуляция. Закаливание	Формирование представлений о строении и функциях кожи человека. Изучение участия кожи в процессе терморегуляции организма человека
49/2		Первая помощь при тепловых и солнечных ударах, повреждениях кожи. Гигиена кожи	Тепловой удар. Солнечный удар. Ожоги. Обморожения. Гигиена кожи	Формирование представлений о причинах и последствиях тепловых и солнечных ударов. Приобретение навыков оказания первой помощи пострадавшим при тепловых и солнечных ударах, ожогах и обморожениях. Изучение правил гигиены кожи
Тема 12. Размножение и развитие (6 ч)
50/1		Половое размножение человека. Наследственные заболевания и их профилактика	Размножение. Наследственность. Хромосомы. Гены. Гаметы. Хромосомный набор: диплоидный, гаплоидный. Половые хромосомы. Аутосомы. Пол: гомогаметный, гетерогаметный. Наследственные болезни: генные, хромосомные. Медикогенетическое консультирование. Методы дородовой диагностики	Формирование представлений о материальной основе наследственности человека. Изучение причин возникновения наследственных заболеваний человека и ознакомление с мерами их профилактики
51/2		Органы размножения. Половые клетки. Оплодотворение	Мужская половая система. Женская половая система. Сперматозоиды. Яйцеклетки. Оплодотворение. Зигота. Бесплодие	Формирование представлений об органах размножения человека. Изучение особенностей строения половых клеток человека
52/3		Внутриутробное развитие. Беременность. Роды. Врождённые заболевания	Внутриутробное развитие. Имплантация. Плацента. Роды: родовые схватки, потуги. Врождённые заболевания	Формирование представлений о внутриутробном развитии человека. Изучение процессов беременности и родов. Ознакомление с причинами возникновения врождённых заболеваний человека
53/4		Развитие человека после рождения	Постэмбриональное развитие: дорепродуктивный, репродуктивный, пострепродуктивный периоды. Половое созревание. Зрелость: физиологическая, психологическая, социальная	Формирование представлений об этапах постэмбрионального развития человека и их особенностях
54/5		Инфекции, передающиеся половым путём и их профилактика	Сифилис. Трихомониаз. ВИЧ-инфекция	Формирование представлений об инфекциях, передающихся половым путём. Ознакомление с мерами профилактики венерических заболеваний
55/6		Обобщающий урок
Тема 13. Органы чувств. Анализаторы (4 ч)
56/1		Анализаторы	Анализатор: периферический, проводниковый, центральный отделы. Ощущения. Иллюзии	Формирование представлений о строении и функциях анализаторов
57/2		Зрительный анализатор	Глазное яблоко. Оболочки: белочная, сосудистая, сетчатка. Хрусталик. Аккомодация. Палочки. Колбочки. Близорукость. Дальнозоркость	Формирование представлений об особенностях строения и функционирования зрительного анализатора
58/3		Слуховой анализатор	Наружное, среднее, внутреннее ухо. Ушная раковина. Наружный слуховой проход. Слуховые косточки. Улитка. Вестибулярный аппарат	Формирование представлений об особенностях строения и функционирования слухового анализатора
59/4		Мышечное и кожное чувство. Обонятельный и вкусовой анализаторы	Мышечное чувство. Осязание: тактильная, температурная, болевая чувствительность. Обоняние. Вкус. Лабораторная работа. 12. Кожное чувство.	Формирование представлений об особенностях строения и функционирования обонятельного и вкусового анализаторов. Изучение рецепторов, обеспечивающих кожномышечное чувство
Тема 14. Поведение и психика человека. Высшая нервная деятельность (6 ч)
60/1		Общие представления о поведении и психике человека	Потребность. Доминанта. Поведение. Психика. Высшая нервная деятельность. П.П. Павлов, И.М. Сеченов	Формирование представлений о поведении и психике человека
61/2		Врождённые и приобретённые программы поведения	Рефлексы: безусловные, условные. Инстинкты. Торможение: безусловное, условное. Лабораторная работа. 13. Коленный рефлекс человека.	Формирование представлений о врождённых и приобретённых программах поведения человека
62/3		Сон и бодрствование. Профилактика нарушений сна	Сон. Фазы сна: медленноволновой сон, быстроволновой сон. Бессонница	Формирование представлений о сне как циклическом процессе. Ознакомление с причинами и профилактикой нарушений сна
63/4		Внимание. Память и обучение	Внимание. Рассеянность. Воля. Обучение. Память: образная, эмоциональная, словесная; кратковременная, долговременная. Амнезия	Формирование представлений о значении внимания и памяти для обучения. Изучение способов тренировки памяти
64/5		Особенности высшей нервной деятельности человека. Речь, мышление, сознание	Первая сигнальная система. Вторая сигнальная система. Речь. Мышление: абстрактно-логическое, образноэмоциональное. Воображение. Сознание	Формирование представлений об особенностях высшей нервной деятельности человека
65/6		Индивидуальные особенности высшей нервной деятельности человека	Эмоции: положительные, отрицательные. Эмоциональные реакции. Эмоциональные отношения. Личность. Интересы. Склонности. Задатки. Способности. Одарённость. Темперамент. Холерик. Сангвиник. Флегматик. Меланхолик. Характер	Формирование представлений об индивидуальных особенностях высшей нервной деятельности человека
Тема 15. Человек и окружающая среда (3 ч)
66/1		Биосфера. Природная и социальная среда	Биосфера. Экологические проблемы. Охрана окружающей среды. Среда: природная и социальная; бытовая и производственная	Формирование представлений о человеке как части биосферы, от состояния которой зависит его здоровье. Изучение особенностей природной и социальной среды
67/2		Здоровье человека	Невроз. Адаптации организма. Стресс. Аутотренинг. Здоровье. Факторы, сохраняющие здоровье. Факторы, нарушающие здоровье	Формирование представлений о факторах, влияющих на здоровье человека
68/3		Обобщающий урок
Заключение (2 ч)
69/1		Обобщающий урок
70/1		Контрольная работа

Краткое описание документа:

Рабочая программа по биологии 8 класса к учебнику М.Б. Жемчуговой, Н.И. Романовой (72 часа).

КТП прилагается.

Рабочая программа разработана на основе авторской программы по биологии для 8 класса С.Н. Новиковой, Н.И. Романовой, выпущенной Издательским центром «Русское слово — учебник», 2018 г.

Готов выслушать конструктивные замечания по оформлению!