Для всех учителей из 37 347 образовательных учреждений по всей стране

Скидка до 75% на все 778 курсов

Выбрать курс
Получите деньги за публикацию своих
разработок в библиотеке «Инфоурок»
Добавить авторскую разработку
и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru
Инфоурок Биология Рабочие программыРабочая программа биология 10 класс (С.Б. Данилов, Н.И. Романова, А.И. Владимирская) 36 часов

Рабочая программа биология 10 класс (С.Б. Данилов, Н.И. Романова, А.И. Владимирская) 36 часов

библиотека
материалов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы

Изучение биологии направлено на реализацию следующих основных целей:

- формирование у обучающихся представлений о методах научного познания и роли биологической науки в практической деятельности людей;

- формирование у обучающихся представлений о целостной картине мира в процессе приобретения ими элементарных знаний об особенностях строения и жизнедеятельности живых организмов разных царств и о взаимосвязях в живой природе;

- овладение обучающимися умениями применять биологические знания в практической деятельности, использовать информацию о современных достижениях в области биологии; работать с биологическими приборами, инструментами и справочниками; проводить наблюдения за живыми организмами;

- развитие у обучающихся познавательных качеств личности, интеллектуальных и творческих способностей в процессе знакомства с приспособлениями организмов к жизни в различных средах обитания и во время проведения наблюдений, измерений, опытов и описаний живых существ;

- развитие у обучающихся устойчивого интереса к естественнонаучным знаниям;

- использование обучающимися приобретённых знаний и умений в повседневной жизни;

- формирование основ гигиенических, экологических знаний, ценностного отношения к природе и человеку

- развитие у обучающихся представлений о жизни, как величайшей ценности;

- овладение обучающимися ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными.

Реализация программы позволяет решить следующие задачи:

- закрепить и расширить знания обучающихся о биологических науках и объектах их изучения, о методах научного познания;

- научить обучающихся раскрывать роль биологии в формировании современной научной картины мира и в практической деятельности людей на конкретных примерах;

- систематизировать знания обучающихся о многообразии мира живой природы, закрепить навыки использования современной классификации живых организмов;

- закрепить умение обучающихся сравнивать биологические объекты и процессы по заданным критериям и делать выводы на основе сравнения;

- познакомить обучающихся с общебиологическими закономерностями и основными понятиями общей биологии;

- закрепить знания обучающихся об уровневой организации живой материи;

- научить обучающихся устанавливать системную взаимосвязь между основополагающими биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;

- научить обучающихся обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов, взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;

- закрепить умения обучающихся использовать основные методы научного познания в учебных биологических исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений: формулировать цель работы и ставить задачи, которые понадобится решить для её достижения; использовать лабораторное оборудование и справочники; оформлять результаты работы, объяснять и анализировать её результаты, формулировать выводы;

- научить обучающихся оценивать роль достижений биологических наук в практической деятельности людей и закрепить их умение применять биологические знания в повседневной жизни;

- закрепить умения обучающихся представлять биологическую информацию в виде текстов, таблиц, графиков, диаграмм и делать выводы на основании представленных данных;

- научить обучающихся приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для устойчивого развития и охраны окружающей среды;

- воспитать у обучающихся необходимость принимать активное участие в природоохранных мероприятиях.


Нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа

Рабочая программа по биологии составлена на основе:

- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования по биологии.

- Примерной программы основного общего образования (биология).

- Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования.

- учебного плана ГАУ «ДООЦ «Солнечная страна» на 2019-2020 учебный год.

- федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2019-2020 учебный год.

- авторской программы основного общего образования по биологии С.Н. Новиковой, С.Б. Данилова.


Сведения об авторской программе по биологии

Рабочая программа разработана на основе авторской программы по биологии для 10 класса С.Н. Новиковой, С.Б. Даниловым, выпущенной Издательским центром «Русское слово — учебник», 2018 г.

Программа по биологии авторов С.Н. Новиковой, С.Б. Данилова отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения биологии.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями предмета, которые определены стандартом.

Для достижения поставленной цели в соответствии с образовательной программой учреждения используются

учебник «Биология: учебник для 10 класса общеобразовательных организаций. Базовый уровень» С.Б. Данилова, Н.И. Романовой, А.И. Владимирской, выпущенном Издательским центром «Русское слово – учебник», 2013 г.


Обоснование выбора авторской программы для разработки рабочей программы

Курс биологии 10—11 классов опирается на знания обучающихся, полученные ими при изучении биологии в основной школе, углубляя, расширяя и систематизируя их.

В процессе реализации программы формируются представления о методах научного познания природы, элементарных умений, связанных с выполнением учебного исследования, основы гигиенических, экологических знаний, ценностного отношения к природе и человеку, развиваются у учащихся устойчивый интерес к естественнонаучным знаниям.


Место предмета в базисном учебном плане

Согласно учебному плану ГАУ «ДООЦ «Солнечная страна» для изучения биологии в 10 классе отводится 36 часа в год, т.е. по 1 уроку в неделю.

В планировании предусмотрены различные виды обучающих и контрольных работ: тестовые работы, проверочные работы, практические, лабораторные работы.

В течение учебного года возможна корректировка распределения часов по темам с учетом хода усвоения учебного материала учащимися или в связи с другими объективными причинами.


Формы организации образовательного процесса

Коммуникативная методика. В целях развития естественнонаучного взгляда на мир устанавливаются взаимосвязи между элементарными знаниями о природе, полученными учащимися, и свойствами тех объектов, которые уже известны школьникам из повседневной жизни, но воспринимаются ими лишь на бытовом уровне. На основе биологических представлений учащимся предлагается по-другому взглянуть на окружающие их объекты живой и неживой природы.

Основными формами работы являются: коллективные, групповые, индивидуальные.

Использование игровых технологий, технологий личностно-ориентированнного и дифференцированного обучения, информационно-коммункационных технологий способствует формированию основных компетенций учащихся, развитию их познавательной активности.

В основу педагогического процесса заложены следующие методы обучения на основе целостного подхода к процессу обучения:

методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

  • перцептивные (передача и восприятие учебной информации посредством чувств)

  • словесные (беседа, рассказ и др.)

  • наглядные (демонстрация, мультимедийная презентация, слайды, фотографии и др.)

  • практические (упражнения, выполнение заданий и др.)

  • логические (индукция, дедукция, аналогия и др.)

  • гностические (репродуктивные, частично-поисковые, исследовательские, и др.)

  • самоуправление учебными действиями (самост. работа с книгой, приборами и др.)

  • методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности

  • методы формирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, мозговой штурм, создание проблемных ситуаций и др.)

  • методы формирования долга и ответственности в учении (поощрение, одобрение, порицание и др.)


методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности

  • устный контроль

  • письменный контроль

- формы обучения:

  • индивидуальные

  • групповые

  • фронтальные

  • парные

  • коллективные


- формы организации обучения (конструкции отдельного звена процесса обучения, определенный вид занятия)

  • индивидуальные занятия (консультация, самообучение)

  • коллективно-групповые занятия (урок, лекция, семинар, учебная конференция, олимпиада, конкурс, экскурсия, деловая игра, учебная дискуссия, факультативное занятие, экзамен, лабораторно-практическое занятие, практикум и др.)

  • индивидуально-коллективные (погружения, творческие недели, научные недели, проекты).


- технологии обучения (по преобладающему методу):

  • обучение по алгоритму

  • репродуктивные

  • объяснительно – иллюстративные

  • диалогические

  • игровые

  • проблемно-поисковые

  • творческие

  • информационные (компьютерные)


Виды и формы контроля

Повышению качества обучения в значительной степени способствует правильная организация проверки, учета и контроля знаний учащихся. По предмету предусмотрены следующие виды контроля:

- предварительный контроль / диагностический контроль в начале учебного года или перед изучением новой темы

- текущая проверка и оценка знаний, проводимая в ходе повседневных учебных занятий;

- промежуточная (тематическая) проверка и оценка знаний, которая проводится по завершении цикла уроков;

- отсроченный контроль остаточных знаний и умений спустя какое-то время после изучения темы, раздела, цикла (от 3 мес. до года)

- итоговая проверка и оценка знаний осуществляется в конце учебной четверти и года;

- промежуточная (по решению педагогического совета)


Методы и способы проверки и оценки знаний и умений учащихся:

  • устный контроль (учебная дискуссия, беседа, опрос и др.)

  • письменный контроль (упражнение, контрольная работа, тест, сочинение, отчет и др.)

  • практический контроль

  • компьютеризированный контроль

  • самоконтроль

  • комбинированный (уплотненный) контроль


Формы проверки и оценки результатов обучения:

  • индивидуальный

  • групповой

  • фронтальный

  • парный

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

(1 ч в неделю, всего 36 ч)


Раздел 1. Общие закономерности организации живых систем (12 ч)


Глава 1. Принципы организации жизни на Земле (2 ч)

Биология. Современные методы изучения природы и направления развития биологии. Значение биологических знаний в практической деятельности и повседневной жизни людей. Уровни организации живой материи. Систематика. Принципы классификации живых организмов. Значение классификации живых организмов. Таксоны (систематические единицы) разных царств живой природы. Биоценоз. Биогеоценоз. Отличие биоценоза от биогеоценоза. Биосфера - живая оболочка планеты. Вещество в составе биосферы. Границы биосферы. Свойства и строение геосфер планеты и их значение для живых организмов.

Основные понятия: биология; уровни организации материи (молекулярный, клеточный, тканевый, органный, организменный, популяционно-видовой, биогеоценотический, биосферный); систематика; система живой природы; единицы классификации (таксоны): царство — тип (отдел) — класс — отряд (порядок) — семейство — род — вид; биоценоз (сообщество); биогеоценоз (экосистема); биосфера; вещество биосферы: живое, косное, биогенное, биокосное; границы биосферы.

Персоналии: Карл Линней, Владимир Иванович Вернадский.


Предметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

давать определения понятиям «биоценоз», «биогеоценоз», «биосфера»;

объяснять роль биологической науки и её направлений в формировании современной научной картины мира;

перечислять уровни организации живой материи; приводить доказательства уровневой организации живой материи;

характеризовать структуру биосферы; описывать роль геосфер планеты для живых организмов; определять границы биосферы.


Метапредметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

действовать по предложенному плану, представлять результаты работы, анализировать результаты своей деятельности;

ориентироваться в системе имеющихся знаний, работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте;

аргументировать свою точку зрения, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации;

выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками;

организовать выполнение заданий по самостоятельно составленному плану, оценивать правильность выполнения работы, осуществлять рефлексию своей деятельности.


Глава 2. Химическая организация живого (4 ч)

Химические элементы в составе тел живой природы, их классификация. Химические вещества в составе тел живой природы, их классификация. Функции воды и минеральных солей в организмах. Буферность. Органические вещества в составе тел живых организмов. Особенности состава и строения молекул белка. Свойства белков. Функции белков в клетках. Особенности строения и состава молекул углеводов. Группы углеводов. Функции углеводов в клетках. Липиды. Общие свойства липидов. Функции липидов в клетках. Нуклеиновые кислоты. Особенности состава и пространственной организации молекул нуклеиновых кислот. Типы нуклеиновых кислот и их особенности в связи с выполняемыми функциями. Генетический код и его значение. Свойства генетического кода.

Основные понятия: химические элементы, входящие в состав тел живых организмов: основные элементы, макроэлементы, микроэлементы; химические вещества: неорганические вещества (вода, минеральные соли), органические вещества: белки, углеводы, липиды, нуклеиновые кислоты; буферность; полимеры; мономеры; аминокислоты; радикалы; структуры молекулы белка: первичная, вторичная, третичная (глобула), четвертичная; денатурация; ренатурация; функции белков: строительная, каталитическая, транспортная, защитная, сигнальная, двигательная, энергетическая; углеводы: моносахариды, олигосахариды, полисахариды; функции липидов: энергетическая, запасающая, строительная; липиды (жиры); функции жиров: запасающая, энергетическая, строительная, регуляторная, теплоизоляционная, источник воды; нуклеиновые кислоты: ДНК, РНК (транспортная, информационная, рибосомальная); нуклеотид; комплементарность; триплет; генетический код; свойства генетического кода: универсальность, избыточность, специфичность, наличие «знаков препинания».

Персоналии: Дмитрий Иванович Менделеев, Джеймс Уотсон, Френсис Крик.


Лабораторная работа. 1. Ферментативное расщепление пероксида водорода в тканях организма.


Предметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

давать определения понятиям «буферность», «полимер», «денатурация», «ренатурация»;

классифицировать химические элементы в зависимости от их содержания в клетках живых организмов;

выделять существенные признаки органических веществ; описывать особенности строения молекул белка;

характеризовать особенности строения молекул углеводов и липидов (жиров);

излагать историю открытия нуклеиновых кислот и особенностей строения молекул ДНК и РНК.


Метапредметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

действовать по предложенному плану, представлять результаты работы, анализировать результаты своей деятельности;

ориентироваться в системе имеющихся знаний, работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте;

аргументировать свою точку зрения, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации;

выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками;

организовать выполнение заданий по самостоятельно составленному плану, оценивать правильность выполнения работы, осуществлять рефлексию своей деятельности.


Глава 3. Общие принципы организации живых организмов (6 ч)

Клетка — единица строения и развития живых организмов. Отличие клеток прокариотических и эукариотических организмов. Первая клеточная теория. Положения современной клеточной теории. Особенности строения клетки. Отличие органоидов от включений. Существенные особенности строения и состава клеток: бактериальной, растительной, животной, грибной. Митоз — процесс деления соматической клетки. Особенности строения и жизнедеятельности вирусов как неклеточных форм жизни.

Основные понятия: эукариоты; клеточная теория; части клетки: наружная цитоплазматическая мембрана, цитоплазма, ядро; фагоцитоз; пиноцитоз; органоиды клетки: митохондрии, пластиды, ЭПС (гладкая, гранулярная), аппарат Гольджи, лизосомы, клеточный центр, рибосомы, цитоскелет, жгутики и реснички; включения; ядрышко; хроматин; хромосомы; кариотип; гомологичные хромосомы; набор хромосом: гаплоидный, диплоидный; дочерние хромосомы; жизненный цикл клетки; митотический цикл клетки; интерфаза (периоды: пресинтетический, синтетический, постсинтетический); фазы митоза: профаза, метафаза, анафаза, телофаза; прокариоты; формы бактерий: кокки, бациллы, вибрионы, спириллы; скопления бактерий: диплококки, стрептококки, стафилококки; спорообразование; неклеточные формы жизни — вирусы, бактериофаги; капсид.

Персоналии: Роберт Гук, Роберт Броун, Маттиас Шлейден, Теодор Шванн, Рудольф Вирхов, Дмитрий Иосифович Ивановский.


Лабораторная работа. 2. Наблюдение клеток грибов, растений и животных под микроскопом.


Предметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

давать определения понятиям «хромосома», «хроматин», «кариотип», «гаплоидный набор хромосом», «диплоидный набор хромосом», «гомологичные хромосомы»;

описывать последовательность событий в истории открытия и изучения клетки;

оценивать вклад учёных-биологов в развитие представлений о клетке;

формулировать основные положения современной клеточной теории; сравнивать первую и современную клеточную теории и объяснять причины их отличий;

описывать особенности строения целой клетки и отдельных её структурных компонентов;

определять последовательность стадий митоза и описание основных процессов, протекающих на каждой из них;

выделять существенные особенности строения прокариотической клетки;

излагать историю открытия вирусов; объяснять значение открытия вирусов для науки; описывать особенности строения и жизнедеятельности вирусов и бактериофагов.


Метапредметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

действовать по предложенному плану, представлять результаты работы, анализировать результаты своей деятельности;

ориентироваться в системе имеющихся знаний, работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте;

аргументировать свою точку зрения, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации;

выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками;

организовать выполнение заданий по самостоятельно составленному плану, оценивать правильность выполнения работы, осуществлять рефлексию своей деятельности.


Раздел 2. Основные свойства живых систем (22 ч)

Глава 4. Обмен веществ и превращение энергии (4 ч)

Обмен веществ — свойство живого организма. Существенные признаки пластического и энергетического обменов, протекающих в клетках. Взаимосвязь пластического и энергетического обменов. Классификация организмов в зависимости от типа их питания. Отличие автотрофного типа питания от гетеротрофного. Особенности протекания пластического обмена (фотосинтеза) в клетках растений. Глобальное значение воздушного питания растений. Биологический круговорот веществ. Участие живых организмов в круговоротах основных химических элементов, необходимых для жизни клетки.

Основные понятия: обмен веществ и энергии (метаболизм); пластический обмен (ассимиляция, анаболизм); энергетический обмен (диссимиляция, катаболизм); автотрофные организмы (фототрофы, хемотрофы); фотосинтез; фазы фотосинтеза: световая, темновая; фотолиз; хемосинтез; гетеротрофные организмы; биосинтез белка; фазы биосинтеза белка: транскрипция, трансляция; синтез АТФ; этапы синтеза АТФ: подготовительный, бескислородный (гликолиз, анаэробное дыхание, брожение), кислородный (аэробное дыхание); АТФ — аденозинтрифосфорная кислота; организмы: продуценты (производители), консументы (потребители), редуценты (разрушители); круговорот веществ в природе: воды, кислорода, углерода, азота, фосфора, серы.

Персоналии: Сергей Николаевич Виноградский.


Предметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

давать определения понятиям «фотосинтез», «хемосинтез», «пластический обмен», «трансляция», «транскрипция», «энергетический обмен», «гликолиз», «аэробное дыхание»;

выделять существенные признаки автотрофного и гетеротрофного типов обмена веществ;

выделять существенные признаки пластического обмена в клетке; характеризовать основные процессы, протекающие на разных стадиях биосинтеза белка;

выделять существенные признаки энергетического обмена; характеризовать процессы, протекающие на последовательных этапах энергетического обмена; объяснять роль АТФ в процессе катаболизма;

различать группы организмов в составе экосистемы; характеризовать роль живого вещества в круговороте веществ и энергии в природе.


Метапредметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

действовать по предложенному плану, представлять результаты работы, анализировать результаты своей деятельности;

ориентироваться в системе имеющихся знаний, работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте;

аргументировать свою точку зрения, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации;

выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками;

организовать выполнение заданий по самостоятельно составленному плану, оценивать правильность выполнения работы, осуществлять рефлексию своей деятельности.


Глава 5. Регуляция и гомеостаз (2 ч)

Саморегуляция — свойство живых организмов. Значение саморегуляции для организмов. Регуляторные системы, обеспечивающие поддержание гомеостаза организма. Принципы работы регуляторных систем организма. Поддержание водно-солевого баланса в организме. Реакция организма на физическую и психическую нагрузку. Взаимосвязь нервной и гуморальной регуляции работы организма. Терморегуляция. Механизмы поддержания постоянной температуры тела гомойотермными животными. Приспособления пойкилотермных организмов к изменениям температуры окружающей среды. Различие эктотермных и эндотермных животных.

Основные понятия: саморегуляция (авторегуляция); регуляторные системы: нервная, эндокринная, иммунная; терморегуляция; пойкилотермность; гомойотермность; эндотермность; эктотермность.


Предметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

давать определения понятиям «саморегуляция», «терморегуляция»;

описывать работу нервной системы и эндокринного аппарата по поддержанию гомеостаза;

объяснять причины необходимости поддержания организмами постоянной температуры тела для протекания химических процессов; различать пойкилотермные и гомойотермные, эндотермные и эктотермные организмы.


Метапредметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

действовать по предложенному плану, представлять результаты работы, анализировать результаты своей деятельности;

ориентироваться в системе имеющихся знаний, работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте;

аргументировать свою точку зрения, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации;

выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками;

организовать выполнение заданий по самостоятельно составленному плану, оценивать правильность выполнения работы, осуществлять рефлексию своей деятельности.


Глава 6. Раздражимость и движение (2 ч)

Раздражимость — свойство живых организмов. Значение раздражимости для организмов. Раздражители внешние и внутренние. Рецепторные клетки и их функции. Формы раздражимости, характерные для растительных организмов. Рефлексы животных организмов. Механизм ответной реакции животного организма на раздражение. Взаимосвязь процессов возбуждения и торможения. Типы нервных систем животных.

Основные понятия: раздражимость; раздражение; раздражители: внешние, внутренние; рецепторы; настии; тропизмы; таксисы; рефлекс; рефлекторная дуга; типы нервной системы.


Лабораторная работа. 3. Выявление поведенческих реакций животных на факторы внешней среды.


Предметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

давать определения понятиям «раздражимость», «раздражение», «раздражители», «рецепторы», «рефлекс», «рефлекторная дуга», «тропизмы», «настии», «таксисы»;

описывать строение нервной системы различных организмов и принципов её работы; объяснять механизм реагирования организмов на изменения среды;

приводить примеры форм раздражимости у растений.


Метапредметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

действовать по предложенному плану, представлять результаты работы, анализировать результаты своей деятельности;

ориентироваться в системе имеющихся знаний, работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте;

аргументировать свою точку зрения, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации;

выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками;

организовать выполнение заданий по самостоятельно составленному плану, оценивать правильность выполнения работы, осуществлять рефлексию своей деятельности.


Глава 7. Размножение организмов (3 ч)

Размножение — свойство живых организмов. Типы размножения. Формы (способы) бесполого размножения. Организмы, размножающиеся бесполым путём. Биологическое значение бесполого размножения. Половое размножение. Биологическое значение и преимущества полового размножения. Отличие полового размножения от бесполого. Гермафродизм. Партеногенез. Организмы, размножающиеся половым путём. Половые клетки. Мейоз — процесс деления половых клеток. Периоды (стадии) развития половых клеток. Отличия в развитии яйцеклеток и сперматозоидов. Биологический смысл мейоза. Отличие мейоза от митоза. Осеменение. Оплодотворение. Особенности оплодотворения цветковых растений. Биологическое значение двойного оплодотворения цветковых растений.

Основные понятия: типы размножения организмов: половое, бесполое; гермафродизм; бесполое размножение: митотическое деление, спорообразование, почкование, фрагментация, вегетативное размножение (черенками: стеблевыми, листовыми, корневыми; клубнями, усами, корневищами, луковицами, корневыми клубнями); гаметогенез (овогенез, сперматогенез); стадии гаметогенеза: размножение, рост, созревание (мейоз), формирование половых клеток; осеменение: наружное, внутреннее; оплодотворение; зигота; двойное оплодотворение цветковых растений; эндосперм.

Персоналии: Сергей Гаврилович Навашин.


Предметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

давать определения понятиям «гаметогенез», «оплодотворение», «половой диморфизм»;

выделять главные признаки полового и бесполого типов размножения; сравнивать половое и бесполое размножение;

описывать стадии гаметогенеза; выделять существенные признаки овогенеза и сперматогенеза;

различать наружное и внутреннее оплодотворение и приводить примеры организмов, для которых они характерны.


Метапредметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

действовать по предложенному плану, представлять результаты работы, анализировать результаты своей деятельности;

ориентироваться в системе имеющихся знаний, работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте;

аргументировать свою точку зрения, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации;

выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками;

организовать выполнение заданий по самостоятельно составленному плану, оценивать правильность выполнения работы, осуществлять рефлексию своей деятельности.


Глава 8. Индивидуальное развитие организмов (онтогенез) (2 ч)

Развитие — свойство живых организмов. Эмбриология и объекты её изучения. Суть биогенетического закона. Различие понятий «онтогенез» и «филогенез». Этапы индивидуального развития организма. Эмбриональное развитие позвоночных животных. Зародышевые листки, гомология зародышевых листков у разных групп организмов. Эмбриональная индукция в период развития зародыша и её значение. Постэмбриональное развитие у разных организмов. Отличие прямого развития от непрямого. Метаморфоз — развитие с превращением. Животные, для которых характерно развитие с метаморфозом. Рост. Типы роста организмов. Отличие процесса роста животных от роста растений. Влияние факторов среды на развитие организма на разных стадиях. Виды регенерации. Значение регенерации для живых организмов.

Основные понятия: эмбриология; онтогенез (индивидуальное развитие); филогенез (историческое развитие вида); биогенетический закон; этапы эмбрионального развития: дробление, гаструляция, органогенез; бластомеры; стадии развития зародыша: бластула, гаструла, нейрула; зародышевые листки: эктодерма, энтодерма, мезодерма; эмбриональная индукция; типы постэмбрионального развития: прямое, непрямое (с метаморфозом); типы роста: определенный, неопределенный; факторы среды; гомеостаз; стресс; регенерация: физиологическая, репаративная.

Персоналии: Карл Максимович Бэр, Александр Онуфриевич Ковалевский, Илья Ильич Мечников, Фриц Мюллер, Эрнст Геккель.


Предметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

давать определения понятиям «онтогенез», «эмбриональный период развития», «постэмбриональный период развития», «гомеостаз», «регенерация», «стресс»;

выделять и характеризовать этапы эмбрионального развития;

характеризовать факторы среды, оказывающие влияние на организм; описывать негативное влияние на организм алкоголя, курения и наркотических веществ и приводить доказательства этого.


Метапредметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

действовать по предложенному плану, представлять результаты работы, анализировать результаты своей деятельности;

ориентироваться в системе имеющихся знаний, работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте;

аргументировать свою точку зрения, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации;

выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками;

организовать выполнение заданий по самостоятельно составленному плану, оценивать правильность выполнения работы, осуществлять рефлексию своей деятельности.


Глава 9. Генетика — наука о наследственности и изменчивости (6 ч)

Генетика — наука о наследственности и изменчивости. Основные понятия генетики. Гибридологический метод изучения наследственности. Моногибридное, дигибридное и полигибридное скрещивание. Законы Г. Менделя: доминирования, расщепления признаков, независимого наследования признаков, чистоты гамет. Наследование при полном и неполном доминировании (промежуточный характер наследования). Значение анализирующего скрещивания. Закон сцепленного наследования признаков Т.Х. Моргана. Группы сцепления. Кроссинговер и его биологическое значение. Цитологические основы наследования. Основные положения хромосомной теории наследственности. Хромосомные наборы половых и соматических клеток. Отличие половых хромосом от аутосом. Типы взаимодействия аллельных и неаллельных генов.

Основные понятия: генетика; наследственность; изменчивость; гены (доминантные, рецессивные); аллели гена; генотип; фенотип; признак; свойство; гибридологический метод изучения наследственности; гибридизация; гибрид; моногибридное скрещивание; гомозиготность; гетерозиготность; закон доминирования (первый закон Менделя); неполное доминирование; множественный аллелизм; закон расщепления (второй закон Менделя); закон чистоты гамет; скрещивание: дигибридное, полигибридное; закон независимого наследования (третий закон Менделя); анализирующее скрещивание; закон Моргана (сцепленного наследования); группа сцепления; кроссинговер; хромосомная теория наследственности; морганида; клетки: соматические, половые; хромосомы: аутосомы, половые; кариотип; наследование сцепленное с полом; дальтонизм; гемофилия; взаимодействие аллельных генов: полное доминирование, неполное доминирование, кодоминирование; взаимодействие неаллельных генов: комплементарность, эпистаз, полимерия, плейотропия.

Персоналии: Хуго Де Фриз, Карл Эрих Корренс, Эрих Чермак, Грегор Иоганн Мендель, Томас Морган.


Лабораторная работа. 4. Решение генетических задач и составление родословных.


Предметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

давать определения понятиям «наследственность», «изменчивость», «ген», «аллели гена» «генотип», «фенотип», «признак», «свойство», «гибрид», «гибридизация», «гомозиготность», «гетерозиготность», «группа сцепления», «кроссинговер», «аутосомы», «половые хромосомы», «кариотип»;

оценивать вклад Г. Менделя в развитие биологической науки;

характеризовать содержание закономерностей наследования, установленных Г. Менделем; формулировать законы Менделя (доминирования, расщепления, чистоты гамет);

характеризовать особенности дигибридного и полигибридного скрещивания;

описывать опыты Т. Моргана с плодовыми мушками дрозофилами; формулировать закон сцепленного наследования и объяснять его цитологические основы;

различать кариотипы мужских и женских особей организмов разных систематических групп; описывать механизм определения пола;

описывать механизмы взаимодействия аллельных и неаллельных генов.


Метапредметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

действовать по предложенному плану, представлять результаты работы, анализировать результаты своей деятельности;

ориентироваться в системе имеющихся знаний, работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте;

аргументировать свою точку зрения, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации;

выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками;

организовать выполнение заданий по самостоятельно составленному плану, оценивать правильность выполнения работы, осуществлять рефлексию своей деятельности.


Глава 10. Закономерности изменчивости (3 ч)

Наследственность и изменчивость — общие свойства живых организмов. Формы изменчивости. Классификация мутаций: по типу аллельных взаимодействий, по уровню возникновения, по месту возникновения, по влиянию на жизнеспособность организмов, по происхождению. Причины возникновения мутаций. Биологическое значение мутационной изменчивости. Отличие мутаций от модификаций. Норма реакции. Биологическое значение модификационной изменчивости. Селекция. Задачи и методы современной селекции. Порода, сорт, штамм. Искусственное получение мутаций. Суть явления гетерозиса. Центры происхождения и многообразия сортов культурных растений по Н.И. Вавилову.

Основные понятия: наследственность; изменчивость; наследственная изменчивость (мутационная, комбинативная); ненаследственная изменчивость (модификационная); мутации: доминантные, рецессивные, промежуточные; мутации: генные, геномные, хромосомные перестройки; мутации: генеративные, соматические; мутации: летальные, вредные, полезные, нейтральные; мутации: спонтанные, индуцированные; норма реакции; селекция; порода (сорт, штамм); гетерозис; методы селекции: гибридизация и отбор (массовый, индивидуальный); центры происхождения и многообразия сортов культурных растений.

Персоналии: Чарльз Дарвин, Николай Иванович Вавилов, Иван Владимирович Мичурин.


Лабораторная работа. 5. Построение вариационного ряда и вариационной кривой.


Предметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

давать определения понятиям «наследственность», «изменчивость», «порода», «сорт», «штамм»;

различать формы изменчивости;

объяснять понятие «норма реакции»; описывать значение широты нормы реакции различных признаков для организмов;

описывать историю возникновения селекции как науки, роль Н.И. Вавилова и И.В. Мичурина в её развитии; выделять основные методы и задачи современной селекции;

выделять центры происхождения и многообразия сортов культурных растений по Н.И. Вавилову.


Метапредметные результаты обучения

Учащийся должен уметь:

действовать по предложенному плану, представлять результаты работы, анализировать результаты своей деятельности;

ориентироваться в системе имеющихся знаний, работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте;

аргументировать свою точку зрения, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации;

выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками;

организовать выполнение заданий по самостоятельно составленному плану, оценивать правильность выполнения работы, осуществлять рефлексию своей деятельности.


Заключение (2 ч)


Личностные результаты обучения

Учащийся должен:

проявлять: познавательный интерес к биологии; способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к окружающим; потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников;

осознавать: значимость биологических открытий и современных исследований для развития науки; причины успехов и неудач в деятельности; практическую значимости биологии как науки о живых организмах; важность приобретения знаний в области биологии; возможность осуществлять исследовательскую деятельность при соблюдении определённых правил; ответственность за результаты своей деятельности; необходимость систематизации объектов для удобства их изучения; истинные причины успехов и неудач в деятельности; необходимость ведения здорового образа жизни; необходимость биологических знаний для хозяйственной деятельности человека; негативное влияние человека на природу и понимание необходимости её охраны; возможность личного участия в природоохранной деятельности.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

10 КЛАСС (1 ч в неделю, всего 36 ч)


2/2


Структура биосферы

Вещество биосферы: живое, косное, биокосное и биогенное. Границы биосферы. В.И. Вернадский

Формирование представления о структуре биосферы, её границах и функциях живого вещества

Глава 2. Химическая организация живого (4 ч)

3/1


Неорганические молекулы живого вещества

Химические элементы, входящие в состав тел живой природы. Вещества: неорганические, органические. Неорганические вещества: вода, минеральные соли. Буферность

Формирование представлений о химических элементах и веществах, входящих в состав тел живой природы. Знакомство с функциями неорганических соединений, которые они выполняют в живых организмах

4/2


Органические вещества, входящие в состав живых организмов. Белки — биологические полимеры

Полимер. Мономер. Аминокислота. Денатурация. Ренатурация. Структуры белка: первичная, вторичная, третичная (глобула), четвертичная. Функции белка: строительная, каталитическая, двигательная, транспортная, защитная, энергетическая. Лабораторная работа. 1. Ферментативное расщепление пероксида водорода в тканях организма.

Формирование представлений об органических веществах как химических соединениях, в состав которых входит углерод. Изучение особенностей строения молекул белков и многообразия выполняемых ими функций

5/3


Органические молекулы — углеводы и липиды (жиры)

Углеводы: моносахариды, полисахариды. Липиды (жиры)

Формирование представлений об углеводах и липидах (жирах) как важных компонентах клетки

6/4


Молекулы наследственности. Биологические полимеры — нуклеиновые кислоты

Нуклеиновые кислоты (ДНК, РНК). Комплементарность. Нуклеотид. Виды РНК: информационная (матричная), рибосомальная, транспортная. Свойства генетического кода. Д. Уотсон, Ф. Крик

Формирование представлений о нуклеиновых кислотах как веществах наследственности. Изучение строения молекул нуклеиновых кислот. Знакомство с основными принципами кодирования наследственной информации

Глава 3. Общие принципы организации живых организмов (6 ч)

7/1


Клеточная теория строения организмов

Клетка. Клеточная теория. Положения клеточной теории. Р. Гук, Р. Броун, М. Шлейден, Т. Шванн, Ч. Дарвин, Р. Вирхов

Формирование представлений о клетке как структурной и функциональной единице живого. Знакомство с историей развития знаний о клетке. Изучение основных положений современной клеточной теории

8/2


Структурно-функциональная организация клетки

Цитоплазматическая мембрана. Цитоплазма. Ядро. Органоиды: эндоплазматическая сеть, комплекс Голь- джи, митохондрии, рибосомы, лизосомы, пластиды, клеточный центр, цитоскелет, жгутики и реснички. Включения. Лабораторная работа. 2. Наблюдение клеток грибов, растений и животных под микроскопом.

Формирование представлений о строении клетки как целостной биологической системы

9/3


Клеточное ядро

Ядро. Ядерный сок. Хроматин. Ядрышко. Клетки: половые, соматические. Кариотип. Набор хромосом: гаплоидный, диплоидный

Формирование представлений о ядре как главном органоиде эукариотической клетки

10/4


Деление клеток

Жизненный цикл клетки. Митотический цикл клетки. Интерфаза. Фазы митоза: профаза, метафаза, анафаза, телофаза

Формирование представлений о митозе как способе деления соматических клеток

11/5


Прокариотическая клетка

Прокариоты. Формы бактерий: кокки, бациллы, вибрионы, спириллы. Скопления бактерий: диплококки, стрептококки, стафилококки. Спорообразование

Формирование представлений об особенностях строения и жизнедеятельности клеток прокариотических организмов

12/6


Неклеточные формы жизни — вирусы

Неклеточные формы жизни — вирусы, бактериофаги. Капсид. Д.И. Ивановский

Формирование представлений о вирусах как неклеточной форме жизни

Раздел 2. Основные свойства живых систем (22 ч)

Глава 4. Обмен веществ и превращение энергии (4 ч)

13/1


Типы обмена веществ живых организмов

Типы обмена веществ: автотрофный, гетеротрофный. Фотосинтез. Хемосинтез

Формирование представлений о типах обмена веществ в природе. Изучение особенностей пластического обмена в организме растений

14/2


Пластический обмен — анаболизм

Пластический обмен (анаболизм). Биосинтез белка. Этапы биосинтеза белка: транскрипция, трансляция

Формирование представлений о пластическом обмене как совокупности реакций, направленных на образование и обновление структурных частей клетки

15/3


Энергетический обмен — катаболизм

Энергетический обмен (катаболизм). Этапы энергетического обмена: подготовительный, бескислородное расщепление (гликолиз), кислородное расщепление (дыхание). АТФ (аденозинтрифосфорная кислота)

Формирование представлений об энергетическом обмене как совокупности химических реакций, направленных на расщепление органических веществ и идущих с высвобождением энергии

16/4


Круговорот веществ и энергии в природе

Группы организмов в экосистемах: продуценты, консументы, редуценты. Биосфера. Круговорот веществ и энергии в природе

Формирование представлений об участии живых организмов в круговороте веществ и энергии в природе. Закрепление знаний об обмене веществ как важном признаке живого

Глава 5. Регуляция и гомеостаз (2 ч)

17/1


Саморегуляция

Саморегуляция (авторегуляция). Регуляторные системы: нервная, эндокринная, иммунная

Формирование представлений о саморегуляции как необходимом условии существования организмов

18/2


Терморегуляция

Терморегуляция. Пойкилотермность. Гомойотермность. Эндотермность. Эктотермность

Формирование представлений о терморегуляции как необходимом условии для нормального протекания химических процессов

Глава 6. Раздражимость и движение (2 ч)

19/1


Характерные черты раздражимости

Раздражимость. Раздражение. Раздражители. Рецепторы

Формирование представлений о раздражимости как общем свойстве всех живых организмов, позволяющем реагировать на изменения среды. Изучение характерных черт раздражимости

20/2


Формы проявления раздражимости

Настии. Тропизмы. Таксисы. Рефлекс. Рефлекторная дуга. Лабораторная работа. 3. Выявление поведенческих реакций животных на факторы внешней среды.

Формирование представлений о формах проявления раздражимости у растительных и животных организмов

Глава 7. Размножение организмов (3 ч)

21/1


Бесполое размножение

Бесполое размножение: митотическое деление, спорообразование, вегетативное размножение: почкование, фрагментация (у растений: черенками: стеблевыми, листовыми, корневыми; клубнями, усами, корневищами, луковицами, корневыми клубнями)

Формирование представлений о размножении как важном свойстве живого. Изучение особенностей бесполого типа размножения

22/2


Половое размножение

Гаметогенез (овогенез, сперматогенез). Стадии гаметогенеза: размножение, рост, созревание (мейоз), формирование половых клеток

Формирование представлений о половом размножении как процессе, в котором принимают участие половые клетки. Изучение процесса мейоза

23/3


Оплодотворение

Осеменение: наружное, внутреннее. Оплодотворение. Зигота. Двойное оплодотворение цветковых растений. Эндосперм. С.Г. Навашин

Формирование представлений о процессе оплодотворения и его значении. Изучение процесса двойного оплодотворения цветковых растений

Глава 8. Индивидуальное развитие организмов (онтогенез) (2 ч)

24/1


Эмбриональный и постэмбриональный периоды развития

Этапы эмбрионального развития: дробление, гаструляция, органогенез. Бластомеры. Стадии развития зародыша: бластула, гаструла, нейрула. Зародышевые листки: эктодерма, энтодерма, мезодерма. Типы постэмбрионального развития: прямое, непрямое (с метаморфозом). Типы роста: определённый, неопределённый. К.М. Бэр, А.О. Ковалевский, Ф. Мюллер, Э. Геккель

Формирование представлений об эмбриональном и постэмбриональном периодах развития организмов как этапах онтогенеза

25/2


Развитие организмов и окружающая среда

Факторы среды. Гомеостаз. Стресс. Регенерация: физиологическая, репаративная

Формирование представлений о влиянии факторов среды на процессы развития организмов. Изучение механизмов, позволяющих живым организмам сохранять постоянство своего строения, активности органов и систем органов, а также физико-химических параметров внутренней среды

Глава 9. Генетика — наука о наследственности и изменчивости (6 ч)

26/1


Основные понятия генетики. Гибридологический метод изучения наследственности

Генетика. Наследственность. Изменчивость. Гены (доминантные, рецессивные). Аллели гена. Генотип. Фенотип. Признак. Свойство. Гибридологический метод изучения наследственности. Г. Мендель

Формирование представлений о генетике как науке о наследственности и изменчивости. Знакомство с гибридологическим методом изучения наследственности

27/2


Моногибридное скрещивание. Законы Менделя

Гибридизация. Гибрид. Моногибридное скрещивание. Гомозиготность. Гетерозиготность. Закон доминирования. Неполное доминирование. Множественный аллелизм. Закон расщепления. Закон чистоты гамет

Формирование представлений о моногибридном скрещивании как основе законов Менделя

28/3


Дигибридное и полигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков

Скрещивание: дигибридное, полигибридное. Закон независимого наследования. Анализирующее скрещивание

Формирование представлений о дигибридном и полигибридном скрещивании. Изучение закона независимого наследования признаков. Знакомство с механизмом анализирующего скрещивания

29/4


Сцепленное наследование генов

Закон Моргана (сцепленного наследования). Группа сцепления. Кроссинговер. Хромосомная теория наследственности. Морганида. Т. Морган

Формирование представлений о законе сцепленного наследования, сформулированного Т. Морганом. Изучение положений хромосомной теории наследственности

30/5


Наследование признаков, сцепленных с полом

Клетки: соматические, половые. Хромосомы: аутосомы, половые. Кариотип. Наследование, сцепленное с полом. Дальтонизм. Гемофилия

Формирование представлений о признаках организма, наследование которых происходит сцеплено с полом. Знакомство с наследственными заболеваниями человека, наследование которых происходит сцеплено с полом

31/6


Генотип как целостная система

Взаимодействие аллельных генов: полное доминирование, неполное доминирование, кодоминирование. Взаимодействие неаллельных генов: комплементарность, эпистаз, полимерия, плейотропия. Лабораторная работа. 4. Решение генетических задач и составление родословных.

Формирование представлений о генотипе как целостной системе взаимодействующих генов

Глава 10. Закономерности изменчивости (3 ч)

32/1


Наследственная изменчивость

Наследственность. Изменчивость. Наследственная изменчивость (мутационная, комбинативная)

Формирование представлений о наследственной изменчивости как изменчивости, затрагивающей генетический материал организмов

33/2


Ненаследственная изменчивость

Ненаследственная изменчивость (модификационная, фенотипическая). Норма реакции. Лабораторная работа. 5. Построение вариационного ряда и вариационной кривой.

Формирование представлений о ненаследственной (модификационной) изменчивости как свойстве организмов, позволяющем им приспосабливаться к изменениям окружающей среды

34/3


Селекция

Селекция. Порода. Сорт. Штамм. Методы селекции: отбор (массовый, индивидуальный), гибридизация (внутривидовая, отдалённая). Гетерозис (гибридная сила). Искусственный мутагенез. Г.Д. Карпеченко, Н.И. Вавилов

Формирование представлений о селекции как науке, занимающейся выведением новых пород домашних животных и сортов культурных растений, а также улучшением уже существующих Знакомство с центрами происхождения и многообразия сортов культурных растений по Н.И. Вавилову

Заключение (2 ч)

35/1


Обобщающий урок



36/2


Контрольная работа




Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Учитель биологии
Курс профессиональной переподготовки
Учитель биологии и химии
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:

Рабочая программа по биологии 10 класса к учебнику С.Б. Данилова, Н.И. Романовой, А.И. Владимирской (36 часов).

КТП прилагается.

Рабочая программа разработана на основе авторской программы по биологии для 10 класса С.Н. Новиковой, С.Б. Даниловым, выпущенной Издательским центром «Русское слово — учебник», 2018 г.

Готов выслушать конструктивные замечания по оформлению!

Проверен экспертом
Общая информация

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Организация и руководство учебно-исследовательскими проектами учащихся по предмету «Биология» в рамках реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «ФГОС общего образования: формирование универсальных учебных действий на уроке биологии»
Курс профессиональной переподготовки «Биология: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Медико-биологические основы безопасности жизнедеятельности»
Курс повышения квалификации «Методические аспекты реализации элективного курса «Антропология и этнопсихология» в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Государственная итоговая аттестация как средство проверки и оценки компетенций учащихся по биологии»
Курс повышения квалификации «Нанотехнологии и наноматериалы в биологии. Нанобиотехнологическая продукция»
Курс повышения квалификации «Основы биоэтических знаний и их место в структуре компетенций ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Биология и химия: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Организация производственно-технологической деятельности в области декоративного садоводства»
Курс повышения квалификации «Составление и использование педагогических тестов при обучении биологии»
Курс повышения квалификации «Инновационные технологии обучения биологии как основа реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и выполнение работ по производству продукции растениеводства»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.