Рабочая программа Биология "Живая природа" 6 класс ФГОС

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«2-Пристанская основная общеобразовательная школа»

РАССМОТРЕНА                                                                             УТВЕРЖДЕНА

 на заседании МО                                                                            приказом МБОУ

естественно-математического цикла                                           «2-Пристанская ООШ»

протокол №1 от 29. 08.2015.                                                          02.09.2015. №

Рабочая программа

по учебному предмету

«Биология»

для 6 класса

Составитель     

Корниенко Юлия Евгеньевна,

учитель биологии, географии и химии.

                                                  д. Пристань – 2, 2016

Пояснительная записка.

-         Рабочая программа учебного предмета «Биология» для 6 класса разработана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 №1897) к результатам освоения основной образовательной программы с учетом основных направлений программы, включенных в структуру основной образовательной программы;

-         в соответствии с положением о рабочих программах по учебному предмету, курсу

МБОУ «2-Пристанская ООШ», утвержденным приказом от 02.09.2015 №

   Цель рабочей программы в процессе биологического образования – развивать у школьников понимание величайшей ценности жизни, ценности биологического разнообразия.

Цели биологического образования в основной школе заключается повышением качества и эффективности получения и практического использования знаний и формулируется на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном, предметном.

Глобальными целями биологического образования являются:

-социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность-носителя её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

-приобщение к познавательной культуре как системе познавательных ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.

Биологическое образование призвано обеспечить:

-ориентацию в системе моральных норм и ценностей; признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях; здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе;

-развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;

-овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;

-формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.

Задачи:

— развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

— формирование первичных умений, связанных с выполнением практических и лабораторных работ;

— воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей природе, формирование экологического мышления и основ гигиенических навыков.

Общая характеристика учебного предмета.

Учебный предмет «Биология»  направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, о её многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.

Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы»

обеспечивает:

•формирование системы биологических знаний как компонента целостности научной карты

мира;

•овладение научным подходом к решению различных задач;

•овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты,

оценивать полученные результаты;

•овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с

объективными реалиями жизни;

•воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание

значимости концепции устойчивого развития;

•формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного

оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов,

представления научно обоснованных аргументов своих действий путём применения

межпредметного анализа учебных задач.

Предлагаемая программа по биологии включает в себя следующие содержательные линии:

— многообразие и эволюция органического мира;

— биологическая природа и социальная сущность человека;

— структурно-уровневая организация живой природы;

— ценностное и экокультурное отношение к природе;

— практико-ориентированная сущность биологических знаний.

Описание места учебного  предмета в учебном плане.

Учебный предмет «Биология» входит в предметную область «Естественнонаучную» обязательной части учебного плана МБОУ «2-Пристанская ООШ» на 2016 – 2017 учебный год.

На изучение учебного предмета «Биология» в 6 классе отводится 1 час в неделю - 34 часа (34 учебные недели).

                      Описание ценностных ориентиров содержания предмета

Учебный предмет  «Биология» играет важную роль в реализации основной цели современного российского образования - формировании всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения. В этой связи важнейшей методологической установкой, в значительной мере определяющей отбор и интерпретацию содержания учебного предмета «Биология», является установка на формирование в его рамках системы базовых национальных ценностей  как основы воспитания, духовно-нравственного развития и социализации подрастающего поколения.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты:

Учащийся должен уметь:

осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки

постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение

осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы

оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья

оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы

формировать  экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды - гаранта жизни и благополучия людей на Земле.

Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям.

Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а также близких людей и окружающих.

Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые угрожают безопасности и здоровью.

Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой, избегая противоположных поступков, постепенно учась и осваивая стратегию рационального природопользования.

Учиться убеждать других людей в необходимости овладения стратегией рационального природопользования.

Использовать экологическое мышление для выбора стратегии собственного поведения в качестве одной из ценностных установок.

Метапредметные результаты:

Метапредметными результатами изучения курса «Биология» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.

Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно  средства достижения цели.

Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Познавательные УУД:

Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Вычитывать все уровни текстовой информации.

Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

Переводить сложную по составу информацию из графического или символьного представления в текст и наоборот. Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой.

Создавать модели и схемы для решения задач.

Устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов.

Участвовать в проектно- исследовательской деятельности.

Проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя.

Давать определение понятиям.

Осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций.

Объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

Уметь структурировать тексты (выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий).

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Коммуникативные УУ Д:

Соблюдать нормы публичной речи и регламент в монологе и дискуссии.

Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать их.

Координировать свою позицию с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. Устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

организовывает и планирует учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;

Уметь работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; устраивать групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Предметные результаты: 

Учащийся должен уметь:

осознание роли жизни: – определять роль в природе различных групп организмов;

– объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы.

рассмотрение биологических процессов в развитии:

– приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;

– находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов;

– объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.

использование биологических знаний в быту:

– объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.

объяснять мир с точки зрения биологии:

– перечислять отличительные свойства живого;– различать (по таблице) основные группы живых организмов (бактерии: безъядерные, ядерные: грибы, растения, животные) и основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);

– определять основные органы растений (части клетки);

– понимать смысл биологических терминов;

–характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы;

– проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.

Содержание учебного предмета.

Введение

Царства живой природы. Понятие об эволюции.
Бактерии — первые живые организмы. Обмен веществ — признак живого. Появление фотосинтеза — крупнейшее событие в истории Земли. Изучение истории развития живой природы путём исследования ископаемых остатков вымерших организмов.

Лабораторная работа № 1

«Рассматривание окаменелостей или отпечатков растений в древних породах».

Тема 1. Древние обитатели Земли — бактерии.             

Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания. Роль бактерий в природе и жизни человека. Отличительные признаки живых организмов. Клеточное строение организмов. Клетка — основа строения и жизнедеятельности организмов. Многообразие бактерий. Бактерии — возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Методы биологической науки.

Практическая работа № 1

«Составление схем возможной передачи болезнетворных бактерий»

Практическая работа № 2

«Тренировочные упражнения по оказанию первой помощи при несложных травмах».

Тема 2. Грибы и лишайники — кто они?

Грибы, особенности строения и жизнедеятельности.

Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и ядовитые грибы. Приёмы оказания первой помощи при отравлении грибами. Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Лишайники, их роль в природе и жизни человека.

Лабораторная работа № 2

«Рассматривание плесневого гриба».

Опыт, проводимый в домашних условиях (по выбору)

«Использование процессов жизнедеятельности дрожжей при приготовлении теста».

«Выращивание плесневого гриба из спор».

Лабораторная работа № 3

«Знакомство со съедобными и ядовитыми грибами».

Тема 3. Растительный мир Земли.

Эволюция растений и животных. Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания. Усложнение растений в процессе эволюции. Эволюция растений и животных. Многообразие организмов, их классификация. Многообразие растительного мира. Водоросли — одноклеточные и многоклеточные, их строение и жизнедеятельность. Водоросли. Размножение водорослей. Мхи, строение и жизнедеятельность. Роль мхов в природе, хозяйственное значение. Папоротники, строение, жизнедеятельность. Семенные растения. Особенности строения, жизнедеятельности и многообразие голосеменных. Роль голосеменных в природе, их использование человеком.  Покрытосеменные растения, особенности строения, многообразие.

Практическая работа № 3

«Красота и гармония в природе»

Лабораторная работа № 4

«Сравнение внешнего строения папоротника (или хвоща) с внешним строением мха»

Практическая работа № 4

«Размножение хвойных растений своей местности»

Тема 4. Системная организация растительного организма.

Клеточное строение организмов. Строение клетки. Методы изучения клетки. Клетка — основа строения и жизнедеятельности организмов. Процессы жизнедеятельности клетки (питание, дыхание, транспорт веществ, выделение). Клеточное строение организмов. Многообразие клеток. Что такое ткань. Ткани растительного организма: образовательная, покровная, проводящая, фотосинтезирующая, механическая, запасающая.

Лабораторная работа № 5

«Изучение устройства микроскопа» (повторение материала вводного курса).

Строение клетки под световым микроскопом. Приготовление и рассматривание препарата кожицы сочной чешуи лука. Роль основных частей и органов растительной клетки. Взаимосвязь строения клеток с выполняемой ими функцией.

Лабораторная работа № 6

«Приготовление и рассматривание препарата кожицы сочной чешуи лука».

Лабораторная работа № 7

«Изучение тканей растения под микроскопом».

Тема 5.  Покрытосеменные — господствующая группа растений современной планеты.

Эволюция растений и животных. Многообразие растительного мира. Покрытосеменные растения: особенности строения, жизнедеятельности, многообразие. Система и эволюция органического мира. Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания. Размножение, рост и развитие организмов. Покрытосеменные растения: особенности строения, жизнедеятельности, многообразие. Методы биологической науки. Клетка — основа строения и жизнедеятельности организмов. Растения. Процессы жизнедеятельности. Роль транспорта веществ в жизнедеятельности организма. Многообразие растений. Покрытосеменные растения: особенности строения, жизнедеятельности, многообразие. Размножение, рост и развитие организмов. Методы биологической науки. Растения. Процессы жизнедеятельности: питание, дыхание, фотосинтез, удаление продуктов обмена, транспорт веществ. Клетки, ткани и органы растений. Регуляция процессов жизнедеятельности организмов. Методы изучения живых организмов. Особенности химического состава живых организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме. Многообразие растений, принципы их классификации.

Лабораторная работа № 8

«Рассматривание готовых микропрепаратов клеточного строения корня, стебля, листа» (проводится по усмотрению учителя).

 Лабораторная работа № 9

«Внешнее строение семян».

Лабораторная работа № 10

«Внутреннее строение семян».

Практическая работа № 5

«Вегетативное размножение комнатных растений»

Демонстрационный опыт

«Обнаружение в почве воздуха, воды и минеральных солей».

«Обнаружение в семенах воды, органических и минеральных веществ».

Опыты, проводимые в домашних условиях

«Обнаружение семязачатков в завязи тюльпана».

«Выявление признаков плода в ходе сравнения плодов с корнеплодами и клубнями»

«Различия в развитии стержневой и мочковатой корневых систем».

«Развитие побега из почки».

«Испарение воды листьями» (проводится по усмотрению учителя как повторение исследований вводного курса).

 «Обнаружение в семенах жира».

«Обнаружение в семенах растительного белка и крахмала»

«Условия прорастания семян» (повторение эксперимента, проведённого при изучении вводного курса)

* Наблюдение за прорастанием семян.

Тема 6. Классификация отдела Покрытосеменные.

Многообразие организмов растений, принципы их классификации. Система и эволюция органического мира. Усложнение растений в процессе эволюции. Вид — основная систематическая единица. Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания. Методы изучения живых организмов. Многообразие растений, принципы их классификации. Важнейшие сельскохозяйственные культуры.  Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Экологические проблемы. Последствия деятельности человека в экосистемах. Охрана редких и исчезающих видов растений.

Лабораторная работа № 11

«Определение принадлежности цветковых растений к классу Однодольные или классу Двудольные по их признакам».

* Экскурсия

«Знакомство с многообразием цветковых растений своей местности» (закрепление знаний об особенностях строения и многообразии однодольных и двудольных растений).

«Выявление приспособлений цветковых растений к условиям обитания».

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности учащихся.

№ п / п	Раздел/ тема.	Кол -во часов	Основные виды учебной деятельности
	Введение	1
1.	Введение. Царства живой природы. Понятие об эволюции. Бактерии — первые живые организмы. Л/р. № 1 «Рассматривание окаменелостей или отпечатков растений в древних породах»	1	Использовать знания, полученные при изучении вводного курса в 5 классе: ·                называть царства живой природы; ·                объяснять содержание понятий «эволюция», «фотосинтез»; называть свойства всего живого. Комментировать рисунки, иллюстрирующие изменения растений в течение их жизни и за геологическую историю Земли. Развивать навыки исследовательской работы при знакомстве со следами древней жизни на нашей планете
	Тема 1. Древние обитатели Земли — бактерии	3
2.	Приспособились ли потомки древних обитателей Земли — бактерии — к жизни на современной планете? П/р. № 1 «Составление схем возможной передачи болезнетворных бактерий»	1	Находить нужную информацию, пользуясь словарём терминов, приведённым в конце учебника, пополнять свой словарный запас. Обосновывать свою точку зрения, используя рисунок учебника как источник информации. Давать определение знакомых по курсу 5 класса базовых понятий «среда обитания», «круговорот веществ», «почва как среда обитания». Применять в повседневной жизни знания о предупреждении возможного заражения человека болезнетворными бактериями. Объяснять роль бактерий в природе и жизни человека. Составлять авторскую схему, иллюстрирующую источники возможного заражения человека болезнетворными бактериями.
3.	Можно ли бактерию назвать клеткой-организмом?	1	Выделять в тексте необходимые для формирования системного мышления базовые понятия «прокариоты», «эукариоты», «гетеротрофы», «автотрофы» и давать определение этих общебиологических (системообразующих) понятий. Объяснять разницу в способах питания бактерий-сапротрофов и бактерий-паразитов. Применять ранее полученные знания о свойствах живого. Называть общие признаки царства Бактерии. Находить на рисунке учебника и называть отличия клетки бактерии от клеток растения и животного.
4.	Можно ли уберечь себя и близких от воздействия опасных бактерий?  П/р. № 2 «Тренировочные упражнения по оказанию первой помощи при несложных травмах».	1	Использовать теоретические знания в повседневной жизни: ·                называть способы борьбы с бактериями при уходе за помещениями (в школе и дома); ·                соблюдать правила гигиены, предупреждающие заболевания столбняком, дизентерией, туберкулёзом и др.; овладеть приёмами оказания первой помощи при несложных травмах. Наблюдать и анализировать результаты наблюдений за выполнением правил гигиены в своей семье. Проводить самоконтроль усвоения материала, выполнив предложенные задания по материалу темы 1.
	Тема 2. Грибы и лишайники — кто они?	3
5.	Что такое гриб. Л/р. № 2 «Рассматривание плесневого гриба».	1	Выделять в тексте базовые (системообразующие) понятия «эукариоты», «гетеротрофы», «сапротрофы», «паразиты», способствующие формированию системного мышления. Работать с рисунками учебника как с источником информации. Преобразовывать информацию, приведённую в рисунке, в устную речь. Оценивать ответы одноклассников, комментирующих результаты своего исследования плесневого гриба в ходе лабораторной работы. Развивать навыки исследовательской работы, проводя опыт с дрожжами в домашних условиях. Выделять общие признаки царства Грибы.
6.	Почему о грибах полезно знать всем. Л/р. № 3 «Знакомство со съедобными и ядовитыми грибами»	1	Используя ранее полученные знания, составлять схему пищевой цепи с участием грибов для формирования системного мышления. Объяснять роль грибов в природе и жизни человека. Приводить примеры использования знаний о грибах в биотехнологии. Работать с дополнительной литературой, составляя краткую справку об антибиотиках, используемых для борьбы с возбудителями различных заболеваний. Различать на муляжах, таблицах, а также среди живых грибов съедобные и ядовитые грибы, в том числе своей местности. Называть приёмы оказания первой помощи при отравлении грибами и правила сбора грибов.
7.	Лишайники — кто они?	1	Выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности лишайников. Доказывать, что лишайник — симбиоз гриба и водоросли. Приводить примеры жизненных форм лишайников. Использовать знания о лишайниках как биоиндикаторах для характеристики степени загрязнённости воздуха своей местности.
	Тема 3. Растительный мир Земли	7
8.	Растительный мир в истории нашей планеты П/р. № 3 «Красота и гармония в природе»	1	Использовать при аргументации ответов ранее полученные знания базовых понятий «эволюция», «вид». Объяснять разницу между понятиями «сорт» и «вид». Оценивать с эстетической точки зрения представителей растительного мира. Находить информацию о растениях в научно-популярной литературе, использовать ресурсы Интернета. Готовить сообщения для одноклассников об истории культурных растений. Давать определение понятий «ботаника», «флора». Комментировать информацию, содержащуюся в рисунках учебника.
9.	О близких и дальних родственниках в царстве Растения. Водоросли — низшие растения.	1	Преобразовывать информацию, представленную в рисунке, в устную речь. Давать сравнительную характеристику отделов, выделяемых в царстве Растения, используя иллюстративный материал учебника и пояснительный текст к нему. Приводить доказательства приспособленности водорослей к разным условиям водной среды.  Выделять признаки, характерные для водорослей — низших растений.  Развивать умение работать с дополнительными источниками информации, в том числе с дополнительным текстом учебника.  Использовать личный опыт, полученный при выполнении практической работы № 3, при объяснении значения водорослей для обитателей водной среды (в том числе для обитателей аквариума)
10.	Размножение водорослей.	1	Использовать знания, полученные во вводном курсе, для определения понятий «бесполое размножение» и «половое размножение». Комментировать рисунок учебника, содержащий информацию о способах размножения водорослей. Выделять преимущества полового размножения. Использовать дополнительную информацию из учебника о способах размножения водорослей при выполнении домашнего задания. Проводить самоконтроль своего умения работать со схемами.
11.	Мхи — высшие споровые растения.	1	Объяснять общебиологические понятия, значимые для всего курса биологии, на примере мхов: ·                усложнение растений в процессе эволюции; ·                взаимосвязь организмов со средой обитания; ·                клеточное строение растений, взаимосвязь строения клеток, тканей, органов с выполняемой ими функцией; ·                организм — единое целое. Объяснять значение понятий «яйцеклетка», «сперматозоид», «оплодотворение», «зигота», «половое поколение» («гаметофит»), «бесполое поколение» («спорофит»), «ризоиды». Выделять общие признаки, свойственные мхам. Объяснять роль мхов в природе, их хозяйственное значение.
12	Папоротники, хвощи, плауны — высшие споровые растения Л/р.   № 4 «Сравнение внешнего строения папоротника (или хвоща) с внешним строением мха»	1	Обосновывать принадлежность хвощей, плаунов, папоротников к высшим споровым растениям. Находить на рисунках и в таблицах учебника органы высших споровых растений. Использовать рисунок «Разнообразие хвощей, плаунов, папоротников» как источник новой информации. Выделять признаки растений, доказывающие усложнение растительного мира в процессе эволюции. Выявлять особенности внешнего строения папоротника (хвоща), его отличие от мха в ходе лабораторной работы. Преобразовывать информацию, представленную в рисунке, поясняющем процесс размножения папоротника, в устную речь. Выделять признаки, общие для хвощей, плаунов, папоротников. Объяснять значение понятий «гамета», «зигота», «заросток».
13.	Голосеменные — высшие семенные растения П/р.  № 4 «Размножение хвойных растений своей местности»	1	Выделять признаки голосеменных, доказывающие усложнение растений в процессе эволюции. Доказывать приспособленность голосеменных к обитанию в наземно-воздушной среде. Заполнять схему, используя текст учебника. Пользоваться символами, принятыми для обозначения мужских и женских гамет. Давать определение понятий «спермий», «семязачаток», «зигота», «зародыш». Работать со словарём, пополняя свой словарный запас. Применять на практике теоретические знания для распознавания хвойных растений своей местности.
14.	Покрытосеменные (Цветковые) — высшие семенные растения	1	Приводить примеры цветковых растений различных природных зон. Доказывать освоение покрытосеменными разных сред обитания, в том числе на примере растений своей местности. Находить и показывать части цветка на живых объектах, макетах или в таблицах. Проводить самоконтроль, вписывая недостающие части цветка, изображённого на рисунке.
	Тема 4. Системная организация растительного организма.	4
15.	Строение растительной клетки Устройство микроскопа, правила работы с ним.  Л/ р.  № 5 «Изучение устройства микроскопа» Л/ р.  № 6 «Приготовление и рассматривание препарата кожицы сочной чешуи лука»	1	Выделять существенные признаки растительной клетки, используя в качестве опорных знания, полученные при изучении вводного курса. Различать на рисунках и в таблицах учебника основные части и органоиды клетки, находить их при рассматривании микропрепарата. Выделять в тексте используемые в целостном курсе биологии базовые понятия, «ядро», «цитоплазма», «хлоропласты», «хлорофилл» и др. Выявлять взаимосвязь строения и функций клеток. Применять методы изучения живых организмов: наблюдение, описание, измерение. Овладевать методами исследовательской работы с использованием увеличительных приборов.
16.	Клетка — биологическая система	1	Использовать полученные во вводном курсе знания об общих свойствах всего живого, об органических и неорганических веществах. Объяснять взаимосвязь строения растительной клетки с особенностями процессов жизнедеятельности, происходящих в ней. Комментировать рисунок (знакомый по предыдущему курсу), поясняющий процесс получения клеткой энергии. Использовать для повторения определений понятий словарь, приведённый в учебнике. Давать определение понятий «дыхание» и «рост», подтверждая их соответствующими рисунками учебника. Объяснять значение хромосом в передаче наследственных свойств материнской клетки дочерним. Высказывать собственное мнение при решении поисковых задач, аргументировать свой ответ.
17.	Что такое ткань. Ткани растительного организма: образовательная, покровная, проводящая.	1	Высказывать и обосновывать свои предположения о преимуществе многоклеточного организма перед одноклеточным. Определять понятие «ткань». Выделять существенные признаки образовательной, покровной и проводящей тканей. Приводить доказательства взаимосвязи особенностей строения тканей и их функций. Работать с рисунками учебника как источниками информации.
18.	Ткани растительного организма: фотосинтезирующая, механическая, запасающая  Л/ р.  № 7 «Изучение тканей растения под микроскопом»	1	Использовать ранее полученные знания о функции хлоропластов для объяснения функции фотосинтезирующей ткани. Выделять существенные признаки в строении тканей, пользуясь рисунками учебника. Приводить примеры, доказывающие разделение функций клеток в многоклеточном организме. Преобразовывать информацию, представленную в рисунке, в комментарий об отложении в растениях запасных питательных веществ.
	Тема 5. Покрытосеменные — господствующая группа растений современной планеты	11
19.	Эволюционные «достижения» покрытосеменных растений.	1	Называть главные эволюционные «достижения» покрытосеменных (цветковых) растений. Приводить доказательства приспособленности покрытосеменных растений к разным средам обитания, используя рисунки учебника. Объяснять значение понятий «вегетативные органы» и «репродуктивные органы», «вегетативное размножение» и «семенное размножение». Называть функции корней, листьев и стебля растения, используя ранее приобретённые знания, что способствует формированию представления о школьном курсе биологии как едином целом. Комментировать приведённые в тексте выводы
20.	Разнообразие репродуктивных органов покрытосеменных растений Опыты, проводимые в домашних условиях *«Обнаружение семязачатков в завязи тюльпана». «Выявление признаков плода в ходе сравнения плодов с корнеплодами и клубнями»	1	Работать с рисунками учебника как источниками информации. Пополнять свой словарный запас, работая со словарём и базовыми понятиями, выделенными в тексте. Развивать самостоятельное мышление, проводя исследования в домашних условиях (обнаружение семязачатков в завязи тюльпана, выявление признаков плода в ходе сравнения плодов и корнеплодов). Ознакомиться с разнообразием семян цветковых растений своей местности
21	Корень — вегетативный орган растения Демонстрационный опыт «Обнаружение в почве воздуха, воды и минеральных солей». * Опыт, проводимый в домашних условиях «Различия в развитии стержневой и мочковатой корневых систем»	1	Приводить доказательства того, что любая корневая система — это целое, состоящее из взаимосвязанных частей. Находить на рисунках и таблицах корни, образующие стержневую и мочковатую корневые системы. Различать типы корневых систем. Называть функции корневых систем.  Объяснять значение корнеплодов и корневых клубней в жизни растения, используя ранее полученные знания о запасающей ткани.  Составлять правила ухода за культурными растениями, используя информацию, представленную на рисунке учебника. Высказывать свои предположения о способах обработки овощей, содержащих нитраты, пользуясь рисунком учебника «Места накопления нитратов».  Проводить самостоятельно исследование особенностей развития стержневой и мочковатой корневых систем при прорастании семян.
22.	Клеточное строение корня.	1	Выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток корня и их функциями. Сравнивать строение клеток разных зон корня, делать выводы на основе сравнения. Называть функции зон корня, комментируя рисунок клеточного строения корня.  Подтверждать рисунком доказательство связи строения клеток различных зон с их функцией
23.	Побег — сложный орган высшего растения Опыт, проводимый в домашних условиях «Развитие побега из почки»	1	Выявлять существенные признаки биологических процессов: роста, развития.   Проводить исследование, доказывающее, что из почки развивается побег. Вести дневник исследователя, фиксируя в нём результаты своих наблюдений за развитием побега из почки. Применять теоретические знания в повседневной жизни, приводя примеры растений своей местности, имеющих подземные побеги. Давать определение понятия «побег», опираясь на результаты собственных исследований. Оценивать ответы одноклассников при обсуждении цели и хода предстоящего исследования развития побега из почки, проводимого самостоятельно дома. Приводить доказательство того, что клубень, луковица, корневище — подземные побеги.
24.	Стебель — часть побега. Клеточное строение стебля Опыт, проводимый в домашних условиях «Передвижение по стеблю растворов минеральных веществ»	1	Называть функции стебля. Приводить примеры разнообразия стеблей растений, в том числе растений своей местности. Использовать дополнительную информацию о разнообразии стеблей, приведённую в учебнике, научно-популярной литературе, Интернете. Закреплять знание ранее изученных понятий, пользуясь словарём учебника. Доказывать взаимосвязь строения клеток стебля с выполняемой ими функцией. Объяснять, почему стебель называют «дорогой с двусторонним движением». Формировать навыки исследовательской работы при выполнении опыта в домашних условиях. Воспитывать в себе качества, необходимые исследователю природы: организованность, наблюдательность, объективность в оценке полученных результатов своих исследований. Оценивать результаты опытов одноклассников, аргументировать свою оценку
25.	Лист — часть побега Клеточное строение листа Л/ р. № 8 «Рассматривание готовых микропрепаратов клеточного строения корня, стебля, листа» Опыт, проводимый в домашних условиях «Испарение воды листьями»	1	Различать на живых растениях и гербарном материале простые и сложные листья, типы их жилкования и расположения на стебле. Зарисовывать листья растений своей местности (или листья комнатных растений), обозначать на рисунке особенности их внешнего строения. Выделять в тексте и рисунке учебника ведущие понятия, отражающие особенности внешнего строения листа. Называть функции листа, объяснять их значение в жизни всего растения. Аргументировать вывод о космической роли зелёных растений. Доказывать взаимосвязь строения клеток листа с выполняемой ими функцией. Преобразовывать информацию о клеточном строении листа, представленную на рисунке, в устную речь. Находить общие признаки в строении клеток корня, стебля, листа, выполняющих сходную защитную функцию. Высказывать свою точку зрения при решении поисковой задачи, касающейся сравнения особенностей строения клеток губчатой и столбчатой тканей листа. Отрабатывать навыки исследовательской работы при постановке опыта в домашних условиях. Использовать результаты эксперимента для доказательства влияния окружающей среды на процесс испарения
26.	Промежуточная аттестация	1	Выполнение тестовых  заданий.
27.	Процессы жизнедеятельности единого организма П/р. № 5 «Вегетативное размножение комнатных растений»	1	Доказывать, что растительный организм — единое целое, называть общие свойства живого; ·                объяснять космическую роль растений; ·                доказывать взаимосвязь строения клеток, тканей, органов с выполняемой ими функцией; ·                давать определение системообразующих понятий «фотосинтез», «рост», «развитие», «размножение»; ·                выделять способы питания и размножения растений; ·                объяснять значение клеточного дыхания для всего организма; ·                сравнивать процесс клеточного дыхания с газообменом. Комментировать рисунки учебника, содержащие информацию обобщающего характера. Приводить доказательства зависимости процессов жизнедеятельности одних органов растения от работы других его органов.  Делать вывод об организме, состоящем из клеток, тканей, органов, как о едином целом. Использовать на практике теоретические знания и свой опыт по размножению растений без помощи семян, полученный при изучении вводного курса.  Работать с дополнительной информацией, приведённой в учебнике
28.	Внешнее строение и состав семян  Л/ р. № 9 «Внешнее строение семян».  Демонстрационный опыт «Обнаружение в семенах воды, органических и минеральных веществ». Опыты, проводимые в домашних условиях «Обнаружение в семенах жира». «Обнаружение в семенах растительного белка и крахмала»	1	Объяснять роль семян, несущих зародыш нового растения, в размножении и расселении растений, используя знания, полученные при изучении вводного курса. Использовать результаты демонстрационного опыта для доказательства наличия в семенах воды, органических и минеральных солей. Анализировать опыт, определять его цель, ход исследования, делать вывод на основе полученных результатов. Совершенствовать навыки самостоятельной исследовательской работы при обнаружении опытным путём органических веществ в семенах растений. Соблюдать правила безопасности при подготовке и проведении опытов, исключив работу с огнём. Выявлять особенности внешнего строения семени, обеспечивающие защиту зародыша. Фиксировать в рабочей тетради результаты собственных исследований
29.	Внутреннее строение семян однодольных и двудольных растений Л/ р. № 10 «Внутреннее строение семян». * Наблюдение за прорастанием семян. * Опыт, проводимый в домашних условиях «Условия прорастания семян» (повторение эксперимента, проведённого при изучении вводного курса)	1	Называть вегетативные органы зародыша семени, находить их на рисунках и натуральных объектах. Сравнивать строение семян однодольных и двудольных растений в ходе лабораторной работы. Приводить примеры семян двудольных и однодольных растений, содержащих запас питательных веществ в эндосперме, и семян с запасом питательных веществ в семядолях зародыша. Объяснять значение понятий «эндосперм», «семядоля». Формировать навыки исследовательской работы, овладевать методами наблюдения, описания, эксперимента. Проводить наблюдение за ростом и развитием проростка из семени. Оформлять отчёт о проделанной работе, заполнять дневник исследователя. Использовать умение проводить опыт, полученное ранее при изучении вводного курса, при доказательстве необходимости воздуха, воды и тепла для прорастания семян
	Тема 6. Классификация отдела Покрытосеменные	4
30.	Близкие и дальние «родственники» в отделе Покрытосеменные (Цветковые растения)	1	Использовать знания о классификации живых организмов, полученные в курсе 5 класса: ·                давать определение понятий «классификация», «систематика»; объяснять принцип объединения организмов в одну систематическую группу (организмы, сходные по строению, процессам жизнедеятельности и имеющие общего предка). Находить необходимые определения, изучавшиеся ранее, в словаре учебника. Называть систематические группы, выделяемые при классификации цветковых растений. Комментировать рисунок, иллюстрирующий деление отдела Покрытосеменные на группы. Давать определение понятий «вид» и «сорт». Объяснять суть и значение двойного видового названия растений, принятого в научной литературе. Сравнивать признаки растений класса Двудольные и класса Однодольные, пользуясь таблицей учебника.
31.	Признаки классов Однодольные и Двудольные Л/ р.  № 11 «Определение принадлежности цветковых растений к классу Однодольные или классу Двудольные по их признакам»	1	Определять принадлежность растения к определённой группе (классу покрытосеменных).  Проверять свою готовность к исследованию, проводя самоконтроль теоретических знаний по предложенному алгоритму.  Использовать при самоконтроле личный опыт по наблюдению за прорастанием семян. Выявлять признаки класса, используя гербарные растения с указанием названия растения и класса, к которому оно отнесено. Устанавливать принадлежность неизвестного растения к одному из классов покрытосеменных по изученным признакам.  Находить на рисунке признаки однодольных и двудольных растений
32.	Разнообразие двудольных растений. Семейство Бобовые	1	Приводить примеры бобовых растений своей местности. Называть общие признаки семейства. Преобразовывать информацию обобщающего характера, представленную в рисунке, в устную речь. Находить на рисунке признаки, соответствующие характеристике растений семейства Бобовые. Составлять характеристику растения, выделяя признаки отдела, класса, семейства. Пользоваться определительными таблицами, помещёнными в конце учебника. Готовить сообщения о разнообразии двудольных растений, пользуясь дополнительной информацией из учебника, научно-популярной литературой, ресурсами Интернета.
33.	Разнообразие однодольных растений. Семейства Лилейные, Злаки Экскурсия «Знакомство с многообразием цветковых растений своей местности»	1	Использовать ранее приобретённые знания о вегетативном размножении растений, строении видоизменённых подземных побегов, о запасающей ткани и вставочном росте у злаков. Использовать дополнительную литературу по изученной теме, пояснять связь новой информации с темой урока. Подготовить сообщение для одноклассников об одном из культурных растений класса Однодольные, возделываемых в данной местности. Называть общие признаки класса Однодольные и общие признаки каждого из семейств (Лилейные и Злаки). Работать с рисунками учебника как с источниками новой информации. Пополнять свой словарный запас, работая со словарём терминов.  Знакомиться в ходе экскурсии с многообразием цветковых растений, выявлять причины, влияющие на их многообразие. Подготовить отчёт об экскурсии
	Тема 7. Растения, живущие рядом с нами	1
34	Природные сообщества. Единство живой и неживой природы. Влияние деятельности человека на окружающую среду Экскурсия «Выявление приспособлений цветковых растений к условиям обитания»	1	Использовать знания из вводного курса о приспособленности живых организмов к перенесению неблагоприятных условий. Приводить примеры различных взаимоотношений организмов в природном сообществе: растения — животные, растения — грибы, растения — бактерии. Пояснять значение для растений и животных их ярусного расположения. Объяснять разницу в содержании понятий «растительное сообщество», «природное сообщество», «экосистема». Составлять схему пищевой цепи с участием растительноядного животного, хищника и паразита. Приводить доказательства участия живых организмов в круговороте веществ в природе, делать вывод о единстве живой и неживой природы.  Выявлять в ходе экскурсии приспособления цветковых растений к условиям обитания Приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды, соблюдения правил поведения в живой природе. Выбирать правильный ответ из предложенных вариантов, аргументировать свой выбор. Оценивать последствия деятельности человека для природы в своей местности. Объяснять значение растений на нашей планете. Приводить примеры растений, занесённых в Красную книгу, в том числе растений своей местности. Использовать личные наблюдения за состоянием деревьев и кустарников на пришкольном участке. Объяснять значение понятий «мониторинг», «биомониторинг» и «биоиндикатор». Давать свою оценку значения экономической грамотности и эстетической культуры в деле охраны окружающей среды

Описание материально – технического обеспечения образовательной деятельности.

1.      Биология: 5-11 классы: программа, авторы: Т. С. Сухова, С. Н. Исакова. -  М.:  Вентана -Граф, 2015.

2.      Сухова, Т. С. Биология:6 класс: учебник для учащихся образовательных организаций/ Т. С. Сухова, Т. А. Дмитриева.- М.: Вентана - Граф, 2015.

3.      Сухова, Т.С.,. Дмитриева, Т. А. Биология:  6 класс. рабочая тетрадь №1 (№2)для учащихся образовательных организаций/ Т.С.Сухова, В.И.Строганов. - М. : Вентана - Граф, 2015 г

Технические средства обучения:

1. Мультимедийный проектор

2. Компьютер

3. Интерактивная доска

Комплекты печатных демонстрационных пособий:

Картотека с заданиями для индивидуального обучения, организации самостоятельных работ.

Натуральные объекты:

Гербарии

Основные группы растений

Сельскохозяйственные растения

Комплекты микропрепаратов

Ботаника

Зоология

Анатомия

Объёмные модели

Цветок

Магнитные модели-аппликации

Циклы развития печёночного сосальщика и бычьего цепня

Наборы муляжей

Плоды, овощи, грибы

Раздаточные

Лупа ручная

Микроскоп

Штатив лабораторный

Лабораторные

Набор препаровальных инструментов

Печатные пособия

Комплект таблиц «Ботаника »

Комплект таблиц «Зоология »

Комплект таблиц «Человек и его здоровье »

Портреты биологов

Дидактические материалы

Карточки с заданиями, тесты

Приложение №1

Календарно – тематическое планирование.

№ п / п	Тема.	Кол-во часов	Дата проведения
	Введение	1
1.	Введение. Царства живой природы. Понятие об эволюции. Л/р. № 1 «Рассматривание окаменелостей или отпечатков растений в древних породах»	1
	Тема 1. Древние обитатели Земли — бактерии	3
2.	Приспособились ли потомки древних обитателей Земли — бактерии —к жизни на современной планете? П/р. № 1 «Составление схем возможной передачи болезнетворных бактерий».	1
3.	Можно ли бактерию назвать клеткой-организмом?	1
4.	Можно ли уберечь себя и близких от воздействия опасных бактерий?  П/р. № 2 «Тренировочные упражнения по оказанию первой помощи при несложных травмах».	1
	Тема 2. Грибы и лишайники — кто они?	3
5.	Что такое гриб. Л/р. № 2 «Рассматривание плесневого гриба».	1
6.	Почему о грибах полезно знать всем. Л/р. № 3 «Знакомство со съедобными и ядовитыми грибами»	1
7.	Лишайники — кто они?	1
	Тема 3. Растительный мир Земли	7
8.	Растительный мир в истории нашей планеты П/р. № 3 «Красота и гармония в природе»	1
9.	О близких и дальних родственниках в царстве Растения. Водоросли — низшие растения.	1
10.	Размножение водорослей.	1
11.	Мхи — высшие споровые растения.	1
12	Папоротники, хвощи, плауны — высшие споровые растения. Л/р.   № 4 «Сравнение внешнего строения папоротника (или хвоща) с внешним строением мха»	1
13.	Голосеменные — высшие семенные растения П/р.  № 4 «Размножение хвойных растений своей местности»	1
14.	Покрытосеменные (Цветковые) — высшие семенные растения	1
	Тема 4. Системная организация растительного организма.	4
15.	Строение растительной клетки Устройство микроскопа, правила работы с ним.  Л/ р.  № 5 «Изучение устройства микроскопа» Л/ р.  № 6 «Приготовление и рассматривание препарата кожицы сочной чешуи лука»	1
16.	Клетка — биологическая система	1
17.	Что такое ткань. Ткани растительного организма: образовательная, покровная, проводящая.	1
18.	Ткани растительного организма: фотосинтезирующая, механическая, запасающая.  Л/ р.  № 7 «Изучение тканей растения под микроскопом»	1
	Тема 5. Покрытосеменные — господствующая группа растений современной планеты	11
19.	Эволюционные «достижения» покрытосеменных растений.	1
20.	Разнообразие репродуктивных органов покрытосеменных растений	1
21	Корень — вегетативный орган растения.	1
22.	Клеточное строение корня.	1
23.	Побег — сложный орган высшего растения.	1
24.	Стебель — часть побега. Клеточное строение стебля.	1
25.	Лист — часть побега. Клеточное строение листа Л/ р. № 8 «Рассматривание готовых микропрепаратов клеточного строения корня, стебля, листа.	1
26.	Промежуточная аттестация	1
27.	Процессы жизнедеятельности единого организма. П/р. № 5 «Вегетативное размножение комнатных растений».	1
28.	Внешнее строение и состав семян.  Л/ р. № 9 «Внешнее строение семян».	1
29.	Внутреннее строение семян однодольных и двудольных растений. Л/ р. № 10 «Внутреннее строение семян».	1
	Тема 6. Классификация отдела Покрытосеменные	4
30.	Близкие и дальние «родственники» в отделе Покрытосеменные (Цветковые растения)	1
31.	Признаки классов Однодольные  и Двудольные. Л/ р.  № 11 «Определение принадлежности цветковых растений к классу Однодольные или классу Двудольные по их признакам».	1
32.	Разнообразие двудольных растений. Семейство Бобовые.	1
33.	Разнообразие однодольных растений. Семейства Лилейные, Злаки.  Экскурсия«Знакомство с многообразием цветковых растений своей местности»	1
	Тема 7. Растения, живущие рядом с нами	1
34	Природные сообщества. Единство живой и неживой природы. Влияние деятельности человека на окружающую среду. Экскурсия «Выявление приспособлений цветковых растений к условиям обитания»	1

Краткое описание документа:

Рабочая программа составлена к УМК

• Биология: 5-11 классы: программа, авторы: Т. С. Сухова, С. Н. Исакова. - М.: Вентана -Граф, 2015.
• Сухова, Т. С. Биология:6 класс: учебник для учащихся образовательных организаций/ Т. С. Сухова, Т. А. Дмитриева.- М.: Вентана - Граф, 2015.
• Сухова, Т.С.,. Дмитриева, Т. А. Биология: 6 класс. рабочая тетрадь №1 (№2)для учащихся образовательных организаций/ Т.С.Сухова, В.И.Строганов. - М. : Вентана - Граф, 2015 г