Рабочая программа "Биология. Живой организм" 6 класс

                                                      Департамент образования администрации г. Перми

                                                         МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №59»

Рассмотрено на МО «_____»_____________20___г. Протокол №_____от______________

Рассмотрено на Методическом совете от «____»______________ Протокол №________от__________

Утверждено на педагогическом совете «____»______________ Протокол №________ от_________________

 Рабочая программа   по биологии

 для__6_ класса

   Программу составила учитель биологии первой квалификационной категории

Тимофеева Елена Александровна

2016 г.

ПРОГРАММА И ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ПО КУРСУ «БИОЛОГИЯ. ЖИВОЙ ОРГАНИЗМ»

(35 часа, 1 час в неделю; 3 часа резервного времени).

                                      Пояснительная записка

Программа основного общего образования по биологии 6-9 классы. Авторы: Н. И. Сонин, В. Б. Захаров, Е. Т. Захарова.

В соответствии с федеральным базисным учебным планом в рамках основного общего образования изучение биологии – 35 часов из федерального компонента;  3 часов из регионального компонента.

      Сонин Н. И. Биология. Живой организм. 6 класс: учеб. Для общеобразовательных учреждений / Н. И. Сонин. – М.: Дрофа, 2007. – 174 с,: ил.

      Р. И. Сонин. «Биология. Живой организм». Рабочая тетрадь для учащихся.

Рабочая программа адресована учащимся 6-х классов общеобразовательной школы. Рабочая программа  составлена на основе Федерального Государственного стандарта, Примерной программы основного общего образования по биологии и Программы основного общего образования по биологии для 6 класса «Живой организм» автора Н.И. Сонина (Программы для общеобразовательных учреждений. Биология 5-11 классы. – М.: Дрофа, 2009.), полностью отражающей содержание Примерной программы, с дополнениями, не превышающими требования к уровню подготовки обучающихся.

       Согласно действующему Базисному учебному плану, рабочая программа для 6-го класса предусматривает обучение биологии в объеме 1 часа в неделю, итого рассчитана на 38 часов.

      В рабочей программе нашли отражение

 Цели и задачи изучения биологии на ступени основного общего образования:

•          освоение знаний о живой природе и присущей ей закономерностях строений, жизнедеятельности и средообразующей  роли живых организмов; о роли биологической науки в практической деятельности людей: методах познания живой природы;

•          овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, использовать информацию о современных достижениях в области биологии; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами;

•          развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

•          воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;

•          использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за культурными растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде; для соблюдения правил поведения в окружающей среде.

Изучение биологии в данном курсе направлено также  на достижение следующих целей:

1.  Расширить представление учащихся о разнообразии живых организмов, их особенностях строения, жизнедеятельности.

2.  Формировать способность использования приобретенных знаний и умений в повседневной жизни.

3. Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся, общеучебных навыков и умений (речи, логического мышления, памяти, внимания, способности к самообразованию и т.д.).

4.  Совершенствовать умения работать с микропрепаратами и микроскопом, проводить наблюдения, сравнения, формулировать выводы, работать с учебником, его текстом и рисунками.

5.   Формирование  умений работать в паре, малых группах, развитие умений защищать свои убеждения и давать оценку деятельности другим учащимся.

     С целью достижения высоких результатов  образования в процессе реализации данной РП по курсу биологии «Живой организм» использованы:

• Формы образования – урок изучения и первичного закрепления новых знаний, урок обобщения и систематизации знаний, урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся, комбинированный урок, экскурсии, лабораторные и практические работы и т.д.

• Технологии образования – индивидуальная работа, работа в малых и больших группах, проектная, исследовательская, поисковая работа, развивающее, опережающее и личностно-ориентированное обучение и т.д.

• Методы мониторинга знаний и умений учащихся – тесты, лабораторные работы контрольные работы, устный опрос, творческие работы (рефераты, проекты, презентации) и т.д.

   Содержание курса биологии 6 класса способствует формированию всесторонне развитой личности, владеющей основами научных знаний. Изучение биологического материала позволяет решать задачи экологического, эстетического, патриотического, трудового воспитания школьников.

        Программа предполагает ведение фенологических наблюдений, опытнической и практической работы. Для понимания учащимися сущности биологических явлений  в программу введены лабораторные работы,  демонстрации опытов, проведение наблюдений. Все это дает возможность направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать наблюдательность, мышление, обучать приемам самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию любознательности и интереса к предмету.

       В рабочей программе заложены возможности предусмотренные стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

       Рабочая программа для 6 класса построена на основе сравнительного изучения основных групп организмов, их строения и жизнедеятельности. Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

       Результаты обучения приведены в графе «Требования к уровню подготовки обучающихся», которые сформулированы в деятельностной форме и полностью соответствуют стандарту. Представленная в рабочей программе последовательность требований к каждому уроку соответствует усложнению проверяемых видов деятельности.

        Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные и практические работы, предусмотренные Примерной программой. Нумерация лабораторных работ дана в соответствии с последовательностью уроков, на которых они проводятся. Все лабораторные и практические работы являются этапами комбинированных уроков и могут оцениваться по усмотрению учителя.

        Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию. Обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.

         Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. В связи с этим при организации учебно-познавательной деятельности предполагается работа с тетрадью с печатной основой: Сонин Н.И. Живой организм. 6 класс: Рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Живой организм».-М.: Дрофа, 2009. 

  В тетрадь включены вопросы и задания, в том числе в форме лабораторных работ, схем, немых рисунков. Работа с немыми рисунками позволит диагностировать сформированность умения узнавать (распознавать) биологические объекты, а также их органы и другие структурные компоненты. Эти задания выполняются по ходу урока. Познавательные задачи, требующие от ученика размышлений и или отработки навыков сравнения, сопоставления выполняются в качестве домашнего задания.

   Рабочая программа ориентирована на использование учебника:

 Сонин Н.И. Биология. Живой организм. 6 класс: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений.- М.: Дрофа, 2009.

         а также методических пособий для учителя:

1) Е.Т.Бровкина, Н.И.Сонин «Биология. Живой организм» 6 класс: Методическое пособие к учебнику  Н.И.Сонина «Биология. Живой организм» 6 класс. – М.: Дрофа, 2005-06 гг.;

2) Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение. 5 класс. Биология 6-11 классы. 2007. – 138 с.;

3) Сборник нормативных документов. Биология /Сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. М.: Дрофа, 2006;

     дополнительной литературы для учителя:

          1) Сборник «Уроки биологии по курсу «Биология. 6 класс. Живой организм» - Дрофа,: 2006.–218 с.;

          2) Биология. Живой организм. 6 класс: Поурочные планы по учебнику Н.И.Сонина / Авт.-сост. М.В.Высоцкая. – Волгоград: Учитель, 2005. – 256 с.

          3) Биология.  Живой организм. 6 кл.: Тестовые задания / С.В.Баготский, Л.И.Рубачева, Л.И.Шурхал. – М.: Дрофа, 2003. – 192 с.

Критерии и нормы устного ответа по биологии

    Оценка «5» ставится, если ученик:

1.Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.

2.Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применяет систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использует для доказательства выводы из наблюдений и опытов.

3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.

     Оценка «4» ставится, если ученик:

1.Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

2.Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины.

3.Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.

     Оценка «3» ставится, если ученик:

1.Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает, не систематизировано, фрагментарно, не всегда последовательно.

2.Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

3.Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении.

4.Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.

5.Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие большое значение в этом тексте.

6.Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.

      Оценка «2» ставится, если ученик:

1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.

2.Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу.

3.При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

4.Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.

5.Полностью не усвоил материал.

Оценка выполнения практических и лабораторных работ по биологии:

      Оценка «5» ставится, если ученик:

1.Правильно определил цель опыта и выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.

2.Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.

3.Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы.

4.Правильно выполнил анализ погрешностей

5.Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).

6.Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.

      Оценка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке «5», но:

1.Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.

2.Было допущено два - три недочета или более одной грубой ошибки и одного недочета.

3.Эксперимент проведен не полностью или в описании наблюдений из опыта ученик допустил неточности, выводы сделал неполные.

     Оценка «3» ставится, если ученик:

1.Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.

2.Подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений опыта были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.

3.Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчете были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе)

погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения; не выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей

4.Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

     Оценка «2» ставится, если ученик:

1.Не определил самостоятельно цель опыта: выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.

2.Опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.

3.В ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3».

4.Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

5.Полностью не сумел начать и оформить опыт; не выполняет работу; показывает отсутствие экспериментальных умений; не соблюдал или грубо нарушал требования безопасности труда.

Предметные результаты обучения:

 Учащиеся должны знать:

-  суть понятий и терминов: «клетка», «ядро», «мембрана», «оболочка», «пластид», «органоид», «хромосома», «ткань», «орган», «корень», «стебель», «лист», «почка», «цветок», «плод», «семя», «система органов», «пищеварительная система», «кровеносная система», «дыхательная система», «выделительная система», «опорно-двигательная система», «нервная система», «эндокринная система», «размножение», «почвенное питание», «воздушное питание», «хлоропласт», «фотосинтез», «питание», «дыхание», «транспорт веществ», «выделение», «листопад», «обмен веществ», «холоднокровные животные», «теплокровные животные», «опорная система», «скелет», «движение», «раздражимость», «рефлекс», «половое размножение», «бесполое размножение», «почкование», «гермафродит», «оплодотворение», «опыление», «рост», «развитие», «прямое развитие», «непрямое развитие», «среда обитания», «факторы среды», «факторы неживой природы», «факторы живой природы», «пищевые цепи», «пищевые сети», «природное сообщество», «экосистема»;

- основные органоиды клетки, ткани растений и животных, органы и системы органов растений и животных;

- что лежит в основе строения всех живых организмов;

- строение частей побега, основных органов и систем органов животных, указывать их значение;

- как тот или иной фактор может влиять на живые организмы;

- характер взаимосвязей между живыми организмами в природном сообществе;

- структуру природного сообщества.

Учащиеся должны уметь:

- распознавать и показывать на таблицах основные органоиды клетки, растительные и животные ткани, основные органы и системы органов растений и животных;

- исследовать строение основных органов растения;

- устанавливать основные черты различия в строении растительной и животной клеток;

- устанавливать взаимосвязь между строением побега и его функциями;

- исследовать строение частей побега на натуральных объектах, определять их на таблицах;

- обосновывать важность взаимосвязи всех органов и систем органов для обеспечения целостности организма;

- объяснять сущность основных процессов жизнедеятельности между собой;

- обосновывать взаимосвязь процессов жизнедеятельности между собой;

- сравнивать процессы жизнедеятельности различных организмов;

- наблюдать за биологическими процессами, описывать их, делать выводы;

- фиксировать свои наблюдения в виде рисунков, схем, таблиц;

- соблюдать правила поведения в кабинете биологии.

- работать с дополнительными источниками информации;

- осуществлять поиск дополнительной информации на бумажных и электронных носителях;

- давать определения;

- работать с биологическими объектами;

- организовывать свою учебную деятельность;

- планировать свою деятельность под руководством учителя;

- составлять план работы;

- участвовать в групповой работе (малая группа, класс);

- работать с текстом параграфа и его компонентами;

- составлять план ответа;

- составлять вопросы к тексту, разбивать его на отдельные смысловые части, делать подзаголовки;

- узнавать изучаемые объекты на таблицах;

- оценивать свой ответ, свою работу, а также работу одноклассников.

Метапредметные  результаты обучения.

Учащиеся должны уметь:

- Организовывать свою учебную деятельность.

- Планировать свою деятельность под руководством учителя.

- Составлять план работы.

- Участвовать в групповой работе.

- Использовать дополнительную информацию (Интернет).

- Работать с текстом параграфа и его компонентами.

- Составлять план ответа.

- Составлять вопросы к тексту, разбивать его на отдельные смысловые части, делать подзаголовки.

- Узнавать изучаемые объекты на таблицах.

- Оценивать свой ответ, свою работу, а также работу одноклассников.

Личностные результаты обучения

- формирование ответственного отношения к обучению;

- формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение программ;

- формирование социальных норм и навыков поведения в классе, школе, дома и др.;

- формирование доброжелательного отношения к мнению другого человека;

- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, учителями, посторонними людьми в процессе учебной, общественной и другой деятельности;

- осознание ценности здорового и безопасного образа жизни;

- осознание значения семьи в жизни человека;

- уважительное отношение к старшим и младшим товарищам.

Количество  часов  распределено  следующим  образом

№ п/п	Название раздела	Количество часов по программе	Количество часов на проверочные и контрольные работы	Количество лабораторных работ
1	Строение и свойства живых организмов.	15	1	4
2	Жизнедеятельность организмов.	19	2	5
3	Организм и среда. Природные сообщества	3	1	-
4	ИТОГО	38	4	9

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

Раздел I. СТРОЕНИЕ И СВОЙСТВА ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ (16 ч.)

    Тема 1.1. Основные свойства живых организмов (15 ч)

              Многообразие живых организмов. Основные свойст­ва живых организмов: клеточное строение, сходный хи­мический состав, обмен веществ и энергии, питание, дыхание, выделение, рост и развитие, раздражимость, движение, размножение.

    Тема 1.2. Химический состав клеток

              Содержание химических элементов в клетке. Вода, другие неорганические вещества, их роль в жизнедеятельности клеток. Органические вещества: белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, их роль в клетке.

       Лабораторная работа № 1. Определение состава семян пшеницы.           

    Тема 1.3. Строение растительной и животной клеток  (5  ч)

       Клетка — элементарная единица живого. Безъядер­ные и ядерные клетки. Строение и функции ядра, цито­плазмы и ее органоидов. Хромосомы, их значение.  Различия в строении растительной и животной клетки. Вирусы  —  неклеточная форма  жизни.  

       Лабораторная работа №2. Строение клеток живых организмов.

   Тема 1.4. Ткани растений и животных (2 ч)

     Понятие «ткань». Клеточные элементы и межклеточное вещество. Типы тканей растений, их многообразие, значение, особенности строения. Типы тканей животных организмов, их строение и функции.

     Лабораторная работа № 3. Ткани живых организмов.

     Тема 1.5. Органы и системы органов (4  ч)

        Понятие «орган». Органы цветкового растения.  Внешнее строение и значение корня. Корневые системы. Видоизменения корней. Строение и значение побега. Почка — зачаточный  побег. Стебель как осевой орган побега. Передвижение по  стеблю веществ. Лист.  Строение и функции.   Простые  и сложные  листья. Цветок, его значение и строение (околоцветник, тычинки, пестики). Соцветия. Плоды их значение и разнообразие. Строение семян однодольного и двудольного растений. Системы органов. Основные системы  органов животного организма: пищеварительная, опорно-двигательная, нервная, эндокринная, размножения.

              Лабораторная работа № 4. Распознание органов и систем органов у животных.

     Тема 1.6. Растения и животные как целостные организмы (1  ч)

        Жизнедеятельность организма. Взаимосвязь клеток, тканей и органов в организмах. Живые организмы и ок­ружающая среда.

Раздел II. ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОРГАНИЗМА (23 ч)

     Тема 2.1. Питание и пищеварение (4 ч)

         Сущность понятия «питание». Особенности питания растительного организма. Почвенное питание. Роль корня в почвенном   питании. Воздушное питание (фотосинтез). Особенности питания животных. Травоядные животные, хищники, трупоеды;  симбионты, паразиты. Пищеварение и его значение. Особенности строений пищеварительных систем животных.  Пищеварительные ферменты и их значение.

    Тема 2.2. Дыхание (2 ч)

         Значение дыхания. Роль кислорода в процессе рас­щепления органических веществ и освобождении энер­гии. Дыхание рас­тений. Роль устьиц и чечевичек в процессе дыхания рас­тений. Дыхание животных. Органы дыхания животных организмов.

    Тема 2.3. Передвижение веществ в организме (2 ч)

        Перенос веществ в организме, его значение. Пере­движение веществ в растении. Особенности строения органов растений, обеспечивающих процесс переноса веществ. Особенности переноса веществ в организмах живот­ных. Кровеносная система, ее строение, функции. Гемолимфа, кровь и её составные части (плазма, клетки крови).

           Лабораторная работа № 5.Передвижение воды и минеральных веществ по стеблю.

Тема 2.4. Выделение.(2 ч)

     Роль выделения в процессе жизнедеятельности орга­низмов, продукты выделения у растений и животных. Выделение у растений.  

     Выделение у животных. Основ­ные выделительные системы у животных. Обмен ве­ществ и энергии у растений и животных. 

    Тема 2.5. Опорные системы (1ч)

               Значение   опорных   систем   в   жизни организмов. Опорные системы растений, опорные системы живот­ных. 

            Лабораторная работа  № 6. Разнообразие опорных систем животных.

  Тема 2.6. Движение(1ч)

   Движение как важнейшая особенность животных организмов. Значение двигательной активности. Механизмы, обеспечивающие

   движение живых организмов.

   Лабораторная работа № 7.Движение инфузории туфельки. Перемещение дождевого червя.

    Тема 2.7. Регуляция процессов жизнедеятельности (3 ч)    

               Жизнедеятельность организма и ее связь с окружающей средой. Регуляция процессов жизнедеятельности, организмов.

                Раздражимость. Нервная система, особенности строения.  Рефлекс, инстинкт.  Эндокринная система и ее роль в регуляции жизнедеятельности

               позвоночных животных. Ростовые вещества растений.

   Тема 2.8. Размножение (2 ч)

          Биологическое значение размножения. Виды разм­ножения. Бесполое размножение животных (деление простейших, почкование

          гидры). Бесполое размноже­ние растений. Половое размножение организмов. Осо­бенности полового размножения животных.

          Органы размножения. Половые клетки. Оплодотворение. Поло­вое размножение растений. Опыление. Двойное оплодотворение.

          Образование плодов и семян.

          Лабораторная работа №8. Вегетативное размножение комнатных растений.

   Тема 2.9. Рост и развитие (2ч)

          Рост и развитие растений. Индивидуальное развитие. Распространение плодов и семян. Состояние покоя, его значение в жизни

          растений. Условия прорастания се­мян. Питание и рост проростков. Особенности развития животных организмов. Развитие

          зародыша (на примере ланцетника). Постэмбриональное развитие животных. Прямое и непрямое развитие.

                 Лабораторная работа № 9. Прямое и непрямое развитие насекомых (на коллекционном материале)

Раздел III. ОРГАНИЗМ И СРЕДА (3 ч)

     Тема 3.. 1. Среда обитания. Факторы среды (1ч)

            Влияние    факторов   неживой   природы   (температура, влажность, свет) на живые организмы. Взаимосвязи жи­вых организмов.

  Тема 3.2. Природные сообщества (1 ч)

     Природное сообщество и экосис­тема. Структура и связи в природном сообществе. Цепи питания.

Тема  3.3. Обобщение (1ч)

Перечень обязательных лабораторных работ, необходимых   для выполнения образовательной программы по биологии 6 класс

Программа основного общего образования по биологии. Живой организм. Автор: Н. И. Сонин

Раздел	№ урока	Тема урока	Лабораторные работы	Перечень оборудования
Раздел 1. Строение и свойства живых организмов.(15ч.)	4	Основные свойства живых организмов. Химический состав клетки.	Л.Р.№1. Определение состава семян пшеницы.	мука – 15 порций йод – 3 шт
	5	Строение животной клетки	Л.Р.№2. Строение клеток живых организмов.	микроскопы – 7шт готовые микропрепараты -15шт
	10	Типы тканей животных организмов, их строение и функции.	Л.Р.№3. Ткани живых организмов	микроскопы – 15шт микропрепараты -15шт
	12	Системы органов. Основные системы органов животного организма.	Л.Р.№4. Распознание органов  у растений и   животных.	гербарии – 15 шт раздаточный материал – 15шт
Раздел 2. Жизнедеятельность организма.(23ч.)	22	Перенос веществ в организме, его значение. Передвижение веществ в растении.	Л.Р.№5. Передвижение воды и минеральных веществ по стеблю.	пробирки – 15 шт черенки растений-15шт раствор марганцовки
	27	Движение	Л.Р.№6. Разнообразие опорных систем животных.	скелеты животных – 6шт раздаточный материал – 15шт
	28	Механизмы, обеспечивающие движение живых организмов.	Л.Р.№7. Движение инфузории туфельки. Перемещение дождевого червя.	презентация раздаточный материал – 15шт
	32	Половое размножение растений.	Л.Р.№8. Вегетативное размножение комнатных растений.	комнатные растения – 10шт
	34	Прямое и непрямое развитие.	Л.Р.№9. Прямое и непрямое развитие насекомых.	коллекция насекомых – 15шт раздаточный материал – 15шт
ИТОГО			Л.Р. - 9

                                                                       Календарно-тематическое планирование

Тема раздела	№ урока	Тема урока	Требования к уровню подготовки	Личностные результаты	Метапредметные результаты	Предметные результаты	Вид контроля
Раздел 1. Строение и свойства живых организмов.(15ч.)	1	Введение.Д/З стр. 3-4	Называть основные царства живой природы, принципы построения системы (Линней, Дарвин), таксоны. Находить в тексте методички информацию о классификации живых организмах. Различать искусственную и естественные системы.	Личностные : смыслообразование, познавательная мотивация, осознание необходимости учиться	Познавательные: постановка и решение проблем, поиск информации, создание алгоритмов деятельности. Регулятивные: целеполагание, самоорганизация учебного труда. Коммуникативные: взаимодействие с одноклассниками и учителем.	Выделяют основные признаки живых организмов и используют их для классификации. Называют основные царства  живой природы,  принципы классификации, таксоны.	Вопросы и задания на стр.4
	2	Чем живое отличается от неживого.Д/З стр. 5-11	Называть  -признаки живых организмов, их значение Находить в тексте учебника и других источниках информацию о признаках живых организмов.  Различать живые организмы и неживые объекты.	Личностные: смыслообразование,адекватное оценивание себя и других	Познавательные: формирование понятий, выдвижение гипотез, сравнение Регулятивные: целеполагание, планирование учебной деятельности, контроль и оценка своей деятельности. Коммуникативные: выполнение групповой работы, точно выражать свои мысли, участвовать в диалоге.	Выделяют основные признаки живого, называют основные отличия живого от неживого. Описывают основные функции  живых организмов.	Вопросы и задания на стр.13
	3	Химический состав клетки. Неорганические вещества. Д/З стр.12-13 Л.Р.№1. Определение состава семян пшеницы.	Называть -признаки живых организмов, их значение - неорганические вещества, их роль в жизнедеятельности клетки Находить в тексте учебника и других источниках информацию о признаках живых организмов. и химическом составе клетки. Различать неорганические и органические вещества	Личностные: смыслообразование, познавательная мотивация, самооценка.	Познавательные: осмысленное чтение, структурирование информации, формулировка проблем, сравнение. Регулятивные: целеполагание, самостоятельность, контроль эмоциональных проявлений. Коммуникативные: участвовать в диалоге, сотрудничество.	называют основные элементы и группы веществ, входящих в состав клетки; -сравнивают химический состав тел живой и неживой природы; -объясняют роль органических и неорганических веществ в жизни живых организмов; -работают с текстом и иллюстрациями	Вопросы и задания на стр.13, индивидуальный опрос
	4	Химический состав клетки. Органические вещества. Д/З стр.14-17	Называть - неорганические вещества, их роль в жизнедеятельности клетки -органические вещества, их роль в жизнедеятельности клетки. Различать неорганические и органические вещества клетки. Находить в тексте учебника и др. источников информации о химическом составе клетки.	Личностные: смыслообразование, эмпатия, адекватное оценивание себя и других	Познавательные: создание алгоритмов деятельности, анализ и синтез информации, причинно-следственные связи, сравнение. Регулятивные: целеполагание, самостоятельность, планирование учебной деятельности. Коммуникативные: интегрироваться в группу, определять свои функции, участвовать в диалоге.	называют основные элементы и группы веществ, входящих в состав клетки; -сравнивают химический состав тел живой и неживой природы; -объясняют роль органических и неорганических веществ в жизни живых организмов; -работают с текстом и иллюстрациями	Биологический диктант
	5	Строение растительной клетки.   Д/З        стр. 18-21	Называть признак живых организмов – клеточное строение. Распознавать и описывать на таблицах основные части и органоиды клетки.  Выделять особенности строения ядра.  Доказывать, что клетка – элементарная частица живого.	Личностные: смыслообразование, познавательная мотивация.	Познавательные: осмысленное чтение, формирование понятий, анализ и синтез информации, запись информации. Регулятивные: целеполагание, самоорганизация учебного труда. Коммуникативные: взаимодействие с учителем и с одноклассниками.	выделяют основные признаки строения растительной клетки;-называют основные органоиды клетки;-работают с текстом и иллюстрациями	Вопросы и задания на стр.13, индивидуальный опрос
	6	Строение животной клетки.   Д/З        стр. 18-24 Л.Р.№2. Строение клеток живых организмов. Сравнительная характеристика клеток эукариот. Урок обобщения Тест №1 Д/З стр.18-24 .	Называть признак живых организмов – клеточное строение. Доказывать, что клетка – элементарная частица живого. Рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать клетки живых организмов. Сравнивать клетки растительного и животного организмов и делать выводы на основе сравнения. Распознавать и описывать на таблицах основные части и органоиды клеток.	Личностные: смыслообразование, познавательная мотивация.	Познавательные: формулировка проблем, моделирование, поиск информации. Регулятивные: целеполагание, самостоятельность, контроль и оценка своей деятельности. Коммуникативные: обращение к учителю за помощью и принятие ее, спрашивать, интересоваться другим мнением, принимать другие точки зрения.	выделяют основные признаки строения животной клетки;-называют основные органоиды клетки; -работают с текстом и иллюстрациями	Вопросы и задания на стр.24. Тест №
	7	Деление клетки. Митоз Д/З стр. 25-26	Распознавать и описывать на таблицах основные фазы митоза Рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать фазы митоза Сравнивать фазы и делать выводы на основе сравнения.	Личностные: смыслообразование, познавательрая мотивация, эмпатия.	Познавательные: формирование понятий, выдвижение гипотез, сравнение, причинно-следственные связи. Регулятивные: целеполагание, планирование учебной деятельности, контроль эмоциональных проявлений. Коммуникативные: участвовать в диалоге, точно выражать свои мысли, слушать и слышать других.	определяют понятие «митоз»; -распознают основные фазы митоза. -устанавливают связь между фазами митоза -характеризуют основные процессы	Вопросы и задания на стр.28
	8	Деление клетки. Мейоз. Д/З стр.27-28	Распознавать и описывать на таблицах основные фазы мейоза Рассматривать на готовых микропрепаратах  фазы мейоза Сравнивать  фазы митоза и мейоза и делать выводы на основе сравнения.	Личностные: смыслообразование, осознание необходимости учиться.	Познавательные: формулировка проблем и создание способов их решения, создание алгоритмов деятельности. Регулятивные: целеполагание, самостоятельность, определение и понимание учебной задачи, контроль и оценка своей деятельности. Коммуникативные: выполнение групповой работы, уметь помогать другим и стремиться к эффективной работе.	определяют понятие «мейоз»;-распознают фазы мейоза; -устанавливают связь митозом и мейозом; -характеризуют основные  черты сходства	Вопросы и задания на стр.28, индивидуальный опрос
	9	Строение и свойства живых организмов Промежуточный контроль знаний	Называть признак живых организмов – клеточное строение. Рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать клетки живых организмов. Сравнивать клетки растительного и животного организмов и делать выводы на основе сравнения. Распознавать и описывать на таблицах основные части и органоиды клеток.	Личностные: смыслообразование, осознание необходимости учиться, познавательная мотивация.	Познавательные: осмысленное чтение, структурирование информации, формирование понятий, запись информации. Регулятивные: целеполагание, определение и понимание учебной задачи, контроль и оценка своей деятельности. Коммуникативные: взаимодействие при поиске информации, сотрудничество.		Тест № 2 «Клетка»
	10	Понятие «ткань». Типы тканей растений, их многообразие, значение, особенности строения. Д/З стр.29-31  Лаб. р. №3 «Ткани растений»	Давать определение понятию ткань. Называть: -типы тканей растений; -функции тканей растений. Различать типы тканей растений Рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать ткани живых организмов	Личностные: смыслообразование, познавательная мотивация.	Познавательные: навыки пользования измерительными инструментами, структурирование информации. Регулятивные: целеполагание, самостоятельность, реакция на ошибку, планирование учебной деятельности и работа по плану. Коммуникативные: выполнение групповой работы, взаимодействие с учителем и одноклассниками.	определяют понятие «ткань»; -распознают основные группы клеток; -устанавливают связь между строением и функциями клеток тканей; -характеризуют основные функции тканей; -описывают и сравнивают строение тканей.	Выполнение лабораторной работы №3 «Ткани растений» и выводы к ней. Вопросы со свободным ответом
	11	Типы тканей животных организмов, их строение и функции. Д/З стр.33-35 Л.Р.№3. «Ткани живых организмов.» Тест №3	Называть: -типы тканей животных; -функции тканей животных.  Находить в тексте учебника и других источниках информацию  о строении и функциях тканей животных. Сравнивать ткани растений и ткани животных и делать выводы на основе сравнения.	Личностные: смыслообразование, познавательная мотивация.	Познавательные: осмысленное чтение, поиск информации, формирование понятий, анализ и синтез информации, запись информации.  Регулятивные: целеполагание, определение и понимание учебной задачи, мобилизация сил для преодоления препятствий. Коммуникативные: участвовать в диалоге, спрашивать, интересоваться другим мнением, принимать другие точки зрения, точно выражать свои мысли.	-распознают основные группы клеток; -устанавливают связь между строением и функциями клеток тканей; -характеризуют основные функции тканей; -описывают и сравнивают строение различных групп тканей	Тест №3
	12	Понятие «орган». Органы цветкового растения. Строение корня. Д/З стр. 36-39 Л.Р.№4. «Распознание органов  у растений и   животных.» Тест №4	Давать определение понятиям ткань, орган. Находить в тексте учебника и других источниках информацию  об органах цветковых растений.	Личностные: смыслообразование, познавательная мотивация, осознание необходимости учиться.	Познавательные: анализ и синтез информации, причинно-следственные связи, сравнение, классификация, структурирование информации, запись информации. Регулятивные: самостоятельность, реакция на ошибку, организация учебного места, распределение времени, целеполагание, определение и понимание учебной задачи, мобилизация сил для преодоления препятствий. Коммуникативные: взаимодействие при информационном поиске, уметь помогать другим и стремиться к эффективной работе, конструктивно преодолевать конфликтные ситуации.	-определяют понятие «орган»; -различают по таблицам органы цветкового растения; -характеризуют строение и функции органов растения; -устанавливают связь между строением корня и его функциями;	Тест №4
	13	Строение и значение побега. Д/З стр.40-43 Тест №5	Давать определение понятиям побег, вегетативные органы. Находить в тексте учебника и других источниках информацию  об органах цветковых растений. Распознавать и описывать на таблицах органы цветкового растения – побег и его части. Называть органы цветкового растения, их роль в жизни растения.	Личностные: смыслообразование, познавательная мотивация, осознание необходимости учиться, адекватное понимание причин успешности, самооценка.	Познавательные: осмысленное чтение, поиск информации, запись информации и ее анализ. Регулятивные: целеполагание, определение и понимание учебной задачи, мобилизация сил для преодоления препятствий. Коммуникативные: участвовать в диалоге, точно выражать свои мысли, слушать и слышать других, взаимодействие при поиске информации, сотрудничество.	-определяют понятие «побег», «вегетативные органы»; -называют части побега; -характеризуют строение и функции органов растения: -устанавливают связь между строением и функциями органов	Тест №5
	14	Цветок. Соцветия. Плоды. Строение семян. Д/З стр.44-49 Тест №6	Давать определение понятиям репродуктивные органы, двудольные и однодольные растения. Называть органы цветкового растения, их роль в жизни растения. Описывать многообразие соцветий. Приводить примеры многообразия плодов. Характеризовать строение цветка как органа размножения. Распознавать и описывать на таблицах органы цветкового растения.	Личностные: смыслообразование, познавательная мотивация, осознание необходимости учиться, адекватное понимание причин успешности, самооценка, эмпатия по отношению к другим.	Познавательные: постановка и решение проблем, осмысленное чтение, поиск информации, запись информации и ее анализ. Регулятивные: целеполагание, определение и понимание учебной задачи, мобилизация сил для преодоления препятствий, контроль и оценка своей деятельности. Коммуникативные: участвовать в диалоге, точно выражать свои мысли, слушать и слышать других, взаимодействие при поиске информации, сотрудничество.	определяют понятие «репродуктивные органы», «двудольные растения», «однодольные растения»; -называют части цветка; -характеризуют строение и функции органов растения: -устанавливают связь между строением и функциями органов	Тест №6
	15	Системы органов животных. Организм- единое целое. Д/З стр.50-55. ПОВТОРИТЬстр 3-55 Тест №7	Давать определение понятиям  ткань, орган, система органов Называть: -органы и системы органов животных; -функции органов и систем органов животных..	Личностные: смыслообразование, познавательная мотивация, осознание необходимости учиться, адекватное понимание причин успешности, самооценка, эмпатия по отношению к другим.	Познавательные: постановка и решение проблем, осмысленное чтение, поиск информации, запись информации и ее анализ, сравнение, формирование понятий. Регулятивные: целеполагание, определение и понимание учебной задачи, мобилизация сил для преодоления препятствий, контроль и оценка своей деятельности. Коммуникативные: интегрироваться в группу, определять свои функции и соответственно действовать, брать ответственность за групповой результат.	-определяют понятие «ткань», «орган», «система органов»; -описывают основные системы органов животных и -называют составляющие их органы; -обосновывают важное значение взаимосвязи систем органов в организме	Тест №7
Раздел 2. Жизнедеятельность организма.(14ч.)	16	Сущность понятия «питание». Особенности питания растительного организма. Пищеварение и его значение.  Д/з: с.62-72 учебника, вопросы с. 72.	Давать определение понятиям  питание, почвенное питание, фотосинтез. Описывать сущность биологических процессов: почвенного питания. Объяснять значение почвенного питания в жизни растения. Назвать органы почвенного питания у разных растений и узнавать их на рисунках и живых объектах. Характеризовать роль корня в почвенном питании растения. Находить в тексте учебника и других источниках информацию  о почвенном питании растений. Использовать приобретенные знания и умения для выращивания культурных растений, ухода за ними.  Давать определение понятиям  питание, пищеварение. Описывать сущность биологических процессов: питание животных – пищеварение. Называть особенности строения пищеварительных систем животных* Сравнивать процессы пищеварения у разных групп животных и делать выводы на основе сравнения.	Личностные: смыслообразование, познавательная мотивация, осознание необходимости учиться, адекватное понимание причин успешности, самооценка, эмпатия по отношению к другим.	Познавательные: поиск информации и ее анализ, запись информации и ее структурирование, сравнение, формирование понятий, создание алгоритмов деятельности. Регулятивные: целеполагание, определение и понимание учебной задачи, мобилизация сил для преодоления препятствий, контроль и оценка своей деятельности, самостоятельность. Коммуникативные: участвовать в диалоге, точно выражать свои мысли, слушать и слышать других, взаимодействие при поиске информации, сотрудничество.	-определяют понятие «питание, «почвенное питание», «фотосинтез»; -особенности питания растений; -раскрывают сущность воздушного и почвенного питания растений; -определяют понятие «питание», «пищеварение»; -характеризуют основные отделы пищеварительной системы животных; -обосновывают связь системы органов между собой	учебника, вопросы с. 72, индивидуальный опрос
	17	Значение дыхания. Дыхание у растений. Органы дыхания животных организмов.	Давать определение понятию дыхание. Описывать сущность биологических процессов: дыхания Характеризовать: -особенности дыхания растений; -роль органов растений в процессе дыхания. Находить в тексте учебника и других источниках информацию  о дыхании растений. Использовать приобретенные знания и умения для выращивания культурных растений, ухода за ними. Использовать приобретенные знания и умения для выращивания культурных растений, ухода за ними.	Личностные: смыслообразование, познавательная мотивация, осознание необходимости учиться, адекватное понимание причин успешности, самооценка,  адекватное оценивание других, эмпатия по отношению к другим.	Познавательные: поиск информации и ее анализ, запись информации и ее структурирование, сравнение, формирование понятий, создание алгоритмов деятельности. Регулятивные: целеполагание, определение и понимание учебной задачи, мобилизация сил для преодоления препятствий, контроль и оценка своей деятельности, самостоятельность. Коммуникативные: участвовать в диалоге, точно выражать свои мысли, слушать и слышать других, взаимодействие при поиске информации, сотрудничество.	определяют сущность процесса дыхания; -сравнивают процессы фотосинтеза и дыхания; -называют органы, участвующие в процессе дыхания  определяют сущность процесса дыхания; -называют органы, участвующие в процессе дыхания; -характеризуют типы дыхания у животных; -приводят примеры животных и называют их тип дыхания	Фронтальный опрос
	18	Перенос веществ в организме, его значение. Пере­движение веществ в растении. Особенности переноса веществ в организмах живот­ных. Кровеносная система, ее строение и функции. Д/з: с.78-82 учебника, вопросы с.83. Л.Р.№5. «Передвижение воды и минеральных веществ по стеблю.»	Описывать сущность процесса переноса веществ в растении, его значение Характеризовать особенности перемещения воды, минеральных веществ и органических веществ в растениях Использовать приобретенные знания и умения для выращивания культурных растений, ухода за ними. Изучать биологические объекты – органы и системы органов растений. Описывать сущность процесса переноса веществ в организме животного, его значение. Называть: -органы кровеносной системы и узнавать их на рисунках, таблицах; -функции органов кровеносной системы; -состав крови, ее функции; -типы кровеносных систем. Приводить примеры животных с разными типами кровеносных систем.  Характеризовать особенности транспорта веществ у животных.	Личностные: смыслообразование, познавательная мотивация, самооценка.	Познавательные: формирование понятий, выдвижение гипотез, сравнение Регулятивные: целеполагание, определение и понимание учебной задачи, мобилизация сил для преодоления препятствий, планирование учебной деятельности и работа по плану. Коммуникативные: взаимодействие при поиске информации, сотрудничество.	-называют и описывают проводящие системы растений и животных; -называют части проводящей системы растений; -раскрывают роль кровеносной системы у животных организмов; -характеризуют процесс кровообращения у млекопитающих; -устанавливают взаимосвязь кровеносной системы с дыхательной системой и органами кровообращения	вопросы с.83, фронтальный опрос
	19	Роль выделения в процессе жизнедеятельности орга­низмов. Выделение у растений и животных.  Д/з: П.13 учебника, «Подумайте» с.90.	Описывать сущность процесса выделения у живых организмов, его значение Называть: -органы выделения растений; -органы выделения у различных животных и узнавать их на рисунках, таблицах;. Характеризовать: -особенности процесса выделения у растений; -особенности процесса выделения у животных. Находить в тексте учебника и других источниках информацию  о выделении у растений и животных.	Личностные: смыслообразование, познавательная мотивация, осознание необходимости учиться, адекватное понимание причин успешности, самооценка.	Познавательные: осмысленное чтение, поиск информации, запись информации и ее анализ. Регулятивные: целеполагание, определение и понимание учебной задачи, мобилизация сил для преодоления препятствий. Коммуникативные: участвовать в диалоге, точно выражать свои мысли, слушать и слышать других, взаимодействие при поиске информации, сотрудничество.	-отмечают существенные признаки процесса выделения; -выделяют особенности выделения у растений; -определяют значение выделения в жизни живых организмов; -приводят примеры выделительных систем животных	Биологический диктант
	20	Обмен ве­ществ и энергии у растений и  животных.   Д/з: П.14 учебника, «Подумайте» с.91. Тест №8	Давать определение понятию обмен веществ. Описывать сущность процесса обмена веществ у животных организмов, его значение Называть: -органы, участвующие в обмене веществ у растений; -органы, участвующие в обмене веществ у животных; Характеризовать: -особенности обмена веществ у растений; -особенности обмена веществ у разных животных. Сравнивать обмен веществ у растений и животных и делать выводы на основе сравнения.	Личностные: смыслообразование, познавательная мотивация.	Познавательные: осмысленное чтение, поиск информации, формирование понятий, анализ и синтез информации, запись информации, навыки пользования измерительными инструментами.  Регулятивные: целеполагание, определение и понимание учебной задачи, мобилизация сил для преодоления препятствий. Коммуникативные: участвовать в диалоге, спрашивать, интересоваться другим мнением, принимать другие точки зрения, точно выражать свои мысли.	-определяют понятие «обмен веществ»; -устанавливают взаимосвязь между системами органов организма в процессе обмена веществ; -приводят доказательства того, что обмен веществ – важнейший признак живого	Тест №8
	21	Значение опорных систем в жизни организмов. Опорные системы растений. Опорные системы животных. Д/з: с.97-101 учебника, вопросы «Подумайте» с.102.  Л.Р.№6. Разнообразие опорных систем животных.	Описывать строение и разнообразие опорных систем и узнавать их на рисунках, таблицах. Называть: -значение опорных систем в жизни растений; -значение опорных систем в жизни животных; -типы скелетов у животных. Приводить примеры животных с разными типами скелетов. Распознавать и описывать на таблицах части внутреннего скелета. Соотносить строение опорных систем животных с условиями их жизни.	Личностные: смыслообразование, познавательная мотивация, осознание необходимости учиться.	Познавательные: анализ и синтез информации, причинно-следственные связи, сравнение, классификация, структурирование информации, запись информации. Регулятивные: самостоятельность, реакция на ошибку, организация учебного места, распределение времени, целеполагание, определение и понимание учебной задачи, мобилизация сил для преодоления препятствий. Коммуникативные: взаимодействие при информационном поиске, уметь помогать другим и стремиться к эффективной работе, конструктивно преодолевать конфликтные ситуации.	-характеризуют строение опорных систем растений и животных; -объясняют значение опорных систем для живых организмов; -выявляют признаки опорных систем, указывающие на взаимосвязь их строения с выполняемыми функциями	вопросы «Подумайте» с.102, фронтальный опрос
	22	Движение как важнейшая особенность животных организмов. Значение двигательной активности. Механизмы, обеспечивающие движение живых организмов. Д/з: с.103, 112 учебника, вопросы с.113. Л.Р.№7. Движение инфузории туфельки. Перемещение дождевого червя.	Соотносить строение опорных систем животных с условиями их жизни. Распознавать и Описывать на таблицах органы движения животных. Приводить примеры животных с разными способами передвижения. Сравнивать движение растений и передвижение животных и делать выводы на основе сравнения. Наблюдать за поведением животных	Личностные: смыслообразование, познавательная мотивация, эмпатия.	Познавательные: формирование понятий, выдвижение гипотез, сравнение, причинно-следственные связи. Регулятивные: целеполагание, планирование учебной деятельности, контроль эмоциональных проявлений. Коммуникативные: участвовать в диалоге, точно выражать свои мысли, слушать и слышать других.	-называют и характеризуют способы движения животных; -приводят примеры передвижения животных; -объясняют роль движения в жизни живых организмов; -приводят доказательства наличия двигательной активности у растений сравнивают способы движения между собой; -устанавливают взаимосвязь между средой обитания и способами передвижения организма; -приводят доказательства наличия двигательной активности у растений	Биологический диктант
	23	Регуляция процессов жизнедеятельности организма. Раздражимость.  Итоговая проверочная работа за 3 четверть Д/з: с.114 учебника, «Подумайте» с.126. Понаблюдать за поведением домашних животных, объяснить его, используя знания, полученные на уроке.	Давать определение понятиям раздражимость, рефлекс.  Называть: -системы, обеспечивающие координацию и регуляцию процессов жизнедеятельности у животных;  Находить информацию в различных источниках о нервной регуляции процессов жизнедеятельности	Личностные: смыслообразование, познавательная мотивация, осознание необходимости учиться, адекватное понимание причин успешности, самооценка, эмпатия по отношению к другим.		определяют понятия «раздражимость», «рефлекс»; -называют части регуляторных систем; -объясняют рефлекторный характер деятельности нервной системы	Итоговая проверочная работа за 3 четверть
	24	Эндокринная система и ее роль в регуляции жизнедеятельности           позвоночных животных. Ростовые вещества растений. Д/з: с.121-123 учебника, вопросы с.126.	Называть -органы, обеспечивающие регуляцию процессов жизнедеятельности у животных; - роль эндокринных желез в регуляции жизнедеятельности позвоночных;  -роль ростовых веществ в регуляции жизнедеятельности растений. Наблюдать -за поведением животных; - за ростом и развитием растений Описывать сущность регуляции процессов жизнедеятельности у растений.. Использовать приобретенные знания и умения для выращивания культурных растений, ухода за ними.	Личностные: смыслообразование, познавательная мотивация.	Познавательные: осмысленное чтение, поиск информации, формирование понятий, анализ и синтез информации, запись информации, навыки пользования измерительными инструментами.  Регулятивные: целеполагание, определение и понимание учебной задачи, мобилизация сил для преодоления препятствий. Коммуникативные: участвовать в диалоге, спрашивать, интересоваться другим мнением, принимать другие точки зрения, точно выражать свои мысли.	-называют части регуляторных систем; -объясняют рефлекторный характер деятельности нервной системы -сравнивают нервную и эндокринную систему, объясняют их роль в регуляции процессов жизнедеятельности организмов -приводят примеры проявления реакций растений на изменения в окружающей среде	вопросы с.126, фронтальный опрос
	25	Размножение, его виды. Бесполое размножение растений и животных. Д/з: П.18 учебника, «Подумайте» с.132, вопросы с. 132. Л.Р.№8. Вегетативное размножение комнатных растений	Давать определение понятиям размножение, вегетативные органы. Называть: -значение размножения; -виды размножения; -формы бесполого размножения у растений и животных; -органы вегетативного размножения растений. Приводить примеры организмов, для которых характерно бесполое размножение Описывать сущность бесполого размножения растений..	Личностные: смыслообразование,познавательная мотивация, осознание	Познавательные: постановка и решение проблем, поиск информации, создание алгоритмов деятельности. Регулятивные: целеполагание, самоорганизация учебного труда. Коммуникативные: взаимодействие с одноклассниками и учителем.	-определяют понятия «размножение», «вегетативные органы»; -характеризуют роль размножения в жизни живых организмов; -выявляют особенности бесполого и полового размножения;	Биологический диктант
	26	Половое размножение животных и растений. Д/з: П. 19 учебника, «Подумайте» с. 138, вопросы.	Давать определение понятиям размножение, гамета, оплодотворение, зигота. Описывать сущность полового размножения. Называть:-значение полового размножения; -органы полового размножения животных (и узнавать их на рисунках и таблицах); -женские и мужские половые клетки. Описывать: -строение цветка как органа полового размножения; -сущность полового размножения у растений (двойного оплодотворения). Использовать приобретенные знания и умения для выращивания культурных растений, ухода за ними.	Личностные: смыслообразование, познавательная мотивация, осознание необходимости учиться.	Познавательные: анализ и синтез информации, причинно-следственные связи, сравнение, классификация, структурирование информации, запись информации. Регулятивные: самостоятельность, реакция на ошибку, организация учебного места, распределение времени, целеполагание, определение и понимание учебной задачи, мобилизация сил для преодоления препятствий. Коммуникативные: взаимодействие при информационном поиске, уметь помогать другим и стремиться к эффективной работе, конструктивно преодолевать конфликтные ситуации.	-определяют понятия «размножение», «гаметы», «зигота»; -определяют преимущества полового размножения над бесполым; -выявляют особенности полового размножения животных	«Подумайте» с. 138, вопросы, фронтальный опрос
	27	Рост и развитие растений. Комбинированный урок.  Д/з: П.21  учебника, «Подумайте»с.149, вопросы с. Л.Р.№9. Прямое и непрямое развитие насекомых.	Давать определение понятию индивидуальное развитие. Распознавать и описывать на таблицах части цветка, семена двудольных и однодольных растений, типы плодов. Называть: -роль семян и плодов в жизни растения; -условия среды, необходимые для формирования и прорастания семян; -способы распространения семян. Наблюдать за ростом и развитием растений. Использовать приобретенные знания и умения для выращивания культурных растений, ухода за ними.	Личностные: смыслообразование, познавательная мотивация, осознание необходимости учиться, адекватное понимание причин успешности, самооценка.	Познавательные: осмысленное чтение, поиск информации, запись информации и ее анализ. Регулятивные: целеполагание, определение и понимание учебной задачи, мобилизация сил для преодоления препятствий. Коммуникативные: участвовать в диалоге, точно выражать свои мысли, слушать и слышать других, взаимодействие при поске информации, сотрудничество.	-определяют понятия «индивидуальное развитие»; -описывают особенности роста и развития растений; -характеризуют этапы индивидуального развития растений; -проводят наблюдения за ростом и развитие организмов	«Подумайте»с.149, вопросы с, индивидуальный опрос
	28	Особенности развития животных организмов. Прямое и непрямое развитие  Д/з: П.22 учебника, вопросы с.154. .	Приводить примеры животных с разным типом постэмбрионального развития. Называть: -этапы развития животных; -типы  постэмбрионального развития животных. Описывать сущность эмбрионального и постэмбрионального развития животных. Использовать приобретенные знания и умения для выращивания домашних животных, ухода за ними.	Личностные: смыслообразование, познавательная мотивация, осознание необходимости учиться, адекватное понимание причин успешности, самооценка, эмпатия по отношению к другим.	Познавательные: поиск информации и ее анализ, запись информации и ее структурирование, сравнение, формирование понятий, создание алгоритмов деятельности. Регулятивные: целеполагание, определение и понимание учебной задачи, мобилизация сил для преодоления препятствий, контроль и оценка своей деятельности, самостоятельность. Коммуникативные: участвовать в диалоге, точно выражать свои мысли, слушать и слышать других, взаимодействие при поиске информации, сотрудничество.	-проводят наблюдения за ростом и развитие организмов; -раскрывают особенности развития животных; -сравнивают прямое и непрямое развитие животных	Биологический диктант
Раздел III.    ОРГАНИЗМ    И    СРЕДА (3 ч)	29	Среда обитания. Факторы среды. Д/з: П.24 учебника, «Подумайте»  вопросы с.167.	Давать определение понятиям  среда обитания, экология, экологические факторы. Называть: -виды экологических факторов;-типы взаимоотношений организмов. Использовать приобретенные знания и умения для выращивания  культурных растений и домашних животных, ухода за ними. Приводить примеры: -факторов неживой природы, их влияния на живые организмы; -взаимосвязей живых организмов; -приспособлений организмов к действию экологических факторов.	Личностные: смыслообразование, познавательная мотивация, эмпатия.	Познавательные: формирование понятий, выдвижение гипотез, сравнение, причинно-следственные связи. Регулятивные: целеполагание, планирование учебной деятельности, контроль эмоциональных проявлений. Коммуникативные: участвовать в диалоге, точно выражать свои мысли, слушать и слышать других.	-характеризуют и сравнивают основные факторы экологической среды; -называют основные факторы экологической среды; -объясняют особенности приспособленности организмов к различным средам обитания; -приводят примеры приспособленности организмов к своей среде обитания	«Подумайте»  вопросы с.167.
	30	Природные сообщества.  Д/з: П.25 учебника, «Подумайте»  вопросы с. 172.	Давать определение понятиям природное сообщество, экосистема, цепи питания. Называть три группы организмов в экосистеме. Приводить примеры: -природных сообществ; -продуцентов, консументов, редуцентов. Анализировать и оценивать: -последствия деятельности человека в экосистемах; -влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы. Называть особенности жизнедеятельности растительного и животного организма. Проводить самостоятельный поиск информации (в учебнике, в других источниках) о состоянии природных сообществ.  Объяснять взаимосвязь организмов и окружающей среды.	Личностные: смыслообразование, познавательная мотивация, осознание необходимости учиться, адекватное понимание причин успешности, самооценка, эмпатия по отношению к другим.	Познавательные: постановка и решение проблем, осмысленное чтение, поиск информации, запись информации и ее анализ. Регулятивные: целеполагание, определение и понимание учебной задачи, мобилизация сил для преодоления препятствий, контроль и оценка своей деятельности. Коммуникативные: участвовать в диалоге, точно выражать свои мысли, слушать и слышать других, взаимодействие при поиске информации, сотрудничество.	-называют основные группы организмов в экосистеме, -описывают их роль в экосистеме; -составляют простейшие цепи питания; -прогнозируют последствия изменений в среде обитания на живые организмы
	31	Итоговая контрольная работа
	32	Итоговое повторение
	33	Резерв
	34	Резерв

 Учебно- методическое и программное обеспечение

УМК:

Для учащихся: 

Сонин Н.И. «Биология. Живой организм» 6 класс: Учеб. Для общеобразоват. Учреждений . –М.: Дрофа, 2005. – 174с.;

Сонин Н.И. Живой организм. 6 класс. Рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Живой организм»-М.Дрофа,2012- 80с

Для учителя:

1. Биология. Живой организм. 6 класс: Поурочные планы по учебнику Н.И.Сонина / Авт.-сост.

    М.В. Высоцкая. – Волгоград: Учитель, 2005. – 256 с.

3. Контрольно-измерительные материалы. Биология: 6 класс / Сост. С.Н.Березина. – М.: ВАКО, 2012.

    112 с. – (Контрольно-измерительные материалы).

4. Сонин Н.И. «Биология. Живой организм» 6 класс: Учеб. Для общеобразоват. Учебреждений  – М.:

    Дрофа, 2005. – 174с.