ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая программа по
чтению и развитию речи составлена на основе Программы специальной
(коррекционной) образовательной школы VIII
вида: 5-9 кл.: В 2сб./Под ред. В.В. Воронковой. – М:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Сб.1. – 232с.
Предлагаемая программа ориентирована на
учебник для 6 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида / Бгажнокова И.М., Погостина Е.С. Чтение. Учебник для 6 классов
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида. – 8-е изд. – М.: Просвещение, 2000. – 230 с.: ил.
Соответствует
федеральному государственному компоненту стандарта образования и учебному плану
школы.
В процессе изучения
чтения в 6 классе продолжается формирование у школьников техники чтения:
правильности, беглости, выразительности на основе понимания читаемого
материала. На уроках чтения, кроме совершенствования техники чтения и понимания
содержания художественных произведений уделяется большое внимание развитию речи
учащихся и их мышлению. Школьники учатся отвечать на поставленные вопросы;
полно, правильно и последовательно передавать содержание прочитанного; кратко
пересказывать основные события, изложенные в произведении; называть главных и
второстепенных героев, давать им характеристику, адекватно оценивать их
действия и поступки; устанавливать несложные причинно-следственные связи и
отношения; делать выводы, обобщения, в том числе эмоционального плана. Это
способствует решению проблемы нравственного воспитания учащихся, понимания ими
соответствия описываемых событий жизненным ситуациям.
В школе для детей с
ограниченными возможностями здоровья в старших классах осуществляются задачи,
решаемые в младших классах, но на более сложном речевом и понятийном материале.
Задачи преподавания
чтения и развития речи:
·
отрабатывать навыками правильного, беглого
и выразительного чтения доступных их пониманию произведений или отрывков из
произведений русских и зарубежных классиков и современных писателей;
·
учить правильно и последовательно излагать
свои мысли в устной форме;
·
социально адаптировать учащихся в плане
общего развития и сформированности нравственных качеств.
Специальная задача
коррекции речи и мышления умственно отсталых школьников является составной
частью учебного процесса и решается при формировании у них знаний, умений и
навыков, воспитания личности.
Основные направления коррекционной работы:
§
Корригировать артикуляционный
аппарат.
§
Расширять представления об
окружающем мире и обогащать словарь.
§
Корригировать познавательную и
речевую деятельность учащихся.
§
Развивать речь, владение
техникой речи;
§
Корригировать слуховое и
зрительное восприятие.
§
Формировать умение работать по
словесной инструкции, алгоритму.
§
Развивать познавательные
процессы.
§
Корригировать индивидуальные
пробелы в знаниях, умениях, навыках.
Примерная тематика курса
Рассказы, статьи, стихотворения и
доступные по содержанию и языку отрывки из художественных произведений о
героическом прошлом и настоящем нашей Родины; о событиях в мире; о труде людей; о родной природе и бережном к ней отношении,
о знаменательных событиях в жизни страны.
Навыки чтения
Сознательное,
правильное, беглое, выразительное чтение вслух в соответствии с нормами
литературного произношения; чтение про «себя».
Выделение
главной мысли произведения и его частей. Определение основных черт характера
действующих лиц.
Разбор
содержания читаемого с помощью вопросов учителя. Выделение непонятных слов;
подбор слов со сходными и противоположными значениями; объяснение с помощью
учителя слов, данных в переносном значении, и образных выражениях,
характеризующих поступки героев, картины природы.
Деление
текста на части. Составление под руководством учителя простого плана, в
некоторых случаях использование слов самого текста.
Пересказ
прочитанного текста по составленному плану. Полный и выборочный пересказ.
Самостоятельное
чтение с различными заданиями: подготовиться выразительному чтению, выделить
отдельные места по вопросам, подготовить пересказ.
Заучивание
наизусть стихотворений.
Внеклассное чтение
Систематическое чтение
детской художественной литературы, детских газет и журналов. Ведение дневника
внеклассного чтения по данной учителем форме.
Обсуждение прочитанных
произведений, коллективное составление кратких отзывов о книгах, пересказ
содержания прочитанного по заданию учителя, название главных действующих лиц,
выявление своего к ним отношения.
Урок внеклассного чтения
проводится 1-2 раза в месяц.
Литература для внеклассного чтения
1.
Сказки народов мира.
2.
А.П. Гайдар «Тимур и его
команда».
3.
Н.Н. Носов «Приключения
Незнайки и его друзей»
4.
В.П. Катаев «Белеет парус
одинокий».
5.
М.М. Пришвин «Лесной хозяин»,
«Наш сад», «Барсук», «Лесной доктор», «Птицы под снегом».
6.
К.Г. Паустовский «Золотой
ясень», «Кот-ворюга», «Прощание с летом».
7.
В.В Бианки «Голубые лягушки».
8.
Е.А. Пермяк «Волшебные
истории», «Голубые белки».
9.
Произведения писателей севера.
Межпредметные связи
Математика.
Название чисел в пределах 300. Поиск нужной страницы в учебнике.
Письмо и развитие речи. Письменные
ответы на вопросы по тексту. Связные высказывания по затрагиваемым в беседе
вопросам.
Биология. Самостоятельное
описание картин природы, явлений природы.
Изобразительное
искусство. Зарисовки сюжетов природы, животных.
Основные
требования к знаниям и умениям учащихся
по
чтению и развитию речи
Базовый уровень
Учащиеся
должны уметь:
- читать вслух
осознанно, правильно, выразительно;
- читать «про
себя»;
- выделять главную
мысль произведения;
- определять
основные черты характера действующих лиц;
- пересказывать
текст по плану полно и выборочно.
Учащиеся
должны знать:
- наизусть 8-10
стихотворений.
Минимальный уровень
Учащиеся
должны уметь:
- читать
правильно, целыми словами вслух; читать «про себя», выполняя задания учителя;
- отвечать на
вопросы учителя.
- пересказывать
текст с помощью учителя, несложные по содержанию тексты – самостоятельно.
Учащиеся
должны знать:
- наизусть 4-6
стихотворений.
Критерии
и нормы оценки ЗУН учащихся по чтению и развитию речи
В начале, середине и конце учебного года
проводится проверка техники чтения.
При проверке техники чтения рекомендуется
подбирать незнакомые, но доступные тексты примерно следующего объема (на конец
года): 70-80 слов.
При оценке принимается во
внимание успешность овладения учащимися техникой чтения (правильность, беглость
и выразительность) и содержание читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы,
пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения.
В начале очередного учебного года техника
чтения проверяется по текстам, объем которых соответствует объему текстов
предыдущего года.
Оценка «5»
ставится ученику, если он: 1) читает правильно, бегло, выразительно, с
соблюдением норм литературного произношения; 2) выделяет основную мысль
произведения или части рассказа с незначительной помощью учителя; 3) делит
текст на части и озаглавливает их с помощью учителя; 4) называет главных
действующих лиц произведения, характеризует их поступки; 5) отвечает на вопросы
и передает содержание прочитанного полно, правильно, последовательно; 6) твердо
знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.
Оценка «4» ставится
ученику, если он: 1) читает, в основном, правильно, бегло; 2) допускает 1-2
ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз, знаков препинания, передающих
интонацию, логических ударений; 3) допускает неточности в выделении основной
мысли произведения или части рассказа, исправляет их с помощью учителя; 4)
допускает ошибки в делении текста на части и озаглавливании частей, исправляет
их с помощью учителя; 5) называет главных действующих лиц произведения,
характеризует их поступки с помощью учителя; 6) допускает неточности в ответах
на вопросы при передаче содержания, но исправляет их самостоятельно или с
незначительной помощью учителя; допускает при чтении наизусть 1-2
самостоятельно исправляемые ошибки; 7) читает наизусть недостаточно выразительно.
Оценка «3» ставится
ученику, если он: 1) читает недостаточно бегло, некоторые слова – по слогам; 2)
допускает 3-4 ошибки при чтении; 1-2 ошибки – в соблюдении синтаксических пауз;
3-4 – в соблюдении смысловых пауз, знаков препинания, передающих интонацию,
логических ударений; 3) выделяет основную мысль произведения или части рассказа
с помощью учителя; 4) делит текст на части и озаглавливает части с помощью
учителя; 5) затрудняется назвать главных действующих лиц произведения,
характеризовать их поступки; 6) отвечает на вопросы и пересказывает неполно,
непоследовательно, допускает искажение основного смысла произведения; 7)
обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста.
Литература:
- Программы специальной (коррекционной)
образовательной школы VIII
вида: 5-9 кл.: В 2сб./Под ред. В.В. Воронковой. – М:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Сб.1. – 232с.
- Бгажнокова
И.М., Погостина Е.С. Чтение. Учебник для 6 классов специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида. – 8-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 230 с.: ил.
- Р.И. Лалаева Логопедическая работа в коррекционных классах. М.: Гуманитарное издание центр ВЛАДОС, 2001. -
224с. (коррекционная педагогика).
- Л.Н. Ефименкова Коррекция
устной и письменной речи учащихся начальных классов: пособие для логопедов. - М.: Гуманитарное издание
центр ВЛАДОС, 2006.- 335с. (коррекционная
педагогика).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.