Рабочая программа "Чтение" на основе АООП образования для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью 3 класс

Рассмотрена и рекомендована Предметным сообществом учителей ___________________________ протокол № ____ от ____________ 2017 г.

Утверждена приказом ГБОУ Школы № 2129 №_____ от _______________________ 2017 г. Директор    _________________А.С.Плахова

Рабочая программа

учебного предмета

«Чтение и письмо»

Уровень общеобразовательный 3 класс

Уровень образования – основное общее

Срок реализации 2017-2018 учебный год

Составлена на основе АООП образования для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) тяжелыми и множественными нарушениями развития

       Составитель:

учитель-дефектолог

Хидирян Г.А.

Москва  2017

Содержание

1.     Паспорт рабочей программы………………………………………….

2.     Пояснительная записка рабочей программы…………………………..

3.     Содержание программы………………………………………………….

4.     Перечень учебно-методического обеспечения образовательного процесса…………………………………………………………………

Паспорт рабочей программы.

Тип программы:  Адаптированная основная общеобразовательная программа для детей с интеллектуальными нарушениями ,тяжелыми и множественными нарушениями развития.

Статус программы: рабочая программа учебного курса.

Назначение программы: для обучающихся, образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг.

Категория обучающихся: обучающиеся интеллектуальными нарушениями, с тяжелыми и множественными нарушениями развития

Сроки освоение программы: 1 год.

Форма обучения: очная.

Формы контроля: устный ,фронтальный, устный индивидуальный, текущий, контрольная работа.

Чтение и письмо

Пояснительная записка.

Рабочая программа по предмету «Чтение и письмо» составлена на основе АООП (вариант2) для  обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР ).

В данной программе использованы :

-         Программа обучения глубоко умственно отсталых детей. (НИИ Дефектологии АПН СССР).- М.,1983 г.

-         Программы подготовительного и I-IV классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида /под.ред.В.В.Воронковой.-М. «Просвещение», 1999 г.

-         Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью  / под ред.Л.Б.Баряевой, О.П.Гаврилушкиной. – С.-Пб., 2001 г.

-         Программы для 5-9 классов специальных /коррекционных/ учреждений VIII вида: Сб.1.- М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000 .- 224 с.

Чтение и письмо

Обучение грамоте умственно отсталых детей ведется по звуковому аналитико-синтетическому методу. Порядок изучения звуков  и букв диктуется данными фонетики  с учетом специфических особенностей познавательной деятельности  умственно отсталых детей.  Прежде чем знакомить учащихся с  той или иной буквой, необходимо провести большую работу  по распознаванию соответствующего звука (выделение и различение его, правильное произношение).

На первых годах обучения  учащиеся осваивают буквы, учатся слоговому чтению, много работают с буквами разрезной азбуки  и различными таблицами (работа с буквами разрезной азбуки осуществляется на всех годах обучения).

         Освоение слоговых структур  и упражнения в чтении слов, состоящих из усвоенных слогов, должны проводиться на основе тщательного звукового  анализа и синтеза. В соответствии с этим на уроках обучения грамоте широко используются такие дидактические пособия , как подвижная азбука, карточки со слогами , букварные настенные таблицы.

         Особенности первых занятий по обучению письму заключаются в том, что одновременно даются как технические навыки (умение правильно держать карандаш, правильно  пользоваться  им при проведении линии и т.д.), так и умения  в изображении отдельных элементов  букв. Письмо букв  следует проводить   параллельно с прохождением алфавита.  С первых лет обучения следует систематически практиковать зрительные и слуховые  диктанты отдельных букв, слогов и, по возможности,      предложений.

         При обучении чтению и письму   следует учитывать неоднородность  состава класса (группы) и осуществлять  индивидуальный подход к учащимся. Обучение письму детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью  носит сугубо  практическую направленность, требующую от учащихся усвоения только элементарных правил правописания.

         Цель: обучения письму и чтению  заключается в том, чтобы научить более способных детей списывать с печатного текста, писать самостоятельно  на слух, по памяти слова, короткие предложения из 2-4 слов, уметь писать свое имя, фамилию, читать  несложный текст  (печатный или письменный), ответить на заданные вопросы.

Задачи:

·        привитие учащимся навыков учебной деятельности:

умение правильно сидеть за партой, вставать, слушать объяснения и указания учителя, поднимать руку при желании что то сказать , просить разрешения выйти из класса;

·        развитие органов артикуляционного аппарата, постановка дыхания и голоса, исправление дефектов речи и специальная логопедическая работа (проводится логопедом  и закрепляется на уроках учителем);

·        развитие речевого слуха, различение звуков окружающей действительности (стук, звон, гудение, жужжание и т.д.) уточнение и развитие слухового восприятия учащихся;

·        правильное произнесение  за учителем слов, состоящих их одного звука (у-у); двух звуков (ау, ах, му, уа) ; 3-4 звуков (там, мама и т.д.);

·        называние слов по предъявленным  предметным картинкам;

·        составление простых предложений из 2-3 слов (безречевые дети вместо называния  слов и действий должны изображать действия по предложенной картинке и вопросам учителя);

·        уточнение и развитие зрительного восприятия учащихся, выработка  умения  показывать и называть изображения предметов в последовательном порядке  (слева направо).

·                   Специальная подготовка к обучению письму: привитие навыков правильно сидеть за партой  во время письма, правильно располагать на парте тетрадь и пользоваться карандашом. Развитие движений кисти и пальцев рук. Письмо основных элементов  прописных букв.

III  класс .

Чтение (102 часа).

Букварный период (III этап)

Повторение пройденных звуков и букв. Изучение новых: д, й, ь, е,я ю, ё, ц, ч, щ, ф, э, ъ. Подбор слов с заданным звуком и определение места его нахождения в словах ( в начале и в конце слова). Образование и чтение открытых и  закрытых слогов с твердыми и мягкими согласными в начале слога (ла, ли, лук, люк). 

Выделение в словах звуков в начале, в середине  и в конце слова. Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур ( гор-ка, мо-ло-ко).  Послоговое чтение слов, предложений и коротких текстов из букваря.

Заучивание отрывков из стихотворений по выбору учителя.

По базисному учебному плану общего образования детей с ТМНР на чтение и письмо в 3 классе отведено:

Количество часов по программе                                         102

Количество часов в неделю по учебному плану               3

Количество часов за год                                                        102

Тематическое  планирование

Чтение и письмо

I четверть

№ п/п	тема урока	Дата
1	Чтение и пересказ рассказов о школе
2	Повторение пройденных звуков
3	Повторение пройденных звуков.
4	повторение пройденных звуков
5	Чтение слогов с изученными звуками.
6	Чтение слогов с изученными звуками
7	чтение слогов с изученными звуками
8	Чтение слов с изученными звуками
9	Чтение слов с изученными звуками.
10	Звук и буква «Д, д»
11	Составление и чтение слогов со звуком «Д, д»
12	Составление и чтение слогов со звуком «Д, д».
13	Составление и чтение слов со звуком «Д, д»
14	Составление и чтение слов со звуком «Д, д».
15	Чтение предложений
16	Чтение предложений.
17	Чтение предложений.
18	Составление и чтение слогов со звуком «й»
19	Составление и чтение слов со звуком «й»
20	Составление и чтение слов со звуком «й».
21	Чтение предложений со звуком «й»
22	Чтение предложений со звуком «й».
23	Чтение слогов и слов с изученными звуками
24	Чтение слогов и слов с изученными звуками.
25	Чтение предложений
26	Чтение предложений.
27	Повторение и закрепление изученного в I четверти

II четверть

№ п/п	тема урока	дата
1	повторение изученного в I четверти
2	Повторение изученного в I четверти
3	Повторение изученного в I четверти.
4	Буква «мягкий знак»
5	«Мягкий знак» для обозначения мягкости согласных
6	Составление и чтение слогов с буквой «ь»
7	Составление и чтение слогов с буквой «ь».
8	составление и чтение слов с буквой «ь»
9	Составление и чтение слов с буквой «ь»
10	Составление и чтение слов с буквой «ь».
11	чтение предложений
12	Чтение предложений
13	Чтение предложений.
14	Звук и буква «Е, е»
15	Звук и буква «Е, е» .
16	Составление и чтение слогов со звуком «е»
17	Составление и чтение слогов со звуком «е».
18	Составление и чтение слов со звуком «е»
19	Составление и чтение слов со звуком «е».
20	Чтение предложений
21	Повторение и закрепление знаний об изученных звуках
22	Чтение предложений.
23
24

III четверть

№ п/п	тема урока	Дата
1	Повторение изученного во II четверти
2	Повторение изученного во II четверти.
3	Звук и буква «Ё, ё»
4	Составление и чтение слогов со звуком «Ё»
5	Составление и чтение слов со звуком «Ё»
6	Составление и чтение слов со звуком «Ё».
7	Чтение предложений
8	Звук и буква «Я»
9	Составление и чтение слогов со звуком «Я»
10	Составление и чтение слов со звуком «Я»
11	Составление и чтение слов со звуком «Я».
12	Чтение предложений
13	Звук и буква «Ю»
14	Составление и чтение слогов со звуком «Ю»
15	Составление и чтение слов со звуком «Ю»
16	Составление и чтение слов со звуком «Ю».
17	Чтение предложений
18	Звук и буква «Ц»
19	Составление и чтение слогов со звуком «Ц»
20	Составление и чтение слов со звуком «Ц»
21	Составление и чтение слов со звуком «Ц».
22	Чтение предложений
23	Звук и буква «Ч»
24	Составление и чтение слогов со звуком «Ч»
25	Составление и чтение слов со звуком «Ч»
26	Чтение предложений
27	Чтение предложений.
28	Повторение пройденных букв и звуков в III четверти
29
30

IV четверть

№ п/п	тема урока	Дата
1	Повторение изученного в III четверти
2	Звук и буква «Щ»
3	Составление и чтение слогов со звуком «Щ»
4	Составление и чтение слов со звуком «Щ»
5	Составление и чтение слов со звуком «Щ».
6	Чтение предложений
7	Звук и буква «Щ, щ»
8	Составление и чтение слогов со звуком «Ф»
9	Составление и чтение слов со звуком «Ф»
10	Составление и чтение слов со звуком «Ф».
11	Чтение предложений
12	Звук и буква «Э»
13	Составление и чтение слогов со звуком «Э»
14	Составление и чтение слов со звуком «Э»
15	Чтение предложений
16	Буква «ъ»
17	Составление и чтение слов с буквой «ъ»
18	Чтение предложений
19	Чтение слов и предложений с изученными звуками
20	Чтение слов и предложений с изученными звуками.
21	Чтение слов, предложений с изученными звуками
22	Чтение слов, предложений с изученными звуками.
23	Повторение и обобщение знаний об изученных звуках
24	Повторение и обобщение знаний об изученных звуках.
25	Повторение, обобщение знаний об изученных звуках

Перечень учебно-методического обеспечения образовательного

процесса

Основная литература

1.     Букварик (подготовительный класс), Лещинская Т.Л., Владос, 2005г.

2.     Наглядные и дидактические пособия.

3.     В.В. Воронкова «Букварь»

4.     Кубики Зайцева

Дополнительная литература

1.     Методические рекомендации по обучению чтению и письму учащихся 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. А.К. Аксёнова, С.В. Комарова, М.И. Шишкова; Просвещение