Только литературные тексты позволяют ввести ребенка в мир человеческих
отношений, в самые разные жизненные ситуации, в мир чувств, эмоций и
переживаний, позволяют показать образцы выражения словами чувств. Они дают
возможность соотнести свой опыт с опытом других людей, дают нравственную
оценку поступкам и характерам героев, увидеть последствия правильного или
ошибочного выбора жизненного решения и т.д.
В 6 классе детям с умеренной умственной отсталостью доступен следующий
примерный объем текста для работы на одном уроке: 5-6 предложений (4-7 слов).
В зависимости от состава класса и индивидуальных возможностей детей
объем может быть изменен (увеличен или уменьшен).
Дети с умеренной умственной отсталостью (F 71) имеют
целый ряд таких особенностей развития, которые не позволяют им успешно
осваивать новые знания при использовании традиционных методов обучения и
учебников, созданных для детей с легкой умственной отсталостью (F 70).
В первую очередь это касается обучения чтению, из-за особенностей
восприятия, развития речи, а так же практического отсутствия аналитических
способностей у детей с умеренной умственной отсталостью.
У детей с диагнозом F 71 зрительное восприятия более сохранно, чем
слуховое. В соответствии с этим на уроках обучения грамоте первоначально
опора должна быть на зрительную память, на запоминание зрительного образа
буквы с постепенным подключением слухового анализатора. На этом же основании
используется также элементы глобального чтения.
Грубое недоразвитие речи у детей с диагнозом F 71 вносит
значительные ограничения в отборе слов, используемых для работы по изучению
новой буквы.
У детей с умеренной умственной отсталостью навык чтения формируется
очень долго и с большим трудом. Отрицательный опыт в учебной деятельности
особенно при обучении чтению, формирует в ребенке неуверенность, что еще
сильнее мешает освоению учебного материала.
Так как специально созданных учебников по чтению для детей с умеренной
умственной отсталостью нет, то учителю необходимо самому разрабатывать нужные
тексты. Учителю приходится проводить серьезную работу по подбору текстов и
адаптации отбираемых текстов для чтения. Работа по отбору текстов создает
учителю дополнительные трудности при подготовке к уроку и в реализации
системного подхода к содержанию учебного материала. Учитель подбирает тексты из
учебников по чтению для детей с легкой умственной отсталостью, из книг для
чтения в начальных классах массовой школы, из книг для детей дошкольного
возраста и др. Дети читают короткие тексты, подобранные учителем, которые
носят доступный для понимания характер, пересказывают их по вопросам учителя.
Кроме того, учащиеся тренируются в чтении объявлений, памяток,
рекомендации, вывесок на улице, читают короткие статьи из журналов и газет,
учатся глобальному чтению (узнаванию) распространенных знаков безопасности и
другой информации.
Перечисленные умения и навыки по чтению в обязательном порядке должны
отрабатываться и использоваться на всех уроках. Предъявленные на этих уроках
текст и вопросы не должны превышать обозначенный объем текста по чтению.
Следует помнить, что насколько тяжело формируется навык чтения,
настолько легко он теряется, разрушается. Учителя, ведущие любой предмет в
учреждении VIIIвида в обязательном порядке должны вводить в структуру
урока формы, связанные с чтением и развитием речи. Вопросы техники чтения
должны постоянно находиться на контроле учителя, логопеда, администрации.
Методический комментарий:
Для достижения желаемого результата в овладении техникой чтения в
развитии познавательных интересов и развитии личности ребенка предлагается
воспользоваться некоторыми методическими рекомендациями практического
характера:
-плакат с алфавитом должен находиться в классе с тем, чтобы зрительный
образ букв был постоянно доступен для работы;
-уроки чтения рекомендуется проводить поэтапно, сохраняя
последовательность хода работы из урока в урок.
1 этап: тренировочные упражнения на запоминание и чтение
букв и слогов.
Работа идет в темпе. По времени работа постоянно сокращается с 10 до 5
минут.
Упражнение 1.
Чтение алфавита.
Класс с учителем прочитывает весь алфавит хором. Этот вид работы
проводится вне зависимости от того сколько букв знает каждый ученик и сколько
букв пройдено классом.
При чтении букв произносится звук, который обозначается этой буквой,
а не название буквы, чтобы не вносить дополнительные трудности для ребенка.
Упражнение 2.
Чтение согласных букв, которые уже изучили или повторяли.
Они выписываются столбиком на доске.
Упражнение 3.
Чтение гласных, которые уже изучили или повторяем.
Они выставляются на доске на карточках.
Упражнение 4.
Чтение прямых и обратных слогов с гласными и согласными, которые изучили или
повторяли.
Этап 2. Проверка домашнего задания.
a)
Опрос слабых (проводится у
стола учителя). Учитель слушает чтение домашнего задания тех, кто слабее или
имел индивидуальное задание. Сильные ученики самостоятельно читают про себя
домашнее задание.
b)
Опрос сильных. Слабым дается
установка на слушание и участие в беседе по прочитанному.
Этап 3. Новый материал.
Пока не освоен весь алфавит большинство детей в классе, выписывают все
слова текста, в дальнейшем – те которые требуют уточнения значения слова, а
так же слова их трех и более слогов. Слова прочитываются учителем, дети
следят за указкой. Учитель дает образец объяснения, смысл каждого выписанного
слова. Чтение слов хором. Опрос на понимание смысла слов. Правильные ответы
закрепляем повторением их слабыми детьми.
Последовательность работы с текстом следующая: чтение учителем, словарная
работа, хоровое чтение, чтение сильными детьми, чтение слабыми детьми,
самостоятельное чтение.
Текст независимо от объема, первоначально обязательно прочитывается
учителем целиком, чтобы дети поняли общий смысл, сюжет и эмоциональную
окраску отношения к кому-либо или чему-либо.
Если текст рассчитан на 2-3 или более уроков, то первый урок
проводится как внеклассное чтение (семейное чтение) с тем, чтобы дети
обязательно услышали все содержимое (при очень большом объеме содержания
можно часть его заменить, адаптированным пересказом учителя). Главное –
донести до детей то, что даст возможность полноценно использовать
литературный материал в воспитательных целях и в целях социальной адаптации.
Что это дает для последующих уроков? Отрабатывая текст по частям в том
объеме, который позволяет структура урока и возможности детей конкретного
класса, учитель может поддерживать в детях целостное восприятие содержания за
счет актуализации воспоминаний о событиях, поступках, характерах и т.д. Такая
работа позволяет более эффективно учитель осмысленному пересказу, развивать
ассоциативную память, работать над временной последовательностью событий.
Однако, в любом случае, при работе с новым текстом или с новым текстом
или с новой частью текста, первое прочтение – учителем, чтение учителя
неспешное с четким произнесением каждого слова, с выделением интонационно
знаков препинания и эмоционального отношения к событиям и героям.
4 этап. Домашнее задание.
На дом задается только тот текст, который отрабатывается на уроке в
классе. Домашнее задание по чтению выполняется детьми совместно с родителями.
О том, как читать с детьми дома следует объяснить родителям на родительском
собрании или на индивидуальной консультации.
На всех этапах урока следует использовать инструмент слежения для
работы с текстом. Этот контроль очень эффективный прием в поддержании
работоспособности и внимания всех учащихся.
Слабые дети следят с учителем или их можно посадить в пару к тем, кто
читает. Инструмент слежения необходим для того, чтобы восприятие слова на
слух обязательно подкреплялось зрительным образом слова в тексте (глобальное
восприятие).
Используя данные рекомендации, учитель может более эффективно достичь
результатов по обучению детей с умеренной умственной отсталостью технике
чтения поддержанию интереса к уроку и компенсации проблем развития детей.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.