Рабочая программа детского сада (КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА)

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА

Коррекционная работа и/или инклюзивное образование направлено на:

1) обеспечение коррекции нарушений развития речи детей старшего дошкольного возраста, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.

Коррекционная работа  учитывает особенности развития и специфические образовательные потребности каждого ребенка.

Содержание коррекционной работы.

Логопедическое коррекционно-педагогическое воздействие направлено на устранение речевого дефекта у детей, а также на предупреждение возможных трудностей в процессе школьного обучения (подготовка к обучению грамоте, профилактика дисграфии, совершенствование познавательных процессов и обеспечение личностной готовности к обучению в школе).

Достижение этой цели обеспечивается постановкой широкого круга образовательных, воспитательных, коррекционных и развивающих задач, решение которых осуществляется логопедом и воспитателями на специальных индивидуальных, фронтальных занятиях, а также создание единого речевого режима в детском саду (контроль за речью детей в течение всего дня), проведение диагностики (отслеживание) речи детей.

Принципы логопедической работы:

Ø систематичность;

Ø сознательность и активность, то есть сознательное, активное отношение ребёнка к своей деятельности, которая зависит от интереса;

Ø наглядность - осуществляется путём безукоризненного показа движения педагогом;

Ø доступность и индивидуализация - учет возрастных и индивидуальных особенностей детей с речевой патологией.

Ø основным принципом построения любого логопедического занятия является тесная связь с родителями (домашние тетради).

Ø включение в работу логопеда логоритмики, направленной:

- на оздоровление (укрепляет костно-мышечный аппарат, развивает дыхание;

- образование (то есть познавательные задачи);

- воспитание и развитие чувства ритма;

- коррекцию.

Основные задачи:

·       своевременное выявление речевых нарушений у детей дошкольного возраста (воспитанников образовательного учреждения);

·       осуществление необходимой коррекции речевых нарушений у детей;

·       оказание консультативной помощи родителям, педагогам образовательного учреждения по вопросам предупреждения и устранения речевых нарушений.

Коррекционная образовательная деятельность с детьми проводятся два раза в неделю по расписанию, согласованному с администрацией образовательного учреждения.

Сроки коррекционной работы зависят от степени выраженности речевых нарушений ребёнка, его индивидуально-личностных особенностей.

Учитель-логопед организует консультативную помощь для родителей и педагогов образовательного учреждения по вопросам коррекционной помощи детям, имеющим речевые нарушения.

Организация образовательного процесса:

v образовательный процесс направлен на профилактику и устранение нарушений речевого развития у воспитанников, их подготовку к обучению в школе;

v образовательный процесс организуется с использованием педагогических технологий, обеспечивающих коррекцию и компенсацию отклонений в речевом развитии детей, учитывающих возрастные и психофизиологические особенности детей дошкольного возраста;

v ОУ самостоятельно выбирает и использует программы, учебные пособия и методические материалы, методы и приёмы отслеживания динамики речевого развития воспитанников образовательного учреждения, утверждённый МО РФ;

v организация образовательного процесса регламентируется планом работы учителя-логопеда, режимом работы и расписанием занятий, согласованным с администрацией ДОУ;

v продолжительность индивидуальных занятий определяется с учётом возраста детей в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 для дошкольных учреждений в части требований к организации режима дня и учебных занятий;

v идивидуальная (подгрупповая) деятельность с каждым ребёнком проводиться 2 раза в неделю.

Содержание коррекционной работы обеспечивает:

—   выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями в речевом развитии;

—   осуществление ориентированной психолого-педагогической помощи детям с учётом особенностей речевого развития и индивидуальных возможностей детей ;

—   возможность освоения детьми с ограниченными возможностями в речевом развитии Программы и образовательных технологий, их интеграции в образовательном учреждении.

Учитель-логопед отслеживает правильность звукопроизношения, дети, нуждающиеся в коррекции речи зачисляются на логопункт на 1 год обучения.

Диагностика проводиться: первичная (начало года, с 1-15 сентября) итоговая (конец года, с 15-31 мая).

Помимо непосредственной работы с детьми учитель-логопед участвует в проведении педагогических советов в ОУ, принимает участие в методических объединениях города, ведёт консультативную коррекционно-педагогическую работу с родителями.

Программа коррекционной работы по преодолению общего недоразвития речи у детей представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе.

Актуальность данной программы обусловлена неуклонным ростом числа детей с речевой патологией и задачами, встающими в связи с этим перед логопедами, потребностью в системном материале, обеспечивающем коррекционно-педагогическую работу с детьми данной категории.

Содержание коррекционного процесса рабочей программы разработано с использованием элементов  «Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В., Тумановой Т.В., Мироновой С.А., Лагутиной А.В.

Программа позволяет осуществлять логопедическую помощь детям 5-7 лет, и рассчитана на один учебный год. Это дает возможность  диагностики речевого дефекта, коррекции нарушений устной речи на данном  возрастном этапе, учитывая единство требований, подходов и методов обучения и воспитания дошкольников.

Цель программы - формирование полноценной фонетической системы языка, развитие фонематического восприятия, навыка первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизация слухопроизносительных умений и навыков в различных ситуациях. В процессе коррекционного обучения детей решаются следующие задачи:

·       раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;

·       развивать понимание речи;

·       совершенствовать лексико-грамматическую сторону речи;

·       совершенствовать звуковую сторону речи в сфере произношения, восприятия и выразительности;

·       развивать навыки фонематического анализа и синтеза;

·       подготавливать к обучению грамоте, овладению элементарными навыками письма и чтения;

·       развивать навыки связной речи (обучение диалогической и монологическое речи).

Условия эффективного решения задач

1. Творческий профессиональный контакт учителя-логопеда с воспитателями.

2. Взаимосвязь в работе всех педагогов-специалистов.

3. Четкое понимание цели коррекционно-развивающего обучения, общих и частных задач систематической работы.

4. Отслеживание динамики речевого и общего развития детей.

5. Выявление и анализ всех имеющихся у детей затруднений.

6. Разноуровневый подход в работе с детьми на фронтальных и подгрупповых занятиях.

7. Усиленная индивидуальная работа с детьми с особыми проблемами.

8. Решение целого комплекса задач на материале каждой лексической темы (словарь, словообразование, словоизменение, типы предложения, развитие психических функций и т.д.)

Коррекционная образовательная деятельность проводиться с 15 сентября по 15 мая учебного года. В соответствии с СанПиНом продолжительность непосредственно-образовательной деятельности для детей 6-7 лет - 25-30 минут. Непосредственно-образовательная деятельность с детьми проводиться в первую половину дня.

Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество непосредственно-образовательной деятельности может меняться по усмотрению логопеда.

Продолжительность коррекционной работы с детьми с НВОНР и ОНР - 1 год. При планировании НОД учитывается тематический принцип отбора материала. Распределение материала соотносится с годом обучения и уровнем развития ребёнка.

Индивидуальные занятия проводятся ежедневно, продолжительность индивидуальных занятий 10-15 минут.

Примерный годовой план работы учителя-логопеда МБОУ ООШ №15

Разделы работы	Сроки выполнения
Диагностический блок 1. Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии. 2. Изучение документации детей вновь принятых в группы, сбор анамнестических данных. Анкетирование: « Мой ребёнок и его индивидуальные особенности». 3. Первичное обследование моторики детей . Определение недостатков в моторном развитии для последующей коррекции. 4. Обсуждение с воспитателями логопедических групп результатов диагностики с целью выработки единой коррекционной программы обучения и воспитания 5. Комплектование подгрупп для коррекционной непосредственной деятельности с учётом речевых нарушений воспитанников. 6. Психолого - педагогический и логопедический мониторинг (выявление динамики в коррекционно -образовательном процессе каждого ребёнка). Отражение его результатов в речевых картах. 7. Повторное обследование моторики детей с целью выявления результатов коррекционной работы	1-15 сентября август-сентябрь 1-15 сентября сентябрь 1-15 сентября сентябрь январь май май
Организация коррекционно-воспитателъной работы. 1. Подготовка кабинета к новому учебному году. 2. Оформление логопедического уголка и обновление материала для педагогов и родителей. 3. Оформление речевых карт детей. 4. Составление расписания непосредственной коррекционной деятельности и согласование его с администрацией МБДОУ. 5. Составление индивидуальных перспективных планов коррекционно-воспитательной работы. 6. Составление перспективных планов коррекционно- воспитательной работы по познавательно - исследовательской и коммуникативной непосредственной деятельности. 7. Проведение индивидуальных коррекционно-развивающих занятий согласно циклограмме рабочего времени. 8.Проведение фронтальной, и п\групповой непосредственной деятельности по коррекции речи и психических процессов; по формированию лексико -грамматических категорий и развитию связной речи; по формированию правильного произношения, обучение грамоте с детьми по следующим разделам: —   развитие неречевых психических процессов (память, внимание, мышление); —   развитие общей и мелкой моторики; —   словообразование; —   формирование навыков звукового анализа и синтеза слов; —   формирование морфологической и синтаксической сторон речи; —   развитие диалогической и монологической форм речи ( в соответствии с возрастными и произносительными возможностями детей); —   уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи: а) развитие качественной характеристики лексических  средств;	до 1 сентября август-сентябрь 1 -15 сентября 15-30 мая август 1-15 сентября август-сентябрь с 15 сентября по по 15 мая. в течение  года в течение года
б)выработка умения правильно сочетать слова по смыслу; в)развитие внимания и интереса к слову; выделение и правильное называние существенных признаков; уточнение понимания и употребления видовых понятий, обобщающих слов; • работа над фразой; а) интонационное оформление фразы; б) грамматическое оформление фразы; в) построение предложений с однородными дополнениями; г) составление сложноподчинённых и сложносочинённых предложений; • развитие артикуляционного и голосового аппарата: а) постановка и первоначальное закрепление звуков речи (усвоение способов образования звуков, особенности их произнесения); б) дифференциация звуков на слух и в произношении; в) формирование звукослоговой структуры слов различной сложности, состоящих из правильно произносимых звуков; г) развития умения пользоваться интонационными средствами выразительности речи в соответствии с конкретными условиями общения. 9. Консультирование и оказание практической помощи воспитателям, родителям и специалистам ОУ. 10.Проведение работы по осуществлению преемственности подготовительного отделения (Детский сад)  и школы: • посещение занятий учителями и логопедом школы; • беседы с выпускниками Детского сада. Научно - методическая работа. 1. Разработка программы коррекционно-развивающей деятельности по воспитанию правильной речи у детей с ОНР. 2. Разработка методических рекомендаций для родителей и воспитателей логопедических групп по развитию связной речи	в течение года в течение года август в течение года
3. Проведение индивидуальных бесед и консультаций: ♦ Для воспитателей ; ♦ Для родителей ; ♦ Для педагогов ОУ; ♦ Для музыкального руководителя; ♦ Для инструктора по физической культуре. 4. Посещение занятий воспитателей по «Развитию речи» с целью консультирования и оказания помощи. 5. Проведение открытых занятий для педагогов ОУ. 6. Проведение открытых индивидуальных и фронтальных занятий для родителей . 7. Выступления на родительских собраниях 8. Участие в собраниях педагогического коллектива. Взаимосвязь со специалистами ОУ 1. Знакомство с диагностикой  сенсорной и познавательной сфер детей с речевыми нарушениями, проводимой педагогом - психологом. 2. Знакомство с обследованием инструктора по физической культуре о физическом развитии детей подготовительной логопедической группы. 3.Ознакомление учителей и воспитателей  с результатами логопедического обследования и с направлениями коррекционной работы на текущий учебный год. 4. Ведение тетради рабочих контактов учителя-логопеда и воспитателя. 5. Проведение интегрированных занятий совместно с музыкальным руководителем и педагогом-психологом. 6. Разработка методических рекомендаций для музыкального руководителя и инструктора по физической культуре по работе с детьми логопедической группы, в соответствии с перспективным  планом работы учителя-логопеда	в течение года в течение года в течение года в течение года в течение года в течение года в течение года в течение года сентябрь в течение года в течение года в течение года
. 7. Консультирование с педагогом - психологом о психологическом развитии детей с ОНР. 8. Участие в работе психолого-медико-педагогического консилиума Самообразование и повышение профессионального уровня. 1. Участие в работе методических объединений учителей- логопедов города. 2. Приобретение наглядности для оформления логопедического кабинета. 3. Разработка новых методических пособий. Изготовление пособий для развития мелкой моторики. 4. Создание предметно - развивающей среды в логопедическом кабинете и группе. 5. Изучение опыта работы ведущих логопедов. 6. Систематическое изучение новинок логопедической литературы.	в течение года в течение года в течение года в течение года в течение года в течение года в течение года в течение года

Логопедический кабинет оснащён методическим материалом:

- большое настенное зеркало  (для индивидуальной работы по постановке звуков);

-шпатель;

- спирт;

- маленькие индивидуальные зеркала для каждого ребёнка;

- 3 детских стола,69 стульев для подгрупповых занятий, 1 стол и два стула для индивидуальных занятий, 1 рабочий стол для логопеда и 3 стула ;

-3 шкафа для пособий и литературы;

- пособия для развития дыхания (перышки, бабочка, клоун, зонтик, воздушные шары, и т.д.)

Пособия для обследования речи:

Ø иллюстративный материал для обследования устной речи.

Ø обследование звукопроизношения

Ø обследование фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений

Ø обследование слоговой структуры слов

Ø обследование словаря

Ø обследование грамматического строя речи

Ø самостоятельная речь

- «Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи»

- «Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями произношения»

Пособия для обследования и развития неречевых процессов (память, внимание, мышление, воображение).

Мышление:

- «Какой предмет лишний?»

- «Что сначала, что потом?»

- «Что где лежит?»

- «Кто здесь линий?»

- «Четвёртый линий»

- «Собери квадрат»

- «Классификации»

Воображение:

- «Нарисуй подходящую фигуру»

- «Дорисуй круги», «Дорисуй овалы»

- «Чего не хватает?»

- «Дорисуй предмет»

Память:

- «Запомни предметы»

- «Что изменилось на картинке?»

Внимание:

- «Найди и зачеркни»

- «Зашумленные картинки»

- «Найди отличия»

Упражнения для развития зрительного восприятия и активного внимания

Пособия по развитию мелкой моторики и развитию графических навыков.

- кнопочная мозаика;

- трафареты различной сложности;

- пособие «Зашнуруй ботинок»

- пособие «Шьём без иголок, вяжем без спиц»

- «Выложи по контуру»

- «Игры с палочками»

- «Пособие собери бусы»

- счётные палочки

- раздаточный материал для развития мелкой моторики(семена фасоли, дыни, хурмы)

- папка с методическим материалом для развития графических навыков детей дошкольного возраста

- набор карточек для развития мелкой моторики

Пособия для формирования правильного звукопроизношения.

- серии предметных картинок для постановки звуков, относящихся к разным фонематическим группам: гласные, свистящие, шипящие, аффрикаты, сонорные, глухие и звонкие, твёрдые и мягкие;

- карточки для определения позиции звуков в словах

- сигнальные карточки

- карточки для фонетических упражнений

- схемы слов

- позиционные карточки

Пособия для развития связной речи.

- серии последовательных сюжетных картинок от простых по содержанию (2-3) до более сложных (3-5)

- схемы для составления описательных рассказов

- сюжетные картинки для составления предложений

- наглядно-дидактические пособия по лексическим темам

- сюжетные картины

- тексты рассказов и сказок

Пособия по подготовке детей к обучению грамоте.

- схемы для составления и чтения слогов, набор карточек-слов;

- наборы для составления схем предложений;

Дидактические игры: «Составь картинку», «Логопедическое лото» ,

«Собери квадрат», «Собери цветок»  

Наглядно - дидактическое пособие «Грамматика в картинках антонимы», «Словообразование», «Где живут предлоги», «Развитие речи», «Сосчитай».

 1.Арганович З.Е. Сборник домашних заданий для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. – СПб: Детство – Пресс, 2003.

2. Арганович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. – СПб: Детство – Пресс, 2002.

3. Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе. —— М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007.

4. Гомзяк О.С. — Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.

5. Коноваленко В.В., Коноваленко СВ. Развитие связной речи: Фронтальные логопедические занятия по лексико-грамматическим темам «Зима» и «Осень» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР— М.: Гном-пресс, 1998.

6. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация звуков у детей (4 альбома): дидактический материал для логопедов. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.

7.Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушениями речи: конспекты занятий. — М.: ТЦ Сфера, 2001.

8. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб: Детство – Пресс, 2003.

9. Нищева Н.В. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР. – СПб: Детство – Пресс, 2002.

10. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. – М.: Владос, 1999.

11. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. "Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста". Практическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2004.

12. А.Е. Воронова «Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5-7 лет». Методическое пособие – М.: ТЦ Сфера, 2006. –144с.

13. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. -М., Айрис-Пресс, 2004.

14. И.С. Жукова, Е.М. Мастюкова «Логопедия» Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. Для логопеда/ Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1999.-320 с

15. С.И. Сазонова Развитие речи дошкольников с ОНР (Комплексный подход): Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 144 с.

16. Т.А. Ткаченко Логопедическая тетрадь: Формированию и развитие связной речи / Худ. И.Н. Ржевцева.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999. – 32с.

17. Н.А. Лукина, И.И. Никкинен Научите меня слышать ( Развитие слухового внимания, восприятия и памяти). – СПб.: «Паритет», 2003. – 112 с. 18. Н.С. Варенцова, Е.В. Колесникова Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. Опорные конспекты 16 занятий. – М.: «Гном – Пресс», «Новая школа», 1998. – 38 с.

19. Е.В. Кузнецова, И.А. Тихонова Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет: Конспекты занятий. М.: ТЦ Сфера, 2004. – 96 с.

20. Л.Н. Смирнова Логопед в детском саду. Занятия с детьми с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. – М.: «Мозаика – Синтез», 2004. – 80 с.

21. Л.Я. Гадасина, О.Г. Ивановская Звуки на все руки: Пятьдесят логопедических игр. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. – 95 с.

22. Инновации – в логопедическую практику. Методическое пособие для дошкольных образовательных учреждений / Сост. О.Е. Громова. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2008. – 232 с.

23. А.И. Максаков Правильно ли говорит ваш ребёнок: Пособие для воспитателей и родителей. – 3-е изд., испр. и доп . – М.: Мозаика – Синтез, 2005. – 152 с.

24. Г.А. Быстрова., Э.А. СизоваЛогосказки – СПб.: КАРО, 2002. – 128 с.

25. Л.А. Арефьева Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет: Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2007. – 128 с.

26. У.Ф. Сидорова Формирование речевой и познавательной активности

у детей с ОНР: Упражнения, дидактические игры, логические задачи, игры-занятия. – М.: ТЦ Сфера, 2005. - 64 с. 138