Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Рабочие программы / Рабочая программа " Дисграфия"

Рабочая программа " Дисграфия"

Международный конкурс по математике «Поверь в себя»

для учеников 1-11 классов и дошкольников с ЛЮБЫМ уровнем знаний

Задания конкурса по математике «Поверь в себя» разработаны таким образом, чтобы каждый ученик вне зависимости от уровня подготовки смог проявить себя.

К ОПЛАТЕ ЗА ОДНОГО УЧЕНИКА: ВСЕГО 28 РУБ.

Конкурс проходит полностью дистанционно. Это значит, что ребенок сам решает задания, сидя за своим домашним компьютером (по желанию учителя дети могут решать задания и организованно в компьютерном классе).

Подробнее о конкурсе - https://urokimatematiki.ru/


Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Логопедия

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m2a7690f7.gif


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 8»

РАССМОТРЕНО

Руководитель МО

__________Н.Г.Серова

Протокол заседания методического совета

1 от «30» августа 2014 года


СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

______________В.Н. Паршкина

«30» августа 2014 года


УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ «СОШ № 8» ______________ Е.Н. Дернова

приказ от «30» августа 2014 г

393-од





РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по логопедии

« Коррекция смешанной дисграфии у младших школьников»

Учитель-логопед: Ткачук Жанна Петровна

Рабочая программа рассчитана на 2-3 занятия в неделю, на 68-102 ч в год (количество часов может меняться, как увеличиваться, так и уменьшаться в зависимости от степени тяжести нарушения)


Составлена в соответствии с программами

1. Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. – М., 2010

2. Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. – М., 2010.

3. Мазанова Е.В. – Коррекция аграмматической дисграфии. – М., 2010.

4. Мазанова Е.В. - Коррекция оптической дисграфии. – М., 2010.

Рабочая программа разработана с опорой на методические системы работы Л.Н.Ефименковой, И.Н.Садовниковой, А.В.Ястребовой, Р.И.Лалаевой, С.Ю.Горбуновой, Е.А.Яструбинской, Т.В.Моисеевой, И. Волковой.

УМК учителя - методическое пособие для учителя-логопеда по программе «Коррекция аграмматической дисграфии» (автор: Е.В. Мазанова, Е.В. Козырева, 2010 г)


УМК обучающегося УМК обучающегося – рабочие тетради «Учусь работать со словом» для обучающихся по программам «Коррекция аграмматической дисграфии», «Коррекция акустической дисграфии», «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза», «Коррекция оптической дисграфии» (автор: Е.В. Мазанова, Е.В. Козырева).


Срок реализации _1-3 года___________________________________________________


Нефтеюганск

2014


Пояснительная записка

Обоснование


Письмо является психическим процессом, включающим в свою структуру как вербальные, так и невербальные формы психической деятельности - внимание, зрительное, акустическое и пространственное восприятие, тонкую моторику рук, предметные действия и др. Поэтому его расстройство носит системный характер, т.е. письмо нарушается как целостная система, целостный психический процесс. Нарушение письма (дисграфия) является достаточно распространенным среди учащихся как коррекционных, так и массовых школ, и это препятствует полноценному усвоению школьных знаний. В последнее время увеличивается число таких детей. В их письменных работах, чаще всего, встречаются специфические ошибки, не связанные с усвоением грамматических правил. Диагностика письменной речи учащихся младших классов показывает, что ошибки, встречающиеся в письменных работах, сложно отнести к какому-либо виду дисграфии (по классификации Р.И. Лалаевой), чаще всего встречаются смешанные виды дисграфии (например, дисграфия на почве несформированности языкового анализа и синтеза и аграмматическая с элементами акустической и оптической дисграфии). В связи с этим необходима специальная система коррекционно-развивающих занятий, направленная на преодоление этих нарушений.

Нарушение письма у обучающегося-дисграфика носит стойкий системный характер, поэтому коррекционная работа должна быть направлена на речевую систему в целом, а не только на устранение изолированного дефекта.

Теоретической основой программы являются положения о соотношении коррекции и развития, разработанные Л.С.Выготским, П.Я.Гальпериным, Д.Б.Элькониным.

Основой программы являются идеи ряда учёных (Р.И. Лалаевой, Л.Н.Ефименковой, И.Н.Садовниковой, Л.Г.Парамоновой и других) по

проблемам формирования и преодоления нарушений процесса письма у детей.

При составлении учебной программы использованы системы коррекционной работы на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях И.Н.Садовниковой, Л.Н. Ефеменковой, А.В.Ястребовой, Л.Г. Парамоновой, Е.В.Мазановой.

Нормативная база и УМК

Коррекционная программа составлена в соответствии со следующей нормативно-правовой документацией:

нормативно-правовыми документами федерального уровня:

- Закон Российской Федерации от 29. 12. 2012 № 273 «Об образовании» (ст. 42);

нормативными документами Министерства образования и науки Российской Федерации:

-Приказ от 09.03.2004. № 1312 «Об утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

- -«О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе». (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);

-«Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе». (Письмо МО РФ № 1561/14-15 от19.11.1998);

-«Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе». (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);

нормативно-правовыми документами регионального уровня:

- Приказ «О внесении изменений в региональный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Ханты-Мансийского автономного округа – Югры, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Департамента образования и науки Ханты-Мансийского автономного округа – Югры» от 30.01.2007 №99

нормативно-правовыми документами образовательного учреждения:

-Устав МБОУ «СОШ №8», утверждённый распоряжением администрации города Нефтеюганска от 07.12.2010 № 788-р;

-Расписание уроков, утвержденное приказом от 30.08.2013 № 411-од « О внесении изменений в приказ от 14.08.2013 № 379-од «Об организации образовательного процесса 2013-2014 учебном году».

-Приказ от 07.10. 2011 №435-од «Об утверждении Положения о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей).

-Приказ от 14.08.2013 № 379-од «Об организации учебного предмета в 2013-2014 учебном году» (с изменением на 30.08.2013 № 411-од)

- Приказ от 30.08.2013 №421-од « Об утверждении рабочих программ».

Название программы – Коррекция смешанной дисграфии у младших школьников

Рабочая программа модифицирована, рецензирована, рассчитана на учащихся начальных классов с нарушениями письменной речи.

Рабочая программа рассчитана на 68-102 ч в год (количество часов может меняться, как увеличиваться, так и уменьшаться в зависимости от степени тяжести нарушения)


УМК учителя - методические пособия для учителя-логопеда по программам Мазановой Е.В. «Коррекция акустической дисграфии». – М., 2010., «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза». – М., 2010., «Коррекция аграмматической дисграфии». – М., 2010.,«Коррекция оптической дисграфии» – М., 2010.


УМК обучающегося – рабочие тетради «Учусь работать со словом» для обучающихся по программам «Коррекция аграмматической дисграфии», «Коррекция акустической дисграфии», «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза», «Коррекция оптической дисграфии» (автор: Е.В. Мазанова, Е.В. Козырева).

Цели и задачи курса (в целях курса учитываются цели и задачи
школы, МО):


- повышение уровня общего речевого развития путём уточнения, расширения и активизации словаря учащихся: имена существительными, глаголами, наречиями.

- выработка достаточно прочных навыков правильного грамотного письма;

- развитие фонематического анализа и синтеза;

- развитие языкового анализа и синтеза на уровне слога, слова, предложения, текста;

- уточнение и закрепление слухопроизносительной дифференциации фонем;

- формирование и развитие связной выразительной речи, фонематического восприятия, пространственного ориентирования, артикуляционной моторики, речевого дыхания у школьников с нарушением письменной речи.

- развитие устойчивого интереса к урокам русского языка.


Ключевые ЗУНы, которые приобретут учащиеся за учебный
период :

Знать:

- Знать и понимать значения синонимов, антонимов, омонимов и многозначных слов;

- как дифференцировать оппозиционные звуки;

- как образовать новое слово при помощи суффиксов и приставок;

- обобщающие понятия предметов, явлений природы.

Уметь:

  • Владеть достаточно развитой речью для усвоения учебной программы на минимальном базовом уровне.

  • Обобщать и классифицировать предметы.

  • Не допускать часто повторяющихся ошибок в образовании и согласовании существительных и прилагательных в роде, числе, падеже с ориентацией на их окончание.

  • Различать на слух и в произношении смешиваемые звуки.

  • Составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками.

  • Восстанавливать деформированные предложения и текст.


Практическая деятельность - какие виды деятельности предусмотрены для практической направленности:

- анализ и оценка функционального состояния артикуляционного аппарата;

- составление алгоритма по работе со смешиваемыми звуками (оппозиционными) и буквами (сходными графически), по работе с текстом, по подготовки к списыванию и письму под диктовку;

- работа в логопедических тетрадях;

- организация и проведение занятий в игровой форме.

Критерии оценивания различных видов работ:

Программа предполагает безоценочную систему проведения занятий



Ведущая технология, ее цели и задачи, ожидаемые результаты:

используется технология коррекционно-развивающего обучения, целью которой является:

научить детей использовать полученные знания в самостоятельной речи, в письменных работах.

Ожидаемые результаты:

  • ученик, с положительной мотивацией к изучению русского языка;

  • ученик, с достаточно развитой импрессивной и экспрессивной речью для усвоения учебных программ на минимальном базовом уровне.

Основные методы работы на занятии - методы обучения в группе:

  • игровые,

  • наглядно-демонстрационне,

  • словесные.

Принципы логопедической работы:

  • наглядность,

  • доступность,

  • системность,

  • комплексность,

  • принцип развития,

  • онтогенетический принцип.

Формы организации деятельности учащихся:

- групповая

- работа в парах

- индивидуальная


Содержание коррекционной работы реализуется на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях.

Коррекционная работа на фонетическом уровне.

Работа на фонетическом уровне включает два основных направления:

  1. Развитие звукового анализа слов (от простых форм – к сложным);

  2. Развитие фонематического восприятия, т.е. дифференциация фонем имеющих сходные характеристики.

Фонематические представления формируются у детей в результате наблюдения за различными вариантами фонем, их сопоставления и обобщения. Неоценимую роль в становлении фонематических представлений играют артикуляционные кинестезии.

По этой причине с первых же занятий привлекается внимание детей к работе артикуляционного аппарата, чтобы сделать его в достаточной степени управляемым, приучать детей оценивать свои мышечные ощущения при проговаривании звуков, слов, связывая эти ощущения с акустическими раздражениями. С этой целью отрабатывается артикуляция гласных первого ряда, а также тех согласных, произношение которых обычно не страдает. Упражнения в узнавании и вычленении этих звуков в словах сначала проводятся с опорой на громкое проговаривание, в дальнейшем – на обычное произнесение слов (голосом разговорной громкости), а затем – на выполнение молча.
Также раскрывается взаимосвязь между буквой и звуком. Дальнейшая логопедическая работа направляется на развитие звукобуквенного анализа и синтеза.

На этом этапе коррекционной работы большое значение отводится дифференциации букв, имеющих кинетическое сходство либо по количеству элементов ( л-м, п-т, и-ш, ц-щ), либо по пространственному расположению элементов (б-д, в-д, у-ч,   г-р), либо по наличию или отсутствию элементов данных букв (у-д-з, о-а, н-ю, л-я, а-д, и-у, х-ж, ш-щ). Коррекционная работа начинается с действий с картинками, геометрическими фигурами и предполагает оптико-пространственное дифференцирование; кроме того, полезны упражнения: в конструировании букв с помощью счётных палочек; отгадывание изографов и букв, кинетически смешиваемых по элементу данных букв; задание с «зашумленными» буквами. При этом главная задача логопеда – научить детей выделять «опорные» признаки, отличающие смешиваемые буквы. Эта работа проводится на каждом занятии в организационной его части (2-3 минуты), далее дети, смешивающие дети по кинетическому сходству, получают на дом индивидуальные задания на карточках.

Кроме того, ведётся работа по дифференциации фонем, имеющих акустико-артикуляционные сходства, и в первую очередь эта дифференциация гласных I и II ряда.

Опираясь на гласные II ряда, логопед подводит учеников к пониманию и практическому усвоению одного из способов слияния согласных.

Работа на первом этапе завершается дифференциацией согласных звуков. Здесь логопед даёт понятия о звонких и глухих звуках, сравнивает их попарно, объясняет сходство и различие.  Дальнейшая работа по отдельным парам звуков предлагается индивидуально по карточкам тем детям, которые смешивают буквы по акустико-артикуляционным признакам.

Содержание коррекционной работы на лексическом уровне.

Работа не лексическом уровне включает следующие направления:

  1. Количественный рост словаря (за счёт усвоения новых слов и их значений);

  2. Качественное обогащение словаря (путём усвоения смысловых и эмоциональных оттенков значений слов, переносного значения слов и словосочетаний);

  3.   Очищение словаря от искажённых, просторечных и жаргонных слов.

На лексическом уровене проводится работа по уточнению и расширению словарного запаса учащегося. Логопед знакомит детей с явлениями синонимии и  антонимии слов. Проводится знакомство с понятием «родственное слово». Отрабатывается умение подбирать родственные слова. Знакомство с однокоренными словами. Дифференциация однокоренных и родственных слов. Пополнение словаря и развитие навыков словообразования.

Также на этом уровне проводится знакомство с морфемным составом слова: корень, приставка, суффикс, окончание; сложные слова. Ученики обучаются образовывать новые слова при помощи приставок, суффиксов, сложении двух корней.

Так же уточняются представления детей о том, что слово состоит из звуков, звуки сливаются в слоги. Затем ученики усваивают слоговую структуру слова сначала с опорой на ритмический рисунок слова и графическое изображение, потом на слогообразующую роль гласных. На данном этапе основное внимание логопед уделяет выделению гласных звуков из слова (ударных и безударных).

Содержание коррекционной работы на синтаксическом уровне.

При обследовании всех компонентов речевой системы детей с дисграфией (звукопроизношения, фонематических процессов, грамматического строя и связной речи), обнаруживается большое отставание в развитии словаря.

В устной и письменной речи   младших школьников рассматриваемой группы встречается много ошибок связанных со словоизменением основных частей речи (аграмматизмы); обнаруживается недостаточная сформированость практических умений и навыков в области словообразования (у части детей не угасает словотворчество – неадекватное использование тех или иных морфем при образовании слов, приводящее к детским   неологизмам).

Связанная речь у детей с дисграфией страдает не в меньшей степени, чем     словарь и грамматический строй. Наибольшие затруднения вызывает составление    самостоятельного рассказа, а также рассказа по картинке или серии картин.

Логопедическая работа на синтаксическом уровне включает в себя следующие направления:

  1. Преодоление и предупреждение ошибочных словосочетаний в речи учащихся, усвоение ими сочетаемости слов, осознанное построение предложений.

  2. Обогащение фразовой речи учеников путем ознакомления их с явлением многозначности, синонимии, антонимии, омонимии синтаксических конструкций.

На данном уровне проводится работа по знакомству учеников со словами-предметами , обозначение изучаемых слов при помощи схем. Проводится знакомство с понятием числа. Словоизменение существительных. Формирование навыка образования форм ед. и мн. числа имён существительных. Проводится работа по практическому употреблению существительных разного рода. Знакомство с падежными формами имён существительных.

Знакомство со словами-признаками. Обозначение изучаемых слов при помощи схем. Проводится работа по развитию навыка словоизменения и согласования имён-прилагательных с именами существительными в роде, числе и падеже.

Знакомство со словами-действиями. Обозначение изучаемых слов при помощи схем. Проводится работа по развитию навыка словоизменения и согласования глаголов с существительными в числе, роде.

Проводится коррекционная работа и на уровне предложений. Ученики учатся соотносить предложения с графической схемой. Проводится работа по построению предложений различного типа. Установление в сложных предложений причинно-следственной связи. Проводится дифференциация понятий: словосочетание-предложение-текст. Ведётся работа с деформированными предложениями, текстами.


Как правило, дисграфия в чистом виде у детей из речевых классов встречается крайне редко. Поэтому при составлении тематического планирования учитывается ведущий вид дисграфии и сопутствующий или сопутствующие нарушения письменной речи.







Сводная таблица по видам контроля


Виды контроля

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4

Четверть

Год


итого

Проведение диагностик речи и письма

1

1 (промежуточная)


1


3

Количество плановых проверочных работ

1

1

1

1


4


























ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 2 КЛАССА,

ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ «СМЕШАННАЯ ДИСГРАФИЯ»

(Дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания-дифференциации фонем, с элементами дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза и оптической дисграфии)

Название темы

Кол. часов

Дата

Коррекционная работа

1 этап

ДИАГНОСТИКО-ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ (4 часа)

1

Уточнение диагноза. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Состояние дыхательной и голосовой функции. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза. Исследование лексики и грамматического строя. Исследование процесса письма и процесса чтения. Логопедическое заключение.

2

3

4

2 этап

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА

НА ФОНЕТИЧЕСКОМ УРОВНЕ

( 45 часов)


ЗВУКИ И БУКВЫ (8 часов)

5

Выделение гласных I ряда из слогов и слов. (А, У, О, Э, И, Ы)

3


Уточнение артикуляции а-э, о-у, ы-и. Фонематический анализ слов различной звуконаполняемости.

6

Согласные звуки и буквы

1


Определение согласного звука на слух и по артикуляции. Различение на слух гласных и согласных фонем

7

Звукобуквенных анализ и синтез слов с йотированными гласными: я, ю, е, ё

4


Сформировать навык фонетико-фонематического анализа и синтеза слов с йотированной гласной в начале слова, в середине и в конце слова после гласной.


ОБОЗНАЧЕНИЕ МЯГКОСТИ СОГЛАСНЫХ НА ПИСЬМЕ(7 часов)

8

Твёрдые и мягкие согласные звуки

1



Уточнить, сравнить артикуляцию и звучание твёрдых и мягких согласных. Сформировать навык употребления букв а-я, у-ю, о-ё, ы-и после твёрдых и мягких согласных на письме. Сформировать навык употребления на письме Ь после мягких согласных на конце и в середине слова.

9

Буквы «а-я» после твёрдых и мягких согласных

1


10

Буквы «у-ю» после твёрдых и мягких согласных

1


11

Буквы «о-ё» после твёрдых и мягких согласных

1


12

Буквы «и-ы» после твёрдых и мягких согласных

1


13

Буква «ь» в конце слога или слова как показатель мягкости в конце и середине слова

2



ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ СОГЛАСНЫХ, ИМЕЮЩИХ АКУСТИКО-АРТИКУЛЯЦИОННОЕ СХОДСТВО (18 часов)

14

Звонкие и глухие парные согласные

3


Правописание звонких и глухих согласных в конце слова.


15

Непарные звонкие и глухие согласные

1


16

Дифференциация звуков С –Ш

2


Уточнить, сравнить артикуляцию звонких и глухих звуков. Развитие кинестетических ощущений. Развить фонематическую дифференциацию звуков в изолированной позиции, слогах и словах, в словосочетаниях и предложениях, а также в тексте.

17

Дифференциация звуков З – Ж

2


18

Дифференциация звуков Ц – С

2


19

Дифференциация звуков Ч – Ш

2


20

Дифференциация звуков Ч – Щ

2


21

Дифференциация звуков Ч – Т – Ть

2


22

Дифференциация звуков Р – Л, Рь-Ль

2



ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ БУКВ, ИМЕЮЩИХ КИНЕТИЧЕСКОЕ СХОДСТВО (12часов)

23

Буквы а-о

2


Развивать зрительную дифференциацию строчных букв. Развивать тонкие графо-моторные навыки.Развитие зрительно-пространственных представлений.

24

Буквы у-и

2


25

Буквы б – д – в

2


26

Буквы п – т

2


27

Буквы ш – щ – ц

2


28

Буквы л – м

2


3 этап

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ЛЕКСИЧЕСКОМ УРОВНЕ

(15 часов)

29

Слово-предмет

2


Согласование существительного и глаголов наст. и прош. времени.

Согласование сущ. и прилагательного М., Ж., и Ср. рода.

30

Слово-действие

2


31

Слово-признак

2


32

Диффернциация изученных частей речи

1


33

Слоговой анализ и синтез

4


Слогообразующая роль гласных. Понятие слога. Правила переноса

34

Ударение

1


Смыслоразличительная роль ударения (многозначность, утрата смысла, слова-омонимы)

35

Ударные и безударные гласные

1


Схемы слогоритмической структуры слова.

36

Безударные гласные А-О в корне

1


Проверка безударной гласной путём изменения формы слова.

37

Безударные гласные И-Е-Я в корне

1


4 этап

ОЦЕНОЧНЫЙ (4 часа)

38

Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год.

39

40

41

Итого: 68 часов









ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА,

ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ «СМЕШАННАЯ ДИСГРАФИЯ»

(Аграмматическая дисграфия, с элементами дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза и дисграфии на основе нарушения фонемного распознавания-дифференциации фонем)


Название темы

Кол-во часов

дата

Коррекционная работа

1 этап

ДИАГНОСТИКО-ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ (5 часов)

1.

Уточнение диагноза. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Состояние дыхательной и голосовой функции. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза. Исследование лексики и грамматического строя. Исследование процесса письма и процесса чтения. Логопедическое заключение.

2.

3.

4.

5.

2 этап

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА

Работа на фонетическом уровне (12 часов)

6.

Выделение гласных звуков на фоне слова. Фонетическая, смыслоразличительная роль ударения.

1


Развивать зрительную дифференциацию строчных букв. Развивать тонкие графо-моторные навыки.Развитие зрительно-пространственных представлений.

7.

Буквы и звуки а-о

2


8.

Буквы и звуки и-у

2


9.

Буквы и звуки а-о и-у

1


10.

Твёрдые и мягкие согласные звуки

1


Уточнить, сравнить артикуляцию и звучание твёрдых и мягких согласных. Сформировать навык употребления букв а-я, у-ю, о-ё, ы-и после твёрдых и мягких согласных на письме. Сформировать навык употребления на письме Ь после мягких согласных на конце и в середине слова.

11.

Буквы «а-я» после твёрдых и мягких согласных

1


12.

Буквы «у-ю» после твёрдых и мягких согласных

1


13.


14.

Буквы «о-ё» после твёрдых и мягких согласных

Дифференциация гласных о-у


1


1


15.

Дифференциация гласных ё-ю


1


3 этап

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ЛЕКСИЧЕСКОМ УРОВНЕ

(20 часов)

16.

Однокоренные слова.

Понятие «однокоренные» слова

1


Развитие умения проводить дифференциацию родственных и неродственных слов.
Развитие умения осуществлять подбор родственных слов с опорой на сходство значений и общность буквенного состава.
Обогащение словарного запаса.
Развитие связной речи.

17.

Однокоренные слова и слова с омонимичными корнями

2


18.

Однокоренные слова и слова-омонимы

2


19.



20.

Однокоренные слова и слова-паронимы



Тренировочные упражнения для закрепления навыка в различении однокоренных слов

2



1


21.

Суффиксальное словообразование.

Уменьшительно-ласкательные суффиксы

1


Устранение аграмматизмов в употреблении суффиксов.
Практическое усвоение выбора того или иного суффикса при образовании новых слов с уменьшительным или ласкательным оттенком.
Развитие осознанного отношения к выполнению заданий путем поиска ошибок в употреблении суффиксов.
Работа над блоками “Суффиксы профессий” , “Уменьшительно-ласкательные суффиксы” и “Суффиксы прилагательных”.

22.

Суффиксы профессии

1


23.

Суффиксы прилагательных

1


24.

Тренировочные упражнения для закрепления навыка суффиксального словообразования

1


25.

Приставочное словообразование.

Приставки пространственного значения

1


Усвоение  приставок пространственного значения.
Различение приставок пространственного значения
.
Многозначность приставок и зависимость значения от каждого конкретного случая употребления.
Составление рассказа из отдельных предложений, данных вразбивку. Обогащение словарного запаса.
Развитие связной речи.

26.

Приставки временного значения

1


27.

Дифференциация приставок, сходных по буквенному составу


2






28.

Различение приставок и предлогов

2


29.

Тренировочные упражнения для закрепления навыка приставочного словообразования

1


30.

Состав слова. Закрепление

1


4 этап

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА СИНТАКСИЧЕСКОМ УРОВНЕ

(29 часов)

31.

Словоизменение имен существительных

2


Проводится знакомство с понятием числа. Словоизменение существительных. Формирование навыка образования форм ед. и мн. числа имён существительных. Проводится работа по практическому употреблению существительных разного рода.

32.

Склонение имен существительных

2


33.

Множественное число имен существительных

2


34.

Тренировочные упражнения для закрепления навыка словоизменение имен существительных

1


35.

Словоизменение прилагательных.

Согласование имен прилагательных с именами существительными в роде

2


Последовательное рассмотрение всех видов согласования.
Показ зависимости рода прилагательного от рода существительного.
Обучение постановке вопроса от имени существительного к прилагательному.
Развитие словарного запаса путем подбора прилагательных по заданным признакам

37.

Согласование имен прилагательных с именами существительными по падежам

2


38.

Тренировочные упражнения для закрепления навыка словоизменения имен прилагательных

1


39.

Согласование глаголов с именем существительным в числе

2


Согласование глаголов настоящего времени с существительными в числе.
Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде.
Обучение постановке вопросов от существительных к глаголам
единственного и множественного числа.
Выделение окончаний в вопросах и глаголах.

40.

Согласование глаголов с именем существительным в роде

1


41.

Тренировочные упражнения для закрепления навыка словоизменения глаголов

1


42.

Тренировочные упражнения для закрепления навыка словоизменения

1


43.

Развитие связной речи


44.

Составление рассказа по сюжетной картинке с использованием диалогической формы речи

2


Текст; анализ содержания; логическая последовательность.

Работа над планом; виды работ: составление рассказов по плану; закончить рассказ по заданному началу; составить рассказ по данному концу; составление рассказа по опорным словам; составление рассказа-описания.

45.

Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием диалогической формы речи

2


46.

Работа над пониманием структуры предложения

2


47.

Составление плана рассказа

2


48.

Описание предметов

2


49.

Пересказ текста

2


5 этап.

ОЦЕНОЧНЫЙ (2 часа)

50.

Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год.

51.


Итого: 68 часов
































ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССА,

ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ «СМЕШАННАЯ ДИСГРАФИЯ»

(Аграмматическая дисграфия, с элементами дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза).

  

п/п

Тема занятия.

 

Количество часов.

Коррекционная работа.


1 этап

ДИАГНОСТИКО-ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ (6часов)

 
Уточнение диагноза. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Состояние дыхательной и голосовой функции. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза. Исследование лексики и грамматического строя. Исследование процесса письма и процесса чтения. Логопедическое заключение.
 


2 этап

КОРРЕКЦИОННЫЙ. (90 часов).


I. Словоизменение имен существительных (22 час).

1.

Именительный падеж единственного числа.
 

2

Осознанное употребление каждой падежной формы при помощи вопросов;
Дифференциация смешиваемых предлогов (В-НА в винительном и предложном падежах; С-ИЗ в родительном падеже; НАД-ПОД в творительном падеже);
Дифференциация смешиваемых окончаний (-а—-у в родительном падеже; -у—-е в предложном падеже; -а,-я,-ы,-и в именительном падеже множественного числа; -ов,--ей, нулевое окончание в родительном падеже множественного числа и другие);
Дифференциация смешиваемых падежей (родительный - винительный   падежи единственного числа);
Дифференциация верных и нелепых логико-грамматических конструкций для каждой падежной формы
Моделирование предложений из слов в начальной форме (для каждого падежа);
Поиск конкретных падежных форм в стихотворных текстах и текстах пословиц.

2.

Родительный падеж единственного числа.
 

2

3.

Дательный падеж единственного числа.
 

2

4.

Винительный падеж единственного числа.
 

2

5.

Творительный падеж единственного числа.

2

6.

Предложный падеж единственного числа.
 

2

7.

Проверочная работа.

1
 

8.

Именительный падеж множественного числа.

1

9.

Родительный падеж множественного числа.
 

1

10.

Дательный падеж множественного числа.
 

1

11.

Винительный падеж множественного числа.
 

1

12.

Творительный падеж множественного числа.
 

1

13.

Предложный падеж множественного числа.
 

2

14.

Проверочная работа (тестирование).
 

1

 
15.

 
Игра «Умники и умницы».

 
1

II. Словоизменение имен прилагательных (10 часов).


 
16.
 

 
Род имен существительных.
 

 
1

Устранение ошибок в согласовании имен прилагательных с существительными.
Уточнение понятия
род имени существительного.
Последовательное рассмотрение всех видов согласования.
Показ зависимости рода прилагательного от рода существительного.
Обучение постановке вопроса от имени существительного к прилагательному.
Развитие словарного запаса путем подбора прилагательных по заданным признакам.

 
17.

Согласование имен прилагательных с именами существительными в роде.

 
2

 
18.

Образование имен прилагательных по заданным признакам.

 
2

 
19.

Согласование имен прилагательных с именами существительными по падежам.

 
2

 
20.

Развитие связной речи. Рассказа по опорным словосочетаниям.

 
1

 
21.

Проверочная работ (тестирование) .

 
1
 

 
22.
 

 
Слуховой диктант.
 

 
1

III. Согласование глаголов (10 часов).

 

 
23.

Согласование глаголов настоящего времени с именами существительными в числе.

 
2

Устранение ошибок в согласовании глаголов с существительными.
Согласование глаголов настоящего времени с существительными в числе.
Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде.
Обучение постановке вопросов от существительных к глаголам
единственного и множественного числа.
Выделение окончаний в вопросах и глаголах.

24.

Развитие связной речи. Рассказ по опорным словам.

1

 
25.

Согласование глаголов прошедшего времени с именами существительными в роде.

 
3

 
26.

 
Развитие связной речи. Рассказ по серии картинок.

 
1

27.

Проверочная работа (тестирование).

1

28.
 

Слуховой диктант.

1

29.
 

Игра «Умники и умницы».

1

 
IV.Словообразование. Однокоренные слова (9 часов).
 

30.

Понятие об однокоренных словах.

1

Развитие умения проводить дифференциацию родственных и неродственных слов.
Развитие умения осуществлять подбор родственных слов с опорой на сходство значений и общность буквенного состава.
Обогащение словарного запаса.
Развитие связной речи.
 

31.

Однокоренные слова и слова с омонимичными корнями.

1

32.

Однокоренные слова и омонимы.

1

33.

Однокоренные слова и паронимы.

1

34.

Происхождение слов.
 

1

35.

Развитие связной речи. Рассказ по опорным словам.

1

36.

Проверочная работа (тестирование).

1

37.

Слуховой диктант.
 

1

 

38.

Игра «умники и умницы».
 

1

 

 
V.Суффиксальное словообразование (9 часов).
 

39.

Уменьшительно-ласкательные суффиксы.

2

Устранение аграмматизмов в употреблении суффиксов.
Практическое усвоение выбора того или иного суффикса при образовании новых слов с уменьшительным или ласкательным оттенком.
Развитие осознанного отношения к выполнению заданий путем поиска ошибок в употреблении суффиксов.
Работа над блоками “Суффиксы профессий” , “Уменьшительно-ласкательные суффиксы” и “Суффиксы прилагательных”.

40.

Суффиксы профессий.
 

2

41.

Развитие связной речи. Рассказа по серии картинок.

 
1

42.

Суффиксы прилагательных.
 

2

43.

Проверочная работа (тестирование).
 

 
1

44.

Игра «умники и умницы».
 

1

 

VI. Приставочное словообразование (9 часов).
 

45.

Приставки пространственного значения.

2

Усвоение  приставок пространственного значения.
Различение приставок пространственного значения
.
Многозначность приставок и зависимость значения от каждого конкретного случая употребления.
Составление рассказа из отдельных предложений, данных вразбивку. Обогащение словарного запаса.
Развитие связной речи.
 

46.

Приставки временного значения.

1

47.

Многозначные приставки .
 

1

48.

Развитие связной речи. Деформированный текст.

1

49.

Приставки и предлоги.
 

2

50.

Проверочная работа (тестирование).

1

51.

Слуховой диктант.
 

1

 
VII. Состав слова. Закрепление (3часа).

 

52.

Разбор слов по составу.
 

1

Совершенствование словаря в процессе подбора родственных слов.
Образование новых слов при помощи приставок и суффиксов.

53.

Составление слов из морфем.
 

1

54.

Проверочная работа (тестирование).

1

 
VIII.Однозначные и многозначные слова (6 часов).
 

55.

Однозначные и многозначные слова .
 

1

Воспитание языкового чутья, т.е. зрительного и слухового внимания к слову.
Развитие умения чувствовать и понимать лексические оттенки.
Воспитание умения правильно употребить нужное слово в контексте
.

56.

Прямое и переносное значение многозначных слов.

2

57.

Фразеологизмы и свободные сочетания.
 

2

58.

Проверочная работа (тестирование).
 

1

 

IX.Синонимы (6часов).
 

59.

Синонимы и однокоренные слова.

1

Воспитание языкового чутья, т.е. зрительного и слухового внимания к слову.
Развитие умения осуществлять подбор синонимов.
Обогащение словарного запаса.
Развитие связной речи.


60.

Использование синонимов в речи.

1

61.

Подбор синонимов к заданным слова.

2

62.

Грамматическая сочетаемость синонимов.

1

63.

Проверочная работа (тестирование).

1

 
 

XI. Антонимы (6 часов).

 

64.

Нахождение антонимов в текстах.

1

 Воспитание языкового чутья, т.е. зрительного и слухового внимания к слову.

Развитие умения осуществлять подбор антонимов.
Обогащение словарного запаса.
Развитие связной речи.

65.

Подбор антонимов к слова различных частей речи.

2

66.

Подбор антонимов к многозначным словам.

1

67.

Фразеологизмы-антонимы.
 

1

68.

Проверочная работа (тестирование).

1

3 этап.

ОЦЕНОЧНЫЙ (6 часа)

Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год.





Итого: 102 часа











Список используемой литературы


  1. Елецкая О.Е., Горбачевская Н.Ю. «Организация логопедической работы в школе». – М., 2005.

  2. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М., 1991.

  3. Коррекция нарушений письменной речи / Под ред. Н.Н.Яковлевой. – СПб, 2009.

  4. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – СПб., 2001.

  5. Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. – М., 2010.

  6. Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. – М., 2010.

  7. Мазанова Е.В. – Коррекция аграмматической дисграфии. – М., 2010.

  8. Мазанова Е.В. - Коррекция оптической дисграфии. – М., 2010.




Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy



Автор
Дата добавления 25.09.2015
Раздел Логопедия
Подраздел Рабочие программы
Просмотров2347
Номер материала ДВ-009506
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх