Рабочая программа для 1 класса по обучеию грамоте (русский язык) 2022-2023 уч.год (по обновленным ФГОС)

                        Выписка из основной образовательной программы НОО

МОБУ «СОШ № 4» на 2022 – 2023 учебный год

Пр. № 576 - О  от 29.08.2022

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по обучению грамоте (русский язык) в 1 а классе

УМК «Школа России»

учитель начальных классов:

Редина Л. И.

пгт. Пойковский

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО), а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в Примерной программе воспитания.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "РУССКИЙ ЯЗЫК"

Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи в его изучении во многом определяют результаты обучающихся по другим предметам. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей младших школьников, формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности.

Предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности младших школьников, особенно таких её компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации младшего школьника. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, участвует в формировании самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.

Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения младшего школьника непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка. Достижение этих личностных результатов — длительный процесс, разворачивающийся на протяжении изучения содержания предмета.

Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения является признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по совершенствованию речи младших школьников. Языковой материал призван сформировать первоначальные представления о струк- туре русского языка, способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил. Развитие устной и письменной речи младших школьников направлено на решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом «Литературное чтение».

Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», в 1 классе 165 ч.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "РУССКИЙ ЯЗЫК"

В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.

Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

·         приобретение младшими школьниками первоначальных представлений о многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;

·         овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка: аудированием, говорением, чтением, письмом;

·         овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой деятельности норм современного русского

литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;

·         развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучение русского языка на уровне начального общего образования направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие личностные новообразования

гражданско-патриотического воспитания:

·         становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;

·         осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;

·         сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;

·         уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из художественных произведений;

·         первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных произведениях;

духовно-нравственного воспитания:

·         признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;

·         проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;

·         неприятие любых форм поведения, направленных на причинение

физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);

эстетического воспитания:

·         уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;

·         стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения;

физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:

·         соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в процессе языкового образования;

·         бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;

трудового воспитания:

·         осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям, возника- ющий при обсуждении примеров из художественных произведений;

экологического воспитания:

·         бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;

·         неприятие действий, приносящих ей вред;

ценности научного познания:

·         первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира);

·         познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.

Базовые логические действия:

·         сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и др.);

·         устанавливать аналогии языковых единиц;

·         объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;

·         определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов);

·         классифицировать языковые единицы;

·         находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;

·         выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;

·         устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.

Базовые исследовательские действия:

·         с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;

·         сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-- исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;

·         формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);

·         формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;

·         прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.

Работа с информацией:

·         выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения;

·         согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;

·         распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);

·         анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;

·         понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.

К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные действия

Общение:

·         воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;

·         проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;

·         признавать возможность существования разных точек зрения;

·         корректно и аргументированно высказывать своё мнение;

·         строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

·         создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;

·         готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;

·         подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.

К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия.

Самоорганизация:

·         планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;

·         выстраивать последовательность выбранных действий.

Самоконтроль:

·         устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;

·         корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;

·         соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;

·         находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить орфографическую и пунктуационную ошибку;

·         сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.

Совместная деятельность:

·         формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;

·         принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

·         проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;

·         ответственно выполнять свою часть работы;

·         оценивать свой вклад в общий результат;

·         выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 1 КЛАСС

К концу обучения в первом классе обучающийся научится:

·         различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;

·         вычленять звуки из слова;

·         различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук [й’] и гласный звук [и]);

·         различать ударные и безударные гласные звуки;

·         различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);

·         различать понятия «звук» и «буква»;

·         определять количество слогов в слове;

·         делить слова на слоги (простые случаи: слова без стечения согласных);

·         определять в слове ударный слог;

·         обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова;

·         правильно называть буквы русского алфавита;

·         использовать знание последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;

·         писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы, соединения букв, слова;

·         применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении;

·         знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

·         прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных);

·         перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»);

·         гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;

·         непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);

·         правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 25 слов;

·         писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3—

5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;

·         находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;

·         понимать прослушанный текст;

·         читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;

·         находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;

·         составлять предложение из набора форм слов;

·         устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;

·         использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.

2  КЛАСС

К концу обучения во втором классе обучающийся научится:

·         осознавать язык как основное средство общения;

·         характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный парный/непарный по твёрдости/мягкости; согласный парный/непарный по звонкости/глухости;

·         определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных); делить слово на слоги;

·         устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я;

·         обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;

·         находить однокоренные слова;

·         выделять в слове корень (простые случаи);выделять в слове окончание;

·         выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);

·         распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?»,«что?»;

·         распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и др.;

·         распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;

·         определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;

·         находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;

·         применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; раздельное написание пред- логов с именами существительными, разделительный мягкий знак;

·         правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 50 слов;

·         писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;

·         находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;

·         пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;

·         строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2—4 предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;

·         формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно (1—2 предложения);

·         составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;

·         определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;

·         составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;

·         писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на вопросы;

·         объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия.

3  КЛАСС

К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:

·         объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;

·         характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;

·         производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрибирования);

·         определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;

·         устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;

·         различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;

·         различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина);

·         различать однокоренные слова и синонимы;

·         находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс;

·         выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи;

·         распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);

·         определять значение слова в тексте;

·         распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;

·         распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён прилагательных: род, число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;

·         распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»;

·         определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем времени);

·         изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени — по родам;

·         распознавать личные местоимения (в начальной форме);

·         использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;

·         различать предлоги и приставки;

·         определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;

·         находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

·         распознавать распространённые и нераспространённые предложения;

·         находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;

·         применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;

·         правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;

·         писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил правописания;

·         находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;

·         понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;

·         формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации устно и письменно (1—2 предложения);

·         строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3—5 предложений на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;

·         создавать небольшие устные и письменные тексты (2—4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;

·         определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но);

·         определять ключевые слова в тексте;

·         определять тему текста и основную мысль текста;

·         выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их смысловое содержание;

·         составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;

·         писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному плану;

·         объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия;

·         уточнять значение слова с помощью толкового словаря.

4  КЛАСС

К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:

·         осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации, осознавать язык как одну из главных духовнонравственных ценностей народа;

·         объяснять роль языка как основного средства общения; объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;

·         осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры человека;

·         проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом);

·         подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам антонимы;

·         выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по контексту;

·         проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;

·         устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;

·         определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число, падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;

·         определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;

·         устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;

·         определять грамматические признаки личного местоимения в

начальной форме: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;

·         различать предложение, словосочетание и слово;

·         классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;

·         различать распространённые и нераспространённые предложения;

·         распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;

·         разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);

·         производить синтаксический разбор простого предложения;

·         находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;

·         применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён существительных на -ов, - ин, -ий); безударные падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на - ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;

·         правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;

·         писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил правописания;

·         находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила, описки;

·         осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;

·         строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4—6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;

·         создавать небольшие устные и письменные тексты (3— 5 предложений) для конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и др.);

·         определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой на тему или основную мысль;

·         корректировать порядок предложений и частей текста;

·         составлять план к заданным текстам;

·         осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);

·         осуществлять выборочный пересказ текста (устно);

·         писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;

·         осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации; формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;

·         объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия;

·         уточнять значение слова с помощью толкового словаря (на бумажном и электронном носителе), в Интернете в условиях контролируемого входа.

ТЕМАТИЧЕСКОЕПЛАНИРОВАНИЕ

№п/п	Наименование разделов итемпрограммы	Количество часов			Дата изучения	Виды деятельности	Виды, Формы контроля	Электронные(цифровые) бразовательныересурсы
		всего	контрольные работы	практические работы
ОБУЧЕНИЕГРАМОТЕ
Раздел1.Развитиеречи
1.1.	Составление небольших рассказов повествовательного характера по сериисюжетныхкартинок,материаламсобственныхигр,занятий,наблюдений	3	0	0		Работа с серией сюжетных картинок,выстроенных в правильнойпоследовательности: анализ изображённыхсобытий, обсуждение сюжета, составлениеустногорассказасопоройнакартинки;	Устныйопрос;	диск Приложениекучебнику
Итогопоразделу		3
Раздел2.Фонетика
2.1.	Звукиречи.Интонационноевыделениезвукавслове.Определениечастотногозвукав стихотворении. Называние слов с заданным звуком. Дифференциация близких поакустико-артикуляционнымпризнакамзвуков	2	0	0		Игровоеупражнение«Естьливсловезаданныйзвук?» (ловить мяч нужно только тогда, когдаведущий называет слово с заданным звуком,отрабатывается умение определять наличиезаданногозвукавслове); Играсоревнование«Ктозапомнитбольшесловс заданным звуком при прослушиваниистихотворения»; Упражнение:подборсловсзаданнымзвуком;	Устныйопрос;	https://resh.edu.ru/subject/lesson/3766/main/282696/
2.2.	Установление последовательности звуков в слове и количества звуков.Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Звуковойанализслова,работасозвуковымимоделями:построениемоделизвуковогосоставаслова,подборслов,соответствующихзаданноймодели.	4	0	0		Работа с моделью: выбрать нужную модель взависимостиотместазаданногозвукавслове(начало,середина,конецслова);	Устныйопрос;	https://resh.edu.ru/subject/lesson/3614/conspect/188555/
2.3.	Особенностьгласныхзвуков.Особенностьсогласныхзвуков.Различениегласныхисогласныхзвуков.Определениеместаударения.Различениегласныхударных ибезударных.Ударныйслог	2	0	0		Совместная работа: характеристикаособенностей гласных, согласных звуков,обоснованиесвоейточкизрения,выслушиваниеодноклассников;	Устныйопрос;	https://resh.edu.ru/subject/lesson/6252/conspect/129057/
2.4.	Твёрдостьимягкостьсогласныхзвуковкаксмыслоразличительнаяфункция.Различениетвёрдыхимягкихсогласныхзвуков.	5	0	0		Игровоеупражнение«Назовибратца»(парныйпотвёрдости—мягкостизвук); Учебныйдиалог«Чемтвёрдыесогласныезвукиотличаютсяотмягкихсогласныхзвуков?»;	Устныйопрос;	https://resh.edu.ru/subject/lesson/4122/start/188239/
2.5.	Дифференциация парных по твёрдости — мягкости согласных звуков.Дифференциацияпарныхпозвонкости—глухостизвуков(безвведениятерминов «звонкость»,«глухость»).	6	0	0		Комментированное выполнение задания:группировка звуков по заданному основанию(например,твёрдые—мягкиесогласныезвуки);	Устныйопрос;	https://www.yaklass.ru/p/russky-yazik/1-klass/vse-o-bukvakh-i-zvukakh-15854/bukva-parnogo-po-glukhosti-zvonkosti-soglasnogo-zvuka-na-kontce-6192868/re-3879ad80-a4b5-4914-a1eb-c184e333595b
2.6.	Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая функциягласныхзвуков.Определениеколичестваслоговвслове.Делениесловнаслоги(простыеоднозначныеслучаи)	8	0	0		Работа в группах: объединять слова поколичеству слогов в слове и месту ударения;Работавгруппах:нахождениеиисправлениеошибок, допущенных при делении слов наслоги,вопределенииударногозвука;	Устныйопрос;	https://resh.edu.ru/subject/lesson/6250/conspect/189136/ https://resh.edu.ru/subject/lesson/6250/conspect/189136/https://resh.edu.ru/subject/lesson/6250/conspect/189136/
Итогопоразделу		27

Раздел3.Письмо.Орфографияипунктуация
3.1.	Развитие мелкой моторики пальцев и движения руки. Развитие уменияориентироватьсянапространствелиставтетрадиинапространствекласснойдоски.Усвоение гигиенических требований, которые необходимо соблюдать во времяписьма	4	0	0		Совместнаяработа:анализпоэлементногосоставабукв; Пальчиковаягимнастика;	Устныйопрос;	диск Приложениекучебнику
3.2.	Анализ начертаний письменных заглавных и строчных букв. Создание единствазвука,зрительногообразаобозначающегоегобуквыидвигательногообразаэтойбуквы.Овладениеначертаниемписьменныхпрописныхистрочныхбукв	21	0	0		Игровоеупражнение«Конструкторбукв»,направленное на составление буквы изэлементов; Моделирование(изпластилина,изпроволоки)букв; Игровое упражнение «Назови букву»,направленноенаразличениебукв,имеющихоптическоеикинетическоесходство;	Устныйопрос;	диск Приложениекучебнику
3.3.	Письмобукв,буквосочетаний,слогов,слов,предложенийссоблюдениемгигиеническихнорм.Овладениеразборчивымаккуратнымписьмом	22	0	0		Игровоеупражнение«Чтослучилосьсбуквой»:анализ деформированных букв, определениенедостающихэлементов; Практическая работа: контролироватьправильность написания буквы, сравниватьсвоибуквыспредложеннымобразцом;	Устныйопрос;	диск Приложениекучебнику
3.4.	Письмоподдиктовкусловипредложений,написаниекоторыхнерасходитсясихпроизношением	6	0	0		Упражнение: запись под диктовку слов ипредложений,состоящихизтрёх—пятисловсозвукамивсильнойпозиции;	Устныйопрос;	диск Приложениекучебнику
3.5.	Усвоениеприёмовпоследовательностиправильногосписываниятекста	2	0	0		Моделирование в процессе совместногообсуждения алгоритма списывания;Практическая работа: списываниеслов/предложенийвсоответствиисзаданнымалгоритмом, контролирование этапов своейработы;	Устныйопрос;	диск Приложениекучебнику
3.6.	Пониманиефункциинебуквенныхграфическихсредств:пробеламеждусловами,знакапереноса	1	0	0		Учебный диалог «Почему слова пишутсяотдельно друг от друга? Удобно ли читатьпредложение,записанноебезпробеловмеждусловами?»;	Устныйопрос;	диск Приложениекучебнику
3.7.	Знакомствосправиламиправописанияиихприменением:раздельноенаписаниеслов	1	0	0		Упражнение: запись предложения,составленного из набора слов, с правильнымоформлениемначалаиконцапредложения,ссоблюдениемпробеловмеждусловами;	Устныйопрос;	https://resh.edu.ru/subject/lesson/3742/train/179546/
3.8.	Знакомствосправиламиправописанияиихприменением:обозначениегласныхпослешипящихвсочетанияхжи,ши(вположенииподударением)	1	0	0		Совместный анализ текста на наличие в нёмсловсбуквосочетаниямижи,ши,ча,ща,чу,щу;	Устныйопрос;	https://resh.edu.ru/subject/lesson/3722/
3.9.	Знакомствосправиламиправописанияиихприменением:ча,ща,чу,щу	3	0	0		Упражнение:выписываниеизтекстасловсбуквосочетаниямича,ща,чу,щу,жи,ши;	Устныйопрос;	https://resh.edu.ru/subject/lesson/3722/

3.10.	Знакомствосправиламиправописанияиихприменением:прописнаябуквавначалепредложения,вименахсобственных(именалюдей,кличкиживотных)	4	0	0		Комментированнаязаписьпредложенийсобязательным объяснением случаевупотреблениязаглавнойбуквы; Игра«Ктобольше»:подборизаписьимёнсобственныхназаданнуюбукву;	Устныйопрос;	https://resh.edu.ru/subject/lesson/3626/main/219980/
3.11.	Знакомствосправиламиправописанияиихприменением:переноссловпослогамбезстечениясогласных	4	0	0		Практическаяработа:списываниеизаписьподдиктовкусприменениемизученныхправил;	Устныйопрос;	https://resh.edu.ru/subject/lesson/3712/conspect/
3.12.	Знакомствосправиламиправописанияиихприменением:знакипрепинаниявконцепредложения	1	0	0		Упражнение: запись предложения,составленного из набора слов, с правильнымоформлениемначалаиконцапредложения,ссоблюдениемпробеловмеждусловами;	Устныйопрос;	https://resh.edu.ru/subject/lesson/6414/conspect/
Итогопоразделу		70
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙКУРС
Раздел1.Общиесведенияоязыке
1.1.	Языккакосновноесредствочеловеческогообщения.Осознаниецелейиситуацийобщения	1	0	0		Рассказучителянатему«Язык—средствообщениялюдей»; Учебныйдиалог«Можнолиобщатьсябезпомощиязыка?»; Коллективное формулирование вывода о языкекакосновномсредствечеловеческогообщения;	Устныйопрос;	диск Приложениекучебнику
Итогопоразделу		1
Раздел2.Фонетика
2.1.	Звукиречи.Гласныеисогласныезвуки,ихразличение.Ударениевслове.Гласныеударныеибезударные.Твёрдыеимягкиесогласныезвуки,ихразличение	1	0	0		Беседа«Чтомызнаемозвукахрусскогоязыка»,в ходе которой актуализируются знания,приобретённые в период обучения грамоте;Игровое упражнение «Назови звук»: ведущийкидает мяч и просит привести пример звука(гласного звука; твёрдого согласного; мягкогосогласного; звонкого согласного; глухогосогласного);	Устныйопрос;	https://www.yaklass.ru/p/russky-yazik/1-klass/vse-o-bukvakh-i-zvukakh-15854/tverdye-i-miagkie-soglasnye-zvuki-bukvy-dlia-ikh-oboznacheniia-6196972/re-dcfdac47-ec20-4b64-a4f6-7a769bbd909a
2.2.	Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук[й’] и гласныйзвук[и].Шипящие[ж],[ш],[ч’],[щ’].	1	0	0		Игровоеупражнение«Придумайсловосзаданнымзвуком»; Дифференцированное задание: установлениеоснованиядлясравнениязвуков; Упражнение:характеризовать(устно)звукипозаданнымпризнакам;	Устныйопрос;	https://www.yaklass.ru/p/russky-yazik/1-klass/vse-o-bukvakh-i-zvukakh-15854/bukva-parnogo-po-glukhosti-zvonkosti-soglasnogo-zvuka-na-kontce-6192868/re-3879ad80-a4b5-4914-a1eb-c184e333595b
2.3.	Слог.Определениеколичестваслоговвслове.Ударныйслог.Делениесловнаслоги(простыеслучаи,безстечениясогласных)	2	0	0		Дидактическая игра «Детективы», в ходе игрынужно в ряду предложенных слов находитьслова с заданными характеристиками звуковогосостава;	Устныйопрос;	https://resh.edu.ru/subject/lesson/6250/ https://resh.edu.ru/subject/lesson/6250/ https://resh.edu.ru/subject/lesson/3712/
Итогопоразделу		4
Раздел3.Графика

3.1.	Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдостисогласныхзвуковбуквамиа,о,у,ы,э;словасбуквойэ.Обозначениенаписьмемягкостисогласныхзвуковбуквами е,ё,ю,я,и.Функциибукве,ё,ю,я.Мягкийзнаккакпоказательмягкостипредшествующегосогласногозвукавконцеслова	1	0	0		Моделировать звукобуквенный состав слов;Упражнение:подбор1—2словкпредложеннойзвукобуквенноймодели; Учебный диалог «Сравниваем звуковой ибуквенный состав слов», в ходе диалогаформулируются выводы о возможныхсоотношенияхзвуковогоибуквенногосоставаслов;	Устныйопрос;	https://resh.edu.ru/subject/lesson/6383/
3.2.	Установлениесоотношениязвуковогоибуквенногосоставасловавсловахтипастол,конь.	1	0	0		Беседаофункцияхь(разделительныйипоказатель мягкости предшествующегосогласного); Практическаяработа:нахождениевтекстесловпо заданным основаниям (ь обозначаетмягкостьпредшествующегосогласного);	Устныйопрос;	https://resh.edu.ru/subject/lesson/3614/
3.3.	Использованиенебуквенныхграфическихсредств:пробеламеждусловами,знакапереноса.	1	0	0		Игровое упражнение «Кто лучше расскажет ослове», в ходе выполнения упражненияотрабатываетсяумениестроитьустноеречевоевысказываниеобобозначениизвуковбуквами;озвуковомибуквенномсоставеслова;	Устныйопрос;	диск Приложениекучебнику
3.4.	Русскийалфавит:правильноеназваниебукв,знаниеихпоследовательности.Использованиеалфавитадляупорядоченияспискаслов	1	0	0		Игра-соревнование «Повтори алфавит»;Совместное выполнение упражнения «Запишисловапоалфавиту»;	Устныйопрос;	https://resh.edu.ru/subject/lesson/6218/
Итогопоразделу		4
Раздел4.Лексикаиморфология
4.1.	Словокакединицаязыка(ознакомление).	2	0	0		Учебныйдиалог«Накакиевопросымогутотвечатьслова?»;	Устныйопрос;	https://resh.edu.ru/subject/lesson/6423/
4.2.	Словокакназваниепредмета,признакапредмета,действияпредмета(ознакомление).	4	0	0		Наблюдениезасловами,отвечающиминавопросы«кто?»,«что?»; Совместноевыполнениегруппировкисловпозаданномупризнаку:отвечаютнавопрос «что?» / отвечают на вопрос«кто?»;Наблюдениезасловами,отвечающиминавопросы«какой?»,«какая?»,«кое «какие?»; Комментированное выполнение задания:нахождение в тексте слов по заданнымоснованиям,напримерпоискслов,отвечающихнавопрос«какая?»; Наблюдениезасловами,отвечающиминавопросы«чтоделать?»,«чтосделать?»;	Устныйопрос;	https://resh.edu.ru/subject/lesson/6421/
4.3.	Выявлениеслов,значениекоторыхтребуетуточнения	6	1	0		Работа в парах: отработка умения задавать кприведённымсловамвопросы«чтоделать?», «чтосделать?»; Работавгруппах:нахождениевтекстесловпозаданному основанию, например слов,отвечающихнавопрос«чтоделает?»;	Устныйопрос;	https://resh.edu.ru/subject/lesson/6246/
Итогопоразделу		12

Раздел5.Синтаксис
5.1.	Предложениекакединицаязыка(ознакомление).Слово,предложение(наблюдениенадсходствомиразличием).	2	0	0		Работа со схемой предложения: умение читатьсхему предложения, преобразовыватьинформацию,полученнуюизсхемы:составлятьпредложения,соответствующиесхеме,сучётомзнаковпрепинаниявконцесхемы;		https://resh.edu.ru/subject/lesson/3615/
5.2.	Установлениесвязисловвпредложенииприпомощисмысловыхвопросов.	1	0	0		Совместная работа: составление предложенияизнабораслов;	Устныйопрос;	https://resh.edu.ru/subject/lesson/6418/
5.3.	Восстановлениедеформированныхпредложений.	1	0	0		Работа в группах: восстановление предложенияв процессе выбора нужной формы слова,данноговскобках;	Устныйопрос;	диск Приложениекучебнику
5.4.	Составлениепредложенийизнабораформслов	1	0	0		Работа с сюжетными картинками и небольшимтекстом: выбор фрагментов текста, которыемогутбытьподписямиподкаждойизкартинок;	Устныйопрос;	диск Приложениекучебнику
Итогопоразделу		5
Раздел6.Орфографияипунктуация
6.1.	Ознакомлениесправиламиправописанияиихприменение: -  раздельноенаписаниесловвпредложении; -  прописнаябуквавначалепредложенияивименахсобственных:вименахифамилияхлюдей,кличкахживотных; -  переносслов(безучётаморфемногочлененияслова); -  гласныепослешипящихвсочетанияхжи,ши(вположенииподударением),ча,ща,чу,щу; -  сочетаниячк,чн; -  словаснепроверяемымигласнымиисогласными(переченьсловворфографическомсловареучебника); -  знакипрепинаниявконцепредложения:точка,вопросительныйивосклицательныйзнаки.	12	0	0		Практическая работа: использовать правилоправописания собственных имён при решениипрактических задач (выбор написания,например: Орёл — орёл, Снежинка —снежинка, Пушок — пушок и т. д.).;Упражнение: выбор необходимого знакапрепинания в конце предложения;Наблюдение за языковым материалом,связаннымспереносомслов,формулированиенаосновенаблюденияправилапереносаслов;Упражнение: запись слов с делением дляпереноса; Дифференцированное задание: поиск в текстеслов, которые нельзя переносить;Орфографический тренинг: отработкаправописаниясочетанийжи,ши,ча,ща,чу,щу,осуществление самоконтроля прииспользованииправил; Наблюдение за написанием слов с сочетаниямичк,чн,формулированиеправилапорезультатамнаблюдения, соотнесение вывода с текстомучебника; Орфографическийтренинг:написаниесловссочетаниямичк,чн;	Устныйопрос;	https://resh.edu.ru/subject/lesson/3722/
6.2.	Усвоениеалгоритмасписываниятекста	2	0	0		Беседа, актуализирующая последовательностьдействийприсписывании;	Устныйопрос;	диск Приложение к учебнику
Итогопоразделу		14
Раздел7.Развитиеречи

7.1.	Речькакосновнаяформаобщениямеждулюдьми	1	0	0		Работа с рисунками, на которых изображеныразные ситуации общения (приветствие,прощание, извинение, благодарность,обращение с просьбой), устное обсуждениеэтихситуаций,выборсоответствующихкаждойситуациисловречевогоэтикета;	Устныйопрос;	https://resh.edu.ru/subject/lesson/3581/
7.2.	Тексткакединицаречи(ознакомление).	1	0	0			Устныйопрос;	https://resh.edu.ru/subject/lesson/6422/
7.3.	Осознаниеситуацииобщения:скакойцелью,скемигдепроисходитобщение.	3	0	0		Учебный диалог, в ходе которого обсуждаютсяситуации общения, в которых выражаетсяпросьба, обосновывается выбор слов речевогоэтикета, соответствующих ситуации выраженияпросьбы; Моделирование речевой ситуации вежливогоотказасиспользованиемопорныхслов;	Устныйопрос;	диск Приложениекучебнику
7.4.	Ситуацииустногообщения(чтениедиалоговпоролям,просмотрвидеоматериалов,прослушиваниеаудиозаписи).	2	0	0		Разыгрывание сценок, отражающих ситуациивыражения просьбы, извинения, вежливогоотказа; Моделирование речевой ситуации, содержащейизвинение, анализ данной ситуации, выборадекватных средств выражения извинения;Комментированноевыполнениезадания:выбориз предложенного набора этикетных слов,соответствующих заданным ситуациямобщения;	Устныйопрос;	https://resh.edu.ru/subject/lesson/6420/
7.5.	Овладениенормамиречевогоэтикетавситуацияхучебногоибытовогообщения(приветствие,прощание,извинение,благодарность,обращениеспросьбой)	3	0	0		Творческое задание: придумать ситуацииобщения,вкоторыхмогутбытьупотребленыпредложенныеэтикетныеслова; Работа в группах: оценивание дидактическоготекста с точки зрения наличия/отсутствиянеобходимых элементов речевого этикета вописанныхвтекстеситуацияхобщения;Работа в группах: оценивание предложенныхюмористическихстихотворенийсточкизрениясоблюдения героями стихотворений правилречевогоэтикета;	Устныйопрос;	https://resh.edu.ru/subject/lesson/3481/train/299638/
Итогопоразделу:		10
Резервноевремя		15
ОБЩЕЕКОЛИЧЕСТВОЧАСОВПОПРОГРАММЕ		165	0	0

Поурочное планирование по предмету русский язык для 1 класса (с использованием учебника по программе «Школа России», В.П. Канакина, В.Г. Горецкий)

ОБУЧЕННИЕ ГРАМОТЕ (ПИСЬМО) 106ч

№ урока	Тема урока
	Добукварный период 18 ч.
1.	Работа с серией сюжетных картинок. Пропись. Ориентировка на странице прописей
2.	Работа с серией сюжетных картинок. Пропись. Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки.
3.	Составление рассказов (устно) по собственным наблюдениям Письмо овалов и полуовалов. Небуквенные графические средства: пробела между элементами письма
4.	Рисование бордюров.
5.	Письмо длинных прямых наклонных линий.

6	Письмо наклонной длинной линии с закруглением внизу (влево). Письмо короткой  наклонной линии с закруглением внизу (вправо).
7.	Письмо короткой наклонной линии с закруглением вверху (влево). Письмо длинной наклонной линии с закруглением внизу (вправо).
8.	Письмо овалов больших и маленьких, их чередование. Письмо коротких наклонных линий.
9.	Письмо коротких и длинных наклонных линий, их чередование. Письмо коротких и длинных наклонных линий с закруглением влево и вправо.
10.	Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу вправо. Письмо коротких наклонных линий с закруглением вверху влево и закруглением внизу вправо.
11.	Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу. Письмо полуовалов, их чередование. Письмо овалов.
12.	Письмо строчной буквы а.

13.	Письмо строчной и заглавной букв А, а.
14.	Письмо строчной и заглавной букв О, о
15.	Письмо строчной и заглавной букв И, и.
16.	Письмо слов с изученными буквами
17.	Письмо строчной буква ы.

18.	Письмо строчной и заглавной букв У, у.
	Букварный период (69 часов)
19.	Письмо строчной и заглавной букв Н, н
20.	Письмо строчной и заглавной букв С, с
21.	Письмо строчной и заглавной букв К, к.

22.	Письмо слов с изученными буквами
23.	Письмо строчной и заглавной букв Т, т
24.	Письмо слов и предложений с буквами Т, т
25.	Письмо строчной и заглавной букв Л, л.
26.	Письмо строчной и заглавной букв Р, р
27.	Письмо слов и предложений с изученными буквами

28.	Письмо строчной и заглавной букв В, в
29.	Письмо строчной и заглавной букв Е, е
30.	Письмо строчной и заглавной букв П, п
31.	Письмо строчной и заглавной букв М, м
32.	Письмо слов и предложений с изученными буквами.

33.	Письмо слов и предложений с буквами М, м
34.	Письмо строчной и заглавной букв З, з
35.	Письмо слов и предложений с буквами С, с - З, з
36.	Письмо строчной и заглавной букв Б, б
37.	Письмо слов и предложений с изученными буквами.
38.	Письмо слов и предложений с буквами Б, б
39.	Письмо слов и предложений с буквами П, п - Б, б
40.	Письмо строчной и заглавной букв Д, д
41.	Письмо слов и предложений с буквами Т, т - Д, д
42.	Письмо слов и предложений с изученными буквами.
43.	Письмо строчной буквы я. Письмо слов и предложений с буквой я

44.	Письмо заглавной буквы Я. Письмо слов и предложений с буквой Я
45.	Дифференциция букв а - я на письме
46.	Письмо строчной и заглавной букв Г, г
47.	Письмо слов и предложений с буквами Г, г
48.	Письмо слов и предложений с буквами К, к - Г, г
49.	Письмо слов и предложений с изученными буквами.
50.	Письмо строчной и заглавной букв Ч, ч
51.	Письмо слов и предложений с буквами Ч, ч
52.	Письмо слов и предложений с изученными буквами.
53.	Правописание  cочетаний  ча-чу

54.	Письмо буквы ь
55.	Письмо слов и предложений сбуквой ь
56.	Использование буквы ь при письме
57.	Письмо строчной и заглавной букв Ш, ш
58.	Письмо слов и предложений с буквами Ш, ш
59.	Правописание сочетания ши
60.	Письмо строчной и заглавной букв Ж, ж
61.	Письмо слов и предложений с буквами Ж, ж
62.	Правописание сочетания жи

63.	Правописание сочетаний жи-ши
64.	Письмо строчной и заглавной букв Ё, ё
65.	Письмо слов и предложений с буквами Ё, ё
66.	Письмо букв Й, й
67.	Письмо слов и предложений с буквами Й, й
68.	Письмо строчной и заглавной букв Х, х
69.	Письмо слов и предложений с буквами Х,х
70.	Письмо строчной буквы ю
71.	Письмо заглавной буквы Ю
72.	Письмо слов и предложений с буквами Ю, ю

73.	Дифференциация букв у - ю на письме
74.	Письмо строчной и заглавной букв Ц, ц
75.	Письмо слов и предложений с буквами Ц, ц
76.	Письмо строчной и заглавной букв Э, э
77.	Письмо слов и предложений с буквами Э, э
78.	Дифференциация букв е - э на письме
79.	Письмо строчной и заглавной букв Щ, щ
80.	Письмо слов и предложений с буквами Щ, щ
81.	Дифференциация букв ц - ч - щ на письме
82.	Письмо слов, предложений с буквами ц - ч - щ

83.	Правописание сочетаний ча - ща, чу-щу

84.	Правописание слов и предложений с сочетаниями ча- чу, жи-ши
85.	Письмо слов и предложений с изученными буквами.
86.	Письмо строчной и заглавной букв Ф, ф
87.	Строчная и заглавная буква Ф. Дифференциация букв в - ф на письме
88.	Письмо слов и предложений с буквами Ф, ф
89.	Дифференциация букв в - ф на письме
90.	Письмо буквы ъ
91.	Дифференциация букв ь - ъ на письме

92.	Написание слов, предложений с  буквами ь, ъ
93.	Закрепление написания всех букв русского алфавита
	Послебукварный период 19 часов
94.	Преобразование печатного шрифта в письменный. Алгоритм списывания
95.	Упражнения по выработке каллиграфически правильного письма
96.	Письмо слов с сочетаниями чк, чн, чт
97.	Правописание слов с буквами е, ё, ю, я
98.	Дифференциация букв о - ё, у -ю, а - я, э - е на письме

99.	Правописание заглавной буквы в словах и предложениях
100.	Правописание заглавной буквы в словах и предложениях
101.	Работа с деформированным предложением
102.	Работа с текстом
103.	Закрепление написания слов, предложений с изученными буквами
104.	Проверочный диктант по теме: «Оформление предложения на письме».
105.	Алфавитный порядок слов.

106.	Преобразование печатного шрифта в письменный. Списывание
	Раздел 1. Общие сведения о языке (1ч)
107.	Наша речь. Её значение в жизни людей. Язык и речь
	Раздел 2. Развитие речи (4ч)
108.	Р.р. Речь как основная форма общения между людьми.
109.	Р.р.Устная и письменная речь. Диалоговая форма устной речи.

110.	Р.р.Текст как единица речи.
111.	Р.р. Диалог. Ситуации устного общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
	Раздел 3. Синтаксис (6ч)
112.	Предложение как единица языка. Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки
113.	Восстановление текста с нарушенным порядком предложений.

114.	Восстановление деформированных предложений
115.	Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов
116.	Предложение и слово (наблюдение над сходством и различием).
117.	Списывание текста
	Раздел 4. Лексика и морфология (12ч) + Развитие речи (3ч)
118.	Слово как единица языка. Слово как название предмета (ознакомление)

119.	Слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?"
120.	Слово как название признака предмета (ознакомление)
121.	Слова, отвечающие на вопросы "какой?", "какая?", "какое?", "какие?"
122.	Слово как название действия предмета (ознакомление)
123.	Слова, отвечающие на вопросы "что делать?", "что сделать?"
124.	Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета. (Лексика)

125.	Р.р. Речевой этикет: слова приветствия, прощания, извинения
126.	Однозначные и многозначные слова. Близкие и противоположные по значению слова. (Лексика)
127.	Работа со словарём. Уточнение значения слова с помощью толкового словаря
128.	Р.р. Речевой этикет: ситуация знакомства. Вежливые слова
129.	Слово, его значение
130.	Роль слова в речи. Определение значения слова
131.	Выявление слов, значение которых требует уточнения

132.	Р.р.Речевая ситуация: уточнение значения незнакомых слов
	Раздел 5. Фонетика ( 5ч)+ Орфография и пунктуация (1ч) + Развитие речи (1ч)
133.	Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
134.	Перенос слов. Правила переноса слов.

135.	Ударение (общее представление).Смыслоразличительная роль ударения. Ударные и безударные гласные.
136.	Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Согласный звук [й'] и гласный звук [и] (Фонетика)
137.	Парные звонкие и глухие согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки

138.	Шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч'], [щ'] (Фонетика)
139.	Р.р.Речевая ситуация: обсуждение интересов и преодоление конфликтов
	Раздел 6. Графика 8ч
140.	Русский алфавит: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита для работы со словарём
141.	Гласные звуки и буквы. Слова с буквой э.
142.	Буквы е, ё, ю, я и их функции в словах. (Графика)

143.	Обозначение ударного    гласного буквой на письме. (Графика)
144.	Согласные звуки и буквы. (Графика)
145.	Обозначение мягкости согласных звуков мягким знаком. (Графика)
146.	Установление соотношения звукового и буквенного состава слова
147.	Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

	Раздел 7. Орфография и пунктуация 16ч+ Развитие речи (2ч)
148.	Алгоритма списывания текста
149.	Правописание гласных в ударных и безударных слогах. (Орфография и пунктуация)
150.	Правописание гласных в ударных и безударных слогах. (Орфография и пунктуация)
151.	Написание непроверяемой буквы безударного гласного звука в словах. Работа с орфографическим словарём
152.	Парные и непарные по глухости- звонкости согласные звуки на конце слов (Орфография и пунктуация)

153.	Парные и непарные по глухости- звонкости согласные звуки на конце слов (Орфография и пунктуация)
154.	Правописание слов с буквой парного по глухости-звонкости на конце слова (Орфография и пунктуация)
155.	Буква Ь как показатель мягкости согласного звука. Перенос слов с мягким знаком
156.	Р.р.Речевая ситуация: поздравление и вручение подарка
157.	Правописание парных согласных звуков на конце слов. (Орфография и пунктуация)

158.	Правило правописания сочетания чк-чн, чт, щн (Орфография и пунктуация)
159.	Отработка правил правописания сочетаний ча-ща, чу-щу, жи-ши (Орфография и пунктуация)
160.	Отработка правил правописания сочетаний ча-ща, чу-щу, жи-ши (Орфография и пунктуация)
161.	Р.р. Ситуации устного общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
162.	Проверочный диктант по теме: «Шипящие согласные звуки». (Орфография и пунктуация)

163.	Заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, в географических названиях (Орфография и пунктуация)
164.	Правило правописания заглавной буквы в именах, отчествах, фамилиях людей, в географических названиях (Орфография и пунктуация)
165.	Закрепление правописания орфограмм, изученных в 1 классе (Орфография и пунктуация)