Для всех учителей из 37 347 образовательных учреждений по всей стране

Скидка до 75% на все 778 курсов

Выбрать курс
Инфоурок Дошкольное образование Рабочие программыРабочая программа для детей раннего возраста (1-2 года)

Рабочая программа для детей раннего возраста (1-2 года)

библиотека
материалов



Утверждаю:

Заведующий МБДОУ

«Детский сад № 28 «Вишенка»

______________Н.Н. Семичева










Рабочая программа

Для детей раннего дошкольного возраста

на 2019/2020 год

ранний возраст № 8 «Улыбка»








Разработчик программы

Воспитатель Токпешева З.М.

Высшей квалификационной категории


Срок реализации – 1 год









г. Междуреченск 2019

Оглавление





I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

Рабочая образовательная программа группы раннего возраста «Улыбка» разработана на основе Образовательной программы Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 28 «Вишенка» (далее – МБДОУ) и обеспечивает разностороннее комплексное развитие воспитанников от 1 до 2 лет с учетом их возрастных и индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:


  • Федерального закона от 29.12.2012 г. №273– ФЗ «Об образовании» в РФ (ст. 10-13);

  • Приказа Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

  • Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой);

  • Санитарно-эпидемиологических правил и норматив СанПиНа 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26;

  • Приказа Минобрнауки РФ от 30 августа 2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

  • Устава МБДОУ «Детский сад № 28 «Вишенка», а также социального заказа родителей воспитанников.

Реализация Программы происходит по основным направлениям: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие с учетом интересов и потребностей семей воспитанников, а также с учетом сложившихся в МБДОУ физкультурно-оздоровительных и культурно-образовательных традиций.

В рабочей программе для детей раннего дошкольного возраста группы «Улыбка» используются парциальная программа: «Игралочка малышам».


1.1.2. Цели и задачи реализации Программы

Цель программы:

Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания

ребенком дошкольного детства, формирование основ культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:


  1. Укреплять и сохранять здоровье детей. Воспитывать культурно – гигиенические навыки и навыки самообслуживания. Развивать основные движения, предупреждать утомление.

  2. Формирование простейших навыков самостоятельности, опрятности, аккуратности в режимных моментах.

  3. Формирование умение понимать простые предложения, небольшие рассказы: выражать словами, а затем короткими предложениями.

  4. Формирование умения играть, не мешая сверстникам, играть вместе, сдерживать свои желания попросить, подождать.

  5. Развитие познавательных интересов детей, любознательности, стремления к получению знаний, формирование положительной мотивации к дальнейшему обучению в течение всей жизни.

  6. Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повысить компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.



Эти задачи решаются на занятии через все виды деятельности.



1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы

1. Принцип полноценного проживания ребенком дошкольного возраста, обогащение (амплификация) детского развития.

2. Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных, особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.

3. Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4. Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;

5. Принцип сотрудничества Организации с семьей.

6. Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

7. Принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8. Принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9. Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей.



Подходы к формированию Программы следующие:


1. Системный подход. Относительно самостоятельные компоненты рассматриваются как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса: педагог и воспитанник, содержание образования, методы, формы, средства педагогического процесса.

2. Личностно-ориентированный подход. Личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Для развития личности создаются условия для саморазвития задатков и творческого потенциала.

3. Деятельностный подход. Деятельность – основа, средство и условие развития личности, это целесообразное преобразование модели окружающей действительности, заключающаяся в выборе и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания труда и общения (активность самого).

4. Индивидуальный подход заключается в поддержки индивидуальных особенностей каждого ребенка.

5. Аксиологический (ценностный) подход предусматривает организацию воспитания на основе определенных ценностей, которые, с одной стороны, становятся целью и результатом воспитания, а с другой – его средством.

6. Компетентностный подход. Основным результатом образовательной деятельности становится формирование основ компетентностей как постоянно развивающейся способности воспитанников самостоятельно действовать при решении актуальных проблем, т.е. быть готовым: решать проблемы в сфере учебной деятельности; объяснять явления действительности, их сущность, причины, ориентироваться в проблемах современной жизни; решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей.

1.1.4 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Характеристика воспитанников: возрастные особенности

На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметно-игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с взрослым носит ситуативно-деловой характер, затем характер делового сотрудничества. Совершенствуются восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное познание действительности.

   Ежемесячная прибавка в весе составляет 200–250 г, а в росте — 1 см.

Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет составляет 3–4 часа, у детей двух лет — 4–5,5 часа.

На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Для детей второго года жизни характерна высокая двигательная активность.

Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети выполняют боковые шаги, медленно кружатся на месте.

В начале второго года дети много и охотно лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку, а также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику).

В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при участии не более 8–10 человек).

В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе знакомства с предметами ребенок слышит названия форм (кубик, кирпичик, шарик, «крыша» — призма), одновременно воспринимая их (гладит предмет, обводит пальцем по контуру, стучит, бросает и т. п.) и уточняя физические качества. При этом происходит и ознакомление с основными фигурами (квадрат, четырехугольник, круг, треугольник). С помощью взрослого ребенок упражняется в установлении сходства и различий между предметами, имеющими одинаковые названия (большой красный мяч — маленький синий мяч, большой белый мишка — маленький черный мишка и т. д.).

При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.

Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу, а затем по памяти забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки.

Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).

Воспроизводя подряд 2–3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго года жизни в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.

Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3–5 лет и старше устраивают из каждого действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году жизни нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.

На втором году жизни из отдельных действий складываются элементы деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетная игра. В предметной деятельности появляются соотносящие и орудийные действия.

Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью. Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно он с помощью взрослого учится доводить начатое до конца, добиваясь результата.

Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом, действием и словами, их обозначающими, формируются в 6–10 раз быстрее, чем в конце первого года жизни.

Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.

В процессе разнообразной деятельности с взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку», «надень колечки на пирамидку» и т. д. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различия по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка).Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные признаки. Так, словом «кх» он мог обозначать и кошку, и меховой воротник.

Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).

Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание с взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Кто гулял?» — «Что видели?» — «Собачку». — «Кого кормили зернышками?» — «Птичку».

 Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20–30 словам. После 1 года 8–10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги.

Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.

Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году жизни. Ребенок в большинстве случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние небноязычные (т, д, н), задние небноязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко.

Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так, слова «бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что он сам упал и ушибся.

К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений.

Ребенок старше полутора лет активно обращается к взрослым с вопросами. Но выражает их преимущественно интонационно: «Ия куся?» — то есть «Ира кушала?» Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?»

Дети учатся выполнять словесные просьбы взрослого в пределах видимой, наглядной ситуации.

На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».

Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. Малыш постепенно овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности, аккуратности.

Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (состоящие из одного, а к концу года из 2–3 действий) поручения взрослых. Постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение с взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.

На втором году закрепляется и углубляется деловое сотрудничество с взрослым, потребность общения с ним по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения с взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.

На втором году жизни между детьми сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. Они самостоятельно играют друг с другом (по двое-трое) в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).

Однако опыт взаимообщения у детей невелик, и основа его еще не сформирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру.

Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав игрушку у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш просто бросает ее. Воспитателю следует пресекать подобные факты, чтобы у детей не пропало желание общаться.

Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой деятельности и режимных процессах, а поскольку предметноигровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.

Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они сначала осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, а затем играть вместе по 2–3 человека, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т. д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.

На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый соседу для продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «накормить, причесать» другого.

Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях.

Одним из главных приобретений второго года жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы.

Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях.

Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства.

Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200–300 слов. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения с взрослым.

С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.





1.2 Планируемые результаты освоения Программы

При решении поставленных в Программе задач педагоги выстраивают систему воспитательно-образовательной работы и создает условия, направленные на достижение детьми целевых ориентиров в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости.

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

Понимает речь взрослых (знает названия окружающих предметов и игрушек, формируются связи между предметом, действием и словами). Развивается активно используемый словарь.

• Стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка

(в пяти образовательных областях)


«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать). Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть, не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п. Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого. Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.

Ребенок в семье и сообществе.

Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.

Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.

Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и 51 отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха. Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.



Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Формировать умение во время еды правильно держать ложку.

Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.

Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.

Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).

Формирование основ безопасности. 

Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).

Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).



«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Формирование элементарных математических представлений»

Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много).

Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).

Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).

Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина). Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении

«Развитие познавательно- исследовательской деятельности»

Познавательно-исследовательская деятельность. Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).

Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина). Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

«Ознакомление с предметным окружением»

Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства. Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные способы использования предметов. Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик). Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др. Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).

«Ознакомление с социальным миром»

Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут. Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.). Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить трудовые действия.

«Ознакомление с миром природы»

Знакомить детей с доступными явлениями природы. Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их. Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц. Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.). Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

Сезонные наблюдения.

Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.

Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).

Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.

Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.



«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

«Развитие речи» 
Развивающая речевая среда.

Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом. Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом (См. пункт 2.6. ФГОС ДО) и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).

Формирование словаря.

На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь. Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»). Обогащать словарь детей:

• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);

• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);

• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко). Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.

Звуковая культура речи. 

Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов). Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания. Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Грамматический строй речи. 

Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысонька, куда пошла?»).

Связная речь. 

Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»). Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта. Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок. Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

«Приобщение к художественной литературе»

Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста. Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения. Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями. Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений. Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку. Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?




«ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Приобщение к искусству»

Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы. Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.

«Изобразительная деятельность»

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.

«Конструктивно-модельная деятельность»

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных соотношений. Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучать убирать все на место. Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).

«Музыкально-художественная деятельность»

Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

Слушание. 

Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.

Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

Пение.

 Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические движения.

 Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, приседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.



«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»

Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза - смотреть, уши -слышать, нос - нюхать, язык -пробовать (определять) на вкус, руки - хватать, держать, трогать; ноги - стоять, прыгать, бегать, ходить; голова - думать, запоминать.

«Физическая культура»

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку. Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога. Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).

2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных особенностей воспитанников



Образовательная область «Физическое развитие

- самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей;

- физкультурные занятия в игровой форме (имитация);

- физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня (утренняя гимнастика, корригирующая гимнастика, закаливающие процедуры, физминутки, физкультурные упражнения на прогулке);

- физкультурный досуг,- физкультурные развлечения и праздники.

Наглядный метод:

- наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);

- наглядно-слуховые приемы (музыка, песни, показ с объяснением);

-тактильно-мышечные (непосредственная помощь педагога).

Словесный метод:

- объяснения, пояснения, указания;

- распоряжений, сигналов;

-художественное слово Практический метод:

- повторение упражнений без изменений и с изменениями

- повторение упражнений в игровой форме;

- методы развития

(игровой метод, музыкально-ритмические упражнения);

- методы развития ловкости (повторный и игровой методы )

- оборудование для подвижных и спортивных игр, ОРУ, ОВД;

- спортивный инвентарь; - наглядно-дидактические пособия;

- аудиозаписи;

- картотека

«Формирование представлений о здоровом образе жизни»

- игровая деятельность (дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные)

- физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня;

-чтение художественной литературы.


Словесный метод: объяснения, пояснения, указания, рассказ, словесная инструкция. Наглядный метод: использование наглядных пособий, зрительные ориентиры, сигналы. Практический метод: защитно-профилактические приемы: формирование навыков личной гигиены; компенсаторно-нейтрализующие приемы: физкультминутки, оздоровительная, зрительная, пальчиковая, дыхательная гимнастика, лечебная физкультура, самомассаж, двигательная активность; стимулирующие приемы: элементы закаливания, моделирование различных ситуаций,

сюжетно-ролевые, дидактические игры.

- дидактические игры; - художественная литература;

- наглядно-дидактический материал;

- картотека

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

«Социализация, развитие общения, нравственное воспитание»

«Ребенок в семье и сообществе»

- чтение художественной литературы;

- конструктивная деятельность;

- музыка;

- игры (сюжетно-ролевые, подвижные, на снятие затруднений в общении, развитие эмоциональной сферы, повышение уверенности в себе и своих силах);

- игры с использованием приемов социоигровой педагогики;

- наблюдения;

- трудовая деятельность;

- беседы.

Словесный метод: объяснения, пояснения, вопросы к детям, образный сюжетный рассказ, беседа.

Наглядный метод: использование наглядных пособий.

Практический метод: приемы, вызывающие эмоциональную активность: воображаемая ситуация; придумывание сказок; сюрпризные моменты и элементы новизны;

приемы формирования нравственного поведения детей дошкольного возраста: практическое привлечение ребенка к выполнению конкретных правил поведения;

показ и объяснение в воспитании культуры поведения, навыков коллективных взаимоотношений и т.д.; пример поведения взрослых;

овладение моральными нормами в совместной деятельности;

упражнения в моральном поведении;

приемы формирования нравственного сознания детей дошкольного возраста: разъяснения конкретных нравственных норм и правил; внушение моральных норм и правил. Методика организации этической беседы; приемы стимулирования нравственных чувств и мотивов поведения в дошкольном возрасте: пример других; педагогическая оценка поведения, поступков ребенка;

поощрение ребенка к нравственным поступкам.

- игрушки;

- дидактические игры;

- наглядно-дидактические пособия; - художественная литература; - мультимедийные презентации; - аудиозаписи;

- картотеки игр на развитие коммуникативных навыков

«Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»

- поручения (простые и сложные, эпизодические и длительные, коллективные и индивидуальные);

- формирование предпосылок коллективного труда

Словесный метод: объяснения, пояснения, указания, вопросы к детям, образный сюжетный рассказ, словесная инструкция;

беседы на этические темы.

Наглядный метод: использование наглядных пособий, зрительные модели.

Практический метод: приёмы формирования нравственных представлений, суждений, оценок:

чтение художественной литературы; рассматривание иллюстраций; приёмы создания у детей практического опыта трудовой деятельности: приучение к положительным формам общественного поведения; показ действий; пример взрослого и детей; целенаправленное наблюдение;

организация интересной деятельности (общественно-полезный характер); разыгрывание коммуникативных ситуаций.

- наглядно-дидактические пособия по ознакомлению с трудом взрослых;

- алгоритмы выполнения трудовых действий;

- дидактические игры;

- игрушки-орудия труда для реализации ролевого поведения;

- элементарные орудия труда для организации бытового труда, самообслуживания и труда в природе

«Формирование основ безопасности»

- познавательные

- проблемные ситуации; - чтение художественной литературы;

- рассматривание плакатов, иллюстраций с последующим обсуждением;

- изобразительная и конструктивная деятельность;

- игры (сюжетно ролевые, подвижные);

- наблюдения;

- индивидуальные беседы

Словесный метод: объяснения, пояснения, указания, подача команд, распоряжений, сигналов, вопросы к детям, образный сюжетный рассказ, беседа, обсуждение, повторение (приводит к появлению обобщений, повышает познавательную активность, способствует прочности усвоения знаний по основам безопасности).

Наглядный метод: использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры, сигналы.

- объекты ближайшего окружения;

- художественная литература;

- наглядно-дидактические пособия (схемы, плакаты, модели, разметка, имитирующая дорожно-транспортную среду);

- дидактические игры;

- игрушки и пособия для организации сюжетно-ролевой игры, игры-драматизации;

- мультимедийные презентации;

- учебные мультфильмы

Образовательный модуль «Развитие игровой деятельности»

- игры, возникающие по инициативе ребенка (игра-экспериментирование –

с природными объектами, с игрушками для экспериментирования, со строительным материалом; сюжетные самодеятельные игры,

сюжетно-отобразительные игры, сюжетно-ролевые игры, режиссерские игры, игры-драматизации)

- игры, связанные с исходной (обучающие игры – дидактические игры, подвижные, музыкальные;

- тренинговые игры,

интеллектуальные игры, сенсомоторные игры;

игры-забавы, игры-развлечения);

народные игры, игры хороводы, сезонные игры)

Словесный метод: объяснения, пояснения, указания, подача команд, распоряжений, сигналов, вопросы к детям, образный сюжетный рассказ, беседа, дискуссии, словесная инструкция.

Наглядный метод: использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры, сигналы.


- игрушки;

- игровые пособия

Образовательная область «Речевое развитие»

«Развитие речи» и «Чтение художественной литературы»

- чтение литературного произведения;

- рассказ литературного произведения;

- беседа о прочитанном произведении;

- игра на основе сюжета литературного произведения;

- образовательные ситуации (ситуации поддержки в самостоятельной речевой деятельности ребенка, образовательные ситуации в непосредственно образовательной деятельности);

- речевое сопровождение действий;

- комментирование действий.

Словесный метод:

чтение и рассказывание художественных произведений.

Наглядный метод: непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии), опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам). Практический метод: дидактические игры, дидактические упражнения, хороводные игры. Прием стимулирования и мотивации речевой деятельности и общения детей: сюрпризный момент, создание проблемной ситуации, решение и др.

- наглядно-дидактические пособия (картины, предметные картинки, схемы, модели, мнемотаблицы; демонстрационный и раздаточный материал для формирования предпосылок обучения грамоте);

- дидактические игрушки,

- дидактические игры;

- атрибуты для игр-драматизаций;

- художественная литература;

- картотека пальчиковых, артикуляционных упражнений;

- аудиосредства.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Образовательный модуль

«Формирование элементарных математических представлений»

- элементарное экспериментирование;

- исследование;

- наблюдение;

- проекты;

- игры (дидактические, подвижные);

- обучение в повседневных бытовых ситуациях (младший дошкольный возраст);

- демонстрационные опыты (младший дошкольный возраст);

- непосредственно образовательная деятельность;

- самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы)

Словесный метод: объяснения, пояснения, указания, вопросы к детям, рассказ, беседа, словесная инструкция.

Наглядный метод: использование наглядных пособий, зрительные ориентиры, сигналы.

Практический метод:

стимулирование активной речевой деятельности детей (речевое сопровождение перцептивных действий).

- комплекты наглядно-дидактического материала;

- схемы, модели;

- оборудование для самостоятельной деятельности детей (комплекты геометрических фигур и форм, счѐтный материал, материал для формирования сенсорных эталонов);

- дидактические игры (математическое содержание, развитие логики, психических процессов: памяти, внимания, воображения);

- занимательный математический материал;

- картотека игр.

«Ознакомление с социальным миром» и «Ознакомление с предметным окружением»

- наблюдение;

- экологические экскурсии; - экологические акции и конкурсы;

- коллекционирование;

- экспериментирование и опыты;

- игры (дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные)

- проектная деятельность;

- чтение художественной литературы;

- изобразительная и конструктивная деятельность;

- музыка;

- трудовая деятельность;

- тематические праздники и развлечения;

- индивидуальные беседы



Словесный метод:

рассказ; беседа; чтение. Наглядный метод: наблюдения (кратковременные, длительные, определение состояния предмета по отдельным признакам, восстановление картины целого по отдельным признакам); рассматривание картин.

Практический метод: элементарные опыты; игра (дидактические игры (предметные, настольнопечатные, словесные, игровые упражнения и игры-занятия; подвижные игры, творческие игры); труд в природе (индивидуальные поручения, коллективный труд); продуктивная деятельность.



- объекты живой и неживой природы;

- дидактические игры с экологическим содержанием;

- комплекты наглядного материала;

- художественная литература;

- справочная и энциклопедическая литература;

- коллекции;

- игрушки-орудия труда;

- аудиозаписи звуков природы;


.

«Ознакомление с миром природы»

- наблюдение;

- экологические экскурсии; - экологические акции и конкурсы;

- коллекционирование;

- экспериментирование и опыты;

- игры (дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные);

- проблемные ситуации;

- проектная деятельность;

- чтение художественной литературы;

- изобразительная и конструктивная деятельность;

- музыка;

- трудовая деятельность;

- тематические праздники и развлечения;

- индивидуальные беседы

Словесный метод: рассказ; беседа; чтение. Наглядный метод: наблюдения (кратковременные, длительные, определение состояния предмета по отдельным признакам, восстановление картины целого по отдельным признакам); рассматривание картин; Практический метод: элементарные опыты; игра (дидактические игры (предметные, настольно-печатные, словесные, игровые упражнения и игры-занятия; подвижные игры, творческие игры); труд в природе (индивидуальные поручения, коллективный труд); продуктивная деятельность.

- объекты живой и неживой природы;

- дидактические игры с экологическим содержанием;

- комплекты наглядного материала;

- художественная литература; - справочная и энциклопедическая литература;

- коллекции;

- игрушки

-орудия труда;

- аудиозаписи звуков природы;


Образовательный модуль «Познавательно-исследовательская деятельность»

- элементарное экспериментирование;

- наблюдение;

- проблемные ситуации

Словесный метод:

рассказы воспитателя с целью создания у детей ярких и точных представлений о событиях или явлениях;

Наглядный метод: наблюдение

- в зависимости от характера познавательных задач в практической деятельности используются наблюдения разного вида:

распознающего характера, в ходе которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений;

за изменением и преобразованием объектов).

Практический метод: элементарный опыт – это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств.

- оборудование мини-лаборатории;

установление связей между явлениями, причин их изменения и т. д. Рассматривание упрощенных рисунков позволяет упростить понимание сложных явлений на дошкольном уровне; Приемы, повышающие познавательную активность: элементарный анализ, сравнение по контрасту и подобию, сходству, группировка и классификация.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

«Приобщение к искусству», «Изобразительная деятельность»

- познавательные беседы;

- виртуальные экскурсии;

-создание коллекций;

- познавательные беседы;

-слушание музыкальных произведений;

-наблюдение природных объектов:

-игровая деятельность;

-чтение литературных произведений;

- тематические досуги;

-выставки работ декоратив-но-прикладного искусства;

-рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений.


Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания.

Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире.

Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре). Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса; метод разнообразной художественной практики.

Метод сотворчества (с педагогом,

сверстниками).

- бумага;

- краски;

- различные виды конструкторов (строительные наборы, лего);

- природный и бросовый материал.

- музыка

эстетическое общение;

- природа;

- искусство;

- окружающая предметная среда;

- самостоятельная художественная деятельность;

- праздники.


«Конструктивно-модельная деятельность»

- конструирование по образцу;

- конструирование по условиям;

- конструирование по теме;

- конструирование с использованием различных конструкторов, бумаги, природного и бросового материала.

Словесный метод:

- объяснение приемов изготовления конструкции или игрушки.

Наглядный метод: показ отдельных приемов конструирования или технических приемов работы, которыми дети овладевают для последующего использования их при создании построек, конструкций, поделок. Практический метод: изготовление конструкций или игрушек.

- бумага;

- различные виды конструкторов;

- природный и бросовый материал;

- схемы, алгоритмы последовательности выполнения детских работ;

- дидактические игрушки.

«Музыкальная деятельность»

- фронтальная музыкальная образовательная деятельность (комплексная, тематическая, традиционная);

- праздники и развлечения; - игровая музыкальная деятельность (театрализованные музыкальные игры, музыкально-дидактические игры, игры с пением, ритмические игры);

- музыка в других видах непосредственно образовательной деятельности; - совместная деятельность взрослых и детей

- индивидуальная музыкальная образовательная деятельность

- слушание музыки;

- музыкально-ритмические движения;

- музыкально-дидактические игры;

- игра на детских музыкальных инструментах

Наглядный метод: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений. Словесный метод: беседы о различных музыкальных жанрах.

Практический метод: музыкальные игры, словесно-слуховой прием (пение), слуховой прием (слушание музыки, музыкальных произведений).

- музыкальные инструменты;

- атрибуты к видам музыкальной деятельности, праздникам, развлечениям;

- музыкально-дидактические игры;

- дидактические игрушки;

- детские костюмы, бутафория;

- наглядно- демонстрационный материал;

- фонотека;

- картотека




2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Во второй половине дня организуется разнообразные культурные практики, целью, которых является: формирование общей культуры личности дошкольника, развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, а также формирование предпосылок к учебной деятельности.

Виды и формы культурных практик

Совместная игра воспитателя и детей, самодеятельная детская игра (сюжетно-ролевая, строительно-конструктивные игры). Является ведущей культурной практикой для детей дошкольного возраста.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального

опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения.

2.4 Учебный план реализации ООП ДО в группе

Таблица1


1.Обязательная часть

Образовательные области


Непрерывная

образовательная деятельность



Группа раннего возраста

(1-2 л.)

(8)

«Улыбка»

1.1

Познавательное развитие


1.ФЦКМ



2.ФЭМП

1/8

1/8

В режимных моментах

1.2

Речевое развитие


1. Чтение художественной литературы

2/16

В режимных моментах

2. Развитие речи

2/16

1.3

Социально-коммуникативное развитие


1. Безопасность

В режимных моментах

2. Труд

В режимных моментах

3. Социализация

В режимных моментах

1.4

Художественно-эстетическое

развитие


1. Музыка

3/24

2/16

2. Рисование


3. Аппликация


4. Лепка


5.Конструктивно-модельная деятельность

1/8

1.5.

Физическое развитие


3/24


Итого:



9/72

Формируемая часть участниками образовательных отношений


2.1

Физическое развитие:


«Спортик»


2.2

Познавательное развитие:


«Узнавай – ка»


«Игралочка малышам»

1/8

«Карусель»


2.3

Речевое развитие


«Умные ладошки»


Театральная деятельность «В мире сказок»


2.4

Художественно-эстетическое развитие


«Мастерская Самоделкина»


«В гости к сказке»


Итого:


1/8

Всего:


10/80


В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физминутку.

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.

Учебный план составлен в соответствии с Образовательной программой дошкольного образования.

В соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования в структуру учебного плана включены пять образовательных областей:

  • социально-коммуникативное развитие

  • познавательное развитие

  • речевое развитие

  • художественно-эстетическое развитие

  • физическое развитие.

Реализация учебного плана предполагает обязательный учет принципа образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

Учебная нагрузка определена с учетом необходимого требования и соблюдения минимального количества НОД на изучение каждой образовательной области.






2.5. Планирование работы с детьми в группе

2.5.1 Календарно-тематическое планирование


Образовательная область «Физическое развитие».

Таблица 2






«Катя дарит детям погремушки»

Учить детей в ходьбе в прямом

направлении, упражнять в ползании,

развивать чувство равновесия

Физическая культура для

малышей, автор С. Я. Лайзане,

стр.29

Ящик, палка, погремушка

3– 4 неделя

Учить детей ходить по ограниченной

поверхности, познакомить с бросанием

мяча, упражнять в ползании и подлезании,

развивать внимание и умение реагировать

на слово

Физическая культура для

малышей, автор С. Я. Лайзане,

стр.29

Дорожка, воротца, обруч,

мячи

Октябрь

1- 2 неделя








«Наши ножки ходят по осенней дорожке»

Упражнять детей в ходьбе в прямом

направлении, ползании и перелезании через бревна, бросании мяча, развивать умение

ориентироваться в пространстве

Физическая культура для

малышей, автор С. Я. Лайзане, стр.30

Бревно, палка, мячи,

игрушка

3– 4 неделя

Упражнять детей в ходьбе по ограниченной

поверхности, ползании и подлезании под

палку, бросании мяча, развивать

ориентировку в пространстве

Физическая культура для

малышей, автор С. Я. Лайзане,

стр.31

Две стойки, палка, мячи

Ноябрь

1- 2 неделя

«Серенькая кошечка»











Познакомить детей с броском мешочка на

дальность правой рукой, упражнять в

ходьбе по гимнастической доске, развивать

чувство равновесия, умение

ориентироваться в пространстве

Физическая культура для

малышей, автор С. Я. Лайзане,

стр.31

2 стойки, палка,

гимнастическая доска,

мешочки с песком или

маленькие мячи по

количеству детей

3– 4 неделя

«Вышла курочка гулять»

Упражнять детей в ходьбе по ребристой

доске, умение взайти на ящик и сойти с

него, познакомить с броском из-за головы

двумя руками, развивать внимание и

ориентировку в пространстве

Физическая культура для

малышей, автор С. Я. Лайзане,

стр. 33

Ребристая доска, ящик,

палка, мячи по количеству

детей

Декабрь

1- 2 неделя

«Зайка серенький сидит»

Упражнять детей в ходьбе по доске,

ползании и подлезании под палку, учить

бросать одной рукой, воспитывать

самостоятельность

Физическая культура для

малышей, автор С. Я. Лайзане,

стр. 33

Гимнастическая доска, ящик,

палка, 2 стойки. Мячи и

кегли по количеству детей

3– 4 неделя

«Шустрые котята»

Упражнять детей в ходьбе с высоким

подниманием ног, познакомить с катанием

мяча, повторить ползание и перелезание

через скамейку, развивать внимание и

ориентировку в пространстве

Физическая культура для

малышей, автор С. Я. Лайзане,

стр. 34

Длинные палки

гимнастическая скамейка

мячи по количеству детей,

игрушка мишка

Январь

2 неделя

«Мы петрушки»

Упражнять детей в ходьбе по

гимнастической доске, повторить ползание и пролезание в обруч, упражнять в бросании

одной рукой, развивать внимание и чувство

равновесия

Физическая культура для

малышей, автор С. Я. Лайзане, стр. 35

Гимнастическая доска,

палка, обруч, мячи по количеству детей, игрушка

собачка

3 – 4 неделя

«Мишка по лесу гулял»

Упражнять детей в ходьбе по наклонной

доске, ползании и перелезании бревна,

учить бросать мяч двумя руками,

воспитывать смелость и самостоятельность

Физическая культура для

малышей, автор С. Я. Лайзане,

стр.36

Гимнастическая доска,

бревно, палка, мячи по

количеству детей

Февраль

1 – 2 неделя

«Мы милашки-куклы неваляшки»

Упражнять детей в ползании и пролезании

под скамейку, закреплять умение бросать

мяч двумя руками, воспитывать

самостоятельность, развивать умение

ориентироваться в пространстве

Физическая культура для

малышей, автор С. Я. Лайзане,

стр. 37

Гимнастическая скамейка,

мячи и куклы по количеству

детей

3 – 4 неделя

«Белочка на веточках»

Упражнять в ползании и пролезании в

обруч, познакомить с броском мяча через

ленту, упражнять в ходьбе по наклонной

доске, развивать умение действовать по

сигналу

Физическая культура для

малышей, автор С. Я. Лайзане,

стр. 37

2 стойки с лентой, обруч,

гимнастическая доска, мячи

по количеству детей

Март

1 – 2 неделя

«По ровненькой дорожке шагают наши ножки»

Учить детей катить мяч, ходить по

ребристой доске, повторить ползание и

перелезание через бревно, воспитывать

смелость и самостоятельность

Физическая культура для

малышей, автор С. Я. Лайзане,

стр. 38

Ребристая доска, бревно, 5 –

6 обручей, ящик, палка, мячи

по количеству детей

3 – 4 неделя

«Мой весёлый звонкий мяч»

Упражнять детей в бросании мяча, учить

ходить меняя направление, повторить

ползание, развивать глазомер и

ориентировку в пространстве

Физическая культура для

малышей, автор С. Я. Лайзане,

стр. 39

Стулья и мячи по количеству

детей, палка, обруч или

корзина

Апрель

1 – 2 неделя

«В гости к бабушке»

Учить детей ходить высоко поднимая ноги,

упражнять в ползании по гимнастической скамейке, повторить бросание мешочка

одной рукой, развивать равновесие и

глазомер

Физическая культура для

малышей, автор С. Я. Лайзане, стр.40

Гимнастическая скамейка, 2

стойка, 2 палки, наклонная доска, мешочки с песком

3 – 4 неделя

«Сорока, сорока, где была? Далёко?»

Учить детей ходьбе по ребристой доске,

упражнять бросании мяча через ленту,

повторить ползание, развивать равновесие и

глазомер

Физическая культура для

малышей, автор С. Я. Лайзане,

стр. 41

Ребристая доска, ящик,

ворота, обруч, мячи по

количеству детей, лента

Май

1 – 2 неделя

«Мишка косолапый»

Упражнять детей в бросании мяча двумя

руками, ходьба по гимнастической

скамейке, повторить ползание и

перелезание, развивать ловкость и

самостоятельность

Физическая культура для

малышей, автор С. Я. Лайзане,

стр. 41

Гимнастическая скамейка,

куклы и мячи по количеству

детей, длинная палка

3 – 4 неделя

«К нам пришла собачка»

Учить детей ходьбе со сменой направления,

бросание в горизонтальную цель, развивать

чувство равновесия и ориентировку в

пространстве

Физическая культура для

малышей, автор С. Я. Лайзане,

стр. 42

Гимнастическая скамейка,

ящик, мячи по количеству

детей

Июнь

1 – 2 неделя

«Вот как мы умеем»

Упражнять детей в ползании и пролезании

под скамейку, закреплять умение бросать

мяч двумя руками

Физическая культура для

малышей, автор С. Я. Лайзане,

стр. 37

Гимнастическая скамейка,

мячи и куклы по количеству

детей

3 – 4 неделя

«В гости к сказке»

Упражнять в ползании и пролезании в обруч, познакомить с броском мяча через ленту

Физическая культура для

малышей, автор С. Я. Лайзане,

стр. 37

2 стойки с лентой, обруч,

гимнастическая доска

Июль

1 – 2 неделя

«Шустрый зайка»

Упражнять детей в ходьбе по

гимнастической скамейке, повторить

ползание и пролезание в обруч, развивать

внимание и чувство равновесия

Физическая культура для

малышей, автор С. Я. Лайзане,

35

Гимнастическая доска,

палка, обруч, мячи по

количеству детей









Образовательная область «Речевое развитие»

Источник: Н. А. Карпухина «Реализация содержания образовательной деятельности». Воронеж 2017.

Таблица 3

Сентябрь



1 неделя

Покажем друзьям нашу группу.

Познакомить малышей с предметами групповой комнаты и их размещением; формировать активный словарь (игровой уголок, стол и стул, шкаф, игрушки); воспитывать бережное отношение к игрушкам.

Игрушечный персонаж игрушки - мишка, зайка, кукла Таня; д/и «Где игрушки живут?», «Где

будем кушать, а где спать?».

17











Новые друзья в гостях у деток.







Формировать у детей определённый темп и ритм речи; воспитывать желание слушать воспитателя; развивать внимательность при прослушивании потешек.

Игрушечный персонаж игрушки - курочка и цыплята или фигурки для фланелеграфа

(магнитной доски)


17

2 неделя

Дети приглашают к себе в гости собачку

Ав–ав–ав.



Развивать у дошкольников голосовой аппарат; закреплять в речи ребёнка определённый темп и ритм, подражая разговорной речи взрослого; воспитывать уважительное отношения к животным.

Игрушечный персонаж игрушка – собачка или кукла из перчаточного театра.

18


Дети играют с друзьями в прятки.


Развивать у детей слуховое восприятие; совершенствовать навык звукоподражания; воспитывать внимательность.


Игрушечный персонаж перчаточный или игрушечный театр (киска, собачка, кукла Таня); ширма

18

3 неделя

Кто в домике остался?

Формировать у детей речевой слух; развивать собственную активную речь; совершенствовать силу голоса и воспитывать положительный интерес к совместной деятельности со сверстниками.


Игрушечный персонаж игрушки - кошка, мишка, лиса, зайка; домик

19


Новая кукла в гостях у деток.






Формировать у младших дошкольников любовь к чтению, желания, прослушав литературный текст, проговаривать отдельные слова и выполнять движения; развивать слуховую сосредоточенность; воспитывать коммуникативные отношения.

Материал: кукла Катя; иллюстрация к потешке «Катя, Катя»

19

4 неделя

Новые друзья в гостях у деток.





Формировать у детей определённый темп и ритм речи; воспитывать желание слушать воспитателя; развивать внимательность при прослушивании потешек.


Игрушечный персонаж игрушечная курочка и цыплята (или фигурки для фланелеграфа или магнитной доски)

19



Дети играют с друзьями в прятки.







Развивать у детей слуховое восприятие; совершенствовать навык звукоподражания; воспитывать внимательность.




Игрушечный персонаж: игрушечная курочка и цыплята (или фигурки для фланелеграфа или

магнитной доски)


18


Октябрь

1 неделя

Кто говорит

громко, а

кто –говорит тихо.

Развивать у детей голосовой аппарат- голос средней силы и отрабатывать навык мягкой атаки гласного звука; воспитывать бережное и доброе отношение к игрушкам.

Игрушечный персонаж игрушки - большая и маленькая кошечки и собачки; ширма

36


Кошечка, как тебя зовут?

Закрепить навык определённого темпа и ритма, подражая взрослому; вызвать у детей эмоциональный отклик, желание отвечать на вопросы; воспитывать любовь к животным, желание с ними играть.

Игрушечный персонаж игрушки - кошечка или перчаточная кукла

37

2 неделя

Что мы узнали о зайчике.

Формировать активный словарь: прыг-прыг, зайка, на; побуждать детей узнавать знакомую игрушку; понимать действия (заяц ищет морковку, нашел её и ест); воспитывать дружеские партнёрские отношения во время игры.

Игрушечный персонаж игрушка – зайчик; морковка

37







Найдем друзей по звуку.





Формировать слуховое восприятие и активную речевую позицию в общении, отрабатывать правильное произношение звуков п, пь; воспитывать положительный интерес к совместной детской деятельности.

Игрушечный персонаж игрушки - кошка, мышка; ширма


38

3 неделя





Как разговаривают наши друзья.


Формировать навык понимания окружающей речи; развивать слуховое восприятие; развивать голосовой аппарат и. т. д


Игрушечный персонаж игрушки - собачка, кошечка; кубики


38


Мальчик играет с собакой.




Расширять активный словарь: собака, сидит, смотрит, играет.




Игрушечный персонаж игрушки – собачка; картинка «Мальчик играет с собачкой»

39

4 неделя

Кто говорит

громко, а

кто –говорит тихо.






Развивать у детей голосовой аппарат- голос средней силы и отрабатывать навык мягкой атаки гласного звука; воспитывать бережное и доброе отношение к игрушкам.


Игрушечный персонаж игрушки - большая и маленькая кошечки и собачки; ширма.



36


Кошечка, как тебя зовут?








Закрепить навык определённого темпа и ритма, подражая взрослому. Вызвать у детей эмоциональный отклик, желание отвечать на вопросы воспитателя; воспитывать любовь к животным, желание с ними играть.

Игрушечный персонаж игрушки - кошечка или перчаточная кукла




37


Ноябрь

1 неделя












Картинки – загадки из волшебного сундучка.

Формировать у детей артикуляцию гласных звуков, развивать звукоподражение, желание отвечать на вопросы воспитателя; воспитывать внимательность во время игры.


Игрушечный персонаж картины (рисунки) с изображением « Кукла плачет», «Машина», «Мишка», «Мышка»; волшебный сундучок, магнитная доска или фланелеграф

57


В гостях у мишки, который любит пить горячий чай.

Воспитывать слуховое восприятие, различать бытовые шумы, соотносить их с определёнными предметами; обозначать предметы облегченными словами.

Игрушечный персонаж игрушки – мишка, ложка в чашке, конфета и фантики и т. д.

58

2

неделя







Учимся читать потешки.



Формировать у детей желание и умение повторять рифмующиеся слова и звукосочетания текста; развивать слуховое и зрительное восприятие; воспитывать сочувствие и желание помочь близким.

Игрушечный персонаж игрушки - котенок, кукла Катя; ширма.




58








Встречаем радостно всех гостей.

Совершенствовать навык игрового партнёрства, развивать зрительное и слуховое восприятия, звукоподражание; воспитывать активность и коммуникативность в процессе игры.

Игрушечный персонаж шапочки животных (собачки, кошечки, петушка, зайчика, мишки); ширма

59

3

неделя

Будем слушать и повторять?

Совершенствовать навык дифференциации звучания различных предметов (барабан, колокольчик, молоток), называть предмет и действие с ним; развивать внимание.

Игрушечный персонаж два комплекта звучащих предметов; ширма

60


Все равно его не брошу.

Формировать желание повторять слова и фразы; воспитывать бережное отношение к игрушкам.

Игрушечный персонаж игрушки - плюшевый мишка; ширма

60

4

неделя

Учимся читать потешки?



Формировать у детей желание и умение повторять рифмующиеся слова и звукосочетания текста; развивать слуховое и зрительное восприятие; воспитывать сочувствие и желание помочь близким.



Игрушечный персонаж игрушки - котенок, кукла Катя; ширма

58


Будем слушать и повторять?

Совершенствовать навык дифференциации звучания различных предметов

(барабан, колокольчик, молоток), называть предмет и действие с ним; развивать внимание.

Игрушечный персонаж два комплекта звучащих предметов, ширма

60



Декабрь



1 неделя

Тихо – громко?

Развивать голосовой аппарат, отрабатывать навык тихо-громко и громко проговаривания отдельные слова; воспитывать умение слушать.

Игрушечный персонаж игрушка – мишка, чудесный мешочек с колокольчиками

79


Колокольчик – дудочка?

Развивать слуховое восприятие и внимание; побуждать связывать звучание игрушки с ее образом; воспитывать чувство радости от общения в совместной игре.

Игрушечный персонаж игрушка – кошечка; ширма, чудесный мешочек с колокольчиком и дудочкой, две картинки с изображением дудочки и колокольчика для фланелеграфа (или магнитной доски)

79

2 неделя

Зайка, мишка и лиса из волшебного сундучка?

Побуждать детей понимать простые словесные инструкции, выраженные двумя словами; выбирать из нескольких игрушек облегченным словом; воспитывать дружеские отношения, внимание во время игры.

Игрушечный персонаж игрушки – заяц, медведь, лиса; картинки или фотографии персонажей; волшебный сундучок.

80


Как мы играли с нашими друзьями?

Формировать речевую активность ребенка в процессе игровой деятельности; воспитывать доброе отношение к сверстникам.

Игрушечный персонаж карточки с изображением животных; ширма

81

3 неделя

Ехал Ванечка- дружок к детям в детский садик?

Формировать коммуникативные качества в процессе совместной деятельности; вызывать у детей радость от восприятия белого снега.

Игрушечный персонаж игрушки – кукла, лошадка; снежки из ваты, картина с изображением падающего снега

81


Как дети мишку чаем угощали?

Формировать желание слушать литературные тексты, побуждать детей произносить слова, подражать действиям взрослых.

Игрушечный персонаж игрушка – мишка; столик и стульчик для мишки; чашка, блюдце, конфета

82

4 неделя

Колокольчик – дудочка?

Развивать слуховое восприятие и внимание, побуждать связывать звучание игрушки с ее образом; воспитывать чувство радости от общения в совместной игре.

Игрушечный персонаж игрушка – кошечка; чудесный мешочек с дудочкой и колокольчиком; ширма; две картинки с изображением дудочки и колокольчика для фланелеграфа (или магнитной доски)

79


Зайка, мишка и лиса из волшебного сундучка?

Побуждать детей понимать простые словесные инструкции, выраженные двумя словами; выбирать из нескольких игрушек облегченным словом; воспитывать дружеские отношения внимание во время игры.

Игрушечный персонаж игрушка - мишка, столик и стульчик для мишки, чашка, блюдце, конфета

80




Январь



1 неделя

Баю-бай

Формировать у детей речевое произношение общеупотребительных слов: собачка, бай, бай; развивать слуховое восприятие.

Игрушечный персонаж игрушки - кукла Таня, собачка, кроватка; постельные принадлежности (одеяло,

подушка, простынка)

102


«Праздник елки в детском саду»

Формировать зрительное восприятие картины, соотносить изображение с речевым текстом, развивать наблюдательность; словарный запас: шарик, елка, игрушки; воспитывать эмоциональные чувства радости от увиденного на картинке.

Материал: картина «Елка в детском саду»

102

2 неделя

«Купание куклы Кати»

Формировать активный словарь: ванна, мыло, полотенце, горячая, холодная, вода; показывать малышам, как интересно играть с куклой.

Игрушечный персонаж игрушки - кукла, ванночка, стул, одежда, ведро с водой, кружка

103



«Мы с друзьями играем в снежки»

Формирование коммуникативных способностей, развитие внимание, ориентировка в пространстве.

Игрушечный персонаж: игрушки-заяц, медведь, теремок, снежок из ваты.

104

3 неделя

Кто как кричит?

Развивать умение слушать чтение, формировать умение воспроизводить имеющиеся в тексте звукоподражения.

Игрушечный персонаж

Игрушки - фигурки для показа (кошка, курица, цыпленок, петух, собака, корова, лошадка); фланелеграф

105




Как мы умеем читать стихи?

Формировать умение воспроизводить имеющиеся в литературном тексте звукоподражания, развивать умение слушать чтение; воспитывать бережное отношение к животным.

Игрушечный персонаж

игрушки – курица, цыплёнок, петух, собака, кошка, корова; ширма

105

4 неделя

«Мы с друзьями играем в снежки»

Формирование коммуникативных способностей, развитие внимания, ориентировка в пространстве.

Игрушечный персонаж игрушки - заяц, медведь; теремок, снежок из ваты

104


Баю-бай

Формировать у детей речевое произношение общеупотребительных слов: собачка, бай, бай; развивать слуховое восприятие.

Игрушечный персонаж игрушки - кукла Таня, собачка, кроватка; постельные принадлежности (одеяло, подушка, простынка)

102




Февраль



1 неделя

Машина едет и гудит?

Побуждать детей соотносить звук игрушки с ее образом и изображением на картинке; развивать остроту слухового восприятия, умение вслушиваться в звуки; расширять активный словарь ребенка за счет слов.

Игрушечный персонаж игрушки - мишка (большой и маленький); машины (большая, маленькая); ширма

125


Как мишка помог детям стульчик починить?

Формировать звукопроизношение, побуждать дифференцировать сходные по звучанию слоги (ба-па); пополнять активный словарь.

Игрушечный персонаж игрушки - медведь средних размеров; игрушечный молоток, стул, маленький ящик

126

2 неделя

Паровоз по рельсам бежит?

Формировать звукопроизношение и отрабатывать произнесение слогов (ту – ту, би – би); соотносить звукоподражание с предметами транспорта (машины, паровоз); воспитывать коммуникативный навык.

Игрушечный персонаж игрушки - машины, паровоз, мишка, заяц

127


Вот как мы умеем?

Упражнять детей согласовывать свои движения со словами, развивать слуховое восприятие; воспитывать дружеские и партнерские отношения со сверстниками.

Игрушечный персонаж игрушки - мишка, заяц, птичка, самолет

127

3 неделя

Дружно мы пойдем и барабан найдем?

Приучать детей ориентироваться в пространстве по звуку; определять на слух, где раздался звук; двигаться по направлению звука; называть звучащий предмет.

Игрушечный персонаж игрушки - колокольчик, барабан, дудочка

127


Мы учимся быть актерами?

Побуждать детей слушать сказку в инсценированном варианте и в обычном пересказе.

Игрушечный персонаж набор - настольный театр «Курочка Ряба»

128

4 неделя

Как мишка помог детям стульчик починить?

Формировать звукопроизношение, побуждать дифференцировать сходные по звучанию слоги (ба-па); пополнять активный словарь.

Игрушечный персонаж игрушки - медведь средних размеров; игрушечный молоток, стул, маленький ящик

126


Вот как мы умеем?

Упражнять детей согласовывать свои движения со словами; развивать слуховое восприятие; воспитывать дружеские и партнерские отношения со сверстниками.


Игрушечный персонаж:

127




Март



1 неделя

Ходим и говорим как мишка и кукла?

Расширять активный словарный запас, развивать слуховое восприятие; произносить слова громко и тихо.

Игрушечный персонаж игрушки - кукла средних размеров, медведь большой, кубик

147


Расскажем, как дети обедают?

Формировать грамматические строй речи; развивать умение слушать; расширять активный словарь.

Материал: картина «Дети обедают»

148

2 неделя

Поможем козе и корове пройти по дорожке?

Различать сходные по звучанию звукоподражания (му-ме), соотносить звукоподражания с образами домашних животных (коза, корова); получать радость от совместной игры и общения со взрослым.

Игрушечный персонаж игрушки - корова, коза; кубики желтого и красного цвета; чудесный мешочек

149


Мы дружные барабанщики?

Формировать активную речевую позицию в общении; развивать координацию движений рук, умение контролировать их зрительно.

Материал

музыкальные инструменты (барабан, барабанные палочки)

149

3 неделя

Мы любим слушать сказки?

Побуждать слушать внимательно сказку; расширять активный словарь.

Игрушечный персонаж фигурки настольного театра.

150


Дружно мы пойдем и барабан найдем?

Приучать детей ориентироваться в пространстве по звуку, определять на слух, где раздался звук; двигаться по направлению звука; называть звучащий предмет.

Игрушечный персонаж

игрушки - барабан, барабанные палочки

127

4 неделя

Ходим и говорим как мишка и кукла?

Расширять активный словарный запас; развивать слуховое восприятие; произносить слова громко и тихо.

Игрушечный персонаж

игрушки - кукла средних размеров, медведь большой, кубик

147


Мы дружные барабанщики?

Побуждать слушать внимательно сказку; расширять активный словарь.

Игрушечный персонаж музыкальные инструменты (барабан, барабанные палочки)


149



Апрель



1 неделя

Как дети друзей искали?

Соотносить звук с образом звучащей игрушки, находить звучащий предмет на картинке; обозначать предмет облегченным словом; развивать устойчивость слухового восприятия.

Игрушечный персонаж игрушки –поросенок, собачка, кошка, лошадка, корова; ширма

169


Весенняя песенка птички?

Формировать слуховое восприятие художественного текста; понимать содержание; воспитывать любовь к малым формам фольклора.

Игрушечный персонаж игрушка – птичка; картина «Весна»

169

2 неделя

Мама купает ребенка?

Формировать зрительное восприятие картины и понимание сюжета, развивать внимательность и наблюдательность, расширять активный словарь: ванна, купаться, полотенце, поливать, вытирать; воспитывать культурно-гигиенические навыки и опрятность.

Материал: картина «Мама купает ребенка»; ванночки, мыло, куклы, полотенца, кувшины

170


Кто поможет найти предмету свое место?

Формировать коммуникативные отношения во время совместной деятельности; закрепить умение детей сравнивать предметы по величине, воспитывать наблюдательность.

Игрушечный персонаж доски с большими и маленькими отверстиями (отверстия круглые, двух разновидностей)

170

3 неделя

Послушаем внимательно и разложим правильно?

Формировать коммуникативные отношения, расширять активный словарь.

Материал: палочки разного цвета, основные цвета

171


Кораблик наш плыви?

Формировать элементарные навыки слушания, развивать слуховую сосредоточенность во время чтения; побуждать детей следить за ходом несложного сюжета рассказа; воспитывать любовь к художественной литературе, заботу о ближних.

Игрушечный персонаж игрушки - кораблик, таз с водой, кукла, заяц, полотенце, кроватка

172

4 неделя

Мама купает ребенка?

Формировать зрительное восприятие картины и понимание сюжета; развивать внимательность и наблюдательность; расширять активный словарь (ванна, купаться, полотенце, поливать, вытирать); воспитывать культурно-гигиенические навыки и опрятность.

Игрушечный персонаж

картина «Мама купает ребенка»

170


Кораблик наш плыви?

Формировать элементарные навыки слушания, развивать слуховую сосредоточенность во время чтения; побуждать детей следить за ходом несложного сюжета рассказа; воспитывать любовь к художественной литературе, заботу о ближних.

Игрушечный персонаж игрушки - кораблик, таз с водой, кукла, заяц, полотенце, кроватка

172




Май



1 неделя

Баю-бай?

Формировать у детей речевое произношение общеупотребительных слов (собачка, бай, бай); развивать слуховое восприятие.

Игрушечный персонаж игрушки - кукла Таня, собачка, кроватка, постельные принадлежности (подушка, простынка, одеяло)


102


Купание куклы Кати?

Формировать активный словарь (ванна, мыло, полотенце, горячая, холодная, вода); показывать малышам как интересно играть с куклой.

Игрушечный персонаж игрушки – кукла, одежда, ванночка, стул, ведро с водой, кружка

103

2 неделя

Как мишка помог детям стульчик починить?

Формировать звукопроизношение, побуждать дифференцировать сходные по звучанию слоги (ба-па), пополнять активный словарь.

Игрушечный персонаж игрушки - медведь средних размеров; игрушечный молоток, стул, маленький ящик

126


Кошечка, как тебя зовут?

Закрепить навык определённого темпа и ритма, подражая взрослому; вызвать у детей эмоциональный отклик; отвечать на вопросы воспитателя; воспитывать любовь к животным, желание с ними играть.

Игрушечный персонаж игрушка - кошечка или перчаточная кукла

37

3 неделя

Дети приглашают к себе в гости собачку

Ав–ав–ав?


Развивать у дошкольников голосовой аппарат; закреплять в речи ребёнка определённый темп и ритм, подражая разговорной речи взрослого; воспитывать уважительное отношение к животным.

Игрушечный персонаж игрушка – собачка или кукла из перчаточного театра

18


Кто говорит

громко, а

кто говорит тихо?


Развивать у детей голосовой аппарат - голос средней силы и отрабатывать навык мягкой атаки гласного звука; воспитывать бережное и доброе отношение к игрушкам.

Игрушечный персонаж игрушки - большая и маленькая кошечки и собачки; ширма.

36

4 неделя

Кто как кричит?

Развивать умение слушать чтение; формировать умение воспроизводить имеющиеся в тексте звукоподражения.

Игрушечный персонаж фигурки для фланелеграфа (курица, цыпленок, петух, собака, кошка, корова)

105


Колокольчик – дудочка?

Развивать слуховое восприятие и внимание, побуждать связывать звучание игрушки с ее образом; воспитывать чувство радости от общения в совместной игре.

Игрушечный персонаж чудесный мешочек с дудочкой и колокольчиком; игрушка – кошечка; ширма; две картинки с изображением дудочки и колокольчика для фланелеграфа

(магнитной доски)

79






Образовательная область «Познавательное развитие»

Таблица 4

п/п

месяц

Тема занятия

Задачи

Номер стр.







1.



ФЦКМ



Сентябрь

3 неделя

















4 неделя



Познакомимся с нашими игрушками. (Предметный мир, игрушки).











«Игралочка».

Тема. «Пирамидка»




Формировать понятие предметный мир - игрушки. Побуждать детей различать и называть игрушки, выделять их по величине, называть, развивать ориентировку в пространстве, воспитывать формы бережного обращения с игрушками



по величине, называть, развивать ориентировку в пространстве, воспитывать формы бережного обращения с игрушками


Научить ребенка результативным действиям.



стр. 13













Стр.7


2.

Дети знакомятся с котенком Мур-мур- мяу.(Ориентировка в пространстве).







«Игралочка».

Тема. «Кубик на кубик»


Формировать зрительную ориентировку в пространстве комнаты, находить предмет и называть его, развивать у детей слуховое восприятие, воспитывать интерес к детской деятельности.

Программное содержание. Научить ребенка ставить кубик на кубик, получая, при этом, самостоятельный результат своих действий.


стр.15









стр.7

1

Октябрь

1 неделя































2 неделя



















3 неделя





















4 неделя

Кто с нами рядом живет? (Предметный мир: игрушки).


















«Игралочка».

Тема. «Загадочные пуговки»



Познакомить детей с игрушками и их изображением, формировать у ребенка навык соотносить свои действия с простой (состоящей из одного задания) речевой инструкцией, не подкрепленной жестом или другими вспомогательными средствами, дать представление

о том, как двигается курочка, клюет зернышки. Воспитывать заботу о ближних, любовь к животным.


Программное содержание

Развивать координацию

движений рук; формировать

Развитие умения узнавать и называть цвета. Развитие мелкой моторики пальцев рук.


Стр.15























Стр.7


2






Учимся находить грибочки. (Установление тождества).









«Игралочка».

Тема. «Найди домик»

Формировать у детей простейшие приемы установления тождества и различия цвета однородных предметов, воспитывать интерес к совместной деятельности.


Программное содержание.

Формировать ориентировку в пространстве, воспитывать умение различать предметы по величине.




стр. 33











стр.7


3

Кукла Таня играет с ребятами. (Группировка предметов по форме).











«Игралочка ».

Тема. «Круг, квадрат»



Формировать у детей представление о форме предметов, учитывать это свойство при выполнении элементарных действий, развивать зрительно- двигательную координацию, воспитывать положительное отношение и интерес к занятиям.

Программное содержание.

Учить различать круг и

кубик.

Учить группировать предметы по форме.


стр. 14













Стр.7

4

Почему петушок рано встает? (Временные отношения)







«Игралочка».

Тема. «Загадочные пуговки».




Познакомить детей с временным понятием: утро; развивать образное мышление. Воспитывать культурно- гигиенические навыки.


Программное содержание.

Развивать координацию

движений рук; формировать

Развитие умения узнавать и называть цвета. Развитие мелкой моторики пальцев рук.



стр. 34











стр.7


1

Ноябрь

1 неделя





























2 неделя



















3 неделя





















4 неделя


Комната для куклы Кати. (Предметный мир: мебель).

















«Игралочка».

Тема. «Волшебное поле»




Расширять представление детей о предметах мебели, их назначении (функциональном использовании). Побуждать находить изображения знакомых предметов, соотнося их с реальными (игрушечными)

объектами; называть доступными речевыми средствами, воспитывать культуру общения, умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу.


Программное содержание.

Развитие умения узнавать и называть цвета.



стр. 53



















Стр.8


2

Кочки –кочки, гладкая дорожка.(Свойство песка).











«Игралочка».

Тема. «Выбери пуговки»


Познакомить детей с качеством

предметов, формировать понятие твердый – гладкий, соотносить слова с определенными действиями, развивать ориентировку в пространстве; воспитывать любознательность, любовь и заботу к ближним.


Программное содержание.

Воспитывать умение группировать предметы по величине.



стр. 53













Стр.8

3

Большой мишка и маленький мишутка.(Ориентировка в пространстве).













«Игралочка».

Тема. «Волшебная коробочка»


Формировать ориентировку в пространстве групповой комнаты, побуждать детей по словам взрослого находить и показывать знакомые игрушки, предметы, находить и различать сходные предметы, воспитывать положительное отношение и интерес к занятиям.



Программное содержание.

Коробки с отверстиями круглой и квадратной формы и соответствующие им по размеру кубики и шарики.

Стр.35















Стр.8

4

В лес к друзьям.(Узнавать в игрушках диких животных).











«Игралочка».

Тема. «Выбери пуговки»

Побуждать детей узнавать и находить животных леса на картинках, среди игрушек; развивать восприятие, умение рассматривать изображение и воспитывать элементарные правила поведения, обозначаемые словами можно, нельзя.

Программное содержание.

Воспитывать умение группировать предметы по величине.

стр. 56











Стр.9

1


Декабрь

1неделя















2 неделя

























3 неделя



















4 неделя

Наши верные друзья.(Живая природа: домашние животные).









«Игралочка».

Тема. «Радуга»



Совершенствовать знания о домашних животных: кошке, собаке. Сравнивать и выделять отличительные черты: лает, мяукает. Развивать тактильное восприятие: мягкая, пушистая. Воспитывать доброе, заботливое отношение к животным.

Программное содержание.

Формировать навыки умения узнавать и называть цвета и размер предмета, Развитие мелкой моторики пальцев рук

стр. 78











Стр.10

2

Большие и маленькие колпачки.(Группировка предметов по величине).

















«Игралочка».

Тема. «Большие и маленькие»


На эмоционально-чувственной основе познакомить детей с особенностями полых предметов разной величины: можно накладывать маленький на большой, накрывать меньший большим. Развивать тонкие движения кончиками большого, указательного и среднего пальцев. Выполнять действия выбора предметов с ориентировкой на одно свойство- величину, воспитывать интерес к занятиям.

Программное содержание.

Научить ребенка чередовать предметы по величине.

стр. 77



















Стр.10

3

Кочки –кочки, гладкая дорожка.(Свойство песка).











«Игралочка».

Тема. «Какой это формы»

Познакомить детей с качеством

предметов, формировать понятие твердый – гладкий, соотносить слова с определенными действиями, развивать ориентировку в пространстве; воспитывать любознательность, любовь и заботу к ближним.


Программное содержание.

Научить ребенка чередовать предметы по форме.

стр. 53












Стр11., занятие 3, декабрь

4

Поможем одеть куклу Катю на прогулку.(Взаимосвязь явлений в природе).












« Игралочка».

Тема. «Большие и маленькие»

Побуждать детей формировать представление о зиме: на улице холодно, идет снег, дети катаются на санках, люди надели зимнюю одежду – шубу, шапку, валенки, варежки. Развивать зрительное восприятие цвета – синий, воспитывать аккуратность и последовательность в процессе надевания зимней одежды.

Программное содержание.

Развивать понимание слов

большой, маленький.

Формировать у ребенка чередование предметов по величине.


стр. 76















Стр .11

1

Январь

3 неделя



















4 неделя


Почему снежинки летают?(Свойства снега).












«Игралочка».

Тема. «Шарики»

Дать представление о снеге, снежинках, развивать навык наблюдательности, координации движений, соотносить слово с объектом, называть его общеупотребительным словом; воспитывать любознательность.


Программное содержание.

Развитие умения узнавать и называть цвета, развитие мелкой моторики пальцев рук.


стр. 98













Стр.11


2














Маша-растеряша. ((Предметный мир: одежда).











«Игралочка».

Тема. «Угости зайчика»


Развивать координацию движений и находить нужные вещи в пространстве комнаты, ориентируюсь на название; побуждать выполнять

элементарные инструкции,

обусловленные ситуацией;

воспитывать терпение и

наблюдательность.



Программное содержание.

Учить детей группировать предметы по величине.


стр. 98













Стр.12


1

Февраль

1 неделя

















2 неделя

























3 неделя





















4 неделя


Зайчонок на зимней горке.(Живая природа: растения, животный мир зимой).








«Игралочка».

Тема. «Бабочка»



Формировать представление о живой природе зимой: все деревья спят под снегом, люди одеваются тепло, чтобы не замерзнуть; развивать эмоциональное восприятие и воспитывать любовь к окружающей природе.


Программное содержание.

Развитие умения узнавать и называть цвета, развитие мелкой моторики пальцев рук.


стр. 124











стр.12

2

На чем поедут наши друзья домой?(Предметный мир: транспорт).









«Игралочка».

Тема. «Посади птичек в свои гнезда»


Формировать представление о транспорте: паровоз, машина, автобус; понимать и употреблять в речи глаголы настоящего времени едет, стоит; развивать тактильное восприятие; воспитывать интерес к предметам ближнего окружения.

Программное содержание.

Изготовленные из картона гнезда для птичек разной величины, изготовленные из картона птички разной величины.


стр. 143













Стр.12


3

Почему куколке холодно?(Взаимосвязь явлений в природе).







«Игралочка».

Тема. «Веселые человечки»


Формировать представление о времени года – зима: идет снег дует ветер, холодно; развивать тактильную память; воспитывать, наблюдательность, дружеские взаимоотношения.

Программное содержание.

Учить детей группировать предметы по форме

стр. 122









стр.13

4

У нас машины разные, и большие и красные.(Группировка предметов по форме, величине и цвету).









«Игралочка».

Тема. Игра «Крутится?».


Побуждать детей дифференцировать предметы по форме, величине, цвету; соотносить восприятие предмета с содержанием речи воспитателя. Узнавать транспортную игрушку среди сходных, называть части предмета, воспитывать наблюдательность и коммуникативность.


Программное содержание.


стр. 122















Стр.13

1

Март

1 неделя

























2 неделя























3 неделя























4 неделя




Учимся различать большие и маленькие круги.(Группировка предметов по форме).









«Игралочка».

Тема. Курочка и цыплята


Побуждать детей обращать внимания на величину предметов, формировать у них умение пользоваться простейшими приемами установления тождества и различия объектов по величине, понимать слова такой, не такой, большой, маленький.

Программное содержание.

Обратить внимание ребенка на то, что цвет является признаком разных предметов и может служить для их обозначения.

стр. 124













Стр.13

2

Интересные вкладыши.(Группировка предметов по величине).








«Игралочка».

Тема. «Собери цветы»


Формировать умение группировать по величине однородные предметы и сравнивать разнородные предметы. Воспитывать интерес к занятиям, наблюдательность и аккуратность.

Программное содержание.

Учить детей группировать предметы по величине




стр. 144











Стр.13.

3

Разложи игрушки правильно.(Группировка предметов по форме).







«Игралочка».

Тема. Курочка и цыплята

Формировать навык группировки предметов по форме, используя простейшие приемы установки тождества и различия объектов по форме, ориентируясь на слова форма ,такая, не такая, разные, одинаковые.

Программное содержание.

Обратить внимание ребенка на то, что цвет является признаком разных предметов и может служить для их обозначения.

стр. 145













Стр.14

4

Где моя мама?(Живая природа: животные и их детеныши).













«Игралочка».

Тема. «Веселый грузовик»







Побуждать детей соотносить названия детенышей животных с названиями самих животных и закрепить это в их речевой продукции (кошка –котенок, заяц –зайчонок, медведь– медвежонок, лиса –лисенок); развивать звукоподражание и воспитывать заботливое отношение к животным.



Программное содержание.

Формировать представление о форме, величине предметов.

стр. 146















Стр.14


1

Апрель

1 неделя





















2 неделя

































3 неделя



















4 неделя


Игрушки для Миши Мишутки. (Предметный мир: игрушки).









«Игралочка».

Тема. Научить ребенка чередовать предметы по цвету.

Дифференцировать предметы по величине и называть по словесному описанию, узнавать предмет на картинке; развивать зрительную координацию; воспитывать наблюдательность и коммуникативные отношения.

Программное содержание.

Научить ребенка чередовать предметы по цвету.

стр. 165











Стр.14

2

У нас все получится.(Группировка предметов по величине).
















«Игралочка».

Тема. «Какой мяч больше»



Побуждать дифференцировать предметы по величине, используя метод последовательных действий; обогащать зрительно- осязательный опыт малышей, выполнять простые действия с предметами: снимать и нанизывать кольца. Закреплять положительное отношение к занятиям, воспитывать трудолюбие и желание выполнять действие до конца.


Программное содержание.


Учить различать предметы по величине и выбирать их по словесному указанию.


стр. 16



















Стр.15

3

Разложи все предметы по форме. (Группировка предметов по форме).









«Игралочка».

Тема. «Спрячемся от дождика»




Продолжать фиксировать внимание детей на форме предмета, устанавливать тождества и различия однородных предметов, сопоставлять форму объекта с образом, ориентируясь на слова форма, такая, не такая, разные, одинаковые.

Программное содержание.

Воспитывать умение у детей группировать предметы по форме.


стр. 167











Стр.15

3

Разложи все предметы по цвету. (Группировка предметов по цвету).







«Игралочка».

Тема. «Какой мяч больше»

Побуждать детей группировать однородные предметы по цвету, узнавать и различать цвет. Развивать зрительное восприятие предмета. Воспитывать аккуратность и внимательность.

Программное содержание.

Учить различать предметы по величине и выбирать их по словесному указанию.


стр. 167









стр.15

1

Май

2 неделя















3 неделя























4 неделя


















Что такое высоко, а что такое низко.(Ориентировка в пространстве).







«Игралочка».

Тема. «Помоги матрешке найти свои игрушки»

Побуждать подбирать игрушки разные по внешнему виду, но одинаковые по размеру, развивать ориентировку в пространстве, понимать слова: высоко, низко, большой, маленький, рядом, здесь.

Программное содержание.

Закрепить у детей умение группировать однородные и соотносить разнородные предметы по цвету.


стр. 99









стр.16


2

Комната для куклы Кати.Предметный мир: мебель).
















«Игралочка».

Тема. «Поручение»

Расширять представление детей о предметах мебели, их назначении (функциональном использовании). Побуждать находить изображения знакомых предметов, соотнося их с реальными (игрушечными) объектами; называть доступными речевыми средствами, воспитывать культуру общения, умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу.

Программное содержание.

Учить детей различать и называть игрушки, а также выделять их размер; развивать слуховое восприятие, совершенствовать понимание речи

стр. 53

















Стр.16

3

Наши верные друзья.(Живая природа: домашние животные).








«Игралочка».

Тема. «На что похожа фигура?»


Совершенствовать знания о домашних животных: кошке, собаке. Сравнивать и выделять отличительные черты: лает, мяукает. Развивать тактильное восприятие: мягкая, пушистая. Воспитывать доброе, заботливое отношение к животным.


Программное содержание.

Воспитывать умение у детей группировать предметы по форме.

стр. 78













Стр17




Образовательная деятельность: «Художественно – эстетическое развитие»

Вид организованной образовательной деятельности – «Конструктивно – модельная деятельность» (4 раза в месяц)

Таблица 5

Н.А. Карпухина «Реализация содержания образовательной деятельности»

Ранний возраст И., «М – Книга» Воронеж, 2017, с. 23

Настольный или напольный строительный материал (кубики и кирпичики), игрушка – петушок.

13. 09.

Домик для петушка (конструктивные возможности строительного материала (конструктивные возможности строительного материала)

Привлечь внимание детей к строительному материалу, вызвать интерес к его конструктивным возможностям.

Н.А. Карпухина «Реализация содержания образовательной деятельности»

Ранний возраст И., «М – Книга» Воронеж, 2017, с. 23

Настольный или напольный строительный материал (кубики и кирпичики), игрушка – петушок.

20. 09.

Домик для собачки Ав – ав–ав (конструктивные возможности строительного материала)

Продолжать знакомить с конструктивными возможностями строительного материала, помочь детям удерживать внимание на постройках и способствовать речевому выражению эмоций.

Н.А. Карпухина «Реализация содержания образовательной деятельности»

Ранний возраст И., «М – Книга» Воронеж, 2017, с. 23

Настольный или напольный строительный материал – кирпичики и кубики разного цвета, игрушка – собачка.

27. 09

Стульчик для Кати (новая деталь – кубик)

Познакомить детей с кубиком, побуждать детей совершать элементарные действия с одинаковыми деталями.

Н.А. Карпухина «Реализация содержания образовательной деятельности»

Ранний возраст И., «М – Книга» Воронеж, 2017, с. 23

Кубики и куклы одинакового размера по количеству детей.



Октябрь



04. 10

Башня для собачки Ав – ав – ав (действия с кубиками синего цвета)

Продолжать знакомить детей со строительным материалом – кубик, действовать по сигналу воспитателя; побуждать детей называть синий цвет.

Н.А. Карпухина «Реализация содержания образовательной деятельности»

Ранний возраст И., «М – Книга» Воронеж, 2017, с. 43

Кубики одинакового размера синего цвета по количеству детей.






11. 10

Башня для котенка Мурр – мур–мур (действия с кубиками желтого цвета)

Совершенствовать навык детей в постройке башни из трех кубиков, побуждать детей называть желтый цвет, упражнять в назывании постройки, подробно объяснять прием конструирования: кубик на кубик и т. д.

Н.А. Карпухина «Реализация содержания образовательной деятельности»

Ранний возраст И., «М – Книга» Воронеж, 2017, с. 43

Кубики одинакового размера и желтого цвета по количеству детей, игрушка – котенок.


18. 10

Башня для петушка (новая строительная деталь – кирпичик)

Познакомить детей с новой строительной деталью – кирпичик, способствовать узнаванию и называнию зеленого цвета, рассмотреть образец постройки.

Н.А. Карпухина «Реализация содержания образовательной деятельности»

Ранний возраст И., «М – Книга» Воронеж, 2017, с. 44

Кирпичики одинакового размера зеленого цвета на каждого ребенка, игрушка – петушок.

25. 10

Башня для куклы Кати (постройка без образца)

Закрепить у детей навык постройки башенки из кирпичиков без рассматривания образца, побуждать узнавать и называть красный цвет.

Н.А. Карпухина «Реализация содержания образовательной деятельности»

Ранний возраст И., «М – Книга» Воронеж, 2017, с. 44


Кирпичики одинакового размера красного цвета, кукла Катя.



Ноябрь



  1. 11

Стол и стул для куклы Тани (одновременное действие с деталями двух видов)

Упражнять детей в одновременном действии с деталями двух видов – кубиками и кирпичиками, узнавать и называть эти детали, используя прием накладывания и прикладывания деталей.

Н.А. Карпухина «Реализация содержания образовательной деятельности»

Ранний возраст И., «М – Книга» Воронеж, 2017, с. 64


Кубики и кирпичики желтого цвета по количеству детей.

08.11

Стол и стул для куклы Тани (одновременное действие с деталями двух видов)

Упражнять детей в одновременном действии с деталями двух видов – кубиками и кирпичиками, узнавать и называть эти детали, используя прием накладывания и прикладывания деталей.

Н.А. Карпухина «Реализация содержания образовательной деятельности»

Ранний возраст И., «М – Книга» Воронеж, 2017, с. 64


Кубики и кирпичики желтого цвета по количеству детей.

15. 11

Стол и два стула для Тани и Кати (одновременное действие с деталями двух видов)

Побуждать детей выполнять постройки в одновременном действии с деталями двух видов и дух цветов, объединять постройки по смыслу сюжета.

Н.А. Карпухина «Реализация содержания образовательной деятельности»

Ранний возраст И., «М – Книга» Воронеж, 2017, с. 64


Кубики и кирпичики зеленого и желтого цвета, куклы Катя и Таня по количеству детей.

22. 11

Стол и кресло для куклы Кати (узнавание и называние строительных деталей по форме и цвету)

Побуждать детей активно участвовать в постройках, узнавать и называть строительные детали, цвет, отбирать для постройки только необходимые.

Н.А. Карпухина «Реализация содержания образовательной деятельности»

Ранний возраст И., «М – Книга» Воронеж, 2017, с. 64

Кирпичики и кубики синего цвета, куклы по количеству детей.

29. 11

Стол и стул для друга Ванечки (различение выполненных построек по цвету)

Побуждать детей различать постройки по цвету, расширять навык различных построек из кирпичиков и кубиков.

Н.А. Карпухина «Реализация содержания образовательной деятельности»

Ранний возраст И., «М – Книга» Воронеж, 2017, с. 64


Кубики и кирпичики разного цвета, куклы по количеству детей.



Декабрь



06. 12

Дорожка разноцветная для зайчика (элементарные постройки из кирпичиков)

Побуждать детей выполнять элементарные действия с кирпичиками (приставлять кирпичики друг к другу узкой короткой гранью).

Н.А. Карпухина «Реализация содержания образовательной деятельности»

Ранний возраст И., «М – Книга» Воронеж, 2017, с. 86


Кирпичики одного цвета, игрушки.

13. 12

Узкая желтая дорожка для котенка Мур – мур – мур (прием укладывания деталей на узкую грань)

Побуждать детей выполнять постройку, используя прием укладывания деталей на узкую грань, узнавать и называть желтый цвет, принимать активное участие в обыгрывании построек.

Н.А. Карпухина «Реализация содержания образовательной деятельности»

Ранний возраст И., «М – Книга» Воронеж, 2017, с. 87


Кирпичики желтого цвета, игрушки по количеству детей.

20.12

Широкая красная дорожка для собачки Ав – ав – ав (прием укладывания деталей на широкую грань)

Совершенствовать навык детей в укладывании кирпичиков на широкую грань, закрепить знание красного цвета, формировать культуру общения детей в процессе игры, способствовать различению построек по величине.

Н.А. Карпухина «Реализация содержания образовательной деятельности»

Ранний возраст И., «М – Книга» Воронеж, 2017, с. 87

Желтые и красные кирпичики, игрушки по количеству детей.

27. 11

Дорожка и мячик одного цвета для куклы Тани (узнавание деталей и предметов по цвету)

Закрепить навык разных построек из кирпичиков, узнавание и называние основных цветов – желтый, красный, синий, зеленый.

Н.А. Карпухина «Реализация содержания образовательной деятельности»

Ранний возраст И., «М – Книга» Воронеж, 2017, с. 87

Кирпичики и мячики разного цвета по количеству детей.



Январь



09. 01

Заборчик для избушки козы с козлятами (прием укладывания деталей на длинную грань)

Побуждать детей устанавливать кирпичики на длинную грань, плотно приставляя друг к другу, используя образец воспитателя.

Н.А. Карпухина «Реализация содержания образовательной деятельности»

Ранний возраст И., «М – Книга» Воронеж, 2017, с.110

Кирпичики одного цвета, игрушки по количеству детей.

16. 01

Заборчик для петушка и курочки (прием укладывания деталей на короткую грань)

Совершенствовать навык детей в укладывании кирпичиков на узкую грань, используя приемы конструирования, закрепить цвет.

Н.А. Карпухина «Реализация содержания образовательной деятельности»

Ранний возраст И., «М – Книга» Воронеж, 2017, с.110

Кирпичики разного цвета, игрушки по количеству детей.

23. 01

Заборчик для домика собачки (прием чередования деталей)

Совершенствовать навык детей в постройках заборчика, чередуя строительные детали на плоскости по прямой.

Н.А. Карпухина «Реализация содержания образовательной деятельности»

Ранний возраст И., «М – Книга» Воронеж, 2017, с.110

Кубики и кирпичики одного цвета, игрушки по количеству детей.

30. 01

Заборчик для домика куклы Тани (навык строительства из разных деталей)

Закрепить навык строительства из разного по величине и цвету заборчика, используя постройки по смыслу сюжета.

Н.А. Карпухина «Реализация содержания образовательной деятельности»

Ранний возраст И., «М – Книга» Воронеж, 2017, с.111

Синие кубики и красные кирпичики, игрушки по количеству детей.



Февраль



06. 02

Как мы маленькую машину конструировали (новая строительная деталь: пластина)

Познакомить детей с приемом накладывания деталей друг на друга и с новой строительной деталью – пластиной.

Н.А. Карпухина «Реализация содержания образовательной деятельности»

Ранний возраст И., «М – Книга» Воронеж, 2017, с. 131

Кирпичики, кубики одинакового цвета, игрушки по количеству детей, пластины

13. 02

Как мы автобус конструировали (прием накладывания строительных деталей)

Продолжить знакомить детей с приемом накладывания одной формы на другую, закреплять узнавание и называние цветов.

Н.А. Карпухина «Реализация содержания образовательной деятельности»

Ранний возраст И., «М – Книга» Воронеж, 2017, с. 131

Пластины, кирпичики, кубики, игрушки.

20. 02

Как мы поезд конструировали (совершенствование навыка конструирования)

Закрепить навык детей в постройках транспортных средств, используя кирпичики, кубики и пластины, формировать понятие величины и цвета.

Н.А. Карпухина «Реализация содержания образовательной деятельности»

Ранний возраст И., «М – Книга» Воронеж, 2017, с. 132

Кубики, кирпичики, пластины, игрушки разного цвета по количеству детей.

27. 02

Как мы конструировали по образцу (словесный образец перед постройкой)

Побуждать детей выполнять постройки по словесному объяснению воспитателя, рассматривая только образцы.

Н.А. Карпухина «Реализация содержания образовательной деятельности»

Ранний возраст И., «М – Книга» Воронеж, 2017, с. 132

Пластины, кубики, кирпичики, игрушки по количеству детей.



Март



05. 03

Скамеечка для матрешки (новый прием: перекрытие деталей)

Познакомить детей с новым действием со строительными деталями – простейшими перекрытиями, формировать аккуратность в процессе работы по образцу.

Н.А. Карпухина «Реализация содержания образовательной деятельности»

Ранний возраст И., «М – Книга» Воронеж, 2017, с. 154

Пластины, кубики, игрушки по количеству детей.

12. 03

Большая и маленькая скамеечки для матрешек (конструктивные возможности строительного материала)

Побуждать детей к обследованию деталей и экспериментированию с ними и игрушками, закреплять величину.

Н.А. Карпухина «Реализация содержания образовательной деятельности»

Ранний возраст И., «М – Книга» Воронеж, 2017, с. 154

Пластины, кубики, игрушки по количеству детей и разные по величине.

19.03

Ворота и заборчик для домика Ванечки и Машеньки (конструирование без объяснения приемов)

Формировать навык постройки по образцу воспитателя без объяснения приема конструирования для развития логического мышления, развивать умение сосредоточенно рассматривать образец, слушать и понимать взрослого.

Н.А. Карпухина «Реализация содержания образовательной деятельности»

Ранний возраст И., «М – Книга» Воронеж, 2017, с. 155

Пластины, кирпичики, игрушки по количеству детей.

26. 03

Разноцветные постройки (конструктивные возможности строительного материала)

Закрепить навык построек из кирпичиков, пластин разных по величине и цвету, формировать умение общаться и помогать в процессе обыгрывания построек, способствовать усвоению слов – названий для обозначения строительных деталей (кирпичик, кубик)

Н.А. Карпухина «Реализация содержания образовательной деятельности»

Ранний возраст И., «М – Книга» Воронеж, 2017, с. 155

Кирпичики, кубики, пластины, игрушки по количеству детей, разные по величине и цвету.



Апрель



  1. 04

Домик с крышей для петушка (новая деталь: призма)

Познакомить детей с новой строительной деталью – призмой (крыша), продолжать совершенствовать навык приема прикладывания и накладывания.

Н.А. Карпухина «Реализация содержания образовательной деятельности»

Ранний возраст И., «М – Книга» Воронеж, 2017, с. 176

Кубики, призма, игрушка колобок.

09. 04

Домик с крышей для петушка (новая деталь: призма)

Познакомить детей с новой строительной деталью – призмой (крыша), продолжать совершенствовать навык приема прикладывания и накладывания.

Н.А. Карпухина «Реализация содержания образовательной деятельности»

Ранний возраст И., «М – Книга» Воронеж, 2017, с. 176

Кубики, призма, игрушка колобок.

16. 04

Домик с крышей для собачки Ав – ав – ав (конструктивные возможности строительного материала)

Продолжать знакомить детей с новой строительной деталью – призмой(крышей), способствовать пониманию выражения «поставь крышу сверху», побуждать различать строительные детали по форме, величине, цвету, названию.

Н.А. Карпухина «Реализация содержания образовательной деятельности»

Ранний возраст И., «М – Книга» Воронеж, 2017, с. 176

Призмы, кирпичики, игрушки по количеству детей.

23. 04

Домик с крышей для собачки Ав – ав – ав (конструктивные возможности строительного материала)

Продолжать знакомить детей с новой строительной деталью – призмой(крышей), способствовать пониманию выражения «поставь крышу сверху», побуждать различать строительные детали по форме, величине, цвету, названию.

Н.А. Карпухина «Реализация содержания образовательной деятельности»

Ранний возраст И., «М – Книга» Воронеж, 2017, с. 176

Призмы, кирпичики, игрушки по количеству детей.

30. 04

Домик для матрешки (конструирование по образцу без показа)

Формировать умение выполнять постройки по образцу без показа основных приемов конструирования, содействовать развитию потребности в общении со взрослыми и сверстниками.

Н.А. Карпухина «Реализация содержания образовательной деятельности»

Ранний возраст И., «М – Книга» Воронеж, 2017, с. 177

Призмы, кирпичики разного цвета, игрушки по количеству детей.



Май



07. 05

Домик для матрешки (конструирование по образцу без показа)

Формировать умение выполнять постройки по образцу без показа основных приемов конструирования, содействовать развитию потребности в общении со взрослыми и сверстниками.

Н.А. Карпухина «Реализация содержания образовательной деятельности»

Ранний возраст И., «М – Книга» Воронеж, 2017, с. 177

Призмы, кирпичики разного цвета, игрушки по количеству детей.

14. 05

Домик с окошком для Кати (совершенствование конструктивных возможностей)

Побуждать детей завершать начатые постройки, закрепить навыки, полученные детьми в течении года, формировать умение добиваться определенных результатов, способствовать дружеским взаимоотношениям со взрослыми и сверстниками.

Н.А. Карпухина «Реализация содержания образовательной деятельности»

Ранний возраст И., «М – Книга» Воронеж, 2017, с. 177

Кирпичики, кубики, пластины, призмы разного цвета и величины.

21. 05

Разноцветные постройки (конструктивные возможности строительного материала)

Закрепить навык построек из кирпичиков, пластин разных по величине и цвету, формировать умение общаться и помогать в процессе обыгрывания построек, способствовать усвоению слов – названий для обозначения строительных деталей (кирпичик, кубик)

Н.А. Карпухина «Реализация содержания образовательной деятельности»

Ранний возраст И., «М – Книга» Воронеж, 2017, с. 155

Кирпичики, кубики, пластины, игрушки по количеству детей, разные по величине и цвету.

28. 05

Домик с окошком для Кати (совершенствование конструктивных возможностей

Побуждать детей завершать начатые постройки, закрепить навыки, полученные детьми в течении года, формировать умение добиваться определенных результатов, способствовать дружеским взаимоотношениям со взрослыми и сверстниками.

Н.А. Карпухина «Реализация содержания образовательной деятельности»

Ранний возраст И., «М – Книга» Воронеж, 2017, с. 177

Кирпичики, кубики, пластины, призмы разного цвета и величины.




2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Одним из важнейших условий реализации Программы является сотрудничество педагогов с семьями воспитанников. Дети, педагоги и родители (законные представители) – основные участники образовательных отношений. Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в дошкольном возрасте. Семья – жизненно необходимая среда дошкольника, определяющая путь развития его личности. Поэтому педагогам необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.

Основная цель взаимодействия с семьей – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Основные задачи, стоящие перед педогамии:

  1. Установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника, объединить усилия для развития и воспитания детей; создать атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга.

  2. Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей; поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

  3. Вовлекать родителей в образовательную деятельность через организацию совместной работы.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

  • единый подход к процессу воспитания ребёнка;

  • открытость дошкольного учреждения для родителей;

  • взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

  • уважение и доброжелательность друг к другу;

  • дифференцированный подход к каждой семье;

  • равно ответственность родителей и педагогов.


Виды взаимоотношений МБДОУ с семьями воспитанников.

Сотрудничество– общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие –способ организации совместной деятельности, осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.

Система взаимодействия с родителями включает:

  • ознакомление родителей с результатами работы МБДОУ на родительских

собраниях, участие родительской общественности в жизни детского сада;

  • ознакомление родителей с содержанием работы МБДОУ, направленной на

физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребёнка;

  • обучение конкретным приёмам и методам воспитания и развития ребёнка в

разных видах детской деятельности на родительских собраниях, семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Система взаимодействия педагогов с семьями воспитанников по направлениям



Таблица 6

Направления

взаимодействия

Формы взаимодействия

Изучение семьи, запросов, уровня психолого-педагогической

компетентности. Семейных

ценностей


социологическое

обследование

социального статуса и микроклимата семьи;

беседы (администрация, воспитатели, специалисты);

наблюдения за процессом общения членов семьи с

ребенком;

анкетирование;

проведение мониторинга потребностей в дополнительных услугах.

Информирование родителей

рекламные буклеты;

визитная карточка учреждения;

информационные стенды;

выставки детских работ;

личные беседы;

общение по телефону;

родительские собрания;

официальный сайт МДОУ;

объявления;

фотогазеты;

памятки.

Консультирование родителей

Консультации по различным вопросам (индивидуальное, семейное, консультирование)


Просвещение и обучение родителей

По запросу родителей или по выявленной проблеме:

семинары-практикумы;

мастер-классы;

дни открытых дверей;

приглашения специалистов;

официальный сайт организации;

папки-передвижки;

Совместная деятельность ДОУ

и семьи


организация совместных праздников;

семейные фотоколлажи;

субботники;





Формы взаимодействия с семьями воспитанников по реализации

образовательной деятельности

Таблица 7

Информирование родителей о содержании деятельности МБДОУ по развитию игровой деятельности.

Привлечение родителей к совместным благоустройству и созданию условий в группе и на участке.

Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям.

Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию предметной среды для развития ребёнка.

Повышение правовой культуры родителей.

Создание фотовыставок, фотоальбомов

Познавательное развитие

Информирование родителей о содержании работы

познавательному развитию.

Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию

альбомов, «коллекций» - наборы открыток, календарей и др. предметов для познавательно-творческой и исследовательской работы.

Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.

Речевое развитие

Информирование родителей о содержании деятельности МДОУ по речевому развитию.

Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения речевого развития ребёнка и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат.

Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись).

Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется речевое развитие ребёнка, умение общаться со сверстниками. Выявление причин тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.

Организация создания продуктов творческой, художественно-речевой деятельности (тематические альбомы) с целью развития способностей и воображения.

Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением альбомов, которые становятся достоянием группы.

Совместное формирование библиотеки для детей.


Художественно-эстетическое развитие

Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей.

Организация тематических консультаций, папок-передвижек, ширм по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка.

Помощь родителей в организации детских утренников, развлечений (организация декораций и костюмов).

Физическое развитие

Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской

поликлиники, медицинской сестрой и родителями. Ознакомление родителей с результатами.

Изучение условий семейного воспитания через анкетирование.

Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье:

- зоны физической активности,

- закаливающие процедуры,

- оздоровительные мероприятия и т.п.

Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа

жизни среди родителей. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в МДОУ.

Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов

оздоровления (дыхательные и артикуляционные упражнения, физические упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания детей.

Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга.

Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учётом преобладающих запросов родителей.

Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня физического развития детей.

Определение и использование здоровьесберегающих технологий.


Основные формы взаимодействия с родителями (законными представителями):

  • анализ конкретных ситуаций,

  • проведение дискуссий и круглых столов по актуальным вопросам,

  • мастер-класс,

  • беседы с родителями,

  • день открытых дверей для родителей,

  • консультация для родителей,

  • тематические встречи с родителями,

  • общение с родителями по электронной почте и др.

  • консультационный пункт «Шаг навтречу».


Планируемые результаты сотрудничества с семьями воспитанников:

- Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности.

- Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и развития детей раннего возраста.

- Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в общественную деятельность.

2.7.1. Примерный план взаимодействия с родителями

Таблица 8

Формы работы


Сентябрь



Оформление информационных стендов в группах, холле детского сада.

Консультация «Как помочь ребенку адаптироваться в детском саду»

Групповое родительское собрание

  • «Примите наши правила»

  • Психологические и возрастные особенности воспитанников

  • Задачи педагогической работы с детьми на учебный год

  • Безопасность детей на проезжей части

  • Выборы родительского комитета. Разное

Октябрь



Памятка «Успешная адаптация ребенка к условиям детского сада.

Беседа «Роль семьи в воспитании детей»

Беседа «Памперсы: за и против»

Консультация по формированию культурно – гигиенических навыков у детей раннего возраста

Анкетирование родителей: «Адаптация ребенка в детском саду»

Родительское собрание: «Итоги адаптации детей раннего дошкольного возраста»

Выставка поделок из овощей: «Чудо с огорода»

Ноябрь


Консультация «Игры для детей, как эффективное средство адаптации к детскому саду»

Советы родителям «Играем пальчиками, развиваем речь»

Консультация «Поиграй со мной, мама» (дидактические игры дома)

Беседа «Правила поведения на водоемах в осенний период»

Фотовыставка: «Мамочка милая, мама моя» (посвященная Дню матери)

Анкетирование родителей: с целью изучения степени удовлетворенности предоставленных образовательных услуг ДОУ

Декабрь


Консультация «Как одеть ребенка в зимний период»

Консультация «Зимние прогулки»

Беседа «Безопасность в Новогодние праздники»

Памятка по правилам пожарной безопасности в новогодние праздники

Беседа «Чесночницы-одна из мер профилактики вирусных инфекций»

Стенд «Закаляйся, если хочешь быть здоров»

Смотр-конкурс: «Елочка в гости к нам пришла»

Январь


Беседа «Телевидение, компьютер и здоровье детей»

Папка-передвижка «Фольклор для маленьких»

Советы медсестры «Правильное питание- основа здоровья»

Консультация «Способы изготовления кормушек»

Акция: «Поможем зимующим птицам». Изготовление кормушек для птиц

Родительское собрание: «Итоги воспитательно - образовательной работы с детьми в ДОУ за полугодие»

Февраль

Памятка «Игры для укрепления здоровья малышей».

Беседа «Профилактика детского травматизма»

Беседа «Домашний игровой уголок младшего дошкольника» (его безопасность).

Индивидуальные консультации «Наказание и поощрение»

Газета: «Мой папа самый лучший»

Март








Консультация «Детское упрямство»

Консультация «Права ребенка»

Советы медсестры «Гигиена одежды вашего ребенка»

Беседа «Роль и значение развития мелкой моторики у детей раннего возраста»

Выставка детских рисунков: «Юные художники» (посвященная мамам)

Апрель


Консультация «Первые уроки нравственности для детей раннего возраста»

Консультация «Развитие речи дошкольников от 1 года до 2 лет»

Беседа «Правила поведения на водоемах в весенний период»

Родительское собрание: «Чему мы научились»

День открытых дверей

Май


Стенд «Подвижные игры на свежем воздухе»

Беседа «Будьте бдительны на улицах города», «Правила поведения у водоемов в летний период» (советы родителям по безопасности в летний период)

Советы медсестры «Питание ребенка летом»

Озеленение и покраска участка детского сада.








2.7. Иные существенные характеристики содержания основной образовательной программы дошкольного образования

Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада

Ранний возраст (1– 2 года) – это важный и ответственный этап развития человека, в течение которого ребенок начинает активно приспосабливаться к условиям новой социальной среды, в том числе и к детскому саду. Новая ситуация социального развития ребенка несомненно положительно сказывается на его достижениях и успехах, но в том случае, если адаптация к дошкольной организации прошла легко и естественно.


Действия воспитателя, способствующие успешной адаптации детей

раннего возраста к условиям детского сада

Организация адаптационного периода ребенка начинается задолго до его прихода в группу. Педагогу важно познакомиться с родителями малыша. Необходимо рассказать об особенностях работы группы, обязательно обратить внимание на режим жизнедеятельности детей и сделать акцент на необходимости максимально приблизить к данному режиму распорядок дня дома. В процессе беседы педагог может получить полную информацию о ребенке:

- об особенностях его здоровья, физического развития, частоте и тяжести перенесенных заболеваний;

- о наиболее частой реакции ребенка на новую обстановку, незнакомых людей;

- о качестве развития культурно-гигиенических навыков (пользуется ли сам туалетом, самостоятельно ли принимает пищу, умывается, одевается и т.д.;

- о степени владения навыками ситуативно-делового общения, готовности включиться в процесс сотрудничества со сверстниками или взрослыми, с удовольствием ли играет с взрослыми, действует с игрушками.

Для эффективности процесса привыкания ребенка к новой обстановке можно предложить родителям до регулярного посещения детского сада приводить малыша на прогулку, чтобы ребенок мог включиться в игровые действия с другими детьми, привык к воспитателям, можно предложить посетить групповую комнату, дать малышу возможность привыкнуть к обстановке группы, поиграть в игрушки.

Не менее важно создать благоприятные условия для ребенка в первые дни посещения – расположить к себе, установить контакт в присутствии мамы или папы, называя малыша тем именем, к которому он привык в семье. Если ребенок позволит, можно помочь ему раздеться, в этот момент для малыша важен тактильный контакт, который легко осуществить именно в процессе раздевания. В первые минуты нужно быть рядом с ребенком, познакомить с другими детьми, поиграть. Для снижения чувства тревожности, беспокойства попросите родителей принести любимую игрушку малыша, можно оставить мамину или папину вещь. Предложите малышу выбрать собственный шкафчик для раздевания, оставить для начала там какую-то вещь «пожить».

В общении с ребенком нельзя игнорировать его желания: если у малыша есть потребность посидеть у воспитателя на руках, педагог должен удовлетворить это желание. Нужно стараться переключить внимание ребенка на новые игрушки, увлекательную деятельность, предложить в чем-то помочь педагогу. Таким образом, в процессе адаптации ребенка можно использовать такие приемы, как элементы телесной терапии, исполнение небольших песенок, релаксационные игры, элементы сказкотерапии, развивающие игры и т. д. Ребенку можно задавать вопросы про любимую игрушку: ответы позволят увидеть, есть ли динамика процесса адаптации, что беспокоит малыша, какие наблюдаются успехи и достижения, каково самочувствие ребенка.

В период адаптации малыша к условиям детского сада особый акцент важно сделать на процессе взаимодействия с семьей. Родители должны стать полноценными партнерами в решении задач адаптации ребенка к новым социальным условиям.


Индивидуальный образовательный маршрут сопровождения ребенка.

Основная цель составления ИОМ - это создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально – личностного развития.

ИОМ разрабатывается:

- для детей, не осваивающих основную общеобразовательную программу;

- для детей с высоким уровнем интеллектуального развития.

Индивидуальный образовательный маршрут включает основные направления:

- развитие общей и мелкой моторики;

- развитие культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных навыков;

-формирование деятельности ребенка (манипулятивной, сенсорно-перцептивной, предметно-практической, игровой;

- развитие речи (формирование чувственной основы речи, сенсомоторного механизма, речевых функций);

- формирование представлений об окружающем (предметном мире и социальных отношениях);

- формирование представлений о пространстве, времени.

Методы, используемые в работе:

- беседы, игры, занятия, чтение художественной литературы, этюды, направленные на знакомство с различными эмоциями и чувствами, с «волшебными» средствами понимания; - игры, упражнения, способствующие развитию эмоционально-личностной и поведенческой сфер (развитие коммуникативных навыков и улучшение взаимоотношений с окружающими, снятие страхов и повышение уверенности в себе, снижение агрессии и ослабление негативных эмоций);

- занятия, игры и упражнения на развитие психических процессов, (памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения);

-релаксационные психогимнастические упражнения (расслабление мышц лица, шеи, туловища, рук, ног и т. д.).

При разработке индивидуального маршрута мы опираемся на следующие принципы:

- принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития;

- принцип соблюдения интересов ребенка;

- принцип тесного взаимодействия и согласованности работы "команды" специалистов, в ходе изучения уровня развития ребенка (явления, ситуации);

- принцип отказа от усредненного нормирования. Реализация данного принципа предполагает избегание прямого оценочного подхода при диагностическом обследовании уровня развития ребенка.


Этапы конструирования и работы по индивидуальному образовательному маршруту

Таблица 9

Выявить-подгруппу воспитанников, испытывающих трудности; личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные, психомоторные или комплексные;

- подгруппу воспитанников с высоким уровнем интеллектуального развития

Составление списка групп детей, для которых будет разрабатываться ИОМ

Диагностический

Детализация трудностей и выявление их причин у воспитанников. Выявление и детализация перспективных направлений у воспитанников с высоким уровнем интеллектуального развития.

Таблицы «Выявленные трудности и их причины» «Перспективные направления развития воспитанников»

Конструирование ИОМ

Построение ИОМ по результатам диагностики

Индивидуальные образовательные маршруты воспитанников

Реализация ИОМ

Реализация ИОМ в разных видах деятельности

ИОМ реализован

Итоговая диагностика

Выявить результаты работы по ИОМ

Итоговые таблицы результатов развития воспитанников по направлениям, определенным ИОМ.


2.8. Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально - культурные и другие) 

Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.

Основной контингент воспитанников проживает в условиях города.

Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Кузбасского региона. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через непосредственно-образовательную деятельность, целевые прогулки, наблюдения, беседы, проекты, развлечения, праздники.

Климатические особенности:

При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Кемеровская область – расположена на юго-востоке Западной Сибири, занимая отроги Алтая и Саян: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д.;

Основными чертами климата являются: холодная зима и теплое лето.

В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В холодное время года прогулки проходят на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности);

2. теплый период (июнь-август. составляется режим дня на летний период).

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы

Групповое помещение оснащено оборудованием с учетом возрастных особенностей детей, помещения обеспечивающие быт и т.д. Прогулочная площадка ухожена, от проезжей части отделены высоким металлическим ограждением. На площадке разбиты цветники, растут лиственные деревья. Большая часть территории покрыта травянистыми растениями. Лиственные деревья обеспечивают на территории детского сада достаточную затененность в летний период. Площадка оборудована игровым и спортивным оборудованием. Все это создает благоприятные условия для пребывания детей в здании и на территории детского сада.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда групп (РППС) оборудована с учетом возрастных особенностей детей. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Наполняемость предметной развивающей среды обеспечивает разностороннее развитие детей, отвечает принципу целостности образовательного процесса и способствует реализации основных направлений развития ребенка: физического, социально-личностного, познавательного, речевого и художественно-эстетического. Групповое пространство позволяет оптимально организовать образовательный процесс, включающий: совместную партнерскую деятельность взрослого и детей; свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной педагогами предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Пространство группы организовано в виде условно разграниченных зон («центров», «уголков»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.) Все предметы доступны детям и позволяют им в соответствии со своими желаниями свободно заниматься в одно и то же время, не мешая друг другу, разными видами деятельности: играми, физической активностью, рисованием, экспериментированием.

Каждая зона хорошо освещена. Зонирование помещения помогает ребенку выбрать для себя привлекательное занятие и сохранить устойчивый интерес к нему благодаря соответствующим игрушкам, не отвлекаясь на другие виды деятельности.

Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:

• содержательно-насыщенной, развивающей

• трансформируемой

• полифункциональной

• вариативной

• доступной

• безопасной

• здоровьесберегающей

• эстетически-привлекательной

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы:

  • образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

  • двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

  • эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

  • возможность самовыражения детей.

Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.

Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования

Пространственная предметно – развивающая среда группы

Таблица 9

Центр

двигательной активности (физического развитии)


  • Массажные коврики

  • Для катания, бросания, ловли

  • Атрибуты к подвижным играм

  • Кольцеброс

Центр социально – личностного развития



    • Предметы- заместители

    • Центр песка и воды

    • Обучающие и дидактические игры

  • Наглядный материала: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др.

    • Детская художественной литературы


Центр познавательно-речевого развития

  • Дидактический материал по сенсорному воспитанию

  • Дидактические игры

  • Настольно-печатные игры

  • Познавательный материал

    • Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей

  • Иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой

  • Напольный строительный материал;

  • Настольный строительный материал

  • Пластмассовые конструкторы (младший возраст-с крупными деталями)

  • Мягкие строительно-игровые модули -младший возраст

  • Транспортные игрушки

Центр художественно – эстетического развития


  • Бумага разного формата, разной формы, разного тона

  • Достаточное количество цветных карандашей

  • Наличие цветной бумаги

  • Место для сменных выставок произведений изоискусства

  • Альбомы- раскраски

  • Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки

  • Детские музыкальные инструменты

  • Магнитофон

  • Набор аудиозаписей

  • Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные)

  • Различные виды театров (в соответствии с возрастом)



3.2 Методическое обеспечение программы.

1. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет/ С.Н. Теплюк. Издательство МОЗАИКА- СИНТЕЗ Москва, 2010

2. Гимнастика и массаж для самых маленьких/ Л.Г. Голубева. Издательство МОЗАИКА- СИНТЕЗ Москва, 2012

3. Дети раннего возраста в детском саду/ С.Н. Теплюк, Г.М. Лямина,

М.Б. Зацепина. Издательство МОЗАИКА- СИНТЕЗ Москва, 2010

4. Игры-занятия на прогулке с малышами/ С.Н. Теплюк. Издательство МОЗАИКА- СИНТЕЗ Москва, 2016

5. Н.А. Карпухина «Реализация содержания образовательной деятельности»

Ранний возраст И., «М – Книга» Воронеж, 2017

6. С. Я. Лайзане, Физическая культура для малышей. Издательство МОЗАИКА- СИНТЕЗ Москва, 2014

7. Парциальная Программа «Игралочка малышам» для детей раннего дошкольного возраста группы «Улыбка». Разработчик программы воспитатель высшей квалификационной категории Панина Е.В. 2018.

8.Примерная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ Под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Издательство МОЗАИКА- СИНТЕЗ Москва, 2014

9.Ребенок от рождения до года/ Под ред. С.Н. Теплюк. Издательство МОЗАИКА- СИНТЕЗ Москва, 2008




3.3. Режим дня в холодное время года

Режим дня в 1 группе раннего развития (1-2)

Таблица 10
















Режим дня в теплое время года

Режим дня в 1 группе раннего развития (1-2)

Таблица 11


3.4. Расписание НОД

РАСПИСАНИЕ

непрерывной образовательной деятельности на 2019 - 2020 учебный год

в 1 группе раннего развития «Улыбка» (по подгруппам)


Таблица 12

Понедельник


Вторник


Среда


Четверг


Пятница

Музыка

8.55 – 9.23


1подгр.8.55-9.03

2подгр.9.15-9.23

ФЦКМ

9.00 – 9.28


1подгр.9.00-9.08

2подгр.9.20-9.28



ФЦКМ («Игралочка малышам»)

9.00-9.28

1подгр.9.00-9.08

2подгр.9.20-9.28

Музыка

9.00-9.28


1подгр.9.00-9.08

2подгр.9.20-9.28

Развитие речи

9.00-9.28


1подгр.9.00-9.08

2подгр.9.20-9.28


Развитие речи


15.30-15.58


1подгр.15.30-15.38

2подгр.15.50-15.58

Физическая культура (в группе)

15.30-15.58


1подгр.15.30-15.38

2подгр.15.50-15.58

Физическая культура (в группе)

15.30-15.58


1подгр.15.30-15.38

2подгр.15.50-15.58

Конструктивная деятельность

15.30-15.58


1подгр.15.30-15.38

2подгр.15.48-15.58






Физическая культура (в группе)

15.30-15.58


1подгр.15.30-15.38

2подгр.15.50-15.58


Краткая аннотация


Рабочая программа составлена для реализации образовательной деятельности в МБДОУ № 28 «Вишенка» для детей раннего возраста (1-2 года).

Данная Рабочая программа основывается на образовательной программе дошкольного образования с учетом Примерной образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии с федеральным государственным стандартом дошкольного образования.

Целью рабочей программы является: создание благоприятных условий для проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Рабочая программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел Программы определяет цели и задачи, планируемые результаты освоения программы, возрастные возможности детей раннего возраста.

Содержательный раздел представляет общее содержание программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей и включаетучебный план, описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, план взаимодействия с семьей, особенности организации образовательного процесса в группе, планирование работы с детьми в группе.

Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения программы, оформление предметно-пространственной среды, включает режим дня, расписание НОД, методическое обеспечение.

Результатом реализации программы детей раннего возраста должны стать достижения целевых ориентиров на этапе завершения раннего возраста.

Рабочая программа предназначена для воспитателей детей раннего дошкольного возраста.

Курс профессиональной переподготовки
Воспитатель детей дошкольного возраста
Курс повышения квалификации
Курс повышения квалификации
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:

Рабочая программа составлена для реализации образовательной деятельности для детей раннего возраста (1 - 2 года). Данная Рабочая программа основывается на образовательной программе дошкольного образования с учетом Примерной образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии с федеральным государственным стандартом дошкольного образования.

Целью рабочей программы является: создание благоприятных условий для проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Рабочая программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.


Проверен экспертом
Общая информация

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Воспитание детей дошкольного возраста»
Курс повышения квалификации «Образовательные ресурсы системы дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Организация рабочего времени педагога-воспитателя с учетом требований ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Применение методов арт-терапии в работе со старшими дошкольниками и младшими школьниками»
Курс повышения квалификации «Экологическое образование детей дошкольного возраста: развитие кругозора и опытно-исследовательская деятельность в рамках реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Простые машины и механизмы: организация работы ДОУ с помощью образовательных конструкторов»
Курс повышения квалификации «Современные методы организации детской игры в ДОУ»
Курс повышения квалификации «Эмоциональные нарушения у детей дошкольного возраста. Технологии индивидуальной коррекционно-развивающей работы»
Курс повышения квалификации «Сурдопедагогика: организация обучения, воспитания, коррекция нарушений развития и социальной адаптации глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся в условиях реализации программы ФГОС»
Курс повышения квалификации «Педагогическая деятельность мини-музея как культурно-просветительского центра дошкольной организации»
Курс повышения квалификации «Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «ФГОС ДОО. Развитие поисковой активности, инициативы и познавательной мотивации методом экспериментирования у детей дошкольного возраста»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности по присмотру и уходу за детьми дошкольного возраста»
Курс повышения квалификации «Личностное развитие дошкольника в социальной среде в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс профессиональной переподготовки «Сурдопедагогика в дошкольном образовании»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.