Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Дошкольное образование / Рабочие программы / Рабочая программа для детей 2-3 лет

Рабочая программа для детей 2-3 лет


  • Дошкольное образование

Поделитесь материалом с коллегами:

СОДЕРЖАНИЕ


I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ


1.1.Пояснительная записка

      1. Цели и задачи реализации программы………………………………………2 стр.

      2. Принципы и подходы к формированию Программы………………………3 стр.

      3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста………………………………………………………………………..5 стр.

    1. Планируемые результаты освоения Программы………………………8 стр.



II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик………………………………………………………………………………11 стр.

2.2.Способы и направления поддержки детской инициативы…………………..19 стр.

2.3.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников……………………21 стр.

2.4. Особенности осуществления ОП ……………………………………………..27 стр.



III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ


3.1. Методическое обеспечение Программы……………………………………35 стр.

3.2. Распорядок дня………………………………………………………………40 стр.

3.3.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий (перечень праздников (событий))……………………………………………………………..44 стр.

3.4. Комплексно – тематический план…………………………………………….46 стр.

3.5.Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды………………………………………………………………………………..47стр.

















I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ


  1. Пояснительная записка


    1. Цели и задачи реализации Программы


Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности и обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и направлена на решение следующих задач:


1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

10) воспитывать уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.



    1. Принципы и подходы к формированию Программы


Методологические и психологические принципы построения основной (примерной) развивающей образовательной программы для дошкольных образовательных учреждений. Автор: Н.И.Гуткина


Культурно-исторический подход (Л.С.Выготский) к развитию психики человека.


Основные принципы культурно-исторического подхода:

Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.

Состояние развития никогда не определяется только его созревшей частью, или актуальным уровнем развития; необходимо учитывать и созревающие функции, или зону ближайшего развития, причем последней отводится главенствующая роль в процессе обучения, т.к. сегодняшняя зона ближайшего развития завтра станет для ребенка уровнем его актуального развития.

Среда является источником развития ребенка.

Одно и то же средовое воздействие по-разному сказывается на детях разного возраста в силу их различных возрастных особенностей.

Воздействия среды сами меняются в зависимости от того, на какие психологические особенности ребенка они накладываются.

Обучение является движущей силой развития ребенка, или «обучение ведет за собой развитие», где обучение понимается в контексте понятия «зона ближайшего развития».

В качестве основных условий полноценного развития ребенка выступают: общение между ребенком и взрослым и нормальное развитие (созревание и функционирование) нервной системы ребенка. Причем, функциональное развитие нервной системы, с одной стороны, является условием личностного, интеллектуального и физического развития, а с другой стороны, зависит от их развития.


Личностный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец) к проблеме развития психики ребенка.


Основные принципы личностного подхода:

Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.

Принцип ведущей роли личностного развития по отношению к интеллектуальному и физическому.

Принцип уникальности и самоценности развития ребенка в дошкольном детстве.

Принцип амплификации развития (А.В.Запорожец) в противоположность принципу интенсификации.


Деятельностный подход (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов) к проблеме развития психики ребенка.


Основные принципы деятельностного подхода:

Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.

Деятельность является движущей силой развития ребенка.

Принцип амплификации развития (А.В.Запорожец).


Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.











































1.1.3 Характеристика особенностей развития детей раннего возраста



Возрастные особенности детей от 2 до 3 лет.

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.

Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой - либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно - действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.



Показатели развития от 24 до 30 месяцев


Познавательное развитие

Зрительное восприятие. Рассматривает сюжетные картинки. Выбирает названные взрослым предметы по цвету, форме, величине, может их назвать. Складывает пирамидку по образцу. Конструирует из кубиков по подражанию. Подбирает по образцу основные геометрические фигуры в разнообразном материале.

Слуховое восприятие. Хорошо слышит шепотную речь и адекватно реагирует на нее. Любит слушать стихи, сказки, песенки.

Деятельность. Переносит усвоенный способ действия на новые предметы. Воспроизводит ряд игровых действий. Формируется конструктивная деятельность.

Социальное развитие

Охотно вступает в контакт со сверстниками. Поддерживает элементарный диалог. При общении с посторонними проявляет различную реакцию. Различает свое и чужое. Способен выполнять простую работу по дому. Контролирует физиологические потребности. Моет и вытирает руки. Умеет одеваться.

Двигательное развитие

Общая моторика. Хорошо бегает. Может подпрыгнуть на месте на двух ногах. Перелезает через препятствие. Может кататься на трехколесном велосипеде.

Функции рук. Рисует горизонтальные, вертикальные линии, круг; строит башню из восьми кубиков; делает несколько надрезов ножницами; делает колбаску из пластилина; бросает теннисный мячик, подняв руку над головой; складывает лист бумаги, сгибая его посередине.

Речевое развитие

Интенсивно развивается понимание обращенной к ребенку речи. Теперь с малышом

можно обсуждать не только события, происходящие в данный момент времени, но и прошлые, а также будущие. Он начинает понимать смысл предложений, раскрывающих эти события. Постепенно речь становится не только средством общения со взрослым в самых различных ситуациях, но и важнейшим средством познания окружающего мира. Успешно развивается умение обобщать предметы по существенным признакам.

Ребенок легко повторяет и усваивает новые слова, словосочетания, предложения. У него развивается способность выражать словами свои чувства, мысли, впечатления. В речи все чаще появляются вопросы («Почему? Когда? Где? Зачем? Кто пришел? Куда пойдем?»). Это говорит о том, что ребенок начинает устанавливать связи и взаимозависимости между предметами в различных ситуациях. Увеличивается количество слов в предложении, но сложные предложения не всегда верно грамматически построены. Речь ребенка становится основным средством общения не только со взрослыми, но и с детьми. Начинает развиваться планирующая функция речи, когда ребенок вербализует свои дальнейшие действия. В речи отражается большой спектр эмоций.































    1. Планируемые результаты освоения программы.



Планируемые результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.



Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:


  • ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

  • использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

  • владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

  • стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

  • проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

  • проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

  • у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

При реализации Программы будет проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка будет производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) будут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.


Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов


Мониторинг за реализацией основной общеобразовательной программы установит соответствие образовательной программы целеполаганию, содержанию и планируемому результату.

Для обеспечения эффективности мониторинга становиться необходимым выполнение ряда требований: полнота, адекватность, объективность, точность, доступность, своевременность, непрерывность, структурированность.


Ранний возраст (с 2 до 3 лет):


Объект мониторинга:

Содержание мониторинга

Диагностический инструментарий

Форма, метод

Периодичность

Субъекты мониторинга

1.Адаптация к условиям детского сада






- настроение;

- аппетит;

- сон (засыпание, длительность);

- активность (в игре, в речи);

- взаимоотношения с детьми и взрослыми.

Методика Волосова Е.В. Развитие ребёнка раннего возраста – Москва; ЛИНКА – ПРЕСС.


наблюдение







При поступлении

в детский сад






воспитатели, психолог

мед/сестра

родители





2.Показатели развития ребёнка раннего возраста:




- познавательное развитие;

- физическое развитие;

- социально – эмоционального развития;

- речевое развитие;

- игровые действия ребёнка;

- бытовые навыки.

Методика Волосова Е.В. Развитие ребёнка раннего возраста – Москва; ЛИНКА – ПРЕСС.


наблюдение


опросы, анкетирование (родители)

2 раза в год

(октябрь, май)

воспитатели, муз.

руководитель психолог

мед/сестра

родители



Этапы мониторинга:

1.Первый этап осуществляется педагогами: наблюдение за развитием ребёнка.

2.Второй этап осуществляется администрацией детского сада.

Источниками информации являются: ребёнок, группа детей, родители, педагоги – специалисты, другие взрослые.


Методы сбора информации:

-наблюдения, ответы детей

-индивидуальные и групповые

-продукты детской деятельности

-беседы с родителями, педагогами – специалистами,

-письменные опросы, анкетирование родителей, педагогов.

Компоненты мониторинга

- медицинский

- психологический

- педагогический


Объект мониторинга:

Диагностический инструментарий

Форма, метод

Периодичность

Субъекты мониторинга

1. Степень освоения ребенком образовательной программы, его образовательные достижения;


- показатели развития игровой деятельности

- показатели развития коммуникативной деятельности

- показатели развития изобразительной деятельности

- показатели развития конструктивной деятельности

- показатели развития двигательной деятельности

- показатели развития познавательно – исследовательской деятельности

- показатели восприятия художественной литературы и фольклора

- показатели развития трудовой деятельности

- показатели развития музыкальной деятельности






Методика О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста. Москва 2000г.








Продукты детской деятельности

Наблюдение










2 раза в год

(октябрь, май)

воспитатели,


муз.

руководитель


психолог


инструктор по физической культуре


мед/сестра


родители

2.Степень готовности ребенка к школьному обучению

- Восприятие и общая осведомлённость;

- Внимание;

- Память;

- Мышление;

- Речь;

- Воображение.

Методика Н.Гатановой, Е.Туниной.

Тесты


В конце учебного года

Психолог











II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ


2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик:


Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

"Содержание „Социализация" направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

развитие игровой деятельности детей;

приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу».


Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

"Содержание „Познание" направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

формирование элементарных математических представлений;

формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей»*.


Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.

Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).

Обогащать словарь детей:

существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);

прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький,

наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно,жарко, скользко).

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи. К концу года дошкольники должны иметь словарный запас не менее 1000-1200 слов.



Художественно-эстетическое «Содержание „Художественное творчество" направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

развитие детского творчества;

приобщение к изобразительному искусству»*.


развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе Физическое развитие числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).


Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

для детей дошкольного возраста - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.


Организация жизни и деятельности детей осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.




Модель организации образовательного процесса в соответствии:


Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная деятельность детей

Непосредственно образовательная деятельность

Основные формы: игра, наблюдение, экспериментирование, разговор, решение проблемных ситуаций, проектная деятельность и др.

Решение образовательных задач в ходе режимных моментов

Актуальная предметно-развивающая среда


Воспитательно-образовательный процесс включает в себя четыре формы работы с детьми:


образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, самообслуживания и элементарного бытового труда, конструирования, познавательно-исследовательской, музыкальной, изобразительной, восприятия художественной литературы);

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по осуществлению воспитательно -образовательного процесса.



Образовательная деятельность, осуществляемая при проведении режимных моментов


Физическое развитие

- комплексы закаливающих процедур;

- утренняя гимнастика;

- упражнения и подвижные игры во второй половине дня;

- КГН

Социально-коммуникативное развитие

- ситуативные беседы при проведении режимных моментов;

- развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым;

- участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений;

- формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов

Познавательное развитие

- свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов;

- ситуативные разговоры с детьми; название трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей;

- обсуждение и др.

Художественно – эстетическое развитие

- Использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики;

- привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек

Речевое развитие

- Создание речевой развивающей среды;

- обсуждение


Самостоятельная деятельность детей


Физическое развитие

- Самостоятельные подвижные игры;

- игры на свежем воздухе – спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.)

Социально-личностное развитие

- индивидуальные игры;

- совместные игры; все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками

Познавательное развитие

- сюжетно-ролевые игры;

- рассматривание книг и картинок;

- самостоятельное раскрашивание;

- развивающие настольно-печатные игры;

- игры на прогулке;

- дидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки)

Речевое развитие

- самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений;

- самостоятельные игры по мотивам художественных произведений;

- самостоятельная работа в уголке книги, в театральном уголке;

- развивающие настольно-печатные игры;

- игры на прогулке;

- дидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки)

Художественно-эстетическое развитие

- предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня), играть на детских музыкальных инструментах, слушать музыку.


Сочетание формы работы с детьми и детской деятельности


Детская деятельность

Примерные формы работы:

Двигательная

Подвижные игры с правилами

Игры малой подвижности

Подвижные дидактические игры

Игровые упражнения

Соревнования

Ознакомление с правилами и нормами безопасности в двигательной деятельности

ознакомление детей с видами спорта

Наблюдение за способами движения разных объектов

упражнения на развитие мелкой моторики

Упражнения на развитие крупной, мелкой моторики

Гимнастика (утренняя, «ленивая», корригирующая, дыхательная)

Динамическая пауза

Физкультминутка

Пешеходная прогулка

Игровая

Сюжетные игры:

- ролевая

-драматизация

-имитационная

-народная

-режиссерская

-хороводная

-пальчиковая

-логоритмическая

-артикуляционная

-игра-забава

-музыкальная

Игры с правилами:

-игра-головоломка

-сенсорная

-на ориентировку в пространстве

-релаксационная

-словесная

-речевая

-игра-забава

-игра с тенью

-на поддувание

-с водой

-манипулятивная

Изобразительная

Конструирование

Рисование

Аппликация

Лепка

Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества

Реализация проектов

Выставка

Картинная галерея

Портфолио

Нетрадиционные техники

Оформление выставок

Рассматривание и обсуждение

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров

Украшение предметов для личного пользования

Обсуждение средств выразительности

Конструирование из конструкторов разных модификаций, бумаги, природного материала и др.

Восприятие художественной литературы и фольклора

Чтение и обсуждение

Разучивание

Придумывание сказок, рассказов

Пересказ

Просмотр и обсуждениемультфильмов, видеофильмов, телепередач

Выставка иллюстраций, портретов писателей

Изготовление книжек-малышек

Литературная викторина,сочинение загадок

Познавательно-исследовательская

Наблюдение

Экскурсия

Решение проблемных ситуаций

Экспериментирование

Коллекционирование

Моделирование

Реализация проекта

Игры (сюжетные, с правилами)

Планирование последовательности действий, деятельности

Самостоятельный поиск ответов на вопросы

Экологическая ситуация

Решение логических задач, загадок, ребусов, головоломок

Проектная деятельность

Коммуникативная

Беседа

Ситуативный разговор

Речевая ситуация

Составление и отгадывание загадок

Игры (сюжетные, с правилами)

«Минутки общения»

Рассказывание без опоры на наглядный материал

Самообслуживание и элементарный бытовойтруд

Самообслуживание

Ознакомление с принадлежностями личной гигиены

Хозяйственно-бытовой труд

Общественно-полезный

Природоохранный

Ручной труд

Непосредственное наблюдение за трудом взрослых

Чтение художественной литературы о труде, орудиях труда, развитии цивилизации

Рассматривание иллюстраций, альбомов о профессиях

Ознакомление с инструментами

Создание макетов, коллекций и их оформление

Изготовление предметов для игр

Музыкальная

Пение

Слушание

Игра на музыкальных инструментах

Изготовление шумовых инструментов из бросового, природного материала

Пластические, мимические этюды

Выразительное движение

Танец

Игра-развлечение

Подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов


Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, изобразительной, музыкальной, трудовой, конструирования, а также восприятия художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы.

Календарный учебный график (приложение 1)

Учебный план (приложение 2)

Расписание НОД прилагается (приложение № 3)








Учебный план

для детей раннего возраста от 2 до 3 лет


Виды деятельности:

Количество раз/часов,

в неделю

1.

Предметная деятельность и игры со составными и динамическими игрушками

2/20

2.

Экспериментирование

с материалами и веществами

2/20

3.

Восприятие смысла музыки

2/20

4.

Восприятие сказок, стихов

1/10

5.

Двигательная

2/20

6

Совместные игры со сверстниками под руководством взрослого.

1/10


Итого:

10/100




Игра присутствует во всех видах деятельности.

Коммуникативная деятельность присутствует во всех видах деятельности.

Трудовая деятельность присутствует во всех видах деятельности и осуществляется при подготовке и завершении других видов деятельности.

Культурно-досуговая деятельность включает в себя: отдых, развлечения, праздники, самостоятельную художественную деятельность.


































2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы:


Для успешной реализации Программы в детском саду обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.


Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

  1. обеспечение эмоционального благополучия через:

  • непосредственное общение с каждым ребенком;

  • уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

  1. поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

  • создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

  • создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

  • недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

  1. установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

  • создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

  • развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

  • развитие умения детей работать в группе сверстников;

  1. построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

  • создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

  • организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

  • поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

  • оценку индивидуального развития детей.
































2.3. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников:


Цель взаимодействия с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка – это непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. Детский сад должен создавать возможности (ФГОС ДО п.3.2.8.):

1. для предоставления информации о Программе семье и всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;

2. для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в информационной среде;

3. для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы.


Одним из ключевых моментов в формировании ответственного родительства является участие родителей в процессе воспитания и образования детей через сотрудничество с детским садом. При этом формы сотрудничества могут быть различными.

Родители могут выступать:

  • в роли ассистентов и помощников при проведении какого – либо вида деятельности с детьми;

  • в роли эксперта, консультанта или организатора;


Когда дети оказываются в таком едином воспитательном пространстве, они ощущают себя комфортно, спокойно и уверенно, чувствуют свою защищенность в мире, который их окружает.

Гарантом эффективности работы с родителями являются:

  • установка на работу с родителями как на работу с единомышленниками;

  • искренне доброжелательное отношение педагога к ребёнку и родителям;

  • заинтересованность педагога в решении проблемы ребёнка;

  • системный характер работы.


Основная цель работы с родителями: способствовать формированию в семье максимально комфортных условий для личностного роста и развития ребёнка, возрождению семейного воспитания.

Задачи взаимодействия ДОУ с семьей:

  1. Создание единого образовательного пространства.

  2. Возрождение семейных традиций в совместной деятельности семьи, ДОУ и учреждений дополнительного образования.

  3. Формирование родительской ответственности.

  4. Формирование в семье позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности детей.

  5. Всестороннее психолого – педагогическое просвещение родителей.

  6. Оказание социально – психологической помощи родителям в осознании собственных семейных и социально – средовых ресурсов, способствующих преодолению внутрисемейных проблем и проблем взаимоотношений с ребёнком.

  7. Организация и проведение семейного досуга, совместное творчество.


Концепция работы с семьей основана на положении о том, что в центре внимания семьи должны находиться личность ребёнка и три основные сферы, в которых реализуется его жизнедеятельность: сама семья, ДОУ и досуг, включая связанное с ними микросоциальное окружение.

Участвуя в деятельности по реализации задач ООП ДО, родители:

  • ощущают личную причастность к организации образовательной деятельности с детьми;

  • видят, как их ребенок общается с другими;

  • начинают больше понимать в детском развитии;

  • получают представление о работе воспитателей и начинают испытывать большее уважение к ним;

  • обучаются видам деятельности, которыми можно с удовольствием заниматься с детьми дома;

  • знакомятся с друзьями своих детей, о которых они рассказывали;

  • устанавливают длительные дружеские связи с другими родителями;

  • получают возможность помогать ребенку дома в освоении программы.


При участии родителей в жизни группы воспитатели могут:

  • понять, как родители мотивируют своих детей;

  • увидеть, как родители помогают своим детям решать задачи;

  • узнать, какие занятия и увлечения взрослые члены семьи разделяют со своими детьми;

  • получить пользу от того, что родители наблюдают своих детей во взаимодействии с другими.

Полноценное воспитание дошкольника происходит в условиях тесного сотрудничества семьи и дошкольного учреждения. Как известно семья является первым и важнейшим институтом социализации ребенка. Но так как большинство родителей вынуждено заниматься «поиском» средств существования, дети проводят очень много времени (9-10 часов в день) в детских садах. По сути, их воспитанием занимаются педагоги, действующие по специально разработанным программам. Но влияние семейного воспитания на формирование личности ребенка играет значительную роль. 


Установление контакта с семьей


Полноценное воспитание дошкольника происходит в условиях одновременного влияния семьи и дошкольного учреждения. Диалог между детским садом и семьей строится на основе демонстрации воспитателем достижений ребенка, его положительных качеств, веры в его силы и способности. И педагог, как правило, в такой позитивной роли принимается как равноправный партнер в воспитании: ему доверяют, прислушиваются к его советам.

Чтобы родители стали активными помощниками и единомышленниками воспитателей, необходимо вовлечь их в жизнь детского сада, постоянно держать в курсе всех событий.

Работа с семьей является сложной задачей, как в организационном, так и в психолого-педагогическом плане. Прежде всего, необходимо установить особую форму общения, которую можно назвать "доверительно-деловым контактом". Развитие такого взаимодействия предполагает несколько этапов.

Первый этап - трансляция родителям положительного образа ребенка. Благодаря этому с самого начала между воспитателем и родителями складываются доброжелательные отношения с установкой на будущее сотрудничество. Оправданность данного этапа определяется тем, что в повседневном общении с детьми родители часто фиксируют свое внимание лишь на негативных проявлениях. К этому добавляются и тревожные ожидания в отношении поведения ребенка в детском саду. Поэтому первый этап может быть обозначен как этап "перестановки акцентов".

Второй зтап - трансляция родителям знаний, которые могут найти применение в семье (особенности общения ребенка со сверстниками, совместные со взрослым занятия, игры и т.п.).

В работе используются как традиционные методы и формы, так и творческие, придуманные воспитателями или подсказанные жизнью. Перечислим некоторые из них.



  • Общие собрания с показом видеозаписей деятельности детей.

  • Групповые выставки "Дары осени", "Наши любимые игрушки", "Елочные украшения", "Добрые руки мам", "У истоков мастерства".

  • Выставки детских работ .

  • Летний конкурс "Мисс и мистер... года". Родители принимают участие в изготовлении костюмов.

  • "Мастерская добрых дел" объединяет всех членов семьи.




Третий этап - ознакомление педагога с проблемами семьи в вопросах воспитания ребенка. В этом диалоге взрослых активная роль принадлежит родителям. Необходимо пояснить, почему данный этап является третьим, а не первым (что казалось бы более логичным). Только на основе достигнутого доверия в общении с воспитателем (в первые два этапа) у родителей возникает потребность рассказать об индивидуальных проявлениях ребенка (его вкусах, поведении, привычках), причем не только положительных, но и отрицательных. Важно подчеркнуть: позиция воспитателя в диалоге не "судейская", а партнерская, без нравоучений и наставлений (общение на равных).


Четвертый этап заключительный:

Если на первом этапе внешней целью является "перестановка акцентов", а внутренней - установление доверительных отношений с родителями, на четвертом этапе внешняя и внутренняя цели совпадают: совместное исследование и формирование личности ребенка на основе перестройки стереотипов общения с ним. Девиз данного этапа "Давайте узнавать вместе".

Важнейшим результатом содержательного и эмоционально насыщенного общения воспитателя с семьей должна стать готовность родителей осуществить коррекцию собственных установок, транслируемых ребенку.

В детском саду ребенок получает образование, приобретает умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность. Насколько эффективно ребенок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению. Гармоническое развитие дошкольника без активного участия его родителей в образовательном процессе вряд ли возможно.


Взаимодействие с семьей как главный способ приобщения родителей к участию в образовательном процессе.


Если раньше детский сад рассматривался многими семьями лишь как выход из затруднительного положения, то сегодня уже мало кто сомневается в его воспитательной роли. Можно предположить, что родители должны только радоваться той педагогической работе, которая в настоящее время проводится в детских садах. Но, к сожалению, все не так просто. Работа, телевизор, домашние обязанности и многое другое, чем насыщена жизнь современной женщины, оставляют мало времени для свободного, радостного общения с детьми. В этой ситуации на детский сад как бы переносится ответственность за воспитание. Он становится для родителей важным источником их душевного равновесия, делает возможным сохранение их привычного жизненного стиля, освобождает от чувства вины по отношению к детям и, кроме того, в какой-то степени освобождает от страха, что их собственная педагогическая некомпетентность может повлечь за собой проблемы в воспитании детей. Результативность взаимодействия во многом определяется умением воспитателя общаться с родителями, использовать в своей работе разнообразные формы работы с семьей.

Рассмотрим формы сотрудничества семьи и дошкольного учреждения в воспитании детей на примере группы «Неваляшки» . 

Согласно плану взаимодействия с родителями на 2014 – 2015 уч. г., в группе «Неваляшки» 2-3 года жизни проводится следующая работа:

Родительские собрания.

Консультации.

Анкетирование.

Совместные праздники.

Совместное оформление газет.

Выставки.

Открытые занятия.

Работа родительского комитета.


Групповые родительские собрания проводятся 2 раза в год. На них присутствуют: воспитатели, заведующая, старшая мед. сестра. На осуждение выносится несколько вопросов. Такие как: задачи на новый учебный год, результаты образовательной работы, вопросы физического воспитания и проблемы, касающиеся здоровья детей. 

Несколько раз в месяц проводятся консультации. Целью консультаций являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов. Консультации проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. 

Анкетирование проводится как индивидуальное, так и групповое. Целью анкетирования является выяснение вопросов касающихся воспитания в семье и здоровья детей. С помощью анкеты воспитатель может узнать мнение родителей по интересующим его вопросам. В результате анкетирования может выявиться какая-либо проблема, присутствующая в семье. В таких случаях воспитатель помогает разобраться и найти выход из сложившейся ситуации.

В детском саду, как уже говорилось, проводятся праздники, в которых участвуют и родители, и дети, и педагоги. Праздники организовываются в пределах группы. В совместной деятельности устанавливаются дружественные отношения, создается атмосфера творчества, родители лучше узнают своих детей, а воспитатели – родителей. Также родители получают возможность интересно проводить время вместе со своими детьми. С интересом и даже с удовольствием родители участвуют в оформлении газет приуроченных, к какому-либо празднику или на какую-то тему, в организации выставок, конкурсов рисунка.

Родители в любое время могут обратиться с интересующими их вопросами к воспитателю, заведующему, психологу или мед. работнику. Вопросы можно задавать лично либо оставлять в ящике для вопросов в письменном виде.[из беседы с родителями] 

Мировая статистика убеждает, что современное семейное воспитание не столь эффективно, полноценно, как должно быть. Поэтому во многих странах разрабатываются специальные программы, направленные на повышение педагогической культуры семьи, воспитание супругов как родителей. Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения их педагогической культуры - одно из направлений в сотрудничестве дошкольного учреждения и семьи.

Поэтому психолого-педагогическое просвещение родителей, осуществляемое дошкольным учреждением имеет целевую направленность. Так, специфика работы воспитателя группы «Неваляшки» с семьей диктуется прежде всего психофизиологическими особенностями детей этого возраста: быстрое развитие малыша требует своевременного изменения задач воспитания и обучения, перестройки методов и приемов педагогической работы. В содержание психолого-педагогического просвещения родителей включаются вопросы охраны жизни, укрепления здоровья малыша, создания условий для правильного физического развития. По вопросам адаптации ребенка к условиям общественного воспитания, гигиенического ухода, рационального питания, закаливания, режима дня, массажа, гимнастики родителям рекомендации дает не только воспитатель, но и медицинские сотрудники детского сада. Причем советы и рекомендации должны быть не вообще о детях, а о ком-то конкретно. Методич. рекомендации « Памятка родителям по вопросам музыкального воспитания в семье», советы « Как научить ребенка аккуратности», консультация «Утренняя гимнастика дома» и др.

Таким образом, мы можем отметить, что родители являются главными воспитателями своих детей, поэтому семья должна играть определяющую роль в процессе воспитания и обучения детей. Только в условиях партнерских отношений между воспитателями и родителями возможны положительные результаты в воспитании.













2.4. Особенности осуществления образовательного процесса в детском саду (часть программы, формируемая участниками образовательных отношений)*



Приоритетным направлением деятельности детского сада является создание условий для социальной адаптации и социализации детей раннего возраста.

Важнейшим для ребенка раннего возраста фактором, влияющим на его эмоциональное состояние, является окружающая его среда, способствующая разностороннему и полноценному развитию эмоционально – чувственной сферы (как условия его дальнейшего успешного и гармоничного развития).

В детском саду созданы условия для социальной адаптации и ранней социализации детей в соответствии с «Концептуальными основами и методическими рекомендациями по эмоционально-чувственному развитию ребенка раннего возраста в ДОУ» (по материалам ВНИК «Развитие детей с раннего возраста» при МОПО Свердловской области, 2006 год).

На эмоциональную сферу ребёнка раннего возраста влияют следующие условия:

  • отношения между участниками совместной жизнедеятельности – т.е. эмоционально-поддерживающий компонент среды;

  • режимные моменты, организующие процесс пребывания ребенка в группе детского сада – т.е. эмоционально-стабилизирующий компонент среды;

  • внешняя обстановка (цветовое решение, удобство мебели и пр.) – т.е. эмоционально-настраивающий компонент среды;

  • организация занятости детей – игры, занятия, сюрпризные моменты – т.е. эмоционально-активизирующий компонент среды ДОУ;

  • условие, которое не предусмотрено нормами организации жизнедеятельности ДОУ, однако рекомендовано психологами и медиками – проведение психогимнастических упражнений с детьми, или эмоционально-тренирующий компонент среды.


Эмоционально – поддерживающий компонент среды:


Для создания оптимальной эмоциональной атмосферы в группе для детей раннего возраста, воспитателю необходимо постоянно понимать и формулировать цель своих педагогических действий, соотнося их с задачей эмоционального развития: возбуждения, расслабления, организации эмоционально насыщенного общения ребенка со взрослым и окружающими и т.д.

Решающая роль в создании эмоциональной атмосферы принадлежит воспитателю, его собственному настрою, эмоциональности его поведения и, в частности, его речи, а также любовное отношение к детям.

Планируя свою работу, педагоги раннего возраста стремятся не только научить чему-то нужному ребенка, полезному, но и к тому, чтобы каждому малышу в группе было по-настоящему весело и радостно, чтобы всегда его ожидали хорошие события в течение всего дня.

Этапы:

Цели:

Формы, методы, приёмы:

На первом этапе адаптации ребёнка

к ДОУ:














В процессе организации жизнедея-тельности детей

в течение последую-щего времени:


- установление эмоционального контакта с ребенком; влечение его в происходящие вокруг события: «(Имя), посмотри на меня», «Подойди ко мне на минутку», «Покажи игрушку, что она делает» и т.д.;

- создание положительного эмоционального настроя в группе детей по отношению к поступившему ребенку;

- создание эмоционально теплой атмосферы в группе, формировать у детей положительное отношение, принятие ситуации пребывания в группе ДОУ и т.д.



- создание атмосферы эмоциональной безопасности в группе ДОУ;

- вызывать у детей совместные эмоциональные переживания (радость, удивление) в подвижных играх, забавах.

- развивать умение обращать внимание и реагировать на мимику и жесты взрослого, его интонации;

- формировать у ребенка позитивный образ своего «я»;

- закреплять желание и готовность к совместной со взрослым деятельности;

- учить детей обращаться друг к другу по имени, здороваться, прощаться, проявлять симпатию, сочувствие,

- развивать у детей умения и навыки выразительно в действиях отражать свое эмоциональное состояния;

- содействовать оптимизации детско-родительских отношений, поддерживать доброе отношение к маме, папе, семейным близким и т.д.






Общаясь с малышами, воспитатель организует контакт с ними «на уровне глаз». Он садиться на маленький стул, наклоняется к нему, располагается вместе с детьми на ковре, на диване. Это помогает маленьким детям чувствовать себя в общении со взрослыми более уверенными.

Своим примером воспитатель показывает детям образцы доброго внимательного отношения к окружающим, поддерживает и поощряет положительные поступки детей. Он организует различные ситуации, помогающие детям освоить необходимый социальный опыт, умения совместной деятельности. При этом главное – не поучать, а постоянно и естественно приучать детей к правильным поступкам и действиям.

Эмоциональная речь воспитателя, внимательное, приветливое отношение к детям создает у них бодрое, хорошее настроение. Когда педагог что-либо объясняет малышам, разговаривает с ними, то делает это бодро, весело, ласково и тем вызывает ответные положительные эмоции, желание заниматься. Стихи, потешки он читает живо, выразительно, меняя интонации в зависимости от их содержания, звонко и четко имитируя голоса животных, если они встречаются в тексте. Когда же воспитатель разговаривает с детьми сухо, равнодушно, монотонно, невыразительно читает обычно веселые, живые, радостные потешки, стихи, они относятся к занятию безразлично, начинают отвлекаться. В таких случаях бывает трудно поддерживать их интерес, сохранять желание слушать, смотреть, выполнять предложения воспитателя.

Особое значение имеет материнская функция педагога, проявляющаяся в теплом, сердечном и заботливом отношении к каждому малышу, в готовности прийти на помощь, терпеливо и доброжелательно приучать детей к совместному образу жизни и посильной для них самостоятельности. Быть веселой, улыбчивой, ласковой, изобретательной и терпеливой – обязательное условие успешной работы воспитательницы с малышами. В «педагогической копилке» воспитателя всегда должен быть запас различных игровых приемов, занимательных игр, шуток, образных импровизаций, прибауток, стишков.



Эмоционально - настраивающий компонент среды:


При обустройстве эмоционально-настраивающего компонента окружающей среды учитываются и следующие условия:

  • Цветовое решение в группах раннего возраста спокойное для восприятия, но не однообразное.

  • Педагоги заботятся об эстетике окружающей обстановки – в спальнях, в приёмной, при принятии пищи и т.д.

  • Заботясь о том, чтобы каждый ребенок чувствовал себя комфортно в атмосфере детского сада, воспитатели продумывают организацию жизни ребенка: удобно ли пользоваться шкафчиком для раздевания, не слишком ли тугой кран в умывальной, разнообразны ли игрушки и т.д.

  • Дети 3-го года жизни плохо реагируют на пространственные изменения обстановки, предпочитают стабильность. Поэтому, педагоги планируют обстановку помещения группы или ее изменения до прихода детей в группу (замена игровых зон – постепенная, с учетом возраста и интересов детей).

  • В этом возрасте дети не умеют хорошо взаимодействовать со сверстниками, предпочитая игры рядом. Поэтому, педагоги организовывают игровые зоны для одновременной игры для 2-3 человек, а также учесть возможность организации совместной деятельности взрослого и ребенка, т.к. взрослый – это основной партнер в играх и занятиях ребенка (большая мебель, удобный подход к игровому уголку). Все игрушки размещаются на открытых стеллажах. Педагоги стараются, чтобы материалы были яркими, красочными, привлекательными. Замена игрушек делается периодически. Выкладывают их не много, чтобы не затруднять выбор ребенка и не пропадал интерес к ним.


Эмоционально-развивающая среда группы раннего возраста ДОУ в соответствии с задачами эмоционально-чувственного развития ребенка включает:


Психолого-педагогическая задача

Центр эмоционально - развивающей среды группы ДОУ

Обеспечение эмоциональной релаксации,

снятие эмоционального напряжения

Центр двигательной активности,

центр «Песок-вода»,

центр ИЗО-деятельности

Побуждение к эмоциональному отклику на игровое занятие и желанию участвовать в совместной игре

Игровые двигательные модули,

игровая «жилая комната»,

центр развивающих игр

Формирование эмоционально-положительного отношения у ребенка к окружающим людям, предметам, обстановке

Элементы некоторых видов театра, центр «ряженья»



Среда, организованная сообразно доминантам возрастного развития ребенка, помогает обеспечить полноценное развитие ребенка и создать эмоционально положительную атмосферу в группе.



Эмоционально-стабилизирующий компонент среды


Для маленького ребенка очень важно чувствовать безопасность окружающего его быта. Ощущение безопасности связывается с повторяемыми событиями, ежедневное чередование которых несет стабильность, уверенность. Именно поэтому для малыша 2-3 лет так важны режимные моменты. Систематическое выполнение необходимых условий для правильной организации режима дня способствует хорошему самочувствию детей, поддержанию на высоком уровне функционального состояния нервной системы, положительно влияет на процессы роста и развития организма.

Риск возникновения стрессового состояния особенно велик в детстве при нарушении условии для нормального физического развития. Наукой давно доказана взаимообусловленность физического здоровья и психического состояния человека. Ощущение физическою здоровья, своих физических возможностей и телесного благополучия способствует устойчивому чувству комфорта.

Основные условия полноценного детского сна в образовательном учреждении:

  • Спальная комната в любое время года перед сном детей должна быть хорошо проветрена.

  • В момент укладывания детей фрамуги закрыть.

  • Пение колыбельных песен.

  • Закончив пение колыбельной, воспитатель должен подойти к каждому ребенку и тихо прошептать только для него предназначенное ласковое слово. Например, «Засыпай, Танюша. Спи, мой хороший» и т. п.

  • Быстрый эффект дает нежное поглаживание едва касаясь волос, бровей, головы ребенка, его лба, рук, плеч.

Психологический комфорт детей во время их пребывания в детском саду во многом зависит от того, как в нем организовано питание. Здесь важно все: качество предлагаемых детям блюд, их соответствие потребностям растущего организма, разнообразие меню и сама процедура приема пищи.

Лучшим средством для снятия нервного напряжения является физическая нагрузка. Психическое напряжение вызывает мышечный тонус, но, наоборот, мышечное напряжение приводит к эмоциональному всплеску. Самую высокую физическую нагрузку на физкультурном занятии дети испытывают в игре, но какой эмоциональный подъем наблюдается при этом. Любая физическая деятельность дарит мышечную радость, создавая устойчивое настроение. Вред недостаточной двигательной нагрузки давно известен.

Эффективно воздействуют на психическое состояние детей, снимая напряжение и стресс, водные закаливающие процедуры. Известно, что наиболее эффективным средством тренировки терморегуляционного аппарата организма человека являются водные закаливающие процедуры. Водные процедуры эффективно воздействуют на психоэмоциональное состояние, снимая стресс и напряжение.

Все режимные моменты действуют в комплексе: движение, сон, питание, закаливание.





Эмоционально-активизирующий компонент среды:


В процесс активизации эмоционального состояния детей включаются игры, НОД, сюрпризные моменты и т.д. Именно игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.). В игре активно формируются или перестраиваются психические процессы, начиная от простых и заканчивая самыми сложными; здесь же развивается воображение как психологическая основа творчества, делающая субъекта способным к созданию нового; в игре закладывается база для других видов деятельности. Игра создает благоприятные условия для проявления физической активности детей. Все это подводит к выводу о том, что переоценить значение игры в развитии эмоциональности дошкольника практически невозможно.

Кроме игровой деятельности активизируют и насыщают эмоциональное состояние ребенка все события и ситуации. Для этого в методических копилках педагогов имеется набор сценариев деятельности детей на 3-5 дней. Чтобы каждый день приносил детям какой-либо сюрприз.








Эмоционально-тренирующий компонент среды


Психогимнастика, по мнению Е.А. Алябьевой, М.И. Чистяковой, представляет собой специальные занятия (этюды, игры, упражнения), направленные на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (его познавательной и эмоционально-личностной сферы).

Особенно эти занятия нужны детям с чрезмерной утомляемостью, истощаемостью, непоседливостью, обладающим вспыльчивым или замкнутым характером и т.д. Но не менее важно проигрывать эти комплексы упражнений и со здоровыми детьми в качестве психофизической разрядки и профилактики. Также нужно включать психогимнастический комплекс в дни, когда запланированы занятия с высокими интеллектуальными или психоэмоциональными нагрузками.




Цель занятий

по психогимнастике:

Методические задачи:

Формы:

Упражнения, способствующие развитию у детей эмоций и чувств:

Овладение навыками управления своей эмоциональной сферой: развития у детей способности понимать, осознавать свои и чужие эмоции, правильно их выражать и полноценно переживать.

- фиксировать внимание ребенка на чужих проявлениях эмоций;

- подражательно воспроизводить чужие эмоции; фиксировать внимание на своих мышечных ощущениях как проявлений этих эмоций;

- анализировать и словесно описывать мышечные проявления эмоций;

- повторное воспроизведение эмоций в заданных упражнениях;

- контроль ощущений

занятия по психогимнастике проводятся как на материале содержания одного из видов детской деятельности: изобразительной, музыкальной, речевой, игровой и т.д., так и в интеграции нескольких видов детской деятельности.

пантомимические загадки, игровые имитации, игровые задания, игры и др.



Структура организации такой формы работы с детьми включает в себя несколько этапов, способствующих созданию условий для эмоционально-чувственного развития ребенка раннего возраста.


Этапы:

Методы, приёмы:

Цель:

Начальный этап

Беседа с детьми, художественное слово, загадка, яркая красочная игрушка, сюрпризный момент и т.д.


Мотивация детей на тематику занятия или другой формы работы с детьми.

Этап проживания действий

Гимнастика – если это подвижная игра, утренняя гимнастика, то – отработка основных движений или гимнастических упражнений


Достижение результата обучающих, воспитательных и развивающих задач.

Этап организации эмоционального общения

Обмен ролями партнеров по общению, оценка своих эмоций и эмоций партнера

Тренировка общих способностей словесного и несловесного воздействия детей друг на друга; тренировка точно выражать и переживать свои чувства, а также понимать чувства, эмоции, действия, отношения других детей, учатся сопереживать.


Этап организации контролируемого поведения

Проигрывание ситуаций с типовыми инцидентами; реагирование на внутренние негативные переживания детей, происходившие ранее в детском саду или дома; загадки, на решение конфликтных ситуаций; самостоятельные игры-фантазии с проекцией новых эмоциональных проблем и актуальных предложений; домашние задания на активизацию положительных эмоциональных проявлений, закрепление новых форм эмоционального реагирования.

Тренировка умения детей регулировать свои поведенческие реакции; методические задачи: показ и проигрывание типичных ситуаций с психологическими трудностями; выделение и узнавание типичных форм адаптивного и неадаптивного поведения; приобретение и закрепление приемлемых для ребенка стереотипов поведения и способов разрешения конфликтов; развитие навыков самостоятельного выбора и построения детьми подходящих форм реакций и действий в разных ситуациях.

Этап заключительный

В конце занятия можно использовать пение и подпевание совместно с воспитателем песен, организация хоровода, чтение потешек, стихов, хлопки в ладоши, одобрения в виде обнимания друг друга и т. д.


Закрепление содержания предлагаемого материала; закрепление положительного эффекта, стимулирующего и упорядочивающего психическую и физическую активность детей; приведение в равновесие их эмоционального состояния, улучшение самочувствия и настроения




Ознакомление с родным краем, его историей и культурой, с красотой природного и рукотворного мира, с традициями и обычаями народов родного края - неразрывно связано с формированием чувства патриотизма и развития духовности. Важнейшей составляющей духовной жизни человека является его стремление понять, кто он, откуда и куда он движется в своём будущем. Именно поэтому, родная культура должна стать неотъемлемой частью души ребёнка, началом, порождающим личность.

Обозначенный целевой ориентир определяет принципиальные положения организации образовательной среды детского сада, основными из которых явились:

  • учёт принципа культуросообразности, обеспечивающий становление различных сфер самосознания ребёнка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко - географических, этнических особенностей социальной, правовой действительности уральского региона, с учётом национальных ценностей и традиций в образовании;

  • учёт принципа интеграции образования и личностно - деятельностного подхода, которые предусматривают возможность реализации содержания краеведческого образования в разных видах детских деятельностей (игровой, речевой, познавательной, коммуникативной, двигательной, театрализованной, элементарно - поисковой, конструктивной, изобразительной и др.) и организационных формах;

  • учёт принципа эмоционально - чувственной направленности в развитии ребёнка, в освоении им образовательного содержания;

  • учёт принципа нравственной обоснованности жизнедеятельности, ориентирующий на понимание, осознанное восприятие детьми предлагаемого содержания.


Реализация содержания краеведческого образования будет осуществляется не только в организованных формах обучения, но и через организацию работы с детьми вне НОД - в совместной и самостоятельной деятельности.

Ведущее место будет принадлежать развивающим играм, художественной литературе, продуктивным видам деятельности (изобразительной, музыкальной, театрализованной), активному исследованию социального и природного мира, а также грамотно организованной развивающей предметно - пространственной среде, где дети могут заниматься самостоятельно, по собственной инициативе.

В организации образовательного процесса в качестве региональных особенностей будут использоваться авторские программы, проекты, методические пособия и рекомендации с учетом специфики национально-культурных, демографических, климатических условий.









































III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ


3.1. Методическое обеспечение Программы (обязательная часть):


Образовательные области:

Программа:

Методические пособия:

Социально – коммуникативное развитие

Программа

«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса

(Москва: Мозаика – синтез 2010 год)

Методические пособия

Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Голубева Л. Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Ребенок второго года жизни / Под ред. С. Н. Теплюк. — М.: Мозаика-Синтез. 2008-2010.

Теплюк С. Н., Лямина Г. М., Зацепина М. Б. Дети раннего возраста в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.-М.: Мозаика-Синтез,2006-2010.


Познавательное развитие

- Программа

«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса

(Москва: Мозаика – синтез 2010 год)

Методические пособия

Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Дыбина О. Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. — М„ 1999.

Дыбина О. Б. Предметный мир как источник познания социальной действительности. — Самара, 1997.

Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. —М.:Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Наглядно-дидактические пособия

Плакаты большого формата

Цвет. М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Форма. М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Цифры, М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Серия «Мир в картинках» (предметный мир)

Музыкальные инструменты. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Посуда. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Серия «Мир в картинках» (мир природы)

Деревья и листья. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Домашние животные. —М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

Насекомые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Овощи. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Фрукты.-М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Цветы. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Ягоды лесные. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Ягоды садовые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Серия «Рассказы по картинкам»

Времена года. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Зима. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Весна. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Лето. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Колобок. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Курочка Ряба. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Репка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Теремок. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Распорядок дня. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Профессии. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Мой дом. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Плакаты большого формата

Овощи. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Фрукты. — М,: Мозаика-Синтез, 2010.

Речевое развитие

- Программа

«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса

(Москва: Мозаика – синтез 2010 год)











Методические пособия

Лямина Г. М. Развитие речи детей раннего возраста. — М., 2005.

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей труппе детского сада. —М.; Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; Мозаика-Синтез. 2005-2010.

Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников,— М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Наглядно-дидактические пособия

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-3 лет: Наглядно-дидактическое пособие.—М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Гербова В. В. Правильно или неправильно. Для занятий с детьми 2-4 лет: Наг-лядно-дидактическое пособие.-М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-4 лет: Раздаточный материал. —М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Серия «Грамматика в картинках»

Говори правильно. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Один —много. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Книги для чтения

Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005.



Художественно-эстетическое развитие

Методические пособия

Баранова Е, В., Савельева А. М. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике рисования. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, |К-2010.

Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. — М.: Мозаика-Синтез,

Комарова Т. С, Савенков А. И. Коллективное творчество дошкольников. М., 2005.

Комарова Т. С, Филлипс О. Ю. Эстетическая развивающая среда. — М., 2005

Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С. Комаровой. - М, 2005.

Чалеэова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М. Б. Зацепиной . М., 2005.

Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. —М,: Мозаика-Синтеэ, 2005-2010.

Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность. — М., 2004.

Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. — М.:-Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.


Физическое развитие

- Программа

«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса

(Москва: Мозаика – синтез 2010 год)

Методические пособия

Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М., 2005.

Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Голубева Л. Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.



Методическое обеспечение Программы

(часть, формируемая участниками образовательных отношений)*:


Образовательные области:

Программы

Методические пособия:

Социально – коммуникативное развитие

- Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса (Москва: Мозаика – синтез 2010 год)

- Толстикова О.В. Реализация образовательной области «Безопасность»: Дорожная азбука. Перспективное планирование работы с детьми 3-7 лет / Практическое пособие – Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО».


Познавательное развитие

- Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество народов Урала. Сост. Толстикова О.В. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2010г.

- Методические рекомендации по ознакомлению с родным городом детей дошкольного возраста. – Асбест - МАДОУ детский сад «Теремок» 2013 год.


Речевое развитие

- Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса (Москва: Мозаика – синтез 2010 год)


- Предупреждение речевых нарушений детей дошкольного возраста. Методические рекомендации. / Толстикова О.В., Царева М.В., Костромина О.В. – Екатеринбург: ИРРО. – 2010. – 57 с.

- Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество народов Урала. Сост. Толстикова О.В. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2010г.


Художественно-эстетическое развитие

- Козицына М.В., Мир игрушки: кукла. Интегрированная программа познавательно-творческого развития личности дошкольника. – Екатеринбург: ИРРО, 2005. - Приобщение дошкольников к декоративно-прикладному искусству Урала: учебно-методическое пособие / Составитель С.Н. Обухова. – Челябинск, 2012.

- Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в музыкальной деятельности. Методическое пособие / Сост. Мочалова Л.П., Сысоева М.С. – Екатеринбург: ИРРО, 2008


Физическое развитие

- Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009. Составители: Васюкова С.В.; Морозова О.И.; Воронина С.Н.; Худякова Т.А.; Баталова Н.А.; Крючкова Г.А.; Крыжановская Л.А..

- Игры на асфальте. Методические рекомендации / Составители: Воронцова О., Воробьева Л. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009.



































3.2. Распорядок дня


Распорядок дня устанавливается дошкольным образовательным учреждением самостоятельно с учетом:

  • времени пребывания детей в образовательном учреждении (организации, группе);

  • новых требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013); федеральных государственных требований в сфере дошкольного образования;

  • рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (Москва, «Мозаика - Синтез» 2010 год);

  • специфики условий (климатических, демографических, национально-культурных и др.) осуществления образовательного процесса;

  • времени года и др.


Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.


  • продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа; продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от климатических условий; при температуре воздуха ниже минус 15 градусов по С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается;

  • прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - перед уходом детей домой;

  • для детей от от 1,5 до 3 лет дневной сон организуется однократно продолжительностью не менее 3 часов; перед сном не проводятся подвижные эмоциональные игры, закаливающие процедуры; во время сна детей в спальне присутствуют воспитатель (или его помощника);

  • для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности (НОД) не превышает 10 мин; образовательная деятельность осуществляется в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут); допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки;

  • с детьми второго и третьего года жизни НОД по физическому развитию основной образовательной программы осуществляют по подгруппам 2 - 3 раза в неделю; с детьми второго года жизни занятия по физическому развитию основной образовательной программы проводят в групповом помещении, с детьми третьего года жизни - в групповом помещении или в физкультурном зале;

  • длительность НОД по физическому развитию детей второго года жизни 10 минут; третьего года жизни – 10 – 15 минут;

  • в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки;

  • перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

  • образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня; для профилактики утомления детей проводятся физкультурные, музыкальные занятия.

  • физическое воспитание детей направлено на улучшение здоровья и физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств;

  • двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с учетом здоровья, возраста детей и времени года;

  • в детском саду используются следующие формы двигательной деятельности: утренняя гимнастика, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры.

- для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка;

  • в теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию организуется на открытом воздухе;

  • закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие водные, воздушные и солнечные процедуры;

  • для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья; при организации закаливания реализуются основные гигиенические принципы - постепенность систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка;

  • в середине учебного года (в январе) для воспитанников организуются недельные каникулы, во время которых НОД проводится только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, физкультурные);

в летний период НОД проходит 1 раз в день (2-музыкальных, 3-физкультурных); для детей организуются спортивные праздники, экскурсии, театрализованные и музыкальные развлечения, а также увеличивается продолжительность прогулок.

Распорядок дня для детей 3-го года жизни

п/п

Время

Режимные моменты

Организационные

моменты

Вид образовательной деятельности в организационных моментах

Длительность (мин, час)

1.

7.30-8.00

Прием детей

Утро радостных встреч

самостоятельная/ взаимодействие с родителями

10 мин/10 мин

совместная

20 мин

2.


8.00-8.10


Утренняя гимнастика

подготовка к гимнастике

совместная

1 мин

гимнастика

совместная

5 мин

завершение гимнастики

совместная

1мин


3.



8.10-8. 40


Завтрак

подготовка к завтраку

совместная

5 мин

первый завтрак*

15 мин

завершение завтрака

совместная

5 мин

4.

8.40-9. 00.

Самостоятельная деятельность детей

20 мин


5.


9.00-9.10


Непосредственно образовательная

деятельность

подготовка к НОД

совместная

1 мин

НОД

совместная

8 мин

завершение НОД

совместная

1 мин

6.

9.10-9.20

Самостоятельная деятельность детей

10 мин


7.


9.20-9.30


Непосредственно образовательная

деятельность

подготовка к НОД

совместная

1 мин

НОД

совместная

8 мин

завершение НОД

совместная

1 мин

8.

9.30-10.00

Самостоятельная деятельность детей

14 мин

9.

10.00 -10.15

второй завтрак

15 мин

10.


10.15- 12.10


Прогулка

подготовка к прогулке

совместная

самостоятельная

15 мин

5 мин

прогулка

совместная

самостоятельная

35 мин

40 мин

возвращение с прогулки

совместная

самостоятельная

15 мин

5 мин

11.

12.10-12.20

Самостоятельная деятельность детей

10 мин


12.


12.20 -12.50


Обед

подготовка к обеду

совместная

5 мин

обед*

20 мин

завершение обеда

совместная

5мин


13.

12.50-15.25

Сон

подготовка ко сну

совместная

10 мин

сон*

2 часа (120 мин)

завершение сна

совместная

25 мин

14.

15.25-15.45

Полдник

подготовка к полднику

совместная

5 мин

полдник*

10 мин

завершение полдника

совместная

5 мин

15.

15.45-16.15

Самостоятельная деятельность детей

30 мин

16.

16.15-16.35

Чтение

совместная/самостоятельная

20 мин/20 мин


17.


16.35-18.00


Прогулка

подготовка к прогулке

совместная

10 мин

прогулка

совместная

самостоятельная

15 мин

15 мин

уход домой

самостоятельная/

взаимодействие с родителями

15 мин/15 мин

Итого (часов)

10,5часов (100%)







3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий:


В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы положен примерный перечень событий (праздников), который обеспечивает:

- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;

- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;

- поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего периода освоения Программы;

- технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм: подготовка к празднику – проведение праздника, подготовка к следующему празднику – проведение следующего праздника и т.д.);

- многообразие форм подготовки и проведения праздников;

- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников);

- основу для разработки части основной общеобразовательной программы дошкольного образования, формируемой участниками образовательного процесса, так как примерный календарь праздников может быть изменен, уточнен и (или) дополнен содержанием, отражающим: 1) видовое разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных направлений деятельности; 2) специфику социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс.


Перечень событий (праздников) для детей с 2 до 3 лет:


*Реализация части, формируемой участниками образовательного процесса. Отражение специфики национально – культурных, демографических, климатических условий.


Примерный перечень развлечений и праздников у детей 2-3 лет


Праздники. «Новый год», «Осень», «Весна», «Лето», «Мамин праздник».

Тематические праздники и развлечения. «Осень», «Солнышко-ведрышко», «Мишкин день рождения», «Мои любимые игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка», «Музыкальные игрушки».

Театрализованные представления. Кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья», Т. Караманенко; инсценирование рус. нар. сказок: «Веселые зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином дворе», Л. Исаева.

Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида, « Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.

Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.

Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. 3. Левиной; «Посреди двора ледяная гора», муз. Е. Соковниной; «Веселый поезд», муз. Э. Компанейца.


Спортивные развлечения. «Мы смелые и умелые».

Забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.










































Комплексно-тематическое планирование 2-3г

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и этнокультурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Предлагаемое в Программе комплексно-тематическое планирование следует рассматривать как примерное. Дошкольное образовательное учреждение для введения регионального и культурного компонента, для учета особенностей своего дошкольного учреждения вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период.

Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период—2-3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.

КТП на 2014-2015 учебный год (см. приложение)































3.5. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды


Проектирование и организация развивающей предметно – пространственной среды осуществлена в соответствии с требованиями к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГОС ДО (приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013 г.)).

Развивающая предметно-пространственная среда в детском саду обеспечивает:

  • развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности с учетом образовательных областей: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;

  • реализацию Образовательной программы;

  • учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

  • учет возрастных особенностей детей.


Развивающая предметно-пространственная среда в детском саду содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.


Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:

  • игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

  • двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

  • эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

  • возможность самовыражения детей.


Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.


Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.


Полифункциональность материалов позволяет:

  • возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

  • наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).


Вариативность среды позволяет:

  • наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

  • периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.


Доступность среды предполагает:

  • доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

  • свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

  • исправность и сохранность материалов и оборудования.


Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Эстетическая развивающая среда. Развивать интерес детей к окружающему: обращать их внимание на то, в какой чистой, светлой комнате они играют и занимаются, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки, на которых они спят.

На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.










Содержание предметно – пространственной развивающей образовательной среды

групп раннего возраста (дети от 2 до 3 лет):



Задачи

Центры развития, активности

Предметное насыщение

Физическое развитие

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

Воспитание культурно гигиенических навыков;

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Развитие физических качеств {скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.


Центр двигательной активности

- Сухой бассейн с комплектом шаров.

- Каталка-автомобиль; качалки фигурные; каталки для катания детей.

- Мини-горка.

- Кольцебросы; скакалки; мячи резиновые; обручи.

- Набор мягких модулей.

- Коврики массажные со следочками.

- Развивающий тоннель.

- Сенсорный мат-трансформер.

Познавательное развитие

Развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;


Формирование элементарных математических представлений;


Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;


Игры с дидактическим материалом


Центр воды и песка


Природный уголок

- Стол для экспериментирования с песком и водой.

- Набор игрушек для игры с песком;

- Фигурные сортировщики с отверстиями на верхних и боковых поверхностях и объемными вкладышами;

- Комплект пирамидок (разной высоты, цвета и т.д.).

- Мозаики из пластика 4-х основных цветов с отверстиями для составления изображений по образцам или произвольно

- Юла или волчок.

- Набор кубиков разных размеров.

- Набор деревянных цветных элементов простых геометрических форм.

- Неваляшки (различных размеров).

- Механические заводные игрушки-забавы в виде животных, птиц, транспортных средств с усложненными движениями.

- Дидактическая кукла в одежде с застежками.

- Муляжи фруктов и овощей (наборы).

- Наборы: дикие животные; домашние животные; фигуры людей.

- Матрешка 5-ти кукольная.

- Шнуровки различного уровня сложности.

- Рамки и вкладыши тематические.

- Домино.

- Тематические наборы карточек с изображениями.

- Комплект настольно-печатных игр.

- Озвученный развивающий центр с объемными вкладышами с тематическими изображениями и соответствующими звуками и музыкальным сопровождением.

Речевое развитие

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи—диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

Практическое овладение воспитанниками нормами речи»

Развитие литературной речи;

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса»

Центр речевого развития








- Детская художественная литература

- Настольно – печатные игры

- Предметные картинки

- Картины для развития связной речи

- Дидактические игры по речевому развитию

- Тематические картинки






Социально – коммуникативное развитие

Развитие игровой деятельности детей;

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу».

Развитие трудовой деятельности;

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его рели в обществе и жизни каждого человека»".

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

Передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям».


Центр конструирования


Центр речевого развития


Центр музыкально – творческого развития


Центр ряженья (деятельность по формированию представлений о себе)


Гостиная, спальня, кухня, ванная, парикмахерская, больница


Деятельность с предметами - заместителями



- Конструктор деревянный с элементами декораций и персонажами сказок.

- Перчаточные куклы с открывающимся ртом.

- Куклы в одежде крупные.

- Куклы-младенцы с тендерными признаками.

- Комплекты одежды для кукол-младенцев. - - Коляски для кукол.

- Комплект мебели для игры с куклами.

- Комплекты кухонной, столовой, чайной посуды для игры с куклами.

- Игровые модули: «Кухня», «Больница», «Магазин», «Мастерская».

- Набор для уборки с тележкой. - - Двухуровневый тематический игровой модуль со съездами, шлагбаумом, заправочной станцией к машинками.

- Грузовые, легковые автомобили.

- Лейки пластмассовые.

- Игровой домик для игр и релаксации.

- Комплект игровой мягкой мебели.

- Книги, иллюстрации, сюжетные картинки

- Фланелеграф, театр игрушки.

- Зеркала, куклы, картинки, одежда для ряженья, фотографии.

Художественно – эстетическое развитие

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

Развитие детского творчества;

Приобщение к изобразительному искусству»

Развитие музыкально художественной деятельности;

Приобщение к музыкальному искусству»

Центр музыкально – творческого развития


Центр по изодеятельности

- Бубны, погремушки, муз. игрушки, народные игрушки, детские муз. инструменты.

- Кукла перчаточная.

- Подставка для перчаточных кукол.

- Ширма для кукольного театра настольная.

- Шапочки-маски для театрализованных представлений.

- Комплект элементов костюма для уголка ряжения.

- Магнитофон, записи звуков природы, детских песен, колыбельных, сказок, диски с мультфильмами.

- Мольберт, мел, карандаши, бумага в рулонах и т.д.

































РАБОЧАЯ ПРОГРАММА



ДОУ №29 ГРУППА 4 (2-3 ГОДА)






ВОСПИТАТЕЛИ: ПАНОВА Е.Н.


ХАВРИЧЕВА Т.В.







2014-2015



Автор
Дата добавления 29.09.2015
Раздел Дошкольное образование
Подраздел Рабочие программы
Просмотров5702
Номер материала ДВ-018579
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх