Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа для детей с ОВЗ

Рабочая программа для детей с ОВЗ

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Индивидуальный план работы с учащимся 3г класса Эсеновым Алупкашем


I. Рекомендации ППк по созданию специальных образовательных условий

Психолого-педагогическая диагностика

Цель: определение возможностей и затруднений ребёнка в освоении образовательной программы.

Психолого-педагогические рекомендации

(на период)

I

Речевое развитие ребёнка


- чёткость произношения слов, букв

Сигматизм шипящих и свистящих звуков.

В речи у ребенка воспроизведены все смысловые звенья.

Знаком с трудноупотребляемой лексикой.

Соответствует особенностям умственного развития его возрастного периода.

Речь оформлена грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств.

Степень выраженности положительной динамики развития речи зависит от условий, в которых ребенок находится. Если на его дефекте не фиксируют внимание, не подчеркивают неправильность речи нетактичными замечаниями, стараются понять ребенка и облегчить тяжелое положение в детском коллективе, реактивных наслоений в успеваемости наблюдается меньше. Для развития речи большое значение уделять правильному эмоциональному состоянию ребенка и его желанию и потребности общаться с окружающими. 


- построение связных высказываний


- достаточность словарного запаса


- использование речи для планирования и регуляции собственной деятельности


- использование речи для общения со сверстниками и взрослыми

II

Сформированность элементарных пространственных представлений


- использование пространственных слов и терминов при описании местоположения предметов

В зрительном восприятии у ребенка образы мало дифференцированы, непрочны, ослаблена их связь с наименованием, затруднено опознание предмета по отдельным признакам и в измененных условиях предъявления. У Алупкаша отмечаются нарушения пространственных представлений, оптико-пространственного гнозиса. Особенно заметны трудности в опознании букв, в назывании символов, сходных в написании или данных в несколько измененном виде или в зеркальном отражении. В этой связи у ребенка может наблюдаться дислексия и дисграфия.

На первых этапах изучению нового материала ребенку должны даваться задания умеренной трудности; доступные, чтобы обеспечить Алупкашу субъективные переживания успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания должна увеличиваться пропорционально возрастающим способностям. При подготовке и проведении учебных занятий учитывать особенности восприятия Алупкашем учебного материала и специфику мотивации его учебной деятельности. Желательно на уроках использовать различного рода игровые ситуации, дидактические игры, игровые упражнения и задачи, способные сделать деятельность ребенка более актуальной и значимой для него. 


- сформирована система (ее элементы) по ориентировке и точкам отсчета собственного тела и находящихся вблизи объектов


- составление силуэтного изображения из фигур и палочек по образцу на основе зрительного пространственного анализа и синтеза; выполнение копирования по точкам


- использование в работе со схемами, в движениях по направлению словесных инструкций учителя


- зрительное определение пространственного положения каждой из изучаемых фигур

III

Развитие элементарных математических представлений


- умение пользоваться эталонами познания: цвет, форма, мера (размер, масса), модель, образ

Отмечено нарушение фонематического восприятия. Вследствие данного факта зрительное восприятие отстает от нормы и характеризуется несформированностью целостного образа предмета. Так как оптико-пространственный гнозис у Алупкаша находится на более низком уровне, чем у детей с нормой – он с трудом дифференцирует нормальное и зеркальное написание цифр, не узнает цифры и символы, наложенные друг на друга, трудности в сравнении буквенных обозначений сходных графически, называние цифр, данных в беспорядке. Выделяется стойкое нарушение операционных отношений, трудности ориентировки в новом материале.

Важно предоставлять возможность Алупкашу самостоятельно получать результат. При этом рассуждать вслух, представлять различные ситуации, создавать образы, делать выводы и обобщения, подробно объяснять решение задач. В случае затруднений не торопиться ему помогать. Необходимо научить Алупкаша самостоятельно искать и находить выход из проблемных ситуаций. Желательно поощрять творческий подход и умение ребенка фантазировать.



- владение способами решения: сравнение, обследование, счет, классификация и др.


- освоение умений оперировать одновременно двумя свойствами в процессе решения заданий


- умение обобщать одновременно по двум или более признакам с учетом наличия и отсутствия каждого (в задачах)


- умение работать как в горизонтальной, так и в вертикальной плоскости; возможность перенесения изображаемой модели из одной плоскости в другую.


- навыки осознания цели, осуществления практического действия и получения результата

IV

Кругозор (общая осведомленность об окружающем мире);


- способность формулировать социальные интерпретации (принятые способы реагирования на определенные явления – страшно, безопасно, необходимо и др.)

Алупкаш с трудом сосредотачивает внимание на анализе условия, поиске различных способов и средств в решении задач. Ему труднее сосредоточить внимание на выполнении задания в условиях словесной инструкции. Необходимо зрительное подкрепление. При этом у ребенка преобладают речевые реакции уточняющего и констатирующего характера; он не замечает свои ошибки и не находит их в текстах. Алупкаш еще не владеет системой операций, необходимых для обнаружения ошибок в тексте. Он с трудом может анализировать образец, сопоставляя написанное с печатным текстом. При монотонной деятельности Алупкаш быстро устает и допускает много ошибок и недочетов.

Необходима работа по формированию учебного контроля, которая должна осуществляться в соответствии с общим порядком поэтапного формирования умственных действий. Сначала действия разъясняются ребенку, он наблюдает за образцом выполнения задания. Затем сам выполняет действия в следующей последовательности:

1. с опорой на карточку с правилом и, проговаривая вслух действия контроля;

2. без карточки, с проговариванием вслух действий (этап «громкой речи»);

3. с постепенным сокращением внешней речи и переходом её в шепот, в речь «про себя»;

4. выполнение действий контроля молча, то есть в умственном плане.


- иметь собственное представление об окружающем мире; умение рассуждать и обосновывать свои выводы


- постоянное увеличение активного словарного запаса ребенка посредством накопления объема информации об окружающем мире


- формирование способности к быстрой и активной ориентировке во вновь сложившихся ситуациях и обстоятельствах


- умение ребенка вырабатывать в себе потребность в познании окружающего мира

V

Особенности поведения ребенка в учебной ситуации


- отличается активностью, стремлением к достижению успеха в учении, большей самостоятельностью

У Алупкаша достаточность словарного запаса, выражена способность правильно назвать предмет совместной игры (существительные) или его свойства (прилагательные), действия с ним (глаголы), направления действий (предлоги). При этом существуют трудности произношения, искажения фонетической стороны речи, которые приводят к неиспользованию в общении и к неразвитости таких свойств общительности, как инициативность, лидерство, заинтересованность, экстраверсия. Очень трудно Алупкашу быстро понять и запомнить правила, цель и последовательность игровых или учебных действий.

На занятиях педагогам необходимо чаще менять форму деятельности, обсуждать услышанное и увиденное, учить ребенка сознательно направлять свое внимание на предметы и явления. Занятия должны проходить эмоционально в доступной для ребенка форме.



- точно и достаточно полно отвечает на большинство вопросов; свободно формулирует ответы, не затрудняясь в подборе слов и грамматически правильно оформляет свои высказывания


- умение найти главные существенные признаки в изучаемом материале и определение причинно-следственных связей в нем


- навыки анализа ситуации; объяснения и аргументирования своего выбора


- возникновение механизма коррекции своего мышления со стороны логики и теоретических знаний

VI

Общие особенности поведения ребенка


- присутствие мотивов установления и сохранения положительных взаимоотношений с другими детьми.

Преобладание у ребенка непроизвольного вида внимания над произвольным и внешнего над внутренним. При этом высока устойчивость произвольного внимания, его слабой степенью отвлекаемости. Модальность внимания у Алупкаша преимущественно зрительная. Чужая речь часто непонятна, поэтому воспринимается ребенком как помеха, как безразличный или раздражающий шум. Необходимо отметить невозможность распределения внимания между речевой деятельностью и другими действиями, которые должны быть синхронизированы (например, действия под диктовку и вербальную инструкцию, или слушать звуковую информацию, одновременно рисуя).

Обязательным условием на уроках является работа над формированием пространственных и ориентировочных представлений у Алупкаша.

Постоянно на учебных занятиях использовать систему методических приемов, направленных на формирование положительного эмоционального контакта с ребенком для положительной динамики речевого развития.



- психологически готов к пониманию смысла социальных норм и правил и к их повседневному выполнению


- сформировано эмоционально положительное отношение к выполнению предъявляемых требований со стороны взрослых


- старается вести себя правильно, стремится к знаниям, потому что его хорошее поведение и знания становятся предметом постоянного интереса со стороны взрослых


- в большинстве ситуаций ребенок самостоятельно выбирает линию поведения или ориентируется на поведение других детей

VII

Общая характеристика деятельности


- способность к выполнению долгой однообразной и неинтересной работы; медленная включаемость в деятельность с последующем нарастанием учебной активности; при долговременной ее сохранности в привычном темпе

Общение с другими людьми у Алупкаша осуществляется в большинстве случаев невербальным способом с помощью эмоционально-выразительных движений. Но у ребенка слабо развита эмпатическая способность понимать язык жестов и мимики другого человека и передавать таким же образом свою информацию, чтобы быть понятым другим, а также сенсомоторной способности манипулировать предметами, выполнять те или иные операции совместной деятельности.
Именно в игровой деятельности у Алупкаша происходит развитие психического свойства его общительности за счет вербализации когнитивных и коммуникативных функций психики. В целом у ребенка грамотная (правильная, вдумчивая) речь, контроль эмоций, вежливость, соблюдение дистанции, этикета.

Педагогам необходимо работать над обучением Алупкаша связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. Это имеет важное значение для обучения в школе, общения со взрослыми и детьми, формирования у ребенка коммуникативных свойств личности.

        Очень важно формировать у Алупкаша навыки построения предложения.


- демонстрация ребенком высокой активности в работе по пройденному материалу с осознанным усвоением и долгим сохранением в его памяти; более глубоко продумывает и тщательно организовывает различные виды своей деятельности


- склонность к планированию и последовательности при любом виде деятельности; способность систематизации знаний (составлению схем и наглядных изображений), что показывает более глубокое усвоение знаний


- не способность ребенка к длительному ум­ственному напряжению; большой объем матери­ала утомляет его, а высокий темп деятельности с частым переключением и распределением вни­мания влияет на работоспособность


- формирование навыков произвольной саморегуляции в процессе познавательной деятельности и общения; владение способами эффективной работы с учебной информацией; развитие произвольного внимания и памяти ребенка

VIII

Особенности эмоционально-личностного развития ребенка


- освоение ребенком чувств, принятых в обществе, в частности, приобщение к чувствам дружбы, любви, благодарности, патриотизма и другим морально-психологическим свойствам личности

У Алупкаша особенно развиваются такие индивидуально-психические свойства самоуправления, как самоконтроль, самоанализ, саморегуляция. Но при этом замечены нарушения словесно-логического мышления, невозможность замечать и исправлять собственные ошибки, неразвитость в общении и деятельности самосознания.
Сочетание пониженного уровня самооценки и высокого уровня притязаний.
В некоторых ситуациях ребенок переживает недостаток своей речи и при этом падает мотивация общения, его поведение отличают робость, застенчивость, замкнутость.

Педагогам необходимо обращать внимание на усиление практической направленности изучаемого материала. Выделять существенные признаки изучаемых явлений. Постоянная опора на жизненный опыт ребенка; на объективные внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках одного предмета, так и между предметами. Соблюдать при определении объема изучаемого материала принцип необходимости и достаточности. Вводить в содержание учебных программ разделы, предусматривающие активизацию познавательной деятельности, закрепление усвоенных ранее знаний и умений, формирование значимых функций, необходимых для решения учебных задач.



- формирование стремления на все события и обстоятельства жизни иметь свою точку зрения


- появление суждений у ребенка о собственной социальной значимости (мнение окружающих людей о нем самом)


- развитие самосознания ребенка и обратной связи с теми из окружающих, чьим мнением он дорожит


- формирование осмысленный ориентировки в собственных переживаниях

IX

Формирование ближайшей зоны развития (адекватная оценка перспектив развития ребенка)


- владение навыками партнерского деятельностного и коммуникативного (общение) взаимодействия со взрослым

На процесс и результаты мышления Алупкаша влияют недостатки в знаниях и наиболее частые нарушения самоорганизации. У ребенка достаточный объем сведений об окружающем, о свойствах и функциях предметов действительности, но возникают трудности в установлении причинно – следственных связей явлений.  Алупкаш быстро может приступить к выполнению заданий, но при этом оценивает проблемную ситуацию поверхностно, без учета всех особенностей задания. Если задание для него сложное, то он быстро утрачивает интерес, не заканчивает решение и отказывается работать, даже в случаях правильного выполнения заданий. При этом возможности правильного осуществления мыслительных операций у Алупкаша сохранны.

Важным средством развития познавательных процессов является формирование у Алупкаша приемов умственной деятельности и, в частности, приемов мышления.

Формирование приемов данной категории на учебных занятиях должно обеспечивать постепенный переход мыслительной деятельности ребенка на продуктивный уровень, педагогу важно предусматривать «пошаговость» при предъявлении материала, дозированную помощь. При этом постоянно учитывать индивидуальные возможности ребенка: умение работать самостоятельно, выполнять задание в словесно-логическом плане либо с использованием наглядных опор, воспринимать помощь педагога.



- способность ребенка обучения научным (не житейским) понятиям и представлениям


- развитие способности к самостоятельному решению аналогичных задач после работы со взрослым


- использование ребенком "психологических орудий" - системы знаков-символов, таких как - язык, письмо, система счета


- интериоризация деятельности психических функций - переход из внешнего плана во внутренний - интерпсихический



ТРУДНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ Окружающему миру


Педагогическая симптоматика трудностей

Психологические и другие причины

Задания для коррекции

Психолого-педагогические рекомендации

Трудности в формулировании правила

Несформированность мыслительной операции обобщения

Сформированность слишком узких обобщений

Недостаточность мыслительной операции абстрагирования

-диктант пространственных действий (простран­ственные представления)

(На листе бумаги, разделенном на 16 одинаковых частей (каждая часть нумеруется слева направо, в каждой части в центре поставлена точка), под диктовку ученик изображает задаваемое направление с помощью прямой стрелки или стрелки с*поворотом)

- пиктограммы,

- кластеры

- составлять план к тексту,

- классификация" (умение выделять

общий признак для группы объектов,

результаты выполнения задания оцениваются по показателям пра­вильности распределения объектов на группы и количеству выделен­ных групп. Чем больше количество выделенных групп, тем выше способность к анализу воспринимаемых объектов.)

- четвертый лишний (выделение существенных при­знаков

Выделять существенные признаки изучаемых явлений. Постоянная опора на жизненный опыт ребенка; на объективные внутренние связи в содержании изучаемого материала

Необходима работа по формированию учебного контроля, которая должна осуществляться в соответствии с общим порядком поэтапного формирования умственных действий. Сначала действия разъясняются ребенку, он наблюдает за образцом выполнения задания. Затем сам выполняет действия в следующей последовательности:

1. с опорой на карточку с правилом и, проговаривая вслух действия контроля;

2. без карточки, с проговариванием вслух действий (этап «громкой речи»);

3. с постепенным сокращением внешней речи и переходом её в шепот, в речь «про себя»;

4. выполнение действий контроля молча, то есть в умственном плане.

Замедленный темп умственной деятельности

Инертность нервных процессов. Недостаточное развитие основных мыслительных операций(анализа, синтеза, обобщения, классификации и др.)

чтение вслух

-аналогии

(Ученику называется пара'слов, находящихся в определенном от­ношении друг к другу. Затем предлагается слово, к которому нужно подобрать другое слово, находящееся в том же отношении к заданно­му слову, что и слова первой пары.

Правильные ответы выделены курсивом. После выполнения зада­ния подсчитывается количество правильно подобранных слов.)

-поиск смысловых несуразностей 

-заполни пропуски (смысловой анализ текста)

Четвертый лишний

Классификация,

Кластер


Хоровое чтение

- щадящий режим,

- развивать самостоятельность мышления ,

- умение использовать общественный опыт, независимость собственной мысли.

Для развития речи большое значение уделять правильному эмоциональному состоянию ребенка и его желанию и потребности общаться с окружающими. 






II. Содержание учебного предмета «Окружающий мир» и планируемые предметные результаты освоения учебной программы


Содержание учебного предмета

(по разделам)

Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета (соответствуют ФГОС НОО)

обучающийся научится распознавать

обучающийся получит возможность научиться


Как устроен мир (7 часов)

      Природа, ее разнообразие. Растения, животные, грибы, бактерии — царства живой природы. Связи в природе (между неживой и живой природой, растениями и животными и т. д.). Роль природы в жизни людей.
 Человек — часть природы, разумное существо. Внутренний мир человека. Восприятие, память, мышление, воображение — ступеньки познания человеком окружающего мира.

      Общество. Семья, народ, государство — части общества. Человек — часть общества. Человечество.

      Мир глазами эколога. Что такое окружающая среда. Экология — наука о связях между живыми существами и окружающей их средой. Роль экологии в сохранении природного дома человечества. Воздействие людей на природу (отрицательное и положительное). Меры по охране приро
ды.

  • человек — часть природы и общества;

  • основные группы живого (растения, животные, грибы, бактерии); группы растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые); группы животных (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери); съедобные и несъедобные грибы;

  • взаимосвязи между природой и человеком (значение при­роды для человека, отрицательное и положительное воздей­ствие людей на природу, меры по охране природы, правила личного поведения в природе;


  • объяснять в пределах требований программы взаимосвя­зи в природе и между природой и человеком;

  • выполнять правила личного поведения в природе, обос­новывать их необходимость; выполнять посильную работу по охране природы;

Эта удивительная природа (21 часов)

      Тела, вещества, частицы. Разнообразие веществ. Твердые вещества, жидкости и газы.

      Воздух, его состав и свойства. Значение воздуха для живых организмов. Источники загрязнения воздуха. Охрана воздуха от загрязнений.

      Вода, ее свойства. Три состояния воды. Круговорот воды в природе. Значение воды для живых организмов. Источники загрязнения воды. Охрана воды от загрязнений. Экономия воды в быту.

      Разрушение твердых пород в природе. Почва, ее состав. Живые существа почвы. Представление об образовании почвы и роли организмов в этом процессе. Значение почвы для живых организмов. Разрушение почвы в результате непродуманной хозяйственной деятельности людей. Охрана почвы.

      Растения, их разнообразие. Группы растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые), виды растений. Дыхание и питание растений. Размножение и развитие растений. Роль растений в природе и жизни человека. Влияние человека на растительный мир. Растения из Красной книги России. Охрана растений.

      Животные, их разнообразие. Группы животных (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери и др.).

      Растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные животные. Цепи питания. Сеть питания и экологическая пирамида. Размножение и развитие животных. Роль животных в природе и жизни человека. Влияние человека на животный мир. Животные из Красной книги России. Охрана животных.

      Грибы, их разнообразие и строение (на примере шляпочных грибов). Роль грибов в природе и жизни человека. Съедобные и несъедобные грибы. Влияние человека на мир грибов. Грибы из Красной книги России. Охрана грибов.

      Представление о круговороте жизни и его звеньях (организмы-производители, организмы-потребители, организмы разрушители). Роль почвы в круговороте жизни.

  • что такое тела и вещества, твердые вещества, жидкости и газы; основные свойства воздуха и воды, круговорот воды в природе;

  • взаимосвязи между природой и человеком (значение при­роды для человека, отрицательное и положительное воздей­ствие людей на природу, меры по охране природы, правила личного поведения в природе;

  • основные группы живого (растения, животные, грибы, бактерии); группы растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые); группы животных (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери); съедобные и несъедобные грибы;

  • взаимосвязи между неживой и живой природой, внутри живой природы (между растениями и животными, между различными животными);













































































  • проводить наблюдения природных тел и явлений, прос­тейшие опыты и практические работы, фиксировать их ре­зультаты;


Мы и наше здоровье (9 часов)

      Организм человека. Органы и системы органов.

      Нервная система, ее роль в организме человека. Органы чувств (зрение, слух, обоняние, вкус, осязание), их значение и гигиена.

      Кожа, ее значение и гигиена. Первая помощь при небольших ранениях, ушибах, ожогах, обмораживании.

      Опорно-двигательная система, ее роль в организме. Осанка. Значение физического труда и физкультуры для развития скелета и укрепления мышц.

      Питательные вещества: белки, жиры, углеводы, витамины. Пищеварительная система, ее роль в организме. Гигиена питания.

      Дыхательная и кровеносная системы, их роль в организме.

      Закаливание воздухом, водой, солнцем. Инфекционные болезни и способы их предупреждения. Здоровый образ жизни. Табак, алкоголь, наркотики — враги здоровья.






Наша безопасность (8 часов)
распознавать природные объекты с помощью атласа-опре­делителя; различать наиболее распространенные в данной местности растения, животных, съедобные и несъедобные грибы;
      Как действовать при возникновении пожара в квартире (доме), при аварии водопровода, утечке газа.
  Правила безопасного поведения пешехода на улице. Безопасность при езде на велосипеде, автомобиле, в общественном транспорте. Дорожные знаки, их роль в обеспечении безопасного движения. Основные группы дорожных знаков: предупреждающие, запрещающие, предписывающие, информационно-указательные, знаки сервиса.
Опасные места в квартире, доме и его окрестностях: балкон, подоконник, лифт, стройплощадка, трансформаторная будка, пустырь, проходной двор, парк, лес и др. Лед на улице, водоеме — источник опасности. Правила поведения в опасных местах. Гроза — опасное явление природы. Как вести себя во время грозы.


 Ядовитые растения и грибы. Как избежать отравления растениями и грибами. Опасные животные: змеи и др. Правила безопасности при обращении с кошкой и собакой.

      Экологическая безопасность. Как защититься от загрязненного воздуха и от загрязненной воды. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и использование. Как защититься от продуктов питания, содержащих загрязняющие вещества.

  • строение тела человека, основные системы органов и их роль в организме;

  • правила гигиены; основы здорового образа жизни;

  • правила безопасного поведения в быту и на улице, основ­ные дорожные знаки; правила противопожарной безопаснос­ти, основы экологической безопасности;

  • потребности людей;

  • осознавать ценность здоровья и здорового образа жизни; 



  • характеризовать системы органов человека;

  • правилам гигиены, основам здорового образа жизни;


  • составлять и выполнять режим дня.



















  • оценивать опасность некоторых природных явлений, общения с незнакомыми людьми;

  • соблюдать правила личной гигиены, безопасные нормы поведения в школе и других общественных местах;

  • соблюдать нормы безопасного и культурного поведения в транспорте и на улицах города;

  • объяснять безопасные правила обращения с электричеством, газом, водой;


  • правилам безопасного поведения в быту и на улице;

  • распознавать основные дорожные знаки;

  • правилам противопожарной безопасности, основам экологической безопасности;































  • сохранять здоровье своего организма, его внутренних органов и органов чувств;

  • следовать правилам здорового образа жизни;

  • оказывать первую помощь при лёгких травмах (порез, ушиб, ожог).































  • выполнять правила личной гигиены и безопасности, ока­зывать первую помощь при небольших повреждениях кожи; обращаться с бытовым фильтром для очистки воды;


  • соблюдать правила противопожарной безопасности;




Чему учит экономика (11 часов)

      Потребности людей. Какие потребности удовлетворяет экономика. Что такое товары и услуги.

      Природные богатства — основа экономики. Капитал и труд, их значение для производства товаров и услуг. Физический и умственный труд. Зависимость успеха труда от образования и здоровья людей.

      Полезные ископаемые, их разнообразие, роль в экономике. Способы добычи полезных ископаемых. Охрана подземных богатств.

      Растениеводство и животноводство — отрасли сельского хозяйства. Промышленность и ее основные отрасли: электроэнергетика, металлургия, машиностроение, легкая промышленность, пищевая промышленность и др.

      Роль денег в экономике. Денежные единицы разных стран (рубль, доллар, евро). Заработная плата.

      Государственный бюджет. Доходы и расходы бюджета. Налоги. На что государство тратит деньги.

      Семейный бюджет. Доходы и расходы семьи.

      Экологические последствия хозяйственной деятельности людей. Загрязнение моря нефтью как пример экологической катастрофы. Экологические прогнозы, их сущность и значение. Построение безопасной экономики — одна из важнейших задач общества в ХХI веке.



  • товары и услуги;

  • роль природных богатств в экономике; основные отрасли сельского хозяйства и промышленности; роль денег в эконо­мике, основы семейного бюджета;


  • рассчитать семейный бюджет

Путешествие по городам и странам (12 часов)

      Города Золотого кольца России — слава и гордость всей страны. Их прошлое и настоящее, основные достопримечательности, охрана памятников истории и культуры.

      Страны, граничащие с Россией, — наши ближайшие соседи.

      Страны зарубежной Европы, их многообразие, расположение на карте, столицы, особенности природы, культуры, экономики, основные достопримечательности, знаменитые люди разных стран.

      Знаменитые места мира: знакомство с выдающимися памятниками истории и культуры разных стран (например, Тадж-Махал в Индии, пирамиды в Египте и др.).

      Бережное отношение к культурному наследию человечества — долг всего общества и каждого человека.


  • некоторые города России, их главные достопримечатель­ности; страны, граничащие с Россией (с опорой на карту); страны зарубежной Европы, их столицы (с опорой на карту).

  • владеть элементарными приёмами чтения карты;



III. Планируемые универсальные учебные действия

Личностные результаты

Личностные результаты освоения АОП НОО

соответствуют ФГОС НОО1

Планируемые личностные универсальные учебные действия

(соответствуют ООП НОО МБОУ СШ №31)

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

Выпускник научится:

- принятию образца «хорошего ученика»;

- широкой мотивационной основе учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;- ·учебно-познавательному интересу к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

- ориентации на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

- способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

- основам гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России,

- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

- развитию этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

- эмпатии как пониманию чувств других людей и сопереживание им;

- установке на здоровый образ жизни;

- основам экологической культуры: принятию ценности природного мира, готовности следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

- чувству прекрасного и эстетическим чувствам на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

- компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности.


Метапредметные результаты


Метапредметные результаты освоения АОП НОО соответствуют ФГОС НОО2

Планируемые метапредметные универсальные учебные действия

(соответствуют ООП НОО МБОУ СШ №31)

обучающийся научится

обучающийся получит возможность научиться

Регулятивные:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

- различать способ и результат действия;

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

- преобразовывать практическую задачу в познавательную;

- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.


Познавательные:

1) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

2) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

3) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

4) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

5) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

6) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

7) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

- воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач;

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

- использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

- строить сообщения в устной и письменной форме;

- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

- устанавливать аналогии.


- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

- записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.


Коммуникативные:

1) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

2) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

3) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

4) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

5) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

- задавать вопросы;

- контролировать действия партнёра;

- использовать речь для регуляции своего действия;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

- учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

- продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

- с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

- адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.


Характеристика сформированных метапредметных УУД по результатам обучения в 3 классе


Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.

2. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью.

4. Составлять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

5. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.

6. Осуществлять само- и взаимопроверку работ.

7. Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев.

8. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе.

9. Осуществлять выбор под определённую задачу литературы, инструментов, приборов.

10. Оценивать собственную успешность в выполнения заданий

1. Ориентироваться в учебниках: определять, прогнозировать, что будет освоено при изучении данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий под определённую задачу. Я имею в виду работу с маршрутным листом и работу с проверочными заданиями!

2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала;

отбирать необходимые источники информации среди словарей, энциклопедий, справочников в рамках проектной деятельности.

3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, иллюстрация таблица, схема, диаграмма, экспонат, модель и др.) Использовать преобразование словесной информации в условные модели и наоборот. Самостоятельно использовать модели при решении учебных задач.

4. Предъявлять результаты работы, в том числе с помощью ИКТ.

5. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).

6. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий.

7. Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий, обосновывать выбор наиболее эффективного способа действия.

1. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.

2. Читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное, задавать вопросы, уточняя непонятое.

3. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

4. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, точно реагировать на реплики, высказывать свою точку зрения, понимать необходимость аргументации своего мнения.

5. Критично относиться к своему мнению, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения другого.

6. Участвовать в работе группы (в том числе в ходе проектной деятельности), распределять роли, договариваться друг с другом, учитывая конечную цель.

Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе




IV. Календарно-тематическое планирование

I четверть


урока

Тема урока

Основные виды учебной деятельности обучающегося

Задания для коррекции

Ожидаемый результат

Дата

план

факт



I. Раздел «Как устроен мир?» (7ч)


1.

Вводный инструктаж по ТБ на рабочем месте. Природа.

Ценность природы для людей. Экскурсия в школьный парк (к).


Знакомство с учебником и учебными пособиями, с целями и задачами раздела. Понимание учебной задачи урока и стремление её выполнить. Доказывать, пользуясь иллюстрацией учебника, что природа удивительно разнообразна; раскрывать ценность природы для людей. выполнение задания к рисунку учебника и оценивание ответов одноклассников.

- посмотри вокруг

- нарисуй картинку

Понимает значения слов «организмы», «биология», «царства», «бактерии», «микроскоп».

классифицирует объекты природы, устанавливает связи между живой и неживой природой; осознает ценность природы для людей.


3.09


2

Человек.

Что могут рассказать имена и фамилии о прошлом края? (к).


Выполнение заданий к рисунку учебника и оценивание ответов одноклассников, осуществление самопроверки.

Понимание учебной задачи урока и стремление её выполнить. Наблюдение и описание проявления внутреннего мира человека на собственном опыте; обсуждение того, как возникают богатства внутреннего мира человека.

кластер

Усвоил понятия «психология», «восприятие», «память», «мышление», «воображение», о ступенях познания;

отличает человека от других живых существ, различает внешность человека и его внутренний мир, доказывает свое мнение.


5.09


3

Проект «Богатства, отданные людям».

Работа над проектом

Рисунок « Богатства края»

Определяет цель проекта, работает с известной информацией, , сравнивает, обобщает, делает выводы на основе полученной информации.

10.09


4

Общество.

Происхождение названия города, в котором ты живешь (к.)


Определение места человека в мире; характеристика семьи, народа, государства как части общества; знакомство с формами правления в государствах мира. Формулировка выводов по изученному материалу, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.

Рассказ по картинке

Различает понятия государство,

территория;

определяет место человека в окружающем мире, части общества, аргументировано отвечает, доказывает свое мнение, читает таблицы и работает с ними.

12.09


5

Что такое экология? Многообразие природы Югры (к).


Анализ текста учебника с целью обнаружения взаимосвязей в природе, между природой и человеком, отслеживание по схеме обнаруженных взаимосвязей, рассказ о них, опираясь на схему. Формулировка выводов по изученному материалу, ответы на итоговые вопросы и оценивание достижений на уроке.


- классификация

-кластер

Обнаруживает взаимосвязи в природе, между природой и человеком и изображает их с помощью моделей, анализирует, делает выводы, сравнивает;

отличает экологию от других похожих наук.

17.09


6

Природа в опасности. Охрана природы.

Установление причинно-следственных связей между поведением людей, их деятельностью и состоянием окружающей среды; различение положительного и отрицательного влияния человека на природу; сравнение заповедников и национальных парков.





рассказ по картинке

Осознает необходимость ответственного отношения к природе, влияние человека на природу, аргументировано отвечает, делает выводы; осознает необходимость

применения правил поведения в природе, в зелёной зоне.

19.09


7

Обобщение знаний по теме «Как устроен мир». Проверочная работа.

Обобщение знаний по разделу.


Делал сообщение в устной форме, аргументировано отвечает, делает выводы.

24.09


Раздел «Эта удивительная природа» (18 ч.)

8

Тела, вещества, частицы.

Практическая работа

«Тела, вещества, частицы».

Мансийская легенда о происхождении нефти (к).

Понимание учебных задач раздела и данного урока и стремление их выполнить; классификация тел и веществ, приведение примеров естественных и искусственных тел, твёрдых, жидких и газообразных веществ; наблюдение опыта с растворением вещества классификация тел и веществ, приведение примеров естественных и искусственных тел, твёрдых, жидких и газообразных веществ; наблюдение над опытом с растворением вещества.

чтение вслух - классификация"

Различает тела и вещества,

осуществляет самопроверку,

проверяет с помощью учебника правильность приведенных утверждений, аргументировано

отвечает, делает выводы, моделирует процесс растворения, а также расположения частиц в твердом, жидком и газообразном веществах.

26.09


9

Разнообразие веществ.

Практическая работа

«Обнаружение крахмала в продуктах питания».

Наблюдение и характеристика свойства поваренной соли, сахара, крахмала, кислоты.

Надлюдение за проведением опытов по обнаружению крахмала в продуктах питания, использование лабораторного оборудования, фиксирование результатов исследования в рабочей тетради

- заполни пропуски

(смысловой анализ текста)

- рассказ по картинке

Различает вещества, их свойства, описывает изученные вещества, проводит наблюдения и ставит опыты, анализирует, доказывает предположения, делает выводы

30.09


10

Воздух и его охрана.

Практическая работа

«Свойства воздуха». Растения родного края (к.)



Анализ схемы (диаграммы) с целью определения состава воздуха. Исследование с помощью опытов свойства воздуха.


















-работа учащихся со схемами

- четвертый лишний (выделение существенных при­знаков и обобщение)

Отличает цель опыта, ход опыта, вывод; с помощью опытов исследует свойства воздуха, анализирует, доказывает предположения, делает выводы, использует тексты и иллюстрации учебника для поиска ответов на вопросы.



1.10













11

Вода.

Практическая работа

«Свойства воды». Заповедник «Малая Сосьва» (к).

Анализ схем учебника и применение их для объяснения свойств воды. Рассказ об использовании в быту воды как растворителя

- рисунок по картинке

Различает цель опыта, ход опыта, вывод; с помощью опытов исследует свойства воды, делает выводы, использует тексты и иллюстрации учебника для поиска ответов на вопросы.

3.10


12

Превращения и круговорот воды.

Практическая работа

«Круговорот воды в природе».

Работа учащихся со схемами Анализ схем учебника и применение их для объяснения свойств воды. Рассказ об использовании в быту воды как растворителя. Высказывание предположения о состояниях воды в природе. Наблюдение в ходе учебного эксперимента образования капель при охлаждении пара.


- работа со схемами

- заполни пропуски (смысловой анализ текста)


Связывает круговорот воды с ее свойствами, рисует круговорот воды, использует тексты и иллюстрации учебника для поиска ответов на вопросы, составляет устные высказывания с помощью учителя.

8.10


13

Берегите воду!

Обсуждение вопроса: « Почему нужно беречь воду?»; нахождение и использование при ответе на вопрос цифровых данных из учебника. Обсуждение способов экономного использования воды. Рассказ о загрязнении воды с помощью модели.

-пиктограммы,

- кластеры

-хоровое чтение



Обнаруживает взаимосвязи между живой и неживой природой, использует для объяснения необходимости бережного отношения к природе, моделирует в виде динамической схемы источники загрязнения воды.



10.10


14

Как разрушаются камни. Использование песка и глины (к).

Изучение процесса разрушения горных пород в результате нагревания, охлаждения, замерзания воды в трещинах и укоренения растений в них.






- рисунок по увиденному,

-аналогии


Характеризует процесс разрушения горных пород в результате нагревания, охлаждения, замерзания воды в трещинах и укоренения растений в них после просмотра видеоролика

15.10


15

Что такое почва.

Практическая работа

«Состав почвы». Нефть, газ, каменный угль, торф - «земное тепло» Югры (к.)

Анализ рисунок учебника по предложенным заданиям и вопросам; высказывание предположений (гипотез) о том, почему почва плодородна, обоснование их. Исследование состава почвы в ходе учебного эксперимента.


-пиктограммы,

- работа учащихся со схемами

С помощью опытов исследует основные свойства почвы, исследует почву с помощью опытов, моделирует связи почвы и растений.

17.10


16

Разнообразие растений.

Нуждающиеся в охране растения родного края (к).


Рассматривание гербария Знакомство с группами растений по материалам учебника. Классификация растения из предложенного списка; знакомство по учебнику с понятием «виды растений»; использование предложенной информации при характеристике групп растений.

- заполни пропуски (смысловой анализ текста)


Классифицирует растения по предложенному списку с рисунками использует предложенную информацию при характеристике групп растений; определяет растения с помощью атласа – определителя, осуществляет взаимопроверку.

22.10


17

Солнце, растения и мы с вами.


Выявление с помощью схемы сходство и различие процессов питания и дыхания растений. Моделирование процессов дыхания и питания растений, рассказ об этих процессах с помощью выполненной схемы.

- кластеры


Выявляет роль листьев, стебля и корня в питании растений, доказывает, что без растений невозможна жизнь животных и человека, обнаруживает взаимосвязи между неживой природой.

24.10


18

Размножение и развитие растений.

Практическая работа

«Размножение и развитие растений».

Выполнение практической работы. Характеристика условий, необходимые для размножения растений и их распространения. Выявление того , как распространяются семена деревьев. Выявление роли животных в размножении и развитии растений.

-рисование процесса размножение и развитие растений ,

-рассказ по картинке -

Обнаруживать взаимосвязи в живой природе, моделировать их и использовать для объяснения необходимости бережного отношения к природе.

29.10


19

Охрана растений.


Оформление памятки «Берегите растения».


работа учащихся со схемами

Распознавать факторы отрицательного воздействия человека на мир растений, правила поведения в природе.

объяснять, почему многие растения стали редкими и как нужно охранять растения, формулировать правила друзей в природе.

7.11


20

Разнообразие животных. Виды животных Югры, требующие особого внимания (к).

работа с текстом, выделение новых понятий, определят их существенные признаки

- классификация

Классифицировать животных по групповым признакам, аргументировать, делать выводы.

12.11


21

Кто что ест?

Проект «Разнообразие природы родного края». Ягоды нашего края (к.)

Моделирование цепей питания.Выполнение проекта

- кластер

Классифицировать животных по типу питания, моделировать цепи питания, обнаруживать признаки приспособляемости животных к добыванию пищи и защите от врагов.

14.11


22

Размножение и развитие животных.

Разнообразие животных; их приспособленность к условиям жизни Севера (к).


Работа в группе, моделирование

Кластер, работа с текстом

(с пропусками)

Изображать процесс развития животных с помощью моделей, обнаруживать взаимосвязи в живой природе.

19.11


23

Охрана животных.

Роль заповедников Югры в охране природы (к).


Создание памятки «Охрана природы Югры»

-классификация

Меры по охране животных. объяснять, почему многие животные стали редкими, как нужно охранять животных, оценивать поступки людей по отношению к природе формулировать правила друзей природы, анализировать, делать выводы

21.11


24

В царстве грибов.








Работа с текстом

- работа с текстом, содержащих пропуски

Объяснять, строение грибов, их значение в природе и в жизни людей, различать съедобные и несъедобные грибы, анализировать, делать выводы.

26.11



















25

Великий круговорот жизни.

Проверочная работа по разделу «Эта удивительная природа». Югорская земля во глубине веков (к).

Моделирование

классификация

Основные звенья круговорота веществ: производители, потребители, разрушители.

объяснять участие каждого живого существа в едином круговороте веществ, использовать модель круговорота веществ, для объяснения бережного отношения в природе.

28.11



Раздел «Мы и наше здоровье» (7 ч.)


26

Организм человека.




Работа с текстом

кластер

Объяснять, что такое органы и системы органов человека, устанавливать связь между их строением и работой, называть и показывать на модели органы человека.

3.12


27

Органы чувств.

Работа с текстом

- рассказ по плану



Рассказывать об органах чувств по плану, использовать тексты и иллюстрации учебника, другие источники информации для поиска ответов на вопросы, подготовки собственных сообщений, применять знания для сохранения и укрепления здоровья.



28

Надёжная защита организма.

Практическая работа

«Внешнее строение кожи. Первая помощь при ушибах».

Составление памятки «Первая помощь при ушибах»

Устный рассказ по памятке

Объяснять, что такое кожа и работа кожи, оказывать первую помощь при повреждениях кожи, анализировать, делать выводы, обобщать.

5.12


29

Опора тела и движение.




Объяснять строение и принципы работы опорно – двигательной системы человека, держать правильно осанку, анализировать, делать выводы.

10.12


30

Наше питание Проект «Школа кулинаров». Традиционные праздники северных народов (к).


кластер

Объяснять строение и принципы работы пищеварительной системы, выполнять правила рационального питания, понимать необходимость здорового образа жизни и соблюдать правила анализировать, делать выводы.

12.12


31

Дыхание и кровообращение.

Практическая работа

«Подсчет ударов пульса».

Выполнение практической работы

классификация

Объяснять строение и принципы работы дыхательной и кровеносной систем, узнают о роли крови в организме, научатся измерять пульс.

17.12


32

Проверим и оценим свои достижения за первое полугодие.

Выполнение тестовой работы


Выполнять задания учебника

19.12


Раздел «Мы и наше здоровье» (3 ч.)


33

Презентация проектов «Богатства, отданные людям», «Разнообразие природного края», «Школа кулинаров».

Герб твоего города (к).

Презентация проекта

Защита проекта

Выступать с подготовленным сообщением, расширят и углубят знания по выбранной теме.


24.12


34

Умей предупреждать болезни.

Создание памятки « Как быть здоровым»

классификация

Называть способы закаливания организма, правила поведения в случае заболевания, формулировать правила предупреждения инфекционных болезней и аллергии.

26.12








































1 ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, приложение 5, п.4.2.

2 ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, приложение 5, п.4.3.

4

Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 06.11.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров46
Номер материала ДБ-325412
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх