Инфоурок / Логопедия / Рабочие программы / Рабочая программа для детей с речевым недоразвитием

Рабочая программа для детей с речевым недоразвитием

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Красновская средняя общеобразовательная

школа


«УТВЕРЖДАЮ»

Директор МБОУ Красновской

СОШ

Приказ от ____________ №_______


Подпись руководителя_________С.И.Карманчикова

Печать














Рабочая программа

(учителя-логопеда)

Лабазниковой Ольги Ивановны

(Ф.И.О.)

Программа создана на основе творческих программ:

  1. Для обследования уровня развития речи использовались авторы методик: Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.;

  2. Для коррекционно – развивающей работы авторы технологий: А. В. Ястребова, Т.П. Бессонова;

  3. Фонетико – фонематическое недоразвитие речи I-II этапы, авторы методик: Ефименкова Л.Н., Козырева Л.М., Мазанова Е.В., Садовникова И.Н.. При планировании занятий III-го этапа коррекционно–развивающего обучения используются материалы Андреевой Н.Г.










х. Красновка

2015 год




  1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

Программа коррекционной работы, составленная в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, направлена на реализацию системы логопедической помощи детям с речевыми нарушениями в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в речевом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Программа обеспечивает сопровождение детей с речевым недоразвитием, обучающихся в общеобразовательной школе, на логопедическом пункте (логопедический пункт – подразделение общеобразовательного учреждения, оказывающее помощь обучающимся, имеющим отклонения в развитии устной и письменной речи первичного характера, в освоении общеобразовательных программ, особенно по родному языку). Зачисление и выпуск детей на логопункте производятся на любом этапе начального образования. Продолжительность коррекционно-развивающего обучения составляет от одного года до четырех лет.

При разработке программы учитывался контингент детей группы (краткая характеристика воспитанников группы).

Отклонения в речевом развитии детей нашего образовательного учреждения имеют различную структуру и степень выраженности. Одни из них касаются только произношения звуков; другие затрагивают процесс фонемообразования и, как правило, сопровождаются нарушениями чтения и письма; третьи – выражаются в недоразвитии как звуковой, так и смысловой сторон речи и всех ее компонентов. Таким образом, среди первоклассников выделяют группы детей с нарушениями речи, обусловленными фонетическим, фонетико-фонематическим (ФФН) и общим недоразвитием речи (ОНР). Среди учащихся 2 – 4 классов – группы учащихся с нарушениями чтения и письма, обусловленными фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи. В логопедической группе есть обучающие имеющие дефекты произношения отдельных звуков или их групп без других сопутствующих проявлений под влиянием различных причин ( анатомического отклонения в строении , подвижности артикуляционного аппарата, неполноценности речевой моторики или подражания неправильной речи). А также есть обучающиеся имеющие затруднения в звуковом анализе слов: не могут выделить звуки из анализируемого слова, недостаточно четко дифференцируют на слух выделенный звук; смешивают его с акустически парным, испытывают затруднения в сравнении звукового состава слов, отличающихся одним звуком, допускают ошибки в определении количества и последовательности звуков в слове, пропускают, переставляют, вставляют лишние звуки и слоги.

В письменной речи многие учащиеся допускают специфические (дисграфические) ошибки: замены и смешение букв, обозначающих звуки, сходные по акустическим и (или) артикуляторным признакам, пропуски, вставки, перестановки букв и слогов, замены букв по графическому сходству.

Задачи программы

Обеспечение своевременного выявления детей с трудностями адаптации, обусловленными речевым недоразвитием;

Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения и степенью его выраженности;

Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с речевым недоразвитием по вопросам речевого развития детей.

Создание условий, способствующих освоению детьми с отклонениями в речевом развитии основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

Разработка и реализация коррекционно-развивающих рабочих программ, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с нарушениями в речевом развитии;

Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с речевым недоразвитием по вопросам речевого развития детей.

Цель программы

Цель – коррекция дефектов устой и письменной речи у детей и формирование у них предпосылок (лингвистических, психологических) к полноценному усвоению общеобразовательной программы по родному языку.

Рабочая программа разработана на период 2015-2016 учебного года (с 01.10.2015 по 30.06.2016 года).








СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержание рабочей программы учителя-логопеда.

Программа включает в себя следующие разделы (этапы):

Подготовительный этап.

Обследование учащихся и дальнейшее отслеживание речевого развития проводится по методикам Фатековой, Садовниковой И.Н., Кобзаревой Л.Г., Кузьминой Т.И. На основании материалов обследования составляется перспективный план работы для каждой группы детей.

- Сформировать полноценные фонематические процессы.

- Сформировать представления о звукобуквенном составе слова.

- Сформировать навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова.

- Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и памяти, зрительно-пространственных представлений.

- Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики.

Эти задачи составляют основное содержание коррекционного обучения детей с фонетико-фонематическим и фонематическим

Дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций

Развитие и совершенствование умений и навыков связного высказывания.

Установление связности и последовательности его.

Отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания в тех или иных целях общения.

Основной этап

I этап

Основным содержанием I этапа является восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи (как у детей с ФФН, так и у детей с ОНР). I этап коррекционно-развивающего обучения детей с ОНР продолжается с 15-18 сентября по 13 марта, что составляет, примерно, 50-60 занятий. Количество занятий для детей с выраженным ОНР может быть увеличено, примерно, на 15-20 занятий.

Из общего количества занятий данного этапа особо выделяются первые 10-15 занятий, основными задачами которых являются: развитие фонематических представлений; постановка и закрепление поставленных звуков; формирование полноценных психологических предпосылок к полноценной учебной деятельности. Эти занятия имеют следующую структуру:

15 минут – фронтальная часть занятий, направленная на формирование фонематического слуха детей, развития внимания на звуковую сторону речи (работа строится на правильно произносимых звуках) и на восполнение пробелов в формировании психологических предпосылок к полноценному обучению,

5 минут – подготовка артикуляционного аппарата (комплекс упражнений определяется конкретным составом группы);

20 минут – уточнение и постановка (вызывание) неправильно произносимых звуков индивидуально и в подгруппах (2-3 человека) в зависимости от этапа работы над звуком.

На последующих занятиях I этапа проводится автоматизация поставленных звуков в процессе фронтальных занятий. Структура занятий определяется составом группы: при незначительном количестве детей в группе с дефектами произношения или при отсутствии у детей дефектов произношения большая часть времени отводится фронтальной работе. В ходе фронтальной части занятий формируются фонематические процессы и уточняются представления о звуко-слоговом составе слова. Кроме того, с детьми, имеющими ОНР, методом устного опережения осуществляется работа по уточнению и активизации имеющихся у детей словарного запаса и моделей простых синтаксических конструкций.

Фронтальная часть следующих 40-45 занятий складывается из следующих видов работы:

развитие фонематических процессов;

формирование навыков анализа и синтеза звука-слогового состава слова, используя изученные к этому времени в классе буквы и отработанные слова-термины;

формирование готовности к восприятию определенных орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова;

закрепление звукобуквенных связей;

автоматизация поставленных звуков.

По мере устранения нарушений звукопроизношения фронтальная работа занимает всё больше времени, однако при этом она осуществляется при строго обязательном индивидуальном подходе каждому ученику с учётом его психологических особенностей, степени выраженности речевого дефекта и отработанности каждого звука.

В течение всего периода ведется активная работа над уточнением и постановкой дефектных звуков и параллельно – над развитием и совершенствованием фонематических представлений. Эта работа, проводимая на основе анализа звучащей речи, занимает на занятиях центральное место.

II этап

На II этап коррекционной работы отводится обычно 35 – 45 занятий (примерно, с 4-5 марта по 3-4 ноября следующего учебного года), в зависимости от состава конкретной группы.

Основной задачей данного этапа является восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи у детей с ОНР. Целью – формирование предпосылок полноценного усвоения знаний о системности семантических полей, о парадигматических и синтагматических связях слов, о контекстуальных значениях слов.

Содержание занятий этого этапа направлено на активную работу по уточнению значений имеющихся у детей слов и дальнейшему обогащению словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразования; по уточнению значений используемых синтаксических конструкций; по дальнейшему развитию и совершенствованию грамматического оформления связной речи путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.

Реализация содержания II этапа коррекционного обучения осуществляется на фронтальных занятиях. Поскольку в течение I этапа в процессе работы по упорядочению представлений детей о звуковой стороне речи была создана основа для целенаправленного усвоения лексико-грамматических средств языка, на II этапе главная задача заключается в формировании у детей полноценных представлений о морфемном составе слова и синонимии родного языка.

Таким образом, в процессе реализации содержания II этапа логопедических занятий у детей с ОНР формируются умения и навыки полноценной речевой деятельности, в частности построения и свободного продуцирования связного учебного высказывания (типа доказательства, рассуждения).

Поскольку целью логопедических занятий с детьми с ОНР является развитие полноценной речедеятельности, в ходе выполнения любого упражнения нужно не только формировать средства языка (произношение, словарь, фонематические процессы, грамматический строй), но и учить детей свободно, адекватно пользоваться ими в процессе общения. Отрабатываются эти умения в процессе составления предложений и связных высказываний. На I и II этапах эти навыки формировались в процессе работы над развитием полноценных представлений о звуковом и морфемном составе слова. Совершенствованию этих умений отводится III этап

III этап

Основной целью III этапа является развитие и совершенствование умений и навыков построения связного высказывания:

программирование смысловой структуры высказывания;

установление связности и последовательности его;

отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картинки).






















ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Реализация рабочей программы обеспечивается специально подобранным УМК. В программе коррекционной работы представлены характеристики обучающихся с отклонениями в речевом развитии, основные направления коррекционно-развивающего обучения данных категорий детей и перспективный план работы с детьми с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи, включающее планируемые результаты коррекционно-развивающего обучения. Перспективный план детализируется в тематическом планировании, которое может уточняться (перераспределение часов на изучение отдельных тем) в зависимости от контингента обучающихся с нарушениями речи.

Этапы реализации программы коррекционной работы

Констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих программ особым образовательным потребностям ребёнка.


Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).

Внесение необходимых изменений в процесс сопровождения детей с речевым недоразвитием, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.




Направления коррекционной работы

своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной логопедической помощи;

ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в школе) диагностика отклонений в развитии речи и анализ причин трудностей адаптации;

комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с речевым недоразвитием, выявление его резервных возможностей;

системный разносторонний контроль специалиста за уровнем и динамикой развития речи обучающихся;

анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Обследование учащихся 1 - 4 классов с целью выявления детей с нарушениями устной и письменной речи.



Участие в заседаниях школьных ПМПк.



Анализ письменных работ учащихся



Обследование детей, обучавшихся на логопункте, с целью оценки эффективности коррекционно-развивающей работы.

1 – 15 сентября











По плану работы начальной школы



В течение года









15 – 31 мая

Коррекционно-развивающая работа


выбор оптимальных для развития ребёнка с речевым недоразвитием коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений речевого развития и трудностей обучения;

системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

коррекция и развитие высших психических функций;

Комплектование групп обучающихся в соответствии с уровнем речевого недоразвития.



Составление расписания, корректировка рабочих программ.



Проведение систематических логопедических занятий с учащимися с речевым недоразвитием в соответствии с рабочими программами и расписанием

Сентябрь









Сентябрь, начало каждой четверти





С 16 сентября по 14 мая

Консультативная работа

выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с речевым недоразвитием, единых для всех участников образовательного процесса;

консультирование учителей начальных классов и педагогов-предметников по вопросам выбора индивидуально-ориентированных подходов, методов и приёмов работы с обучающимися с проблемами речевого развития;

консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов закрепления результатов коррекционного обучения ребёнка с речевым недоразвитием.

Консультации:

- по результатам диагностики

- по индивидуальным запросам педагогов и родителей



Сентябрь – октябрь









В течение года

Информационно-просветительская работа

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии речи), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с организацией сопровождения детей с речевым недоразвитием в образовательном процессе;

тематические выступления перед педагогами и родителями по проблемам учета индивидуально-типологических особенностей детей с речевым недоразвитием в процессе обучения и воспитания.


Выступления на заседаниях школьного методического объединениях, совещаниях, педагогических советах.



Лекции и групповые консультации на родительских собраниях.





Подготовка наглядных и раздаточных материалов для родителей и педагогов

По плану школьного методического объединения учителей начальных классов





Сентябрь – октябрь

Апрель – май







В течение года

Характеристика отклонений в речевом развитии обучающихся общеобразовательной школы

Характеристика группы

Речевые особенности

Основные направления работы

Учащиеся с фонетическим недоразвитием речи (фонетически изолированный дефект, ФизД)

Дефекты произношения отдельных звуков или их групп без других сопутствующих проявлений. Под влиянием различных причин ( анатомического отклонения в строении , подвижности артикуляционного аппарата, неполноценности речевой моторики или подражания неправильной речи) складывается и закрепляется искаженное артикулирование, отсутствие отдельных звуков, которое влияет лишь на внятность речи и не мешает нормальному развитию других ее компонентов.

Типичные примеры нарушений: велярное, увелярное, одноударное произношение звука «р», мягкое произношение шипящих при нижнем положении языка, межзубное произношение свистящих и т.д.

Обычно фонетические нарушения не оказывают влияния на усвоение детьми школьных знаний.


1. Развитие общей и мелкой моторики:

-статическая функция;

-динамическая функция.

2. Формирование произвольных движений органов артикуляции ( по подражанию, по словесной инструкции, соотнесение правильности выполнения с кинестетическими ощущениями).

3 .Постановка ( коррекция) звуков

(формирование первоначальных умений правильного произнесения звука на специально подобранном речевом материале, различными способами).

4. Совершенствование аналитико - синтетической деятельности речедвигательного анализатора ( обучение последовательности, переключению артикуляционных движений, увеличению амплитуды и объема движений).

5. Автоматизация звуков

- в слогах ( прямых, обратных, со стечением согласных):

- в словах ( в ударном, безударном слоге):

- в предложениях:

- в ситуативной, контекстной формах речи.

6. Дифференциация артикуляционно близких звуков

6. Сочетание логопедического воздействия с дифференцированным артикуляционным массажем и гимнастикой, логопедической ритмикой, лечебной физкультурой, физиотерапией, медикаментозным лечением.

7. Работа над просодической стороной речи ( мелодикой, интонацией, тембром, темпом).

8. Восполнение недостаточности слуховых дифференцировок в устной речи за счет закрепления в речевом опыте моторных стереотипов.

9. Обогащение лексико - семантических средств (обучение пользованию словами - понятиями, прилагательными, наречиями, сложными предлогами, актуализация словаря).

10. Формирование мотивационной основы речи.


Учащиеся с фонетико-фонематическим и фонематическим (без нарушения звукопроизношения) недоразвитием речи (ФФН, ФН)

Не только дефектно произношение тех или иных звуков, но и недостаточно их различение, непонимание акустической и артикуляционной разницы между оппозиционными звуками.

Нарушения произносительной стороны речи: замены и смешения звуков, близких по акустическим или артикуляторным признакам (свистящих -с, з, ц; шипящих - ш, ж, ч, щ; парных звонких и глухих -б - п, д -т, в -ф, з-с, ж ~ш, сонорных - р - л; мягких и твердых и т.д.) Иногда замены и смешения звуков сочетаются с искаженным произношением отдельных звуков, что связано с аномалиями в строении артикуляционного аппарата или несовершенством речевой моторики.

Затруднения в звуковом анализе слов: не могут выделить звуки из анализируемого слова, недостаточно четко дифференцируют на слух выделенный звук; смешивают его с акустически парным, испытывают затруднения в сравнении звукового состава слов, отличающихся одним звуком, допускают ошибки в определении количества и последовательности звуков в слове, пропускают, переставляют, вставляют лишние звуки и слоги.

В письменной речи имеются специфические (дисграфические) ошибки: замены и смешение букв, обозначающих звуки, сходные по акустическим и (или)

артикуляторным признакам, пропуски, вставки, перестановки букв и слогов, замены букв по графическому сходству.

Чтение у детей с фонетико - фонематическим недоразвитием, наряду со специфическими ошибками (заменами, смешениями, пропусками, вставками, перестановками звуков, слогов, слов в предложении), характеризуется замедленным темпом, недостаточным осмыслением прочитанного.


1. Развитие общей и мелкой моторики:

2. Формирование произвольных движений органов артикуляции (по подражанию, по словесной инструкции, соотнесение правильности выполнения с кинестетическими ощущениями).

3. Постановка (коррекция) звуков

4. Совершенствование аналитико - синтетичесой деятельности речедвигательного анализатора (обучение последовательности, переключению, объему артикуляционных движений).

5. Формирование умения сравнивать, сопоставлять и различать звуки речи (сначала правильно произносимые, позже - уточненные и исправленные).

6. Отработка и уточнение артикуляции тех звуков, которые правильно произносятся изолированно, но в речи сливаются или звучат недостаточно отчетливо, смазанно

7. Автоматизация звуков (в слогах, словах, предложениях, ситуативной, контекстной формах речи).

8. Дифференциация акустически и артикуляторно близких звуков

9. Развитие фонематического восприятия по дифференциации фонем (твердых - мягких, звонких - глухих и т.д.) с опорой на различные анализаторы (речеслуховой, речедвигательный, зрительный и др.):

-в чужой речи;

-в собственной;

-в умственном плане.

10. Развитие фонематического анализа и синтеза:

- предварительный (с опорой на звуковую схему слова);

- слуховой (без опоры с утрированным произнесением);

- произносительный.

11.Развитие предметного, зрительного гнозиса.

12. Коррекция письменной речи (в соответствии с выявленными трудностями)

13. . Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению

14. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению

15. Формирование универсальных учебных действий

Учащиеся с несформированностью языковых и речевых средств языка (общее недоразвитие речи III - IV уровня, ОНР)


Дефекты речи затрагивают не только фонетико- фонематические процессы, но и лексико - грамматический строй речи.

Неполноценность речевой моторики, дефекты строения артикуляционного аппарата приводят к искаженному артикулированию отдельных звуков или их групп. Наряду с искажениями, наблюдаются замены и смешения звуков, близких по артикуляторным или акустическим признакам.

Недостаточная сформированность фонематических процессов ведет к затруднению овладения звуковым анализом слова: не могут выделить звуки из анализируемого слова, недостаточно четко дифференцируют на слух выделенный звук, с трудом сравнивают звуковой состав слов, отличающихся одним звуком, определяют количество и последовательность звуков и слогов в слове.

Словарный запас беден, ограничен обиходно - бытовой тематикой. Преобладают слова, обозначающие конкретные предметы и действия, количество обобщающих слов и слов, обозначающих абстрактные понятия недостаточно. Имеющиеся у детей в словаре понятия неполноценны - сужены, неточны, часто ошибочны. Наблюдаются замены слов по звуковому, смысловому и морфологическому признакам. Словоизменение и словообразование затруднено: допускают большое количество ошибок в употреблении суффиксов, приставок, окончаний.

Грамматическое оформление речи представлено преимущественно простым предложением с небольшим распространением. При построении развернутых предложений, включающих более 5 слов, а также предложений сложных синтаксических конструкций, учащиеся допускают ошибки в согласовании, падежном и предложном управлении, в употреблении сложных предлогов.

Связная речь характеризуется односложностью, неумением связно, последовательно строить рассказ, бедностью в выборе языковых средств. Логическое построение связного высказывания нарушено: наблюдается застревание на второстепенных деталях и пропуск важного логического звена, неумение передать последовательность событий.

Недостаточная сформированность устной речи ведет к нарушениям письменной речи. Наблюдаются ошибки на уровне буквы и слога (смешение букв по акустико - артикуляционному сходству звуков: парные звонкие и глухие согласные, твердые и мягкие, свистящие и шипящие, соноры, аффрикаты; замены и смешения букв по кинетическому сходству: о - а, б - д, и - у, п - т, х - ж и др. ); ошибки звукового анализа (пропуски, вставки, перестанови букв и слогов, упрощение структуры слова, персеверации, антиципации, контаминации; ошибки на уровне предложения ( неумение выделить слово, предложение из текста, неправильное употребление падежных окончаний существительных и прилагательных, пропуски слов, предлогов, нарушения согласования слов в роде, числе и падеже.

Чтение у детей данного уровня речевого недоразвития в основном неверное, побуквенное, угадывающее, с частой заменой одного слова другим. Имеет место недостаточное понимание и осмысление прочитанного.

1. Развитие общей и мелкой моторики:

2. Формирование произвольных движений органов артикуляции

3. Постановка (коррекция) звуков

4. Совершенствование аналитико - синтетической деятельности речедвигательного анализатора (обучение последовательности, переключению, объему артикуляционных движений).

5. Автоматизация звуков

6. Дифференциация акустически и артикуляционно близких звуков

7. Работа над просодической стороной речи (мелодикой, интонацией, тембром, темпом).

8. Развитие фонематического восприятия по дифференциации фонем (твердых - мягких, звонких - глухих и др.) с опорой на различные анализаторы

- вспомогательные средства и действия;

- в речевом плане;

- в умственном плане.

9. Развитие фонематического восприятия:

- формирование навыков анализа и синтеза звуко - слогового состава слова;

- формирование умения сравнивать, сопоставлять и различать звуки речи (сначала правильно произносимые, позже - уточненные и исправленные).

10. Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса:

- путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи,

- за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования

11. Уточнение, развитие и совершенствование грамматическою оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

12. Совершенствование умения строить и перестраивать предложения адекватно замыслу.

13. Развитие навыков построения связного высказывания:

- установлений логической последовательности, связности;

- отбор языковых средств для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, оценка и т.п.)

14. . Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению

15. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению

16. Формирование универсальных учебных действий


Технологии реализации рабочей программы

Нормативно-правовое обеспечение:

Работа логопедического пункта организуется на основании:

  • Закона РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1 "Об образовании" (с изменениями от 25 декабря 2008 г.)

  • Письма Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4 "Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования"

  • Письма Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования

  • Письма Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 "О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами"

  • Постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. N 196 "Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении" (с изменениями от 23 декабря 2002 г., 1 февраля, 30 декабря 2005 г., 20 июля 2007 г., 18 августа 2008 г., 10 марта 2009 г.)

  • Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»

Положения о логопедическом пункте общеобразовательного учреждения.


Условия реализации рабочей программы

В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, рекомендуемые МОиН РФ для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда общеобразовательной школы.

Для обследования уровня развития речи используется модифицированный вариант тестовой логопедической диагностики – стандартизированной методики обследования речи с балльно-уровневой системой оценки (Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.). Данная методика позволяет уточнить структуру речевого дефекта и получить речевой профиль; выстроить систему индивидуальной коррекционной работы; комплектовать подгруппы на основе общности структуры нарушений речи; отслеживать динамику речевого развития ребёнка и оценить эффективность коррекционного воздействия

Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими рекомендациями А. В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой (1984, 1999). Этот подход имеет не только коррекционную, но и профилактическую направленность: позволяет охватить значительное количество учащихся, вести коррекционно-развивающую работу в следующих направлениях:

преодоление отклонений речевого развития детей (упорядочение и формирование языковых средств, необходимых для осуществления полноценной речевой деятельности);

создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного материала, обусловленных отставанием в развитии устной речи детей;

коррекционно-воспитательная работа (развитие и совершенствование психологических и коммуникативных предпосылок к обучению, формирование полноценных учебных и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности).

При планировании занятий с детьми с фонетико–фонематическим (фонематическим) недоразвитием и занятий I и II-го этапа для детей с общим недоразвитием речи используются методические материалы, предложенные в пособиях Ефименковой Л.Н., Козыревой Л.М., Мазановой Е.В., Садовниковой И.Н.. При планировании занятий III-го этапа коррекционно–развивающего обучения используются материалы Андреевой Н.Г.

Материально-техническое (информационное, методическое) оснащение образовательного процесса.

В МБОУ Глубокинской казачьей СОШ№1создана надлежащая материально-техническая база, позволяющая обеспечить коррекционно-развивающую среду, в виде логопедического кабинета, соответствующего требованиям СанПиН, Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» и оборудованного в соответствии с требованиями к содержанию и оформлению логопедического кабинета.

Как необходимое условие реализации программы в логопедическом кабинете создан и пополняется информационно-методический фонд, состоящий из методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности учителя-логопеда, наглядных пособий, мультимедийных, аудио– и видеоматериалов.

Подробно материально–техническое и информационное обеспечение кабинета описано в «Паспорте логопедического кабинета»

Психолого-педагогические условия:

  • обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения специализированной помощи) в соответствии с результатами диагностики;

  • обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации коррекционно-развивающего процесса, повышения его эффективности, доступности);

  • обеспечение специализированных условий (решение комплекса специальных задач на всех этапах коррекционного обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с речевым недоразвитием; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

  • обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

Учебно-методические средства обучения

А.Ф. Рыбина. Коррекция устной и письменной речи у детей 6-8 лет. – В.: Учитель, 2011г.
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. Парные звонкие-глухие согласные Б-П. – М.: ГНОМ и Д,
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. Парные звонкие-глухие согласные Ж-Ш. – М.: ГНОМ и Д,.
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. Парные звонкие-глухие согласные Д-Т. – М.: ГНОМ 2012г.
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. Парные звонкие-глухие согласные Г-К. – М.: ГНОМ,
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. Парные звонкие-глухие согласные В-Ф. – М.: ГНОМ и Д, 2
В.В. Столярова. Веселый алфавит. – Я.: Академия развития, 2009г.
Е.В. Мазанова. Коррекция акустической дисграфии. – М.: ГНОМ и Д, 2007г.
Л.Е. Кыласова. Коррекция звукопроизношения у детей. – В.: Учитель, 2012г
Л.И. Гайдина, Л.А. Обухова. Логопедические упражнения. – М.: ВАКО, 2008г.

О.В. Елецкая, Н.Ю. Горбачевская. Организация логопедической работы в школе. – М.: ТЦ 2005г.
Е.В. Мазанова. Коррекция акустическойдисграфии. – М.: ГНОМ и Д, 2007г.
Л.И. Гайдина, Л.А. Обухова. Логопедические упражнения. – М.: ВАКО, 2008г.
О.В. Елецкая, Н.Ю. Горбачевская. Организация логопедической работы в школе. – М.: ТЦ

Наглядные пособия для развития моторики, для упражнений на развитие дыхания, мнемотаблицы, картинки для развития связной и грамотно развитой устной речи.





1класс (136 часов)

1 четверть

Кол-во

Ча-сов



Информационное сопровождение

Дата

По плану

Факт

Обследование.

9 ч.




1.





Изучение медицинских карт, сведений о семье ребенка, данных о раннем речевом развитии.

Провести первичную (скрининговую)

Диагностику.



1





Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г.



2.



Обследование импрессивной речи.


Обследовать речь на уровне понимания слов, предложений, грамматических форм, текста.

1



Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г.



3.



Обследование экспрессивной речи.


Выявить степень сформированности развернутого самостоятельного высказывания.

1



Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г.



4.


Обследование связной речи.



1


Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г.



5.




Обследование словарного запаса.



Выявить соответствует ли словарь возрастной норме; точность употребления лексических значений слов.

1




Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г.



6.







Обследование грамматического строя речи.





Выявить правильность построения грамматической структуры предложения; характер использования падежных форм существительных; правильность употребления рода различных частей речи; форм ед. и мн. числа.

1







Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г.



7.



Обследование слоговой структуры слов.


Выявить степень владения слоговой структурой.


1



Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г.



8.



Обследование звукопроизносительной стороны речи.

Выявить наличие нарушений звукопроизношений.


1



Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г.



9.


Обследование звукопроизносительной стороны речи.

Выявить наличие нарушений звукопроизношений

1

Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г.



Пропедевтический (добукварный) период.

10 ч.




10.



Формирование представления о звуках речи.


Познакомить учащихся со строением речевого аппарата. Наблюдение за формированием звуков речи.


1

Картинный материал. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г

Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2007 г.






11.

Формирование представления о звуках речи.


Познакомить учащихся со строением речевого аппарата. Наблюдение за формированием звуков речи.

1

Картинный материал. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г.

Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2007 г.



12.



Знакомство со словом.



Познакомиться с термином «слово». Дифференцировать понятия «звук» и «слово».


Карточки со словами, Карточки для индивидуальной работы. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г.

Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2007 г.



13.

Знакомство со словом.



Познакомиться с термином «слово». Дифференцировать понятия «звук» и «слово».

1

Карточки со словами, Карточки для индивидуальной работы. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г.

Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2007 г.




14.



Знакомство с предложением.


Познакомить учащихся с термином «предложение». Наглядно показать что предложение состоит из слов.

1



Схемы предложения. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г.

Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2007 г.






15.

Знакомство с предложением.


Познакомить учащихся с термином «предложение». Наглядно показать что предложение состоит из слов.

1

Схемы предложения. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г.

Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2007 г.



16.



Деление слов на части (слоги).


Познакомить учащихся с термином «слог». Показать , что слово состоит из частей.

1



Раздаточный картинный материал. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г.

Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2007 г.









17.



Знакомство с предложением.


Познакомить учащихся с термином «предложение». Наглядно показать что предложение состоит из слов.

1

Схемы предложения. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г.

Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2007 г.



18.

Дифференциация сходных по звучанию слов.

Учить различать слова, близкие по звучанию (звуковому составу).


1



Схемы звукового анализа, Набор предметных картинок. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г.

Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2007 г.



19.

Работа по сказке.

Формировать умение составлять предложения из 2-3 слов с помощью внешних опор на картинном материале.

1

Картинный материал. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г.

Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2007 г.



Букварный период 1 этап: изучение звуков и букв а,у,о,м,с,х.

17 ч.





20.



Звук а.




Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах.

1




Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.

Елецкая,О.В., Горбачевская,Н.Ю. «Организация логопедической работы в школе». – М:, «Творческий центр»,2005 г.



21.

Звук и буква Аа.


Добиваться правильного соотношения звука с буквой.

1


Разрезная азбука. Кассы букв. Набор предметных картинок. Схемы звукового анализа.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.

Елецкая,О.В., Горбачевская,Н.Ю. «Организация логопедической работы в школе». – М:, «Творческий центр»,2005 г.



22.

Звук у.


1

Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.

Сахарова И.И. «Чистоговорки в картинках». – М:, «Творческий Центр Бриз», 2008 г.



23.

Звук и буква Уу.


1

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.

Сахарова И.И. «Чистоговорки в картинках». – М:, «Творческий Центр Бриз», 2008 г.



24.

Звуковой анализ и синтез, чтение, письмо слов ау, уа.

Формировать умение определять последовательность звуков в слове.


1



Разрезная азбука. Кассы букв.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.

Юрова , Р.А. «Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития». – М:, 2005 г.



25.

Звук м.


1

Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.

Юрова , Р.А. «Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития». – М:, 2005 г.



26.

Звук и буква Мм.


1

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.

Юрова , Р.А. «Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития». – М:, 2005 г.



27.

Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы.

Повторить пройденные звуки и буквы.




1

Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.

Юрова , Р.А. «Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития». – М:, 2005 г.






28.

Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы.

Повторить пройденные звуки и буквы.




1

Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.

Юрова , Р.А. «Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития». – М:, 2005 г.



29.

Звук о.


1

Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.

Жукова, Н.С. «Логопедия». – Екатеринбург:, « АРДЛТД»,1998 г.



30.

Звук и буква Оо.

Повторить пройденные звуки и буквы.


1

Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Раздаточный наглядный материал.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.

Жукова, Н.С. «Логопедия». – Екатеринбург:, « АРДЛТД»,1998 г.



31.


Звук с.

Повторить пройденные звуки и буквы.


1

Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.

Жукова, Н.С. «Логопедия». – Екатеринбург:, « АРДЛТД»,1998 г.



32.

Звук и буква Сс.

Повторить пройденные звуки и буквы.


1

Раздаточный наглядный материал.

Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.

Жукова, Н.С. «Логопедия». – Екатеринбург:, « АРДЛТД»,1998 г.



33.

Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы.

Повторить пройденные звуки и буквы.




1

Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г

. Жукова, Н.С. «Логопедия». – Екатеринбург:, « АРДЛТД»,1998 г






34.

Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы.

Повторить пройденные звуки и буквы.




1

Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.

Жукова, Н.С. «Логопедия». – Екатеринбург:, « АРДЛТД»,1998 г.




Звук х.

Повторить пройденные звуки и буквы.


1

Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.

Жукова, Н.С. «Логопедия». – Екатеринбург:, « АРДЛТД»,1998 г.



35.

Звук и буква Хх.

Повторить пройденные звуки и буквы.


1

Раздаточный наглядный материал.Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.

Жукова, Н.С. «Логопедия». – Екатеринбург:, « АРДЛТД»,1998 г.



36.

Занимательная логопедия.

Повторить пройденные звуки и буквы.


1

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.



2 этап: изучение звуков и букв ш, л, ы, н, р.


1.





Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы.

Повторить пройденные звуки и буквы.




Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы.

Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г.

Ханьшева, Г. В. «Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения». - Ростов- на-Дону:, «Феникс», 2006г.



2.




Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы.

Повторить пройденные звуки и буквы.




Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы.

Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г.

Ханьшева, Г. В. «Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения». - Ростов- на-Дону:, «Феникс», 2006г.





3.

Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы.

Повторить пройденные звуки и буквы.




Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы.

Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г.

Ханьшева, Г. В. «Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения». - Ростов- на-Дону:, «Феникс», 2006г.



4.




Звук ш.




Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение звука в слогах, словах.

Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа.

Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г.

Ханьшева, Г. В. «Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения». - Ростов- на-Дону:, «Феникс», 2006г.



5.


Звук и буква Шш.


Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой.

Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Раздаточный наглядный материал.

Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г.

Ханьшева, Г. В. «Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения». - Ростов- на-Дону:, «Феникс», 2006г.



6.


Дифференциация с-ш в слогах.


Учить различать данные звуки, сопоставлять их по акустическим и артикуляционным признакам.

Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал.

Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



7.

Дифференциация с-ш в словах.


Учить различать данные звуки, сопоставлять их по акустическим и артикуляционным признакам.

Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал.

Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



8.


Дифференциация с-ш в предложениях.

Формировать правильное соотнесение звука и буквы.

Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал.

Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



9.

Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы.

Закрепление навыков анализа и синтеза трех буквенного закрытого слога-слова.


Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Раздаточный наглядный материал.

Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г.






10.

Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы.

Закрепление навыков анализа и синтеза трех буквенного закрытого слога-слова.


Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы.

Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г.




11.

Звук л.


Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа.

Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.



12.

Звук и буква Лл.


Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Раздаточный наглядный материал.

Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.



13.

Звук и буква ы.



Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Раздаточный наглядный материал.

Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.






14.

Звук и буква ы.



Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Раздаточный наглядный материал.

Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.



15

Звук н.


Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа.

Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.



16.

Звук и буква Нн.

Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Раздаточный наглядный материал.

Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.



17.

Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы.

Закрепление навыков анализа и синтеза трех буквенного закрытого слога-слова.


Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы.

Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г.




18.

Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы.

Закрепление навыков анализа и синтеза трех буквенного закрытого слога-слова.


Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы.

Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г.




19.

Звук р.


Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа.

Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.



20.

Звук и буква Рр.


Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Раздаточный наглядный материал.

Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.



21.

Дифференциация р-л в слогах .


Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал.

Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



22.


Дифференциация р-л в словах.


Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал.

Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



24.

Дифференциация р-л в

предложении.


Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал.

Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



25.

Упражнения в звуко-буквенном анализе и синтезе слов, чтении слогов и слов.

Закрепление навыков анализа и синтеза слов, состоящих из усвоенных слоговых структур.


Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы.

Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г.






26.

Упражнения в звуко-буквенном анализе и синтезе слов, чтении слогов и слов.

Закрепление навыков анализа и синтеза слов, состоящих из усвоенных слоговых структур.


Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы.

Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г.




27.

Упражнения в звуко-буквенном анализе и синтезе слов, чтении слогов и слов.

Закрепление навыков анализа и синтеза слов, состоящих из усвоенных слоговых структур.


Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы.

Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г.




28.

Занимательная логопедия.


Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.



3 ЧЕТВЕРТЬ

Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г.




2

Звук К

Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах.

Раздаточный наглядный материал. Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы.






3

Звук и буква К к.

Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой.

Раздаточный наглядный материал. Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы.

Филлипова, «Говори правильно». – М:, Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 2007 г.




4

Звук П

Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах.

Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа.

Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г.Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.



5

Звук и буква П п.

Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой.

Раздаточный наглядный материал. Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы.

Филлипова, «Говори правильно». – М:, Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 2007 г.




6

Звук Т.

Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах.

Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа.

Филлипова, «Говори правильно». – М:, Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 2007 г.




7

Звук и буква Т т.

Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой.

Раздаточный наглядный материал. Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы.

Филлипова, «Говори правильно». – М:, Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 2007 г.




8

Дифференциация прописных букв п-т.

Учить различать данные буквы на письме. Формировать умение правильно соотносить звук с буквой.

Раздаточный наглядный материал Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.




9

Звук И.

Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах.

Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа.

.Фомичёва, М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:,«Просвещение» , 1981 г.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.



10

Звук и буква И и.

Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой.

Раздаточный наглядный материал. Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Фомичёва, М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.




11

Дифференциация твердых и мягких согласных ( ы-и).

Учить различать твердый и мягкий звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляторным признакам.

Веера букв. Дидактический материал.

Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.




12

Звук З.

Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах.

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа.

Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.



13

Звук и буква З з.

Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой.

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв.

Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.



14

Дифференциация З-С в слогах.

Развивать слуховую дифференциацию зв-в з-с. Развивать фонематический слух.

Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал.

Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.




15

Дифференциация З-С в словах.

Развивать слуховую дифференциацию звуков з-с , соотносить их с буквами З-С.

Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал.

Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.




16

Дифференциация З-С в предложении.

Развивать фонематический слух. Расширять лексический запас.

Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал.

Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



17

Звук В.

Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах.

Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа.

Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.



18

Звук и буква В в.

Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой.

Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал.

Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.


19

Звук Ж.

Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах.

Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа.

Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.



20

Звук и буква Ж ж.

Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой.

Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал.

Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г.Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.



21

Дифференциация Ж-Ш в слогах.

Развивать слуховую дифференциацию зв-в Ж Ш. Развивать фонематический слух.

Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал.

Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



22

Дифференциация Ж-Ш в словах.

Развивать слуховую дифференциацию звуков ж-ш, соотносить их с буквами Ж-Ш.

Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал.

Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



23

Дифференциация Ж-Ш в предложении.

Развивать фонематический слух. Расширять лексический запас.

Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал.

Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



24

Дифференциация Ж-З в слогах и словах.

Учить различать данные звуки на слух и в произношении.

Формировать умение правильно соотносить звук с буквой.

Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал.

Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.




25

Дифференциация Ж-З в предложении.

Развивать фонематический слух. Расширять лексический запас.

Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал.

Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



26

Звук Б.

Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах.

Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа.

Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.




27

Звук и буква Б б.

Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой.

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал.

Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.




28

Дифференциация Б –П в слогах .

Развивать слуховую дифференциацию зв-в Б-П. Развивать фонематический слух.

Буквы Б-П, стилизованные изображения эти букв. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.




29

Дифференциация Б-П в словах.

Учить различать данные звуки на слух и в произношении.

Формировать умение правильно соотносить звук с буквой.

Веера букв, Раздаточный наглядный материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.




30

Звук и буква Г г.

Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой.

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал.

Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.




31

Дифференциация Г-К в слогах.

Развивать слуховую дифференциацию зв-в Г-К. Развивать фонематический слух.

Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал.

Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



32

Дифференциация Г-К в словах.

Учить различать данные звуки на слух и в произношении.

Формировать умение правильно соотносить звук с буквой.

Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал.

Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.




33

Звук и буква Д д.

Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой.

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал.

Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.




34

Дифференциация Д-Т в слогах и словах.

Учить различать данные звуки на слух и в произношении.

Формировать умение правильно соотносить звук с буквой.

1ч.

Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал.

Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.




35

Звук и буква й.

Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой.

1ч.

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал.

Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.



36

Дифференциация и-й в словах.

Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой.

1ч.

Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал.

Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.




37

Буква Ь.

Учить различать на слух твердые и мягкие согласные на слух и в произношении.

1ч.

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал.

Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



38

Звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез слов с буквой ь.

Учить различать на слух твердые и мягкие согласные на слух и в произношении.

Учить правильно читать слоги и слова с «ь».

1ч.

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Схемы для звуко-буквенного анализа.

Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.




39

Упражнения в чтении и письме слов со стечением согласных.

Учить правильно произносить и читать слоги и слова со стечением согласных.

1ч.

Дидактический материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



40

Упражнения в чтении и письме слов со стечением согласных.

Учить правильно произносить и читать слоги и слова со стечением согласных.

1ч.

Дидактический материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



4 четверть.

28 ч.

1

Звук и буква Е е

Учить слитно и быстро произносить звукосочетание э.

Добиваться правильного произнесения буквы и звукосочетания.

1ч.

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал.

Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г.

Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г.

Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г.



2

Буква «Е» после согласных в слогах.

Упражнять в правильном произнесении слогов с буквой «Е» после согласной.

1ч.

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв.

Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г.

Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г.

Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г.



3

Буква «Е» после согласных в словах.

Упражнять в правильном произнесении слов с буквой «Е» после согласной.

1ч.

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв.

Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г.

Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г.

Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г.



4

Звук и буква Ё ё.

Формировать умение слитно и быстро произносить звукосочетание о, правильно соотносить букву и звукосочетание.

1ч.

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Схемы звукового анализа.

Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г.

Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г.

Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г.



5

Буква «Ё» после согласных.

Упражнять в правильном произнесении слогов и слов с буквой «Ё» после согласной.

1ч.

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв.

Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г.

Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г.

Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г.



6

Дифференциация О-Ё в слогах.

Учить детей слышать и выделять твёрдые и мягкие согласные.

1ч.

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв.

Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



7

Дифференциация О-Ё в словах.

Формировать умение выбрать нужную гласную букву, опираясь на мягкость и твердость впереди стоящей согласной.

1ч.

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв.

Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



8

Дифференциация О-Ё в предложении.

Учить различать твердые и мягкие звуки, обозначать мягкость согласного на письме буквой Ё.

1ч.


Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв.

Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



9

Звук и буква Яя.

Формировать умение слитно и быстро произносить звукосочетание а, правильно соотносить букву и звукосочетание.

1ч.

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Схемы звукового анализа.

Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г.

Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г.

Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г.



10

Дифференциация А-Я в слогах.

Учить детей слышать и выделять твёрдые и мягкие согласные.

1ч.

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв.

Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



11

Дифференциация А –Я в словах.

Формировать умение выбрать нужную гласную букву, опираясь на мягкость и твердость впереди стоящей согласной.

1ч.

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв.

Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.




12

Дифференциация А-Я в предложении.

Учить различать твердые и мягкие звуки, обозначать мягкость согласного на письме буквой Я.

1ч.

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв.

Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.




13

Звук и буква Ю ю.

Формировать умение слитно и быстро произносить звукосочетание у, правильно соотносить букву и звукосочетание.

1ч.

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв.

Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г.

Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г.

Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г.



14

Дифференциация У-Ю в слогах.

Учить детей слышать и выделять твёрдые и мягкие согласные.

1ч.

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв.

Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



15

Дифференциация У- Ю в словах.

Формировать умение выбрать нужную гласную букву, опираясь на мягкость и твердость впереди стоящей согласной.

1ч.

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв.

Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.




16

Дифференциация У-Ю в предложении.

Учить различать твердые и мягкие звуки, обозначать мягкость согласного на письме буквой Я.

1ч.

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв.

Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.




17

Звук и буква Ц ц.

Уточнить артикуляцию данного звука, закрепить правильное произношение в слогах, словах.

Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой.

1ч.

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Схемы звукового анализа.

Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г.

Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г.

Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г.



18

Дифференциация Ц-С в слогах и словах.

Учить различать на слух и в произношении данные звуки, правильно соотносить с буквами.

1ч.

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв.

Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.




19

Звук и буква Ч ч.

Уточнить артикуляцию данного звука, закрепить правильное произношение в слогах, словах.

Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой.

1ч.

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.




20

Дифференциация Ц-Ч в слогах и словах.

Учить различать на слух и в произношении данные звуки, правильно соотносить с буквами.

1ч.




Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв.

Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.




21

Звук и буква Щ щ.

Уточнить артикуляцию данного звука, закрепить правильное произношение в слогах, словах.

Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой.

1ч.

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г.

Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г.

Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г.



22

Дифференциация Ч-Щ в словах и предложении.

Учить различать на слух и в произношении данные звуки, правильно соотносить с буквами.

1ч.

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв.

Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



23

Звук и буква Ф ф.

Уточнить артикуляцию данного звука, закрепить правильное произношение в слогах, словах.

Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой.

1ч.

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г.

Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г.

Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г.



24

Дифференциация В-Ф в слогах и словах.

Учить различать на слух и в произношении данные звуки, правильно соотносить с буквами.

1ч.

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.




25

Звук и буква Э э.

Уточнить артикуляцию данного звука, закрепить правильное произношение в слогах, словах.

Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой.

1ч.

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г.

Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г.

Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г.



26

Буква «Ъ».

Вырабатывать умение правильно произносить и читать слова с разделительным «ъ».

1ч.

Разрезная азбука. Кассы букв. Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г.

Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г.

Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г.



27

Слова с разделительным «ь».

Вырабатывать умение правильно произносить и читать слова с разделительным «ь».

1ч.

Разрезная азбука. Кассы букв. Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г.

Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г.

Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г.



28

Закрепление навыков чтения и письма.

Повторить изученный материал. Проверить уровень знаний учащихся.

Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.




Обследование. 4 ч.

29

Фронтальное обследование.


1ч.

№3



30

Фронтальное обследование.


1ч.

№3



31

Фронтальное обследование.


1ч.

№3



32

Фронтальное обследование.


1ч.

№3









2 класс (136 ч)

1 четверть

Дата

По плану

Факт.

Обследование. 9ч.

1.






Изучение медицинских карт, сведений о семье ребенка, данных о раннем речевом развитии.

Провести первичную диагностику.




1






Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:,« Айрис дидактика», 2007 г.



2.




Обследование импрессивной речи.


Обследовать речь на уровне понимания слов, предложения, грамматических форм, текст.

1




Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г.



3.




Обследование экспрессивной речи.


Выявить степень сформированности развернутого самостоятельного высказывания.

1




Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г.



4.


Обследование связной речи.




1


Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г.



5.

Обследование словарного запаса.

Выявить соответствует ли словарь возрастной норме; точность употребления лексических значений слов.

1

Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г.



6.

Обследование слоговой структуры слов.

Выявить степень владения слоговой структурой.

1.

Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г.



7.

Обследование произносительной стороны речи.

Выявить способность дифференциации звуков близких по акустическим признакам.

1

Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г.



8.

Обследование чтения.

Выявить наличие нарушений чтения.

1

Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:,« Айрис дидактика», 2007 г.



9.

Обследование письма.

Выявить наличие нарушений письма.

1

Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г.



Звуковой анализ 10ч.

10.

Органы речи

Сравнить речевые и неречевые звуки. Познакомить со строением речевого аппарата.

1

Таблица с изображением органов речи. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г

Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2007 г.



11.

Образование звуков речи.

Показать, как образуются звуки речи.

1

Картинный материал. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г.

Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2007 г.



12.

Гласные звуки.

Познакомить учеников с образованием гласных 1-го ряда.

1

Схемы звукового анализа. Наглядный раздаточный материал. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г.

Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2007 г.



13.

Узнавание гласного звука на слух

Развивать фонематический слух.

1

Схемы звукового анализа. Наглядный раздаточный материал. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г.

Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2007 г.




14.

Слова, отличающиеся одним гласным звуком.

Формировать понятие о фонеме как смыслоразличительной единице языка.

1

Схемы звукового анализа .Наглядный раздаточный материал. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г.

Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2007 г.



15.

Согласные звуки.

Показать различие в образовании гласных и согласных звуков.

1

Схемы звукового анализа. Наглядный раздаточный материал. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г.

Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2007 г.



16.

Слова, отличающиеся одним согласным звуком.

Закрепить понятие о фонеме как смыслоразличительной единице языка.

1

Схемы звукового анализа. Набор предметных картинок. .Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г.

Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2007 г.



17.

Звуковой анализ односложных слов.

Упражнять в определении количества и последовательности звуков в слове.

1

Схемы звукового анализа. Набор предметных картинок. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г.

Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2007 г.



18.

Звуковой анализ двусложных слов.

Упражнять в определении количества и последовательности звуков в слове.

1

Схемы звукового анализа. Набор предметных картинок.Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г.

Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2007 г.



19.

Звуковой анализ слов с опорой на цифровой ряд.

Развивать фонематический слух.

1

Схемы звукового анализа. Набор предметных картинок. Набор цифр., Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г.

Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2007 г.



Дифференциация звонких и глухих парных согласных. 19 ч.


20.




Дифференциация Б – П изолированно и в слогах.

Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.

1

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Каше,Г.А. «Исправление недостатков произношения, чтения и письма учащихся». – М:, «Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР»,1960 Г.

Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



21.

Дифференциация Б – П в словах.

Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.

1

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Каше,Г.А. «Исправление недостатков произношения, чтения и письма учащихся». – М:, «Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР»,1960 Г.Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



22.

Дифференциация Б – П в предложении.

Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.

1

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Каше,Г.А. «Исправление недостатков произношения, чтения и письма учащихся». – М:, «Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР»,1960 Г.

Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



23.

Дифференциация В - Ф изолированно и в слогах.

Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.

1

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Каше,Г.А. «Исправление недостатков произношения, чтения и письма учащихся». – М:, «Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР»,1960 Г.

Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



24.

Дифференциация В - Ф в словах.

Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.

1

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв.

Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



25.

Дифференциация В -Ф в предложении.

Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.

1

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Ефименко, Л,Н,, Садовникова, И.Н. «Формирование связной речи у детей- олигофренов». – М:, «Просвещение»,1970 г.

Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



26.

Дифференциация Г - К изолированно и в слогах.

Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.

1

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв.

Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



27.

Дифференциация Г – К в словах.

Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.

1

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, «Владос», 2004 г.

Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



28.

Дифференциация Г – К в предложении.

Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.

1

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, «Владос», 2004 г.

Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



29.

Дифференциация Д – Т изолированно и в слогах.

Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.

1

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, «Владос», 2004 г.Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



30.

Дифференциация Д – Т в словах.

Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.

1

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, «Владос», 2004 г.

Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



31.

Дифференциация Д - Т в предложении

Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.

1

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, «Владос», 2004 г.

Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



32.

Дифференциация Ж - Ш изолированно и в слогах.

Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.

1

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, «Владос», 2004 г.

Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г



33.

Дифференциация Ж - Ш в словах.

Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.

1

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, «Владос», 2004 г.

Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



34.

Дифференциация Ж - Ш в предложении

Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.

1

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Дидактический материал. Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, «Владос», 2004 г.

Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



35.

Дифференциация З – С изолированно и в слогах.

Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.

1

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, «Владос», 2004 г.

Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



36.

Дифференциация З - С в словах.

Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.

1

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, «Владос», 2004 г.

Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.




1.

Дифференциация З - С в предложении.

Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.

1

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Дидактический материал. Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, «Владос», 2004 г.

Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



2.

Итоговое занятие по теме « Звонкие и глухие согласные».


Проверить уровень знаний учащихся.

1

Дидактический материал. Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, «Владос», 2004 г.

Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными. 14 ч.

3.

Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными И – Ы в слогах.


Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух и в произношении.

Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с помощью гласных 2-го ряда.

1

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Дидактический материал. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г.






4.

Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными И – Ы в словах.

Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух и в произношении.

Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с помощью гласных 2-го ряда.

1

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Дидактический материал. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г.




5.

Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными А – Я в слогах.

Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух и в произношении.

Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с помощью гласных 2-го ряда.

1

Кассы букв. Слоговые таблицы. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г.




6.

Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными А – Я в словах.

Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух и в произношении.

Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с помощью гласных 2-го ряда.

1

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г.




7.

Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными У – Ю в слогах.

Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух и в произношении.

Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с помощью гласных 2-го ряда.

1

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв . Дидактический материал. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г.




8.

Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными У – Ю в словах.

Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух и в произношении.

Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с помощью гласных 2-го ряда.

1

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв . Дидактический материал



9.

Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными О – Ё в слогах.

Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух и в произношении.

Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с помощью гласных 2-го ряда.

1

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г.






10.

Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными О – Ё в словах.

Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух и в произношении.

Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с помощью гласных 2-го ряда.

1

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г.




11.

Обозначение мягкости согласных при помощи буквы «Е» в слогах.

Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух и в произношении.

Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с помощью гласных 2-го ряда.

1

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г.






12.

Обозначение мягкости согласных при помощи буквы «Е» в словах.

Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух и в произношении.

Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с помощью гласных 2-го ряда.

1

Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г.




13.

Обозначение мягкости согласных при помощи буквы «Ь» в словах.

Наглядно показать количественную разницу между звуковым и буквенным составом слова.

1

Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995





14.

Обозначение мягкости согласных при помощи буквы «Ь» в словах.

Наглядно показать количественную разницу между звуковым и буквенным составом слова.

1

Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



15.

Итоговое занятие по теме « Твёрдые и мягкие согласные».

Закрепить умение дифференцировать твёрдые и мягкие согласные».

1

Дидактический материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



Дифференциация сонорных согласных. 3 ч.

16.

Дифференциация согласных Р – Л в слогах.

Уточнить артикуляцию данных звуков. Учить различать на слух и в произношении.

1

Слоговые таблицы для чтения, карточки с заданиями, веера букв. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.

Новоторцева, Н.В. . «Рабочая тетрадь по развитию речи на звук Л - Л». - Ярославль:, «Академия развития», 1999 г.



17.

Дифференциация согласных Р – Л в словах.

Уточнить артикуляцию данных звуков. Учить различать на слух и в произношении.

1

Кроссворд, веера букв, карточки с заданиями. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.

Новоторцева, Н.В. . «Рабочая тетрадь по развитию речи на звук Л - Л». - Ярославль:, «Академия развития», 1999 г.



18.

Дифференциация согласных Р – Л в предложении.

Уточнить артикуляцию данных звуков. Учить различать на слух и в произношении.

1

Веера букв, карточки с заданиями Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.

Новоторцева, Н.В. . «Рабочая тетрадь по развитию речи на звук Л - Л». - Ярославль:, «Академия развития», 1999 г.



Дифференциация свистящих и шипящих согласных. 10 ч.

19.

Дифференциация С – Ш в слогах.

Учить различать звуки, имеющие акустикоартикуляционное сходство на слух и в соответственном произношении.

1


Слоговые таблицы для чтения, карточки с заданиями, веера букв. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.




20.

Дифференциация С – Ш в словах.

Учить различать звуки, имеющие акустикоартикуляционное сходство на слух и в соответственном произношении.

1

Карточки с заданиями, веера букв, кроссворды. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



21.

Дифференциация С – Ш в предложении.

Учить различать звуки, имеющие акустикоартикуляционное сходство на слух и в соответственном произношении.

1

Стихотворный текст, веера букв, мяч, карточки с заданиями. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



22.

Дифференциация З - Ж в слогах.

Учить различать звуки, имеющие акустикоартикуляционное сходство на слух и в соответственном произношении.

1

Слоговые таблицы для чтения, карточки с заданиями, веера букв. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



23.

Дифференциация З - Ж в словах.

Учить различать звуки, имеющие акустикоартикуляционное сходство на слух и в соответственном произношении.

1

Карточки с заданиями, веера букв, кроссворды. Барылкина, Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



24.

Дифференциация З - Ж в предложении.

Учить различать звуки, имеющие акустикоартикуляционное сходство на слух и в соответственном произношении.

1

Стихотворный текст, веера букв, мяч, карточки с заданиями. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



25.

Дифференциация С - Щ в слогах.

Учить различать звуки, имеющие акустикоартикуляционное сходство на слух и в соответственном произношении.

1

Слоговые таблицы для чтения, карточки с заданиями, веера букв. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



26.

Дифференциация С - Щ в словах.

Учить различать звуки, имеющие акустикоартикуляционное сходство на слух и в соответственном произношении.

1

Карточки с заданиями, веера букв, кроссворды. Барылкина, Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



27.

Дифференциация С - Щ в предложении.

Учить различать звуки, имеющие акустикоартикуляционное сходство на слух и в соответственном произношении.

1

Карточки с заданиями. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



28.

Занимательная логопедия


1ч.

Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



3 четверть.



3.

Дифференциация С - Ц в предложении.

Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении.

1

Картинный материал, веера букв, карточки с заданиями. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



4.

Дифференциация Ч – Ц в слогах.

Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении.

1

Слоговые таблицы для чтения, карточки с заданиями, веера букв. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



5.

Дифференциация Ч - Ц в словах.

Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении.

1

Предметные картинки, раздаточные карточки с заданиями. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



6.

Дифференциация Ч - Ц в предложении.

Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении.

1

Картинный материал, веера букв, карточки с заданиями. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



7.

Дифференциация Ч – Щ в слогах.

Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении.

1

Слоговые таблицы для чтения, карточки с заданиями, веера букв. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



8.

Дифференциация Ч - Щ в словах.

Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении.

1

Предметные картинки, раздаточные карточки с заданиями. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



9.

Дифференциация Ч - Щ в предложении.

Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении.

1

Картинный материал, веера букв, карточки с заданиями. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



10.

Дифференциация Ш – Щ в слогах.

Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении.

1

Слоговые таблицы для чтения, карточки с заданиями, веера букв. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



11.

Дифференциация Ш - Щ в словах.

Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении.

1

Предметные картинки, раздаточные карточки с заданиями. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



12.

Дифференциация Ш - Щ в предложении.

Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении.

1

Картинный материал, веера букв, карточки с заданиями. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



13.

Дифференциация И – Й изолированно и в словах.

Показать различие в образовании данных звуков.

Предметные картинки, раздаточные карточки с заданиями. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



Слоговая структура слова. 9 ч.

14.

Анализ односложных слов.

Развивать умение анализировать слоговую структуру слова.

1

Раздаточный картинный материал, Карточки со слогами, светофоры с наборами цифр.

Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



15.

Анализ двусложных слов.

Учить преобразовывать двусложные слова в трёхсложные. Закрепить понятие о слоге как части слова.

1

Раздаточный картинный материал, Карточки со слогами, светофоры с наборами цифр.

Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



16.

Анализ трёхсложных слов.

Учить преобразовывать двусложные слова в трёхсложные. Закрепить понятие о слоге как части слова.

1

Раздаточный картинный материал, Карточки со слогами, светофоры с наборами цифр.

Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



17.

Анализ трёхсложных слов.

Учить преобразовывать двусложные слова в трёхсложные. Закрепить понятие о слоге как части слова.

1

Раздаточный картинный материал, Карточки со слогами, светофоры с наборами цифр.

Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



18.

Деление на слоги слов со стечением согласных.

Упражнять в нахождении слогов со стечением согласных в слове.

1

Раздаточный картинный материал, Карточки со слогами, светофоры с наборами цифр.

Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г.



19.

Деление на слоги слов со стечением согласных.

Упражнять в нахождении слогов со стечением согласных в слове.

1

Раздаточный картинный материал, Карточки со слогами.

Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г.



20.

Определение ударного слога в словах.

Учить определять ударный слог.

1

Слоговые таблицы, раздаточный картинный материал, схемы ритмического рисунка слова. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г.



21.

Определение ударного слога в словах.

Учить определять ударный слог.

1

Слоговые таблицы, раздаточный картинный материал, схемы ритмического рисунка слова. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г.



22.

Определение ударного слога в словах.


Учить определять ударный слог.

1

Слоговые таблицы, раздаточный картинный материал, схемы ритмического рисунка слова. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г.



Слова, обозначающие предметы. 5 ч.

23.

Различение одушевлённых и неодушевлённых предметов.

Учить различать предметы по вопросам «Кто это?», «Что это?»,

1

Индивидуальный раздаточный картинный материал, карточки со словами, набор предметных картинок. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза и Аграмматическая дисграфия». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г

Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.



24.

Слова, обозначающие один и много предметов.

Учить образовывать множественное число имени существительного.

1

Набор предметных картинок. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза и Аграмматическая дисграфия». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г



25.

Определение предмета по названию его составных частей.

Учить определять предмет по его составным частям.

1

Картинный материал, карточки со словами. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.



26.

Сравнение двух предметов.

Учить сравнивать два похожих предмета и определять признаки сходства и различия.

1

Картинный материал.Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза и Аграмматическая дисграфия». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г.

Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.



27.

Различение слов, обозначающих обобщённые понятия.

Закрепить умение различать слова по их отношению к родовым категориям.

1

Картинный материал, раздаточный наглядный материал. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза и Аграмматическая дисграфия». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г.

Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.



Слова, обозначающие действия предметов. 6 ч.

28.

Различение животных по их действиям.

Учить различать предметы по их действиям и группировать действия по признаку их однородности ( кто как передвигается, кто как голос подаёт).

1

Картинный материал. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г.

Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г.



29.

Образование слов, обозначающих действие одного предмета и множества предметов.

Учить образовывать множественное число глаголов.

1

Карточки с заданиями. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г.

Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г.



30.

Различение профессии людей по их действиям.

Учить различать профессии людей по действиям, которые они выполняют.

1

Раздаточные предметные картинки, карточки с заданиями. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г.

Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г.

4.03


31.

Определение действий в режиме дня.

Учить правильно определять действия, которые дети выполняют в разное время суток.

1

Картинный материал. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г.

Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г.

5.03


32.

Упражнение в подборе слов, обозначающих предметы, к словам, обозначающим действия.

Учить подбирать слова – действия к словам – предметам.

1

Карточки с заданиями. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г.

9.03


33.

Упражнение в подборе слов, обозначающих предметы, к словам, обозначающим действия.

Учить подбирать слова – действия к словам – предметам.

1

Карточки с заданиями. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г.

11.03


Работа с предлогами. 17 ч.

34.

Различение предложений и словосочетаний.

Предупредить использование ошибочных словосочетаний в речи.

1

Схемы предложений. Карточки с заданиями. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г



35.

Применение предлогов в речи.

Познакомить детей с предлогами на практическом уровне.

1

Карточки с деформированными предложениями, картинки для составления предложений. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г



36.

Предложения с предлогом на.

Уточнить конкретно – пространственное значение предлогов. Учить выделять предлоги в предложении, используя схему предложения.

1

Демонстрационные предлоги, раздаточные предлоги, картинки для составления предложений. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г



37.

Предложения с предлогом в.

Уточнить конкретно – пространственное значение предлогов. Учить выделять предлоги в предложении, используя схему предложения.

1

Демонстрационные предлоги, раздаточные предлоги, картинки для составления предложений. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г



38.

Дифференциация предлогов на – в.

Уточнить конкретно – пространственное значение предлогов.

1

Карточки для оргмомента, карточки с записанными на них предлогами В-НА, карточки с предложениями. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г



39.

Предложения с предлогом с.

Учить выделять предлоги в предложении, используя схему предложения

1

Демонстрационные предлоги, раздаточные предлоги, картинки для составления предложений. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г



40.

Занимательная логопедия.


1

Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г



4 четверть.



3.

Предложения с предлогом от.

Уточнить конкретно – пространственное значение предлогов. Учить выделять предлоги в предложении, используя схему предложения.

1

Демонстрационные предлоги, раздаточные предлоги, картинки для составления предложений. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г



4.

Предложения с предлогом к.

Уточнить конкретно – пространственное значение предлогов. Учить выделять предлоги в предложении, используя схему предложения.

1

Демонстрационные предлоги, раздаточные предлоги, картинки для составления предложений. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г



5.

Дифференциация предлогов от - к.

Уточнить конкретно – пространственное значение предлогов.

1

Карточки для оргмомента, карточки с записанными на них предлогами ОТ-К, карточки с предложениями. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г



6.

Предложения с предлогом над.

Уточнить конкретно – пространственное значение предлогов. Учить выделять предлоги в предложении, используя схему предложения.

1

Демонстрационные предлоги, раздаточные предлоги, картинки для составления предложений. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г



7.

Предложения с предлогом под.

Уточнить конкретно – пространственное значение предлогов. Учить выделять предлоги в предложении, используя схему предложения.

1

Демонстрационные предлоги, раздаточные предлоги, картинки для составления предложений. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г



8.

Дифференциация предлогов под – над.

Уточнить конкретно – пространственное значение предлогов.

1

Карточки для оргмомента, карточки с записанными на них предлогами ПОД-НАД, карточки с предложениями. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г



9.

Закрепление понятия о предлогах.

Закрепить умение выделять предлоги в предложении.

1

Карточки с предлогами, Карточки с деформированными предложениями.



10.

Диктант по теме «Предлоги».

Проверить знания по теме «Предлоги».

1




Предложение. 7 ч.

11.

Обозначение границ предложения. Выделение предложений из текста.

Формировать умение правильно оформлять границы предложения в устной и письменной речи, выделять законченные предложения из сплошного текста.

1

Карточки с заданиями. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



12.

Дополнение предложений с помощью вопросов и слов для справок.

Формировать умение распространять простое двусоставное предложение.

1

Карточки с заданиями. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



13.

Составление предложений из слов, данных в нужной форме вразбивку.

Учить составлять грамматически верное предложение.

1

Карточки с заданиями для индивидуальной работы. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



14.

Сложное предложение.

Познакомить детей со сложносочинённым предложением( с союзом «а»).

1

Картинный материал, Карточки с заданиями. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



15.

Интонационная законченность предложения. Повествовательное предложение.

Формировать представление об интонации. Упражнять детей в правильном интонационном оформлении различных видов предложений.

1

Карточки с загадками, Карточки со сплошным текстом. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



16.

Интонационная законченность предложения. Вопросительное предложение.

Формировать представление об интонации. Упражнять детей в правильном интонационном оформлении различных видов предложений.

1

Карточки с загадками, Карточки со сплошным текстом. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



17.

Интонационная законченность предложения. Восклицательное предложение.

Формировать представление об интонации. Упражнять детей в правильном интонационном оформлении различных видов предложений.

1

Карточки со сплошным текстом. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



Текст. 7 ч.

18.

Ознакомление с признаками текста.

Формировать умение отличать текст от группы предложений.

1

Карточки с текстом. Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, «Владос», 2004 г.



19.

Восстановление деформированного текста.

Формировать умение устанавливать последовательность предложений в тексте.

1

Карточки с деформированным текстом. Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, «Владос», 2004 г.



20.

Пересказ текста по вопросам.

Формировать умение составлять ответ на вопрос, учитывая связь предложений в тексте.

1

Карточки с вопросами к тексту. Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, «Владос», 2004 г.



21.

Пересказ текста по вопросам.

Формировать умение составлять ответ на вопрос, учитывая связь предложений в тексте.

1

Карточки с вопросами к тексту. Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, «Владос», 2004 г.



22.

Пересказ текста по вопросам.

Формировать умение составлять ответ на вопрос, учитывая связь предложений в тексте.

1

Карточки с вопросами к тексту. Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, «Владос», 2004 г.



23.

Составление рассказа по серии картинок.

Учить выделять части в рассказе, последовательно излагать текст.

1

Серия картинок. Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, «Владос», 2004 г.



24.

Составление рассказа по серии картинок.

Учить выделять части в рассказе, последовательно излагать текст.

1

Серия картинок. Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, «Владос», 2004 г.



Обследование. 8 ч.

25.

Фронтальное обследование.


1

Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:,« Айрис дидактика», 2007 г.



26.

Фронтальное обследование.


1

Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:,« Айрис дидактика», 2007 г.



27.

Фронтальное обследование.


1

Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:,« Айрис дидактика», 2007 г.



28.

Фронтальное обследование.


1

Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:,« Айрис дидактика», 2007 г.



29.

Фронтальное обследование.


1

Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:,« Айрис дидактика», 2007 г.



30.

Фронтальное обследование.


1

Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:,« Айрис дидактика», 2007 г.



31.

Фронтальное обследование.


1

Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:,« Айрис дидактика», 2007 г.



32.

Фронтальное обследование.


1

Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:,« Айрис дидактика», 2007 г.



3 класс (136 ч.)

1 четверть

Дата

По плану

Факт.

Обследование.

9 ч.




1.

Изучение медицинских карт, сведения о семье ребенка, данных о речевом развитии.

Первичная диагностика.

1

Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г.



2.

Обследование импрессивной речи.

Обследовать речь на уровне понимания слов, предложений, грамматических форм текста.

1

Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М :, « Айрис дидактика», 2007 г.



3.

Обследование связной речи (экспрессивной).

Выявить степень сформированности развернутого самостоятельного высказывания.

1

Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г.



4.

Обследование словарного запаса.

Выявить соответствует ли словарь возрастной норме; точность употребления лексических значений слов.

1

Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г.



5.

Обследование грамматического строя речи.

Выявить правильность построения грамматической структуры предложения.

1

Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г.



6.

Обследование слоговой структуры слова.

Выявить степень владения слоговой структурой.

1

Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г.



7.

Обследование звукопроизносительной стороны речи.

Выявить наличие нарушений звукопроизношения.

1

Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г.



8.

Обследование чтения.

Выявить наличие нарушений чтения.

1

Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г.



9.

Обследование письма.

Выявить наличие нарушений письма.

1

Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г.



Предложение.2ч.

10.

Предложение. Слово.

Закрепить различие в понятиях «предложение» и «слово».

1

Схемы предложений. Карточки с заданиями. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



11.

Предложение. Слово.

Закрепить различие в понятиях «предложение» и «слово».

1

Схемы предложений. Карточки с заданиями. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



Звуки речи.6 ч.

12.

Звуки и буквы.

Закрепить различие в понятиях «звук» и «буква».

1

Схемы гласных и согласных звуков, набор букв, картинный материал, набор цифр. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



13.

Звуки и буквы. Алфавит.

Закрепить различие в понятиях «звук» и «буква».

1

Схемы гласных и согласных звуков, набор букв, картинный материал, набор цифр. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



14.

Гласные звуки и буквы.

Уточнить способ образования гласных звуков.

1

Схемы гласных звуков, набор букв, картинный материал, набор цифр.

№9



15.

Гласные звуки и буквы.

Закрепить навык выделения гласных звуков в слове.

1

Схемы гласных звуков, набор букв, картинный материал, набор цифр. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г.



16.

Согласные звуки и буквы.

Уточнить различие в образовании гласных и согласных звуков.

1

Схемы согласных звуков, набор букв, картинный материал. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г.



17.

Согласные звуки и буквы.

Уточнить различие в образовании гласных и согласных звуков

1

Схемы согласных звуков, набор букв, картинный материал. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г.



Слоговая структура слова.5 ч.

18.

Анализ односложных слов.

Закрепить понятие о слоге как части слова.

1

Раздаточный картинный материал, Карточки со слогами, светофоры с наборами цифр.

Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза и Аграмматическая дисграфия». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г.

Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г.



19.

Анализ двусложных

Слов.

Закрепить понятие о слоге как части слова.

1

Раздаточный картинный материал, Карточки со слогами, светофоры с наборами цифр.

Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза и Аграмматическая дисграфия». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г.



20.

Слогообразующая роль гласных.

Закрепить умение делить слова на слоги, переносить части слова при письме.

1

Раздаточный картинный материал, Карточки со слогами, светофоры с наборами цифр.

Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза и Аграмматическая дисграфия». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г.




21.

Слогообразующая роль гласных.

Закрепить умение делить слова на слоги, переносить части слова при письме.

1

Раздаточный картинный материал, Карточки со слогами, светофоры с наборами цифр.

Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза и Аграмматическая дисграфия». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г.

г.



22.

Слогообразующая роль гласных.

Закрепить умение делить слова на слоги, переносить части слова при письме.

1

Раздаточный картинный материал, Карточки со слогами, светофоры с наборами цифр.

Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза и Аграмматическая дисграфия». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г.



Ударение. 4 ч.

23.

Ударение.


Закрепить умение выделять ударный слог. Показать смыслоразличительную и фонетическую роль ударения.

1

Слоговые таблицы, раздаточный картинный материал, схемы ритмического рисунка слова. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



24.

Ударение.


Закрепить умение выделять ударный слог. Показать смыслоразличительную и фонетическую роль ударения.

1

Слоговые таблицы, раздаточный картинный материал, схемы ритмического рисунка слова. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



25.

Ударные и безударные гласные.

Формировать первоначальные представления о единообразном написании ударных и безударных гласных в родственных словах.

1

Слоговые таблицы, раздаточный картинный материал, схемы ритмического рисунка слова. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



26.

Ударные и безударные гласные.

Формировать первоначальные представления о единообразном написании ударных и безударных гласных в родственных словах.

1

Слоговые таблицы, раздаточный картинный материал, схемы ритмического рисунка слова. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



Дифференциация твердых и мягких согласных перед гласными. 13 ч.

27.

Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными И – Ы в слогах.


Закреплять умение различать твердые и мягкие согласные на слух и в произношении. Упражнять в передаче на письме мягкости согласных при помощи гласных 2-го ряда.

1

Слоговая таблица для чтения, веера букв. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г.



28.

Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными И – Ы в словах.

Закреплять умение различать твердые и мягкие согласные на слух и в произношении. Упражнять в передаче на письме мягкости согласных при помощи гласных 2-го ряда.

1

Раздаточные предметные картинки, веера букв, карточки с заданиями. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г.



29.

Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными А – Я в слогах.

Закреплять умение различать твердые и мягкие согласные на слух и в произношении. Упражнять в передаче на письме мягкости согласных при помощи гласных 2-го ряда.

1

Слоговая таблица для чтения, веера букв. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г.




30.

Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными А – Я в словах.

Закреплять умение различать твердые и мягкие согласные на слух и в произношении. Упражнять в передаче на письме мягкости согласных при помощи гласных 2-го ряда.

1

Раздаточные предметные картинки, веера букв, карточки с заданиями. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г.



31.

Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными У – Ю в слогах.

Закреплять умение различать твердые и мягкие согласные на слух и в произношении. Упражнять в передаче на письме мягкости согласных при помощи гласных 2-го ряда.

1

Слоговая таблица для чтения, веера букв. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г.



32.

Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными У – Ю в словах.

Закреплять умение различать твердые и мягкие согласные на слух и в произношении. Упражнять в передаче на письме мягкости согласных при помощи гласных 2-го ряда.

1

Раздаточные предметные картинки, веера букв, карточки с заданиями. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г.



33.

Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными О – Ё в слогах.

Закреплять умение различать твердые и мягкие согласные на слух и в произношении. Упражнять в передаче на письме мягкости согласных при помощи гласных 2-го ряда.

1

Слоговая таблица для чтения, веера букв. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г.



34.

Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными О – Ё в словах.

Закреплять умение различать твердые и мягкие согласные на слух и в произношении. Упражнять в передаче на письме мягкости согласных при помощи гласных 2-го ряда.

1

Раздаточные предметные картинки, веера букв, карточки с заданиями. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г.



35.

Обозначение мягкости согласных при помощи буквы «Е» в слогах.

Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух и в произношении.

Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с помощью гласных 2-го ряда.

1

Слоговая таблица для чтения, веера букв. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г.



36.

Обозначение мягкости согласных при помощи буквы «Е» в словах.

Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух и в произношении.

Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с помощью гласных 2-го ряда.

1

Раздаточные предметные картинки, веера букв, карточки с заданиями. Слоговая таблица для чтения, веера букв. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г.



1.

Обозначение мягкости согласных при помощи буквы «Ь» в словах.

Наглядно показать количественную разницу между звуковым и буквенным составом слова.

1

Стихотворный текст, карточки с заданиями. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



2.

Обозначение мягкости согласных при помощи буквы «Ь» в словах.

Наглядно показать количественную разницу между звуковым и буквенным составом слова.

1

Карточки с заданиями. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



3.

Итоговое занятие по теме «твердые и мягкие согласные»

Закрепить умение различать твердые и мягкие согласные. Проверить уровень знаний учащихся.

1

Карточки с заданиями. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



Мягкий знак в слове.4 ч.

4.

Разделительный «ь» перед буквами е, е, ю, я, и.

Показать и обосновать роль разделительного «ь» в словах.

1

Раздаточный материал с заданиями, карточки, мяч. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



5.

Разделительный «ь» перед буквами е, е, ю, я, ю.

Показать и обосновать роль разделительного «ь» в словах.

1

Раздаточный материал с заданиями, карточки. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



6.

Дифференциация смягчающего и разделительного «ь».

Учить различать смягчающий и разделительный «ь».

1

Раздаточный материал с заданиями, карточки, мяч. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



7.

Дифференциация смягчающего и разделительного «ь».

Учить различать смягчающий разделительный «ь».

1

Раздаточный материал с заданиями, карточки. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



Дифференциация звонких и глухих парных согласных. 13 ч.

8.

Дифференциация Б – П в слогах и словах.

Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.

1




Слоговые таблицы для чтения, карточки с заданиями, веера букв. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г.

Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



9.

Дифференциация Б – П в предложении.

Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.

1

Картинный материал, веера букв, карточки с заданиями. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г.

Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



10.

Дифференциация В - Ф в слогах и словах.

Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.

1

Слоговые таблицы для чтения, карточки с заданиями, веера букв. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г.

Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



11.

Дифференциация В -Ф в предложении.

Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.

1

Картинный материал, веера букв, карточки с заданиями. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г.

Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



12.

Дифференциация

Г-К в слогах и словах.

Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.

1

Слоговые таблицы для чтения, карточки с заданиями, веера букв. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г.

Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



13.

Дифференциация Г – К в предложении.

Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.

1

Картинный материал, веера букв, карточки с заданиями. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г.Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



14.

Дифференциация Д-Т в слогах и словах.

Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.

1

Предметные картинки, раздаточные карточки с заданиями. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г.

Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



15.

Дифференциация Д-Т в предложении.

Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.

1

Картинный материал, веера букв, карточки с заданиями. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г.

Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



16.

Дифференциация

Ж-Ш в слогах и словах.

Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.

1

Предметные картинки, раздаточные карточки с заданиями. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г.

Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



17.

Дифференциация

Ж - Ш в предложении.

Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.

1

Картинный материал, веера букв, карточки с заданиями. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г.

Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



18.

Дифференциация З-С в слогах и словах.

Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.

1

Предметные картинки, раздаточные карточки с заданиями. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г.

Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



19.

Дифференциация З-С в предложении.

Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.

1

Картинный материал, веера букв, карточки с заданиями. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г.



20.

Итоговое занятие по теме «звонкие и глухие согласные».

Проверить уровень знаний учащихся по данной теме.

1

Картинный материал, веера букв, карточки с заданиями, веера букв. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г.

Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.



Дифференциация согласных. 7 ч.

21.

Дифференциация согласных

С-Ц в слогах.

Учить различать данные звуки, сравнивая их по акустическим и артикуляционным признакам на слух и в произношении.

1

Слоговые таблицы для чтения, веера букв,. .Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г.



22.

Дифференциация согласных

С-Ц в словах.


Учить различать данные звуки, сравнивая их по акустическим и артикуляционным признакам на слух и в произношении.

1

Предметные картинки, раздаточные карточки с заданиями. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г.



23.

Дифференциация согласных

С-Ц в предложении.


Учить различать данные звуки, сравнивая их по акустическим и артикуляционным признакам на слух и в произношении

1

Раздаточные карточки с заданиями. Кассы букв. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г.



24.

Дифференциация согласных

Ч-Ц в слогах.


Учить различать данные звуки, сравнивая их по акустическим и артикуляционным признакам на слух и в произношении.

1

Слоговые таблицы для чтения, веера букв. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г.



25.

Дифференциация согласных

Ч-Ц в словах.


Учить различать данные звуки, сравнивая их по акустическим и артикуляционным признакам на слух и в произношении.

1

Предметные картинки, раздаточные карточки с заданиями. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г.



26.

Дифференциация согласных

Ч-Ц в предложении.


Учить различать данные звуки, сравнивая их по акустическим и артикуляционным признакам на слух и в произношении.

1

Раздаточные карточки с заданиями. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г.



27.

Занимательная

логопедия.


1

Раздаточные карточки с заданиями. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.





28.

Занимательная логопедия.


1

Раздаточные карточки с заданиями. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.



3 четверть







2

Слова, обозначающие понятия.

Закрепить умение различать слова по их отношению к родовым категориям.

Раздаточные предметные картинки. Карточки с заданиями. Мазанова, Е. «Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии». – «Аквариум Фгуппв», 2004 г.



3

Различение одушевленных и не одушевлённых предметов.

Учить различать предметы по вопросам»кто это?», «что это?»

Предметные картинки с одуш. и неодуш. предметами. Мазанова, Е. «Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии». – «Аквариум Фгуппв», 2004 г.

Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.



4

Слова, обозначающие один и много предметов.

Закрепить умение образовывать множественное число имени существительного

Раздаточный материал с ед. числом предметов и мн. числом предметов. Мазанова, Е. «Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии». – «Аквариум Фгуппв», 2004 г.

Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.



5

Слова, обозначающие один и много предметов.

Закрепить умение образовывать множественное число имени существительного

Раздаточный материал с ед. числом предметов и мн. числом предметов. Мазанова, Е. «Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии». – «Аквариум Фгуппв», 2004 г.

Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.



6

Существительные в родительном падеже единственного и множественного числа.

Учить образовывать множественное число имени существительного в родительном падеже.

Парные картинки, таблица для составления предложений карточки с деформированными предложениями. Мазанова, Е. «Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии». – «Аквариум Фгуппв», 2004 г.

Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.



7

Существительные в родительном падеже единственного и множественного числа.

Учить образовывать множественное число имени существительного в родительном падеже.

Парные картинки, таблица для составления предложений карточки с деформированными предложениями. Мазанова, Е. «Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии». – «Аквариум Фгуппв», 2004 г.

Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.



8

Существительные мужского рода.

Учить определять род имени существительного, заменяя слова-предметы подходящими по смыслу местоимением (он).

Карточки для индивидуальной работы, кроссворд, предметные парные картинки. Мазанова, Е. «Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии». – «Аквариум Фгуппв», 2004 г.

Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.



9

Существительные женского рода.

Учить определять род имени существительного, заменяя слова-предметы подходящими по смыслу местоимением (она).

Карточки для индивидуальной работы, кроссворд, предметные парные картинки. Мазанова, Е. «Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии». – «Аквариум Фгуппв», 2004 г.

Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.



10

Существительные среднего рода.

Учить определять род имени существительного, заменяя слова-предметы подходящими по смыслу местоимением (оно).

Карточки для индивидуальной работы, кроссворд, предметные парные картинки. Мазанова, Е. «Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии». – «Аквариум Фгуппв», 2004 г.

Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.



11

Слова, обозначающие большой и маленький предмет.

Учить образовывать слова, обозначающие маленький предмет с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.












Картинный материал, раздаточный картинный материал. Мазанова, Е. «Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии». – «Аквариум Фгуппв», 2004 г.

Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.



12

Слова, обозначающие большой и маленький предмет.

Учить образовывать слова, обозначающие маленький предмет с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.










Картинный материал, раздаточный картинный материал. Мазанова, Е. «Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии». – «Аквариум Фгуппв», 2004 г.

Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.



13

Сравнение двух предметов.

Учить сравнивать 2 похожих предмета и определять признаки сходства и различия.

Картинный материал, раздаточный картинный материал. Мазанова, Е. «Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии». – «Аквариум Фгуппв», 2004 г.



14

Предмет и его части.

Закрепить умение определять предмет по названию его составных частей.

Картинный материал, раздаточный картинный материал. Мазанова, Е. «Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии». – «Аквариум Фгуппв», 2004 г.



Слова, обозначающие действия предмета. 11 ч.

15

Слова, обозначающие действие предмета.

Закрепить умение правильно употреблять грамматическую форму глагола.

Таблица с вопросами, на которые отвечают слова-действия, схема, используемая для обозначения слов-действий на письме, наборы букв. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.



16

Сопоставление форм одного и того же глагола.

Учить правильно употреблять грамматическую форму глагола, ставя соответствующие вопросы.

Карточки с графическим обозначением слов-действий. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.



17

Употребление глаголов с различными приставками (-в; -вы).

Учить правильно употреблять глаголы с различными приставками.

Схема приставки и карточки с приставками ОТ-, ОТО-, ВЫ-, В-; карточки для индивидуальной работы; предметные картинки; сюжетные картинки.



18

Употребление глаголов с различными приставками (-при; -у).

Учить правильно употреблять глаголы с различными приставками.

Схема приставки и карточки с приставками ОТ-, ОТО-, ВЫ-, В-; карточки для индивидуальной работы; предметные картинки; сюжетные картинки. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.



19

Изменение слов, обозначающих действия, по числам.

Учить образовывать множественное число глаголов.

Карточки для индивидуальной работы; предметные картинки; сюжетные картинки. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.



20

Изменение слов, обозначающих действия, по числам.

Учить образовывать множественное число глаголов.

Карточки для индивидуальной работы; предметные картинки; сюжетные картинки. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.



21

Изменение слов, обозначающих действия, по родам.

Учить правильно согласовывать имена существительные с глаголами в роде.

Карточки для индивидуальной работы; предметные картинки; сюжетные картинки. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.



22

Изменение слов, обозначающих действия, по родам.

Учить правильно согласовывать имена существительные с глаголами в роде.

Карточки для индивидуальной работы; предметные картинки; сюжетные картинки. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.



23

Упражнения в подборе слов, обозначающих действия, к словам, обозначающим предметы.

Совершенствовать смысловую сторону речи.

Картинки для оргмомента; карточки с графическим изображением слов- предметов, слов-действий, карточки со словами предметами. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.



24

Упражнения в подборе слов, обозначающих действия, к словам, обозначающим предметы.

Совершенствовать смысловую сторону речи.

Картинки для оргмомента; карточки с графическим изображением слов- предметов, слов-действий, карточки со словами предметами. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.



25

Слова, обозначающие предметы и действия предметов.

Учить различать слова, обозначающие предметы и действия предметов.

Картинки для оргмомента; карточки с графическим изображением слов- предметов, слов-действий, карточки со словами предметами. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.



Слова, обозначающие признак предмета. 15 ч.

26

Слова, обозначающие признаки предметов.

Закрепить представление о словах , обозначающих признак предмета.

Карточки с заданиями, таблица с предметными картинками. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.



27

Выделение ведущих признаков предметов (цвет, величина).

Учить выделять ведущие признаки предметов.

Таблица с предметными картинками. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.



28

Выделение ведущих признаков предметов (форма, вкус).

Учить выделять ведущие признаки предметов.

Таблица с предметными картинками. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.



29

Выделение ведущих признаков предметов (материал).

Учить выделять ведущие признаки предметов.

Таблица с предметными картинками. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.



30

Выделение ведущих признаков предметов (качества характера).

Учить выделять ведущие признаки предметов.

Таблица с предметными картинками. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.



31

Образование относительных прилагательных.

Учить образовывать имена прилагательные от существительных с помощью суффиксов.

Карточки с предложениями, Предметные картинки. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.



32

Образование прилагательных с уменьшительно ласкательным значением.

Учить образовывать прилагательные, используя уменьшительно-ласкательные суффиксы.

Карточки по словообразованию, карточки с прилагательными. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.



33

Образование прилагательных с уменьшительно ласкательным значением.

Учить образовывать прилагательные, используя уменьшительно-ласкательные суффиксы.

Карточки по словообразованию, карточки с прилагательными. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.



34

Подбор прилагательных с противополож-ным значением.

Учить подбирать прилагательные, обозначающие противоположные признаки (антонимы).

Карточки с заданиями. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.



35

Подбор прилагательных с противополож-ным значением.

Учить подбирать прилагательные, обозначающие противоположные признаки (антонимы).

Карточки с заданиями. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.



36

Подбор прилагательных, близких по значению.

Учить подбирать слова-признаки, близкие по значению (синонимы)

Карточки для индивидуальной работы, предметные картинки. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.



37

Подбор прилагательных, близких по значению.

Учить подбирать слова-признаки, близкие по значению (синонимы)

Карточки для индивидуальной работы, предметные картинки. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.



38

Слова , обозначающие признак предмета.


Закрепить полученные знания.

Кроссворд (запись на доске), карточки с предложениями. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.



39

Проверочный диктант по теме : «слова, обозначающие предметы, действия, признаки».

Проверить уровень знаний учащихся.

Костенко, Ф. Д. «Сборник диктантов». – М:, «Просвещение», 1972 г.




40

Занимательная логопедия


Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.



4 четверть.

границы предложения.

Карточки с заданиями. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



2

Определение количества предложений в тексте.

Закрепить умение выделять законченные предложения из сплошного текста.

Карточки с текстом. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



3

Составление предложений с употреблением различных падежей ( р.п.).

Учить составлять предложения, изменяя слова, данные в начальной форме по вопросам родительного падежа.

Карточки со словосочетаниями; индивидуальные карточки; слова, записанные на полосках бумаги для составления предложений. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



4

Составление предложений с употреблением различных падежей (д.п.).

Учить составлять предложения, изменяя слова, данные в начальной форме по вопросам дательного падежа.

Карточки со словосочетаниями; индивидуальные карточки; слова, записанные на полосках бумаги для составления предложений. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



5

Составление предложений с употреблением различных падежей (в.п.).

Учить составлять предложения, изменяя слова, данные в начальной форме по вопросам винительного падежа.

Карточки со словосочетаниями; индивидуальные карточки; слова, записанные на полосках бумаги для составления предложений. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



6

Составление предложений с употреблением различных падежей (т.п.).

Учить составлять предложения, изменяя слова, данные в начальной форме по вопросам творительного падежа.

Карточки со словосочетаниями; индивидуальные карточки; слова, записанные на полосках бумаги для составления предложений. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



7

Составление предложений с употреблением различных падежей (п.п.).

Учить составлять предложения, изменяя слова, данные в начальной форме по вопросам предложного падежа.




Карточки со словосочетаниями; индивидуальные карточки; слова, записанные на полосках бумаги для составления предложений. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



8

Дополнение предложений по вопросам.

Закрепить умение распространять простое двусоставное предложение.

Карточки для индивидуальной работы. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



9

Дополнение предложений по вопросам.

Закрепить умение распространять простое двусоставное предложение.

Карточки для индивидуальной работы. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



10

Работа с деформированным предложением.

Упражнять в составлении грамматически правильного предложения.

Карточки с деформированными предложениями. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



11

Повествовательное предложение.

Формировать представление об интонации и о знаках препинания.

Раздаточные карточки с заданиями. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



12

Вопросительное предложение.

Формировать представление об интонации и о знаках препинания.

Раздаточные карточки с заданиями. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



13

Восклицательное предложение.

Формировать представление об интонации и о знаках препинания.

Раздаточные карточки с заданиями. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



14

Сложное предложение.

Учить правильно строить сложное предложение, используя союзы «а», «и», «но».

Схемы предложений, карточки с заданиями. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



Текст 8 ч.

15


Восстановление деформированного текста.

Закреплять умение устанавливать последовательность предложений в тексте.

Карточки с деформированным текстом. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г.



16

Восстановление деформированного текста.

Закреплять умение устанавливать последовательность предложений в тексте.




Карточки с деформированным текстом. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г.



17

Восстановление текста с пропущенными словами.

Формировать умение точно употреблять слова в тексте.

Карточки с заданиями. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г.



18

Пересказ текста по вопросам.

Формировать умение устанавливать связь предложений в тексте.

Карточки с вопросами к тексту. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г.



19

Составление рассказа по серии картинок.

Развивать умение выделять части в рассказе, последовательно излагать текст.

Серия картинок. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г.



20

Составление рассказа по серии картинок.

Развивать умение выделять части в рассказе, последовательно излагать текст.

Серия картинок. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г.



21

Составление рассказа по одной сюжетной картинке.

Развивать умение последовательно излагать текст без опоры на картинный план.

Сюжетная картина, вопросы по картине. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г.



22

План. Пересказ текста по плану.

Познакомить учащихся с планом. Формировать умение пересказывать текст в соответствии с планом.

1ч.

План текста. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г.



Предлоги. 7 ч.

23

Предлоги в предложении.

Закрепить знания о написании предлогов в предложении.

1 ч.

Карточки с деформированными предложениями, таблица предлогов, Схемы предлогов. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



24

Дифференциация предлогов В-НА.

Учить различать предлоги в устной и письменной речи.

1 ч.

Демонстрационные предлоги В-НА, раздаточные предлоги В-НА, картинки для составления предложений. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



25

Предлоги С (СО).

Учить пользоваться предлогами в устной и письменной речи.


Карточки с предложениями, карточки с предлогами. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



26

Предлоги ПО (К).

Учить пользоваться предлогами в устной и письменной речи.

Схемы для составления предложений, карточки для индивидуальной работы. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



27

Предлоги С (ИЗ).

Учить пользоваться предлогами в устной и письменной речи.

Демонстрационные карточки с предлогами, предметные картинки. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



28

Предлоги ЗА, ИЗ-ЗА.

Учить пользоваться предлогами в устной и письменной речи.

Карточки с пропущенными предлогами.Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



Обследование. 4 ч.

29

Фронтальное обследование.


Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г.



30

Фронтальное обследование.


Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г.



31

Фронтальное обследование.


Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г.



32

Фронтальное обследование.


Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г.









4 класс ( 102 часа )

1четверть

Кол-во

часов

Информационное сопровождение

Дата

По плану

Факт.

Обследование.7 ч.



1.

Обследование импрессивной речи.

Обследовать речь на уровне понимания слов, предложений, грамматических форм текста.

1

Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г.



2.

Обследование связной речи.

Выявить степень сформированности развернутого, самостоятельного высказывания.

1

Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г.



3.

Обследование словарного запаса.

Выявить соответствует ли словарь возрастной категории.

1

Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г.



4.

Обследование грамматического строя речи.

Выявить правильность построения грамматической структуры предложения.

1

Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г.



5.

Обследование слоговой структуры слова.

Выявить степень владения слоговой структурой.

1

Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г.



6.

Обследование чтения.

Выявить наличие нарушений чтения.

1

Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г.



7.

Обследование письма.

Выявить наличие нарушений письма.

1

Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г.



Звуковой анализ. 5 ч.

8.

Предложение. Слово.

Закрепить различие в понятиях «предложение» и «слово».

1

Схемы предложений. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



9.

Звуки и буквы. Алфавит.

Закрепить навыки дифференциации звуков и букв.

1

Схемы гласных и согласных звуков, набор букв, картинный материал, набор цифр. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



10.

Звуки и буквы. Алфавит.

Закрепить навыки дифференциации звуков и букв.

1

Схемы гласных и согласных звуков, набор букв, картинный материал, набор цифр. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



11.

Гласные звуки и буквы.

Закрепить умение различать гласные на слух, в произношении и на письме.

1

Схемы гласных и согласных звуков, набор букв, картинный материал, набор цифр. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



12.

Согласные звуки и буквы.

Закрепить умение различать согласные на слух, в произношении и на письме.

1

Схемы гласных и согласных звуков, набор букв, картинный материал, набор цифр. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



Слоговая структура слова.2 ч.

13.

Слоги. Слогообразующая роль гласных.

Закрепить умение делить слова на слоги.

1

Раздаточный картинный материал, Карточки со слогами, светофоры с наборами цифр.

Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



14.

Слоги. Слогообразующая роль гласных.

Закрепить умение делить слова на слоги.

1

.

Раздаточный картинный материал, Карточки со слогами, светофоры с наборами цифр.

Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



Дифференциация твердых и мягких согласных перед гласными.13 ч.

15.

Твердые и мягкие согласные перед гласными Ы-И в слогах.

Закрепить умение различать твердые и мягкие согласные на слух, в произношении и правильно оформлять в письменной речи.

1

Слоговая таблица для чтения, веера букв. Ефименко, Л,Н,, Садовникова, И.Н. «Формирование связной речи у детей- олигофренов». – М:, «Просвещение»,1970 г.

Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г.



16.

Твердые и мягкие согласные перед гласными Ы-И в словах.

Закрепить умение различать твердые и мягкие согласные на слух, в произношении и правильно оформлять в письменной речи.

1

Раздаточные предметные картинки, веера букв, карточки с заданиями. Ефименко, Л,Н,, Садовникова, И.Н. «Формирование связной речи у детей- олигофренов». – М:, «Просвещение»,1970 г.




17.

Твердые и мягкие согласные перед гласными А-Я в слогах.




Закрепить умение различать твердые и мягкие согласные на слух, в произношении и правильно оформлять в письменной речи.

1

Слоговая таблица для чтения, веера букв. Ефименко, Л,Н,, Садовникова, И.Н. «Формирование связной речи у детей- олигофренов». – М:, «Просвещение»,1970 г.

Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г.



18.

Твердые и мягкие согласные перед гласными А-Я в словах.




Закрепить умение различать твердые и мягкие согласные на слух, в произношении и правильно оформлять в письменной речи.

1

Раздаточные предметные картинки, веера букв, карточки с заданиями. Ефименко, Л,Н,, Садовникова, И.Н. «Формирование связной речи у детей- олигофренов». – М:, «Просвещение»,1970 г.

Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г.



19.

Твердые и мягкие согласные перед гласными У-Ю в слогах.


Закрепить умение различать твердые и мягкие согласные на слух, в произношении и правильно оформлять в письменной речи.

1

Слоговая таблица для чтения, веера букв

Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г.



20.

Твердые и мягкие согласные перед гласными У-Ю в словах.


Закрепить умение различать твердые и мягкие согласные на слух, в произношении и правильно оформлять в письменной речи.

1

Раздаточные предметные картинки, веера букв, карточки с заданиями.

Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г.



21

Твердые и мягкие согласные перед гласными О-Ё в слогах.


Закрепить умение различать твердые и мягкие согласные на слух, в произношении и правильно оформлять в письменной речи.

1

Слоговая таблица для чтения, веера букв.

Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г.












22.

Твердые и мягкие согласные перед гласными О-Ё в словах.


Закрепить умение различать твердые и мягкие согласные на слух, в произношении и правильно оформлять в письменной речи.

1

Раздаточные предметные картинки, веера букв, карточки с заданиями.

Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г.



23.

Обозначение мягкости согласных при помощи буквы «е».

Закрепить умение различать твердые и мягкие согласные на слух, в произношении и правильно оформлять в письменной речи.

1

Слоговая таблица для чтения, картинный материал, схемы для звуко-буквенного анализа. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г.



24.

Обозначение мягкости согласных при помощи буквы «ь».

Закрепить умение различать твердые и мягкие согласные на слух, в произношении и правильно оформлять в письменной речи.

1

Раздаточный материал с заданиями, карточки, мяч. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г.



25.

Обозначение мягкости согласных при помощи буквы «ь».

Закрепить умение различать твердые и мягкие согласные на слух, в произношении и правильно оформлять в письменной речи.

1

Раздаточный материал с заданиями, карточки, мяч.

Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г.



26.

Итоговое занятие по теме «твердые и мягкие согласные».

Проверить уровень знаний учащихся.

1

Раздаточный материал с заданиями, карточки. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г.



27.

Занимательная логопедия.


1

Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г.



2 четверть

Мягкий знак.3 ч.

1.

Разделительный «ь» перед гласными е, е, ю, я, и.

Показать разницу слитного и раздельного произношения гласных и согласных в слогах и словах.

1

Раздаточный материал с заданиями, карточки. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.



2.

Дифференциация смягчающего и разделительного «ь».

Тренировать в различении смягчающего и разделительного «ь».

1

Раздаточный материал с заданиями, карточки. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.





3.

Дифференциация смягчающего и разделительного «ь».

Тренировать в различении смягчающего и разделительного «ь».

1

Раздаточный материал с заданиями, карточки. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.



Дифференциация звонких и глухих парных согласных.12 ч.

4.

Звонкие и глухие согласные.

Закрепить умение различать звонкие и глухие согласные на слух, в произношении и на письме (в сильной позиции).

1

Раздаточный материал с заданиями, карточки. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г.

Мазанова, Е.В. «Коррекция акустической дисграфии». – М:, 2007 г.



5.

Дифференциация В - Ф в слогах и словах.

Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.

1

Карточки с заданиями, веера букв, кроссворд. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г.

Мазанова, Е.В. «Коррекция акустической дисграфии». – М:, 2007 г.



6.

Дифференциация В-Ф в предложении.

См. № 4.

1

Раздаточные карточки с заданиями. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г.

Мазанова, Е.В. «Коррекция акустической дисграфии». – М:, 2007 г.



7.

Дифференциация Г-К в слогах и словах.

См.№4

1

Раздаточные карточки с заданиями.. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г.

Мазанова, Е.В. «Коррекция акустической дисграфии». – М:, 2007 г.



8.

Дифференциация Г-К в предложении.

Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.

1

Раздаточные карточки с заданиями. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г.

Мазанова, Е.В. «Коррекция акустической дисграфии». – М:, 2007 г.



9.

Дифференциация Д-Т в слогах и словах.

См.№4

1

Раздаточные карточки с заданиями.. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г.

Мазанова, Е.В. «Коррекция акустической дисграфии». – М:, 2007 г.



10.

Дифференциация Д-Т в предложении.

Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.

1

Раздаточные карточки с заданиями. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г.

Мазанова, Е.В. «Коррекция акустической дисграфии». – М:, 2007 г.



11.

Дифференциация Ж-Ш в слогах и словах.


1

Раздаточные карточки с заданиями.. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г.

Мазанова, Е.В. «Коррекция акустической дисграфии». – М:, 2007 г.



12.

Дифференциация Ж-Ш в предложении.

Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.

1

Раздаточные карточки с заданиями. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г.

Мазанова, Е.В. «Коррекция акустической дисграфии». – М:, 2007 г.



13.

Дифференциация З-С в слогах и словах.


1

Раздаточные карточки с заданиями.. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г.

Мазанова, Е.В. «Коррекция акустической дисграфии». – М:, 2007 г.



14.

Дифференциация З-С в предложении.

Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме.

1

Раздаточные карточки с заданиями. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г.

Мазанова, Е.В. «Коррекция акустической дисграфии». – М:, 2007 г.



15.

Итоговое занятие по теме «звонкие и глухие согласные».

Проверить уровень знаний учащихся.

1

Раздаточные карточки с заданиями.. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г.

Мазанова, Е.В. «Коррекция акустической дисграфии». – М:, 2007 г.



Ударение. 6ч.

16.

Ударение. Выделение ударных гласных.

Закрепить умение выделять безударный гласный.

1


Слоговые таблицы, раздаточный картинный материал, схемы ритмического рисунка слова. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.





17.

Ударение. Выделение ударных гласных.

Закрепить умение выделять безударный гласный.

1

Слоговые таблицы, раздаточный картинный материал, схемы ритмического рисунка слова. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



18.

Безударные гласные.

- выделение безударной гласной в корне;

- подбор проверочных слов.

Закрепить умение определять безударный гласный в слове.

1

Слоговые таблицы, раздаточный картинный материал, схемы ритмического рисунка слова. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



19.

Безударные гласные.

- выделение безударной гласной в корне;

- подбор проверочных слов.

Закрепить умение определять безударный гласный в слове.

1








Слоговые таблицы, раздаточный картинный материал, схемы ритмического рисунка слова. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



20.

Безударные гласные.

- выделение безударной гласной в корне;

- подбор проверочных слов.

Закрепить умение определять безударный гласный в слове.

1

Слоговые таблицы, раздаточный картинный материал, схемы ритмического рисунка слова. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



21

Занимательная логопедия.


1

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.





3 четверть

Раздаточные предметные картинки. Карточки с заданиями. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.






3

Различение одушевленных и не одушевлённых предметов.

Учить различать предметы по вопросам «кто это?», «что это?»

Раздаточные предметные картинки. Карточки с заданиями. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



4

Слова, обозначающие один и много предметов.

Закрепить умение образовывать множественное число имени существительного

Карточки с заданиями. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



5

Существительные в родительном падеже единственного и множественного числа.

Учить образовывать множественное число имени существительного в родительном падеже.

Карточки со словами, Карточки с предложениями для индивидуальной работы. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



6

Существительные мужского рода.

Учить определять род имени существительного, заменяя слова-предметы подходящими по смыслу местоимением (он).

Предметные картинки, Карточки для индивидуальной работы, предметные парные картинки с изображением животных и птиц. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



7

Существительные женского рода.

Учить определять род имени существительного, заменяя слова-предметы подходящими по смыслу местоимением (она).

Кроссворд, предметные картинки, Карточки для индивидуальной работы, предметные парные картинки с изображением животных и птиц. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



8

Существительные среднего рода.

Учить определять род имени существительного, заменяя слова-предметы подходящими по смыслу местоимением (оно).

Предметные картинки, Карточки для индивидуальной работы, предметные парные картинки с изображением животных и птиц. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.




9

Слова, обозначающие большой и маленький предмет.

Учить образовывать слова, обозначающие маленький предмет с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.

Предметные картинки. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.






10

Слова-предметы, имеющие противоположное значение.

Учить подбирать слова-предметы, имеющие противоположное значение (антонимы).

Индивидуальный раздаточный материал, карточки с заданиями. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



11

Слова-предметы, близкие по значению.


Учить подбирать слова-предметы, близкие по значению (синонимы).

Индивидуальный раздаточный материал, карточки с заданиями. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



Слова, обозначающие действие предмета.8 ч.

12

Слова, обозначающие действия предметов.

Закрепить умение правильно употреблять грамматическую форму глагола.

Таблица с вопросами, на которые отвечают действия; схема, используемая для обозначения слов- действий. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г.



13

Изменение слов, обозначающих действия, по родам.

Учить правильно согласовывать имена существительные с глаголами в роде.

Предметные картинки, карточки с заданиями. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г.



14

Изменение слов, обозначающих действия, по числам.

Учить образовывать множественное число глаголов.

Предметные картинки, карточки с заданиями. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г.



15

Сопоставление форм одного и того же глагола.

Учить правильно употреблять грамматическую форму глагола, ставя соответствующие вопросы.

Таблица с вопросами, карточки с заданиями. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г.



16

Употребление глаголов с различными приставками (-за; -вы).

Учить правильно употреблять глаголы с различными приставками. Учить образовывать новые по значению слова-действия, используя приставки.

Картинный материал, карточки с индивидуальными заданиями. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г.






17

Употребление глаголов с различными приставками (-при; -от).

Учить правильно употреблять глаголы с различными приставками. Учить образовывать новые по значению слова-действия, используя приставки.

Картинный материал, карточки с индивидуальными заданиями. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г.



18

Слова-действия, имеющие противоположное значение.

Учить подбирать слова-действия с противоположным значением (антонимы).

Карточки с изображением действий предметов. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г.



19

Слова-действия, близкие по значению.


Учить подбирать близкие по значению слова-действия (антонимы).

Карточки с изображением действий предметов Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г.



Слова, обозначающие признак предмета.11 ч.


20

Слова, обозначающие признаки предметов.

Закрепить представление о словах , обозначающих признак предмета.

Кроссворд, карточки с предложениями. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г.



21

Выделение ведущих признаков предметов (цвет, величина).

Учить выделять ведущие признаки предметов.

Картинный материал, карточки с заданием. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г.



22

Выделение ведущих признаков предметов (форма, вкус).

Учить выделять ведущие признаки предметов.

Картинный материал, карточки с заданием. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г.



23

Выделение ведущих признаков предметов (материал).

Учить выделять ведущие признаки предметов.

Картинный материал, карточки с заданием. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г.




24

Выделение ведущих признаков предметов (качества характера).

Учить выделять ведущие признаки предметов.

Картинный материал, карточки с заданием. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г.



25

Образование относительных прилагательных.

Учить образовывать имена прилагательные от существительных с помощью суффиксов.

Таблица с предметными картинками, карточки с индивидуальными заданиями. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г.



26

Образование притяжательных прилагательных.

Учить образовывать имена прилагательные от существительных.

Таблица с предметными картинками, карточки с индивидуальными заданиями. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г.



27

Образование прилагательных с уменьшительно ласкательным значением.

Учить образовывать прилагательные, используя уменьшительно-ласкательные суффиксы.

Таблица с предметными картинками, карточки с индивидуальными заданиями. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г.



28

Подбор прилагательных с противоположным значением.

Учить подбирать прилагательные, обозначающие противоположные признаки (антонимы).

Карточки с индивидуальными заданиями таблица с предметными картинками. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г.



29

Подбор прилагательных, близких по значению.

Учить подбирать слова-признаки, близкие по значению (синонимы)

Карточки с заданиями. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г.



30

Итоговое занятие по теме: « Слова, обозначающие признак предмета».

Закрепить полученные знания.

.

Карточки с заданиями. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г



4 четверть

Предлоги.

6 ч.


1

Предлог БЕЗ.

Уточнить конкретнопространственное

значение предлогов.

Демонстрационные предлоги, раздаточные предлоги, картинки для составления предложений с предлогом БЕЗ. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза».



2

Предлог ПОД.

Уточнить конкретнопространственное значение предлогов.

Карточки с предложениями, раздаточные предлоги. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза».



3

Предлог НАД.

Уточнить конкретнопространственное значение предлогов.

Карточки с предложениями, раздаточные предлоги. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза».



4

Предлог ОКОЛО.

Уточнить конкретнопространственное значение предлогов.

Карточки с предложениями, раздаточные предлоги. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза».



5

Предлог ПЕРЕД.

Уточнить конкретнопространственное значение предлогов.

Карточки с предложениями, раздаточные предлоги. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза».



6

Закрепление знаний о предлогах.

Закрепить умение выделять предлоги в предложении.

Карточки с заданиями. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза».



Родственные слова.2 ч.

7

Родственные слова. Подбор родственных слов.


Учить подбирать родственные слова, имеющие одинаковый корень.

Раздаточный картинный материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.




8

Родственные слова. Подбор родственных слов.


Учить подбирать родственные слова, имеющие одинаковый корень.

Раздаточный картинный материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



Предложение.8 ч.

9

Предложение:

Словосочетание и предложение.

Формировать понятие о предложении как речевой единице.

Учить отличать сочетание слов от законченного предложения.

Схемы предложений и словосочетаний, карточки с заданием. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.




10

Выделение предложений в тексте.

Закрепить умение выделять законченную мысль.

Тренировать в наблюдении интонацией понижения голоса в конце фразы, соотнося это с правилом обозначения границ предложения на письме.

Деформированный текст. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.




11

Работа с деформированным предложением.

Закрепить умение составлять грамматически правильное предложение.

Индивидуальные карточки с деформированными предложениями. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



12

Повествовательное предложение.

Формировать представление об интонации и о знаках препинания.

Схема предложения, карточки с заданиями. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



13

Вопросительное предложение.

Формировать представление об интонации и о знаках препинания.

Схема предложения, карточки с заданиями. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



14

Восклицательное предложение.

Формировать представление об интонации и о знаках препинания.

Тексты предложений.Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



15

Сложное предложение: сложносочинённое.

Тренировать учащихся в составлении сложносочинённых предложений, используя союзы «и», «а», «но».

Схема предложения, карточки с заданиями. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.




16

Сложноподчинённое предложение.

Познакомить учащихся со сложносочиненным предложением ( с союзом «потому что», «чтобы»).

Схема предложения, карточки с заданиями. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



Текст.5 ч.

17

Восстановление деформированного текста.

Закрепить умение определять последовательность частей в повествовательном тексте.

Деформированный текст. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



18

Восстановление текста с пропущенными словами.

Закрепить умение определять тему текста, умение точно употреблять слова в тексте.

Текст с пропущенными словами. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



19

Пересказ текста по вопросам.

Формировать умение связно излагать текст, используя опорные слова.

Индивидуальные карточки с вопросами, Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



20

Пересказ текста по плану.

Закреплять умение создавать повествовательный текст, последовательно излагать части рассказа.

Индивидуальные карточки с планом,План текста. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



21

Занимательная логопедия.


Занимательный материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.



Обследование.3 ч.

22

Фронтальное обследование.


Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г.




23

Фронтальное обследование.


Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г.



24

Фронтальное обследование.


Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г.














Список литературы

  1. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. М.: ТЦ Сфера, 2005 г.

  2. Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»

  3. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (в 2-х частях) М: Ось – 89, 2006 г.

  4. Метусс Е.В., Литвина А.В. и др. Логопедические занятия со школьниками (1 – 5 класс). СПб.: Каро, 2006 г.

  5. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. М.: Просвещение, 2011 г.

  6. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов. М: Аркти, 1999 г.






Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 22 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДБ-221657
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>