Смотреть ещё
1 027
методических разработок по логопедии, дефектологии
Перейти в каталогМуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Красновская средняя общеобразовательная
школа
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МБОУ Красновской
СОШ
Приказ от ____________ №_______
Подпись руководителя_________С.И.Карманчикова
Печать
Рабочая программа
(учителя-логопеда)
Лабазниковой Ольги Ивановны
(Ф.И.О.)
Программа создана на основе творческих программ:
1. Для обследования уровня развития речи использовались авторы методик: Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.;
2. Для коррекционно – развивающей работы авторы технологий: А. В. Ястребова, Т.П. Бессонова;
3. Фонетико – фонематическое недоразвитие речи I-II этапы, авторы методик: Ефименкова Л.Н., Козырева Л.М., Мазанова Е.В., Садовникова И.Н.. При планировании занятий III-го этапа коррекционно–развивающего обучения используются материалы Андреевой Н.Г.
х. Красновка
2015 год
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
Программа коррекционной работы, составленная в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, направлена на реализацию системы логопедической помощи детям с речевыми нарушениями в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в речевом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа обеспечивает сопровождение детей с речевым недоразвитием, обучающихся в общеобразовательной школе, на логопедическом пункте (логопедический пункт – подразделение общеобразовательного учреждения, оказывающее помощь обучающимся, имеющим отклонения в развитии устной и письменной речи первичного характера, в освоении общеобразовательных программ, особенно по родному языку). Зачисление и выпуск детей на логопункте производятся на любом этапе начального образования. Продолжительность коррекционно-развивающего обучения составляет от одного года до четырех лет.
При разработке программы учитывался контингент детей группы (краткая характеристика воспитанников группы).
Отклонения в речевом развитии детей нашего образовательного учреждения имеют различную структуру и степень выраженности. Одни из них касаются только произношения звуков; другие затрагивают процесс фонемообразования и, как правило, сопровождаются нарушениями чтения и письма; третьи – выражаются в недоразвитии как звуковой, так и смысловой сторон речи и всех ее компонентов. Таким образом, среди первоклассников выделяют группы детей с нарушениями речи, обусловленными фонетическим, фонетико-фонематическим (ФФН) и общим недоразвитием речи (ОНР). Среди учащихся 2 – 4 классов – группы учащихся с нарушениями чтения и письма, обусловленными фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи. В логопедической группе есть обучающие имеющие дефекты произношения отдельных звуков или их групп без других сопутствующих проявлений под влиянием различных причин ( анатомического отклонения в строении , подвижности артикуляционного аппарата, неполноценности речевой моторики или подражания неправильной речи). А также есть обучающиеся имеющие затруднения в звуковом анализе слов: не могут выделить звуки из анализируемого слова, недостаточно четко дифференцируют на слух выделенный звук; смешивают его с акустически парным, испытывают затруднения в сравнении звукового состава слов, отличающихся одним звуком, допускают ошибки в определении количества и последовательности звуков в слове, пропускают, переставляют, вставляют лишние звуки и слоги.
В письменной речи многие учащиеся допускают специфические (дисграфические) ошибки: замены и смешение букв, обозначающих звуки, сходные по акустическим и (или) артикуляторным признакам, пропуски, вставки, перестановки букв и слогов, замены букв по графическому сходству.
Задачи программы
Обеспечение своевременного выявления детей с трудностями адаптации, обусловленными речевым недоразвитием;
Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения и степенью его выраженности;
Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с речевым недоразвитием по вопросам речевого развития детей.
Создание условий, способствующих освоению детьми с отклонениями в речевом развитии основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
Разработка и реализация коррекционно-развивающих рабочих программ, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с нарушениями в речевом развитии;
Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с речевым недоразвитием по вопросам речевого развития детей.
Цель программы
Цель – коррекция дефектов устой и письменной речи у детей и формирование у них предпосылок (лингвистических, психологических) к полноценному усвоению общеобразовательной программы по родному языку.
Рабочая программа разработана на период 2015-2016 учебного года (с 01.10.2015 по 30.06.2016 года).
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание рабочей программы учителя-логопеда.
Программа включает в себя следующие разделы (этапы):
Подготовительный этап.
Обследование учащихся и дальнейшее отслеживание речевого развития проводится по методикам Фатековой, Садовниковой И.Н., Кобзаревой Л.Г., Кузьминой Т.И. На основании материалов обследования составляется перспективный план работы для каждой группы детей.
- Сформировать полноценные фонематические процессы.
- Сформировать представления о звукобуквенном составе слова.
- Сформировать навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова.
- Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и памяти, зрительно-пространственных представлений.
- Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики.
Эти задачи составляют основное содержание коррекционного обучения детей с фонетико-фонематическим и фонематическим
Дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций
Развитие и совершенствование умений и навыков связного высказывания.
Установление связности и последовательности его.
Отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания в тех или иных целях общения.
Основной этап
I этап
Основным содержанием I этапа является восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи (как у детей с ФФН, так и у детей с ОНР). I этап коррекционно-развивающего обучения детей с ОНР продолжается с 15-18 сентября по 13 марта, что составляет, примерно, 50-60 занятий. Количество занятий для детей с выраженным ОНР может быть увеличено, примерно, на 15-20 занятий.
Из общего количества занятий данного этапа особо выделяются первые 10-15 занятий, основными задачами которых являются: развитие фонематических представлений; постановка и закрепление поставленных звуков; формирование полноценных психологических предпосылок к полноценной учебной деятельности. Эти занятия имеют следующую структуру:
15 минут – фронтальная часть занятий, направленная на формирование фонематического слуха детей, развития внимания на звуковую сторону речи (работа строится на правильно произносимых звуках) и на восполнение пробелов в формировании психологических предпосылок к полноценному обучению,
5 минут – подготовка артикуляционного аппарата (комплекс упражнений определяется конкретным составом группы);
20 минут – уточнение и постановка (вызывание) неправильно произносимых звуков индивидуально и в подгруппах (2-3 человека) в зависимости от этапа работы над звуком.
На последующих занятиях I этапа проводится автоматизация поставленных звуков в процессе фронтальных занятий. Структура занятий определяется составом группы: при незначительном количестве детей в группе с дефектами произношения или при отсутствии у детей дефектов произношения большая часть времени отводится фронтальной работе. В ходе фронтальной части занятий формируются фонематические процессы и уточняются представления о звуко-слоговом составе слова. Кроме того, с детьми, имеющими ОНР, методом устного опережения осуществляется работа по уточнению и активизации имеющихся у детей словарного запаса и моделей простых синтаксических конструкций.
Фронтальная часть следующих 40-45 занятий складывается из следующих видов работы:
– развитие фонематических процессов;
– формирование навыков анализа и синтеза звука-слогового состава слова, используя изученные к этому времени в классе буквы и отработанные слова-термины;
– формирование готовности к восприятию определенных орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова;
– закрепление звукобуквенных связей;
– автоматизация поставленных звуков.
По мере устранения нарушений звукопроизношения фронтальная работа занимает всё больше времени, однако при этом она осуществляется при строго обязательном индивидуальном подходе каждому ученику с учётом его психологических особенностей, степени выраженности речевого дефекта и отработанности каждого звука.
В течение всего периода ведется активная работа над уточнением и постановкой дефектных звуков и параллельно – над развитием и совершенствованием фонематических представлений. Эта работа, проводимая на основе анализа звучащей речи, занимает на занятиях центральное место.
II этап
На II этап коррекционной работы отводится обычно 35 – 45 занятий (примерно, с 4-5 марта по 3-4 ноября следующего учебного года), в зависимости от состава конкретной группы.
Основной задачей данного этапа является восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи у детей с ОНР. Целью – формирование предпосылок полноценного усвоения знаний о системности семантических полей, о парадигматических и синтагматических связях слов, о контекстуальных значениях слов.
Содержание занятий этого этапа направлено на активную работу по уточнению значений имеющихся у детей слов и дальнейшему обогащению словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразования; по уточнению значений используемых синтаксических конструкций; по дальнейшему развитию и совершенствованию грамматического оформления связной речи путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.
Реализация содержания II этапа коррекционного обучения осуществляется на фронтальных занятиях. Поскольку в течение I этапа в процессе работы по упорядочению представлений детей о звуковой стороне речи была создана основа для целенаправленного усвоения лексико-грамматических средств языка, на II этапе главная задача заключается в формировании у детей полноценных представлений о морфемном составе слова и синонимии родного языка.
Таким образом, в процессе реализации содержания II этапа логопедических занятий у детей с ОНР формируются умения и навыки полноценной речевой деятельности, в частности построения и свободного продуцирования связного учебного высказывания (типа доказательства, рассуждения).
Поскольку целью логопедических занятий с детьми с ОНР является развитие полноценной речедеятельности, в ходе выполнения любого упражнения нужно не только формировать средства языка (произношение, словарь, фонематические процессы, грамматический строй), но и учить детей свободно, адекватно пользоваться ими в процессе общения. Отрабатываются эти умения в процессе составления предложений и связных высказываний. На I и II этапах эти навыки формировались в процессе работы над развитием полноценных представлений о звуковом и морфемном составе слова. Совершенствованию этих умений отводится III этап
III этап
Основной целью III этапа является развитие и совершенствование умений и навыков построения связного высказывания:
– программирование смысловой структуры высказывания;
– установление связности и последовательности его;
– отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картинки).
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Реализация рабочей программы обеспечивается специально подобранным УМК. В программе коррекционной работы представлены характеристики обучающихся с отклонениями в речевом развитии, основные направления коррекционно-развивающего обучения данных категорий детей и перспективный план работы с детьми с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи, включающее планируемые результаты коррекционно-развивающего обучения. Перспективный план детализируется в тематическом планировании, которое может уточняться (перераспределение часов на изучение отдельных тем) в зависимости от контингента обучающихся с нарушениями речи.
Этапы реализации программы коррекционной работы
Этапы |
Результаты |
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). |
Оценка контингента обучающихся для учёта особенностей речевого развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической базы. |
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). |
Процесс специального сопровождения, имеющий коррекционно-развивающую направленность, детей с речевым недоразвитием при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей. |
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). |
Констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих программ особым образовательным потребностям ребёнка.
|
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). |
Внесение необходимых изменений в процесс сопровождения детей с речевым недоразвитием, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
|
Направления коррекционной работы
Направления работы |
Характеристика содержания |
Мероприятия |
Сроки |
Диагностическая работа |
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной логопедической помощи; — ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в школе) диагностика отклонений в развитии речи и анализ причин трудностей адаптации; — комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля; — определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с речевым недоразвитием, выявление его резервных возможностей; — системный разносторонний контроль специалиста за уровнем и динамикой развития речи обучающихся; — анализ успешности коррекционно-развивающей работы. |
Обследование учащихся 1 - 4 классов с целью выявления детей с нарушениями устной и письменной речи.
Участие в заседаниях школьных ПМПк.
Анализ письменных работ учащихся
Обследование детей, обучавшихся на логопункте, с целью оценки эффективности коррекционно-развивающей работы. |
1 – 15 сентября
По плану работы начальной школы
В течение года
15 – 31 мая |
Коррекционно-развивающая работа
|
— выбор оптимальных для развития ребёнка с речевым недоразвитием коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями; — организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений речевого развития и трудностей обучения; — системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии; — коррекция и развитие высших психических функций; |
Комплектование групп обучающихся в соответствии с уровнем речевого недоразвития.
Составление расписания, корректировка рабочих программ.
Проведение систематических логопедических занятий с учащимися с речевым недоразвитием в соответствии с рабочими программами и расписанием |
Сентябрь
Сентябрь, начало каждой четверти
С 16 сентября по 14 мая |
Консультативная работа |
— выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с речевым недоразвитием, единых для всех участников образовательного процесса; — консультирование учителей начальных классов и педагогов-предметников по вопросам выбора индивидуально-ориентированных подходов, методов и приёмов работы с обучающимися с проблемами речевого развития; — консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов закрепления результатов коррекционного обучения ребёнка с речевым недоразвитием. |
Консультации: - по результатам диагностики - по индивидуальным запросам педагогов и родителей |
Сентябрь – октябрь
В течение года |
Информационно-просветительская работа |
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии речи), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с организацией сопровождения детей с речевым недоразвитием в образовательном процессе; —тематические выступления перед педагогами и родителями по проблемам учета индивидуально-типологических особенностей детей с речевым недоразвитием в процессе обучения и воспитания.
|
Выступления на заседаниях школьного методического объединениях, совещаниях, педагогических советах.
Лекции и групповые консультации на родительских собраниях.
Подготовка наглядных и раздаточных материалов для родителей и педагогов |
По плану школьного методического объединения учителей начальных классов
Сентябрь – октябрь Апрель – май
В течение года |
Характеристика отклонений в речевом развитии обучающихся общеобразовательной школы
Вид речевого недоразвития |
Характеристика группы Речевые особенности |
Основные направления работы |
|
Учащиеся с фонетическим недоразвитием речи (фонетически изолированный дефект, ФизД) |
Дефекты произношения отдельных звуков или их групп без других сопутствующих проявлений. Под влиянием различных причин ( анатомического отклонения в строении , подвижности артикуляционного аппарата, неполноценности речевой моторики или подражания неправильной речи) складывается и закрепляется искаженное артикулирование, отсутствие отдельных звуков, которое влияет лишь на внятность речи и не мешает нормальному развитию других ее компонентов. Типичные примеры нарушений: велярное, увелярное, одноударное произношение звука «р», мягкое произношение шипящих при нижнем положении языка, межзубное произношение свистящих и т.д. Обычно фонетические нарушения не оказывают влияния на усвоение детьми школьных знаний.
|
1. Развитие общей и мелкой моторики: -статическая функция; -динамическая функция. 2. Формирование произвольных движений органов артикуляции ( по подражанию, по словесной инструкции, соотнесение правильности выполнения с кинестетическими ощущениями). 3 .Постановка ( коррекция) звуков (формирование первоначальных умений правильного произнесения звука на специально подобранном речевом материале, различными способами). 4. Совершенствование аналитико - синтетической деятельности речедвигательного анализатора ( обучение последовательности, переключению артикуляционных движений, увеличению амплитуды и объема движений). 5. Автоматизация звуков - в слогах ( прямых, обратных, со стечением согласных): - в словах ( в ударном, безударном слоге): - в предложениях: - в ситуативной, контекстной формах речи. 6. Дифференциация артикуляционно близких звуков 6. Сочетание логопедического воздействия с дифференцированным артикуляционным массажем и гимнастикой, логопедической ритмикой, лечебной физкультурой, физиотерапией, медикаментозным лечением. 7. Работа над просодической стороной речи ( мелодикой, интонацией, тембром, темпом). 8. Восполнение недостаточности слуховых дифференцировок в устной речи за счет закрепления в речевом опыте моторных стереотипов. 9. Обогащение лексико - семантических средств (обучение пользованию словами - понятиями, прилагательными, наречиями, сложными предлогами, актуализация словаря). 10. Формирование мотивационной основы речи.
|
|
Учащиеся с фонетико-фонематическим и фонематическим (без нарушения звукопроизношения) недоразвитием речи (ФФН, ФН) |
Не только дефектно произношение тех или иных звуков, но и недостаточно их различение, непонимание акустической и артикуляционной разницы между оппозиционными звуками. Нарушения произносительной стороны речи: замены и смешения звуков, близких по акустическим или артикуляторным признакам (свистящих -с, з, ц; шипящих - ш, ж, ч, щ; парных звонких и глухих -б - п, д -т, в -ф, з-с, ж ~ш, сонорных - р - л; мягких и твердых и т.д.) Иногда замены и смешения звуков сочетаются с искаженным произношением отдельных звуков, что связано с аномалиями в строении артикуляционного аппарата или несовершенством речевой моторики. Затруднения в звуковом анализе слов: не могут выделить звуки из анализируемого слова, недостаточно четко дифференцируют на слух выделенный звук; смешивают его с акустически парным, испытывают затруднения в сравнении звукового состава слов, отличающихся одним звуком, допускают ошибки в определении количества и последовательности звуков в слове, пропускают, переставляют, вставляют лишние звуки и слоги. В письменной речи имеются специфические (дисграфические) ошибки: замены и смешение букв, обозначающих звуки, сходные по акустическим и (или) артикуляторным признакам, пропуски, вставки, перестановки букв и слогов, замены букв по графическому сходству. Чтение у детей с фонетико - фонематическим недоразвитием, наряду со специфическими ошибками (заменами, смешениями, пропусками, вставками, перестановками звуков, слогов, слов в предложении), характеризуется замедленным темпом, недостаточным осмыслением прочитанного. |
|
1. Развитие общей и мелкой моторики: 2. Формирование произвольных движений органов артикуляции (по подражанию, по словесной инструкции, соотнесение правильности выполнения с кинестетическими ощущениями). 3. Постановка (коррекция) звуков 4. Совершенствование аналитико - синтетичесой деятельности речедвигательного анализатора (обучение последовательности, переключению, объему артикуляционных движений). 5. Формирование умения сравнивать, сопоставлять и различать звуки речи (сначала правильно произносимые, позже - уточненные и исправленные). 6. Отработка и уточнение артикуляции тех звуков, которые правильно произносятся изолированно, но в речи сливаются или звучат недостаточно отчетливо, смазанно 7. Автоматизация звуков (в слогах, словах, предложениях, ситуативной, контекстной формах речи). 8. Дифференциация акустически и артикуляторно близких звуков 9. Развитие фонематического восприятия по дифференциации фонем (твердых - мягких, звонких - глухих и т.д.) с опорой на различные анализаторы (речеслуховой, речедвигательный, зрительный и др.): -в чужой речи; -в собственной; -в умственном плане. 10. Развитие фонематического анализа и синтеза: - предварительный (с опорой на звуковую схему слова); - слуховой (без опоры с утрированным произнесением); - произносительный. 11.Развитие предметного, зрительного гнозиса. 12. Коррекция письменной речи (в соответствии с выявленными трудностями) 13. . Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению 14. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению 15. Формирование универсальных учебных действий |
Учащиеся с несформированностью языковых и речевых средств языка (общее недоразвитие речи III - IV уровня, ОНР)
|
Дефекты речи затрагивают не только фонетико- фонематические процессы, но и лексико - грамматический строй речи. Неполноценность речевой моторики, дефекты строения артикуляционного аппарата приводят к искаженному артикулированию отдельных звуков или их групп. Наряду с искажениями, наблюдаются замены и смешения звуков, близких по артикуляторным или акустическим признакам. Недостаточная сформированность фонематических процессов ведет к затруднению овладения звуковым анализом слова: не могут выделить звуки из анализируемого слова, недостаточно четко дифференцируют на слух выделенный звук, с трудом сравнивают звуковой состав слов, отличающихся одним звуком, определяют количество и последовательность звуков и слогов в слове. Словарный запас беден, ограничен обиходно - бытовой тематикой. Преобладают слова, обозначающие конкретные предметы и действия, количество обобщающих слов и слов, обозначающих абстрактные понятия недостаточно. Имеющиеся у детей в словаре понятия неполноценны - сужены, неточны, часто ошибочны. Наблюдаются замены слов по звуковому, смысловому и морфологическому признакам. Словоизменение и словообразование затруднено: допускают большое количество ошибок в употреблении суффиксов, приставок, окончаний. Грамматическое оформление речи представлено преимущественно простым предложением с небольшим распространением. При построении развернутых предложений, включающих более 5 слов, а также предложений сложных синтаксических конструкций, учащиеся допускают ошибки в согласовании, падежном и предложном управлении, в употреблении сложных предлогов. Связная речь характеризуется односложностью, неумением связно, последовательно строить рассказ, бедностью в выборе языковых средств. Логическое построение связного высказывания нарушено: наблюдается застревание на второстепенных деталях и пропуск важного логического звена, неумение передать последовательность событий. Недостаточная сформированность устной речи ведет к нарушениям письменной речи. Наблюдаются ошибки на уровне буквы и слога (смешение букв по акустико - артикуляционному сходству звуков: парные звонкие и глухие согласные, твердые и мягкие, свистящие и шипящие, соноры, аффрикаты; замены и смешения букв по кинетическому сходству: о - а, б - д, и - у, п - т, х - ж и др. ); ошибки звукового анализа (пропуски, вставки, перестанови букв и слогов, упрощение структуры слова, персеверации, антиципации, контаминации; ошибки на уровне предложения ( неумение выделить слово, предложение из текста, неправильное употребление падежных окончаний существительных и прилагательных, пропуски слов, предлогов, нарушения согласования слов в роде, числе и падеже. Чтение у детей данного уровня речевого недоразвития в основном неверное, побуквенное, угадывающее, с частой заменой одного слова другим. Имеет место недостаточное понимание и осмысление прочитанного. |
1. Развитие общей и мелкой моторики: 2. Формирование произвольных движений органов артикуляции 3. Постановка (коррекция) звуков 4. Совершенствование аналитико - синтетической деятельности речедвигательного анализатора (обучение последовательности, переключению, объему артикуляционных движений). 5. Автоматизация звуков 6. Дифференциация акустически и артикуляционно близких звуков 7. Работа над просодической стороной речи (мелодикой, интонацией, тембром, темпом). 8. Развитие фонематического восприятия по дифференциации фонем (твердых - мягких, звонких - глухих и др.) с опорой на различные анализаторы - вспомогательные средства и действия; - в речевом плане; - в умственном плане. 9. Развитие фонематического восприятия: - формирование навыков анализа и синтеза звуко - слогового состава слова; - формирование умения сравнивать, сопоставлять и различать звуки речи (сначала правильно произносимые, позже - уточненные и исправленные). 10. Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса: - путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, - за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования 11. Уточнение, развитие и совершенствование грамматическою оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций. 12. Совершенствование умения строить и перестраивать предложения адекватно замыслу. 13. Развитие навыков построения связного высказывания: - установлений логической последовательности, связности; - отбор языковых средств для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, оценка и т.п.) 14. . Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению 15. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению 16. Формирование универсальных учебных действий |
Технологии реализации рабочей программы
Нормативно-правовое обеспечение:
Работа логопедического пункта организуется на основании:
· Закона РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1 "Об образовании" (с изменениями от 25 декабря 2008 г.)
· Письма Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4 "Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования"
· Письма Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования
· Письма Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 "О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами"
· Постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. N 196 "Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении" (с изменениями от 23 декабря 2002 г., 1 февраля, 30 декабря 2005 г., 20 июля 2007 г., 18 августа 2008 г., 10 марта 2009 г.)
· Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»
Положения о логопедическом пункте общеобразовательного учреждения.
Условия реализации рабочей программы
В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, рекомендуемые МОиН РФ для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда общеобразовательной школы.
Для обследования уровня развития речи используется модифицированный вариант тестовой логопедической диагностики – стандартизированной методики обследования речи с балльно-уровневой системой оценки (Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.). Данная методика позволяет уточнить структуру речевого дефекта и получить речевой профиль; выстроить систему индивидуальной коррекционной работы; комплектовать подгруппы на основе общности структуры нарушений речи; отслеживать динамику речевого развития ребёнка и оценить эффективность коррекционного воздействия
Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими рекомендациями А. В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой (1984, 1999). Этот подход имеет не только коррекционную, но и профилактическую направленность: позволяет охватить значительное количество учащихся, вести коррекционно-развивающую работу в следующих направлениях:
– преодоление отклонений речевого развития детей (упорядочение и формирование языковых средств, необходимых для осуществления полноценной речевой деятельности);
– создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного материала, обусловленных отставанием в развитии устной речи детей;
– коррекционно-воспитательная работа (развитие и совершенствование психологических и коммуникативных предпосылок к обучению, формирование полноценных учебных и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности).
При планировании занятий с детьми с фонетико–фонематическим (фонематическим) недоразвитием и занятий I и II-го этапа для детей с общим недоразвитием речи используются методические материалы, предложенные в пособиях Ефименковой Л.Н., Козыревой Л.М., Мазановой Е.В., Садовниковой И.Н.. При планировании занятий III-го этапа коррекционно–развивающего обучения используются материалы Андреевой Н.Г.
Материально-техническое (информационное, методическое) оснащение образовательного процесса.
В МБОУ Глубокинской казачьей СОШ№1создана надлежащая материально-техническая база, позволяющая обеспечить коррекционно-развивающую среду, в виде логопедического кабинета, соответствующего требованиям СанПиН, Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» и оборудованного в соответствии с требованиями к содержанию и оформлению логопедического кабинета.
Как необходимое условие реализации программы в логопедическом кабинете создан и пополняется информационно-методический фонд, состоящий из методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности учителя-логопеда, наглядных пособий, мультимедийных, аудио– и видеоматериалов.
Подробно материально–техническое и информационное обеспечение кабинета описано в «Паспорте логопедического кабинета»
Психолого-педагогические условия:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения специализированной помощи) в соответствии с результатами диагностики;
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации коррекционно-развивающего процесса, повышения его эффективности, доступности);
- обеспечение специализированных условий (решение комплекса специальных задач на всех этапах коррекционного обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с речевым недоразвитием; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
Учебно-методические средства обучения
А.Ф.
Рыбина. Коррекция устной и письменной речи у детей 6-8 лет. – В.: Учитель,
2011г.
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. Парные звонкие-глухие согласные Б-П. – М.:
ГНОМ и Д,
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. Парные звонкие-глухие согласные Ж-Ш. – М.: ГНОМ
и Д,.
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. Парные звонкие-глухие согласные Д-Т. – М.:
ГНОМ 2012г.
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. Парные звонкие-глухие согласные Г-К. – М.:
ГНОМ,
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. Парные звонкие-глухие согласные В-Ф. – М.:
ГНОМ и Д, 2
В.В. Столярова. Веселый алфавит. – Я.: Академия развития, 2009г.
Е.В. Мазанова. Коррекция акустической дисграфии. – М.: ГНОМ и Д, 2007г.
Л.Е. Кыласова. Коррекция звукопроизношения у детей. – В.: Учитель, 2012г
Л.И. Гайдина, Л.А. Обухова. Логопедические упражнения. – М.: ВАКО, 2008г.
О.В.
Елецкая, Н.Ю. Горбачевская. Организация логопедической работы в школе. – М.: ТЦ
2005г.
Е.В. Мазанова. Коррекция акустическойдисграфии. – М.: ГНОМ и Д, 2007г.
Л.И. Гайдина, Л.А. Обухова. Логопедические упражнения. – М.: ВАКО, 2008г.
О.В. Елецкая, Н.Ю. Горбачевская. Организация логопедической работы в школе. –
М.: ТЦ
Наглядные пособия для развития моторики, для упражнений на развитие дыхания, мнемотаблицы, картинки для развития связной и грамотно развитой устной речи.
1класс (136 часов)
1 четверть
№ |
Название раздела, темы логопедического занятия |
Задачи |
Кол-во Ча-сов |
Информационное сопровождение |
Дата |
|
||||
По плану |
Факт |
|
||||||||
Обследование. |
9 ч. |
|
|
|
|
|||||
1.
|
Изучение медицинских карт, сведений о семье ребенка, данных о раннем речевом развитии. |
Провести первичную (скрининговую) Диагностику.
|
1
|
Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г. |
|
|
|
|||
2.
|
Обследование импрессивной речи.
|
Обследовать речь на уровне понимания слов, предложений, грамматических форм, текста. |
1
|
Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г. |
|
|
|
|||
3.
|
Обследование экспрессивной речи.
|
Выявить степень сформированности развернутого самостоятельного высказывания. |
1
|
Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г. |
|
|
|
|||
4.
|
Обследование связной речи. |
|
1
|
Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г. |
|
|
|
|||
5.
|
Обследование словарного запаса.
|
Выявить соответствует ли словарь возрастной норме; точность употребления лексических значений слов. |
1
|
Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г. |
|
|
|
|||
6.
|
Обследование грамматического строя речи.
|
Выявить правильность построения грамматической структуры предложения; характер использования падежных форм существительных; правильность употребления рода различных частей речи; форм ед. и мн. числа. |
1
|
Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г. |
|
|
|
|||
7.
|
Обследование слоговой структуры слов.
|
Выявить степень владения слоговой структурой.
|
1
|
Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г. |
|
|
|
|||
8.
|
Обследование звукопроизносительной стороны речи. |
Выявить наличие нарушений звукопроизношений.
|
1
|
Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г. |
|
|
|
|||
9.
|
Обследование звукопроизносительной стороны речи. |
Выявить наличие нарушений звукопроизношений |
1 |
Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г. |
|
|
|
|||
Пропедевтический (добукварный) период. |
10 ч. |
|
|
|
|
|||||
10.
|
Формирование представления о звуках речи.
|
Познакомить учащихся со строением речевого аппарата. Наблюдение за формированием звуков речи.
|
1 |
Картинный материал. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2007 г. |
|
|
|
|||
11. |
Формирование представления о звуках речи.
|
Познакомить учащихся со строением речевого аппарата. Наблюдение за формированием звуков речи. |
1 |
Картинный материал. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г. Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2007 г. |
|
|
|
|||
12.
|
Знакомство со словом.
|
Познакомиться с термином «слово». Дифференцировать понятия «звук» и «слово». |
|
Карточки со словами, Карточки для индивидуальной работы. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г. Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2007 г. |
|
|
|
|||
13. |
Знакомство со словом.
|
Познакомиться с термином «слово». Дифференцировать понятия «звук» и «слово». |
1 |
Карточки со словами, Карточки для индивидуальной работы. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г. Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2007 г.
|
|
|
|
|||
14.
|
Знакомство с предложением.
|
Познакомить учащихся с термином «предложение». Наглядно показать что предложение состоит из слов. |
1
|
Схемы предложения. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г. Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2007 г. |
|
|
|
|||
15. |
Знакомство с предложением.
|
Познакомить учащихся с термином «предложение». Наглядно показать что предложение состоит из слов. |
1 |
Схемы предложения. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г. Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2007 г. |
|
|
|
|||
16.
|
Деление слов на части (слоги).
|
Познакомить учащихся с термином «слог». Показать , что слово состоит из частей. |
1
|
Раздаточный картинный материал. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г. Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2007 г. |
|
|
|
|||
17.
|
Знакомство с предложением.
|
Познакомить учащихся с термином «предложение». Наглядно показать что предложение состоит из слов. |
1 |
Схемы предложения. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г. Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2007 г. |
|
|
|
|||
18. |
Дифференциация сходных по звучанию слов. |
Учить различать слова, близкие по звучанию (звуковому составу).
|
1
|
Схемы звукового анализа, Набор предметных картинок. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г. Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2007 г. |
|
|
|
|||
19. |
Работа по сказке. |
Формировать умение составлять предложения из 2-3 слов с помощью внешних опор на картинном материале. |
1 |
Картинный материал. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г. Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2007 г. |
|
|
|
|||
Букварный период 1 этап: изучение звуков и букв а,у,о,м,с,х. |
17 ч. |
|
|
|
|
|||||
20.
|
Звук а.
|
Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. |
1
|
Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г. Елецкая,О.В., Горбачевская,Н.Ю. «Организация логопедической работы в школе». – М:, «Творческий центр»,2005 г. |
|
|
|
|||
21. |
Звук и буква Аа.
|
Добиваться правильного соотношения звука с буквой. |
1
|
Разрезная азбука. Кассы букв. Набор предметных картинок. Схемы звукового анализа. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г. Елецкая,О.В., Горбачевская,Н.Ю. «Организация логопедической работы в школе». – М:, «Творческий центр»,2005 г. |
|
|
|
|||
22. |
Звук у. |
|
1 |
Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г. Сахарова И.И. «Чистоговорки в картинках». – М:, «Творческий Центр Бриз», 2008 г. |
|
|
|
|||
23. |
Звук и буква Уу. |
|
1 |
Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г. Сахарова И.И. «Чистоговорки в картинках». – М:, «Творческий Центр Бриз», 2008 г. |
|
|
|
|||
24. |
Звуковой анализ и синтез, чтение, письмо слов ау, уа. |
Формировать умение определять последовательность звуков в слове.
|
1
|
Разрезная азбука. Кассы букв. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г. Юрова , Р.А. «Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития». – М:, 2005 г. |
|
|
|
|||
25. |
Звук м. |
|
1 |
Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г. Юрова , Р.А. «Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития». – М:, 2005 г. |
|
|
|
|||
26. |
Звук и буква Мм. |
|
1 |
Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г. Юрова , Р.А. «Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития». – М:, 2005 г. |
|
|
|
|||
27. |
Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы. |
Повторить пройденные звуки и буквы.
|
1 |
Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г. Юрова , Р.А. «Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития». – М:, 2005 г. |
|
|
|
|||
28. |
Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы. |
Повторить пройденные звуки и буквы.
|
1 |
Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г. Юрова , Р.А. «Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития». – М:, 2005 г. |
|
|
|
|||
29. |
Звук о. |
|
1 |
Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г. Жукова, Н.С. «Логопедия». – Екатеринбург:, « АРДЛТД»,1998 г. |
|
|
|
|||
30. |
Звук и буква Оо. |
Повторить пройденные звуки и буквы.
|
1 |
Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Раздаточный наглядный материал. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г. Жукова, Н.С. «Логопедия». – Екатеринбург:, « АРДЛТД»,1998 г. |
|
|
|
|||
31.
|
Звук с. |
Повторить пройденные звуки и буквы.
|
1 |
Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г. Жукова, Н.С. «Логопедия». – Екатеринбург:, « АРДЛТД»,1998 г. |
|
|
|
|||
32. |
Звук и буква Сс. |
Повторить пройденные звуки и буквы.
|
1 |
Раздаточный наглядный материал. Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г. Жукова, Н.С. «Логопедия». – Екатеринбург:, « АРДЛТД»,1998 г. |
|
|
|
|||
33. |
Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы. |
Повторить пройденные звуки и буквы.
|
1 |
Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г . Жукова, Н.С. «Логопедия». – Екатеринбург:, « АРДЛТД»,1998 г |
|
|
|
|||
34. |
Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы. |
Повторить пройденные звуки и буквы.
|
1 |
Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г. Жукова, Н.С. «Логопедия». – Екатеринбург:, « АРДЛТД»,1998 г. |
|
|
|
|||
|
Звук х. |
Повторить пройденные звуки и буквы.
|
1 |
Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г. Жукова, Н.С. «Логопедия». – Екатеринбург:, « АРДЛТД»,1998 г. |
|
|
|
|||
35. |
Звук и буква Хх. |
Повторить пройденные звуки и буквы.
|
1 |
Раздаточный наглядный материал.Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г. Жукова, Н.С. «Логопедия». – Екатеринбург:, « АРДЛТД»,1998 г. |
|
|
|
|||
36. |
Занимательная логопедия. |
Повторить пройденные звуки и буквы.
|
1 |
Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г. |
|
|
|
|||
2 этап: изучение звуков и букв ш, л, ы, н, р.
|
|
|||||||||
1.
|
Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы. |
Повторить пройденные звуки и буквы.
|
Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г. Ханьшева, Г. В. «Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения». - Ростов- на-Дону:, «Феникс», 2006г. |
|
|
|
||||
2.
|
Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы. |
Повторить пройденные звуки и буквы.
|
Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г. Ханьшева, Г. В. «Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения». - Ростов- на-Дону:, «Феникс», 2006г. |
|
|
|
||||
3. |
Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы. |
Повторить пройденные звуки и буквы.
|
Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г. Ханьшева, Г. В. «Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения». - Ростов- на-Дону:, «Феникс», 2006г. |
|
|
|
||||
4.
|
Звук ш.
|
Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение звука в слогах, словах. |
Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г. Ханьшева, Г. В. «Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения». - Ростов- на-Дону:, «Феникс», 2006г. |
|
|
|
||||
5.
|
Звук и буква Шш.
|
Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. |
Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Раздаточный наглядный материал. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г. Ханьшева, Г. В. «Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения». - Ростов- на-Дону:, «Феникс», 2006г. |
|
|
|
||||
6.
|
Дифференциация с-ш в слогах.
|
Учить различать данные звуки, сопоставлять их по акустическим и артикуляционным признакам. |
Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г. |
|
|
|
||||
7. |
Дифференциация с-ш в словах.
|
Учить различать данные звуки, сопоставлять их по акустическим и артикуляционным признакам. |
Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г. |
|
|
|
||||
8.
|
Дифференциация с-ш в предложениях. |
Формировать правильное соотнесение звука и буквы. |
Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г. |
|
|
|
||||
9. |
Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы. |
Закрепление навыков анализа и синтеза трех буквенного закрытого слога-слова.
|
Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Раздаточный наглядный материал. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г. |
|
|
|
||||
10. |
Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы. |
Закрепление навыков анализа и синтеза трех буквенного закрытого слога-слова.
|
Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г.
|
|
|
|
||||
11. |
Звук л. |
|
Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г. |
|
|
|
||||
12. |
Звук и буква Лл. |
|
Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Раздаточный наглядный материал. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г. |
|
|
|
||||
13. |
Звук и буква ы.
|
|
Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Раздаточный наглядный материал. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г. |
|
|
|
||||
14. |
Звук и буква ы.
|
|
Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Раздаточный наглядный материал. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г. |
|
|
|
||||
15 |
Звук н. |
|
Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г. |
|
|
|
||||
16. |
Звук и буква Нн. |
|
Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Раздаточный наглядный материал. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г. |
|
|
|
||||
17. |
Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы. |
Закрепление навыков анализа и синтеза трех буквенного закрытого слога-слова.
|
Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г.
|
|
|
|
||||
18. |
Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы. |
Закрепление навыков анализа и синтеза трех буквенного закрытого слога-слова.
|
Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г.
|
|
|
|
||||
19. |
Звук р. |
|
Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г. |
|
|
|
||||
20. |
Звук и буква Рр. |
|
Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Раздаточный наглядный материал. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г. |
|
|
|
||||
21. |
Дифференциация р-л в слогах . |
|
Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г. |
|
|
|
||||
22.
|
Дифференциация р-л в словах. |
|
Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г. |
|
|
|
||||
24. |
Дифференциация р-л в предложении. |
|
Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г. |
|
|
|
||||
25. |
Упражнения в звуко-буквенном анализе и синтезе слов, чтении слогов и слов. |
Закрепление навыков анализа и синтеза слов, состоящих из усвоенных слоговых структур.
|
Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г.
|
|
|
|
||||
26. |
Упражнения в звуко-буквенном анализе и синтезе слов, чтении слогов и слов. |
Закрепление навыков анализа и синтеза слов, состоящих из усвоенных слоговых структур.
|
Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г.
|
|
|
|
||||
27. |
Упражнения в звуко-буквенном анализе и синтезе слов, чтении слогов и слов. |
Закрепление навыков анализа и синтеза слов, состоящих из усвоенных слоговых структур.
|
Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г.
|
|
|
|
||||
28. |
Занимательная логопедия. |
|
Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г. |
|
|
|
||||
3 ЧЕТВЕРТЬ
1 |
Звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы. |
Повторить пройденные звуки и буквы. |
Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г.
|
|
|
|
||
2 |
Звук К |
Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. |
Раздаточный наглядный материал. Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы.
|
|
|
|
||
3 |
Звук и буква К к. |
Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. |
Раздаточный наглядный материал. Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Филлипова, «Говори правильно». – М:, Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 2007 г.
|
|
|
|
||
4 |
Звук П |
Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. |
Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г.Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г. |
|
|
|
||
5 |
Звук и буква П п. |
Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. |
Раздаточный наглядный материал. Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Филлипова, «Говори правильно». – М:, Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 2007 г.
|
|
|
|
||
6 |
Звук Т. |
Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. |
Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. Филлипова, «Говори правильно». – М:, Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 2007 г.
|
|
|
|
||
7 |
Звук и буква Т т. |
Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. |
Раздаточный наглядный материал. Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Филлипова, «Говори правильно». – М:, Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 2007 г.
|
|
|
|
||
8 |
Дифференциация прописных букв п-т. |
Учить различать данные буквы на письме. Формировать умение правильно соотносить звук с буквой. |
Раздаточный наглядный материал Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.
|
|
|
|
||
9 |
Звук И. |
Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. |
Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. .Фомичёва, М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:,«Просвещение» , 1981 г. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г. |
|
|
|
||
10 |
Звук и буква И и. |
Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. |
Раздаточный наглядный материал. Разрезная азбука. Кассы букв. Звуковые схемы. Фомичёва, М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.
|
|
|
|
||
11 |
Дифференциация твердых и мягких согласных ( ы-и). |
Учить различать твердый и мягкий звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляторным признакам. |
Веера букв. Дидактический материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.
|
|
|
|
||
12 |
Звук З. |
Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. |
Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г. |
|
|
|
||
13 |
Звук и буква З з. |
Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. |
Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г. |
|
|
|
||
14 |
Дифференциация З-С в слогах. |
Развивать слуховую дифференциацию зв-в з-с. Развивать фонематический слух. |
Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.
|
|
|
|
||
15 |
Дифференциация З-С в словах. |
Развивать слуховую дифференциацию звуков з-с , соотносить их с буквами З-С. |
Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.
|
|
|
|
||
16 |
Дифференциация З-С в предложении. |
Развивать фонематический слух. Расширять лексический запас. |
Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
|
||
17 |
Звук В. |
Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. |
Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г. |
|
|
|
||
18 |
Звук и буква В в. |
Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. |
Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г. |
|
|
|
||
19 |
Звук Ж. |
Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. |
Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г. |
|
|
|
||
20 |
Звук и буква Ж ж. |
Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. |
Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г.Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г. |
|
|
|
||
21 |
Дифференциация Ж-Ш в слогах. |
Развивать слуховую дифференциацию зв-в Ж Ш. Развивать фонематический слух. |
Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
|
||
22 |
Дифференциация Ж-Ш в словах. |
Развивать слуховую дифференциацию звуков ж-ш, соотносить их с буквами Ж-Ш. |
Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
|
||
23 |
Дифференциация Ж-Ш в предложении. |
Развивать фонематический слух. Расширять лексический запас. |
Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
|
||
24 |
Дифференциация Ж-З в слогах и словах. |
Учить различать данные звуки на слух и в произношении. Формировать умение правильно соотносить звук с буквой. |
Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.
|
|
|
|
||
25 |
Дифференциация Ж-З в предложении. |
Развивать фонематический слух. Расширять лексический запас. |
Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
|
||
26 |
Звук Б. |
Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. |
Раздаточный наглядный материал. Схемы звукового анализа. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.
|
|
|
|
||
27 |
Звук и буква Б б. |
Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. |
Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.
|
|
|
|
||
28 |
Дифференциация Б –П в слогах . |
Развивать слуховую дифференциацию зв-в Б-П. Развивать фонематический слух. |
Буквы Б-П, стилизованные изображения эти букв. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.
|
|
|
|
||
29 |
Дифференциация Б-П в словах. |
Учить различать данные звуки на слух и в произношении. Формировать умение правильно соотносить звук с буквой. |
Веера букв, Раздаточный наглядный материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.
|
|
|
|
||
30 |
Звук и буква Г г. |
Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. |
Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.
|
|
|
|
||
31 |
Дифференциация Г-К в слогах. |
Развивать слуховую дифференциацию зв-в Г-К. Развивать фонематический слух. |
Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
|
||
32 |
Дифференциация Г-К в словах. |
Учить различать данные звуки на слух и в произношении. Формировать умение правильно соотносить звук с буквой. |
Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.
|
|
|
|
||
33 |
Звук и буква Д д. |
Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. |
Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.
|
|
|
|
||
34 |
Дифференциация Д-Т в слогах и словах. |
Учить различать данные звуки на слух и в произношении. Формировать умение правильно соотносить звук с буквой. |
1ч. |
Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.
|
|
|
||
35 |
Звук и буква й. |
Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. |
1ч. |
Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г. |
|
|
||
36 |
Дифференциация и-й в словах. |
Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. |
1ч. |
Веера букв. Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.
|
|
|
||
37 |
Буква Ь. |
Учить различать на слух твердые и мягкие согласные на слух и в произношении. |
1ч. |
Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
||
38 |
Звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез слов с буквой ь. |
Учить различать на слух твердые и мягкие согласные на слух и в произношении. Учить правильно читать слоги и слова с «ь». |
1ч. |
Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Схемы для звуко-буквенного анализа. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.
|
|
|
||
39 |
Упражнения в чтении и письме слов со стечением согласных. |
Учить правильно произносить и читать слоги и слова со стечением согласных. |
1ч. |
Дидактический материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
||
40 |
Упражнения в чтении и письме слов со стечением согласных. |
Учить правильно произносить и читать слоги и слова со стечением согласных. |
1ч. |
Дидактический материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
||
4 четверть.
4 этап: изучение звуков и букв Е, Е, Я, Ю, Ц, Ч, Щ, Ф, Э, Ъ. 28 ч. |
|||||||
1 |
Звук и буква Е е |
Учить слитно и быстро произносить звукосочетание э. Добиваться правильного произнесения буквы и звукосочетания. |
1ч. |
Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г. Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г. |
|
|
|
2 |
Буква «Е» после согласных в слогах. |
Упражнять в правильном произнесении слогов с буквой «Е» после согласной. |
1ч. |
Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г. Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г. |
|
|
|
3 |
Буква «Е» после согласных в словах. |
Упражнять в правильном произнесении слов с буквой «Е» после согласной. |
1ч. |
Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г. Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г. |
|
|
|
4 |
Звук и буква Ё ё. |
Формировать умение слитно и быстро произносить звукосочетание о, правильно соотносить букву и звукосочетание. |
1ч. |
Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Схемы звукового анализа. Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г. Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г. |
|
|
|
5 |
Буква «Ё» после согласных. |
Упражнять в правильном произнесении слогов и слов с буквой «Ё» после согласной. |
1ч. |
Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г. Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г. |
|
|
|
6 |
Дифференциация О-Ё в слогах. |
Учить детей слышать и выделять твёрдые и мягкие согласные. |
1ч. |
Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
|
7 |
Дифференциация О-Ё в словах. |
Формировать умение выбрать нужную гласную букву, опираясь на мягкость и твердость впереди стоящей согласной. |
1ч. |
Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
|
8 |
Дифференциация О-Ё в предложении. |
Учить различать твердые и мягкие звуки, обозначать мягкость согласного на письме буквой Ё. |
1ч. |
|
Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
9 |
Звук и буква Яя. |
Формировать умение слитно и быстро произносить звукосочетание а, правильно соотносить букву и звукосочетание. |
1ч. |
Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Схемы звукового анализа. Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г. Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г. |
|
|
|
10 |
Дифференциация А-Я в слогах. |
Учить детей слышать и выделять твёрдые и мягкие согласные. |
1ч. |
Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
|
11 |
Дифференциация А –Я в словах. |
Формировать умение выбрать нужную гласную букву, опираясь на мягкость и твердость впереди стоящей согласной. |
1ч. |
Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.
|
|
|
|
12 |
Дифференциация А-Я в предложении. |
Учить различать твердые и мягкие звуки, обозначать мягкость согласного на письме буквой Я. |
1ч. |
Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.
|
|
|
|
13 |
Звук и буква Ю ю. |
Формировать умение слитно и быстро произносить звукосочетание у, правильно соотносить букву и звукосочетание. |
1ч. |
Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г. Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г. |
|
|
|
14 |
Дифференциация У-Ю в слогах. |
Учить детей слышать и выделять твёрдые и мягкие согласные. |
1ч. |
Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
|
15 |
Дифференциация У- Ю в словах. |
Формировать умение выбрать нужную гласную букву, опираясь на мягкость и твердость впереди стоящей согласной. |
1ч. |
Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.
|
|
|
|
16 |
Дифференциация У-Ю в предложении. |
Учить различать твердые и мягкие звуки, обозначать мягкость согласного на письме буквой Я. |
1ч. |
Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.
|
|
|
|
17 |
Звук и буква Ц ц. |
Уточнить артикуляцию данного звука, закрепить правильное произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. |
1ч. |
Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Схемы звукового анализа. Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г. Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г. |
|
|
|
18 |
Дифференциация Ц-С в слогах и словах. |
Учить различать на слух и в произношении данные звуки, правильно соотносить с буквами. |
1ч. |
Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.
|
|
|
|
19 |
Звук и буква Ч ч. |
Уточнить артикуляцию данного звука, закрепить правильное произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. |
1ч. |
Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.
|
|
|
|
20 |
Дифференциация Ц-Ч в слогах и словах. |
Учить различать на слух и в произношении данные звуки, правильно соотносить с буквами. |
1ч.
|
Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.
|
|
|
|
21 |
Звук и буква Щ щ. |
Уточнить артикуляцию данного звука, закрепить правильное произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. |
1ч. |
Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г. Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г. |
|
|
|
22 |
Дифференциация Ч-Щ в словах и предложении. |
Учить различать на слух и в произношении данные звуки, правильно соотносить с буквами. |
1ч. |
Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
|
23 |
Звук и буква Ф ф. |
Уточнить артикуляцию данного звука, закрепить правильное произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. |
1ч. |
Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г. Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г. |
|
|
|
24 |
Дифференциация В-Ф в слогах и словах. |
Учить различать на слух и в произношении данные звуки, правильно соотносить с буквами. |
1ч. |
Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.
|
|
|
|
25 |
Звук и буква Э э. |
Уточнить артикуляцию данного звука, закрепить правильное произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. |
1ч. |
Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г. Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г. |
|
|
|
26 |
Буква «Ъ». |
Вырабатывать умение правильно произносить и читать слова с разделительным «ъ». |
1ч. |
Разрезная азбука. Кассы букв. Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г. Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г. |
|
|
|
27 |
Слова с разделительным «ь». |
Вырабатывать умение правильно произносить и читать слова с разделительным «ь». |
1ч. |
Разрезная азбука. Кассы букв. Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г. Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г. |
|
|
|
28 |
Закрепление навыков чтения и письма. |
Повторить изученный материал. Проверить уровень знаний учащихся. |
1ч |
Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.
|
|
|
|
Обследование. 4 ч. |
|||||||
29 |
Фронтальное обследование. |
|
1ч. |
№3 |
|
|
|
30 |
Фронтальное обследование. |
|
1ч. |
№3 |
|
|
|
31 |
Фронтальное обследование. |
|
1ч. |
№3 |
|
|
|
32 |
Фронтальное обследование. |
|
1ч. |
№3 |
|
|
2 класс (136 ч)
1 четверть
№ |
Название раздела, темы логопедического занятия |
Задачи |
Кол-во часов |
Информационное сопровождение |
Дата |
|||||||||
По плану |
Факт. |
|||||||||||||
Обследование. 9ч. |
||||||||||||||
1.
|
Изучение медицинских карт, сведений о семье ребенка, данных о раннем речевом развитии. |
Провести первичную диагностику.
|
1
|
Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:,« Айрис дидактика», 2007 г. |
|
|
||||||||
2.
|
Обследование импрессивной речи.
|
Обследовать речь на уровне понимания слов, предложения, грамматических форм, текст. |
1
|
Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г. |
|
|
||||||||
3.
|
Обследование экспрессивной речи.
|
Выявить степень сформированности развернутого самостоятельного высказывания. |
1
|
Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г. |
|
|
||||||||
4.
|
Обследование связной речи. |
|
1
|
Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г. |
|
|
||||||||
5. |
Обследование словарного запаса. |
Выявить соответствует ли словарь возрастной норме; точность употребления лексических значений слов. |
1 |
Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г. |
|
|
||||||||
6. |
Обследование слоговой структуры слов. |
Выявить степень владения слоговой структурой. |
1. |
Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г. |
|
|
||||||||
7. |
Обследование произносительной стороны речи. |
Выявить способность дифференциации звуков близких по акустическим признакам. |
1 |
Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г. |
|
|
||||||||
8. |
Обследование чтения. |
Выявить наличие нарушений чтения. |
1 |
Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:,« Айрис дидактика», 2007 г. |
|
|
||||||||
9. |
Обследование письма. |
Выявить наличие нарушений письма. |
1 |
Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г. |
|
|
||||||||
Звуковой анализ 10ч. |
||||||||||||||
10. |
Органы речи |
Сравнить речевые и неречевые звуки. Познакомить со строением речевого аппарата. |
1 |
Таблица с изображением органов речи. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2007 г. |
|
|
||||||||
11. |
Образование звуков речи. |
Показать, как образуются звуки речи. |
1 |
Картинный материал. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г. Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2007 г. |
|
|
||||||||
12. |
Гласные звуки. |
Познакомить учеников с образованием гласных 1-го ряда. |
1 |
Схемы звукового анализа. Наглядный раздаточный материал. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г. Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2007 г. |
|
|
||||||||
13. |
Узнавание гласного звука на слух |
Развивать фонематический слух. |
1 |
Схемы звукового анализа. Наглядный раздаточный материал. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г. Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2007 г.
|
|
|
||||||||
14. |
Слова, отличающиеся одним гласным звуком. |
Формировать понятие о фонеме как смыслоразличительной единице языка. |
1 |
Схемы звукового анализа .Наглядный раздаточный материал. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г. Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2007 г. |
|
|
||||||||
15. |
Согласные звуки. |
Показать различие в образовании гласных и согласных звуков. |
1 |
Схемы звукового анализа. Наглядный раздаточный материал. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г. Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2007 г. |
|
|
||||||||
16. |
Слова, отличающиеся одним согласным звуком. |
Закрепить понятие о фонеме как смыслоразличительной единице языка. |
1 |
Схемы звукового анализа. Набор предметных картинок. .Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г. Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2007 г. |
|
|
||||||||
17. |
Звуковой анализ односложных слов. |
Упражнять в определении количества и последовательности звуков в слове. |
1 |
Схемы звукового анализа. Набор предметных картинок. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г. Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2007 г. |
|
|
||||||||
18. |
Звуковой анализ двусложных слов. |
Упражнять в определении количества и последовательности звуков в слове. |
1 |
Схемы звукового анализа. Набор предметных картинок.Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г. Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2007 г. |
|
|
||||||||
19. |
Звуковой анализ слов с опорой на цифровой ряд. |
Развивать фонематический слух. |
1 |
Схемы звукового анализа. Набор предметных картинок. Набор цифр., Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г. Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2007 г. |
|
|
||||||||
Дифференциация звонких и глухих парных согласных. 19 ч.
|
||||||||||||||
20.
|
Дифференциация Б – П изолированно и в слогах. |
Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме. |
1 |
Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Каше,Г.А. «Исправление недостатков произношения, чтения и письма учащихся». – М:, «Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР»,1960 Г. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г. |
|
|
||||||||
21. |
Дифференциация Б – П в словах. |
Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме. |
1 |
Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Каше,Г.А. «Исправление недостатков произношения, чтения и письма учащихся». – М:, «Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР»,1960 Г.Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г. |
|
|
||||||||
22. |
Дифференциация Б – П в предложении. |
Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме. |
1 |
Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Каше,Г.А. «Исправление недостатков произношения, чтения и письма учащихся». – М:, «Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР»,1960 Г. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г. |
|
|
||||||||
23. |
Дифференциация В - Ф изолированно и в слогах. |
Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме. |
1 |
Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Каше,Г.А. «Исправление недостатков произношения, чтения и письма учащихся». – М:, «Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР»,1960 Г. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г. |
|
|
||||||||
24. |
Дифференциация В - Ф в словах. |
Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме. |
1 |
Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г. |
|
|
||||||||
25. |
Дифференциация В -Ф в предложении. |
Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме. |
1 |
Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Ефименко, Л,Н,, Садовникова, И.Н. «Формирование связной речи у детей- олигофренов». – М:, «Просвещение»,1970 г. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г. |
|
|
||||||||
26. |
Дифференциация Г - К изолированно и в слогах. |
Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме. |
1 |
Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г. |
|
|
||||||||
27. |
Дифференциация Г – К в словах. |
Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме. |
1 |
Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, «Владос», 2004 г. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г. |
|
|
||||||||
28. |
Дифференциация Г – К в предложении. |
Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме. |
1 |
Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, «Владос», 2004 г. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г. |
|
|
||||||||
29. |
Дифференциация Д – Т изолированно и в слогах. |
Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме. |
1 |
Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, «Владос», 2004 г.Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г. |
|
|
||||||||
30. |
Дифференциация Д – Т в словах. |
Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме. |
1 |
Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, «Владос», 2004 г. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г. |
|
|
||||||||
31. |
Дифференциация Д - Т в предложении |
Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме. |
1 |
Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, «Владос», 2004 г. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г. |
|
|
||||||||
32. |
Дифференциация Ж - Ш изолированно и в слогах. |
Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме. |
1 |
Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, «Владос», 2004 г. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г |
|
|
||||||||
33. |
Дифференциация Ж - Ш в словах. |
Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме. |
1 |
Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, «Владос», 2004 г. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г. |
|
|
||||||||
34. |
Дифференциация Ж - Ш в предложении |
Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме. |
1 |
Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Дидактический материал. Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, «Владос», 2004 г. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г. |
|
|
||||||||
35. |
Дифференциация З – С изолированно и в слогах. |
Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме. |
1 |
Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, «Владос», 2004 г. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г. |
|
|
||||||||
36. |
Дифференциация З - С в словах. |
Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме. |
1 |
Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, «Владос», 2004 г. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г. |
|
|
||||||||
|
||||||||||||||
1. |
Дифференциация З - С в предложении. |
Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме. |
1 |
Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Дидактический материал. Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, «Владос», 2004 г. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г. |
|
|
||||||||
2. |
Итоговое занятие по теме « Звонкие и глухие согласные».
|
Проверить уровень знаний учащихся. |
1 |
Дидактический материал. Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, «Владос», 2004 г. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г. |
|
|
||||||||
Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными. 14 ч. |
||||||||||||||
3. |
Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными И – Ы в слогах.
|
Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух и в произношении. Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с помощью гласных 2-го ряда. |
1 |
Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Дидактический материал. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г.
|
|
|
||||||||
4. |
Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными И – Ы в словах. |
Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух и в произношении. Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с помощью гласных 2-го ряда. |
1 |
Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Дидактический материал. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г.
|
|
|
||||||||
5. |
Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными А – Я в слогах. |
Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух и в произношении. Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с помощью гласных 2-го ряда. |
1 |
Кассы букв. Слоговые таблицы. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г.
|
|
|
||||||||
6. |
Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными А – Я в словах. |
Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух и в произношении. Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с помощью гласных 2-го ряда. |
1 |
Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г.
|
|
|
||||||||
7. |
Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными У – Ю в слогах. |
Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух и в произношении. Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с помощью гласных 2-го ряда. |
1 |
Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв . Дидактический материал. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г.
|
|
|
||||||||
8. |
Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными У – Ю в словах. |
Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух и в произношении. Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с помощью гласных 2-го ряда. |
1 |
Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв . Дидактический материал |
|
|
||||||||
9. |
Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными О – Ё в слогах. |
Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух и в произношении. Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с помощью гласных 2-го ряда. |
1 |
Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г.
|
|
|
||||||||
10. |
Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными О – Ё в словах. |
Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух и в произношении. Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с помощью гласных 2-го ряда. |
1 |
Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г.
|
|
|
||||||||
11. |
Обозначение мягкости согласных при помощи буквы «Е» в слогах. |
Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух и в произношении. Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с помощью гласных 2-го ряда. |
1 |
Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г.
|
|
|
||||||||
12. |
Обозначение мягкости согласных при помощи буквы «Е» в словах. |
Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух и в произношении. Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с помощью гласных 2-го ряда. |
1 |
Разрезная азбука. Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г.
|
|
|
||||||||
13. |
Обозначение мягкости согласных при помощи буквы «Ь» в словах. |
Наглядно показать количественную разницу между звуковым и буквенным составом слова. |
1 |
Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 |
|
|
||||||||
14. |
Обозначение мягкости согласных при помощи буквы «Ь» в словах. |
Наглядно показать количественную разницу между звуковым и буквенным составом слова. |
1 |
Кассы букв. Раздаточный наглядный материал. Веера букв. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
||||||||
15. |
Итоговое занятие по теме « Твёрдые и мягкие согласные». |
Закрепить умение дифференцировать твёрдые и мягкие согласные». |
1 |
Дидактический материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
||||||||
Дифференциация сонорных согласных. 3 ч. |
||||||||||||||
16. |
Дифференциация согласных Р – Л в слогах. |
Уточнить артикуляцию данных звуков. Учить различать на слух и в произношении. |
1 |
Слоговые таблицы для чтения, карточки с заданиями, веера букв. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. Новоторцева, Н.В. . «Рабочая тетрадь по развитию речи на звук Л - Л». - Ярославль:, «Академия развития», 1999 г. |
|
|
||||||||
17. |
Дифференциация согласных Р – Л в словах. |
Уточнить артикуляцию данных звуков. Учить различать на слух и в произношении. |
1 |
Кроссворд, веера букв, карточки с заданиями. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. Новоторцева, Н.В. . «Рабочая тетрадь по развитию речи на звук Л - Л». - Ярославль:, «Академия развития», 1999 г. |
|
|
||||||||
18. |
Дифференциация согласных Р – Л в предложении. |
Уточнить артикуляцию данных звуков. Учить различать на слух и в произношении. |
1 |
Веера букв, карточки с заданиями Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. Новоторцева, Н.В. . «Рабочая тетрадь по развитию речи на звук Л - Л». - Ярославль:, «Академия развития», 1999 г. |
|
|
||||||||
Дифференциация свистящих и шипящих согласных. 10 ч. |
||||||||||||||
19. |
Дифференциация С – Ш в слогах. |
Учить различать звуки, имеющие акустикоартикуляционное сходство на слух и в соответственном произношении. |
1 |
|
Слоговые таблицы для чтения, карточки с заданиями, веера букв. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.
|
|
|
|||||||
20. |
Дифференциация С – Ш в словах. |
Учить различать звуки, имеющие акустикоартикуляционное сходство на слух и в соответственном произношении. |
1 |
Карточки с заданиями, веера букв, кроссворды. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г. |
|
|
||||||||
21. |
Дифференциация С – Ш в предложении. |
Учить различать звуки, имеющие акустикоартикуляционное сходство на слух и в соответственном произношении. |
1 |
Стихотворный текст, веера букв, мяч, карточки с заданиями. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г. |
|
|
||||||||
22. |
Дифференциация З - Ж в слогах. |
Учить различать звуки, имеющие акустикоартикуляционное сходство на слух и в соответственном произношении. |
1 |
Слоговые таблицы для чтения, карточки с заданиями, веера букв. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г. |
|
|
||||||||
23. |
Дифференциация З - Ж в словах. |
Учить различать звуки, имеющие акустикоартикуляционное сходство на слух и в соответственном произношении. |
1 |
Карточки с заданиями, веера букв, кроссворды. Барылкина, Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г. |
|
|
||||||||
24. |
Дифференциация З - Ж в предложении. |
Учить различать звуки, имеющие акустикоартикуляционное сходство на слух и в соответственном произношении. |
1 |
Стихотворный текст, веера букв, мяч, карточки с заданиями. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г. |
|
|
||||||||
25. |
Дифференциация С - Щ в слогах. |
Учить различать звуки, имеющие акустикоартикуляционное сходство на слух и в соответственном произношении. |
1 |
Слоговые таблицы для чтения, карточки с заданиями, веера букв. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г. |
|
|
||||||||
26. |
Дифференциация С - Щ в словах. |
Учить различать звуки, имеющие акустикоартикуляционное сходство на слух и в соответственном произношении. |
1 |
Карточки с заданиями, веера букв, кроссворды. Барылкина, Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г. |
|
|
||||||||
27. |
Дифференциация С - Щ в предложении. |
Учить различать звуки, имеющие акустикоартикуляционное сходство на слух и в соответственном произношении. |
1 |
Карточки с заданиями. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г. |
|
|
||||||||
28. |
Занимательная логопедия |
|
1ч. |
Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г. |
|
|
||||||||
3 четверть.
Дифференциация согласных. 12 ч. |
|||||||
1. |
Дифференциация С – Ц в слогах. |
Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении. |
1 |
Слоговые таблицы для чтения, карточки с заданиями, веера букв. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г. |
|
|
|
2. |
Дифференциация С - Ц в словах. |
Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении. |
1 |
Картинный материал, Веера букв, мяч, карточки с заданиями. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г. |
|
|
|
3. |
Дифференциация С - Ц в предложении. |
Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении. |
1 |
Картинный материал, веера букв, карточки с заданиями. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г. |
|
|
|
4. |
Дифференциация Ч – Ц в слогах. |
Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении. |
1 |
Слоговые таблицы для чтения, карточки с заданиями, веера букв. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г. |
|
|
|
5. |
Дифференциация Ч - Ц в словах. |
Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении. |
1 |
Предметные картинки, раздаточные карточки с заданиями. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г. |
|
|
|
6. |
Дифференциация Ч - Ц в предложении. |
Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении. |
1 |
Картинный материал, веера букв, карточки с заданиями. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г. |
|
|
|
7. |
Дифференциация Ч – Щ в слогах. |
Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении. |
1 |
Слоговые таблицы для чтения, карточки с заданиями, веера букв. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г. |
|
|
|
8. |
Дифференциация Ч - Щ в словах. |
Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении. |
1 |
Предметные картинки, раздаточные карточки с заданиями. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г. |
|
|
|
9. |
Дифференциация Ч - Щ в предложении. |
Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении. |
1 |
Картинный материал, веера букв, карточки с заданиями. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г. |
|
|
|
10. |
Дифференциация Ш – Щ в слогах. |
Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении. |
1 |
Слоговые таблицы для чтения, карточки с заданиями, веера букв. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г. |
|
|
|
11. |
Дифференциация Ш - Щ в словах. |
Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении. |
1 |
Предметные картинки, раздаточные карточки с заданиями. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г. |
|
|
|
12. |
Дифференциация Ш - Щ в предложении. |
Учить различать данные звуки, сопоставляя их по акустическим и артикуляционным признакам, на слух и в произношении. |
1 |
Картинный материал, веера букв, карточки с заданиями. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г. |
|
|
|
13. |
Дифференциация И – Й изолированно и в словах. |
Показать различие в образовании данных звуков. |
1ч |
Предметные картинки, раздаточные карточки с заданиями. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г. |
|
|
|
Слоговая структура слова. 9 ч. |
|||||||
14. |
Анализ односложных слов. |
Развивать умение анализировать слоговую структуру слова. |
1 |
Раздаточный картинный материал, Карточки со слогами, светофоры с наборами цифр. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
|
15. |
Анализ двусложных слов. |
Учить преобразовывать двусложные слова в трёхсложные. Закрепить понятие о слоге как части слова. |
1 |
Раздаточный картинный материал, Карточки со слогами, светофоры с наборами цифр. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
|
16. |
Анализ трёхсложных слов. |
Учить преобразовывать двусложные слова в трёхсложные. Закрепить понятие о слоге как части слова. |
1 |
Раздаточный картинный материал, Карточки со слогами, светофоры с наборами цифр. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
|
17. |
Анализ трёхсложных слов. |
Учить преобразовывать двусложные слова в трёхсложные. Закрепить понятие о слоге как части слова. |
1 |
Раздаточный картинный материал, Карточки со слогами, светофоры с наборами цифр. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
|
18. |
Деление на слоги слов со стечением согласных. |
Упражнять в нахождении слогов со стечением согласных в слове. |
1 |
Раздаточный картинный материал, Карточки со слогами, светофоры с наборами цифр. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г. |
|
|
|
19. |
Деление на слоги слов со стечением согласных. |
Упражнять в нахождении слогов со стечением согласных в слове. |
1 |
Раздаточный картинный материал, Карточки со слогами. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г. |
|
|
|
20. |
Определение ударного слога в словах. |
Учить определять ударный слог. |
1 |
Слоговые таблицы, раздаточный картинный материал, схемы ритмического рисунка слова. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г. |
|
|
|
21. |
Определение ударного слога в словах. |
Учить определять ударный слог. |
1 |
Слоговые таблицы, раздаточный картинный материал, схемы ритмического рисунка слова. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г. |
|
|
|
22. |
Определение ударного слога в словах.
|
Учить определять ударный слог. |
1 |
Слоговые таблицы, раздаточный картинный материал, схемы ритмического рисунка слова. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г. |
|
|
|
Слова, обозначающие предметы. 5 ч. |
|||||||
23. |
Различение одушевлённых и неодушевлённых предметов. |
Учить различать предметы по вопросам «Кто это?», «Что это?», |
1 |
Индивидуальный раздаточный картинный материал, карточки со словами, набор предметных картинок. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза и Аграмматическая дисграфия». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. |
|
|
|
24. |
Слова, обозначающие один и много предметов. |
Учить образовывать множественное число имени существительного. |
1 |
Набор предметных картинок. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза и Аграмматическая дисграфия». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г |
|
|
|
25. |
Определение предмета по названию его составных частей. |
Учить определять предмет по его составным частям. |
1 |
Картинный материал, карточки со словами. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. |
|
|
|
26. |
Сравнение двух предметов. |
Учить сравнивать два похожих предмета и определять признаки сходства и различия. |
1 |
Картинный материал.Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза и Аграмматическая дисграфия». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. |
|
|
|
27. |
Различение слов, обозначающих обобщённые понятия. |
Закрепить умение различать слова по их отношению к родовым категориям. |
1 |
Картинный материал, раздаточный наглядный материал. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза и Аграмматическая дисграфия». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. |
|
|
|
Слова, обозначающие действия предметов. 6 ч. |
|||||||
28. |
Различение животных по их действиям. |
Учить различать предметы по их действиям и группировать действия по признаку их однородности ( кто как передвигается, кто как голос подаёт). |
1 |
Картинный материал. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г. Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г. |
|
|
|
29. |
Образование слов, обозначающих действие одного предмета и множества предметов. |
Учить образовывать множественное число глаголов. |
1 |
Карточки с заданиями. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г. Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г. |
|
|
|
30. |
Различение профессии людей по их действиям. |
Учить различать профессии людей по действиям, которые они выполняют. |
1 |
Раздаточные предметные картинки, карточки с заданиями. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г. Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г. |
4.03 |
|
|
31. |
Определение действий в режиме дня. |
Учить правильно определять действия, которые дети выполняют в разное время суток. |
1 |
Картинный материал. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г. Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г. |
5.03 |
|
|
32. |
Упражнение в подборе слов, обозначающих предметы, к словам, обозначающим действия. |
Учить подбирать слова – действия к словам – предметам. |
1 |
Карточки с заданиями. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г. |
9.03 |
|
|
33. |
Упражнение в подборе слов, обозначающих предметы, к словам, обозначающим действия. |
Учить подбирать слова – действия к словам – предметам. |
1 |
Карточки с заданиями. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г. |
11.03 |
|
|
Работа с предлогами. 17 ч. |
|||||||
34. |
Различение предложений и словосочетаний. |
Предупредить использование ошибочных словосочетаний в речи. |
1 |
Схемы предложений. Карточки с заданиями. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г |
|
|
|
35. |
Применение предлогов в речи. |
Познакомить детей с предлогами на практическом уровне. |
1 |
Карточки с деформированными предложениями, картинки для составления предложений. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г |
|
|
|
36. |
Предложения с предлогом на. |
Уточнить конкретно – пространственное значение предлогов. Учить выделять предлоги в предложении, используя схему предложения. |
1 |
Демонстрационные предлоги, раздаточные предлоги, картинки для составления предложений. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г |
|
|
|
37. |
Предложения с предлогом в. |
Уточнить конкретно – пространственное значение предлогов. Учить выделять предлоги в предложении, используя схему предложения. |
1 |
Демонстрационные предлоги, раздаточные предлоги, картинки для составления предложений. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г |
|
|
|
38. |
Дифференциация предлогов на – в. |
Уточнить конкретно – пространственное значение предлогов. |
1 |
Карточки для оргмомента, карточки с записанными на них предлогами В-НА, карточки с предложениями. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г |
|
|
|
39. |
Предложения с предлогом с. |
Учить выделять предлоги в предложении, используя схему предложения |
1 |
Демонстрационные предлоги, раздаточные предлоги, картинки для составления предложений. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г |
|
|
|
40. |
Занимательная логопедия. |
|
1 |
Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г |
|
|
|
4 четверть.
1. |
Предложения с предлогом из. |
Учить выделять предлоги в предложении, используя схему .предложения |
1 |
Демонстрационные предлоги, раздаточные предлоги, картинки для составления предложений. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г |
|
|
2. |
Дифференциация предлогов с - из. |
Уточнить конкретно – пространственное значение предлогов. |
1 |
Карточки для оргмомента, карточки с записанными на них предлогами С-ИЗ, карточки с предложениями. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г |
|
|
3. |
Предложения с предлогом от. |
Уточнить конкретно – пространственное значение предлогов. Учить выделять предлоги в предложении, используя схему предложения. |
1 |
Демонстрационные предлоги, раздаточные предлоги, картинки для составления предложений. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г |
|
|
4. |
Предложения с предлогом к. |
Уточнить конкретно – пространственное значение предлогов. Учить выделять предлоги в предложении, используя схему предложения. |
1 |
Демонстрационные предлоги, раздаточные предлоги, картинки для составления предложений. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г |
|
|
5. |
Дифференциация предлогов от - к. |
Уточнить конкретно – пространственное значение предлогов. |
1 |
Карточки для оргмомента, карточки с записанными на них предлогами ОТ-К, карточки с предложениями. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г |
|
|
6. |
Предложения с предлогом над. |
Уточнить конкретно – пространственное значение предлогов. Учить выделять предлоги в предложении, используя схему предложения. |
1 |
Демонстрационные предлоги, раздаточные предлоги, картинки для составления предложений. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г |
|
|
7. |
Предложения с предлогом под. |
Уточнить конкретно – пространственное значение предлогов. Учить выделять предлоги в предложении, используя схему предложения. |
1 |
Демонстрационные предлоги, раздаточные предлоги, картинки для составления предложений. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г |
|
|
8. |
Дифференциация предлогов под – над. |
Уточнить конкретно – пространственное значение предлогов. |
1 |
Карточки для оргмомента, карточки с записанными на них предлогами ПОД-НАД, карточки с предложениями. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г |
|
|
9. |
Закрепление понятия о предлогах. |
Закрепить умение выделять предлоги в предложении. |
1 |
Карточки с предлогами, Карточки с деформированными предложениями. |
|
|
10. |
Диктант по теме «Предлоги». |
Проверить знания по теме «Предлоги». |
1 |
|
|
|
Предложение. 7 ч. |
||||||
11. |
Обозначение границ предложения. Выделение предложений из текста. |
Формировать умение правильно оформлять границы предложения в устной и письменной речи, выделять законченные предложения из сплошного текста. |
1 |
Карточки с заданиями. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
12. |
Дополнение предложений с помощью вопросов и слов для справок. |
Формировать умение распространять простое двусоставное предложение. |
1 |
Карточки с заданиями. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
13. |
Составление предложений из слов, данных в нужной форме вразбивку. |
Учить составлять грамматически верное предложение. |
1 |
Карточки с заданиями для индивидуальной работы. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
14. |
Сложное предложение. |
Познакомить детей со сложносочинённым предложением( с союзом «а»). |
1 |
Картинный материал, Карточки с заданиями. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
15. |
Интонационная законченность предложения. Повествовательное предложение. |
Формировать представление об интонации. Упражнять детей в правильном интонационном оформлении различных видов предложений. |
1 |
Карточки с загадками, Карточки со сплошным текстом. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
16. |
Интонационная законченность предложения. Вопросительное предложение. |
Формировать представление об интонации. Упражнять детей в правильном интонационном оформлении различных видов предложений. |
1 |
Карточки с загадками, Карточки со сплошным текстом. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
17. |
Интонационная законченность предложения. Восклицательное предложение. |
Формировать представление об интонации. Упражнять детей в правильном интонационном оформлении различных видов предложений. |
1 |
Карточки со сплошным текстом. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
Текст. 7 ч. |
||||||
18. |
Ознакомление с признаками текста. |
Формировать умение отличать текст от группы предложений. |
1 |
Карточки с текстом. Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, «Владос», 2004 г. |
|
|
19. |
Восстановление деформированного текста. |
Формировать умение устанавливать последовательность предложений в тексте. |
1 |
Карточки с деформированным текстом. Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, «Владос», 2004 г. |
|
|
20. |
Пересказ текста по вопросам. |
Формировать умение составлять ответ на вопрос, учитывая связь предложений в тексте. |
1 |
Карточки с вопросами к тексту. Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, «Владос», 2004 г. |
|
|
21. |
Пересказ текста по вопросам. |
Формировать умение составлять ответ на вопрос, учитывая связь предложений в тексте. |
1 |
Карточки с вопросами к тексту. Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, «Владос», 2004 г. |
|
|
22. |
Пересказ текста по вопросам. |
Формировать умение составлять ответ на вопрос, учитывая связь предложений в тексте. |
1 |
Карточки с вопросами к тексту. Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, «Владос», 2004 г. |
|
|
23. |
Составление рассказа по серии картинок. |
Учить выделять части в рассказе, последовательно излагать текст. |
1 |
Серия картинок. Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, «Владос», 2004 г. |
|
|
24. |
Составление рассказа по серии картинок. |
Учить выделять части в рассказе, последовательно излагать текст. |
1 |
Серия картинок. Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, «Владос», 2004 г. |
|
|
Обследование. 8 ч. |
||||||
25. |
Фронтальное обследование. |
|
1 |
Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:,« Айрис дидактика», 2007 г. |
|
|
26. |
Фронтальное обследование. |
|
1 |
Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:,« Айрис дидактика», 2007 г. |
|
|
27. |
Фронтальное обследование. |
|
1 |
Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:,« Айрис дидактика», 2007 г. |
|
|
28. |
Фронтальное обследование. |
|
1 |
Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:,« Айрис дидактика», 2007 г. |
|
|
29. |
Фронтальное обследование. |
|
1 |
Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:,« Айрис дидактика», 2007 г. |
|
|
30. |
Фронтальное обследование. |
|
1 |
Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:,« Айрис дидактика», 2007 г. |
|
|
31. |
Фронтальное обследование. |
|
1 |
Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:,« Айрис дидактика», 2007 г. |
|
|
32. |
Фронтальное обследование. |
|
1 |
Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:,« Айрис дидактика», 2007 г. |
|
|
3 класс (136 ч.)
1 четверть
№ |
Название раздела, темы логопедического занятия |
Задачи |
Кол-во часов |
Информационное сопровождение |
Дата |
|||||||||
По плану |
Факт. |
|||||||||||||
Обследование. |
9 ч. |
|
|
|
||||||||||
1. |
Изучение медицинских карт, сведения о семье ребенка, данных о речевом развитии. |
Первичная диагностика. |
1 |
Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г. |
|
|
||||||||
2. |
Обследование импрессивной речи. |
Обследовать речь на уровне понимания слов, предложений, грамматических форм текста. |
1 |
Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М :, « Айрис дидактика», 2007 г. |
|
|
||||||||
3. |
Обследование связной речи (экспрессивной). |
Выявить степень сформированности развернутого самостоятельного высказывания. |
1 |
Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г. |
|
|
||||||||
4. |
Обследование словарного запаса. |
Выявить соответствует ли словарь возрастной норме; точность употребления лексических значений слов. |
1 |
Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г. |
|
|
||||||||
5. |
Обследование грамматического строя речи. |
Выявить правильность построения грамматической структуры предложения. |
1 |
Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г. |
|
|
||||||||
6. |
Обследование слоговой структуры слова. |
Выявить степень владения слоговой структурой. |
1 |
Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г. |
|
|
||||||||
7. |
Обследование звукопроизносительной стороны речи. |
Выявить наличие нарушений звукопроизношения. |
1 |
Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г. |
|
|
||||||||
8. |
Обследование чтения. |
Выявить наличие нарушений чтения. |
1 |
Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г. |
|
|
||||||||
9. |
Обследование письма. |
Выявить наличие нарушений письма. |
1 |
Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г. |
|
|
||||||||
Предложение.2ч. |
||||||||||||||
10. |
Предложение. Слово. |
Закрепить различие в понятиях «предложение» и «слово». |
1 |
Схемы предложений. Карточки с заданиями. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
||||||||
11. |
Предложение. Слово. |
Закрепить различие в понятиях «предложение» и «слово». |
1 |
Схемы предложений. Карточки с заданиями. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
||||||||
Звуки речи.6 ч. |
||||||||||||||
12. |
Звуки и буквы. |
Закрепить различие в понятиях «звук» и «буква». |
1 |
Схемы гласных и согласных звуков, набор букв, картинный материал, набор цифр. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
||||||||
13. |
Звуки и буквы. Алфавит. |
Закрепить различие в понятиях «звук» и «буква». |
1 |
Схемы гласных и согласных звуков, набор букв, картинный материал, набор цифр. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
||||||||
14. |
Гласные звуки и буквы. |
Уточнить способ образования гласных звуков. |
1 |
Схемы гласных звуков, набор букв, картинный материал, набор цифр. №9 |
|
|
||||||||
15. |
Гласные звуки и буквы. |
Закрепить навык выделения гласных звуков в слове. |
1 |
Схемы гласных звуков, набор букв, картинный материал, набор цифр. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г. |
|
|
||||||||
16. |
Согласные звуки и буквы. |
Уточнить различие в образовании гласных и согласных звуков. |
1 |
Схемы согласных звуков, набор букв, картинный материал. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г. |
|
|
||||||||
17. |
Согласные звуки и буквы. |
Уточнить различие в образовании гласных и согласных звуков |
1 |
Схемы согласных звуков, набор букв, картинный материал. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г. |
|
|
||||||||
Слоговая структура слова.5 ч. |
||||||||||||||
18. |
Анализ односложных слов. |
Закрепить понятие о слоге как части слова. |
1 |
Раздаточный картинный материал, Карточки со слогами, светофоры с наборами цифр. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза и Аграмматическая дисграфия». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г. |
|
|
||||||||
19. |
Анализ двусложных Слов. |
Закрепить понятие о слоге как части слова. |
1 |
Раздаточный картинный материал, Карточки со слогами, светофоры с наборами цифр. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза и Аграмматическая дисграфия». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г. |
|
|
||||||||
20. |
Слогообразующая роль гласных. |
Закрепить умение делить слова на слоги, переносить части слова при письме. |
1 |
Раздаточный картинный материал, Карточки со слогами, светофоры с наборами цифр. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза и Аграмматическая дисграфия». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г.
|
|
|
||||||||
21. |
Слогообразующая роль гласных. |
Закрепить умение делить слова на слоги, переносить части слова при письме. |
1 |
Раздаточный картинный материал, Карточки со слогами, светофоры с наборами цифр. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза и Аграмматическая дисграфия». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г. г. |
|
|
||||||||
22. |
Слогообразующая роль гласных. |
Закрепить умение делить слова на слоги, переносить части слова при письме. |
1 |
Раздаточный картинный материал, Карточки со слогами, светофоры с наборами цифр. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза и Аграмматическая дисграфия». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г. |
|
|
||||||||
Ударение. 4 ч. |
||||||||||||||
23. |
Ударение.
|
Закрепить умение выделять ударный слог. Показать смыслоразличительную и фонетическую роль ударения. |
1 |
Слоговые таблицы, раздаточный картинный материал, схемы ритмического рисунка слова. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
||||||||
24. |
Ударение.
|
Закрепить умение выделять ударный слог. Показать смыслоразличительную и фонетическую роль ударения. |
1 |
Слоговые таблицы, раздаточный картинный материал, схемы ритмического рисунка слова. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
||||||||
25. |
Ударные и безударные гласные. |
Формировать первоначальные представления о единообразном написании ударных и безударных гласных в родственных словах. |
1 |
Слоговые таблицы, раздаточный картинный материал, схемы ритмического рисунка слова. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
||||||||
26. |
Ударные и безударные гласные. |
Формировать первоначальные представления о единообразном написании ударных и безударных гласных в родственных словах. |
1 |
Слоговые таблицы, раздаточный картинный материал, схемы ритмического рисунка слова. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
||||||||
Дифференциация твердых и мягких согласных перед гласными. 13 ч. |
||||||||||||||
27. |
Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными И – Ы в слогах.
|
Закреплять умение различать твердые и мягкие согласные на слух и в произношении. Упражнять в передаче на письме мягкости согласных при помощи гласных 2-го ряда. |
1 |
Слоговая таблица для чтения, веера букв. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г. |
|
|
||||||||
28. |
Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными И – Ы в словах. |
Закреплять умение различать твердые и мягкие согласные на слух и в произношении. Упражнять в передаче на письме мягкости согласных при помощи гласных 2-го ряда. |
1 |
Раздаточные предметные картинки, веера букв, карточки с заданиями. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г. |
|
|
||||||||
29. |
Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными А – Я в слогах. |
Закреплять умение различать твердые и мягкие согласные на слух и в произношении. Упражнять в передаче на письме мягкости согласных при помощи гласных 2-го ряда. |
1 |
Слоговая таблица для чтения, веера букв. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г.
|
|
|
||||||||
30. |
Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными А – Я в словах. |
Закреплять умение различать твердые и мягкие согласные на слух и в произношении. Упражнять в передаче на письме мягкости согласных при помощи гласных 2-го ряда. |
1 |
Раздаточные предметные картинки, веера букв, карточки с заданиями. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г. |
|
|
||||||||
31. |
Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными У – Ю в слогах. |
Закреплять умение различать твердые и мягкие согласные на слух и в произношении. Упражнять в передаче на письме мягкости согласных при помощи гласных 2-го ряда. |
1 |
Слоговая таблица для чтения, веера букв. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г. |
|
|
||||||||
32. |
Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными У – Ю в словах. |
Закреплять умение различать твердые и мягкие согласные на слух и в произношении. Упражнять в передаче на письме мягкости согласных при помощи гласных 2-го ряда. |
1 |
Раздаточные предметные картинки, веера букв, карточки с заданиями. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г. |
|
|
||||||||
33. |
Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными О – Ё в слогах. |
Закреплять умение различать твердые и мягкие согласные на слух и в произношении. Упражнять в передаче на письме мягкости согласных при помощи гласных 2-го ряда. |
1 |
Слоговая таблица для чтения, веера букв. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г. |
|
|
||||||||
34. |
Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными О – Ё в словах. |
Закреплять умение различать твердые и мягкие согласные на слух и в произношении. Упражнять в передаче на письме мягкости согласных при помощи гласных 2-го ряда. |
1 |
Раздаточные предметные картинки, веера букв, карточки с заданиями. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г. |
|
|
||||||||
35. |
Обозначение мягкости согласных при помощи буквы «Е» в слогах. |
Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух и в произношении. Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с помощью гласных 2-го ряда. |
1 |
Слоговая таблица для чтения, веера букв. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г. |
|
|
||||||||
36. |
Обозначение мягкости согласных при помощи буквы «Е» в словах. |
Тренировать в различении твёрдых и мягких согласных звуков на слух и в произношении. Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с помощью гласных 2-го ряда. |
1 |
Раздаточные предметные картинки, веера букв, карточки с заданиями. Слоговая таблица для чтения, веера букв. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г. |
|
|
||||||||
1. |
Обозначение мягкости согласных при помощи буквы «Ь» в словах. |
Наглядно показать количественную разницу между звуковым и буквенным составом слова. |
1 |
Стихотворный текст, карточки с заданиями. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
||||||||
2. |
Обозначение мягкости согласных при помощи буквы «Ь» в словах. |
Наглядно показать количественную разницу между звуковым и буквенным составом слова. |
1 |
Карточки с заданиями. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
||||||||
3. |
Итоговое занятие по теме «твердые и мягкие согласные» |
Закрепить умение различать твердые и мягкие согласные. Проверить уровень знаний учащихся. |
1 |
Карточки с заданиями. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
||||||||
Мягкий знак в слове.4 ч. |
||||||||||||||
4. |
Разделительный «ь» перед буквами е, е, ю, я, и. |
Показать и обосновать роль разделительного «ь» в словах. |
1 |
Раздаточный материал с заданиями, карточки, мяч. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
||||||||
5. |
Разделительный «ь» перед буквами е, е, ю, я, ю. |
Показать и обосновать роль разделительного «ь» в словах. |
1 |
Раздаточный материал с заданиями, карточки. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
||||||||
6. |
Дифференциация смягчающего и разделительного «ь». |
Учить различать смягчающий и разделительный «ь». |
1 |
Раздаточный материал с заданиями, карточки, мяч. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
||||||||
7. |
Дифференциация смягчающего и разделительного «ь». |
Учить различать смягчающий разделительный «ь». |
1 |
Раздаточный материал с заданиями, карточки. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
||||||||
Дифференциация звонких и глухих парных согласных. 13 ч. |
||||||||||||||
8. |
Дифференциация Б – П в слогах и словах. |
Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме. |
1
|
Слоговые таблицы для чтения, карточки с заданиями, веера букв. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г. |
|
|
||||||||
9. |
Дифференциация Б – П в предложении. |
Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме. |
1 |
Картинный материал, веера букв, карточки с заданиями. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г. |
|
|
||||||||
10. |
Дифференциация В - Ф в слогах и словах. |
Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме. |
1 |
Слоговые таблицы для чтения, карточки с заданиями, веера букв. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г. |
|
|
||||||||
11. |
Дифференциация В -Ф в предложении. |
Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме. |
1 |
Картинный материал, веера букв, карточки с заданиями. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г. |
|
|
||||||||
12. |
Дифференциация Г-К в слогах и словах. |
Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме. |
1 |
Слоговые таблицы для чтения, карточки с заданиями, веера букв. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г. |
|
|
||||||||
13. |
Дифференциация Г – К в предложении. |
Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме. |
1 |
Картинный материал, веера букв, карточки с заданиями. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г.Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г. |
|
|
||||||||
14. |
Дифференциация Д-Т в слогах и словах. |
Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме. |
1 |
Предметные картинки, раздаточные карточки с заданиями. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г. |
|
|
||||||||
15. |
Дифференциация Д-Т в предложении. |
Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме. |
1 |
Картинный материал, веера букв, карточки с заданиями. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г. |
|
|
||||||||
16. |
Дифференциация Ж-Ш в слогах и словах. |
Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме. |
1 |
Предметные картинки, раздаточные карточки с заданиями. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г. |
|
|
||||||||
17. |
Дифференциация Ж - Ш в предложении. |
Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме. |
1 |
Картинный материал, веера букв, карточки с заданиями. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г. |
|
|
||||||||
18. |
Дифференциация З-С в слогах и словах. |
Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме. |
1 |
Предметные картинки, раздаточные карточки с заданиями. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г. |
|
|
||||||||
19. |
Дифференциация З-С в предложении. |
Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме. |
1 |
Картинный материал, веера букв, карточки с заданиями. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г. |
|
|
||||||||
20. |
Итоговое занятие по теме «звонкие и глухие согласные». |
Проверить уровень знаний учащихся по данной теме. |
1 |
Картинный материал, веера букв, карточки с заданиями, веера букв. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г. |
|
|
||||||||
Дифференциация согласных. 7 ч. |
||||||||||||||
21. |
Дифференциация согласных С-Ц в слогах. |
Учить различать данные звуки, сравнивая их по акустическим и артикуляционным признакам на слух и в произношении. |
1 |
Слоговые таблицы для чтения, веера букв,. .Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г. |
|
|
||||||||
22. |
Дифференциация согласных С-Ц в словах.
|
Учить различать данные звуки, сравнивая их по акустическим и артикуляционным признакам на слух и в произношении. |
1 |
Предметные картинки, раздаточные карточки с заданиями. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г. |
|
|
||||||||
23. |
Дифференциация согласных С-Ц в предложении.
|
Учить различать данные звуки, сравнивая их по акустическим и артикуляционным признакам на слух и в произношении |
1 |
Раздаточные карточки с заданиями. Кассы букв. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г. |
|
|
||||||||
24. |
Дифференциация согласных Ч-Ц в слогах.
|
Учить различать данные звуки, сравнивая их по акустическим и артикуляционным признакам на слух и в произношении. |
1 |
Слоговые таблицы для чтения, веера букв. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г. |
|
|
||||||||
25. |
Дифференциация согласных Ч-Ц в словах.
|
Учить различать данные звуки, сравнивая их по акустическим и артикуляционным признакам на слух и в произношении. |
1 |
Предметные картинки, раздаточные карточки с заданиями. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г. |
|
|
||||||||
26. |
Дифференциация согласных Ч-Ц в предложении.
|
Учить различать данные звуки, сравнивая их по акустическим и артикуляционным признакам на слух и в произношении. |
1 |
Раздаточные карточки с заданиями. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г. |
|
|
||||||||
27. |
Занимательная логопедия. |
|
1 |
Раздаточные карточки с заданиями. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г. |
|
|
||||||||
28. |
Занимательная логопедия. |
|
1 |
Раздаточные карточки с заданиями. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г. |
|
|
||||||||
3 четверть
Слова, обозначающие предметы. 14 ч. |
|
||||||||||
1 |
Слова, обозначающие предметы. |
Закрепить понятие о словах , обозначающих предмет. |
1ч
|
|
|
|
|
||||
2 |
Слова, обозначающие понятия. |
Закрепить умение различать слова по их отношению к родовым категориям. |
1ч |
Раздаточные предметные картинки. Карточки с заданиями. Мазанова, Е. «Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии». – «Аквариум Фгуппв», 2004 г. |
|
|
|||||
3 |
Различение одушевленных и не одушевлённых предметов. |
Учить различать предметы по вопросам»кто это?», «что это?» |
1ч |
Предметные картинки с одуш. и неодуш. предметами. Мазанова, Е. «Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии». – «Аквариум Фгуппв», 2004 г. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. |
|
|
|||||
4 |
Слова, обозначающие один и много предметов. |
Закрепить умение образовывать множественное число имени существительного |
1ч |
Раздаточный материал с ед. числом предметов и мн. числом предметов. Мазанова, Е. «Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии». – «Аквариум Фгуппв», 2004 г. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. |
|
|
|||||
5 |
Слова, обозначающие один и много предметов. |
Закрепить умение образовывать множественное число имени существительного |
1ч |
Раздаточный материал с ед. числом предметов и мн. числом предметов. Мазанова, Е. «Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии». – «Аквариум Фгуппв», 2004 г. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. |
|
|
|||||
6 |
Существительные в родительном падеже единственного и множественного числа. |
Учить образовывать множественное число имени существительного в родительном падеже. |
1ч |
Парные картинки, таблица для составления предложений карточки с деформированными предложениями. Мазанова, Е. «Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии». – «Аквариум Фгуппв», 2004 г. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. |
|
|
|||||
7 |
Существительные в родительном падеже единственного и множественного числа. |
Учить образовывать множественное число имени существительного в родительном падеже. |
1ч |
Парные картинки, таблица для составления предложений карточки с деформированными предложениями. Мазанова, Е. «Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии». – «Аквариум Фгуппв», 2004 г. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. |
|
|
|||||
8 |
Существительные мужского рода. |
Учить определять род имени существительного, заменяя слова-предметы подходящими по смыслу местоимением (он). |
1ч |
Карточки для индивидуальной работы, кроссворд, предметные парные картинки. Мазанова, Е. «Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии». – «Аквариум Фгуппв», 2004 г. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. |
|
|
|||||
9 |
Существительные женского рода. |
Учить определять род имени существительного, заменяя слова-предметы подходящими по смыслу местоимением (она). |
1ч |
Карточки для индивидуальной работы, кроссворд, предметные парные картинки. Мазанова, Е. «Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии». – «Аквариум Фгуппв», 2004 г. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. |
|
|
|||||
10 |
Существительные среднего рода. |
Учить определять род имени существительного, заменяя слова-предметы подходящими по смыслу местоимением (оно). |
1ч |
Карточки для индивидуальной работы, кроссворд, предметные парные картинки. Мазанова, Е. «Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии». – «Аквариум Фгуппв», 2004 г. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. |
|
|
|||||
11 |
Слова, обозначающие большой и маленький предмет. |
Учить образовывать слова, обозначающие маленький предмет с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов. |
1ч
|
Картинный материал, раздаточный картинный материал. Мазанова, Е. «Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии». – «Аквариум Фгуппв», 2004 г. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. |
|
|
|||||
12 |
Слова, обозначающие большой и маленький предмет. |
Учить образовывать слова, обозначающие маленький предмет с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов. |
1ч
|
Картинный материал, раздаточный картинный материал. Мазанова, Е. «Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии». – «Аквариум Фгуппв», 2004 г. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. |
|
|
|||||
13 |
Сравнение двух предметов. |
Учить сравнивать 2 похожих предмета и определять признаки сходства и различия. |
1ч |
Картинный материал, раздаточный картинный материал. Мазанова, Е. «Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии». – «Аквариум Фгуппв», 2004 г. |
|
|
|||||
14 |
Предмет и его части. |
Закрепить умение определять предмет по названию его составных частей. |
1ч |
Картинный материал, раздаточный картинный материал. Мазанова, Е. «Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии». – «Аквариум Фгуппв», 2004 г. |
|
|
|||||
Слова, обозначающие действия предмета. 11 ч. |
|||||||||||
15 |
Слова, обозначающие действие предмета. |
Закрепить умение правильно употреблять грамматическую форму глагола. |
1ч |
Таблица с вопросами, на которые отвечают слова-действия, схема, используемая для обозначения слов-действий на письме, наборы букв. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. |
|
|
|||||
16 |
Сопоставление форм одного и того же глагола. |
Учить правильно употреблять грамматическую форму глагола, ставя соответствующие вопросы. |
1ч |
Карточки с графическим обозначением слов-действий. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. |
|
|
|||||
17 |
Употребление глаголов с различными приставками (-в; -вы). |
Учить правильно употреблять глаголы с различными приставками. |
1ч |
Схема приставки и карточки с приставками ОТ-, ОТО-, ВЫ-, В-; карточки для индивидуальной работы; предметные картинки; сюжетные картинки. |
|
|
|||||
18 |
Употребление глаголов с различными приставками (-при; -у). |
Учить правильно употреблять глаголы с различными приставками. |
1ч |
Схема приставки и карточки с приставками ОТ-, ОТО-, ВЫ-, В-; карточки для индивидуальной работы; предметные картинки; сюжетные картинки. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. |
|
|
|||||
19 |
Изменение слов, обозначающих действия, по числам. |
Учить образовывать множественное число глаголов. |
1ч |
Карточки для индивидуальной работы; предметные картинки; сюжетные картинки. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. |
|
|
|||||
20 |
Изменение слов, обозначающих действия, по числам. |
Учить образовывать множественное число глаголов. |
1ч |
Карточки для индивидуальной работы; предметные картинки; сюжетные картинки. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. |
|
|
|||||
21 |
Изменение слов, обозначающих действия, по родам. |
Учить правильно согласовывать имена существительные с глаголами в роде. |
1ч |
Карточки для индивидуальной работы; предметные картинки; сюжетные картинки. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. |
|
|
|||||
22 |
Изменение слов, обозначающих действия, по родам. |
Учить правильно согласовывать имена существительные с глаголами в роде. |
1ч |
Карточки для индивидуальной работы; предметные картинки; сюжетные картинки. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. |
|
|
|||||
23 |
Упражнения в подборе слов, обозначающих действия, к словам, обозначающим предметы. |
Совершенствовать смысловую сторону речи. |
1ч |
Картинки для оргмомента; карточки с графическим изображением слов- предметов, слов-действий, карточки со словами предметами. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. |
|
|
|||||
24 |
Упражнения в подборе слов, обозначающих действия, к словам, обозначающим предметы. |
Совершенствовать смысловую сторону речи. |
1ч |
Картинки для оргмомента; карточки с графическим изображением слов- предметов, слов-действий, карточки со словами предметами. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. |
|
|
|||||
25 |
Слова, обозначающие предметы и действия предметов. |
Учить различать слова, обозначающие предметы и действия предметов. |
1ч |
Картинки для оргмомента; карточки с графическим изображением слов- предметов, слов-действий, карточки со словами предметами. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. |
|
|
|||||
Слова, обозначающие признак предмета. 15 ч. |
|||||||||||
26 |
Слова, обозначающие признаки предметов. |
Закрепить представление о словах , обозначающих признак предмета. |
1ч |
Карточки с заданиями, таблица с предметными картинками. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. |
|
|
|||||
27 |
Выделение ведущих признаков предметов (цвет, величина). |
Учить выделять ведущие признаки предметов. |
1ч |
Таблица с предметными картинками. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. |
|
|
|||||
28 |
Выделение ведущих признаков предметов (форма, вкус). |
Учить выделять ведущие признаки предметов. |
1ч |
Таблица с предметными картинками. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. |
|
|
|||||
29 |
Выделение ведущих признаков предметов (материал). |
Учить выделять ведущие признаки предметов. |
1ч |
Таблица с предметными картинками. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. |
|
|
|||||
30 |
Выделение ведущих признаков предметов (качества характера). |
Учить выделять ведущие признаки предметов. |
1ч |
Таблица с предметными картинками. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. |
|
|
|||||
31 |
Образование относительных прилагательных. |
Учить образовывать имена прилагательные от существительных с помощью суффиксов. |
1ч |
Карточки с предложениями, Предметные картинки. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. |
|
|
|||||
32 |
Образование прилагательных с уменьшительно ласкательным значением. |
Учить образовывать прилагательные, используя уменьшительно-ласкательные суффиксы. |
1ч |
Карточки по словообразованию, карточки с прилагательными. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. |
|
|
|||||
33 |
Образование прилагательных с уменьшительно ласкательным значением. |
Учить образовывать прилагательные, используя уменьшительно-ласкательные суффиксы. |
1ч |
Карточки по словообразованию, карточки с прилагательными. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. |
|
|
|||||
34 |
Подбор прилагательных с противополож-ным значением. |
Учить подбирать прилагательные, обозначающие противоположные признаки (антонимы). |
1ч |
Карточки с заданиями. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. |
|
|
|||||
35 |
Подбор прилагательных с противополож-ным значением. |
Учить подбирать прилагательные, обозначающие противоположные признаки (антонимы). |
1ч |
Карточки с заданиями. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. |
|
|
|||||
36 |
Подбор прилагательных, близких по значению. |
Учить подбирать слова-признаки, близкие по значению (синонимы) |
1ч |
Карточки для индивидуальной работы, предметные картинки. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. |
|
|
|||||
37 |
Подбор прилагательных, близких по значению. |
Учить подбирать слова-признаки, близкие по значению (синонимы) |
1ч |
Карточки для индивидуальной работы, предметные картинки. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. |
|
|
|||||
38 |
Слова , обозначающие признак предмета.
|
Закрепить полученные знания. |
1ч |
Кроссворд (запись на доске), карточки с предложениями. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. |
|
|
|||||
39 |
Проверочный диктант по теме : «слова, обозначающие предметы, действия, признаки». |
Проверить уровень знаний учащихся. |
1ч |
Костенко, Ф. Д. «Сборник диктантов». – М:, «Просвещение», 1972 г.
|
|
|
|||||
40 |
Занимательная логопедия |
|
1ч |
Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г. |
|
|
|||||
4 четверть.
1 |
Обозначение границ предложения. |
Закрепить умение правильно оформлять границы предложения. |
1ч |
Карточки с заданиями. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
||
2 |
Определение количества предложений в тексте. |
Закрепить умение выделять законченные предложения из сплошного текста. |
1ч |
Карточки с текстом. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
||
3 |
Составление предложений с употреблением различных падежей ( р.п.). |
Учить составлять предложения, изменяя слова, данные в начальной форме по вопросам родительного падежа. |
1ч |
Карточки со словосочетаниями; индивидуальные карточки; слова, записанные на полосках бумаги для составления предложений. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
||
4 |
Составление предложений с употреблением различных падежей (д.п.). |
Учить составлять предложения, изменяя слова, данные в начальной форме по вопросам дательного падежа. |
1ч |
Карточки со словосочетаниями; индивидуальные карточки; слова, записанные на полосках бумаги для составления предложений. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
||
5 |
Составление предложений с употреблением различных падежей (в.п.). |
Учить составлять предложения, изменяя слова, данные в начальной форме по вопросам винительного падежа. |
1ч |
Карточки со словосочетаниями; индивидуальные карточки; слова, записанные на полосках бумаги для составления предложений. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
||
6 |
Составление предложений с употреблением различных падежей (т.п.). |
Учить составлять предложения, изменяя слова, данные в начальной форме по вопросам творительного падежа. |
1ч |
Карточки со словосочетаниями; индивидуальные карточки; слова, записанные на полосках бумаги для составления предложений. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
||
7 |
Составление предложений с употреблением различных падежей (п.п.). |
Учить составлять предложения, изменяя слова, данные в начальной форме по вопросам предложного падежа. |
1ч
|
Карточки со словосочетаниями; индивидуальные карточки; слова, записанные на полосках бумаги для составления предложений. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
||
8 |
Дополнение предложений по вопросам. |
Закрепить умение распространять простое двусоставное предложение. |
1ч |
Карточки для индивидуальной работы. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
||
9 |
Дополнение предложений по вопросам. |
Закрепить умение распространять простое двусоставное предложение. |
1ч |
Карточки для индивидуальной работы. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
||
10 |
Работа с деформированным предложением. |
Упражнять в составлении грамматически правильного предложения. |
1ч |
Карточки с деформированными предложениями. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
||
11 |
Повествовательное предложение. |
Формировать представление об интонации и о знаках препинания. |
1ч |
Раздаточные карточки с заданиями. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
||
12 |
Вопросительное предложение. |
Формировать представление об интонации и о знаках препинания. |
1ч |
Раздаточные карточки с заданиями. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
||
13 |
Восклицательное предложение. |
Формировать представление об интонации и о знаках препинания. |
1ч |
Раздаточные карточки с заданиями. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
||
14 |
Сложное предложение. |
Учить правильно строить сложное предложение, используя союзы «а», «и», «но». |
1ч |
Схемы предложений, карточки с заданиями. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
||
Текст 8 ч. |
||||||||
15
|
Восстановление деформированного текста. |
Закреплять умение устанавливать последовательность предложений в тексте. |
1ч |
Карточки с деформированным текстом. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г. |
|
|
||
16 |
Восстановление деформированного текста. |
Закреплять умение устанавливать последовательность предложений в тексте. |
1ч
|
Карточки с деформированным текстом. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г. |
|
|
||
17 |
Восстановление текста с пропущенными словами. |
Формировать умение точно употреблять слова в тексте. |
1ч |
Карточки с заданиями. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г. |
|
|
||
18 |
Пересказ текста по вопросам. |
Формировать умение устанавливать связь предложений в тексте. |
1ч |
Карточки с вопросами к тексту. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г. |
|
|
||
19 |
Составление рассказа по серии картинок. |
Развивать умение выделять части в рассказе, последовательно излагать текст. |
1ч |
Серия картинок. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г. |
|
|
||
20 |
Составление рассказа по серии картинок. |
Развивать умение выделять части в рассказе, последовательно излагать текст. |
1ч |
Серия картинок. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г. |
|
|
||
21 |
Составление рассказа по одной сюжетной картинке. |
Развивать умение последовательно излагать текст без опоры на картинный план. |
1ч |
Сюжетная картина, вопросы по картине. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г. |
|
|
||
22 |
План. Пересказ текста по плану. |
Познакомить учащихся с планом. Формировать умение пересказывать текст в соответствии с планом. |
1ч. |
План текста. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г. |
|
|
||
Предлоги. 7 ч. |
||||||||
23 |
Предлоги в предложении. |
Закрепить знания о написании предлогов в предложении. |
1 ч. |
Карточки с деформированными предложениями, таблица предлогов, Схемы предлогов. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
||
24 |
Дифференциация предлогов В-НА. |
Учить различать предлоги в устной и письменной речи. |
1 ч. |
Демонстрационные предлоги В-НА, раздаточные предлоги В-НА, картинки для составления предложений. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
||
25 |
Предлоги С (СО). |
Учить пользоваться предлогами в устной и письменной речи. |
1ч
|
Карточки с предложениями, карточки с предлогами. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
||
26 |
Предлоги ПО (К). |
Учить пользоваться предлогами в устной и письменной речи. |
1ч |
Схемы для составления предложений, карточки для индивидуальной работы. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
||
27 |
Предлоги С (ИЗ). |
Учить пользоваться предлогами в устной и письменной речи. |
1ч |
Демонстрационные карточки с предлогами, предметные картинки. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
||
28 |
Предлоги ЗА, ИЗ-ЗА. |
Учить пользоваться предлогами в устной и письменной речи. |
1ч |
Карточки с пропущенными предлогами.Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
||
Обследование. 4 ч. |
||||||||
29 |
Фронтальное обследование. |
|
1ч |
Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г. |
|
|
||
30 |
Фронтальное обследование. |
|
1ч |
Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г. |
|
|
||
31 |
Фронтальное обследование. |
|
1ч |
Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г. |
|
|
||
32 |
Фронтальное обследование. |
|
1ч |
Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г. |
|
|
||
4 класс ( 102 часа )
1четверть
№ |
Название раздела, темы логопедического занятия |
Задачи |
Кол-во часов |
Информационное сопровождение |
Дата |
|
|||||||||||
По плану |
Факт. |
|
|||||||||||||||
Обследование.7 ч. |
|
||||||||||||||||
1. |
Обследование импрессивной речи. |
Обследовать речь на уровне понимания слов, предложений, грамматических форм текста. |
1 |
Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г. |
|
|
|
||||||||||
2. |
Обследование связной речи. |
Выявить степень сформированности развернутого, самостоятельного высказывания. |
1 |
Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г. |
|
|
|
||||||||||
3. |
Обследование словарного запаса. |
Выявить соответствует ли словарь возрастной категории. |
1 |
Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г. |
|
|
|
||||||||||
4. |
Обследование грамматического строя речи. |
Выявить правильность построения грамматической структуры предложения. |
1 |
Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г. |
|
|
|
||||||||||
5. |
Обследование слоговой структуры слова. |
Выявить степень владения слоговой структурой. |
1 |
Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г. |
|
|
|
||||||||||
6. |
Обследование чтения. |
Выявить наличие нарушений чтения. |
1 |
Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г. |
|
|
|
||||||||||
7. |
Обследование письма. |
Выявить наличие нарушений письма. |
1 |
Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г. |
|
|
|
||||||||||
Звуковой анализ. 5 ч. |
|
||||||||||||||||
8. |
Предложение. Слово. |
Закрепить различие в понятиях «предложение» и «слово». |
1 |
Схемы предложений. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
|
||||||||||
9. |
Звуки и буквы. Алфавит. |
Закрепить навыки дифференциации звуков и букв. |
1 |
Схемы гласных и согласных звуков, набор букв, картинный материал, набор цифр. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
|
||||||||||
10. |
Звуки и буквы. Алфавит. |
Закрепить навыки дифференциации звуков и букв. |
1 |
Схемы гласных и согласных звуков, набор букв, картинный материал, набор цифр. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
|
||||||||||
11. |
Гласные звуки и буквы. |
Закрепить умение различать гласные на слух, в произношении и на письме. |
1 |
Схемы гласных и согласных звуков, набор букв, картинный материал, набор цифр. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
|
||||||||||
12. |
Согласные звуки и буквы. |
Закрепить умение различать согласные на слух, в произношении и на письме. |
1 |
Схемы гласных и согласных звуков, набор букв, картинный материал, набор цифр. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
|
||||||||||
Слоговая структура слова.2 ч. |
|
||||||||||||||||
13. |
Слоги. Слогообразующая роль гласных. |
Закрепить умение делить слова на слоги. |
1 |
Раздаточный картинный материал, Карточки со слогами, светофоры с наборами цифр. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
|
||||||||||
14. |
Слоги. Слогообразующая роль гласных. |
Закрепить умение делить слова на слоги. |
1 . |
Раздаточный картинный материал, Карточки со слогами, светофоры с наборами цифр. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
|
||||||||||
Дифференциация твердых и мягких согласных перед гласными.13 ч. |
|
||||||||||||||||
15. |
Твердые и мягкие согласные перед гласными Ы-И в слогах. |
Закрепить умение различать твердые и мягкие согласные на слух, в произношении и правильно оформлять в письменной речи. |
1 |
Слоговая таблица для чтения, веера букв. Ефименко, Л,Н,, Садовникова, И.Н. «Формирование связной речи у детей- олигофренов». – М:, «Просвещение»,1970 г. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г. |
|
|
|
||||||||||
16. |
Твердые и мягкие согласные перед гласными Ы-И в словах. |
Закрепить умение различать твердые и мягкие согласные на слух, в произношении и правильно оформлять в письменной речи. |
1 |
Раздаточные предметные картинки, веера букв, карточки с заданиями. Ефименко, Л,Н,, Садовникова, И.Н. «Формирование связной речи у детей- олигофренов». – М:, «Просвещение»,1970 г.
|
|
|
|
||||||||||
17. |
Твердые и мягкие согласные перед гласными А-Я в слогах.
|
Закрепить умение различать твердые и мягкие согласные на слух, в произношении и правильно оформлять в письменной речи. |
1 |
Слоговая таблица для чтения, веера букв. Ефименко, Л,Н,, Садовникова, И.Н. «Формирование связной речи у детей- олигофренов». – М:, «Просвещение»,1970 г. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г. |
|
|
|
||||||||||
18. |
Твердые и мягкие согласные перед гласными А-Я в словах.
|
Закрепить умение различать твердые и мягкие согласные на слух, в произношении и правильно оформлять в письменной речи. |
1 |
Раздаточные предметные картинки, веера букв, карточки с заданиями. Ефименко, Л,Н,, Садовникова, И.Н. «Формирование связной речи у детей- олигофренов». – М:, «Просвещение»,1970 г. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г. |
|
|
|
||||||||||
19. |
Твердые и мягкие согласные перед гласными У-Ю в слогах.
|
Закрепить умение различать твердые и мягкие согласные на слух, в произношении и правильно оформлять в письменной речи. |
1 |
Слоговая таблица для чтения, веера букв Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г. |
|
|
|
||||||||||
20. |
Твердые и мягкие согласные перед гласными У-Ю в словах.
|
Закрепить умение различать твердые и мягкие согласные на слух, в произношении и правильно оформлять в письменной речи. |
1 |
Раздаточные предметные картинки, веера букв, карточки с заданиями. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г. |
|
|
|
||||||||||
21 |
Твердые и мягкие согласные перед гласными О-Ё в слогах.
|
Закрепить умение различать твердые и мягкие согласные на слух, в произношении и правильно оформлять в письменной речи. |
1 |
Слоговая таблица для чтения, веера букв. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г.
|
|
|
|
||||||||||
22. |
Твердые и мягкие согласные перед гласными О-Ё в словах.
|
Закрепить умение различать твердые и мягкие согласные на слух, в произношении и правильно оформлять в письменной речи. |
1 |
Раздаточные предметные картинки, веера букв, карточки с заданиями. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г. |
|
|
|
||||||||||
23. |
Обозначение мягкости согласных при помощи буквы «е». |
Закрепить умение различать твердые и мягкие согласные на слух, в произношении и правильно оформлять в письменной речи. |
1 |
Слоговая таблица для чтения, картинный материал, схемы для звуко-буквенного анализа. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г. |
|
|
|
||||||||||
24. |
Обозначение мягкости согласных при помощи буквы «ь». |
Закрепить умение различать твердые и мягкие согласные на слух, в произношении и правильно оформлять в письменной речи. |
1 |
Раздаточный материал с заданиями, карточки, мяч. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г. |
|
|
|
||||||||||
25. |
Обозначение мягкости согласных при помощи буквы «ь». |
Закрепить умение различать твердые и мягкие согласные на слух, в произношении и правильно оформлять в письменной речи. |
1 |
Раздаточный материал с заданиями, карточки, мяч. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г. |
|
|
|
||||||||||
26. |
Итоговое занятие по теме «твердые и мягкие согласные». |
Проверить уровень знаний учащихся. |
1 |
Раздаточный материал с заданиями, карточки. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г. |
|
|
|
||||||||||
27. |
Занимательная логопедия. |
|
1 |
Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г. |
|
|
|
||||||||||
2 четверть |
|
||||||||||||||||
Мягкий знак.3 ч. |
|||||||||||||||||
1. |
Разделительный «ь» перед гласными е, е, ю, я, и. |
Показать разницу слитного и раздельного произношения гласных и согласных в слогах и словах. |
1 |
Раздаточный материал с заданиями, карточки. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. |
|
|
|||||||||||
2. |
Дифференциация смягчающего и разделительного «ь». |
Тренировать в различении смягчающего и разделительного «ь». |
1 |
Раздаточный материал с заданиями, карточки. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. |
|
|
|||||||||||
3. |
Дифференциация смягчающего и разделительного «ь». |
Тренировать в различении смягчающего и разделительного «ь». |
1 |
Раздаточный материал с заданиями, карточки. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. |
|
|
|||||||||||
Дифференциация звонких и глухих парных согласных.12 ч. |
|||||||||||||||||
4. |
Звонкие и глухие согласные. |
Закрепить умение различать звонкие и глухие согласные на слух, в произношении и на письме (в сильной позиции). |
1 |
Раздаточный материал с заданиями, карточки. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г. Мазанова, Е.В. «Коррекция акустической дисграфии». – М:, 2007 г. |
|
|
|||||||||||
5. |
Дифференциация В - Ф в слогах и словах. |
Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме. |
1 |
Карточки с заданиями, веера букв, кроссворд. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г. Мазанова, Е.В. «Коррекция акустической дисграфии». – М:, 2007 г. |
|
|
|||||||||||
6. |
Дифференциация В-Ф в предложении. |
См. № 4. |
1 |
Раздаточные карточки с заданиями. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г. Мазанова, Е.В. «Коррекция акустической дисграфии». – М:, 2007 г. |
|
|
|||||||||||
7. |
Дифференциация Г-К в слогах и словах. |
См.№4 |
1 |
Раздаточные карточки с заданиями.. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г. Мазанова, Е.В. «Коррекция акустической дисграфии». – М:, 2007 г. |
|
|
|||||||||||
8. |
Дифференциация Г-К в предложении. |
Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме. |
1 |
Раздаточные карточки с заданиями. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г. Мазанова, Е.В. «Коррекция акустической дисграфии». – М:, 2007 г. |
|
|
|||||||||||
9. |
Дифференциация Д-Т в слогах и словах. |
См.№4 |
1 |
Раздаточные карточки с заданиями.. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г. Мазанова, Е.В. «Коррекция акустической дисграфии». – М:, 2007 г. |
|
|
|||||||||||
10. |
Дифференциация Д-Т в предложении. |
Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме. |
1 |
Раздаточные карточки с заданиями. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г. Мазанова, Е.В. «Коррекция акустической дисграфии». – М:, 2007 г. |
|
|
|||||||||||
11. |
Дифференциация Ж-Ш в слогах и словах. |
|
1 |
Раздаточные карточки с заданиями.. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г. Мазанова, Е.В. «Коррекция акустической дисграфии». – М:, 2007 г. |
|
|
|||||||||||
12. |
Дифференциация Ж-Ш в предложении. |
Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме. |
1 |
Раздаточные карточки с заданиями. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г. Мазанова, Е.В. «Коррекция акустической дисграфии». – М:, 2007 г. |
|
|
|||||||||||
13. |
Дифференциация З-С в слогах и словах. |
|
1 |
Раздаточные карточки с заданиями.. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г. Мазанова, Е.В. «Коррекция акустической дисграфии». – М:, 2007 г. |
|
|
|||||||||||
14. |
Дифференциация З-С в предложении. |
Учить различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух, в собственном произношении и на письме. |
1 |
Раздаточные карточки с заданиями. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г. Мазанова, Е.В. «Коррекция акустической дисграфии». – М:, 2007 г. |
|
|
|||||||||||
15. |
Итоговое занятие по теме «звонкие и глухие согласные». |
Проверить уровень знаний учащихся. |
1 |
Раздаточные карточки с заданиями.. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г. Мазанова, Е.В. «Коррекция акустической дисграфии». – М:, 2007 г. |
|
|
|||||||||||
Ударение. 6ч. |
|||||||||||||||||
16. |
Ударение. Выделение ударных гласных. |
Закрепить умение выделять безударный гласный. |
1
|
Слоговые таблицы, раздаточный картинный материал, схемы ритмического рисунка слова. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
|
||||||||||
17. |
Ударение. Выделение ударных гласных. |
Закрепить умение выделять безударный гласный. |
1 |
Слоговые таблицы, раздаточный картинный материал, схемы ритмического рисунка слова. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
|
||||||||||
18. |
Безударные гласные. - выделение безударной гласной в корне; - подбор проверочных слов. |
Закрепить умение определять безударный гласный в слове. |
1 |
Слоговые таблицы, раздаточный картинный материал, схемы ритмического рисунка слова. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
|
||||||||||
19. |
Безударные гласные. - выделение безударной гласной в корне; - подбор проверочных слов. |
Закрепить умение определять безударный гласный в слове. |
1
|
Слоговые таблицы, раздаточный картинный материал, схемы ритмического рисунка слова. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
|
||||||||||
20. |
Безударные гласные. - выделение безударной гласной в корне; - подбор проверочных слов. |
Закрепить умение определять безударный гласный в слове. |
1 |
Слоговые таблицы, раздаточный картинный материал, схемы ритмического рисунка слова. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
|
||||||||||
21 |
Занимательная логопедия. |
|
1 |
Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г. |
|
|
|
||||||||||
3 четверть
Слова, обозначающие предметы.11 ч. |
|
|
||||||||||||||||||
1 |
Слова обозначающие предметы. |
Закрепить понятие о словах , обозначающих предмет. |
1ч |
Раздаточные предметные картинки. Карточки с заданиями. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
|
|||||||||||||
2 |
Слова, обозначающие понятия. |
Закрепить умение различать слова по их отношению к родовым категориям. |
1ч |
Раздаточные предметные картинки. Карточки с заданиями. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
|
|
||||||||||||
3 |
Различение одушевленных и не одушевлённых предметов. |
Учить различать предметы по вопросам «кто это?», «что это?» |
1ч |
Раздаточные предметные картинки. Карточки с заданиями. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
|
|||||||||||||
4 |
Слова, обозначающие один и много предметов. |
Закрепить умение образовывать множественное число имени существительного |
1ч |
Карточки с заданиями. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
|
|||||||||||||
5 |
Существительные в родительном падеже единственного и множественного числа. |
Учить образовывать множественное число имени существительного в родительном падеже. |
1ч |
Карточки со словами, Карточки с предложениями для индивидуальной работы. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
|
|||||||||||||
6 |
Существительные мужского рода. |
Учить определять род имени существительного, заменяя слова-предметы подходящими по смыслу местоимением (он). |
1ч |
Предметные картинки, Карточки для индивидуальной работы, предметные парные картинки с изображением животных и птиц. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
|
|||||||||||||
7 |
Существительные женского рода. |
Учить определять род имени существительного, заменяя слова-предметы подходящими по смыслу местоимением (она). |
1ч |
Кроссворд, предметные картинки, Карточки для индивидуальной работы, предметные парные картинки с изображением животных и птиц. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
|
|||||||||||||
8 |
Существительные среднего рода. |
Учить определять род имени существительного, заменяя слова-предметы подходящими по смыслу местоимением (оно). |
1ч |
Предметные картинки, Карточки для индивидуальной работы, предметные парные картинки с изображением животных и птиц. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
|
|
||||||||||||
9 |
Слова, обозначающие большой и маленький предмет. |
Учить образовывать слова, обозначающие маленький предмет с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов. |
1ч |
Предметные картинки. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
|
|
||||||||||||
10 |
Слова-предметы, имеющие противоположное значение. |
Учить подбирать слова-предметы, имеющие противоположное значение (антонимы). |
1ч |
Индивидуальный раздаточный материал, карточки с заданиями. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
|
|||||||||||||
11 |
Слова-предметы, близкие по значению.
|
Учить подбирать слова-предметы, близкие по значению (синонимы). |
1ч |
Индивидуальный раздаточный материал, карточки с заданиями. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
|
|||||||||||||
Слова, обозначающие действие предмета.8 ч. |
|
|||||||||||||||||||
12 |
Слова, обозначающие действия предметов. |
Закрепить умение правильно употреблять грамматическую форму глагола. |
1ч |
Таблица с вопросами, на которые отвечают действия; схема, используемая для обозначения слов- действий. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г. |
|
|
|
|||||||||||||
13 |
Изменение слов, обозначающих действия, по родам. |
Учить правильно согласовывать имена существительные с глаголами в роде. |
1ч |
Предметные картинки, карточки с заданиями. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г. |
|
|
|
|||||||||||||
14 |
Изменение слов, обозначающих действия, по числам. |
Учить образовывать множественное число глаголов. |
1ч |
Предметные картинки, карточки с заданиями. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г. |
|
|
|
|||||||||||||
15 |
Сопоставление форм одного и того же глагола. |
Учить правильно употреблять грамматическую форму глагола, ставя соответствующие вопросы. |
1ч |
Таблица с вопросами, карточки с заданиями. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г. |
|
|
|
|||||||||||||
16 |
Употребление глаголов с различными приставками (-за; -вы). |
Учить правильно употреблять глаголы с различными приставками. Учить образовывать новые по значению слова-действия, используя приставки. |
1ч |
Картинный материал, карточки с индивидуальными заданиями. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г. |
|
|
|
|
||||||||||||
17 |
Употребление глаголов с различными приставками (-при; -от). |
Учить правильно употреблять глаголы с различными приставками. Учить образовывать новые по значению слова-действия, используя приставки. |
1ч |
Картинный материал, карточки с индивидуальными заданиями. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г. |
|
|
|
|||||||||||||
18 |
Слова-действия, имеющие противоположное значение. |
Учить подбирать слова-действия с противоположным значением (антонимы). |
1ч |
Карточки с изображением действий предметов. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г. |
|
|
|
|||||||||||||
19 |
Слова-действия, близкие по значению.
|
Учить подбирать близкие по значению слова-действия (антонимы). |
1ч |
Карточки с изображением действий предметов Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г. |
|
|
|
|||||||||||||
Слова, обозначающие признак предмета.11 ч. |
|
|
||||||||||||||||||
20 |
Слова, обозначающие признаки предметов. |
Закрепить представление о словах , обозначающих признак предмета. |
1ч |
Кроссворд, карточки с предложениями. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г. |
|
|
|
|||||||||||||
21 |
Выделение ведущих признаков предметов (цвет, величина). |
Учить выделять ведущие признаки предметов. |
1ч |
Картинный материал, карточки с заданием. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г. |
|
|
|
|||||||||||||
22 |
Выделение ведущих признаков предметов (форма, вкус). |
Учить выделять ведущие признаки предметов. |
1ч |
Картинный материал, карточки с заданием. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г. |
|
|
|
|||||||||||||
23 |
Выделение ведущих признаков предметов (материал). |
Учить выделять ведущие признаки предметов. |
1ч |
Картинный материал, карточки с заданием. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г. |
|
|
|
|
||||||||||||
24 |
Выделение ведущих признаков предметов (качества характера). |
Учить выделять ведущие признаки предметов. |
1ч |
Картинный материал, карточки с заданием. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г. |
|
|
|
|||||||||||||
25 |
Образование относительных прилагательных. |
Учить образовывать имена прилагательные от существительных с помощью суффиксов. |
1ч |
Таблица с предметными картинками, карточки с индивидуальными заданиями. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г. |
|
|
|
|||||||||||||
26 |
Образование притяжательных прилагательных. |
Учить образовывать имена прилагательные от существительных. |
1ч |
Таблица с предметными картинками, карточки с индивидуальными заданиями. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г. |
|
|
|
|||||||||||||
27 |
Образование прилагательных с уменьшительно ласкательным значением. |
Учить образовывать прилагательные, используя уменьшительно-ласкательные суффиксы. |
1ч |
Таблица с предметными картинками, карточки с индивидуальными заданиями. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г. |
|
|
|
|||||||||||||
28 |
Подбор прилагательных с противоположным значением. |
Учить подбирать прилагательные, обозначающие противоположные признаки (антонимы). |
1ч |
Карточки с индивидуальными заданиями таблица с предметными картинками. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г. |
|
|
|
|||||||||||||
29 |
Подбор прилагательных, близких по значению. |
Учить подбирать слова-признаки, близкие по значению (синонимы) |
1ч |
Карточки с заданиями. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г. |
|
|
|
|||||||||||||
30 |
Итоговое занятие по теме: « Слова, обозначающие признак предмета». |
Закрепить полученные знания. |
1ч . |
Карточки с заданиями. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г |
|
|
|
|||||||||||||
4 четверть |
|
|||||||||||||||||||
Предлоги. 6 ч. |
|
|
||||||||||||||||||
1 |
Предлог БЕЗ. |
Уточнить конкретнопространственное значение предлогов. |
1ч |
Демонстрационные предлоги, раздаточные предлоги, картинки для составления предложений с предлогом БЕЗ. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза». |
|
|
|
|||||||||||||
2 |
Предлог ПОД. |
Уточнить конкретнопространственное значение предлогов. |
1ч |
Карточки с предложениями, раздаточные предлоги. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза». |
|
|
|
|||||||||||||
3 |
Предлог НАД. |
Уточнить конкретнопространственное значение предлогов. |
1ч |
Карточки с предложениями, раздаточные предлоги. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза». |
|
|
|
|||||||||||||
4 |
Предлог ОКОЛО. |
Уточнить конкретнопространственное значение предлогов. |
1ч |
Карточки с предложениями, раздаточные предлоги. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза». |
|
|
|
|||||||||||||
5 |
Предлог ПЕРЕД. |
Уточнить конкретнопространственное значение предлогов. |
1ч |
Карточки с предложениями, раздаточные предлоги. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза». |
|
|
|
|||||||||||||
6 |
Закрепление знаний о предлогах. |
Закрепить умение выделять предлоги в предложении. |
1ч |
Карточки с заданиями. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза». |
|
|
|
|||||||||||||
Родственные слова.2 ч. |
|
|||||||||||||||||||
7 |
Родственные слова. Подбор родственных слов.
|
Учить подбирать родственные слова, имеющие одинаковый корень. |
1ч |
Раздаточный картинный материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
|
|
||||||||||||
8 |
Родственные слова. Подбор родственных слов.
|
Учить подбирать родственные слова, имеющие одинаковый корень. |
1ч |
Раздаточный картинный материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
|
|||||||||||||
Предложение.8 ч. |
|
|||||||||||||||||||
9 |
Предложение: Словосочетание и предложение. |
Формировать понятие о предложении как речевой единице. Учить отличать сочетание слов от законченного предложения. |
1ч |
Схемы предложений и словосочетаний, карточки с заданием. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
|
|||||||||||||
10 |
Выделение предложений в тексте. |
Закрепить умение выделять законченную мысль. Тренировать в наблюдении интонацией понижения голоса в конце фразы, соотнося это с правилом обозначения границ предложения на письме. |
1ч |
Деформированный текст. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
|
|
||||||||||||
11 |
Работа с деформированным предложением. |
Закрепить умение составлять грамматически правильное предложение. |
1ч |
Индивидуальные карточки с деформированными предложениями. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
|
|||||||||||||
12 |
Повествовательное предложение. |
Формировать представление об интонации и о знаках препинания. |
1ч |
Схема предложения, карточки с заданиями. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
|
|||||||||||||
13 |
Вопросительное предложение. |
Формировать представление об интонации и о знаках препинания. |
1ч |
Схема предложения, карточки с заданиями. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
|
|||||||||||||
14 |
Восклицательное предложение. |
Формировать представление об интонации и о знаках препинания. |
1ч |
Тексты предложений.Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
|
|||||||||||||
15 |
Сложное предложение: сложносочинённое. |
Тренировать учащихся в составлении сложносочинённых предложений, используя союзы «и», «а», «но». |
1ч |
Схема предложения, карточки с заданиями. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
|
|
||||||||||||
16 |
Сложноподчинённое предложение. |
Познакомить учащихся со сложносочиненным предложением ( с союзом «потому что», «чтобы»). |
1ч |
Схема предложения, карточки с заданиями. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
|
|||||||||||||
Текст.5 ч. |
|
|||||||||||||||||||
17 |
Восстановление деформированного текста. |
Закрепить умение определять последовательность частей в повествовательном тексте. |
1ч |
Деформированный текст. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
|
|||||||||||||
18 |
Восстановление текста с пропущенными словами. |
Закрепить умение определять тему текста, умение точно употреблять слова в тексте. |
1ч |
Текст с пропущенными словами. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
|
|||||||||||||
19 |
Пересказ текста по вопросам. |
Формировать умение связно излагать текст, используя опорные слова. |
1ч |
Индивидуальные карточки с вопросами, Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
|
|||||||||||||
20 |
Пересказ текста по плану. |
Закреплять умение создавать повествовательный текст, последовательно излагать части рассказа. |
1ч |
Индивидуальные карточки с планом,План текста. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
|
|||||||||||||
21 |
Занимательная логопедия. |
|
1ч |
Занимательный материал. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. |
|
|
|
|||||||||||||
Обследование.3 ч. |
|
|||||||||||||||||||
22 |
Фронтальное обследование. |
|
1ч |
Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г. |
|
|
|
|
||||||||||||
23 |
Фронтальное обследование. |
|
1ч |
Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г. |
|
|
|
|||||||||||||
24 |
Фронтальное обследование. |
|
1ч |
Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г. |
|
|
|
|||||||||||||
Список литературы
1. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. М.: ТЦ Сфера, 2005 г.
2. Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»
3. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (в 2-х частях) М: Ось – 89, 2006 г.
4. Метусс Е.В., Литвина А.В. и др. Логопедические занятия со школьниками (1 – 5 класс). СПб.: Каро, 2006 г.
5. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. М.: Просвещение, 2011 г.
6. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов. М: Аркти, 1999 г.
В нашем каталоге доступно 74 412 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 663 403 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Лабазникова Ольга Ивановна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300 ч. — 1200 ч.
Мини-курс
4 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
5 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.