Пояснительная записка
Данная адаптационная программа составлена для
обучающегося с задержкой психического и речевого развития и построена таким
образом, чтобы помочь ему развить свою речь до уровня сверстников, чтобы
впоследствии не возникало проблем при общении с одноклассниками, педагогами и
другими детьми, чтобы обучающийся мог уверенно социализироваться и во взрослой
жизни в том числе.
В программе
реализуется концепция коррекционно-развивающего обучения, направленная на
формирование коммуникативной компетенции обучающегося.
Реализуемая программа
строится на принципе личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия
взрослого с ребёнком.
Основной базой рабочей программы
являются:
-
От рождения до школы.Примерная основная общеобразовательная
программа дошкольного образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой; М. - «Мозаика-синтез», 2011.
- «Коррекция нарушений речи». Программы дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи; Т.Б.Филичева,
Г.В.Чиркина и др.; М. - «Просвещение», 2010.
Цель:
Обеспечение системы средств и условий для устранения
речевых недостатков у обучающегося 6 лет с задержкой психического и речевого развития
и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, создания
комфортной среды на занятиях для обучающегося.
Задачи:
- Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание
артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие
фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания
фонем, составляющих звуковую оболочку слова).
- Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса.
- Формирование грамматического строя речи.
- Развитие связной речи.
- Развитие коммуникативности, успешности в общении.
Программа
основывается на следующих принципах:
- принцип соблюдения интересов ребёнка: определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в
интересах ребёнка;
- принцип системности: обеспечивает единство коррекции и
развития;
- принцип непрерывности: гарантирует родителям и учащемуся
непрерывность в помощи во время занятий.
- принцип индивидуализации обучения (ориентирует на
организацию коррекционно-образовательного процесса, при котором выбор способов,
приемов, темпа обучения обуславливается индивидуальными особенностями
обучающегося).
- принцип развития психики в деятельности (ориентирует на то, что
коррекционно-развивающая работа организуется в рамках ведущей деятельности,
присущей определенному возрастному периоду).
Общая характеристика учебного курса
Программа «Говоруша» индивидуального обучения рассчитана для
обучающегося 6 лет на 1 год и составляет 72 часа, по 2 часа в неделю
продолжительностью 25 минут.
В основу данной программы легли следующие технологии:
- игровые технологии: через специальные игры развивать свою
речь, строить простые предложения;
- технология развития речи и мышления посредством
мнемотехники: с помощью отдельных картинок составлять простые рассказы.
Методы обучения:
- словесные;
- наглядные;
- практические.
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса:
Личностные:
- приобретение новых знаний по развитию речи;
- развитие мышления,
воображения, мелкой моторики.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
- умение слушать
педагога.
Познавательные УУД:
- умение выполнять
задания по образцу;
- умение различать
звуки.
Коммуникативные
УУД:
- умение правильно
произносить звуки;
- умение строить
простые предложения;
- умение составлять
простые рассказы.
Содержание тем
учебного курса:
1.Знакомство
педагога с обучающимся. Инструктажи.
2.Выявление
речевых проблем.
3.Работа над
фонематическим слухом:
- «Качели»
- «Рыбка»
- «Пароход»
- «Хлопни в
ладоши, если узнал звук»
- «Отгадай, что за
звук» и др.
4.Работа над
звукопроизношением:
- Постановка
гласных звуков.
- Звуки осени
(дождь, ветер, листопад): учимся правильно произносить свистящие и шипящие.
- Звуки зимы (снег,
вьюга, ветер): закрепляем произношение шипящих и свистящих.
5.Развитие
грамматического строя речи:
- Работа со
словами, обозначающими предметы (существительные).
- Работа со
словами, обозначающими признаки (прилагательными).
- Работа со
словами, обозначающими действия (глаголами).
6.Развитие
умения строить простые предложения, составлять небольшие рассказы:
- Совместное прочтение
и обсуждение сказок: «Лягушка-путешественница», «Гуси-лебеди», «Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка», «Пузырь, соломинка и лапоть» и др.
- Рассказ по
картинке уже известной сказки.
- Составление
рассказа по картинкам (предварительное обсуждение).
Тематическое планирование.
|
№ п/п
|
Кол-во часов
|
Тип занятия
|
Тема
|
Содержание темы
|
|
теория
|
практика
|
|
1.
|
2
|
|
2
|
Знакомство педагога и обучающегося. Инструктажи.
|
Установление контакта между педагогом и обучающимся
посредством таких игр, как: «Волшебный мяч», «Что ты знаешь о себе», «Нарисуй
свою семью» и другие. Инструктажи по ТБ, ПДД, ПБ,
|
|
2.
|
2
|
|
2
|
Выявление речевых проблем.
|
Беседа с родителями, с ребёнком с целью выявить речевые
потребности.
|
|
3.
|
14
|
6
|
8
|
Работа над фонематическим слухом.
|
Выполнение артикуляционной и дыхательной гимнастики и
упражнений на развитие фонематического слуха:
- «Качели», «Рыбка», «Пароход»: развиваем подвижность
нижней челюсти.
- «Качели», «Рыбка», «Пароход»: дыхательная гимнастика.
- Неречевые способы развития фонематического слуха.
- Неречевые способы развития фонематического слуха:
выполнение заданий по образцу.
- Речевые способы развития фонематического слуха.
- Игра: «Послушай рассказ и скажи, с какого звука в нем
начинаются слова».
- Развитие фонематического слуха: составление рассказа, в
котором все слова начинаются с определённого звука. (2 ч).
- «Хлопни в ладоши, если узнал звук»
- «Отгадай, что за звук».
- Повторяем артикуляционную и дыхательную гимнастики
(закрепление).
- Упражнение «Мостик», «Грибок, «Гармошка» по образцу (2
ч)
- Работа со звуками разных животных, природных явлений:
работа с компьютером (воспроизведение звуков).
- Повтори услышанные звуки.
|
|
4.
|
20
|
10
|
10
|
Работа над звукопроизношением.
|
- Постановка гласных звуков.
- Поем гласные звуки: а, о, у, ы, е, ё, ю, я.
- Артикуляционная гимнастика ля разминания речевого
аппарата. Произносим открытые и закрытые слоги с гласными. (2 ч)
- Слова, состоящие из одного слога: правильно произносим.
- Слова с открытыми слогами.
- Соотнесение картинки и слова.
- Звуки осени (дождь, ветер, листопад): учимся правильно
произносить свистящие и шипящие.
- Работа с звуком ш.
- Работа с звуком ш: надуваем пузыри.
- Работа с звуком ч: артикуляционная гимнастика.
- Автоматизация звука ч.
- Автоматизация звука ч: чистоговорки.
- Автоматизация звука ч: стихи.
- Звуки зимы (снег, вьюга, ветер): закрепляем
произношение шипящих и свистящих.
- Постановка звука с: артикуляционная гимнастика.
- Учим стихи про звук с.
- Автоматизация звука с: поговорки.
- Постановка звука л.
- Автоматизация звука л: поговорки, стихи.
|
|
5.
|
18
|
9
|
9
|
Развитие грамматического строя речи.
|
- Работа со словами, обозначающими предметы
(существительные).
- Этот удивительно подвижный мир (одушевлённые предметы).
- Мир неподвижных предметов (неодушевлённые предметы).
- Составление простого предложения из 3-5 слов с
одушевлёнными существительными.
- Составление простого предложения из 3-5 слов с
неодушевлёнными существительными.
- Составление рассказа из 4 предложений с одушевлёнными и
неодушевлёнными существительными.
- Работа со словами, обозначающими признаки
(прилагательными).
- Составление простого предложения по картинкам с
использованием прилагательных.
- Составление рассказа из 4 предложений с использованием
прилагательных.
- Работа со словами, обозначающими действия (глаголами).
- Составление простого предложения по картинке с
глаголом.
- Составление рассказа из 4 предложений использованием
глаголов.
- Вычленение из предложения существительных.
- Вычленение из предложения прилагательных.
- Вычленение из предложения глаголов.
- Составление рассказа из 4 предложений с
существительными, прилагательными и глаголами.
- Чтение сказки «Маша и медведь» и поиск в ней существительных,
прилагательных, глаголов. (2 ч)
- Пересказ сказки «Маша и медведь».
|
|
6.
|
16
|
8
|
8
|
Развитие умения строить простые предложения, составлять
небольшие рассказы.
|
- Знакомство с понятием «рассказ».
- Совместное прочтение и обсуждение сказки:
«Лягушка-путешественница».
- Пересказ сказки «Лягушка-путешественница».(2 ч)
- Совместное прочтение и обсуждение сказки: «Гуси-лебеди».
- Пересказ сказки «Гуси-лебеди». (2 ч)
- Совместное прочтение и обсуждение сказки «Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка».
- Пересказ сказки: «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»:
кукольный театр. (2 ч)
- Прочтение сказки: «Пузырь, соломинка и лапоть».
- Пересказ сказки «Пузырь, соломинка и лапоть» по
картинке.
- Составление рассказа по картинкам (предварительное
обсуждение).
- «Моя любимая игрушка» (рассказ о своей игрушке).
- Составление рассказа о своей семье (2 ч)
|
Календарно-тематическое
планирование
Коды видов
деятельности
|
№
|
Вид деятельности
|
Код
|
|
1.
|
Беседа
|
1
|
|
2.
|
Упражнения
|
3
|
|
3.
|
Обсуждение
|
4
|
|
4.
|
Использование наглядных материалов
|
2
|
|
№
п/п
|
Дата
проведения
|
Тема урока
|
Характеристика
видов деятельности
|
Планируемые
результаты
|
|
по плану
|
фактически
|
предметные
|
метапредметные
|
личностные
|
|
I.
|
|
|
Знакомство
педагога и обучающегося. Инструктажи.
|
1,2,3
|
Знать, что станет
основой изучения данного курса.
|
Развитие умения
устанавливать контакт.
|
Знание правил
поведения на занятии.
|
|
2.
|
|
|
Выявление речевых
проблем.
|
1,2,3
|
Знать, над какими
проблемами в развитии речи будет проходить работа.
|
Умение
устанавливать контакт с педагогом, анализировать трудности, возникающие во
время занятия.
|
Знание своих
речевых проблем.
|
|
3.
|
|
|
Работа над
фонематическим слухом.
|
2,3,4
|
Знание принципов,
помогающих дифференцировать звуки.
|
Умение слышать
педагога и выполнять его задания.
|
Умение правильно
определять услышанные звуки.
|
|
4.
|
|
|
Работа над
звукопроизношением.
|
2,3,4
|
Знание различных
приёмов, помогающих произносить трудные звуки.
|
Умение слышать
педагога и выполнять его задания.
|
Умение
произносить все звуки в соответствии с возрастом.
|
|
5.
|
|
|
Развитие
грамматического строя речи.
|
1,2,3,4
|
Знание слов,
обозначающих предмет, признак, действия.
|
Умение соотнести
различные картинки со словами, обозначающими предмет, признак, действие.
|
Расширение знания
слов, обозначающих предмет, действие, признак.
|
|
6.
|
|
|
Развитие умения
строить простые предложения, составлять небольшие рассказы.
|
1,2,3,4
|
Знание принципов
построения простых предложений и рассказов.
|
Умение слышать
педагога и выполнять его задания.
|
Умение составлять
не большие рассказы.
|
Учебно-методическое и материально-техническое
обеспечение образовательного процесса:
1.Ноутбук.
2.Раздаточный материал: картинки с изображениями животных, фруктов,
времен года, одежды и т.д.
3.Методическая литература.
4.Проектор.
5. Шаинский В.-
Пляцковский М. «Улыбка» ; Шаинский В.- Непомнящая Д. «Песня мамонтенка» о
маме; Тухманов Д.- Энтин Ю. «Храбрый зайчик»; ВИА «Мастерок» «Все сбывается
на свете»; голоса животных и птиц; Михалков С. «Песенка друзей»; звукозапись «Военные звуки», артикуляционные
упражнения для правильного произношения отдельных звуков, песни из
мультфильмов: «Маша и медведь», «Фиксики» и др.
Демонстрационные картинки:
«Времена года»
«Животные»
«Птицы»
«Сбор урожая на огороде»
«Овощи»
«Фрукты, ягоды»
«Транспорт»
«Правила безопасного поведения на дороге»
Иллюстрации «День Победы»
«Насекомые».
Планируемые результаты изучения курса:
После изучения курса обучающийся должен уметь:
- строить несложные связные предложения;
- уметь составлять небольшие рассказы по картинкам,
используя прилагательные, глаголы, существительные;
- уметь правильно произносить [с] [с’] [ч’] [ш] [щ’] [а]
[о] [и] [ы] [э] [ю] [я] [р] [р’] [л] [л’] [ф] [ф’] и другие;
Знать:
- азы составления описательного, повествовательного
рассказов;
- основы диалогической речи;
- основные упражнения, помогающие произносить [с] [с’] [ч’]
[ш] [щ’] [а] [о] [и] [ы] [э] [ю] [я] [р] [р’] [л] [л’] [ф] [ф’] и другие.
Оценивание результатов обучения:
Контроль и оценивание результатов обучающегося
осуществляется путём наблюдения.
Формы подведения итогов:
- рисунки;
- ассоциации (с каким сказочным или мультяшным персонажем
«я» себя ассоциирую);
- таблица усвоения речи.
Литература:
1. Борисова Е.А.
Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками. Методическое пособие.
— М.: ТЦ Сфера, 2008. — 64 с.
2. Жукова Н.С. Уроки
логопеда. Методическое пособие. - М., 2010, с.60.
3.Жукова Н.С. и др.
Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для
логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. Екатеринбург: Изд-во АРД
ЛТД, 1998. - 320 с.
4.Логинова В.И., Бабаева Т.И. Детство: Программа развития и
воспитания детей в детском саду. Методическое пособие.- Санкт – Петербург,
«Акцидент», 1997 г.,с.170.
5.Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей.
Методическое пособие. - Москва, издательский центр «Вентана-Граф», 2010 г..155
с.
6.Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Методическое
пособие.- Москва, ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2004 г. 280 с.
7.Филичева Т.Б. Дидактические
материалы для обследования и формирования речи детей дошкольного возраста /
Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. - М.: Дрофа, 2009. - 96 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.