Рабочая программа для детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи второй год обучения

Принята на педагогическом совете №4                                                         УТВЕРЖДАЮ:

Протокол №4 от 04.05.2017г.                                                                          Заведующий МАДОУ

                                                                                                                            города Нижневартовска

                                                                                                                             ДС№ 83 «Жемчужина»

                                                                                                                             ___________С.В. Базюк

                                                                                                                         Приказ № 85 от 04.05.2017

Рабочая  программа

для детей старшего дошкольного возраста

с тяжелыми нарушениями речи

второй год обучения

учителя – логопеда

Шамрай Светланы Николаевны

Муниципальное   автономное дошкольное образовательное

учреждение города Нижневартовска детский сад № 83

«Жемчужина»

Нижневартовск, 2017

СОДЕРЖАНИЕ

Паспорт программы……………………………………………………………………………3

 Раздел 1.Целевой раздел программы………………………………………………………..4

 Содержание программы………………. ……….……………………………............................6   

Содержание образовательной области…………………………………………………………7

1.1. Психолого-педагогические особенности  детей, обучающихся в группе

компенсирующей направленности для детей с ТНР в ДОО………………………………….8

1.2. Планируемый результат освоения программы…………………………………………..11

Раздел 2 Содержательный раздел

2.1.Содержание индивидуальных занятий……………………………………………………14

2.2.Планирование фронтальных занятий……………………………………………………..15  

2.3 Планирование работы по формированию звукопроизношения………………………...17

Индивидуальные траектории развития ребенка……………………………………………..18

Первый  год обучения Образовательная область «Развитие речи»

Формирования звукопроизношения. Обучения грамоте …………………. ………………..19

Образовательная область ««Познавательное развитие»

Ознакомление  с окружающим  и развитие речи……………….…………………………….28

Второй  год обучения Образовательная область «Развитие речи»

Формирования звукопроизношения. Обучения грамоте …………………. ………………..39

Образовательная область ««Познавательное развитие»

Ознакомление  с окружающим  и развитие речи……………….…………………………….48

Раздел 3. Организационный раздел…………………………………………………………58

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Учредитель: Тип: Вид: Полное наименование учреждения: Статус учреждения: Юридический адрес: Телефон/факс E – mail: Сайт учреждения:

Учредителем МАДОУ города Нижневартовска ДС №83 «Жемчужина» является муниципальное образование города  Нижневартовска. Функции и полномочия учредителя от имени муниципального образования осуществляет администрация города в лице ее структурных подразделений: департамента муниципальной собственности и земельных ресурсов администрации города и департамента образования администрации города Нижневартовска. Дошкольное учреждение. Детский сад. Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска детский сад № 83 «Жемчужина». Муниципальное. Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска детский сад № 83 «Жемчужина» расположен в 8 микрорайоне по адресу: улица Мира 58г г.Ханты-Мансийский автономный округ-Югра, Тюменская область. Телефоны, факсы:8 [phone]. [e-mail]; В настоящее время деятельность муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Нижневартовска детский сад № 83 «Жемчужина» определяется и регулируется следующими организационно – учредительными документами: Лицензия:  серия 86 № 0000919, от 21 октября 2014 года, выдана Службой по контролю и надзору в сфере образования ХМАО - Югры. Срок действия лицензии -  бессрочно. Устав – утвержден приказом департамента муниципальной собственности и земельных ресурсов администрации города от 08.08.2014 № 1269/36-п. Приказом департамента муниципальной собственности и земельных ресурсов администрации города № 1874/36-п от 03.11.2015г.утверждены изменения. detskiysad83.blogspot.ru С 30.01.2017 года  в ДОО функционирует группа для детей с тяжелыми нарушениями речи Цель: Преодоление общего недоразвития речи у детей, которое осуществляется  в группах для детей с тяжелыми  нарушениями речи, путём использования поэтапной системы формирования речи. Основные задачи коррекционного обучения: Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка Формирование правильного произношения (воспитание         артикуляционных навыков звукопроизношения, слоговой структуры,      фонематического слуха и восприятия); Подготовка к обучению грамоте. Овладение элементами грамоты Развитие навыков связной речи. Стимулирование и обогащение речевого развития  во всех видах деятельности (познавательной, игровой, продуктивной, трудовой)

Раздел 1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

	ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
	Современная система дошкольного образования предъявляет высокие требования к организации образовательного процесса в детском саду. Основной задачей дошкольного учреждения является подготовка ребенка к школе, в том числе к усвоению письменной речи. Формирование звуковой стороны речи рассматривается, как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры и подготовки к успешному овладению письменной формой речи. Рабочая программа коррекционно-логопедической работы по преодолению тяжелых речевых нарушений для детей старшего дошкольного возраста, представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации.      Детей с тяжелыми  речевыми нарушениями   рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности  затрудняют  успешное  овладение ими  учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети  с  тяжелыми речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям  детей. Рабочая  программа коррекционно - логопедической работы  по преодолению тяжелых речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста  в   МАДОУ города Нижневартовска ДС № 83 «Жемчужина» составлена в соответствии: ·      Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; ·      Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным Программам – образовательным Программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038); ·      Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564); Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384); ·     Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 г. Москва «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г. № 28908); ·     Лицензия:  серия 86 № 0000919, от 21 октября 2014 года, выдана Службой по контролю и надзору в сфере образования ХМАО - Югры. Срок действия лицензии -  бессрочно. ·     Устав – утвержден приказом департамента муниципальной собственности и земельных ресурсов администрации города от 08.08.2014 № 1269/36-п. ·       Приказом департамента муниципальной собственности и земельных ресурсов администрации города № 1874/36-п от 03.11.2015г.утверждены изменения. При разработке отдельных глав программы использованы материалы методических рекомендаций «Реализация ФГОС дошкольного образования: модель основной образовательной программы дошкольного учреждения» (автор Скоролупова О.А.) и  примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Радуга», под редакцией Е.В. Соловьевой.               Педагогическая система дошкольной образовательной организации носит гуманистический и личностно-развивающий характер взаимодействия взрослых (родителей, педагогов) с ребёнком, обеспечивает создание основного фундамента развития ребёнка – формирование базовой культуры его личности. Совокупность образовательных областей, обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования – социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому.        Образовательный процесс строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными психолого-педагогическими и индивидуальными возможностями, требованиями к развитию личности ребенка.           Принцип занимательности помогает вовлекать детей в направленную деятельность, формирует у них желание выполнять предъявленные требования и стремления к достижению конечного результата. Новизна содержания позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к работе, за счёт постановки последовательной системы задач, максимально активизируя познавательную сферу дошкольника.             Ребёнок получает возможность познавать мир через те виды деятельности, которые для него более привлекательны. Задача педагога – помочь ребёнку совершенствоваться в выбранных им видах деятельности. Решение любой педагогической, развивающей и коррекционной задачи планируется с учётом взаимодействия всех факторов: состояния здоровья, оказывающего влияние на работоспособность, сложности задания, времени проведения занятий, формы проведения и интенсивности работ. Тесное сотрудничество между педагогами и детьми, позволяет создать в ходе занятий атмосферу доброжелательности, эмоциональной  комфортности. Отбор учебного материала происходит с учётом того, что ребёнок должен и может усвоить в процессе обучения, его зоны ближайшего развития. Очень важно научить ребёнка «учиться самому», а не просто научить его чему-то, обеспечивая присвоение знаний, выработку умений и навыков.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по направлениям - социально-личностному и познавательно- речевому.

	Тяжелые нарушения речи (ОНРIIIуровня) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка.             В классической литературе выделено три уровня, характеризующих речевой статус детей с ОНР: от отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетического недоразвития (Р. Е. Левина).
Цель программы	Обеспечение системы средств  условий для устранения речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста  с тяжелыми нарушениями речи (ОНР III уровня)  и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия.
Основными задачами коррекционного обучения являются	1.            Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка; 2.            Формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия); 3.            Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами 4.            Развитие навыков связной речи.

	Образовательные области
	Область	Задачи образовательной области
	«Познавательное развитие»	Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
	«Речевое развитие»	Владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

1.1.Психолого-педагогические особенности детей, обучающихся в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи в ДОО

Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН)

Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом: • заменой звуков более простыми по артикуляции; • трудностями различения звуков; • особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте. Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия звуков речи. На недостаточную сформированность фонематического восприятия также указывают затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика. Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев нерезко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.щ Картина нарушения речи у детей с ФФН неоднозначна. Наиболее типичным является: • недифференцированное произнесение пар или групп звуков . Например: звуки [с] и [ш] могут заменяться нечетко произносимым смягченным звуком [ш]; • смешение звуков, т. е. в одних случаях ребенок употребляет звуки [с], [ш] правильно (санки, шуба), а при усложненных вариантах речи взаимозамещает их; • замены звуков более легкими по артикуляции («Фамаéт потóим тáми» — «Самолет построим сами»); • искаженное произношение звуков в сочетании с вышеперечисленными дефектами. Признаком фонематического недоразвития является чаще всего незаконченность процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими характеристиками. Трудности различения звуков выявляются при выполнении специальных диагностических заданий, предполагающих достаточный уровень развития фонематического восприятия. Например: • выделить определенный звук из ряда других звуков; • повторить ряды слов и слогов с оппозиционными звуками (изолированно эти звуки ребенок произносит правильно): па-ба, ба-па, да-да-та, та-та-да и т. д.; • определить наличие (отсутствие) заданного звука в слове . Например: звук [с] в словах: сани, чай, щетка, стакан, шапка, курица, замок; • самостоятельно отобрать картинки с заданным звуком; • назвать ряд слов, содержащих определенный звук. Несформированность фонематических представлений снижает у детей с ФФН готовность к овладению звуковым анализом. Нередко вместо выделения первого гласного или согласного звука дети называют слог или все слово. Совокупность всех перечисленных отклонений в произношении и фонематическом развитии не позволяет детям позже полноценно усваивать программу общеобразовательной школы, а в процессе обучения письму и чтению у них появляются специфические ошибки: • замены согласных букв («зелезо» — железо, «лека» — река и т. д.); • пропуски букв («смовар», «тул» и т. д.); • перестановка букв и слогов («кошолатка» — шоколадка, «петерь» — теперь, «логова» — голова, «моколо» — молоко и т. д.); • замены гласных даже тогда , когда они стоят под ударением: е — и (сел — «сил»), о — у (пол — «пул»); • вставка лишних букв («пошала» — пошла).

Характеристика детей с ОНР 3 уровня развития речи.

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом – речевое нарушение, при котором страдает формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, фонематического восприятия, словаря, грамматического строя, связной речи.             3-й уровень речевого развития характеризуется появлением развёрнутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На этом фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточная  сформированность  некоторых грамматических  категорий языка. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднён подбор однокоренных слов. Для грамматического строя  характерны ошибки в употреблении предлогов, в согласовании различных частей речи, построении предложений. Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов. Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием чёткости, последовательности изложения, нарушением причинно-следственных отношений. В беседе, при составлении рассказа  преобладают простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные конструкции. Присутствуют трудности при планировании своих высказываний и отборе соответствующих языковых средств. Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок. Многие дети с общим недоразвитием речи имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках. С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание на одной позе. Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально  организованной работы по их коррекции. Речь детей с 3-м, уровнем речевого развития. У детей с  ОНР 3 уровня развития речи в 5-летнем возрасте словарный запас составляет 2,5-3 тысячи слов. В нем отсутствуют или же имеются в искаженном виде менее употребительные слова, обозначающие названия предметов, объектов, действий, их признаков. Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространенных , а также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных или второстепенных членов , например «бейка мотлит и не узнана» - белка смотрит и не узнала (зайца);  « из трубы дым тойбы, потамутш хбйдна»- из трубы дым валит, потому что холодно. В высказываниях детей появляются слова, состоящие  из трех-пяти слогов  (« акваиюм»- аквариум, «татал –лист»- тракторист, «вадападов»- водопровот, «задигайка» - зажигалка.). Наиболее  характерные  лексические трудности касающиеся знания и называния: - частей предметов и объектов (кабина, сиденье, ствол, фундамент, подъезд, затылок, виски, грива, вымя и т.п.); - глаголов, выражающих утонченность действий (лакает, лижет, грызет, откусывает, жует – все выражается словом «ест»); - приставочных глаголов ( подплыл, отплыл, всплыл и т.п.); - антонимов ( гладкий – шершавый, храбрый - трусливый, глубокий – мелкий, густой – жидкий и т.п.); - относительных прилагательных ( шерстяной, глиняный, песчаный, вишневый, грушевый, земляничный и т.п.); В грамматическом строе распространены ошибки: - в употреблении предлогов В, К,С, (СО), ИЗ-ПОД, ИЗ-ЗА, МЕЖДУ, ЧЕРЕЗ, НАД. ( «Платок лежит кармане», «Мама взяла книгу от полки»,  «Мальчик подошел шкафу», «Кошка вылезла под кровати» и т.п.); - согласование различных частей речи ( « Подошел к два коня», «Заботился о ежика», «Наблюдали за обезьяны»); -построении предложений («Шел Петя грибы лес собирать», «Почему что ежик колется, почему что девочка и плачет»). В фонетическом плане дети: - неверно произносят 10-20 звуков: не различают на слух и в произношении близкие по звучанию мягкие – твердые, звонкие – глухие, а также  звуки С-Ш, З-Ж, Ть-Ч,  Сь-Щ,  Л-Р и т.п. - искажают слоговую структуру   и звуконаполняемость слов ( слова сложной слоговой структуры) -   (водопроводчик – датавотик, фотография – атаграфия, магнитофон – матафон, воспитательница  - питатифа); — не могут воспроизвести ряд слов, близких по звучанию, некоторые звуковые и слоговые сочетания (кот-кит-ток, бык-бак-бок, па-ба-па, та-кта, фта-кта, та-тя). В связной речи отражаются, естественно, все перечисленные особенности. Однако развернутые смысловые высказывания детей с общим недоразвитием речи отличаются и отсутствием четкости, последовательности изложения, отрывочностью, акцентом на внешние, поверхностные впечатления, а не на причинно-следственные взаимоотношения действующих лиц. Труднее всего даются таким детям самостоятельное рассказывание по памяти и все виды творческого рассказывания. Но и в воспроизведении текстов по образцу заметно отставание от нормально говорящих сверстников. Характерно, что отсутствие у детей чувства рифмы и ритма мешает заучиванию ими стихов

	1.2 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
В итоге логопедической работы дети должны научиться:	•      правильно артикулировать все звуки речи в различных      фонетических позициях и формах речи; •     четко дифференцировать все изученные звуки; •      называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах; •      находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной программе можно считать следующее	•       различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне; •      овладеть интонационными средствами выразительности речи в сюжетно-ролевой игре, пересказе, чтении стихов. •     ребенок умеет адекватно использовать вербальные и невербальные средства общения; •      правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой; •      во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, соблюдать ритм речи и интонацию; •     дифференцировать на слух гласные и согласные; твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки; •     выделять первый и последний звуки в слове; положение заданного звука в слове; •      придумывать слова на заданный звук и правильно воспроизводить цепочки из 3—4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполнять звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры; •      ребенок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности — умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции; •      владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения со взрослыми и сверстниками в зависимости от ситуации; усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний, применяет их в собственной речи; •     подбирает однокоренные и образовывает новые слова; •     согласовывает слова в числе, роде, падеже; •     исправляет деформированное высказывание; •     самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок; •     пересказывает тексты, используя развернутую фразу; •     педагоги и родители детей с нарушениями речи включены в коррекционно-образовательный процесс, взаимодействуют с учителем-логопедом, в результате чего у ребенка сформированы первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе; •     в соответствии с возрастными возможностями уточнен и обобщен словарь; •     сформирован грамматический строй речи; достаточно развита связная речь по лексическим темам в соответствии с образовательной программой дошкольного учреждения

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

Концептуальный подход к проблеме преодоления общего недоразвития речи предполагает комплексное планирование и реализацию логопедической работы с этими детьми.

             Основной формой обучения в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида для детей с тяжелыми нарушениями речи, являются логопедические занятия, на которых осуществляется развитие языковой системы. Определяя их содержание, важно выявить и структуру дефекта, и те потенциальные речевые возможности ребенка, которые логопед использует в работе.

            Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками  с ТНР, предполагает четкую организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе логопеда, воспитателей и профильных специалистов.

Логопедические занятия являются основной формой коррекционного обучения, которая способствует развитию всех компонентов языка  и подготовки детей к обучению в школе.

            Основными направлениями коррекционного обучения детей с тяжелыми нарушениями речи ( ОНР III уровня) в  детского сада являются :

1)      формирование лексико-грамматических средств языка;

2)      формирование правильного звукопроизношения;

3)      развитие связной речи

Основное содержание занятий:

• развитие понимания речи;
• уточнение и расширение словарного запаса;
• формирование:

- обобщающих понятий;

-практических навыков словоизменения и словообразования;

• воспитание навыков употребления простых распространенных предложений и некоторых видов сложных синтаксических структур.

                                    Обучение на занятиях.

№ п/п	Вид занятий	Подготовительная группа
1	Формирование лексико-грамматических средств языка	2  логопед
2	Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.	2 логопед
3	Развитие связной речи	1 логопед
4	Развитие элементарных математических представлений	3 воспитатель
5	Изобразительная деятельность: Рисование лепка конструирование/аппликация	1 воспитатель 1 воспитатель

6	Музыка Хореография	2 музыкальный руководитель 2 хореограф
7	Физкультурные занятия	3  инструктор  по ФИЗО
	Итого:	18

Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя.

Организация деятельности логопеда, воспитателей и других специалистов в течение года определяется поставленными задачами рабочей программы.

- Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября, с 15 по 31 мая. 

- Логопедические фронтальные (подгрупповые)

-  индивидуальные занятия проводятся с 16 сентября.

Определяя их содержание, важно выявить и структуру дефекта, и те по­тенциальные речевые возможности ребенка, которые лого­пед использует в работе.

Количество занятий: 3 раза в неделю (индивидуальные и фронтальные).

Количество занятий, проводимых в течение недели в группе компенсирующей направленности для детей  с ТНР от 5 до 7 лет,  не меняется в зависимости от периодов и соответствует требованиям к максимальной образовательной нагрузке на ребёнка в ДОУ, определёнными СанПиН 2.4.1. 3049-13 от 15.05.13  №26

 В первом, втором и третьем периоде проводятся 5 раз в неделю:

2        занятия по формированию лексико-грамматических средств языка,

          2  занятия по подготовке к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.

          1 занятие  по развитию связной  речи

           Продолжительность занятий -30-35 мин.

          Перерыв между занятиями -10мин

    Физминутка проводится на 12 – 15 минуте занятия.

    В течение года предусмотрены каникулы: январь – 2 недели.

Работа по коррекции звукопроизношения проводится индивидуально - ежедневно

Индивидуальная и фронтальная логопедическая работа планируется с 8.00 до 12.00.

В каждом периоде обучения выделяются лексические темы, связанные с ближайшим окружением детей, имеющие большую практическую значимость и важные для организации общения. В их контексте проводится специальная работа по совершенствованию фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи детей.

Для эффективного использования индивидуальных логопедических занятий необходимы четкая их организация и хорошее знание особенностей речи и личности каждого ребенка.

2.1. Содержание индивидуальных занятий

Продолжить формировании звуковой стороны речи, что включает в себя комплекс

артикуляционные упражнения; - автоматизация и коррекция произношения поставленных звуков, слоговой структуры слова; - продолжить развитие фонематического восприятия. Существенной особенностью индивидуальных занятий является предваряющая отработка артикуляции звуков и первоначальное их различение до изучения на фронтальных логопедических занятиях. Подлежащий изучению и отработке фонетический материал распределяется по периодам обучения в соответствии с программой. Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую организацию пребывания детей в дет­ском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе логопеда и воспитателя. В соответствии с «Положением о дошкольных учрежде­ниях и группах для детей с нарушениями речи» на каждую специальную группу утверждается одна ставка логопеда и две ставки воспитателя. Режим дня и расписание занятий логопеда и воспитателя строится с учетом возрастных, ре­чевых и индивидуальных особенностей детей, а также с учетом коррекционно-развивающих задач.

2.2Планирование фронтальных занятий  по формированию лексико-грамматических средств языка

 I период обучения ( сентябрь, октябрь, ноябрь)

Лексические темы

Ø  «Осень»

Ø  «Овощи—фрукты»

Ø  «Сад – огород»

Ø   «Сезонная одежда»

Ø  «Обувь»

Ø  «Посуда»

Ø  «Фрукты»

Ø  «Продукты питания»

Ø  «Птицы»

Формирование лексико – грамматических  средств языка и развитие связной  речи.

1.     Расширение словарного запаса.

2.     Обучение  навыкам  образования:

a)      слов с ласкательными и увеличительными оттенками

(  яблочко, горшочек, ботиночки, половичек, блюдечко, воробышек,  лисичка, волчище, медведище,   ножище, ручища и т.д.)

б)  глаголов с оттенками значений ( переливать, выливать, шить, подшивать, кроить, перекраивать, выкраивать, и т.д.)

в)   прилагательных со значениями соотнесенности с продуктами питания ( клюквенный  морс, кисель), материалом ( бархатный костюм, фарфоровая чашка), растениями   ( сосновый лес )

II период обучения( декабрь, январь, февраль)

1.       Лексические темы

Ø «Одежда»

Ø «Продукты питания»

Ø «Домашние и дикие  животные»

Ø «Части тела»

Ø «Зима»

Ø «Новый год»

Ø «Зимующие птицы»

Ø «Перелетные птицы».

2.  Формирование словаря и грамматического строя:

а)   уточнение представлений   детей об основных   цветах и их оттенках;

б)   практическое .образование  относительных    прилагательных  с различными значениями соотнесенности;

в)   различение и выделение названий признаков по назначению и вопросам: Какой? Какая? Какое?

г) усвоение навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже;

д) употребление предлогов: на, в, из-под. Повторение ранее пройденных грамматических форм.

3. Развитие связной речи:

а)   совершенствование навыка ведения диалога, умения самостоятельно задать вопрос;

б)   сравнение  предметов  с выделением различных и сходных качеств;

в)   составление простого описания предмета. Закрепление навыка построения простого предложения;

г)   распространение   предложений   путем   введения   определения, однородных членов предложения;

д)   первоначальное усвоение    наиболее конструктивно   доступных сложных предложений;

е) составление простых предложений, коротких рассказов по картинке, серии картин, рассказов, описаний, пересказов; ж) заучивание простых стихотворений.

III период обучения ( март, апрель, май)

1.       Лексические темы

Ø  «Весна»

Ø  «1 Мая»

Ø  «Лето»

Ø  «Сад-огород»

Ø  «Профессия»

Ø  «Мебель»

Ø  «Транспорт», повторение всех ранее пройденных тем.        

2.  Формирование словаря и грамматического строя:

а)   закрепление навыка пользования приставочными глаголами;

б)   закрепление навыка образования относительных   прилагательных;

в)   употребление притяжательных прилагательных;

г)   образование прилагательных с уменьшительными   суффиксами -еньк, -оньк;

д)  усвоение слов-антонимов;

е)   закрепление навыка согласования прилагательных о. существительными;

ж)   расширение значений предлогов.

3.  Развитие связной, речи:

а) совершенствование диалогической формы речи;

б)   распространение предложений.    Составление   предложений по вопросам, опорным словам;

в)   составление рассказа по картинке, серии картинок;

г)   составление рассказа-описания, пересказа;

д)   составление   рассказа по теме  (с придумыванием   окончания, начала рассказа);

е)   усвоение, конструкции сложноподчиненных предложений.

В течение года проводится  по два занятию в неделю.

Формирование лексико-грамматических средств языка – 68 занятий

Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты. -69 занятий

2.3Планирование работы по формированию звукопроизношения

Задачи обучения:

–     Развитие слухового восприятия.

–     Формирование правильного произношения звуков и слов.

–     Подготовка к анализу и синтезу звукового состава речи.

–     Выработка четкой дикции.,

I период обучения

Сентябрь— обследование (2 недели)

1.  Постановка   отсутствующих   звуков   (к, т, х, ль, з, б, д, г, с, сь, з, зь, р и др.).

2.  Закрепление   правильного произношения имеющихся звуков (а, о, у, и, ы, э, п, ф, в, м, н и др.).

3.  Дикция.

Угадывание по беззвучной артикуляции звуков а, у, и, о и т. д.

Четкое произнесение: а) сочетаний типа аи, ауипа—та, ба—во, и т. д. (тихо, громко, шепотом); б) слов; в) коротких предложений (У Таты бант).

4.  Слоговая, структура.

Преимущественно одно-, двух-, трехсложные слова разного слогового состава с простым звуковым наполнением.

5.  Слуховое восприятие1..

Удержание 3 элементов (слогов, слов, конструкций). Различение звуков: а о у; а и.

6.  Звуковой анализ.

Умение определить гласный в начале слова. Определить порядок гласных звуков в сочетаниях ау, ауи, первый согласный звук в слове (паук); количество звуков и их место в сочетаниях (ап).

II период, обучения

1.  Постановка отсутствующих звуков в соответствии с данными обследования.                 

2.                  Дикция. Четкое произношение слоговых сочетаний, слов, коротких предложений голосом разной силы, с разной интонацией и темпом.

3.  Слоговая структура.

Отработка произношения слов со стечением согласных (лифт, стакан, валенки и т. д.). Заучивание предложений и коротких текстов.

4.  Слуховое воспитание.

Работа по удержанию в памяти заданий из 3—4 элементов.

5.  Звуковой анализ.

Выделение последнего согласного звука в слове (мак), слогообразующего гласного в односложных словах (мак), анализ прямого слога (са).

III период обучения

1.  Завершение  постановки   звуков в соответствии  с данными обследования.

2.  Слоговая структура.

Закрепление произношения 4—5 сложных слов. Употребление их в предложениях и текстах.

3.  Звуковой анализ.

Закрепление навыка анализа и синтеза односложных слов типа суп, кот, мак.

Примерное распределение занятий логопеда и воспитателя

	Индивидуальные траектории развития ребенка:
Формирование словаря и грамматического строя:	–        уметь вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий, признаков; –        понимать обобщающее значения слов. –        овладеть диалогической, фразовой речью; –        усвоить простые   способы  словообразования: использовать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, образовывать  прилагательные с уменьшительными   суффиксами -еньк, -оньк; и глаголы с разными приставками ( пользоваться приставочными глаголами); –        образовывать  относительные    прилагательные  с различными значениями соотнесенности; –        усвоить   формы словоизменения: окончания имен существительных в винительном, дательном и творительном падежах, в единственном и множественном числе; глаголы настоящего времени, окончания   глаголов мужского  и женского  рода   прошедшего времени;   –        уметь согласовывать прилагательные  с существительными в роде, числе, падеже; –        различать  и выделять названия признаков по назначению и вопросам: Какой? Какая? Какое? –        усвоить притяжательные местоимения мой, моя, мое, употреблять предлоги: на, в, из-под.
Развитие связной речи:	–        уметь  вести диалог, самостоятельно задать вопросы; –        сравнивать  предметы  с выделением различных и сходных качеств; –        составлять простое описание предмета. –        использовать  однородные члены  предложения; усвоить конструкции сложноподчиненных предложений. –        составлять простые предложения, короткие рассказы по картинке, серии картин, рассказов, описаний, пересказов, пересказ; –        составлять простые  предложения по вопросам, демонстрации действий  по картинке типа:   Кто? Что? Что делает? Кому? Чему?; –        составлять   короткие   рассказы   по следам демонстраций действий, беседы по картинке. –        составлять   рассказ по теме  (с придумыванием   окончания, начала рассказа); –        заучивать простые стихотворения.

ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Образовательная область «Развитие речи»

ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ. ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

 (2 занятия в неделю)

№ занятия	Тема занятия. Цель.	Продолжительность
	Обследование
	Обследование
1-2 занятие 3неделя Сентябрь	Ударение.  Слог. Закрепить понятие о слоговом составе слова; продолжать  формировать умение выполнять слоговой анализ;  закреплять  умение составлять  слоговые схемы. Дать понятие о словесном ударении; учить выделять голосом ударный гласный звук; показать смыслоразличительную роль ударения; совершенствовать навык звуко-слогового анализа слова.	30 минут
3-4 занятие 4неделя Сентябрь	Звуки С - Сь Предлог С (Со) Уточнить произношение звуков [с], [сь]; учить выде­лять звуки из состава слова; дифференцировать звуки по твердости-мягкости; Продолжать обучать звуко-буквенному анализу и синтезу односложных слов; формировать навык чтения слогов со стечением согласных; слогов, двусложных слов; уточнить употребление предлогов с, со; обучать составлению предложения по схеме и схемы предложения с предлогами с, со; разви­вать мышление, зрительное восприятие.	30 минут

Образовательная область «Развитие речи»

ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ. ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

 (2 занятия в неделю)

№ занятия	Тема занятия. Цель.	Продолжи тельность
5-6 занятие 5неделя Октябрь	Звуки  Е, Ё. Буквы Е-Ё Уточнить произношение звуков [Е-Ё]; развивать фонематический слух; упражнять в звуковом анализе Учить дифференцировать звуки по твердости-мягкости; упражнять в составлении предложения по опорным словам и объединять их в рассказ; закрепить понятие о сложных словах; уточнить употребление глаголов надел, одел; упражнять в подборе родственных слов; развивать мышление.	30 минут
7-8 занятие 6неделя Октябрь	Звук Ш. Буква Ш Предлог ПОД уточнить произношение звука [ш]; развивать фонематический слух; упражнять в звуковом анализе, в составлении предложений по схеме; упражнять в образовании относительных прилагательных, в изменении сущ. и прилагательных по падежам, в подборе родственных слов, в передаче повествовательной, вопросительной и восклицательной интонации; отрабатывать дикцию; развивать логическое мышление.	30 минут
9-10 занятие 7неделя Октябрь	Звук Я. Буква  Я Предлог ПЕРЕД Уточнить произношение звука [Я]; развивать фонематический слух; упражнять в звуковом анализе. Обучать чтению слов с буквой Я, в начале слога; формировать навык письма буквы Я; упражнять в употреблении притяжательных прилагательных, в подборе родственных слов; совершенствовать звуко-буквенный анализ; познакомить с многозначностью слова язык; учить детей дифференцировать согласные по твердости-мягкости; познакомить с обозначением мягкости согласных буквой Я; развивать мышление и зрительное восприятие.	30 минут
11-12 занятие 8неделя Октябрь	Звуки Р-Рь.  Предлог НАД, НА Уточнить произношение звуков [р], [рь]; учить дифференцировать звуки [р]-[рь] по твердости-мягкости; совершенствовать звуковой анализ уточнить употребление предлога перед; упражнять в согласовании числительных и сущ, в подборе родственных слов; развивать зрительное восприятие.	30 минут

Образовательная область «Развитие речи»

ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ. ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

 (2 занятия в неделю)

№ занятия	Тема занятия. Цель.	Продолжи тельность
13-14 занятие 9неделя Ноябрь	Звук Ж. Буква Ж.  уточнить произношение звука [ж]; познакомить с его графическим обозначением; упражнять в звуко-буквенном анализе; формировать навык письма букв, слов и предложения с буквой Ж; закрепить написание парных звонких и глухих согласных на конце слова; Упражнять в образовании сущ. уменьшительно-ласкательного значения; отрабатывать дикцию; развивать логическое мышление.	30 минут
15-16 занятие 10неделя Ноябрь	Звуки Б-Бь. Предлог БЕЗ. Уточнить произношение звуков [б], [бь]; учить выде­лять звуки [б], [бь] из состава слова, дифференцировать звуки по твердости-мягкости; упражнять в звуковом ана­лизе односложных 4-звучных слов и двусложных слов; упражнять в употреблении предлога без, в образовании относительных прилагательных, в согласовании прилагательного и сущ., в образовании приставочных глаголов; отрабатывать дикцию; разви­вать мышление, слуховую память.	30 минут
17-18 занятие 11неделя Ноябрь	Звуки Д-Дь. Закрепить звуки [д], [дь];  учить дифференцировать звуки по твердости-мягкости; обучать звуковому анализу двусложных, пятизвучных слов; совершенствовать звуко-буквенный анализ; упражнять в образовании сложных слов, относительных прилагательных, упражнять в подборе родственных слов; формировать умение читать слоги, слова с Д, совершенствовать звуко-буквенный анализ; упражнять в образовании  относительных прилагательных; формировать навык письма буквы Д, слогов и слов;. обучать составлению предложения по схеме; отрабатывать дикцию; развивать мышление, мелкую  моторику.	30 минут
19-20 занятие 12неделя Ноябрь	Звуки Г-Гь познакомить со звуками [г], [гь]; учить выделять их из состава слова и дифференцировать по твердости-мягкости; упражнять в звуковом анализе слов; совершенствовать звуко-буквенный анализ; упражнять в подборе слов-антонимов, в употреблении глагола мочь; уточнить глагольный словарь; развивать мышление, зрительное восприятие, мышление	30 минут
21-22 занятие 13неделя Ноябрь	Звук З-Зь Буква З уточнить произношение звуков [З-Зь]; учить детей выделять звуки из состава слов, дифференцировать зву­ки по твердости-мягкости; упражнять в звуковом анали­зе двусложных слов; познакомить с  графиче­ским обозначением звука «З»; продолжать обучать звуко-буквенному анализу двусложных слов; формировать навык чтения слогов со стечением согласных, слов; формировать умение отвечать на вопросы о прочитанном; формировать навык письма букв З,  слогов и слов; обучать составлению предложения по схеме, развивать дикцию, интонацию, логическое мышле­ние. упражнять в подборе родственных слов; развивать дикцию, интонацию, логическое мышле­ние	30 минут

Образовательная область «Развитие речи»

ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ. ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

 (2 занятия в неделю)

№ занятия	Тема занятия. Цель.	Продолжи тельность
23-24 занятие 14неделя Декабрь	Звук Ц. Буквы Ц Предлог ИЗ-ЗА. Уточнить произношение звука [ц]; познакомить с его графическим обозначением; упражнять в звуко-буквенном анализе; формировать навык письма и чтения слогов, слов и предложений с буквой Ц; упражнять в образовании сущ. с суффиксом –иц-; развивать логическое мышление, зрительное восприятие.	30 минут
25-26 занятие 15неделя Декабрь	Звук Ч. Буква Ч закрепить звук [ч] и буквы Ч; формировать навык письма буквы Ч, слогов, слов и предложений с буквой Ч; совершенствовать звуко-буквенный анализ и чте­ние; закрепить правописание «ча», «чу»; упражнять в составлении сложноподчиненных предложений с союзом «потому что»; упражнять в подборе родственных слов; развивать мышление.	30 минут
27-28 занятие 16неделя Декабрь	Звук  Ю Буква Ю Уточнить произношение звука [Ю];  познакомить с буквой  Ю; совершенствовать звуко-буквенный анализ; познакомить с многозначностью слова язык; учить детей дифференцировать согласные по твердости-мягкости; познакомить с обозначением мягкости согласных букв Ю; учить дифференцировать на письме гласные А-Я, У-Ю обучать чтению слов с буквой Ю в начале слога; формировать навык письма буквы Ю и слов; упражнять в употреблении притяжательных прилагательных, в подборе родственных слов; развивать мышление и зрительное восприятие.	30 минут
29-30 занятие 17неделя Декабрь	Звук Щ. Буква Щ Уточнить произношение звука [щ]; познакомить с его графическим обозначением;   совершенствовать звуковой анализ; упражнять в образовании сущ. с помощью суффиксов –щик, -ищ-; упражнять в звуко-буквенном анализе; познакомить с правописание «ща», «щу»;  формировать навык письма слогов и слов с буквой Щ, отрабатывать дикцию; развивать речеслуховую память.	30 минут

Образовательная область «Развитие речи»

ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ. ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

 (2 занятия в неделю)

№ занятия	Тема занятия. Цель.	Продолжительность
31-32 18неделя Январь	Звук Э Буква Э. Предлог МЕЖДУ Уточнить артикуляцию звука [э]; познакомить с графическим обо­значением звука [э], учить выделять звук [э] из состава слова; упражнять в  звуково – буквенном  анализе; упражнять в образовании сложных слов; уметь соотносить звук и букву; уточнить употребление предлога между; обу­чать чтению ряда гласных букв;  развивать артику­ляционную развивать голос и дыха­ние.	30 минут
33-34 19неделя Январь	Звуки С, — З, Зь ; буквы С — З.  Дифференцировать звуки [с], — [з], по звонкости-глухости на слух, при чтении и на письме; познакомить с написанием парных согласных на конце слова; упражнять в звуко-буквенном  анализе, чтении  слогов, односложных слов  развивать фонематический слух, логическое мышление.	30 минут
35-36 20неделя Январь	Звуки  Сь— Зь ; буквы С — З.  Дифференцировать звуки  [сь] — [зь] по звонкости-глухости на слух, при чтении и на письме;  познакомить с написанием парных согласных на конце слова; упражнять в звуко-буквенном  анализе, чтении  слогов, односложных слов  развивать фонематический слух, логическое мышление.	30 минут

Образовательная область «Развитие речи»

ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ. ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

 (2 занятия в неделю)

№ занятия	Тема занятия. Цель.	Продолжительность
37-38 21неделя Февраль	Звуки С — Ш, буквы С — Ш.  Дифференцировать звуки [с] — [ш] в слогах, словах, предложениях и буквы С — Ш при чтении и письме; упражнять в звуко-буквенном  анализе, упражнять в согласовании числительного с су­ществительным; отрабатывать дикцию; развивать зри­тельное восприятие.	30 минут
39-40 22неделя Февраль	Звуки Ш— Ж, буквы Ш — Ж; слоги ши — жи.  Дифференцировать звуки [ш] — [ж] по звонкости-глухости и буквы при чтении и на письме; позна­комить с правописанием ши и жи в словах; закрепить напи­сание парных звонких и глухих согласных на конце слова.	30 минут
41-42 23неделя Февраль	Звуки Ж — З , буквы Ж — З.   Дифференцировать звуки [ж] — [з] в слогах, словах, предложениях на слух и в произношении и буквы Ж ―З при чтении и письме; упражнять в употреблении существительных в форме предложного падежа единст­венного числа с предлогом в; отрабатывать дикцию; развивать мышление.	30 минут
43-44 24неделя Февраль	Звуки [с]-[ц]; буквы С-Ц.  Дифференцировать звуки [с]-[ц] в слогах, сло­вах и предложениях; учить дифференцировать буквы с-ц при чтении и на письме; развивать мышление, слуховую память.	30 минут

Образовательная область «Развитие речи»

ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ. ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

 (2 занятия в неделю)

№ занятия	Тема занятия. Цель.	Продолжи тельность
45-46 25неделя Март	звуки [т],  — [д],  буквы Т — Д.  учить дифференцировать звуки [т],—[д],  по звонкости-— глухости на слух, при чтении и на письме; закрепить написание парных звонких и глухих согласных Т — Д на конце слова; формировать навык чтения рассказа; развивать мышление.	30 минут
47-48 26неделя Март	звуки  [ть] — [дь], буквы Т — Д. учить дифференцировать звуки  [ть]—[дь] по звонкости-— глухости на слух, при чтении и на письме; закрепить написание парных звонких и глухих согласных Т — Д на конце слова; формировать навык чтения рассказа; развивать мышление.	30 минут
49-50 27неделя Март	Звуки р,  — л,  Буквы Р — Л. Дифференцировать звуки [р],  — [л],  на слух и в произношении и буквы Р — Л при чтении и на письме; развивать дикцию, учить передавать интонацию.	30 минут
51-52 28неделя Март	Звуки рь — ль, Буквы Р — Л. Цель: учить дифференцировать звуки [рь] — [ль] на слух и в произношении и буквы Р — Л при чтении и на письме; развивать дикцию, учить передавать интонацию.	30 минут
53-54 29неделя март	Звуки [щ]-[ч]; буквы Щ-Ч. Цель: учить Дифференцировать звуки [щ]-[ч] в слогах, словах и в предложениях; учить дифференцировать бук­вы Щ, Ч при чтении и на письме; отрабатывать дикцию; развивать память.	30 минут

Образовательная область «Развитие речи»

ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ. ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

 (2 занятия в неделю)

№ занятия	Тема занятия. Цель.	Продолжительность
55-56 30неделя Апрель	Звуки [ч]-[ть]. Цель: учить дифференцировать звуки [ч]-[ть] в слогах, словах и в предложениях; учить дифференцировать бук­вы Ч-Т при чтении и на письме; упражнять в составлении предложений по опорным словам; отрабатывать дикцию; развивать мышление.	30 минут
57-58 31неделя Апрель	Звуки [ч]-[сь]; буквы Ч-С. Цель: учить дифференцировать звуки [ч]-[сь] в слогах, словах, предложениях и буквы Ч-С при чтении и на пись­ме; отрабатывать дикцию; развивать мышление.	30 минут
59-60 32неделя Апрель	Звуки [щ]-[сь]; буквы Щ-С. Цель: учить дифференцировать звуки [щ] и [сь] в слогах, словах и предложениях и буквы Щ и С при чтении и на письме; упражнять в изменении глагола настоящего вре­мени по лицам и числам; отрабатывать дикцию; разви­вать мышление.	30 минут
61-62 33неделя Апрель	Алфавит. Игры с буквами	30 минут

Образовательная область ««Развитие речи»

ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ. ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

 (2 занятия в неделю)

№   занятия	Тема занятия. Цель.	Продолжи тельность
63-64 34неделя Май	Повторение. Алфавит. Игры с буквами	30 минут
65-66 35неделя Май	Повторение.Алфавит. Игры с буквами	30 минут
	Обследование
	Обследование

Образовательная область ««Познавательное развитие»

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

 (2 занятия в неделю)

	Тема занятия. Цель.	Продолжительность
1-2 3неделя Сентябрь	Осени Обобщить и систематизировать знания детей об осени (дни становятся короче, холоднее, часто идут дожди, листья на деревьях и кустарниках желтеют, сохнут, опадают; исчезают насекомые, улетают перелетные птицы; животные готовятся к зиме, люди собирают урожай овощей и фруктов); упражняться в составлении рассказов по картинно-графическому плану; активизировать словарь по данной теме; развивать внимание, память, мышление.	30 минут
3-4 4 неделя Сентябрь	Овощи Закрепить знания детей об овощах; учить составлять описательные рассказы; учить правильно употреблять существительные в единственном и множественном числе в различных падежных формах; образовывать прилагательные от существительных; образовывать существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом; развивать умение детей логически мыслить, внимание, память.	30 минут

Образовательная область ««Познавательное развитие»

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

 (2 занятия в неделю)

№	Тема занятия. Цель.	Продолжительность
5-6 5неделя Октябрь	Фрукты Закрепить и уточнить знания детей о фруктах; закрепить умение детей составлять описательные рассказы; образовывать прилагательные от существительных, уменьшительно-ласкательные формы существительных, согласовывать числительные с существительными, притяжательные местоимения с существительными; развивать словарь; развивать внимание, мышление, память.	30минут
7-8 6неделя Октябрь	Лес ( лиственные деревья) Закрепить названия  лиственных деревьях, их строение, внешние признаки; учить детей различать деревья по внешним признакам; образовывать прилагательные от существительных; существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами; подбирать слова-антонимы; закрепить употребление предлогов; развивать словарь по данной теме.	30минут
9-10 7неделя Октябрь	Грибы – ягоды Уточнить знания детей о грибах, ягодах; уметь различать съедобные и несъедобные грибы; знать внешние признаки; уточнить название ягод, их внешние признаки учить составлять описательные рассказы; согласовывать числительные с существительными; образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами; упражнять в подборе слов-антонимов; закрепить употребление предлогов; закрепить словарь по теме.	30минут
11-12 8 неделя Октябрь	Одежда Закрепить названия одежды и отдельные ее детали; уметь сравнивать предметы одежды; образовывать существительные родительного падежа, существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, прилагательные от существительных и согласовывать их с существительными; согласовывать числительные с существительными; учить составлять описательные рассказы; обогащать и активизировать словарь по данной теме.	30минут

Образовательная область ««Познавательное развитие»

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

 (2 занятия в неделю)

№	Тема занятия. Цель.	Продолжительность
13-14 9неделя Ноябрь	Обувь. Закрепить названия обуви, отдельные  детали; образовывать существительные родительного падежа, существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, прилагательные от существительных и согласовывать их с существительными; согласовывать числительные с существительными; учить составлять описательные рассказы; обогащать и активизировать словарь по данной теме.	30 минут
15-16 10неделя Ноябрь	Головные уборы Закрепить названия головных уборов, отдельные  детали; Образовывать существительные родительного падежа, существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, прилагательные от существительных и согласовывать их с существительными; согласовывать числительные с существительными; учить составлять описательные рассказы; обогащать и активизировать словарь по данной теме.	30 минут
17-18 11неделя Ноябрь	Перелетные птицы: Закрепить знания  детей о перелетных птицах;  их строение птиц, внешние признаки; уточнить понятия «перелетные», «водоплавающие»;  уметь образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, сложные прилагательные, приставочные глаголы; согласовывать числительные с существительными; подбор слов-антонимов;  составлять описательный  рассказ.	30 минут
19-20 12неделя Ноябрь	Домашние птицы Уточнить знания детей   о  домашних птицах;  внешние признаки, повадки, чем питаются, как голос подают, какую пользу приносят; подобрать слова-действия и слова-признаки; образовывать притяжательные прилагательные, существительные множественного числа, уменьшительно-ласкательную форму существительных;  составлять описательные рассказы; развивать внимание и память.	30 минут
21-22 13 неделя Ноябрь	Дом и его части Уточнить знания детей о домах и их частях, (подъезд,  лестница, лифт, квартира ), назначение комнат в квартире. Закрепить знания детей : домашний адрес, количество этажей в доме, где живет ребенок, этаж на котором находится квартира ребенка. Упражнять в образовании  сложных прилагательных,	30 минут

Образовательная область ««Познавательное развитие»

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

 (2 занятия в неделю)

№	Тема занятия. Цель.	Продолжительность
23-24 14неделя Декабрь	Зима Обобщить и систематизировать знания детей о зиме, уточнить признаки зимы; образовывать существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом, родительного падежа, множественного числа; подбирать однокоренные слова; упражнять в составлении предложений, рассказов по картинно-графическому плану; активизировать словарь по данной теме; развивать внимание.	30 минут
25-26 15неделя Декабрь	Зимующие птицы Закрепить знания о зимующих птицах, название зимующих птиц; образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, приставочные глаголы; согласовывать числительные с существительными; подбор слов-антонимов; развивать словарь, внимание.	30 минут
27-28 16неделя Декабрь	Лес ( хвойные деревья) Закрепить названия  хвойных деревьев, их строение, внешние признаки ;понятия « хвоя», «хвоинки», «хвойные». Учить детей различать деревья по внешним признакам; образовывать прилагательные от существительных; существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами; подбирать слова-антонимы; закрепить употребление предлогов; развивать словарь по данной теме	30 минут
29-30 17неделя Декабрь	Зимние забавы детей, новогодний праздник. Закрепить знания о зиме о зимнем празднике Новый год; уточнить признаки зимы;  составлять сюжетный рассказ по картине «Новогодний праздник»; развивать словарь, память, внимание, мышление.	30 минут

Образовательная область ««Познавательное развитие»

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

 (2 занятия в неделю)

№	Тема занятия. Цель.	Продолжительность
31-32 18неделя Январь	Посуда Уточнить с детьми названия посуды; уметь называть и различать кухонную, столовую и чайную посуду; уметь называть части посуды и внешние признаки; образовывать существительные родительного падежа, с уменьшительно-ласкательными суффиксами, прилагательные от существительных; согласовывать числительные с существительными; составлять предложения с предлогами; активизировать словарь по данной теме.	30 минут
33-34 19неделя Январь	Продукты питания Уточнить знания детей   о продуктах питания. Уметь классифицировать продукты питания; обобщающее понятие «Продукты питания»;  Закреплять употребление в речи относительных и качественных прилагательных;  Развивать навык составления предложений из 4-5 слов; Закреплять умение использования и употребления в речи близких по значению глаголов: жарить, варить, печь, кипятить. Развивать мыслительные операций сравнения, анализа, синтеза; Развивать сенсомоторные навыки.	30 минут
35-36 20неделя Январь	Бытовые приборы Обобщить знания детей о видах и назначении электроприборов, используемых человеком в быту, расширять представления о их устройстве. Уметь составлять  описательные рассказы о предмете, сравнивать их Развивать наблюдательность, логическое мышление. Воспитывать бережное отношение к предметам. Содействовать формированию навыков безопасного поведения при общении с бытовой техникой.	30 минут

Образовательная область ««Познавательное развитие»

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

 (2 занятия в неделю)

№	Тема занятия. Цель.	Продолжительность
37-38 21неделя Февраль	Мебель Уточнить название мебели, ее составные части; уметь различать кухонную, столовую мебель, мебель для спальни. Образовывать существительные родительного падежа, уменьшительно – ласкательную форму существительных; подбор слов – автонимов; уметь согласовывать прилагательные с существительными; составлять предложения с предлогами. Сюжетный рассказ по опорным словам; развивать внимание, память.	30 минут
39-40 22неделя Февраль	День защитника Отечества  ( военные профессии) Обогащать, уточнять и расширять словарный запас детей (в том числе прилагательных и глаголов по темам «День защитника Отечества», «Профессии»); упражнять в составле­нии рассказа по теме.	30 минут
41-42 23неделя Февраль	Дикие животные Закрепить знания детей о диких животных. знать и различать внешние признаки животных, чем питаются, как голос подают, где живут. Знать детенышей диких животных. Уметь образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Согласовывать числительные с существительными в роде, числе и падеже.	30 минут
43-44 24неделя Февраль	Домашние животные Закрепить знания детей о домашних животных. знать и различать внешние признаки животных, чем питаются, как голос подают, где живут, какую пользу приносят человеку. Знать детенышей домашних  животных. Уметь образовывать существительные множественного числа обозначающих детенышей животных Теленок – телята, жеребенок – жеребята. Уметь образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.	30 минут

Образовательная область ««Познавательное развитие»

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

 (2 занятия в неделю)

№	Тема занятия. Цель.	Продолжительность
45-46 25неделя Март	Весна Расширять и активизировать словарь детей по теме весна; Закреплять навыки словообразования и словоизменения: согласование существительных с прилагательными; закреплять умение составлять слова из слогов. Работать над предложением: составление предложений из слов, по схеме, закреплять умение отвечать на вопросы полным предложением; упражнять в звуко-буквенном анализе; Совершенствовать фонематическое восприятие. Развитие связной речи. Автоматизация правильного произношения и дифференциация всех поставленных звуков в свободной речевой деятельности.  Развитие координации речи с движением, развитие памяти, внимания, мышления, творческих способностей, воображение.	30 минут
47-48 26 неделя Март	8-е марта Обогащать и уточнять словарь по теме. Упражнять в составлении рассказа о 8 – м марте по сюжетной картине  с опорой  на картинки-подсказки и символы выражения  положительных эмоций; Упражнять в согласовании существительных в косвенных падежах, существительных в роде в настоящем и прошедшем времени; Развивать непроизвольную память, мышление, фонематические процессы, координации движений; Воспитывать любовь к родным и близким.	30 минут
49-50 27неделя Март	Наш город Закреплять знания детей о родном городе. Знать и называть название нашего города, улицы города, достопримечательности, домашний адрес. Закрепить правила поведения на улице и в общественном транспорте. Воспитывать любовь и уважение к родному краю	30 минут

51-52 28неделя Март	Профессия Закрепит знания детей о профессиях. Закрепить представления о профессиях людей и их действий , связанных с производством. Уметь строить грамматические конструкции определенного  вида по заданию. Самостоятельно строить предложения согласно игровой ситуации, правильно определять падежные формы существительных, обозначающих профессии. Воспитывать интерес к профессиональной деятельности, самостоятельности, ответственности. Формирование уважительного отношения к труду.	30 минут
53-54 29неделя Март	Цветы Первоцветы Закрепить и систематизировать  знания детей о садовых и полевых цветах. Уточнить, из каких частей состоит цветок; стебель, корень, листья, соцветия; как размножаются цветы; почему необходимо беречь цветы м какую роль они играют в природе.

Образовательная область ««Познавательное развитие»

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

 (2 занятия в неделю)

№	Тема занятия. Цель.	Продолжи тельность
55-56 30неделя Апрель	Транспорт Закрепить знания детей о транспорте; Уточнить понятия: транспорт наземный, подземный, пассажирский, железнодорожный, легковой, специального назначения; Уточнить составные детали транспорта; Образовывать  прилагательные от существительных, приставочные глаголы; Уметь составлять описательные рассказы.	30 минут
57-58 31неделя Апрель	Космос Продолжать знакомить детей с темой «космос» . Продолжать учить детей подбирать однокоренные слова; расширять, активизировать слова по теме; развивать логическое мышление, внимание; развивать умение подбирать имена прилагательные  к существительному. Воспитывать у детей любознательность к окружающему миру;	30 минут
59-60 32неделя Апрель	Дикие животные  севера Обобщить и систематизировать знания о диких животных полярных районов Земли, их внешнем виде и образе жизни. Уточнение, активизация и актуализация словаря по теме «Животные полярных районов Земли»(Антарктида, Арктика, Тундра, Северный полюс, Южный полюс, зверь, животное, пингвин, северный олень, полярная сова, альбатрос, морж, тюлень, песец, полярный волк, белый медведь, дикий, проворный, юркий, пушной, хищный, ласты, стая, бельки, перепонки, Красная книга).  Образование притяжательных прилагательных. Совершенствование навыков слогового и звукового анализа слов. Автоматизация правильного произношения и дифференциация сонорных звуков в словах и предложениях, в игровой деятельности. Развитие связной речи и навыков общения, речевого слуха, общих речевых навыков, памяти, мышления, артикуляционной и общей моторики. Воспитание активности, инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества, бережного отношения к природе.	30 минут
61-62 33неделя Апрель	Дикие животные жарких стран Уточнение, активизация и актуализация словаря по теме «Животные жарких стран»; уточнить внешние признаки, характерные повадки животных и их детёнышей; знакомство с разными жаркими странами; образовывать притяжательные прилагательные, сложные слова; объяснение значения крылатых выражений, разгадывание загадок по теме.	30 минут

Образовательная область ««Познавательное развитие»

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ И РАЗВИТИЕ РЕЧ (2 занятия в неделю)

№	Тема занятия. Цель.	Продолжительность
63-64 34неделя Май	Наша Родина закрепить знания детей о государственных символах России; активизировать и расширять словарь по теме «Наша Родина»; - упражнять в образовании существительных множественного числа родительного падежа; - закрепить умение распространять предложения определениями; - закрепит усвоение степеней сравнения прилагательных; - активизировать словарь детей русскими пословицами и поговорка-ми; - развивать умение отгадывать кроссворды; -  составлять рассказа-описания с опорой на предметные картинки; - развивать связную речь, память; - воспитывать любовь и чувство гордости за нашу Родину.	30 минут
65-66 35неделя Май	До свидание детский сад  Здравствуй ш кола,  Школьные принадлежности». Обобщение представлений о школе и школьных принадлежностях. Расширение, уточнение, актуализация словаря по теме «Школа. Школьные принадлежности» - Совершенствование грамматического строя речи. - Совершенствование навыков составления и чтения слов, звукового анализа, анализа предложения. - Автоматизация правильного произношения и дифференциация всех поставленных ранее звуков в свободной речевой деятельности. - Развитие связной речи, всех видов восприятия. - Развивать у детей умение рассказывать по плану; - Развивать воображение и творческие способности детей; -Воспитывать у детей аккуратность и чувство ответственности желание учиться.	30 минут
	Обследование
	Обследование