Пояснительная записка
Основной
задачей начального периода обучения ревой культуре является пробуждение
интереса ребенка к родному языку, к особенностям звучащей речи и овладение
начальными навыками ревой выразительности. На первом этапе обучения речевому мастерству
очень важно сформулировать отношение ребенка к звучащей речи как к живому
процессу, интересному и увлекательному в своем познании и акустическом
проявлении.
Обучение
ведется по трем разделам «Техника речи», «Воспитание связной монологической речи»,
«Художественное чтение»
В
разделе «Техника речи» особе внимание уделяется звукопроизношению, т.е.
организации фонетико-фонематических процессов, не совершенство которых
отражается не только на состоянии произносительной стороны речи ребенка, но и
на лексико-грамматической стороне. В процессе работы у детей формируются
представления об акустическом, артикуляционном, оптическом и кинестетическом
образе звука.
Всякого
рода нарушения звучащей речи – дислалии, а так же дислексия (нарушения чтения)
и дисграфия (нарушение письма) обусловленные не одной, а целым рядом дисфункций
– недостаточной сформированностью артикуляционной функции, ручной умелости
(мелкой моторике), схемы тела и чувства ритма.
Именно по этому на занятиях по технике речи идет работа над развитием целого
комплекса представлений: речепроизносительных, зрително-пространственных,
кожно-осязательных (тактильных), костно-мышечных (кинестетических),
пространственного различия, временных представлений. В речевые разминки
включены упражнения не только произносительного характера, но и ритмические,
физические, оброзно-звуковые, упражнения на развитие фантазии и воображения,
упражнения на воспитание речевого слуха.
В
разделе «Воспитание связной монологической речи» идет работа над умением составлять
интересные по смысловой нагрузке и содержанию рассказы, грамматически и
фонетически правильно строить фразы, композиционно оформлять их содержание, умение
слушать и понимать обращенную речь, поддерживать диалог, отвечать на вопросы и
самостоятельно задавать их. Поскольку развитие речи теснейшим образом связано с
формированием мышления ми воображения, то вся работа по формирование
монологической речи ведется по средствам развития этих качеств.
«Художественное
чтение» - это раздел, в котором ведется работа по формированию тех
выразительных средств (внешних и внутренних), которые делают речь не монотонной,
а разнообразной в интонационном отношении, заразительной, способной увлечь
слушателя, действенной, образной, эмоционально окрашенной. Возможность
приобрести эти навыки можно. работая только над художественным текстом, так как
в художественном тексте заложена не только мысль, но и эмоция (чувство) и
художественный образ.
Главный
методический принцип обучения – это комплексный подход. Обучение ведется по
всем разделам сразу, но в процессе обучения все упражнения, задания, игры усложняются
и по форме и по содержанию.
Виды
занятий: Практические групповые, индивидуальные, самостоятельная работа
учеников.
Тематический план
Наименование раздела
|
Наименование тем
|
Всего часов
|
I
|
II
|
III
|
Раздел 1. Техника речи.
|
Тема 1. Звукопроизношение.
|
|
Тема 2. Работа над дыханием.
|
|
Тема 3. Развитие речевого слуха.
|
|
Тема 4. Фонетическая ритмика.
|
|
Тема 5. Воспитание интонационной выразительности.
|
|
Раздел 2. Воспитание связной монологической речи.
|
Тема 1. Текст и его законы.
|
|
Тема 2. Пересказ.
|
|
Тема 3. Словотворчество.
|
|
Раздел 3. Художественное чтение.
|
Тема 1. Анализ художественного текста.
|
|
Тема 2. Воспитание внутренней техники в работе над художественным
произведением .
|
|
Тема 3. Исполнение литературных произведений разных жанров.
|
|
|
Всего
|
|
Содержание предмета.
Раздел 1.
Техника речи
Тема 1. Звукопроизношение.
Первое
требование, которое предъявляется звучанию речи – понятность. Дикционная
нечеткость, неясность или неправильное произношение звуков затрудняет понимание
сказанного. Звукопроизношению в младшем школьном возрасте уделяется особое
внимание, так как в этом возрасте фонетико-фонематические процессы отчасти
имеют ещё не сформированный характер.
Содержание работы.
-
освоение упражнений на укрепление и активизацию
мышц – артикуляторов;
-
артикуляционная гимнастика;
-
выработка правильных артикуляционных установок всех
групп звуков: переднеязычных, среднеязычных, заднеязычных, губно-губных,
губно-зубных;
-
закрепление верных артикуляционных установок в
различных звукосочетаниях, словах, чистоговорках, скороговорках, стихотворных
текстов;
-
диагностика и коррекция дикционных недостатков в
условия группового речевого тренинга;
-
закрепление дикционных навыков в речевых играх,
этюдах, заданиях и художественных текстах.
Тема 2. Работа над дыханием.
Звучащая
речь – это единый поток в котором соединяются: правильное дыхание; мягкость и
гибкость звучания голоса; умелый переход от одного регистра (уровня звучания) в
другой; диапазон голоса; ровность и устойчивость звука. Дыхание – это основа голоса.
От того, как человек умеет пользоваться дыханием, зависит характер звучания его
голоса. Организация дыхания сводится к овладению правильным типом дыхания и целесообразному
его использованию.
Содержание работы.
-
воспитание правильного, оптимального для фонации
смешанно-диафрагматического типа дыхания;
-
практическое освоение комплекса упражнений на
тренировку опорных дыхательных мышц;
-
воспитание навыков носового дыхания;
-
освоение комплекса дыхательных упражнений;
-
закрепление навыков фонационного выдоха на речевом
материале, преимущественного чистоговорках, скороговорках, стихах;
-
выработка навыков распределения фонационного
дыхания на речевую фразу в тренировочных текстах.
Тема 3. Развитие
речевого слуха.
Развитие речевого
слуха – это наиважнейшая часть воспитания речи, так как речевой слух является
главным регулятором голоса и речи. От состояния фонематического слуха зависит
дикционная чистота речи; от состояния фонационного слуха (звуковысотного)
зависят голосовые и интонационные выразительные средства; от темпо-ритмического
– координация речевых темпов и ритмов речи, ее мелодичность. Только развивая
речевой слух можно говорить о совершенствовании речи.
Содержание работы
-
ориентация слухового внимания ребенка на
особенности звучащей речи; определение свойств речи;
-
воспитание фонематического слуха в
дикционно-речевых упражнениях; прослушивание и чтение стихов с яркой
олитированной и ассонансной структурой; развитие образно-звукового восприятия
речи;
-
воспитание тонального слуха в процессе работы над
дыханием и дикцией; чтение сказок с яркой рече-голосвой характерность героев;
речевые игры с использование м фонологических особенностей и тембральной
окраски голоса;
-
Формирование умений изменять силу и высоту голоса в
соответствии с эмоционально-интонационной ситуацией;
-
Развитие интонационно слуха; логико-интонационный
тренинг с освоением всех интонационных схем русского языка;
-
совершенствование темпо-ритмического слуха;
ориентация внимания ребенка на различные темпы речи; тренировка восприятия и
воспроизведение различных ритмов и темпов речи;
-
активизация у детей процесса наблюдения за речью
окружающих и за своей речью; составление речевых портретов на одноклассников.
Тема 4. Фонетическая ритмика.
Фонетическая
ритмика – это система двигательных упражнений, которые сочетаются с
произношением определенного речевого материала (фраз, слов, слогов, звуков).
Существует прочная филогенетическая связь между развитием движений и формированием
произношения. Совокупность ритмических движений тела и речевых органов способствует
снятию напряжения и снижению монотонности речи. Раскованность и непринужденность,
приобретаемые детьми при выполнении ритмических движений, оказывают положительное
влияние на двигательные функции речевых органов.
Содержание работы:
-
освоение ритмических движений звуко-речевой
разминки в сочетании с пальчиковой гимнастикой;
-
развитие комплекса мелкой моторики;
-
освоение упражнений для нормализации ритма речевого
дыхания;
-
освоение комплекса дыхательно-ритмических
упражнений;
-
дикиционно-ритмическая разминка;
-
воспитание координированной работы
речедвигательного и слухового анализаторов с развитием общей моторики;
-
ритмические упражнения на правильное
воспроизведение звуков и их сочетаний изолированно, в слогах , в словах, фразах;
-
упражнения на восприятие, различение и
воспроизведение различных ритмов.
Тема 5.Воспитание интонационной выразительности речи
Интонация
– это совокупность совместно-действующих звуковых элементов устной речи,
которая определяется содержанием и целями высказывания. Интонация - явление
сложное, целостное. Однако в ней выявляются следующие компоненты: сила голоса
(громкость и логическое ударение), пауза (логическое и психологическое), темп и
ритм, мелодика, эмоциональный тон, тембр. Именно интонация организует устную
речь. Интонация не должна являться следствием технической тренировки. Она
должна явиться следствием подлинных побуждений, хотений, ярких видений, ясных
мыслей и других компонентов из которых создается художественный образ.
Содержание работы:
-
воспитание чувства интонации в работе над
чистоговорками, скороговорками, стихами, путем пробуждения ярких, конкретных
видений и образов;
-
воспитание интонационного слуха в процессе чтения
учителем художественных текстов (сказок, рассказов, стихов и т.д.);
-
отработка основных интонационных схем (вопрос,
ответ, повествование, восклицание) в процессе работы над речевым материалом;
-
тренировка интонационной выразительности с
изменением подтекста одного и того же текста;
-
приобретение навыка расстановки логических ударений
в звучащей речи сообразно со смыслом;
-
развитие умений пользоваться паузами в процессе
работы над художественным текстом;
-
закрепление навыков интонационной выразительности в
ролевых играх, инсценировании стихов и прозы;
-
освоение темпа и ритма речи как обязательных
компонентов интонационной выразительности;
-
развитие эмоционально-образной природы звука,
слова, речи;
-
воспитание действенной природы слова.
-
Раздел 2
Формирование связной монологической речи.
Тема
1.Практическое освоение понятия «Текст»
Текст – важнейшее
понятие в системе работы по развитию речи. Конечная цель в формировании связной
монологической речи – научить детей связно выражать свои мысли и чувства в
устной и письменной форме – т.е. научить создавать текст. Текст – это группа
предложений, объединенных темой, основной мыслью, структурой. Знания о тексте,
его основных признаках помогают учащимся формировать собственные высказывания.
Содержание работы:
- чтение текстов различных жанровых оттенков, анализ, наблюдение за
набором предложений, слов, оборотов, помогающих раскрыть основную мысль;
- воспитание способности определения темы, т.е. главной мысли автора (о
ком? о чем?);
- освоение законов связности и целостности текста (закон связи
предложений, логика перехода из одной части в другую, выявление нужных
тематических и смысловых опор (основные нити – основной стержень текста));
- понимание связи текста и заголовка; придумывание заголовков; подыскивание
для заголовков слов из текста (цитатные заголовки);прогнозирование мысли текста
из заголовка; заголовок – входная дверь в текст;
- анализ текстов: идейно-тематический, сюжетный, событийно-действенный, стилистический;
- освоение построения текста, его сюжетной и композиционной канвы
(пролог, завязка, кульминация, развязка, эпилог);
- выявление выразительных языковых средств автора (эпитеты, сравнения,
олицетворения, звукоподражания и др.);
- составление рассказов по картинкам.
Тема 2. Пересказ
текста
Обучение детей
пересказу – важное звено в системе обучения речевым навыкам. В процессе
пересказывания идет комплексная работа от анализа текста до поиска верных
выразительных средств, что позволяет подключать все мыслительно-эмоциональные системы
ребенка. Приобретение навыков пересказа – переходный этап к самостоятельному
литературному творчеству ребенка, которое является высшим звеном в речевой
выразительности.
Содержание работы:
-
пересказ литературных произведений с использованием
иллюстрационного материала (с изображением сюжетного действия; персонажей и
отдельных деталей; иллюстрирование содержания самими детьми);
-
пересказ по наглядной схеме – плану,
иллюстрирующему композиционное построение рассказа (моделирование сюжетного
хода);
-
пересказ небольшого произведения по опорным
вопросам, по развернутому плану;
-
обучение составлению плана рассказа (планирование
последовательности изложения);
-
рисование на тему рассказа;
-
формирование умений точно и полно передавать
содержания произведения, последовательно и связно строить повествование, не
допускать пропусков эпизодов и существенных моментов действия;
-
развитие у детей зрительного и слухового контроля и
самоконтроля за процессом рассказывания, содержанием составляемого рассказа,
его построением и речевым оформлением;
-
обучение навыкам планирования пересказа на уровне
фрагмента, а затем всего текста;
-
развитие словаря: упражнения в подборе точных,
ярких слов, словосочетаний для характеристики героев, событий, предметов;
-
выработка грамматически правильного построения
фраз;
-
усвоение норм синтаксической связи между
предложениями;
-
направление внимания детей на средства образной
выразительности;
-
воспитание чувства языка (внимание к логической,
грамматической, синтаксической стороне речи); развитие навыков контроля за
построением развернутого высказывания (набор слов, наиболее точно определяющих
содержание, соблюдение грамматической правильности речи, оформление фраз).
Тема 3. Словесно е творчество детей.
Словотворчество
– это искусство придумывания, выдумывания, сочинения. Творчество – синоним
оригинального склада мышления. Творческий ум – это ум активный, пытливый,
обнаруживающий интерес там, где другие его не находят. Начало словесного творчества
лежит в формировании и развитии фантазии и воображения. Специфическая функция
фантазии состоит в способности видеть действительность так, как она не может
быть увидена при обычном восприятии. В процессе словотворчества развиваются не
только фантазия, но и тренируется память, активизируется речь и мышление
(логическо-корнструктивное и художественно-образное), формируется художественный
вкус, вкус к слову, речи, языку.
Содержание работы:
-
развитие творческого воображения, фантазии в
процессе придумывания, выдумывания, сочинения;
-
фантазия и логическое мышление; логика
фантастическая и бытовая; работа над логико-интонационной стороной речи;
-
развитие ассоциаций звука; звук и образ; звук и
цвет; сочинение чистоговорок, звукоподражательных историй;
-
работа над сочинениями – историями с учетом
заданных предлагаемых обстоятельств (что было бы, если…) воспитание умения
развить тему, освоение и продолжение уже сделанного открытия;
-
овладение мастерством коллективного рассказа;
способность продолжить историю с учетом всех предлагаемых обстоятельств,
предложенных предыдущими рассказчиками; умение ориентироваться в предлагаемом
речевом материале; развитие творческого внимания и памяти;
-
речевые головоломки, ребусы (освоение схемы:
ассоциация – метафора);
-
народны сказки как строительный материал словесных
фантастических операций (перевирание сказки, сказка «наизнанку», салат из
сказок, сказка – калька, продолжение сказки (что было бы после…?));
-
рассказы по картинкам (веселые картинки, рассказы –
каламбуры, эмпатийное рассказывание (рассказ – настроение));
-
сказки и рассказы по аналогии (Зиедонис – «Цветные
сказки»; Андерсен – сказки о животных; Киплинг – сказки – почемучки; Носов –
рассказы о себе и о товарищах и т.д.);
-
истории на основе одушевления предметов (путешествие
по собственному дому, классу, парку и т.д.);
-
активизация жизненных впечатлений в описательных
сочинениях;
-
формирование и развитие воссоздающего воображения;
обучение некоторым приемам комбинирование, трансформации, первоанализа текста;
-
освоение стихотворных текстов; игры в рифмы,
попытки создания рифмованных историй;
-
развитие эмоционально-экспрессивной стороны речи;
выбор нужных выразительных средств в процессе рассказывания;
-
освоение жанрового ключа в процессе придумывания
(истории смешные, грустные, лирические, трагические и т.д.).
Раздел 3.
Художественное чтение.
Главная
задача в работе над художественным чтением – научить ребенка на материале
разнообразных по жанру и стилю литературных произведений, передать собственные
мысли и чувства, развивать навыки самостоятельного образного мышления, творческой
инициативы, фантазии и воображения; научиться общаться со слушателем, т.е. привить
навыки речевого общения, словесного действия и взаимодействия; привить творческий
интерес, бережное отношение к слову, родному языку, русской интонации и мелодики.
В период практического освоения художественного текста перед детьми открывается
действенная природа слова. В процессе работы над художественным словом, ребенок
учится выразительно передавать все разнообразие человеческих отношений, мыслей,
чувств при помощи правильной, логически осмысленной речи, интонационной выразительности,
используя все выразительные средства речи: динамические, звуко-высотные, темпо-ритмические
и т.д .
Тема 1. Анализ
художественного произведения.
- подготовка детей к восприятию (тематические беседы);
- организация первичного восприятия произведения (первичный синтез) в
процессе прочтения материала учителем;
- анализ литературного произведения:
а). стилистический анализ – выявление авторского отношения в подборе слов-
образов;
б). проблемный анализ – по проблемам, вопросам и ситуациям;
в). анализ развития действия – работа над развитием сюжета (завязка,
кульминация, развязка); разбор от поступка – к характеру, от события – к
смыслу,
г). анализ художественных образов,
- определение авторского отношения к героям, событиям;
- выявление личного отношения ребенка к происходящему.
Тема 2.
Воспитание элементов внутренней техники в работе над литературным произведением.
- развитие фантазии и воображения ребенка в процессе работы над
художественным произведением;
- развитие навыков словесного рисования (начиная с книжных иллюстраций,
описаний – к графическому, а затем - словесному);
- работа по пробуждению ярких видений в процессе анализа и исполнения
художественного текста; кинолента видений;
- формирование способности в яркой форме передавать свои видения
слушателю посредством речевого действия;
- работа над образно-звуковой стороной речи (образ – звук, образ – слово,
художественный образ);
- воспитание навыков общения со слушателем в процессе исполнения
художественного текста;
- воспитание навыков словесного действия и взаимодействия.
Тема 3. Исполнение литературных произведений разных жанров.
-
чистоговорки и скороговорки как начальный этап
подхода к исполнительскому мастерству;
-
работа над загадыванием загадки; освоение процесса
смысловой работы (анализ, восприятие, отгадывание); логический процесс;
развитие ассоциативного мышления; звукоподражательные элементы; процесс
интонирования и загадывания, т.е. процесс исполнения;
-
сказка; освоение стилистических особенностей в
процессе исполнения;
-
исполнение фольклорного материала;
-
освоение более живых и богатых фразировок в
процессе работы над басней; освоение диаложного характера высказывания; поиск
разговорного стиля повествования;
-
работа над поэтическими произведениями; освоение
ритмической структуры стихотворных текстов;
-
работа над исполнением прозаических произведений с
подключением всего комплекса выразительных средств речи;
-
работа над выразительностью речи в инсценированном
материале.
Список литературы
1.Антонова Л.Г. Развитие речи. Уроки
риторики. Ярославль: Академия развития, 1997.
2.Белобрыкина О.А. Речь и
общение.-Ярославь: Академия развития 1998.
3.Власова Т.М. Фонетическая
ритмика.-М.:Владос,1996.
4.Волина В.В. Занимательное
азбуковедение.-М.:Просвещение,1991.
5.Выгодский Л.С. Воображение и
творчество в детском возрасте.-СПб:Союз,1997.
6.Гадасина Л.Я. Звуки на все
руки.-СПб:Детство,1999.
7.Голуб И.Б., Розентаев Д.Э. Секреты
хорошей речи.-М.: Международные отноше ния,1993.
8.Ермакова И.И. Коррекция речи и
голоса у детей и подростков.-М.:Просвещение,1996.
9.Иванова Г.Н. Культура устной
речи.-М.:Наука,1998.
10. Козлянинова И.П., Промтова И.Ю. Сценическая речь.-М.:ГИТИС,2000.
11. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника.-М.:Просвещение,1996.
12. Кубасова О.В. Выразительное чтение.-М.:Академия,2001.
13. Ладыженская Т.А. Детская риторика в рассказах и
картинках./Образовательная программа.-М.,2001.
14. Рау Б.Ф., Рождественская Исправление недостатков произношения у
школьников.-М.:Просвещение,1980.
15. Родари Дж. Грамматика фантазии.-М.,1982.
16. Смирнов А.Е. Прогулки со словами.-М.,1996.
17. Узорова О.В. Литературное чтение.-М.:Премьера,2002.
18. Флерова Ж.М. Логопедия.-Ростов-на-Дону:Финикс,2000.
19. Хватцов М.Е.Логопедия.-М.:Аквариум,1996.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.