Рабочая
программа по английскому языку разработана на основе примерной программы
основного общего образования по английскому языку (Иностранный язык. 10-11
классы. - 4-е изд. - М.: Просвещение, 2012) и авторской программы Биболетовой
М.З., Денисенко О.А., Трубаневой Н.Н. «Enjoy English» (Английский с
удовольствием) .
Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:
·
межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть
сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории,
географии, математики и др);
·
многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными
языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим,
грамматическим, фонетическим, с другой стороны – умениями в четырех видах
деятельности);
·
полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство
приобретения сведений в самых различных областях знания).
Цели и
задачи предмета
В
процессе обучения по курсу "Enjoy English"
в 10-х классах реализуются следующие цели. Развиваетсякоммуникативная
компетенция на английском
языке в совокупности ее составляющих — речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, учебно-познавательной, а именно:
·
речевая компетенция — развиваются сформированные на базе основной школы
коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении, письме с тем, чтобы
школьники достигли общеевропейского порогового уровня обученности;
·
языковая компетенция — систематизируются ранее усвоенные и накапливаются новые
языковые средства, обеспечивающие возможность общаться на темы, предусмотренные
стандартом и примерной программой по английскому языку для данного этапа
школьного образования;
·
социокультурная компетенция
— школьники приобщаются к культуре и реалиям стран, говорящих
на английском языке, в рамках более широкого спектра сфер, тем и ситуаций
общения, отвечающих опыту, интересам учащихся 15-16 лет, соответствующих их
психологическим особенностям.
Формируется
умение выделять общее и специфическое в культуре родной страны и стран,
говорящих на английском языке, строить свое речевое и неречевое поведение,
исходя из этой специфики; представлять свою собственную страну в условиях
межкультурного общения посредством мобилизации жизненного опыта учащихся,
наблюдений за событиями, происходящими в реальности, и ознакомления их с
соответствующим страноведческим, культуроведческим и социолингвистическим
материалом, представленным в учебном курсе "Enjoy English";
·
компенсаторная компетенция — развиваются умения в процессе общения выходить из
затруднительного положения, вызванного нехваткой языковых средств за счет
перифраза, использования синонимов, дефиниций, а также таких невербальных
средств, как жесты, мимика;
·
учебно-познавательная
компетенция — развивается желание и умение школьников
самостоятельно изучать английский язык доступными им способами (например, в
процессе поиска и обработки информации на английском языке при выполнении
проектов, с помощью интернета и т. п.); использовать специальные учебные умения
(умение пользоваться словарями и справочниками, умение интерпретировать
информацию устного и письменного текста и др.); пользоваться современными
информационными технологиями, опираясь на владение английским языком.
Продолжается развитие и воспитание школьников средствами предмета
"иностранный язык". В частности, углубляется понимание учащимися роли
изучения языков международного общения в современном поликультурном мире,
ценности родного языка как элемента национальной культуры; осознание важности
английского языка как средства познания, профессиональной состоятельности.
Продолжается воспитание толерантности по отношению к иным языкам и культуре;
воспитание качеств гражданина и патриота своей страны.
Данная
программа предусматривает классно – урочную систему организации учебного
процесса с системой консультаций, индивидуальных занятий, а также
самостоятельной работы учащихся с использованием современных компьютерных
технологий.
Организация
образовательного процесса
Компоненты УМК
обеспечивают последовательное решение обновлённых задач современного школьного
языкового образования. Следует подчеркнуть, что основную цель обучения
иностранному языку авторы видят в коммуникативно-речевом и социокультурном развитии
школьников, в развитии способностей использовать иностранный язык как
инструмент общения на межкультурном уровне в устной и письменной форме в
контексте диалога культур. Принцип избыточности, на основе которого построен
данный УМК, объясняет большое количество текстов страноведческого характера как
в самом учебнике, так и в книге для чтения, и в аудиокурсе.
Рабочая
тетрадь является логическим продолжением учебника данного
УМК и имеет аналогичную структуру, что позволяет эффективно организовать
образовательную деятельность учащихся.
Книга для
чтения содержит страноведческие и лингвострановедческие
тексты разных жанров: художественные тексты описательного и повествовательного
характера, публицистические тексты, тексты информационного характера. Такое
разнообразие текстов даёт учащимся возможность развивать навыки и умения всех
видов чтения, умения воспринимать информацию критически, давать эмоциональную
оценку прочитанному и выражать своё мнение о нём и отношение к нему.
Аудиокурс
ссодержит записи текстов,
диалогов, монологических высказываний. Работе с аудиотекстами отводятся
специальные уроки (ListeningComprehensionLessons). Многие тексты содержат новые
лексические единицы, которые требуют предварительной работы учителя и учеников
с целью снятия языковых трудностей.
Книга для
учителя представляет собой отражение концептуальных
взглядов и идей авторов по работе с УМК. Она содержит планирование,
методические рекомендации по работе над учебными ситуациями, приложение,
включающее в себя аудиокурс, дополнительный материал для внеклассной работы,
ключи к упражнениям учебника и рабочей тетради, ключи к контрольным и
проверочным работам, образцы контрольных заданий.
Формами
контроля учащихся являются промежуточная аттестация (контрольные, тесты) и
итоговая аттестация в формате ЕГЭ. Формами учета достижений учащихся урочная
деятельность (ведение тетрадей, анализ текущей успеваемости), а также
внеурочная деятельность учащихся (участие в олимпиадах, творческих конкурсах).
Ведущими
составляющими контроля выступают речевые умения в области говорения,
аудирования, чтения и письма. Различают следующие виды контроля:
предварительный, текущий, промежуточный и итоговый.
Текущий
контроль позволяет
видеть процесс становления умений и навыков, заменять отдельные приемы работы,
вовремя менять виды работы, их последовательность в зависимости от особенностей
той или иной группы обучаемых. Основным объектом текущего контроля будут
языковые умения и навыки, однако не исключается и проверка речевых умений в
ходе их формирования. В отдельных случаях возможен контроль какого-либо отдельного
вида речевой деятельности. В процессе текущего контроля используются обычные
упражнения, характерные для формирования умений и навыков пользования языковым
материалом, и речевые упражнения.
Промежуточный
контроль проводится
после цепочки занятий, посвященных какой-либо теме или блоку, являясь
подведением итогов приращения в области речевых умений. Объектом контроля в
этом случае будут речевые умения, однако проверке подвергаются не все виды
речевой деятельности. Формами промежуточного контроля являются тесты и
контрольные работы, тематические сообщения, тематические диалоги и полилоги,
проекты, соответствующие этапу обучения.
Итоговый
контроль призван
выявить конечный уровень обученности за весь курс, и выполняет оценочную
функцию. Цель итогового контроля - определение способности обучаемых к
использованию иностранного языка в практической деятельности.
В ходе проверки
языковых навыков и рецептивных коммуникативных умений необходимо использовать
преимущественно тесты, поскольку при проверке этих навыков и умений можно в
полной мере предугадать ответы обучаемых.
При контроле же
продуктивных коммуникативных умений (говорение, письмо) проявляется творчество
обучаемых, так как эти коммуникативные умения связаны с выражением их
собственных мыслей. Поэтому продуктивные коммуникативные умения могут
проверяться либо с помощью тестов со свободно конструируемым ответом и
последующим сравнением этого ответа с эталоном, либо с помощью
коммуникативно-ориентированных тестовых заданий.
Задания,
направленные на контроль отдельных компонентов владения языком, проверяют
сформированность грамматических, лексических, фонетических, орфографических и
речевых навыков.
Важным является
использование заданий, направленных на контроль способности и готовности
обучаемых к общению на иностранном языке в различных ситуациях. Среди
многочисленных типов заданий, которые могут быть использованы для составления
тестов и контрольных работ, можно выделить следующие: перекрестный выбор;
альтернативный выбор; множественный выбор; упорядочение; завершение/окончание;
замена/подстановка; трансформация; ответ на вопрос; перефразирование; перевод и
т.д. В тесты и контрольные работы, используемые для промежуточного и итогового
контроля, необходимо включать для проверки продуктивных умений такие задания,
при выполнении которых обучаемые становятся участниками иноязычного общения.
Это могут быть ролевые игры, интервью, заполнение анкеты, т. е. задания,
требующие большей самостоятельности и содержащие элементы творчества.
Общие
учебные умения, навыки и способы деятельности (метапредметные результаты
изучения английского языка в 10 классе).
Познавательная
деятельность
Умение
самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность
( от постановки цели до получения результата). Использование элементов
причинно- следственного и структурно- функционального анализа. Исследование
несложных реальных связей и зависимостей. Самостоятельный выбор критериев для
сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов.
Участие
в проектной деятельности, в организации и проведении учебно- исследовательской
работы. Самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для
решения задач творческого и поискового характера. Формулирование полученных
результатов.
Создание
собственных произведений, идеальных и реальных моделей объектов, процессов,
явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий, умение
импровизировать.
Информационно
- коммуникативная деятельность
Поиск
нужной информации по заданной теме в источниках различного типа. Извлечение
необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах,
отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание
достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно
поставленной цели. Перевод информации из одной знаковой системы в другую, выбор
знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации. Умение
развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства.
Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных
примерах.
Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью( ознакомительное,
просмотровое, поисковое).Свободная работа с текстами художественного,
публицистического и официально- делового стилей, понимание их специфики;
адекватное восприятие языка средств массовой информации. Владение навыками
редактирования текста, создания собственного текста.
Использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки,
передачи, систематизации информации, создания базы данных, презентации
результатов познавательной и практической деятельности.
Владение основными видами публичных выступлений( высказывание, монолог,
дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога
(диспута).
Рефлексивная
деятельность
Понимание
ценностей образования как средства различия культуры личности. Объективное
оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности; учет
мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке. Умение
соотносить приложенные усилия с полученными результатами своей деятельности.
Владение навыками организации и участия в коллективной деятельности: постановка
общей цели и определение средств ее достижения, конструктивное восприятие иных
мнений и идей, учет индивидуальности партнеров по деятельности, объективное
определение своего вклада в общий результат.
Оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде, выполнение в
практической деятельности и в повседневной жизни экологических требований.
Осознание своей национальной, социальной принадлежности. Определение
собственного отношения к явлениям современной жизни. Умение отстаивать свою
гражданскую позицию, формулировать свои мировоззренческие взгляды.
Осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей
профессиональной деятельности.
Требования
к уровню достижений обучающихся.
В результате изучения иностранного
языка на базовом уровне ученик должен
знать / понимать
-значения новых лексических единиц,
связанных с тематикой данного этапа
обучения и соответствующими ситуациями
общения, в том числе оценочной
лексики, реплик-клише речевого этикета,
отражающих особенности
культуры страны / стран изучаемого языка;
- значение изученных грамматических
явлений в расширенном объёме (видовременные, неличные и неопределённо-личные
формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь / косвенный вопрос,
побуждения и др., согласование времён);
- страноведческую информацию из
аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о
стране / странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и
современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом обществе и мировой
культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила
речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным
статусом партнера;
уметь:
говорение:
- вести диалог, используя оценочные
суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученной
тематики); беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в
связи с прочитанным / прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила
речевого этикета;
- рассказывать о своём окружении,
рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять
социокультурный портрет своей страны и страны / стран изучаемого языка;
аудирование:
- относительно полно и точно понимать
высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного
общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из
различных аудио- и видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз погоды),
публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени
обучения;
чтение:
- читать аутентичные тексты различных
стилей: публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические -
используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое /
просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
письменная речь:
- писать личное письмо, заполнять анкету,
письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране / странах
изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;
использовать приобретённые знания и умения
в практической деятельности и повседневной жизни для:
- общения с представителями других стран,
ориентации в современном поликультурном мире;
- получения сведений из иноязычных
источников информации (в том числе через Интернет), необходимых в
образовательных и самообразовательных целях;
- расширения возможностей в выборе будущей
профессиональной деятельности;
- изучения ценностей мировой культуры,
культурного наследия и достижений других стран; ознакомления представителей
зарубежных стран с культурой и достижениями России.
Учебно – тематический план:
|
№п/п
|
Название темы
|
Кол-во часов
|
|
1.
|
Повторение грамматического
материала. Вводный курс.
|
4ч.
|
|
2.
|
Начинаем снова.
|
25ч.
|
|
3.
|
Семья. Связь поколений.
|
20ч.
|
|
4.
|
Цивилизация и прогресс.
|
27ч.
|
|
5.
|
Мир возможностей.
|
26ч.
|
Всего – 102ч.
Содержание
тем учебного предмета.
Раздел
1: Начинаем снова.
Новая
школа – новые ожидания и тревоги. Некоторые особенности школьного образования в
США и Великобритании. Школа вчера и сегодня. Советы школьного психолога. Как
эффективно организовать свое время. Что я думаю о школе. Школьная форма.
Является ли форма проявлением дискриминации молодежи. Мода и индивидуальность.
Имидж молодого человека как проявление его внутреннего мира. Мода 70-х годов
прошлого века. Спорт в жизни подростка. Новые виды спортивных соревнований.
Олимпийские игры. Спортивная честь и сила характера. Спортивные занятия в
школе, их организация. Молодежь в современном мире. Досуг молодежи (музыкальные
предпочтения). Письмо в молодежный журнал. Музыка в культуре и жизни разных
народов. Повседневная жизнь подростка – отношение с друзьями. Как управлять
своим временем. Советы взрослых и личное мнение. Идеальный распорядок дня. Мой
распорядок дня.
Ученик
должен знать:
·
Глагольную
форму Present
Simple.
·
Лексику
по теме: "Возможности продолжения образования в высшей школе".
·
Правила
употребления в речи Present Perfect.
·
Правила
построения условных предложений 1 типа.
·
Видовременные
формы глагола в активном и пассивном залоге.
·
Правила
построения косвенной речи.
·
Правила
словообразования.
·
Правила
употребления наречий.
·
Образование
сослагательного наклонения с глаголом wish.
·
Выражения
с союзами.
·
Использование
слова time в разных
сочетаниях.
Ученик должен
уметь:
·
Высказывать
свое мнение и запрашивать мнение других.
·
Читать
текст с полным пониманием.
·
Кратко
передавать содержание текста.
·
Найти
наиболее значимые факты в тексте.
·
Использовать
разные видовременные формы глаголов.
·
Строить
вопросительные предложения.
·
Активно
использовать новую лексику в речи.
·
Переводить
предложения из прямой речи в косвенную.
·
Вести
диалог.
·
Аргументировать
свои идеи.
Практическое
применение:
·
Написание
письма- совета.
·
Заполнение
таблицы.
·
Презентация
идей о школе.
·
Высказывание
по картинке.
·
Обобщение
информации.
·
Контроль
понимания прочитанного текста.
·
Конструирование
сообщения по прочитанному.
·
Мини-
сочинение.
·
Диалог-
расспрос.
·
Описание
одежды.
·
Тесты.
·
Письменные
упражнения.
Раздел 2: Семья. Связь поколений
История моей
семьи. Связь поколений. Семейные легенды. Родные/ сводные братья и сестры.
Самый близкий человек в семье. Из истории моей семьи. Из жизни близнецов.
Бывает ли детям неловко за своих родителей. Что делает семью счастливой.
Большие и маленькие семьи. Я хочу иметь большую/ маленькую семью в будущем.
Полезны ли семейные ссоры. Психолог о пользе семейных ссор. Письмо в
подростковый журнал. Как родители относятся к моим друзьям. Кто выбирает друзей
для подростка: родители или он сам. Памятная семейная дата. Космическая
свадьба. Памятный день в моей семье.
Ученик должен
знать:
·
Построение
глагольных форм группы Past.
·
Видовременные
формы глагола в активном и пассивном залоге.
·
Употребление
модальных глаголов.
·
Структуру
построения вопросительных предложений.
·
Структуру
построения условных предложений 2 типа.
·
Глаголы
с послелогами.
·
Употребление
V-
ing.
Ученик должен
уметь:
·
Читать
многосложные слова с правильным ударением.
·
Выразить
свое отношение к прослушанной информации.
·
Выделить
основную мысль текста.
·
Кратко
излагать содержание текста.
·
Аргументировать
свои высказывания.
·
Употреблять
в речи глаголы с послелогами.
·
Обсудить
текст.
Практическое
применение:
·
Заполнение
таблицы.
·
Краткие
записи.
·
Монологическое
высказывание по теме.
·
Связное
сообщение по теме.
·
Обсуждение
текста.
·
Диспут
по теме.
·
Ролевая
игра.
·
Составление
плана к тексту.
·
Поздравление
к свадьбе.
·
Поздравление
к празднику.
·
Тесты.
·
Письменные
упражнения.
Раздел
3. Цивилизация и прогресс.
Что
такое цивилизация. Как археологические открытия помогают узнать историю Земли.
Археологические догадки. Человек древнего мира. Археологические открытия.
Путешествие в доисторический период. Отличия и сходства древнего и современного
человека. Древние цивилизации: развитие и причины упадка. Прошлые цивилизации.
Влияние изобретений на развитие человечества. Высокие технологии как часть
нашей жизни. Может ли современный человек обойтись без компьютера. Техника на
службе у человека. Электричество в Древнем Египте. Вклад ученых в развитие
прогресса: приз для прославивших человеческий дух. Предсказания ученого
Вернадского. Жорес Алферов – лауреат приза Киото. Предложим новый приз. Мир
через 100 лет. Рукотворные чудеса света. Всемирно-известные сооружения XX века.
Местное рукотворное чудо. Перспективы технического прогресса. Работы будущего.
Преимущества и недостатки новых изобретений в области техники. Создание нового
робота.
Ученик
должен знать:
- Порядок
слов в предложении.
- Употребление
модальных глаголов may/might.
- Правила
образования степеней сравнения прилагательных.
- Правила
словообразования существительных с суффиксами.
- Правила
образования условных предложений.
- Неличные
формы глагола – инфинитив, герундий.
- Международные
слова.
- Способы
выражения будущего действия.
Ученик
должен уметь:
- Понимать
высказывания в условиях непосредственного общения.
- Выделять
и находить необходимую информацию из текста.
- Обсудить
полученную информацию из печатного и прослушанного текста.
- Обобщить
изложенные в тексте факты.
- Отвечать
на вопросы к тексту.
- Выразить
свое мнение.
- Составить
план к тексту.
- Пересказывать
текст.
- Делать
выводы.
- Уметь
использовать опоры для составления моделей.
Практическое
применение:
- Работа
с картинками.
- Работа
с таблицей.
- Небольшое
сообщение по теме.
- Диалог
по теме.
- Диктант.
- Письменные
заметки.
- Эссе.
- План
к тексту.
- Пересказ
текста.
- Постер.
- Тесты.
Раздел
4: Мир возможностей.
Мир
возможностей: путешествие как способ расширить свой кругозор. Известные
программы обмена для школьников за рубежом. Впечатления об образовании за
границей. Преимущества и недостатки программы обмена студентами. Образование за
границей. Твой опыт путешественника: маршрут, транспорт. Впечатления от моего
последнего путешествия. Лондонское метро. История и современность: Лондонское
метро. Преимущества и недостатки разных видов путешествий. Клуб
путешественников. Что такое хорошие манеры. Некоторые особенности поведения в
разных странах. Вызывающее и невежливое поведение в обществе. Как вести себя в
незнакомом окружении. Некоторые особенности поведения англичан. Культурный шок
как восприятие непонятных явлений другой культуры. Основные правила вежливости,
уважение к чужой культуре. Заметки для путешественника. В семье за рубежом.
Выполнение КИМов к ЕГЭ.
Ученик
должен знать:
- Структуры
разговорного характера.
- Способы
выражения предпочтения.
- Употребление выражений с глаголом get be used
to/get used to.
- Словообразование:
глагол – существительное – прилагательное.
- Предлоги
средств транспорта.
- Интонацию
в вопросительных предложениях.
- Соединительные
слова и словосочетания.
- Значения
слова mind.
- Способы
выражения запрета.
- Выражение
вежливого обращения.
Ученик
должен уметь:
- На
слух извлечь информацию.
- Отвечать
на вопросы.
- Высказать
свое мнение по теме.
- Прогнозировать
содержание текста по предтекстовым упражнениям и по заголовку.
- Задавать
вопросы.
- Озаглавить
текст.
- Кратко
излагать прочитанное.
- Вести
беседу по теме.
- Письменно
фиксировать полученную информацию.
- Употреблять
предлоги средств транспорта.
- Обобщать
информацию.
- Правильно
ставить ударение в сложных словах.
- Вести
беседу – обмен мнениями.
- Выявлять
наиболее значимые факторы.
- Выполнять
КИМы к ЕГЭ.
Практическое
применение:
- Краткий
диалог.
- Работа
со словарем.
- Заполнение
таблицы.
- Интервью.
- Сообщение
о своем последнем путешествии.
- Письменные
упражнения.
- Мини-диалог.
- Рисунки.
- Эссе.
- Мини-сочинение
по теме.
- Тесты.
Перечень учебно - методического обеспечения
1.Биболетова
М.З., Трубанева Н.Н. Английский язык: Английский с удовольствием
/ Enjoy English: Учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений
– Обнинск: Титул, 2013.
2.
Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Книга для учителя к учебнику английского языка
«Enjoy English» для 10 кл. общеобразовательных учреждений при начале
обучения со 2 класса. – Обнинск: Титул, 2013.
3.
Биболетова М.З., Бабушис Е.Е., Кларк О.И. Рабочая тетрадь к учебнику
английского языка «Enjoy English» для 10,11 кл. общеобразовательных
учреждений при начале обучения со 2 класса. – Обнинск: Титул, 2013.
4.
Аудиоприложение к учебнику английского языка для 10,11 класса
общеобразовательных учреждений - Обнинск: Титул, 2013.
Печатные
пособия
- Грамматические
таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в
стандартах для каждого ступени обучения
- Физическая
карта Великобритании
Экранно-звуковые
пособия
- Аудиозаписи
к УМК, которые используются для изучения иностранного языка
- Видеофильмы,
соответствующие тематике.
Информационно-коммуникативные
средства
- Электронные
учебники, практикумы и мультимедийные обучающие программы по иностранным
языкам
- Компьютерные
словари
Технические
средства обучения
- компьютер
- Мультимедийный
проектор
Интернет
– поддержка учебников и дополнительные материалы
Нормы
оценки ответов учащихся
Критерии
оценивания говорения. Монологическая форма
«5» -
учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с
коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и
грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют.
Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается
правильная интонация.
«4» -
учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с
коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и
грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче.
Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не
препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает
фонематических ошибок.
«3» -
учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с
коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда
логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки,
которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает
правильную интонацию.
«2» -
коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и
грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество
фонематических ошибок.
Критерии
оценивания говорения. Диалогическая форма.
«5» -
учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной
задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен
начать, поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические
структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически
отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно,
соблюдается правильная интонация.
«4» -
учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной
задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с
партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый
словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной
коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексико-грамматические
ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: практически все звуки
произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация.
«3» -
учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной
задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу. Используемые
лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной
коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки не
затрудняют общение. Но встречаются нарушения в использовании лексики.
Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки.
«2» -
коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое
общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный
запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые
затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.
Формы
контроля для оценивания результатов
Для
оценивания результатов работы учащихся предполагается устный индивидуальный и
фронтальный опрос почти на каждом уроке, использование небольших тестовых
заданий в качестве элемента урока.
Проверка
коммуникативных умений в аудировании и чтении осуществляется с помощью заданий
на выбор ответа. Для проверки лексических и грамматических навыков используются
задания с выбором ответа (на уровне словосочетания и предложения), так и
задания на восстановление пропущенных слов в связном тексте (клоуз-процедура).
Контроль сформированности лексической стороны речи, грамматических и
произносительных навыков осуществляется на каждом уроке при выполнении
упражнений подготовительного и речевого характера.
Система оценки индивидуальных достижений обучающихся.
«5»
Задание
полностью выполнено. Цель общения достигнута, социокультурные знания
использованы в соответствии с ситуацией общения
Словарный
запас адекватен поставленной цели.
Грамматические
структуры используются в соответствии с поставленной задачей.
Ошибок
нет
Речь
понятна: соблюдается правильный интонационный рисунок, не допускается
фонематических ошибок, все звуки произносятся правильно.
«4»
Задание
выполнено не в полном объеме, социокультурные знания использованы в
соответствии с ситуацией.
Достаточный
словарный запас, некоторые затруднения при подборе слов.
Допускаются
ошибки, не затрудняющие понимания речи.
Речь
понятна, Звуки произносятся правильно, однако прослеживается влияние родного
языка.
«3»
Задание
выполнено частично: тема раскрыта в ограниченном объеме, социокультурные знания
не использованы в ограниченном объеме
Ограниченный
словарный запас
Многочисленные
ошибки, затрудняющие понимание.
Фонематические
ошибки, неправильное произношение требует напряженного внимания со стороны
слушающего.
«2»
Задание
не выполнено.
Словарный
запас недостаточен для выполнения задания
Неправильное
использование грамматических структур.
Речь
не воспринимается на слух из-за неправильного произношения отдельных звуков.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.