Рабочая программа для индивидуального обучения по дефектологии

Рабочая программа

Индивидуальных коррекционно – развивающих занятий по дефектологии

с обучающимся 2 класса с ЗПР (вариант 7.1)   

Составитель:

учитель-дефектолог

2018/2019 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа коррекционно-развивающих занятий по дефектологии для ____________, обучающегося по адаптированной основной общеобразовательной программе для детей 2 класса с ЗПР (вариант 7.2).  направлена на исправление различных типичных недостатков психического (психологического) развития, которые в совокупности определяют наличие особых образовательных потребностей детей с ЗПР и имеет обучающую, образовательную и социальную направленность.  Реализуется на протяжении третьего   класса и позволяет стимулировать сенсорно-перцептивные, мнемические и интеллектуальные процессы, последовательно и постепенно преодолевая разнообразные трудности обучения и коммуникации (повышать адекватность оценки собственных возможностей, ликвидации пробелов знаний (ЛПЗ) обучающихся, развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтетической сфер, памяти, внимания, пространственного воображения и ряд других важных психических функций, которые помогают развивать познавательную деятельность у ребенка).

Программа  разработана на основе:

• Федерального  государственного  образовательного  стандарта  начального общего образования обучающихся с ОВЗ, утвержденного  приказом  Министерства образования и науки Российской Федерации от  «19» декабря 2014 г. № 1598.

·         АООП НОО обучающихся ЗПР (вариант 7.1) МБОУ «СШ №4 п. Ключи», утвержденной приказом школы № 177-0 от 29.08.2016г

·          Программы О.А.Холодовой « Развитие познавательных способностей».

                         Задания, составляющие основу программы индивидуальных занятий по дефектологии, вводятся в качестве отдельных упражнений  на занятиях и классифицированы по основным целям воздействия. Такая классификация является в некоторой степени условной, поскольку все познавательные процессы (восприятие, мышление, память и т.д.) представляют собой единую систему и развиваются в комплексе. Подробная классификация по целям воздействия, позволяет облегчить выбор заданий, соответствующих целям и задачам конкретных занятий, уровню развития обучающегося и его индивидуальных особенностей.

      При планировании занятий учитывается тема, поставленные цели, подбираются такие формы работы, которые помогают сделать занятие разнообразным, а выбор упражнений и заданий ликвидировали бы пробелы в знаниях и стимулировали бы познавательную деятельность. Используемый материал строится по концентрическому принципу, постепенно расширяя и углубляя изученные темы.

       Систематическое применение технологии имитационного моделирования позволяют решать поставленные задачи, так как игровая форма наиболее доступна для школьника, она формирует учебную мотивацию через ситуацию успеха в игровой деятельности. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе оказывает благотворное влияние на развитие не только познавательной деятельности, но также носит личностно-ориентированную направленность, которая помогает в дальнейшем адаптироваться ребенку в социуме.

        Использование на занятиях словесных методов (рассказ, объяснение, беседа) помогают в общении с обучающимися. У обучающегося с ЗПР  отмечаются нарушения речевого развития, в связи с этим уделяется особое внимание речи педагога, которая является образцом для ребенка: необходимость четкого произношения, правильность ударения, яркость, выразительность, замедленность темпа, так как это углубляет понимание, расширяет словарный запас, способствует развитию связной речи у обучающегося коррекционной школы.

        Устное изложение материала сочетается с наглядными и практическими упражнениями. Для более полного усвоения детьми учебного материала, применяются проблемно-поисковые и наглядные методы, так как зрительные образы изучаемого материала быстрее формируются в памяти, чем создаваемые только на основе речевого сообщения; широко используются ИКТ.

        Одним из главных условий достижения положительного результата является опора на чувственное познание детей, на их личный опыт. Предметы, используемые на занятиях, позволяют сблизить теоретические знания и реальную жизнь.

        Еще одной важной причиной, побуждающей активнее внедрять специальные развивающие упражнения, является возможность проведения с их помощью эффективной диагностики интеллектуального и личностного развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Это позволяет реализовать на практике заложенный в концепции коррекционно-развивающего обучения принцип единства диагностики и коррекции, и он же является основой для целенаправленного планирования индивидуальной работы.

        Продолжительность индивидуального занятия - 40 минут. В начале каждого занятия в организационный момент включаются специальные корригирующие упражнения, предполагающие развитие высших психических функций ребенка: восприятие; различных видов памяти и ее процессов (запоминания, узнавания, воспроизведения); внимания; мышления. Эти упражнения помогают детям сразу включиться в активную познавательную деятельность и создают положительную мотивационную установку. Это могут быть «пальчиковые» упражнения, артикуляционная гимнастика. Перед выполнением каждого задания дается подробная инструкция, возможен показ действия педагогом. Ученик должен учиться сам оценивать качество выполнения задания и уметь контролировать свои действия.  Выбирается оптимальный темп деятельности, установка делается не на скорость, а на качество. Оценивая работу, внимание акцентируется на положительном моменте и не заостряется на неудаче. Ученик должен быть уверен, что все трудности и проблемы преодолимы и успех возможен.

Цель - коррекция недостатков саморегуляции, формирование учебной мотивации.

В соответствии с особыми образовательными потребностями обучающегося с ЗПР  определяются следующие задачи:

ü  Обеспечение оптимальных условий для развития личности ребенка путем  создания: климата психологического комфорта и эмоционального благополучия; развивающей среды, предусматривающей широкий выбор разнообразных форм деятельности, среди которых ребенок может отыскать      наиболее близкие его способностям и задаткам; ситуации достижения успеха в учебной деятельности.

ü   Субъектно-ориентированная организация совместной деятельности ребенка и взрослого: опора на личный опыт ученика; обеспечение близкой и понятной цели деятельности; индивидуальный подход к ребенку, как на индивидуальных, так и на групповых занятиях; использование различных видов помощи (стимулирующей, организующей и обучающей); организация взаимодействия со сверстниками.

ü  Проведение коррекционно-развивающей работы в рамках ведущей деятельности: стимуляция познавательной активности как средство формирования устойчивой познавательной мотивации; использование игровых приемов, элементов соревнования, дидактических игр на всех этапах деятельности ребенка.

Во 2 классе обозначенные задачи конкретизируются следующим образом:

-        корригировать типичные дисфункции: несформированность произвольного контроля, трудности произвольной концентрации внимания, недостатки зрительно-моторной координации и пр.;

-        корригировать недостатки перцептивных (отнесения к сенсорному эталону, перцептивного моделирования-конструирования) и мыслительных (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, классификация, сериация) операций и действий;

-        содействовать развитию сферы жизненной компетенции, достижению личностных и метапредметных результатов образования, обозначенных в рабочих программах учебных предметов для третьего класса.

2. Организация  коррекционно – развивающих занятий.

Коррекционная работа представляет собой систему коррекционного воздействия на учебно-познавательную деятельность ребенка с ЗПР  в динамике образовательного процесса. Коррекционно – развивающая работа с ребенком с ЗПР  осуществляется по принципу дифференцированного и индивидуального подхода. На основе диагностики и полученных результатов, а так же исходя из особенностей ребенка выделяется приоритетное направление или направления, которые служат основой для построения коррекционной работы.

Сроки	Содержание коррекционной работы
1 сентября -15 сентября	Мониторинг психического развития ребенка. Заполнение дефектологических карт.
15 сентября – 15 мая	Занятия по расписанию.
15 мая – 31 мая	Итоговый  мониторинг психического развития ребенка. Заполнение итоговой документации.

Во время коррекционно-развивающих занятий   учитель-дефектолог

-        формирует желаемые психологические качества и умения;

-        ориентируется в динамике происходящих изменений, что позволяет осуществлять профилактику нарастания негативных тенденций;

-        уточняет для себя содержание индивидуальных  коррекционных занятий;

-        корректирует запланированное содержание занятий в соответствии с  возможностями обучающихся.

Учитель –дефектолог реализует модули, направленные на  ликвидацию   пробелов обучения для  формирования  необходимых учебных действий, на формирование общеинтеллектуальных умений, активизацию познавательной деятельности и  будут реализованы на групповых занятиях

Место курса в учебном плане

Рабочая программа рассчитана на 34 учебных часа  в год для проведения индивидуальных занятий (34 учебных недели – это  1 учебный час ). Длительность коррекционно-развивающего занятия в соответствии с рекомендациями  АООП :  групповые –  40 минут.

Индивидуальная диагностика уровней сформированности произвольной регуляции, познавательной деятельности, а также основных дисфункций проводится  учителем –дефектологом  в первой четверти из расчета 1 час на обучающегося .

Планируемые результаты

В ходе реализации курса   достигаются личностные и метапредметные результаты образования, происходит совершенствование сферы жизненной компетенции. Оценка этих результатов проводится  в конце четвертого года (вариант 7.2)  обучения (по завершению начального образования). Вместе с тем рекомендуется ежегодно отслеживать эффективность проводимой работы.

Результаты освоения обучающимися с ЗПР курса не влияют на итоговую оценку освоения АООП НОО.

Разнообразие психологических особенностей обучающегося с ЗПР, различия индивидуального компенсаторного потенциала, социально-средовых условий их воспитания  не позволяет ожидать одинаковых результатов в успешности освоения курса. Вместе с тем можно обозначить целевые ориентиры. Желательны следующие результаты коррекционной работы по реализуемым модулям

1 Раздел. Развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших психических функций

Модуль по активизации познавательной деятельности.

-        совершенствование мотивационно-целевой основы учебно-познавательной деятельности; -        улучшение качества понимания инструкции (с уточнением, но без наглядного показа), возможность осуществлять последовательные действия на основе словесной инструкции (графический диктант); -        способность ориентироваться в схеме тела, пространстве, используя графический план  и на листе бумаги, понимать словесные обозначения пространства, -        возможность осуществлять перцептивную классификацию объектов, соотносить предметы с сенсорными эталонами, -        возможность концентрации и произвольного удержания внимания; -        способность концентрироваться на запоминаемом материале и удерживать в оперативной памяти более 10 единиц запоминаемого; -        способность к установлению сходства и различий. -        возможность приходить к простому умозаключению и обосновывать его, -        способность к вербализации своих действий; -        способность осознавать свои затруднения, обращаясь за помощью; -        способность решать учебно-познавательные задачи не только в действенном, но и в образном или в умственном плане.

Раздел №2 Коррекция пробелов в знаниях

Модуль по совершенствованию познавательной деятельности на учебном материале: математика .

Математика В конце 2 класса обучающийся: -        описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам; -        выделять существенные признаки предметов; -        сравнивать между собой предметы, явления; -        обобщать, делать несложные выводы; -        классифицировать явления, предметы; -        определять последовательность событий; -        судить о противоположных явлениях; -        давать определения тем или иным понятиям; -        определять отношения между предметами типа «род» - «вид»; -        выявлять функциональные отношения между понятиями; -        выявлять закономерности и проводить аналогии.  -        Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. -        Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться  в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре). -        Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя. -        Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы всего класса. -        Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры. -        Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших  моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

Основное содержание курса 

Программа курса  составлена по модульному принципу.   Содержание, форма организации (индивидуальная). В соответствии с АООП НОО коррекционная работа во 2 классе обозначена следующими разделами:

№п/п	Разделы	Модуль
1.	Развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших психических функций	Модуль по активизации познавательной деятельности.
2.	Коррекция пробелов в знаниях	Модуль по совершенствованию познавательной деятельности.

Задания направлены на создание положительной мотивации, на формирование познавательного интереса к предметам и к знаниям вообще. Эта задача достига­ется с помощью специально построенной системы заданий, ко­торые помогают преодолеть неустойчивость внимания ученика с ЗПР, непроизвольность процесса зрительного и слухового за­поминания и ведут к развитию мыслительной деятельности. На первых  порах работы с заданиями можно допускать угадывание ответа, решения, но тут же постараться подвести ученика к обоснованию ответа. При работе над такими заданиями очень важна точная и целенаправленная постановка вопросов, вы­деление главного звена при рассуждении, обоснование выбранного решения. Как правило, это делает учитель, опираясь на ответы детей и давая точное и лаконичное разъяснение. Очень важно, чтобы пояснения, даваемые учителем, постепенно со­вращались с одновременным повышением доли участия ребенка в поиске решения предложенной задачи.

                 На последующих этапах предусматривается полный пере­вод на самостоятельное выполнение обучающимся заданий, предполагающее возможность советоваться с учителем. Ве­дущая задача учителя — поощрять и поддерживать самостоя­тельность ребенка в поиске решения. В то же время не следует предъявлять жёстких требований к тому, чтобы задача была обязательно решена учеником.

Раздел «Развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших психических функций»

Развитие аналитико-синтетической сферы	Развития наглядно-образного мышления и способности анализировать. Анализ и синтез на основе построения простейших обобщений с абстрагированием от несущественных признаков. Упражнения, требующие сравнения, абстрагирования от несущественных признаков, выделения существенных признаков с последующим использованием проведенного обобщения и выявления закономерности для выполнения заданий: продолжение ряда чисел, фигур, слов, действий по заданной закономерности. Упражнения на поиск недостающей фигуры с нахождением 2-3 особенностей, лежащих в основе выбора, поиск признака отличия одной группы фигур (или понятий) от другой. Построение простейших умозаключений, их проверка и уточнение.
Развитие внимания	Развитие переключения внимания, формирование навыков произвольности. Упражнения на поиски ходов в сложных лабиринтах с опорой на план и составление детьми собственных планов к лабиринтам, игра “Муха” — (работа в умозрительном плане), игра “Кто быстрее и точнее”, основанная на диагностическом тесте “Корректурная проба”, поиск ошибок в тексте.
Развитие воображения	Развитие творческого воображения и элементов конструктивного мышления. Упражнения аналогичные, применяемые на 2-м этапе, составление плоскостных геометрических фигур и предметов с использованием специальных наборов “Волшебный круг” и др.
Развитие памяти	Развитие визуальной, аудиальной и тактильной памяти (увеличение объема, устойчивости, эффективности перевода информации из кратковременной в долговременную память). Упражнения аналогичные, используемые с увеличением объема и сложности запоминаемой информации, а также упражнение “Зрительный диктант”, игра “Волшебный мешочек”.
Развитие личностно-мотивационной сферы	Развитие навыков совместной деятельности. Упражнения, развивающие навыки совместной деятельности и чувство ответственности за принятое решение.

Раздел «Коррекция пробелов в знаниях»

Основные направления коррекционной работы на дефектологических занятиях.

1. Совершенствование движений и сенсо-моторного развития:

·                       Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

·                       Развитие навыков каллиграфии;

·                       Развитие артикуляционной моторики;

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

·                       Развитие зрительного восприятия и узнавания;

·                       Развитие зрительной памяти и внимания;

·                       Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

·                       Развитие пространственных представлений и ориентации;

·                       Развитие представлений о времени;

·                       Развитие слухового внимания и памяти;

·                       Развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.

3. Развитие основных мыслительных операций:

·                       Навыков соотнесенного анализа;

·                       Навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);

·                       Умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

·                       Умения планировать деятельность, развитие комбинаторных способностей.

4. Развитие различных видов мышления:

·                       Развитие наглядно-образного мышления;

·                       Развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать связи между предметами, явлениями и событиями).

5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям).

6. Развитие речи, овладение техникой речи.

7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

          Развитие аналитико-синтетической сферы

Содержание  занятий  «Математика и логика»

Тренировка психических процессов:

развитие концентрации внимания;

тренировка внимания;

тренировка слуховой памяти;

тренировка зрительной памяти;

совершенствование воображения;

развитие логического мышления (выделение признаков, сравнение предметов, классификация и поиск закономерностей).

Задания геометрического характера.

 уникурсальные кривые;

составление и моделирование предметов;

построение фигур из счетных палочек;

построение фигур из конструктора "Монгольская игра", "Танграм".

Нестандартные задания алгебраического характера.

арифметический шифр;

математический фокус ;

арифметические лабиринты с воротами;

математические ребусы;

магические квадраты 3*3;

Нестандартные задания логического характера

анаграмма;

комбинаторные задачи;

задачи с альтернативным условием.

Игры Зака З. А. ( "Муха", "Просветы")
В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.
Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умение ориентироваться в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия предметов и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры по развитию восприятия и наблюдательности.
Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.
Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.
Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.
Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы- описания, сочинять сказки. Формирование умения давать несложные определения понятиям

Основные принципы распределения материала:

 1) системность: задания располагаются в определенном порядке;

 2) принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повто­ряются;

 3) принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;

 4) увеличение объема материала;

 5) наращивание темпа выполнения заданий;

 6) смена разных видов деятельности.

        Таким образом, достигается основная цель обучения - расши­рение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону актуально­го развития.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН   (34 часа)

	тема	часы
1	Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Графический диктант (вводный урок)	1
2	Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант	5
3	Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант	5
4	Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант	5
5	Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант	5
6	Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.	5
7	Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант	5
8	Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант	2
9	Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления  на конец учебного года.	1
	всего	34

Календарно – тематическое планирование индивидуальных занятий

«Математика и логика »

№ п/п	тема	план	факт	примечание
1	Выявление уровня развития внимания, вос­приятия, воображения, памяти и мышления.
2	Развитие концентрации внимания. Игра «Внимание». Совершенствование мыслительных операций. Логически - поисковые задания. Закономерности.
3	Тренировка внимания. Игра «Внимание».  Совершенствование мыслительных операций. «Звуки». Анаграммы.  Расскажи о слове. Логически-поисковые задачи.
4	Тренировка слуховой памяти. «Весёлая грамматика», «Волшебные фразы». Задачи на развитие аналитических способностей.
5	Тренировка зрительной памяти. «Найди фигуру». Логически –поисковые задания
6	Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. «Первая одинаковая». Логические задачи.
7	Совершенствование воображения. «Изобрази без предмета», «Художник». Ребусы. Работа с изографами. Задания по перекладыванию спичек.
8	Развитие быстроты реакции.  Игра «Внимание», «Слоговица», «Так же, как…». Логические задачи.Задачи на развитие аналитических способностей.
9	«Составь словечко».  Задачи на развитие аналитических способностей. Закономерности.  Развитие концентрации внимания. Игра «Внимание», «Слоговица»..
10	Тренировка внимания. «Лабиринт».
11	Тренировка слуховой памяти «Послушай, вообрази», «Закодированное слово», « Поставь точку».
12	Тренировка зрительной памяти.  «Ряды чисел», «Найди фигуру». Совершенствование мыслительных операций.  Задачи на логику. Закономерности.
13	Развитие логического мышления.  «Аналогия», «Первая – одинаковая».
14	Совершенствование воображения.  «Изобрази без предмета», «Фантазёр», «Художник». Ребусы.
15	Пространственное воображение. Работа с изографами и числографами. «Так же, как …» Составление ребусов.
16	Развитие концентрации внимания. «Найди фигуру», «Вычисли слово», «Слова в корзинку».
17	Тренировка внимания. « Антонимы», «Лабиринт», «Найди пару». Совершенствование мыслительных операций.
18	Тренировка слуховой памяти. «Изобрази выражение», «Найди пару», «Парный звук», «Поставь точку».
19	Логически-поисковые задачи. Тренировка зрительной памяти. «Запомни»,  «Наборщик».  Решение кроссвордов.
20	Развитие логического мышления.  «Найди лишнее слово», «Числова закономерность», «Первая – одинаковая».  Тренировка слуха.
21	Совершенствование воображения.  Ребусы.  Задания по перекладыванию спичек.
22	Развитие быстроты реакций. « Внимание», «Шифровальщик», «Так же, как..», «Многозначные слова».
23	Развитие концентрации внимания.« Слоговица», «Найди слово».  Антонимы.
24	Тренировка внимания. Вопросы-загадки. «Лабиринт», «Найди 7 ошибок», «Слоговица». Пословицы.
25	Тренировка слуховой памяти. «Волшебные слова», «Заполни заготовки». Графический диктант. Штриховка.
26	Тренировка зрительной памяти. «Найди фигуры», «Зарисуй по памяти», «Запомни расположение фигур». Графический диктант. Штриховка.
27	Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. «Первая – одинаковая», «Числовая закономерность», «Аналогия». Графический диктант. Штриховка.
28	Совершенствование воображения. «Фантазёр», «Пойми рисунок», «Изобрази без предмета», «Угадай настроение». Логические задачи. Задания по перекладыванию спичек. Графический диктант. Штриховка.
29	Развитие быстроты реакции.  «Лабиринт», «Так же, как…», «Фразеологизмы». Графический диктант. Штриховка.
30	Развитие концентрации внимания. «Расскажи о слове», «Фразеологизмы», «Лабиринт», «Лишнее слово».  Графический диктант. Штриховка.
31	Тренировка внимания. «Внимание», «Лабиринт», «Фразеологизмы».
32	Тренировка слуховой памяти.  «Поставь точку». Литературная викторина. Работа над содержанием текста.
33	Совершенствование воображения. «Внимание», «Числовая закономерность», «Волшебный огород».   Ребусы. Задания по перекладыванию спичек.
34	Выявление уровня  развития  внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.

Краткое описание документа:

Систематическое применение технологии имитационного моделирования позволяют решать поставленные задачи, так как игровая форма наиболее доступна для школьника, она формирует учебную мотивацию через ситуацию успеха в игровой деятельности. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе оказывает благотворное влияние на развитие не только познавательной деятельности, но также носит личностно-ориентированную направленность, которая помогает в дальнейшем адаптироваться ребенку в социуме. Использование на занятиях словесных методов (рассказ, объяснение, беседа) помогают в общении с обучающимися. У обучающегося с ЗПР отмечаются нарушения речевого развития, в связи с этим уделяется особое внимание речи педагога, которая является образцом для ребенка: необходимость четкого произношения, правильность ударения, яркость, выразительность, замедленность темпа, так как это углубляет понимание, расширяет словарный запас, способствует развитию связной речи у обучающегося коррекционной школы