Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / История / Рабочие программы / Рабочая программа для 5 класса "Истории Древнего мира"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • История

Рабочая программа для 5 класса "Истории Древнего мира"

библиотека
материалов

24


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Чистенская школа-гимназия»

Симферопольского района Республики Крым

ул.Чапаева,54, с. Чистенькое, Симферопольский район, 297570

«РАССМОТРЕНО»

На заседании МО


Руководитель МО


Г.Р.Сейтжалил


Протокол № от « » 2015г


«СОГЛАСОВАНО»

Заместитель директора школы

по УВР



Н.В. Литвинова


« » 2015 г

«УТВЕРЖДЕНО»

Приказ № от « » 2015г


Директор школы


Л.Г.Котолупова






РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО УЧЕБНОМУ КУРСУ

«История Древнего мира»



Класс: 5-Б,В,Г

Срок реализации программы: 01.09.2015 - 27.05.2016 г.г.

Количество часов по учебному плану:

5 класс - 68 ч/год, 2ч/неделю










Программу составила учитель: Дикая Е.С.

















Содержание

  1. Пояснительная записка……………………………………………………..3

    1. Статус  учебной программы……………………………………………….3

    2. Цель изучения предмета «Всеобщая история» (курс «Древний мир»)……………………………………………………………………………3

    3. Задачи изучения предмета «Всеобщая история» (курс «Древний мир»)……………………………………………………………………………4

    4. Место предмета в базисном учебном плане……………….......................4

    5. Педагогические технологии……………………………………………….4

    6. Контроль уровня обучения………………………………….......................5

  1. Общая характеристика  программы по истории………….......................6

  2. Описание места предмета в учебном плане………………………………7

3.1. Изменения, внесенные в рабочую программу…………………………..7

  1. Планируемые результаты обучения и освоения содержания курса по истории 5 класса……………………………………………………………...8

  2. Содержание тем учебного курса…………...……………………………...11

  3. Учебно-тематический план………………………………………………..22

  4. Календарно-тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся……………………………..23

  5. Критерии оценивания……………………………………………………...76

  6. Контрольно – измерительные материалы по предмету……………….77

  7. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса………………………………...78






I. Пояснительная записка

1.1.Статус  учебной программы

Рабочая программа составлена на основе фундаментального ядра содержания общего образования (раздел «История»), требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, Примерной программы по учебному предмету «История» и авторской программы под редакцией А. А. Вигасина, О.С. Сороко-Цюпы.

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса с учетом ФГОС, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Рабочая программа способствует реализации единой концепции исторического образования.

Историческое образование мировоззренческий инструмент, оно играет важную роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество. Основной направленностью программы курса является воспитание патриотизма, гражданственности, уважения к истории и традициям, к правам и свободам человека, освоение исторического опыта, норм ценностей, которые необходимы для жизни в современном обществе. Рабочая программа ориентирована на овладение обучающимися универсальными учебными действиями по истории Древнего мира.

Данная программа реализуется на основе УМК по предмету:

- Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая; под редакцией академика РАН А.А. Искандерова М.: Просвещение, 2014.

- Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Часть 1-2. – М.: Экзамен, 2015.

- Векторные карты по истории Древнего мира.

1.2. Цель изучения предмета «Всеобщая история» (курс «Древний мир»).

освоение значимости периода древности, Античности в истории народов Европы, Азии, и России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации. Содержание ключевых задач отражает направления формирования качеств личности и в совокупности определяет результат общего образования.

1.3. Задачи изучения предмета «Всеобщая история» (курс «Древний мир»).

формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях Античности;

овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История Древнего мира»;

воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и культурного потенциала греко-римской мифологии, легенд и мифов других народов;

формирование способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира;

развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;

формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с

другими людьми в условиях современного поликультурного общества.

Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур.

1.4. Место предмета в базисном учебном плане.

Школьный предмет «Всеобщая история» должен ввести обучающегося основной школы в науку, т. е.познакомить его с общими понятиями, историческими и социологическими, объяснить ему элементы исторической

жизни. Это сложная и ответственная задача, которую должен решить учитель в процессе учебного сотрудничества с учащимися 5 класса.

В соответствии с базисным учебным планом предмет «Всеобщая история» относится к учебным предметам, обязательным для изучения на ступени основного общего образования.

1.5. Педагогические технологии

Реализация системно - деятельностной модели обучения обусловливает применение при изучении курса «История Древнего мира» совокупности технологий, ориентированных на самостоятельную деятельность учащихся на уроке, их взаимодействии друг с другом, учителем, различными источниками информации, природой, социумом своего края. Главными при использовании разных технологий является свобода школьника, проявляющаяся в выборе им решений, самовыражении, умении видеть исторические и жизненные проблемы, осознавать их, предлагать пути их решения.

Среди технологий особенно важно использовать:

Технологии работы с различными текстами (выделение тезисов, составление плана, привлечение информации из СМИ, Интернета, написание творческих и исследовательских работ, установление причинно-следственных связей, заполнение таблиц и схем)

Компьютерные технологии (презентации)

Технологии социального взаимодействия (дискуссии, семинары, анализ ситуаций, групповая работа)

Практико-ориентированные технологии (проекты, практикумы)

Технологии проблемного обучения


1.6. Контроль уровня обучения. Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является отметка. При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования исторической терминологии, самостоятельность ответа. Оценка знаний предполагает учёт индивидуальных особенностей учащихся, дифференцированный подход к организации работы в классе.

Исходя из поставленных целей, учитывается:

Правильность и осознанность изложения содержания, полнота раскрытия понятий, точность употребления научных терминов.

Степень сформированности интеллектуальных и общеучебных умений.

Самостоятельность ответа.

Речевая грамотность и логическая последовательность ответа.

Основными видами диагностики уровня сформированности ключевых компетенций учащихся и текущего контроля знаний, умений и навыков на данном этапе обучения являются:

  • устный опрос;

  • понятийные (терминологические) диктанты;

  • хронологические диктанты;

  • тестирование: промежуточное, контрольное, компьютерное .

  • анализ исторических источников:

  • поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа,

  • извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах: текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.,

  • отделение основной информации от второстепенной,

  • критическое оценивание достоверности полученной информации,

  • передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно),

  • творческие работы, проекты и т.п.

  • рефлексия по итогам самостоятельной и групповой работы (как письменная, так и устная).

Виды контроля:

  • вводный,

  • текущий,

  • тематический,

  • итоговый,

Формы контроля:

  • проверочная работа;

  • устные ответы;

  • тест;

  • фронтальный опрос;

  • индивидуальные разноуровневые задания;

  • практические работы;

  • сообщения;

  • результаты проектной и исследовательской деятельности;

  • оценка и самооценка учащимися своих работ;

  • творческая работа;

  • контрольная работа. И т.д.

Виды и формы контроля:

  • индивидуальный опрос;

  • фронтальный опрос;

  • самостоятельная работа;

  • тестирование.

 II. Общая характеристика  программы по истории
Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания уважения ими других людей и культур. Содержание предмета построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание к наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества и особенностям развития отдельных

регионов, а также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы.

Рабочая программа предполагает использование цивилизационно - гуманитарного подхода, предполагающего выделение отдельной культурной общности и особенности её общественно-культурных достижений на основе идей гуманизации, прогресса и развития, цивилизационного, многофакторного, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны. Наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС являются системно-деятельностный, компетентностный, дифференцированный, личностно ориентированный и проблемный подходы.


          
III. Описание места предмета в учебном плане

Школьный предмет «Всеобщая история» должен ввести обучающегося основной школы в науку, т. е.познакомить его с общими понятиями, историческими и социологическими, объяснить ему элементы исторической

жизни. Это сложная и ответственная задача, которую должен решить учитель в процессе учебного сотрудничества с учащимися 5 класса.

В соответствии с базисным учебным планом предмет «Всеобщая история» относится к учебным предметам, обязательным для изучения на ступени основного общего образования.

Реализация рабочей программы рассчитана на 68 часов (из расчета два учебных часа в неделю).

В соответствии с БУП программа предполагает также обобщающие уроки по разделам - 5 часов, которые способствуют формированию у учащихся целостных исторических представлений и лучшей организации познавательной деятельности школьников, позволяют осуществить контроль над знаниями, умениями и навыками учащихся в различных формах (самостоятельные работы, тестовые задания).

3.1. Изменения, внесенные в рабочую программу:

В связи с тем, что авторская программа А.А. Вигасина не содержит раздел «Что изучает история», но согласно инструктивно- методическому письму 2012-2013 года рекомендован для изучения. В связи с этим темы пропедевтического курса добавлены к изучению основных тем:

Урок № 1. Что изучает наука история. Источники исторических знаний.

Урок № 2 Счёт лет в истории. Лента времени.

Урок № 3 Дополнительные исторические дисциплины (археология, геральдика, генеалогия, этнография, нумизматика).

Урок № 4 Географические названия - свидетели прошлого. Историческая карта

Урок № 12. Повторительно-обобщающий урок по теме «Жизнь первобытных людей».

Урок № 20. Повторительно-обобщающий урок по теме «Древний Египет».

Урок № 32. Повторительно-обобщающий урок по теме «Древний Восток» Урок № 52 Повторительно-обобщающий урок по теме «Древняя Греция» Урок № 68 Повторительно-обобщающий урок по теме «Древний Рим»

Авторская программа А.А. Вигасина не регулирует перечень дидактических единиц, как это было ранее. Поэтому распределение количества часов, отведенных на изучение курса, на изучение той или иной темы, было распределено самостоятельно в соответствии с рекомендациями инструктивно-методического письма 2012-2013 года

  1. Планируемые результаты обучения и освоения содержания курса по истории 5 класса.

Предполагается, что результатом изучения истории в 5 классе является развитие у учащихся компетентностей – социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно технологической, коммуникативной.

Овладение универсальными учебными действиями значимо для социализации, мировоззренческого и духовного развития учащихся, позволяющими им ориентироваться в социуме и быть востребованными в жизни.

Личностные результаты:

осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов, толерантность.

Метапредметные результаты:

способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность учебную, общественную и др.;

овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.),

использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.;

активное применение знаний и приобретённых умений, освоенных в школе, в повседневной жизни и продуктивное взаимодействие с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.

Предметные результаты:

овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества, истории собственной страны;

способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности в курсах всеобщей истории;

способность соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве;

умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней;

расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом; —готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями и умениями:

1 . Знание хронологии, работа с хронологией:

указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории;

соотносить год с веком, эрой, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.

2. Знание исторических фактов, работа с фактами:

характеризовать место, обстоятельства, участников, этапы, особенности, результаты важнейших исторических событий;

группировать (классифицировать) факты по различным признакам и основаниям.

3. Работа с историческими источниками:

читать историческую карту с опорой на легенду, ориентироваться в ней, соотносить местонахождение и состояние

исторического объекта в разные эпохи, века, периоды;

осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.), отбирать её, группировать, обобщать;

сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, время и место создания.

4. Описание (реконструкция):

последовательно строить рассказ (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;

характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в различные исторические эпохи;

на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов, электронных изданий, интернет-ресурсов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.

5. Анализ, объяснение:

различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);

соотносить единичные исторические факты и общие явления;

способность организовывать свою деятельность и соотносить её с целью группы, коллектива;

способность слышать, слушать и учитывать мнение другого в процессе учебного сотрудничества;

способность определять свою роль в учебной группе и определять вклад в общий результат;

способность оценивать и корректировать своё поведение в социальной среде в соответствии с возрастом.

Приоритетное значение имеет степень освоения различными видами действий с информацией учебника и дополнительными ресурсами. Предполагается, что данные виды действий эффективнее будут осваиваться в процессе сотрудничества, диалога учащихся, учителя и учащихся.




V. Содержание тем учебного курса (68 часов)

Введение

Откуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные источники о прошлом. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира.

Счёт лет в истории. Хронология наука об измерении времени. Опыт, культура счёта времени по годам в древних государствах. Изменения счёта времени с наступлением христианской эры. Особенности обозначения фактов до нашей эры (обратный счёт лет). Представление о понятиях: год, век (столетие), тысячелетие, эпоха, эра.

РАЗДЕЛ I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ

Глава 1. Первобытные собиратели и охотники

Представление о понятии «первобытные люди». Древнейшие люди. Древнейшие люди — наши далёкие предки. Прародина человека. Археологические свидетельства первобытного состояния древнейшего человека. Орудия труда и складывание опыта их изготовления. Собирательство и охота — способы добывания пищи. Первое великое

открытие человека — овладение огнём.

Родовые общины охотников и собирателей. Расселение древнейших людей и его особенности. Испытание холодом. Освоение пещер. Строительство жилища. Освоение промысла охоты. Охота как основной способ добычи пищи древнейшего человека. Умение сообща достигать цели в охоте. Новые орудия охоты древнейшего человека.

Человек разумный: кто он? Родовые общины. Сообщество сородичей. Особенности совместного ведения хозяйства в родовой общине. Распределение обязанностей в родовой общине.

Возникновение искусства и религии. Как была найдена пещерная живопись. Загадки древнейших рисунков. Человек «заколдовывает» зверя. Зарождение веры в душу. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей.

Глава 2. Первобытные земледельцы и скотоводы

Возникновение земледелия и скотоводства. Представление о зарождении производящего хозяйства: мотыжное земледелие. Первые орудия труда земледельцев. Районы раннего земледелия. Приручение животных.

Скотоводство и изменения в жизни людей. Последствия перехода к производящему хозяйству. Освоение ремёсел. Гончарное дело, прядение, ткачество. Изобретение ткацкого станка. Родовые общины земледельцев и скотоводов. Племя: изменение отношений. Управление племенем. Представления о происхождении рода, племени. Первобытные религиозные верования земледельцев и скотоводов. Зарождение культа.

Появление неравенства и знати. Развитие ремёсел. Выделение ремесленников в общине. Изобретение гончарного круга. Начало обработки металлов. Изобретение плуга. От родовой общины к соседской. Выделение

семьи. Возникновение неравенства в общине земледельцев. Выделение знати. Преобразование поселений в города.

Повторение. Какой опыт, наследие дала человечеству эпоха первобытности? Переход от первобытности к цивилизации (неолитическая революция (отделение земледелия и скотоводства от собирательства и охоты), выделение ремесла, появление городов, государств, письменности).

РАЗДЕЛ II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК

Глава 3. Древний Египет

Государство на берегах Нила. Страна Египет. Местоположение государства. Разливы Нила и природные условия. Земледелие в Древнем Египте. Система орошения земель под урожай. Путь к объединению Древнего Египта. Возникновение единого государства в Египте. Управление страной.

Как жили земледельцы и ремесленники. Жители Египта: от фараона до простого земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремёсла и обмен. Писцы собирают налоги. Жизнь египетского вельможи. О чём могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона. Отношения фараона и его вельможей.

Военные походы фараонов. Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Направления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Военные трофеи и триумф фараонов. Главные города Древнего Египта Мемфис, Фивы. Судьбы военные. Появление наёмного войска.

Религия древних египтян. Боги и жрецы. Храмы жилища богов. Могущество жрецов. Рассказы египтян о своих богах. Священные животные и боги. Миф об Осирисе и Исиде. Сет и Осирис. Суд Осириса. Представление древних египтян о «царстве мёртвых»: мумия, гробница, саркофаг. Фараон сын Солнца. Безграничность власти фараона. «Книга мёртвых».

Искусство древних египтян. Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид. Большой Сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Храм жилище богов. Внешний вид и внутреннее устройство храма. Археологические открытия в гробницах древнеегипетских фараонов. Гробница фараона Тутанхамона. Образ Нефертити. Искусство древнеегипетской скульптуры: статуя, скульптурный портрет. Правила ваяния человека в скульптуре и изображения в росписях. Экспозиции древнеегипетского искусства в национальных музеях мира: Эрмитаж, Лувр, Британский музей.

Письменность и знания древних египтян. Загадочные письмена и их разгадка. Особенности древнеегипетской письменности. Иероглифическое письмо. Изобретение материала и инструмента для письма. Египетские папирусы: верность традиции. Свиток папируса — древнеегипетская книга. Школа подготовки писцов и жрецов. Первооснова научных знаний (математика, астрономия). Изобретения инструментов отсчёта времени: солнечный календарь, водяные часы, звёздные карты. Хранители знаний — жрецы.

Повторение. Достижения древних египтян (ирригационное земледелие, культовое каменное строительство, становление искусства, письменности, зарождение основ наук). Неограниченная власть фараонов. Представление о

загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).

Глава 4. Западная Азия в древности

Древнее Двуречье. Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт Южного Двуречья. Ирригационное (оросительное) земледелие. Схожесть хронологии возникновения государственности в Междуречье и Нильской долине. Города из глиняных кирпичей. Шумерские города Ур и Урук. Глина как основной строительный и бытовой материал. Культовые сооружения шумеров: ступенчатые башни от земли до неба. Боги шумеров. Область знаний и полномочий жрецов. Жрецыучёные. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика).

Письмена на глиняных табличках. Мифы II сказания с глиняных табличек. Клинопись — особое письмо Двуречья.

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Город Вавилон становится главным в Двуречье. Власть царя Хаммурапи — власть от богаШамаша. Представление о законах Хаммурапи как законах богов. Узаконенная традиция суда над преступниками. Принцип талиона. Законы о рабах. Законы о богачах и бедняках. Закон о новых отношениях,о новых социальных группах: ростовщик.

Финикийские мореплаватели. География, природа и занятия населения Финикии. Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Ремёсла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Развитие торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир. Морская торговля и пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит, легенды о финикийцах.

Библейские сказания. Ветхий Завет. Расселение древнееврейских племён. Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Библия как история в преданиях еврейских племён. Переход к единобожию. Библия и Ветхий Завет. Мораль заповедей Бога Яхве. Иосиф и его братья. Моисей выводит евреев из Египта: библейские мифы и сказания как исторический и нравственный опыт еврейского народа. Бог даёт законы народу.

Древнееврейское царство. Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и предания о его первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как столица царства. Храм Бога Яхве. Библейские предания о героях.

Ассирийская держава. Освоение железа. Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда. Использование железа в военном ремесле. Ассирийское войско. Конница ассирийцев. Приспособления для победы над противником. Ассирийское царство — одна из великих держав Древнего мира. Завоевания ассирийских царей. Трагедия побеждённых Ассирией стран. Ниневия — достойная столица ассирийских царей-завоевателей. Царский дворец. Библиотека глиняных книг Ашшурбанапала. Археологические свидетельства ассирийского искусства. Легенды об ассирийцах. Гибель Ассирийской державы.

Персидская держава «царя царей». Три великих царства в Западной Азии. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии. Завоевания персов. Персидский Царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды о нём. Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. «Царская дорога» и «царская почта». Система налогообложения. Войско персидского царя. Столица великой державы древности — город Персеполь.

Глава 5. Индия и Китай в древности

Своеобразие путей становления государственности в Индии и Китае в период древности.

Природа и люди Древней Индии. Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли на берегах Ганга. Деревни среди джунглей. Освоение земель и развитие оросительного земледелия.

Основные занятия индийцев. Жизнь среди природы: животные и боги индийцев. Сказание о Раме. Древнейшие города. Вера в переселение душ.

Индийские касты. Миф о происхождении четырёх каст. Обряд жертвоприношения богам: Периоды жизни брахмана. Кастовое общество неравных: варны и касты знатных воинов, земледельцев и слуг. «Неприкасаемые». Индийская мудрость, знания и книги. Возникновение буддизма. Легенда о Будде. Объединение Индии царём Ашока.

Чему учил китайский мудрец Конфуций. Страна, где жили китайцы. География, природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая добродетель уважение к старшим. Учение Конфуция.

Мудрость в знании старинных книг. Китайские иероглифы. Китайская наука учтивости.

Первый властелин единого Китая. Объединение Китая при Цинь Шихуане. Завоевательные войны, расширение территории государства Цинь Шихуана. Великая Китайская стена и мир китайцев. Деспотия Цинь Шихуана. Возмущение народа. Свержение наследников Цинь Шихуана. Археологические свидетельства эпохи: глиняные воины гробницы ЦиньШихуана. Шёлк. Великий шёлковый путь. Чай. Бумага. Компас.

Повторение. Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру.

РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ

Глава 6. Древнейшая Греция

Местоположение, природа и ландшафт. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек.

Греки и критяне. Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство в разрезе археологических находок и открытий. Кносский дворец: архитектура, скульптура и фресковая роспись. Морское

могущество Крита. Тайна критской письменности. Гибель Критского царства. Мифы критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар.

Микены и Троя. В крепостных Микенах. Местонахождение. «Архитектура великанов». Каменные Львиные ворота. Облик города-крепости: археологические находки и исследования. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Троянская война. Мифы о начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племён и его последствия. Поэма Гомера «Илиада». Миф о Троянской войне и поэмы «Илиада» и «Одиссея». Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мифы и сказания об Одиссее, Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы. Поэма Гомера «Одиссея». География странствий царя с острова Итака Одиссея. Одиссей находит приют у царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сиренами. Возвращение на Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы.

Религия древних греков. Боги Греции. Основные занятия греков и их покровители. Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов . Мифы о Деметре и Персефоне. Миф о Прометее. Мифы о Дионисе и Геракле.

Миф о споре Афины с Посейдоном.

Глава 7. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием

Начало обработки железа в Греции. Возникновение полисов городов-государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Создание греческого алфавита.

Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. География, природа и ландшафт Аттики. Дефицит земли. Перенаселённость Аттики. Основные занятия населения Аттики: садоводство, выращивание оливковых деревьев и

винограда. Знать и демос в Афинском полисе. Знать во главе управления Афин. Ареопаг и архонты. Законы Драконта. Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса.

Зарождение демократии в Афинах. Демос восстаёт против знати. Демократические реформы Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах.

Древняя Спарта. География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты: противостояние власти и большинства. Спарта военный лагерь. Образ жизни и правила поведения спартиатов. Управление Спартой и войском. Спартанское воспитание. «Детский» способ голосования. Легенда о поэте Тиртее.

Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей. Греческая колонизация побережья Средиземного и Чёрного морей. Причины колонизации. Выбор места для колонии. Развитие межполисной торговли. Греки и скифы на берегах Чёрного моря. Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада колыбель греческой культуры. Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге нынешней России. Древний город в дельте реки Дона.

Олимпийские игры в древности. Праздник, объединявший эллинов. Олимпия город, где зародилась традиция Олимпийских игр. Подготовка к общегреческим играм. Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Миф об основании Олимпийских игр. Награды победителям. Легенды о знаменитых атлетах. Возвращение в родной город. Воспитательная роль зрелищ Олимпийских игр.

Победа греков над персами в Марафонской битве. Над греками нависла угроза порабощения. Предсказание бога Аполлона. Марафонская битва. Победа афинян в Марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга.

Нашествие персидских войск на Элладу. Подготовка эллинов к новой войне. Клятва афинских юношей при вступлении на военную службу. Идея Фемистокла о создании военного флота. Вторжение персов в Элладу.

Патриотический подъём эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трёхсот спартанцев и царя Леонида. Хитрость Фемистокла накануне Саламинской битвы. Морское Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Эсхил о победе греков на море. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Мораль предания «Перстень Поликрата».

Глава 8.Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии

Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Установление в полисах власти демоса — демократий.

В гаванях афинского порта Пирей. В военных и торговых гаванях Пирея. Военный и торговый флот. Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский труд. Афины —

крупнейший центр ремесла и торговли.

В городе богини Афины. Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины. Керамик — там, где дымят печи для обжига посуды. Посуда с краснофигурным и черно-фигурным рисунками. Керамик и его жители. Агора — главная площадь Афин. Из жизни древних гречанок. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его Афина. Атлеты Мирона и Поликлета.

В афинских школах и гимнасиях. Воспитание детей педагогами. Образование афинян. Рабы-педагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие учёные о природе человека. Скульптуры Поликлета и Мирона и спортивные достижения учащихся палестры. В афинских гимнасиях. Обучение красноречию.

В театре Диониса. Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные актёры. Театральные представления: трагедии и комедии. На представлении трагедии Софокла «Антигона». Театральное представление

комедии Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных представлений.

Афинская демократия при Перикле. Сущность афинской демократии в V в до н. э. Выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания, Совета пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин идемократии. Оплата работы на выборных должностях. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий. Афинский мудрец Сократ.

Глава 9. Македонские завоевания в IVв. до н.э.

Соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой. Победа Спарты. Междоусобные войны греческих полисов и их ослабление. Усиление северного соседа Греции — Македонского царства.

Города Эллады подчиняются Македонии. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Стремление Филиппа подчинить соседей. Влияние эллинской культуры. Аристотель — учитель Александра, сына македонского царя Филиппа. Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. Два вектора отношения Греции к Македонии: Исократ и Демосфен. Плутарх о Демосфене. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее: горечь поражения и начало отсчёта новой истории. Гибель Филиппа. Александр — царь Македонии и Греции.

Поход Александра Македонского на Восток. Александр возглавил поход македонцев и греков в Азию. Первые победы: Река Граник. Быстрая победа над войском Дария III у города Исс. Походы в Финикию, Египет.

Провозглашение Александра богом и сыном бога Солнца. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию — начало пути к завоеванию мира. Изменение великих планов. Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском.

В Александрии Египетской. Распад державы Александра после его смерти. Складывание пространства эллинистического мира на территории державы Александра Македонского: Египетское, Македонское, Сирийское

царства. Александрия Египетская — крупнейший порт, торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк — одно из чудес света. Музей. Александрийская библиотека. Из истории древних библиотек. Греческие учёные на благо Александрии Египетской: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.

Повторение. Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия складывания и своеобразие эллинистической культуры. Управление обществом в странах Древнего Востока и в Афинском полисе. Особенности афинской демократии.

РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ

Глава 10. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией

Местоположение, природа и особенности ландшафта Италии. Пестрота населения древней Италии (латины, этруски, самниты, греки). Древнейший Рим. Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул первый царь Рима. Город на семи холмах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание Весты И Марса. Управление ранним Римом. Тарквиний Гордый и

римский юноша Муций. Отказ римлян от царской власти.

Завоевание Римом Италии. Возникновение республики. Консулы ежегодно выбираемые правители Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие галлов. Военные победы римлян. Битвы с Пирром. Пиррова победа. Установление господства Рима над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев.

Устройство Римской республики. Плебеи полноправные граждане Рима. Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме. Римское войско и римские легионы. Тит Ливии о легионах. Одежда римлян. Гадания в Риме.

Глава 11. Рим — сильнейшая держава Средиземноморья

Карфаген преграда на пути к Сицилии. Карфаген стратегический узел в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии.

Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные Альпы. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Союз с галлами. Путь к Риму. Разгром римлян при Каннах: тактика Ганнибала и тактика римлян. Изменение стратегии римлян в войне с Ганнибалом. Первая морская победа римлян. Окончание войны. Победа Сципиона над

Ганнибалом при Заме. Установление господства Рима в Западном Средиземноморье.

Установление господства Рима во всём Восточном Средиземноморье. Рост Римского государства. Политика Рима «разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии. Трёхдневный триумф римского консула и исчезновение Македонии. Разрушение Коринфа. Сенатор Катон — автор сценария гибели Карфагена. Смерть Ганнибала. Средиземноморье — провинция Рима.

Рабство в Древнем Риме. Завоевательные походы Рима — главный источник рабства. Политика Рима в провинциях. Наместники. Использование рабов в сельском хозяйстве, в быту римлян. Раб — «говорящее орудие».

Гладиаторские игры — любимое зрелище римлян. Амфитеатры. Римские учёные о рабах.

Глава 12. Гражданские войны в Риме

Возобновление и обострение противоречий между различными группами в римском обществе после подчинения Средиземноморья. Начало гражданских войн в Риме. Земельный закон братьев Гракхов. Дальние заморские походы и разорение земледельцев Италии. Потеря имущества бедняками. Обнищание населения. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Дальнейшее разорение земледельцев Италии. Гай Гракх продолжатель дела брата. Гибель Гая.

Восстание Спартака. Крупнейшее в древности восстание рабов в Италии. Первая победа восставших и Спартака над римским войском. Оформление армии восставших. Походы армии восставших рабов. Три победы восставших, приблизившие их к свободе. Обеспокоенность римского сената небывалым размахом восстания. Рабы в ловушке.

Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.

Единовластие Цезаря. Превращение римской армии в наёмную. Борьба полководцев за единоличную власть. Красс и Помпей. Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Захват Цезарем власти. Рим у ног Цезаря. Диктатура Цезаря. Легионы и ветераны опора Цезаря в его политическом курсе. Брут и Цезарь. Убийство Цезаря в сенате.

Установление империи. Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков из Рима. Борьба Антония и Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию. Единовластие Октавиана. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Власть и правление Октавиана Августа. Превращение Римского государства в империю. Меценат и поэт Гораций. Поэма Вергилия «Энеида».

Глава 13. Римская империя в первые века нашей эры

Протяжённость империи и время существования. Неудачные попытки императоров расширить римские владения.

Соседи Римской империи. Установление мира с Парфией. Разгром римских легионов германцами. Главные враги Римской империи. Образ жизни и верования германцев. Предки славянских народов: римские писатели о славянах, их занятия, образ жизни и верования. Дороги Римской империи.

Рим при императоре Нероне. Укрепление власти императоров. Складывание культа императоров. Актёр на императорском троне. Тацит о Нероне. Падение нравственности: расцвет доносительства. Забавы и расправы Нерона. Нерон и Сенека. Пожар в Риме. Преследования христиан. Массовое восстание в армии и гибель Нерона.

Первые христиане и их учение. Проповедник Иисус из Палестины. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы об Иисусе его учеников. Предательство Иуды. Распространение христианства. Моральные нормы Нагорной проповеди. Апостолы. Представления о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом. Христиане — почитатели Иисуса, Божьего избранника. Преследования римскими властями христиан.

Расцвет Римской империи во II в. Неэффективность рабского труда. Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна — «лучшего из императоров». Тацит о Траяне. Военные успехи Траяна — последние завоевания римлян. Переход к обороне границ Римской империи. Масштабное строительство в Риме и провинциях на века. Новое

в строительном ремесле. Обустройство городов в провинциях империи.

«Вечный город» и его жители. Все дороги ведут в Рим. Город — столица империи. Архитектурный облик Рима. Колизей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особняки на городских холмах. Многоэтажные дома в низинах между холмами. Обустройство повседневности римлян. Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме.

Глава 14. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи

Римская империя при Константине. Укрепление границ империи. Рим и варвары. Вторжения варваров. Римская

армия как инструмент борьбы полководцев за императорскую власть. Солдатские императоры. Правление Константина. Неограниченная власть императора. Увеличение численности армии. Прикрепление колонов к земле.

Перемены в положении христиан. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа (папы). Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Украшение новой столицы за счёт архитектурных и скульптурных памятников Рима, Афин и других городов империи. Ад и рай в книгах христиан.

Взятие Рима варварами. Разделение Римской империи на два самостоятельных государства. Наёмничество варваров в римскую армию. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Расправа императора над Стилихоном. Недовольство легионеров-варваров. Взятие Рима Аларихом — вождём готов. Падение Западной

Римской империи. Новый натиск варваров: захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Свержение юного римского императора Ромула Августула. Передача имперских регалий византийскому императору. Западная Римская империя перестала существовать. Конец эпохи античности.






  1. Учебно-тематический план

Содержание учебного материала

Количество часов

Введение Что изучает история

4 ч

Раздел I. Жизнь первобытных людей

6 ч

Глава 1. Первобытные собиратели и охотники

3 ч

Глава 2. Первобытные земледельцы и скотоводы

2 ч

Обобщающее повторение по теме «Жизнь первобытных людей»

1 ч

Раздел II. Древний Восток

20 ч.

Глава 3. Древний Египет

8 ч.

Глава 4. Западная Азия в древности

6 ч.

Обобщающее повторение по теме «Древний Египет»

1 ч

Глава 5. Индия и Китай в древности

4 ч.

Контрольная работа по теме «Древний Восток»

1 ч

Раздел III. Древняя Греция

21 ч.

Глава 6. Древнейшая Греция

5 ч.

Глава 7. Полисы Греции и борьба с персидским нашествием

7 ч

Глава 8. Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии

5 ч

Глава 9. Македонские завоевания в IV в. до н. э.

3 ч.

Обобщающее повторение по теме «Древняя Греция»

Раздел IV. Древний Рим (17 ч)

17 ч

Глава 10. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией

3 ч

Глава 11. Рим - сильнейшая держава Средиземноморья

3 ч

Глава 12. Гражданские войны в Риме

4 ч

Глава 13. Римская империя в первые века нашей эры

4 ч

Глава 14. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи (3 ч)

2 ч

Обобщающее повторение по теме «Древний Рим»

1 ч

Всего

68 ч.




  1. Календарно-тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

Наименование тем и типа урока

Кол.

час.

Срок проведения

Характеристика УУД

Понятийный аппарат

Результаты основных видов деятельности

Д/з

Планируемая дата

Фактическая дата

Личностные

Регулятивные

Коммуникативные

Познавательные




Что изучает история (4 ч)

1

История как наука. Исторические источники (урок открытия нового знания)

1

01.09


История, исторически е источники

Научатся определять происхождение и смысл понятия «история», типы и виды исторических источников.

Получат возможность научиться: описывать картину, получать историческую информацию из различных источников

Конспект в тетради, охарактеризовать исторический источник на выбор

2

Счет лет в истории. «Лента времени»

(комбинированный)

1

5-В,Г

02.09

5-Б

04.09


Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (не успешности) учебной деятельности

прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу


взаимодействуют в ходе работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.

выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

Годы, века, тысячелетия. Современное летоисчисление. Лента времени

Научатся определять столетие, век, тысячелетие, время от Рождества Христова, до Рождества Христова, нашу эру, хронологию. Получат возможность научиться: называть век, оперировать понятиями «н. э.», «до н. э.», вести счет лет, решать познавательные задачи

Составить «ленту времени», подготовить исторические задачки на тему «Счет лет в истории»

3

Вспомогательные исторические дисциплины (археология, геральдика, генеалогия, этнография, нумизматика, топонимика)

(комбинированный)

1

08.09


Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебнопознавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи

планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей

принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя.


археология, геральдика, этнография

этнография, нумизматика

Научатся определять, что такое археология, геральдика, этнография

этнография, нумизматика

Получат возможность научиться: получать историческую информацию работая с разными источниками исторических знаний

Конспект, нарисовать герб своей семьи, составить генеалогическое дерево

4

Историческая карта

(комбинированный)

1

5-В,Г

09.09

5-Б

11.09


Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности

умеют оценивать свою работу на уроке;

понимают позицию партнера; вступают в коллективное учебное сотрудничество

устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.

Историческая карта, атлас.

Научатся определять, что такое топонимика. Получат возможность научиться получать историческую информацию, работая с исторической картой

Конспект, название с. Чистенькое история происхождения названия

Раздел I. Жизнь первобытных людей (6 ч)

Глава 1. Первобытные собиратели и охотники (3 ч)

5

Древнейшие люди

(изучение нового материала)

1

15.09


Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений Ориентация в

системе

моральных норм

и ценностей.

участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера.

принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план последовательности действий


самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.

первобытные люди, собирательство, орудия труда.


Научатся определять понятия: первобытные люди, собирательство, орудия труда.

Получат возможность научиться: показывать на исторической карте территории расселения народов, описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника

§ 1;

подумать, что обозначает выражение «труд создал человека»?

6

Родовые общины охотников и собирателей

(комбинированный)

1

5-В,Г

16.09

5-Б

18.09


Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом

оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке

вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой.

выявляют основные признаки родовой общины; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

родовая община, рубило, копьё, гарпун.

Получат возможность научиться рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов.

§ 2., Индивидуальное сообщение о находках мамонтов на территории России (по учебнику и ресурсам Интернета).

Задания 5–11 в рабочей тетради

7

Возникновение искусства и религиозных верований

(комбинированный)

1

22.09


выражают положительное отношение к процессу познания,

освоение

общемирового

культурного

наследия.

осуществляют индивидуальную образовательную траекторию, осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений

вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия.

выявляют причины возникновения религиозных верований и первобытного искусства

религия, обряд, искусство, оборотни.

Научатся определять понятия: религиозные верования, обряд, сверхъестественные силы, оборотни. Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала

§ 3.,

задания

9.

Сравнить древнейших людей и людей разумных. В чем между ними различие? в чем сходство?


Глава 2. Первобытные земледельцы и скотоводы (3 ч)

8

Возникновение земледелия и скотоводства

(комбинированный)

1

5-В,Г

23.09

5-Б

25.09


Уважение к

труду,

ценностям

семьи, любовь к

природе.

Ориентация в

системе

моральных норм

и ценностей.

учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала


планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями.


овладевают целостными представлениями об историческом пути человечества; привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи.

земледелие, скотоводство, племя, старейшина, совет старейшин.

Научатся определять понятия: земледелие, скотоводство, племя, старейшина, совет старейшин. Получат возможность научиться: показывать на исторической карте территории расселения народов, описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника

§ 4.

составить рассказ по вопросу «Как появилось земледелие и скотоводство?»

9

Появление неравенства и знати

(комбинированный)

1

29.09


Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу;

оценивают свою работу на уроке; анализируют свое эмоциональное состояние


сотрудничают с товарищами при выполнении заданий, задают вопросы с целью получения нужной информации.

сопоставляют текстовую информацию, устанавливают закономерности, делают выводы.

ремесло, ремесленник, соседская община, неравенство, знать, классы

Научатся определять понятия: ремесло, ремесленник, соседская община, неравенство, знать, классы.

Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений

§ 5.

подготовиться к контрольно-обобщающему уроку; повторить § 2 и 3

10

Обобщающее повторение по разделу «Жизнь первобытных людей»

(итоговый контрольный тест)

1

5-В,Г

30.09

5-Б

02.10


Решать

проблемные и

развивающие

задачи

Осуществлять

познавательную

рефлексию по

решению учебных

и познавательных

задач.

Выполнять

задания на

понимание,

осмысление

изученного материала

Осуществлять

выбор наиболее

эффективных

способов

решения задач,

обобщать

понятия


Научатся: решать тестовые задание, решать исторические задачи. Получат возможность составлять краткие рассказы о жизни первобытных людей

Составить кроссворд

Раздел II. Древний Восток (20ч)

Глава 3. Древний Египет (8 ч)

11

Государство на берегах Нила

(изучение нового материала)

1

06.10


проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания

удерживают цель деятельности до получения ее результата;

оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, вступают в коллективное учебное сотрудничество.

выявляют особенности и признаки появления древнейших государств.


папирус, дельта, оазис, фараон, государство, цивилизация.

Научатся определять понятия: папирус, дельта, оазис, фараон, государство, цивилизация. Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; показывать на исторической карте границы государств, города, места значительных исторических событий

§ 6.


12

Как жили земледельцы и ремесленники в Египте

(комбинированный)


1

5-В,Г

07.10

5-Б

09.10


Анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, применяют правила делового сотрудничества

планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий


оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей

выявляют особенности жизни древних египтян, приводят примеры в качестве доказательства.

вельможа, писец, налог, шадуф, канал.

Научатся определять понятия: вельможа, писец, налог, шадуф, амулет. Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, определять основные черты, присущие разным группам населения

§ 7. Составить рассказ от имени земледельца, как прошел его день.

13

Жизнь египетского вельможи

(комбинированный)


1

13.10


проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания

удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности

планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга.

выявляют особенности жизни древнеегипетского вельможи, приводят примеры в качестве доказательства.


гробница

Научатся определять понятия: гробница. Получат возможность научиться: описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала, использовать приобретенные знания при написании творческих работ

Творческое задание: составить рассказ от имени вельможи о том, как прошел его день.

§8, подготовить исторический диктант.

14

Военные походы фараонов

(комбинированный)


1

5-В,Г

14.10

5-Б

16.10


выражают положительное отношение к процессу познания; анализи-руют эмоциональное состояние и чувства окружаю-щих, строят свои взаимоотно-шения с их учетом

удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности


адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач; принимают другое мнение и позицию.

самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, решают проблемные ситуации.

бронза, пехотинцы, колесницы, наемное войско.


Научатся определять понятия: бронза, пехотинцы, колесницы, наемное войско. Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; показывать на исторической карте границы государств

§ 9,Подготовить сообщения о египетских богах, используя энциклопедии, ресурсы Интернета.

15

Религия древних египтян

(комбинированный)


1

20.10


анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом

анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке


оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера

воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.

храм, жрецы, мумия,

саркофаг.

Научатся определять понятия: храм, жрецы, мумия, саркофаг. Получат возможность научиться: называть характерные признаки и особенности верований древних египтян, использовать текст и исторические источники при ответе на вопросы

«Назовите науки, развитию которых в Древнем Египте способствовали бальзамирование усопших и наблюдение за звездами».

§ 10


16



Искусство Древнего Египта

( урок-экскурсия)


1

5-В,Г

21.10

5-Б

23.10


Выражают положительное отношение к процессу познания, проявляют интерес к новому учебному материалу.

принимают и сохраняют учебную задачу; составляют план последовательности действий


планируют цели и способы взаимодействия; понимают позицию партнера, согласовывают с ним свои действия.

воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.

пирамиды, «семь чудес света», сфинкс, обелиск, колонна

Научатся определять понятия: пирамиды, «семь чудес света», сфинкс, обелиск, колонна. Получат возможность научиться описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника

§ 11

подготовить сообщение о том, как была разгадана тайна египетских иероглифов



17

Письменность и знания древних египтян

(урок исследование)




1

27.10


Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу.

принимают и сохраняют учебную задачу; удерживают цель деятельности до получения ее результата


принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.

воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя.

иероглифы, папирус, свиток, астрономия.

Научатся определять понятия: иероглифы, папирус, свиток, астрономия. Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях, определять назначение пирамид, статуй, храмов

§ 12, подготовиться к контрольно-обобщающему

уроку по всей главе «Древний Египет»;


18

Обобщающее повторение по теме «Древний Египет»

(применение знаний и умений)

1

5-В,Г

28.10

5-Б

30.10


Понимание

культурного

многообразия

мира, уважение

к культуре

других народов.

принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия


сотрудничают с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливают и соблюдают очередность действий, сравнивают полученные результаты.

самостоятельно выделяют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы, решают проблемные ситуации.


Научатся: определять общие черты и особенности, выделять признаки для сравнения; Получат возможность научиться самостоятельно находить на исторической карте объекты по теме «Древний Египет»


Глава 4. Западная Азия в древности (7 ч)

19

Древнее Двуречье

( изучение и первичное закрепление новых знаний)

1

10.11


Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность.

принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план последовательности действий


участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера.

самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.

клинопись, сыновья школы.


Научатся определять термины клинопись, сыновья школы. Получат возможность показывать на карте Древнего Востока Междуречье, а также называть и показывать на карте города и реки Двуречья, давать сравнительную характеристику при родно-климатических условий Египта и Двуречья

§ 13.

Напишите письмо своему другу из этой страны, поделитесь впечатлениями. Можете прислать рисунок.

20

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы

(Урок- практикум)




1

5-В,Г

11.11

5-Б

13.11


Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих

оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке

вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой.

структурируют знания; ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания.


законы, ростовщик.

Научатся определять понятия: законы, ростовщик. Получат возможность научиться: давать характеристику законам Хамму- рапи; рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов.

§ 14. Что означает выражение Око за око зуб за зуб.




21

Финикийские мореплаватели

(комбинированный)


1

17.11


Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений

осуществляют индивидуальную образовательную траекторию; оценивают свою работу на уроке

вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия.

самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.

пурпур, колонии, алфавит.

Научатся определять понятия: пурпур, колонии, алфавит. Получат возможность научиться давать оценку вкладу Древней Финикии в мировое культурное наследие

§15

Подготовить развернутый ответ на вопрос: ««Какие открытия были сделаны финикийцами?»

22

Библейские сказания

(комбинированный)


1

5-В,Г

18.11

5-Б

20.11


Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса

удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности

планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга.

устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.

Библия, Ветхий Завет, заповеди, завет, единобожие.

Научатся определять понятия: Библия, Ветхий Завет, единобожие, заповеди, скрижали. Получат возможность научиться определять главное отличие религии евреев от религий других древних народов и находить общие черты

§ 16, выясните происхождение выражения «манна небесная»

23

Древнееврейское царство

(комбинированный)


1

24.11


Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу.

прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу

взаимодействуют в ходе работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию

выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

праща, жертвенник;

Научатся: определять термины: праща, жертвенник; Получат возможность научиться работать с исторической картой и историческими документом.

§ 17; прочитать § 17 Вигасина; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Какие качества ценили древние евреи в своих героях?»

24

Ассирийская держава

(комбинированный)


1

5-В,Г

25.11

5-Б

27.11


Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу;

планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий


принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя.

Таран, держава

Научатся определять термин «таран», держава. Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторического источника, определять характерные особенности Ассирийской державы

§ 18. подготовить сообщение на тему: «Библиотека царя Ашшурбанапала»


25

Персидская держава «царя царей»

(комбинированный)


1

01.12


Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой;

учитывают выделенные учителем ориентиры действия; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности; решают учебные задачи

планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга.


устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.

Держава, бессмертные

Научатся определять понятие «бессмертные». Получат возможность научиться: показывать на карте Древнего Востока Персидскую державу, называть страны, вошедшие в ее состав

§ 19.

Подготовить развернутый ответ на вопрос: «Как правил Персидской державой Дарий I?»

Глава 5. Индия и Китай в древности (5 часов)

26

Природа и люди Древней Индии

(комбинированный)

1

5-В,Г

02.12

5-Б

04.12


проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; понимают причины успешности учебной деятельности

прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу


взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию

выявляют особенности и признаки климатических условий и проживания людей на полуострове Индостан; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

джунгли, сахарный тростник, переселение душ,

Научатся определять термины: джунгли, сахарный тростник, переселение душ. Получат возможность научиться: показывать на карте Индию, реки Инд и Ганг, характеризовать природу и климат Индии

§ 20. Подготовить сообщения на тему: «Древнейшие города Индии», «Сказание о Раме»

27

Индийские касты

(урок-практикум)

1

08.12


Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу

планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий


адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач, принимают другое мнение и позицию

воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя.

касты, брахманы, кшатрии, шудры, вайшья отшельники, буддизм, неприкасаемые

Научатся определять термины: касты, брахманы, отшельники, буддизм, неприкасаемые. Получат возможность научиться объяснять влияние религии Индии на жизнь общества.

§ 21.

Подготовить сообщения на тему: «О Будде»

28

Чему учил китайский мудрец Конфуций

(комбинированный)


1

5-В,Г

09.12

5-Б

11.12


Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса

удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности


планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга.


определять

особенности

китайской

религии, устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.

бамбук, Сын Неба, Поднебесная.


Научатся определять термины: бамбук, Сын Неба, Поднебесная. . Получат возможность научиться: показывать на карте Китай и его важнейшие географические объекты, характеризовать учение Конфуция

§ 22. Подготовить сообщение о строительстве Великой Китайской стены.


29

Первый властелин единого Китая

(комбинированный)


1

15.12


Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания

прогнозируют результаты уровня усвоения знаний


ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.


Рассказывать об

отношениях

Китая с

соседями,

объяснять

причины

возведения

Великой

Китайской стены, приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

гунны, бойница, Великая Китайская стена.


Научатся определять термины: компас, бойницы. Получат возможность научиться: характеризовать политику Цинь Шихуанди, давать оценку значению китайской культуры

§ 23 повторить к контрольно-обобщающему уроку: § 13- 23, обратить внимание на даты и события.

30

Обобщающее повторение по разделу «Древний Восток»

(применение знаний и умений)

1

5-В,Г

16.12

5-Б

18.12


Понимание

культурного

многообразия

мира, уважение

к культуре

других народов.

принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия


устанавливают и соблюдают очередность действий, сравнивают полученные результаты.

самостоятельно выделяют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы, решают проблемные ситуации.


Научатся определять изученные термины. Получат возможность научиться: решать исторические задачи, характеризовать сходства и различия

Рисунки наиболее запоминающихся моментов из истории востока

Раздел III. Древняя Греция (21 ч)

Глава 6. Древнейшая Греция (5 ч)

31

Греки и критяне

(изучение нового материала)

1

22.12


Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность

принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно определяют и формулируют цель; составляют план последовательности действий

участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера.

самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.

световые колодцы, нить Ариадны, лабиринт

Научатся определять понятия: световые колодцы нить Ариадны, лабиринт. Получат возможность научиться: показывать на карте остров Крит, Эгейское море, называть причины гибели Критской цивилизации

§ 24. подготовить развернутый ответ на вопрос: «Как мы узнаем о жизни древних греков?»


32

Микены и Троя

(комбинированный)


1

5-В,Г

23.12

5-Б

25.12


Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения;

оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке

вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой.

выявляют основные причины исторических событий; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

«яблоко раздора»

Научатся сопоставлять действительную причину Троянской войны с мифом о причине начала Троянской войны. Получат возможность научиться работать с исторической картой и историческими источниками

§ 25. Подготовить сообщение о жизни древнегреческого поэта Гомера.

33-34

Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея»

(Практический урок)

2

29.11

12.01


осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений


осуществляют индивидуальную образовательную траекторию


вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия.

читают текст,

выделяя

основные понятия и

события.

ахиллесова пята, троянский конь, между Сциллой и Харибдой

Научатся определять понятия «ахиллесова пята», «троянский конь», имена главных героев. Получат возможность понять характеризовать суть содержания «Илиады» и «Одиссея», давать характеристику главным героям.

§ 26-27. Написать эссе «В каких случаях можно сейчас употреблять крылатые выражения “ахиллесова пята” и “троянский конь”?».

35

Религия древних греков

(Урок-дискуссия)

1



осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений, дать оценку влияния греческой мифологии на культуру античного мира


учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала

обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию.

овладевают целостными представлениями о древнегреческой религии; привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи.

Олимп, олимпийские боги

Научатся: определять главных и второстепенных богов, знать имена героев, Получат возможность понять стремление героев и простых людей соперничать с богами

§ 28. Творческая работа: конкурс рисунков «Древнегреческие боги»

Глава 7. Полисы Греции и борьба с персидским нашествием (7 ч)

36

Земледельцы Аттики теряют землю и свободу

(изучение нового материала)

1



Сформировать

личностное

отношение

учащихся к

событиям,

происходящим в

Древней Греции

принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия


вступают в коллективное сотрудничество; участвуют в обсуждении вопросов; обмениваются мнениями, слушают друг друга

дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о государственном устройстве греческих городов.

Аттика, демос, полис, архонт, ареопаг, долговое рабство

Научатся: определять понятия: Аттика, демос, полис, архонт, ареопаг, долговое рабство. Получат возможность научиться характеризовать государственное устройство Афин

§ 29, подготовить развернутый ответ на вопрос: «Как жили древние греки в своих полисах?

37

Зарождение демократии в Афинах (комбинированный)


1



прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу

оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке


сотрудничают с товарищами при выполнении заданий; задают вопросы с целью получения нужной информации.


сопоставляют схемы и текстовую информацию; устанавливают закономерности; делают выводы.


долговые камни, народное собрание, граждане

Научатся: определять термины: долговые камни, народное собрание, граждане. Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, давать оценку законам Солона и определять их влияние на развитие Афин

§ 30. подготовить ответ на вопрос: «Почему благодаря реформам Солона в Афинах стала устанавливаться демократия?»;

38

Древняя Спарта

(комбинированный)


1



Высказывает суждения о поступках, нравственном содержании информации, значении и месте в жизни людей.


прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу

взаимодействуют в ходе работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.

выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

илоты, совет старейшин, народное собрание, лаконичность.

Научатся определять понятия: илоты, совет старейшин, народное собрание, лаконичность. Получат возможность научиться давать собственную оценку спартанской системе воспитания, сравнительную характеристику государственному устройству Спарты и Афин

§31.

Подготовить ответ на вопрос: «Как воспитывали спартанцев?»;

39

Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Таврида в глубокой древности.

(комбинированный)


1



Выражают свою позицию на уровне поло житель но го отношения к учебному процессу; проявляют учебно- познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи

планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей


принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя


Колония, Великая греческая цивилизация, пираты

Научатся определять понятия: пираты, колонии. Получат возможность научиться: называть и показывать на карте греческие колонии, извлекать полезную информацию из исторического источника

§ 32. «Как выглядела греческая колония?»

История Крыма ст. 5-6

40

Олимпийские игры в древности

(комбинированный)


1



Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий; выражают положительное отношение к процессу познания


принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия


планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером.

устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.


атлеты, стадион, пятиборье, ипподром.

Научатся определять понятия: атлеты, стадион, пятиборье, ипподром. Получат возможность научиться свободно и выразительно излагать подготовленные сообщения по теме

§ 33. творческое задание: составить рассказ от имени зрителя, попавшего на Олимпийские игры в Древнюю Грецию


41-42

Победа греков над персами в Марафонской битве. Нашествие персидских войск на Элладу

(комбинированный)


2



Оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом

удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности

оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером.


выявляют особенности побед древних греков.


стратег, фаланга, марафон.

Научатся определять термины: стратег, фаланга, марафон. Получат возможность научиться анализировать причины побед греков над персами

§34.35

подготовить развернутый ответ на вопрос: «Как проходила Марафонская битва?»;

Глава 8. Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии (5 ч)

43

В гаванях афинского порта Пирей

(комбинированный)


1



Мотивируют свои действия, проявляют интерес к новому учебному материалу; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности

принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия


вступают в коллективное сотрудничество; участвуют в обсуждении вопросов; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей.

расширяют имеющиеся знания и представления о греческих городах.


верфи, пошлина, казна, вольноотпущенники

Научатся определять термины: верфи, пошлина, казна, вольноотпущенники. Получат возможность научиться: самостоятельно определять значение порта Пирей, сопоставлять положение различных социальных групп Афин

§36. подготовить рассказ от имени путешественника, посетившего древний порт Пирей;


44

В городе богини Афины

(комбинированный)


1



Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса

оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке

сотрудничают с товарищами при выполнении заданий; задают вопросы с целью получения нужной информации.




сопоставляют иллюстрации и текстовую информацию; устанавливают закономерности; делают выводы.

керамика, фигурные вазы, агора, портики, фронтоны, кариатиды.

Научатся определять термины: керамика, фигурные вазы, агора, портики, фронтоны, кариатиды. Получат возможность научиться давать описание города и его главных достопримечательностей

§37. Составь рассказ от имени путешественника, посетившего древние Афины.


45

В афинских школах и гимнасиях

(комбинированный)


1



Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания;

прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу


ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.

выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.


педагог, палестра, гимнасии, красноречие

Научатся определять термины: педагог, палестра, гимнасии, красноречие. Получат возможность научиться определять сходства и различия между афинской и современной системой воспитания

§38. сравнить обучение в современной школе и в афинской, что тебе нравится, а что нет и почему


46

В театре Диониса

(комбинированный)


1



Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи

планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей.


принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.


воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя.


скене, театр, орхестра, комедия, трагедия.

Научатся определять термины: скене, театр, орхестра, комедия, трагедия. Получат возможность научиться: давать описание древнегреческого театра, называть имена древнегреческих драматургов

§ 39.вспомнить, кто заложил своими реформами основы демократии в Афинах.


47

Афинская демократия при Перикле

(комбинированный)


1



Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий; выражают положительное отношение к процессу познания

учитывают выделенные учителем ориентиры действия; оценивают результаты своей и чужой деятельности

планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, согласовывают действия с партнером.

устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.


народное собрание, 1-й стратег, оратор.

Научатся определять термины: народное собрание, оратор.

Получат возможность научиться давать характеристику афинской демократии

§ 40.

подготовить развернутый ответ на вопрос: «Как управлялось Афинское государство при Перикле?»;


Глава 9. Македонские завоевания в IV в. до н. э. (4 ч)

48

Города Эллады подчиняются Македонии

(комбинированный)


1



Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих

оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке


вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой.


структурируют знания; самостоятельно выделяют и формулируют цели; ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания.

фаланга

Научатся определять причины возвышения Македонии.

Получат возможность научиться самостоятельно определить причину подчинения греческих полисов Македонии.

§41. Подготовить развернутый ответ на вопрос: «Почему Греция потеряла независимость?»


49

Поход Александра Македонского на Восток

(комбинированный)


1



Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений

осуществляют индивидуальную образовательную траекторию


вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия.


самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.


Научатся называть битвы, связанные с походами А. Македонского. Получат возможность научиться: показывать на исторической карте направление восточного похода и границы державы А. Македонского, анализировать причины побед полководца

§42. развернутый ответ на вопрос: «Почему Александр Македонский смог покорить Персидскую державу?»; Опережающее задание по 2 человека.

50

В Александрии Египетской

(комбинированный)


1



Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса

удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности.

планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга.


устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.

Эллинизм, Средиземноморье, геометрия.

Научатся определять термины: Эллинизм, Средиземноморье, геометрия. Получат возможность научиться: давать характеристику эллинистической культуре.

§ 43. подготовиться к контрольно-обобщающему уроку по истории Древней Греции

51

Обобщающее повторение по разделу «Древняя Греция»

(применение знаний и умений)

1



Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности учебной деятельности

прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу


планируют цели и способы взаимодействия.


выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.


Научатся определять термины, пройденные в разделе «Древня Греция». Получат возможность научиться: называть выдающихся деятелей истории Древней Греции; характеризовать особенности древнегреческой государственности, излагать в системе достижения древнегреческой культуры

для любознательных: как могли 40 000 македонцев разгромить 200 000 персов при Гавгамеле?


Раздел IV. Древний Рим (17 ч)

Глава 10. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией (3 ч)

52

Древнейший Рим

(изучение нового материала)


1



Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания;

прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу


участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.

выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.


италики, латины, этруски, капитолийская волчица, плебеи, патриции, сенат.

Научатся определять термины: италики, латины, этруски, капитолийская волчица, плебеи, патриции, сенат. Получат возможность научиться показывать на карте древнюю Италию

§43.

подготовить развернутый ответ на вопрос: «Как жили жители Древнего Рима?»;

53

Завоевание Римом Италии

(комбинированный)


1



Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи

планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей

принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя.

Республика, консул, народный трибун, право вето.

Научатся определять термины: республика, консул, народный трибун, право вето. Получат возможность научиться: давать характеристику процесса превращения Рима в господствующее государство Апеннинского полуострова.

§45. подготовить развернутые ответ на вопрос: «Как управлялась Римская республика?»,

54

Устройство Римской республики

(комбинированный)


1



Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания

принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия


планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером.

устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.


Марсово поле, форум, легион.

Научатся определять термины: Марсово поле, форум, легион. Получат возможность научиться: характеризовать особенности Римской государственности, сравнивать устройство греческой демократии и Римской

§46. подготовить развернутый ответ на вопрос: «Как была организована армия римлян?»; Творческое задание: сообщение о Ганнибале

Глава 11. Рим - сильнейшая держава Средиземноморья (3 ч)

55

Вторая война Рима с Карфагеном

(комбинированный)




1



Мотивируют свои действия, проявляют интерес к новому учебному материалу; оценивают собственную учебную деятельность;

прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу


взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; при нимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.

выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.


пуны

Научатся определять термины: пуны, ворон. Получат возможность научиться: показывать на карте Карфаген, определять причины пунических войн, оценивать силы сторон, высказывать предположение об исходе войн

§47.

«Расскажи о начале войны и переходе Ганнибала через Альпы».


56

Установление господства Рима во всем Средиземноморье

(комбинированный)


1



Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебнопознавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи

планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей.


принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.


воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя.


триумф, император, провинция.

Научатся определять термины: триумф, император, провинция. Получат возможность научиться давать самостоятельную оценку факту установления господства римлян, высказывая при этом собственные суждения об итогах этого господства для Рима и для завоеванных Римом стран

§48.

придумать рассказ, используя иллюстрации на с. 224-225 Вигасина о том, как воевала римская армия

57

Рабство в Древнем Риме

(комбинированный)


1



Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания

принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия


планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером.

устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.


имение, гладиатор, амфитеатр

Научатся определять термины: имение, гладиатор, амфитеатр. Получат возможность научиться: описывать положение рабов в Древнем Риме, рассказывать о гладиаторских боях

§49. Подготовится к тестам.

Глава 12. Гражданские войны в Риме (4 ч)

58

Земельный закон братьев Гракхов

(комбинированный)




1



Проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности учебной деятельности

умеют оценивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке

оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера; вступают в коллективное учебное сотрудничество

устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.

гражданская война

Научатся определять понятие «гражданская война». Получат возможность научиться: определять причины гражданской войны в Риме, раскрывать суть земельного закона братьев Гракхов, а также анализировать деятельность Тиберия и Гая Гракхов

§50. подготовить ответ на вопрос: «Что побудило братьев Гракхов выступить в защиту земледельцев?»;


59

Восстание Спартака

(комбинированный)



1



Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания;

прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу.


взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.

выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений


восстание

Научатся определять понятие «восстание». Получат возможность научиться называть причины восстания Спартака, давать оценку личностным качествам Спартака, высказывать суждение по поводу того, могли ли восставшие одержать победу

§51. составить рассказ от имени гладиатора о бегстве из Капуи или о победе спартаковцев у Везувия; подготовить сообщение о гибели Цезаря - 1 ученик.

60

Единовластие Цезаря

(комбинированный)


1



Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи

планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей


принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя.

ветеран, диктатор.

Научатся определять понятия: ветеран, диктатор. Получат возможность научиться: определять причины возвышения Цезаря, извлекать полезную информацию из исторического источника

§52. подготовить ответ на вопрос: «Почему Цезарь смог прийти к власти в Риме?»; для любознательных: что обозначает крылатое выражение «перейти Рубикон»?

61

Установление империи

(комбинированный)


1



адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности

принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия


планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей.

устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.


преторианцы, завещание, империя.

Научатся определять понятия: преторианцы, завещание, империя. Получат возможность научиться: определять различия между республикой и империей, выявлять причины упразднения республики и установления империи

§53.

подготовиться к тестированию по главе «Гражданские войны в Риме».

Глава 13. Римская империя в первые века нашей эры (4 ч)

62

Соседи Римской империи.

В Риме при императоре Нероне (изучение нового материала)


1



Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания

принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план последовательности действий


участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера.


самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.


Славяне, венеды, христиане.

Научатся определять понятия: славяне, венеды, христиане, определять основные черты правления Нерона. Получат возможность научиться: показывать на карте соседей Римской империи, давать оценку личностным качествам Нерона, объяснять причину недовольства народа политикой Нерона.

§ 54, 55

подготовить развернутый ответ на вопрос: «Почему император Нерон получил прозвище "наихудший" император?»

63

Первые христиане и их учение

(комбинированный)


1



проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания;

оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке

вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой.

структурируют знания; самостоятельно выделяют и формулируют цели; ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания.

христианство, Евангелие, Страшный суд, христиане, апостолы

Научатся определять понятия: христианство, Евангелие, Страшный суд, христиане, апостолы. Получат возможность научиться рассказывать о жизни Иисуса Христа и объяснять, почему христианство так быстро завоевало сторонников в Римской империи

§ 56. Какие чудеса творил Иисус Христос? Прочитайте Библию для детей

64

Расцвет Римской империи во II в

1



Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений

осуществляют индивидуальную образовательную траекторию


вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия.


самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.


колоны, «рабы с хижинами».

Научатся определять понятия: колоны, «рабы с хижинами». Получат возможность научиться: характеризовать политику Траяна, давать сравнительную характеристику положения раба и колона

§57.Презентации на темы: Рим - столица империи. В термах. Жизнь в деревне и провинцияхПомпеи - город, погребенный заживо. Обучение в римской школе.

65

«Вечный город» и его жители

(Урок-экскурсия)


1



Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в раз витии успешной деятельности своего класса

удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности


планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга.

устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.


триумфальная арка, купол, термы, Колизей.

Научатся определять понятия: триумфальная арка, купол, термы, Колизей. Получат возможность научиться называть достопримечательности Рима, достижения римской культуры, которые вошли в фонд мировой культуры

§58. подготовить индивидуальные или парные

информационно-творческие проекты (учебник, с. 300)

Глава 14. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи (3 ч)

66

Римская империя при Константине.

(комбинированный)


1



Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания

оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке


вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой.


структурируют знания; самостоятельно выделяют и формулируют цели;


Варвары, епископ, папа римский, Новый Завет, Пасха

Научатся определять понятия: варвары, епископ, папа римский, Новый Завет, Рождество Христово, Пасха Получат возможность научиться определять причины изменение положение колонов и причины признания Константином христиан

§59. подготовить развернутый ответ на вопрос: «Что изменилось в период правления Константина в Римской империи?»


67

Взятие Рима варварами

(комбинированный)


1



Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом

оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке


планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга.

ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания.


Античная культура, Средние века

Научатся определять понятия: Античная культура, Средние века Получат возможность научиться определять причины падения Римской империи, извлекать полезную информацию из исторического источника

§60. Подготовится к тесту по разделу «Древний Рим»


68

Обобщающее повторение по разделу «Древний Рим»

(применение знаний и умений)

1



Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений

осуществляют индивидуальную образовательную траекторию


планируют цели и способы взаимодействия.


самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.


Научатся: определять термины, изученные в разделе «Древний Рим»; уметь называть главные события римской истории, главные достижения Римской культуры и значение римской цивилизации в мировой истории




  1. Критерии оценивания

Критерии оценки устного ответа

Оценка «5» ставится в том случае, если ответ полный и правильный на основании изученного материала, материал изложен в определённой логической последовательности литературным языком.

Оценка «4» ставится, если ответ полный и правильный на основании изученного материала, материал изложен в определённой логической последовательности, при этом допущены 2-3 незначительных ошибки, исправленные по требованию учителя.

Оценка «3» ставится, если ответ полный, но при этом допущены 2-3 существенные ошибки, или ответ неполный, несвязный.

Оценка «2» ставится, если при ответе обнаружено полное непонимание основного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.

Оценка «1» ставится, при полном отсутствии ответа.

Критерии оценивания письменного ответа

При оценке письменного ответа необходимо выделить следующие элементы:

1. Представление собственной точки зрения (позиции, отношения) при раскрытии проблемы.

2. Раскрытие проблемы на теоретическом уровне (в связях и с обоснованиями) или без

использования обществоведческих понятий в контексте ответа.

3. Аргументация своей позиции с опорой на факты общественной жизни или собственный

опыт.

Оценка «5» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта на теоретическом уровне, в связях и с обоснованиями, с корректным использованием исторических терминов и понятий в контексте ответа. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.

Оценка «4» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта с корректным использованием исторических терминов и понятий в контексте ответа (теоретические связи и обоснования не присутствуют или явно не прослеживаются). Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.

Оценка «3» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта при формальном использовании исторических терминов. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт.

Оценка «2» ставится, если представлена собственная позиция по поднятой проблеме на бытовом уровне, без аргументации.

Оценка «1» ставится, при полном отсутствии ответа.

Использование и оценивание тестов на уроках истории.

На уроках истории предполагается использовать тестовые материалы для проверки

домашнего задания и как инструмент формирования навыка самостоятельной работы с учебником и другими источниками для получения нужной информации.

Тест используется с целью проверки домашнего задания, а так же ранее изученного

материала. Тестирование проводится в начале урока и занимает не более ¼ части урока. Иногда работа с тестом даётся на весь урок. В данном случае тест используется не как инструмент оценивания, а как инструмент формирования навыка самостоятельной работы с информацией (различными источниками).

Тесты даются каждому ученику в письменном виде. Задача учащихся – найти правильный ответ.

Тесты оцениваются в школьных отметках («5», «4», «3», «2»). Обучающиеся должны усвоить, что задание должно быть выполненным не менее чем на 50 %.

Отметка «5» выставляется за 100% – 85% выполнения работы.

Отметка «4» выставляется за 84% – 68% выполнения работы.

Отметка «3» выставляется за 67% – 51% выполнения работы.

Отметка «2» выставляется за 50% и менее.

  1. Контрольно – измерительные материалы по предмету.

Контрольно – оценочная деятельность по следующим осуществляется по авторским карточкам, тестовым заданиям и методическим пособиям:

  • История Древнего мира. 5 класс: зачетная тетрадь/ О.Е. Павлова. – М.: Арктики, Изд-во, «Наша школа», 2014

Содержание контрольных работ построено на основе ФГОС. При этом были учтены цели и специфика курса истории Древнего мира, их направленность не только на знания, но и на деятельностный компонент исторического образования.

Работы текущего контроля призваны оценить формирование знаний, умений и компетенций пятиклассников при изучении истории Древнего мира. Каждая работа состоит из шести-семи заданий, из которых четыре-пять заданий относятся к базовому уровню, два – к повышенному уровню сложности.

Работы обобщающего контроля предназначены для оценивания уровня сформированности исторических знаний, умений и компетенций в конце учебной четверти. Они состоят из пяти заданий базового уровня, трёх заданий повышенного уровня и одного – высокого уровня сложности. Структура пособий соответствует тематической структуре учебников предметной линии УМК А.А. Вигасина – О.С. Сорока-Цюпы. Все работы представлены в двух вариантах.

  1. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.

ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ.

1.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования – М.: Просвещение, 2011

2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. - М.: Просвещение, 2011

3. Примерные программы по учебным предметам. История 5-9 классы. - М.: Просвещение, 2011

4. Всеобщая история. 5-9 класс. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы - Наталья Шевченко, Алексей Вигасин, Г. Годер- М.: Просвещение, 2011

5. История Древнего мира: Учеб.для 5 класса общеобразовательных заведений/Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. –М.: Просвещение, 2012

6. Арасланова О.В. История Древнего мира: поурочные разработки к учебникам А.А.Вигасина и др. - М.: ВАКО, 2008. – 284 с.

7. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Часть 1-2. – М.: Экзамен, 2015.

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ.



1. Аудиоколонки.

2. Видеопроектор.

3. Персональный компьютер.

4. Принтер.

5. Экран.



ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

Основные Интернет-ресурсы

http://www.kremlin.ru/ - официальный веб-сайт Президента Российской Федерации

http://www.mon.gov.ru – официальный сайт Министерства образования и науки РФ

http://www.edu.ru– федеральный портал «Российское образование»

http://www.school.edu.ru – российский общеобразовательный Портал

http://wwwgе.edu.ru – портал информационной поддержки Единого государственного экзамена

http://www.fsu.edu.ru– федеральный совет по учебникам МОиН РФ

http://www.pish.ru – сайт научно-методического журнала «Преподавание истории в школе»

http://www.standart.edu.ru – государственные образовательные стандарты второго поколения





Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 24.09.2015
Раздел История
Подраздел Рабочие программы
Просмотров542
Номер материала ДВ-006768
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх