Пояснительная записка
Данная
программа адресована для организации процесса обучения английскому языку в
образовательном учреждении МБОУ «Левженская СОШ» основного общего образования
на основе линии УМК «Английский язык» (5–9 классы) авторов К. И Кауфман, М. Ю.
Кауфман (издательство «Титул»).
Рабочая
программа по английскому языку в 5 классе разработана на основе следующих
нормативных документов:
- Закон РФ «Об образовании» от
29.12.12 № 273-ФЗ (ст. 32. п.2.7);
- Приказ управления образования и науки «Об утверждении
Примерного положения о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих
программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) общеобразовательными
учреждениями, реализующих программы общего образования»;
-Приказ Минобразования и науки РФ «О внесении изменений в
федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования» от 1 марта 2014 г. №
253;
- Стандарт основного общего образования по английскому
языку.
- Примерная программа курса «Английский язык» для 5-9
классов (базовый уровень), рекомендованная Минобразования и науки РФ;
-Требования к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования;
- Основная образовательная программа основного общего
образования МБОУ «Левженская СОШ»
- Учебный план школ.
Особенности,
которые отличают курс «Happy English.ru» от других отечественных и
зарубежных курсов английского языка:
-
использование оригинальной сквозной сюжетной линии, которая связывает воедино
все УМК данного курса;
-
ориентация курса на реальную ситуацию общеобразовательной школы, на условия
работы в разноуровневых группах;
-
использование авторских стихов и песен, которые помогают эмоциональному,
непроизвольному и одновременному запоминанию не только активной лексики, но и
новых грамматических конструкций
-
ознакомление и тренировка грамматических структур носит
тематически-обусловленный, игровой характер (грамматика в образах);
-
воспитательный характер курса.
Новизна
рабочей программы в том, что в ней отражены те изменения и дополнения, которые
внесены в материал программы. При создании рабочей программы учитывались и
психологические особенности данной возрастной группы учащихся. Это нашло
отражение в текстах, форме заданий, видах работы, методическом аппарате. Это
даёт возможность включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности,
свойственные учащимся этой возрастной группы, интегрировать знания из разных
предметных областей и формировать межпредметные учебные умения и навыки. При
формировании и развитии речевых, языковых, социокультурных или межкультурных
умений и навыков учитывался новый уровень мотивации учащихся, который
характеризуется самостоятельностью при постановке целей, поиске информации,
овладении учебными действиями, осуществлении самостоятельного контроля и оценки
деятельности. Благодаря коммуникативной направленности предмета «Иностранный
язык» появляется возможность развивать культуру межличностного общения на
основе морально-этических норм (уважения, равноправия, ответственности и т.
д.). При обсуждении текстов формируется умение рассуждать, оперировать гипотезами,
анализировать, сравнивать, оценивать социокультурные и языковые явления.
При
организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается
применение следующих педагогических технологий обучения: организация
самостоятельной работы, проектная деятельность, творческая деятельность,
развитие критического мышления через чтение и письмо, домашнее чтение,
организация группового взаимодействия. Большое значение придается
здоровьесберегающим технологиям, в частности, за счет смены видов активности:
учебно-речевой на учебно-игровую, интеллектуальной на двигательную, требующую
физической активности, или смены видов учебной речевой деятельности с целью
предотвращения усталости школьников (говорение сменяется чтением или письмом,
и наоборот).
В
учебно-воспитательном процессе происходят существенные изменения, а именно: в
общении между учителем и учениками на смену авторитарного стиля приходит
учебное сотрудничество / партнерство;
·
парные и групповые формы работы доминируют над
фронтальными;
·
ученик и учитель в процессе обучения все время
ставятся в ситуацию выбора (текстов, упражнений, последовательности работы и
др.), проявляя самостоятельность в выборе того или иного дополнительного
материала в соответствии с потребностями и интересами учащихся, что придает
процессу обучения иностранным языкам личностный смысл;
·
последовательно развиваются у школьников рефлексивные
умения — умения видеть себя со стороны, самостоятельно оценивать свои
возможности и потребности.
Более
разнообразными становятся формы работы, среди которых предпочтения отдаются
парно-групповой работе, проектной деятельности и ролевой игре, усиливается
значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большее
значение приобретает использование проектной методики и современных технологий
обучения иностранному языку (в том числе информационных).
Изучение
иностранного языка в целом и английского в частности в основной школе
направлено на достижение следующих целей:
развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и
ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся, формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях де-
фицита языковых средств при получении и передаче информации;
учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота;
развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми
разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
Федеральный базисный учебный план для
образовательных учреждений Российской Федерации отводит 525 часов для
обязательного изучения учебного предмета на этапе основного (общего)
образования, в том числе в 5-7 классах 315 часов из расчета 3-х учебных часов в
неделю; в 8-9 классах 210 часов из расчета 3-х учебных часов в неделю.
Рабочая программа рассчитана на 102 учебных часа из расчета 3 часа в неделю в соответствии с Федеральным (Республиканским) базисным учебным планом для общеобразовательных учреждений.
Общая характеристика
Программа составлена на основе
-Учебник
авторов К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман «Титул» 2012г.
-Книга
для учителя авторов К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман.
-Рабочая
тетрадь в 2 частях авторов К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман.
-Звуковое
пособие для работы в классе (аудиодиск) авторов К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман
Общеучебные
умения, навыки и способы деятельности
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в следующих направлениях: использование учебных умений, связанных со способами организации учебной деятельности, доступных учащимся 5 классов и способствующих самостоятельному изучению английского языка и культуры стран изучаемого языка; а также развитие специальных учебных умений, таких как нахождение ключевых слов при работе с текстом, их семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный анализ, выборочное использование перевода; умение пользоваться двуязычными словарями; участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ
Чтение
Чтение выступает не только как средство обучения, но и как самостоятельный вид деятельности и предусматривает формирование и развитие навыков ознакомительного, поискового и изучающего чтения, а также таких технологий чтения, как языковой догадки, выделение существенных и второстепенных моментов, работа со словарем.
Чтение с текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 5 классе, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.
Объем текстов с пониманием основного содержания – 100-150 слов.
Объем текстов с полным пониманием текста до 100 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Современные тенденции развития коммуникационных технологий предъявляют новые требования к формированию и развитию навыков письменной речи.
В первый год обучения формируются базовые графические и орфографические навыки. Элементарные форма записи:
· подстановка пропущенных слов и словосочетаний;
· выделение ключевой информации;
· списывание и выписывание ключевой информации и т.д.
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
Заполнение анкеты (указывать имя, фамилию, пол, возраст, адрес);
Оформление почтового конверта (писать адрес, поздравление).
Аудирование
Овладение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие умений:
♦ выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
♦ выбирать главные факты, опуская второстепенные;
♦ выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.
Содержание текстов соответствует возрастным особенностям и интересам
учащихся 5 классов, имеет образовательную и воспитательную ценность.
Время звучания текстов для аудирования – до 1минуты.
Говорение
Диалогическая речь. В 5 классе формируются такие речевые умения, как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию.
Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения
как:
♦ начать, поддержать и закончить разговор;
♦ поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность;
♦ вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.
Объем диалогов – до 3 реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов до 3-х реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь.
Развитие монологической речи в 5 классе предусматривает овладение следующими умениями:
· кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение,
· передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
· делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания – до 5-7 фраз.
Социокультурные знания и умения
Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование английского языка как средства социокультурного развития школьников на данном этапе включает знакомством с:
· фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;
· оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;
· иноязычными сказками и легендами, рассказами;
· с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, столицами страны/ стран изучаемого языка);
· с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т.д. в странах изучаемого языка;
· словами английского языка, вошедшими во многие языки мира, (в том числе и в русский) и русскими словами, вошедшими в лексикон английского языка.
Предусматривается овладение умениями:
· писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;
· правильно оформлять адрес на английском языке.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Лексическая сторона речи
Формирование объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка (300 лексических единиц).
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Знание основных способов словообразования:
а) аффиксации:
· числительные с суффиксами –teen (nineteen), -ty (sixty), -th (fifth)
· - ing (swimming, reading)
б) словосложения: существительное + существительное (football)
в) конверсии (образование существительных от неопределенной формы глагола – to change – change).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Грамматическая сторона речи
Синтаксис
В рамках курса школьники знакомятся и учатся употреблять в речи:
1.Основные типы английского предложения с простым, составным именным и
составным глагольным сказуемым (She reads English books. He is
sad. We like to play computer games.).
2.Утвердительные и отрицательные предложения. Общие и специальные
вопросы.
3.Побудительные предложения в утвердительной и отрицательной формах (Help те. Don't
open the window.).
4.Главные и второстепенные члены предложения. Порядок слов в простом
распространенном предложении.
5.Безличные предложения с формальным подлежащим it в Present Simple
(It's 5 o'clock. It's hot. It rains in autumn.).
6.Конструкция there
is/there are в Present Simple.
7.Сложносочиненные предложения с союзами and и but.
Морфология
Имя существительное
• множественное число
• притяжательный падеж
Артикль
• определенный/неопределенный
• с именами существительными
• с именами собственными
Местоимение
• личные в именительном и объектном падежах (/ —
те)
• притяжательные (/ — ту, she — her)
•
указательные (this —
these, that — those)
Имя прилагательное
• степени сравнения прилагательных. Исключения (good, better, best)
Имя числительное
• числительные количественные и порядковые
Глагол
Продуктивный уровень
• Present
Simple (Indefinite) и Present Progressive (Continuous)
• модальные глаголы must, may,
can.
• конструкция to be going to (для выражения будущего действия)
Рецептивный уровень
• Past Simple, Future Simple
Предлог
• предлоги in, at, with, of
Основные методы и формы обучения:
• Коммуникативный методика обучения английскому языку основа на утверждении о том, что для успешного овладения иностранным языком учащиеся должны знать не только языковые формы (т.е. лексику, грамматику и произношение), но также иметь представление о том, как их использовать для целей реальной коммуникации.
• При обучении английскому языку в 5 классе основными формами работы являются: коллективная, групповые, индивидуальные.
• Использование игровых технологий, технологий личностно-ориентированнного и дифференцированного обучения, информационно-коммункационных технологий способствует формированию основных компетенций учащихся, развитию их познавательной активности.
рамках предпрофильной подготовки и профильного
обучения.
Методические принципы, положенные в основу
курса
·
сознательность в изучении
языковых и речевых особенностей иностранного языка;
·
посильность, что проявляется в
строгом дозировании и поэтапности формирования навыков и умений;
·
образовательная и
воспитательная ценность содержания предлагаемых упражнений и заданий;
·
социокультурная направленность;
·
развитие информационно-коммуникативных
умений;
·
междисциплинарность в отборе
учебного материала;
·
мыслительная активность
учащихся в процессе выполнения учебных, коммуникативных, проблемных и
проектных заданий;
·
дифференциация и интеграция,
что определяет переход от простых изолированных навыков в отдельных видах
речевой деятельности к более сложным и интегративным коммуникативным
действиям;
·
автономия учащихся, их
инициатива в поиске правильного решения при столкновении с трудностями и
ошибками в процессе овладения иностранным языком;
·
многократность повторения
изученных языковых структур и речевых моделей;
·
опора на родной язык (с
последовательным уменьшением доли его использования в процессе изучения
курса);
·
постоянная обратная связь.
Данная
программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Личностными результатами являются:
• воспитание
российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству,
чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа
России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России
и человечества; усвоение традиционных ценностей многонационального российского
общества; воспитание чувства долга перед Родиной;
• формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору
дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной
образовательной траектории с учетом устойчивых познавательных интересов;
• формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
• формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания;
• освоение
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; формирование основ
социально-критического мышления; участие в школьном самоуправлении и в
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
• развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
• формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
старшими и младшими в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
• формирование
ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального
и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и правил поведения на
дорогах;
• формирование
основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех ее
проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей
среде;
• осознание
важности семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
• развитие
эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера.
• формирование
мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в
образовательной области «Иностранный язык»;
• осознание
возможностей самореализации средствами иностранного языка;
• стремление к
совершенствованию речевой культуры в целом;
• формирование
коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
• развитие таких
качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия,
трудолюбие, дисциплинированность;
• формирование
общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской
идентичности личности;
• стремление к
лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к
проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
• готовность
отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические)
ценности, свою гражданскую позицию;
• готовность и
способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению,
познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории, ценностно-смысловые
установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные
компетенции, сформированность основ гражданской идентичности.
Метапредметными
результатами являются:
• целеполагание в
учебной деятельности: умение самостоятельно ставить новые учебные и
познавательные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов;
• умение
самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
• умение
осуществлять контроль по результату и по способу действия на уровне
произвольного внимания и вносить необходимые коррективы;
• умение адекватно
оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, ее
объективную трудность и собственные возможности ее решения;
• владение основами
волевой саморегуляции в учебной и познавательной деятельности, готовность и
способность противостоять трудностям и помехам;
• осознанное
владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления
аналогий, сериации и классификации на основе самостоятельного выбора оснований
и критериев, установления родовидовых связей;
• умение
устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;
• умение создавать,
применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
• смысловое чтение
в соответствии с задачами ознакомления с жанром и основной идеей текста,
усвоения его содержания, поиска информации на основе операций, обеспечивающих
понимание текста (выделение замысла автора текста, основной идеи, главного и
второстепенного; последовательности, причинно-следственной и логической связи
описываемых событий);
• умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками: определять цели, распределение функций и ролей участников,
взаимодействие и общие способы работы; умение работать в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
слушать партнера; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
• умение адекватно
и осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации; для отображения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования
и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической
контекстной речью;
• формирование и
развитие учебной и общепользовательской компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности).
• развитие умения
планировать свое речевое и неречевое поведение;
• развитие
коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими,
выполняя разные социальные роли;
• развитие
исследовательский учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск
и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
• развитие
смыслового чтения, включая умение выделять тему, прогнозировать содержание
текста по заголовку/ по ключевым словам, выделять основную мысль, главные
факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность
основных фактов;
• осуществление
регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе
коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметными результатами являются:
А. В коммуникативной сфере (т.е. владении иностранным языком как средством
общения)
Речевая компетенция
в следующих видах речевой деятельности:
В говорении:
_ начинать,
вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных
ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости
переспрашивая, уточняя;
_ расспрашивать
собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу,
отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной
тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
_ рассказывать о
себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
_ сообщать краткие
сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
_ описывать
события/явления, передавать основное содержание, основную мысль
прочитанного/услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному,
давать краткую характеристику персонажей;
В аудировании:
_ воспринимать на
слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
_ воспринимать на
слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и
видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи
(сообщение/рассказ/интервью);
_ воспринимать на
слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекста краткие
несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя
значимую/нужную/необходимую информацию;
В чтении:
_ читать
аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием
основного содержания;
_ читать несложные
аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с
использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой
догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать
полученную информацию, выражать свое мнение;
_ читать
аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей
информации;
В письменной
речи:
_ заполнять анкеты
и формуляры;
_ писать
поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
_ составлять план,
тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной
деятельности.
Языковая
компетенция:
_ применение
правил написания слов, изученных в основной школе;
_ адекватное
произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение
правильного ударения в словах и фразах;
_ соблюдение
ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов
(утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное
членение предложений на смысловые группы;
_ распознавание и
употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
_ знание основных
способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);
_ понимание и
использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии,
антонимии и лексической сочетаемости;
_ распознавание и
употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций
изучаемого языка; знание признаков изученных грамматических явлений
(видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей,
существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений,
числительных, предлогов);
_ знание основных
различий систем иностранного и русского/родного языков;
Социокультурная
компетенция:
_ знание
национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей
стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
_ распознавание и
употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета
(реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах
изучаемого языка;
_ знание
употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка,
некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки,
пословицы);
_ знакомство с
образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
_ представление об
особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно
известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую
культуру);
_ представления о
сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
_ понимание роли
владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная
компетенция – умение выходить из трудного положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет
использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей,
переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
_ умение
сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных
грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
_ владение
приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией
чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать
текст с разной глубиной понимания);
_ умение действовать
по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных
высказываний в пределах тематики основной школы;
_ готовность и
умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
_ умение
пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
_ владение
способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
_ представление о
языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
_ достижение
взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в
доступных пределах;
_ представление о
целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и
иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и
социальной адаптации;
_ приобщение к
ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке
(в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных
обменах, туристических поездках, молодежных форумах.
Г. В эстетической сфере:
_ владение
элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
_ стремление к
знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и
средствами иностранного языка;
_ развитие чувства
прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.
Д. В трудовой сфере:
_ умение
рационально планировать свой учебный труд;
_ умение работать
в соответствии с намеченным планом.
Е. В физической сфере:
_ стремление
вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес)
Содержание тем учебного курса
Учебно-тематический
план
|
№ п/п
|
Раздел
|
Краткое описание содержания разделов
|
Количество часов
|
Формы контроля
|
|
1
|
Я и мои друзья
|
Коммуникативные задачи и познавательная сфера:
Учиться рассказывать о себе и своих друзьях;
Учиться рассказывать о своей школе
Учиться рассказывать о своей школе
Консолидировать знания по изученным темам, учиться самостоятельно использовать их и представлять их на английском языке
Обучение аспектам языка
Лексика: a corner, top, left, right, in the middle, between, behind, in front, always, a rule, a game, TV, age, a subject, a
language, foreign,
famous to be good at something
the head teacher, , lucky, a
scientist, of course, by the way
Грамматика
·
Личные и притяжательные местоимения
·
Глагол to
be
Социокультурная информация:
Достопримечательности Великобритании
|
12
|
Текущий
Промежуточный
|
|
2
|
Мои интересы
|
Коммуникативные задачи и познавательная сфера:
·
Учиться рассказывать об изучаемых предметах и выражать свое отношение к ним
·
Учиться рассказывать о себе, своей семье и своих родственниках
Обучение аспектам языка
Лексика: a grandfather, a grandmother, grandparents, a relative ,a husband, a wife, busy, an aunt, an
uncle, a cousin ,daughter, a son, a housewife, to be an only
child ,all over the world
Just, Australia, France, Germany,
Africa, New Zealand
Грамматика
·
Глагол to have got
·
Притяжательный падеж имен существительных
Социокультурная информация:
английская школа, расписание уроков, сравнение с
российской школой
|
10
|
Текущий
Промежуточный
|
|
3
|
Квартира
|
·
Что надо знать и сделать, чтобы выехать за границу
·
Учиться читать сообщения электронной почты, познакомиться с форматом сообщений электронной почты,
учиться планировать прием
иностранного гостя
·
Научиться описывать обстановку в отеле
·
Учиться описывать комнату, дом, жилье, учиться планировать размещение иностранных гостей
Лексика:
to ask, an invitation, a ticket, money, traveling,
a mirror, bookshelf, a shop, to run away, to hurry up, to tidy up,
to go out, to wash up, to watch,
to dust a living room, a dining
room, a bedroom, a bathroom, a kitchen, a toilet, a study,
Грамматика
·
Неопределенная форма глаголов;
·
Отрицательная форма повелительного наклонения
·
Объектный падеж английских личных местоимений
·
Конструкция There is
/ There are
|
11
|
Текущий Промежуточный
|
|
4
|
В аэропорту, одежда
|
Коммуникативные задачи и познавательная сфера:
·
Учиться
рассказывать о
том, что умеет /не
умеет делать ваш домашний
любимец
·
Познакомиться
с правилами
поведения в
аэропорту
·
Учиться
описывать внешность
человека
Обучение аспектам языка
Лексика:
a trolley, a check-in desk,
a boarding card, an information board,a queue, a security
control, a passenger, luggage, to get, to check-in, to join smth / smb, to check. to show, to go through
smth to phone, to go out, to
get information, to check-in, to buy a ticket, to
exchange money, to eat, to do shopping, to smoke telephone box,
exit, information desk, check-in desk, tickets office,
currency exchange, cafe, restaurant, duty-free shop, arrival, departures clothes, a dress a pair of
boots, a pair of socks, a T-shirt, a skirt, a shirt, a blouse, a jacket, a pair of trainers, a colour, to wait, to make, to recognize, to wear,
yellow, blue, white, black red, green, brown, again
Грамматика
Can, must, need
Социокультурная информация
Шотландские кланы, тартаны, происхождение
шотландских фамилий, аэропорт Хитроу
|
13
|
Текущий Промежуточный
|
|
5
|
Распорядок дня
|
Коммуникативные задачи и познавательная сфера:
- Учиться рассказывать о распорядке
дня
- Учиться рассказывать о домашнем
любимце
Лексика:
a wizard, an animal, a joke, an end, to explain, to believe,
quickly Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday, winter,
spring, summer, autumn, a neighbour, to have breakfast
/lunch / dinner, to spend time, to feel, to understand,
to hate, to fall asleep,
to get up, to dream, to walk, to change, lonely, afraid, to be afraid of smth / smb a pet,
a lake, fairy tale, Loch Ness, to know, pure, poor, boring,
Грамматика
Present Simple, количественные и порядковые числительные
Социокультурная информация
Жизнь в современной Англии, озеро Лох-Несс,
Лох-Несское чудовище, информация о днях недели и истории их возникновения.
|
11
|
Текущий Промежуточный
|
|
6
|
Хобби
|
· Познакомить с основной
информацией о стране изучаемого языка, столицей, традициями, культурой,
названиями стран, входящих в состав Соединенного Королевства
· Учить рассказывать о своих
увлечениях
· Учить рассказывать о
праздновании своего дня рождения и планировать праздник
· Учить рассказывать о
семейных традициях празднования дня рождения
Лексика:
fish and chips, on the right side, the queen, Prince Charles, the Beatles, Oxford, fashion, computer games, to ride a bicycle, to look after smb / smth, to play football, to roller-skate, to swim, to travel, to cook, to play, a
candle, a card, a castle, a party, a
present, a wish, to celebrate,
to invite, to light, to grant, to get, to get ready, yummy, to be homesick,
to decorate, January, February, March, April,
May, June, July, August, September,т October, November, December сountry, a daffodil, a shamrock, a thistle, Wales, Northern Ireland,
United Kingdom, Great Britain,
Грамматика
Present Simple ( общие и
специальные вопросы, вопрос к подлежащему), безличные предложения.
Социокультурная информация
- Современные
реалии страны изучаемого языка
- Шекспир
и театр «Глобус»
- Страны,
входящие в состав Соединенного Королевства, их символика
- Камень
Судьбы
- Жизнь
в современной Англии
|
12
|
Текущий Промежуточный
|
7 |
Соединенное Королевство Великобритании |
- Учиться планировать и обсуждать
покупки
- Познакомить с
достопримечательностями Великобритании и крупными городами страны
- Учить представлять сою страну и
свой город на английском языке
Лексика:
to buy, cheap, tasty, cool, we need, what kind of, the ground, A field, a
floor, a skyscraper, air, an enemy, the English, the Scots, to connect, to
protect, to die, rich, dirty, horrible, huge, another, strong, free, ugly,
outside, under, because, a library, a forest, rich, river, modern, quiet,
fast, clean, friendly, slow, to be famous for
Грамматика
Степени сравнения прилагательных
Социокультурная информация
- Шотландия:
Эдинбург 16 века, достопримечательности, быт горожан, география
- Жизнь
в современной Англии
|
10
|
Текущий Промежуточный
|
8 |
Традиции и праздники |
- Познакомить с традиционными
праздниками Великобритании, учить рассказывать о традиции праздновать
Пасху в России
- Познакомить с Интернетом, как
источником информации
Лексика:
Christian, spring, difference, an egg, a rabbit, a church, to hide smth, to look for smth, late, lent, the Resurrection,
Jesus Christ, during, a
hot-cross bun, godparents, midnight, a priest, a stranger, blood, a meal
Грамматика:
Present Progressive Отрицательные предложения
Present Progressive Утвердительные предложения, Past Simple Отрицательные предложения,
Present Progressive (
Общие вопросы , специальные вопросы , вопрос к подлежащему)
Социокультурная информация
Русские и английские
праздники и традиции. Пасха и Рождество
|
11
|
Текущий Промежуточный
|
9 |
Времена года |
- Узнать о климате в Великобритании,
учиться рассказывать о погоде в Великобритании и своей стране
- Учить говорить о ближайших планах
на будущее
- Познакомить с
достопримечательностями Великобритании и Лондона
Лексика:
winter, autumn. summer, spring,
weather, the sky, the sun, fun,
the wind, to rain, to snow, to blow, to shine, to lie in the sun, a lantern, Cambria, Cambridge, York
Minster, Liverpool, Birmingham, the Millennium Dome, the
Lake District, a Beefeater, a raven, the Crown Jewels, the
Armory, Tower Hill,
a tomb, a weapon, a sword, a guard, a prison, an execution, to run, to die, to execute, to bury, royal, gloomy
Грамматика:
Конструкция to
be going to..
Социокультурная информация
- Жизнь
в современной Англии
- Хэллоуин
Климат Лондона, Эдинбурга
|
12
|
Текущий Промежуточный
|
График контроля знаний учащихся
№ |
Раздел |
Вид контроля Формы контроля |
Дата проведения |
1 |
Я и мои друзья |
Вводная контрольная работа (письменный контроль) Контрольная работа (письменный контроль) |
|
2 |
Мои интересы |
Контрольная работа (письменный контроль) |
|
3 |
Квартира |
Контрольная работа (письменный контроль) |
|
4 |
В аэропорту, одежда |
Контрольная работа (письменный контроль) |
|
5 |
Распорядок дня |
Контрольная работа (письменный контроль) |
|
6 |
Xобби , увлечения |
Контрольная работа (письменный контроль) |
|
7 |
Соединенное Королевство Великобритании |
Контрольная работа (письменный контроль) |
|
8 |
Традиции и праздники |
Контрольная работа (письменный контроль) |
|
9 |
Времена года |
Контрольная работа (письменный контроль) Итоговая контрольная работа (письменный контроль) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
График контроля знаний учащихся
|
№
|
Тема
|
Всего
часов
|
Формы
организации учебных часов
|
|
Тесты
|
Проекты
|
Контрольные
работы
|
|
чтение
|
говорение
|
аудирование
|
|
1.
|
Unit 1 |
12
|
2
|
«My
home page»
|
1
|
|
1
|
|
2.
|
Unit 2 |
10
|
1
|
«Me and my family»
|
|
|
1
|
|
3.
|
Unit 3 |
11
|
1
|
«A visit to the Empire
State Building and Buckingham Palace»
|
|
«Моя
комната»
|
1
|
|
4.
|
Unit 4 |
13
|
1
|
«Who is it ?»
|
|
|
1
|
|
5.
|
Unit 5 |
11
|
1
|
|
|
«Мой домашний любимец»
|
|
|
6.
|
Unit 6 |
12
|
1
|
«Start a hobby club»
|
1
|
«Мой
день рождения»
|
|
|
7.
|
Unit 7 |
10
|
1
|
«My
home village»
|
1
|
|
|
|
8.
|
Unit 8 |
11
|
1
|
«My
big party»
|
1
|
|
|
|
9.
|
Unit 9 |
12
|
2
|
|
|
|
|
Итого |
102
|
11
|
7
|
4
|
3
|
4
|
Контроль
и оценка деятельности учащихся:
Контроль
и оценка деятельности учащихся осуществляется с помощью контрольных заданий после
каждого раздела и контрольных работ по различным видам речевой деятельности
(чтение, аудирование, говорение):
Характер
тестов для проверки лексико-грамматических навыков и речевых умений доступен
для учащихся и построен на пройденном и отработанном материале.
Предлагаемые
задания тестов и контрольных работ имеют цель показать учащимся реальный уровень
их достижений и обеспечить необходимый уровень мотивации дальнейшего
изучения английского языка.
Критерии
оценки:
Чтение с пониманием
основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное
содержание оригинального текста1, может выделить основную мысль,
определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из
контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным
языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по
сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что
скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
Оценка «4» ставится
ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может
выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него
недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании
некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп
чтения более замедленен.
Оценка «3» ставится
школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного,
умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита
языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял
текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при
поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Чтение с полным
пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5» ставится
ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст
(публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического
проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на
понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
Оценка «4» выставляется
учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
Оценка «3» ставится,
если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой
переработки.
Оценка «2»
ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти
незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением
интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка «5»
ставится ученику, если он может
достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания
поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать
правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится
ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только
примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте
(или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически
не ориентируется в тексте.
Понимание речи на
слух
Основной речевой задачей при
понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной
ученику информации.
Оценка «5»
ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую
для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы
радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по
контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи
(например найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится
ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной
задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста.
Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную
перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и
выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную
перед ним речевую задачу.
Высказывание в форме
рассказа, описания
Оценка «5» ставится
ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его
высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых
языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно
употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или
они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано
программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно
правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели
место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы
их оценки, выражения собственного мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с
поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и
последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств,
которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки,
нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось
произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была
недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей
степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится
ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но
диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы.
Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась
последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и
выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи
был замедленным.
Оценка «2» ставится
ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи.
Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям
программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной
оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и
фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало
непонимание между речевыми партнерами.
Участие в беседе
При оценивании этого вида
говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний
является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять
партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на
определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае,
предоставляется учащемуся.
Оценка «5»
ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при
этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи
отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится
учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога
реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском
средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки,
нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется
ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера
вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется,
если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на
побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
Оценивание письменной
речи учащихся
И.Л. Бим так определяет критерии оценивания письменной речи
учащихся, изложенные в книге для учителя к учебнику для 10 класса
общеобразовательных учреждений (М., Просвещение, 2006).
Оценка «5»
Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста,
очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических
погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста
на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи
между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса
лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически
нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более
сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают
понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста
на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но
лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень,
препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично.
Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании
средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате
письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные
неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и
правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд
грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько
орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые
погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый
уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично.
Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует.
Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными
частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал
ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе
либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки
немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются
многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут
приводить к непониманию текста.
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует
логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической
связи между частями текста. Формат письма не соблюдается.
Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения
своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила
не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.