Рабочая программа для 1 класса "Начальная школа 21 века"

Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, с концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1. Савенкова, Л. Г. Изобразительное искусство. Интегрированная программа. 1–4 классы [Текст] / Л. Г. Савенкова, Е. А. Ермолинская. – М. : Издательский центр «Вентана-Граф», 2013.

2. Савенкова, Л. Г. Изобразительное искусство. 1 класс [Текст] : учеб. для общеобразоват. учреждений / Л. Г. Савенкова, Е. А. Ермолинская. – М. : Вентана-Граф, 2014.

3. Савенкова, Л. Г. Изобразительное искусство: 1 класс [Текст] : рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. учреждений / Л. Г. Савенкова, Е. А. Ермолинская, Н. В. Богданова. – М. : Вентана-Граф, 2013.

4. Ермолинская, Е. А. Изобразительное искусство. 1 класс. органай-зер для учителя [Текст] : методические разработки уроков / Е. А. Ермолинская. – М. : Издательский центр «Вентана-Граф», 2013.

5. Примерное поурочное планирование по программе «Изобразительное искусство» для 1 класса [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.vgf.ru/tabid/197/Default.aspx

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Цели и задачи курса¹

Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом. Оно направлено на формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности.

Цели курса:

•  воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран; готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию в искусстве и через искусство;

•  развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески, способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности;

•  освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне – их роли в жизни человека и общества;

•  овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.

Задачи обучения:

•  совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира;

•  развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

•  формирование навыков работы с различными художественными материалами.

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В федеральном базисном учебном плане в 1 классе на изучение изобразительного искусства отводится 1 час в неделю, всего 33 часа (33 учебные недели). Предмет «изобразительное искусство» в 1 классе может быть интегрирован с предметом «Технология» в единый курс.

В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и формируемых универсальных учебных действий, что представлено далее в табличной форме.

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ
СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА²

Уникальность и значимость курса определяются нацеленностью на духовно-нравственное воспитание и развитие способностей, творческого потенциала ребенка, формирование ассоциативно-образного пространственного мышления, интуиции. У младших школьников развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания.

Доминирующее значение имеет направленность курса на развитие эмоционально-ценностного отношения ребенка к миру, его духовно-нравственное воспитание.

Овладение основами художественного языка, получение опыта эмоционально-ценностного, эстетического восприятия мира и художественно-творческой деятельности помогут младшим школьникам при освоении смежных дисциплин, а в дальнейшем станут основой отношения растущего человека к себе, окружающим людям, природе, науке, искусству и культуре в целом.

Направленность на деятельностный и проблемный подходы в обучении искусству диктует необходимость экспериментирования ребенка с разными художественными материалами, понимания их свойств и возможностей для создания выразительного образа. Разнообразие художественных материалов и техник, использованных на уроках, поддерживает интерес учащихся к художественному творчеству.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Мир изобразительных (пластических) искусств

Изобразительное искусство – диалог художника и зрителя; особенности художественного творчества. Отражение в произведениях изобразительных  (пластических)  искусств  человеческих  чувств,  отношений  к природе,  человеку  на  примере  произведений  отечественных  художников. Виды изобразительных (пластических) искусств: живопись, графика, декоративно-прикладное искусство (общее представление), их связь с жизнью.

Жанры изобразительных искусств: пейзаж (на примере произведений И. И. Левитана, А. Куинджи, Винсента ван Гога); натюрморт (в произведениях русских и зарубежных художников – по выбору).

Виды художественной деятельности (изобразительная, декоративная). Взаимосвязи изобразительного искусства с музыкой, литературой.

Патриотическая тема в произведениях отечественных художников.

Расширение кругозора: знакомство с ведущими художественными музеями России: Государственной Третьяковской галереей.

Художественный язык изобразительного искусства

Основы изобразительного языка искусства: рисунок, цвет, композиция. Элементарные основы рисунка (характер линии, штриха; соотношение черного и белого, композиция); живописи (основные и составные, теплые и холодные цвета, изменение характера цвета); декоративно-прикладного искусства на примерах произведений отечественных и зарубежных художников.

Расширение кругозора: восприятие, эмоциональная оценка шедевров русского и мирового искусства на основе представлений о языке изобразительных (пластических) искусств.

Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью

Практический опыт постижения художественного языка изобразительного искусства в процессе восприятия произведений искусства и в собственной художественно-творческой деятельности. Участие в различных видах изобразительной (живопись, графика), декоративно-прикладной (орнаменты, росписи) деятельности.

Первичные навыки рисования с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж). Использование в индивидуальной деятельности различных художественных техник и материалов: гуашь, акварель, графические материалы, фломастеры.

Передача настроения в творческой работе (живописи, графике, декоративно-прикладном искусстве) с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, орнамента (на примерах работ русских и зарубежных художников, изделий народного искусства). Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке.

Знакомство с произведениями народных художественных промыслов России (основные центры) с учетом местных условий, их связь с традиционной жизнью народа. Восприятие, эмоциональная оценка изделий народного искусства и выполнение работ по мотивам произведений художественных промыслов.

Расширение кругозора: экскурсии в краеведческий музей, музей народного быта и т. д. (с учетом местных условий).

РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА³

На первой ступени школьного обучения в ходе освоения предмета «Изобразительное искусство» обеспечиваются условия для достижения обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностными результатами обучающихся являются:

•  в ценностно-эстетической сфере – эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (семье, Родине, природе, людям); толерантное принятие разнообразия культурных явлений, национальных ценностей и духовных традиций; художественный вкус и способность к эсте-тической оценке произведений искусства, нравственной оценке своих и чужих поступков, явлений, окружающей жизни;

•  в познавательной (когнитивной) сфере – способность к художественному познанию мира; умение применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности;

•  в трудовой сфере – навыки использования различных художественных материалов для работы в разных техниках (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство, художественное конструирование); стремление использовать художественные умения для со-здания красивых вещей или их украшения.

Метапредметными результатами обучающихся являются:

•  умения видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

•  желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;

•  активное использование языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литература, окружающий мир, родной язык и др.);

•  обогащение ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно-эстетическим содержанием;

•  формирование мотивации и умений организовывать самостоятельную художественно-творческую и предметно-продуктивную деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;

•  формирование способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности, собственной и одноклассников.

Предметными результатами обучающихся являются:

•  в познавательной сфере – понимание значения искусства в жизни человека и общества; восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях искусства; умения различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих музеях России и художественных музеях своего региона;

•  в ценностно-эстетической сфере – умения различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства, и отражение их в собственной художественной деятельности; умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного); проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего народа и других народов;

•  в коммуникативной сфере – способность высказывать суждения о художественных особен-ностях произведений, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях; умение обсуждать коллективные результаты художественно-творческой деятельности;

•  в трудовой сфере – умение использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной художественной деятельности; моделирование новых образов путем трансформации известных (с использованием средств изобразительного искусства и компьютерной графики).

Требования к уровню подготовки оканчивающих 1 класс

В результате изучения изобразительного искусства ученик должен

знать/понимать:

– значение слов: художник, народный мастер; краски, палитра, композиция, силуэт, иллюстрация, форма, размер, линия, штрих, пятно;

– некоторые жанры (пейзаж, натюрморт) и виды (графика, живопись, декоративно-прикладное искусство) произведений изобразительного искусства;

– отдельные центры народных художественных ремесел России (Хохлома, каргопольская игрушка);

– ведущие художественные музеи России (Третьяковская галерея);

– отдельные произведения выдающихся художников и народных мастеров;

– основные средства выразительности графики, живописи, декоративно-прикладного искусства;

– основные и смешанные цвета, элементарные правила их смешивания;

– эмоциональное значение теплых и холодных цветов;

уметь:

– организовывать свое рабочее место; пользоваться кистью, красками, палитрой;

– применять  элементарные  способы  (техники)  работы  живописными (акварель, гуашь) и графическими (карандаш, тушь, фломастер) материалами для выражения замысла, настроения;

– передавать в рисунке простейшую форму, основной цвет предметов;

– составлять композиции с учетом замысла;

– применять основные средства художественной выразительности в рисунке и живописи (с натуры, по памяти и представлению), в сюжетно-тематических и декоративных композициях;

– рисовать кистью без предварительного рисунка элементы народных орнаментов: геометрические (точка, круг, прямые и волнистые линии) и растительные (листок, травка, усики, завиток);

– различать теплые и холодные цвета;

– узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их авторов;

– сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства);

– применять основные средства художественной выразительности в рисунке, живописи (с натуры, по памяти и воображению);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

– для самостоятельной творческой деятельности;

– обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;

– проявления эмоционального отношения к произведениям изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства, к окружающему миру;

– оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.;

– проявления нравственно-эстетического отношения к родной природе, Родине, защитникам отечества, национальным обычаям и культурным традициям;

– проявления положительного отношения к процессу и результатам труда – своего и других людей.

ЦЕЛЕВАЯ ОРИЕНТАЦИЯ НАСТОЯЩЕЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
В ПРАКТИКЕ КОНКРЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ⁴

Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса. В____ (конкретно указывается класс) учащиеся в процессе изучения изобразительного искусства воспринимают окружающий мир и произведения искусства, выявляют с помощью сравнения отдельные признаки, характерные для сопоставляемых художественных произведений, анализируют результаты сравнения, объединяют произведения по видам и жанровым признакам; работают с простейшими знаковыми и графическими моделями для выявления характерных особенностей художественного образа. Ученики решают творческие задачи на уровне комбинаций и импровизаций, проявляют оригинальность при их решении, создают творческие работы на основе собственного замысла. У школьников сформированы навыки учебного сотрудничества в коллективных художественных работах, они умеют договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в деятельность и ее общий результат.

календарно-Тематическое планирование

№ урока	Тема, тип урока	Основное содержание темы, термины и понятия	Виды деятельности, форма работы	Освоение предметных знаний и умений	Универсальные учебные действия (УУД), личностные результаты	Творческая, исследова-тельская, проектная деятельность учащихся	Формы конт- роля	Кален-дар-ные сроки
Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму (изобразительное искусство и окружающий мир) (1–3-й уроки)
1	Кто такой художник? Освоение техники работы кистью и красками. Комбинированный урок. У, с. 6–11, 34–35; РТ, с. 20– 21; О, с. 15–40* (на выбор)	Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Изучение окружающего предметного мира и мира природы (связь изобразительного искусства с природой). Искусство видеть и творить. Кто такой художник? Все, что художник наблюдает и чувствует, он рассказывает в своих работах – в картинах, рисунках, скульптуре. Установка на эстетическое восприятие окружающего мира, произведений искусств. Эмоционально-образная характеристика осени как времени года, определение отличия осеннего неба от летнего или весеннего; наблюдение за разнообразием их форм и цвета. С помощью цвета художник передает разное настроение, создает нужный образ, выражает свое отношение к миру. Картины П. Клее «Дороги и просёлки», «Однажды возникнув во мгле ночи...». Прославление красоты осени поэтами: А. Фет «Воздушный город», К. Бальмонт «Осень», З. Федоровская «Осень». Понятие: «пейзаж». Красками, фломастерами или карандашами превращаем рисунок в осенний пейзаж. Репродукции работ художников: П. Пикассо «Хлеб и фрукты на столе», Дж. Моранди «Натюрморт». Художник умеет слушать мир – шум леса, звуки капели, жужжание пчел, журчание ручья, пение птиц. Репродукции работ художников: К. Моне «Стог сена в Живерни», В. Кандинский «Зимний пейзаж». Совет мудрого художника. Рабочее место ученика на уроках изобразительного искусства. Художественные материалы и приемы работы с ними. Правила работы на уроке. Учебник «Изобразительное искусство» Л. Г. Савенковой, Е. А. Ермолинской. Рабочая тетрадь по изобразительному искусству. Использование в индивидуальной и коллективной деятельности раз-личных художественных техник и материалов: акварель	Работа на плоскости. Фронтальная беседа об основах изобразительного языка живописи, отражении красоты, настроения, состояния родной природы в живописи. Коллективная беседа: – Каким увидели окружающий мир такие же дети, как ты? – Расскажи о картине, которая тебя уди- вила. – Что самое красивое и необычное запоминается, когда ты наблюдаешь за природой? Устное описание своего отношения к поэтическим, живописным произведениям искусства. Ориентирование в учебнике по заданиям учителя. Ознакомление с условными знаками. Рассматривание пейзажей, иллюстраций, их словесное описание. Участие в беседах о красоте пейзажа в природе и искусстве; об отображении времён года в пейзажной живописи, в музыке и поэзии. Чтение стихо-творений А. Плещеева «Скучная картина», А. Пушкина «Уж небо осенью дышало…». Планирование и организация своего рабочего места (индивидуальная). Разъяснение правил работы и обращения с художественными материалами (фронтальная)	Изучают окру-жающий пред-метный мир и мир природы, наблюдают за природными явлениями. Различают характер и эмоциональные состояния в природе и искусстве, возникающие в результате восприятия художественного образа (связь изобразительного искусства с природой). Создают цветовые композиции на передачу характера светоносных стихий в природе. Овладевают приёмами работы красками и кистью. Овладевают понятиями: «изобразительное искусство», «красота». Знакомятся с произведениями живописи, литературы. Выбирают художественные материалы для создания своего замысла. Владеют техникой рисования красками, правилами работы и обращения с художественными материалами. Самостоятельно организовывают свое рабочее место; ориентируются в учебнике и рабочей тетради	Познавательные: общеучебные – восприятие изобразительного искусства как диалога художника и зрителя; понимание назначения условных обозначений и свободное ориентирование в них; умение пользоваться знаками, символами, приведенными в учебнике, тетради; формулирование ответов на вопросы учителя; выполнение работы согласно памятке и правилам работы на уроке изобразительного искусства и обращения с художественными материалами; логические – осуществление поиска необходимой информации (из материалов учебника, рабочей тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта). Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа и отзыв о готовом рисунке; планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность, удобство, рациональность и безопасность в размещении и применении необходимых на уроке принадлежностей и материалов. Коммуникативные: уметь сотрудничать в диалоговых, групповых и коллективных учебных и художественных работах (умение договариваться, распределять работу, планировать общие способы работы, оценивать свой вклад в деятельность и ее общий результат, согласовывать усилия по решению учебной задачи, учитывать позиции своих партнеров по общению и деятельности); полно и точно выражать свои мысли; взаимодействовать с учителем; слушать собеседника, строить понятные для собеседника высказывания; договариваться и приходить к общему мнению. Личностные: овладевают способностью к творческому развитию; эмоционально-ценностно относятся к природе и искусству; проявляют интерес к предмету	Исследование: постараться увидеть и оха-рактеризовать, как многоликий мир искусства предстает во всей магической силе и прелести художественного образа. Исследование: какой видят природу художники, поэты? При разглядывании понравившейся репродукции ощутить кра-соту и духовную значимость произведения, рассказать о своих художественных впечатлениях и умении автора воплотить замысел в своем творчестве. Исследование: цветовые композиции на передачу характера светоносных стихий в природе (цветущего луга). Проект: «Какую красоту родной земли мы увидели, шагая за солнышком осенью?» Творческая работа «какого цвета  природа осенью?» (выбор худо-жественного материала)	Рисунок: превратить рисунок в осенний пейзаж, (выпол-нять по представлению). Дорисовать недостающие элементы композиции (использовать краски, фломастер или карандаши). РТ, с. 21
2	Чем и как рисовали люди. Комбинированный урок. У, с. 12, 20–23; О, с. 41– 55 (на выбор)	Восприятие произведений искусства. Образная сущность искусства. Опыт художественно-творческой деятель-ности. Формирование представлений о происхождении искусства. Как появилось изобразительное искусство? Наскальные рисунки: Охотники. Спящий бизон. Бизон. Настроение и музыка в картинах. К. Бритов «В мае. Зазеленело» (фрагмент), М. Аветисян «Джаджур», А. Герасимов «После дождя», Р. Фальк «Бухта в Балаклаве», К. Моне «Стог сена»	Работа на плоскости. Фронтальная беседа, обмен мнениями при рассматривании иллюстраций. Составление рассказа «Чем и как рисовали люди» (индивидуальная). Описание звуков, которые живут в картинах, фотографиях. Нахождение в книгах и журналах фотографий разных состояний природы. Ориентирование в учебнике по заданиям учителя	Представляют, откуда и когда появилось искусство. Изучают природные объекты (камни, листья, ракушки, кору деревьев и др.). Используют в работе тонированную бумагу; работают, подражая неведомому художнику. Выбирают материал и инструменты для изображения	Познавательные: общеучебные – восприятие изобразительного искусства; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; понимание назначения условных обозначений и свободное ориентирование в них; формулирование ответов на вопросы учителя; осуществление поиска информации в учебной литературе, книгах, журналах; логические – осуществление анализа рисунков, иллюстраций. Регулятивные: принимать учебную задачу и планировать ее выполнение; адекватно воспринимать информацию. Коммуникативные: уметь слушать собеседника, строить понятные высказывания. Личностные: эмоционально-ценностно относятся к искусству	Исследование «чем и как рисовали люди?». Творческая работа: при разглядывании произведения рас-сказать о своих художественных впечатлениях и умении автора воплотить замысел в творчестве. Проектная деятельность: фото разных состояний природы	Проект «Фотографии разных состояний природы»
3	Знакомство с палитрой. Создание своих цветов и оттенков. Комбинированный урок. У, с. 13– 17, 24–29, словарь, с. 118; РТ, с. 19, 32, 58; О, с. 56– 79 (на выбор)	Виды художественной деятельности. Восприятие произведений искусства. Образная сущность искусства. Опыт художественно-творческой деятель-ности. Азбука искусства. Цвет. Развитие умения наблюдать за изменениями в природе; формирование умения передавать в цвете своё впечатление от увиденного в природе и окружающей действительности. Чем работает художник? Материалы, инструменты художника (краски, карандаши, тушь, фломастеры, кисти). Палитра художника, на которой смешивают краски, чтобы получать новые красивые цвета. Правила работы и обращения с художественными материалами. Гуашь. Кисть в руке художника. «Семья» кисточек. Техника работы с кисточкой. Времена года. Краски осени. Ф. Васильев «Болото в лесу», А. Бух «Осень» (фраг-менты). Роль цвета в передаче разного настроения, создании нужного образа, выражении своего отношения к миру. П. Клее «Дороги и просёлки», П. Клее «Однажды возникнув во мгле ночи…». Представление о роли изобразительных искусств в организации материального окружения человека в его повседневной жизни. Фантазия. Рассматривание волшебных камней. Эти красивые причудливые узоры похожи на сказочные дворцы, сады, подводное царство. А что эти узоры напоминают тебе? Рисование и раскрашивание волшебных камней во дворце Морского царя	Работа на плоскости. Фронтальная работа: обсуждение композиции, цвета, рисунка. Индивидуальная работа: речевые высказывания, рассуждения в форме простых связных суждений об объекте, его строении, свойствах; формулировка выводов и обобщений; аргументированное доказательство своей точки зрения; заполнение карточек – «сборка» признаков композиции под впечатлением наблюдений природы; рисование кистью (гуашь, акварель – по выбору); загадывание и отгадывание загадок, чтение пословиц, поговорок о природе. Чтение и слушание стихотворных строк Ф. Тютчева. Индивидуальная работа в творческих тетрадях; создание своих цветов и оттенков, придумай узор для камней. Сочинение красками сказки. Создание гуашью картины-фантазии	Развивают способность наблюдать и замечать разнообразие цвета и формы в природе. Передают в цвете своё настроение, впечатление от увиденного в природе, в окружающей действительности. Изображают по памяти и представлению. Определяют специфику изобразительного искусства, выразительные возможности языка искус-ства. Различают основные и составные, теплые и холодные цвета. Наблюдают за изменениями в природе, передают в цвете впечатление. Овладевают техникой работы с кисточкой, палитрой	Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме об особенностях художественного творчества, о жанре изобразительного искусства; самостоятельное решение учебно-художественной задачи при передаче образа формы и цвета объекта; логические – осуществление качественной характеристики объекта (репродукций), замены терминов (понятий) их определениями; анализ признаков объекта; выявление специфики, средств выразительности в произведениях искусства; постановка и решение проблем – сочинение красками сказки, рисование картины-фантазии. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять взаимоконтроль при выполнении карточек с заданиями, при организации рабочего места, при составлении композиции, по соблюдению правил работы и использования художественных материалов; оценивать правильность выполнения рисунка в жанре на уровне ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям учебной задачи и признакам жанра; дополнять, уточнять высказанные мнения по существу поставленного вопроса (задания). Коммуникативные: уметь сотрудничать в художественных работах; полно и точно выражать свои мысли о впечатлениях по результатам наблюдений, об отношении к рассматриваемым репродукциям. Личностные: стремятся к самоконтролю процесса выполнения творческого задания; эмоционально-ценностно относятся к природе и искусству	Художественно-твор-ческая работа: сочинение сказки (стихотворения, песенки, рассказа) красками; рисование гуашью картины-фантазии: длинношеий жираф, маленькая Дюймовочка; фиолетовый город, сказочные горы, волшебная страна под радугой, быстрые реки и корабли. Исследование: создание своих цветов и оттенков. Творческое задание: волшебные камни живут во дворце Морского царя. Раскрась их так, чтобы все поняли, что эти камни волшебные	Задание: придумай свой цвет, который живет в волшебной форме. Как его зовут? РТ, с. 32. Рисунок «Волшебные камни». Рисование и раскрашивание. РТ, с. 58
Художественно-образное восприятие изобразительного искусства (музейная педагогика) (1-й урок)
4	Взаимосвязь изобразительного искусства с природой, жизнью и другими видами искусств. Комбинированный урок. У, с. 18– 19, 30–33; РТ, с. 30– 31	Виды художественной деятельности. Образная сущность искусства. Восприятие произведений искусства. Значимые темы искусства. О чем говорит искусство? Искусство дарит людям красоту. Музеи. Государственная Третьяковская галерея в Москве. Государственный Эрмитаж в Санкт-Петербурге. Художник рисует то, что ему больше всего нравится: природу, вещи, людей, животных. Изучение окружающего предметного мира и мира природы (связь изобразительного искусства с природой). А. Саврасов «Зима», Э. Дега «Танцовщицы», Ф. Малявин «Вихрь». Эмоционально-образная характеристика осеннего неба, определение отличия облаков от туч (туча – это облако с дождем). Разнообразие форм и цвета облаков, особенности их движения по небу. Представление о пространстве: ближе – дальше. Какого цвета бывают тучи? Какие краски понадобятся, чтобы, их нарисовать? Эмоционально-эстетическое восприятие природы. А. Фет «Воздушный город»	Коллективная игра на основе обмена мнениями о произведениях живописи, беседа о природе (по впечатлениям от прогулок в лесу или парке; после посещения музея, выставки, просмотра видеоматериалов), отгадывание загадок. Индивидуальный рассказ, сочинение загадок (в паре) и рисование к ним отгадок. Индивидуальное выполнение заданий в тетради – рисование грозовой тучи. Самостоятельный поиск информации, подтвержда-ющий характеристику осеннего неба. Составление устного описания и рассказывание о личных впечатлениях, о явлениях в природе (солнце, дождь, гроза)	Имеют представления об изобразительном искусстве и его связи с действительностью; высказывают свои представления и объясняют их. Создают цветовые композиции на передачу характера светоносных стихий в природе (грозы, огня, дождя, северного сияния, радуги, цветущего луга). Применяют основные средства художественной выразительности в рисунке (по воображению). Изображают форму, пространственное расположение, пропорции, цвет	Познавательные: общеучебные – восприятие изобразительного искусства как диалога художника и зрителя; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; формулирование ответов на вопросы учителя; логические – выявление специфики, средств выразительности в произведениях искусства; осуществление анализа образа грозовой тучи;  постановка и решение проблем – поиск ответов на вопросы и нахождение путей решения проблемной задачи «Как изобразить цветом грозовую тучу, которая ползет по небу и хочет закрыть солнышко?». Регулятивные: принимать учебную задачу и планировать ее выполнение. Коммуникативные: уметь выражать собственное мнение при оценке произведений искусства. Личностные: проявляют интерес и желание творить, фантазировать; стремятся к самоконтролю процесса выполнения творческого задания по созданию рисунка (как грозовая туча ползет по небу и хочет закрыть солнышко); выражают эмоционально-ценностное отношение к произведениям художественного искусства и природе	Исследование: изобрази цветом, как грозовая туча ползет по небу и хочет закрыть солнышко. Творческая работа: устное описание и рассказывание о личных впечатлениях, о явлениях в природе (солнце, дождь, гроза)	Рисунок: изобразить цветом, как гро- зовая туча ползет по небу и хочет закрыть солнышко. РТ, с. 31
Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму (изобразительное искусство и окружающий мир) (4–5-й уроки)
5	Художник-живописец. Первые пред-ставления о композиции. Комбинированный урок. У, с. 36–37, словарь, с. 117; РТ, с. 33– 35; О, с. 79–94 (на выбор)	Восприятие произведений искусства. Виды художественной деятельности: рисунок, живопись. Азбука искусства. Композиция. Опыт художественно-творческой деятельности. Отображение в живописи настроения, чувств автора. Развитие способности наблюдать за изменениями в природе, за цветом, настроением в природе и их отображением в картине. А. В. Лентулов, В. В. Кандинский, И. И. Левитан, Н. К. Рерих, П. Сезанн, К. Моне, Н. П. Крымов. Освоение жизненного пространства человека и животного. Понятие «иллюстрация». На иллюстрациях художник изображает то, о чем говорится в книге. Иллюстрация к сказке А. С. Пушкина «Сказка о царе Салтане». Представление о богатстве и разнообразии художественной культуры России и мира. Эмоционально-эстетическое восприятие произведений художников Б. Зворыкина, В. Васнецова. Композиция. В. Милашевский. Иллюстрация к сказке П. Ершова «Конек-Горбунок»; создавая картину, художник использует всю поверхность листа: размещает объекты (людей, животных, предметы) так, чтобы им не было тесно или слишком свободно. Взаимосвязь изобразительного искусства с литературой. Чудеса в народной и литературной сказке. Опыт художественно-творческой деятельности в рисовании с натуры, по памяти и представлению героев народных и литературных сказок (сказки А. С. Пушкина). Подводный мир	Работа на плоскости. Вступительная беседа о том, как располагать изображение на листе бумаги. Фронтальное обсуждение разных технических приёмов при работе с красками и кистью (пятно, мазок, цветная линия). Наблюдение за миром под водой: занимательной, малоизвестной и удивительной жизнью разнообразных обитателей подводного царства. Создание разнообразных форм на основе единого модуля. Индивидуальные задания: «посели» в аквариум большую черепаху и рыб разной формы и окраски; создай иллюстрацию к любимой сказке А. С. Пушкина. Создание образов знакомых и любимых персонажей с передачей в их облике характерных особенностей, своего отно- шения	Воспринимают и эмоционально оценивают образную характеристику произведений художника. Различают средства художественной выразительности. Высказывают своё эстетическое отношение к работе. Наблюдают, воспринимают и эмоционально оценивают картину. Наблюдают за животными и изображают их. Имеют представление о том, что у каждого живого существа своё жизненное пространство, умеют передавать его в рисунке. Имеют пред-ставление о набросках и зарисовках. Используют в работе яркие контрастные цвета и необычные цветовые сочетания. Самостоятельно выполняют композицию иллюстрации, выделяют главное в рисунке; узнают отдельные произведения выдающихся художников-иллюстра- торов	Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием художественно-поэтических произведений, художественных альбомов; описание картины, иллюстрации; логические – владение основами смыслового чтения художественных и познавательных текстов и выделение существенной информации; осуществление анализа и сравнения произведений искусства; умение строить рассуждения в форме простых суждений об объекте; постановка и решение проблем – формулирование проблемы (рисование иллюстрации к сказке по представлению), самостоятельное создание способов ее решения; эксперименти-рование с кистью и красками: пятно, мазок, цветная линия. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; адекватно воспринимать оценку учителя; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; выполнять учебные действия в материали-зованной, громкоречевой форме. Коммуникативные: уметь высказывать свое мнение; выслушивать мнения своих товарищей; адекватно использовать речевые средства для решения ком-муникативных задач; строить монологические высказывания. Личностные: сохраняют уверенность в своих силах, способность к творческой деятельности; выполняют основные нормы морали	Творческое задание: рас-сказ о понравившейся картине. Иллюстрация к любимой сказке. Исследова-ние «Как с помощью красочного пятна, мазков, цветных линий художники создают сказочную картину?». Творческое задание: разгляди и нарисуй в синем пятне движение воды. «Заполни» аквариум цветными травинками. Исследова-ние «Как с помощью красочного пятна, мазков, цветных линий художники создают картину подводного царства?»	Рисунок: «поселить» в аквариум черепаху и рыб разной формы. РТ, с. 35
6	Художник-график. Знакомство с разными художественными материалами (гуашью, пастелью, тушью, карандашом). Комбинированный урок. У, с. 38– 41, 24–25, словарь, с. 116; РТ, с. 10– 11, 44; О, с. 217– 228 (на выбор)	Виды художественной деятельности. Восприятие произведений искусства. Виды художественной деятельности: рисунок, живопись. Рисунок. Линия – основа языка рисунка. Многообразие линий. Азбука искусства. Форма. Развитие представлений об основных направлениях: вертикально, горизонтально, наклонно. Передача в рисунке своих наблюдений. Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, композиции, объема. Примерная тема композиций: «Заглавная буква». Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке	Работа на плоскости. Чтение учителем текста в учебнике с установкой на выделение в нем заданного смыслового компонента (главного в соответствии с учебной задачей). Фронтальная работа: рассказывание о личных впечатлениях при рассматривании рисунков в учебнике. Индивидуальное выполнение творческой деятельности: рисование первой буквы своего имени, украшение ее. Рисование волшебной паутины, которую сплел паук	Передают с помощью линии и цвета нужный объект. Представляют и передают в рисунке направления: вертикально, горизонтально, наклонно. Размещают на рисунке предметы в разных положениях. Работают по наблюдению (выполняют упражнения на проведение различных линий графическими материалами). В ходе рисования передают ощущение радости жизни, используя сочетания цвета	Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; понимание назначения условных обозначений и свободное ориентирование в них; умение пользоваться знаками, символами, приведенными в учебнике, тетради; формулирование ответов на вопросы учителя; выполнение работы согласно памятке и правил работы на уроке ИЗО и обращения с художественными материалами; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблемы (волшебный паучок, который сплел паутину; первая буква имени). Регулятивные: осознавать ответственность за выполнение практической работы; принимать учебную задачу; адекватно воспринимать мнение учителя или товарища, содержащее оценочный характер ответа и отзыва о готовом рисунке. Коммуникативные: активно вступать в коллективное учебное сотрудничество	Творческое задание: нарисуй первую букву своего имени, укрась ее, – буква должна отражать твой характер; нарисуй волшебную паутину, которую сплел паучок	Выполнение рисунка акварелью. Рисование первой буквы своего имени и раскрашивание ее. РТ, с. 11
Развитие фантазии и воображения (1-й урок)
7	Фломас- теры. Приду- мываем, сочиняем, творим. Комбинированный урок. У, с. 42–45; РТ, с. 45, 50–51; О, с. 229– 249 (на выбор)	Азбука искусства. Форма. Развитие интереса и внимания к цвету в живописи, звукам в музыке, словам в стихах, ритму, интонации. Развитие наблюдательности, умения видеть необычное в обычном. Правила пользования фломастерами. Понятие «штрих». Направление движения штриха. Смешивание цветов фломастеров. Подарки своими руками: открытки. Фантазия. Учимся фантазировать, мечтать и превращать свои мечты в интересные рисунки и поделки. Х. Миро «Созвездие», П. Клее «Сладко-горький остров»	Работа на плоскости. Рассматривание калейдоскопов. Эти красивые причудливые узоры похожи на сказочные дворцы, сады, подводное царство. А что эти узоры напоминают тебе? Чтение учителем стихотворения Л. Квитко «Ветер». Индивидуальная работа: изображение ветра с помощью штрихов. Придумывание узора для калейдоскопа	Импровизируют на темы контраста и нюанса (сближенные цветовые отношения). Сравнивают контраст и нюанс в музыке и танце, слове; повседневные звуки с музыкальными (нахождение различий и сходства). Выполняют композицию иллюстрации, выделяют главное в рисунке	Познавательные: общеучебные – извлечение необходимой информации из текста; логические – осуществление анализа узоров калейдоскопа; выделение и осмысление отдельных слов, терминов, понятий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: уметь полно и точно выражать свои мысли. Личностные: стремятся к самоконтролю процесса выполнения творческого задания по созданию рисунка (узор для калейдоскопа, изображение ветра); выражают эмоционально-ценностное отношение к искусству	Исследование: на осно-ве стихотворения изображение разных ветров – сильный и порывистый, легкий и теплый, ураган (разрушающий), переменный. Творческое задание: придумай узор для калейдоскопа, в работе используй линейку и фло-мастер	Рисунок: узор для калейдоскопа. РТ, с. 51
Художественно-образное восприятие изобразительного искусства (музейная педагогика) (2-й урок)
8	Идем в музей. Художник-скульптор. Скульптура в музее и вокруг нас. Изучение нового материала. У, с. 48–49, словарь, с. 118; О, с. 327	Виды художественной деятельности. Скульптура. Объем – основа языка скульптуры. Элементарные приемы работы пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры. О чем говорит искус-ство? Искусство дарит людям красоту. Материалы и инструменты художника-скульптора. Портрет в скульптуре. Б. Микеланджело, В. И. Мухина, Ф. Ф. Каменский, А. М. Матвеев. И. Савенков «Голова мужчины», «Всадник», «Девушка»; Ф. Каменский «Мальчик-скульптор»	Экскурсия. Фронтальная – ознакомление с произведениями скульптуры, процессом их изготовления, деятельностью скульптора. Коллективная работа: описание скульптуры в музее и в окружающей действительности. Фронтальная беседа: – Какие бывают художники? Индивидуальная работа: фотографирование скульптуры с разных сторон; рассказ о впечатлениях	Обсуждение темы «Какие бывают художники: живописцы, скульпторы, графики». Проводят коллективные исследования о творчестве художников. Имеют представление об особенностях работы скульптура, архитектора, игрушеч-ника, дизайнера. Объясняют понятия: «форма», «силуэт», «пропорции», «динамика в скульптуре». Воспринимают и оценивают скульптуры в музее и в окружающей действительности	Познавательные: общеучебные – грамотное и ясное выражение своей мысли; знание и соблюдение правил поведения учащегося в общественных учреждениях (на выставке, в музее) и на улице (в природе); логические – анализ скульптуры, выявление взаимосвязи искусства с литературой, музыкой; постановка и решение проблемы – формулирование проблемы, осущест- вление поиска путей ее решения. Регулятивные: проявлять реальные действия по выполнению поставленных заданий и решению выдвинутой проблемы. Коммуникативные: уметь задавать вопросы, с помощью вопросов получать необходимые сведения от учителя или партнера по деятельности; интересно рассказывать о своих наблюдениях, находках, впечатлениях, представлениях	Проектная, исследовательская деятельность: во время прогулки по городу (селу) сфотографировать одну и ту же скульптуру с разных сторон. Одинаковое ли впечатление от нее создается?	Беседа по во-просам. Проект: фото-графии скульптуры и рас-сказ о ней
Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму (изобразительное искусство и окружающий мир) (6–9-й уроки)
9	Лепка рельефа на свободную тему. Комбинированный урок. У, с. 50–51; О, с. 163– 165	Виды художественной деятельности. Скульптура. Объем – основа языка скульп- туры. Азбука искусства. Значение слова «художник-скульптор». Скульптуры художников: И. Савенкова «Всадник», «Девушка»; Ф. Каменского «Мальчик-скульптор». Художник, создавший эти фигурки, работает в объеме. Глина – природный материал, из которого лепят скульпторы. Особенности пластилина, правила лепки. Интерес к объекту изображения – животному: внешний вид, повадки, образ жизни, привычки (привлечение поговорок, пословиц, загадок о нем). Выразительность объемных ком- позиций. Формирование представлений о рельефе. Лепка рельефа: развитие понятий «ближе – ниже», «дальше – выше». Загораживание предметов в рисунке с сохранением их взаимного расположения: рядом, над, под	Работа в объеме и пространстве. Индивидуальное или коллективное сооб- щение о художниках-скульп- торах. Фронтальная беседа: – Рассмотрите одну и ту же скульптуру с разных сторон. Одинаковое ли впечатление от нее создается? Музыкальное и поэтическое иллюстрирование животных. М. Яснов «Чучело-мяучело», К. Сен-Санс «Карнавал животных». Фронтальное обучение лепке. Индивидуальная работа: лепка собаки и двух различных животных, которые отличаются друг от друга формой своего тела	Знают вид изобразительного искусства: скульптура. Изображают предметы в рельефном пространстве: ближе – ниже, дальше – выше. Передают про- стейшую плановость пространства и динамику (лепка в рельефе с помощью стеки). Применяют средства художественной выразительности в изделии с натуры и по представлению. Узнают отдельные произведения выдающихся скульпторов. Выбирают художественные материалы для создания своего замысла	Познавательные: общеучебные – извлечение информации из дополнительной литературы, рисунков; выполнение работы на основе алгоритма; логические – владение основами смыслового чтения для подготовки сообщения (рассказа); сравнение продукта труда и изображения на рисунке; осуществление анализа скульптуры; постановка и решение проблемы – поиск ответов на вопросы, как достигнуть желаемого результата, лучше выполнить работу, избежать причин, слабостей, которые могут привести к неудаче. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; уметь управлять своими эмоциями и учебными действиями. Коммуникативные: уметь сотрудничать в коллективной учебной деятельности; полно и точно выражать свои мысли; строить понятные для собеседника высказывания; договариваться и приходить к общему мнению. Личностные: стремятся к самоконтролю процесса выполнения творческого задания; выражают эмоционально-ценностное отношение к произведениям художественного и музыкального искусства	Творческая работа «Лепим как настоящие скульпторы». Вылепите из глины или пластилина как можно больше разных фигурок животных и людей (работа в классе). Сложите из своих работ объемную картину	Лепка двух различных животных, которые отличаются формой тела
10	Времена года. Теплые и холодные цвета. Комбинированный урок. У, с. 52–53; РТ, с. 22– 23, 38–39; О, с. 106– 108	Виды художественной деятельности. Живопись. Образы природы в живописи. Теплые и холодные цвета. Азбука искусства. Эмоциональные возможности цвета. О чем говорит искус-ство? Пейзажи родной природы. Эмоциональное и эстетическое восприятие образа «Зимы» в произведениях художников, в сказках и музыкальных произведениях. Какие цвета для этого времени года главные? В. Курдюков «Зима в Любиме». Многоцветие зимы следует открывать через изменение цвета снега в зависимости от цвета неба и солнца. Красота зимнего пейзажа. Цвет зимы – белый. Красота белой линии в русском кружеве и зимнем пейзаже. Что мы узнали в царстве красавицы зимы, в гостях у черной и белой линий. Элементы кружевного узора: «гулички», «комар», «звездочки», «елочки», «цветочек», «репей». Превращение технического приема в художественное изображение (линия, мазок)	Работа на плоскости. Фронтальная беседа: обсуж-дение пейзажа зимы и ее изображение по памяти. Коллективная работа: перечисление признаков зимы в природе родного края, сочинение сказки. Индивидуальное рисование зимнего пейзажа с использованием графических материалов. Фронтальная: ознакомление с художественно-дидактической таблицей «Элементы кружевного узора». Коллективная беседа при рас-смотрении панно: Е. Ельфина «Поющее дерево», А. Дейнека «Девочка у окна». Индивидуальное выполнение узора гуашью	Умеют замечать и передавать в рисунке разнообразие цвета, форм и настроений в природе. Развитие детской фантазии, погружаются в мир народной сказки, чудес, связанных с образом Зимы. Свободно применяют приемы кистевой росписи; компонуют сюжетный рисунок, последовательно ведут линейный рисунок на тему. Различают элементы кружевного узора: «гулички», «комар», «звездочки», «елочки», «цветочек», «репей». Выполняют белой тушью на цветной бумаге кружевной узор	Познавательные: общеучебные – извлечение необходимой информации из художественно-дидактической таблицы; воспроиз-ведение по памяти инфор-мации, необходимой для решения учебной задачи; использование методов познания окружающего мира по его целям (наблюдение); изображение по памяти фигуры человека; рисование зимы с использованием графических материалов; логические – выявление особенностей (признаков) зимней природы в процессе их рассматривания (наблюдения); осуществление анализа произведений живописи; определение признаков зимы в природе родного края; постановка и решение проблемы – самостоятельное создание способов решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу; планировать свою деятельность. Коммуникативные: уметь вступать в коллективное учебное сотрудничество, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы; составлять небольшие монологические высказы- вания. Личностные: воспринимают красоту художественного изображения и родной природы,  проявляют к ним эмоциональное отношение	Исследование: «Как художники передают очарование лунной ночи и сказочного леса?». В чем сказочность и реальность природы в работах мастеров? Творческое задание: превратить рисунок в зимний пейзаж, используя холодные цвета. Вылепить со своими друзьями из снега животных, сказочных героев. Творческие задания: «Снежные цветы на морозном окне»; «Кружевное узо-рочье белой гуашью» (рисование по представлению или по памяти)	Рисунок: создать зимний пейзаж, используя холодные цвета. РТ, с. 23. Рисунок «Помоги Деду Морозу украсить окно снежинками». РТ, с. 39
11	Времена года. Основные и составные цвета. Понятие оттенка. Комбинированный урок. У, с. 54–55; О, с. 121– 141	Виды художественной деятельности. Живопись. Азбука искусства. Композиция. Цвет. Основные и составные цвета. О чем говорит искус-ство? Разница в изображении природы в разное время года, в различную погоду. Основы изобразительного языка живописи. Отражение красоты, настроения, состояния родной природы в живописи. Эстетические представления и художественные умения в работе с различными художественными материалами. Основные и смешанные цвета. Получение оттенка путем добавления в главную краску чуть-чуть другого цвета. Художественно-творческая деятельность в рисовании   времени года «Осень». Произведения, отражающие это время года. Какая музыка может передать настроение? П. Чайковский «Осенняя песня», А. Гречанинов «Мазурка»,  «Осень»	Работа на плоскости. Фронтальная беседа об основах изобразительного языка в живописи, отражении красоты, настро-ения, состояния родной природы в живописи; смешивание красок для получения оттенка. Групповой анализ произведений, отражающих время года осень. Коллективное создание образа красоты родной земли. Чтение стихотворений об осени и прослушивание музыкальных произведений. Индивидуальное выполнение рисунка «Осень»	Получают сложные цвета путём смешивания двух красок (желтый – красный, синий – жёлтый, красный – синий); составляют оттенки цвета, используя белую и чёрную краски. Передают с помощью цвета настроение, впечатление в работе, создают художественный образ. Знают основы изобразительного языка живописи, жанр пейзажа. Узнают отдельные произведения выдающихся художников, называют их авторов. Выбирают художественные материалы для создания своего замысла	Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации в произведениях живописи, отражающих времена года; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов поиска решения проблемы – выполнение рисунка по представлению; логические – анализ произведений искусства; построение рассуждений в форме связи простых суждений об объекте (цвет родной страны). Регулятивные: анализировать собственную деятельность на уроке и эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека. Коммуникативные: уметь оформлять диалогические высказывания в соответствии с требованиями речевого этикета; формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания – проявляют удивление; обладают способностью к творческому развитию; позиционируют себя как личность	Проектная деятельность «Какую красоту родной земли мы увидели, шагая по осеннему лесу?». Творческая работа «Какого цвета страна родная?» (выбор художественного материала). На белом листе бумаги изобрази шарики мороженого в рожках или на блюдце: ванильное, шоколадное, апельсиновое, клуб- ничное	Рисунок «Осень», выполненный по представлению
12	Освоение техники бумажной пластики. Аппликация. Комбинированный урок. У, с. 56–57; РТ, с. 4–5; О, с. 184– 195 (уроки по аппликации)	Опыт художественно-творческой деятель-ности. Овладение элементарными навыками бумаго-пластики. Стилизация природных форм как приём их перевода в декоративные. Великий художник – природа. Изображение единичных предметов. Ажурные листья с чёткими прожилками. Листья для волшебного дерева. Форма. Что такое форма? Форма – это внешний вид, очертание предмета. Форма может быть плоской и объемной. Какую роль играет форма в изобразительном искусстве? Понятие «форма» следует рассматривать через конкретизацию понятия «силуэт». Крона и форма дерева часто повторяет форму своего листа. Аппликация. Техника изготовления аппликации из бумаги	Декоративно-прикладное искусство. Коллективная беседа по иллюстрациям учебника. Рассматривание пейзажей, иллюстраций, их словесное описание. Индивидуальное создание рисунка дерева необычной формы. Фронтальная работа: ознакомление с аппликацией дерева. Индивидуальное создание аппликации по подсказке. Планирование и организация своего рабочего места (рациональное расположение материалов, инструментов)	Умеют наблюдать и замечать необычные формы в природе. Вносят свои изменения в декоративную форму. Работают с готовыми формами. Создают коллективные работы. Владеют техникой рисования красками, правилами работы и обращения с художественными материалами. Самостоятельно организовывают свое рабочее место; ориентируются в учебнике и рабочей тетради	Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме о разнообразии форм в природе и жизни, о формах, созданных руками художника, мастера; выполнение работы согласно алгоритму; логические – осуществление анализа объектов с выделением существенных при- знаков. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия в материализованной форме. Коммуникативные: уметь сотрудничать в кол-лективных учебных и художественных работах (умение договариваться, распределять работу, планировать общие способы работы, оценивать свой вклад в деятельность и ее общий результат, согласовывать усилия по решению учебной задачи, учитывать позиции своих партнеров по общению и деятельности); полно и точно выражать свои мысли; взаимодействовать с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме	Творческая работа: нарисуй дерево необычной формы, пусть у него будут удивительными форма и цвет листьев. Аппликация «Дерево необычной формы». Исследовательская работа «Собери дерево из кусочков бумаги»	Рисунок по памяти и представлению на тему «Дерево необычной формы» (акварель, гуашь). РТ, с. 5. Аппликация «Дерево необычной формы»
Художественно-образное восприятие изобразительного искусства (музейная педагогика) (3-й урок)
13	Мастерская художника. Комбинированный урок. У, с. 58–59; РТ, с. 48– 49; О, с. 318	Восприятие произведений искусства. Художник и зритель. Представления о роли изобразительных искусств в повседневной жизни человека. О чем говорит искусство? Искусство дарит людям красоту. Материалы и инструменты художника (холст, кисти, краски, карандаш, бумага, камень, металл, глина). Представление о богатстве и разнообразии художественной культуры России в мире. Знакомство с отдельными произведениями выдающихся художников-иллюстраторов. В. Маяковский «Мексика. Пейзаж с пальмой», К. Моне «Поле маков», Т. Салли «Рваная шляпа». Иллюстрации в книгах помогают лучше понять текст. Головные уборы сказочных героев. Соответствие головного убора характеру персонажа	Экскурсия в творческую мастерскую художника. Коллективные рассуждения о художниках и их работе. Коллективная беседа о художниках, живописцах, скульпторах, графиках, что и как изображает художник-живописец и художник-скульптор. Парная работа: сходства и различия головных уборов на рисунке. Индивидуальная работа: создание необычной шляпы для сказочного героя. Головной убор должен соответствовать характеру пер-сонажа	Наблюдают за работой художника (в мастерской, используя фильм, описание в книге). Знают, какие бывают художники: живописцы, скульпторы, графики; что и как изображает худож-ник-живописец и художник-скульптор. Самостоятельно выполняют композицию иллюстрации, выделяют главное в рисунке; узнают отдельные произведения выдающихся художников-иллюстра- торов	Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – установление связи русского фольклора с детским творчеством; определение сходства и различия головных уборов на рисунке в рабочей тетради. Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о готовом рисунке. Коммуникативные: уметь вступать в коллективное учебное сотрудничество, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы; владеть образной речью. Личностные: эстетически воспринимают чудесный мир сказок, произведения искусства, проявляют к ним познавательный интерес; обладают способностью к творческому развитию; расширяют границы своего внутреннего мира	Исследова-ние «Единение реального, фантастического в произведениях художников и народных мастеров». Проектная работа «создание музея в школе из своих творческих работ»	Рисунок: придумать необыч-ную шляпу для сказочного героя. РТ, с. 49
Развитие фантазии и воображения (2-й урок)
14	Художник-архитектор. Конструирование замкнутого пространства. Комбинированный урок. У, с. 60–61, словарь, с. 116; РТ, с. 12– 13, 42–43; О, с. 279– 290	Художественное конструирование и дизайн. Азбука искусства. Объем. Форма. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства. Проектирование окружающей среды. Макеты, этюды, конструкции из бумаги. «Детская игровая площадка». Значение слова «художник-архитектор». Архитектор – художник, который придумывает и создает здания, мосты, фонтаны и другие сооружения. Его главные помощники – линейка, карандаш и компьютер. Сходства и различия домов. Материал для строительства, форма и украшение домов. И. Билибин «Эскизы декораций». «Архитектура – это застывшая музыка». Основные направления (вертикально, горизонтально, наклонно), размещение предме- тов в рисунке в разных положениях. Произведения народных художественных промыслов в России. В чем секрет узора хохломы? Названия сохраняют аромат раздольных заволжских полей, несут в слове бережное отношение народных мастеров к традиции, к родной земле. Элементы травного орнамента: «осочки», «травинки», «капельки», «завитки», «кустики». Положение руки при хохломской росписи. Работа с крупными формами. Конструирование замкнутого пространства, использование больших готовых форм (коробок, упаковок, любых геометрических форм). Создание и украшение дома для любимого сказочного героя аппликацией или росписью гуашью. Использование в композиции игрушек, созданных из бумаги на основе упаковки. Работа над интерьером и его украшением	Работа в объеме и на плос- кости. Диалог между «художником-архитектором» и «зрителями» в парах (в группах по 3–4 человека). Фронтальная: рассмотрение художественно-ди-дактической таблицы «Элементы травного орнамента». Индивидуальное рисование кистью в тетради: «осочки», «травинки», «капельки», «уси-ки», «кустики». Коллективное наблюдение за особенностями новостроек (наличие забора – вертикальные и горизонтальные линии). Назначение построек. Индивидуальный выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке; выполнение узора в полосе, используя линии, мазки, точки как приемы рисования кистью декоративных элементов. Работа в группах по 3–4 человека. Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, пространства, линии, пятна	Знакомятся с архитектурой, которая окружает учащихся (дома, на своей улице, в селе); наблюдают за особенностями новостроек. Овладевают навыком целостного листа (нахождение единого композиционного решения). Дают эстетическую оценку окружающим предметам и художественным образам, воплощенным в произведениях искусства и народного творчества. Работают с крупными формами. Конструируют замкнутое пространство, используя готовые объемные формы (коробки, упаковки, геометрические фигуры), бумагу, гуашь. Конструируют из бумаги и создают народные игрушки из ниток и ткани. Выполняют глубинно-пространственную композицию, в том числе по мотивам литературных произведений. Украшают интерьер аппликацией или росписью	Познавательные: общеучебные – овладение практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности; грамотное и ясное выражение своей мысли; логические – осуществление анализа произведения архитектуры; установление причинно-следственных связей («Почему говорят, что архитектура – это застывшая музыка?»); постановка и решение проблемы – формулирование проблемы и самостоятельный поиск путей ее решения (как достичь желаемого результата, лучше выполнить работу, избежать причин, слабостей, которые могут привести к неудаче). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; проявлять реальные действия по выполнению поставленных заданий и решению выдвинутой проблемы. Коммуникативные: уметь сотрудничать в коллективной учебной деятельности; полно и точно выражать свои мысли при ознакомлении с репродукциями картин; строить понятные для собеседника высказывания; договариваться и приходить к общему мнению; уметь интересно рассказывать о своих наблюдениях, находках, впечатлениях, представлениях, согласовывать усилия по достижению общей цели и решению поставленной учебной задачи. Личностные: рефлексируют свои действия (полно отражают предметное содержание и условия осуществляемых действий); стремятся к самоконтролю процесса выполнения творческого задания по созданию рисунка, аппликации «Сказочный дворец»); выражают эмоционально-ценностное отношение к произведениям художественного искусства; эстетически воспринимают красоты элементов травного орнамента хохломы, проявляют интерес к учебному материалу	Творческие задания: придумай дом для своего любимого сказочного героя; нарисуй и укрась дом; напиши имя героя. Исследование: передача ощущения радости жизни сочетанием цветов хохломской росписи. Творческая работа: собрать из геометрических фигур «Сказочный дворец». Украсить башни и стены узорами с помощью фломастеров	Рисунок «Дом для сказочного героя». РТ, с. 13. Аппликация из геометрических фигур «Сказочный дворец». РТ, с. 43. Украшение жилища аппликацией или росписью гуашью
Художественно-образное восприятие изобразительного искусства (музейная педагогика) (4-й урок)
15	Идем в музей. Комбинированный урок. У, с. 62–63; О, с. 330	Виды художественной деятельности. Восприятие произведений искусства. Ведущие художественные музеи России. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров рус-ского и мирового искусства. Опыт художественно-творческой деятельности. Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению. Идем в музей. Музеи бывают разные. Произведения искусства могут храниться не только внутри здания, но и под открытым небом. Постройки – настоящие произведения искусства. Храм Вознесения в Коломенском. Москва; церковь Преображения Господня. Кижи; Петровский путевой дворец. Москва	Экскурсия или просмотр видеофильма. Коллективное знакомство с ведущими художественными музеями России, обсуждение содержания и выразительных средств произ-ведений изобразительного искусства. Индивидуальное сообщение о музее под открытым небом; выражение своего отношения к произведению	Понимают и объясняют роль и значение музея в жизни людей. Комментируют видеофильмы, книги по искусству. Выполняют зарисовки по впечатлению от экскурсий, создают композиции по мотивам увиденного	Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – умение осуществлять анализ произведения искусства. Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию, содержащую оценочный характер. Коммуникативные: уметь вступать в коллективное учебное сотрудничество, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы; владеть образной речью. Личностные: эстетически воспринимают произведения искусства, проявляют к ним познавательный интерес; обладают способностью к творческому развитию	Проектная деятельность «Музей под открытым небом». Творческая работа: рассказ с демонстрацией рисунков «Мы в музее»	Рас-сказ о музее
Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму (изобразительное искусство и окружающий мир) (10, 11-й уроки)
16	Художник-прикладник. Комбинированный урок. У, с. 64–66; РТ, 6–7, 40–41; О, с. 172– 183 (на выбор)	Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Азбука искусства. Развитие индивидуального чувства формы. Конкретное, единичное в пространстве природы и жизни. Развитие представлений о цвете в декоративном искусстве: цвет и краски. Цвет и форма в искусстве. Цвет и настроение. Выполнение декоративного фриза. Освоение навыков работы гуашевыми красками. Создание фантастических композиций по представлению: «Пение стрекоз», «Лунные цветы», «Морские звуки». Освоение работы с бумагой. Аппликация на основе неожиданных цветовых отношений. Форма. Украшение дымковской игрушки по готовому контуру. Изобразительное искусство – диалог художника и зрителя, особенности художественного творчества. История и культура русского народа, обычаи и традиции, особенности народного промысла Дымково – цветовая палитра, орнамент, форма игрушки («Почему у игрушки нет острых углов?»), узор подчеркивает форму игрушки. Понятие «объем» в изобразительном творчестве при со-здании народной игрушки или игрушки по мотивам народных промыслов. Связь художественного изображения с поэзией, музыкой, народными поговорками, пословицами и загадками. Правила работы и обращения с художественными материалами. Композиция. Произведения народных художественных промыслов в России. Элементы цветочного узора, украшающего изделия мастеров из Городца. Понятие «палитра городца». Связь узоров с формой предметов	Работа на плоскости. Фронтальная работа: обсуждение композиции, цвета, рисунка; характеристика жанра «декоративно-прикладное искусство», выделение его признаков, обоснование доводов принадлежности произведений живописи и декоративно-прикладного искусства к жанру народных промыслов, выделение в карточках наличия характерных для данного жанра признаков. Индивидуальная работа: заполнение карточек – «сборка» признаков композиции под впечатлением наблюдений природы; рисование кистью (гуашь, акварель – по вы- бору); загадывание и отгадывание загадок об игрушках. Коллективное обсуждение выразительных возможностей языка искусства; созерцание произведений мастеров Городца. Коллективная беседа: – Что особенно понравилось в художественных изделиях? Фронтальное ознакомление с узорами городецкой росписи, ее палитрой. Индивидуальная работа в творческих тетрадях	Имеют представление о стилизации: перевод природных форм в декоративные. Создают несложный орнамент из элементов, подсмотренных в природе (цветы, листья, трава, насекомые, например жуки, и др.). Умеют работать с палитрой и гуашевыми красками. Понимают взаимодействие цвета и формы в декоративном искусстве; цвета и настроения. Создают подарки своими руками. Умеют видеть и передавать необычное в обычном. Описывают красоту нарядной игрушки и богатство красок, цветов, форм, изображенных в живописных репродукциях и миниатюрах. Знают признаки жанра декоративно-при-кладного искусства. Выбирают художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов. Усваивают духовное наследие, без которого немыслимо чтить историю и культуру своего народа, учиться уважать себя и других	Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме о декоративно-прикладном искусстве; владение практическими умениями в восприятии произведений пластических искусств и в живописном виде художественной деятельности (рисунок – дымковская игрушка); формулирование ответов на вопросы учителя; логические – анализ признаков дымковской игрушки, сравнение их с признаками пейзажа; на основе синтеза признаков жанра определение принадлежности жанра произведению изобразительного искусства; постановка и решение проблем – самостоятельное решение учебно-художественной задачи при передаче образа формы и цвета игрушки; формулирование проблемы («Как красота выражена в картине художника?»). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять взаимоконтроль при выполнении карточек с заданиями, при организации рабочего места, при составлении композиции, по соблюдению правил работы и использования художественных материалов; оценивать правильность выполнения рисунка в жанре на уровне ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям учебной задачи и признакам жанра; дополнять. Коммуникативные: уметь сотрудничать в диалоговых, групповых и коллективных учебных и художественных работах (умение договариваться, распределять работу, планировать общие способы работы, оценивать свой вклад в деятельность и ее общий результат, согласовывать усилия по решению учебной задачи, учитывать позиции своих партнеров по общению и деятельности); полно и точно выражать свои мысли о впечатлениях по результатам наблюдений, об отношении к рассматриваемым произведениям искусства. Личностные: стремятся к самоконтролю процесса выполнения творческого задания; выражают эмоционально-ценностное отношение к искусству	Художественно-твор- ческая работа: украшение дымковской игрушки по готовому контуру (под впечатлением личных наблюдений). Исследование: выполнение городецкого узора различными приемами рисования: всей кистью, концом кисти, примакиванием, приемом тычка. Творческая работа: придумать разный узор по кругу для 3 тарелок. Проект (презентация) по созданию композиции под впечатлением наблюдений о дымковской игрушке (по представлению). Изготовление изделий народного быта. Проектная деятельность: «Живет повсюду красота»; «Открой тайны узоров Городца»; «В гостях у мас- тера»	Рисунок «Дымковская игрушка». РТ, с. 7. Рисунок «Узор для трех тарелок». РТ, с. 41
17	Делаем игрушки сами. Комбинированный урок. У, с. 67–69; О, с. 300– 302	Художественное конструирование и дизайн. Опыт художественно-творческой деятельности. Овладение элементарными навыками лепки. Стилизация в изобразительном искусстве. Изображение по материалам наблюдений. Передача движения в объёме, знакомство с понятием «динамика». Формирование представлений о соразмерности изображаемых объектов. Использование в декоративной лепке готовых форм (каркас) – композиция «Ярмарка игрушек». Изготовление народных игрушек из дерева, глины, ткани и других материалов. Мастерим игрушки из ниток и пластилина	Работа в объеме. Фронтальная работа: рас-сказ учителя о художественном конструи-ровании и дизайне, художественно-творческой деятельности, об изготовлении народных игрушек по мотивам народных промыслов; беседа по новой теме. Индивидуальная работа: создание несложных декоративных объёмных композиции из цветного пластилина с использованием готовых форм. Изготовление игрушек из ниток. Коллективная работа: создание коллективной композиции «Ярмарка игрушек»	Передают в объёме характерные формы игрушек по мотивам народных промыслов. Передают в декоративной объёмной форме характерные движения животного. Проявляют интерес к окружающему предметному миру и разнообразию форм в образах народного искусства. Представляют соразмерность форм в объёме, создают неслож-ные декоративные объёмные композиции из цветного пластилина с использованием готовых форм. Создают коллективные композиции	Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме об особенностях художественно-творческой деятельности; логические – осуществление качественной характеристики объекта, анализ признаков игрушки; постановка и решение проблем – создание игрушки по представлению. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять взаимоконтроль при организации рабочего места, по соблюдению правил работы и использования художественных материалов; оцени-вать правильность выполнения игрушки в жанре на уровне ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям учебной задачи и признакам жанра. Коммуникативные: уметь сотрудничать в коллективных художественных работах (умение договариваться, распределять работу, планировать общие способы работы, оценивать свой вклад в деятельность и ее общий результат). Личностные: рефлексируют свои действия	Творческая работа: мастерим игрушки из ниток. Лепим игрушки из пластилина. Создание композиции «Ярмарка игрушек». Проектная деятельность: вылепите из глины или пластилина как можно больше разных фигурок животных и людей; нарисуйте дома, дороги, мосты, леса, реки; сложите из своих работ объемную картину	Изготовление игрушек из ниток и пластилина
Развитие фантазии и воображения (3-й урок)
18	Кляксо- графия. Освоение техники работы «от пятна». Комбинированный урок. У, с. 92; О, с. 261	Виды художественной деятельности. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Опыт художественно-творческой деятельности. Развитие ассоциативного мышления. Освоение техники работы кистью и палочкой, «кляксографии». Освоение техник работы «от пятна» и «по-сырому». Импровизация	Работа на плоскости. Коллективная беседа о красоте и разнообразии природы, человека, зданий, предметов, выраженных средствами рисунка. Фронтальная работа: обучение технике (приему) работы акварелью «от пятна» и «по-сырому». Индивидуальная работа: рисуют подснежники акварелью, самостоятельно импровизируют	Умеют импровизировать в цвете, линии, объёме на основе восприятия музыки, поэтического слова, художественного движения. Владеют техникой (приемом) «от пятна» и «по-сырому»	Познавательные: общеучебные – рисование композиции и ее представление; логические – выявление взаимосвязи изобразительного искусства с литературой, музыкой; постановка и решение проблемы – формулирование проблемы, осуществление поиска путей ее решения (как достигнуть желаемого результата, лучше выполнить работу, избежать причин, слабостей, которые могут  привести к неудаче). Регулятивные: проявлять реальные действия по выполнению поставленных заданий и решению выдвинутой проблемы. Коммуникативные: уметь интересно рассказывать о своих наблюдениях, находках, впечатлениях	Творческая работа: нарисуй подснежник акварелью, используя технику (прием) «от пятна» и «по-сырому»	Рисунок «Под-снежник»
Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму (изобразительное искусство и окружающий мир) (12–15-й уроки)
19	Какие бывают картины? Пейзаж. Комбинированный урок. У, с. 72–73, словарь, с. 118; РТ, с. 52– 53; О, с. 157– 162, 324– 326 (на выбор)	Виды художественной деятельности. Жанр пейзажа. Опыт художественно-творческой деятельности. Формирование представлений о рельефе. Развитие понятий «ближе – ниже», «дальше – выше». Загораживание предметов в рисунке с сохранением их взаимного расположения: рядом, над, под. Эмоционально-эстетическое восприятие в произведениях художников: П. Сезанн «Дом с красной крышей». Эмоциональное и эстетическое восприятие образа Зимы в произведениях художников, в сказках и музыкальных произведениях. Какие цвета для этого времени года главные? В. Курдюков «Зима в Любиме». Многоцветие зимы следует открывать через изменение цвета снега в зависимости от цвета неба и солнца. Красота зимнего пейзажа. К. Крыжицкий «Ранний снег». В саду растут разные деревья. У каждого дерева свои особенности строения ствола, веток, листьев. Передача настроения в творческой работе с помощью тона, цвета, композиции, пространства, линии, пятна, объема. Фантазия. Создание рисунка «Дерево зимой» (на основе наблюдений или по представлению)	Работа на плоскости. Коллективное рассматривание (индивидуальное восприятие) красоты деревьев в природе и произведениях художника, описание строения растения (дерево, ветки, листочки). Индивидуальная работа: рисование с натуры по памяти или по наблюдению дерева зимой. Диалог между «художником» и «зрителями» (в парах, группах). Коллективное чтение стихотворений о деревьях, слушание (подпевание) задушевных, мелодичных, лирико-напевных песен и мелодий для воспроизведения образа дерева. Индивидуальная работа в творческой тетради: рисунок дерева зимой, сочинение истории про него	Изображают предметы в рельефном пространстве: ближе – ниже, дальше – выше. Передают простейшую плановость пространства и динамику. Рисуют на основе наблюдений или по представлению; передают в рисунке смысловые связи между предметами. Осваивают приемы (выполнение задания – с помощью точки, пятна получить художественное изображение). Используют прием печатки-тычка. Экспериментируют с элементами художественного изображения, с цветом, помогающими превратить пятно, точку в художественное изображение пейзажа	Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме о произведениях искусства; рисование зимы с использованием графических материалов; ориентирование на разнообразие способов решения задач; логические – анализ особенностей строения дерева, его ствола, веток с выделением существенных признаков; анализ произведений живописи; определение признаков зимы в природе родного края; владение основами смыслового чтения художественных произведений, прослушивания песен и мелодий. Регулятивные: принимать учебную задачу; планировать свою деятельность; осознавать ответственность за выполнение учебных действий, заданий, практической работы. Коммуникативные: уметь вступать в коллективное учебное сотрудничество, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы; составлять небольшие монологические высказы- вания. Личностные: воспринимают красоту художественного изображения, родную природу, произведения искусства и проявляют к ним эмоциональное отношение	Проекты: «О чем могут рассказать листья на деревьях?»; «Красота художественного образа деревьев». Творческая работа: нарисуй волшебный лист, который остался на дереве зимой, и укрась его. Придумай про лист историю	Рисунок: нарисовать вол-шебный лист, кото-рый остался на дереве зимой, и украсить его. РТ, с. 53
20	Какие бывают картины: портрет. Комбинированный урок. У, с. 74–75, словарь, с. 118; РТ, с. 14– 15	Виды художественной деятельности. Образ человека в живописи. Жанр портрета. Опыт художественно-творческой деятельности. Жанр портрета. Человек и человеческие взаимоотношения. Композиция и порядок изображения портрета. Пропорция лица человека. А. Венецианов «Портрет А. а. Венециановой», К. Петров-Водкин «Мать», А. Варнек «Мальчик с болонкой», Б. Кустодиев «Портрет К. Б. Кустодиева». Эмоциональное и эстетическое восприятие персонажей (клоуна, принцессы, богатыря) в произведениях художника, народного мастера, в сказках и музыкальных произведениях. У каждого сказочного героя своя одежда. Форма и украшение костюма могут многое рассказать о персонаже. И. Билибин «Замужняя женщина», «Эскизы костюмов». Творчество художников В. М. Васнецова, М. А. Врубеля. Изображают ли художники то, чего не бывает, что создано воображением человека? (Когда рисуют сказочных героев.) Картины В. М. Васнецова «бога-тыри», «Аленушка», М. А. Врубеля «Царевна-лебедь». Первоначальное представление о женском народном костюме. Основные элементы костюма (сарафан, головной убор). Традиционное украшение наряда красавицы вышивкой. Импровизация по мотивам народного орнамента. Слушание музыки А. Бородина: Симфония № 2 «Богатырская». Какого сказочного героя ты представляешь? Нарисуй или вылепи его. Форма. «Одеть» фигуры человека так, чтобы из них получились разные персонажи (клоун, принцесса, богатырь)	Работа на плоскости. Фронтальная работа: ознакомление с образом человека в живописи, с жанром портрета, техникой передачи в рисунке формы, очертания и цвета изображаемых предметов. Создание глубинно-пространственной композиции, в том числе по мотивам литературных произведений (работа в группах по 3–5 человек). Фронтальная беседа: обсуждение фигуры человека. Индивидуальная работа: изображение по памяти фигуры человека. Коллективное рассматривание основных элементов народного костюма (сарафан, головной убор), традиционных украшений наряда красавицы вышивкой; слушание музыки, описание сказочного героя. Индивидуальная работа в тетради: «одень» фигуры так, чтобы из них получились разные персонажи (клоун, принцесса, богатырь)	Эмоционально и эстетически воспринимают персонажей в произведениях художника, народного мастера, в сказках и музыкальных произведениях. Передают характерные черты внешнего облика человека. Используют пропорциональные соотношения лица. Знают жанр портрета, композицию и порядок изображения портрета. Изображают портреты, передают свое отношение к персонажу. Развитие детской фантазии, погружение в мир народной сказки, чудес, связанных с персонажами (принцесса, богатырь, клоун). Имеют представление о женском народном костюме и его основных элементах (сарафан, головной убор), традиционном украшении наряда красавицы вышивкой. Импровизируют по мотивам народного орнамента. Рисуют акварелью и фломастерами	Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы учителя; изображение по памяти фигуры человека; умение использовать элементы орнамента в разной технике; логические – анализ произведений живописи; осуществление анализа объектов (фигуры человека, костюма) с выделением существенных и несущественных признаков; умение осуществлять синтез как составление целого из частей; установление связи орнамента с частями народного костюма; умение строить рассуж-дения в форме связных простых суждений. Регулятивные: принимать учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о готовом рисунке; выполнять учебные действия в материализованной и громкоречевой форме. Коммуникативные: уметь вступать в коллективное учебное сотрудничество, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы; уметь в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет. Личностные: проявляют интерес к культуре и истории своего народа, родной страны; выражают положительное отношение к процессу познания – проявляют внимание, удивление, желание больше узнать; эстетически воспринимают произведения народного искусства; проявляют эмоциональное отношение к ним; оценивают собственную учебную деятельность – свои достижения, самостоятельность	Исследование «о чем может рассказать форма и украшение сказочного персонажа?». Творческая работа: «одень» фигуры человека так, чтобы из них получились разные персонажи. Проект «Мотивы народного орнамента»	Рисунок: «одеть» фигуры человека так, чтобы из них получились разные персонажи. РТ, с. 15
21	Какие бывают картины: сюжет. Комбинированный урок. У, с. 76–77; РТ, с. 28– 29; О, с. 88–89	Виды художественной деятельности. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Опыт художественно-творческой деятельности. Передача сюжета в работе. Развитие умения выстраивать свой сюжет. Соотношение земли, неба; выделение главного предмета в композиции. Создание картин-фантазий. Эмоциональное и эстетическое восприятие передачи настроения в произведениях худож-ника. Н. Ге «Портрет Натальи Петрункевич», Б. Кустодиев «Праздник в деревне». Как художник передает яркий солнечный день? (К. Юон «Мартовское солнце».) Основы художественной культуры на материале родного края, родной природы. Творческое самовыражение. Творческий потенциал. Выражение индивидуальности к полноценной самореализации в практической (творческой) работе. Художественная литература, произведения изобразительного искусства по теме «Два разных настроения в природе». Художественность – это способность личности видеть окружающую действительность как эстетическую форму и отражать ее в своем сознании и действиях, в эстетических образах	Работа на плоскости. Коллективное ознакомление с произведениями художников, передающими сюжет, настроение; обсуждение красоты и разнообразия природы, человека, зданий, предметов, выраженных средствами рисунка; рассматривание (индивидуальное восприятие) двух разных настроений в природе: солнечного и пасмурного, спокойного и тревожного, грустного и радостного. Фронтальная работа: передача сюжета в работе; выстраивание своего сюжета, соотношение земли, неба; выделение главного предмета в компо- зиции. Индивидуальное создание картин-фантазий. Диалог между «художником» и «зрителем» в парах (в группах). Коллективное и индивидуальное нахождение цветов для передачи настроений в природе	Наблюдают за окружающими предметами, деревьями, явлениями природы, настроением в природе и конструктивными особенностями природных объектов. Умеют замечать и передавать в рисунке разнообразие цвета, форм и настроений в природе и окружающей действительности (формы вещей, звуки и запахи в природе, движения людей, животных, птиц). Выбирают и применяют выразительные средства для реализации собственного замысла в рисунке. Различают теплые и холодные цвета; эмоционально воспринимают произведения изобразительного искусства	Познавательные: общеучебные – грамотное и ясное выражение своей мысли; создание рисунка; логические – умение различать теплые и холодные цвета; анализ разных настроений в природе; определение особенностей художественных материалов и техники создания (приемов) произведений разных видов изобразительного искусства; выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для сопоставляемых произведений. Регулятивные: управлять своими эмоциями и учебными действиями; понимать, в выполнении каких заданий приходится испытывать затруднения; проявлять реальные действия по выполнению поставленных заданий; соблюдать учебные и нравственные правила; анализировать свои мысли, действия, чувства. Коммуникативные: уметь обосновывать и доказывать свою точку зрения; интересно рассказывать о своих наблюдениях, впечатлениях, представлениях, согласовывать усилия по достижению общей цели и решению поставленной учебной задачи. Личностные: корректируют собственную деятельность; проявляют самостоятельность, способность к художественно-творческой (изобразительной) деятельности; эмоционально и эстетически воспринимают произведения изобразительного искусства, разные настроения в природе	Проекты: «Солнечно и пасмурно», «Радостно и грустно». Творческое задание: выбери и нарисуй два разных настро-ения в природе – солнечное и пасмурное, спокойное и тревожное, грустное и радостное… Найди цвета для передачи настроений	Рисунки с использованием гуаши, красок для передачи разных настро-ений в природе. РТ, с. 29
22	Какие бывают картины: натюрморт. Комбинированный урок. У, с. 78–79, словарь, с. 118; РТ, с. 3; О, с. 94	Виды художественной деятельности. Жанр натюрморта. Азбука искусства. Композиция. Творческая деятельность по оформлению помещения (интерьера). Рисование с натуры предметов разной формы в сравнении с другими предметами. Выделение главного предмета в композиции. Установка на эстетическое вос-приятие окружающего мира, произведений искусств. Репродукции работ художников: П. Пикассо «Хлеб и фрукты на столе», Дж. Моранди «Натюрморт», П. Сезанн «Фрукты», А. Матисс «Красные рыбки». Отрывная аппликация, техника изготовления	Работа на плоскости. Фронтальное ознакомление с натюрмортом и композицией, выделением главного предмета в композиции. Коллективное обсуждение произведений искусств. Групповая работа: создание композиции. Индивидуальная работа: рисование с натуры предметов разной формы, аппликация	Наблюдают за окружающими предметами, деревьями, явлениями природы, настроением в природе и конструктивными особенностями природных объектов. Умеют замечать и передавать в рисунке разнообразие цвета, форм, настроений в природе и окружающей действительности	Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме о разнообразии цвета, форм и настроений в природе и жизни; формулирование ответов на вопросы учителя; логические – осуществление анализа, сравнения. Регулятивные: оценивать правильность выполнения действий. Коммуникативные: уметь сотрудничать в коллективных учебных и художественных работах. Личностные: рефлексируют свои действия; стремятся к самоконтролю процесса выполнения творческого задания; эмоционально-ценностно относятся к природе и искусству	Творческая деятельность по оформлению помещения (интерьера). Творческая работа: изображение натюрморта с помощью отрывной аппликации	Рисунок: натюр-морт. Отрывная аппликация
Художественно-образное восприятие изобразительного искусства (музейная педагогика) (5-й урок)
23	Идем в музей. Жанры изобразительного искусства. Комбинированный урок. У, с. 80–81; О, с. 324	Виды художественной деятельности. Жанры изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Азбука искусства. Эмоциональные возможности цвета. Изобразительное искусство среди других искусств. Связь изобразительного искусства с действительностью. Представление о картине, рисунке, скульптуре, декоративной композиции, произведениях декоративно-прикладного искусства. Их эстетические особенности. Жанры изобразительного искусства: пейзаж, натюрморт, портрет; бытовой и исторический жанры. Знакомство с художниками: А. М. Герасимов, Р. Р. Фальк, А. Г. Венецианов, Э. Дега, К. С. Петров-Водкин, А. Матисс, И. Э. Грабарь, Н. К. Рерих	Работа на плоскости. Фронтальная работа: ознакомление с жанрами изобразительного искусства, определение связи искусства с действительностью. Коллективное обсуждение картин, рисунков, скульптур, декоративных композиций, произведений декоративно-прикладного искусства, их эстетических особен- ностей. Фронтальная беседа о красоте пейзажа в природе и искусстве; об отображении времён года в пейзажной живописи, в музыке и поэзии. Индивидуальный рассказ о художнике, произведении искусства	Отличают материалы и инструменты художников – живописца, графика, прикладника, архитектора, скульптора. Понимают, каким образом художник изображает предметы и события. Воспринимают и эмоционально оценивают образную характеристику произведений художника. Высказывают своё эстетическое отношение к работе. Наблюдают, воспринимают и эмоционально оценивают картину, рисунок, скульптуру, декоративные украшения изделий прикладного искусства	Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации в дополнительной литературе; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме о жанрах изобразительного искусства; формулирование ответов на вопросы учителя; логические – умение различать средства художественной выразительности; осуществление анализа, сравнения; группировки жанров изобразительного искусства; умение представлять и объяснять их. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать ее выполнение; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, обмениваться мнениями; вступать в коллективное учебное сотрудничество; активно слушать учителя, одноклас-сников. Личностные: выражают своё отношение к увиденному; эстетически воспринимают окружающий мир, произведения искусства; ориентируются на активное восприятие произведений живописи и красоты окружающего мира	Проект «Связь изобразительного искусства с действительностью». Творческая работа «Мое знакомство с художником… (произведением художни- ка…)». Исследование «в каком жанре написана картина?» (определение жанров предложенных картин, аргументирование своего мнения). у, с. 80–81, материал, предложенный учи- телем	Рас-сказ о произведении искус-ства
Развитие фантазии и воображения (4–6-й уроки)
24	Иллюстрация: рисунок в книге. Комбинированный урок. У, с. 82–83, словарь, с. 117; РТ, с. 36– 37, 46–47; О, с. 223	Декоративно-прикладное искусство. Сказочные образы. Азбука искусства. Композиция. Форма и украшение в народном искусстве. Работа с литературными сказочными произведениями. Создание композиции помещения, сада, строения в природной среде по описанию в сказке. Представление о богатстве и разнообразии художественной культуры России и мира. Эмоционально-эстетическое восприятие произведений художника В. Васнецова; иллюстрации И. Билибина к сказке «Лягушка-царевна», М. Митурича к сказке Р. Киплинга «Маугли», В. Милашевского к сказке П. Ершова «Конек-Горбунок». Иллюстрация: рисунок в книге. Изображение на иллюстрациях сказочных героев, того, о чем говорится в книжке. Передача в рисунке смысловых связей между предме- тами. Композиция. Рисование одного из эпизодов русской народной сказки «Теремок». Фантазия. Сочинение своей сказки и изображение ее в нескольких картинах. Красота родной природы в росписи хохломы. В золоте хохломы – золото осени. Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла. Импровизация по мотивам хохломской росписи. Элементы травного хохломского орнамента: «осочки», «травинки», «капельки», «усики», «завитки», «ягодки», приемы их выполнения. Рисование узоров в зависимости от величины туесков	Работа на плоскости. Фронтальное знакомство: взаимосвязь изобразительного искусства с литературой. Чудеса в народной и литературной сказке. Опыт художественно-творческой деятельности в рисовании с натуры, по памяти и представлению героев народных сказок (сказка «Теремок»). Индивидуальное создание образов знакомых и любимых персонажей с передачей в их облике характерных особенностей, своего отно- шения. Фронтальная работа с текстом учебника. Коллективная беседа о цветочных узорах в хохломской росписи. Планирование (в группе) и индивидуальное выполнение: «Придумать свою сказку и изобразить ее в нескольких картинах». Индивидуальное выполнение орнамента, рисование узоров гуашью	Используют материал литературных образов в лепке (герои сказок, декоративные мотивы). Создают из работ коллективные композиции. Используют в работе яркие контрастные цвета и необычные цветовые сочетания. Самостоятельно выполняют композицию иллюстрации, выделяют главное в рисунке; узнают отдельные произведения выдающихся художников-иллюстраторов. Овладевают практическими умениями располагать изображение на листе бумаги. Восхищаются образным строем художественных ве-щей, создаваемых мастером. Воспринимают и передают ритм, форму и композицию узора. Импровизируют по мотивам хохломской росписи	Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием художественно-поэтических произведений; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме об особенностях декоративно-прикладного искусства; формулирование ответов на вопросы учителя; логические – на основе синтеза признаков жанра определение жанровой принадлежности произведения изобразительного искусства; сравнение произведений искусства, узоров в зависимости от величины посуды; постановка и решение проблем – формулирование проблемы: рисование иллюстрации к сказке (по представлению); сочинение сказки в картинках; самостоятельное создание способов решения проблемы; экспериментирование с кистью и красками: пятно, мазок, цветная линия. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать ее выполнение; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о готовом рисунке. Коммуникативные: уметь высказывать свое мнение, выслушивать мнения своих товарищей, вступать в коллективное учебное сотрудничество, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы. Личностные: сохраняют уверенность в своих силах, способность к творческой деятельности; эстетически воспринимают окружающий мир, произведения искусства	Творческое задание: нарисуй эпизод русской народной сказки «Теремок». Исследование «Чудеса в народной и литературной сказке». Творческая работа: выполни орнамент, нарисуй узоры в зависимости от величины туесков. Проект: сочините с друзьям новую сказку с любимыми героями. Пусть каждый из вас выполнит иллюстрацию к любому отрывку вашей сказки	Рисунок одного из эпизодов русской народной сказки «Теремок». РТ, с. 37. Сочинение сказки в картинках. РТ, с. 47
25	Природа – великий художник. Комбинированный урок. У, с. 84–87; РТ, с. 54– 55	Виды художественной деятельности. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Азбука искусства. Фантазия. Великий художник – природа. Наблюдение за объектами природы. Природа дарит замечательные картины, удивительные цвета и формы: облака-кораблики, отражение деревьев в пруду, волнение травы при дуновении ветра, следы зверей – узоры, яркую радугу, превращающую всё вокруг в волшебную страну. Изображение единичных предметов. Ажурные листья с чёткими прожилками. Лис-тья для волшебного дерева. Передача настроения в творческой работе с помощью тона, цвета, композиции, пространства, линии, пятна, объема. Картина из природного материала (аппликация). Создание композиций по впечатлению на передачу настроения, динамики. Знакомство с флорой и фауной мира под водой, малоизвестной и удивительной жизнью обитателей подводного царства с их взаимоотношениями, условиями их существования (рыбы похожи на бабочек, птиц, разноцветные камешки). Природа – фантазер и художник. Какие яркие цвета и необычные формы придумала природа для этих рыб? Знакомство с произведениями выдающихся художников: А. Саврасов, К. Юон. Художественные и выразительные возможности графики: знакомство с разнообразными по характеру линиями – тихой, строгой, решительной, хитрой, стремительной, легкой	Работа на плоскости. Фронтальная беседа о красоте и разнообразии природы, человека, зданий, предметов, выраженных средствами рисунка. Коллективное рассуждение на тему «Великий художник – природа». Индивидуальная работа: изготовление картины из природного материала, собранного самостоятельно. Работа в парах: обсуждение и создание своей композиции с силуэтом и симметричным изображением. Коллективная работа: обмен мнениями, рас-сматривание рисунков, их словесное описание; составление и построение делового диалога учителя с учениками и сюжетного диалога учащихся между собой в ролевой коммуникативной ситуации. Индивидуальное составление устных рас-сказов по рисунку (монологическое высказывание). Индивидуальная работа: рисунок сказочной рыбы с необычными формой, цветом, оперением	Умеют наблюдать и замечать изменения в природе и окружающей жизни. Объясняют смысл выражения: «Великий художник – природа». Передают в картине форму, цвет предметов и явлений, наблюда-емых в природе, свои переживания, настроения. Создают на основе наблюдений или представлений картину из природного материала, композицию по впечатлению и настроению. Узнают о сущности и особенностях объектов и явлений действительности в соответствии с изучаемой темой, смысл понятия «силуэт», что такое симметричное изображение	Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме о произведениях искусства; грамотное и ясное выражение своей мысли; познание окружающего мира с помощью наблюдения; воспроизведение по памяти информации, необходимой для решения учебной задачи; презентация подготовленных работ; логические – анализ особенностей строения листьев с выделением существенных признаков; сравнение объектов, выявление сходства и различия; постановка и решение проблемы – формулирование проблемы и самостоятельный поиск путей ее решения (как достигнуть желаемого результата, лучше выполнить работу, избежать причин, слабостей, которые могут привести к неудаче). Регулятивные: осознавать ответственность за выполнение учебных действий, заданий, практической работы; анализировать собственную работу; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием; проявлять реальные действия по выполнению поставленных заданий и решению выдвинутой проблемы. Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями; вступать в коллективное сотрудничество, интересно рассказывать о своих наблюдениях, находках, впечатлениях, представлениях, согласовывать усилия по достижению общей цели и решению поставленной учебной задачи. Личностные: эстетически воспринимают красоту окружающей природы, подводного мира, художественного изображения; проявляют интерес к учебному материалу	Творческая работа: сюжетно-тематическая композиция из трав, цветов и бутонов «Весенний луг». Исследование: выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке	Картина из природного мате-риала. Рисунок сказочной рыбы с необычными формой, цветом, оперением. РТ, с. 55
26	Времена года. Комбинированный урок. У, с. 88–89; РТ, с. 24– 25; О, с. 303– 314	Виды художественной деятельности. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Азбука искусства. Цвет. Импровизация. Выполнение цветовых этюдов на передачу характера и особенностей звуков (без конкретного изображения). Передача в цвете настроения, вызванного восприятием картины, сказки, музыки (мелодии). Выполнение быстрых графических работ по впечатлению, по памяти. Создание композиций по впечатлению на передачу настроения, динамики. Музыка в картине и стихах. О чем могут рассказать художники и народные мастера, изображая родную природу. Прославление красоты весны художниками. Выявление роли цвета в передаче определенного состояния природы («Нежные весенние цветы», «Весенний луг»). Эмоционально-эстетическое восприятие весенней природы. Первоцветы, проталины. Пейзаж. Изображение девицы Весны-красны на цветущем лугу	Работа на плоскости. Фронтальная беседа о признаках весны; на выявление разных приемов изображения образа расцветающей весенней природы. Коллективное рассуждение на тему «Изображение весны в произведениях поэтов, композиторов, художников». Индивидуальное создание рисунка весенних цветов, изображения девицы Весны-крас-ны на цветущем лугу. Индивидуальное выполнение художественно-творческого задания на эксперимент с кистью и красками: пятно, мазок, цветная линия	Передают контрастные и ню-ансные цветовые отношения в небольших композициях в технике отрывной аппликации, с помощью гуаши или акварели. Привносят свой предмет в создаваемое пространство, не нарушая его целостности. Применяют разные приемы рисования кистью и красками (пятно, мазок, цветная линия), передают оттенки цвета при изображении образа расцветающей весен-ней природы	Познавательные: общеучебные – просмотр рисунков выдающихся художников, работавших в жанрах пейзажа и натюрморта, для получения необходимой информации; выбор творческой задачи (сюжетно-тематический рисунок); рисование композиции, ее представление; логические – анализ и сравнение произведений искусства; постановка и решение проблемы – формулирование проблемы (создание композиции), осуществление поиска путей ее решения; преобразование объекта – импровизация, изменение, творческое переделывание. Регулятивные: удерживать цель деятельности; планировать решение учебной задачи – выстраивать последовательность необходимых операций. Личностные: сохраняют уверенность в своих силах, способностях к художественно-творческой деятельности; анализируют и характеризуют эмоциональные состояния и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом	Творческое задание: изображение девицы Весны-красны на цветущем лугу. Украсить ее платье, используя главные цвета этого времени года. Исследование: прославление красоты весны художниками, поэтами	Рисунок девицы Весны-красны на цветущем лугу. РТ, с. 25
Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму (изобразительное искусство и окружающий мир) (16-й урок)
27	Акварель. Комбинированный урок. У, с. 90–91; РТ, с. 60; О, с. 258	Виды художественной деятельности. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Опыт художественно-творческой деятельности. Связь между звуками в музыкальном произведении, словами в стихотворении и в прозе. Различение звуков природы и окружающего мира. Техника (прием) работы акварелью «по-сырому». Акварель (от лат. аква – вода) – краски, которые любят воду. Рисунки, выполненные акварелью и гуашью. Подснежники. Наблюдение первых весенних цветов	Работа на плоскости. Фронтальная работа: беседа о красоте и разнообразии при-роды, человека, зданий, предметов, выраженных средствами рисунка. Коллективное рассуждение о связи между звуками в музыкальном произведении, словами в стихотворении и в прозе. Различение звуков природы и окружающего мира. Индивидуальное освоение техники работы «по-сырому», выполнение рисунков(акварелью)	Наблюдают и передают динамику, настроение, впечатление в цвето-музы-кальных композициях (цветовые композиции без конкретного изображения). Понимают связь между звуками в музыкальном произведении, словами в поэзии и в прозе. Различают звуки природы и окружающего мира. Работают с графическими материалами (акварель, пастель)	Познавательные: общеучебные – извлечение необходимой информации из учебника; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; создание рисунка на заданную тему; логические – сравнение картин, выполненных акварелью, с картинами, нарисованными гуашью; умение строить рассуждения в форме простых суждений об объекте; постановка и решение проблемы – формулирование проблемы (создание композиции), осуществление поиска путей ее решения. Регулятивные: принимать учебную задачу; планировать свою деятельность. Коммуникативные: уметь вступать в коллективное учебное сотрудничество, совместно находить ответы на вопросы. Личностные: эстетически воспринимают родную природу	Творческое задание: бегущее животное или птица; ветер в траве или среди деревьев; музыка ветра и дождя. Исследование: различение звуков природы (пение птиц, шум ветра и деревьев, стук дождя, гул падающей воды, жужжание насекомых и др.) и окружающего мира (шум на улице, звуки машин, голоса людей в школе, в лесу)	Рисунок «Волшебная музыка ветра». РТ, с. 60
Развитие фантазии и воображения (7–11-й уроки)
28	Сказка с помощью линии. Комбинированный урок. У, с. 93; РТ, с. 56– 57; О, с. 172– 189, 196– 216	Виды художественной деятельности. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Азбука искусства. Форма. Изображение по представлению с помощью линий, разнообразных по характеру начертания. Передача ощущения нереальности сказочного пространства: предметы, люди в пространстве. Перевод реального изображения в декоративное. Представление о роли изобразительных искусств в организации материального окружения человека в его повседневной жизни. Как растет дерево. Чем выше ствол дерева, тем он тоньше. «Выращивание» на листе бумаги своего красивого дерева. Рисование листочков цветными фломастерами или изготовление их из цветной бумаги. Фантазия. Изображение цветов, в которые превратились песенки разных птиц: соловья, кукушки, воробья, иволги, журавля, стрижа	Работа на плоскости. Коллективное рассуждение о переводе реального изображения в декоративное, о роли изобразительных искусств в организации материального окружения человека в его повседневной жизни. Фронтальная беседа на выявление разных приемов изображения образа дерева, цветов. Индивидуальное выполнение художественно-творческого задания «Дерево» (рисунок + аппликация). Индивидуальное создание рисунка цветов, в которые превратились песенки разных птиц	Создают свободные композиции по представлению с помощью разнообразных линий. Имеют представление о различии цвета в искусстве и окружающем предметном мире. Умеют работать графическими материалами: карандашом, фломастером и другими. Имеют представление о разных приемах изображения образа расцветающей весенней природы, дерева. Определяют пейзаж, натюрморт	Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; просмотр картин выдающихся художников, работавших в жанрах пейзажа и натюрморта, экспериментирование с кистью и красками (цветная линия); логические – анализ картин, иллюстраций и сравнение их с музыкой, пением птиц; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблемы – рассказываем сказку с помощью линии. Регулятивные: принимать и выполнять учебную задачу; понимать, в выполнении каких заданий приходится испытывать затруд- нения. Коммуникативные: уметь высказывать свое мнение, строить монологические высказывания. Личностные: сохраняют уверенность в своих силах, способность к творческой деятельности	Исследование: красота весенней природы в произведениях отечественных художников. Художественно-твор-ческое задание по экспериментированию с кистью и красками: пятно, мазок, цветная линия	Рисунок «Цветы, в которые превратились песенки разных птиц: соловья, кукушки, воробья, иволги, журавля, стрижа». РТ, с. 57
29	Рисование животных из клякс. Комбинированный урок. У, с. 94–95; РТ, с. 8–9	Виды художественной деятельности. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Опыт художественно-творческой деятельности. Развитие ассоциативного мышления. Освоение техники работы кистью и палочкой, «кляксографии». Освоение техник работы «от пятна» и «по-сырому». Превращение кляксы в животное. Изображение животного, образ которого создан в музыке. Основы изобразительного языка: рисунок, цвет, композиция, пропорции. Художники любят придумывать необычные и даже смешные вещи и давать им непривычные названия. Уметь видеть и замечать красивое и необычное в окружающем мире, видеть форму предмета, расположение его в пространстве (горизонтально, вертикально, наклонно, дальше, ближе), соотношение величин (больше, меньше). Правила работы и обращения с художественными материалами. Форма. Рисование и украшение кистью ваз разных форм на основе собственных наблюдений и под впечатлением	Работа на плоскости. Фронтальная работа: освоение техники работы кистью и палочкой, «кляксографии», «от пятна» и «по-сырому». Коллективный обмен мнениями о способах и путях решения учебных (творческих) задач, о личных впечатлениях при рассматривании произведений искусства. Индивидуальное рисование кистью (акварель, гуашь) вазы, созданной на основе собственных наблюдений и под впечатлением. Представление выполненных работ на выставку достижений. Работа в паре: придумать названия иллюстрациям	Умеют импровизировать в цвете, линии, объёме на основе восприятия музыки, поэтического слова, художественного движения. Понимают образную природу изобразительного искусства, дают эстетическую оценку и выражают свое отношение к произведениям изобразительного искусства. Составляют устное сочинение-описание. Выполняют практическую художественно-творческую работу – рисование кистью (акварель, гуашь). Создают рисунок на основе собственных наблюдений и образного решения	Познавательные: общеучебные – владение правилами работы и обращения с художественными материалами; грамотное и ясное выражение своей мысли; логические – умение видеть окружающую действительность в эстетической форме и отражать ее в сознании и творчестве автора. Регулятивные: проявлять реальные действия по выполнению поставленных заданий и решению выдвинутой проблемы; достигать гармонии с окружающими. Коммуникативные: уметь задавать вопросы, с помощью вопросов получать необходимые сведения от учителя или партнера по деятельности; строить коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции партнера; обосновывать и доказывать свою точку зрения; осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь; интересно рассказывать о своих наблюдениях, находках, впечатлениях, представлениях, согласовывать усилия по достижению общей цели и решению поставленной учебной задачи. Личностные: проявляют способность к художественно-творческой (изобразительной) деятельности	Наблюдение- исследование с предвари- тельным выдвижением предположений: «как работает кисточка, чтобы оставить разные следы на листе? Как на листе бумаги выполнять декоративные цепочки?». Творческая работа: три вазы – «Добрая ваза», «Печальная ваза» и «Ваза-хулиган». Исследование: «Под какую музыку можно изображать разных животных?»	Рисунок: три вазы – «Добрая ваза», «Печальная ваза», «Ваза-хулиган». РТ, с. 9
30	Лепим животных. Комбинированный урок. У, с. 96–97; РТ, 16–17	Виды художественной деятельности. Объем – основа языка скульптуры. Значение слова «художник- скульптор». Опыт художественно-творческой деятельности. Скульптура как вид изобразительного искусства. Пластические мотивы в объёмной форме. Создание трёхмерного объёмного образа по мотивам собственных фантазий, объектов фото- и видеосъёмок на природе. Скульптуры художников: И. Савенков «Всадник», «Девушка»; Ф. Каменский «Мальчик-скульптор». Глина – природный материал, из которого лепят скульпторы. Особенности пластилина, правила лепки. Интерес к объекту изображения – животному: внешний вид, повадки, образ жизни, привычки (привлечение поговорок, пословиц, загадок о нем). Музыкальное и поэтическое иллюстрирование животных. М. Яснов «Чучело-мяучело», К. Сен-Санс «Карнавал животных»	Работа в объеме. Фронтальная беседа по картинкам с изображением скульптур, о скульптуре как виде изобразительного искусства. Индивидуальное или коллективное сообщение о художниках-скульпторах. Коллективное рассматривание скульптуры с разных сторон, обсуждение вопроса «Одинаковое ли впечатление создается от скульптуры?». обмен впечатлениями. Индивидуальные задания: лепка и рисование двух различных животных	Вычленяют в окружающем пространстве художествен-но организо-ванные объёмные объекты. Улавливают и передают в слове свои впечатления, полученные от восприятия скульптурных форм. Применяют средства художественной выразительности в изделии с натуры и по представлению. Узнают произведения выдающихся скульпторов. Выбирают художественные материалы для создания своего замысла	Познавательные: общеучебные – восприятие изобразительного искусства как диалога художника и зрителя; логические – осуществление анализа скульптуры с выделением существенных и несущественных признаков. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свое действие. Коммуникативные: уметь сотрудничать в коллективной учебной деятельности; полно и точно выражать свои мысли при ознакомлении с произведениями скульпторов; строить понятные для собеседника высказывания; договариваться и приходить к общему мнению. Личностные: рефлексируют свои действия (полно отражают предметное содержание и условия осуществляемых действий); стремятся к самоконтролю процесса выполнения творческого задания по созданию работы; выражают эмоционально-ценностное отношение к произведениям художественного и музыкального искусства	Творческая работа «Лепим как настоящие скульпторы». Вылепите из глины или пластилина как можно больше разных фигурок животных и людей (работа в классе). Сложите из своих работ объемную картину. Творческое задание: нарисуйте двух животных, которые отличаются друг от друга	Лепка двух различных животных, которые отличаются формой тела. Рисунок: два животных, которые отличаются друг от друга. РТ, с. 17
31	Изготовление птиц из бумаги на основе наблюдения. Комбинированный урок. У, с. 98– 101	Виды художественной деятельности. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Перелетные и зимующие птицы. Наблюдение за птицами. Конструирование замкнутого пространства. Передача движения. Фотографирование человека или животного в движении. Проектирование окружающей среды. Макеты, этюды, конструкции из бумаги. Использование в композиции игрушек, созданных из бумаги на основе упаковки. Ознакомление с технологией изготовления птиц из бумаги	Декоративно-прикладная деятельность. Фронтальная работа: беседа о птицах; рассказы о своих наблюдения за птицами. Коллективная передача дви-жения. Групповая работа: мастерим птицу из бумажного кулька; изготавливаем птицу из сложенной пополам бумаги; делаем птицу из коробки	Конструируют из бумаги игрушки. Создают глубинно-про-странственную композицию, в том числе по мотивам литературных произведений. Используют в работе готовые объёмные формы, цветную бумагу, гуашь. Украшают изделие аппликацией или росписью	Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; выполнение работы согласно алгоритму и правил работы на уроке ИЗО; логические – осуществление анализа, сравнения выполненных работ. Регулятивные: принимать учебную задачу и планировать ее выполнение. Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями; вступать в коллективное учебное сотрудни- чество. Личностные: проявляют интерес к новому учебному действию	Проект «Зимующие птицы в нашем саду» (изготовление игрушек из бумаги и составление о них рассказов, создание коллективной композиции). Творческая работа: изготовление птицы из бумажного кулька, сложенной пополам бумаги, коробки	Изготовление игрушки: птица из бумаги
32	Разноцветный мир природы. Комбинированный урок. У, с. 102– 107; РТ, с. 18, 59; О, с. 238, 247	Виды художественной деятельности. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Контраст и нюанс в цвете и форме, в словах, звуках музыки, настроении. Контраст и нюанс в разных видах искусства. К. Юон «Мартовское солнце», П. Гоген «Свинопас», А. Бух «Холодное утро», И. Грабарь «Яблоня», «Мартовский снег», В. Кузнецов «Осенняя радуга», Н. Крымов «Московский пейзаж. Радуга». Музыка и стихи помогают художнику создать удивительные картины. Музыка С. Прокофьева «Дождь и радуга». Учись слушать красоту. Представь, что звуки превращаются в краски, и нарисуй музыку. Представления об основных направлениях и положениях объекта в пространстве (вертикально, горизонтально, наклонно), о размещении предметов в рисунке в разных положениях (понятие «точка зрения»). Теплые (красный, оранжевый, желтый) и холодные (синий, белый, фиолетовый) цвета. Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке	Работа на плоскости. Фронтальная беседа по картинам с изображением природы. Индивидуальное или коллективное сообщение о художниках и их картинах. Коллективное обсуждение контраста и нюанса в цвете и форме, в словах, звуках музыки, настроении, в разных видах искус-ства. Фронтальное обсуждение разных технических приёмов при работе с красками и кистью (пятно, мазок, цветная линия). Индивидуальные задания: изображение формы сосуда, в которой живет волшебный цвет; рисование фантастического мира на планете- яблоке	Передают контрастные и ню-ансные цветовые отношения в небольших композициях в технике отрывной аппликации, с помощью гуаши или акварели. Привносят свой предмет в создаваемое пространство, не нарушая его целостности. Знают значение слова «пейзаж», историю его возникновения. Применяют средства художественной выразительности в рисунке. Используют художественные материалы (по вы- бору)	Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации о пейзаже, истории возникновения жанра, иллюстраций по теме; грамотное и ясное выражение своей мысли; постановка и решение проблем – формулирование комментариев хода (этапов) решения проблемного задания («Что позволило добиться поставленных перед собой целей?»); логические – анализ иллюстраций, выделение жанровых признаков. Регулятивные: анализировать собственную деятельность на уроке («какие потенциальные способности во мне сегодня раскрыты?») и определять свои ценности, какие дороги ведут к ним, какие препятствия стоят на пути; оценивать работу коллектива, класса. Коммуникативные: уметь описывать картину, используя выразительные средства языка; составлять небольшие монологические высказывания, интересно рассказывать о своих наблюдениях, впечатлениях, согласовывать усилия по достижению общей цели. Личностные: обладают способностью к творческому развитию; позиционируют себя как личность	Исследования: разноцветный мир природы в произведения худож- ников и поэтов. Теплые и холодные цвета на картине (самостоятельный выбор кар- тины). Проект «Фантастический мир на планете-яблоке». Творческое задание «Сосуд, в котором живет волшебный свет». Исследовательский проект: создание фантастической планеты	Рисунок: форма сосуда, в котором живет вол-шебный свет. РТ, с. 18. Рисунок: разноцветная радуга (акварель)
Художественно-образное восприятие изобразительного искусства (музейная педагогика) (6-й урок)
33	Идем в музей. Времена года «Мое лето». Комбинированный урок. У, с. 108– 111; РТ, с. 26–27; О, с. 321– 323, 333– 335 (на выбор)	Виды художественной деятельности. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Азбука искусства. Цвет. Знакомство с крупнейшими музеями России. Государственная Третьяковская галерея. Государственный Эрмитаж. Формирование понятия «музей». Экспозиция. Учимся рассказывать про картины, созданные великими художниками. Передача настроения в живописи. В. Загонек «Гроза прошла», Н. Рерих «Небесный бой», В. Кандинский «Дома в Мурнау», К. Моне «Руанский собор», А. Пластов «Полдень», И. Левитан «Озеро». Основы изобразительного языка живописи. Отражение красоты, настроения, состояния родной природы в живописи. Эстетические представления и практические умения в работе с различными художественными материалами. Основные и смешанные цвета. Летом много зеленого цвета. И он такой разный! Художественно-творческая деятельность в рисовании времени года лета. Произведения, отражающие это время года. Какая музыка может передать весеннее настроение? Г. Фрид «Весенняя песня», П. Чайковский «Песня жаворонка», А. Майков «Весна»	Экскурсия. Игра на основе обмена мнениями о произведениях живописи; беседа о природе (по впечатлениям от прогулок в лесу или парке, посещения музея, выставки, просмотра видеоматериалов). Фронтальная беседа об основах изобразительного языка живописи, отражении красоты, настроения, состояния родной природы в живописи. Индивидуальное или групповое сообщение о крупнейших музеях России, художниках, произведениях живописи. Групповой анализ произведений, отражающих время года лето. Коллективное создание образа красоты родной земли. Индивидуальное выполнение рисунка «Мое лето»	Понимают и объясняют роль и значение музея в жизни людей. Комментируют видеофильмы, книги по искусству. Выполняют зарисовки по впечатлению от экскурсий, создают композиции по мотивам увиденного. Имеют представления об изобразительном искусстве, о связи искусства с действительностью; высказывают свои представления и объясняют их. Знают основы изобразитель-ного языка живописи, жанр пейзажа. Узнают отдельные произведения выдающихся художников, называют их авторов. Выбирают художественные материалы для создания своего замысла	Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации в дополнительной литературе, произведениях живописи, отражающих времена года; логические – построение рассуждений в форме связи простых суждений об объекте (цвет родной страны); осуществление анализа произведений живописи; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов поиска решения проблемы («Какого цвета страна родная?», «Мое лето»). Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; адекватно воспринимать оценку учителя; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой форме. Коммуникативные: понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; уметь формулировать собственное мнение и позицию; в коммуникации строить понятные для партнера высказывания; строить монологические высказывания. Личностные: обладают способностью к творческому развитию; позиционируют себя как личность; анализируют собственную деятельность на уроке	Проект «Какую красоту родной земли мы увидели, шагая за солнышком летом?». Творческая работа «Какого цвета страна родная?» (выбор художественного мате- риала)	Рисунок «Мое лето», выполненный по представлению. РТ, с. 27

1. Пояснительная  записка. Цели и задачи учебного предмета.

Рабочая программа составлена на основе Федеральных государственных образовательных  стандартов второго поколения и  программы УМК  «Начальная  школа XXI века»  под  редакцией  Н.Ф.  Виноградовой.

Цель учебного курса: вооружить учащихся предусмотренным программой кругом знаний, умений и навыков,  обеспечить необходимый уровень их общего и математического развития.

Курс  математики  1  класса  построен  на  общей  научно-методической  основе, реализующей  принцип  комплексного  развития  личности  младшего  школьника  и позволяющей  организовать  целенаправленную  работу  по  формированию  у  учащихся  важнейших  элементов  учебной  деятельности.

Задачи курса:

• формирование  представления о натуральном числе и нуле, о четырех арифметических действиях с целыми неотрицательными числами и важнейших их свойствах, а также основанное на этих знаниях осознанное и прочное усвоение приемов устных и письменных вычислений;
• ознакомление с величинами и их измерением;
• формирование у детей пространственных представлений, ознакомление учащихся с различными геометрическими фигурами и некоторыми их свойствами, с простейшими чертежными и измерительными приборами;
• формирование  общеучебных умений (постановка учебной задачи; выполнение действий в соответствии с планом; проверка и оценка работы; умение работать с учебной книгой, справочным материалом и др.);

2. Общая характеристика учебного предмета

Ведущие принципы обучения математике в младших классах — органическое сочетание обучения воспитания, усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей, практическая направленность обучения, выработка необходимых для этого умений. Большое значение в связи со спецификой математического материала придается учету возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализации дифференцированного подхода в обучении. Начальный курс математики — курс интегрированный: в нем объединен арифметический, алгебраический и геометрический материал.

3. Описание места учебного предмета в учебном плане.

На  изучение  математики  в  первом  классе   отводится 4 часа в неделю или 132  часа  в  год.  Из  них  63 ч - на  I  полугодие,  69 ч – на  II  полугодие.

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

Изучение начального курса математики создает прочную основу для дальнейшего обучения этому предмету. Для этого важно не только вооружать учащихся предусмотренным программой кругом знаний, умений и навыков,  но и обеспечивать необходимый уровень их общего и математического развития

Уделяя значительное внимание формированию у учащихся осознанных и прочных, во многих случаях доведенных до автоматизма навыков вычислений, программа обеспечивает вместе с тем и доступное для детей обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание тех связей, которые существуют между рассматриваемыми явлениями. Этим целям отвечает не только содержание, но и система расположения материала в курсе.

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета.

 Важнейшее значение придается постоянному использованию сопоставления, сравнения, противопоставления связанных между собой понятий, действий и задач, выяснению сходства и различий в рассматриваемых фактах. С этой целью материал сгруппирован так, что изучение связанных между собой понятий действий, задач сближено во времени.
Концентрическое построение курса, связанное с последовательным расширением области чисел, позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании трудности учебного материала и создает хорошие условия для совершенствования формируемых знаний, умений и навыков.Курс обеспечивает доступность обучения, способствует пробуждению у учащихся интереса к занятиям математикой, накоплению опыта моделирования (объектов, связей, отношений) — важнейшего метода математики. Курс является началом и органической частью школьного математического образования.

6. Содержание курса.

№ Содержательная                             линия	Учебный                            материал	Кол-во часов	Требования ФГОС Планируемые результаты
			Универсальные учебные действия	Предметные умения
				Знать	Уметь
1. Первоначальные представления  о  множествах  предметов.	Сходство и различие предметов. Предметы, обладающие или не обладающие данным свойством. Понятия какой-нибудь, каждый, все, не все, некоторые. Форма предмета.	5ч	1)принятие и освоение социальной роли обучающегося, 2)развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; 3)развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки,  4)развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками 5)овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;  6)освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; 7)использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; 8)овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации	Понятия какой-нибудь, каждый, все, не все, некоторые. Форма предмета.	Сравнивать: предметы  с  целью  выделения  в  них  сходства  и  различия; предметы  по  форме,  по  размерам  (больше,  меньше)
2. Отношения  между  предметами  и  между множествами  предметов.	Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости. Соотношения размеров предметов. Понятия больше, меньше, таких же размеров, выше, ниже, длиннее, короче. Равночисленные множества.	7ч		Понятия больше, меньше, таких же размеров, выше, ниже, длиннее, короче. Равночисленные множества.	Называть: предмет,  расположенный  левее, правее,  выше  (ниже)  данного  предмета,  над (под,  за)  данным  предметом,  между  двумя  предметами;
3. Число  и  счёт. Резерв.	Число и цифра. Названия и последовательность натуральных чисел от 1 до 20. Шкала линейки, микрокалькулятор. Запись чисел от 1 до 20 цифрами. Число и цифра 0. Сравнение чисел.	48ч 4ч		Названия и последовательность натуральных чисел от 1 до 20.	Называть: числа  от  1  до 20  в  прямом  и обратном порядке;   Различать: число  и  цифру,  знаки  арифметических  действий  (+ , - , ×, : ), шар  и  куб,  круг  и  квадрат;  многоугольники: треугольник,  квадрат,  пятиугольник Использовать: микрокалькулятор и линейку для выполнения вычислительных операций
4. Арифметические  действия. Свойства  сложения  и  вычитания.	Свойство сложения. Перестановка чисел при сложении. Сложение с нулем. Свойства вычитания. Текстовая арифметическая задача. Условие и вопрос задачи. Запись решения и ответа.	12ч		Переместительное свойство сложения; свойства вычитания. Понятия: Условие и вопрос задачи	Применять:  свойства  сложения  и  вычитания  при  выполнении  вычислений;  правило  порядка  выполнения  действий  в  выражениях  со  скобками решать  текстовые  арифметические  задачи; выполнять  табличное сложение  и   вычитание.
5.                                 Таблица  сложения  в  пределах  10.	Число и цифра. Названия и последовательность натуральных чисел от 1 до 20. Шкала линейки, микрокалькулятор. Запись чисел от 1 до 20 цифрами. Число и цифра 0. Сравнение чисел. Табличные случаи прибавления и вычитания 1, 2, 3 и 4. Приемы вычислений.	35ч		Алгоритм прибавления и вычитания однозначных чисел Названия и последовательность натуральных чисел от 1 до 20.	Воспроизводить  по  памяти:  результаты  табличного  сложения  двух  любых  однозначных  чисел; результаты  табличных  случаев  вычитания  в  пределах  10;
6.                                   Таблица  сложения  однозначных  чисел  в  пределах  20.	Прибавление однозначного числа к 10. Табличные случаи сложения и вычитания 2, 3, 4, 5 и 6. Числовые выражения со скобками. Сравнение чисел. Графы отношений. Правило сравнения. Решение текстовых задач на нахождение числа, большего или меньшего данного числа на несколько единиц. Запись решения задач в 2 действия. Прибавление 7, 8 и 9. Арифметическая операция, обратная данной. Вычитание 7, 8 и 9.	9ч		Алгоритм прибавления и вычитания  однозначных чисел Правило сравнения. Понятие: арифметическая операция, обратная данной	Использовать  модели: выкладывать  или  изображать  фишки  для  выбора  необходимого  арифметического  действия  при  решении  задач;    решать  учебные  и  практические  задачи: ориентироваться  в  окружающем  пространстве;  выделять  из  множества  один  или  несколько  предметов; пересчитывать  предметы  и  выражать  результат  числом; читать,  записанные  цифрами  числа  в  пределах  20  и  записывать  эти  числа; сравнивать  множества  предметов; решать  текстовые  арифметические  задачи;  выполнять  табличное  вычитание.
7.   Осевая  симметрия Резерв.	Отображение фигур в зеркале. Ось симметрии. Пары симметричных точек, отрезков, многоугольников.	10ч 2ч		Понятия: осевая симметрия, ось симметрии	решать  учебные  и  практические  задачи: ориентироваться  в  окружающем пространстве;  использовать в практической деятельности: определение оси симметрии с помощью перегибания.

Календарно-тематическое планирование

№

Дата

Тема урока

Тип урока

Предметное содержание

Планируемые результаты

Личностные

Метапредметные

Предметные

Подготовительный период (60 часов)

1

Вводный урок. Сравнение предметов по их свойствам.

Урок изучения нового материала.

Выявление сходства и различий в предметах. Сравнение предметов по высоте, длине, ширине, толщине. Выделение из множества предметов одного или нескольких предметов, обладающих указанным свойством. Сравнение геометрических фигур по форме и размерам.

Готовность и способность к саморазвитию.

Готовность слушать собеседника, вести диалог.

Сравнивать предметы разными способами: по цвету, форме, размеру. Формулировать результат сравнения (с использованием слов выше/ниже, толще/тоньше, длиннее/ короче). Выявлять сходство и различие. Распределять предметы на группы. Устанавливать соответствия «столько же, сколько».

2

Сравнение предметов по размеру.

Урок-игра.

Составление предложений по рисункам с использованием слов выше, ниже, толще, тоньше. Сравнение предметов по длине, высоте, толщине. Сравнение геометрических фигур с использованием слов форма, цвет, размер. Обозначение фишкой каждого элемента множества.

Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний.

Готовность слушать собеседника, вести диалог.

Обозначать каждый предмет фишкой: выкладывать фишки. Классифицировать предметы. Проводить замкнутую линию, внутри которой расположены предметы выделенной группы. Распределять элементы множеств на группы по заданному признаку. Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки.

3

Направления движения: слева направо, справа на­лево.

Урок-путешествие.

Различение понятий: слева направо, справа налево. Выделение элементов множества, пересчёт предметов. Классификация предметов. Различение понятий: перед, за, между.

Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний.

Умение работать в информационной среде.

Различать направления движения (слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх). Определять направление движения, порядок расположе­ния предметов, выделять группы предметов по данному признаку. Называть  предмет, расположенный левее (правее), выше (ниже) данного предмета, над (под, за) данным предметом, между двумя предметами.

4

Таблицы.

Урок изучения нового материала.

Расположение предметов в виде таблицы. Строки и столб­цы таблицы. Понятия: перед, за, между, первый, последний.

Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний.

Активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач.

Располагать предметы в виде таблицы. Понимать значение слов «строки и столбцы таблицы». Использовать в речи понятия: перед, за, между, первый, последний. Характеризовать расположение предметов или числовых данных в таблице.

5

Расположение на плоскости групп предметов.

Урок изучения нового материала.

Понятия: внутри, вне. Расположение предметов внутри и вне замкнутого контура.

Способность характеризовать и оценивать собственные математические знания и умения.

Адекватное оценивание результатов своей деятельности.

Различать направления движения (слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх). Осознавать знание понятий: внутри, вне. Располагать предметы внутри и вне замкнутого контура.

6

Числа и цифры. Число и цифра 1.

Урок изучения нового материала. Урок-игра.

Числа и цифры от 1 до 9. Пересчитывание предметов. Установление соответствия между множеством предметов и числом, между числом и множеством предметов. Шкала ли­нейки. Письмо цифры 1.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Умение работать в информационной среде. Владение основными методами познания окружающего мира (анализ).

Различать число и цифру. Знание числа и цифры 1. Способность пересчитывать предметы, устанавливать соответствия между множеством предметов и числом, между числом и множеством предметов. Понимание строения шкалы ли­нейки. Умение писать цифру 1. Пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты.

7

Число и цифра 2.

Урок изучения нового материала.

Числа и цифры от 1 до 9. Пересчитывание предметов. Установление соответствия между множеством предметов и числом, между числом и множеством предметов. Шкала ли­нейки. Письмо 2.

Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач.

Выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работа с моделями).

Различать число и цифру. Знание числа и цифры 2. Способность пересчитывать предметы, устанавливать соответствия между множеством предметов и числом, между числом и множеством предметов. Понимание строения шкалы линейки. Умение писать цифру 2.

8

Конструирование плоских фигур из частей.

Комбинированный урок. Урок-игра.

Конструирование геометрических фигур с использованием раздаточных материалов «Уголки», «Танграм».

Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.

Умение работать в информационной среде.

Конструирование геометрических фигур заданной формы по образцу с использованием раздаточных материалов «Уголки», «Танграм». Различать многоугольники по числу сторон (углов). Сравнивать предметы с целью выявления в них сходства и различий.

9

Подготовка к введению сложения.

Урок изучения нового материала.

Объединение множеств предметов. Использование фишек для моделирования записей вида: 4 и 2 – это 6. Письмо цифры 3.

Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.

Активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач.

Различать число и цифру. Знание числа и цифры 3. Способность пересчитывать предметы, устанавливать соответствия между множеством предметов и числом, между числом и множеством предметов. Умение писать цифру 3. Распределять элементы множеств на группы по заданному признаку.

10

Развитие пространственных представлений.

Урок комплексного применения знаний.

Поиск и нахождение треугольников на усложнённых ри­сунках.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Адекватное оценивание результатов своей деятельности.

Различать направления движения (слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх). Сравнивать предметы с целью выявления в них сходства и различий. Характеризовать расположение предметов или числовых данных в таблице: верхняя (средняя, нижняя) строка, левый (правый, средний) столбец. Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки.

11

Движения по шкале линейки.

Урок изучения нового материала.

Движения по шкале линейки от данного числа вправо или влево на заданное число шагов; определение результата (полу­ченного числа). Письмо цифры 4.

Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

Понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха.

Различать направления движения (слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх). Знание числа и цифры 4. Способность пересчитывать предметы, устанавливать соответствия между множеством предметов и числом, между числом и множеством предметов. Умение писать цифру 4.

12

Подготовка к введению вычитания.

Урок изучения нового материала.

Выделение из множества его части. Использование фишек для моделирования записей вида 7 без 1 – это 6.

Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни.

Умение работать в информационной среде. Владение основными методами познания окружающего мира (анализ).

Называние числа, большего (меньшего) данного числа (на несколько единиц). Различать направления движения (слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх). Сравнивать предметы с целью выявления в них сходства и различий. Пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты.

13

Сравнение двух множеств предметов по их численностям.

Урок-игра.

Составление пар из элементов двух множеств. Понятия «больше», «меньше», «столько же», «поровну» (предметов). Письмо цифры 5.

Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности.

Выполнение учебных действий в разных формах (работа с моделями).

Знание числа и цифры 5. Способность пересчитывать предметы, устанавливать соответствия между множеством предметов и числом, между числом и множеством предметов. Умение писать цифру 5. Называние натуральных чисел от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке, следующего (предыдущего) при счете числа.

14

На сколько больше или меньше?

Урок-путешествие.

Понятия «меньше на» и «больше на». Сравнение мно­жеств с целью определения, на сколько предметов в одном из них больше или меньше, чем в другом. Моделирование соответствующих ситуаций с помощью фишек. Письмо циф­ры 6.

Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.

Умение работать в информационной среде.

Называние числа, большего (меньшего) данного числа (на несколько единиц). Знание числа и цифры 6.  Способность пересчитывать предметы, устанавливать соответствия между множеством предметов и числом, между числом и множеством предметов. Умение писать цифру 6. Различать число и цифру.

15

Подготовка к решению арифметических задач.

Урок изучения нового материала.

Моделирование представленных на рисунках сюжетных си­туаций с использованием фишек.

Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности.

Выполнение учебных действий в разных формах (работа с моделями).

Пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты. Сравнивать предметы с целью выявления в них сходства и различий. Распределять элементы множеств на группы по заданному признаку. Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки.

16

Подготовка к решению арифметических задач.

Комбинированный урок.

Моделирование представленных на рисунках сюжетных си­туаций с использованием фишек.

Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни.

Создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств.

Различать направления движения (слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх). Характеризовать расположение предметов или числовых данных в таблице: верхняя (средняя, нижняя) строка, левый (правый, средний) столбец. Осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах.

17

Сложение чисел.

Комбинированный урок.

Выделение на рисунках двух множеств предметов и их объ­единения. Знак сложения «+» (плюс) и знак равенства «=». За­писи вида: 4 + 3 = 7.

Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.

Планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее эффективного способа достижения результата.

Знание числа и цифры 7. Способность пересчитывать предметы, устанавливать соответствия между множеством предметов и числом, между числом и множеством предметов. Умение писать цифру 7. Различать число и цифру. Читать записи вида 3 + 2 = 5.

18

Вычитание чисел.

Урок изучения нового материала.

Выделение или удаление из данного множества его части. Знак вычитания «-» (минус). Записи вида: 7 - 3 = 4. Письмо цифры 8.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Определение наиболее эффективного способа достижения результата. Владение основными методами познания окружающего мира (анализ).

Называние натуральных чисел от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке, следующего (предыдущего) при счете числа. Знание числа и цифры 8. Способность пересчитывать предметы, устанавливать соответствия между множеством предметов и числом, между числом и множеством предметов. Умение писать цифру 8. Различать число и цифру. Читать записи вида 6 – 4 = 2.

19

Число и цифра.

Урок изучения нового материала.

Числа от 1 до 9 и их запись цифрами. Установление соответствия: рисунок – схема, рисунок – модель (фишки). Выбор схем, обоснование выбора.

Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности.

Понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения.

Знание числа и цифры 9.  Называние натуральных чисел от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке, следующего (предыдущего) при счете числа. Способность пересчитывать предметы, устанавливать соответствия между множеством предметов и числом, между числом и множеством предметов. Умение писать цифру 9. Различать число и цифру.

20

Число и цифра 0.

Комбинированный урок.

Запись числа «нуль» цифрой 0. Письмо цифры 0. Записи вида 3 + 0 = 3; 0 + 3 = 3. Сравнение чисел от 1 до 9 с нулём.

Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни.

Умение работать в информационной среде.

Знание числа и цифры 0. Способность пересчитывать предметы, устанавливать соответствия между множеством предметов и числом, между числом и множеством предметов. Называние натуральных чисел от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке, следующего (предыдущего) при счете числа. Умение писать цифру 0.

21

Измерение длины в сантиметрах.

Урок изучения нового материала.

Отрезок и его длина (в сантиметрах). Измерение длин предметов с помощью линейки. Сравнение длин предметов, измеренных в сантиметрах.

Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

Владение основными методами познания окружающего мира (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование).

Сравнивать отрезки по длине. Распределять элементы множеств на группы по заданному признаку. Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки. Пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты.

22

Измерение длины в сантиметрах.

Комбинированный урок.

Отрезок и его длина (в сантиметрах). Измерение длин предметов с помощью линейки. Сравнение длин предметов, измеренных в сантиметрах.

Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности.

Умение работать в информационной среде.

Сравнивать отрезки по длине. Сравнивать данные значения длины. Упорядочивать числа (в порядке увеличения или уменьшения). Пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты. Осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах.

23

Увеличение и уменьшение числа на 1.

Урок изучения нового материала.

Разные способы получения результатов увеличения (умень­шения) числа на 1. Составление и чтение записей вида: «К че­тырём прибавить один – получится пять» (4 + 1 = 5) и «Из пяти вычесть один – получится четыре» (5 -1 = 4).

Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

Планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее эффективного способа достижения результата.

Сравнивать два числа (больше, меньше, больше на, меньше на). Сравнивать отрезки по длине. Характеризовать расположение предметов или числовых данных в таблице: верхняя (средняя, нижняя) строка, левый (правый, средний) столбец. Контролировать свою деятельность.  Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки.

24

Увеличение и уменьшение числа на 2.

Комбинированный урок.

Разные способы получения результатов увеличения (умень­шения) числа на 2. Моделирование (с помощью фишек) ситуа­ции увеличения (уменьшения) числа на 2.

Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах.

Понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения.

Сравнивать два числа (больше, меньше, больше на, меньше на). Распределять элементы множеств на группы по заданному признаку. Пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты. Осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах.

25

Число 10 и его запись цифрами.

Урок изучения нового материала.

Моделирование (с помощью фишек) состава числа 10 из двух слагаемых. Сравнение числа 10 с каждым из чисел от 0 до 9. Последо­вательность чисел от 1 до 10; расположение чисел 1-10 на шка­ле линейки.

Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.

Владение основными методами познания окружающего мира (анализ).

Называние натуральных чисел от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке, следующего (предыдущего) при счете числа. Различать число и цифру. Осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах.

26

Дециметр.

Урок изучения нового материала.

Измерение длин в дециметрах. Соотношение: 1 дм = 10 см. Определение расстояния между точками (в сантиметрах и в дециметрах).

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения.

Сравнивать отрезки по длине. Сравнивать данные значения длины. Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки.

27

Многоугольники.

Урок изучения нового материала.

Понятие о многоугольнике, его вершинах, сторонах и уг­лах. Разные виды многоугольников. Названия: тре­угольник, четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, семиугольник. Работа с многоугольниками из набора «Цветные фигуры».

Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности.

Умение работать в информационной среде.

Различать многоугольники по числу сторон (углов). Сравнивать отрезки по длине. Сравнивать данные значения длины. Распределять элементы множеств на группы по заданному признаку. Упорядочивать числа (в порядке увеличения или уменьшения). Осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах.

28

Понятие об арифметической задаче.

Урок изучения нового материала.

Признаки арифметической задачи: условие и вопрос. Тексты, не являющиеся арифметическими задачами.

Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни.

Активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач.

Воспроизводить способ решения задачи в вопросно-ответной форме. Различать многоугольники по числу сторон (углов). Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки. Пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты.

29

Решение задач.

Урок закрепления изученной темы.

Решение задач по схемам и моделям. Запись решения задачи с помощью знаков арифметических действий и знака равенства. Выбор верного решения задачи из нескольких предло­женных вариантов решения.

Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

Адекватное оценивание результатов своей деятельности.

Воспроизводить способ решения задачи в вопросно-ответной форме. Характеризовать расположение предметов или числовых данных в таблице: верхняя (средняя, нижняя) строка, левый (правый, средний) столбец.

30

Решение задач.

Урок закрепления изученной темы.

Решение задач по схемам и моделям. Запись решения зада­чи с помощью знаков арифметических действий и знака равен­ства. Выбор верного решения задачи из нескольких предло­женных вариантов решения.

Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности.

Умение работать в информационной среде. Владение основными методами познания окружающего мира (синтез).

Воспроизводить способ решения задачи в вопросно-ответной форме. Сравнивать данные значения длины. Контролировать свою деятельность.  Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки. Осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах

31

Числа от 11 до 20.

Урок изучения нового материала.

Образование чисел 11-20. Название и запись цифрами чисел от 11 до 20. Десятичный состав чисел второго де­сятка.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения.

Различать число и цифру. Называние натуральных чисел от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке, следующего (предыдущего) при счете числа. Упорядочивание чисел, записи числовых выражений. Установление соответствия между разными способами записи числа. Планирование хода решения задачи.

32

Числа от 11 до 20.

Урок закрепления изученной темы.

Образование чисел 11-20. Название и запись цифрами чисел от 11 до 20. Десятичный состав чисел второго де­сятка.

Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах.

Понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха.

Различать число и цифру. Умение работать по образцу. Установление соответствия между рисунком и самостоятельно составленной задачей. Называние натуральных чисел от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке, следующего (предыдущего) при счете числа.

33

Измерение длины в дециметрах и сантиметрах.

Урок изучения нового материала.

Измерение длин предметов в дециметрах и сантиметрах. Записи вида: 1 дм 6 см. Выражение длины отрезка в сантимет­рах и в дециметрах. Записи: 14 см = 1 дм 4 см; 1 дм 4 см = 14 см.

Способность высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

Выполнение учебных действий в разных формах (работа с моделями).

Сравнивать данные значения длины. Сравнивать отрезки по длине. Распределять элементы множеств на группы по заданному признаку. Контролировать свою деятельность.  Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки. Осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах.

34

Составление задач.

Урок изучения нового материала.

Дополнение условия задачи по данному рисунку. Составле­ние задач с заданной сюжетной ситуацией (по рисунку, к дан­ной схеме). Запись решения задачи.

Способность к самоорганизованности.

Умение работать в информационной среде. Владение основными методами познания окружающего мира (синтез).

Воспроизводить способ решения задачи в вопросно-ответной форме. Различать направления движения (слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх). Пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты.

35

Числа от 1 до 20.

Урок изучения нового материала.

Счёт от 1 до 20 в прямом порядке и от 20 до 1 в обратном порядке. Чтение чисел второго десятка, записанных цифрами. Запи­си вида: 19 – это 10 и 9.

Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе.

Выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работа с моделями).

Различать число и цифру. Называние натуральных чисел от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке, следующего (предыдущего) при счете числа. Различать направления движения (слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх). Конструировать алгоритм решения задачи. Осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в группах.

36

Подготовка к введению умножения.

Урок изучения нового материала.

Сложение равных чисел. Схемы  вида: «По 3 фишки 2 раза – это 6».

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Адекватное оценивание результатов своей деятельности.

Сравнивать два числа (больше, меньше, больше на, меньше на). Характеризовать расположение предметов или числовых данных в таблице: верхняя (средняя, нижняя) строка, левый (правый, средний) столбец. Контролировать свою деятельность.  Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки.

37

Подготовка к введению умножения.

Комбинированный урок.

Сложение равных чисел. Схемы  вида:  «По 3 фишки 2 раза – это 6».

Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

Понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха.

Сравнивать данные значения длины. Сравнивать отрезки по длине. Распределять элементы множеств на группы по заданному признаку. Упорядочивать числа (в порядке увеличения или уменьшения). Осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах.

38

Составление и решение задач.

Комбинированный урок.

Составление задач по рисункам, схемам, моделям. Запись решения задач.

Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни.

Умение работать в информационной среде. Выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работа с моделями).

Воспроизводить способ решения задачи в вопросно-ответной форме. Читать записи вида 5 · 2 = 10. Сравнивать два числа (больше, меньше, больше на, меньше на). Конструировать алгоритм решения задачи. Осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах.

39

Числа второго десятка.

Комбинированный урок.

Моделирование десятичного состава чисел от 11 до 20. Сложение и вычитание чисел: 10 + 2= 12, 12-2 = 10.

Владеет коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе.

Умеет работать в информационной среде.

Различает число и цифру. Называние натуральных чисел от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке, следующего (предыдущего) при счете числа. Распределяет элементы множеств на группы по заданному признаку. Контролирует свою деятельность. Обнаруживает и исправляет допущенные ошибки.

40

Умножение.

Урок изучения нового материала.

Введение термина «умножение». Смысл действия умноже­ния. Знак умножения «•» (точка). Записи вида 2 • 3 = 6 и их чте­ние. Решение задач на умножение и запись решения.

Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.

Создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств.

Читать записи вида 5 · 2 = 10. Характеризовать расположение предметов или числовых данных в таблице: верхняя (средняя, нижняя) строка, левый (правый, средний) столбец. Пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты. Выполнять вычисления.

41

Умножение.

Комбинированный урок.

Введение термина «умножение». Смысл действия умноже­ния. Знак умножения «•» (точка). Записи вида 2 • 3 = 6 и их чте­ние. Решение задач на умножение и запись решения.

Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

Активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач.

Читать записи вида 5 · 2 = 10. Сравнивать данные значения длины. Сравнивать отрезки по длине. Упорядочивать числа (в порядке увеличения или уменьшения). Выполнять вычисления. Осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах.

42

Решение задач.

Комбинированный урок.

Решение арифметических задач разных видов.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Адекватное оценивание результатов своей деятельности.

Воспроизводить способ решения задачи в вопросно-ответной форме. Сравнивать два числа (больше, меньше, больше на, меньше на). Распределять элементы множеств на группы по заданному признаку. Выполнять вычисления.

43

Решение задач.

Комбинированный урок.

Решение арифметических задач разных видов.

Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

Определение наиболее эффективного способа достижения результата.

Воспроизводить способ решения задачи в вопросно-ответной форме. Читать записи вида 5 · 2 = 10. Конструировать алгоритм решения задачи. Выполнять вычисления.

44

Верно или неверно?

Комбинированный урок.

Поиск ответа на вопрос: «Верно ли, что ... ?».

Владение коммуникативными умениями в коллективном обсуждении математических  проблем.

Планирование, контроль и оценка учебных действий.

Различать направления движения (слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх). Сравнивать два числа (больше, меньше, больше на, меньше на). Сравнивать данные значения длины. Сравнивать отрезки по длине. Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки.

45

Подготовка к введению деления.

Урок изучения нового материала.

Практический способ разбиения множества элементов на равночисленные группы, деление на равные части.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения.

Распределять элементы множеств на группы по заданному признаку. Пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты. Выполнять вычисления.

46

Деление на равные части.

Урок изучения нового материала.

Введение термина «деление». Смысл действия деления на равные части.

Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах.

Адекватное оценивание результатов своей деятельности.

Читать записи вида 9 : 3 = 3. Характеризовать расположение предметов или числовых данных в таблице: верхняя (средняя, нижняя) строка, левый (правый, средний) столбец. Выполнять вычисления. Осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах.

47

Деление на равные части.

Комбинированный урок.

Знак деления «:». Записи вида: 8 : 2 = 4 и их чтение. Выпол­нение деления с помощью фишек.

Способность к самоорганизованности.

Адекватное оценивание результатов своей деятельности.

Читать записи вида 9 : 3 = 3. Конструировать алгоритм решения задачи. Контролировать свою деятельность.  Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки. Выполнять вычисления.

48

Сравнение результатов арифметических действий.

Урок изучения нового материала.

Сравнение результатов сложения, вычитания, умножения, деления.

Владение коммуникативными умениями с целью успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах.

Активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач. Владение основными методами познания (обобщение).

Сравнивать два числа (больше, меньше, больше на, меньше на). Упорядочивать числа (в порядке увеличения или уменьшения). Выполнять вычисления. Осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах.

49

Работа с числами второго десятка.

Комбинированный урок.

Выполнение заданий на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц (практические способы); составление и решение арифметических задач.

Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями.

Понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха.

Называние натуральных чисел от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке, следующего (предыдущего) при счете числа. Читать числа в пределах 20, записанные цифрами. Пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты.

50

Решение задач.

Комбинированный урок.

Составление и решение арифметических задач разных видов.

Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач.

Умение работать в информационной среде.

Воспроизводить способ решения задачи в вопросно-ответной форме. Читать записи вида 9 : 3 = 3. Конструировать алгоритм решения задачи. Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки.

51

Сложение и вычитание чисел.

Комбинированный урок.

Разнообразные задания (в том числе арифметические зада­чи) на сложение и вычитание чисел.

Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.

Активное использование математической речи для решения коммуникативных задач. Владение основными методами познания окружающего мира (обобщение).

Распределять элементы множеств на группы по заданному признаку. Упорядочивать числа (в порядке увеличения или уменьшения). Пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты. Выполнять вычисления.

52

Сложение и вычитание чисел.

Комбинированный урок.

Разнообразные задания (в том числе арифметические зада­чи) на сложение и вычитание чисел.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Адекватное оценивание результатов своей деятельности.

Конструировать алгоритм решения задачи. Сравнивать два числа (больше, меньше, больше на, меньше на). Контролировать свою деятельность.  Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки.

53

Умножение и деление чисел.

Комбинированный урок.

Практический способ выполнения умножения и деления (с помощью фишек). Решение арифметических задач на умножение и деление.

Способность высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

Умение работать в информационной среде.

Читать записи вида 5 · 2 = 10,  9 : 3 = 3. Контролировать свою еятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки. Пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты. Выполнять вычисления.

54

Выполнение заданий разными способами.

Комбинированный урок.

Выполнение классификации по разным основаниям, реше­ние задач разными способами.

Способность доводить начатую работу до ее завершения.

Готовность слушать собеседника, вести диалог.

Конструировать алгоритм решения задачи. Сравнивать два числа (больше, меньше, больше на, меньше на).

55

Перестановка чисел при сложении.

Урок изучения нового материала.

Свойство «Складывать два числа можно в любом порядке» и его применение при вычислениях.

Способность преодолевать трудности.

Понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения.

Распределять элементы множеств на группы по заданному признаку. Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки. Выполнять вычисления.

56

Перестановка чисел при сложении.

Комбинированный урок.

Свойство «Складывать два числа можно в любом порядке» и его применение при вычислениях.

Способность высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

Создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символи-ческих средств.

Сравнивать данные значения длины. Сравнивать отрезки по длине. Характеризовать расположение предметов или числовых данных в таблице: верхняя (средняя, нижняя) строка, левый (правый, средний) столбец.

57

Закрепление темы.

Урок закрепления темы.

Разнообразные задания (в том числе арифметические зада­чи) на сложение и вычитание чисел.

Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с  учителем.

Выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работа с моделями и др.).

Конструировать алгоритм решения задачи. Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки. Выполнять вычисления.

58

Промежуточная диагностическая работа.

Диагностический урок.

Разнообразные задания (в том числе арифметические зада­чи) на сложение и вычитание чисел.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения.

Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки. Выполнять вычисления.

59

Работа над ошибками. «Проверь себя».

Урок работы над ошиб-ками.

Разнообразные задания (в том числе арифметические зада­чи) на сложение и вычитание чисел.

Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса.

Понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха.

Конструировать алгоритм решения задачи. Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки. Упорядочивать числа (в порядке увеличения или уменьшения).

60

Закрепление темы.

Урок закрепления.

Разнообразные задания (в том числе арифметические зада­чи) на сложение и вычитание чисел.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения.

Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки.

Свойства сложения и вычитания (14 часов)

61

Шар. Куб.

Урок изучения нового материала.

Пространственные фигуры: шар, куб.

Высказывать собственные суждения и давать им обосно-вание.

Понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения.

Различать круг и шар, квадрат и куб. Распределять элементы множеств на группы по заданному признаку. Пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты. Изображать отрезок заданной длины. Отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке.

62

Шар. Куб.

Комбинированный урок.

Пространственные фигуры: шар, куб.

Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями.

Умение работать в информационной среде.

Различать круг и шар, квадрат и куб. Читать записи вида  5 · 2 = 10, 9 : 3 = 3. Конструировать алгоритм решения задачи. Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки. Упорядочивать числа (в порядке увеличения или уменьшения).

63

Сложение с числом 0.

Урок изучения нового материала.

Сложение с числом 0 с помощью шкалы линейки. Получа­емые результаты и формулирование выводов. Решение ариф­метических задач, в которых одно из двух данных – число 0.

Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе.

Активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач.

Называние натуральных чисел от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке, следующего (предыдущего) при счете числа. Различать круг и шар, квадрат и куб. Сравнивать два числа (больше, меньше, больше на, меньше на). Изображать отрезок заданной длины.  Отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке.

64

Сложение с числом 0.

Урок закрепления.

Сложение с числом 0 с помощью шкалы линейки. Получа­емые результаты и формулирование выводов. Решение ариф­метических задач, в которых одно из двух данных – число 0.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Адекватное оценивание результатов своей деятельности.

Различать круг и шар, квадрат и куб. Характеризовать расположение предметов или числовых данных в таблице: верхняя (средняя, нижняя) строка, левый (правый, средний) столбец. Выполнять вычисления.

65

Свойства вычитания.

Урок изучения нового материала.

Свойства: «Если из какого-нибудь числа вычесть это же число, то получится 0», «Из меньшего числа нельзя вычесть большее». Использование этих свойств при вычислениях.

Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе.

Понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха.

Конструировать алгоритм решения задачи. Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки. Изображать отрезок заданной длины. Отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке. Выполнять вычисления.

66

Свойства вычитания.

Комбинированный урок.

Свойства: «Если из какого-нибудь числа вычесть это же число, то получится 0», «Из меньшего числа нельзя вычесть большее». Использование этих свойств при вычислениях.

Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

Выполнение учебных действий в разных формах (работа с моделями).

Распределять элементы множеств на группы по заданному признаку. Выполнять вычисления. Осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах.

67

Вычитание числа 0.

Урок изучения нового материала.

Вычитание числа 0 с помощью шкалы линейки. Полу­чаемые результаты и формулирование вывода. Решение ариф­метических задач в случаях, когда вычитаемое равно 0.

Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

Понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения.

Конструировать алгоритм решения задачи. Контролировать свою деятельность.  Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки. Упорядочивать числа (в порядке увеличения или уменьшения). Выполнять вычисления.

68

Вычитание числа 0.

Комбинированный урок.

Вычитание числа 0 с помощью шкалы линейки. Полу­чаемые результаты и формулирование вывода. Решение ариф­метических задач в случаях, когда вычитаемое равно 0.

Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с  учителем.

Владение основными методами познания окружающего мира (обобщение).

Распределять элементы множеств на группы по заданному признаку. Изображать отрезок заданной длины. Отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке. Выполнять вычисления.

69

Деление на группы по несколько предметов.

Урок изучения нового материала.

Задания, формирующие у учащихся умение выполнять деление по содержанию практическим способом (с помощью фишек). Решение арифметических задач на этот вид де­ления.

Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

Владение основными методами познания окружающего мира (обобщение).

Читать записи вида 9 : 3 = 3. Конструировать алгоритм решения задачи. Контролировать свою деятельность.  Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки. Выполнять вычисления. Осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах.

70

Деление на группы по несколько предметов.

Комбинированный урок.

Задания, формирующие у учащихся умение выполнять деление по содержанию практическим способом (с помощью фишек). Решение арифметических задач на этот вид де­ления.

Владение коммуникативными умениями в коллективном обсуждении математических проблем.

Активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач.

Читать записи вида 9 : 3 = 3. Характеризовать расположение предметов или числовых данных в таблице: верхняя (средняя, нижняя) строка, левый (правый, средний) столбец. Выполнять вычисления.

71

Сложение с числом 10.

Урок изучения нового материала.

Подготовка учащихся к изучению таблицы сложения в тех случаях, когда результаты превышают 10. Решение примеров вида: 10 + 6 = 16; 4 + 10 = 14, а также арифметических задач с аналогичными числами.

Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса.

Владение основными методами познания окружающего мира (моделиро-вание).

Читать числа в пределах 20, записанные цифрами. Конструировать алгоритм решения задачи. Контролировать свою деятельность.  Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки. Изображать отрезок заданной длины.  Отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке. Выполнять вычисления.

72

Сложение с числом 10.

Комбинированный урок.

Подготовка учащихся к изучению таблицы сложения в тех случаях, когда результаты превышают 10. Решение примеров вида: 10 + 6 = 16; 4 + 10 = 14, а также арифметических задач с аналогичными числами.

Владение коммуникативными умениями при работе в группах.

Понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения.

Читать числа в пределах 20, записанные цифрами. Сравнивать два числа (больше, меньше, больше на, меньше на). Упорядочивать числа (в порядке увеличения или уменьшения). Выполнять вычисления. Осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах.

73

Закрепление темы.

Урок закрепления.

Решение примеров вида: 10 + 6 = 16, 4 + 10 = 14, а также арифметических задач с аналогичными числами.

Владение коммуникативными умениями при работе в парах.

Понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения.

Читать числа в пределах 20, записанные цифрами. Характеризовать расположение предметов или числовых данных в таблице: верхняя (средняя, нижняя) строка, левый (правый, средний) столбец.

74

Закрепление темы.

Урок закрепления.

Решение примеров вида: 10 + 6 = 16; 4 + 10 = 14, а также арифметических задач с аналогичными числами.

Владение коммуникативными умениями при работе в парах.

Понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения.

Распределять элементы множеств на группы по заданному признаку. Конструировать алгоритм решения задачи. Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки.

Сложение и вычитание в пределах 10 (24 часа)

75

Прибавление и вычитание числа 1.

Урок изучения нового материала.

Рассмотрение табличных случаев прибавления числа 1 и соответствующих случаев вычитания. Решение примеров и задач. Термины «предыдущее число», «следующее число».

Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества при работе в парах.

Активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач.

Называние натуральных чисел от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке, следующего (предыдущего) при счете числа. Воспроизводить  результаты табличного сложения любых однозначных чисел. Контролировать свою деятельность.  Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки.

76

Прибавление и вычитание числа 1.

Комбинированный урок.

Рассмотрение табличных случаев прибавления числа 1 и соответствующих случаев вычитания. Решение примеров и задач. Термины «предыдущее число», «следующее число».

Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем.

Владение основными методами познания окружающего мира (обобщение).

Читать числа в пределах 20, записанные цифрами. Воспроизводить результаты табличного вычитания однозначных чисел. Сравнивать два числа (больше, меньше, больше на, меньше на).

77

Прибавление числа 2.

Урок изучения нового материала.

Табличные случаи прибавления числа 2 (без перехода и с переходом через 10). Разные способы прибавления чис­ла 2. Тренировочные задачи и упражнения.

Владение коммуникативными умениями.

Понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения.

Называние натуральных чисел от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке, следующего (предыдущего) при счете числа. Читать числа в пределах 20, записанные цифрами. Воспроизводить способ решения задачи в вопросно-ответной форме.

78

Прибавление числа 2.

Комбинированный урок.

Табличные случаи прибавления числа 2 (без перехода и с переходом через 10). Разные способы прибавления чис­ла 2. Тренировочные задачи и упражнения.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха.

Воспроизводить  результаты табличного сложения любых однозначных чисел. Воспроизводить способ решения задачи в вопросно-ответной форме. Сравнивать два числа (больше, меньше, больше на, меньше на).

79

Вычитание числа 2.

Урок изучения нового материала.

Разные способы вычитания числа 2 в случаях, соответст­вующих табличным случаям прибавления числа 2. Тренировоч­ные упражнения. Решение задач.

Готовность использовать математическую подготовку, получаемую в учебной деятельности, при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни.

Умение работать в информационной среде.

Называние натуральных чисел от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке, следующего (предыдущего) при счете числа. Воспроизводить результаты табличного вычитания однозначных чисел. Конструировать алгоритм решения задачи. Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки.

80

Вычитание числа 2.

Комбинированный урок.

Разные способы вычитания числа 2 в случаях, соответст­вующих табличным случаям прибавления числа 2. Тренировоч­ные упражнения. Решение задач.

Способность к самоорганизованности.

Создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств.

Воспроизводить способ решения задачи в вопросно-ответной форме. Сравнивать данные значения длины. Сравнивать отрезки по длине. Выполнять вычисления.

81

Прибавление числа 3.

Урок изучения нового материала.

Табличные случаи прибавления числа 3 (без перехода и с переходом через десяток). Разные способы прибавления числа 3. Тренировочные задачи и упражнения.

Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.

Адекватное оценивание результатов своей деятельности.

Называние натуральных чисел от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке, следующего (предыдущего) при счете числа. Читать числа в пределах 20, записанные цифрами. Выполнять вычисления.

82

Прибавление числа 3.

Комбинированный урок.

Табличные случаи прибавления числа 3 (без перехода и с переходом через десяток). Разные способы прибавления числа 3. Тренировочные задачи и упражнения.

Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач.

Понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения.

Воспроизводить  результаты табличного сложения любых однозначных чисел. Сравнивать два числа (больше, меньше, больше на, меньше на). Изображать отрезок заданной длины.  Отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке. Выполнять вычисления.

83

Вычитание числа 3.

Урок изучения нового материала.

Разные способы вычитания числа 3 в случаях, соответству­ющих табличным случаям прибавления числа 3. Тренировочные упражнения. Решение задач с многими данными и вопросами.

Владение коммуникативными умениями.

Владение основными методами познания окружающего мира (моделирование).

Называние натуральных чисел от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке, следующего (предыдущего) при счете числа. Воспроизводить результаты табличного вычитания однозначных чисел. Выполнять вычисления.

84

Вычитание числа 3.

Комбинированный урок.

Разные способы вычитания числа 3 в случаях, соответству­ющих табличным случаям прибавления числа 3. Тренировочные упражнения. Решение задач с многими данными и вопросами.

Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний.

Планирование, контроль и оценка учебных действий.

Характеризовать расположение предметов или числовых данных в таблице: верхняя (средняя, нижняя) строка, левый (правый, средний) столбец. Контролировать свою деятельность.  Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки.

85

Прибавление числа 4.

Урок изучения нового материала.

Табличные случаи прибавления числа 4 (без перехода и с переходом через десяток). Тренировочные упражнения. Ре­шение задач.

Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями.

Определение наиболее эффективного способа достижения результата.

Распределять элементы множеств на группы по заданному признаку. Упорядочивать числа (в порядке увеличения или уменьшения). Выполнять вычисления.

86

Прибавление числа 4.

Комбинированный урок.

Табличные случаи прибавления числа 4 (без перехода и с переходом через десяток). Тренировочные упражнения. Ре­шение задач.

Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.

Владение основными методами познания окружающего мира (моделирование).

Читать числа в пределах 20, записанные цифрами. Сравнивать два числа (больше, меньше, больше на, меньше на). Изображать отрезок заданной длины. Отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке.

87

Прибавление числа 4.

Комбинированный урок.

Табличные случаи прибавления числа 4 (без перехода и с переходом через десяток). Тренировочные упражнения. Ре­шение задач.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее эффективного способа достижения результата.

Воспроизводить  результаты табличного сложения любых однозначных чисел. Выполнять вычисления. Осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах.

88

Вычитание числа 4.

Урок изучения нового материала.

Разные способы вычитания числа 4 в случаях, соответст­вующих табличным случаям прибавления числа 4. Тренировоч­ные упражнения. Решение задач, содержащих более двух дан­ных и несколько вопросов.

Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества в коллективном обсуждении математических проблем.

Создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств.

Воспроизводить результаты табличного вычитания однозначных чисел. Конструировать алгоритм решения задачи. Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки. Выполнять вычисления.

89

Вычитание числа 4.

Комбинированный урок.

Разные способы вычитания числа 4 в случаях, соответст­вующих табличным случаям прибавления числа 4. Тренировоч­ные упражнения. Решение задач, содержащих более двух дан­ных и несколько вопросов.

Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

Владение основными методами познания окружающего мира (наблюдение).

Распределять элементы множеств на группы по заданному признаку. Упорядочивать числа (в порядке увеличения или уменьшения). Изображать отрезок заданной длины. Отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке. Выполнять вычисления.

90

Вычитание числа 4.

Комбинированный урок.

Разные способы вычитания числа 4 в случаях, соответст­вующих табличным случаям прибавления числа 4. Тренировоч­ные упражнения. Решение задач, содержащих более двух дан­ных и несколько вопросов.

Способность к самоорганизованности. Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний.

Выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работа с моделями и др.).

Сравнивать данные значения длины. Сравнивать отрезки по длине. Характеризовать расположение предметов или числовых данных в таблице: верхняя (средняя, нижняя) строка, левый (правый, средний) столбец. Выполнять вычисления. Осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах.

91

Прибавление и вычитание числа 5.

Урок изучения нового материала.

Табличные случаи прибавления числа 5 (без перехода и с переходом через десяток) и соответствующие случаи вычи­тания. Разные способы вычисления результатов сложения и вычитания. Тренировочные упражнения. Решение задач.

Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах.

Активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач.

Читать числа в пределах 20, записанные цифрами. Сравнивать два числа (больше, меньше, больше на, меньше на). Выполнять вычисления. Осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах.

92

Прибавление и вычитание числа 5.

Комбинированный урок.

Табличные случаи прибавления числа 5 (без перехода и с переходом через десяток) и соответствующие случаи вычи­тания. Разные способы вычисления результатов сложения и вычитания. Тренировочные упражнения. Решение задач.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Адекватное оценивание результатов своей деятельности.

Воспроизводить результаты табличного сложения любых однозначных чисел. Конструировать алгоритм решения задачи. Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки. Выполнять вычисления.

93

Прибавление и вычитание числа 5.

Комбинированный урок.

Табличные случаи прибавления числа 5 (без перехода и с переходом через десяток) и соответствующие случаи вычи­тания. Разные способы вычисления результатов сложения и вычитания. Тренировочные упражнения. Решение задач.

Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе.

Понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха.

Воспроизводить результаты табличного вычитания однозначных чисел. Упорядочивать числа (в порядке увеличения или уменьшения). Изображать отрезок заданной длины.  Отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке. Выполнять вычисления.

94

Прибавление и вычитание числа 6.

Комбинированный урок.

Табличные случаи прибавления числа 6 (без перехода и с переходом через десяток) и соответствующие случаи вычи­тания. Разные способы вычисления результатов сложения и вычитания. Тренировочные упражнения. Составление и ре­шение арифметических задач. Задачи с многими данными и вопросами.

Способность к самоорганизованности. Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний.

Умение работать в информационной среде.

Читать числа в пределах 20, записанные цифрами. Воспроизводить  результаты табличного сложения любых однозначных чисел. Характеризовать расположение предметов или числовых данных в таблице: верхняя (средняя, нижняя) строка, левый (правый, средний) столбец. Конструировать алгоритм решения задачи. Выполнять вычисления. Осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах.

95

Прибавление и вычитание числа 6.

Комбинированный урок.

Табличные случаи прибавления числа 6 (без перехода и с переходом через десяток) и соответствующие случаи вычи­тания. Разные способы вычисления результатов сложения и вычитания. Тренировочные упражнения. Составление и ре­шение арифметических задач.

Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

Создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств.

Воспроизводить результаты табличного вычитания однозначных чисел. Сравнивать два числа (больше, меньше, больше на, меньше на). Конструировать алгоритм решения задачи. Упорядочивать числа (в порядке увеличения или уменьшения). Изображать отрезок заданной длины.  Отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке. Выполнять вычисления.

96

Проверочная работа по теме: «Сложение и вычитание чисел от 1 до 6».

Комбинированный урок.

Табличные случаи прибавления числа 6 (без перехода и с переходом через десяток) и соответствующие случаи вычи­тания. Разные способы вычисления результатов сложения и вычитания.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения.

Воспроизводить  результаты табличного сложения любых однозначных чисел. Воспроизводить результаты табличного вычитания однозначных чисел. Характеризовать результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше».

97

Работа над ошибками.

Урок  работы над ошиб-ками.

Табличные случаи прибавления числа 6 (без перехода и с переходом через десяток) и соответствующие случаи вычи­тания. Тренировочные упражнения.

Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний.

Выполнение учебных действий в разных формах (работа с моделями).

Распределять элементы множеств на группы по заданному признаку. Конструировать алгоритм решения задачи. Выполнять вычисления. Осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах.

98

Обобщение темы «Сложение и вычитание чисел от 1 до 6». Урок-путешествие.

Обобщающий урок.

Тренировочные упражнения.

Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний.

Владение основными методами познания окружающего мира (сравнение).

Воспроизводить  результаты табличного сложения любых однозначных чисел. Воспроизводить результаты табличного вычитания однозначных чисел. Выполнять вычисления.

Сравнение чисел (12 часов)

99

Сравнение чисел по рисункам.

Урок изучения нового материала.

Разные способы сравнения чисел.

Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний.

Понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения.

Сравнивать два числа (больше, меньше, больше на, меньше на). Читать записи вида 5 · 2 = 10,  9 : 3 = 3. Сравнивать данные значения длины. Сравнивать отрезки по длине. Характеризовать результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше». Выполнять вычисления.

100

Сравнение чисел с помощью шкалы линейки.

Урок изучения нового материала.

Разные способы сравнения чисел.

Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями.

Владение основными методами познания окружающего мира (наблю-дение).

Сравнивать два числа (больше, меньше, больше на, меньше на). Сравнивать данные значения длины. Сравнивать отрезки по длине. Характеризовать результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше». Упорядочивать числа (в порядке увеличения или уменьшения).

101

Сравнение чисел с помощью цветных стрелок.

Урок изучения нового материала.

Изображение результата сравнения чисел с помощью цветных стрелок (синяя стрелка заменяет слово «меньше», а красная – слово «больше»). Графы отношений «меньше» и «больше».

Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

Планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее эффективного способа достижения результата.

Сравнивать два числа (больше, меньше, больше на, меньше на).  Сравнивать данные значения длины. Сравнивать отрезки по длине. Характеризовать результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше». Выполнять вычисления.

102

Результат сравнения.

Урок изучения нового материала.

Чтение высказываний о числах и изображение заданных высказываний о числах с помощью графов.

Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний.

Создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств.

Сравнивать два числа (больше, меньше, больше на, меньше на). Сравнивать данные значения длины. Сравнивать отрезки по длине. Характеризовать результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше».

103

На сколько больше или меньше.

Урок изучения нового материала.

Правило сравнения двух чисел с помощью вычитания. Ре­шение арифметических задач, содержащих вопрос «На сколь­ко больше (меньше) ... ?». Решение задач с использованием вы­читания.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения.

Сравнивать два числа (больше, меньше, больше на, меньше на). Воспроизводить способ решения задачи в вопросно-ответной форме. Сравнивать данные значения длины. Сравнивать отрезки по длине. Осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах.

104

На сколько больше или меньше.

Комбинированный урок.

Правило сравнения двух чисел с помощью вычитания. Ре­шение арифметических задач, содержащих вопрос «На сколь­ко больше (меньше) ... ?».

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Адекватное оценивание результатов своей деятельности.

Сравнивать два числа (больше, меньше, больше на, меньше на). Сравнивать данные значения длины. Сравнивать отрезки по длине. Воспроизводить способ решения задачи в вопросно-ответной форме. Выполнять вычисления.

105

На сколько больше или меньше.

Комбинированный урок.

Правило сравнения двух чисел с помощью вычитания. Ре­шение арифметических задач, содержащих вопрос «На сколь­ко больше (меньше) ... ?». Решение задач с использованием вы­читания.

Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе.

Понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха.

Сравнивать два числа (больше, меньше, больше на, меньше на). Характеризовать результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше». Конструировать алгоритм решения задачи. Изображать отрезок заданной длины.  Отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке.

106

Увеличение числа на несколько единиц.

Комбинированный урок.

Использование действия сложения для решения задач на увеличение данного числа на несколько единиц.

Способность к самоорганизованности. Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний.

Умение работать в информационной среде.

Сравнивать два числа (больше, меньше, больше на, меньше на). Воспроизводить способ решения задачи в вопросно-ответной форме. Читать записи вида 5 · 2 = 10,  9 : 3 = 3. Выполнять вычисления.

107

Увеличение числа на несколько единиц.

Урок закрепления изученного материала.

Использование действия сложения для решения задач на увеличение данного числа на несколько единиц.

Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни.

Умение работать в информационной среде.

Сравнивать два числа (больше, меньше, больше на, меньше на). Сравнивать данные значения длины. Сравнивать отрезки по длине. Характеризовать результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше».

108

Уменьшение числа на несколько единиц.

Урок изучения нового материала.

Использование действия вычитания для решения задач на уменьшение данного числа на несколько единиц.

Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

Создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств.

Сравнивать два числа (больше, меньше, больше на, меньше на). Распределять элементы множеств на группы по заданному признаку. Воспроизводить способ решения задачи в вопросно-ответной форме. Характеризовать результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше».

109

Уменьшение числа на несколько единиц.

Комбинированный урок.

Использование действия вычитания для решения задач на уменьшение данного числа на несколько единиц.

Владение коммуникативными умениями в коллективном обсуждении математических проблем.

Умение работать в информационной среде.

Сравнивать два числа (больше, меньше, больше на, меньше на). Характеризовать результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше». Конструировать алгоритм решения задачи.

110

Проверочная работа по теме: «Сравнение чисел».

Диагностический урок.

Использование действий сложения и вычитания для решения задач на увеличение и уменьшение данного числа на несколько единиц.

Владеет коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах.

Владение основными методами познания окружающего мира (сравнение).

Воспроизводить способ решения задачи в вопросно-ответной форме. Сравнивать два числа (больше, меньше, больше на, меньше на). Упорядочивать числа (в порядке увеличения или уменьшения). Выполнять вычисления.

Прибавление и вычитание чисел 7, 8, 9 с переходом через десяток (14 часов)

111

Прибавление числа 7.

Урок изучения нового материала.

Табличные случаи прибавления чисел 7, 8, 9. Разные спосо­бы вычисления. Таблица сложения любых однозначных чисел. Тренировочные упражнения. Решение задач.

Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.

Умение работать в информационной среде.

Читать числа в пределах 20, записанные цифрами. Воспроизводить  результаты табличного сложения любых однозначных чисел. Выполнять вычисления. Осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах.

112

Прибавление числа 8.

Урок изучения нового материала.

Табличные случаи прибавления чисел 7, 8, 9. Разные спосо­бы вычисления. Таблица сложения любых однозначных чисел. Тренировочные упражнения. Решение задач.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее эффективного способа достижения результата.

Воспроизводить  результаты табличного сложения любых однозначных чисел. Воспроизводить способ решения задачи в вопросно-ответной форме. Конструировать алгоритм решения задачи.

113

Прибавление числа 9.

Урок изучения нового материала.

Табличные случаи прибавления чисел 7, 8, 9. Разные спосо­бы вычисления. Таблица сложения любых однозначных чисел. Тренировочные упражнения. Решение задач.

Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с  учителем и учащимися класса при работе в парах.

Понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха.

Воспроизводить  результаты табличного сложения любых однозначных чисел. Контролировать свою деятельность.  Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки. Упорядочивать числа (в порядке увеличения или уменьшения). Выполнять вычисления.

114

Таблица сложения.

Комбинированный урок.

Табличные случаи прибавления чисел 7, 8, 9. Разные спосо­бы вычисления. Таблица сложения любых однозначных чисел. Тренировочные упражнения. Решение задач.

Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

Активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач.

Читать числа в пределах 20, записанные цифрами. Воспроизводить  результаты табличного сложения любых однозначных чисел. Читать записи вида 5 · 2 = 10,  9 : 3 = 3. Характеризовать результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше». Выполнять вычисления.

115

Проверочная работа по теме: «Сложение чисел от 1 до 9 с переходом через десяток».

Комбинированный урок.

Табличные случаи прибавления чисел 7, 8, 9. Разные спосо­бы вычисления. Таблица сложения любых однозначных чисел. Решение задач.

Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе.

Адекватное оценивание результатов своей деятельности.

Воспроизводить  результаты табличного сложения любых однозначных чисел. Воспроизводить способ решения задачи в вопросно-ответной форме. Сравнивать данные значения длины. Сравнивать отрезки по длине. Контролировать свою деятельность.  Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки.

116

Работа над ошибками.

Комбинированный урок.

Табличные случаи прибавления чисел 7, 8, 9. Разные спосо­бы вычисления. Таблица сложения любых однозначных чисел. Тренировочные упражнения. Решение задач.

Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний.

Создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств.

Контролировать свою деятельность.  Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки. Осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах.

117

Вычитание числа 7.

Комбинированный урок.

Разные способы вычитания чисел 7, 8, 9 (в том числе с по­мощью таблицы сложения). Тренировочные упражнения.

Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

Выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работа с моделями и др.).

Воспроизводить результаты табличного вычитания однозначных чисел. Конструировать алгоритм решения задачи. Выполнять вычисления.

118

Вычитание числа 8.

Комбинированный урок.

Разные способы вычитания чисел 7, 8, 9 (в том числе с по­мощью таблицы сложения). Тренировочные упражнения.

Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями.

Умение работать в информационной среде.

Воспроизводить результаты табличного вычитания однозначных чисел. Сравнивать данные значения длины. Сравнивать отрезки по длине.

119

Вычитание числа 9.

Комбинированный урок.

Разные способы вычитания чисел 7, 8, 9 (в том числе с по­мощью таблицы сложения). Тренировочные упражнения.

Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

Создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств.

Воспроизводить результаты табличного вычитания однозначных чисел. Контролировать свою деятельность.  Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки.

120

Сложение и вычитание. Скобки.

Урок изучения нового материала.

Введение скобок для записи выражений, содержащих два действия (сложение, вычитание).

Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач.

Активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач.

Воспроизводить  результаты табличного сложения и вычитания любых однозначных чисел. Конструировать алгоритм решения задачи. Выполнять вычисления (в том числе вычислять значения выражений, содержащих скобки).

121-122

Сложение и вычитание. Скобки.

Комбинированный урок.

Тренировочные упражне­ния, закрепляющие знание результатов табличных случаев сло­жения и соответствующих случаев вычитания. Решение задач.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Адекватное оценивание результатов своей деятельности.

Сравнивать два числа (больше, меньше, больше на, меньше на). Характеризовать результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше». Воспроизводить способ решения задачи в вопросно-ответной форме.

123

Проверочная работа по теме: «Таблица сложения и вычитания в пределах 20».

Урок промежуточной диагностики.

Умение воспроизводить по памяти результаты табличных случаев сложения и вычитания в пределах 20, решать задачи.

Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе.

Владение основными методами познания окружающего мира (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование).

Воспроизводить  результаты табличного сложения любых однозначных чисел. Воспроизводить результаты табличного вычитания однозначных чисел. Воспроизводить способ решения задачи в вопросно-ответной форме. Характеризовать результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше».

124

Работа над ошибками.

Урок закрепления.

Тренировочные упражне­ния, закрепляющие знание результатов табличных случаев сло­жения и соответствующих случаев вычитания. Решение задач.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее эффективного способа достижения результата.

Конструировать алгоритм решения задачи. Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки. Выполнять вычисления (в том числе вычислять значения выражений, содержащих скобки).

Симметрия (8 часов)

125

Зеркальное отражение предметов.

Урок изучения нового материала.

Подготовительные упражнения для введения понятия об осе­вой симметрии. Использование зеркала для формирования у учащихся наглядных представлений об отображении предме­тов, чисел, фигур в данной осевой симметрии.

Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе.

Понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха.

Знание, что такое зеркальное отражение. Умение находить на рисунках зеркальное отражение предметов. Различать многоугольники по числу сторон (углов). Сравнивать данные значения длины. Сравнивать отрезки по длине. Упорядочивать числа (в порядке увеличения или уменьшения).

126

Итоговая контрольная работа.

Контрольный урок.

Умение воспроизводить по памяти результаты табличных случаев сложения и вычитания в пределах 20. Умение решать задачи. Анализировать данные в таблице. Сравнивать именованные величины.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее эффективного способа достижения результата.

Воспроизводить способ решения задачи в вопросно-ответной форме. Сравнивать два числа (больше, меньше, больше на, меньше на). Характеризовать результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше». Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки.

127

Работа над ошибками.

Урок закрепления полученных знаний.

Тренировочные упражне­ния, закрепляющие знание результатов табличных случаев сло­жения и соответствующих случаев вычитания. Решение задач.

Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

Понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха.

Конструировать алгоритм решения задачи. Изображать отрезок заданной длины. Отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке. Выполнять вычисления (в том числе вычислять значения выражений, содержащих скобки).

128

Ось симметрии.

Урок изучения нового материала.

Осевая симметрия. Ось симметрии. Симметричные фигуры.

Готовность использовать полученную математическую подготовку при итоговой диагностике.

Планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее эффективного способа достижения результата.

Различать многоугольники по числу сторон (углов). Читать записи вида 5 · 2 = 10,  9 : 3 = 3. Упорядочивать числа (в порядке увеличения или уменьшения). Изображать отрезок заданной длины.  Отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке.

129

Пары симметричных точек, отрезков, многоугольников.

Урок изучения нового материала.

Осевая симметрия. Ось симметрии. Симметричные фигуры. Показ пар симметричных точек, фигур относительно дан­ной оси симметрии.

Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

Адекватное оценивание результатов своей деятельности.

Распределять элементы множеств на группы по заданному признаку. Конструировать алгоритм решения задачи. Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки. Осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах.

130

Построение фигуры, симметричной данной.

Комбинированный урок.

Примеры фигур, имеющих одну или несколько осей сим­метрии. Оси симметрии квадрата, правильного треугольника, правильного пятиугольника.

Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества при работе в парах.

Владение основными методами познания окружающего мира (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование).

Различать многоугольники по числу сторон (углов). Сравнивать данные значения длины. Сравнивать отрезки по длине. Характеризовать результаты сравнения чисел. Выполнять вычисления (в том числе вычислять значения выражений, содержащих скобки).

131

Фигуры, имеющие одну или несколько осей симметрии.

Комбинированный урок.

Примеры фигур, имеющих одну или несколько осей сим­метрии. Оси симметрии квадрата, правильного треугольника, правильного пятиугольника.

Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями.

Выполнение учебных действий при работе с моделями.

Упорядочивать числа (в порядке увеличения или уменьшения). Изображать отрезок заданной длины.  Отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке. Осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах.

132

Обобщающий урок по темам года.

Урок обобщения и закрепления.

Оси симметрии квадрата, правильного треугольника, правильного пятиугольника.

Владение коммуникативными умениями для реализации возможностей успешного сотрудничества при  групповой работе.

Понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения.

Распределять элементы множеств на группы по заданному признаку. Конструировать алгоритм решения задачи. Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки.

Материально-техническое обеспечение программы

Технические средства обучения и оборудование

1. Компьютер. DVD-проектор. Магнитная доска.

2. Измерительные приборы: весы, часы.

3. Демонстрационные инструменты: линейка, угольник, циркуль.

4. Наборы предметных картинок.

5. Набор пространственных геометрических фигур: куб, шар, конус, цилиндр, разные виды многогранников (пирамиды, прямоугольный параллелепипед).

6. Индивидуальные пособия и инструменты: ученическая ли­нейка со шкалой от 0 до 20, чертёжный угольник, циркуль, па­летка.

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства обучения

1. Интегрированная среда для поддержки учебного процесса в начальной школе: учебное электронное издание «Начальная школа, 1-4 классы». – ЗАО Телевизионное объединение «Продюсерский центр, Школа», 2004.

2. Математика и конструирование: электронное издание. – М.: ООО ДОС «Калуга», 2011.

Пояснительная записка к рабочей программе по музыке

Рабочая программа построена в соответствии с программой «Музыкальное искусство- концепция «Начальная школа 21 века», под редакцией Н.Ф. Виноградовой (авторы Усачёва, В.О. Музыкальное искусство.1 класс: методическое пособие/ Усачёва, В.О, Л.В. Школяр, Школяр В.А. .- М.: Вентана - Граф,2011), примерной программой начального общего образования по музыке, созданной на основе ФГОС второго поколения.

Курс «Музыка» (авторы Усачева В.О., Школяр Л.В., Школяр В.А.) реализует идею самоценности музыкального искусства как человеческого творения, помогающего ребенку познавать мир и самого себя в этом мире. Основу программы составляют русское и зарубежное классическое музыкальное наследие, отражающее «вечные» проблемы жизни; народная музыка, музыкальный и поэтический фольклор; духовная (церковная) и современная музыка.

 При отборе музыкального материала учитывался принцип «независимости» той или иной музыка для данного возраста. Поэтому в репертуар программы вошли произведения, играющие исключительно важную роль в развитии музыкальной культуры школьников в данный возрастной период – та музыка, которая может вызвать ответное чувство в душе ребенка именно в возрасте 6-10 лет.

В качестве методологического основания концепции учебного курса «Музыкальное искусство» выступает идея преподавания искусства сообразно природе ребенка, природе искусства и природе художественного творчества. С учетом этого программа опирается на следующие принципы:

преподавание музыки в школе как живого образного искусства;

возвышение ребенка до понимания философско-эстетической сущности искусства;

деятельностное освоение искусства;

моделирование художественно-творческого процесса.

  Учебники последовательно раскрывают идею отражения в музыке истории страны и души русского народа, последовательно раскрывает взаимосвязь народной и композиторской музыки как двух пластов национальной музыкальной культуры. Погружение в истоки народного творчества, в сущность национального музыкального искусства воспитывает в детях любовь к родной стране.

 Блокноты являются неотъемлемой частью учебно-методического комплекта по музыкальному искусству, своего рода рабочими тетрадями для письменных работ учащихся. На их страницах представлено поле деятельности для свободного творческого развития учащихся. Хрестоматии, входящие в комплект пособий, содержат основной нотный материал, необходимый для проведения полноценных уроков. Используя нотный материал, собранный авторами-составителями в хрестоматии, учитель сможет не только познакомить учеников с музыкой прославленных композиторов, но и организовать вокальную часть уроков.

Целью уроков музыки в начальной школе является воспитание у учащихся музыкальной культуры как части их общей духовной культуры, где содержание музыкального искусства разворачивается перед детьми во всём богатстве его   форм и жанров художественных стилей и направлений.

Основные задачи уроков музыки:

Раскрытие природы музыкального искусства как результата творческой деятельности человека.

Формирования у учащихся эмоционально-ценностного отношения к музыке.

Воспитание устойчивого интереса к деятельности музыканта- человека, сочиняющего, исполняющего и слушающего музыку.

Развитие музыкального восприятия как творческого процесса- основы приобщения к искусству.

Овладение интонационно – образным языком музыки на основе складывающегося опыта творческой деятельности и взаимосвязей между различными видами искусства.

Объем программы:

На изучение данного предмета в 1 классе отводится 33 ч. (33 учебные недели по 1 часу в неделю)

Основные требования к уровню подготовки учащихся 1 класса

К концу обучения в 1 классе учащиеся должны:

Проявлять готовность увлечённо и живо «впитывать» музыкальные впечатления, воспринимать музыкальные произведения;

проявлять способность к размышлению об истоках происхождения музыки;

знать о способности способах воспроизводить музыкой явления окружающего мира и внутреннего мира человека;

Решать практические и учебные задачи:

выявлять жанровое начало как способ передачи состояний человека, природы, живого и неживого в окружающем мире;

ориентироваться в многообразии музыкальных жанров;

различать характер музыки, её динамические, регистровые, тембровые, метро - ритмические, интонационные особенности;

применять элементы музыкальной речи в различных видах творческой деятельности.

Личностные и метапредметныерезультаты

на конец 1 класса:

Личностные УУД:

- осознавать роль музыкального искусства в жизни людей;

- эмоционально «проживать» музыкальные произведения, выражать свои эмоции;

выказывать свое отношение к ним;

- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать.

Средством формирования личностных УУД являются музыкальные, литературные и

художественные произведения.

Регулятивные УДД:

- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

- проговаривать последовательность действий на уроке;

- учиться высказывать свое предположение;

- учиться работать по предложенному учителем плану.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология проблемного диалога.

Познавательные УДД:

- находить ответы на вопросы в иллюстрациях;

- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую.Средством формирования познавательных УУД служат учебный материал и ИКТ (первичные навыки работы с информацией, поиск информации в словарях, конструирование небольших информационных объектов в виде сообщения).

Коммуникативные УДД:

- оформлять свои мысли в устной речи;

- слушать и понимать речь других;

- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли.

Средством формирования коммуникативных УУД служит работа в парах и группах.

Перечень учебно-методического и материально – технического обеспечения

•  Усачёва В.О., Школяр Л.В.  Музыка. Учебник. 1 класс. - М.:Вентана-Граф  2013

Методические пособия для учителя:

•Усачёва В.О., Школяр Л.В.Музыкальноеискусство.1класс:Методическое пособие М.:Вентана-Граф  2013

Материально- технического обеспечения образовательного процесса:

АРМ учителя, ЦОР, DVD, проигрыватель.

Календарно – тематическое планирование уроков музыки

№ п/п	Тема урока	Тип урока	Элементы содержания урока	Планируемые результаты			Вид контроля	Кол-во часов	Сроки
				Предметные	Универсальные	Личностные			план	факт
Образ музыки
1.	Образ музыки.	Урок изучения нового материала	Элементы музыкальной речи в различных видах творческой деятельности.	Уметь применять элементы музыкальной речи в различных видах творческой деятельности.	Принимать и сохранять учебную задачу. Размышлять о музыкальном произведении как способе выражения чувств и мыслей человека.	Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. Чувства прекрасного и эстетического. Выражать своё отношение к музыкальному произведению.	Текущий	1 ч.
2.	Песня, танец, марш.	Урок изучения нового материала	Три кита в музыке: песня, танец, марш. Особенности жанров.	Уметь определять на слух основные жанры музыки.	Принимать и сохранять учебную задачу. Размышлять о музыкальном произведении как способе выражения чувств и мыслей человека.	Умеет работать самостоятельно. Передает своё отношение к музыкальному произведению.	Текущий	1 ч.
3.	Тайна начинается…	Урок изучения нового материала	Элементы музыкальной речи в различных видах творческой деятельности.	Уметь применять элементы музыкальной речи в различных видах творческой деятельности.	Принимать и сохранять учебную задачу. Размышлять о музыкальном произведении как способе выражения чувств и мыслей человека.	Умеет работать самостоятельно. Передает своё отношение к музыкальному произведению.	Текущий	1 ч.
4.	«Музыкант играл на скрипке…»	Комбинированный урок	Уметь выявлять жанровое начало как способ передачи состояний человека, природы.	Уметь применять элементы музыкальной речи в различных видах творческой деятельности.	Принимать и сохранять учебную задачу. Размышлять о музыкальном произведении как способе выражения чувств и мыслей человека.	Умеет работать самостоятельно. Передает своё отношение к музыкальному произведению.	Текущий	1 ч.
Родина музыки
5.	«Как можно услышать музыку».	Урок изучения нового материала	Введение в проблему рождения музыки. Помочь учащимся задуматься: почему человек запел, заиграл на инструментах, затанцевал, взял в руки кисть?	Уметь эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения. Знать истоки музыкального искусства.	Принимать и сохранять учебную задачу. Размышлять о музыкальном произведении как способе выражения чувств и мыслей человека.	Умеет работать самостоятельно. Передает своё отношение к музыкальному произведению. Внимательно слушать музыку.	Текущий	1 ч.
6.	«Что значит «слышать музыку»?	Комбинированный урок	Помочь ребятам понять, что «слышать музыку» - это значит внимать, открывать, погружаться, прикасаться, переживать, следить, различать, познавать и  т.д.	Уметь эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения. Знать истоки музыкального искусства.	Принимать и сохранять учебную задачу. Размышлять о музыкальном произведении как способе выражения чувств и мыслей человека.	Умеет работать самостоятельно. Передает своё отношение к музыкальному произведению. Внимательно слушать музыку.	Текущий	1 ч.
7.	«Я начал сочинять с тех пор, как узнал музыку…»	Комбинированный урок	Введение в проблему рождения музыки. Помочь учащимся задуматься: почему человек запел, заиграл на инструментах, затанцевал, взял в руки кисть?	Уметь эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения.	Принимать и сохранять учебную задачу. Размышлять о музыкальном произведении как способе выражения чувств и мыслей человека.	Умеет работать самостоятельно. Передает своё отношение к музыкальному произведению. Внимательно слушать музыку.	Текущий	1 ч.
8.	Прогулка была временем сочинения.	Комбинированный урок	Введение в проблему рождения музыки. Помочь учащимся задуматься: почему человек запел, заиграл на инструментах, затанцевал, взял в руки кисть?	Уметь эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения. Знать истоки происхождения музыки. Уметь различать звуки по высоте.	Принимать и сохранять учебную задачу. Размышлять о музыкальном произведении как способе выражения чувств и мыслей человека.	Умеет работать самостоятельно. Передает своё отношение к музыкальному произведению. Внимательно слушать музыку. Прислушиваться к мнению других.	Текущий	1 ч.
9.	Где взять песню и танец?	Урок изучения нового материала	Введение в проблему рождения музыки. Помочь учащимся задуматься: почему человек запел, заиграл на инструментах, затанцевал.	Уметь эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения. Знать истоки происхождения песни и танца.	Принимать и сохранять учебную задачу. Размышлять о песни и танце как способе выражения чувств и мыслей человека.	Умеет работать в парах и самостоятельно. Передает своё отношение к музыкальному произведению. Внимательно слушать музыку. Прислушиваться к мнению других.	Текущий	1 ч.
10.	Где взять песню и танец?	Комбинированный урок	Введение в проблему рождения музыки. Помочь учащимся задуматься: почему человек запел, заиграл на инструментах, затанцевал.	Уметь эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения. Знать истоки происхождения песни и танца.	Принимать и сохранять учебную задачу. Размышлять о песни и танце как способе выражения чувств и мыслей человека.	Умеет работать в парах и самостоятельно. Передает своё отношение к музыкальному произведению. Внимательно слушать музыку. Прислушиваться к мнению других.	Текущий	1 ч.
11.	Где взять песню и танец?	Комбинированный урок	Введение в проблему рождения музыки. Помочь учащимся задуматься: почему человек запел, заиграл на инструментах, затанцевал.	Уметь эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения. Знать истоки происхождения песни и танца.	Принимать и сохранять учебную задачу. Размышлять о песни и танце как способе выражения чувств и мыслей человека.	Умеет работать в парах и самостоятельно. Передает своё отношение к музыкальному произведению. Внимательно слушать музыку. Прислушиваться к мнению других.	Текущий	1 ч.
12.	Почему марш – это марш?	Комбинированный урок	Особенности марша. Маршевый шаг. Помочь учащимся задуматься: почему человек запел, заиграл на инструментах.	Уметь определять на слух основные жанры музыки: настроение, средства музыкальной выразительности в музыкальных произведениях. Уметь ориентироваться в многообразии музыкальных жанров.  Уметь применять элементы музыкальной речи в различных видах творческой деятельности.	Принимать и сохранять учебную задачу. Размышлять о марше  как способе выражения чувств и мыслей человека.	Осознание содержания исполняемых произведений . Эмоционально откликаться и выражать своё отношение к образам  музыкальных жанров и форм.	Текущий	1 ч.
13.	Мимолетности.	Комбинированный урок	Уметь узнавать изученные муз. произведения и называть имена из авторов.	Уметь определять на слух основные жанры музыки: настроение, средства музыкальной выразительности в музыкальных произведениях. Уметь ориентироваться в многообразии музыкальных жанров.  Уметь применять элементы музыкальной речи в различных видах творческой деятельности. Приводить примеры песен, танцев, маршей из собственного жизненного опыта.	Принимать и сохранять учебную задачу. Размышлять о музыке  как способе выражения чувств и мыслей человека.	Осознание содержания исполняемых произведений . Эмоционально откликаться и выражать своё отношение к образам  музыкальных жанров и форм.	Текущий	1 ч.
Музыка живая
14.	Музыка живая.	Комбинированный урок	Наделять музыку свойствами всего живого: рождается, дышит,  двигается, рассказывает, помогает,  утешает, успокаивает, заражает энергией, зовёт,  призывает и т.п.	Сравнивать мелодические, метроритмические, тембровые и прочие особенности музыки, выявлять их значение в создании конкретного художественного образа.	Принимать и сохранять учебную задачу. Размышлять о песни и танце как способе выражения чувств и мыслей человека.	Эмпатия, как понимание чувств и сопереживание. Воспитывать чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной культурой.	Текущий	1 ч.
15.	Каждый композитор – художник.	Комбинированный урок	Знакомство с композиторами: Э.Григ, М.П.Мусоргский и т.д.	Знать смысл понятий: «композитор», «исполнитель», «слушатель». Определять на слух основные жанры музыки. Выявлять жанровое начало как способ передачи состояний человека, природы. Характеризовать деятельность композитора, исполнителя, слушателя.	Принимать и сохранять учебную задачу. Размышлять о песни и танце как способе выражения чувств и мыслей человека.	Размышлять о музыкальном произведении как способе выражения чувств и мыслей человека. Выражать своё отношение к музыкальному произведению.	Текущий	1 ч.
16.	Играем обычный день.	Комбинированный урок	Наделять музыку свойствами всего живого: рождается, дышит,  двигается, рассказывает, помогает,  утешает, успокаивает, заражает энергией, зовёт,  призывает и т.п.	Наделять музыку свойствами всего живого: рождается, дышит, двигается, рассказывает, помогает, утешает, успокаивает, заражает энергией, зовёт, призывает и т.п.	Принимать и сохранять учебную задачу. Размышлять о песни и танце как способе выражения чувств и мыслей человека.	Воспитывать чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной культурой.	Текущий	1 ч.
17.	Французская сказка на новый лад «Спящая красавица».	Комбинированный урок	Балет – феерия «Спящая красавица».	Уметь определять на слух основные жанры музыки: настроение, средства музыкальной выразительности в музыкальном произведении.	Принимать и сохранять учебную задачу. Размышлять о песни и танце как способе выражения чувств и мыслей человека.	Воспитывать чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной культурой.	Текущий	1 ч.
18.	Идем в театр.	Комбинированный урок	Различать виды театров: драматический, музыкальный и т.д.	Уметь выявлять жанровое начало; знать смысл понятия «музыкальный театр».	Принимать и сохранять учебную задачу. Размышлять о песни и танце как способе выражения чувств и мыслей человека.	Выражать своё отношение к музыкальному произведению.	Текущий	1 ч.
Театр
19.	Хочу петь в опере.	Комбинированный урок	Значение слов:  хор, солист, ансамбль, трио, дуэт, дирижёр, примадонна.	Уметь применять элементы музыкальной речи в различных видах творческой деятельности. Уметь определять на слух основные жанры музыки: настроение, средства музыкальной выразительности в музыкальных произведениях.	Принимать и сохранять учебную задачу. Размышлять о песни и танце как способе выражения чувств и мыслей человека.	Выражать своё отношение к музыкальному произведению. Воспитывать чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной культурой. Ценить отечественные, народные музыкальные традиции.	Текущий	1 ч.
20.	Хочу петь в опере.	Комбинированный урок	Исповедь, согласие, репетиция. Опера М.И.Глинки «Руслан и Людмила».	Уметь применять элементы музыкальной речи в различных видах творческой деятельности. Уметь определять на слух основные жанры музыки: настроение, средства музыкальной выразительности в музыкальных произведениях.	Принимать и сохранять учебную задачу. Размышлять о песни и танце как способе выражения чувств и мыслей человека.	Выражать своё отношение к музыкальному произведению. Воспитывать чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной культурой. Ценить отечественные, народные музыкальные традиции.	Текущий	1 ч.
21.	Хочу танцевать в балете.	Комбинированный урок	Балетмейстер, кордебалет, прима – балерина.	Уметь применять элементы музыкальной речи в различных видах творческой деятельности. Уметь определять на слух основные жанры музыки: настроение, средства музыкальной выразительности в музыкальных произведениях.	Принимать и сохранять учебную задачу. Размышлять о песни и танце как способе выражения чувств и мыслей человека.	Выражать своё отношение к музыкальному произведению. Воспитывать чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной культурой. Ценить отечественные, народные музыкальные традиции.	Текущий	1 ч.
22.	Хочу танцевать в балете.	Комбинированный урок	Исповедь, согласие, репетиция. Сцены из балета «Щелкунчик».	Знать о способности и способах воспроизводить музыкой явления окружающего мира и внутреннего мира человека.  Уметь определять на слух основные жанры музыки: настроение, средства музыкальной выразительности в музыкальных произведениях.	Принимать и сохранять учебную задачу. Размышлять о песни и танце как способе выражения чувств и мыслей человека.	Выражать своё отношение к музыкальному произведению. Воспитывать чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной культурой. Ценить отечественные, народные музыкальные традиции.	Текущий	1 ч.
23.	Симфония.	Комбинированный урок	Симфония, симфонический оркестр. Четвертая симфония П.И.Чайковского.	Знать о способности и способах воспроизводить музыкой явления окружающего мира и внутреннего мира человека. Уметь определять на слух основные жанры музыки: настроение, средства музыкальной выразительности в музыкальных произведениях.	Принимать и сохранять учебную задачу. Размышлять о песни и танце как способе выражения чувств и мыслей человека.	Выражать своё отношение к музыкальному произведению. Воспитывать чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной культурой. Ценить отечественные, народные музыкальные традиции.	Текущий	1 ч.
Язык музыки
24.	Язык музыки.	Комбинированный урок	Средства музыкальной выразительности.	Уметь выявлять жанровое начало как способ передачи состояний человека, природы. Уметь применять элементы музыкальной речи в различных видах творческой деятельности.	Принимать и сохранять учебную задачу. Размышлять о песни и танце как способе выражения чувств и мыслей человека.	Выражать своё отношение к музыкальному произведению.	Текущий	2 ч.
25.	Путешествие в деревню.	Комбинированный урок	Русские народные песни и танцы.	Уметь применять элементы музыкальной речи в различных видах творческой деятельности. Знать названия жанров и форм музыки; автора, название, текст изученного произведения.	Принимать и сохранять учебную задачу. Размышлять о песни и танце как способе выражения чувств и мыслей человека.	Наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Формирование основ гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, осознание своей этической и национальной принадлежности.	Текущий	2 ч.
26.	«В свете ж вот какое чудо!»	Комбинированный урок	Чудеса в музыкальном театре. Н. А. Римский- Корсаков «Три чуда» (фрагмент из оперы «Сказка о царе Салтане»)	Уметь применять элементы музыкальной речи в различных видах творческой деятельности. Знать названия жанров и форм музыки; автора, название, текст изученного произведения.	Принимать и сохранять учебную задачу. Размышлять о музыке  как способе выражения чувств и мыслей человека.	Выражать своё отношение к музыкальному произведению.	Текущий	1 ч.
27.	Хочу быть композитором.	Комбинированный урок	Знакомство с композиторами .	Знать о способности и способах воспроизводить музыкой явления окружающего мира и внутреннего мира человека. Уметь определять на слух основные жанры музыки: настроение, средства музыкальной выразительности в музыкальных произведениях.	Принимать и сохранять учебную задачу. Размышлять о музыке  как способе выражения чувств и мыслей человека.	Выражать своё отношение к музыкальному произведению.	Текущий	1 ч.
28.	Симфоническая сказка С.С.Прокофьева «Петя и волк».	Комбинированный урок	Язык музыки. С.С. Прокофьев «Симфоническая сказка «Петя и волк»	Уметь определять на слух основные жанры музыки: настроение, средства музыкальной выразительности в музыкальных произведениях.	Принимать и сохранять учебную задачу. Размышлять о музыке  как способе выражения чувств и мыслей человека.	Выражать своё отношение к музыкальному произведению.	Текущий	1 ч.
29.	«Ледовое побоище».	Комбинированный урок	Язык музыки. С.С. Прокофьев Фрагмент из кантаты «Александр Невский»	Уметь выявлять жанровое начало как способ передачи состояний человека, природы. Уметь применять элементы музыкальной речи в различных видах творческой деятельности.	Принимать и сохранять учебную задачу. Размышлять о музыке  как способе выражения чувств и мыслей человека.	Выражать своё отношение к музыкальному произведению.	Текущий	1 ч.
30-31	Характер музыки. П.И. Чайковский	Комбинированный урок	Язык музыки П.И.Чайковского.	Уметь выявлять жанровое начало как способ передачи состояний человека, природы.	Принимать и сохранять учебную задачу. Размышлять о музыке  как способе выражения чувств и мыслей человека.	Выражать своё отношение к музыкальному произведению.	Текущий	2 ч.
32-33	Урок- концерт «Пусть музыка звучит и не смолкает».	Комбинированный урок	Изученный материал.	Уметь применять элементы музыкальной речи в различных видах творческой деятельности. Уметь определять на слух основные жанры музыки: настроение, средства музыкальной выразительности в музыкальных произведениях.	Принимать и сохранять учебную задачу. Размышлять о музыке  как способе выражения чувств и мыслей человека.	Выражать своё отношение к музыкальному произведению.	Текущий	2 ч.

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования по предметной области «Естествознание. Обществознание. (Окружающий мир)», требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, а также планируемыми результатами начального общего образования, с учетом возможностей учебно-методической системы «Начальная школа XXI века» и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир. 1 класс : учебник для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / Н. Ф. Виноградова. – М. : Вентана-Граф, 2013.

2. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир. 1 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / Н. Ф. Виноградова. – М. : Вентана-Граф, 2013.

3. Лихолат, Т. В. Наблюдаем и трудимся. 1 класс : рабочая тетрадь / Т. В. Лихолат. – М. : Вентана-Граф, 2011.

4. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир. 1–2 классы : методика обучения / Н. Ф. Виноградова. – М. : Вентана-Граф, 2010.

5. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир в произведениях живописи : дидактические материалы для начальной школы / Н. Ф. Виноградова. – М. : Вентана-Граф, 2007.

6. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир в произведениях живописи : метод. рекомендации к дидактическим материалам для начальной школы / Н. Ф. Виноградова. – М. : Вентана-Граф, 2006.

Общая характеристика учебного предмета

Цели курса

Основная цель обучения предмету Окружающий мир в начальной школе – представить в обобщенном виде культурный опыт человечества, систему его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих ценностей и конкретный социальный опыт, умения применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира. В данном контексте к общечеловеческим ценностям относятся: экологически ценные правила взаимодействия со средой обитания; нравственный портрет и духовное богатство человека современного общества; исторический аспект «складывания» общерусской культуры, развитие национальных традиций, взаимосвязь и взаимодействие культур народов России.

Содержание учебного предмета

Введение. Что такое окружающий мир¹.

Нас окружает удивительный мир: неживая и живая природа, объекты, сделанные руками человека, люди.

Я – школьник.

Ты – первоклассник. Режим дня первоклассника. Определение времени по часам с точностью до часа. Домашний адрес.

Школа, школьные помещения: гардероб, класс, столовая, игровая, спортзал и др. Уважение к труду работников школы: учителя, воспитателя, уборщицы и др. Оказание посильной помощи взрослым: подготовка к уроку, уборка класса, дежурство в столовой и др. Правила поведения на уроке: подготовка рабочего места, правильная осанка, гигиена письма, внимательность, сдержанность, аккуратность.

ОБЖ: безопасная дорога от дома до школы. Улица (дорога): тротуар, обочина, проезжая часть, мостовая. Правила пользования транспортом. Дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Подземный пешеходный переход», «Железнодорожный переезд», «Велосипедная дорожка», «Велосипедное движение запрещено» и др. Светофор. Правила поведения на дорогах и улицах, во дворах домов и на игровых площадках.

Твои новые друзья. Кого называют друзьями. Коллективные игры и труд. Правила дружбы: справедливо распределять роли в игре, поручения в работе, правильно оценивать деятельность сверстника и свою, радоваться успехам друзей.

Ты и здоровье.

Забота  о  своем  здоровье  и  хорошем  настроении.  Гигиена  зубов, ротовой полости, кожи. Охрана органов чувств: зрения, слуха, обоняния и др.

Солнце, воздух, вода – факторы закаливания. Проветривание помещения. Утренняя гимнастика. Прогулки, игры на воздухе. Режим питания. Культура поведения за столом.

Мы и вещи.

Ты и вещи, которые тебя окружают. Труд людей, которые делают для нас одежду, обувь, книги и другие вещи. Профессии. Бережное отношение к вещам, уход за ними.

ОБЖ: правила пожарной безопасности. Правила обращения с бытовыми и газовыми приборами. Телефоны экстренных вызовов.

Родная природа.

Красота природы. Природа и творчество человека (поэзия, живопись, музыка). Природа и фантазия (поделки из природного материала, мини-сочинения о явлениях и объектах природы).

Сезонные изменения в природе (характеристика времени года, сравнение  разных  сезонов;  зависимость  изменений  в  живой  природе  от состояния неживой). Растения пришкольного участка: название, внешний вид (4–5 растений). Растения сада и огорода: название, окраска, форма, размер, употребление в пищу (4–5 растений). Комнатные растения: название, внешний вид (3–4 растения). Условия роста (тепло, свет, вода). Уход за комнатными растениями.

Животные вокруг нас: звери, насекомые, птицы и др. Домашние и дикие животные. Сезонная жизнь животных. Бережное отношение к растениям и животным.

ОБЖ: правила безопасного поведения на природе (опасные растения и животные).

Родная страна.

Семья. Члены семьи. Труд, отдых в семье. Взаимоотношения членов семьи.

Название города (села), в котором мы живем. Главная улица (площадь).

Памятные места нашего города (села). Труд людей родного города (села), профессии (например, строитель, шахтер, тракторист, доярка и др.).

Машины,  помогающие  трудиться.  Труд  работников  магазина,  почты,  ателье,  библиотеки,  музея  и  профессии  людей,  работающих  в них (продавец, библиотекарь, почтальон, музыкант, художник и др.). Уважение к труду людей.

Россия. Москва. Красная площадь. Кремль.

Народное творчество: пение, танцы, сказки, игрушки.

Экскурсии.

Сезонные экскурсии «Времена года»; в теплицу, парник, хозяйство по выращиванию цветов и т. п. (по выбору учителя с учетом местных возможностей). Экскурсии, знакомящие учащихся с различным трудом (по выбору учителя с учетом местных особенностей).

Практические работы.

Уход за комнатными растениями и животными уголка природы, зарядка аквариума, террариума, инсектария.

Описание места учебного предмета в учебном плане

На изучение окружающего мира в каждом классе начальной школы отводится 2 часа в неделю. Программа и материал учебно-методического комплекта рассчитаны на 66 часов, 2 часа в неделю, что соответствует БУП в 1 классах (1–4). Кроме того, из них в рабочую программу заложены на фазу совместного проектирования и планирования учебного года (фазу запуска) – 1 час, на фазу совместной постановки и решения системных учебных задач – 63 часа и на рефлексивную фазу учебного года – 2 часа.

Из них на проведение:

– стартовой диагностической работы – 1 ч;

– диагностических работ – 2 ч;

– итоговой комплексной работы – 1 ч;

– экскурсий – 16 ч.

Описание ценностных ориентиров в содержании
учебного предмета «окружающий мир»²

Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.

Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.

Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.

Искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов познания человеком самого себя, природы и общества.

Человечество как многообразие народов, культур, религий.

Международное сотрудничество как основа мира на Земле.

Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Социальная солидарность как признание свободы личной и национальной, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Гражданственность как личная сопричастность идеям правового государства, гражданского общества, свободы совести и вероисповедания, национально-культурного многообразия России и мира.

Семья  как  основа  духовно-нравственного  развития  и  воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.

Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.

Традиционные российские религии и межконфессиональный диалог как основа духовно-нравственной консолидации российского общества.

Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.

Нравственный  выбор  и  ответственность  человека  в  отношении  к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

Планируемые результаты изучения учебного предмета

К концу обучения в первом классе учащиеся научатся³:

– воспроизводить свое полное имя, домашний адрес, название города, страны, достопримечательности столицы России;

– различать дорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на улице; применять знания о безопасном пребывании на улице;

– ориентироваться  в  основных  помещениях  школы,  их  местоположении;

– различать особенности деятельности людей в разных учреждениях культуры и быта; приводить примеры различных профессий;

– различать  понятия  «живая  природа»,  «неживая  природа»,  «изделия»;

– определять последовательность времен года (начиная с любого), находить ошибки в предъявленной последовательности; кратко характеризовать сезонные изменения;

– устанавливать зависимости между явлениями неживой и живой природы;

– описывать (характеризовать) отдельных представителей растительного и животного мира;

– сравнивать домашних и диких животных.

К концу обучения в первом классе учащиеся смогут научиться:

– анализировать  дорогу  от  дома  до  школы,  в  житейских  ситуациях избегать опасных участков, ориентироваться на знаки дорожного движения;

– различать основные нравственно-этические понятия;

– рассказывать о семье, своих любимых занятиях, составлять словесный портрет членов семьи, друзей;

– участвовать  в  труде  по  уходу  за  растениями  и  животными  уголка природы.

целевая ориентация реализации
настоящей рабочей программы
в практике конкретного образовательного учреждения

Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса: в классе любят проводить исследования различных видов.

Учащиеся класса активно работают в группах над проектами, используя справочную литературу, умело ведут дискуссии на уроках, могут контролировать и оценивать работу.

Описание материально-технического обеспечения
образовательного процесса

1. Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

2. КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации школы). – Режим доступа : http://www.km-school.ru

3. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka/info/about/193

4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc.1september.ru/urok

5. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193

2. Наглядные пособия.

1. Таблицы. Растения и животный мир.

2. Географические карты. Физическая карта.

3. Глобус.

4. Иллюстрации с изображением растений, животных.

3. Информационно-коммуникативные средства.

Видеофильм «Береги природу» (DVD).

4. Технические средства обучения.

1. Телевизор.

2. Магнитофон.

3. Персональный компьютер.

5. Мультимедийный проектор.

6. Экран проекционный.

5. Учебно-практическое оборудование.

1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и карт.

2. Шкаф для хранения карт, таблиц.

6. Специализированная учебная мебель.

Компьютерный стол.

Календарно-тематическое планирование

1 полугодие

Номер урока	Тема, тип урока	Ка- лен- дар- ные сроки	Планируемые результаты обучения		Виды деятельности учащихся, форма работы	Творческая, исследовательская, проектная деятельность учащихся	Формы контроля
			освоение предметных знаний (базовые понятия)	универсальные учебные действия (УУД)
1	2	3	4	5	6	7	8
ФАЗА СОВМЕСТНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ И ПЛАНИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО ГОДА (ФАЗА ЗАПУСКА) Цели: выявление базовых знаний и умений учащихся, мотивация учебной деятельности. Задачи: дать возможность младшим школьникам определить стартовый уровень знаний и умений, которые будут необходимы им в учебном году для дальнейшего обучения; провести коррекцию знаний и умений, без которых двигаться дальше невозможно, восстановить навыки, которые могли бы быть утрачены в ходе летнего перерыва; создать ситуации, требующие от учеников определения границы своих знаний и очерчивания возможных будущих направлений учения. Этапы совместных действий учащихся и учителя: 1-й этап – проведение стартовых проверочных работ по основным учебным предметам; 2-й этап – коррекция необходимых для данного учебного года знаний (способов/средств предметных действий) на основе данных стартовых работ через организацию самостоятельной работы учащихся; 3-й этап – определение границ знания и незнания в каждом учебном предмете; фиксация задач года и форма их представления; 4-й этап – представление результатов самостоятельной работы учащихся по коррекции их знаний
Родная природа
1	Введение. Этот удивитель-		Неживая и живая природа, объекты, сде-	Регулятивные: планирование – выполнять задания в соответствии с поставленной целью, ориентироваться	Работа с иллюстра- тивным материалом и беседа «Что нас		Фронтальная устная проверка

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	ный мир (постановочный, введение)		ланные руками человека, люди. Мир природы, вещей, людей. Что такое окружающий мир? Как можно объединить разные предметы и объекты окружающего мира?	в конструкции и системе навигации учебника, рабочей тетради. Познавательные: общеучебные – выделять и формулировать познаватель- ную цель; предметные – понимать, что такое окружающий мир, что такое живая и неживая природа; уточнять понятия: «объект природы», «живая и неживая природа»; нахождение отличий среди объектов природы и объектов, созданных человеком, приведение соответствующих примеров; логические – подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделение существенных признаков. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – рассказывать о мире с опорой на материалы учебника и собственные представления. Личностные: самоопределение – принимают и осваивают социальную роль обучающегося; смыслообразование – осознают значение учебной деятельности и личностный смысл учения	окружает» (фото природных явлений, знаменитых архитектурных сооружений (шедевров мировой архитектуры), портретов великих людей). Задания на класси- фикацию рисунков «Раздели в группы»,  дидактическая игра «Назови объекты природы». Выполнение заданий в рабочей тетради «Раскрась рисунок», «Соображалки», «Объедини рисунки в группы»
Стартовая диагностическая работа. Цель: выявить базовые знания по предмету. Форма контроля: лист наблюдений

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
ФАЗА СОВМЕСТНОЙ ПОСТАНОВКИ И РЕШЕНИЯ СИСТЕМЫ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ Цель: создание условий для полноценного усвоения обучающимися учебных действий. Задачи: формировать действия самоконтроля и самооценки учащихся, отслеживать формирование психологических механизмов учебной деятельности, познавательный интерес учащихся, определять уровень развития предметных знаний, организовать систему по формированию коллективных и индивидуальных действий учащихся
Ты – первоклассник
2	Давай познакомимся (повто- рение, систематизация и обобщение знаний, закрепление умений; путе- шествие)		Ты – первоклассник. Твои новые друзья. Кого называют друзьями. Увлечения детей, игры. Правила дружбы: справедливо распределять роли в игре, поручения в работе, правильно оценивать деятельность сверстника и свою, радоваться успехам друзей; прави-	Регулятивные: планирование – выполнять задание в соответствии с поставленной целью, осуществление учебных действий – отвечать на поставленный вопрос, ориентироваться в тетради и учебнике. Познавательные: общеучебные – выделять и формулировать познавательную цель; предметные – знакомиться с одноклассниками, рассказывать о себе: кто я (он, она), чем я (он, она) люблю (любит) заниматься, чем особенно интересуюсь (интересуется); составлять описательный рассказ по картинкам; знаково-символические – использовать условные знаки, символы, приведенные в учебной литературе. Коммуникативные: взаимодейст- вие – строить сообщения в соответствии с учебной задачей, конструировать игро-	Рассказывание (учитель, учащиеся) «Познакомимся: расскажу вам о себе». Работа с учебником: что мы будем делать в школе; с иллюстративным материалом «Придумаем детям имена», «Кто чем занимается». Логическое упражнение на сравнение портретов двух девочек. Чтение и обсуждение народной песенки «Жила была дев- чушка!». Дидактическая игра «Узнай по описанию, кто это».	Составление сообщения «Мое любимое занятие»	Устный опрос

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
			ла поведения на уроке: подготовка рабочего места, правильная осанка, гигиена письма, вниматель-ность, сдер-жанность, аккуратность	вые и учебные ситуации, раскрывающие правила поведения на уроке, выбирать оптимальные формы поведения во взаи- моотношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми; инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач. Личностные: нравственно-этическая ориентация – оценивают эмоционально-эстетические впечатления от знакомства с новым коллективом, одноклассниками, отмечают в окружении то, что особенно нравится, принимают ценности мира	Выполнение заданий в рабочей тетради: речевая разминка «Назови, кто где находится»; составление рассказов по картинке «Чем любят зани- маться дети»; обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей дея- тельности каждым учеником
3	Мы – школь- ники (форми- рование нового проблем- ного видения; проблемный)		Школа, школь-ные помещения: гардероб, класс, столовая, игровая, спортзал и др. Уважение к труду работ- ников школы: учителя, вос- питателя, уборщицы и др.	Регулятивные: контроль и самоконтроль – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; коррекция – адекватно воспринимать информацию учителя или одноклас- сника, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия. Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; предметные – знакомиться с новыми понятиями:	Работа с иллюстра- тивным материалом учебника (с. 9–12). Игра «Кто быстрее назовет школьные помещения». Работа с текстом стихотворения В. Берестова «Первоклассник» (учебник, с. 8). Выполнение заданий в рабочей тетради:	Экскурсия по школе	Фрон- тальная

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
			Оказание посильной помощи взрослым в подготовке к уроку, убор- ке класса, дежурстве в столовой и др.	«школа», «учитель», «класс»; описывать назначения различных школьных помещений; логические – строить рассуждения, высказываться в устной форме о значении школьных помещений. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – вступать в коллективное учебное сотрудничество, работать в паре. Личностные: смыслообразование – оценивают свой учебный труд, принима-ют оценки одноклассников, учителя; самоопределение – соблюдают правила поведения в школе, понимают важность здорового образа жизни, осознают личную ответственность за свое здоровье и здоровье окружающих	речевая разминка «Продолжи предло- жение», задания «Соображалки», «Оцени свою работу». Рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником
4	Правила пове- дения в школе (форми- рование новых знаний; экскурсия)		Первоклассник должен знать и выполнять правила поведения в школе. Коллективные игры на пере- мене	Регулятивные: планирование – орга- низовывать свою деятельность, действо- вать согласно плану, предложенному учителем, а также планам, представленным в учебнике и рабочей тетради; осуществление учебных действий – понимать информацию, представленную в вербальной форме, определять основную и второстепенную информацию.	Упражнения: как правильно вставать и садиться в классе, как вести себя в столовой, в раздевалке. Работа с текстом стихотворения «Первый урок» (учебник, с. 13).		Устный опрос

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
				Познавательные: целеполагание – осознавать учебно-познавательную задачу; предметные – соблюдать морально-этические нормы поведения в школе, проявлять уважение к старшим. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач; управление коммуника- цией – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Личностные: самоопределение – демонстрируют внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе; смыслообразование – осознают значение учебной деятельности	Выполнение заданий в рабочей тетради: задание «Соображалки» (с. 8); обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником
Родная природа
5	Сен- тябрь – первый месяц осени (форми- рование нового проблем-		Изменения, которые происходят осенью в период золотой осени: листопад, состояние неба, погода, цветение растений	Регулятивные: планирование – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (по учебнику, рабочим тетрадям). Познавательные: общеучебные – выделять и формулировать познавательную цель; применять для решения задач	Рассматривание различных деревьев (цвета листьев, их формы), сравнение внешнего вида разных деревьев. Работа с иллюстра- тивным материалом: сравнение наблюде-	Экскурсия в парк. Презента- ция «Что за листья»: http://www. kindergorod.ru/prezenta-cii2.html	Самостоя- тельная работа

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	ного видения; урок-игра)		в осенних цветниках. Наблюдения за изменениями в природе, определение причины и следствия отдельного явления, ответы на вопросы по теме наблюдения	(под руководством учителя) логические действия: анализ, сравнение, обобщение, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения; предмет- ные – формировать представления об экологической связи и взаимосвязи явлений природы и объектов живой природы; отвечать на вопросы по теме наблюдения, определять понятия «неживая природа», «листопад», «золотая осень». Коммуникативные: взаимодейст- вие – строить понятные для партнера высказывания; управление коммуника- цией – оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. Личностные: самоопределение – проявляют ценностное отношение к природному миру; смыслообразование – осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности	ний с пейзажами осеннего леса на фото и репродукциях. Наблюдения за птицами. Рассматривание паутинок и полетов лесных паучков. Выполнение заданий в рабочей тетради: задания «Закончи рисунки», «Выполни по образцу», «Соображалки» (кто куда спрятался от дождя?); оценка своей работы
6	Что нам осень подарила (закрепление и со- вершен-		Сад, огород, цветник осенью. Особенности внешнего вида раз-ных овощей	Регулятивные: целеполагание – принимать учебно-познавательную задачу и сохранять ее до конца учебных действий; контроль и самоконтроль – контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя).	Дидактическая игра «Что нам осень по- дарила» (с использованием натуральных объектов). Работа с таблицами		Индивидуальные сообщения

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	ствование знаний; путе- шествие)		и фруктов: форма, цвет, вкусовые качества, способ употребления в пищу, польза. Составление описательного рассказа. Работа с таблицей «Календарь сбора ягод»	Познавательные: общеучебные – выделять и формулировать познавательную цель; предметные – повторить и расширить сведения об овощах и фруктах, о витаминах и их пользе для организма; выполнять классификацию овощей и фруктов, усвоить то, что овощи и фрукты – кладовая витаминов; составлять описательный рассказ, знаково-символические – работать с таблицей. Коммуникативные: взаимодейст- вие – формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; планирование учебного сотрудничества – дого- вариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Личностные: нравственно-этическая ориентация – ориентируются в поведении на принятые моральные нормы; понимают красоту и природу родного края	и текстом учебника (с. 18–20). Ролевая игра: «Узнай по описанию». Выполнение заданий в рабочей тетради: речевая разминка «Закончи предложение», задания «Найди ошибки», «Объясни, как ты понимаешь поговорку», обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником
7	Грибная пора		Богат осенний лес: грибы, орехи, ягоды	Регулятивные: планирование – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения.	Упражнения: сравнение и описание внешнего вида грибов		Самостоя- тельная работа

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	(формирование новых зна-ний; урок-сказка)		рябины, калины, брусники.Сравнение грибов, плодов разных растений. Работа с текстом и таблицей: календарь сбора грибов. Классификация объектов по разным признакам	Познавательные: знаково-символические – использовать знаково-символи-ческие средства представления информации, работать с таблицей; предметные – иметь представление о царстве грибов; сравнивать и различать грибы (съедобные и несъедобные), плоды разных растений; логические – классифицировать объекты по разным признакам. Коммуникативные: взаимодейст- вие – выражать личное восприятие мира и настроение в эмоциональном слове. Личностные: самоопределение – оценивают поступки человека по отношению к природе, осознают личное отношение к малой родине, осуществляют действия по охране окружающего мира; смыслообразование – проявляют позитивное отношение к сохранению природы	(подосиновик, лисички, белый, опята) и плодов разных кустарников и деревьев (орехи, рябина, брусника, калина). Работа с таблицей и текстом учебника: календарь сбора грибов. Выполнение заданий в рабочей тетради: речевая разминка «Спрашивай – отвечай», задания «Закончи рисунки», «Нарисуй грибы, которые собирают осенью»
Родная страна
8	Семья (форми- рование нового проблем-		Что такое семья? Моя семья: ее члены, их труд, семейные обязан-	Регулятивные: контроль и оценка – контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками, таблицей), словесно-образным и словесно-логическим материалом	Речевая разминка «Придумай, как кого зовут». Рассказыва- ние «Семья Миши» (по рисункам)		Фрон- тальная

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	ного видения; урок-мульти- медиа)		ности. Как мы понимаем слова «Семья крепка ладом»?	при сотрудничестве с учителем, одно- классниками. Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; предметные – объяснять понятия, связанные с темой «Семья»; осознавать свою роль в семье; различать степени родства, определять с помощью терминов свое отношение к каждому из членов своей семьи; оценивать свое отношение с каждым членом своей семьи с помощью понятий: «любовь», «уважение», «симпатия», «дружба», «нежность» и др.; иметь представление о семье в культурной традиции народов России и мира как великой духовной ценности. Коммуникативные: взаимодействие – взаимодействовать в семье позитивными способами, уметь договариваться, приходить к общему решению. Личностные: нравственно-этическая ориентация – проявляют позитивное отношение к семье и семейным ценнос-тям; осознают важность и необходимость для каждого члена семьи любви, уваже-	и «Моя семья». Обсуждение крылатого выражения «Семья крепка ладом». Работа с текстами стихотворений «Простое слово» И. Мазнина и «Бабушка» Е. Трутневой (учебник, с. 24–25). Выполнение заданий в рабочей тетради: задания «Сравни», «Рассмотри рисунок и ответь на вопрос», «Оцени свою работу», «Соедини линией рисунок со словом, которое ему соответ- ствует»

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
				ния, взаимной помощи, согласия, мира (лада) в семейной жизни
9– 10	Любимые занятия. Воскресный день (повторительно-обобща-ющий; урок-конференция)		Чем любят заниматься члены семьи в свободное время? Театр, музеи, концерты, загородные поездки – любимый досуг многих семей. Чтение книг и рассказывание любимых сказок – часть досуга. Хозяйственный труд в семье. Домашние дела	Регулятивные: осуществление учебных действий – использовать речь для регуляции своего действия; контроль – контролировать свою речь, ее четкость и правильность. Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – иметь представление о семейных традициях как признаке принадлежности к тому или иному народу России и мира; осознавать важность и необходимость культурной преемственности в семье от старших к младшим на конкретных примерах; уметь подбирать пословицу для определения смысла любимой сказки; помогать по дому старшим; информационные – осуществлять поиск и выделять необходимую информацию из различных источников (тексты, рисунки). Коммуникативные: взаимодействие – использовать в общении правила вежливости; планирование учебного сотрудничества – принимать участие в работе парами (группами).	Речевая разминка «Спроси, какое у меня настроение». Рассказывание «Любимые занятия в семье Марины», «Любимые занятия в моей семье», «Люблю ли я кукольный театр?». Дидактическая игра «Узнай сказку по иллюстрации». Ролевая игра (на выбранную детьми тему). Дифференцирован- ная работа: чтение и обсуждение рассказа В. Голявкина «Я пуговицу себе сам пришил!». Беседа «Как можно провести воскресный день». Выполнение заданий	Творческое задание «Расскажи сказку по иллюст- рациям»	Устный опрос

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
				Личностные: самоопределение – проявляют положительное отношение к школе и учебной деятельности; смыслообразование – имеют представления о причинах успеха в учебе	в рабочей тетради: «Нарисуй», «Соображалки», «Соедини рисунок с изобра- жением»
11	Как из зерна получилась булка (форми- рование нового проблемного видения; путешествие)		Народная мудрость гласит: «Худ обед, когда хлеба нет». Хлеб – главное богатство людей. Для того чтобы хлеб был в каждом доме, трудятся люди разных профессий	Регулятивные: планирование – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; оценка – оценивать результаты труда. Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – знакомиться с трудом хлебороба, с тем, как растения кормят человека; называть хлебобулочные изделия, из чего их делают; знают о пользе хлеба, его ценности; логические – строить рассуждения. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – строить сообщение в соответствии с учебной задачей; взаимодействие – ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: нравственно-этическая ориентация – уважают труд хлебороба и людей, связанных с производством хлеба и других продуктов, бережно относятся	Речевая разминка «Хлебобулочные изделия». Обсуждение поговорки «Худ обед, когда хлеба нет». Описание натуральных объектов. Дидактическая игра с иллюстративным материалом. Выполнение заданий в рабочей тетради: «Назови и подпиши», «Соображалки: что сначала, что потом»		Отчет групп, взаимо- проверка

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
				к хлебу; смыслообразование – понимают чувства одноклассников, учителя
12	Человек и домашние жи- вотные (повторение, систематизация и обобщение знаний, закрепление умений; урок-конференция)		Домашние и дикие животные: различия. Профессии людей, ухаживающих за животными (пастух, доярка, конюх, птичница). Как заботиться о домашних животных (уход, кормление, прогулка)	Регулятивные: планирование – выполнять задания в соответствии с целью. Познавательные: информацион- ные – осуществлять целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос; предметные – знать, в чём состоит раз- личие между дикими и домашними животными; приводить примеры домашних животных; формировать представления о местах обитания домашних животных и их питании; логические – классифицировать животных по признаку «дикое – домашнее». Коммуникативные: инициативное сотрудничество – сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий, осуществлять взаимопроверку. Личностные: нравственно-этическая ориентация – выражают эмоционально- положительное отношение к животным; самоопределение – следуют моральным нормам и этическим требованиям в поведении	Речевая разминка «Кто больше назовет домашних живот- ных?» Решение проблемной ситуации «Кого называют домашним животным?» (работа с иллюстративным материалом). Выполнение заданий в рабочей тетради: «Нарисуй», «Соображалки: соотнеси рисунок со словом», «Оцени свою рабо- ту», словесная ди- дактическая игра «Угадай, кто я?»	Творческое задание «Рассказ о моем домашнем животном». Презентация «Домашние животные»: http://semenova. s53.org.ru/DswMedia/ ktochtodaet.ppt	Индивидуальные сообщения

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
Родная природа
13	«Октябрь уж наступил…» (форми- рование новых знаний; экскурсия)		Лес (парк) изменился. Листопад почти закон- чился. Небо неприветливо, хмуро. День пасмурный. Птиц мало. Перелетные птицы (кроме водоплавающих) уже улетели в теплые страны. Животные укрылись в своих зимних жилищах	Регулятивные: планирование – выполнять задания в соответствии с целью. Познавательные: информацион- ные – осуществлять целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос; предметные – уточнить и обобщить представления о наиболее характерных признаках, по которым человек узнает о наступлении осени; установить зависимости между изменениями в неживой и живой природе; общеучебные – узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета. Коммуникативные: управление коммуникацией – допускать существование различных точек зрения, вступать в диалог с учителем, одноклассниками. Личностные: самоопределение – демонстрируют готовность и способность к саморазвитию; смыслообразование – осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятель- ности; нравственно-этическая ориен-	Проведение наблюдений: какие изменения произошли в парке (лесу); закончился ли листопад, какого цвета небо, каких птиц можно встретить в парке (лесу), какие из них перелетные, какие – оседлые, поиск зимних убежищ животных – насекомых, белок, ежей; обобщение, рефлек- сия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником	Экскурсия в парк (лес)	Индивидуальные сообщения

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
				тация – проявляют навыки сотрудничества в разных ситуациях, умеют не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций
14	Птицы осенью (закрепле-ние и совершенствование знаний; урок- сказка)		В октябре улетают дрозды, скворцы, трясогузки. На водоемах еще можно встретить лебедей, гусей, уток. Объяснение слов, выделенных в тексте. Проблемная задача «Почему одни птицы улетают на юг, а другие – остаются?»	Регулятивные: планирование – отбирать адекватные средства достижения цели деятельности; целеполагание – пре-образовывать практическую задачу в познавательную, в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи. Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; предметные – наблюдать явления наступившей осени, объяснять понятия: «оседлые птицы», «перелетные птицы»; логические – уточнять характерные признаки, по которым можно узнать о наступлении осени. Коммуникативные: управление коммуникацией – аргументировать свою позицию и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной; планирование учебного сотрудничества – задавать вопросы, необходимые для организации собствен-	Речевая разминка (по наблюдению): «Опиши птицу так, чтобы ее можно было узнать». Решение проблемной задачи «Почему одни птицы улетают на юг, а другие – остаются?». Работа с иллюстра- тивным материалом и текстом учебника (с. 36–37). Выполнение задания в рабочей тетради: «Раскрась кружочки около тех птиц, которые не улетают на юг»	Задание «Сочи- нялки»	Индивидуальные сообщения по итогам наблю- дения (анализ)

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
				ной деятельности и сотрудничества с партнером. Личностные: нравственно-этическая ориентация – проявляют любовь к животным и чувство ответственности
15	Явления природы (формирование нового проблем- ного видения; урок-мульти- медиа)		Все, что происходит вокруг нас в природе (дождь, снег, град, туман, гроза и др.), – явления при-роды. Они зависят от времени года, погоды, осо- бенностей той или иной местности. Листопад, снегопад, таяние снега, ледоход	Регулятивные: целеполагание – принимать и сохранять учебную задачу; планирование – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале. Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – уточнять знания о явлениях природы (дождь, снег, град, туман, гроза и др.). Коммуникативные: взаимодейст- вие – адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач. Личностные: самоопределение – выражают внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе; смыслообразование – осознают значение учебной деятельности	Речевая разминка «Спрашивай – отвечай». Работа с иллюстра- тивным материалом учебника – выделение характерных особенностей разных явлений природы. Дифференцированная работа: чтение рассказа К. Ушинского «Солнце и радуга». Выполнение задания в рабочей тетради: «Нарисуй явления природы», «Раскрась рисунки»		Самостоятельная работа

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
Ты – первоклассник
16	Где ты живешь? (форми- рование нового проблем- ного видения; путешествие)		Мы живем в городе (поселке, селе). Что такое дорога? Какие правила нужно знать, чтобы по дороге в школу не попасть в беду? Наша дорога в школу идет мимо (через, рядом, около…). На ней распо- ложены знаки дорожного движения	Регулятивные: оценка – оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи. Познавательные: общеучебные – ставить, формулировать и решать проб- лемы; предметные – осмысливать взаи- мосвязь человека и места, в котором он родился и живёт; понимать необходимость взаимной связи людей в городе, важность культурного смысла понятия «земляки»; логические – образовать общее название жителей определенного города по его названию; знаково-симво- лические – представлять модель позитив- ного поведения человека, ценящего роль города как культурного центра. Коммуникативные: взаимодейст- вие – формулировать способы существо- вания в городе и селе;  управление ком- муникацией – оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. Личностные: самоопределение – осознают личное (эмоциональное) отношение к малой родине	Речевая разминка «Где ты живешь?». Работа с иллюстра- тивным материалом учебника (с. 44). Игра «Имя улицы» (игра с пиктограм- мами). Выполнение заданий в рабочей тетради: «Соображалки: придумай название улицы», «Нарисуй свои значки». Обсуждение выпол- ненной работы, обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником		Фронтальная устная проверка

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
17	Правила поведе-ния на дорогах (приме- нение знаний на прак- тике; урок-игра)		Улица (доро-га): тротуар, обочина, проезжая часть, мостовая. Правила поведения на дорогах и улицах, во дворах домов и на игровых площадках, пра- вила пользования транспортом. Дорожные знаки. Домашний адрес. Безопасная дорога от дома до школы	Регулятивные: осуществление учебных действий – выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме; целеполагание – принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные: логические – анализировать путь от дома до школы: замечать опасные участки, знаки дорожного движения; различать дорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на улице; общеучебные – воспроизводить домашний адрес, Правила дорожного движения и пользования транспортом. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – реализовывать в процессе парной работы правила совместной деятельности; взаимодейст-вие – обсуждать правила поведения пешехода на дороге из дома в школу и обратно. Личностные: самоопределение – осознают ответственность человека за общее благополучие	Обсуждение ситуа- ций, изображенных в учебнике (с. 47–49). Моделирование «Улица города». Игра с пазлами «Знаки дорожного движения». Игра «Мой адрес». Соблюдение правил поведения на дорогах и улицах, во дворах домов и на игровых площадках. Выполнение заданий в рабочей тетради: «Раскрась знаки дорожного движения», «Расскажи, какие ошибки допускают дети», обобщение, рефлексия – оценка работы класса в це- лом, своей деятельности каждым учеником		Устный опрос

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
Мы и вещи
18	Ты и вещи (по- вторение, систематизация и обобщение знаний, закрепление умений; урок- мульти- медиа)		Кто делает разные вещи: профессии людей (слесарь, портниха, столяр, гончар). Классификация предметов по заданному признаку. Правила отношения к вещам и окружающим пред- метам. Понятия-анто- нимы: «акку- ратный – неаккуратный», «бережливый – расточитель-ный (небережливый)»	Регулятивные: коррекция – вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; контроль и самоконтроль – различать способ и результат действия. Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – уточнять и обогащать представления первоклассников о раз- личных профессиях, о людях, чей труд важен для каждого человека; логические – классифицировать предметы по заданному признаку. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договари- ваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; управление коммуникацией – оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. Личностные: нравственно-этическая ориентация – соблюдают правила бережного отношения к вещам и предметам, проявляют уважение к труду взрослых	Речевая разминка «Спрашивай – отвечай». Игра на классификацию «К чему относятся эти предметы?». Беседа по стихотворению К. Чуковского «Федорино горе» и работа с текстами учебника (с. 52). Дидактическая игра «Я – аккуратный». Выполнение задания в рабочей тетради: «Соображалки: раздели предметы на группы»	Презента- ция «Все работы хороши»: http://school4.kamenka-city.ru/content/0/read95.html	Индиви- дуальный устный опрос

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
19	Кто работает ночью (формирование новых знаний; экскурсия)		Профессии людей, которые работают ночью, значение их труда для общества	Регулятивные: целеполагание – преобразовывать практическую задачу в познавательную, принимать и сохранять учебную задачу; планирование – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале в сотруд- ничестве с учителем. Познавательные: общеучебные – ставить, формулировать и решать проблемы; предметные – формировать представления о профессиях, жизненно важных для каждого человека, и действиях, которые свойственны их представителям; информационные – осуществлять поиск и выделять необходимую информацию из рисунков. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудни- чества с партнером; управление комму- никацией – адекватно оценивать свое поведение и поведение окружающих. Личностные: самоопределение – проявляют готовность и способность к саморазвитию; смыслообразование –	Рассказывание о людях, которые работают ночью: что они делают, чем важен их труд. Ролевая игра «Я работаю ночью». Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником	Составление рас- сказа «Кем работают мои роди- тели»	Индивидуальные сообщения

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
				осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности
Ты и твое здоровье
20	Что такое здоровье. Твои помощ- ники – органы чувств (форми- рование новых знаний; игра)		Забота о своем здоровье и хорошем настроении. Что такое здо- ровье. Хорошее состоя- ние органов чувств – показатель здоровья. Как человек воспринимает мир с помощью органов чувств. Правила охраны зрения, слуха, вкуса	Регулятивные: планирование и контроль – планировать и контролировать свои действия, соблюдать правила пове- дения на уроке для того, чтобы получить самому хорошие результаты и не мешать успешной работе товарища. Познавательные: общеучебные – осуществлять смысловое чтение; знаково-символические – использовать знаково-символические средства для решения учебных задач; предметные – иметь представление об органах чувств, их роли в жизни человека. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения комму- никативных и познавательных задач; управление коммуникацией – координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. Личностные: самоопределение – осознают ответственность человека	Речевая разминка «Назови предмет определенного цвета». Рассказ учителя с использованием иллюстративного материала «Что такое здоровье». Дидактическая игра: «Угадай предмет на ощупь, по звуку, по форме и цвету». Беседа об органах чувств и их охране. Упражнения: демонстрация правильной позы при чтении, просмотре телевизора, приеме пищи. Выполнение заданий в рабочей тетради (с. 25)		Устный опрос

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
				за общее благополучие; смыслообразование – понимают чувства других людей и сопереживают им
21	Правила гигиены (форми- рование новых знаний; инсцени- рование)		Гигиена зубов, ротовой полости, кожи. Охрана органов чувств: зрения, слуха, обоняния и др. Зачем нужны правила гигиены? Почему человек должен их соблюдать? Понятия-антонимы: «аккуратный – неаккуратный», «чистоплотный – нечистоплотный (чистюля – грязнуля)»	Регулятивные: планирование – пла- нировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; оценка – выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить; саморегуляция – стабилизация эмоционального состояния для решения учебных задач. Познавательные: общеучебные – ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осуществлять смысловое чтение; предметные – уточнять знания о предметах гигиены, их значении для здоровья человека; закреплять основные правила гигиены; информационные – осуществлять сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников). Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач; управление коммуника-	Речевая разминка «Назови предметы гигиены». Обсуждение: зачем нужны эти предметы, какие правила гигиены они помогают выполнять. Работа с текстами и заданиями учебника: (с. 59–60). Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником	Презента- ция «Почему нужно чистить зубы?»: http://www.kindergorod.ru/rezentacii2.html	Индивидуальные сообщения

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
				цией – координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. Личностные: самоопределение – следуют нормам здоровьесберегающего поведения; смыслообразование – осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности
Ты – первоклассник
22	О режиме дня (формирование новых знаний; урок- мульти- медиа)		Что такое режим дня и зачем он нужен? Определение времени по часам как условие правильной организации труда и отдыха. Понятия- антонимы: «организованный – неорга- низованный». Режим дня первоклассника	Регулятивные: контроль и оценка – контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным, словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками. Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – определять время по часам как условие правильной органи- зации труда и отдыха, определять время по часам с точностью до часа. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договари- ваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; взаимо- действие – строить монологическое высказывание.	Речевая разминка «Мой режим дня». Сравнение понятий «здоровье – болезнь». Обсуждение статьи учебника (с. 61). Составление режима дня. Упражнения с часами: «Определи время на часах», «Закончи предложение». Дидактическая игра «Угадай, что за часы?». Выполнение задания в рабочей тетради: игра «Разыграем сценку»		Отчет групп, взаимо- проверка

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
				Личностные: самоопределение – принимают образ «хорошего ученика»; смыслообразование – осознают значение учебной деятельности
23	Урок в спортивном зале. Будем закаляться (применение знаний на практике; спортивный час)		Будем развивать силу, ловкость и быстроту. Физическая культура. Правила закаливания	Регулятивные: осуществление учебных действий – действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью. Познавательные: общеучебные – контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; предметные – уточнять правила закаливания, осознавать необходимость в развитии силы, ловкости и быстроты. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – предлагать помощь в сотрудничестве; планирование учеб- ного сотрудничества – договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: самоопределение – следуют нормам здоровьесберегающего поведения; нравственно-этическая ориентация – проявляют навыки сотрудничества в разных ситуациях, находят выход из спорных ситуаций	Речевая разминка «Продолжи пред- ложения». Игры-соревнования в спортивном зале на ловкость и быстроту. Обсуждение вопроса «Что такое физическая культура». Работа с иллюстра- циями (с. 63–64), с текстами в учеб- нике (с. 65)		Тестовые задания

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
Родная природа
24	Ноябрь – зиме родной брат (форми- рование новых знаний; экскурсия)		Изменения в природе в ноябре. Характеристика предзимья: признаки ненастной погоды, завершение листопада, исчезновение насекомых, мелких зверьков. Лесные новости. Понятия «золотая осень», «предзимье», «середина осени»	Регулятивные: осуществление учебных действий – выполнять задание в соответствии с поставленной целью, отвечать на конкретный вопрос; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности. Познавательные: целеполагание – преобразовывать практическую задачу в познавательную; предметные – наблюдать явления наступившей осени, обобщать представления о наиболее характерных признаках, по которым мы узнаем о наступлении глубокой осени; логи- ческие – сопоставлять, выделять и обобщать характерные признаки, явления. Коммуникативные: взаимодейст- вие – формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы; управление коммуникацией – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Личностные: самоопределение – осознают ценностное отношение к природному миру; смыслообразование –	Экскурсия в парк. Речевая разминка «Закончи (допиши) предложение». Беседа «Ноябрь – зазимок», сравнение последнего периода осени с серединой и началом (что происходит в природе). Рассказ учителя о том, как человек готовится к зиме. Выполнение заданий в рабочей тетради: «Объясни, как ты понимаешь слова» (трудное задание), «Придумай названия к картинкам»	Составление рассказа о периоде осени: «Золотая осень», «Пред- зимье», «Середина осени»	Самостоя- тельная работа

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
				осуществляют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы
25	Дикие животные (закреп- ление и совер-шенствование знаний; урок-конференция)		Где живут дикие звери? Жизнь диких животных поздней осенью. Различение животных по внешним характеристикам. Названия животных и их детенышей. Чтение дополнительных текстов о диких животных	Регулятивные: осуществление учебных действий – организовывать рабочее место под руководством учителя; оценка – выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить. Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; предметные – уточнять и расширять представления о диких животных; логические – нахо- дить отличительные признаки диких животных. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью к одноклассникам; взаимодействие – строить высказывание. Личностные: нравственно-этическая ориентация – выражают позитивное отношение к живой природе	Речевая разминка «Дети и их детеныши». Дидактическая игра «О ком рассказали?». Минутка для любознательных: «О чем я хочу узнать?». Дидактическая игра-классификация: домашние и дикие животные. Выполнение задания в рабочей тетради: «Соображалки: соедини линией животное и место его зимовки»	Ролевая игра «Рас- сказ от лица зверя»	Тестовые задания
26	Звери – млекопи- тающие		Звери – меньшие «братья» человека.	Регулятивные: целеполагание – принимать и сохранять учебную задачу; планирование – планировать свои дейст-	Речевая разминка «Опиши животное». Объяснение понятия		Индивидуальные сообщения

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	(повторительно-обобщаю- щий; урок-игра)		Характерные особенности зверей – млекопитающих: кормление молоком детенышей. Различные представители этого класса: медведь, заяц, лиса, летучая мышь, дель- фин, кит и др. Классификация: домаш- ние – дикие животные	вия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – знакомиться с представителями млекопитающих; логические – выделять общие признаки, сравнивать, анализировать, обобщать, выявлять взаимосвязи между животными и растениями. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью; планирование учебного сотрудничества – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудни- чества с партнером. Личностные: самоопределение – проявляют ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения	«млекопитающие животные». Работа с текстами и иллюстрациями учебника (с. 68, 70–71). Определение особенностей (внешний вид, повадки) диких животных. Классификация «Домашние и дикие животные». Выполнение задания в рабочей тетради: «Про каких зверей так говорят?», обсуж- дение, каких животных можно встретить поздней осенью в лесу
27	Что мы знаем о птицах (закреп- ление и совер-		Классификация птиц по признаку «перелетные – зимующие», отличитель-	Регулятивные: планирование – учитывать выделенные учителем ориен- тиры действия в учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделять и формулиро-	Речевая разминка «Зимующие и пере- летные птицы». Ролевая игра «Расскажу вам о себе». Распределение птиц	Рассказы- вание «О чем могут трещать сороки»	Тестовые задания, взаимо- проверка

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	шенствование знаний; викторина)		ные особенности этих птиц. Зависимость наступающего сезона и пове- дения птиц. Причины сезонных перелетов птиц: отсутствие пищи, холода	вать познавательную цель; логические – выделять общие и отличительные особенности птиц, устанавливать зависимости наступающего сезона и поведения птиц; предметные – знакомиться с многообразием птиц; знать и объяснять понятия «дикие», «домашние», «перелетные», «оседлые» птицы. Коммуникативные: управление коммуникацией – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Личностные: самоопределение – проявляют готовность и способность к саморазвитию	на группы: перелетные и оседлые. Наблюдение за пове- дением сороки, какие звуки она издает. Чтение и обсуждение рассказов «Снегири» (с. 73), «Воробьи» (учебник, с. 74). Определение домашних и диких птиц по иллюстрациям в учебнике (с. 75)
Родная страна
28	Родной край (закрепление и совершенст- вование знаний; экскурсия)		Характерные особенности разных насе- ленных пунктов: город, село (общее, различное). Наш населенный пункт – часть	Регулятивные: оценка – оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия с поставленной задачей. Познавательные: общеучебные – осознанно строить сообщения в устной форме; предметные – уточнять знания о том, что такое город, село, какие объекты есть в каждом из них, чем похожи и чем	Речевая разминка «Закончи предло- жение». Беседа «Край, в котором мы живем, – наша Родина». Чтение стихотворения М. Пляцковского «Родина» и ответы на вопросы.	Творческий рассказ по образцу «Где ты живешь»	Индивидуальные сообщения

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
			нашей страны России	различаются эти населенные пункты (внешний вид; особенности строений; специфика городского и сельского труда; учреждения, общие для обоих и др.). Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; взаимодействие – слушать собеседника. Личностные: самоопределение – осознают свою этническую принадлежность	Выполнение заданий в рабочей тетради: «Узнай объект (учреждение) по вывеске», рисование: вывески к разным учреждениям (булочная, ателье, магазин «Овощи – фрукты», парикмахерская, спортивный зал, ремонт обуви)
29	Дом, в котором ты живешь (приме- нение знаний на прак-тике; урок-игра)		Описание зданий разных функциональных значений: учреждение, жилой дом городского и сельского типа. План квартиры. Рассказывание о квартире Маши (учебник, с. 81). Понятия	Регулятивные: контроль и оценка – контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками. Познавательные: прогнозирование – предвосхищать результат; оценка – выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить; предметные – иметь представления о разнообразии построек домов, их особенностях, характеризовать удобства, которые есть в квартире. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – задавать вопросы, необходимые для организации	Речевая разминка «Закончи предложение: На флаге России три полосы…». Работа с иллюстра-тивным материалом учебника (с. 80–81). Беседа «О чем рассказывают вывески?» (с. 82). Выполнение задания по учебнику «Эти разные, разные двери» (с. 83). Выполнение заданий	Творческое задание «О чем рас-сказывают двери?»	Устный опрос

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
			«двухкомнатная квартира», «прихожая», «кухня», «ванная», «туалет». Определение здания по вывеске	собственной деятельности; взаимодействие – вести устный диалог. Личностные: самоопределение – проявляют готовность и способность к саморазвитию, ответственность за общее благополучие; смыслообразование – выполняют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности	в рабочей тетради: «Отметь флаг России», «Соображалки: нарисуй тропинки», составление рассказа «Дом, в котором мне хотелось бы жить»
30	Зачем люди трудятся (форми- рование новых знаний; экскурсия)		Зачем люди трудятся? Знакомство с выражением «рабочие руки». Развитие речи: составление описательного рассказа. Объяснение слов «Слава честному труду!»	Регулятивные: осуществление учебных действий – самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне. Познавательные: общеучебные – ставить, формулировать и решать проблемы; предметные – иметь представления о профессиях, понимать значения труда в жизни людей; информационные – осуществлять поиск и выделять необходимую информацию из рисунков, текстов. Коммуникативные: взаимодейст- вие – вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Личностные: смыслообразование – выполняют самооценку на основе крите- риев успешности учебной деятельности	Речевая разминка «Спрашивай – отвечай». Чтение и анализ рас-сказа «Для чего руки нужны?» Е. Пермяка. Рассказы детей «Как я тружусь дома?». Выполнение заданий в рабочей тетради: «Узнай по рисункам профессию», «Разгадай кроссворд» (трудное задание)	Экскурсия в школьную библиотеку. Презента- ция «Все работы хороши»: http://school4.kamenka-city.ru/content/0/read95.html	Индивидуальные сообщения

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
Родная страна
31	«В декабре, в де- кабре все деревья в серебре…» (формирование новых знаний; урок-сказка)		Сезонные изменения в начале зимы: снегопад, цвет снега, мороз, оттепель, снежинки. Декабрь – первый месяц зимы	Регулятивные: планирование – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения. Познавательные: общеучебные – ориентироваться в разнообразии способов решения задач; предметные – уточнять представления о признаках зимы; строить высказывания на основе наблю- дений за объектами природы. Коммуникативные: взаимодейст- вие – слушать собеседника; управление коммуникацией – оказывать взаимопомощь в сотрудничестве. Личностные: самоопределение – проявляют ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения; смыслообразование – осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности	Речевая разминка: игра «Да – нет». Беседа «Народные приметы». Наблюдение «Сколько лучи- ков у каждой сне- жинки?». Сравнение последнего периода осени с началом зимы (что происходит в природе). Рас-сказ учителя о том, как человек готовится к зиме. Выполнение заданий в рабочей тетради: «Соображалки: отметь объекты природы», «Объясни поговорку», «Найди одинаковые варежки», «Оцени свою работу»		Фронтальная устная проверка
32	Экскурсия в зимний лес		Развитие речи: составление описания	Регулятивные: осуществление учебных действий – использовать речь для регуляции своего действия; прогно-	Экскурсия в парк. Обобщение, рефлексия – оценка работы		Фрон- тальная

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	(парк) (форми- рование новых знаний; экскурсия)		«Зимний парк»	зирование – предвосхищать результат действия (экскурсии). Познавательные: общеучебные – осуществлять рефлексию способов и условий действий; предметные – уточнять признаки зимы в живой и неживой природе в ходе экскурсии. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – определять цели, функции участников, способы взаимодействия. Личностные: нравственно-этическая ориентация – выражают свое позитивное отношение к живой и неживой природе в зимнее время	класса в целом, своей деятельности каждым учеником
33	Какой бывает вода? (приме- нение знаний на прак-тике; практи- кум)		Вода – вещество. Свойства воды: теку- честь, про- зрачность, бесцветность. Вода – раство-ритель; различные состояния воды (пар, град, туман,	Регулятивные: планирование – составлять план и последовательность действий. Познавательные: общеучебные – ставить, формулировать и решать проблемы; предметные – знакомиться с естественнонаучными понятиями: «тело», «вещество», «состояние воды», «раствор»; определять свойства воды опытным путем.	Речевая разминка: игра «Да – нет». Практическая работа «Опыты с водой: определение свойств воды как вещества». Рассказывание «Зачем нужна вода». Ответ на вопрос: какие явления при- роды, связанные		Устный опрос

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
			иней, роса, лед, снег). Понятия: «тело», «вещество»	Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять познава- тельную инициативу в учебном сотруд- ничестве. Личностные: самоопределение – демонстрировать готовность и способность обучающихся к саморазвитию; смыслообразование – самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности	с водой, можно наблюдать зимой? Выполнение заданий в рабочей тетради: «Значение воды», «Нарисуй»
Ты – первоклассник
34	О дружбе (форми- рование нового проблем- ного видения; урок-игра)		Кого называ- ют друзьями. Правила дружбы. Слушание песни «Вместе весело шагать» (поэт И. Ма- тусовский, композитор В. Шаинский)	Регулятивные: планирование – вы- полнять задания в соответствии с целью, осуществление учебных действий – осуществлять целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос. Познавательные: общеучебные – осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме; предметные – знать и объяснять понятия «друг», «дружба»; уметь оценивать поступки людей. Коммуникативные: взаимодейст- вие – вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.	Речевая разминка «Расскажи о своем друге». Беседа с использова- нием литературного материала в учебнике (с. 91). Выполнение заданий в рабочей тетради: «Настроение», игра «Кто чей друг»		Самостоя- тельная работа

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
				Личностные: нравственно-этическая ориентация – проявляют этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственную отзыв- чивость
35	Идем в гости (закрепление и совершенст- вование знаний; инсценирование)		Правила поведения в гостях. День рождения. Объяснение понятия «дорогой подарок». Как выбирать подарок. Развитие письменной речи: письмо другу	Регулятивные: планирование – запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени; контроль и самоконтроль – выбирать средства для организации своего поведения. Познавательные: общеучебные – адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей и других людей; предметные – уметь вести себя в гостях, правильно принимать гостей, выбирать подарок. Коммуникативные: взаимодействие – строить понятные для партнера выска- зывания. Личностные: нравственно-этическая ориентация – проявляют уважительное отношение к иному мнению	Речевая разминка «Идем в гости». Обсуждение вообра- жаемой ситуации «Подарок». Упражнение «Письмо заболевшему другу». Выполнение задания в рабочей тетради: «Нарисуй иллюстрацию»		Индивидуальные сообщения
36	С наступающим Новым годом!		Новый год. Чудеса. Праздник, новогодние игрушки.	Регулятивные: осуществление учебных действий – планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу.	Речевая разминка «Сказка о старых вещах». Выполнение заданий в рабочей	Устное сочинение «Но- вогодняя сказка»	Тестовые задания

Окончание табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	(повторение, сис-темати- зация и обобщение знаний, закрепление умений; урок-игра)		Речевое творчество: состав-ление устного рассказа	Познавательные: общеучебные – осуществлять смысловое чтение; пред-метные – знакомиться с историей празд- ника Новый год; информационные – осуществлять поиск и выделять необходимую информацию из рисунков, текстов. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договари- ваться о распределении ролей в совместной деятельности. Личностные: нравственно-этическая ориентация – проявляют уважительное отношение к культуре других народов	тетради: «Найди двух одинаковых Дедов Морозов», «Укрась» елку игрушками», «Соображалки: покажи Деду Морозу дорогу к детям». Обсуждение сценария классного праздника на Новый год

Календарно-тематическое планирование

2 полугодие

Номер урока	Тема, тип урока	Ка- лен- дар- ные сроки	Планируемые результаты обучения		Виды деятельности учащихся, форма работы	Творческая, исследовательская, проектная деятельность учащихся	Формы контроля
			освоение предметных знаний (базовые понятия)	универсальные учебные действия (УУД)
1	2	3	4	5	6	7	8
Родная природа
37	Январь – году начало, зиме – середина (форми- рование новых знаний; экскурсия)		Изменения в природе в январе. Определение деревьев по силуэту. Понятия: «лиственные», «хвойные деревья» (по результатам наблюде-ний). Практическая работа: наблюдение	Регулятивные: целеполагание – удерживать цель деятельности до получения ее результата; оценка – анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека. Познавательные: общеучебные – применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями; предметные – знать понятия: «лиственные, хвойные деревья»; наблю- дать за изменениями, происходящими в природе в январе, определять деревья по силуэту.	Речевая разминка «В январе, в январе…». Уточнение понятий: лиственные, хвойные деревья. Наблюдение из окна: снежная ли зима в этом году, можно ли узнать деревья, если они без листьев, чем ель и сосна похожи. Работа с иллюстративным материалом в учебнике (с. 4–6). Выполне-	Экскурсия в парк	Отчет групп, взаимо- проверка

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
			за срезанной веточкой сирени, поставленной в воду, – запись наблю- дений (начало наблюдения, время раскрытия почек, появление листочков, окончание наблюдения – ветки распус- тились пол- ностью)	Коммуникативные: взаимодейст- вие – вести устный диалог в соответст- вии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; управление коммуникацией – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Личностные: самоопределение – проявляют готовность и способность к саморазвитию, осознают ответственность человека за общее благополучие; смыслообразование – осуществляют само-оценку на основе критериев успешности учебной деятельности	ние заданий в рабо-чей тетради: «Соображалки: узнай дерево по его ветке», «Дополни предложения», «Делаем опыт», «Оцени свою работу». Проведение наблюдения за срезанной веточкой сирени, поставленной в воду, – запись наблюдений (начало наблюдения, время раскрытия почек, появления листочков, окончание наблюдения – время, когда ветки распустились полностью)
38	Хвойные деревья (приме- нение знаний на прак-		Хвойные деревья: особен- ности, отличия от лист-венных. Ель, сосна, кедр	Регулятивные: планирование – планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий). Познавательные: логические – вы- делять особенности хвойных деревьев,	Речевая разминка «Объясни, почему так говорят». Работа с текстом учебника (с. 8), ответы на вопросы, поиск		Индивидуальные сообщения

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	тике; практи- кум)		и др. – вечнозеленые деревья. Хвойные деревья, которые сбрасывают на зиму листву (сибирская лиственница)	находить отличия хвойных деревьев от лиственных; общеучебные – объяснять понятие «вечнозеленые деревья», знакомиться с хвойным деревом, которое сбрасывает на зиму листву (сибирская лиственница). Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудни- чества с партнером. Личностные: самоопределение – проявляют ценностное отношение к природному миру	дополнительного материала в соот- ветствии с поставленной задачей. Выполнение заданий в рабочей тетради: «Соображалки: раскрась шишки деревьев, отметь слово, которое объединяет все эти деревья», «Тест»
39	Жизнь птиц (форми- рование новых знаний; инсцени- рование)		Птицы в зимнем лесу: названия, особенности внешнего вида, голосов. Зависимость питания птицы от строения клюва. Составление	Регулятивные: планирование – планировать совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; контроль и самоконтроль – сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция – вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;	Речевая разминка «Кто чем питается». Беседа «Каких птиц можно встретить зимой». Чтение текста «Песни снегирей и синичек», устный ответ на вопрос. Беседа с иллюстра- тивным материалом	Творческое задание «Нелетающие птицы»	Устный опрос

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
			ответа на вопрос, основан-ный на наблюдении: каких птиц можно встретить зимой. Рассказывание о внеш- нем виде птиц, повадках, образе жизни. Птицы хищные и растительноядные. Чтение текстов учебника	саморегуляция – осуществлять стабилизацию эмоционального состояния для решения различных задач. Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществлять смысловое чтение; предметные – знакомиться с птицами, обитающими в зимнем лесу, рассматривать особенности внешнего вида и определять голоса зимующих птиц, устанавливать зависимость способа питания птицы от строения клюва. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – определять цели, функции участников, способы взаимодействия; взаимодействие – строить понятные для партнера высказывания. Личностные: самоопределение – осознают необходимость саморазвития; нравственно-этическая ориентация – проявляют уважительное отношение к иному мнению	«Что умеет делать клюв?». Работа с рубрикой «Соображалки: что можно делать таким клювом». Выполнение заданий в рабочей тетради: «Кроссворд «Неле- тающие птицы», «Опиши птицу по плану с опорой на картинку» (с. 45). Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником
Родная страна
40	Наша страна – Россия		Наша страна – Россия, Российская	Регулятивные: целеполагание – переносить навыки построения внутреннего плана действий из игровой деятельности	Речевая разминка «Составим рассказ о нашей Родине».		Самостоя- тельная работа

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	(форми- рование новых знаний, заочная экскурсия)		Федерация. Москва – столица РФ. Символика России: гимн, флаг, герб	в учебную; планирование – понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале. Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, осуществлять смысловое чтение; предметные – уточнять названия нашей страны (Россия, Российская Федерация); рассматривать достопримечательности Москвы – столицы РФ, знакомиться с символами России (флаг, гимн, герб). Коммуникативные: инициативное сотрудничество – предлагать помощь в сотрудничестве. Личностные: нравственно-этическая ориентация – осознают гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества	Рассказ учителя о гимне России. Знакомство со столицей России (с использованием иллюстративного материала), чтение текста в учебнике (с. 15)
41	Богата природа России (формирование новых знаний; урок-		Разнообразие и богатство природы России: леса, реки, горы. Ориентировка по карте: зна-	Регулятивные: прогнозирование – предвосхищать результат; оценка – владеть способами самооценки выполнения действия, адекватно воспринимать пред- ложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.	Речевая разминка «Что такое природа». Путешествие по рисунку-карте России. Рассказ учителя о лесах России. Сообщения детей		Индивидуальные сообщения

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	мульти- медиа)		чение цвета, определение по символам (знакам) пред-ставителей животного мира и места их обитания на территории нашей страны	Познавательные: общеучебные – осознанно и произвольно строить сооб- щения в устной форме; предметные – знакомиться с разнообразием и богатствами природы России – леса, реки, горы; уметь ориентироваться по карте: называть значения символов (знаков); рассматривать представителей животного мира и места их обитания на территории нашей страны. Коммуникативные: управление коммуникацией – адекватно оценивать свое поведение и поведение окружающих, прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения. Личностные: самоопределение – проявляют ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения	о животных, обитающих на территории России. Беседа «Цветы России». Выполнение заданий в рабочей тетради: «Верны ли сле- дующие высказывания?», «Найди, кто здесь спрятался», «Соображалки: по какой дорожке», «Оцени свою работу»
42	Мы – россияне (повторительно-обобща- ющий; урок-		Россия – страна многона- циональная. Особенности народа: язык, искусство, обычаи	Регулятивные: планирование – учитывать выделенные учителем ориен- тиры действия в учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; предметные –	Речевая разминка «Спрашивай – отвечай». Чтение рассказа Е. Каменевой «Конь на крыше» (учебник, 28), устный ответ на вопрос.		Тестовые задания, взаимо- проверка

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	конфе- ренция)			знать, что Россия – многонациональная страна, уметь выделять особенности рус-ского народа (язык, искусство, обычаи). Коммуникативные: инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; взаимодействие – оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. Личностные: самоопределение – осознают гражданскую идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России	Ролевая игра «Магазин «Российский сувенир». Выполнение заданий в рабочей тетради: «Национальный головной убор», «Сравни гербы»
43	Народная сказка (формирование новых знаний; ин-сцениро- вание)		Прикладное искусство на- родов России: сравнение, различия, общие черты. Художественные промыслы разных народов России. Рассказыва- ние «Как мастер делает игрушку».	Регулятивные: оценка – учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: общеучебные – контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; предметные – уметь объяснять понятие «прикладное искусство», составлять рассказы о народных промыслах народов России; сравнивать разные виды искусства. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения комму- никативных и познавательных задач; управление коммуникацией – оказывать	Речевая разминка «Опиши игрушку». Задания «Узнай сказку», «Сравним народные сказки». Выполнение заданий в рабочей тетради: «Соображалки: изделия художественных промыслов», «Как мастер делает игрушку» (с. 54), «Раскрась животных, которых встретил Колобок», «Вспомни сказку»		Устный опрос

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
			Раскрашивание живот-ных из сказки «Колобок»	взаимопомощь в сотрудничестве. Личностные: смыслообразование – осознают целостный, социально ориен- тированный взгляд на мир в единстве и разнообразии культур; нравственно-этическая ориентация – проявляют эмоционально-нравственную отзывчивость
Родная природа
44	Февраль – месяц метелей и вьюг (форми- рование новых знаний; экскурсия)		Февраль – третий месяц зимы. Зима в разгаре. Снега много, стоят морозы. Февраль – месяц метелей и ветров. В лесу идет своя жизнь	Регулятивные: планирование – пла- нировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутрен- нем плане. Познавательные: общеучебные – осуществлять смысловое чтение; пред- метные – знакомиться с народными приметами февраля, с особенностями третьего месяца зимы, с изменениями, которые происходят в этот период, объяснять понятия: «метель», «вьюга», «пурга», «оттепель». Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – определять цели, функции участников, способы взаимодействия.	Речевая разминка «Назови по порядку». Ролевая игра «Лесные картинки». Чтение и обсуждение текстов и иллюстраций в учебнике (с. 50–51). Выполнение заданий в рабочей тетради: «Соображалки: срав-ни рисунки и найди различия», «Дневник наблюдений»		Самостоя- тельная работа

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
				Личностные: самоопределение – проявляют заботливое отношение к птицам
45	Звери – млекопи- тающие (закрепление и совершенст- вование знаний; урок- мульти- медиа)		Звери имеют волосяной покров, передвигаются и питаются в зависимости от условий жизни. Среди зверей есть насекомоядные, растительноядные, хищные и все- ядные	Регулятивные: планирование – учитывать выделенные учителем ориен- тиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – знать, что звери имеют волосяной покров, передвигаются и питаются в зависимости от условий жизни; распределять зверей на группы по способу питания (насекомоядные, растительноядные, хищные, всеядные). Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Личностные: самоопределение – проявляют готовность следовать нормам природоохранного поведения	Речевая разминка «Сочиним рассказ». Беседа с иллюстративным материалом «Покров тела у зверей», «Как звери передвигаются», «Чем питаются звери». Выполнение заданий в рабочей тетради: «Соображалки: назови зверей», различение хищников и рас- тительноядных животных		Индивидуальные сообщения
46	Наш уголок при- роды. Животные и рас-		Уголок природы – место обитания многих животных, но, несмотря	Регулятивные: осуществление учебных действий – выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме.	Речевая разминка «Угадай-ка». Наблюдения за обитателями живого уголка: аквариумными рыбками,		Индивидуальные сообщения по итогам наблю-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	тения уголка природы (применение знаний на практи- ке; прак- тикум)		на это, они остаются дикими животными. Чтобы животное чувствовало себя хорошо, нужно знать, как оно живет в естественных условиях, чем питается, кто его враги	Познавательные: общеучебные – осознанно строить сообщения в устной форме; предметные – знакомиться с жи- вотными уголка природы, объяснять, что уголок природы – место обитания многих животных, но, несмотря на это, они остаются дикими животными. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; взаимодействие – формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы. Личностные: самоопределение – осознают ответственность человека за общее благополучие	животными. Составление рассказов о животных. Работа с учебником: чтение текстов и ответы на вопросы (с. 36–39). Выполнение заданий в рабочей тетради: «Соображалки: кто где находится». Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником		дения (анализ)
Родная страна
47	Мы – граждане России (форми- рование нового проблем- ного видения; урок-		Граждане России имеют права и обязанности. Почему человек должен выпол-нять свои обязанности. Рассуждение	Регулятивные: целеполагание – выполнять задание в соответствии с поставленной целью, отвечать на конкретный вопрос. Познавательные: общеучебные – называть объекты действительности в соответствии с содержанием учебного предмета; предметные – знать и объяснять понятия: «права», «обязанности»,	Речевая разминка «Спрашивай – отвечай». Рассказ учителя о правах гражданина России. Работа с текстом учебника (с. 43–45), обсуждение.		Самостоя- тельная работа

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	мульти- медиа)		на тему «Для чего нужно учиться?»	почему человек должен выполнять свои обязанности. Коммуникативные: управление коммуникацией – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Личностные: самоопределение – осознают гражданскую идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, проявляют чувства сопричастности и гордости за свою Родину	Выполнение заданий в рабочей тетради: составление пред- ложений о правах гражданина России, раскрашивание рисунка, задание «Закончи предложение», «Оцени свою работу»
48	О правилах по- ведения (применение зна- ний на практике; инсцени- рование)		Развитие диалогической речи: культура разговора по телефону. Правила дружбы (повторение). Как раз- решать споры и ссоры	Регулятивные: планирование – учитывать выделенные учителем ориен- тиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; предметные – составлять правила культуры разговора по телефону, знать правила дружбы. Коммуникативные: взаимодейст- вие – формулировать собственное мнение о соблюдении правил поведения, задавать вопросы. Личностные: самоопределение – осознают и применяют социальные нормы поведения	Обсуждение стихотворения С. Маршака «Кот и лодыри» (с. 46–48, учебник), ответ на вопрос «Для чего нужно учиться?». Речевая разминка «Разговор по теле- фону». Обсуждение воображаемых ситуаций		Устный опрос

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
49	23 февраля – День защитника Оте- чества (форми- рование новых знаний; инсцени- рование)		Как можно встретить праздник «День защит- ника Отечества» в семье, как проявить внимание к родным и близким	Регулятивные: планирование – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: общеучебные – контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; предметные – рассказывать, как можно встретить праздник «День защитника Отечества» в семье, как проявить внимание к родным и близким, которые служили в армии, участвовали в боевых действиях. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Личностные: смыслообразование – осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности	Речевая разминка «Поздравляем с праздником». Презентация «Моя семья», устные сообщения детей о членах семьи, которые служили в армии, сражались, защищая Родину. Выполнение заданий в рабочей тетради: раскрашивание рисунка, задание «Закончи предложение», «Оцени свою работу»		Фрон- тальная проверка
50	8 Марта – праздник всех женщин (закреп-		Как можно встретить праздник «8 Марта» в семье,	Регулятивные: планирование – осуществлять действие по образцу и заданному правилу; коррекция – адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.	Речевая разминка «Поздравляем с праздником». Выполнение заданий в рабочей тетради:		Отчет групп

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	ление и совершенствование знаний; урок-игра)		как проявить внимание к родным и близким	Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – рассказывать, как можно встретить праздник «8 Марта» в семье, как проявить внимание к родным и близким. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения собственной деятельности. Личностные: смыслообразование – понимают чувства других людей и со- переживают им	практическая работа: рисование поздравительной открытки, задание «Соображалки: найди отличия»
Родная природа
51	Март – капель-ник (формирование новых знаний; экскурсия)		Изменения в жизни природы ранней весной. Характеристика марта: на- родное назва- ние месяца – «капельник»; появление проталин, таяние снега	Регулятивные: контроль и само- контроль – оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи. Познавательные: общеучебные – осуществлять рефлексию способов и условий действий; предметные – рассказывать об изменениях, происходящих в жизни природы ранней весной; характеризовать март, выполнять анализ народных примет, знакомиться с народным названием	Речевая разминка «Закончи предло- жение». Наблюдения за весенними изменениями в природе. Чтение текстов «Лесные новости» (с. 56). Выполнение заданий в рабочей тетради: «Объясни», «Помоги пчеле», «Нарисуй дорожки»	Экскурсия в парк	Фрон- тальная проверка

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
				месяца – «капельник», объяснять причины проявления проталин, таяния снега. Коммуникативные: управление коммуникацией – адекватно оценивать свое поведение и поведение окружающих. Личностные: смыслообразование – осознают значение учебной деятельности
52	Птичьи разговоры (закрепление и совершенствование знаний; урок-мультимедиа)		Жизнь птиц весной: прилет, гнездование, птичьи «разговоры». Правила отношения к птичьим гнездам. Народная примета «жаворонки»	Регулятивные: планирование – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; осуществление учебных действий – выполнять задания в соответствии с целью, отвечать на поставленный вопрос. Познавательные: общеучебные – осуществлять смысловое чтение; пред- метные – знакомиться с жизнью птиц весной: прилетом, гнездованием, изучить правила отношения к птичьим гнездам. Коммуникативные: взаимодейст- вие – вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Личностные: самоопределение – осознают необходимость следовать нормам природоохранного поведения	Речевая разминка «Узнай птицу по описанию». Обсуждение текста «Птичьи разговоры» (учебник, с. 57–58). Практическая работа: «Жаворонки» (учебник, с. 149–150). Рассматривание рисунков и составление рассказов о гнездах, которые строят разные птицы (с. 59)	Презента- ция «Весна: встреча птиц»: http:// www.ikt. oblcit.ru/ 38/kruger/ urok.html	Взаимо- проверка

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
Ты и здоровье
53	Если хочешь быть здоров, закаляйся! (приме- нение знаний на прак- тике; урок-игра)		Для того чтобы быть здоровым, нужно правильно организовывать свой день, много времени проводить на свежем воздухе, закаляться. Занятие спортом тоже закаляет человека. Объяснение смысла выра- жений	Регулятивные: контроль и само- контроль – осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произ- вольного внимания. Познавательные: общеучебные – осуществлять рефлексию способов и условий действий; предметные – уточнять, как нужно правильно питаться, знать понятия «здоровая пища», «вредные продукты», «полезные продукты», знакомиться с правилами питания; соблюдать культуру поведения за столом. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: самоопределение – проявляют готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения	Речевая разминка «Спрашивай – отвечай». Беседа с иллюстра- тивным материалом «Как можно зака- ляться». Дидактическая игра: «Какие виды спорта мы знаем?». Объяснение смысла слов песни «Нам полезней солнце, воздух и вода. От болезней помогают нам всегда» и выражения «Нет плохой погоды, есть плохая одежда». Выполнение заданий в рабочей тетради (с. 67)	Презента- ция «Поче- му нужно есть много овощей и фруктов?»: http://www. kinder gorod.ru/ prezentacii2.html	Самостоя- тельная работа
54	Здоровая пища (форми-		Какая пища полезна. Как правильно	Регулятивные: планирование – вы- полнять задание в соответствии с целью, отвечать на поставленный вопрос.	Речевая разминка «Спрашивай – отвечай».		Тестовые задания

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	рование нового проблем- ного видения; урок-мульти- медиа)		питаться. Полезный завтрак. Витамины для нашего организма. Продукты на ужин	Познавательные: общеучебные – выделять и формулировать познавательную цель; предметные – обсуждать правила закаливания, осознавать, что занятия спортом тоже закаляют человека. Коммуникативные: взаимодейст- вие – строить понятные для партнера высказывания. Личностные: самоопределение – принимают установку на здоровый образ жизни	Анализ воображаемых ситуаций «Кто правильно питается». Коллективная изобразительная деятельность – подготовка плаката: «Будем пи- таться правильно!». Самооценка работы
55	Какое бывает настроение (форми- рование новых знаний; инсцени- рование)		От чего зависит настроение человека. Каким оно бывает. Что нужно делать для того, чтобы настроение было хорошим. Характеристика разных видов настроения: радостно, весело, груст-	Регулятивные: целеполагание – ставить учебные задачи в сотрудничестве с учителем; планирование – планировать свои действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль; коррекция – адекватно воспринимать оценку учителя, оценивать свои действия на уровне ретро-оценки, вносить коррективы в действия. Познавательные: общеучебные – ставить, формулировать и решать проблемы; предметные – уточнять, от чего зависит настроение человека, рассматривать, каким бывает настроение, характеризовать виды настроения (радостное, веселое, грустное, печальное и т. д.).	Речевая разминка «Закончи предло- жение». Работа с иллюстра- тивным материалом учебника (с. 65). Выполнение заданий в рабочей тетради: упражнение «Рас-крась круги настро-ения», рассказывание истории о том, что случилось (обрадовался, удивился, расстроился, разозлился).		Самостоя- тельная работа

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
			но, плакать хочется и др.	Коммуникативные: управление коммуникацией – аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. Личностные: самоопределение – осознают ответственность человека за общее благополучие; нравственно-этическая ориентация – проявляют эмоционально-нравственную отзывчивость	Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником
Родная природа
56	Апрель – водолей (форми- рование новых знаний; экскурсия)		Сезонные изменения в разгар весны: что происходит на водоеме, есть ли в парке снег, появились ли весенние цветущие растения и трава	Регулятивные: целеполагание – принимать и сохранять учебную задачу; планирование – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: общеучебные – контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; предметные – рассматривать изменения в природе в середине весны, знать, что происходит на водоеме, есть ли в парке снег, появились ли весенние цветущие растения и трава.	Речевая разминка «Сочиним потешку». Работа с иллюстра- тивным материалом учебника (с. 66). Составление рассказов о весенних изме- нениях в природе на основе наблю- дений. Чтение текстов учебника, объяснение значений выражений.	Экскурсия на водоем	Индиви- дуальные сообщения по итогам наблю- дения (анализ)

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
				Коммуникативные: управление коммуникацией – координировать и при- нимать различные позиции во взаимодействии. Личностные: самоопределение – проявляют готовность следовать нормам природоохранного поведения	Обобщение, рефлек-сия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником
57	Экскур-сия в весенний лес (парк) (закреп- ление и совер-шенствование знаний; экскурсия)		Наблюдения за сезонными изменениями в окружающей действитель- ности: ледо- ход, водоем, первоцветы, трава	Регулятивные: контроль и само- контроль – учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: общеучебные – применять правила и пользоваться инструкциями в учебной деятельности; предметные – наблюдать за весенними изменениями в природе: растения, жи- вотные; называть представителей живой и неживой природы. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. Личностные: самоопределение – проявляют ценностное отношение к природному миру	Составление рассказов о весенних изме- нениях в природе на основе наблю- дений. Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником		Индивидуальные сообщения

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
58	Жизнь насекомых весной (повто- рение, систематизация и обобщение знаний, закрепление умений; урок- сказка)		Календарь появления насекомых после зимнего покоя: комаров, бабочек, пчел, муравьев и др. Их разнообразие. Развитие речи: описание насекомых	Регулятивные: осуществление учебных действий – выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах. Познавательные: общеучебные – ориентироваться в разнообразии способов решения учебных задач; предмет- ные – рассматривать календарь появления насекомых (комаров, бабочек, пчел, муравьев) после зимнего покоя; знако- миться с разнообразием насекомых. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудни- чества с партнером. Личностные: самоопределение – проявляют положительное отношение к школе; смыслообразование – осознают значение учебной деятельности; нравственно-этическая ориентация – выражают эмоционально-нравственную отзывчивость	Речевая разминка «Кто знает больше насекомых». Наблюдение за развитием личинки комара. Работа с текстом учебника «Весенние картинки» (с. 68–69). Рассуждение «Как узнать насекомое». Рассматривание внешнего вида насекомых. Выполнение заданий в рабочей тетради: «Нарисуй разных насекомых», «У кого сколько ног», «На- рисуй дорожки», «Сравни», «Подпиши рисунок-схему», задание на внимание «Кто на какой цветок сядет»		Самостоя- тельная работа
59	Весенние работы		Весной на полях, огородах,	Регулятивные: планирование – учи- тывать выделенные учителем ориентиры	Речевая разминка «Будем трудиться».	Экскурсия в парк	Индивидуальное

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	(повто- рение, систематизация и обобщение знаний, закрепление умений; практикум)		в садах и цветниках начинаются весенние работы: убирают прошлогоднюю листву, белят деревья, сажают овощи, разбивают цветники	действия в учебном материале в сотруд- ничестве с учителем. Познавательные: общеучебные – осознанно строить сообщения в устной форме; предметные – знакомиться с ве- сенними работами на полях, огородах, в садах, цветниках: уборка прошлогодней листвы, побелка деревьев, посадка овощей, разбивка цветников и подготовка рассады для посадки. Коммуникативные: взаимодейст- вие – вести устный диалог в соответст- вии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, слушать собеседника. Личностные: нравственно-этическая ориентация – проявляют навыки сотруд- ничества в практической деятельности, умение не создавать конфликты и находить выход из спорных ситуаций	Практическая работа «Огород на окне»; «Цветник нашего класса». Работа с текстом учебника «Весна на полях» (с. 73), пересказ. Задание «Соображалки: из чего делают хлеб». Чтение рассказа В. Сухомлинского «Моя мама пахнет хлебом», ответ-рас- суждение «Есть ли ненужные профессии?»	(сквер)	сообщение по итогам целенаправленного наблю- дения (анализ)
Родная страна
60	Кто ра- ботает на транспорте (форми-		Сходство и различие разных видов транспорта: воздушный,	Регулятивные: осуществление учебных действий – ориентироваться в конструкции и системе навигации учебника, рабочей тетради, выполнять задание в соответствии с поставленной целью.	Речевая разминка «Спрашивай – отвечай». Создание плаката «Транспорт». Работа с иллюстра-	Презента- ция «Как вести себя в транспор-те»: http://	Отчет групп, взаимо- проверка

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	рование новых знаний; урок- игра)		водный, наземный; пассажирский, личный; электрический и ра- ботающий на бензине (керосине); грузовой, легковой. Профессии: машинист, водитель, летчик, капитан, борт-проводник, кондуктор	Познавательные: общеучебные – ставить, формулировать и решать проблемы; предметные – выделять сходства и различия разных видов транспорта (воздушный, водный, наземный, пассажирский, личный); различать электрический транспорт от транспорта, работающего на топливе (бензине, керосине), грузовой от легкового. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения комму- никативных и познавательных задач; взаимодействие – строить понятные выказывания. Личностные: смыслообразование – осознают значение учебной деятель- ности; нравственно-этическая ориентация – проявляют уважительное отношение к истории родного народа	тивным материалом учебника (с. 75), называние видов транспорта, отличия. Выбор транспорта для поездки на отдых. Профессии людей, которые трудятся на транспорте. Гужевой транспорт. Выполнение заданий в рабочей тетради: «Соображалки: найди лишнее», «Объедини виды транспорта в группы», рисование колес, машин, едущих в противоположную сторону	www.kinder gorod.ru/ prezentacii.html
61	День космонавти-ки (фор- мирование ново-го проб-		Россия – страна, которая открыла миру космос. Первый спутник Земли,	Регулятивные: целеполагание – ставить новые учебные задачи в сотрудни-честве с учителем; прогнозирование – предвосхищать результат; оценка – уста- навливать соответствие полученного результата поставленной цели.	Речевая разминка «Расскажу вам о космонавтах». Беседа «Как все начиналось». Работа с учебником:	Сообщения учащихся о космо- навтах	Индивидуальный устный опрос

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	лемного видения; урок- мульти- медиа)		первый космонавт, полеты в космос, первая женщина-космонавт	Познавательные: знать понятия «спутник Земли», «космонавт», «полеты в космос», анализировать иллюстрации, сопоставлять их со словесным описанием в тексте, реконструировать первый полет человека в космос по картинкам. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договари- ваться о распределении ролей в совместной деятельности. Личностные: самоопределение – осознают гражданскую принадлежность в форме осознания «Я», как гражданина России, проявляют чувство гордости за свой народ, историю	чтение рассказа В. Бородина «Первый в космосе» (с. 78–79), «Женщины-космо- навты». Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником
Диагностическая работа по теме «Родная страна». Цель: выявить базовые знания и степень усвоения знаний по теме, умение строить речевые высказывания в устной форме. Форма контроля: лист наблюдений
Родная природа
62	Май весну завер- шает, лето на- чинает (форми- рование		«Май весну завершает, лето начинает» – так говорят в народе. Изменения в природе	Регулятивные: планирование – при- менять установленные правила в планировании способа решения; осуществление учебных действий – использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: общеучебные – выделять и формулировать познаватель-	Речевая разминка «Вспомним месяцы года и сравним их». Беседа с иллюстра- тивным материалом «Повсюду цветущие сады», рассматрива-	Экскурсии в парк. Сочинение по картинкам сказки «Как бабочка нектар	Индивидуальные сообщения

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	новых знаний; экскурсия)		в конце вес- ны – начале лета: состояние деревьев, цветение разных растений (фруктовых деревьев, кустарников и трав). Лесные картинки	ную цель, использовать общие приемы решения задач; предметные – наблюдать за изменениями в природе, происходящими в конце весны – начале лета; уточнять состояние деревьев, время цветения разных растений (фруктовых деревьев, кустарников, трав), описывать изученные природные явления, называть существенные признаки; информационные – осуществлять поиск и выделение необходимой информации из текста, рисунков, таблиц. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; управление коммуникацией – координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. Личностные: самоопределение – проявляют начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире; смыслообразование – осознают значение учебной деятельности	ние рисунков и их описывание: название, форма листьев, цветки (учебник, с. 81). Чтение текстов учеб- ника (с. 81–82). Выполнение заданий в рабочей тетради: «Нарисуй грачей, летящих направо», «Впиши названия месяцев», «Подпиши названия весенних растений», «Соображалки: найди ошибку». Объяснение смысла поговорки	искала»
63	Жизнь земно-		Лягушки и жабы – земно-	Регулятивные: целеполагание – преобразовывать практическую задачу	Речевая разминка «Объясним свой		Тестовые задания,

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	водных весной (закреп- ление и совершенст- вование знаний; урок-игра)		водные: общие черты и различие. Жизнь земноводных весной. Развитие лягушки. Понятия «земноводные», «головастики», «развитие»	в познавательную; прогнозирование – предвосхищать результат; оценка – выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения. Познавательные: общеучебные – ориентироваться в разнообразии способов решения задач; предметные – знать понятия «земноводные», «головастики», «развитие»; выделять общие черты и раз- личия лягушки и жабы; наблюдать за жизнью земноводных весной, за развитием лягушки (по картинкам, иллюстрациям); знаково-символические – моделировать, то есть выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – определять цели, функции участников, способы взаимодействия; управление коммуникацией – оказывать в сотрудничестве взаимо- помощь. Личностные: самоопределение – проявляют готовность и способность к саморазвитию; смыслообразование – осознают значение учебной деятельности	ответ». Чтение текста (учебник, с. 84), сравнение лягушки и жабы. Придумывание заголовка к тексту. Рассматривание и обсуждение схемы «Развитие лягушки». Выполнение заданий в рабочей тетради: «Что сначала, что потом», «Нарисуй»		взаимо- проверка

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
64	Живот- ное – живое существо (повто- рение, систематизация и обобщение знаний, закрепление умений; урок-конференция)		Обобщение полученных представлений: любое животное живет (существует) – дышит, питается, передвигается, спит, строит жилище, дает потомство	Регулятивные: осуществление учебных действий – выполнять задание в соответствии с поставленной целью, отвечать на поставленные вопросы, ориентироваться в тетради и учебнике. Познавательные: общеучебные – ставить, формулировать и оценивать процесс и результат деятельности, осуществлять смысловое чтение; предметные – обобщать полученные представления о животных; уточнять представления о том, что любое животное живет (существует), то есть дышит, питается, передвигается, спит, строит жилище, дает потомство; логические – строить рассуждения; информационные – осуществлять поиск и выделение необходимой информации из текстов, рисунков. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; управление коммуникацией – осуществлять взаимный контроль. Личностные: самоопределение – проявляют ценностное отношение к природному миру, демонстрируют	Речевая разминка «Закончи предло- жение». Работа с иллюстра- тивным материалом (с. 85–86). Ответ на вопрос: как живут разные животные, что умеют делать? Составление плаката «Что умеют животные». Выполнение заданий в рабочей тетради: «Отметь тех животных, которые живут в водоеме или возле него (умеют плавать)», «Нарисуй лишнее животное (по способу пита- ния)», «Заполни схему “Животное – живое существо”»		Фронтальная устная проверка

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
				готовность следовать нормам природо- охранного поведения
Диагностическая работа по теме «Родная природа». Цель: выявить базовые знания и степень усвоения знаний по теме, умение строить речевые высказывания в устной форме. Форма контроля: лист наблюдений
РЕФЛЕКСИВНАЯ ФАЗА УЧЕБНОГО ГОДА Цель: соотнесение полученного результата с задачами, поставленными на начало учебного года. Задачи: определить количественный и качественный прирост (дельту) в знаниях и способностях учащихся по отношению к началу учебного года; демонстрировать возможности переносить (использовать) известные способы действий из учебных предметов в квазиреальную (модельную) ситуацию, взаимодействуя в малой одновозрастной группе; предъявлять личные достижения ученика классу, учителю, родителям, предъявлять достижения класса как общности (родителям, школьному сообществу). Этапы организации образовательного процесса: 1-й этап – подготовка и проведение итоговых проверочных работ. Анализ и обсуждение их результатов; 2-й этап – проведение межпредметного (разновозрастного) образовательного модуля в форме проектной задачи; 3-й этап – подготовка и демонстрация (презентация) личных достижений учащихся за год
Родная природа
65	Природе нужны все! (закреп- ление и совер-шенствование знаний;		Природа – среда обитания всех живых существ на Земле, ее нужно беречь. Красная книга России	Регулятивные: планирование – следовать установленным правилам в планировании способа решения; коррекция – адекватно воспринимать информацию учителя или одноклас- сника, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия. Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделять и формулиро-	Игра «Животные, полезные для че- ловека». Работа с иллюстра- тивным материалом (учебник, с. 88–89). Выполнение заданий в рабочей тетради (с. 86–87):	Сочинение рассказа «Как семья лесника спасла олененка»	Отчет групп

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	урок-отчет)			вать познавательную цель; информационные – передавать информацию устным способом, оценивать достоверность информации; познавательные – объяснять понятия о природе как среде обитания всех живых существ на Земле; понимать, что нужно беречь природу; знакомиться с Красной книгой России. Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения комму- никативных и познавательных задач; управление коммуникацией – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Личностные: самоопределение – осознают ответственность человека за общее благополучие; нравственно-этическая ориентация – проявляют навыки сотрудничества в разных ситуациях	«Соображалки: кого не хватает», «Установи последовательность», «Отметь домашних животных», «Найди ошибку в рисунке-схеме», «Соображалки: чьи это ноги»
Ты – первоклассник
66	Ты – пешеход (повто- рение, система-		Правила поведения на доро-ге. Пешеходный переход. Ролевая игра	Регулятивные: контроль и оценка – контролировать и оценивать свои дейст-вия при работе с наглядно-образным (рисунками, таблицей), словесно-образным и словесно-логическим материалом	Речевая разминка «Почему ты любишь (не любишь) лето?» Выполнение заданий в рабочей тетради:	Проверь себя. Презента- ция «Мы идем через	Тестовые задания, самопроверка

Окончание табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	тизация и обобщение знаний, закрепление умений; урок-отчет)		«Я – регули- ровщик». Дорожные знаки: подземный переход, велосипедное движение разрешено, велосипедная дорожка, проход запре-щен, проход разрешен, остановка транс- порта	при сотрудничестве с учителем, одно- классниками. Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения учебных задач, осуществлять рефлексию способов и условий действий; знаково- символические – использовать модели для решения познавательной задачи; предметные – знать Правила дорожного движения, правила поведения пешехо-дов; соблюдать нормы безопасного и культурного поведения в транспорте и на улицах города; логические – строить рассуждения. Коммуникативные: управление коммуникацией – осуществлять взаимный контроль; взаимодействие – строить монологическое высказывание. Личностные: самоопределение – демонстрируют самостоятельную и личную ответственность за свои поступки, установку на здоровый образ жизни; нравственно-этическая ориентация – проявляют навыки сотрудничества в разных ситуациях	«Нарисуй рисунок» (с. 88); «Части дороги», «Выбери соот- ветствующий дорожный знак», расска- зывание по картинке (с. 93)	дорогу»: http://www.kindergorod.ru/prezentacii.html

Календарно-тематическое планирование

№	Дата	Тема урока	Тип урока		Возможные виды деятельности учащихся	Планируемые результаты
						Предметные	Метапредметные	Личностные
Русский язык. Обучение грамоте
Введение (5 часов)
1		Ориентировка на странице прописей. Школьные принадлежности.	Урок изучения нового материала.		Выполнять работу по простой инструкции. Отрабатывать способ дей­ствия. Выделять предложения из речевого потока: определять на слух границы предложения, обозначать каждое предложение полоской.	Объясняет правильную посадку, положение тетради на рабочем столе, положение ручки в руке.	Моделирует состав предложения. Определяет на слух границы предложения, обозначает каждое предложение полоской.	Проявляет любознательность, активность и заинтересованность в познании мира.
2		Отработка алгоритма действий на страницах прописей. Правила посадки при письме.	Урок изучения нового материала.		Отрабатывать способ дей­ствия. Проводить линии от определённой точки в заданном направ­лении. Анализировать особенности правильной посадки, положения тетради и положения ручки в руке при письме правой и левой рукой.	Анализирует особенности правильной посадки, положения тетради и положения ручки в руке при письме правой и левой рукой.	Выполняет указание учителя по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках.	Умеет слушать и слышать собесед­ника.
3		Стартовая диагностическая работа.	Диагностический урок.		Выполнять диагностические задания. Работать по простой инструкции.	Находит заданное положение на рабочем листе.	Контролирует этапы своей работы.	Может организовать собственную деятельность.
4		Введение понятия «слово». Рисование длинных горизонтальных линий.	Урок изучения нового материала.		Составлять рассказ по картинкам. Понимать значение понятия «слово», обозна­чать каждое слово полоской. Усвоить различия меж­ду предметом и обозна­чающим его словом. Классифицировать предме­ты: животные дикие и домашние.	Выполняет пальчиковую гимнастику и гимнастику для рук. Ориентируется в понятиях «лево», «право», «слева», «справа», «верх», «низ». Находит заданное положение на рабочем листе прописей.	Воспринимает слово как объект изучения, материал для анализа. Различает слово и предложение.	Обосновывает свою позицию.
5		Отработка алгоритма действий на страницах прописей. Рисование длинных вертикальных линий.	Комбинированный урок.		Называние каждого (любого) предмета на рисунках словом (слова обозначаются по­лосками). Ориентировка в поняти­ях «слева», «справа», «верх», «низ». Проведение параллель­ных и непараллельных линий.	Выполняет указание учителя по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках.	Проводит  линии от определенной точки в заданном направ-лении.	Высказывает своё мнение.
6		Отработка понятия «слово». Рисование коротких горизонтальных линий.	Урок закрепления.		Обозначать предложения полосками. Выявлять сходство и различие в объектах. Тренироваться в проведении горизон­тальных и вертикальных параллельных линий.	Ориентируется на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление движения. Проводит линии от определенной точки в заданном направлении.	Проводит  линии от определенной точки в заданном направлении.	Проявляет доброжелательность. Высказывает своё мнение.
7		Деление предложения на слова. Рисование коротких вертикальных линий.	Урок-игра.		Делить предложения на слова. Классифи­цировать предметы по задан­ному признаку: подбирать пары слов по первому звуку: пальто – пана­ма, шапка – шорты, варежки – валенки, босоножки – ботинки. Тренироваться в проведе­нии наклонных парал­лельных линий.	Выполняет указания учителя по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках. Классифи­цирует предметы по задан­ному признаку.	Анализирует предложение: обозначает  каждое слово предложения полоской.	Проявляет любознательность, активность и заинтересованность в познании мира.
8		Сравнение звуков. Рисование длинных наклонных линий.	Урок-игра.		Сравнивать звуки по твёрдости-мягкости. Самостоятельно под­бирать пары слов по перво­му звуку по принципу парности по твёрдости-мягкости. Тренироваться в проведении наклонных параллельных линий, волнистых линий.	Ориентируется на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление движения. Проводит линии от определенной точки в заданном направлении.	Объясняет  (обосновывает) выполняемые и выполненные действия.	Может организовать собственную деятельность.
9		Знакомство со звуковой схемой слова. Рисование длинных наклонных линий.	Урок изучения нового материала.		Проводить звуковой анализ слова «ау». Познакомиться со схемой зву­кового состава слова. Определять место зву­ков [у], [а] в словах (под ударением).	Выполняет пальчиковую гимнастику и гимнастику для рук. Ориентируется в понятиях «лево», «право», «слева», «справа», «верх», «низ». Находит заданное положение на рабочем листе прописей.	Характеризует заданный звук: называет его признаки.	Умеет слушать и слышать собесед­ника.
10		Интонационное выделение заданного звука в слове, определение его места в слове. Рисование прямых линий.	Урок-игра.		Интонационно выделять заданный звук в сло­ве, определять его места в слове и сравнивать звуки. Проводить прямые и наклонные параллель­ные линии.	Выполняет указание учителя по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках.	Воспроизводит  заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.	Обосновывает свою позицию.
11		Знакомство с рабочей строкой. Письмо полуовалов.	Урок-игра.		Понимать значение выражения  «рабочая строка». Находить рабочую строку в прописях и на доске. Тренироваться в свободном продвижении руки вдоль страницы. Проводить линии полуовалов.	Ориентируется на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление движения. Проводит линии от определенной точки в заданном направлении.	Находит заданное положение на рабочем листе прописей.	Проявляет любознательность, активность и заинтересованность в познании мира.
12		Сравнение слов по звуковой структуре. Письмо прямых вертикальных палочек.	Комбинированный урок.		Классифицировать предметы (рыбы, насекомые). Называть слова со звуками [р], [р']. Проводить полуовалы. Ориентироваться на рабо­чей строке.	Выполняет пальчиковую гимнастику и гимнастику для рук. Проводит  линии от определенной точки в заданном направлении.	Контролирует этапы своей работы, оценивает процесс и результат выполнения задания.	Может организовать собственную деятельность.
13		Звуковой анализ слов «кит», «кот».  Сравнение этих слов по звуковой структуре. Письмо прямых наклонных палочек.	Урок изучения нового материала.		Проводить звуковой анализ слов кит и кот. Сравнивать эти слова по звуковой структуре. Подбирать слова к схемам. Проводить овалы. Находить середину надстроч­ного пространства. Проводить заданные линии на рабочей строке.	Выполняет пальчиковую гимнастику и гимнастику для рук. Ориентируется в понятиях «лево», «право», «слева», «справа», «верх», «низ». Находит заданное положение на рабочем листе прописей.	Объясняет (обосновывает) выполняемые и выполненные действия.	Умеет слушать и слышать собесед­ника.
14		Звуковой анализ слов «лук», «лес». Сравнение этих слов по звуковой структуре.  Рисование змейки.	Урок-игра.		Проводить звуковой анализ слов лук и лес. Сравнивать эти слова по звуковой струк­туре. Называть слова со звуками [л], [л'].	Ориентируется на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление движения. Проводит линии от определенной точки в заданном направлении.	Находит и исправляет ошибки, допущенные при проведении звукового анализа.	Обосновывает свою позицию.
15		Развитие свободы движения руки.	Урок закрепления.		Искать и находить звуки [л], [л'] в словах – названиях кар­тинок. Проводить линии сложной траектории.	Выполняет указание учителя по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках.	Проводит линии от определенной точки в заданном направлении.	Проявляет доброжелательность. Высказывает своё мнение.
16		Отражение качественных характеристик звуков в моделях слова.	Урок-игра.		Различать овалы и кру­ги. Прописывать на рабочей строке элемен­ты букв.	Выполняет пальчиковую гимнастику и гимнастику для рук. Ориентируется в понятиях «лево», «право», «слева», «справа», «верх», «низ». Находит заданное положение на рабочем листе прописей.	Объясняет свои действия. Составляет алгоритм предстоящих действий. Объясняет последователь­ность своих действий.	Проявляет любознательность, активность и заинтересованность в познании мира.
17		Отражение качественных характеристик звуков в моделях слова.	Урок-игра.		Проводить звуковой анализ слова санки. Ориентироваться на вы­соту строки при исполь­зовании рабочих строк двух видов. Прописывать на рабочей строке элементы букв.	Ориентируется на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление движения. Проводит линии от определенной точки в заданном направлении.	Объясняет свои действия. Составляет алгоритм предстоящих действий. Объясняет последователь­ность своих действий.	Может организовать собственную деятельность.
18		Письмо заглавной и строчной букв  А, а.	Урок изучения нового материала.		Проводить поэлементный анализ заглавной и строчной букв А, а. Тренироваться в написании букв.	Анализирует поэлементный состав печатных и письменных заглавных и строчных букв. Сравнивает начертания заглавных и строчных печатных букв. Сравнивает начертания заглавных и строчных письменных букв.	Объясняет свои действия. Составляет алгоритм предстоящих действий. Объясняет последователь­ность своих действий.	Умеет слушать и слышать собесед­ника.
19		Знакомство с буквой Я (я).	Урок изучения нового материала.		Проводить звуковой анализ слов мяч, пять, дыня. Составлять рассказа по серии сюжетных кар­тинок. Разгадывать кроссворд.	Сравнивает начертания печатных и письменных букв (заглавных и строчных). Моделирует буквы из набора элементов, различных материалов (проволока, пластилин и др.).	Проводит  линии от определенной точки в заданном направлении.	Обосновывает свою позицию.
20		Письмо заглавной и строчной букв Я, я.	Урок закрепления.		Проводить поэлементный анализ заглавной и строчной букв Я, я. Тренироваться в написании букв. Выбирать и записывать недостающие буквы.	Анализирует деформированные буквы, определяет недостающие элементы, реконструирует буквы.	Реконструирует буквы, определяет недостающие элементы, анализирует деформированные буквы.	Проявляет доброжелательность. Высказывает своё мнение.
21		Закрепление правил обозначения звука [а] буквами.	Урок-игра.		Вписывать изученные буквы с опорой на звуко­вые модели слов.	Сравнивает написанные буквы с предложенным в прописях и на доске образцом написания.	Контролирует собственное написание, сравнивая его с предложенным образцом.	Проявляет любознательность, активность и заинтересованность в познании мира.
22		Письмо заглавной и строчной букв О, о.	Урок изучения нового материала.		Проводить звуковой анализ слов ёжик, ёлка, ёлки. Разга­дывать кроссворд. Составлять рассказ по сюжетным картин­кам. Сравнивать расска­зы.	Контролирует собственные действия: выбирает лучшую из написанных букв.	Оценивает собственное написание с учетом выработанных критериев (разборчивое, аккуратное начертание букв).	Может организовать собственную деятельность.
23		Письмо заглавной и строчной букв Ё, ё.	Комбинированный урок.		Проводить поэлементный анализ заглавной и строчной букв Ё, ё. Тренироваться в написании букв. Повторять написание изученных букв.	Пишет печатные и письменные прописные и строчные буквы. Пишет буквы, буквосочетания с соблюдением гигиенических норм.	Принимает участие в выработке критериев для оценивания написанного.	Умеет слушать и слышать собесед­ника.
24		Буква ё в начале слова (обозначение звуков [й’] и [о]).	Комбинированный урок.		Проводить поэлементный анализ заглавной и строчной букв Ё, ё. Тренироваться в написании букв. Повторять написание изученных букв.	Находит в текстах слова с заданной буквой. Соотносит слова, написанные печатным и письменным шрифтами.	Объясняет  (обосновывает) выполняемые и выполненные действия.	Обосновывает свою позицию.
25		Закрепление правил обозначения звуков [а] и [о] буквами.	Урок-игра.		Тренироваться в написании букв О, о. Сопоставлять строчные буквы а – о. Выбирать и записывать недостающие буквы. Тренироваться в написании букв. Вписывать изучен­ные буквы с опорой на зву­ковые модели слов.	Записывает под диктовку отдельные буквы. Пишет печатные и письменные прописные и строчные буквы. Пишет буквы, буквосочетания с соблюдением гигиенических норм.	Подбирает  слова, соответствующие заданной модели.	Проявляет доброжелательность. Высказывает своё мнение.
26		Письмо заглавной и строчной букв У, у.	Урок изучения нового материала.		Сравнивать слова утка, утята. Соотносить схемы со словами. Проводить поэле­ментный анализ заглав­ной и строчной букв У, у. Тренироваться в написании букв.	Пишет печатные и письменные прописные и строчные буквы У, у. Пишет изученные буквы, буквосочетания с соблюдением гигиенических норм.	Контролирует собственное написание, сравнивая его с предложенным образцом.	Проявляет любознательность, активность и заинтересованность в познании мира.
27		Письмо заглавной и строчной букв Ю, ю.	Комбинированный урок.		Определять положение звука [у] в слове. Проводить поэле­ментный анализ заглав­ной и строчной букв Ю, ю. Тренироваться в напи­сании букв.	Пишет печатные и письменные прописные и строчные буквы Ю, ю. Пишет изученные буквы, буквосочетания с соблюдением гигиенических норм.	Объясняет причину допущенной ошибки. Моделирует буквы из набора элементов.	Может организовать собственную деятельность.
28		Закрепление правил обозначения звуков [у], [а] и [о] буквами.	Урок-игра.		Писать изученные буквы. Вписывать пропущен­ные буквы с опорой на звуковые модели слов.	Находит в текстах слова с заданной буквой. Записывает под диктовку отдельные буквы.	Анализирует систему ориентиров на страницах пропи­сей.	Умеет слушать и слышать собесед­ника.
29		Знакомство с буквой Э (э).	Комбинированный урок.		Проводить звуковой анализ слов экран, эхо. Под­бирать модели к словам.	Пишет печатные и письменные прописные и строчные буквы Э, э. Пишет изученные буквы, буквосочетания с соблюдением гигиенических норм.	Составляет алгоритм предстоящих действий. Объясняет последователь­ность своих действий.	Обосновывает свою позицию.
30		Письмо заглавной и строчной букв Э, э.	Комбинированный урок.		Поэлементно анализировать заглавную и строчную буквы Э, э. Отрабатывать на­писание изученных букв.	Находит в текстах слова с заданной буквой. Записывает под диктовку отдельные буквы.	Моделирует буквы из набора элементов. Объясняет последователь­ность своих действий.	Проявляет доброжелательность. Высказывает своё мнение.
31		Письмо заглавной и строчной букв Е, е.	Комбинированный урок.		Соотносить схему с глас­ными буквами со слова­ми. Соотносить звуко­вые модели со слова­ми – названиями картинок (для сильных учеников). Проводить поэлемент­ный анализ заглавной и строчной букв Е, е. Тренироваться в написании букв.	Контролирует собственные действия: выбирает лучшую из написанных букв.	Контролирует собственное написание, сравнивая его с предложенным образцом.	Проявляет любознательность, активность и заинтересованность в познании мира.
32		Закрепление правил обозначения гласных звуков буквами. Письмо изученных букв.	Урок-игра.		Тренироваться в написании букв. Устанавливать зако­номерности в расположе­нии букв в ряду. Вписывать пропущенные буквы с опорой на звуковые модели слов.	Контролирует собственные действия: выбирает лучшую из написанных букв.	Включается в совместную работу.	Может организовать собственную деятельность.
33		Закрепление правил обозначения гласных звуков буквами. Письмо изученных букв.	Урок-игра.		Тренироваться в написании букв. Устанавливать зако­номерности в расположении букв в ряду. Вписывать пропущенные буквы с опорой на звуковые модели слов.	Пишет изученные буквы гласных звуков, буквосочетания с соблюдением гигиенических норм.	Высказывает собственное мнение и обосновывает его.	Умеет слушать и слышать собесед­ника.
34		Письмо строчной буквы ы.	Комбинированный урок.		Проводить поэлементный анализ строчной буквы ы. Тренироваться в написании букв. Устанавливать закономерности в расположе­нии букв в ряду.	Контролирует собственные действия: выбирает лучшую из написанных букв. Ориентируется на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление движения.	Объясняет свои действия. Анализирует деформированные буквы, определяет недостающие элементы, реконструирует буквы.	Обосновывает свою позицию.
35		Знакомство с буквой И, (и).	Комбинированный урок.		Проводить звуковой анализ слов флаги, гиря. Разгадывать кроссворд. Тренироваться в написании букв. Устанавливать закономерности в расположе­нии букв в ряду. Вписывать пропущенные буквы с опорой на звуковые модели слов.	Пишет печатные и письменные прописные и строчные буквы И, и. Пишет изученные буквы, буквосочетания с соблюдением гигиенических норм.	Группирует буквы по разным основаниям: по наличию в них определённых эле-ентов; по сходству обозначаемых ими звуков.	Проявляет доброжелательность. Высказывает своё мнение.
36		Письмо заглавной и строчной букв  И, и.	Комбинированный урок.		Определять положение звука [и] в слове. Поэлементно анализировать заглавную и строчную буквы И, и. Тренироваться в написании букв. Сопоставлять строчные буквы и-у.	Пишет печатные и письменные прописные и строчные буквы И, и. Пишет изученные буквы, буквосочетания с соблюдением гигиенических норм.	Контролирует собственное написание, сравнивая его с предложенным образцом. Включается в совместную работу.	Проявляет любознательность, активность и заинтересованность в познании мира.
37		Отработка написания изученных букв.	Комбинированный урок.		Тренироваться в написании изученных букв. Устанавливать соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв. Обозначать гласные звуки в словах буквами.	Контролирует собственные действия: выбирает лучшую из написанных букв. Ориентируется на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление движения.	Высказывает собственное мнение и обосновывает его. Объясняет свои действия.	Может организовать собственную деятельность.
38		Отработка написания изученных букв.	Комбинированный урок.		Тренироваться в написании изученных букв. Устанавливать соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв. Обозначать глас­ные звуки в словах буквами.	Пишет изученные буквы, обозначающие гласные звуки, буквосочетания. Различает образ печатной и прописной буквы. Различает написание заглавной и строчной буквы.	Группирует буквы по разным основаниям: по наличию в них определённых элементов; по сход-ству обозначаемых ими звуков.	Умеет слушать и слышать собесед­ника.
39		Отработка написания изученных букв.	Комбинированный урок.		Тренироваться в написании изученных букв. Устанавливать соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв. Обозначать глас­ные звуки в словах буквами.	Пишет изученные буквы, обозначающие гласные звуки, буквосочетания. Различает образ печатной и прописной буквы. Различает написание заглавной и строчной буквы.	Моделирует буквы из набора элементов. Объясняет причину допущенной ошибки.	Обосновывает свою позицию.
40		Отработка написания изученных букв.	Урок-игра.		Тренироваться в написании изученных букв. Устанавливать соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв. Обозначать глас­ные звуки в словах буквами.	Пишет изученные буквы, обозначающие гласные звуки, буквосочетания. Различает образ печатной и прописной буквы. Различает написание заглавной и строчной буквы.	Анализирует систему ориентиров на стра-ницах прописей (точка начала движения, стрелка, указывающая направление движения) и следует данным ориентирам.	Проявляет доброжелательность. Высказывает своё мнение.
41		Повторение правила обозначения буквами гласных звуков после парных по твердости-мягкости звуков.	Урок повторения.		Выполнять упражнение на повторе­ние правила написания букв, обозначающих глас­ный звук, после твёрдых и мягких согласных звуков. Отрабатывать напи­сание изученных букв.	Пишет изученные буквы, обозначающие гласные звуки, буквосочетания. Различает образ печатной и прописной буквы. Различает написание заглавной и строчной буквы.	Высказывает собствен­ное мнение и обосновывает его. Объясняет свои действия.	Проявляет любознательность, активность и заинтересованность в познании мира.
42		Письмо заглавной и строчной букв  М, м.	Урок изучения нового материала.		Проводить поэлементный анализ заглавной и строчной букв М, м. Тренироваться в написании букв. Писать слоги и слова. Вписывать изученные буквы с опорой на звуко­вые модели слов. Записывать слова в соответствии с последовательностью моделей.	Пишет печатные и письменные прописные и строчные буквы М, м. Пишет изученные буквы, буквосочетания с соблюдением гигиенических норм.	Группирует буквы по разным  основаниям: по наличию в них определённых элементов; по сходству  обозначаемых ими звуков.	Может организовать собственную деятельность.
43		Знакомство с буквой Н (н).	Комбинированный урок.		Проводить звуковой анализ слов нос, нитки. Составлять словосочетания с местоимениями он, она, оно, они. Выполнять дифференцированные задания.	Проводит звуковой анализ слов нос, нитки. Составляет словосочетания с местоимениями он, она, оно, они. Выполняет дифференцированные задания.	Находит и исправляет ошибки, допущенные при обозначении звука буквой. Объясняет причину допущенной ошибки.	Умеет слушать и слышать собеседника.
44		Письмо заглавной и строчной букв  Н, н. Письмо слогов, слов.	Комбинированный урок.		Проводить поэлементный анализ заглавной и строчной букв Н, н. Тренироваться в написании букв. Сравнивать заглавные и строчные буквы Н, н и Ю, ю. Вписывать изученные буквы с опорой на звуковые модели слов. Писать слоги, слова, предложения. Преобразовывать печатные буквы в письменные.	Пишет печатные и письменные прописные и строчные буквы Н, н. Пишет изученные буквы, буквосочетания, слоги, предложения с соблюдением гигиенических норм.	Группирует буквы по разным основаниям: по наличию в них определённых элементов; по сходству обозначаемых ими звуков.	Обосновывает свою позицию.
45		Письмо заглавной и строчной букв  Р, р. Письмо слогов, слов.	Комбинированный урок.		Выполнять поэлементный анализ заглавной и строчной букв Р, р. Тренироваться в написании букв. Писать слоги, слова, предложения. Сопостав­лять слова, написанные печатным и письменным шрифтом. Состав­лять и записывать слова. Записывать слова в соответствии с заданными моде­лями.	Пишет печатные и письменные прописные и строчные буквы Р, р. Пишет изученные буквы, буквосочетания с соблюдением гигиенических норм.	Объясняет свои действия.	Проявляет доброжелательность. Высказывает своё мнение.
46		Письмо заглавной и строчной букв  Л, л.	Урок-игра.		Проводить поэлементный анализ заглавной и строчной букв Л, л. Тренироваться в написании букв. Сравнивать заглавные и строчные буквы Л, л и М, м. Дифференцировать буквы л – м, л – р. Писать слоги, слова, предложения. Преобразовывать печатные буквы в письменные.	Пишет печатные и письменные прописные и строчные буквы  Л, л. Пишет изученные буквы, буквосочетания с соблюдением гигиенических норм.	Находит и исправляет ошибки, допущенные при обозначении звука буквой. Объясняет причину допущенной ошибки.	Проявляет любознательность, активность и заинтересованность в познании мира.
47		Письмо заглавной и строчной букв  Й, й.	Комбинированный урок.		Проводить поэлементный анализ заглавной и строчной букв Й, й. Тренироваться в написании букв. Сравнивать заглавные и строчные буквы Й, й и И, и. Писать слоги, слова, предложения. Записывать слова в соответ­ствии с заданными моде­лями.	Пишет печатные и письменные прописные и строчные буквы Й, й. Пишет изученные буквы, буквосочетания с  соблюдением гигиенических норм.	Группирует буквы по разным основаниям: по наличию в них определённых элементов; по сходству обозначаемых ими звуков.	Может организовать собственную деятельность.
48		Введение понятия «слог».	Урок изучения нового материала.		Делить слова на слоги. Определять слова, состоящие из одного слога. Тренироваться в написании изученных букв. Устанавливать соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв.	Делит слова на слоги. Находит слова, состоящие из одного слога. Понимает связь количества гласных звуков в слове с количеством слогов. Пишет слоги, слова, предложения. Преобразует печатные буквы в письменные.	Участвует в учебном диалоге. Осознает недостаточ­ность имеющейся информации, задает учителю и одно­классникам вопросы.	Умеет слушать и слышать собесед­ника.
49		Отработка написания изученных букв.	Урок закрепления.		Тренироваться в написании изученных букв. Устанавливать соответствия пе­чатных и письменных начертаний изученных букв. Писать слова, пред­ложения. Преобразовывать печатные буквы в письменные. Записывать слова к нужной слоговой схеме.	Понимает связь количества гласных звуков в слове с количеством слогов. Пишет слоги, слова, предложения. Преобра­зует печатные буквы в письменные.	Дифференцирует буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки; бук­вы, имеющие оптическое и кинетическое сходство.	Обосновывает свою позицию.
50		Введение понятия «ударение». Письмо заглавной и строчной букв  Г, г.	Урок изучения нового материала.		Опре­делять место ударения в слове. Соотносить слова (название рисунка) со слогоударной схемой слова. Проводить поэлементный анализ заглавной и строчной букв Г, г. Тре­нироваться в написании букв. Сравнивать заглав­ные и  строчные букв Г, г и Р, р. Писать слова, предложения. Записывать слова в соответствии с заданными моделями. Восстанавливать дефор­мированные предло­жения.	Опре­деляет место ударения в слове. Соотносит слова (название рисунка) со слогоударной схемой слова. Пишет печатные и письменные прописные и строчные буквы Г, г. Пишет изученные буквы, буквосочетания с соблюдением гигиенических норм.	Дифференцирует буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки; бук­вы, имеющие оптическое и кинетическое сходство.	Проявляет доброжелательность. Высказывает своё мнение.
51		Письмо заглавной и строчной букв  К, к.	Комбинированный урок.		Проводить поэлементный анализ заглавной и строчной букв К, к. Тренироваться в написании букв. Писать слова, предложе­ния. Составлять и за­писывать слова. Преобразовывать печатные буквы в письменные. Изменять и записывать слова по образцу.	Проводит поэлементный анализ заглавной и строчной букв К, к. Пишет слова, предложе­ния. Составляет и за­писывает слова. Преобразует печатные буквы в письменные. Изменяет и записывает слова по образцу.	Участвует в учебном диалоге. Осознает недостаточ­ность имеющейся информации, задает учителю и одно­классникам вопросы.	Проявляет любознательность, активность и заинтересованность в познании мира.
52		Дифференциация  букв Г, г – К, к.	Урок-игра.		Тренироваться в написа­нии изученных букв. За­писывать слова на нужной строке в соответствии с наличием определён­ной буквы. Писать сло­ги, слова, предложения. Преобразовывать печат­ные буквы в письменные. Записывать слова в порядке следования звуковых моделей. Работать с деформированными предложениями.	За­писывает слова на нужной строке в соответствии с наличием определён­ной буквы. Пишет сло­ги, слова, предложения. Преобразует печат­ные буквы в письменные. Записывает слова в порядке следования звуковых моделей. Работает с деформированными предложе-ниями.	Группирует буквы по разным основаниям: по наличию в них определённых элементов; по сходству обозначаемых ими звуков.	Может организовать собственную деятельность.
53		Письмо заглавной и строчной букв  З, з.	Комбинированный урок.		Проводить поэлементный анализ заглавной и строчной букв 3, з. Тренироваться в написании букв. Писать слова, предложе­ния. Преобразовывать печатные буквы в письменные. Выбирать и записывать слова, соответствующие задан­ной модели. Составлять и записывать слова. Изменять и записывать слова по образцу.	Проводит поэлементный анализ заглавной и строчной букв 3, з. Пишет слова, предложе­ния. Преобразовывает печатные буквы в письменные. Выбирает и записывает слова, соответствующие задан­ной модели. Составляет и записывает слова. Изменяет и записывает слова по образцу.	Моделирует буквы из набора элементов. Объясняет причину допущенной ошибки.	Умеет слушать и слышать собесед­ника.
54		Письмо заглавной и строчной букв  С, с.	Урок изучения нового материала.		Тренироваться в написании заглавной и строчной букв С, с. Писать слова, предложения. Преобразовывать печатные буквы в письменные. Выбирать и записывать слова,  соответствующие задан­ной модели. Изменять и записывать слова по образцу.	Пишет слова, предложе­ния с заглавной и строчной букв С, с. Преобразует печатные буквы в письменные. Выбирает и записывает слова, соответствующие заданной модели. Изменяет и записывает слова по образцу.	Анализирует  систему ориентиров на страницах прописей (точка начала движения, стрелка, указывающая направление движения) и следует данным ориентирам.	Обосновывает свою позицию.
55		Дифференциация  букв З, з – C, c.	Комбинированный урок.		Тренироваться в написании изученных букв. Записывать слова на нужной строчке в соответствии с наличием определённой буквы. Вписывать нужные буквы. Писать слоги, слова, предложения. Преобразовывать печатные буквы в письменные. Выбирать и записывать слова, соответствующие заданной модели. Составлять и записывать текст. Работать над осознанно­стью записываемых предложений.	Записывает слова на нужной строчке в соответствии с наличием определённой буквы. Вписывает нужные буквы. Пишет слоги, слова, предложения. Преобразует печатные буквы в письменные. Выбирает и записывает слова, соответствующие заданной модели. Составляет и записывает текст. Осознает записываемые предложения.	Дифференцирует буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки; буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство.	Проявляет доброжелательность. Высказывает своё мнение.
56		Письмо заглавной и строчной букв  Д, д.	Урок изучения нового материала.		Выполнять поэлементный анализ заглавной и строчной букв Д, д. Тренироваться в написании букв. Сравнивать строчные буквы д – у.	За­писывает слова на нужной строке в соответствии с наличием определённой буквы. Пишет слоги, слова, предложения. Преобразует печатные буквы в письменные. Записывает слова в порядке следования звуковых моделей. Работает с деформированными предложениями.	Контролирует собственное написание, сравнивая его с предложенным образцом. Включается в совместную работу.	Проявляет любознательность, активность и заинтересованность в познании мира.
57		Письмо заглавной и строчной букв Д, д.	Урок закрепления.		Писать слова, предложения. Записывать слова в порядке следования звуковых моделей. Преобразовывать печатный шрифт в письмен­ный. Составлять и записывать слова. Изменять и записывать слова по образцу. Восстанавливать дефор­мированные предложения.	Пишет слова, предложения с заглавной и строчной букв Д, д. Преобразует печатные буквы в письменные. Выбирает и записывает слова, соответствующие задан­ной модели. Изменяет и записывает слова по образцу.	Высказывает собствен­ное мнение и обосновывает его. Объясняет свои действия.	Может организовать собственную деятельность.
58		Знакомство с буквой Т (т).	Комбинированный урок.		Выполнять поэлементный анализ заглавной и строчной букв Т, т. Тренироваться в написании букв.	Проводит поэлементный анализ заглавной и строчной букв Т, т. Пишет слова, предложе­ния. Преобразовывает печатные буквы в письменные. Выбирает и записывает слова, соответствующие задан­ной модели. Составляет и записывает слова. Изменяет и записывает слова по образцу.	Группирует буквы по разным основаниям: по наличию в них определённых элементов; по сходству обозначаемых ими звуков.	Умеет слушать и слышать собесед­ника.
59		Письмо заглавной и строчной букв Т, т.	Комбинированный урок.		Писать слова, предложения. Восстанавливать дефор­мированные предло­жения. Преобразовывать печат­ный шрифт в письмен­ный. Составлять и за­писывать слова.	Пишет слова, предложе­ния с заглавной и строчной букв Т, т. Преобразует печатные буквы в письменные. Выбирает и записывает слова, соответствующие задан­ной модели. Изменяет и записывает слова по образцу.	Моделирует буквы из набора элементов. Объясняет причину допущенной ошибки.	Обосновывает свою позицию.
60		Дифференциация букв Д, д, Т, т.	Урок-игра.		Изменять слова в соот­ветствии с изменением звуковой модели. Записывать слова на нужной строчке в зависимости от наличия определён­ной буквы. Вписывать нужную букву. Преобра­зовывать печатные буквы в письменные. Писать слова, предложе­ния. Записывать слова в по­рядке следования моде­лей. Составлять слово­сочетания. Самостоятельно записывать слова.	За­писывает слова на нужной строке в соответствии с наличием определённой буквы. Пишет сло­ги, слова, предложения. Преобразует печатные буквы в письменные. Записывает слова в порядке следования звуковых моделей. Работает с деформированными предложениями.	Оценивает собственное написание с учётом выработанных критериев (разборчивое, аккуратное начертание букв).	Проявляет доброжелательность. Высказывает своё мнение.
61		Письмо заглавной и строчной букв Б, б.	Комбинированный урок.		Выполнять поэлементный анализ заглавной и строчной букв Б, б. Тренироваться в написании букв. Писать слова, предложе­ния. Преобразовывать печат­ный шрифт в письмен­ный. Выбирать и записывать слова, соответст­вующие заданной модели. Дифференцировать буквы Б, б – Д, д. Вписывать нужные буквы.	Пишет слова, предложе­ния с заглавной и строчной букв Б, б. Преобразует печатные буквы в письменные. Выбирает и записывает слова, соответствующие задан­ной модели. Изменяет и записывает слова по образцу.	Группирует буквы по разным основаниям: по наличию в них определённых элементов; по сходству обозначаемых ими звуков.	Проявляет любознательность, активность и заинтересованность в познании мира.
62		Письмо заглавной и строчной букв П, п.	Комбинированный урок.		Поэлементно анализировать заглавную и строчную буквы П, п. Тренироваться в написании букв. Срав­нивать буквы П – Т, П – Г, n – m, п – г. Писать слова, предложения. Дифференцировать буквы Б, б – П, п. Вписыва­ть нужную букву. За­писывать слова на нужной строчке. Составлять и записывать слова. Преобразовывать печатные буквы в письменные.	Пишет слова, предложе­ния с заглавной и строчной букв П, п. Преобразует печатные буквы в письменные. Выбирает и записывает слова, соответствующие заданной модели. Изменяет и записывает слова по образцу	Группирует слова, которые пишутся с заглавной или со строчной буквы.	Может организовать собственную деятельность.
63		Знакомство с буквой В (в).	Урок изучения нового материала.		Поэлементно анализировать заглавную и строчную буквы В, в. Тренироваться в написании букв. Писать слова, предложения. Выбирать и записывать слова, соответст­вующие заданной модели.	Проводит поэлементный анализ заглавной и строчной букв В, в. Пишет слова, предложе­ния. Преобразовывает печатные буквы в письменные. Выбирает и записывает слова, соответствующие задан­ной модели. Составляет и записывает слова. Изменяет и записывает слова по образцу.	Находит и исправляет ошибки, допущенные при обозначении звука буквой.	Умеет слушать и слышать собесед­ника.
64		Письмо заглавной и строчной букв В, в.	Комбинированный урок.		Составлять и записывать слова. Выбирать и записывать слова, соответст­вующие заданной модели. Преобразование и запись слов в соответ­ствии с заданием.	Пишет слова, предложе­ния с заглавной и строчной буквой В, в. Преобразует печатные буквы в письменные. Выбирает и записывает слова, соответствующие задан­ной модели. Изменяет и записывает слова по образцу.	Участвует в учебном диалоге.	Обосновывает свою позицию.
65		Письмо заглавной и строчной букв Ф, ф.	Комбинированный урок.		Поэлементно анализировать заглавную и строчную буквы Ф, ф. Тренироваться в написании букв. Писать слова, предложения. Диф­ференциация букв В, в – Ф, ф. Вписывание нуж­ной буквы. Запись слов на нужной строчке. Выбирать и записывать слова, соответст­вующие заданной модели. Преобразовывать печат­ный шрифт в письмен­ный.	Записывает слова на нужной строке в соответствии с наличием определённой буквы. Пишет слоги, слова, предложения. Преобразует печатные буквы в письменные. Записывает слова в порядке следования звуковых моделей. Работает с деформированными предложениями.	Группирует буквы по разным основаниям: по наличию в них определённых элементов; по сходству обозначаемых ими звуков.	Проявляет доброжелательность. Высказывает своё мнение.
66		Письмо заглавной и строчной букв  Ж, ж.	Комбинированный урок.		Поэлементно анализировать заглавную и строчную буквы Ж, ж. Тренироваться в написании букв. Писать слова, предложения. Закрепление написания буквосочетания жи. Изменение слов по образцу, их запись. Преобразовывать печатный шрифт в письменный.	Записывает слова на нужной строке в соответствии с наличием определённой буквы. Пишет слоги, слова, предложения. Преобразует печатные буквы в письменные. Записывает слова в порядке следования звуковых моделей. Работает с деформированными предложениями.	Контролирует собственное написание, сравнивая его с предложенным образцом.	Проявляет любознательность, активность и заинтересованность в познании мира.
67		Письмо заглавной и строчной букв Ш, ш.	Комбинированный урок.		Поэлементно анализировать заглавную и строчную буквы Ш, ш. Тренироваться в написании букв. Сравнение букв Ш, ш – И, и. Писать слова, предложения. Закрепление написания буквосочета­ния ши. Изменение слов по образцу, их запись. Дифференциация букв Ж, ж – Ш, ш. Вписывание нужной буквы. Запись слов на нужной строчке. Преобразовывать печатный шрифт в письменный.	Пишет слова, предложения с заглавной и строчной буквами Ш, ш. Преобразует печатные буквы в письменные. Выбирает и записывает слова, соответствующие заданной модели. Изменяет и записывает слова по образцу.	Контролирует этапы своей ра­боты при списывании.	Может организовать собственную деятельность.
68		Знакомство с буквой Ч (ч).	Урок изучения нового материала.		Поэлементно анализировать заглавную и строчную буквы Ч, ч. Тренироваться в написании букв. Преобразовывать печат­ные буквы в письменные. Вписывать в предложе­ния пропущенные слова.	Проводит поэлементный анализ заглавной и строчной букв Ч, ч. Пишет слова, предложе­ния. Преобразовывает печатные буквы в письменные. Выбирает и записывает слова, соответствующие заданной модели. Составляет и записывает слова. Изменяет и записывает слова по образцу.	Принимает участие в обсуждении критериев для оценивания написанного.	Умеет слушать и слышать собеседника.
69		Письмо заглавной и строчной букв  Ч, ч.	Комбинированный урок.		Сравнивать буквы Ч – У. Писать слова, предложения. Тренироваться в напи­сании буквосочетаний ча, чу. Вписывать нуж­ные буквосочетания.	Пишет слова, предложе­ния с заглавной и строчной букв Ч, ч. Преобразует печатные буквы в письменные. Выбирает и записывает слова, соответствующие задан­ной модели. Изменяет и записывает слова по образцу.	Оценивает собственное написание с учётом выработанных критериев (разборчивое, аккуратное начертание букв).	Обосновывает свою позицию.
70		Письмо заглавной и строчной букв  Щ, щ.	Комбинированный урок.		Поэлементно анализировать заглавную и строчную буквы Щ, щ. Тренироваться в написании букв. Срав­нение букв Щ, щ – Ш, ш. Писать слова, предложения. Закрепление напи­сания буквосочетаний ща, щу. Вписывание нужных буквосочетаний. Преобразовывать печат­ный шрифт в письмен­ный. Вписывание в предложе­ния пропущенных слов. Запись слов в порядке следования звуковых мо­делей.	За­писывает слова на нужной строке в соответствии с наличием определён­ной буквы. Пишет сло­ги, слова, предложения. Преобразует печат­ные буквы в письменные. Записывает слова в порядке следования звуковых моделей. Работает с деформированными предложениями.	Группирует слова, которые пишутся с заглавной или со строчной буквы.	Проявляет доброжелательность. Высказывает своё мнение.
71		Письмо заглавной и строчной букв  Х, х.	Комбинированный урок.		Поэлементно анализировать заглавную и строчную буквы X, х. Тренироваться в написании букв. Сравнение букв X, х – Ж, ж. Писать слова, предложения. Запись слов на нуж­ной строчке. Преобразовывать печат­ный шрифт в письмен­ный. Выбирать и записывать слова, соответст­вующие заданной модели. Со­ставление и запись слов	Пишет слова, предложе­ния с заглавной и строчной букв Х, х. Преобразует печатные буквы в письменные. Выбирает и записывает слова, соответствующие задан­ной модели. Изменяет и записывает слова по образцу.	Контролирует собственное написание, сравнивая его с предложенным образцом.	Проявляет любознательность, активность и заинтересованность в познании мира.
72		Письмо заглавной и строчной букв  Ц, ц.	Комбинированный урок.		Поэлементно анализировать заглавную и строчную буквы Ц, ц. Тренироваться в написании букв. Срав­нение букв Ц, ц – Щ, щ, Ц – и. Писать слова, предложения. Преобразовывать печат­ный шрифт в письмен­ный. Изменение исходных слов и запись получив­шихся. Выбирать и записывать слова, соответст­вующие заданной модели. Дифференциация букв ц-ч-щ.	Проводит поэлементный анализ заглавной и строчной букв Ц, ц. Пишет слова, предложе­ния. Преобразовывает печатные буквы в письменные. Выбирает и записывает слова, соответствующие заданной модели. Составляет и записывает слова. Изменяет и записывает слова по образцу.	Контролирует этапы своей ра­боты при списывании.	Может организовать собственную деятельность.
73		Знакомство с буквой ь. Особенности буквы ь.	Урок изучения нового материала.		Тренироваться в написании буквы ь. Писать слова, предложения. Преобразовывать печатный шрифт в письмен­ный.	Преобразует печатные буквы в письменные. Выбирает и записывает слова, соответствующие заданной модели. Изменяет и записывает слова по образцу.	Принимает участие в обсуждении критериев для оценивания написанного.	Умеет слушать и слышать собесед­ника.
74		Письмо строчной буквы ь.	Урок-игра.		Изменение исходных слов и запись получившихся. Отгадывание загадок. Списывание загадки.	Записывает слова в порядке следования звуковых моделей. Работает с деформированными предложениями.	Оценивает собствен-ное написание с учётом выработанных критериев (разбор-чивое, аккуратное начертание букв).	Обосновывает свою позицию.
75		Слова с разделительным мягким знаком.	Урок закрепления.		Писать слова, предложения с буквой ь – показа­телем мягкости соглас­ных. Писать слова с разделительным мягким знаком. Составление и запись слов. Вписывание в предложения пропу­щенных слов.	За­писывает слова на нужной строке в соответствии с наличием определённой буквы. Пишет слоги, слова, предложения. Преобразует печатные буквы в письменные.	Группирует слова, которые пишутся с заглавной или со строчной буквы.	Проявляет доброжелательность. Высказывает своё мнение.
76		Письмо строчной буквы ъ.	Комбинированный урок.		Тренироваться в написании буквы ъ. Писать слова, предложения. Преобразовывать печат­ный шрифт в письмен­ный. Изменять исходные слова и за­писывать получившиеся. Впи­сывать нужные слова.	Изменяет исходные слова и за­писывает получившиеся. Впи­сывает нужные слова. Пишет слова, предложения с буквой ъ. Преобразовывает печатный шрифт в письменный.	Контролирует этапы своей работы при списывании.	Проявляет любознательность, активность и заинтересованность в познании мира.
77		Промежуточная проверочная диагностическая работа по теме: «Звуки и буквы».	Диагностический урок.		Правильно писать все буквы русского алфавита. Вписывать нужную букву. Соотносить слова со звуковой моделью слова.	Правильно пишет все буквы русского алфавита. Вписывает нужную букву. Соотносит слова со звуковой моделью слова.	Контролирует собственное написание, сравнивая его с предложенным образцом.	Может организовать собственную деятельность.
78		Анализ ошибок, допущенных в проверочной работе.	Урок закрепления и обобщения.		Находить ошибочное написание с помощью учителя и самостоятельно. Выполнять работу над ошибками. Подбирать примеры и записывать слова. Оценивать работу по коллективно выработанным критериям.	Находит ошибочное написание с помощью учителя и самостоятельно. Выполняет работу над ошибками. Подбирает примеры и записывает слова.	Принимает участие в обсуждении критериев для оценивания написанного.	Умеет слушать и слышать собесед­ника.
79		Закрепление написания всех букв русского алфавита.	Урок закрепления и обобщения.		Работать в прописях. Отгадывать и списывать загадки. Тренироваться в написании всех букв на узкой строке. Работа с деформированными предложениями. Преобразовывать печатный шрифт в письменный.	Отгадывает и списывает загадки. Преобразует печатный шрифт в письменный. Списывает предложения. Записывает рассказ. Отрабатывает написание предложений на узкой строке.	Оценивает собственное написание с учётом выработанных критериев (разборчивое, аккуратное начертание букв).	Обосновывает свою позицию.
80		Закрепление написания всех букв русского алфавита.	Урок-игра.		Выполнять работу в прописях. Отрабатывать написание предложений на узкой строке. Преобразовывать печат­ный шрифт в письменный. Списывать предло­жения. Записывать рассказ.	Преобразует печатный шрифт в письменный. Списывает предложения. Записывает рассказ. Отрабатывает написание предложений на узкой строке.	Группирует слова, которые пишутся с заглавной или со строчной буквы.	Проявляет доброжелательность. Высказывает своё мнение.
Русский язык
Фонетика и орфоэпия (20 часов)
81		Язык как средство общения.	Урок изучения нового материала.	Знакомиться с учебником, условными обозначениями в учебнике, целями изучения русского языка. Анализировать речевые ситуации (знакомство, поздравительная открытка) и формулировать на основе анализа ответы на проблемные вопросы. Работать с информацией, представленной в форме рисунка и в форме звуковой модели (проводить звуковой анализ).		Осознает цели и ситуации устного общения. Строит модели звукового состава слова.	Использует язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач.	Осознает язык как основное средство человеческого общения. Обосновывает свою позицию, высказывает своё мнение.
82		Язык как средство общения. Порядок действий при списывании.	Урок изучения нового материала.	Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность / невозможность его выполнения. Осуществлять самоконтроль: соотносить собственный ответ с предложенным вариантом. Анализировать алгоритм порядка действий при списывании и использовать его при решении практических задач. Контролировать правильность и аккуратность собственных записей.		Понимает и применяет приемы и последовательность правильного списывания текста. Пишет предложения с соблюдением гигиенических норм.	Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения.	Воспринимает русский язык как явление национальной культуры. Организует собственную деятельность.
83		Устная и письменная речь. Знаки препинания в конце предложения.	Комбинированный урок.	Анализировать речевые ситуации, представленные в рисунке и в тексте. Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, формулировать собственное мнение и аргументировать его. Понимать информацию, представленную в неявном виде (пословицы), интерпретировать её и формулировать на основе интерпретации правила речевого поведения. Знакомиться с целью высказывания, интонацией и знаками препинания в конце предложений. Выбирать из текста предложение по заданным признакам (предложение с вопросительным знаком). Использовать алгоритм порядка действий при списывании.		Осознает цели и ситуации письменного общения. Знает правило постановки знаков препинания в конце предложения. Понимает и применяет приемы и последовательность правильного списывания текста.	Выбирает адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения.	Осознает язык как основное средство человеческого общения. Обосновывает свою позицию, высказывает своё мнение.
84		Речевой этикет: слова приветствия. Интонация предложений; восклицательный знак в конце предложений.	Комбинированный урок.	Понимать текст, опираясь на содержащуюся в нем информацию и на интонационное оформление предложений. Анализировать этикетные слова (слова приветствия) и определять ситуации, в которых они могут быть использованы. Наблюдать за интонационным оформлением предложений, устанавливать ситуации, в которых они могут быть произнесены. Использовать алгоритм порядка действий при списывании. Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи.		Владеет нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Применяет правила постановки знаков препинания в конце предложения. Понимает и применяет приемы и последовательность правильного списывания текста.	Понимает необходимость ориентироваться на позицию партнера, учитывает различные мнения и координирует различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге. Стремится к более точному выражению собственного мнения и позиции.	Воспринимает русский язык как явление национальной культуры. Организует собственную деятельность.
85		Речевой этикет: слова приветствия, прощания, извинения.	Комбинированный урок.	Оценивать текст с точки зрения наличия/отсутствия в нем необходимых для данной ситуации общения этикетных слов и выражений. Устанавливать ситуации общения, в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова. Выбирать предложенные этикетные слова, соответствующие заданным ситуациям общения.		Способен начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание.	Умеет задавать вопросы. Излагает своё мнение и аргументирует свою точку зрения и оценку событий.	Проявляет любознательность, активность и заинтересованность в познании мира. Сотрудничает со взрослыми и свер­стниками.
86		Отработка порядка действий при списывании.	Урок-практикум.	Использовать алгоритм порядка действий при списывании. Соотносить слова с приведенными звуковыми моделями. Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи.		Подбирает слова, соответствующие заданной звуковой модели. Пишет предложения с соблюдением гигиенических норм.	Принимает и сохраняет цели и за­дачи учебной деятельности, находит  средства её осуществления.	Демонстрирует способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Уважительно относится к иному мнению.
87		Речевой этикет: слова просьбы и извинения. Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?».	Урок изучения нового материала.	Оценивать собственную речь и речь собеседника с точки зрения соблюдения правил речевого этикета. Преобразовывать информацию, полученную из рисунка, в текстовую задачу (моделировать диалог заданной ситуации общения). Знакомиться со словами, отвечающими на вопросы «кто?», «что?». Группировать слова по заданному признаку (отвечают на вопрос «что?»). Выбирать необходимый знак препинания в конце предложения и обосновывать его постановку. Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи.		Владеет  нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Практически владеет диалогической формой речи. Понимает и приводит примеры слов, называющих предметы. Применяет правила постановки знаков препинания в конце предложения.	Решает проблемы творческого и по­искового характера.	Принимает и осваивает социальную роль обучающегося, мотивирует учебную деятельность и понимает личностный смысл учения.
88		Речевой этикет: слова просьбы и благодарности.	Урок-игра.	Выбирать языковые средства, соответствующие цели и условиям общения, для успешного решения коммуникативной задачи. Группировать слова по заданным основаниям (слова речевого этикета). Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/ невозможность его выполнения.		Выбирает языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.	Планирует, контролирует и оценивает учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.	Испытывает этические чувства, доброжелательность и эмо­ционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопере­живание чувствам других людей.
89		Слова, отвечающие на вопросы «кто?»,  «что?»; знаки препинания в конце предложения.	Урок закрепления.	Находить в тексте слова по заданному признаку (отвечают на вопрос «кто?»). Преобразовывать информацию, полученную из схемы (составлять предложения с учетом знаков препинания в конце схем). Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи.		Выделяет группу слов, называющих предметы. Применяет правила постановки знаков препинания в конце предложения.	Определяет наиболее эф­фективные способы достижения результата.	Проявляет доброжелательность, умение слушать и слышать собесед­ника.
90		Речевой этикет: ситуация знакомства. Собственные имена, правописание  собственных имен.	Урок изучения нового материала.	Оценивать правильность выбора языковых средств в ситуации общения, исправлять ошибки, допущенные при общении. Анализировать речевые ситуации, в которых необходимо называть имя и фамилию. Наблюдать различие между словами (собственные и нарицательные существительные, термины не используются), по результатам наблюдения выявлять  отличительные признаки. Знакомиться с собственными именами и их правописанием. Использовать правило правописания собственных имен при решении практических задач.		Выбирает языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Применяет правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Пишет предложения с соблюдением гигиенических норм. Осуществляет взаимный контроль и оказывает в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).	Понимает причины успеха/неус­пеха учебной деятельности и способен конструктивно дей­ствовать даже в ситуациях неуспеха. Контролирует последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи.	Осознает язык как основное средство человеческого общения. Обосновывает свою позицию, высказывает своё мнение.
91		Речевой этикет: использование слов «ты», «вы» при общении.	Комбинированный урок.	Наблюдать использование слов «ты» и «вы» при общении. Формулировать правила употребления этих слов в различных ситуациях общения. Преобразовывать информацию, полученную из рисунка, в текстовую задачу (выбирать языковые средства для успешного общения). Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/ невозможность его выполнения.		Осознает цель и ситуацию устного общения. Владеет нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения.	Осваивает начальные формы познавательной и личностной рефлексии.	Проявляет любознательность, активность и заинтересованность в познании мира. Сотрудничает со взрослыми и свер­стниками.
92		Правописание собственных имен.	Урок-игра.	Использовать знание алфавита и правило правописания собственных имен для решения практической задачи. Оценивать правильность выполнения заданий.		Правильно называет буквы русского алфавита, знает их последовательность. Применяет правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных.	Использует знаково-символические средства представ­ления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов.	Понимает, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека.
93		Правила речевого поведения: речевые ситуации, учитывающие возраст собеседников. Отработка порядка действий при списывании и правила правописания собственных имен.	Урок-практикум.	Анализировать информацию, полученную из рисунков. Наблюдать ситуации, в которых необходимо указывать возраст (или спрашивать о возрасте), формулировать правила устного общения на основе наблюдения. Восстанавливать предложения, выбирая правильные формы слова. Наблюдать за словами, сходными по звучанию, и их использованием в тексте (юмористическое стихотворение, языковая игра). Использовать алгоритм порядка действий при списывании и правило правописания собственных имен. Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи.		Выбирает языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Наблюдает за омонимами. Применяет правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Усваивает приемы и последовательность правильного списывания текста.	Использует речевые средства для решения коммуника­тивных и познавательных задач.	Демонстрирует способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Уважительно относится к иному мнению.
94		Описание внешности.	Урок изучения нового материала.	Анализировать ситуацию, представленную в тексте, формулировать на основе анализа правило речевого поведения. Интерпретировать информацию, содержащуюся в рисунке и тексте. Составлять устно небольшое монологическое высказывание, связанное с описанием собственной внешности.		Пишет предложения с соблюдением гигиенических норм. Составляет устно небольшое монологическое высказывание, связанное с описанием собственной внешности.	Владеет логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации.	Принимает и осваивает социальную роль обучающегося, мотивирует учебную деятельность и понимает личностный смысл учения.
95		Слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?».	Урок изучения нового материала.	Знакомиться со словами, отвечающими на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?». Выделять из текста слова по заданным основаниям (отвечают на вопрос «какие?»). Использовать алгоритм порядка действий при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.		Сочиняет небольшие рассказы. Приводит примеры слов, называющих признаки.	Слушает собеседника и ведет диалог; признает возможность существования различных то­чек зрения и право каждого иметь свою.	Испытывает этические чувства, доброжелательность и эмо­ционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопере­живание чувствам других людей.
96		Описание внешности. Повторение слогоударных схем.	Комбинированный урок.	Составлять устно небольшое монологическое высказывание, связанное с описанием внешности знакомого человека. Использовать при описании синтаксические конструкции со словами «потому что», «так как». Находить информацию, не высказанную в тексте напрямую (заголовок стихотворения). Использовать алгоритм порядка действий при списывании и правило правописания собственных имен. Оценивать правильность выполнения заданий.		Сочиняет небольшие рассказы. Понимает слог как минимальную произносительную единицу. Делит слова на слоги. Пишет предложения с соблюдением гигиенических норм.	Использует язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. Работает  с информацией, представленной в виде схем (выбирает из текста слова, соответствующие схемам).	Осознает язык как основное средство человеческого общения. Обосновывает свою позицию, высказывает своё мнение.
97		Описание внешности.	Урок-игра.	Наблюдать использование приема сравнения при описании внешности. Формулировать на основе наблюдения правило использования сравнения при описании внешности.		Выбирает языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.	Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения.	Воспринимает русский язык как явление национальной культуры. Организует собственную деятельность.
98		Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «какой?», «какая?», «какое?», «какие?».	Урок закрепления изученного материала.	Задавать вопросы к словам («кто?», «что?», «какой?» и т.п.). Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.  Проводить звуковой анализ (соотносить слова и звуковые модели слов). Контролировать правильность и аккуратность записи.		Приводит примеры слов, называющих предметы и признаки. Подбирает слова, соответствующие заданным звуковым моделям.	Выбирает  адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения.	Проявляет любознательность, активность и заинтересованность в познании мира. Сотрудничает со взрослыми и свер­стниками.
99		Речевые ситуации, в которых необходимо указывать свой адрес. Повторение слогоударных схем.	Комбинированный урок.	Обсуждать текст, в котором представлена неполная информация, устанавливать ситуации общения, в которых необходимо указывать адрес. Использовать правило правописания собственных имен (на примере записи адреса). Проводить звуковой анализ: находить в тексте слова по заданным основаниям. Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи.		Осознает цель и ситуации письменного общения. Понимает слог как минимальную произносительную единицу. Делит слова на слоги. Пишет предложения с соблюдением гигиенических норм.	Понимает необходимость ориентироваться на позицию партнера, учитывает различные мнения. Стремится к более точному выражению собственного мнения и позиции.	Понимает, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека. Уважительно относится к иному мнению.
100		Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке.	Урок-игра.	Формулировать правило записи адреса на конверте, открытке. Оформлять (записывать адрес) конверт или открытку.		Осознает цель и ситуацию письменного общения. Оформляет (записывает адрес) конверт или открытку.	Умеет задавать вопросы. Излагает своё мнение и аргументирует свою точку зрения.	Демонстрирует способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Графика и орфография (20 часов)
101		Правила переноса слов.	Урок изучения нового материала.	Анализировать информацию, представленную на рисунке, формулировать на основе наблюдения правило переноса слов. Использовать правило переноса слов. Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма переноса слов и порядка действий при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.		Применяет правила переноса слов без стечения согласных. Усваивает приемы и последовательность правильного списывания текста.	Принимает и сохраняет цели и за­дачи учебной деятельности, находит  средства её осуществления.	Испытывает этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравствен-ную отзывчивость, понимание и сопере­живание чувствам других людей.
102		Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов.	Урок обобщения и закрепления изученного.	Сравнивать информацию, приведенную в рисунках (адреса на конвертах), устанавливать ситуации, в которых необходимо указывать в адресе название страны. Наблюдать слова, имеющие несколько значений. Уточнять правило переноса  слов (буквы й, ь, ъ). Подбирать подходящие по смыслу слова, опираясь на вопросы. Использовать правило переноса слов. Проводить звуковой анализ.		Осознает цель и ситуацию письменного общения. Называет слова, обозначающие признаки. Наблюдает за многозначными словами. Подбирает слова, соответствующие заданным звуковым моделям. Применяет правила переноса слов без стечения согласных.	Решает проблемы творческого и по­искового характера. Контролирует правильность и аккуратность записи.	Проявляет доброжелательность, умение слушать и слышать собесед­ника.
103		Устная речь: рассказ о месте, в котором живешь.	Урок-игра.	Обсуждать текст, моделировать на основе приведенного текста самостоятельное высказывание об истории своего города (села, деревни).		Составляет небольшие рассказы. Применяет  правила переноса слов без стечения согласных.	Планирует, контролирует и оценивает учебные действия в соответствии с поставленной задачей.	Осознает язык как основное средство человеческого общения. Обосновывает свою позицию, высказывает своё мнение.
104		Знакомство с образованием слов в русском языке.	Урок изучения нового материала.	Наблюдать образование слов в русском языке. Анализировать пары слов, связанных  словообразовательными связями, и формулировать прием, позволяющий установить словообразовательные связи (прием развернутого толкования). Использовать прием развернутого толкования слов.		Устанавливает словообразовательные связи между словами. Пишет предложения с соблюдением гигиенических норм. Находит слова по заданному основанию (слова, которые нельзя перенести).	Определяет наиболее эффективные способы достижения результата. Контролирует правильность и аккуратность записи. Осуществляет взаимный контроль.	Воспринимает русский язык как явление национальной культуры. Организует собственную деятельность.
105		Речевая ситуация: приглашение на экскурсию.  Отработка умения задавать вопросы к словам.	Комбинированный урок.	Составлять приглашение на экскурсию. Сравнивать приведенные примеры приглашений на экскурсию, находить и исправлять ошибки, нарушающие правильность речи. Задавать к словам вопросы «кто?», «что?», «какой?». Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). Определять для  себя возможность/ невозможность выполнения задания.		Владеет диалогической формой речи. Приводит приметы слов, называющих  предметы и признаки.  Понимает смысл  ударения, способы его выделения. Применяет правила переноса слов без стечения согласных. Применяет приемы и последовательность правильного списывания текста.	Понимает причины успеха/неус­пеха учебной деятельности и способен конструктивно дей­ствовать даже в ситуациях неуспеха. Контролирует правильность и аккуратность записи.	Проявляет любознательность, активность и заинтересованность в познании мира. Сотрудничает со взрослыми и свер­стниками.
106		Речевая ситуация: обсуждение профессий родителей.	Урок-игра.	Обсуждать текст, составлять небольшое монологическое высказывание о профессиях родителей (близких). Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). Анализировать приведенные вопросы в соответствии с ситуацией общения (вопрос о профессии), устанавливать, какие вопросы точно соответствуют ситуации (точность речи).		Владеет диалогической  формой речи. Осуществляет взаимный контроль и оказывает в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре).	Осваивает начальные формы познавательной и личностной рефлексии.	Демонстрирует способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Уважительно относится к иному мнению.
107		Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?».	Урок изучения нового материала.	Наблюдать за словами, отвечающими на вопросы «что делать?», «что сделать?». Задавать вопросы «что делать?», «что сделать?» к приведенным словам. Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность записи.		Употребляет слова, называющие действия. Применяет приемы и последовательность правильного списывания текста. Пишет предложения с соблюдением гигиенических норм.	Использует знаково-символические средства представ­ления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов.	Принимает и осваивает социальную роль обучающегося, мотивирует учебную деятельность и понимает личностный смысл учения.
108		Речевая ситуация: обсуждение выбора будущей профессии. Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?».	Комбинированный урок.	Обсуждать текст, составлять на основе обсуждения небольшое монологическое высказывание о выборе будущей профессии. Анализировать значение слов, используя прием развернутого толкования. Наблюдать слова, сходные по звучанию, устанавливать, с какой целью они используются в текстах (юмористическое стихотворение, языковая игра). Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/ невозможность его выполнения (использовать прием развернутого толкования слов).		Владеет диалогической формой речи. Задает вопросы к словам,  называющим предметы, действия и признаки. Понимает словообразовательные связи между словами. Применяет приемы и последовательность правильного списывания текста. Находит в тексте слова по заданному основанию (отвечают на вопрос «что делать?»).	Использует речевые средства для решения коммуника­тивных и познавательных задач. Пошагово контролирует правильность и полноту выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность записи.	Испытывает этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравствен-ную отзывчивость, понимание и сопере­живание чувствам других людей.
109		Речевая ситуация: обсуждение поступков.	Комбинированный урок.	Обсуждать текст, формулировать, основываясь на тексте, простые выводы (характер героя, его поступки). Составлять небольшое монологическое высказывание о собственных поступках. Анализировать речевые формулы извинения и соотносить их с приведенными ситуациями общения.		Владеет диалогической формой речи. Владеет формами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения.	Владеет логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.	Проявляет доброжелательность, умение слушать и слышать собесед­ника.
110		Повторение правила правописания сочетаний жи-ши.	Урок повторения и систематизации знаний.	Использовать правило  правописания сочетаний жи-ши, осуществлять самоконтроль использования правила. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/ невозможность его выполнения (сравнивать значения слов). Контролировать правильность и аккуратность записи.		Применяет правила правописания гласных после шипящих (жи-ши). Пишет предложения с соблюдением гигиенических норм.	Слушает собеседника и ведет диалог; признает возможность существования различных то­чек зрения и права каждого иметь свою.	Осознает язык как основное средство человеческого общения. Обосновывает свою позицию, высказывает своё мнение.
111		Речевая ситуация: использование речи для  убеждения. Повторение правила правописания сочетаний ча-ща, чу-щу.	Комбинированный урок.	Анализировать тексты, обсуждать проблемные ситуации (правила речевого поведения), формулировать выводы об использовании речи для убеждения. Использовать правила правописания сочетаний ча-ща, чу-щу. Учитывать степень  сложности задания и определять для себя возможность / невозможность его выполнения (соотносить приведенные слова со звуковыми моделями). Контролировать правильность и аккуратность записи.		Выбирает языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Подбирает слова, соответствующие заданной звуковой модели. Применяет правила правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу).	Использует язык с целью поиска  необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. Владеет приемами и последовательностью правильного списывания текста.	Проявляет любознательность, активность и заинтересованность в познании мира. Сотрудничает со взрослыми и свер­стниками.
112		Речевая ситуация: описание своего характера и поступков.	Комбинированный урок.	Обсуждать текст, формулировать на основе текста выводы (учитывать в собственном поведении и поступках позицию собеседника). Составлять, опираясь на приведенные примеры, небольшое монологическое высказывание (описывать собственный характер).		Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Пишет предложения с соблюдением гигиенических норм. Понимает информацию, представленную в неявном виде (пословицы).	Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения. Соотносит  информацию с результатами обсуждения текстов.	Понимает, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека.
113		Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «что делать?», «что сделать?».	Урок закрепления изученного материала.	Осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, связанных с постановкой вопросов к словам, использовании правила переноса слов и при списывании. Контролировать правильность и аккуратность записи.		Сочиняет небольшие рассказы.  Называет слова, обозначающие предметы, действия и признаки.	Выбирает адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения.	Демонстрирует способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Уважительно относится к иному мнению.
114		Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?».	Комбинированный урок.	Анализировать приведенные в тексте ситуации общения и формулировать правила речевого поведения (необходимость учитывать интересы собеседника). Наблюдать высказывания, в которых представлена неполная информация, исправлять допущенные при речевом общении ошибки. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). Наблюдать слова, сходные по звучанию, и их использование в юмористическом стихотворении.		Поддерживает диалог.   Выбирает языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Применяет правила переноса слов без стечения согласных. Применяет  приемы и последовательность правильного списывания текста. Пишет предложения с соблюдением гигиенических норм. Оценивает правильность выполнения заданий.	Понимает необходимость ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге. Стремится к более точному выражению собственного мнения и позиции. Осуществляет самоконтроль.	Принимает и осваивает социальную роль обучающегося, мотивирует учебную деятельность и понимает личностный смысл учения.
115		Речевая ситуация: несовпадение интересов и преодоление конфликта.	Урок-игра.	Обсуждать речевую ситуацию, в которой наблюдается  несовпадение интересов, формулировать правило речевого взаимодействия (учитывать существование различных точек зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве). Выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативной задачи (преодоление конфликта).		Поддерживает диалог. Владеет умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание.	Умеет задавать вопросы. Излагает своё мнение и аргументирует свою точку зрения и оценку событий.	Испытывает этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравствен-ную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.
116		Знакомство с родственными словами.	Урок изучения нового материала.	Наблюдать за родственными словами. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/ невозможность его выполнения (выявлять общую часть слов). Находить в тексте слово по заданным основаниям (характеристики звукового и слогового состава слова). Осуществлять самоконтроль при списывании.		Понимает, что такое родственные слова. Усваивает приемы и последовательность правильного списывания текста. Пишет предложения с соблюдением гигиенических норм.	Принимает и сохраняет цели и за­дачи учебной деятельности, находит  средства её осуществления. Контролирует правильность и аккуратность записи.	Осознает язык как основное средство человеческого общения. Обосновывает свою позицию, высказывает своё мнение.
117		Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «что делать?», «что сделать?».	Комбинированный урок.	Анализировать текст (формулировать ответы на основе  текста), составлять небольшое устное монологическое высказывание о собственных интересах. Наблюдать за словами, сходными по значению, устанавливать возможность замены в тексте слов, близких по значению. Соотносить знаки препинания в конце предложения с целевой установкой предложения. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/ невозможность его выполнения.		Владеет  диалогической формой речи. Называет слова, обозначающие предметы и действия. Обозначает на письме мягкость согласных звуков. Применяет приемы и последовательность правильного списывания текста. Пишет предложения с соблюдением гигиенических норм.	Решает проблемы творческого и по­искового характера. Осуществляет самоконтроль при списывании. Использует умение задавать вопросы к словам при решении практических задач.	Воспринимает русский язык как явление национальной культуры. Организует собственную деятельность.
118		Письменная речь: объявление.	Урок-игра.	Сопоставлять тексты объявлений, анализировать, на какое объявление откликнется больше читателей. Выявлять неточности в приведенном объявлении и исправлять их. Понимать информацию, представленную в неявном виде (пословицы), определять ситуации общения, в которых могут быть употреблены приведенные пословицы.		Выбирает языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Различает твердые и мягкие согласные.	Планирует, контролирует и оценивает учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.	Проявляет любознательность, активность и заинтересованность в познании мира. Сотрудничает со взрослыми и свер­стниками.
119		Повторение постановки знаков препинания в конце предложения и правила правописания сочетаний жи-ши.	Урок повторения и обобщения.	Использовать правило правописания сочетаний жи-ши. Выделять общий признак группы слов (согласный звук, который повторяется), находить слово, в котором отсутствует выделенный признак. Осуществлять самоконтроль при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.		Применяет правила правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу) и правила переноса слов без стечения согласных. Понимает приемы и последовательность правильного списывания текста.	Определяет наиболее эффективные способы достижения результата.	Понимает, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека.
120		Устная речь: вымышленные истории. Знакомство с устойчивыми сочетаниями слов.	Урок изучения нового материала.	Анализировать тексты, в которых представлены вымысел и фантазия, формулировать на основе наблюдения вывод о целях создания подобных текстов. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/ невозможность его выполнения (сопоставлять слова, сходные по звучанию, устанавливать причины речевых ошибок, формулировать правило речевого поведения). Наблюдать за устойчивыми сочетаниями слов. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). Дополнять таблицу информацией из текста (находить слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу).		На практике владеет  диалогической формой речи. Составляет небольшие рассказы. Определяет значение слова по тексту или уточняет значение с помощью толкового словаря. Применяет правила правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу). Усваивает  приемы и последовательность правильного списывания текста.	Понимает причины успеха/неус­пеха учебной деятельности и способен конструктивно дей­ствовать даже в ситуациях неуспеха. Контролирует правильность и аккуратность записи.	Демонстрирует способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Уважительно относится к иному мнению.
Слово и предложение. Пунктуация (22 часа)
121		Устная речь: вымышленные истории.	Комбинированный урок.	Анализировать текст, в котором представлены вымысел и фантазия, и сопоставлять его с подобными текстами.		Составляет небольшие рассказы. Определяет значение слова по тексту или уточняет его с помощью толкового словаря.	Осваивает начальные формы познавательной и личностной рефлексии.	Испытывает этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравствен-ную отзывчивость, понимание и сопере­живание чувствам других людей.
122		Знакомство с устойчивыми сочетаниями слов.	Урок изучения нового материала.	Учитывать степень  сложности задания и определять для себя возможность/ невозможность его выполнения (восстанавливать устойчивые сочетания слов). Осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, связанных с постановкой вопросов к словам, и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.		Различает слова, называющие предметы и признаки. Усваивает  приемы и последовательность правильного списывания текста.	Использует знаково-символические средства представ­ления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов.	Проявляет доброжелательность, умение слушать и слышать собесед­ника.
123		Речевой этикет: выражение просьбы и вежливого отказа в различных ситуациях общения. Повторение правила переноса слов.	Урок повторения и систематизации знаний.	Обсуждать ситуации общения, в которых выражается просьба, выбирать формулы речевого этикета, соответствующие ситуации общения. Моделировать речевую ситуацию вежливого отказа, используя опорные слова. Осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, связанных с использованием правил переноса, правила правописания сочетаний ча-ща, чу-щу, и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.		Владеет формами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Применяет правила правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу) и правила переноса слов без стечения согласных. Усваивает приемы и последовательность правильного списывания текста.	Использует речевые средства для решения коммуника­тивных и познавательных задач.	Осознает язык как основное средство человеческого общения. Обосновывает свою позицию, высказывает своё мнение.
124		Письменная речь: объявление.	Урок-игра.	Анализировать информацию, полученную из текста и из рисунка. Выявлять причины неуспешного общения и корректировать текст, исправляя ошибки.		Восстанавливает деформированный текст повествовательного характера.	Владеет логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно- следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.	Воспринимает русский язык как явление национальной культуры. Организует собственную деятельность.
125		Повторение слов, отвечающих на вопросы «какая?», «какие?» и правила правописания собственных имен.	Урок повторения и систематизации знаний.	Использовать умение задавать вопросы к словам. Соблюдать правило правописания собственных имен. Осуществлять самоконтроль при выполнении заданий. Контролировать правильность и аккуратность записи. Оценивать  правильность выполнения заданий.		Различает слова, называющие признаки. Применяет правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Пишет предложения с соблюдением гигиенических норм.	Слушает собеседника и ведет диалог; признает возможность существования различных то­чек зрения и права каждого иметь свою.	Проявляет любознательность, активность и заинтересованность в познании мира. Сотрудничает со взрослыми и свер­стниками.
126		Описание внешности животного. Повторение правила правописания сочетания жи-ши и работы со звуковыми моделями.	Комбинированный урок.	Анализировать тексты, в которых представлено описание внешности животного. Устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую (определение характера, повадок животного по описанию его внешности и кличке). Использовать правила правописания собственных имен и сочетаний жи-ши при решении практических задач. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/ невозможность его выполнения (находить слова, соответствующие звуковым моделям). Осуществлять самоконтроль при списывании.		Сочиняет небольшие рассказы. Подбирает слова, соответствующие заданным звуковым моделям. Применяет правила правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши) и правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Усваивает приемы и последовательность правильного списывания текста.	Использует язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач.	Демонстрирует способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Уважительно относится к иному мнению.
127		Речевой этикет: выражение просьбы в различных ситуациях общения.	Комбинированный урок.	Обсуждать ситуацию общения, в которой выражается просьба, аргументировать свою позицию. Анализировать высказывания и устанавливать, какие из них содержат просьбу, а какие – приказ. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в  сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при постановке знаков препинания в конце предложения. Находить в тексте слова по заданному основанию (ударение на первом слоге).		Владеет нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Понимает, что такое ударение.	Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения.	Принимает и осваивает социальную роль обучающегося, мотивирует учебную деятельность и понимает личностный смысл учения.
128		Отработка звукового анализа и порядка действий при списывании.	Комбинированный урок.	Определять, какой звук чаще других повторяется в слове, устанавливать, в каком слове он обозначен другой буквой. Осуществлять самоконтроль при списывании.		Различение звука и буквы. Усваивает приемы и последовательность правильного списывания текста.	Стремится к более точному выражению собственного мнения и позиции.	Испытывает этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.
129		Описание внешности и повадок животного. Отработка умения задавать вопросы к словам.	Урок-практикум.	Наблюдать за текстом-описанием, на основе наблюдения выделять языковые средства, которые позволяют определить внешность и характер. Моделировать речевую ситуацию описания внешности и характера (повадок) домашнего животного. Анализировать устойчивые сочетания слов с опорой на приём развёрнутого толкования. Наблюдать за словами, сходными по звучанию и написанию.		Владеет  диалогической формой речи. Составляет небольшие рассказы. Выявляет слова, значение которых требует уточнения. Понимает, что такое омонимы. Устанавливает звуковой и буквенный состав в словах.	Понимает необходимость ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координирует различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге.	Проявляет доброжелательность, умение слушать и слышать собесед­ника.
130		Описание внешности и повадок животного. Отработка умения задавать вопросы к словам.	Урок-игра.	Осуществлять самоконтроль при постановке вопросов к словам, при использовании правила переноса слов и при списывании. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность / невозможность его выполнения (находить слова, в которых количество звуков и букв не совпадает). Оценивать правильность выполнения заданий.		Различает слова, называющие предметы и признаки. Пишет предложения с соблюдением гигиенических норм.	Умеет задавать вопросы. Излагает своё мнение и аргументирует свою точку зрения и оценку событий.	Осознает язык как основное средство человеческого общения. Обосновывает свою позицию, высказывает своё мнение.
131		Описание внешности и повадок животного. Отработка умения задавать вопросы к словам, порядка действий при списывании; повторение правил правописания сочетаний жи-ши, ча-ща.	Урок обобщения и систематизации знаний.	Анализировать текст, сопоставлять сигналы, с помощью которых общаются животные, и язык людей. Обсуждать поведение героя стихотворения, соотносить текст и заглавие текста. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность / невозможность его выполнения (записывать слова из текста в том порядке, в котором даны звуковые модели). Осуществлять самоконтроль при постановке вопросов к словам и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.		Владеет диалогической формой речи. Подбирает слова, соответствующие заданным звуковым моделям. Различает слова, называющие предметы и признаки. Применяет правила правописания гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу). Усваивает приемы и последовательность правильного списывания текста.	Решает проблемы творческого и по­искового характера. Принимает и сохраняет цели и за­дачи учебной деятельности, находит средства её осуществления.	Понимает, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека.
132		Речевой этикет: слова приветствия. Отработка порядка действий при списывании.	Урок-практикум.	Аргументировать свое мнение при обсуждении текста. Анализировать речевые формулы приветствия как показатель отношения к собеседнику. Находить в тексте выражения, характеризующие настоящую дружбу, использовать их в собственных рассказах о друзьях. Наблюдать за словами,  которые можно записать цифрами (термин «имя числительное» не употребляется). Осуществлять самоконтроль при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.		Владеет нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Усваивает приемы и последовательность правильного списывания текста. Пишет предложения с соблюдением гигиенических норм.	Планирует, контролирует и оценивает учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.	Демонстрирует способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Уважительно относится к иному мнению.
133		Речевая ситуация: выражение лица и жесты при общении.	Урок-игра.	Анализировать мимику и жесты при общении, формулировать на основе анализа правило речевого поведения. Объяснять смысл пословиц, соотносить приведенные пословицы с ситуациями общения. Выявлять образные выражения в текстах.		Осознает цель и ситуацию устного общения. Выбирает языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи.	Определяет наиболее эф­фективные способы достижения результата.	Принимает и осваивает социальную роль обучающегося, мотивирует учебную деятельность и понимает личностный смысл учения.
134		Отработка умений задавать вопросы к словам и порядка действий при списывании.	Урок-практикум.	Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при проведении звукового анализа. Оценивать правильность выполнения заданий. Осуществлять самоконтроль при постановке вопросов к словам и при списывании.		Подбирает слова, соответствующие заданным звуковым моделям. Различает слова, называющие предметы и действия.	Понимает причины успеха/неус­пеха учебной деятельности и способен конструктивно дей­ствовать даже в ситуациях неуспеха.	Испытывает этические чувства, доброжелательность и эмо­ционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопере­живание чувствам других людей.
135		Речевая ситуация: обсуждение интересов. Отработка умения задавать вопросы к словам, повторение правил правописания сочетаний ча-ща, чу-щу.	Комбинированный урок.	Составлять небольшое монологическое высказывание о своих друзьях и их увлечениях. Наблюдать за словами, имеющими несколько значений. Осуществлять самоконтроль и взаимный контроль при выполнении заданий, связанных с умением задавать вопросы к словам, при использовании правила написания сочетаний ча-ща, чу-щу и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.		Составляет небольшие рассказы. Различает слова, называющие предметы и признаки. Применяет правила правописания обозначения гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу). Усваивает  приемы и последовательность правильного списывания текста.	Осваивает начальные формы познавательной и личностной рефлексии.	Проявляет доброжелательность, умение слушать и слышать собесед­ника.
136		Речевая ситуация: обсуждение проблемного вопроса.	Комбинированный урок.	Аргументировать свое мнение при обсуждении текста. Сравнивать между собой слова и не слова, формулировать на основе сравнения признаки слова (единство звучания, написания и значения).		Владеет диалогической  формой речи. Понимает слова как единство звучания и значения. Осваивает постановку в слове ударения, способы его выделения.	Использует знаково-символические средства представ­ления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов.	Воспринимает русский язык как явление национальной культуры. Организует собственную деятельность.
137		Отработка порядка действий при списывании.	Урок-практикум.	Опираясь на тексты, обосновывать необходимость умения писать без ошибок. Выявлять места в слове, где можно допустить ошибку. Осуществлять самоконтроль при списывании и при постановке ударений в словах. Оценивать правильность выполнения заданий.		Усваивает приемы и последовательность правильного списывания текста.	Использует речевые средства для решения коммуника­тивных и познавательных задач.	Проявляет любознательность, активность и заинтересованность в познании мира. Сотрудничает со взрослыми и свер­стниками.
138		Речевой этикет: слова извинения в различных ситуациях общения. Знакомство с правилом правописания безударного проверяемого гласного в корне слова.	Урок изучения нового материала.	Анализировать речевую ситуацию, выбирать адекватные высказывания, в которых содержится извинение. Наблюдать за словами, сходными по звучанию, но различными по написанию, устанавливать причины возможной ошибки при записи этих слов. Знакомиться с правилом правописания  безударного проверяемого гласного в корне слова. Учитывать возможность проверки при обнаружении места в слове, где можно допустить ошибку.		Владеет нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Подбирает слова, соответствующие заданным звуковым моделям. Понимает, что такое многозначные слова. Усваивает  приемы и последовательность правильного списывания текста. Проводит звуковой анализ (соотносит слово со звуковой моделью).	Осуществляет самоконтроль при списывании. Преобразовывает информацию, полученную из рисунка, в текстовую задачу (устанавливает значение слова).	Понимает, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека.
139		Речевая ситуация: выбор адекватных языковых средств при общении с людьми разного возраста.	Комбинированный урок.	Анализировать речевую ситуацию, в которой выбор языковых средств зависит от возраста собеседника.		Выбирает языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Понимает, что такое многозначные  слова.	Слушает собеседника и ведет диалог; признает возможность существования различных то­чек зрения и права каждого иметь свою.	Демонстрирует способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Уважительно относится к иному мнению.
140		Повторение функций ь.	Урок повторения и систематизации знаний.	Формулировать функции ь (разделительный и показатель мягкости предшествующего согласного). Знакомиться со значком транскрипции,  использовать транскрипцию при решении практических задач. Устанавливать в тексте значение слов, сходных по звучанию и написанию. Осуществлять самоконтроль при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.		Формулирует функции ь как показателя мягкости предшествующего согласного. Усваивает  приемы и последовательность правильного списывания текста.	Использует язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач.	Осознает язык как основное средство человеческого общения. Обосновывает свою позицию, высказывает своё мнение.
141		Речевая ситуация: поздравление и вручение подарка. Повторение функций ь и порядка действий при списывании.	Комбинированный урок.	Выбирать адекватные языковые средства при поздравлении и вручении подарка. Анализировать тексты поздравительных открыток, формулировать правило речевого поведения (предпочтительно самостоятельно писать поздравление, чем дарить открытку с готовым текстом). Восстанавливать порядок предложений в деформированном тексте. Находить в тексте слова по заданным основаниям (ь обозначает мягкость предшествующего согласного).		Выбирает языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Восстанавливает деформированный текст повествовательного характера. Формулирует функции ь как показателя мягкости предшествующего согласного. Усваивает  приемы и последовательность правильного списывания текста.	Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения. Осуществляет самоконтроль при списывании. Оценивает правильность выполнения заданий.	Проявляет любознательность, активность и заинтересованность в познании мира. Сотрудничает со взрослыми и свер­стниками.
142		Точность и правильность речи. Повторение звукового анализа и правила переноса слов.	Урок повторения и систематизации знаний.	Анализировать текст, в котором нарушены точность и правильность выражения мысли, выявлять и исправлять ошибки, используя правило речевого общения (строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет).  Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при анализе приведенных высказываний. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/ невозможность его выполнения (находить слова, в которых есть звук [й’] и определять букву, которая его обозначает). Осуществлять самоконтроль при переносе слов и при списывании.		Выбирает языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Владеет диалогической формой речи. Устанавливает соотношения звукового и буквенного состава слова. Применяет правила переноса слов без стечения согласных. Пишет предложения с соблюдением гигиенических норм.	Выбирает адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения.	Понимает, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека.
Развитие речи (23 часа)
143		Комплексная  контрольная работа.	Контрольный урок.	Выполнять работу в соответствии с требованиями стандарта к планируемым результатам обучения.		Выполняет работу в соответствии с требованиями стандарта к  планируемым результатам обучения.	Ориентируется в целях, задачах выполняемой работы.	Мотивирует учебную деятельность и понимает личностный смысл учения.
144		Речевая ситуация: уточнение значения незнакомых слов. Знакомство с правилом правописания сочетаний чк, чн.	Урок изучения нового материала.	Анализировать текст объявления. Устанавливать, опираясь на текст, нарушение правил речевого поведения (неправильное обращение к взрослому). Определять последовательность выполнения действий при  выявлении места возможной ошибки в написании слова. Формулировать правило правописания сочетаний чк, чн. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при использовании правила правописания сочетаний чк, чн и при классификации слов по заданным основаниям.		Владеет  диалогической формой речи.  Выявление слов, значение которых требует уточнения. Различение твердых и мягких согласных звуков. Формулирует правило правописания сочетаний чк, чн. Усваивает приемы и последовательность правильного списывания текста.	Понимает необходимость ориентироваться на позицию партнера, учитывает различные мнения и координирует различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге. Стремится к более точному выражению собственного мнения и позиции.	Принимает и осваивает социальную роль обучающегося, мотивирует учебную деятельность и понимает личностный смысл учения.
145		Речевая ситуация: использование интонации при общении.	Комбинированный урок.	Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова (на примере сочетания чк). Осуществлять самоконтроль при делении слов для переноса, определении функции букв ё, ю, постановке знаков препинания в конце предложения и при списы-вании.		Выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Соблюдать правильную интонацию.	Стремится к более точному выражению собственного мнения и позиции.	Испытывает этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравствен-ную отзывчивость, понимание и сопере­живание чувствам других людей.
146		Знакомство со словами, близкими по значению.	Комбинированный урок.	Наблюдать за интонацией при общении; читать текст, изменяя интонацию для выражения различных чувств. Находить слова, имеющие несколько значений. Наблюдать за сходными по значению словами (термин «синонимы» не употребляется) и их использованием в речи. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность / невозможность его выполнения (выбирать из приведенных слов подходящее и использовать его в предложении на месте пропуска).		Выделяет синонимы среди других слов. Работает с  предложением: заменяет слова. Устанавливает соотношения звукового и буквенного состава слова. Применяет правила правописания сочетаний чк, чн. Усваивает приемы и последовательность правильного списывания текста.	Использует язык с целью поиска  необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач.	Осознает язык как основное средство человеческого общения. Обосновывает свою позицию, высказывает своё мнение.
147		Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Повторение звукового анализа, отработка умения задавать вопросы к словам и порядка действий при списывании.	Урок повторения и систематизации знаний.	Анализировать различные типы текстов – описание, повествование, рассуждение (термины не используются). Знакомиться с правилом речевого поведения. Составлять небольшое монологическое высказывание по предложенной теме. Проводить звуковой анализ. Осуществлять самоконтроль на основании сопоставления с приведенным в учебнике вариантом ответа. Пошагово контролировать правильность постановки вопросов к словам и соблюдение порядка действий при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.		Составляет небольшие рассказы. Соблюдает правильную интонацию. Выполняет звуковой анализ слова. Различает слова, называющие действия. Усваивает  приемы и последовательность правильного списывания текста.	Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения.	Воспринимает русский язык как явление национальной культуры. Организует собственную деятельность.
148		Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном.	Комбинированный урок.	Наблюдать за текстами, в которых по-разному описывается одна и та же ситуация. Выявлять смысловые ошибки и устранять их, учитывая целевую установку текста (описание театра или рассказ о представлении).		Осознает цель и ситуации устного общения. Составляет небольшие рассказы. Применяет  правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных и правила правописания безударного проверяемого гласного в корне слова.	Выбирает адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения.	Проявляет любознательность, активность и заинтересованность в познании мира. Сотрудничает со взрослыми и свер­стниками.
149		Знакомство с нормами произношения и ударения.	Урок изучения нового материала.	Обсуждать порядок действий в случае затруднения произношения слова или установления в нем места ударения. Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. Использовать правило написания прописной буквы. Осуществлять самоконтроль при списывании.		Произносит звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами русского литературного языка (соблюдение орфоэпических норм).	Понимает необходимость ориентироваться на позицию партнера, учитывает различные мнения. Стремится к более точному выражению собственного мнения и позиции.	Понимает, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека.
150		Научная и разговорная речь.	Урок изучения нового материала.	Анализировать тексты разговорной и книжной речи, устанавливать ситуации, в которых используется разговорная и научная речь. Использовать прием развернутого толкования для выявления словообразовательных связей.		Осознает цели и ситуации устного общения. Понимает, что такое словообразовательные связи между словами.	Умеет задавать вопросы. Излагает своё мнение и аргументирует свою точку зрения и оценку событий.	Демонстрирует способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Уважительно относится к иному мнению.
151		Наблюдение за образованием слов и местом в слове, где можно допустить ошибку.	Комбинированный урок.	Определять  последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. Находить в тексте слово по заданным характеристикам (с разделительным ь),  использовать транскрипцию для записи звуков. Осуществлять самоконтроль при списывании.		Формулирует плавило о разделительном ь. Применяет правила правописания безударного проверяемого гласного в корне слова. Усваивает  приемы и последовательность правильного списывания текста.	Принимает и сохраняет цели и за­дачи учебной деятельности, находит средства её осуществления.	Осознает язык как основное средство человеческого общения. Обосновывает свою позицию, высказывает своё мнение.
152		Научная и разговорная речь.	Урок закрепления изученного материала.	Сопоставлять тексты, различать разговорную и научную речь, аргументировать свой ответ. Соотносить слово с приведенной звуковой моделью, приводить примеры слов, соответствующих звуковой модели. Наблюдать за словами, имеющими несколько значений, и их использованием в речи.		Осознает цель и ситуации устного общения. Понимает, что такое многозначные слова. Применяет правила постановки знаков препинания в конце предложения и правила правописания сочетания чк.	Решает проблемы творческого и по­искового характера.	Проявляет доброжелательность, умение слушать и слышать собесед­ника. Принимает и осваивает социальную роль обучающегося, мотивирует учебную деятельность и понимает личностный смысл учения.
153		Повторение звукового анализа, порядка действий при списывании.	Урок повторения.	Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. Осуществлять самоконтроль при постановке знаков препинания в конце предложения и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.		Подбирает слова, соответствующие заданной звуковой модели. Различает звонкие и глухие согласные.	Планирует, контролирует и оценивает учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.	Осознает язык как основное средство человеческого общения. Обосновывает свою позицию, высказывает своё мнение.
154		Письменная речь: написание писем.	Комбинированный урок.	Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/ невозможность его выполнения (задавать к словосочетаниям с неизменяемыми словами вопросы «кто?», «какой?»). Пошагово контролировать правильность постановки вопросов к словам и соблюдение порядка действий при списывании.		Владеет диалогической формой речи. Пишет предложения с соблюдением гигиенических норм.	Определяет  наиболее эффективные способы достижения результата.	Воспринимает русский язык как явление национальной культуры. Организует собственную деятельность
155		Знакомство с изменяемыми и неизменяемыми словами.	Урок изучения нового материала.	Анализировать текст, интерпретировать информацию, представленную в неявном виде. Наблюдать за неизменяемыми словами и правилами их употребления. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при восстановлении предложений с пропусками.		Понимает, что такое неизменяемые слова. Различает слова, называющие предметы и признаки. Восстанавливает деформированные  предложения.	Понимает причины успеха/неус­пеха учебной деятельности и способен конструктивно дей­ствовать даже в ситуациях неуспеха.	Проявляет любознательность, активность и заинтересованность в познании мира. Сотрудничает со взрослыми и свер­стниками.
156		Речевой этикет: слова и выражения, обозначающие запрет.	Комбинированный урок.	Анализировать различные речевые формы запретов. Устанавливать ситуации и приводить примеры, в которых могут быть использованы те или иные речевые формы запретов.		Владеет нормами речевого этикета в ситуации учебного и бытового общения. Усваивает приемы и последовательность правильного списывания текста.	Осваивает начальные формы познавательной и личностной рефлексии.	Демонстрирует способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Уважительно относится к иному мнению.
157		Повторение звукового анализа, отработка умения задавать вопросы к словам.	Урок повторения и систематизации знаний.	Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/ невозможность его выполнения (находить слова, в которых буквы е, ю не обозначают мягкость  предшествующего согласного). Осуществлять самоконтроль на основании сопоставления с приведенным вариантом ответа. Пошагово контролировать правильность постановки вопросов к словам и соблюдение порядка действий при списывании.		Обозначает на письме мягкость согласных звуков. Различает слова, называющие предметы и действия.	Использует знаково-символические средства представ­ления  информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов.	Принимает и осваивает социальную роль обучающегося, мотивирует учебную деятельность и понимает личностный смысл учения.
158		Речевая ситуация: составление  краткого рассказа об увиденном.	Урок-игра.	Анализировать текст, составлять на основе анализа небольшое монологическое высказывание по предложенной теме (рассказ о цирке). Наблюдать за заимствованными словами (термин не употребляется).		Сочиняет  небольшие рассказы. Различает слова, называющие предметы и признаки.	Использует речевые средства для решения коммуника­тивных и познавательных задач.	Осознает язык как основное средство человеческого общения. Обосновывает свою позицию, высказывает своё мнение.
159		Отработка умения задавать вопросы к словам, повторение правила переноса слов.	Урок-практикум.	Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при делении слов для переноса. Осуществлять самоконтроль при переносе слов, правописании сочетания ши и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.		Применяет правила правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши) и правила переноса слов без стечения согласных. Усваивает приемы и последовательность правильного списывания текста.	Владеет логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.	Проявляет доброжелательность, умение слушать и слышать собесед­ника.
160		Речевая ситуация: составление краткого рассказа о летнем отдыхе. Комплексное повторение пройденного.	Урок повторения.	Составлять небольшое монологическое высказывание по  предложенной теме (рассказ о летнем отдыхе). Наблюдать за словами, имеющими сходное значение, и их использованием в речи. Выбирать знак препинания в конце предложения в зависимости от интонации.		Осознает цель и ситуацию устного общения. Сочиняет небольшие рассказы. Усваивает  приемы и последовательность правильного списывания текста.	Слушает собеседника и ведет диалог; признает возможность существования различных то­чек зрения и права каждого иметь свою.	Осознает язык как основное средство человеческого общения. Обосновывает свою позицию, высказывает своё мнение.
161		Комплексное повторение пройденного.	Урок повторения.	Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. Интерпретировать информацию, представленную в неявном виде (находить ошибку при сопоставлении рисунка и неправильно составленной звуковой модели слова). Осуществлять самоконтроль при списывании.		Различает звонкие и глухие согласные. Проводит звуковой анализ слова. Приводит примеры синонимов. Заменяет слова в предложении.	Использует язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач.	Проявляет любознательность, активность и заинтересованность в познании мира. Сотрудничает со взрослыми и свер­стниками.
162		Речевая ситуация: составление объявления.	Комбинированный урок.	Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при составлении объявления. Наблюдать за устойчивыми сочетаниями слов, словами, сходными по звучанию, и их использованием в речи. Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова.		Сочиняет небольшие рассказы. Определяет значение слова по тексту или уточняет его с помощью толкового словаря. Понимает словообразовательные связи между словами.	Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения.	Понимает, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека.
163		Комплексное повторение пройденного.	Урок повторения.	Использовать приём развёрнутого толкования для установления словообразовательных связей между словами. Проводить звуковой анализ (находить в тексте слова с указанным звуком). Контролировать правильность и аккуратность записи.		Применяет правила правописания безударного проверяемого гласного в корне. Пишет предложения с соблюдением гигиенических норм.	Выбирает адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения.	Демонстрирует способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Уважительно относится к иному мнению.
164		Комплексное повторение пройденного.	Урок повторения.	Анализировать ситуации письменного общения (письмо). Использовать знание собственного адреса при оформлении конверта (открытки).		Осознает цель и ситуации устного и письменного общения. Называет омонимы. Различает слова, называющие признаки.	Понимает необходимость ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремится к более точному выражению собственного мнения и позиции.	Принимает и осваивает социальную роль обучающегося, мотивирует учебную деятельность и понимает личностный смысл учения.
165		Комплексное повторение пройденного.	Урок повторения.	Наблюдать за словами, сходными по написанию, но различающимися местом ударения, и их использованием в тексте. Осуществлять самоконтроль при постановке вопросов к словам, использовании правила правописания собственных имен и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.		Применяет правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Пишет предложения с соблюдением гигиенических норм.	Умеет задавать вопросы. Излагает своё мнение и аргументирует свою точку зрения и оценку событий.	Проявляет доброжелательность, умение слушать и слышать собесед­ника.

Материально-техническое обеспечение программы

Специфическое оборудование

1)    алфавит;

2)    таблицы к основным разделам грамматического материала (в соответствии с программой);

3)    наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе;

4)    классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;

5)    интерактивная доска;

6)    наборы ролевых игр (по темам инсценировок);

7)    настольные развивающие игры;

8)    аудиозаписи в соответствии с программой обучения;

9)    слайды и видеофильмы, соответствующие тематике программы (по возможности).

Электронно-программное обеспечение (при возможности)

1)    компьютер;

2)    презентационное оборудование;

3)    выход в Интернет (выход в открытое информационное пространство сети Интернет только для учителя начальной школы, для учащихся – на уровне ознакомления);

4)    целевой набор ЦОР в составе УМК для поддержки работы учителя с использованием диалога с классом при обучении и ИКТ на компакт-дисках;

5)    цифровые зоны: коммуникационная (веб-камера на рабочем месте учителя, доступ через скайп), алгоритмическая (решение логических задач, компьютерное моделирование в учебных средах на сайте Единой коллекции ЦОР: http://school-collection.edu.ru/).

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования по предметной области «Технология», требованиями Примерной основной образовательной программы ОО, Концепции духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России, а также планируемыми результатами начального общего образования с учетом возможностей учебно-методической системы «Начальная школа XXI века» и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1. Лутцева, Е. А. Технология : 1 класс : учебник для учащихся общеобразоват. организаций / Е. А. Лутцева. – М. : Вентана-Граф, 2014.

2. Лутцева, Е. А. Технология : 1 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. организаций / Е. А. Лутцева, Т. П. Зуева. – М. : Вентана-Граф, 2014.

3. Лутцева, Е. А. Технология : 1 класс : органайзер для учителя : сценарии уроков / Е. А. Лутцева. – М. : Вентана-Граф, 2013.

4. Лутцева, Е. А. Технология. 1–4 классы. Программа / Е. А. Лутце- ва. – М. : Вентана-Граф, 2013.

Общая характеристика учебного предмета

Цели и задачи курса

Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его содержание закладывает основы технологического образования, которое позволяет дать первоначальный опыт преобразовательной художественно-творческой и технико-технологической деятельности; создает условия для практической творческой деятельности; способствует духовному, нравственному, эстетическому и интеллектуальному развитию детей. Предметно-практическая среда и предметно-манипулятивная деятельность на уроках технологии является основой формирования познавательных способностей школьников, стремления изучать историю духовно-материальной культуры, семейных традиций; способствовать формированию элементов учебной деятельности (ориентирование в здании, планирование, умение распознавать и ставить задачи, предлагать способы решения, добиваться достижения результата, преобразование, оценка продукта и т. д.).

Продуктивная деятельность учащихся создает основу для самореализации личности. Включаясь в проектную деятельность, школьники могут применить свои умения, заслужить одобрение и получить признание. Закладываются основы трудолюбия и способности к самовыражению, формируются социально ценные практические умения, опыт преобразовательной деятельности и развития творчества, создающие предпосылки для более успешной социализации.

Создание и реализация моделей социального поведения при работе в малых группах обеспечивают благоприятные условия для коммуникативной практики учащихся и социальной адаптации.

Цели курса:

– развитие социально значимых личностных качеств каждого ребенка; формирование элементарных технико-технологических умений, основ проектной деятельности;

– развитие умения добывать знания и применять их в своей повседневной жизни, а также пользоваться различного рода источниками информации.

Задачи обучения¹:

– развитие личностных качеств (активности, инициативности, воли, любознательности и т. п.), интеллекта (внимания, памяти, восприятия, образного и образно-логического мышления, речи) и творческих способностей (основ творческой деятельности в целом и элементов технологического и конструкторского мышления в частности);

– формирование общих представлений о мире, созданном умом и руками человека, об истории деятельностного освоения мира (от открытия способов удовлетворения элементарных жизненных потребностей до начала технического прогресса и  современных технологий), о взаимосвязи человека с природой (как источника не только сырьевых ресурсов, энергии, но и вдохновения, идей для реализации технологических замыслов и проектов), о мире профессий и важности правильного выбора профессии;

– формирование  первоначальных  конструкторско-технологических и организационно-экономических знаний, овладение технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасного труда, приобретение навыков самообслуживания;

– овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера, поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки;

– использование приобретенных знаний о правилах создания предметной и информационной среды для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;

– развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности, приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

– воспитание экологически разумного отношения к природным ресурсам, умения видеть положительные и отрицательные стороны технического прогресса, уважения к людям труда и культурному наследию – результатам трудовой деятельности предшествующих поколений.

Структура курса

Содержательные линии:

1. Основы технико-технологических знаний и умений, технологической культуры (информационно-познавательная и практическая части, концентрический принцип построения).

2. Из истории технологии (познавательная часть имеет культурологическую направленность, линейный принцип построения).

Региональный компонент в курсе реализуется через наполнение познавательной части курса и практических работ содержанием, которое отражает краеведческую направленность. Это реальные исторические объекты (сооружения) и изделия, по тематике связанные с ремеслами и промыслами народов, населяющих регион.

Содержательные линии представлены следующими разделами:

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание.

2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.

3. Конструирование и моделирование.

4. Использование информационных технологий (практика работы на компьютере).

Описание места учебного предмета в учебном плане

В первом классе на изучение технологии отводится 1 час в неделю, всего 33 часа (33 учебные недели). 3 часа включены в фазу совместного проектирования и планирования учебного года (фазу запуска), 29 часов составляют фазу постановки и решения системы учебных задач, 1 час отводится на рефлексивную фазу учебного года.

В рабочей программе предусмотрено проведение:

– стартовой диагностической работы – 1 ч;

– диагностических работ – 6 ч.

На основании Примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по предметному курсу, и с учетом стандарта конкретной образовательной организации реализуется программа базового уровня.

В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и педагогических средств, с помощью которых формируются универсальные учебные действия, дано учебно-методическое обеспечение, представленное в табличной форме.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета²

Курс «Технология» носит интегрированный характер. Практико-ориентированная направленность содержания предмета интегрирует знания, полученные при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык (родной язык), литературное чтение), и позволяет реализовать их в интеллектуально-практической деятельности учащихся. Это способствует развитию инициативности, изобретательности, гибкости мышления.

Изобразительное искусство – использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.

Математика – моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр.), выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ  геометрии,  работа  с геометрическими формами, телами, именованными числами.

Окружающий мир – рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера, природы как источника сырья с учетом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания; изучение этнокультурных традиций.

Родной язык – развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности (описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; сообщение о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов).

Литературное чтение – работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии³.

Содержание учебного предмета

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание.

Мир профессий. Разнообразные предметы рукотворного мира. Роль и место человека в окружающем мире. Созидательная, творческая деятельность человека и природа как источник его вдохновения. Правила создания рукотворного мира. Бережное отношение к природе. Организация рабочего места. Гигиена труда. Простейший анализ задания, планирование трудового процесса. Работа с информацией. Самоконтроль, соотнесение промежуточного и конечного результатов. Выполнение коллективных работ.

2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.

Знакомство с материалами и их практическим применением в жизни. Основные свойства материалов, их сравнение. Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Инструменты и приспособления для обработки доступных материалов. Выполнение приемов рационального и безопасного пользования ими. Знакомство с графическими изображениями. Общее понятие о технологии. Элементарное знакомство с технологическим процессом изготовления изделия из материалов. Приемы выполнения различных видов декоративно-художественных изделий.

3. Конструирование и моделирование.

Элементарное понятие конструкции. Изделие, деталь изделия. Конструирование и моделирование изделий из различных материалов. Неразборные и разборные конструкции, общее представление. Неподвижное соединение деталей.

4. Использование информационных технологий (практика работы на компьютере). (Раздел изучается при наличии материально-технических средств.)

Демонстрация учителем готовых материалов на цифровых носителях  (СD) по изучаемым темам.

Результаты изучения учебного курса

На первой ступени школьного обучения в ходе освоения предмета «Технология» обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов, заложенных в ФГОС НОО:

Личностные результаты: воспитание и развитие социально и личностно значимых качеств, индивидуально-личностных позиций, ценностных установок (внимательное и доброжелательное отношение к сверстникам, младшим и старшим, готовность прийти на помощь, заботливость, уверенность в себе, чуткость, доброжелательность, общительность, эмпатия,  самостоятельность,   ответственность,  уважительное   отношение  к культуре всех народов, толерантность, трудолюбие, желание трудиться, уважительное отношение к своему и чужому труду и результатам труда).

Метапредметные результаты: освоение учащимися универсальных способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях (умение принять учебную задачу  или  ситуацию, выделить проблему,  составить  план  действий  и применять его для решения практической задачи, осуществлять информационный поиск, необходимую корректировку в ходе практической реализации, выполнять самооценку результата).

Предметные результаты: получение доступных по возрасту начальных сведений о технике, технологиях и технологической стороне труда мастера, художника, об основах культуры труда; приобретение элементарных умений предметно-преобразовательной деятельности, овладение знаниями о различных профессиях и умениями ориентироваться в мире профессий; приобретение элементарного опыта творческой и проектной деятельности.

Результаты изучения технологии в 1 классе⁴

Личностные результаты:

– положительное отношение к учению;

– проявление интереса к содержанию предмета технологии;

– принятие одноклассников, оказание помощи им, отзыв на помощь от взрослого и детей;

– чувство уверенности в себе, вера в свои возможности;

– самостоятельное определение и объяснение своих чувств и ощущений, возникающих в результате наблюдения, рассуждения, обсуждения, самые простые и общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);

– ощущение чувства удовлетворения от сделанного или созданного самим для родных, друзей, для себя;

– бережное отношение к результатам своего труда и труда одноклассников;

– осознание уязвимости, хрупкости природы, понимание положительных и негативных последствий деятельности человека;

– планирование предстоящей практической деятельности с помощью учителя;

– выполнение предлагаемых изделий с опорой на план и образец под контролем учителя.

Метапредметные результаты:

Регулятивные универсальные учебные действия:

– определение и формулирование цели деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривание последовательности действий на уроке;

– умение высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

– объяснение выбора наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов с помощью учителя;

– умение готовить рабочее место, с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;

– выполнение контроля точности разметки деталей с помощью шаблона;

– умение совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные универсальные учебные действия:

– умение наблюдать связи человека с природой и предметным миром: предметный мир ближайшего окружения, конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых изделий; сравнивать их;

– сравнение изучаемых материалов по их свойствам, анализ конструкции предлагаемых изделий; умение делать простейшие обобщения, группировать предметы и их образы по общему признаку (конструкторскому, технологическому, декоративно-художественному);

– умение анализировать предлагаемое задание, отличать новое от уже известного с помощью учителя;

– ориентирование в материале на страницах учебника;

– нахождение ответов на предлагаемые вопросы с использованием учебника, своего жизненного опыта и информации, полученной на уроке; пользование памятками;

– умение делать выводы о результате совместной работы всего класса;

– преобразование информации из одной формы в другую – в изделия, художественные образы.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

умение слушать и слышать учителя и одноклассников, совместно обсуждать предложенную или выявленную проблему.

Предметные результаты (по разделам)

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самооб-служивание.

Знать (на уровне представлений):

– о роли и месте человека в окружающем мире, о созидательной, творческой деятельности человека и природе как источнике его вдохновения, об отражении форм и образов природы в работах мастеров художников, о разнообразных предметах рукотворного мира;

– профессиях, знакомых детям.

Уметь:

– обслуживать себя во время работы: поддерживать порядок на рабочем месте, ухаживать за инст-рументами и правильно хранить их;

– соблюдать правила гигиены труда.

2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.

Знать:

– общие названия изученных видов материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей) и их свойства (цвет, фактура, толщина и др.);

– последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;

– способы разметки на глаз, по шаблону;

– формообразование сгибанием, складыванием, вытягиванием;

– клеевой способ соединения;

– способы отделки: раскрашивание, аппликация, прямая строчка;

–  названия  и назначение  ручных  инструментов  (ножницы,  игла)    и приспособлений (шаблон, булавки), правила безопасной работы ими.

Уметь:

– различать материалы и инструменты по их назначению;

– качественно выполнять операции и приемы по изготовлению несложных изделий:

1)экономно размечать сгибанием, по шаблону;

2) точно резать ножницами;

3) собирать изделия с помощью клея;

4) эстетично и аккуратно отделывать изделия раскрашиванием, аппликацией, прямой строчкой;

– использовать для сушки плоских изделий пресс;

– безопасно работать и хранить инструменты (ножницы, иглы);

– с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на инструкционную карту, образец, используя шаблон.

3. Конструирование и моделирование.

Знать:

– о детали как составной части изделия;

– конструкциях – разборных и неразборных;

– неподвижном клеевом соединении деталей.

Уметь:

– различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;

– конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку.

Календарно-тематическое планирование

№ урока	Тема и тип урока. Вид урока	Основное содержание темы, термины и понятия	Планируемые результаты обучения		Виды деятельности учащихся, форма работы	Творческая, исследовательская проектная деятельность учащихся	Формы контроля
			предметные	метапредметные (УУД), личностные
ФАЗА ЗАПУСКА Цели: выявление базовых знаний и умений учащихся; мотивация учебной деятельности. Задачи: постановка проблем, организация класса для совместных действий; создание ситуаций, требующих от учеников определения границы своих знаний и очерчивания возможных будущих направлений учения
Что нас окружает
1	Что ты видишь вокруг? Мир природы (постановочный). Экскурсия (учебник, с. 4–8; р. т., с. 3–4)	Портфолио – папка достижений. Что нас окружает? Что в окружающем мире сделано человеком? Что возникло и существует без участия человека? Мир естественной (дикой) природы. Мир природы многообразен и прекрасен. Человек всегда учился у природы. Рукотворный мир как результат труда человека. Творить – значит делать, мастерить, создавать что-то новое, чего еще не было. Изображение красоты природы средствами самой природы. Сбор и суш-ка природного материала. Способы засушивания листьев: в гербарной папке, между листами газеты под прессом, с помощью утюга	Овладевают зна-ниями о содержании предмета «Технология». Имеют представление о роли и месте человека в окружающем мире, о созидательной, творческой деятельности человека и природе как источнике его вдохновения; о разнообразных предметах рукотворного мира. Различают предметы окружающего мира по признакам: природные и рукотворные. Называют на память предметы окружающего мира. Знакомятся со способами засушивания листьев	Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; контролировать свою деятельность по ориентированию в учебнике, выполнению задания во время экскурсии. Познавательные: общеучебные – умения наблюдать связи человека с природой и предметным миром, понимать общие правила создания предметов рукотворного мира; логические – осуществление классификации предметов по признаку «природное – рукотворное»; постановка и решение проблемы – самостоятельное создание способов решения проблемы. Коммуникативные: учиться слушать и слышать учителя и одноклассников, работать в сотрудничестве с коллективом, задавать вопросы, слушать и воспроизводить информацию. Личностные: проявляют интерес к изучению нового предмета; понимают значимость предмета «Технология» в жизни; определяют и объясняют свои чувства и ощущения, возникающие в результате наблюдения	Фронтальная: ознакомление с учебником, его структурой, слушание рассказа учителя, обсуждение текста «Напутствие», беседа. Групповая: постановка и формулирование проблемы и вывода, рассуждение. Индивидуальная: рассматривание иллюстраций в учебнике, сбор листьев и их засушивание. Выполнение заданий в рабочей тетради. Коллективная: экскурсия, прогулка, игра «Предметы окружающего мира», игра с мячом «Природное» или «рукотворное», обсуждение проблем рубрики «Задумайся»	Проблема: Как вы понимаете высказывание: «Ты – часть большого мира»? Исследование: Почему природу надо беречь? Творческий проект: изображение красоты природы средствами самой природы (изготовление композиции из природного материала)	Фронтальная: устный опрос, игра. Индивидуальная (вместе с родителями): засушивание листьев, задание в рабочей тетради
2	Мир рукотворный (поиск и открытие нового способа действия). Урок-мастерская, презентация (учебник, с. 9–11; р. т., с. 5)	Мир рукотворный как результат труда человека. Разнообразные предметы рукотворного мира. Мир ближайшего окружения, конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых изделий. Элементарные общие правила создания рукотворного мира (красота, прочность, удобство). Для чего созданы разные предметы окружающего мира? Из чего они сделаны? Кто такие мастера? (Умельцы специалисты, создающие полезные, нужные, красивые, удобные вещи). Мир профессий. Профессии мастеров (художник, скульптор, гончар, маляр)	Понимают влияние технологической деятельности человека на окружающую среду. Наблюдают связи человека с природой и предметным миром. Узнают конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых изделий. Определяют, для чего созданы разные предметы. Объясняют рукотворный мир как результат труда человека. Осуществляют выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов. Рассказывают об известных профессиях	Регулятивные: принимать учебную задачу, сформулированную учителем; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: общеучебные – умение извлекать необходимую информацию из наблюдаемого мира ближайшего окружения, иллюстраций учебника; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – осуществление сравнения конструктивных особенностей предметов быта и декоративно-прикладных изделий и материалов для рукотворной деятельности; постановка и решение проблемы – формулирование проблемы («Мое любимое занятие»), самостоятельное создание способов решения проблемы. Коммуникативные: уметь договариваться, находить общее решение проблемы. Личностные: высказывают свою точку зрения на обсуждаемые вопросы	Фронтальная: слушание рассказа учителя, выступлений одноклассников, беседа, работа с учебником, выставка творческих работ. Выполнение заданий в рабочей тетради. Индивидуальная: выполнение творческих работ «Мое любимое занятие», рисование природного и рукотворного предмета. Коллективная: игра «Отгадай предмет», обсуждение проблем рубрики «Задумайся»	Проблема: Как вы понимаете высказывания: «Работа учит мастера», «Только человек может создавать то, чего нет в природе»? Творческие задания: нарисовать природный предмет и рукотворный предмет; подготовить и представить работу, связанную с любимым занятием (лепка, рисунок, песня, стихотворение). Выставка работ. Концерт для одноклассников	Фронтальная: беседа по вопросам, выставка творческих работ, концерт. Индивидуальная: творческие работы
3	Окружающий мир надо беречь (постановочный, поиск и открытие нового способа действия). Экскурсия. Практикум (учебник, с. 12–15, 18; р. т., с. 6, 7)	Природа родного края. Зависимость растительного и животного мира от поведения человека. Катастрофические результаты действия  стихий  (огонь, вода, ветер). Катастрофичные для природы «следы» деятельности человека. Благоприятное воздействие сил природы. Как человек использует силы природы? Бережное отношение к природе как к источнику сырьевых ресурсов, природные материалы. Что нужно делать, чтобы сохранить планету Земля – наш общий дом? Самообслуживание: организация рабочего места (рациональное размещение материалов и инструментов) и сохранение порядка на нем во время и после работы; хранение инструментов и уход за ними. Гигиена труда. Технология изготовления орнамента и аппликации. Аппликация с рисунком-орнаментом (изображение, в котором элементы рисунка повторяются). Составление орнамента и аппликации по образцу	Рассказывают об окружающем мире с опорой на собственные представления. Описывают природу родного края. Наблюдают за состоянием растительного мира, поведением животных. Осуществляют классификацию иллюстраций по признаку действий, приносящих благо или наносящих вред природе – действие природных стихий, влияние деятельности человека на природу. Умеют обслуживать себя во время работы, соблюдать правила гигиены труда. Различают материалы и инструменты по их назначению. Знают клеевой способ соединения, наклеивают детали точечным способом	Регулятивные: прогнозировать получение практических результатов в зависимости от характера деятельности; осуществлять контроль по результату. Познавательные: общеучебные – наблюдение за предметным миром ближайшего окружения, конструкциями и образами объектов природы и окружающего мира; выполнение действия по образцу; логические – классификация объектов по признаку действия, анализ задания и планирование трудового процесса; постановка и решение проблемы – формулирование проблемы (составление орнамента и изготовление аппликации), самостоятельное создание способов решения проблемы. Коммуникативные: учиться слушать и слышать учителя и одноклассников, работать в сотрудничестве с коллективом, задавать вопросы, слушать и воспроизводить информацию. Личностные: самостоятельно определяют и объясняют свои чувства и ощущения, возникающие в результате наблюдения, рассуждения, обсуждения, самые простые и общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей); высказывают свою точку зрения на обсуждаемые вопросы	Фронтальная: слушание рассказа учителя, беседа, работа с иллюстрациями учебника. Индивидуальная: организация рабочего места; составление орнамента, аппликации, панно из засушенных листьев. Коллективная: обсуждение проблемы рубрики «Задумайся»; фантазирование (образ в цветке, листке); составление композиции. Выполнение заданий в рабочей тетради. Парная: создание композиции «Листья и звери»	Проблема: Как вы понимаете высказывание: «Пти- це – крылья, человеку– разум». Творческая работа: композиция, аппликация, панно из природного материала. Проект «Окружающий мир надо беречь»	Фронтальная: устный опрос. Индивидуальная: аппли-кация, панно, композиция
ФАЗА ПОСТАНОВКИ И РЕШЕНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ Цель: создать условия для полноценного освоения учащимися учебных действий. Задачи: способствовать развитию у учащихся умения осуществлять самоконтроль и самооценку; отслеживать формирование психологических механизмов учебной деятельности; определять уровень развития предметных знаний; создавать условия для создания системы работы по организации коллективных и индивидуальных действий учащихся
Кто где живет?
4	Кто какой построил дом, чтобы поселиться в нем? (Решение учебной задачи.) Прогулка. Практикум  (учебник, с. 16–17; р. т., с. 7)	Зачем человеку и животным нужны жилища? Жилища животных и их разнообразие. Гнездовье птиц (ворон и грачей). Норы животных. Человек – творец и созидатель духовно-культурной и материальной среды. Почему жилища такие разные? Жилища у разных народов: хижина, чум, юрта, изба, средневековое каменное строение, современные здания. Для чего и как люди украшают свои жилища?	Различают жилища разных животных и птиц и объясняют их назначение. Обсуждают назначение и конструкции жилищ у разных народов. Приобретают элементарный опыт творческой и проектной деятельности. Организовывают свою деятельность: подготавливают свое рабочее место, рационально размещают материалы и инструменты	Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, сформулированную учителем. Познавательные: общеучебные – умения ориентироваться на страницах учебника, искать, отбирать и использовать необходимую информацию из учебника, справочных материалов; логические – сравнение жилищ животных и человека, жилищ разных народов. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающим миром, вступать в коллективное сотрудничество, работать в паре. Личностные: принимают ценности окружающего мира; проявляют положительное отношение к учению	Фронтальная: слушание рассказа учителя, работа с учебником, иллюстра-циями. Выполнение заданий в рабочей тетради. Коллективная: обсуждение проблем рубрики «Задумайся», рассуждение и вывод с обоснованием (коллективный обмен мнением). Парная: рассматривание иллюстраций, сравнение жилища животного и человека, жилищ разных народов	Проблема: Как вы понимаете высказывание: «В гостях хорошо, а дома лучше»? Творческая деятельность: выставка рисунков на тему «Здесь мы живем». Исследование: Для чего нужен человеку дом? Творческий проект «Кто какой построил дом, чтобы поселиться в нем?» (создание учениками жилищ птиц и животных)	Фронтальная: беседа по вопросам. Индивидуальная: рисунок «Мой дом»
5	Если захочешь – сделаешь (решение частной задачи). Практикум (учебник, с. 19–20; р. т., с. 8–9)	Домашние дела. Уютный, хлебосольный, добрый дом. Кто создает и поддерживает красоту в доме? Помощь детей вне дома – в саду, на огороде, в уходе за домашними животными. Трудолюбие, аккуратность, упорство, обязательность, ответственность, уважение. Кто создает и поддерживает красоту в школе, в классе? Правила самообслуживания (поддержание чистоты, опрятности). Обслуживающий труд (сбор опавших листьев, полив цветов в классе и на клумбе во дворе, вытирание пыли в классе, расстановка книг в шкафах)	Осознают созидательную творческую деятельность человека. Имеют представление о самообслуживании: организации рабочего места (рациональном размещении материалов и инструментов), сохранении порядка на нем во время и после работы; о хранении ин-струментов и уходе за ними, гигиене труда. Знают правила самообслуживания (поддержание чистоты, опрятности) и применяют их. Участвуют в обслуживающем труде	Регулятивные: уметь планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; организовывать свою трудовую деятельность, контролировать ее ход и результат. Познавательные: общеучебные – умение ориентироваться на разнообразие способов решения задач; постановка и решение проблем – формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблемы. Коммуникативные: уметь слушать учителя, задавать вопросы, использовать речь для регуляции своего действия, строить монологические высказывания. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования, трудолюбия; ориентируются на выполнение моральных норм	Групповая: организация обслуживающего труда (полить цветы в классе и на клумбе во дворе, вытереть пыль с мебели, расставить книги на полке и т. д.). Парная: составление рассказа о брате и сестре по картинке. Индивидуальная: хозяйственно-практическая помощь взрослым, рассказ «Как я помогаю дома». Выполнение заданий в рабочей тетради	Проблема: Как вы понимаете высказывание: «Не сиди сложа руки, так не будет и скуки»?	Текущая: хозяйственно-практическая помощь взрослым. Фронтальная: рас-сказ
6	Готовим праздник (решение частной задачи). Урок-мас-терская (учебник, с. 21, 25–28; р. т., с. 12)	Как доставить радость и удовольствие родным и близким? Общение и взаимная помощь объединяют людей, семьи, делают дом уютным. Общенародные праздники. Семейные праздники. Как накрыть праздничный стол? Украшение к столу. Подарки к праздникам. Пластилин-волшеб-ник. Основные свойства пластилина: пластичность и мягкость. Пластичный – годный для лепки. Технологический процесс изготовления изделия (ваза) из пластилина. Украшение изделия из пластилина природным материалом (шишки, семена деревьев, цветов, трав, арбуза)	Знакомятся с ос-новными свойствами пластилина: пластичность и мягкость. Умеют готовить пластилин к работе. Овладевают приемами лепки изделий из пластилина. С помощью учителя выполняют практическую работу и осуществляют самоконтроль с опорой на инструк-ционную карту, образец, используя шаблон. Создают мысленный образ изделия с учетом поставленной технологической задачи. Готовят рабочее место, соблюдают порядок и чистоту	Регулятивные: осуществлять организацию и планирование собственной деятельности, оценивать ее результат; адекватно воспринимать результат своей деятельности. Познавательные: общеучебные – извлечение необходимой информации из иллюстраций учебника; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; постановка и решение проблем – умение осуществлять организацию и планирование собственной деятельности. Коммуникативные: уметь договариваться, находить общее решение проблемы, понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: проявляют готовность к сотрудничеству при выполнении учебной задачи	Фронтальная: беседа об общих и семейных праздниках, подготовке к празднику, взаимной помощи людей, членов семьи; рассматривание образцов ваз с цветами в учебнике. Индивидуальная: Составление и изготовление ваз из пластилина и природного материала; составление осеннего букета. Выполнение заданий в рабочей тетради. Коллективная: составление рассказа о празднике по иллюстрации в учебнике; обсуждение проблемы рубрики «Задумайся», рассуждение и вывод с обоснованием (коллективный обмен мнениями)	Проблема: Как вы понимаете высказывание: «Дорог не подарок, дорого внимание»? Проект «Украшаем класс к празднику» (изготовление цветов). Изделие ваза. Творческий проект «Сделайте подарки близким. Сочините поздравления». Творческая деятельность: составление осеннего букета (на выбор)	Текущая: самопроверка     (тест). Фронтальная: беседа. Коллективная: рассказ. Индивидуальная: поделки     (ваза из пластилина и природного материала)
7	Подари сказку «Колобок» (решение частной задачи). Урок-практикум (учебник, с. 22– 24;  р. т., с. 11)	Сюжет и герои сказки «Колобок». Что такое материал? Выбор материала для изготовления героев сказки «Колобок». Пластичный материал. Основные свойства пластилина и соленого теста: пластичность и мягкость. Подготовка материалов к работе. Технологический процесс изготовления изделия из пластилина, соленого теста. Выделение деталей отрыванием, резанием. Формообразование деталей. Связь и взаимообусловленность свойств используемых материалов и технологических приемов их обработки. Приемы выполнения различных видов декоративно-художественных изделий в технике лепки. Неподвижное соединение деталей	Получают представление о материале, подходящем для лепки (пластилин, соленое тесто). Называют основные свойства пластилина и соленого теста: пластичность и мягкость. Используют имеющийся опыт и знания в новой ситуации. Организуют рабочее место, рационально размещают на рабочем месте материалы и инструменты. Качественно выполняют операции и приемы по изготовлению несложных изделий. Выделяют и формообразуют детали	Регулятивные: принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; планировать и последовательно выполнять учебные действия. Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации (процесс изготовления колобка) в учебнике, выбор способов деятельности, соблюдение приемов безопасного труда; логические – сравнение пластилина и соленого теста; постановка и решение проблем – формулирование проблемы (лепка колобка, разыгрывание сказки), самостоятельное создание способов решения проблемы. Коммуникативные: исполнять разные социальные роли (уметь слушать, вступать в диалог); уметь использовать речь для регуляции своего действия. Личностные: понимают значимость организации рабочего места и соблюдения правил безопасности; проявляют познавательный интерес к творчеству	Фронтальная: рассматривание образцов материала (пластилин, соленое тесто), слушание рассказа учителя о свойствах пластилина и соленого теста, организация рабочего места. Групповая: работа с различным материалом: пластилин, соленое тесто. Коллективная: обсуждение проблемы рубрики «Задумайся». Индивидуальная: изготовление изделий из пластилина и слоеного теста. Выполнение заданий в рабочей тетради	Проблема: Как вы понимаете высказывание: «Начиная дело, о конце размышляй»? Проект «Как колобок по лесу гулял, зверей встречал». Изделия: куклы – персонажи из сказки «Колобок». Представление: показ спектакля сказки «Колобок» для одноклассников	Текущая: взаимопроверка. Коллективная: беседа. Индивидуальная: поделки (колобок)
Азбука мастерства
8	Какие свойства у разных материалов? (Постановочный (изучение нового материала).) Урок-практикум (учебник, с. 29– 31; р. т., с. 13, 14)	Какие материалы человек берет у природы? Какие материалы человек находит в лесу, на лугу? Какие материалы человеку дает земля и домашние животные? Природные материалы: древесина, листья, глина, шерсть животных. Природа подсказывает художникам: отражение форм и образов природы в работах мастеров, художников. Материалы (из чего делают изделия, предметы): пластилин, ткань, металл, древесина, песок, бумага. Свойства материала: мягкость, гибкость (пластичность), твердость, гладкость, шершавость. У каждого материала свои свойства	Знают различные виды материалов и их свойства. Называют природные материалы. Определяют, из какого материала сделаны изделия, демонстрируемые на уроке. Самостоятельно находят вокруг себя и называют изделия из природного материала. Знают о природе как источнике вдохновения человека, об отражении форм и образов природы в работах мастеров художников, о разнообразных предметах рукотворного мира	Регулятивные: прогнозировать получение практических результатов деятельности в зависимости от характера действий. Познавательные: общеучебные – выделение различных видов материалов и их свойств; логические – классификация изделий по определенному признаку (природный материал), воспроизведение по памяти информации, необходимой для решения учебной задачи. Коммуникативные: уметь слушать учителя и сверстников и вступать с ними в диалог, описывать объект: передавать его характеристики, используя выразительные средства языка. Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать; формируют мотив деятельности	Фронтальная: слушание учителя и ответов одноклассников, рассматривание рисунков в учебнике. Групповая: игры: «Какой предмет лишний?», «Из чего сделано?», «Кто больше назовет предметов, сделанных из … (называется материал)», «Кто с кем дружит?» (объединение предметов по общему признаку). Коллективная: обсуждение проблемы рубрики «Задумайся». Индивидуальная: рассказ от имени любого материала по вопросам из учебника. Выполнение заданий в рабочей тетради	Проблема: Как вы понимаете высказывания: «Природа помогает тому, кто ее понимает и любит», «Не то дорого, что красного золота, а то дорого, что доброго мастера»? Исследование: Что может рассказать о себе каждый материал? (Исследование свойств различных материалов.)	Фронтальная: беседа по вопросам. Индивидуальная: рас-сказ. Групповая: игра
9	Как устроены разные изделия? Изделие и его детали (решение учебной задачи). Урок-мастерская (учебник, с. 32–34; р. т., с. 15, 16)	Изделие и его детали (части). Конструкция изделия (устройство). Предметы природные и рукотворные. Простые и сложные конструкции. Неразъемные (нельзя разобрать на отдельные детали) и разъемные (можно разобрать на отдельные детали) конструкции. Детали и украшения в изделии (пряник). Кто готовит пряники и для чего? Материал для изготовления пряника в классе. Технология изготовления пряника	Различают разборные и неразборные конструкции несложных изделий. Конструируют и моделируют изделия из пластилина по рисунку. Называют изученные виды материалов. Различают материалы и инструменты по их назначению. Качественно выполняют операции и приемы по изготовлению несложных изделий. С помощью учителя выполняют практическую работу и самоконтроль с опорой на инструкционную карту, образец, используя шаблон	Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя. Познавательные: общеучебные – использование знаково-символических средств для решения учебной задачи, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – умение осуществлять анализ устройства изделия: выделять детали, их форму, определять взаиморасположение; постановка и решение проблем – формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблемы. Коммуникативные: уметь задавать вопросы, договариваться, находить общее решение проблемы, контролировать действия партнера. Личностные: овладевают культурой общения и поведения, ориентируются на выполнение моральных норм	Фронтальная: участие в беседе, слушание учителя и ответов одноклассников, работа по учебнику. Коллективная: игры: «Кто больше назовет предметов, сделанных из … (называется материал)», «Чья деталь?»; рассуждение и вывод по рубрике в учебнике «Это знают мастера» (с. 33). Индивидуальная: изготовление «пряников» из пластилина. Выполнение заданий в рабочей тетради	Творческое задание: нарисовать свой предмет-загадку (деталь изделия)	Текущая: взаимопроверка. Фронтальная: беседа. Индивидуальная: изделие «пряник»
10	Как соединяют детали? (Решение частной задачи.) Урок-мастерская (учебник, с. 35–37; р. т., с. 10, 18)	Что такое конструкция. Простые и сложные конструкции. Неразъемные (нельзя разобрать на отдельные детали) и разъемные (можно разобрать на отдельные детали) конструкции. Представление об устрой-стве и назначении изделий (из-делие, деталь изделия); изделия простые (неразъемные) и сложные (разъемные). Из каких материалов изготовлены изделия? Соединение деталей в изделии (нитками, клеем, пластилином). Технология изготовления медвежонка из пластилина	Знают о детали как составной части изделия. Рассказывают по картинке порядок изготовления медвежонка. Конструируют изделие из пластилина по рисунку. Обслуживают себя  во время работы: поддерживают порядок на рабочем месте, ухаживают за инструментами и правильно хранят их. Соблюдают правила гигиены труда. Качественно выполняют работу	Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – умение строить рассуждения в форме простых суждений об объекте, исследование свойств пластилина, физических свойств (цвет, фактура, форма). Коммуникативные: уметь договариваться, находить общее решение проблемы, формулировать свое мнение и позицию. Личностные: оценивают свою работу, принимают и осваивают роль ученика	Фронтальная: беседа, слушание учителя и ответов одноклассников, работа по учебнику. Коллективная: беседа (рассуждение и обобщение ин-формации об изделиях и количествах деталей, из которых может состоять изделие), обсуждение проблемы рубрики «Задумайся». Индивидуальная: изготовление медвежонка из пластилина по картинкам в учебнике, рассказ о порядке изготовления изделия. Выполнение заданий в рабочей тетради	Проблема: Как вы понимаете высказывание: «Опыт – путь к открытию»? Исследование: Из чего сделаны предметы? (Определить материал, устройство предмета, детали и их количество.) Склеивание бумаги картофелем. Творческое задание: нарисовать свой предмет – загадку изделия медвежата	Фронтальная: беседа. Индивидуальная: изделие медвежонок, рассказ
11	Одинаков ли порядок изотовления изделий из различных материалов? (Решение частной задачи.) Урок-практикум (учебник, с. 38–40)	Классификация предметов по конструктивным признакам. Подбор материалов и инструментов в зависимости от назначения изделия и свойств материалов. Технология изготовления игрушки, изделия из пластилина, бумаги, ткани. Единообразие технологических операций (как последовательности выполнения изделия) при изготовлении изделий из разных материалов (пластилин, бумага, ткань): планирование, выбор материала, разметка деталей, вырезание, сбор изделия. Изделие, деталь изделия. Неподвижное соединение деталей. Экономное расходование материалов. Инструменты и приспособления для обработки доступных материалов. Самоконтроль качества выполненной работы – соответствие результата (изделия) предложенному образцу. Организация рабочего места, сохранение порядка на нем	Планируют свои действия, подбирают нужные материалы и инструменты. Рассказывают по рисунку порядок изготовления изделия из пластилина, бумаги, ткани. Применяют способ неподвижного клеевого соединения деталей. Определяют общие действия (этапы) при изготовлении изделий из различных материалов, называют эти этапы: разметка, резание, сборка, отделка. Знают названия и назначение ручных инструментов (ножницы, игла) и приспособлений (шаблон, булавки), правила безопасной работы ими	Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой форме; адекватно воспринимать оценку учителя. Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием рисунков учебника; выполнение действия по образцу: соблюдение последовательности технологических операций при изготовлении и сборке игрушки; логические – анализ и сравнение порядка изготовления игрушки из пластилина и аппликации из бумаги, ткани; классификация изделий из бумаги и ткани по признаку; постановка и решение проблем – формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблемы. Коммуникативные: уметь слушать речь учителя, адресованную всему классу, не перебивать высказывания других людей. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования	Фронтальная: работа с алгоритмом изготовления изделия по учебнику. Коллективная: рассуждение и вывод с обоснованием (коллективный обмен мнениями), обсуждение проблемы рубрики «Задумайся». Групповая: игра «Отгадай загадку по рисунку». Индивидуальная: изготовление изделий из пластилина, бумаги и ткани	Проблема: Как вы понимаете высказывание: «Поспешишь – людей насмешишь»? Творческая работа: изделие из пластилина, аппликация из готовых бумажных деталей. Исследования: «Свойства бумаги», «Свой-ства ткани»	Текущая: взаимо- проверка. Фронтальная: беседа. Индивидуальная: изделие из пластилина, бумаги и ткани
12	Конструкция изделия (неразъемная, неподвижное соединение) (решение частной задачи). Урок-практикум (учебник, с. 41–42; р. т., с. 17)	Элементарные представления о конструкции. Изделие, деталь  изделия. Конструирование и моделирование изделий из природных материалов, пластилина. Технология. Основные и неосновные детали. Простые и сложные изделия. Способ соединения деталей. Порядок изготовления лесовичков из шишки, желудей, каштанов. Организация рабочего места (рациональное размещение материалов и инструментов) и сохранение порядка на нем во время и после работы. Простейший анализ задания (об-разца), планирование трудового процесса. Самоконтроль в ходе работы, соотнесение промежуточного и конеч-ного результатов с образцом	Обслуживают себя во время работы: поддерживают порядок на рабочем месте, соблюдают правила гигиены труда. Качественно выполняют операции и приемы по изготовлению несложных изделий. Осуществляют самоконтроль с опорой на образец. Знают о детали как составной части изделия, различают разборные и неразборные конструкции несложных изделий; конструируют и моделируют изделия из различных материалов по образцу, рисунку	Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины. Познавательные: общеучебные – выявление особенностей (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения); логические – сравнение различных видов конструкций и способов их сборки; постановка и решение проблем – формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблемы. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Личностные: ориентируются на оценку результатов собственной предметно-практической деятельности	Фронтальная: подготовка рабочего места, беседа, обсуждение этапов работы при изготовлении любых изделий. Коллективная: описание «лесовичков», изготовленных из разного природного материала, обсуждение и обобщение действий при работе с природным материалом. Индивидуальная: изготовление изделий из природного материала (шишки, желуди, каштаны). Выполнение заданий в рабочей тетради	Творческая работа: изделия из природного материала «лесовички». Исследование: сравнение порядка (этапов) изготовления изделия из пластилина, бумаги и природного материала	Фронтальная: устный опрос, взаимопроверка. Индивидуальная: изделие «лесовичок» из природного материала
Работаем с бумагой и картоном
13	Что можно изготовить из бумаги, а что из картона? (Решение учебной задачи.) Урок-практикум (учебник, с. 43–45; р. т., с. 19)	Основные свойства материалов: цвет, пластичность, мягкость, твердость, прочность; гладкость, шершавость, влагопроницаемость, коробление (для бумаги и картона). Свойства бумаги как материала. Виды бумаги (рисовальная, цветная тонкая, газетная и др.). Предметы, сделанные из бумаги. Картон – родственник бумаги. Сходство и различия бумаги и картона. Бумага и картон – материалы, их применение в жизни. Рабочее место для изготовления изделий из бумаги и картона. Инструменты и приспособления для обработки бумаги и картона. Элементарное знакомство с технологическим процессом изготовления изделия из бумаги и картона. Конструирование изделия из бумаги складыванием, сгибанием по образцу и по рисунку. Неподвижное соединение деталей с помощью клея	Рационально располагают оборудование, поддерживают порядок на рабочем месте. Действуют с опорой на памятку-алгоритм (инструкционную карту). Знают, что все предметы, нужные для работы, следует располагать ближе к той руке, которой берут каждый предмет: материалы – слева от руки, инструменты – справа. Изучают изделие, его конструкцию и устройство (в сборе и в разборе –  полуфабрикате), знакомятся с процессом изготовления подставки для кисточки; самостоятельно изготавливают подставку, опираясь на рисунок в учебнике	Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; самостоятельно выполнять работу, ориентируясь на информацию в учебнике, контролируя качество на каждом этапе работы; анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека. Познавательные: общеучебные – выделение известного и неизвестного, осуществление информационного и практического поиска; логические – умение анализировать и читать графические изображения (рисунки, схемы); постановка и решение проблем – формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблемы. Коммуникативные: уметь вступать в коллективное учебное сотрудничество, описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка. Личностные:проявляют положительное отношение к предметно-практической деятельности; оценивают собственную учебную деятельность	Фронтальная: наблюдение за реальными предметами, изготовленными из бумаги и картона, работа по учебнику, слушание учителя и ответов одноклассников, вступление в беседу, рассказ по определенному плану и рисунку. Групповая: игра «Найди среди окружающих тебя предметов изделия из бумаги» (выборочно 7–9 учащихся). Коллективная: обсуждение проблемы рубрики «Задумайся». Индивидуальная: изделие из бумаги подставка для кисточки. Выполнение заданий в рабочей тетради	Проблема: Как вы понимаете высказывание: «Кто знает как, тот и делает»? Исследовательская работа «Виды бумаги и ее свойства». Творческая работа: изделие из бумаги подставка  для кисточки	Фронтальная: беседа, рассказ. Индивидуальная: изделие из бумаги
14	Как соединить детали? (Решение частной задачи.) Урок-практикум (учебник, с. 46–47; р. т., с. 22–23)	Обрывная аппликация-мозаика. Мозаика – узор, рисунок из отдельных мелких частей, деталей. Как аккуратно наклеить мелкие бумажные детали на основу? Способы наклеивания на основу: нанести клей на основу, нанести клей на вспомогательный лист. Получение мелких деталей разными способами: нарезать или нарвать. Клеевой способ крепления деталей. Правило наклеивания изображения: от края (с середины)	Осваивают прием наклеивания мелких бумажных деталей на основу. Работают с опорой на инструкцию. Выполняют аппликацию по образцу, рисунку. Аккуратно и качественно выполняют операции и приемы по изготовлению аппликации. Рационально располагают оборудование, поддерживают порядок на рабочем месте при работе с бумагой, соблюдают гигиену труда	Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; уметь действовать по плану, контролировать процесс и результаты своей деятельности. Познавательные: общеучебные – ориентировка на разнообразие способов решения задач, выполнение действия по алгоритму; логические – сравнение способов наклеивания. Коммуникативные: уметь слушать друг друга, понимать позицию партнера, контролировать свои действия и действия партнера при совместной работе. Личностные: проявляют положительное отношение к занятиям предметно-практической деятельности; оценивают собственную деятельность	Фронтальная: слушание учителя, ответов одноклассников на вопросы учителя, ознакомление со способами наклеивания деталей. Коллективная: игра-соревнование «Кто сумеет разорвать бумажный лист так, чтобы получилось как можно больше кусочков меньшего размера». Индивидуальная: практическая работа по изготовлению аппликаций из рваных кусочков бумаги – «Ежик», «Дерево». Выполнение заданий в рабочей тетради	Творческая работа: аппликации из рваных кусочков бумаги: «Мячик», «Мохнатый котенок», «Подводный мир»	Фронтальная: беседа. Индивидуальная: аппликация из рваных кусочков бумаги
15	Технология изготовления панно в технике плоской аппликации (решение частной задачи). Урок-мастерская (учебник, с. 48–50; р. т., с. 28–29)	Плоская аппликация. Технология изготовления панно в технике плоской аппликации. Обрывная аппликация-мозаика. Аппликация из резаных кусочков бумаги. Прием резания бумаги ножницами. Способы наклеивания деталей на основу. Клей – это соединительный материал. Как клей сделать невидимкой? Изготовление аппликации с использованием плотной бумаги и цветной тонкой бумаги. Порядок выполнения аппликации. Создание и воплощение мысленного образа в изделии. Соблюдение приемов безопасного и рационального труда	Создают и воплощают мысленный образ в изделии. Соблюдают приемы безопасного и рационального труда. Обслуживают себя во время работы: поддерживают порядок на рабочем месте, ухаживают за инструментамии правильно хранят их. Называют изученные виды материалов (бумага, тонкий картон, клей). Владеют приемом резания бумаги с помощью ножниц. Используют клеевой способ соединения; качественно выполняют операции и приемы по изготовлению аппликации, используют для сушки пресс	Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать предстоящую практическую работу; последовательно выполнять учебные операции, контролируя свою деятельность по готовому плану. Познавательные: общеучебные – воспроизведение по памяти информации, необходимой для решения учебной задачи, выполнение действий по алгоритму; логические – умение анализировать предлагаемую информацию, сравнение различных объектов, выявление сходства и различия; постановка и решение проблем – формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблемы. Коммуникативные: уметь слушать учителя, задавать вопросы с целью уточнения информации. Личностные: понимают причины успеха (неуспеха) учебной деятельности; оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность	Фронтальная: слушание учителя, ответов одноклассников на вопросы учителя, работа по учебнику. Индивидуальная: организация рабочего места, практическая работа по изготовлению аппликации из резаных кусочков бумаги. Выполнение заданий в рабочей тетради. Коллективная: рассуждение и вывод с обоснованием (коллективный обмен мнениями), выставка творческих работ	Творческая работа: аппликация из резаных кусочков бумаги «Дельфин»	Фронтальная: беседа. Индивидуальная: аппликация из резаных кусочков бумаги
16	Новогодние сюрпризы из бумаги (решение частной задачи). Урок-мастерская (р. т., с. 20–21)	Эстетическая выразительность – цвет, форма, композиция. Самообслуживание: организация рабочего места (рациональное размещение материалов и инструментов) и сохранение порядка на нем во время и после работы; уход за инструментами и их хранение. Простейший анализ задания (образца), планирование трудового места. Работа в рабочей тетради – рисунки, схемы, инструкционные карты; образцы изделий. Экономное расходование материалов. Технология изготовления елочных украшений: разметка деталей, их выделение, формообразование, сборка. Самоконтроль качества выполненной работы – соответствие результата (изделия) предложенному образцу. Материалы для елочных украшений. Шаблоны и детали новогодних игрушек	Обслуживают себя во время работы; соблюдают правила гигиены труда. Знают общие названия изученных видов материалов, последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, способы разметки на глаз, по шаблону; формообразование сгибанием, складыванием; названия и назначение ручных инструментов,  приспособлений, правила безопасной работы ими. Качественно выполняют практическую работу с опорой на образец, используя шаблон	Регулятивные: определять и формулировать учебную задачу на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий; объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов с помощью учителя. Познавательные: общеучебные – выполнение действий по шаблону; логические – сравнение различных видов конструкций и способов их сборки, умение характеризовать основные требования к изделию; постановка и решение проблем – формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблемы. Коммуникативные: уметь воспринимать речь учителя, строить понятные речевые высказывания, вступать в учебный диалог, обсуждать выявленную проблему. Личностные: осуществляют адекватную самооценку собственных учебных достижений; испытывают ощущение чувства удовлетворения от сделанного самим для родных, друзей, для себя; проявляют бережное отношение к результатам своего труда и труда одноклассников	Фронтальная: выполнение заданий в рабочей тетради. Рассматривание иллюстраций в рабочей тетради, самодельных новогодних игрушек, определение материалов и инструментов, необходимых для изготовления игрушек. Коллективная: анализ образца изделий, оценка работы, украшение елки самодельными елочными украшениями. Групповая: изготовление новогодних игрушек	Творческая работа: изготовление новогодних игрушек, елочных украшений. Проект «Новогодняя мастерская»	Текущая: взаимопроверка. Фронтальная: беседа по вопросам в рабочей тетради. Индивидуальная: елочное украшение
Помощники мастера
17	Зачем человеку нужны помощники? (Постановочный, решение учебной задачи.) Урок-практикум (учебник, с. 51–52, с. 83–85)	Природа и техническая среда. Человек – наблюдатель и изобретатель. Машины и механизмы – помощники человека, их назначение, характерные особенности конструкций. Помощники мастера. Большие помощники – машины. Маленькие помощники – инструменты. Профессии мастеров. Мастера и ремесла. Как из квадратов и кругов получить новые фигуры? Выбор материала для аппликации. Технология изготовления аппликации «Бал цветов». Инструкция (порядок работы)	Организовывают свою деятельность: подготавливают рабочее место, рационально размещают материалы и инструменты, соблюдают приемы безопасного и рационального труда. Перечисляют знакомые профессии. Называют инструменты и объясняют их назначение; имеют представление о правилах безопасной работы с ними. Качественно выполняют операции по изготовлению изделий по алгоритму	Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, в соответствии с ней планировать предстоящую практическую деятельность, отбирать оптимальные способы выполнения задания. Познавательные: общеучебные – использование рисунков из учебника для решения учебной задачи, умение работать по готовому алгоритму, ориентирование на страницах учебника; логические – определение особенностей конструкций, материалов и ин-струментов, умение анализировать предлагаемое задание, отличать новое от уже известного с помощью учителя; постановка и решение проблем – формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблемы. Коммуникативные: уметь слушать собеседника, вести диалог. Личностные: владеют культурой поведения и общения	Фронтальная: работа с учебником и выполнение заданий, беседа по рисункам учебника с привлечением личного опыта, ознакомление с этапами изготовления аппликации «Бал цветов». Индивидуальная: изготовление аппликации «Бал цветов». Коллективная: игра «Каждому делу – свой инструмент» (подбери каждому мастеру его инструмент). Групповая: тренировка сообразительности (как из квадратов и кругов получить новые фигуры), выполнение задания без инструментов	Творческая работа: аппликация «Бал цветов»	Фронтальная: беседа по вопросам. Индивидуальная: аппликация
18	Познакомимся с ножницами. Почему они такие разные? (Открытие нового знания. Решение учебной задачи.) Урок-кон-сультация, практикум (учебник, с. 53–58, 106–108; р. т., с. 30–33)	Ножницы – режущий инструмент. Предназначение и устройство ножниц (лезвия, винт, кольца). Рациональный способ держания ножниц. Правила  резания ножницами (не следует  сильно разводить лезвия и щелкать их концами, резать удобнее средней частью лезвий); безопасной работы с ними (концы лезвий держат вниз) и передачи (кольцами вперед, лезвия зажаты в руке). Почему у разных мастеров разные ножницы? Ножницы парикмахера, переплетчика, слесаря, ученика, портного. Режущие инструменты. Острые инструменты требуют осторожного обращения. Резание бумаги ножницами	Знают предназначение и ус-тройство ножниц. Осваивают приемы работы с ножницами при резании бумаги. Называют и демонстрируют правила резания ножницами, безопасной работы с этим инструментом и его передачи, хранения. Знают профессии людей, основным инструментом которых являются ножницы. С помощью учителя выполняют практическую работу и самоконтроль с опорой на образец	Регулятивные: последовательно выполнять работу, контролируя свою деятельность по готовому плану. Познавательные: общеучебные – ориентирование в материале на страницах учебника, нахождение ответов на предлагаемые вопросы с использованием учебника, своего жизненного опыта и информации, полученной на уроке; логические – установление соотношения объектов, анализ порядка действий при выполнении практической работы. Коммуникативные: уметь слушать и воспринимать речь учителя и ответы сверстников. Личностные: проявляют положительное отношение к учению, интерес к содержанию предмета технологии; оказывают помощь одноклассникам; испытывают чувство уверенности в себе, веру в свои возможности; оценивают свою работу	Фронтальная: знакомство с устройством ножниц и правилами работы с ними, рассматривание рисунков в учебнике, беседа по ним. Индивидуальная: освоение приемов работы с ножницами. Выполнение заданий в рабочей тетради. Групповая: тренировка сообразительности. (Догадайтесь по рисункам, что и чем можно резать, отрезать, разрезать, отпиливать.) Игра «Инструмент и материал (предмет)». Коллективная: слушание сказки про ножницы, поиск ответа на вопрос: почему детские ножницы не большие и не маленькие, тупоконечные; обсуждение проблемы рубрики «Задумайся»	Проблема: Как вы понимаете высказывание: «Без топора не плотник, без иглы не портной»? Исследовательская работа «Устройство ножниц». Творческая работа «Сделай собаке и кошке шерстку-бахрому, а елки укрой «снегом»-бахромой»	Фронтальная: беседа по вопросам в учебнике. Индивидуальная: тест, задание в рабочей тетради
19	Фантазии из бумаги (решение частной задачи). Урок-практикум (учебник, с. 59; р. т., с. 24–27)	Подготовка материала для аппликации. Соединение деталей аппликации, способ наклеивания. Резание бумаги ножницами. Ножницы – опасный режущий инструмент. Аппликация из резаных кусочков бумаги. Изготовление деталей рваной мозаики. Изготовление бумажных деталей в форме прямоугольников, треугольников или других форм с ровными краями. Резание мелких прямоугольников, треугольников из узких полосок бумаги. Аппликация из резаных цветных кусочков бумаги. Технология изготовления резаной аппликации-мозаики	Владеют приемом резания бумаги с помощью ножниц, отрезания полоски от куска. Владеют технологией изготовления резаной аппликации-мозаики. Знают прием наклеивания мелких деталей. Выполняют аппликацию, используя основы с контурами рисунков, иллюстрации в рабочей тетради. Поддерживают порядок на рабочем месте. С помощью учителя выполняют практическую работу и самоконтроль с опорой на образец	Регулятивные: действовать по плану, контролировать процесс и результаты своей деятельности. Познавательные: общеучебные – ориентирование в учебнике, рабочей тетради; логические – анализ, сравнение; постановка и решение проблем – формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблемы, моделирование несложных изделий с использованием разной техники. Коммуникативные: уметь слушать друг друга, понимать позицию партнера, контролировать свои действия при совместной работе. Личностные: проявляют положительное отношение к предмету, предметно-практической деятельности, соблюдают гигиену учебного труда и организовывают рабочее место	Фронтальная: слушание учителя, ответов одноклассников на вопросы учителя, работа по учебнику, выполнение тестового задания. Индивидуальная: освоение приемов работы с ножницами, аппликация из резаных кусочков бумаги. Выполнение заданий в рабочей тетради	Исследование: изготовление деталей с ровными краями. Творческая работа: аппликации из резаных кусочков бумаги: «В лесу», «Африка» (в рабочей тетради предлагается обрывная аппликация). Проблемное задание: Помогите авторам рабочей тетради изменить задание «Тебе потребуется…» с учетом изготовления аппликации из резаных кусочков бумаги	Фронтальная: беседа по вопросам учебника, тест. Индивидуальная: ап-пликация
Сначала нарисуем
20	С кем дружат линии? Какие бывают линии? (Постановочный, решение учебной задачи.) Комбинированный (учебник, с. 60–61; р. т., с. 34)	Линии на рисунках: дождь, молния, морская волна. Линия – след по писчему материалу. Виды линий: прямая, ломаная, кривая. Как выяснить, какая линия ровнее? Кто рисует линии? Что делают художник, столяр, закройщица, портной, ученики? Что они изображают с помощью линий? Проведение линий. Раскрашивание рисунка	Называют виды линий. Находят на рисунках и в реальных предметах разные линии. Самостоятельно проводят прямую, кривую, ломаную. Знают профессии, в которых используются линии. Выполняют практическую работу и самоконтроль с опорой на образец	Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: общеучебные – использование знаково-символических средств для решения задач; логические – сравнение линий, анализ реальных предметов; постановка и решение проблем – формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблемы. Коммуникативные: уметь вступать в коллективное учебное сотрудничество, задавать вопросы. Личностные: понимают причины успеха (неуспеха) в учебной деятельности	Фронтальная: анализ и чтение графических изображений (рисунки, схемы), беседа по рисункам и вопросам в учебнике. Групповая: игра «Чья линия?» (соотнесение линий и людей различных профессий). Парная: игра «Пройди по линии». Индивидуальная: проведение линий, раскрашивание рисунка. Выполнение заданий в рабочей тетради. Рисунок «Деревья зимой». Коллективная: обсуждение проблемы рубрики «Задумайся»	Проблема: Как вы понимаете высказывание: «Не трудно сделать, трудно придумать»? Исследование: Какие бывают линии? Как проверить, какая линия ровнее? Какие линии есть в изображенных и реальных предметах? Творческое задание: придумать три рисунка-загадки, каждый с помощью линий одного вида	Фронтальная: беседа по вопросам. Индивидуальная: раскрашивание рисунка, проведение линий
21	Из ниточек и веревочек (решение учебной задачи). Урок-практикум (учебник, с. 62–65; р. т., с. 35–36)	Как с помощью ниток сделать разные изделия. Способы крепления нити к бумажной основе: нанесе-ние клея на нитку или на бумажную основу. Рисунки-узоры из ворсистой нити – пряжи. Технология выполнения аппликации по контурному рисунку. Как нарисовать разные фигуры? Бумажные спиральки из цветной бумаги, украшение ими аппликации. Выполнение работы по алгоритму	Осваивают прием крепления нитки к бумажной основе. Поддерживают порядок на рабочем месте при работе с бумагой. Владеют клеевым способом соединения. Различают материалы и инструменты по их назначению. Качественно выполняют операции и приемы по изготовлению несложных изделий: экономно размечают по шаблону; точно режут ножницами; собирают изделия с помощью клея; эстетично и аккуратно отделывают изделия аппликацией	Регулятивные: высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника. Познавательные: общеучебные – использование знаково-символических средств, рисунков для решения учебной задачи; постановка и решение проблем – проектирование изделия с учетом замысла. Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, договариваться, находить общее решение проблемы. Личностные: высказывают свое мнение, уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме	Фронтальная: слушание учителя, ответов одноклассников на вопросы учителя, работа по учебнику. Индивидуальная: изготовление аппликаций. Выполнение заданий в рабочей тетради. Парная: выполнение рисунка-узора из пряжи. Коллективная: обсуждение проблемы рубрики «Задумайся»	Проблема: Как вы понимаете высказывание: «Век живи – век учись»? Исследование: Как прикрепить нитки к основе? Рисование фигур с помощью подходящих предметов. Творческая работа: аппликация с контурным рисунком из ниток; украшение овечки, солнышка, березки бумажными спиральками из цветной бумаги	Текущая: взаимопроверка. Фронтальная: беседа по вопросам. Индивидуальная: аппликация
22	Путь-дорожка (решение частной задачи). Урок-практикум (учебник, с. 66–67; р. т., с. 37–38)	Как точно и ровно вырезать ножницами размеченные с помощью карандаша изображения в прямом направлении и по кривым линиям. Линия – это дорожка для ножниц. Она должна быть видна во время разрезания. Разрез делается справа от линии. Вырезание криволинейной фигуры – перемещение (поворачивание) бумаги, а не ножниц	Владеют приемом резания бумаги с помощью ножниц. Овладевают приемами резания ножницами по линии, вырезания криволинейных фигур. Называют материалы и инструменты, различают их по назначению. Соблюдают правила гигиены труда	Регулятивные: с помощью учителя выполнять практическую работу с опорой на образцы, рисунки учебника. Познавательные: общеучебные – нахождение ответов на предлагаемые вопросы  с использованием учебника, своего жизненного опыта и информации, полученной на уроке, пользование памятками. Коммуникативные: уметь воспринимать речь учителя, строить понятные речевые высказывания, вступать в учебный диалог. Личностные: осуществляют адекватную самооценку собственных учебных достижений	Фронтальная: слушание учителя, ответов одноклассников на вопросы учителя, работа по учебнику. Индивидуальная: резание писчей бумаги по намеченным  линиям. Выполнение заданий в рабочей тетради	Исследовательская работа: «Разрез», вырезание по кривым линиям различных фигур. Творческая работа: вырезание из журналов разных фигур, составление на бумаге узора, цветка, игрушки и вырезание их ножницами	Текущая: взаимопроверка. Индивидуальная: разрезание фигуры по нарисованным линиям
Много и ровно
23	Размечаем круги (решение учебной задачи). Урок-практикум (учебник, с. 68–71; р. т., с. 39–42)	Разметка круглых деталей по шаблонам разной величины. Что такое шаблон? (Фигура из картона, которую можно обводить несколько раз и получить одинаковые детали.) Шаблон – приспособление для разметки деталей. Требования к шаблону – должен быть плотным, жестким. Наложение шаблона на оборотную сторону листа бумаги ближе к краю, обведение карандашом. Экономное расходование материала. Выполнение разметки. Детали изделий, их формы. Как получить половинки кругов? Приспособления – помощники мастера. Правила безопасности работы с ножницами	Знают способы разметки круглых деталей по шаблонам разной величины. Называют необходимые для работы материалы, инструменты, правила безопасной работы ножницами, проговаривают порядок изготовления аппликации: составление на листе-основеиз деталей изображения, наклеивание деталей, помещение готовой работы под пресс. С опорой на рисунок-памятку проводят проверку готовности рабочих мест. Контролируют порядок на рабочем месте, экономный расход материалов, прием нанесения клея и наклеивания деталей	Регулятивные: с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника; выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Познавательные: общеучебные – ориентирование на страницах учебника, нахождение ответов на вопросы с использованием своего жизненного опыта и информации, полученной на уроке; логические – анализ конструкции предлагаемых изделий; постановка и решение проблем – проектирование изделия с учетом замысла. Коммуникативные: уметь договариваться, находить общее решение проблемы. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования, трудолюбия	Фронтальная: слушание учителя, ответов одноклассников на вопросы учителя по проблеме, как размечать детали по шаблону, имеющему форму круга. Коллективная: рассуждение и вывод с обоснованием, как шаблон помогает в работе; выставка работ, обсуждение качества изделий по критериям: точность разметки и вырезания, аккуратность наклеивания деталей. Индивидуальная: выполнение заданий в рабочей тетради. Парная: тренировка сообразительности. (Какие предметы могут помочь разметить круги четко и ровно?)	Исследование: Каким должен быть шаблон? Проблема: Как изготовить изделие (на рисунке в учебнике) из бумаги? Творческая работа: выполнение с помощью шаблона «монета» аппликаций: «Рыбка», «Неваляшка», «Поросенок», «Гусеница». Выставка работ	Текущая: взаимопроверка. Фронтальная: беседа по вопросам. Индивидуальная: аппликация
24	Размечаем прямоугольники (решение учебной задачи). Урок-практикум (учебник, с. 72–73; р. т., с. 45–46)	Шаблон. Выполнение разметки деталей по шаблону, имеющему форму прямоугольника разной величины. Детали, форма, цвет, используемые в аппликации. Размещение шаблона на бумаге с целью экономного расходования материала. Самообслуживание: организация рабочего места (рациональное размещение материалов и инструментов) и сохранение порядка на нем во время и после работы; уход за инструментами и их хранение. Простейший анализ задания (об-разца), планирование трудового места. Правила безопасности работы с ножницами	Знают способы разметки деталей прямоугольной формы по шаблонам разной величины. Соблюдают правила безопасности при работе ножницами и их хранении. Качественно выполняют операции и приемы по изготовлению несложных изделий: экономно размечают по шаблону; точно режут ножницами; собирают изделия с помощью клея; эстетично и аккуратно отделывают изделия аппликацией	Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать ее выполнение; уметь готовить рабочее место; с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника; выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона. Познавательные: общеучебные: освоение рациональных способов разметки нескольких деталей; логические – сравнение, анализ шаблонов, аппликаций. Коммуникативные: воспринимать речь учителя, строить понятные речевые высказывания, вступать в учебный диалог. Личностные: имеют желание выполнять учебные действия; проявляют интерес к отдельным видам предметно-практической деятельности	Фронтальная: слушание учителя, ответов одноклассников на вопросы учителя по проблеме, как размечать детали по шаблону, имеющему форму прямоугольника; рассматривание аппликации – используемых форм, деталей, цвета. Парная работа: изготовление домино. Индивидуальная: изделия: прямоугольники, аппликации.Выполнение заданий в рабочей тетради. Коллективная: обсуждение проблемы рубрики «Задумайся». Рассуждение и вывод с основанием (коллективный обмен мнениями): – Какие предметы могут помочь нарисовать прямоугольники? Почему? – Какие не могут? Почему? Выставка работ	Проблема: Как вы понимаете высказывание: «Левая рука правой помогает»? Исследование: проверка правильности выбора шаблона. Творческая работа: «Цветное домино», «Поезд»	Текущая: взаимопроверка. Фронтальная: беседа по содержанию материала учебника, рисункам. Индивидуальная: аппликация
25	Размечаем треугольники (решение учебной задачи). Урок-практикум (учебник, с. 74– 78; р. т., с. 43–44)	Разметка деталей с помощью шаблонов треугольной формы разной величины. Как выполнить рациональную разметку по шаблону, имеющему форму треугольника? Что общего в способе разметки деталей по шаблонам разной формы? Есть ли какие-то существенные различия в способах разметки? Шаблоны различных геометрических форм. Способы изготовления деталей. Состав изделия: основа и детали. Порядок изготовления аппликации: изготовление деталей аппликации; составление на листе основе из деталей изображения; наклеивание деталей (приемы нанесения небольшого количества клея); помещение работы под пресс. Мозаика. Получение квадрата из треугольников. Цвет	Знают способы разметки деталей треугольной формы по шаблонам разной величины. Выполняют разметку деталей с помощью шаблона, рационально размечают несколько одинаковых деталей, поддерживают порядок на рабочем месте при работе с бумагой. Называют необходимые для работы материалы, инструменты, правила безопасной работы с ножницами. Проговаривают порядок изготовления аппликации-мозаики	Регулятивные: высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника. Познавательные: общеучебные – освоение рациональных способов разметки нескольких одинаковых деталей; логические – осуществление сравнения, определение сходства и различия; постановка и решение проблем – формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблемы. Коммуникативные: уметь слушать друг друга, понимать позицию партнера, контролировать свои действия при совместной работе. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования, трудолюбия; проявляют положительное отношение к предметно-практической деятельности	Фронтальная: слушание учителя, ответов одноклассников на вопросы учителя по проблеме, как размечать детали по шаблону, имеющему форму треугольника. Парная: называние формы шаблонов, взаимопроверка. Индивидуальная: подготовка рабочих мест, выполнение аппликации по рисунку-памятке, изделия: треугольники, аппликация. Выполнение заданий в рабочей тетради. Коллективная: обсуждение проблемы рубрики «Задумайся». Рассуждение и вывод с обоснованием (коллективный обмен мнениями). Выставка работ	Проблема: Как вы понимаете высказывание: «Семь раз отмерь – один раз отрежь»? Исследование: Как разметить несколько одинаковых треугольных деталей? Творческий проект: аппликация «Цирк»	Текущая: взаимопроверка. Фронтальная: беседа по вопросам, тест. Индивидуальная: ап-пликация. Коллективная: проект
26	Без инструментов: тренируй сообразительность! Научись несложным приемам сгибания (решение учебной задачи). Урок-практикум (учебник, с. 79–82)	Работа в технике оригами. Прием сгибания бумажных заготовок. Фальцевание – проглаживание сгибов гладилкой, пальцем, ребром ладони, кольцами ножниц. Складывание – сгибание с проглаживанием линии сгиба. Игрушки без ножниц и клея. Оригами – это искусство складывания из бумаги различных фигур. Технология складывания детали способом оригами	Осваивают прием сгибания как способ разметки, используют его для изготовления изделий (сгибание листа от себя). Выполняют работы в технике оригами по образцам. Знают свойства бумаги. Поддерживают порядок на рабочем месте при работе с бумагой	Регулятивные: формулировать тему и цели урока с помощью учителя; использовать способы взаимодействия с окружающими. Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации в иллюстрациях учебника, чтение простейшей технологической карты; логические – осуществление анализа объекта с выделением существенных признаков; постановка и решение проблем – формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблемы. Коммуникативные: уметь договариваться, находить общее решение проблемы. Личностные: формулируют собственное мнение	Фронтальная: слушание учителя, ответов одноклассников на вопросы учителя, рассуждения и выводы при анализе образца, выполнение работы по учебнику. Индивидуальная: подготовка рабочих мест, выполнение изделия в технике оригами. Коллективная: выставка работ, обсуждение их качества по следующим критериям: точность выполнения приема сгибания, аккуратность, эстетичность работы, оценка изделий	Исследование: Можно ли без помощи карандаша и других инструментов и приспособлений получить на бумаге прямую линию? Творческая работа: оригами: головы собак, тюльпаны	Текущая: взаимопроверка. Фронтальная: беседа по вопросам. Индивидуальная: оригами
Работа с тканью
27	Свойства бумаги и ткани. Иглы и булавки (постановочный). Урок-кон-сультация (учебник, с. 86–89, 109)	Ткань как материал, ее свойства. Виды тканей. Сходство и различие свойств бумаги и ткани. Игла – инструмент для работы с тканью. Устройство иглы (один конец острый, другой – с отверстием: ушко); размеры отверстий и связанное с ними назначение игл: швейные, штопальные, для вышивания, для швейной машины. Игла – швейный инструмент. Для чего у иглы ушко, какую нитку (по толщине) используют при вышивании, шитье, штопке? Приспособления для шитья: булавки, нитковдеватель, наперсток, пяльцы. Назначение игольницы. Приемы безопасного обращения со швейными иглами и булавками	Знакомятся с материалом (тканью) и его практическим применением. Определяют основные свойства ткани. Экономно расходуют материал. Используют инструменты и приспособления по назначению. Знают технологию работы с тканью. Учатся отмерять нитку нужной длины, вдевать ее в иголку, скреплять булавками детали, шить. Объясняют назначение приспособлений для шитья. Понимают, что игла – это швейный инструмент, а булавка – приспособление для шитья. Умеют безопасно работать с инструментами (ножницы, иглы) и хранить их	Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; проговаривать последовательность действий на уроке; высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; готовить рабочее место. Познавательные: общеучебные – ориентирование в материале на страницах учебника, нахождение ответов на предлагаемые вопросы с использованием учебника, своего жизненного опыта и информации, полученной на уроке, пользование памятками; логические – умения сравнивать изучаемые материалы, иглы по их свойствам, по назначению, делать простейшие обобщения, группировать предметы и их образы по общему признаку. Коммуникативные: уметь вступать в коллективное учебное сотрудничество, слушать и слышать учителя и одноклассников, совместно обсуждать предложенную или выявленную проблему. Личностные: понимают причины успеха (неуспеха) в учебной деятельности	Фронтальная: слушание учителя, ответов одноклассников на вопросы учителя, рассуждения, выводы, анализ образца, работа по учебнику. Коллективная: слушание сказки про иголки, высказывание предположений при поиске ответа на вопросы: почему испугалась мама, как поступишь ты, если рассыпались иголки; формулирование темы и цели урока, обсуждение проблем рубрики «Задумайся». Индивидуальная: практические упражнения: отмеривание нитки нужной длины, вдевание нитки в иголку, скрепление булавками деталей, сшивание деталей	Проблема: Как вы понимаете высказывания: «Рукотворный мир создан из разных материалов», «Куда иголка – туда и нитка»? Исследование: устройство швейных игл, булавок. Похожи ли свойства бумаги и ткани? Творческая работа: придумывание конца сказки про иголки	Текущая: взаимопроверка. Фронтальная: беседа по вопросам. Индивидуальная: пользование иголкой и ниткой
28	Иглы и булавки. Домики для иголок и булавок (решение частной задачи). Урок-мастерская (учебник, с. 90; р. т., с. 79)	Почему иголки и булавки нужно хранить в специальных домиках – игольницах? Назначение игольницы. Игольница-футляр и игольница-папочка. Материалы, используемые для изготовления игольниц: бумага, тонкий картон, ткань, поролон. Особенности конструкции: детали, форма, соединение. Что может подойти для корпуса игольницы? Технология изготовления игольницы. Почему для закрепления иголок и булавок ис-пользован поролон? Как вырезать детали нужной формы из поролона? Как прикрепить поролоновые детали к основе? Самообслуживание: организация рабочего места (рациональное размещение материалов и инструментов) и сохранение порядка в нем во время и после работы; уход за инструментами и их хранение. Простейший анализ задания (образца), планирование трудового места. Правила безопасности работы с ножницами, иглами	Знают правила безопасного обращения со швейными иглами и булавками. Осваивают приемы безопасного обращения со швейными иглами и булавками. Обслуживают себя во время работы: поддерживают порядок на рабочем месте, ухаживают за инструментами и правильно хранят их; соблюдают правила гигиены труда. Знают названия и назначение ручных инструментов (ножницы, игла) и приспособлений (шаблон, булавки), правила безопасной работы ими. Конструируют изделия из различных материалов по образцу, рисунку	Регулятивные: высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; самостоятельно выполнять работу; с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты и осуществлять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника. Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации в иллюстрациях учебника, чтение простейшей технологической карты; логические – анализ конструкции предлагаемых изделий, умения делать простейшие обобщения, группировать предметы и их образы по общему признаку; постановка и решение проблем – создание и воплощение мысленного образа в изделии, проектирование изделия с учетом замысла. Коммуникативные: уметь воспринимать речь учителя, строить понятные речевые высказывания, вступать в учебный диалог. Личностные: осуществляют адекватную самооценку собственных учебных достижений	Фронтальная: слушание учителя, ответов одноклассников на вопросы учителя, рассуждения, выводы, анализ образца, работа по учебнику. Индивидуальная: подготовка рабочих мест, изготовление игольниц, уборка рабочих мест. Выполнение заданий в рабочей тетради. Коллективная: определение порядка работы, обсуждение и оценка готовых изделий, выставка игольниц	Проект: создание конструкции игольницы и рассказ о ней. Творческая работа: изделия: игольница-футляр, игольница-папка	Текущая: самопроверка. Фронтальная: беседа по вопросам. Индиви- дуальная: изделия
29	Прямая  строчка и ее дочки (решение учебной задачи). Урок-практикум (учебник, с. 91–93)	Нитки, их назначение. Виды ниток по цвету, толщине. Пряжа. Иголки, назначение иголок, разновидности в зависимости от назначения. Правила безопасной работы с иглой. Отмеривание нитки:от середины груди на вытянутую руку; вокруг локтя согнутой руки. Отрезание нитки ножницами. Закрепление нитки на ткани: без узелка и с помощью узелка. Вышивка. Прием выполнения прямой строчки. Выполнение прямой строчки справа налево. Прямая строчка вышивает и сшивает. Выполнение стежка. Перевивы – виды строчек, в основе которых прямая строчка. «Волна», «змейка», «цепочка». Закладка из суровой полотняной ткани. Обработка (осыпание) края ткани – получение бахромы. Что умеет игла?	Осваивают прием вдевания нитки в иглу, закрепления нитки безузелковым способом на изнаночной стороне ткани. Выполняют прямую строчку, перевивы по образцу. Объясняют названия перевивов –  «волна» и «цепочка». Осваивают технологию изготовления закладки. Овладевают умением безопасного обращения со швейными иглами. Осуществляют подготовку рабочего места при работе с тканью. Выполняют работу с опорой на графическую инструкцию. Обслуживают себя во время работы: поддерживают порядок на рабочем месте	Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; проговаривать последовательность действий на уроке; высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; готовить рабочее место. Познавательные: общеучебные – ориентирование в материале на страницах учебника, нахождение ответов на предлагаемые вопросы с использованием учебника и информации, полученной на уроке; логические – умения анализировать и сравнивать образцы изделий, обобщать, делать выводы, приводить доказательства. Коммуникативные: уметь слушать и воспринимать речь учителя и ответы сверстников, совместно обсуждать предложенную или выявленную проблему. Личностные: проявляют интерес к новому виду деятельности; оценивают свою работу; ощущают чувство удовлетворения от сделанного или созданного самим для родных, друзей, для себя; испытывают чувство уверенности в себе, веру в свои возможности	Фронтальная: слушание учителя, ответов одноклассников на вопросы учителя, с помощью рисунка выяснить, какие предметы и инструменты понадобятся для вышивания; рассуждения, выводы, анализ образца, работа по учебнику. Индивидуальная: выполнение прямой строчки, перевивов, изготовление закладки из суровой полотняной ткани, обработка (осыпание) края ткани. Коллективная: выставка работ, оценка работы по качеству осыпания, выдергивания нити и выполнения строчки	Исследование: Чем на маму- строчку похожи ее дочки? Проблема: На что похожа работа иглы? (Утка ныряет и вынырива- ет.) Творческая работа: изделия: вышивка, закладка	Текущая: самопроверка. Фронтальная: беседа по вопросам. Индиви- дуальная: вышивка, закладка
30	Учимся красиво вышивать (решение частной задачи). Урок-практикум (учебник, с. 94– 96)	Вышивка. Прямая строчка. Как разместить дорожку для строчки? Изготовление закладки. «Дорожка» для строчки. Прямая строчка и перевива. Закрепление нитки на ткани: без узелка и с помощью узелка. Выполнение прямой строчки справа налево. Выполнение стежка. Перевивы – виды строчек, в основе которых прямая строчка. «Волна», «змейка», «цепочка». Закладка из суровой полотняной ткани. Обработка (осыпание) края ткани – получение бахромы	Осваивают прием закрепления нитки узелковым способом на изнаночной стороне ткани. Осваивают технологию вышивания и изготовления закладки. Овладевают умением безопасного обращения со швейными иглами. Осуществляют подготовку рабочего места при работе с тканью. Выполняют работу с опорой на графическую инструкцию. Обслуживают себя во время работы: поддерживают порядок на рабочем месте	Регулятивные: самостоятельно выполнять работу, ориентируясь на информацию в учебнике, контро- лируя качество на каждом этапе работы. Познавательные: общеучебные – нахождение ответов на предлагаемые вопросы с использоваанием своего жизненного опыта и информации, полученной на уроке; логические – умение делать выводы о результате совместной работы всего класса, преобразование информации из одной формы в другую – в изделия, художественные образы; постановка и решение проблем –- создание и вопло-щение мысленного образа в изделии. Коммуникативные: уметь воспринимать речь учителя, строить понятные речевые высказывания, вступать в учебный диалог. Личностные: осуществляют адекватную самооценку собственных учебных достижений	Фронтальная: слушание учителя, ответов одноклассников на вопросы учителя, демонстрация и анализ образцов. Индивидуальная: подготовка рабочих мест, выполнение вышивки, закладки. Коллективная: обсуждение проблем рубрики «Задумайся», сравнение полученных результатов изготовления салфеток	Проблема: Как вы понимаете высказывания: «Руки и фантазия творят красоту», «Мастерство везде в почете», «Не учись безделью, а учись рукоделью»? Исследование: Как закрепить нитку на ткани? Творческая работа: изделия: вышивка, закладка	Текущая: самопроверка. Фронтальная: беседа по вопросам. Индивидуальная: вышивка, закладка
31	Бант-заколка (решение частной задачи). Урок-прак-тикум (учебник, с. 97– 98)	Случаи применения узелкового и безузелкового способа крепления нитки на ткани: когда вышивают, узелки не делают, когда шьют, узелки делают. Прием завязывания узелков. Что может прямая строчка кроме вышивки? Конструкция изделия бант-заколка: детали, соединение деталей. Технология изготовления банта-заколки. Используемые материалы: капроновые и шелковые ленты, пуговка	Владеют приемом выполнения прямой строчки и закрепления нитки узелковым способом в начале и конце строчки. Самостоятельно изготавливают бант-заколку из ленты с опорой на инструкционную карту. Соблюдают последовательность изготовления изделия: прокладывание прямой строчки, стягивание ленты, закрепление нитки, соединение бусинкой. Владеют способом отделки	Регулятивные: проговаривать последовательность действий на уроке; высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов с помощью учителя; выполнять практическую работу с опорой на образцы, рисунки учебника; контролировать и оценивать свои действия. Познавательные: общеучебные: выполнение работы по алгоритму; логические – анализ графических изображений (рисунки, схемы), обобщение. Коммуникативные: уметь задавать вопросы, делать выводы. Личностные: проявляют готовность и способность к саморазвитию	Фронтальная: слушание учителя, ответов одноклассников на вопросы учителя, демонстрация и анализ образцов, чтение графических изображений. Индивидуальная: подготовка рабочего места, выполнение изделия с опорой на инструкционную карту, осуществление самопроверки с помощью теста. Коллективная: планирование последовательности практических действий для реализации замысла, обсуждение и сравнение полученных результатов изготовления бантов-заколок	Творческая работа: изделие бант-заколка	Текущая: само-проверка. Фронтальная: беседа. Индивидуальная: тест, изделие
ФАЗА РЕФЛЕКСИИ Цель: соотнесение полученного результата с задачами, поставленными на начало учебного года. Задачи: зафиксировать проблемные «точки» в ходе изучения основных тем года; определить уровень сформированности знаний, учебной деятельности, способностей на конец года относительно начала года
«Книжкина больница»
32	Ремонт книг (решение частной задачи). Урок-прак-тикум (р. т., с. 75–76)	Ремонт книг с надорванными страницами, выпавшими листами. Самообслуживание: организация рабочего места (рациональное размещение материалов и инструментов) и сохранение порядка на нем во время и после работы; хранение инструментов и уход за ними. Простейший анализ задания (образца), планирование трудового места. Правила безопасной работы с ножницами. Работа с доступной информацией в рабочей тетради – рисунки, схемы. Знакомство с материалом (калька), его свойством и практическим применением. Элементарное знакомство с технологическим процессом ремонта книги. Практические умения технологии и основа творческой деятельности. Клеевое соединение	Обслуживают себя во время работы: поддерживают порядок на рабочем месте, ухаживают за инструментами и правильно хранят их; соблюдают правила гигиены труда. Называют изученные материалы (бумага, клей, калька) и их свойства; определяют порядок работы. Различают материалы и инструменты по их назначению. Качественно выполняют операции по ремонту книги: 1) экономно размечают сгибанием; 2) точно режут ножницами; 3) собирают с помощью клея. С помощью учителя выполняют практическую работу и самоконтроль с опорой на инструкционную карту, образец	Регулятивные: определять и формулировать учебную задачу на уроке с помощью учителя;  проговаривать последовательность действий на уроке; объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов с помощью учителя; выполнять практическую работу с опорой на образцы, рисунки учебника; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке; самостоятельно находить несколько вариантов решения проблемы. Познавательные: общеучебные – нахождение ответов на предлагаемые вопросы с использованием рабочей тетради, своего жизненного опыта и информации, полученной на уроке; логические – умение анализировать предлагаемое задание, сравнивать различные конструкции сборки книг. Коммуникативные: вступать в коллективное учебное сотрудничество, допускать существование различных точек зрения. Личностные: осуществляют адекватную самооценку собственных учебных достижений	Фронтальная: слушание учителя, ответов одноклассников на вопросы учителя, ознакомление с порядком работы (ремонт разрыва, вклеивание выпавших страниц). Групповая работа: выполнение ремонта книг с опорой на рисунки в учебнике. Коллективная: планирование последовательности практических действий при ремонте, оценка качества ремонта	Исследование: Какие «болезни» бывают у книжек? Как лечить «заболевшую» книжку?	Текущая: самопроверка. Индивидуальная, групповая: ремонт разрыва, вклеивание выпавших страниц
33	Диагностика качества учебно-познавательной деятельности. Контроль и оценка знаний	Материалы и ин- струменты, с которыми работали на уроках технологии. Какие правила безопасности соблюдали при выполнении практических работ? Тестирование (контрольное задание). Викторина. Выставка работ	Распознают и называют материалы и инструменты, с которыми работали на уроках технологии. Знают и соблюдают правила безопасности при выполнении практических работ. Применяют полученные знания в ходе тестирования и викторины	Регулятивные: выделять и осознавать то, что уже усвоено и что подлежит усвоению, осознавать качество и уровень усвоения. Познавательные: логические – проведение анализа изделия с выделением существенных признаков. Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями, слышать сверстников во время обсуждения. Личностные: адекватно оценивают собственные учебные достижения на основе выделенных критериев	Фронтальная: коллективный обмен мнениями, вывод, слушание учителя и ответов одноклассников. Индивидуальная: игра, ответы на вопросы викторины, отгадывание загадок, выполнение контрольного задания. Коллективная: обсуждение и оценка изделий, вывод	Презентация творческих работ, созданных в течение года	Индивидуальная: тестирование, викторина

Рабочая программа по литературному чтению.

1 класс. УМК «Начальная школа 21 века»

Литературное  чтение   и слушание

Пояснительная  записка

       Рабочая программа составлена на основе Федеральных государственных образовательных  стандартов второго поколения и  программы УМК  «Начальная  школа XXI века»  под  редакцией  Н.Ф.  Виноградовой. Учебно – методический  комплект  допущен  Министерством  образования  РФ  и  соответствует  федеральному компоненту  государственных  образовательных  стандартов  начального  общего  образования.  /Сборник  программ  к  комплекту  учебников  «Начальная  школа  XXI  века»  -М. :  Вентана – Граф, 2010.

      Курс  литературного  чтения  1  класса  помогает  ребёнку  стать  читателем:  подводит  к  осознанию  богатого  мира  отечественной  и  зарубежной  детской  литературы как  искусства  художественного   слова;  обогащает  читательский  опыт.  Уроки  литературного  слушания  проходят  в  тот  период  обучения,  когда  дети  самостоятельно  не  читают,  и  поддерживают  их  интерес  к  чтению  и  книге.  Учащиеся  практически  знакомятся  с  жанрами  и  темами  произведений,  узнают  основные признаки  сказки,  стихотворения,  рассказа.  Накапливаются  представления  школьников  об  авторах  различных  произведений.

     Цель курса: курс литературного чтения  призван   ввести в мир художественной литературы и помочь осмыслять образность словесного искусства, посредством которой художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и многогранности. Литературное чтение пробуждает у детей интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений.                                                                  
      Литературное чтение — это один из важных и ответственных этапов большого пути ребенка в литературу. От качества обучения в этот период во многом зависит полноценное приобщение ребенка к книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать красоту поэтического слова, свойственную дошкольникам, формирование у него в дальнейшем потребности в систематическом чтении произведений подлинно художественной литературы.                         
      Художественное литературное произведение своим духовным, нравственно-эстетическим содержанием способно активно влиять на всю личность читателя, его чувства, сознание, волю. Оно по своей природе оказывает большое воспитательное воздействие на школьника, формирует его личность.                                                Программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов: художественно-эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого.                        
      Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно художественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное отношение к действительности. Этот принцип предполагает активное установление связей между всеми другими видами искусства.                         
      Литературоведческий принцип с учетом особенностей начального этапа обучения реализуется при анализе литературного произведения, выдвигает на первый план художественный образ.                              
      Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи.                                               
Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры учащихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Задача уроков литературного чтения заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громкоречевой формы чтения до чтения про себя, осуществляемого как умственное действие, протекающее во внутреннем плане.                     
Таким образом, курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:                                                 
      — развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;                        
      — учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;                            
      — формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление;                                     
      — развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;                                
      — формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;                            
      — обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
      — формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
      — обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
      — расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;                          
      — обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;
      — работать с различными типами текстов;                   
      — создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».                                
      Для углубления читательского опыта детей в программу введены некоторые произведения, повторяющиеся затем в программе средней школы.

Объем программы:

На  изучение  литературного  чтения  в1  классе  отводится  132  часа  в  год  (33  учебные  недели  по  4  часа  в  неделю),

 из  них  64  часа  на  I  полугодие  (  48 ч  литературного  чтения  +  16 ч  литературного  слушания);

 68  часов - на  II  полугодие  (51 ч литературное  чтение  +  17 ч   литературное  слушание)

  Учебно-методический комплект:

Учебники:

• Л.Е. Журова,  А.О. Евдокимова  Букварь  :  1  класс:  Учебник  для  учащихся  общеобразовательных  учреждений   в  2ч. -  М. :  Вентана – Граф, 2010.
• Л.А. Ефросинина  Литературное  чтение :Уроки  слушания : Учебная  хрестоматия  для  учащихся  1  класса  общеобразовательных  учреждений  -  М.:  Вентана – Граф, 2008.
• Л.А. Ефросинина  Литературное  чтение:  1  класс:  учебник  для  учащихся  общеобразовательных  учреждений. -  М.:  Вентана – Граф,2010.

Учебная  программа

1. Восприятие литературного произведения

Эмоциональная отзывчивость, понимание настроения литературного произведения, нахождение сходства и различия в настроении героев произведения. Элементарная оценка эмоциональных состояний героев, сравнение действий и поступков героев с общими нравственными и этическими нормами. Умение узнавать произведения разных жанров.

2. Ориентировка в литературоведческих понятиях

Произведение, фольклор, чтение, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение.

Тема, литературный герой, фамилия автора, заглавие, абзац.

Элементы книги: обложка, переплет. Иллюстрация.

• Читательские умения и навыки

Различать стихотворение, сказку, потешку, загадку, рассказ, пословицу. Определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям. Узнавать изученные произведения по отрывкам из них. Находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки.

• Творческая деятельность

Проявлять интерес к словесному творчеству, принимать участие в коллективном сочинительстве стихов, потешек, небольших сказок и историй. Разыгрывать небольшие литературные произведения, читать текст по ролям, участвовать в театральных играх.

• Круг чтения

Произведения  устного  народного  творчества  русского  и  других  народов,  стихотворные   произведения  классиков  19 – 20 века,  детских  поэтов  и  писателей, раскрывающие  разнообразие  тематики,  жанров,  национальные  особенности  культуры.

Произведения о жизни детей разных народов и стран.

Научно – познавательная  книга: о природе, открытиях, истории.  Юмористические  произведения.

Содержание курса

№	Тема раздела	Кол-во часов	Требования ФГОС Планируемые результаты			Авторская линия ( возможность углубления)
			Универсальные учебные действия	Знать	Уметь
1	Добукварный период	13		Звуки: гласные и согласные, их характеристику. Понятия:слово, предложение, текст. Русский алфавит.	Читать текст, отвечать на вопросы по содержанию, выделять главное в прочитанном, вести несложный диалог, выполнять звуковой анализ слов.
2	Букварный период	51
3	Послебукварный период. Литературные произведения	38		Ориентировка в литературоведческих понятиях Тема, литературный герой, фамилия автора, заглавие, абзац. Элементы книги: обложка, переплет. Иллюстрация.	Различать стихотворение, сказку, потешку, загадку, рассказ, пословицу. Определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям. Узнавать изученные произведения по отрывкам из них. Находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки.
4	Читаем сказки, загадки, скороговорки	3	Регулятивные учебные действия, Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать свое и чужое высказывание по поводу художественного произведения Смыслообразование: развития познавательных интересов, учебных мотивов;	Ориентировка в литературоведческих понятиях Произведение, фольклор, чтение, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение.	Проявлять интерес к словесному творчеству, принимать участие в коллективном сочинительстве стихов, потешек, небольших сказок и историй. Разыгрывать небольшие литературные произведения, читать текст по ролям, участвовать в театральных играх.
5	Учимся уму – разуму	3	Ррегулятивные учебные действия Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. Ценностно-нравственная ориентация : формирование моральной самооценки; Самоопределение: формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия		Эмоциональная отзывчивость, понимание настроения литературного произведения, нахождение сходства и различия в настроении героев произведения. Элементарная оценка эмоциональных состояний героев, сравнение действий и поступков героев с общими нравственными и этическими нормами.  Умение узнавать произведения разных жанров.
6	Читаем о родной природе	8	Общеучебные познавательные универсальные учебные действия Формулировать вопросительные предложения с использованием вопросительного слова, адекватного ситуации (как? когда? почему? зачем?).		- слушать  сказки,  рассказы,  стихотворения; - читать  плавно  слогами  и  целыми  словами  вслух  небольшие  тексты; - пересказывать  содержание  прочитанного  по  вопросам  учителя,  а  на  более  высоком   уровне – пересказывать  по  готовому  плану; - знать  наизусть  2-3  стихотворения,  1-2  отрывка  из  прозаического  произведения; - самостоятельно  читать  небольшие  по  объёму  произведения  (сказки,  стихи,  рассказы).  Более  высокий  уровень – самостоятельное  чтение  доступных  детских  книг (о  детях,  о  животных,  о  природе) - работать  с  доступными  книгами – справочниками  и  словарями.
7	Читаем сказки, пословицы, считалки	6	Общеучебные познавательные универсальные учебные действия: Декламировать стихотворения. Читать , осознавать прочитанный текст, Отвечать на вопросы, используя текст Читать по ролям, участвовать в драматизации
8	Читаем о родной природе	7
9	Повторение	2
10	Резервное время	1
	ИТОГО	132

Календарно-тематическое планирование

№		Дата		Тема урока	Тип урока	Возможные виды деятельности учащихся	Планируемые результаты
							Предметные		Метапредметные	Личностные
Литературное чтение. Обучение грамоте
Добуквенный период (13 часов)
1				Введение понятия о предложении.	Урок изучения нового материала.	Составлять рассказ по сюжетной картинке. Обозначать каждое предложение полоской.		Выделяет предложение и слово из речевого потока. Моделирует состав предложения. Выделяет предложения из речевого потока: определяет на слух границы предложения, обозначает каждое предложение полоской.	Владеет способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления	Любознательность, активность и заинтересованность в познании мира.
2				Составление рассказа по сюжетной кар­тинке. Отработка понятия «предложение».	Урок-игра.	Составлять рассказ с опорой на картинки и обозначать каждое предложение полоской. Сравнивать животных на с. 6 и 7 «Букваря». Читать отрывок из сказки К. Чуковского «Айболит».		Составляет рассказ с опорой на картинки и обозначает каждое предложение полоской. Моделирует состав предложения в процессе дидактической игры. Выделяет в предложении слова, изменяет порядок слов в предложении.	Осваивает способы решения проблем творческого и поискового характера	Способность к организации собственной деятельности.
3				Развитие восприятия художественного произведения. С.Дрожжин «Привет».	Урок слушания.	Слушать литературное произведение. Работать над осознанностью вос­приятия. Отвечать на во­просы по содержанию прослушанного произве­дения.		Слушает литературное произведение. Работает над осознанностью вос­приятия. Отвечает на во­просы по содержанию прослушанного произве­дения. Составляет предложения с заданным словом с последующим распространением предложений. Корректирует предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки.	Планирует, контролирует и оценивает учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.	Доброжелательность, умение слушать и слышать собесед­ника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение.
4				Рассказ по сюжетной картинке.	Урок-игра.	Составлять рассказ по сюжетной картинке. Устанавливать пространственные отношения между объектами (за, перед, между и т. д.)		Составляет рассказ по сюжетной картинке. Определяет количество слов в предложении при четком произнесении учителем предложения с паузами между словами. Воспринимает слово как объект изучения, материал для анализа.	Определяет наиболее эффективные способы  достижения результата.	Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и свер­стниками.
5				Интонационное выделение первого звука в словах.	Урок изучения нового материала.	Пересказывать сказку «Репка». Интонационно выделять первый звук в словах: репка, дед, бабка, внучка, Жучка, кошка, мышка. Отрабатывать пространственные отношения между объектами.		Воспроизводит заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Произносит слово с интонационным выделением заданного звука без опоры на образец произнесения учителя. Определяет место заданного звука в слове (начало, середина, конец слова).	Понимает причины успеха/неус­пеха учебной деятельности и конструктивно действует даже в ситуациях неуспеха.	Принятие и освоение социаль-ной роли обучающе-гося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6				Стартовая диагностическая работа. Развитие восприятия художественного произведения. Е. Серова «Мой дом».	Комбинированный урок.	Выполнять диагностические задания. Работать по простой инструкции. Слушать литературное произведение. Работать над осознанностью восприя­тия. Отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения.		Группирует (классифицирует) слова по последнему звуку. Произносит слово с интонационным выделением заданного звука без опоры на образец произнесения учителя. Определяет место заданного звука в слове (начало, середина, конец слова).	Использует знаково-символические средства представ­ления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов.	Развитие этических чувств, доброжелательности и эмо­ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопере­живания чувствам других людей.
7				Звуковой анализ слова мак.	Урок изучения нового материала.	Проводить звуковой анализ слова мак. Подбирать слова со зву­ком [м], расположенным в начале, в середине и в конце слова (по схе­мам). Называть сло­ва со звуками [м], [м']. Классифицировать  предме­ты (фрукты, овощи).		Моделирует последовательность звуков слова с использованием желтых фишек. Сопоставляет слова, различающиеся одним или несколькими звуками.	Использует речевые средства для решения коммуника­тивных и познавательных задач.	Любознательность, активность и заинтересованность в познании мира.
8				Звуковой анализ слов сыр, нос.	Урок-игра.	Проводить звуковой анализ слов сыр, нос. Находить звук [ы] в словах. Срав­нивать слова по звуковой структуре.		Произносит слово с интонационным выделением заданного звука без опоры на образец произнесения учителя. Определяет место заданного звука в слове (начало, середина, конец слова). Группирует (классифицирует) слова по первому звуку.	Владеет логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.	Способность к орга-низации собствен-ной деятельности. Доброжелатель-ность, умение слушать и слышать собесед­ника, обосновывать свою позицию, выска-зывать своё мнение.
9				Рассказ по сюжетным картинкам.	Комбинированный урок.	Читать отрывки из сти­хотворения С.Маршака «Усатый-полосатый». Придумывать рассказ по серии картинок.		Различает слово и предложение. Анализирует предложение: обозначает каждое слово предложения полоской. Объясняет различие между предметом и обозначающим его словом. Объясняет значение слова.	Слушает собеседника и ведет диалог.	Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и свер­стниками.
10				Развитие восприятия художественного произведения. Д. Павлычко «Где всего прекрасней на земле?».	Урок слушания.	Слушать литературное произведение. Работать над осознанностью восприятия. Отвечать на вопросы по содержанию прослушан­ного произведения.		Определяет (находит) задуманное слово по его лексическому значению. Различает звучание и значение слова.	Признает возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.	Принятие и освое-ние социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирова-ние личностного смысла учения.
11				Звуковой анализ слов лук, лес. Сравнение этих слов по звуко­вой структуре.	Комбинированный урок.	Проводить звуковой анализ слов лук и лес. Сравнивать эти слова по звуковой струк­туре. Называть слова со звуками [л], [л'].		Объясняет (доказывает) выбор фишки при обозначении звука. Характеризует заданный звук: называет его признаки.	Излагает своё мнение и аргументирует свою точку зрения и оценку событий.	Формирование уважительного отношения к иному мнению.
12				Введение поня­тия «гласный звук». Обозначение гласных звуков на схеме фиш­ками красного цвета.	Урок изучения нового материала.	Понимать значение понятия «глас­ный звук». Обозначать гласный звук красной фишкой.		Устанавливает различие в произношении гласных и согласных звуков. Различает звуки: гласные и согласные.	Владеет способностью принимать и сохранять цели и за­дачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.	Развитие этических чувств, доброжелательности и эмо­ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
13				Введение поня­тий «согласный звук», «твёрдый согласный звук», «мягкий соглас­ный звук».	Урок изучения нового материала.	Проводить звуковой анализ слова Нина. Понимать значение понятия «со­гласный звук». Обозначать согласные звуки в модели слова. Составлять слова из указанных в других словах звуков (трудное задание).		Различает звуки: гласные и согласные, согласные твердые и мягкие. Объясняет (доказывает) выбор фишки при обозначении звука. Характеризует заданный звук: называет его признаки.	Осваивает способы решения проблем творческого и по­искового характера.	Любознательность, активность и заинтересованность в познании мира.
14				Знакомство с буквой А (а).	Урок изучения нового материала.	Проводить звуковой анализ слов Анюта, луна. Выбирать слова со звуком [а] в начале, в конце и середине слова. Разгадывать кроссворд.		Моделирует звуковой состав слова: отражает в модели качественные характеристики звуков, используя фишки разного цвета. Классифицирует звуки по заданному основанию (твердые и мягкие согласные звуки; гласные / согласные и т.д.).	Планирует, контролирует и оценивает учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.	Способность к организации собственной деятельности.
15				Буква я в начале слова (обозначение звуков [й'] и [а]).	Комбинированный урок.	Проводить звуковой анализ слова рой, выделять звук [й']. Проводить звуковой анализ слова ях­та. Буква я в начале сло­ва (обозначение звуков [й'] и [а]). Проводить звуковой анализ слова якорь (для хорошо успевающих детей). Составлять слова из заданных звуков (трудное задание). Читать стихо­творения В. Кремнёва и разгадывать загадки.		Участвует в обсуждении проблемных вопросов, высказывает собственное мнение и аргументирует его. Формулирует и обосновывает собственное мнение.	Понимает причины успеха/неус­пеха учебной деятельности и конструктивно дей­ствует даже в ситуациях неуспеха.	Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и свер­стниками.
16				Развитие восприятия художественного произведения. С. Романовский «Москва».	Урок слушания.	Слушать литературное произведение. Работать над осознанностью восприятия. Отвечать на вопросы по содержа­нию прослушанного про­изведения.		Воспринимает на слух литературные произведения. Осознает смысл текста при его прослушивании. Различает стихотворения, рассказы, сказки	Определяет наиболее эффективные способы достижения результата	Доброжелательность, умение слушать и слышать собесед­ника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение
17				Знакомство с буквой О (о).	Урок-игра.	Проводить звуковой анализ слова полка. Составлять (по схеме) различные имена с изученными буквами. Без проведения звукового анализа опре­делять звуковые схемы слов стол и столик. Называть слова со зву­ком [о] в начале, середине и в конце (по рисункам).		Описывает случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания. Составляет небольшие описательные рассказы.	Осваивает начальные формы познавательной и личностной рефлексии.	Принятие и осво-ение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятель-ности и формиро-вание личностного смысла учения.
18				Знакомство с буквой Ё (ё).	Урок изучения нового материала.	Проводить звуковой анализ слов утенок, клен, пес. Разгадывать кроссворд.		Обозначает гласные звуки буквами, выбирая букву гласного звука в зависимости от твердости или мягкости предшествующего согласного. Соотносит звуко-буквенную модель (модель звукового состава слова с проставленными в ней гласными буквами) со словами – названиями картинок.	Использует знаково-символические средства представ­ления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов.	Формирование уважительного отношения к иному мнению.
19				Развитие восприятия художественного произведения. В.Белов «Родничок».	Урок слушания.	Слушать литературное произведение. Работать над осознанностью восприятия. Отвечать на вопросы по содержанию прослушан­ного произведения.		Пересказывает содержание текста с опорой на вопросы учителя. Составляет рассказ по сюжетной картинке. Участвует в учебном диалоге, оценивает процесс и результат решения коммуникативной задачи.	Использует речевые средства для решения коммуника­тивных и познавательных задач.	Развитие этических чувств, доброжела-тельности и эмо­ционально-нравст-венной отзывчи-вости, понимания и сопере­живания чувствам других людей.
20				Знакомство с буквой У (у).	Комбинированный урок.	Проводить звуковой анализ слов труба, стул. Составлять рассказ по серии сю­жетных картинок. Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи.		Соотносит звук и соответствующую ему букву. Объясняет (характеризует, поясняет, формулирует) функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков и обозначение гласного звука.	Владеет логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.	Любознательность, активность и заинтересованность в познании мира.
21				Знакомство с буквой Ю (ю).	Урок-игра.	Проводить звуковой анализ слов ключ, утюг. Разгадыва­ть кроссворд.		Анализирует предложенную модель звукового состава слова, подбирает слова, соответствующие заданной модели. Соотносит заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая ее из ряда предложенных.	Слушает собеседника и ведет диалог.	Способность к организации собственной деятельности.
22				Буква ю в нача­ле слова (обо­значение зву­ков [й'] и [у]).	Урок изучения нового материала.	Проводить звуковой анализ слов юла, юнга. Для сильных учени­ков: разгадывать кросс­ворд; соотносить звуко­вые модели со словами – названиями картинок.		Контролирует этапы своей работы, оценивает процесс и результат выполнения задания. Находит и исправляет ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука. Объясняет причину допущенной ошибки.	Признает возможность существования различных то­чек зрения и права каждого иметь свою.	Доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение.
23				Знакомство с буквой Э (э)	Комбинированный урок.	Проводить звуковой анализ слов с буквой э. Разгадывать кросс­ворд; соотносить звуко­вые модели со словами – названиями картинок.		Осуществляет развернутые действия контроля и самоконтроля: сравнивает построенную модель с образцом. Объясняет (обосновывает) выполняемые и выполненные действия. Находит и исправляет ошибки, допущенные при проведении звукового анализа.	Излагает своё мнение и аргументирует свою точку зрения и оценку событий.	Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и свер­стниками.
24				Знакомство с буквой Е (е).	Комбинированный урок.	Проводить звуковой анализ слов лев, белка. Упражнение в словоизменении (бел­ка – балка – булка).		Участвует в учебном диалоге, оценивает процесс и результат решения коммуникативной задачи. Осознает недостаточность информации, задает  учителю и одноклассникам вопросы. Включается в групповую работу.	Осваивает способы решения проблем творческого и по­искового характера.	Формирование уважительного отношения к иному мнению.
25				Развитие восприятия художественного произведения. М.Михайлов «Лесные хоромы».	Урок слушания.	Слушать литературное произведение.  Работать над осознанностью восприятия. Отвечать на вопросы по содержанию прослушан­ного произведения.		Воспринимает на слух литературные произведения. Осознает смысл текста при его прослушивании. Различает стихотворения, рассказы, сказки. Читает слоги с изменением буквы гласного.	Владеет способностью принимать и сохранять цели и за­дачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.	Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
26				Буква е в начале слова (обо­значение зву­ков [й'] и [э]).	Комбинированный урок.	Проводить звуковой анализ слов ели, ежата. Строить звуковые цепочки: по­следний звук предыдуще­го слова должен быть первым звуком последую­щего слова.		Различает ударные и безударные гласные звуки. Анализирует предложенную модель звукового состава слова, подбирает слова, соответствующие заданной модели. Соотносит заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая ее из ряда предложенных. Подбирает слова, соответствующие заданной модели.	Планирует, контролирует и оценивает учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.	Развитие этических чувств, доброжелательности и эмо­ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопере­живания чувствам других людей.
27				Знакомство с буквой ы.	Урок-игра.	Читать стихотворения С. Маршака. Проводить звуковой анализ слов рыба, усы, дым. Преоб­разовывать слова. Разгадывать кроссворд (для сильных учеников).		Соотносит звук и соответствующую ему букву. Объясняет (характеризует, поясняет, формулирует) функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков и обозначение гласного звука.	Определяет наиболее эф­фективные способы достижения результата.	Любознательность,  активность и  заинтересованность в познании мира.
28				Развитие восприятия художественного произведения.      Пантелеев «Буква "ты"». Знакомство с буквой И (и).	Комбинированный урок.	Слушать литературное произведение. Работать над осознанностью вос­приятия. Отвечать на во­просы по содержанию прослушанного произве­дения. Проводить звуковой анализ слов флаги, гиря. Разгадывать кроссворд.		Читает слова, получающиеся при изменении гласной буквы. Воспроизводит звуковую форму слова по его буквенной записи. Устанавливает соответствие прочитанных слов с картинками, на которых изображены соответствующие предметы.	Понимает причины успеха/неус­пеха учебной деятельности и конструктивно дей­ствует даже в ситуациях неуспеха.	Способность к организации собственной деятельности.
29				Повторение правил обозна­чения буквами гласных звуков после твёрдых и мягких согласных звуков.	Урок повторения и обобщения  изученного.	Проводить звуковой анализ слов нос, лук, мел, составлять модели этих слов с помощью жёлтых фи­шек и букв разрезной азбуки.		Устанавливает различие в произношении гласных и согласных звуков. Различает звуки: гласные и согласные, согласные твердые и мягкие. Объясняет (доказывает) выбор фишки при обозначении звука. Характеризует заданный звук: называет его признаки.	Осваивает начальные формы познавательной и личностной рефлексии.	Доброжелательность, умение слушать и слышать собесед­ника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение.
30				Повторение правил обозна­чения буквами гласных звуков после твёрдых и мягких согласных звуков.	Урок повторения и систематизации знаний.	Преобразовывать одно слово в другое пу­тём замены буквы. Читать слова с заменой бук­вы гласного звука. Читать стихотворение И. Токмаковой. Преобразовывать слова.		Анализирует предложенную модель звукового состава слова, подбирает слова, соответствующие заданной модели. Соотносит заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая ее из ряда предложенных.	Использует  знаково-символические средства представ­ления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов.	Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
31				Чтение слов, образующихся при изменении буквы, обозна­чающей гласный звук.	Урок комплексного применения знаний.	Сопостав­лять первые звуки в словах: мышка – мишка, миска – маска, белка – булка, булка – булки, булки – белки. Преоб­разовывать слова.		Осознает недостаточность информации, задает учителю и одноклассникам вопросы. Включается в групповую работу. Участвует в обсуждении проблемных вопросов, высказывает собственное мнение и аргументирует его.	Использует речевые средства для решения коммуника­тивных и познавательных задач.	Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
32				Чтение слов, образующихся при изменении буквы, обозна­чающей глас­ный звук.	Урок-игра.	Читать слова, получаю­щиеся при изменении буквы, обозначающей гласный звук. Разгадыва­ть кроссворд.		Обозначает гласные звуки буквами, выбирая букву гласного звука в зависимости от твердости или мягкости предшествующего согласного. Соотносит звуко-буквенную модель (модель звукового состава слова с проставленными в ней гласными буквами) со словами – названиями картинок.	Владеет логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.	Формирование уважительного отношения к иному мнению.
33				Знакомство с буквой М (м).	Урок изучения нового материала.	Проводить звуковой анализ слов Маша, Миша. Применять  способ чтения прямого слога с помощью «око­шек». Отрабатывать способ чтения прямого слога. Читать слоги, слова. Читать стихотворения Г. Виеру и В. Орлова. Составлять словосочетания с место­имениями моя, моё, мой, мои.		Различает звучание и значение слова. Воспроизводит заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Произносит слово с интонационным выделением заданного звука без опоры на образец его произнесения учителем.	Слушает собеседника и ведет диалог.	Любознательность, активность и заинтересованность в познании мира.
34				Знакомство с буквой Н (н).	Урок изучения нового материала.	Проводить звуковой анализ слов нос, нитки. Осваивать способ чтения прямых слогов с буквой н с использованием пособия «окошки». Составлять словосочетания с местоимениями он, она, оно, они. Читать слоги, слова и тексты (дифференцированная работа).		Группирует (классифицирует) слова по последнему звуку. Подбирает слова с заданным звуком. Устанавливает количество и последовательность звуков в слове.	Излагает своё мнение и аргументирует свою точку зрения и оценку событий.	Доброжелательность, умение слушать и слышать собесед­ника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение.
35				Развитие восприятия художественного произведения. Я.Аким «Мой верный чиж».	Урок слушания.	Слушать литературное произведение. Работать над осознанностью вос­приятия. Отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произве­дения.		Слушает литературное произведение. Работает над осознанностью вос­приятия. Отвечает на вопросы по содержанию прослушанного произве­дения.	Признает возможность существования различных то­чек зрения и права каждого иметь свою.	Развитие этических чувств, доброжелательности и эмо­ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопере­живания чувствам других людей.
36				Знакомство с буквой Р (р).	Комбинированный урок.	Проводить звуковой анализ слов рысь, речка. Читать сло­ги, слова, предложения (дифференцированная работа). Читать рассказ С. Баруздина «Как Алёше учиться на­доело».		Читает слоги с изменением буквы гласного. Отрабатывает способ чтения прямых слогов с использованием пособия «окошечки». Читает слова, получающиеся при изменении гласной буквы. Воспроизводит звуковую форму слова по его буквенной записи. Устанавливает соответствие прочитанных слов с картинками, на которых изображены соответствующие предметы.	Использует речевые средства для решения коммуника­тивных и познавательных задач.	Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и свер­стниками.
37				Знакомство с буквой Л (л).	Комбинированный урок.	Проводить звуковой анализ слов луна, лиса. Читать сло­ги с буквой л с использо­ванием пособия «окош­ки». Читать слоги, слова и предложения. Читать по таблице слова, полученные в ре­зультате замены одной буквы.		Группирует (классифицирует) слова по заданному звуку. Подбирает слова с заданным звуком. Устанавливает количество и  последовательность звуков в слове. Читает слоги с изменением буквы гласного. Отрабатывает способ чтения прямых слогов с использованием пособия «окошечки».	Владеет логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.	Формирование уважительного отношения к иному мнению.
38				Знакомство с буквой Й (й).	Урок изучения нового материала.	Проводить звуковой анализ слов чайка, гайка. Определять лексические значе­ния слов-омонимов рой, мой. Читать слова, пред­ложения. Придумывать предложения к иллюст­рации. Читать слова по таблице при замене одной буквы. Читать рассказ В. Голявкина «Четыре цвета».		Классифицирует слова в зависимости от способа обозначения звука [й’]. Обозначает буквами е, ё, ю, я звук [й’] и последующие гласные звуки. Обозначает согласные звуки буквами. Объясняет причину допущенной ошибки. Соотносит звук и соответствующую ему букву.	Владеет логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.	Развитие этических чувств, доброжелательности и эмо­ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопере­живания чувствам других людей.
39				Развитие восприятия художественного произведения А.Блок «Зайчик». Введение понятия «слог».	Урок слушания.	Слушать литературное произведение. Работать над осознанностью вос­приятия. Отвечать на во­просы по содержанию прослушанного произве­дения. Делить слова на слоги. Определять слова, состоящие из одного слога. Читать слова, предложения. Читать рассказ Г. Цыферова «Как цыплёнок рисовал».		Пересказывает содержание текста с опорой на вопросы учителя. Составляет рассказ по сюжетной картинке. Участвует в учебном диалоге, оценивает процесс и результат решения коммуникативной задачи.	Слушает собеседника и ведет диалог. Признает возможность существования различных то­чек зрения и права каждого иметь свою.	Любознательность, активность и заинтересованность в познании мира.
40				Знакомство с буквой Г (г).	Комбинированный урок.	Проводить звуковой анализ слов рога, флаги. Читать сло­ги с использованием по­собия «окошки». Читать слоги, слова. Классифицировать объек­ты (растения, насеко­мые). Читать рас­сказ Г. Остера «Одни неприятности».		Соотносит заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая ее из ряда предложенных. Подбирает слова, соответствующие заданной модели. Осуществляет развернутые действия контроля и самоконтроля: сравнивает построенную модель с образцом. Объясняет (обосновывает) выполняемые и выполненные действия.	Понимает причины успеха/неус­пеха учебной деятельности и конструктивно дей­ствует даже в ситуациях неуспеха. Осваивает начальные формы познавательной и личностной рефлексии.	Способность к организации собственной деятельности.
41				Знакомство с буквой К (к).	Комбинированный урок.	Проводить звуковой анализ слов карта, брюки. Делить слова на слоги. Читать слоги с использованием пособия «окошки». Читать слоги, слова. Искать слова, в которых на одну букву больше (мень­ше), чем в слове крот. Разгадывать зашифро­ванные слова: юла, ли­мон, клоун. Читать рассказ Г. Остера «Так не честно».		Соотносит звук и соответствующую ему букву. Объясняет (характеризует, поясняет, формулирует) функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков и обозначение гласного звука.	Использует  знаково-символические средства представ­ления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов.	Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и свер­стниками.
42				Сопоставление звуков [г] и [к] по звонкости-глухости, отра­жение этой ха­рактеристики звуков в моде­ли слова.	Урок-игра.	Познакомиться с характери­стикой согласных звуков по звонкости-глухости, отражать эту характе­ристику в модели слова (знак «звоночек» распо­ложен над фишкой звон­кого звука). Читать слова и предложения. Сравнивать слова по твёрдости-мягкости, звонкости-глу­хости первых звуков в именах детей: Кира, Коля, Гена, Галя. Приду­мывать окончание ис­тории. Читать рас­сказ Г. Остера «Секрет­ный язык».		Подбирает слова с заданным звуком. Устанавливает количество и последовательность звуков в слове. Моделирует последовательность звуков слова с использованием желтых фишек. Сопоставляет слова, различающиеся одним или несколькими звуками. Устанавливает различие в произношении гласных и согласных звуков. Различает звуки: гласные и согласные, согласные твердые и мягкие.	Использует речевые средства для решения коммуника­тивных и познавательных задач. Владеет логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.	Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
43				Знакомство с буквой 3 (з).	Комбинированный урок.	Проводить звуковой анализ слов зебра и замок. Читать слова за́мок – замо́к с изменени­ем ударения, определять лексическо­е значение обоих слов. Читать слоги по «окош­кам». Читать слоги, слова, предложения. Читать рассказ Г. Осте­ра «Где лучше бояться?»		Соотносит заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая ее из ряда предложенных. Подбирает слова, соответствующие заданной модели. Осуществляет развернутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную модель с образцом. Объясняет (обосновывает) выполняемые и выполненные действия.	Понимает причины успеха/неус­пеха учебной деятельности и конструктивно действует даже в ситуациях неуспеха. Осваивает начальные формы познавательной и личностной рефлексии.	Формирование уважительного отношения к иному мнению.
44				Знакомство с буквой С (с).	Комбинированный урок.	Проводить звуковой анализ слов гу­си, сумка. Читать слоги, слова и предложе­ния. Расшифровывать «зашифрованные» слова (навес, сосна, бант). Читать стихотворение A. Барто «Я знаю, что надо придумать» и рассказ B. Сутеева «Цыплёнок и утёнок».		Соотносит звук и соответствующую ему букву. Объясняет (характеризует, поясняет, формулирует) функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков и обозначение гласного звука.	Использует  знаково-символические средства представ­ления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов.	Развитие этических чувств, доброжелательности и эмо­ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопере­живания чувствам других людей.
45				Знакомство с буквой Д (д).	Комбинированный урок.	Проводить звуковой анализ слов душ, дятел. Читать сло­ги, слова, предложения, стихотворения (дифференцированная работа). Расшифровывать зашифро­ванное слово: среда – адрес. Читать рас­сказ Я. Пинясова «Хит­рый огурчик».		Подбирает слова с заданным звуком. Устанавливает количество и последовательность звуков в слове. Моделирует последовательность звуков слова с использованием желтых фишек. Сопоставляет слова, различающиеся одним или несколькими звуками. Устанавливает различие в произношении гласных и согласных звуков. Различает звуки: гласные и согласные, согласные твердые и мягкие.	Использует речевые средства для решения коммуника­тивных и познавательных задач. Владеет логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.	Любознательность, активность и заинтересованность в познании мира.
46				Развитие восприятия художественного произведения. В. Сутеев «Дядя Миша».	Урок слушания.	Слушать литературное произведение. Работать над осознанностью вос­приятия. Отвечать на во­просы по содержанию прослушанного произве­дения.		Пересказывает содержание текста с опорой на вопросы учителя. Составляет рассказ по сюжетной картинке. Участвует в учебном диалоге, оценивает процесс и результат решения коммуникативной задачи.	Определяет наиболее эф­фективные способы достижения результата. Понимает причины успеха/ неус­пеха учебной деятельности и конструктивно дей­ствует даже в ситуациях неуспеха. Осваивает начальные формы познавательной и личностной рефлексии.	Способность к организации собственной деятельности.
47				Знакомство с буквой Т (т). Потешки, пословицы и поговорки, скороговорки, загадки.	Комбинированный урок.	Проводить звуковой анализ слов тигр, труба. Читать сло­ги, слова. Расшифровывать зашифрованные слова: актёр – тёрка, корт – крот, салат – атлас, определение лексическо­го значения слов (корт, атлас). Составлять предложения. Читать стихотворения Э. Мошковской «Я рисую», И. Томилиной «Бегемот» и рас­сказ Н. Сладкова «Догадливый хомяк».		Соотносит заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая ее из ряда предложенных. Подбирает слова, соответствующие заданной модели. Осуществляет развернутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную модель с образцом. Объясняет (обосновывает) выполняемые и выполненные действия.	Понимает причины успеха/неус­пеха учебной деятельности и конструктивно дей­ствует даже в ситуациях неуспеха. Осваивает начальные формы познавательной и личностной рефлексии.	Доброжелатель-ность, умение слушать и слышать собесед­ника, обосновывать свою позицию, высказы-вать своё мнение.
48				Сопоставление звуков [д] и [т] по звонкости-глухости.	Урок закрепления изученного.	Читать слова, получен­ные при замене звонкого согласного [д] его глухой парой. Читать слова и классифицировать их на две группы: со звонким звуком [д] и с глухим звуком [т]. Читать слова по таблице при замене одной буквы. Читать рассказ Е. Чарушина «Томка».		Соотносит звук и соответствующую ему букву. Объясняет (характеризует, поясняет, формулирует) функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков и обозначение гласного звука.	Использует знаково-символические средства представ­ления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов.	Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и свер­стниками.
49				Знакомство с буквой Б (б). Развитие восприятия художественного произведения. Русская народная сказка «Кот, петух и лиса».	Комбинированный урок.	Проводить звуковой анализ слов бант, бинт. Сравнивать звуки по твёрдости-мяг­кости. Читать слоги, слова и предложения. Сравнивать слова по твёр­дости-мягкости, звонко­сти-глухости указанных звуков. Расшифровывать зашифрованные слова: набор – барон, кабан – банка. Читать рас­сказ В. Голявкина «Всё будет прекрасно».		Подбирает слова с заданным звуком. Устанавливает количество и последовательность звуков в слове. Моделирует последовательность звуков слова с использованием желтых фишек. Сопоставляет слова, различающиеся одним или несколькими звуками. Устанавливает различие в произношении гласных и согласных звуков. Различает звуки: гласные и согласные, согласные твердые и мягкие.	Использует речевые средства для решения коммуника­тивных и познавательных задач. Владеет логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.	Формирование уважительного отношения к иному мнению.
50				Знакомство с буквой П (п).	Урок изучения нового материала.	Проводить звуковой анализ слов печка, пушка. Читать слоги, слова, рассказ. Читать слова по таблице. Составлять слова по выделенным звукам (павлин). Сравнивать слова. Обсуждать смыслоразличительную функ­цию ударения полки – полки. Читать рас­сказ В. Осеевой «Про­сто старушка».		Группирует (классифицирует) слова по последнему звуку. Подбирает слова с заданным звуком. Устанавливает количество и последовательность звуков в слове.	Излагает своё мнение и аргументирует свою точку зрения и оценку событий.	Развитие этических чувств, доброжелательности и эмо­ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопере­живания чувствам других людей.
51				Развитие вос­приятия худо­жественного произведения. Русская народная сказка «Приверед-ница». Знакомство с буквой В (в).	Комбинированный урок.	Слушать литературное произведение. Работать над осознанно­стью восприятия. Проводить звуковой анализ слов ветка, волна. Читать слоги, слова и предложе­ния. Расшифровывать зашифрованные слова: слово, весна. Читать рассказ А. Шибаева «Од­на буква» и Я. Тайца «По грибы».		Читает слоги с изменением буквы гласного. Отрабатывает способ чтения прямых слогов с использованием пособия «окошечки». Читает слова, получающиеся при изменении гласной буквы. Воспроизводит звуковую форму слова по его буквенной записи. Устанавливает соответствие прочитанных слов с картинками, на которых изображены соответствующие предметы.	Использует речевые средства для решения коммуника­тивных и познавательных задач.	Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
52				Знакомство с буквой Ф (ф).	Урок изучения нового материала.	Проводить звуковой анализ слов фо­нарь, филин. Читать слоги, слова и предложе­ния. Читать слова сев, довод справа налево. Смыслоразличительная функция ударения: зво­́нок – звоно́к. Читать рассказ Я. Тайца «Волк». Разгадывание ребусов.		Группирует (классифицирует) слова по заданному звуку. Подбирает слова с заданным звуком. Устанавливает количество и последовательность звуков в слове. Читает слоги с изменением буквы гласного. Отрабатывает способ чтения прямых слогов с использованием пособия «окошечки».	Владеет логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.	Принятие и освое-ние социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятель-ности и формиро-вание личностного смысла учения.
53				Знакомство с буквой Ж (ж).	Урок изучения нового материала.	Проводить звуковой анализ слов лыжи, пирожок. Выяс­нить особенности зву­ка [ж] (звук [ж] всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары). Читать слова, слоги и предложения, отгадывать зага­дки. Читать слова по таблице с заменой одной буквы. Читать рассказ Г. Юдина «Поэты».		Классифицирует слова в зависимости от способа обозначения звука [й’]. Обозначает буквами е, ё, ю, я звук [й’] и последующие гласные звуки. Обозначает согласные звуки буквами. Объясняет причину допущенной ошибки. Соотносит звук и соответствующую ему букву.	Владеет логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.	Любознательность, активность и заинтересованность в познании мира.
54				Знакомство с буквой Ш (ш).	Комбинированный урок.	Проводить звуковой анализ слов груша, катушка. Выяс­нение особенностей зву­ка [ш] (звук [ш] всегда твёрдый согласный, у не­го нет мягкой пары). Чтение слогов, слов, рас­сказа. Чтение слов, полу­ченных в результате за­мены одной буквы. Чте­ние рассказа Г. Юди­на «Что вы знаете о йо­гах?»		Пересказывает содержание текста с опорой на вопросы учителя. Составляет рассказ по сюжетной картинке. Участвует в учебном диалоге, оценивает процесс и результат решения коммуникативной задачи.	Слушает собеседника и ведет диалог. Признает возможность существования различных то­чек зрения и права каждого иметь свою.	Способность к организации собственной деятельности.
55				Развитие восприятия художественного произведения. В. Бианки «Лесной Колобок – Колючий бок». Знакомство с буквой Ч (ч).	Комбинированный урок.	Слушать литературное произведение. Работать над осознанностью восприятия. Отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Проводить звуковой анализ слов чайник, спички. Выяснить особенности звука [ч']. Составлять словосочетания. Читать по таблице слова, полученные в результате замены одной буквы. Читать стихотворение В. Орлова, рассказ Г. Цыферова «Кот».		Соотносит заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая ее из ряда предложенных. Подбирает слова, соответствующие заданной модели. Осуществляет развернутые действия контроля и самоконтроля: сравнивает построенную модель с образцом. Объясняет (обосновывает) выполняемые и выполненные действия.	Понимает причины успеха/неус­пеха учебной деятельности и конструктивно дей­ствует даже в ситуациях неуспеха. Осваивает начальные формы познавательной и личностной рефлексии.	Доброжелатель-ность, умение слушать и слышать собесед­ника, обосновывать свою позицию, высказы-вать своё мнение.
56				Знакомство с буквой Щ (щ).	Урок-игра.	Проводить звуковой анализ слов ящик, клещи. Выяснять особенности звука [щ']. Читать слоги, слова, предложе­ния. Отрабатывать правила написания гласных после [ч'] и [щ']. Составлять слова по схемам.		Соотносит звук и соответствующую ему букву. Объясняет (характеризует, поясняет, формулирует) функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков и обозначение гласного звука.	Использует знаково-символические средства представ­ления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов.	Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
57				Знакомство с буквой X (х).	Комбинированный урок.	Проводить звуковой анализ слов хобот, хвост. Называть слова с мягкой парой согласного звука [x]. Составлять словосоче­тания. Находить слова в слове. Расшифровывать за­шифрованное слово: выход. Разгадывать кроссворд. Читать сказку Л. Толстого «Бел­ка и волк».		Подбирает слова с заданным звуком. Устанавливает количество и последовательность звуков в слове. Моделирует последовательность звуков слова с использованием фишек. Сопоставляет слова, различающиеся одним или несколькими звуками. Устанавливает различие в произношении гласных и согласных звуков. Различает звуки: гласные и согласные, согласные твердые и мягкие.	Использует речевые средства для решения коммуника­тивных и познавательных задач. Владеет логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следствен-ных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.	Формирование уважительного отношения к иному мнению.
58				Знакомство с буквой Ц (ц).	Урок изучения нового материала.	Проводить звуковой анализ слов синица, цапля.  Выяснять особенности звука [ц]. Читать слова в единствен­ном и множественном числе. Разгадывать кроссворд и отгадыва­ть загадки. Составлять словосочетания. Читать рассказ Г. Юдина «Цыплёнок Цып».		Соотносит заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая ее из ряда предложенных. Подбирает слова, соответствующие заданной модели. Осуществляет развернутые действия контроля и самоконтроля: сравнивает построенную модель с образцом. Объясняет (обосновывает) выполняемые и выполненные действия.	Понимает причины успеха/неус­пеха учебной деятельности и конструктивно действует даже в ситуациях неуспеха. Осваивает начальные формы познавательной и личностной рефлексии.	Развитие этических чувств, доброжелательности и эмо­ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопере­живания чувствам других людей.
59				Развитие вос­приятия худо­жественного произведения. Шарль Перро «Красная шапочка». Знакомство с буквой ь. Особенности буквы ь.	Комбинированный урок.	Слушать литературное произведение. Работать над осознанностью вос­приятия. Отвечать на во­просы по содержанию. Читать слова по моделям. Сравнивать звуки по твёрдости-мягкости. Читать по таблице слова с использованием дан­ных слогов. Читать стихотворение Г. Сапгира «Из лесов при­шёл олень», рассказ Г. Юдина «Отец и мать».		Объясняет (характеризует, поясняет, формулирует) функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков и обозначение гласного звука. Соотносит звук и соответствующую ему букву.	Использует знаково-символические средства представ­ления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов.	Любознательность, активность и заинтересованность в познании мира.
60				Знакомство с разделитель­ной функцией мягкого знака.	Урок изучения нового материала.	Познакомиться с раздели­тельной функцией буквы ь. Различать функции буквы ь. Образовывать формы множественного числа с использованием буквы ь. Читать по таблице слова, полученные в результате замены одной буквы. Читать рассказ И. Бутмина «Трус».		Подбирает слова с заданным звуком. Устанавливает количество и последовательность звуков в слове. Моделирует последовательность звуков слова с использованием желтых фишек. Сопоставляет слова, различающиеся одним или несколькими звуками. Устанавливает различие в произношении гласных и согласных звуков. Различает звуки: гласные и согласные, согласные твердые и мягкие.	Использует речевые средства для решения коммуника­тивных и познавательных задач. Владеет логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.	Способность к организации собственной деятельности.
61				Знакомство с особенностя­ми буквы ъ.	Урок изучения нового материала.	Познакомиться с особенно­стями буквы ъ. Сравнивать слова. Читать стихотворения с фиксацией внимания на буквах ь и ъ. Читать рассказ Г. Юдина «Как Мыша за сыром ездил».		Пересказывает содержание текста с опорой на вопросы учителя. Составляет рассказ по сюжетной картинке. Участвует в учебном диалоге, оценивает процесс и результат решения коммуникативной задачи.	Определяет наиболее эффективные способы достижения результата. Понимает причины успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действует даже в ситуациях неуспеха. Осваивает начальные формы познавательной и личностной рефлексии.	Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и свер­стниками.
62				Развитие восприятия художественно­го произве­дения.	Урок слушания.	Слушать литературное произведение. Работать над осознанностью вос­приятия. Отвечать на во­просы по содержанию прослушанного произве­дения.		Осуществляет развернутые действия контроля и самоконтроля: сравнивает построенную модель с образцом. Объясняет (обосновывает) выполняемые и выполненные действия. Соотносит заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая ее из ряда предложенных. Подбирает слова, соответствующие заданной модели.	Понимает причины успеха/неус­пеха учебной деятельности и конструктивно дей­ствует даже в ситуациях неуспеха. Осваивает начальные формы познавательной и личностной рефлексии.	Формирование уважительного отношения к иному мнению.
63				Промежуточная диагностическая работа. Анализ и работа над ошибками	Диагностический урок.	Выполнять диагностические задания. Работать по инструкции. Составлять модели слов. Соотносить звуки и буквы.		Соотносит звук и соответствующую ему букву. Объясняет (характеризует, поясняет, формулирует) функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков и обозначение гласного звука.	Использует  знаково-символические средства представ­ления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов.	Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
64				Урок-игра.	Урок обобщения.	Читать слова и предложения с изученными буквами. Сопоставлять слова, различающиеся одним или несколькими звуками. Устанавливать различие в произношении гласных и согласных звуков. Различать звуки: гласные и согласные, согласные твердые и мягкие.		Подбирает слова с заданным звуком. Устанавливает количество и последовательность звуков в слове. Моделирует последовательность звуков слова с использованием желтых фишек. Сопоставляет слова, различающиеся одним или несколькими звуками. Устанавливает различие в произношении гласных и согласных звуков. Различает звуки: гласные и согласные, согласные твердые и мягкие.	Использует речевые средства для решения коммуника­тивных и познавательных задач. Владеет логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.	Развитие этических чувств, доброжелательности и эмо­ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопере­живания чувствам других людей.
65				Алфавит. С. Маршак «Ты эти буквы заучи…»; В. Голявкин «Спрятался».	Урок изучения нового материала.	Осознавать алфавит как определенную последовательность букв. Воспроизводить алфавит. Восстанавливать алфавитный порядок слов. Осознавать смысл прочитанного. Читать с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находить содержащуюся в тексте информацию.		Осознает алфавит как определенную последовательность букв. Воспроизводит алфавит. Восстанавливает алфавитный порядок слов. Осознает смысл прочитанного. Читает с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Отвечает на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находит содержащуюся в тексте информацию.	Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.	Развитие умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Готовность использовать получаемую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни.
66				В. Сутеев «Три котёнка»; А. Шибаев «Беспокойные соседки».	Комбинированный урок.	Слушать рассказ В. Су-теева. Определять основную мысль прочитанного произведения. Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.		Определяет основную мысль прочитанного произведения. Читает предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Обсуждает прочитанный текст с одноклассниками.	Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.	Развитие этических чувств: доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.
67				Е.Пермяк «Про нос и язык»; Г.Остер «Меня нет дома».	Комбинированный урок.	Аргументировать свое мнение при обсуждении содержания текста. Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретировать информацию, представленную в тексте в явном виде.		Аргументирует свое мнение при обсуждении содержания текста. Формулирует простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретирует информацию, представленную в тексте в явном виде.	Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.	Наличие мотивации к работе на результат. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.
68				Развитие восприятия художественного произведения. Е.Благинина «Тюлюлюй».	Урок слушания.	Слушать литературное произведение. Работать над осознанностью восприятия. Отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Моделировать обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Читать вслух по слогам и целыми словами (правильно, с выделением ударного слога).		Интерпретирует информацию, представленную в тексте в неявном виде. Сравнивает два вида чтения – орфографическое и орфоэпическое – по целям. Овладевает орфоэпическим чтением.	Формирование умения определять наиболее эффективные способы достижения результата.	Развитие этических чувств: доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности.
69				А.Шибаев «На зарядку – становись!»; «Познакомились».	Комбинированный урок.	Слушать и читать рассказ А.Шибаева. Обсуждать прочитанное. Выбирать нужную интонацию и настроение при чтении. Упражняться в составлении предложений с данными знаками препинания.		Осознает смысл прочитанного. Читает с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Отвечает на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находит содержащуюся в тексте информацию.	Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.	Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.
70				Е. Чарушин «Как Никита играл в доктора». А.Шибаев «Всегда вместе».	Комбинированный урок.	Определять основную мысль прочитанного произведения. Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Обсуждать прочитанный текст с одноклассниками. Аргументировать свое мнение при обсуждении содержания текста.		Определяет основную мысль прочитанного произведения. Читает предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Обсуждает прочитанный текст с одноклассниками. Аргументирует свое мнение при обсуждении содержания текста.	Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.	Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности.
71				Развитие восприятия художественного произведения. С. Маршак «Тихая сказка».	Урок слушания.	Моделировать обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Читать вслух по слогам и целыми словами (правильно, с выделением ударного слога).		Участвует в учебном диалоге, оценивает процесс и результат решения коммуникативной задачи. Осознает недостаточность информации, задает учителю и одноклассникам вопросы. Включается в групповую работу.	Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач. Готовность слушать собеседника и вести диалог.	Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.
72				Г.Цыферов «Маленький тигр».  С.Чёрный «Кто?».	Урок-игра.	Осознавать смысл прочитанного. Читать с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находить содержащуюся в тексте информацию.		Участвует в обсуждении проблемных вопросов, высказывает собственное мнение и аргументирует его. Интерпретирует информацию, представленную в тексте в неявном виде. Сравнивает два вида чтения – орфографическое и орфоэпическое – по целям. Овладевает орфоэпическим чтением.	Использование различных способов поиска (в справочных источниках и сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета. Умение фиксировать (записывать) в цифровой форме изображения, звуки.	Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах.
73				Г.Остер «Середина сосиски». Я.Аким «Жадина».	Урок-драматизация.	Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его. Интерпретировать информацию, представленную в тексте в неявном виде. Сравнивать два вида чтения – орфографическое и орфоэпическое – по целям. Овладевать орфоэпическим чтением		Осознает смысл прочитанного. Читает с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Отвечает на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находит содержащуюся в тексте информацию.	Умение пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.	Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.
74				Э.Успенский «Если был бы я девчонкой…». «Рукавичка» (украинская народная сказка).	Комбинированный урок.	Находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки. Подбирать пословицы к содержанию прочитанного. Обсуждать комичность ситуации рассказа.		Включается в групповую работу. Участвует в обсуждении проблемных вопросов, высказывает собственное мнение и аргументирует его. Формулирует и обосновывает собственное мнение. Описывает случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания.	Умение соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.	Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности.
75				Развитие восприятия художественного произведения. В. Сутеев «Ёлка».	Урок слушания.	Моделировать обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Читать вслух по слогам и целыми словами (правильно, с выделением ударного слога).		Контролирует этапы своей работы, оценивает процесс и результат выполнения задания. Находит и исправляет ошибки. Объясняет причину допущенной ошибки.	Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.	Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Готовность использовать подготовку, получаемую в учебной деятельности, при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни.
76				Г.Остер «Спускаться легче».	Урок изучения нового материала.	Читать плавно слогами и целыми словами; читать по ролям; обсуждать: это шутка или серьёзный рассказ. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находить содержащуюся в тексте информацию. Определять основную мысль прочитанного произведения.		Осознает смысл прочитанного. Читает с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Отвечает на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находит содержащуюся в тексте информацию. Определяет основную мысль прочитанного произведения.	Готовность осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.	Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.
77				В.Сутеев «Под грибом».	Урок-драматизация.	Находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки; различать авторские и народные сказки. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Сравнивать сказки с похожими сюжетами.		Обсуждает прочитанный текст с одноклассниками. Аргументирует свое мнение при обсуждении содержания текста. Формулирует простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретирует информацию, представленную в тексте в явном виде.	Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.	Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.
78				Развитие восприятия художественного произведения. К.Чуковский «Муха-цокотуха».	Урок слушания.	Слушать сказки, рассказы, стихотворения. Находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки. Различать авторские и народные сказки. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Сравнивать сказки с похожими сюжетами.		Воспринимает на слух литературные произведения. Осознает смысл текста при его прослушивании. Различает стихотворения, рассказы, сказки.	Готовность слушать собеседника и вести диалог.	Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах.
79				А.Шибаев «Что за шутки?» Г.Остер «Хорошо спрятанная котлета».	Урок применения полученных знаний.	Читать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты. Обсуждать: как герои-звери разговаривают друг с другом, всегда ли могут договориться.		Осознает смысл прочитанного. Читает с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Отвечает на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находит содержащуюся в тексте информацию. Определяет основную мысль прочитанного произведения.	Готовность  признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.	Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний.
80				Б. Житков «Как меня называли». А. Кушнер «Большая новость».	Урок-игра.	Находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки. Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его. Интерпретировать информацию, представленную в тексте в неявном виде. Сравнивать два вида чтения – орфографическое и орфоэпическое – по целям. Овладевать орфоэпическим чтением.		Обсуждает прочитанный текст с одноклассниками. Аргументирует свое мнение при обсуждении содержания текста. Формулирует простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретирует информацию, представленную в тексте в явном виде.	Готовность излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Определение общей цели и путей ее достижения.	Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.
81				Л.Пантелеев «Как поросёнок говорить научился».	Урок-драматизация.	Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Моделировать обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Читать вслух по слогам и целыми словами (правильно, с выделением ударного слога).		Пересказывает содержание текста с опорой на вопросы учителя. Составляет рассказ по сюжетной картинке. Участвует в учебном диалоге, оценивает процесс и результат решения коммуникативной задачи. Осознает недостаточность информации, задает учителю и одноклассникам вопросы. Включается в групповую работу. Участвует в обсуждении проблемных вопросов, высказывает собственное мнение и аргументирует его.	Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.	Наличие мотивации к работе на результат. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.
82				Развитие восприятия художественного произведения. Бр. Гримм «Заяц и ёж».	Урок слушания.	Слушать сказки, рассказы, стихотворения. Составлять схематический план. Рассказывать по плану. Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его. Интерпретировать информацию, представленную в тексте в неявном виде.		Воспринимает на слух литературные произведения. Осознает смысл текста при его прослушивании. Различает стихотворения, рассказы, сказки. Сравнивает два вида чтения – орфографическое и орфоэпическое – по целям.  Овладевает орфоэпическим чтением.	Умение осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности.	Наличие мотивации к бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Готовность использовать получаемую в учебной деятельности подготовку при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни.
83				Е. Чарушин «Яшка». А. Кушнер «Что я узнал!» Ю. Дмитриев «Медвежата».	Урок-исследование.	Отвечать на вопросы по содержанию. Работать в парах по подбору заголовков к рассказам.		Осознает смысл прочитанного. Читает с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Отвечает на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находит содержащуюся в тексте информацию. Определяет основную мысль прочитанного произведения.	Умение адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.	Наличие мотивации к бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе.
84				Г.Снегирёв «Медвежата». Развитие восприятия художественного произведения. А.Блок «Снег да снег».	Комбинированный урок.	Находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки. Моделировать обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Читать вслух по слогам и целыми словами (правильно, с выделением ударного слога).		Пересказывает содержание текста с опорой на вопросы учителя. Составляет рассказ по сюжетной картинке. Участвует в учебном диалоге, оценивает процесс и результат решения коммуникативной задачи. Осознает недостаточность информации, задает учителю и одноклассникам вопросы. Включается в групповую работу. Участвует в обсуждении проблемных вопросов, высказывает собственное мнение и аргументирует его.	Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.	Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.
85				М. Карем «Растеряшка». В. Драгунский «Заколдованная буква».	Урок-драматизация.	Находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки. Обсуждать произведение по вопросам; выполнять задания к рассказу.		Обсуждает прочитанный текст с одноклассниками. Аргументирует свое мнение при обсуждении содержания текста. Формулирует простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретирует информацию, представленную в тексте в явном виде.	Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.	Готовность использовать получаемую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни.
86				Н.Носов «Ступеньки».	Урок применения полученных знаний.	Читать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты. Задавать вопросы по содержанию прочитанного. Обсуждать произведение по вопросам; выполнять задания к рассказу. Моделировать обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Читать вслух по слогам и целыми словами (правильно, с выделением ударного слога).		Пересказывает содержание текста с опорой на вопросы учителя. Составляет рассказ по сюжетной картинке. Участвует в учебном диалоге, оценивает процесс и результат решения коммуникативной задачи. Осознает недостаточность информации, задает учителю и одноклассникам вопросы. Включается в групповую работу. Участвует в обсуждении проблемных вопросов, высказывает собственное мнение и аргументирует его.	Умение работать в материальной и информационной среде (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета.	Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности.
87				Развитие восприятия художественного произведения. Г. Скребицкий «Пушок».	Урок слушания.	Слушать сказки, рассказы, стихотворения; читать и объяснять слова. Вести диалог по прочитанному. Моделировать обложку. Составлять схематический план, пересказ по плану. Выполнять задания в тетради. Читать отрывки из рассказа. Рассматривать обложки книг, читать заголовок, имя автора.		Воспринимает на слух литературные произведения. Осознает смысл текста при его прослушивании. Различает стихотворения, рассказы, сказки.	Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать средства для ее осуществления.	Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.
88				О. Дриз «Горячий привет». Г.Остер «Привет мартышке».	Комбинированный урок.	Сравнивать прочитанные произведения по жанру и сюжету. Моделировать обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Читать вслух по слогам и целыми словами (правильно, с выделением ударного слога).		Осознает смысл прочитанного. Читает с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Отвечает на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находит содержащуюся в тексте информацию. Определяет основную мысль прочитанного произведения.	Овладение способами решения проблем творческого и поискового характера.	Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.
89				Е. Чарушин «Зайчата». Н.Сладков «Сорока и Заяц». «Лиса и Заяц».	Урок-исследование.	Определять и объяснять значение выражений. Сравнивать произведения Н.Сладкова и  Е. Чарушина.		Обсуждает прочитанный текст с одноклассниками. Аргументирует свое мнение при обсуждении содержания текста. Формулирует простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретирует информацию, представленную в тексте в явном виде.	Овладение способами решения проблем творческого и поискового характера.	Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса в коллективном обсуждении их проблем.
90				Развитие восприятия художественного произведения. Н.Носов «Фантазёры».	Урок слушания.	Слушать рассказ; беседовать по содержанию; определять тему, жанр, выделять фамилию автора, заголовок. Слушать сказки, рассказы, стихотворения. Обсуждать прочитанное; моделировать обложку; упражняться с детскими книгами.		Воспринимает на слух литературные произведения. Осознает смысл текста при его прослушивании. Различает стихотворения, рассказы, сказки.	Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.	Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса  при работе в парах.
91				Н.Носов «Затейники».	Комбинированный урок.	Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, по­словицу, потешку.		Осознает смысл прочитанного. Читает с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Отвечает на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находит содержащуюся в тексте информацию. Определяет основную мысль прочитанного произведения.	Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.	Наличие мотивации к бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах.
92				Г.Сапгир «Людоед и принцесса, или Всё наоборот».	Урок-игра.	Обосновывать свою точку зрения: эта сказка тебе кажется ужасной или прекрасной. Моделировать обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Читать вслух по слогам и целыми словами (правильно, с выделением ударного слога).		Пересказывает содержание текста с опорой на вопросы учителя. Составляет рассказ по сюжетной картинке. Участвует в учебном диалоге, оценивает процесс и результат решения коммуникативной задачи. Осознает недостаточность информации, задает учителю и одноклассникам вопросы. Включается в групповую работу. Участвует в обсуждении проблемных вопросов, высказывает собственное мнение и аргументирует его.	Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.	Способность к самоорганизованности.
93				Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек».	Комбинированный урок.	Обосновывать свою точку зрения. Определять жанр данного произведения. Моделировать обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Читать вслух по слогам и целыми словами (правильно, с выделением ударного слога).		Обсуждает прочитанный текст с одноклассниками. Аргументирует свое мнение при обсуждении содержания текста. Формулирует простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретирует информацию, представленную в тексте в явном виде.	Умение осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности.	Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями.
94				Развитие восприятия художественного текста. Е.Ильина «Шум и Шумок».	Урок слушания.	Называть книги из круга детского чтения, фамилии детских писателей, определять тему и жанр прослушанного произведения.		Воспринимает на слух литературные произведения. Осознает смысл текста при его прослушивании. Различает стихотворения, рассказы, сказки.	Умение адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.	Готовность использовать получаемую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни.
95				А.Толстой «Ёж». В.Лунин «Волк ужасно разъярён…». Г.Цыферов «Зелёный заяц».	Комбинированный урок.	Различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, по­словицу; подбирать пословицы для окончания рассказа. Обосновывать свою точку зрения.		Осознает смысл прочитанного. Читает с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Отвечает на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находит содержащуюся в тексте информацию. Определяет основную мысль прочитанного произведения.	Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.	Наличие мотивации к бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может успешно справиться самостоятельно.
96				В.Драгунский «Он живой и светится».	Урок-размышление.	Находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки. Выполнять задания к рассказу; обосновывать свою точку зрения.		Обсуждает прочитанный текст с одноклассниками. Аргументирует свое мнение при обсуждении содержания текста. Формулирует простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретирует информацию, представленную в тексте в явном виде.	Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.	Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.
97				«Лиса и журавль» (русская народная сказка). Н.Сладков «Лиса и мышь».	Урок-игра.	Читать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, по­словицу.		Пересказывает содержание текста с опорой на вопросы учителя. Составляет рассказ по сюжетной картинке. Участвует в учебном диалоге, оценивает процесс и результат решения коммуникативной задачи. Осознает недостаточность информации, задает учителю и одноклассникам вопросы. Включается в групповую работу. Участвует в обсуждении проблемных вопросов, высказывает собственное мнение и аргументирует его.	Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.	Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
98				Г.Сапгир «Лошарик». В.Берестов «Картинки в лужах».	Комбинированный урок.	Читать плавно слогами и целыми словами. Пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя или готовому плану; знакомиться с литературными (авторскими) и народными сказками; работать с текстами сказок; выполнять задания в учебнике и тетради.		Участвует в обсуждении проблемных вопросов, высказывает собственное мнение и аргументирует его. Формулирует и обосновывает собственное мнение. Описывает случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания. Составляет небольшие описательные рассказы.	Умение работать в материальной и информационной среде (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета.	Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. Способность высказывать собственные суждения и давать им обоснование.
99				А.Пушкин «Сказка о царе Салтане…». Русская  народная сказка «Пузырь, Соломинка и Лапоть». В. Сутеев «Кораблик».	Комбинированный урок.	Читать плавно слогами и целыми словами. Пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя или готовому плану. Знакомиться с литературными (авторскими) и народными сказками. Работать с текстами сказок; выполнять задания в учебнике и тетради.		Определяет основную мысль прочитанного произведения. Читает предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Обсуждает прочитанный текст с одноклассниками. Аргументирует свое мнение при обсуждении содержания текста.	Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать средства для ее осуществления.	Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Способность доводить начатую работу до ее завершения.
100				Кир Булычёв «Скорого-ворка». В.Бианки «Лис и Мышонок». Загадка. Проверь себя.	Комбинированный урок.	Читать плавно слогами и целыми словами. Пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя. Сравнивать произведения по теме, жанру, авторской принадлежности. Группировать изученные произведения по теме и жанру, жанру и авторской принадлежности, по теме и авторской принадлежности.		Сравнивает произведения по теме, жанру, авторской принадлежности. Группирует изученные произведения по теме и жанру, жанру и авторской принадлежности, по теме и авторской принадлежности. Моделирует обложку (указывает фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Сравнивает модели обложек.	Овладение способами решения проблем творческого и поискового характера.	Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. Способность преодолевать трудности.
101				Развитие восприятия художественного произведения. В. Сутеев «Палочка-выручалочка».	Урок слушания.	Слушать, моделировать, рассказывать по плану сказки. Называть элементы книги: обложка, иллюстрация, оглавление.		Воспринимает на слух литературные произведения. Осознает смысл текста при его прослушивании. Различает стихотворения, рассказы, сказки.	Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.	Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем.
102				К. Ушинский «Играющие собаки». Л. Толстой «Косточка». В. Осеева «Кто наказал его?» Пословица.	Комбинированный урок.	Читать плавно слогами и целыми словами. Пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя. Моделировать обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Читать вслух по слогам и целыми словами (правильно, с выделением ударного слога).		Определяет основную мысль прочитанного произведения. Читает предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Обсуждает прочитанный текст с одноклассниками. Аргументирует свое мнение при обсуждении содержания текста.	Освоение способами решения проблем творческого и поискового характера.	Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.
103				В. Осеева «Печенье». Пословицы. А. Барто «Я –лишний». Я. Аким «Мама». Э. Успенский «Всё в порядке». Проверь себя.	Комбинированный урок.	Упражняться в выразительном чтении. Заучивать наизусть. Пересказывать подробно и кратко. Объяснять смысл пословиц, соотносить пословицы с главной мыслью произведения.		Сравнивает произведения по теме, жанру, авторской принадлежности. Группирует изученные произведения по теме и жанру, жанру и авторской принадлежности, по теме и авторской принадлежности. Моделирует обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Сравнивает модели обложек.	Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.	Наличие мотивации к работе на результат, к творческому труду. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с  учителем и учащимися класса. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.
104				Развитие восприятия художественного произведения. Е.Пермяк «Пичугин мост».	Комбинированный урок.	Слушать рассказы и стихотворения. Называть элементы книги: обложка, иллюстрация, оглавление. Различать книги по темам детского чтения. Беседовать после чтения.		Сравнивает произведения по теме, жанру, авторской принадлежности. Группирует  изученные произведения по теме и жанру, жанру и авторской принадлежности, по теме и авторской принадлежности. Моделирует обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Сравнивает модели обложек.	Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.	Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний.
Литературное чтение
Читаем сказки, загадки, скороговорки (6 часов)
105			Л. Толстой «Солнце и ветер». В. Бианки «Синичкин календарь». Э. Мошковская «Лед тронулся».		Урок изучения нового материала.	Осознавать смысл прочитанного. Читать с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находить содержащуюся в тексте информацию. Определять основную мысль прочитанного произведения.	Осознает смысл прочитанного. Читает с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Отвечает на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находит содержащуюся в тексте информацию. Определяет основную мысль прочитанного произведения.		Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.	Формирование ценностей многонационального российского общества. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса в коллективном обсуждении проблем.
106			И.Соколов-Микитов «Русский лес». Загадки. Песенка. Русская народная песня «Берёзонька».		Комбинированный урок.	Сравнивать произведения по теме, жанру, авторской принадлежности. Группировать изученные произведения по теме и жанру, жанру и авторской принадлежности, по теме и авторской принадлежности. Моделировать обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Сравнивать модели обложек.	Осознает смысл прочитанного. Читает с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Отвечает на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находит содержащуюся в тексте информацию. Определяет основную мысль прочитанного произведения.		Использование различных способов поиска (в справочных источниках и сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета.	Становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможности успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса в коллективном обсуждении проблем.
107			С.Маршак «Апрель». М.Пришвин «Лесная капель».		Урок-экскурсия.	Упражняться в выразительном чтении. Заучивать наизусть. Отвечать на вопросы по содержанию произведения. Находить содержащуюся в тексте информацию. Определять основную мысль прочитанного произведения.	Осознает смысл прочитанного. Читает с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Отвечает на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находит содержащуюся в тексте информацию. Определяет основную мысль прочитанного произведения.		Умение давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев.	Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе.
108			Развитие восприятия художественного произведения. Н. Саконская «Мы с мамой».		Урок слушания.	Выражать свое отношение к литературному произведению (что нравится? почему?) и обосновывать его. Находить в произведении описание героев, предметов или явлений. Осваивать литературоведческие понятия: жанр, тема, произведение, текст, заглавие, фамилия автора. Кратко характеризовать жанры (сказка, рассказ, стихотворение). Использовать в речи литературоведческие понятия.	Воспринимает на слух литературные произведения. Осознает смысл текста при его прослушивании. Различает стихотворения, рассказы, сказки.		Умение соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.	Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.
109			И. Мазнин «Давайте дружить». Ю. Коваль «Бабочка». С. Михалков «Аисты и лягушки». Е. Чарушин «Томкины сны».		Комбинированный урок.	Осознавать смысл прочитанного. Читать с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находить содержащуюся в тексте информацию. Определять основную мысль прочитанного произведения.	Осознает смысл прочитанного. Читает с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Отвечает на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находит содержащуюся в тексте информацию. Определяет основную мысль прочитанного произведения.		Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.	Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
110			И. Жуков «Нападение на зоопарк». М. Пришвин «Ёжик». Ю. Могутин «Убежал».		Комбинированный урок.	Сравнивать произведения по теме, жанру, авторской принадлежности. Группировать изученные произведения по теме и жанру, жанру и авторской принадлежности, по теме и авторской принадлежности. Моделировать обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Сравнивать модели обложек.	Сравнивает произведения по теме, жанру, авторской принадлежности. Группирует изученные произведения по теме и жанру, жанру и авторской принадлежности, по теме и авторской принадлежности. Моделирует обложку (указывает фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Сравнивает модели обложек.		Готовность осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.	Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний.
Учимся уму-разуму (8 часов)
111			Б. Заходер «Ёжик». М. Пришвин «Норка и Жулька». Русская народная песня «Котик».		Комбинированный урок.	Упражняться в выразительном чтении. Заучивать наизусть. Отвечать на вопросы по содержанию произведения. Находить содержащуюся в тексте информацию. Определять основную мысль прочитанного произведения.	Высказывает свое отношение к литературному произведению (что нравится? почему?) и обосновывает его. Находит в произведении описание героев, предметов или явлений. Осваивает литературоведческие понятия: жанр, тема, произведение, текст, заглавие, фамилия автора. Кратко характеризует жанры (сказка, рассказ, стихотворение). Использует в речи литературоведческие понятия.		Овладение навыками составлять тексты в устной и письменной формах.	Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.
112			Э. Шим «Глухарь». Г. Скребицкий «Самые быстрые крылья». Проверь себя.		Комбинированный урок.	Выражать свое отношение к литературному произведению (что нравится? почему?) и обосновывать его. Находить в произведении описание героев, предметов или явлений. Осваивать литературоведческие понятия: жанр, тема, произведение, текст, заглавие, фамилия автора. Кратко характеризовать жанры (сказка, рассказ, стихотворение). Использовать в речи литературоведческие понятия.	Группирует изученные произведения по теме и жанру, жанру и авторской принадлежности, по теме и авторской принадлежности. Моделирует обложку (указывает фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Сравнивает модели обложек. Читает вслух по слогам и целыми словами (правильно, с выделением ударного слога).		Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.	Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах.
113			Развитие восприятия художественного произведения. Е.Трутнева «Когда это бывает?».		Урок слушания.	Слушать сказки, рассказы, стихотворения. Пересказывать подробно и кратко. Отвечать на вопросы по содержанию произведения. Выполнять задания в тетради под руководством учителя.	Воспринимает на слух литературные произведения. Осознает смысл текста при его прослушивании. Различает стихотворения, рассказы, сказки.		Готовность слушать собеседника и вести диалог.	Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний.
114			М. Пляцков­ский «Добрая лошадь». В. Осеева «Кто хозяин?». В. Осеева «Просто старушка». В. Голявкин «Про то, для кого Вовка учится».		Комбинированный урок	Читать вслух и молча, выразительно. Пересказывать произведения, рассказывать о героях и их поступках. Моделировать обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Читать вслух по слогам и целыми словами (правильно, с выделением ударного слога).	Осознает смысл прочитанного. Читает с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Отвечает на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находит содержащуюся в тексте информацию. Определяет основную мысль прочитанного произведения.		Готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.	Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
115			Е. Пермяк «Самое страшное». С. Востоков «Кто кого». И. Бутмин «Трус».		Урок применения полученных знаний.	Слушать сказки, беседовать после слушания, моделировать обложку, составлять схематический план, краткий пересказ. Моделировать обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Читать вслух по слогам и целыми словами (правильно, с выделением ударного слога).	Читает выразительно скороговорки, загадки, потешки, сказки и рассказы по образцу (выразительное чтение учителя). Читает по ролям небольшие сказки, рассказы, шутки. Осваивает умение читать про себя (молча) под руководством учителя.		Готовность излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.	Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем.
116			Е. Пермяк «Бумажный змей». В. Берестов «Серёжа и гвозди». Проверь себя.		Комбинированный урок.	Пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя или по готовому плану. Моделировать обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Читать вслух по слогам и целыми словами (правильно, с выделением ударного слога).	Высказывает свое отношение к литературному произведению (что нравится? почему?) и обосновывает его. Находит в произведении описание героев, предметов или явлений. Осваивает литературоведческие понятия: жанр, тема, произведение, текст, заглавие, фамилия автора. Кратко характеризует жанры (сказка, рассказ, стихотворение). Использует в речи литературоведческие понятия.		Определение общей цели и путей ее достижения.	Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России. Владение коммуникативными умениями.
117			Развитие восприятия художественного произведения. С. Баруздин «Весёлые рассказы».		Урок слушания.	Различать жанры произведений (сказка, рассказ, стихотворение, малые жанры фольклора). Пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя или по готовому плану.	Воспринимает на слух литературные произведения. Осознает смысл текста при его прослушивании. Различает стихотворения, рассказы, сказки.		Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.	Формирование духовно-нравственных ценностей многонационального российского общества.  Готовность использовать получаемую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни.
118			М. Пляцков­ский «Урок дружбы». В. Орлов «Как Малышу нашли маму».		Комбинированный урок.	Находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки. Отвечать на вопросы по содержанию произведения.	Осознает смысл прочитанного. Читает с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Отвечает на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находит содержащуюся в тексте информацию. Определяет основную мысль прочитанного произведения.		Умение осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности.	Становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций. Способность к самоорганизованности.
Читаем о родной природе (7 часов)
119			А. Усачёв «Грамотная мышка». М. Яснов «В лесной библиотеке». В. Сутеев «Цыплёнок и утёнок». С.Прокофьева «Сказка о том, что надо дарить».		Урок-игра.	Работать над самостоятельным ознакомительным чтением, анализировать, наблюдать, сравнивать произведения. Моделировать обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Читать вслух по слогам и целыми словами (правильно, с выделением ударного слога).	Отличает текст от набора предложений. Определяет абзацы и части текста. Характеризует текст с точки зрения структуры: абзацы, наличие диалога в тексте. Сравнивает произведения разных тем и жанров. Учится пересказывать подробно и  сжато по готовому плану.		Умение адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.	Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может успешно справиться самостоятельно.
120			Д. Биссет «Дракон Комодо». Проверь себя.		Комбинированный урок.	Работать над самостоятельным ознакомительным чтением и анализировать, наблюдать, сравнивать произведения. Моделировать обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Читать вслух по слогам и целыми словами (правильно, с выделением ударного слога).	Соотносит иллюстрации с эпизодами произведения. Объясняет соответствие заглавия содержанию произведения. Оценивает поступки героев произведений с нравственно-этической точки зрения. Высказывает свое суждение о героях и их поступках. «Вычитывает» из текста авторскую точку зрения, объясняет свою.		Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.	Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов. Владение коммуникативными умениями.
121			Развитие восприятия художественного произведения. Х.-К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик».		Урок слушания.	Читать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты. Воспринимать на слух литературные произведения. Осознавать смысл текста при его прослушивании. Различать стихотворения, рассказы, сказки.	Воспринимает на слух литературные произведения. Осознает смысл текста при его прослушивании. Различает стихотворения, рассказы, сказки.		Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.	Осознание своей этнической и национальной принадлежности. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.
122			А. Барто «Жук». Н.Сладков «На одном бревне».		Урок изучения нового материала.	Пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя. Находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки.	Осознает смысл прочитанного. Читает с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Отвечает на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находит содержащуюся в тексте информацию. Определяет основную мысль прочитанного произведения.		Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.	Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями.
123			Е. Чарушин «Как Никита играл в доктора». Пословицы.		Урок-игра.	Перечитывать текст и находить информацию о предметах, явлениях. Характеризовать книгу: называть книгу (фамилию автора и заглавие), рассматривать иллюстрацию на обложке. Определять жанр и тему. Сравнивать модели обложек книг.	Перечитывает текст и находит информацию о предметах, явлениях. Характеризует книгу: называет книгу (фамилию автора и заглавие), рассматривает иллюстрацию на обложке. Определяет жанр и тему. Сравнивает модели обложек книг.		Умение работать в материальной и информационной среде (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета.	Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может успешно справиться самостоятельно.
124			Е. Чарушин «Томка и корова». В. Берестов «Выводок». Проверь себя.		Комбинированный урок.	Отвечать на вопросы по содержанию произведения. Находить в тексте произведения диалоги героев. Инсценировать и читать по ролям произведения с диалогической речью. Конструировать высказывание: ответ на вопрос о произведении и его содержании, о героях и их поступках (1-3 предложения).	Классифицирует книги по жанру, теме, авторской принадлежности. Находит в тексте произведения диалоги героев. Инсценирует и читает по ролям произведения с диалогической речью. Конструирует высказывание: ответ на вопрос о произведении и его содержании, о героях и их поступках (1-3 предложения).		Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, вести поиск средств ее осуществления.	Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний.
125			Развитие восприятия художественного произведения. Г. Скребицкий «Мать».		Урок слушания.	Воспринимать на слух литературные произведения. Осознавать смысл текста при его прослушивании. Различать стихотворения, рассказы, сказки. Читать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты. Моделировать обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Читать вслух по слогам и целыми словами (правильно, с выделением ударного слога).	Воспринимает на слух литературные произведения. Осознает смысл текста при его прослушивании. Различает стихотворения, рассказы, сказки. Читает плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты.		Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.	Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса в коллективном обсуждении проблем.
О наших друзьях-животных (7 часов)
126			И. Соколов-Микитов «Радуга». Е. Трутнева «Эхо». И. Шевчук «Ленивое эхо».		Комбинированный урок.	Пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя. Находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки.	Осознает смысл прочитанного. Читает с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Отвечает на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находит содержащуюся в тексте информацию. Определяет основную мысль прочитанного произведения.		Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.	Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.
127			И. Соколов-Микитов «Май». А. Плещеев «Травка зеленеет».		Урок применения полученных знаний.	Сравнивать произведения разных жанров. Сравнивать художественные произведения с научно-популярными. Классифицировать произведения по жанру, теме, авторской принадлежности. Определять жанры и темы книг (если таковые обозначены). Создавать небольшие рассказы или истории о героях изученных произведений.	Сравнивает произведения разных жанров. Сравнивает художественные произведения с научно-популярными. Классифицирует произведения по жанру, теме, авторской принадлежности. Определяет жанры и темы книг (если таковые обозначены). Классифицирует книги по темам и жанрам. Создает небольшие рассказы или истории о героях изученных произведений.		Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.	Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний.
128			Я. Тайц «Всё здесь». «По ягоды». Загадка. К. Чуковский  «Радость».		Комбинированный урок.	Отвечать на вопросы по содержанию произведения. Осваивать литературоведческие понятия: жанр, тема, произведение, текст, заглавие, фамилия автора. Кратко характеризовать жанры (сказка, рассказ, стихотворение). Использовать в речи литературоведческие понятия.	Высказывает свое отношение к литературному произведению (что нравится? почему?) и обосновывает его. Находит в произведении описание героев, предметов или явлений. Осваивает литературоведческие понятия: жанр, тема, произведение, текст, заглавие, фамилия автора. Кратко характеризует жанры (сказка, рассказ, стихотворение). Использует в речи литературоведческие понятия.		Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.	Заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний.
129			Развитие восприятия художественного произведения. М. Пришвин «Лисичкин хлеб».		Урок слушания.	Читать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты. Моделировать обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Читать вслух по слогам и целыми словами (правильно, с выделением ударного слога).	Воспринимает на слух литературные произведения. Осознает смысл текста при его прослушивании. Различает стихотворения, рассказы, сказки.		Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.	Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.
130			М. Есеновский «Моя небольшая родина». Ю. Коринец «Волшебное письмо».		Комбинированный урок.	Пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя. Находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки.	Анализирует текст и распределяет роли, читает выразительно роль выбранного героя (голос, мимика, жесты). Моделирует «живые картины» к изучаемым произведениям. Конструирует содержание описания картин к произведению или отдельным эпизодам. Интерпретирует текст произведения: пересказ от лица одного из героев произведения. Высказывает свою точку зрения о героях изученного произведения.		Использование различных способов поиска (в справочных источниках и сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета.	Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса в коллективном обсуждении их проблем.
131			Р. Валеева «Здравствуй, лето!»		Урок-игра.	Осознавать смысл прочитанного. Читать с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находить содержащуюся в тексте информацию. Определять основную мысль прочитанного произведения.	Осознает смысл прочитанного. Читает с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Отвечает на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находит содержащуюся в тексте информацию. Определяет основную мысль прочитанного произведения.		Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.	Развитие умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.
132			В. Лунин «Я видела чудо». Проверь себя.		Комбинированный урок.	Отвечать на вопросы по содержанию произведения. Характеризовать произведение или книгу по информации, представленной в форме таблицы. Находить необходимую информацию о предметах или явлениях в учебной, научно-популярной и справочной книгах. Заполнять таблицы, схемы и делать вывод, переводя табличную информацию в текстовую форму (суждение, аргументация, вывод).	Создает небольшие истории о героях или с героями изученных произведений. Характеризует произведение или книгу по информации, представленной в форме таблицы. Находит необходимую информацию о предметах или явлениях в учебной, научно-популярной и справочной книгах. Заполняет таблицы, схемы и делает вывод, переводя табличную информацию в текстовую форму (суждение, аргументация, вывод).		Умение фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки.	Наличие мотивации к творческому труду. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Материально-техническое обеспечение программы

Специфическое оборудование

1)    портреты писателей;

2)    репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием программы;

3)    иллюстрации к литературным произведениям;

4)    детская периодика;

5)    настольные развивающие игры (литературное лото), викторина.

Электронно-программное обеспечение (при возможности)

1) компьютер;

2) презентационное оборудование;

3) выход в Интернет (выход в открытое информационное пространство сети Интернет только для учителя начальной школы, для учащихся – на уровне ознакомления);

4) целевой набор ЦОР в составе УМК для поддержки работы учителя с использованием диалога с классом при обучении и ИКТ на компакт-дисках;

5) цифровые зоны: коммуникационная (веб-камера на рабочем месте учителя, доступ через скайп), алгоритмическая (решение логических задач, компьютерное моделирование в учебных средах на сайте Единой коллекции ЦОР: http://school-collection.edu.ru/).