Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа для 1 класса "Начальная школа 21 века"

Рабочая программа для 1 класса "Начальная школа 21 века"

Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Международный конкурс по математике «Поверь в себя»

для учеников 1-11 классов и дошкольников с ЛЮБЫМ уровнем знаний

Задания конкурса по математике «Поверь в себя» разработаны таким образом, чтобы каждый ученик вне зависимости от уровня подготовки смог проявить себя.

Конкурс проходит полностью дистанционно. Это значит, что ребенок сам решает задания, сидя за своим домашним компьютером (по желанию учителя дети могут решать задания и организованно в компьютерном классе).

Подробнее о конкурсе - https://urokimatematiki.ru/

  • Начальные классы

Название документа изобразительное искусство 1 класс.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, с концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1. Савенкова, Л. Г. Изобразительное искусство. Интегрированная программа. 1–4 классы [Текст] / Л. Г. Савенкова, Е. А. Ермолинская. – М. : Издательский центр «Вентана-Граф», 2013.

2. Савенкова, Л. Г. Изобразительное искусство. 1 класс [Текст] : учеб. для общеобразоват. учреждений / Л. Г. Савенкова, Е. А. Ермолинская. – М. : Вентана-Граф, 2014.

3. Савенкова, Л. Г. Изобразительное искусство: 1 класс [Текст] : рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. учреждений / Л. Г. Савенкова, Е. А. Ермолинская, Н. В. Богданова. – М. : Вентана-Граф, 2013.

4. Ермолинская, Е. А. Изобразительное искусство. 1 класс. органай-зер для учителя [Текст] : методические разработки уроков / Е. А. Ермолинская. – М. : Издательский центр «Вентана-Граф», 2013.

5. Примерное поурочное планирование по программе «Изобразительное искусство» для 1 класса [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.vgf.ru/tabid/197/Default.aspx

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Цели и задачи курса1

Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом. Оно направлено на формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности.

Цели курса:

воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран; готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию в искусстве и через искусство;

развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески, способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности;

освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне – их роли в жизни человека и общества;

овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.

Задачи обучения:

совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира;

развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

формирование навыков работы с различными художественными материалами.

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В федеральном базисном учебном плане в 1 классе на изучение изобразительного искусства отводится 1 час в неделю, всего 33 часа (33 учебные недели). Предмет «изобразительное искусство» в 1 классе может быть интегрирован с предметом «Технология» в единый курс.

В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и формируемых универсальных учебных действий, что представлено далее в табличной форме.

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ
СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
2

Уникальность и значимость курса определяются нацеленностью на духовно-нравственное воспитание и развитие способностей, творческого потенциала ребенка, формирование ассоциативно-образного пространственного мышления, интуиции. У младших школьников развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания.

Доминирующее значение имеет направленность курса на развитие эмоционально-ценностного отношения ребенка к миру, его духовно-нравственное воспитание.

Овладение основами художественного языка, получение опыта эмоционально-ценностного, эстетического восприятия мира и художественно-творческой деятельности помогут младшим школьникам при освоении смежных дисциплин, а в дальнейшем станут основой отношения растущего человека к себе, окружающим людям, природе, науке, искусству и культуре в целом.

Направленность на деятельностный и проблемный подходы в обучении искусству диктует необходимость экспериментирования ребенка с разными художественными материалами, понимания их свойств и возможностей для создания выразительного образа. Разнообразие художественных материалов и техник, использованных на уроках, поддерживает интерес учащихся к художественному творчеству.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Мир изобразительных (пластических) искусств

Изобразительное искусство – диалог художника и зрителя; особенности художественного творчества. Отражение в произведениях изобразительных (пластических) искусств человеческих чувств, отношений к природе, человеку на примере произведений отечественных художников. Виды изобразительных (пластических) искусств: живопись, графика, декоративно-прикладное искусство (общее представление), их связь с жизнью.

Жанры изобразительных искусств: пейзаж (на примере произведений И. И. Левитана, А. Куинджи, Винсента ван Гога); натюрморт (в произведениях русских и зарубежных художников – по выбору).

Виды художественной деятельности (изобразительная, декоративная). Взаимосвязи изобразительного искусства с музыкой, литературой.

Патриотическая тема в произведениях отечественных художников.

Расширение кругозора: знакомство с ведущими художественными музеями России: Государственной Третьяковской галереей.

Художественный язык изобразительного искусства

Основы изобразительного языка искусства: рисунок, цвет, композиция. Элементарные основы рисунка (характер линии, штриха; соотношение черного и белого, композиция); живописи (основные и составные, теплые и холодные цвета, изменение характера цвета); декоративно-прикладного искусства на примерах произведений отечественных и зарубежных художников.

Расширение кругозора: восприятие, эмоциональная оценка шедевров русского и мирового искусства на основе представлений о языке изобразительных (пластических) искусств.

Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью

Практический опыт постижения художественного языка изобразительного искусства в процессе восприятия произведений искусства и в собственной художественно-творческой деятельности. Участие в различных видах изобразительной (живопись, графика), декоративно-прикладной (орнаменты, росписи) деятельности.

Первичные навыки рисования с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж). Использование в индивидуальной деятельности различных художественных техник и материалов: гуашь, акварель, графические материалы, фломастеры.

Передача настроения в творческой работе (живописи, графике, декоративно-прикладном искусстве) с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, орнамента (на примерах работ русских и зарубежных художников, изделий народного искусства). Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке.

Знакомство с произведениями народных художественных промыслов России (основные центры) с учетом местных условий, их связь с традиционной жизнью народа. Восприятие, эмоциональная оценка изделий народного искусства и выполнение работ по мотивам произведений художественных промыслов.

Расширение кругозора: экскурсии в краеведческий музей, музей народного быта и т. д. (с учетом местных условий).

РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА3

На первой ступени школьного обучения в ходе освоения предмета «Изобразительное искусство» обеспечиваются условия для достижения обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностными результатами обучающихся являются:

в ценностно-эстетической сфере – эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (семье, Родине, природе, людям); толерантное принятие разнообразия культурных явлений, национальных ценностей и духовных традиций; художественный вкус и способность к эсте-тической оценке произведений искусства, нравственной оценке своих и чужих поступков, явлений, окружающей жизни;

в познавательной (когнитивной) сфере – способность к художественному познанию мира; умение применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности;

в трудовой сфере – навыки использования различных художественных материалов для работы в разных техниках (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство, художественное конструирование); стремление использовать художественные умения для со-здания красивых вещей или их украшения.

Метапредметными результатами обучающихся являются:

умения видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;

активное использование языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литература, окружающий мир, родной язык и др.);

обогащение ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно-эстетическим содержанием;

формирование мотивации и умений организовывать самостоятельную художественно-творческую и предметно-продуктивную деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;

формирование способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности, собственной и одноклассников.

Предметными результатами обучающихся являются:

в познавательной сфере – понимание значения искусства в жизни человека и общества; восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях искусства; умения различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих музеях России и художественных музеях своего региона;

в ценностно-эстетической сфере – умения различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства, и отражение их в собственной художественной деятельности; умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного); проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего народа и других народов;

в коммуникативной сфере – способность высказывать суждения о художественных особен-ностях произведений, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях; умение обсуждать коллективные результаты художественно-творческой деятельности;

в трудовой сфере – умение использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной художественной деятельности; моделирование новых образов путем трансформации известных (с использованием средств изобразительного искусства и компьютерной графики).

Требования к уровню подготовки оканчивающих 1 класс

В результате изучения изобразительного искусства ученик должен

знать/понимать:

значение слов: художник, народный мастер; краски, палитра, композиция, силуэт, иллюстрация, форма, размер, линия, штрих, пятно;

некоторые жанры (пейзаж, натюрморт) и виды (графика, живопись, декоративно-прикладное искусство) произведений изобразительного искусства;

отдельные центры народных художественных ремесел России (Хохлома, каргопольская игрушка);

ведущие художественные музеи России (Третьяковская галерея);

отдельные произведения выдающихся художников и народных мастеров;

основные средства выразительности графики, живописи, декоративно-прикладного искусства;

основные и смешанные цвета, элементарные правила их смешивания;

эмоциональное значение теплых и холодных цветов;

уметь:

организовывать свое рабочее место; пользоваться кистью, красками, палитрой;

применять элементарные способы (техники) работы живописными (акварель, гуашь) и графическими (карандаш, тушь, фломастер) материалами для выражения замысла, настроения;

передавать в рисунке простейшую форму, основной цвет предметов;

составлять композиции с учетом замысла;

применять основные средства художественной выразительности в рисунке и живописи (с натуры, по памяти и представлению), в сюжетно-тематических и декоративных композициях;

рисовать кистью без предварительного рисунка элементы народных орнаментов: геометрические (точка, круг, прямые и волнистые линии) и растительные (листок, травка, усики, завиток);

различать теплые и холодные цвета;

узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их авторов;

сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства);

применять основные средства художественной выразительности в рисунке, живописи (с натуры, по памяти и воображению);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

для самостоятельной творческой деятельности;

обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;

проявления эмоционального отношения к произведениям изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства, к окружающему миру;

оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.;

проявления нравственно-эстетического отношения к родной природе, Родине, защитникам отечества, национальным обычаям и культурным традициям;

проявления положительного отношения к процессу и результатам труда – своего и других людей.

ЦЕЛЕВАЯ ОРИЕНТАЦИЯ НАСТОЯЩЕЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
В ПРАКТИКЕ КОНКРЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
4

Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса. В____ (конкретно указывается класс) учащиеся в процессе изучения изобразительного искусства воспринимают окружающий мир и произведения искусства, выявляют с помощью сравнения отдельные признаки, характерные для сопоставляемых художественных произведений, анализируют результаты сравнения, объединяют произведения по видам и жанровым признакам; работают с простейшими знаковыми и графическими моделями для выявления характерных особенностей художественного образа. Ученики решают творческие задачи на уровне комбинаций и импровизаций, проявляют оригинальность при их решении, создают творческие работы на основе собственного замысла. У школьников сформированы навыки учебного сотрудничества в коллективных художественных работах, они умеют договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в деятельность и ее общий результат.




































календарно-Тематическое планирование

Тема,
тип урока

Основное
содержание темы,
термины и понятия

Виды
деятельности,
форма работы

Освоение
предметных
знаний
и умений

Универсальные учебные
действия (УУД), личностные результаты

Творческая, исследова-тельская,
проектная
деятельность учащихся

Формы конт-
роля

Кален-дар-ные сроки

Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму
(изобразительное искусство и окружающий мир) (1–3-й уроки)

1

Кто такой художник?

Освоение техники работы кистью и красками.


Комбинированный урок.


У, с. 6–11, 34–35;

РТ, с. 20–
21; О,
с. 15–40
*
(на выбор)

Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Изучение окружающего предметного мира и мира природы
(связь
изобразительного искусства с природой). Искусство видеть и творить. Кто такой художник? Все, что художник наблюдает и чувствует, он рассказывает в своих работах – в картинах, рисунках, скульптуре. Установка на эстетическое восприятие окружающего мира, произведений искусств. Эмоционально-образная характеристика осени как времени года, определение отличия осеннего неба от летнего или весеннего; наблюдение за разнообразием их форм и цвета. С помощью цвета художник передает разное настроение, создает нужный образ, выражает свое отношение к миру. Картины
П. Клее «Дороги и просёлки», «Однажды возникнув во мгле ночи...». Прославление красоты осени поэтами: А. Фет «Воздушный город»,
К. Бальмонт «Осень»,

З. Федоровская «Осень». Понятие: «пейзаж». Красками, фломастерами или карандашами превращаем рисунок в осенний пейзаж. Репродукции работ художников: П. Пикассо «Хлеб и фрукты на столе», Дж. Моранди «Натюрморт». Художник умеет слушать мир – шум леса, звуки капели, жужжание пчел, журчание ручья, пение птиц. Репродукции работ художников: К. Моне «Стог сена в Живерни», В. Кандинский «Зимний пейзаж». Совет мудрого художника.
Рабочее место ученика на уроках изобразительного искусства. Художественные материалы и приемы работы с ними. Правила работы на уроке. Учебник «Изобразительное искусство»
Л. Г. Савенковой,
Е. А. Ермолинской. Рабочая тетрадь по изобразительному искусству. Использование в индивидуальной и коллективной деятельности раз-личных художественных техник и материалов: акварель

Работа на плоскости.

Фронтальная беседа об основах изобразительного языка живописи, отражении красоты, настроения, состояния родной природы в живописи.

Коллективная беседа:

Каким увидели окружающий мир такие же дети, как ты?

Расскажи о картине, которая тебя уди-
вила.

Что самое красивое и необычное запоминается, когда ты наблюдаешь за природой?

Устное описание своего отношения к поэтическим, живописным произведениям искусства. Ориентирование в учебнике по заданиям учителя. Ознакомление с условными знаками.

Рассматривание пейзажей, иллюстраций, их словесное описание.

Участие в беседах о красоте пейзажа в природе и искусстве; об отображении времён года в пейзажной живописи, в музыке и поэзии. Чтение стихо-творений
А. Плещеева «Скучная картина», А. Пушкина «Уж небо
осенью дышало…».

Планирование
и организация своего рабочего места
(индивидуальная).

Разъяснение правил работы и обращения с художественными материалами (фронтальная)

Изучают окру-жающий пред-метный мир
и мир природы, наблюдают за природными явлениями. Различают характер и эмоциональные состояния в природе и искусстве, возникающие в результате восприятия художественного образа
(связь изобразительного искусства с природой). Создают цветовые композиции на передачу характера светоносных стихий в природе. Овладевают приёмами работы красками и кистью. Овладевают понятиями: «изобразительное искусство», «красота».

Знакомятся
с произведениями живописи, литературы. Выбирают художественные материалы для создания своего замысла. Владеют техникой рисования красками,

правилами работы и обращения с художественными материалами.

Самостоятельно организовывают свое рабочее место; ориентируются в учебнике и рабочей тетради

Познавательные:
общеучебные – восприятие изобразительного искусства как диалога художника и зрителя; понимание назначения условных обозначений и свободное ориентирование в них; умение пользоваться знаками, символами, приведенными в учебнике, тетради; формулирование ответов на вопросы учителя; выполнение работы согласно памятке и правилам работы на уроке изобразительного искусства и обращения с художественными материалами; логические – осуществление поиска необходимой информации (из материалов учебника, рабочей тетради, по воспроизведению в памяти примеров
из личного практического опыта).

Регулятивные: контролировать свои действия
по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа и отзыв о готовом рисунке; планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность, удобство, рациональность и безопасность в размещении и применении необходимых на уроке принадлежностей и материалов.

Коммуникативные: уметь сотрудничать в диалоговых, групповых и коллективных учебных и художественных работах (умение договариваться, распределять работу, планировать общие способы работы, оценивать свой вклад в деятельность и ее общий результат, согласовывать усилия по решению учебной задачи, учитывать позиции своих партнеров по общению и деятельности); полно и точно выражать свои мысли; взаимодействовать с учителем; слушать собеседника, строить понятные для собеседника высказывания; договариваться и приходить к общему мнению.

Личностные: овладевают способностью к творческому развитию; эмоционально-ценностно относятся к природе и искусству; проявляют интерес к предмету

Исследование: постараться увидеть и оха-рактеризовать, как многоликий мир искусства предстает во всей магической силе и прелести художественного образа.

Исследование: какой видят природу художники, поэты?

При разглядывании понравившейся репродукции ощутить кра-соту и духовную значимость произведения, рассказать о своих художественных впечатлениях
и умении автора воплотить замысел в своем творчестве.

Исследование: цветовые композиции на передачу характера светоносных стихий
в природе
(цветущего

луга).

Проект:
«Какую
красоту родной земли мы увидели, шагая за солнышком осенью?»

Творческая работа «какого цвета природа осенью?» (выбор худо-жественного материала)

Рисунок: превратить рисунок
в осенний пейзаж,
(выпол-нять
по представлению).

Дорисовать недостающие элементы композиции
(использовать краски, фломастер или карандаши).

РТ,
с. 21


2

Чем и как рисовали люди.


Комбинированный урок.


У, с. 12,
20–23;

О, с. 41–
55 (на выбор)

Восприятие произведений искусства. Образная сущность искусства.

Опыт художественно-творческой деятель-ности. Формирование представлений о происхождении искусства. Как появилось изобразительное искусство? Наскальные рисунки: Охотники. Спящий бизон. Бизон. Настроение и музыка в картинах. К. Бритов «В мае. Зазеленело»
(фрагмент), М. Аветисян «Джаджур», А. Герасимов «После дождя», Р. Фальк «Бухта в Балаклаве», К. Моне «Стог
сена»

Работа на плоскости.

Фронтальная
беседа,
обмен мнениями при рассматривании иллюстраций. Составление рассказа «Чем и как рисовали люди»
(индивидуальная). Описание звуков, которые живут в картинах, фотографиях. Нахождение в книгах и журналах фотографий разных
состояний природы. Ориентирование в учебнике по заданиям учителя

Представляют, откуда и когда появилось искусство. Изучают природные объекты (камни, листья, ракушки, кору деревьев и др.).

Используют
в работе тонированную бумагу; работают, подражая неведомому художнику. Выбирают материал и инструменты для изображения

Познавательные:
общеучебные –
восприятие изобразительного искусства; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; понимание назначения условных обозначений и свободное ориентирование в них; формулирование ответов на вопросы учителя; осуществление поиска информации в учебной литературе, книгах, журналах; логические – осуществление анализа рисунков, иллюстраций.

Регулятивные: принимать учебную задачу и планировать ее выполнение; адекватно воспринимать информацию.

Коммуникативные: уметь слушать собеседника, строить понятные высказывания.

Личностные: эмоционально-ценностно относятся к искусству

Исследование «чем
и как рисовали люди?».

Творческая

работа:
при разглядывании произведения рас-сказать о своих художественных впечатлениях
и умении автора воплотить
замысел в творчестве.

Проектная деятельность:
фото разных состояний природы

Проект «Фотографии разных состояний природы»


3

Знакомство с палитрой. Создание своих цветов и оттенков.


Комбинированный урок.


У, с. 13–
17, 24–29,

словарь,
с. 118;

РТ, с. 19, 32, 58;

О, с. 56–
79 (на выбор)

Виды художественной деятельности. Восприятие произведений искусства. Образная сущность искусства.

Опыт художественно-творческой деятель-ности. Азбука искусства. Цвет. Развитие умения наблюдать за изменениями в природе; формирование умения передавать в цвете своё впечатление от увиденного в природе и окружающей действительности. Чем работает художник? Материалы, инструменты художника (краски, карандаши, тушь, фломастеры, кисти). Палитра художника, на которой смешивают краски, чтобы получать новые красивые цвета. Правила работы и обращения с художественными материалами. Гуашь. Кисть в руке художника. «Семья» кисточек. Техника работы с кисточкой. Времена года. Краски осени. Ф. Васильев «Болото в лесу», А. Бух «Осень» (фраг-менты). Роль цвета в передаче разного настроения, создании нужного образа, выражении своего отношения к миру. П. Клее «Дороги и просёлки», П. Клее «Однажды возникнув во мгле ночи…». Представление о роли изобразительных искусств в организации материального окружения человека в его повседневной жизни.

Фантазия. Рассматривание волшебных камней. Эти красивые причудливые узоры похожи на сказочные дворцы, сады, подводное царство. А что эти узоры напоминают тебе? Рисование и раскрашивание волшебных камней во дворце Морского царя

Работа на плоскости.

Фронтальная
работа:
обсуждение композиции, цвета, рисунка.

Индивидуальная работа: речевые высказывания, рассуждения в форме простых связных суждений об объекте, его строении, свойствах; формулировка выводов и обобщений; аргументированное доказательство своей точки зрения; заполнение карточек – «сборка» признаков композиции под впечатлением наблюдений природы; рисование кистью
(гуашь, акварель – по выбору); загадывание и отгадывание загадок,
чтение пословиц, поговорок о природе.

Чтение и слушание стихотворных строк
Ф. Тютчева.

Индивидуальная работа в творческих тетрадях; создание своих цветов и оттенков, придумай узор для камней. Сочинение красками сказки. Создание гуашью картины-фантазии

Развивают способность наблюдать и замечать разнообразие цвета и формы в природе. Передают в цвете своё настроение, впечатление от увиденного в природе, в окружающей действительности. Изображают по памяти и представлению. Определяют специфику изобразительного искусства, выразительные возможности языка искус-ства. Различают основные и составные, теплые и холодные цвета.

Наблюдают
за изменениями в природе, передают
в цвете впечатление. Овладевают техникой работы с кисточкой, палитрой

Познавательные:
общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме об особенностях художественного творчества, о жанре изобразительного искусства; самостоятельное решение учебно-художественной задачи при передаче образа формы и цвета объекта; логические – осуществление качественной характеристики объекта
(репродукций), замены терминов (понятий) их определениями; анализ признаков объекта; выявление специфики, средств выразительности в произведениях искусства;
постановка и решение проблем – сочинение красками сказки, рисование картины-фантазии.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять взаимоконтроль при выполнении карточек с заданиями, при организации рабочего места, при составлении композиции, по соблюдению правил работы и использования художественных материалов; оценивать правильность выполнения рисунка в жанре на уровне ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям учебной задачи и признакам жанра; дополнять, уточнять высказанные мнения по существу поставленного вопроса (задания).

Коммуникативные: уметь сотрудничать в художественных работах; полно и точно выражать свои мысли о впечатлениях по результатам наблюдений, об отношении к рассматриваемым репродукциям.

Личностные: стремятся к самоконтролю процесса выполнения творческого задания; эмоционально-ценностно относятся к природе и искусству

Художественно-твор-ческая работа: сочинение сказки
(стихотворения, песенки, рассказа) красками; рисование гуашью картины-фантазии: длинношеий жираф, маленькая Дюймовочка; фиолетовый город, сказочные горы, волшебная страна под радугой, быстрые реки и корабли.

Исследование: создание своих цветов и оттенков. Творческое
задание:
волшебные камни живут во дворце Морского царя. Раскрась их так, чтобы все поняли, что эти камни волшебные

Задание: придумай свой цвет, который
живет
в волшебной форме. Как его зовут? РТ,
с. 32.

Рисунок «Волшебные камни». Рисование
и раскрашивание.

РТ,
с. 58


Художественно-образное восприятие изобразительного искусства (музейная педагогика) (1-й урок)


4

Взаимосвязь изобразительного искусства с природой, жизнью и другими
видами искусств.


Комбинированный урок.


У, с. 18–
19, 30–33;

РТ, с. 30–
31

Виды художественной деятельности. Образная сущность искусства.

Восприятие произведений искусства. Значимые темы искусства. О чем говорит искусство? Искусство дарит людям красоту. Музеи. Государственная Третьяковская галерея в Москве. Государственный Эрмитаж в Санкт-Петербурге. Художник рисует то, что ему больше всего нравится: природу, вещи, людей, животных. Изучение окружающего предметного мира и мира природы (связь изобразительного искусства с природой). А. Саврасов «Зима»,
Э. Дега «Танцовщицы», Ф. Малявин «Вихрь». Эмоционально-образная характеристика осеннего неба, определение отличия облаков от туч
(туча – это облако с дождем). Разнообразие форм и цвета облаков, особенности их движения по небу. Представление о пространстве: ближе – дальше. Какого цвета бывают тучи? Какие краски понадобятся, чтобы, их нарисовать? Эмоционально-эстетическое восприятие природы. А. Фет «Воздушный город»

Коллективная игра на основе обмена мнениями о произведениях живописи, беседа о природе (по впечатлениям от прогулок в лесу или парке; после посещения музея, выставки, просмотра видеоматериалов), отгадывание
загадок.

Индивидуальный рассказ, сочинение загадок (в паре) и рисование
к ним отгадок.

Индивидуальное выполнение заданий в тетради – рисование грозовой тучи.

Самостоятельный поиск информации, подтвержда-ющий характеристику осеннего неба.

Составление устного описания и рассказывание о личных впечатлениях, о явлениях в природе (солнце, дождь,
гроза)

Имеют представления
об изобразительном искусстве
и его связи

с действительностью; высказывают свои представления и объясняют их.

Создают цветовые композиции на передачу характера светоносных стихий в природе (грозы, огня, дождя, северного сияния, радуги, цветущего луга). Применяют основные средства художественной выразительности в рисунке
(по воображению). Изображают форму, пространственное расположение, пропорции, цвет

Познавательные:
общеучебные –
восприятие изобразительного искусства как диалога художника и зрителя; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; формулирование ответов на вопросы учителя; логические – выявление специфики, средств выразительности в произведениях искусства; осуществление анализа образа грозовой тучи; постановка и решение проблем – поиск ответов на вопросы и нахождение путей решения проблемной задачи «Как изобразить цветом грозовую тучу, которая ползет по небу и хочет закрыть солнышко?».

Регулятивные: принимать учебную задачу и планировать ее выполнение.

Коммуникативные: уметь выражать собственное мнение при оценке произведений искусства.

Личностные: проявляют интерес и желание творить, фантазировать; стремятся к самоконтролю процесса выполнения творческого задания по созданию рисунка
(как грозовая туча ползет по небу и хочет закрыть солнышко); выражают эмоционально-ценностное отношение к произведениям художественного искусства и природе

Исследование: изобрази цветом, как грозовая туча ползет по небу и хочет закрыть солнышко. Творческая работа: устное описание и рассказывание о личных впечатлениях, о явлениях в природе
(солнце, дождь, гроза)

Рисунок: изобразить цветом, как гро-

зовая туча ползет по небу и хочет закрыть солнышко. РТ,
с. 31


Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму
(изобразительное искусство и окружающий мир) (4–5-й уроки)

5

Художник-живописец. Первые пред-ставления о композиции.


Комбинированный урок.


У, с. 36–37,

словарь,
с. 117;

РТ, с. 33–
35; О,
с. 79–94
(на выбор)

Восприятие произведений искусства. Виды художественной деятельности: рисунок,
живопись.

Азбука искусства. Композиция. Опыт художественно-творческой деятельности.

Отображение в живописи настроения, чувств автора. Развитие способности наблюдать за изменениями в природе, за цветом, настроением в природе и их отображением в картине. А. В. Лентулов,
В. В.
Кандинский,
И. И.
Левитан, Н. К. Рерих, П. Сезанн, К. Моне, Н. П. Крымов.

Освоение жизненного пространства человека и животного. Понятие «иллюстрация». На иллюстрациях художник изображает то, о чем говорится в книге.

Иллюстрация к сказке
А. С. Пушкина «Сказка о царе Салтане». Представление о богатстве и разнообразии художественной культуры России и мира. Эмоционально-эстетическое восприятие произведений художников Б. Зворыкина, В. Васнецова.

Композиция. В. Милашевский. Иллюстрация к сказке П. Ершова «Конек-Горбунок»; создавая картину, художник использует всю поверхность листа: размещает объекты (людей, животных, предметы) так, чтобы им не было тесно или слишком свободно. Взаимосвязь изобразительного искусства с литературой. Чудеса в народной и литературной сказке. Опыт художественно-творческой деятельности в рисовании с натуры, по памяти и представлению героев народных и литературных сказок (сказки
А. С. Пушкина). Подводный мир

Работа на плоскости.

Вступительная беседа о том, как располагать изображение на листе
бумаги.

Фронтальное обсуждение разных технических приёмов при работе с красками
и кистью (пятно, мазок, цветная линия).

Наблюдение
за миром под водой: занимательной, малоизвестной и удивительной жизнью разнообразных обитателей подводного царства. Создание разнообразных форм на основе единого модуля.

Индивидуальные задания: «посели» в аквариум большую черепаху и рыб разной формы и окраски; создай иллюстрацию к любимой сказке
А. С. Пушкина.

Создание образов знакомых и любимых персонажей с передачей в их облике характерных особенностей, своего отно-
шения

Воспринимают и эмоционально оценивают образную характеристику произведений художника. Различают средства художественной выразительности. Высказывают своё эстетическое отношение к работе.

Наблюдают, воспринимают и эмоционально оценивают картину.

Наблюдают
за животными и изображают
их. Имеют представление о том, что
у каждого живого существа

своё жизненное пространство, умеют передавать его в рисунке.

Имеют пред-ставление
о набросках и зарисовках. Используют в работе яркие контрастные цвета и необычные цветовые сочетания. Самостоятельно выполняют композицию иллюстрации, выделяют главное в рисунке; узнают отдельные произведения выдающихся художников-иллюстра-
торов

Познавательные:
общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием художественно-поэтических произведений, художественных альбомов; описание картины, иллюстрации; логические – владение основами смыслового чтения художественных и познавательных текстов и выделение существенной информации; осуществление анализа и сравнения произведений искусства; умение строить рассуждения в форме простых суждений об объекте; постановка и решение
проблем –
формулирование проблемы (рисование иллюстрации к сказке по представлению), самостоятельное создание способов ее решения; эксперименти-рование с кистью и красками: пятно, мазок, цветная
линия.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; адекватно воспринимать оценку учителя; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; выполнять учебные действия в материали-зованной, громкоречевой форме.

Коммуникативные: уметь высказывать свое мнение; выслушивать мнения своих товарищей; адекватно использовать речевые средства для решения ком-муникативных задач; строить монологические высказывания.

Личностные: сохраняют уверенность в своих силах, способность к творческой деятельности; выполняют основные нормы морали

Творческое
задание:
рас-сказ о понравившейся картине. Иллюстрация к любимой сказке.

Исследова-ние «Как с помощью красочного пятна, мазков, цветных линий художники создают сказочную картину?».

Творческое
задание:
разгляди и нарисуй в синем пятне движение воды.
«Заполни» аквариум цветными травинками.

Исследова-ние «Как
с помощью красочного пятна, мазков, цветных линий художники создают картину подводного царства?»

Рисунок:

«поселить»
в аквариум черепаху
и рыб разной формы. РТ,
с. 35


6

Художник-график.

Знакомство с разными художественными материалами (гуашью, пастелью, тушью, карандашом).


Комбинированный урок.


У, с. 38–
41, 24–25,

словарь,
с. 116;

РТ, с. 10–
11, 44;

О, с. 217–
228 (на выбор)

Виды художественной деятельности. Восприятие произведений искусства. Виды художественной деятельности: рисунок,
живопись.

Рисунок. Линия – основа языка рисунка. Многообразие линий.

Азбука искусства.
Форма.
Развитие представлений об основных направлениях: вертикально, горизонтально, наклонно. Передача в рисунке своих наблюдений. Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, композиции, объема. Примерная тема композиций: «Заглавная буква». Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке

Работа на плоскости.

Чтение учителем текста в учебнике с установкой на выделение в нем заданного смыслового компонента (главного
в соответствии
с учебной
задачей).

Фронтальная работа: рассказывание о личных впечатлениях при рассматривании рисунков в учебнике.

Индивидуальное выполнение творческой деятельности: рисование первой буквы своего имени, украшение ее. Рисование волшебной паутины, которую сплел паук

Передают
с помощью линии и цвета нужный объект. Представляют и передают в рисунке направления: вертикально, горизонтально,

наклонно.

Размещают
на рисунке предметы
в разных положениях. Работают
по наблюдению (выполняют упражнения на проведение различных линий графическими материалами).

В ходе рисования передают ощущение радости жизни, используя сочетания цвета

Познавательные:
общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; понимание назначения условных обозначений и свободное ориентирование в них; умение пользоваться знаками, символами, приведенными в учебнике, тетради; формулирование ответов на вопросы учителя; выполнение работы согласно памятке и правил работы на уроке ИЗО и обращения с художественными материалами; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблемы (волшебный паучок, который сплел паутину; первая буква имени).

Регулятивные: осознавать ответственность за выполнение практической работы; принимать учебную задачу; адекватно воспринимать мнение учителя или товарища, содержащее оценочный характер ответа и отзыва о готовом рисунке.

Коммуникативные: активно вступать в коллективное учебное сотрудничество

Творческое
задание
:

нарисуй первую букву своего имени, укрась ее, – буква должна отражать твой характер; нарисуй волшебную паутину, которую сплел паучок

Выполнение рисунка акварелью.

Рисование первой буквы своего имени и раскрашивание ее.

РТ,
с. 11


Развитие фантазии и воображения (1-й урок)

7

Фломас-
теры.

Приду-
мываем,
сочиняем, творим.


Комбинированный урок.


У, с. 42–45;

РТ, с. 45, 50–51;

О, с. 229–
249 (на выбор)

Азбука искусства.
Форма.
Развитие интереса и внимания к цвету в живописи, звукам в музыке, словам в стихах, ритму, интонации. Развитие наблюдательности, умения видеть необычное в обычном. Правила пользования фломастерами. Понятие «штрих». Направление движения штриха. Смешивание цветов фломастеров. Подарки своими руками:
открытки.

Фантазия. Учимся фантазировать, мечтать и превращать свои мечты в интересные рисунки и поделки. Х. Миро «Созвездие», П. Клее «Сладко-горький остров»

Работа на плоскости.

Рассматривание калейдоскопов. Эти красивые причудливые узоры похожи на сказочные дворцы, сады, подводное царство. А что эти узоры напоминают тебе?

Чтение учителем стихотворения Л. Квитко «Ветер».

Индивидуальная работа: изображение ветра с помощью штрихов. Придумывание узора для калейдоскопа

Импровизируют на темы контраста
и нюанса
(сближенные цветовые отношения). Сравнивают контраст и нюанс в музыке и танце, слове; повседневные звуки с музыкальными (нахождение различий и сходства). Выполняют композицию иллюстрации, выделяют главное в рисунке

Познавательные:
общеучебные – извлечение необходимой информации из текста; логические – осуществление анализа узоров калейдоскопа; выделение и осмысление отдельных слов, терминов, понятий.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия; адекватно воспринимать оценку учителя.

Коммуникативные: уметь полно и точно выражать свои мысли.

Личностные: стремятся к самоконтролю процесса выполнения творческого задания по созданию рисунка (узор для калейдоскопа, изображение ветра); выражают эмоционально-ценностное отношение к искусству

Исследование: на осно-ве стихотворения изображение разных ветров – сильный и порывистый, легкий и теплый, ураган
(разрушающий), переменный.
Творческое
задание:

придумай узор для калейдоскопа, в работе используй линейку и фло-мастер

Рисунок:

узор для

калейдоскопа. РТ,
с. 51


Художественно-образное восприятие изобразительного искусства (музейная педагогика) (2-й урок)

8

Идем
в музей.

Художник-скульптор. Скульптура в музее и вокруг нас.


Изучение нового материала.


У, с. 48–49,

словарь,
с. 118;

О, с. 327

Виды художественной деятельности.

Скульптура. Объем – основа языка скульптуры. Элементарные приемы работы пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.

О чем говорит искус-ство? Искусство дарит людям красоту. Материалы и инструменты художника-скульптора. Портрет в скульптуре. Б. Микеланджело,
В. И. Мухина, Ф. Ф. Каменский, А. М. Матвеев. И. Савенков «Голова мужчины», «Всадник», «Девушка»; Ф. Каменский «Мальчик-скульптор»

Экскурсия.

Фронтальная – ознакомление
с произведениями скульптуры, процессом их изготовления, деятельностью скульптора.

Коллективная работа: описание скульптуры в музее и в окружающей действительности. Фронтальная
беседа:

Какие бывают художники?

Индивидуальная работа: фотографирование скульптуры
с разных сторон; рассказ о впечатлениях

Обсуждение темы «Какие бывают художники: живописцы, скульпторы, графики».

Проводят коллективные исследования
о творчестве художников.

Имеют представление об особенностях работы скульптура, архитектора, игрушеч-ника, дизайнера. Объясняют понятия: «форма», «силуэт», «пропорции», «динамика в скульптуре». Воспринимают и оценивают скульптуры в музее и в окружающей действительности

Познавательные:
общеучебные – грамотное и ясное выражение своей мысли; знание и соблюдение правил поведения учащегося в общественных учреждениях (на выставке, в музее) и на улице (в природе); логические – анализ скульптуры, выявление взаимосвязи искусства с литературой, музыкой; постановка и решение проблемы – формулирование проблемы, осущест-
вление поиска путей ее
решения.

Регулятивные: проявлять реальные действия по выполнению поставленных заданий и решению выдвинутой проблемы.

Коммуникативные: уметь задавать вопросы,
с помощью вопросов получать необходимые сведения от учителя или партнера по деятельности; интересно рассказывать о своих наблюдениях, находках, впечатлениях, представлениях

Проектная, исследовательская деятельность: во время прогулки по городу (селу) сфотографировать одну и ту же скульптуру с разных сторон. Одинаковое ли впечатление от нее создается?

Беседа по во-просам.

Проект:
фото-графии скульптуры
и рас-сказ
о ней


Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму
(изобразительное искусство и окружающий мир) (6–9-й уроки)

9

Лепка рельефа на свободную тему.


Комбинированный урок.


У, с. 50–51;

О, с. 163–
165

Виды художественной деятельности. Скульптура. Объем – основа языка скульп-
туры.

Азбука искусства. Значение слова «художник-скульптор». Скульптуры художников: И. Савенкова «Всадник», «Девушка»; Ф. Каменского «Мальчик-скульптор».

Художник, создавший эти фигурки, работает в объеме.

Глина – природный материал, из которого лепят скульпторы.

Особенности пластилина, правила лепки.
Интерес к объекту изображения – животному: внешний вид, повадки, образ жизни, привычки (привлечение поговорок, пословиц, загадок о нем). Выразительность
объемных ком-
позиций.
Формирование представлений о рельефе. Лепка рельефа: развитие понятий «ближе – ниже», «дальше – выше». Загораживание предметов в рисунке с сохранением их взаимного расположения: рядом, над, под

Работа в объеме и пространстве.

Индивидуальное или коллективное сооб-
щение о художниках-скульп-
торах.

Фронтальная беседа:

Рассмотрите одну и ту же

скульптуру с разных сторон. Одинаковое ли впечатление от нее создается?

Музыкальное
и поэтическое иллюстрирование животных.

М. Яснов «Чучело-мяучело»,
К. Сен-Санс «Карнавал животных».

Фронтальное обучение лепке.

Индивидуальная работа:
лепка собаки и двух различных животных, которые отличаются друг от друга формой своего тела

Знают вид изобразительного искусства: скульптура. Изображают предметы
в рельефном пространстве: ближе – ниже, дальше – выше.

Передают про-

стейшую плановость пространства и динамику (лепка в рельефе с помощью стеки).

Применяют средства художественной выразительности в изделии
с натуры и по представлению. Узнают отдельные произведения выдающихся скульпторов.

Выбирают художественные материалы для создания своего замысла

Познавательные:
общеучебные – извлечение информации из дополнительной литературы, рисунков; выполнение работы на основе алгоритма; логические – владение основами смыслового чтения для подготовки сообщения (рассказа); сравнение продукта труда и изображения на рисунке; осуществление анализа скульптуры; постановка и решение проблемы – поиск ответов на вопросы, как достигнуть желаемого результата, лучше выполнить работу, избежать причин, слабостей, которые могут привести к неудаче.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; уметь управлять своими эмоциями и учебными действиями.

Коммуникативные: уметь сотрудничать в коллективной учебной деятельности; полно и точно выражать свои мысли; строить понятные для собеседника высказывания; договариваться и приходить к общему мнению.

Личностные: стремятся к самоконтролю процесса выполнения творческого задания; выражают эмоционально-ценностное отношение к произведениям художественного и музыкального искусства

Творческая работа

«Лепим как настоящие скульпторы». Вылепите из глины или пластилина как можно больше разных фигурок животных
и людей (работа в классе). Сложите
из своих работ объемную картину

Лепка двух различных
животных, которые отличаются формой

тела


10

Времена
года. Теплые и холодные цвета.


Комбинированный урок.


У, с. 52–53;

РТ, с. 22–
23, 38–39;

О, с. 106–
108

Виды художественной деятельности.

Живопись. Образы природы в живописи. Теплые и холодные цвета.

Азбука искусства.

Эмоциональные возможности цвета.

О чем говорит искус-ство? Пейзажи родной природы. Эмоциональное и эстетическое восприятие образа «Зимы» в произведениях художников, в сказках и музыкальных произведениях. Какие цвета для этого времени года главные?

В. Курдюков «Зима в Любиме». Многоцветие зимы следует открывать через изменение цвета снега в зависимости от цвета неба и солнца. Красота зимнего пейзажа. Цвет зимы – белый. Красота белой линии в русском кружеве и зимнем пейзаже. Что мы узнали в царстве красавицы зимы, в гостях у черной и белой линий. Элементы кружевного узора: «гулички», «комар», «звездочки», «елочки», «цветочек», «репей». Превращение технического приема в художественное изображение (линия, мазок)

Работа на плоскости.

Фронтальная беседа: обсуж-дение пейзажа зимы и ее изображение по памяти.

Коллективная работа: перечисление признаков зимы в природе родного края, сочинение сказки.

Индивидуальное рисование зимнего пейзажа с использованием графических материалов.

Фронтальная: ознакомление
с художественно-дидактической таблицей «Элементы кружевного узора».

Коллективная беседа при рас-смотрении панно: Е. Ельфина «Поющее дерево», А. Дейнека «Девочка
у окна».

Индивидуальное выполнение узора гуашью

Умеют замечать и передавать в рисунке разнообразие цвета, форм и настроений в природе. Развитие детской фантазии, погружаются в мир народной сказки, чудес, связанных с образом Зимы.

Свободно применяют приемы кистевой росписи; компонуют сюжетный рисунок, последовательно ведут линейный рисунок на тему.

Различают элементы кружевного узора: «гулички», «комар», «звездочки», «елочки», «цветочек», «репей». Выполняют белой тушью на цветной бумаге кружевной узор

Познавательные:
общеучебные – извлечение необходимой информации из художественно-дидактической таблицы; воспроиз-ведение по памяти инфор-мации, необходимой для решения учебной задачи; использование методов познания окружающего мира по его целям (наблюдение); изображение по памяти фигуры человека; рисование зимы с использованием графических материалов; логические – выявление особенностей (признаков) зимней природы в процессе их рассматривания (наблюдения);
осуществление анализа
произведений живописи; определение признаков зимы в природе родного края;
постановка и решение проблемы – самостоятельное создание способов решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу; планировать свою деятельность.

Коммуникативные: уметь вступать в коллективное учебное сотрудничество, совместно рассуждать
и находить ответы на вопросы; составлять небольшие монологические высказы-
вания.

Личностные: воспринимают красоту художественного изображения и родной природы, проявляют к ним эмоциональное отношение

Исследование: «Как художники передают очарование лунной ночи и сказочного леса?». В чем сказочность
и реальность природы
в работах
мастеров?

Творческое
задание
: превратить рисунок в зимний пейзаж, используя холодные цвета. Вылепить
со своими друзьями
из снега животных,
сказочных
героев.

Творческие
задания:
«Снежные цветы на морозном окне»; «Кружевное узо-рочье белой гуашью» (рисование по представлению или по памяти)

Рисунок:
создать зимний пейзаж, используя

холодные цвета. РТ,
с. 23.

Рисунок «Помоги Деду

Морозу украсить окно снежинками».

РТ,
с. 39


11

Времена
года.

Основные
и составные цвета. Понятие оттенка.


Комбинированный урок.


У, с. 54–55;

О, с. 121–
141

Виды художественной деятельности.
Живопись. Азбука искусства. Композиция. Цвет.
Основные и составные цвета.

О чем говорит искус-ство? Разница в изображении природы в разное время года, в различную погоду. Основы изобразительного языка живописи. Отражение красоты, настроения, состояния родной природы в живописи. Эстетические представления и художественные умения в работе с различными художественными материалами. Основные и смешанные цвета. Получение оттенка путем добавления в главную краску чуть-чуть другого цвета. Художественно-творческая деятельность в рисовании времени года «Осень». Произведения, отражающие это время года. Какая музыка может передать настроение? П. Чайковский «Осенняя песня»,
А. Гречанинов «Мазурка», «Осень»

Работа на плоскости.

Фронтальная беседа об основах изобразительного языка в живописи, отражении красоты, настро-ения, состояния родной природы в живописи; смешивание красок для получения оттенка.

Групповой анализ произведений, отражающих время года осень.

Коллективное создание образа красоты родной земли. Чтение стихотворений об осени и прослушивание музыкальных произведений. Индивидуальное выполнение рисунка «Осень»

Получают сложные цвета путём смешивания двух красок (желтый – красный, синий – жёлтый, красный – синий); составляют оттенки цвета, используя белую и чёрную краски.

Передают
с помощью цвета настроение, впечатление в работе, создают художественный образ. Знают основы изобразительного языка живописи, жанр пейзажа. Узнают отдельные произведения выдающихся художников, называют их авторов. Выбирают художественные материалы для создания своего замысла

Познавательные:
общеучебные – осуществление поиска необходимой информации в произведениях живописи, отражающих времена года; постановка
и решение проблем
– самостоятельное создание способов поиска решения проблемы – выполнение рисунка по представлению; логические – анализ произведений искусства; построение рассуждений в форме связи простых суждений об объекте (цвет родной страны).

Регулятивные: анализировать собственную деятельность на уроке и эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние
на настроение человека.

Коммуникативные: уметь оформлять диалогические высказывания в соответствии с требованиями речевого этикета; формулировать собственное мнение и позицию.

Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания – проявляют удивление; обладают способностью к творческому развитию; позиционируют себя как личность

Проектная деятельность «Какую красоту родной земли мы увидели, шагая
по осеннему лесу?».

Творческая работа «Какого цвета страна родная?» (выбор художественного материала). На белом листе бумаги изобрази шарики мороженого
в рожках или на блюдце:
ванильное, шоколадное, апельсиновое, клуб-
ничное

Рисунок «Осень», выполненный по представлению


12

Освоение техники бумажной пластики.

Аппликация.


Комбинированный урок.


У, с. 56–57;

РТ, с. 4–5;
О, с. 184–
195 (уроки
по аппликации)

Опыт художественно-творческой деятель-ности. Овладение элементарными навыками бумаго-пластики. Стилизация природных форм как приём их
перевода в декоративные. Великий художник – природа. Изображение единичных предметов. Ажурные листья с чёткими прожилками. Листья для волшебного дерева.

Форма. Что такое форма? Форма – это внешний вид, очертание предмета. Форма может быть плоской и объемной. Какую роль играет форма в изобразительном искусстве? Понятие «форма» следует рассматривать через конкретизацию понятия «силуэт». Крона
и форма дерева часто повторяет форму своего листа.

Аппликация. Техника изготовления аппликации из бумаги

Декоративно-прикладное искусство.

Коллективная беседа по иллюстрациям учебника.

Рассматривание пейзажей, иллюстраций, их словесное описание.

Индивидуальное создание рисунка дерева необычной формы.

Фронтальная работа: ознакомление с аппликацией
дерева.

Индивидуальное создание аппликации по подсказке. Планирование и организация своего
рабочего места
(рациональное расположение материалов, инструментов)

Умеют наблюдать и замечать необычные формы
в природе. Вносят свои изменения
в декоративную форму. Работают с готовыми формами. Создают коллективные работы. Владеют техникой рисования красками, правилами работы и обращения с художественными материалами.

Самостоятельно организовывают свое рабочее место; ориентируются в учебнике
и рабочей тетради

Познавательные:
общеучебные –
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме о разнообразии форм в природе
и жизни, о формах, созданных руками художника,
мастера; выполнение работы согласно алгоритму;
логические – осуществление анализа объектов с выделением существенных при-
знаков.

Регулятивные: уметь
выполнять учебные действия в материализованной форме.

Коммуникативные: уметь сотрудничать в кол-лективных учебных и художественных работах (умение договариваться, распределять работу, планировать общие способы работы,
оценивать свой вклад в деятельность и ее общий результат, согласовывать усилия по решению учебной задачи, учитывать позиции своих партнеров по общению и деятельности); полно и точно выражать свои мысли; взаимодействовать с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме

Творческая

работа:
нарисуй дерево необычной формы, пусть у него будут удивительными форма и цвет листьев.

Аппликация «Дерево
необычной формы».

Исследовательская
работа
«Собери
дерево
из кусочков бумаги»

Рисунок
по памяти
и представлению
на тему

«Дерево необычной
формы»
(акварель,
гуашь). РТ,
с. 5.

Аппликация «Дерево необычной формы»


Художественно-образное восприятие изобразительного искусства (музейная педагогика) (3-й урок)

13

Мастерская художника.


Комбинированный урок.


У, с. 58–59;

РТ, с. 48–
49; О,
с. 318

Восприятие произведений искусства. Художник и зритель. Представления о роли изобразительных искусств в повседневной жизни человека.

О чем говорит искусство? Искусство дарит людям красоту. Материалы и инструменты художника (холст, кисти, краски, карандаш, бумага, камень, металл, глина). Представление о богатстве и разнообразии художественной культуры России в мире. Знакомство с отдельными произведениями выдающихся художников-иллюстраторов.
В. Маяковский «Мексика. Пейзаж с пальмой», К. Моне «Поле маков», Т. Салли «Рваная шляпа». Иллюстрации в книгах помогают лучше понять текст. Головные уборы сказочных героев. Соответствие головного убора характеру персонажа

Экскурсия
в
творческую мастерскую художника.

Коллективные рассуждения
о художниках
и их
работе.

Коллективная беседа о художниках, живописцах, скульпторах, графиках, что и как изображает художник-живописец
и художник-скульптор.

Парная работа: сходства и различия головных уборов на рисунке.

Индивидуальная работа: создание необычной шляпы для сказочного героя. Головной убор должен соответствовать
характеру пер-сонажа

Наблюдают
за работой художника
(в мастерской, используя фильм, описание в книге).

Знают, какие бывают художники: живописцы, скульпторы, графики; что и как изображает худож-ник-живописец и художник-скульптор. Самостоятельно выполняют композицию иллюстрации, выделяют главное в рисунке; узнают отдельные произведения выдающихся художников-иллюстра-
торов

Познавательные:
общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – установление связи русского фольклора с детским творчеством; определение сходства и различия головных уборов на рисунке в рабочей тетради.

Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва
о готовом рисунке.

Коммуникативные: уметь вступать в коллективное учебное сотрудничество, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы; владеть образной речью.

Личностные: эстетически воспринимают чудесный мир сказок, произведения искусства, проявляют
к ним познавательный интерес; обладают способностью к творческому развитию; расширяют границы своего внутреннего
мира

Исследова-ние «Единение реального, фантастического в произведениях художников и народных мастеров».

Проектная работа «создание
музея в школе из своих творческих работ»

Рисунок: придумать необыч-ную шляпу для сказочного героя.

РТ,
с. 49


Развитие фантазии и воображения (2-й урок)

14

Художник-архитектор.

Конструирование замкнутого пространства.


Комбинированный урок.


У, с. 60–61,
словарь,
с. 116;

РТ, с. 12–
13, 42–43;

О, с. 279–
290

Художественное конструирование и дизайн. Азбука искусства. Объем. Форма. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства. Проектирование окружающей среды. Макеты, этюды, конструкции из бумаги. «Детская игровая площадка». Значение слова «художник-архитектор». Архитектор – художник, который придумывает и создает здания, мосты, фонтаны и другие сооружения. Его главные помощники – линейка, карандаш и компьютер.

Сходства и различия домов. Материал для строительства, форма и украшение домов. И. Билибин «Эскизы декораций». «Архитектура – это застывшая музыка».

Основные направления (вертикально, горизонтально, наклонно), размещение предме-

тов в рисунке в разных положениях. Произведения народных художественных промыслов
в России. В чем секрет узора хохломы? Названия сохраняют аромат раздольных заволжских полей, несут в слове бережное отношение народных мастеров к традиции, к родной земле. Элементы травного орнамента: «осочки», «травинки», «капельки», «завитки», «кустики». Положение руки при хохломской росписи. Работа с крупными формами. Конструирование замкнутого пространства, использование больших готовых форм (коробок, упаковок, любых геометрических форм). Создание и украшение дома для любимого сказочного героя аппликацией или росписью гуашью. Использование в композиции игрушек, созданных из бумаги на основе упаковки. Работа над интерьером и его украшением

Работа в объеме и на плос-
кости.

Диалог между «художником-архитектором»
и «зрителями»
в парах (в группах по 3–4 человека).

Фронтальная: рассмотрение художественно-ди-дактической таблицы «Элементы травного орнамента».

Индивидуальное рисование кистью в тетради: «осочки», «травинки», «капельки», «уси-ки», «кустики».

Коллективное наблюдение за особенностями новостроек (наличие забора – вертикальные и горизонтальные линии). Назначение построек.

Индивидуальный выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке; выполнение узора в полосе, используя линии, мазки, точки как приемы рисования кистью декоративных элементов.

Работа в группах по 3–4 человека. Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, пространства, линии,
пятна

Знакомятся
с архитектурой, которая окружает учащихся (дома, на своей улице, в селе); наблюдают за особенностями новостроек.

Овладевают навыком целостного листа (нахождение единого композиционного решения).

Дают эстетическую оценку окружающим предметам и художественным образам, воплощенным в произведениях искусства и народного творчества.

Работают
с крупными формами.

Конструируют замкнутое пространство, используя готовые объемные формы (коробки, упаковки, геометрические фигуры), бумагу, гуашь.

Конструируют из бумаги и создают народные игрушки из ниток и ткани. Выполняют глубинно-пространственную композицию, в том числе по мотивам литературных произведений. Украшают интерьер аппликацией или росписью

Познавательные:
общеучебные – овладение практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности; грамотное и ясное выражение своей мысли; логические – осуществление анализа произведения архитектуры; установление причинно-следственных связей
(«Почему говорят, что архитектура – это застывшая музыка?»);
постановка и решение проблемы – формулирование проблемы и самостоятельный поиск путей ее решения (как достичь желаемого результата, лучше выполнить работу, избежать причин, слабостей, которые могут привести к неудаче).

Регулятивные: принимать и сохранять учебную
задачу; проявлять реальные действия по выполнению поставленных заданий
и решению выдвинутой проблемы.

Коммуникативные: уметь сотрудничать в коллективной учебной деятельности; полно и точно выражать свои мысли при ознакомлении с репродукциями картин; строить понятные для собеседника высказывания; договариваться и приходить к общему мнению; уметь интересно рассказывать о своих наблюдениях, находках, впечатлениях, представлениях, согласовывать усилия по достижению общей цели и решению поставленной учебной задачи.

Личностные: рефлексируют свои действия (полно отражают предметное содержание и условия осуществляемых действий); стремятся к самоконтролю процесса выполнения творческого задания по созданию рисунка, аппликации «Сказочный дворец»); выражают эмоционально-ценностное отношение к произведениям художественного искусства; эстетически воспринимают красоты элементов травного орнамента хохломы, проявляют интерес к учебному материалу

Творческие
задания:
придумай дом для своего любимого сказочного героя; нарисуй
и укрась дом; напиши имя героя.

Исследование: передача ощущения радости жизни сочетанием цветов хохломской росписи.

Творческая работа: собрать из геометрических фигур «Сказочный дворец». Украсить башни и стены узорами с помощью фломастеров

Рисунок «Дом для сказочного героя». РТ,
с. 13.

Аппликация из геометрических фигур «Сказочный дворец». РТ,
с. 43.

Украшение жилища аппликацией

или росписью гуашью


Художественно-образное восприятие изобразительного искусства (музейная педагогика) (4-й урок)

15

Идем
в музей.


Комбинированный урок.


У, с. 62–63;

О, с. 330

Виды художественной деятельности.

Восприятие произведений искусства. Ведущие художественные
музеи России. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров рус-ского и
мирового искусства.

Опыт художественно-творческой деятельности. Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.

Идем в музей. Музеи бывают разные. Произведения искусства могут храниться не только внутри здания, но и под открытым небом. Постройки – настоящие произведения искусства.

Храм Вознесения в Коломенском. Москва; церковь Преображения Господня. Кижи; Петровский путевой дворец. Москва

Экскурсия
или
просмотр
видеофильма.

Коллективное знакомство с ведущими художественными музеями России, обсуждение содержания и выразительных средств произ-ведений изобразительного искусства.

Индивидуальное сообщение о музее под открытым небом; выражение своего отношения к произведению

Понимают
и объясняют роль и значение музея
в жизни людей. Комментируют видеофильмы, книги
по искусству.

Выполняют
зарисовки
по впечатлению от экскурсий, создают композиции по мотивам увиденного

Познавательные:
общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – умение осуществлять анализ произведения искусства.

Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию, содержащую оценочный характер.

Коммуникативные: уметь вступать в коллективное учебное сотрудничество, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы; владеть образной речью.

Личностные: эстетически воспринимают произведения искусства, проявляют к ним познавательный интерес; обладают способностью к творческому развитию

Проектная деятельность «Музей под открытым
небом».

Творческая работа:
рассказ с демонстрацией рисунков «Мы в музее»

Рас-сказ
о музее


Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму
(изобразительное искусство и окружающий мир) (10, 11-й уроки)

16

Художник-прикладник.


Комбинированный урок.


У, с. 64–66;

РТ, 6–7,
40–41;

О, с. 172–
183 (на выбор)

Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека.

Азбука искусства. Развитие индивидуального чувства формы. Конкретное, единичное в пространстве природы и жизни. Развитие представлений о цвете в декоративном искусстве: цвет и краски. Цвет и форма в искусстве. Цвет и настроение. Выполнение декоративного фриза. Освоение навыков работы гуашевыми красками. Создание фантастических композиций по представлению: «Пение стрекоз», «Лунные цветы», «Морские звуки». Освоение работы с бумагой. Аппликация на основе неожиданных цветовых отношений.

Форма. Украшение дымковской игрушки по готовому контуру. Изобразительное искусство – диалог художника и зрителя, особенности художественного творчества. История и культура русского народа, обычаи и традиции, особенности народного промысла Дымково – цветовая палитра, орнамент, форма игрушки («Почему у игрушки нет острых углов?»), узор подчеркивает форму игрушки. Понятие «объем» в изобразительном творчестве при со-здании народной игрушки или игрушки по мотивам народных промыслов. Связь художественного изображения с поэзией, музыкой, народными поговорками, пословицами и загадками.

Правила работы и обращения с художественными материалами.

Композиция. Произведения народных художественных промыслов в России. Элементы цветочного узора, украшающего изделия мастеров из Городца.

Понятие «палитра городца». Связь узоров с формой предметов

Работа на плоскости.

Фронтальная работа: обсуждение композиции, цвета, рисунка; характеристика жанра «декоративно-прикладное искусство», выделение его признаков, обоснование доводов принадлежности произведений живописи и декоративно-прикладного искусства к жанру народных промыслов, выделение
в карточках наличия характерных для данного жанра признаков.

Индивидуальная работа: заполнение карточек – «сборка» признаков композиции под впечатлением наблюдений природы; рисование кистью
(гуашь, акварель – по вы-

бору); загадывание и отгадывание загадок
об игрушках.

Коллективное обсуждение выразительных возможностей языка искусства; созерцание произведений мастеров
Городца.

Коллективная беседа:

Что особенно понравилось
в художественных изделиях?
Фронтальное
ознакомление
с узорами городецкой росписи, ее палитрой.

Индивидуальная работа в творческих тетрадях

Имеют представление о стилизации: перевод природных форм
в декоративные. Создают несложный орнамент из элементов, подсмотренных в природе (цветы, листья, трава, насекомые, например жуки,
и др.).

Умеют работать с палитрой и гуашевыми красками.

Понимают взаимодействие цвета и формы в декоративном искусстве; цвета и настроения. Создают подарки своими руками.

Умеют видеть и передавать необычное
в обычном.

Описывают красоту нарядной игрушки
и богатство красок, цветов, форм, изображенных в живописных репродукциях и миниатюрах. Знают признаки жанра декоративно-при-кладного искусства.

Выбирают художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов. Усваивают духовное наследие, без которого немыслимо чтить историю и культуру своего народа, учиться уважать себя и других

Познавательные:
общеучебные
– осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме о декоративно-прикладном искусстве; владение практическими умениями в восприятии произведений пластических искусств и в живописном виде художественной деятельности (рисунок – дымковская игрушка); формулирование ответов на вопросы учителя; логические – анализ признаков дымковской игрушки, сравнение их с признаками пейзажа; на основе синтеза признаков жанра определение принадлежности жанра произведению изобразительного искусства; постановка и решение проблем – самостоятельное решение учебно-художественной задачи при передаче образа формы и цвета игрушки; формулирование проблемы («Как красота выражена в картине художника?»).

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять взаимоконтроль при выполнении карточек с заданиями, при организации рабочего места, при составлении композиции, по соблюдению правил работы и использования художественных материалов; оценивать правильность выполнения рисунка в жанре на уровне ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям учебной задачи и признакам жанра; дополнять.

Коммуникативные: уметь сотрудничать в диалоговых, групповых и коллективных учебных и художественных работах (умение договариваться, распределять работу, планировать общие способы работы, оценивать свой вклад в деятельность и ее общий результат, согласовывать усилия по решению учебной задачи, учитывать позиции своих партнеров
по общению и деятельности); полно и точно выражать свои мысли о впечатлениях по результатам наблюдений, об отношении к рассматриваемым произведениям искусства.

Личностные: стремятся к самоконтролю процесса выполнения творческого задания; выражают эмоционально-ценностное отношение к искусству

Художественно-твор-

ческая работа: украшение дымковской игрушки
по готовому контуру (под впечатлением личных наблюдений).

Исследование: выполнение городецкого узора
различными приемами рисования: всей кистью, концом кисти, примакиванием, приемом тычка.

Творческая работа: придумать разный узор по кругу для 3 тарелок.

Проект (презентация) по созданию композиции под впечатлением наблюдений о дымковской игрушке (по представлению).

Изготовление изделий
народного
быта.

Проектная деятельность:

«Живет повсюду красота»; «Открой тайны узоров Городца»; «В гостях у мас-
тера»

Рисунок

«Дымковская игрушка».

РТ,
с. 7.
Рисунок «Узор для трех тарелок».

РТ,
с. 41


17

Делаем игрушки
сами.


Комбинированный урок.


У, с. 67–69;

О, с. 300–
302

Художественное конструирование и дизайн. Опыт художественно-творческой деятельности. Овладение элементарными навыками лепки. Стилизация в изобразительном искусстве. Изображение по материалам наблюдений. Передача движения в объёме, знакомство с понятием «динамика». Формирование представлений о соразмерности изображаемых объектов. Использование в декоративной лепке готовых форм
(каркас) – композиция «Ярмарка игрушек».

Изготовление народных игрушек из дерева, глины, ткани и других материалов. Мастерим игрушки из ниток и пластилина

Работа
в объеме.

Фронтальная работа: рас-сказ учителя о художественном конструи-ровании и дизайне, художественно-творческой деятельности, об изготовлении народных игрушек по мотивам народных промыслов; беседа
по новой теме.

Индивидуальная работа:
создание несложных декоративных объёмных композиции из цветного пластилина с использованием готовых форм. Изготовление игрушек из ниток.

Коллективная работа: создание коллективной композиции «Ярмарка игрушек»

Передают
в объёме характерные формы

игрушек по мотивам народных промыслов. Передают в декоративной объёмной форме характерные движения животного. Проявляют интерес к окружающему предметному миру и разнообразию форм в образах народного искусства.

Представляют соразмерность форм в объёме, создают неслож-ные декоративные объёмные композиции из цветного пластилина
с использованием готовых форм. Создают коллективные композиции

Познавательные:
общеучебные
– осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме об особенностях художественно-творческой деятельности; логические – осуществление качественной характеристики объекта, анализ признаков игрушки; постановка и решение проблем – создание игрушки по представлению.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять взаимоконтроль при организации рабочего места, по соблюдению правил работы и использования художественных материалов; оцени-вать правильность выполнения игрушки в жанре на уровне ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям учебной задачи и признакам жанра.

Коммуникативные: уметь сотрудничать в коллективных художественных работах (умение договариваться, распределять работу, планировать общие способы работы, оценивать свой вклад в деятельность и ее общий результат).

Личностные: рефлексируют свои действия

Творческая работа: мастерим игрушки из ниток. Лепим игрушки из пластилина. Создание композиции «Ярмарка игрушек». Проектная деятельность: вылепите из глины или пластилина как можно больше разных фигурок животных и людей; нарисуйте дома, дороги, мосты, леса, реки; сложите из своих работ объемную картину

Изготовление игрушек из ниток
и пластилина


Развитие фантазии и воображения (3-й урок)

18

Кляксо-
графия.

Освоение техники
работы
«от пятна».


Комбинированный урок.


У, с. 92;

О, с. 261

Виды художественной деятельности.
Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка.

Опыт художественно-творческой деятельности. Развитие ассоциативного мышления. Освоение техники работы кистью и палочкой, «кляксографии».

Освоение техник работы «от пятна» и «по-сырому». Импровизация

Работа на плоскости.

Коллективная беседа о красоте и разнообразии природы, человека, зданий, предметов, выраженных средствами рисунка.

Фронтальная работа: обучение технике
(приему) работы акварелью «от пятна»
и «по-сырому».

Индивидуальная работа: рисуют подснежники акварелью, самостоятельно импровизируют

Умеют импровизировать
в цвете, линии, объёме на основе восприятия музыки, поэтического слова, художественного движения. Владеют техникой (приемом) «от пятна» и «по-сырому»

Познавательные:
общеучебные – рисование композиции и ее представление; логические – выявление взаимосвязи изобразительного искусства с литературой, музыкой; постановка и решение проблемы – формулирование проблемы, осуществление поиска путей ее решения (как достигнуть желаемого результата, лучше выполнить работу, избежать причин, слабостей, которые могут привести к неудаче).

Регулятивные: проявлять реальные действия по выполнению поставленных заданий и решению выдвинутой проблемы.

Коммуникативные: уметь интересно рассказывать о своих наблюдениях, находках, впечатлениях

Творческая работа: нарисуй подснежник акварелью, используя технику
(прием) «от пятна» и «по-сырому»

Рисунок «Под-снежник»


Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму
(изобразительное искусство и окружающий мир) (12–15-й уроки)

19

Какие
бывают картины?

Пейзаж.


Комбинированный урок.


У, с. 72–73,

словарь,
с. 118;

РТ, с. 52–
53; О,
с. 157–
162, 324–
326 (на выбор)

Виды художественной

деятельности. Жанр пейзажа.

Опыт художественно-творческой деятельности. Формирование представлений о рельефе. Развитие понятий «ближе – ниже», «дальше – выше». Загораживание предметов в рисунке с сохранением их взаимного расположения:
рядом, над, под. Эмоционально-эстетическое восприятие в произведениях художников: П. Сезанн «Дом с красной крышей». Эмоциональное и эстетическое восприятие образа Зимы в произведениях художников, в сказках и музыкальных произведениях.

Какие цвета для этого времени года главные?

В. Курдюков «Зима в Любиме». Многоцветие зимы следует открывать через изменение цвета снега в зависимости от цвета неба и солнца. Красота зимнего пейзажа. К. Крыжицкий «Ранний снег». В саду растут разные деревья. У каждого дерева свои особенности строения ствола, веток, листьев. Передача настроения в творческой работе с помощью тона, цвета, композиции, пространства, линии, пятна, объема.

Фантазия. Создание рисунка «Дерево зимой»
(на основе наблюдений или по представлению)

Работа на плоскости.

Коллективное рассматривание (индивидуальное восприятие) красоты деревьев в природе и произведениях художника, описание строения растения (дерево, ветки, листочки).

Индивидуальная работа: рисование с натуры по памяти или по наблюдению дерева зимой. Диалог между «художником» и «зрителями» парах, группах).

Коллективное чтение стихотворений о деревьях, слушание
(подпевание) задушевных, мелодичных, лирико-напевных
песен и мелодий для воспроизведения образа дерева.

Индивидуальная работа в творческой тетради: рисунок дерева зимой, сочинение истории про него

Изображают предметы

в рельефном пространстве: ближе – ниже, дальше – выше. Передают простейшую плановость пространства и динамику. Рисуют на основе наблюдений или по представлению; передают в рисунке смысловые связи между предметами. Осваивают приемы
(выполнение задания – с помощью точки, пятна получить художественное изображение). Используют прием печатки-тычка.

Экспериментируют с элементами художественного изображения, с цветом, помогающими превратить пятно, точку в художественное изображение пейзажа

Познавательные:
общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме о произведениях искусства; рисование зимы с использованием графических материалов; ориентирование на разнообразие способов решения задач; логические – анализ особенностей строения дерева, его ствола, веток с выделением существенных признаков; анализ произведений живописи; определение признаков зимы в природе родного края; владение основами смыслового чтения художественных произведений, прослушивания песен и мелодий.

Регулятивные: принимать учебную задачу; планировать свою деятельность; осознавать ответственность за выполнение учебных действий, заданий, практической работы.

Коммуникативные: уметь вступать в коллективное учебное сотрудничество, совместно рассуждать
и находить ответы на вопросы; составлять небольшие монологические высказы-
вания.

Личностные: воспринимают красоту художественного изображения, родную природу, произведения искусства и проявляют
к ним эмоциональное отношение

Проекты:

«О чем могут рассказать листья на деревьях?»;

«Красота художественного образа деревьев».

Творческая работа: нарисуй волшебный лист, который остался на дереве зимой, и укрась его. Придумай про лист историю

Рисунок:

нарисовать вол-шебный лист, кото-рый
остался на дереве зимой,
и украсить его.

РТ,
с. 53


20

Какие
бывают картины: портрет.


Комбинированный урок.


У, с. 74–75,

словарь,
с. 118;

РТ, с. 14–
15

Виды художественной деятельности. Образ человека в живописи. Жанр портрета.

Опыт художественно-творческой деятельности. Жанр портрета. Человек и человеческие взаимоотношения. Композиция и порядок изображения портрета.

Пропорция лица человека. А. Венецианов «Портрет А. а. Венециановой», К. Петров-Водкин «Мать», А. Варнек «Мальчик с болонкой»,
Б. Кустодиев «Портрет
К. Б. Кустодиева».

Эмоциональное и эстетическое восприятие персонажей (клоуна, принцессы, богатыря) в произведениях художника, народного мастера, в сказках и музыкальных произведениях.

У каждого сказочного героя своя одежда. Форма и украшение костюма могут многое рассказать о персонаже.

И. Билибин «Замужняя женщина», «Эскизы костюмов». Творчество художников В. М. Васнецова, М. А. Врубеля.

Изображают ли художники то, чего не бывает, что создано воображением человека?
(Когда рисуют сказочных героев.) Картины В. М. Васнецова «
бога-тыри», «Аленушка»,
М. А. Врубеля «Царевна-
лебедь». Первоначальное представление о женском народном костюме. Основные элементы костюма (сарафан, головной убор). Традиционное украшение наряда красавицы вышивкой. Импровизация по мотивам народного орнамента. Слушание музыки А. Бородина: Симфония № 2 «Богатырская». Какого сказочного героя ты представляешь? Нарисуй или вылепи его.

Форма. «Одеть» фигуры человека так, чтобы из них получились разные персонажи (клоун, принцесса, богатырь)

Работа на плоскости.

Фронтальная работа: ознакомление с образом человека в живописи, с жанром портрета, техникой передачи в рисунке формы, очертания и цвета изображаемых предметов.

Создание глубинно-пространственной композиции, в том числе по мотивам литературных произведений (работа в группах по 3–5 человек).

Фронтальная беседа: обсуждение фигуры человека.

Индивидуальная работа: изображение по памяти фигуры человека.

Коллективное рассматривание основных элементов народного костюма (сарафан, головной убор), традиционных украшений наряда красавицы вышивкой; слушание музыки, описание сказочного героя.

Индивидуальная работа в тетради: «одень» фигуры так, чтобы из них получились разные
персонажи (клоун, принцесса, богатырь)

Эмоционально и эстетически воспринимают персонажей в произведениях художника, народного мастера, в сказках и музыкальных произведениях.

Передают характерные черты внешнего облика человека. Используют пропорциональные соотношения лица. Знают жанр портрета, композицию и порядок изображения портрета. Изображают портреты, передают свое отношение к персонажу. Развитие детской фантазии, погружение в мир народной сказки, чудес, связанных с персонажами
(принцесса,
богатырь, клоун). Имеют представление о женском народном костюме и его основных элементах (сарафан, головной убор), традиционном украшении наряда красавицы вышивкой. Импровизируют по мотивам народного орнамента. Рисуют акварелью и фломастерами

Познавательные:
общеучебные – формулирование ответов на вопросы учителя; изображение по памяти фигуры человека;
умение использовать элементы орнамента в разной технике;
логические – анализ произведений живописи; осуществление анализа объектов (фигуры человека, костюма) с выделением существенных и несущественных признаков; умение осуществлять синтез как составление целого из частей; установление связи орнамента с частями народного костюма; умение строить рассуж-дения в форме связных простых суждений.

Регулятивные: принимать учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о готовом рисунке; выполнять учебные действия в материализованной и громкоречевой форме.

Коммуникативные: уметь вступать в коллективное учебное сотрудничество, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы; уметь в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет.

Личностные: проявляют интерес к культуре и истории своего народа, родной страны; выражают положительное отношение к процессу познания – проявляют внимание, удивление, желание больше узнать; эстетически воспринимают произведения народного искусства; проявляют эмоциональное отношение к ним; оценивают собственную учебную деятельность – свои достижения, самостоятельность

Исследование «о чем может рассказать форма и украшение сказочного персонажа?».

Творческая работа: «одень» фигуры человека так, чтобы из них получились разные персонажи. Проект
«Мотивы народного орнамента»

Рисунок: «одеть» фигуры человека так, чтобы из них получились разные персонажи. РТ,
с. 15


21

Какие бывают картины: сюжет.


Комбинированный урок.


У, с. 76–77;

РТ, с. 28–
29; О,
с. 88–89

Виды художественной деятельности.
Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка.

Опыт художественно-творческой деятельности. Передача сюжета в работе. Развитие умения выстраивать свой сюжет. Соотношение земли, неба; выделение главного предмета в композиции. Создание картин-фантазий.

Эмоциональное и эстетическое восприятие передачи настроения в произведениях худож-ника. Н. Ге «Портрет
Натальи Петрункевич», Б. Кустодиев «Праздник в деревне». Как художник передает яркий солнечный день?

(К. Юон «Мартовское солнце».) Основы художественной культуры на материале родного края, родной природы.

Творческое самовыражение. Творческий потенциал. Выражение индивидуальности к полноценной самореализации в практической
(творческой) работе.
Художественная литература, произведения изобразительного искусства по теме «Два разных настроения в природе».

Художественность – это способность личности видеть окружающую действительность как эстетическую форму и отражать ее в своем сознании и действиях, в эстетических образах

Работа на плоскости.

Коллективное
ознакомление
с произведениями
художников, передающими сюжет, настроение; обсуждение красоты и разнообразия природы, человека, зданий, предметов, выраженных средствами рисунка; рассматривание (индивидуальное восприятие) двух разных настроений в природе: солнечного
и пасмурного, спокойного и тревожного, грустного и радостного.

Фронтальная работа: передача сюжета в работе; выстраивание своего сюжета, соотношение земли, неба; выделение главного предмета в компо-
зиции.

Индивидуальное создание картин-фантазий.

Диалог между «художником»
и «зрителем»
в парах
группах).

Коллективное
и индивидуальное
нахождение цветов
для передачи настроений в природе

Наблюдают
за окружающими предметами, деревьями, явлениями природы, настроением
в природе
и конструктивными особенностями природных объектов. Умеют замечать и передавать в рисунке
разнообразие цвета, форм и настроений в природе и окружающей действительности
(формы вещей, звуки и запахи в природе, движения людей, животных, птиц).

Выбирают
и применяют выразительные средства для реализации собственного замысла в рисунке.

Различают
теплые и холодные цвета; эмоционально воспринимают произведения изобразительного искусства

Познавательные:
общеучебные – грамотное и ясное выражение своей мысли; создание рисунка; логические – умение различать теплые и холодные цвета; анализ разных настроений в природе; определение особенностей художественных материалов и техники создания (приемов) произведений разных видов изобразительного искусства; выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для сопоставляемых произведений.

Регулятивные: управлять своими эмоциями и учебными действиями; понимать, в выполнении каких заданий приходится испытывать затруднения; проявлять реальные действия по выполнению поставленных заданий; соблюдать учебные и нравственные правила; анализировать свои мысли, действия,
чувства.

Коммуникативные: уметь обосновывать и доказывать свою точку зрения; интересно рассказывать о своих наблюдениях, впечатлениях, представлениях, согласовывать усилия по достижению общей цели и решению поставленной учебной задачи.

Личностные: корректируют собственную деятельность; проявляют самостоятельность, способность к художественно-творческой
(изобразительной) деятельности; эмоционально и эстетически воспринимают произведения изобразительного искусства, разные настроения в природе

Проекты:

«Солнечно
и пасмурно»,

«Радостно
и грустно».
Творческое
задание:
выбери и нарисуй два разных настро-ения в природе – солнечное и пасмурное, спокойное и тревожное, грустное и радостное… Найди цвета для передачи настроений

Рисунки с использованием гуаши, красок для передачи разных

настро-ений
в природе. РТ,
с. 29


22

Какие
бывают картины:

натюрморт.


Комбинированный урок.


У, с. 78–79,

словарь,
с. 118;

РТ, с. 3;

О, с. 94

Виды художественной деятельности. Жанр натюрморта.

Азбука искусства.
Композиция.
Творческая деятельность по оформлению помещения (интерьера). Рисование с натуры предметов разной формы в сравнении с другими предметами. Выделение главного предмета в композиции. Установка на эстетическое вос-приятие окружающего мира, произведений искусств. Репродукции работ художников:
П. Пикассо «Хлеб
и фрукты на столе»,
Дж. Моранди «Натюрморт», П. Сезанн «Фрукты», А. Матисс «Красные рыбки». Отрывная аппликация, техника изготовления

Работа на плоскости.

Фронтальное
ознакомление
с
натюрмортом
и композицией, выделением главного предмета в композиции.

Коллективное обсуждение произведений искусств.

Групповая работа: создание композиции.

Индивидуальная работа: рисование с натуры предметов разной формы, аппликация

Наблюдают
за окружающими предметами, деревьями, явлениями природы,
настроением
в природе
и конструктивными особенностями природных объектов. Умеют замечать и передавать в рисунке разнообразие цвета, форм, настроений в природе и окружающей действительности

Познавательные:
общеучебные –
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме о разнообразии цвета, форм и настроений в природе и жизни;
формулирование ответов
на вопросы учителя;
логические – осуществление анализа, сравнения.

Регулятивные: оценивать правильность выполнения действий.

Коммуникативные: уметь сотрудничать в коллективных учебных и художественных работах.

Личностные: рефлексируют свои действия; стремятся к самоконтролю процесса выполнения творческого задания; эмоционально-ценностно относятся к природе и искусству

Творческая деятельность по оформлению помещения
(интерьера).

Творческая работа: изображение натюрморта с помощью отрывной аппликации

Рисунок: натюр-морт. Отрывная аппликация


Художественно-образное восприятие изобразительного искусства (музейная педагогика) (5-й урок)

23

Идем
в музей.

Жанры изобразительного искусства.


Комбинированный урок.


У, с. 80–81;

О, с. 324

Виды художественной деятельности. Жанры изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.

Азбука искусства.
Эмоциональные возможности цвета. Изобразительное искусство среди других искусств. Связь изобразительного искусства с действительностью. Представление о картине, рисунке, скульптуре, декоративной композиции, произведениях декоративно-прикладного искусства. Их эстетические особенности. Жанры изобразительного искусства: пейзаж, натюрморт, портрет; бытовой и исторический жанры. Знакомство с художниками: А. М. Герасимов,
Р. Р. Фальк, А. Г. Венецианов, Э. Дега,

К. С. Петров-Водкин, А. Матисс, И. Э. Грабарь, Н. К. Рерих

Работа на плоскости.

Фронтальная работа: ознакомление с жанрами изобразительного искусства,
определение связи искусства с действительностью.

Коллективное обсуждение картин, рисунков, скульптур, декоративных композиций, произведений декоративно-прикладного искусства, их эстетических особен-
ностей.

Фронтальная беседа о красоте пейзажа в природе и искусстве;
об отображении времён года в пейзажной живописи, в музыке и поэзии.

Индивидуальный рассказ
о художнике, произведении искусства

Отличают материалы и инструменты художников – живописца, графика, прикладника, архитектора, скульптора.

Понимают, каким образом художник изображает предметы и события.

Воспринимают и эмоционально оценивают образную характеристику произведений художника. Высказывают своё эстетическое отношение к работе. Наблюдают, воспринимают и эмоционально оценивают картину, рисунок, скульптуру, декоративные украшения изделий прикладного искусства

Познавательные:
общеучебные –
осуществление поиска необходимой информации в дополнительной литературе; осознанное и произвольное построение речевого высказывания
в устной форме о жанрах изобразительного искусства; формулирование ответов на вопросы учителя;
логические – умение различать средства художественной выразительности; осуществление анализа, сравнения; группировки жанров изобразительного искусства; умение представлять и объяснять их.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать ее выполнение; адекватно воспринимать оценку учителя.

Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, обмениваться мнениями; вступать в коллективное учебное
сотрудничество; активно слушать учителя, одноклас-сников.

Личностные: выражают своё отношение к увиденному; эстетически воспринимают окружающий мир, произведения искусства; ориентируются на активное восприятие произведений живописи и красоты окружающего мира

Проект «Связь изобразительного искусства с действительностью».

Творческая работа «Мое знакомство с художником… (произведением художни-
ка…)».

Исследование «в каком жанре написана картина?»
(определение жанров предложенных картин, аргументирование своего мнения).

у, с. 80–81,
материал, предложенный учи-
телем

Рас-сказ о произведении искус-ства


Развитие фантазии и воображения (4–6-й уроки)

24

Иллюстрация:
рисунок
в книге.


Комбинированный урок.


У, с. 82–83,

словарь,
с. 117;

РТ, с. 36–
37, 46–47;

О, с. 223

Декоративно-прикладное искусство. Сказочные образы.

Азбука искусства.
Композиция.
Форма и украшение в народном искусстве. Работа с литературными сказочными произведениями. Создание композиции помещения, сада, строения в природной среде по описанию в сказке. Представление о богатстве и разнообразии художественной культуры России и мира.
Эмоционально-эстетическое восприятие произведений художника В. Васнецова; иллюстрации И. Билибина к сказке «Лягушка-царевна», М. Митурича к сказке
Р. Киплинга «Маугли», В. Милашевского к сказке П. Ершова «Конек-Горбунок». Иллюстрация: рисунок в книге. Изображение на иллюстрациях сказочных героев, того, о чем говорится в книжке. Передача в рисунке смысловых связей между предме-
тами.

Композиция. Рисование одного из эпизодов русской народной сказки «Теремок».

Фантазия. Сочинение своей сказки и изображение ее в нескольких картинах. Красота родной природы в росписи хохломы. В золоте хохломы – золото осени. Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла. Импровизация по мотивам хохломской росписи. Элементы травного хохломского орнамента: «осочки», «травинки», «капельки», «усики»,
«завитки», «ягодки», приемы их выполнения. Рисование узоров в зависимости от величины туесков

Работа на плоскости.

Фронтальное знакомство: взаимосвязь изобразительного искусства с литературой. Чудеса в народной и литературной сказке. Опыт художественно-творческой деятельности в рисовании с натуры, по памяти и представлению героев народных сказок
(сказка «Теремок»).

Индивидуальное создание образов знакомых и любимых персонажей с передачей в их облике характерных особенностей, своего отно-
шения.

Фронтальная работа с текстом учебника.

Коллективная беседа о цветочных узорах в хохломской росписи. Планирование (в группе) и индивидуальное выполнение: «Придумать свою сказку и изобразить ее в нескольких картинах».

Индивидуальное выполнение орнамента, рисование узоров гуашью

Используют материал литературных образов в лепке (герои сказок, декоративные мотивы). Создают из работ коллективные композиции. Используют
в работе яркие контрастные цвета и необычные цветовые сочетания. Самостоятельно выполняют композицию иллюстрации, выделяют главное в рисунке; узнают отдельные произведения выдающихся художников-иллюстраторов. Овладевают практическими умениями располагать изображение на листе бумаги.

Восхищаются образным строем художественных ве-щей, создаваемых мастером. Воспринимают и передают ритм, форму и композицию узора.

Импровизируют по мотивам хохломской росписи

Познавательные:
общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием художественно-поэтических произведений; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме об особенностях декоративно-прикладного искусства; формулирование ответов на вопросы учителя; логические – на основе синтеза признаков жанра определение жанровой
принадлежности произведения изобразительного искусства; сравнение произведений искусства, узоров в зависимости от величины посуды;
постановка и решение проблем – формулирование проблемы: рисование иллюстрации к сказке
(по представлению); сочинение сказки в картинках; самостоятельное создание способов решения проблемы; экспериментирование с кистью и красками: пятно, мазок, цветная линия.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать ее выполнение; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о готовом рисунке.

Коммуникативные: уметь высказывать свое мнение, выслушивать мнения своих товарищей, вступать в коллективное учебное сотрудничество, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы.

Личностные: сохраняют уверенность в своих силах, способность к творческой деятельности; эстетически воспринимают окружающий мир, произведения искусства

Творческое
задание:
нарисуй эпизод русской народной сказки
«Теремок».

Исследование «Чудеса в народной и литературной сказке».

Творческая работа: выполни орнамент, нарисуй узоры в зависимости от величины туесков.

Проект: сочините с друзьям новую сказку с любимыми героями. Пусть каждый из вас выполнит иллюстрацию к любому отрывку вашей
сказки

Рисунок одного
из эпизодов
русской народной
сказки «Теремок». РТ,
с. 37.

Сочинение сказки в картинках. РТ,
с. 47


25

Природа – великий
художник.


Комбинированный урок.


У, с. 84–87; РТ, с. 54–
55

Виды художественной деятельности.
Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка.

Азбука искусства.

Фантазия. Великий художник – природа. Наблюдение за объектами природы. Природа дарит замечательные картины, удивительные цвета и формы: облака-кораблики, отражение деревьев в пруду, волнение травы при дуновении ветра, следы зверей – узоры, яркую радугу, превращающую всё вокруг в волшебную страну. Изображение единичных предметов. Ажурные листья с чёткими прожилками. Лис-тья для волшебного дерева. Передача настроения в творческой работе с помощью тона, цвета, композиции, пространства, линии, пятна, объема. Картина из природного материала
(аппликация). Создание композиций по впечатлению на передачу настроения, динамики. Знакомство с флорой и фауной мира под водой, малоизвестной и удивительной жизнью обитателей подводного царства с их взаимоотношениями, условиями их существования (рыбы похожи на бабочек, птиц, разноцветные камешки). Природа – фантазер и художник. Какие яркие цвета и необычные формы придумала природа для этих рыб? Знакомство с произведениями выдающихся художников: А. Саврасов, К. Юон. Художественные и выразительные возможности графики: знакомство с разнообразными по характеру линиями – тихой, строгой, решительной, хитрой, стремительной, легкой

Работа на плоскости.

Фронтальная беседа о красоте и разнообразии природы, человека, зданий, предметов, выраженных средствами рисунка.

Коллективное рассуждение
на тему «Великий художник – природа».

Индивидуальная работа: изготовление картины
из природного материала, собранного самостоятельно.

Работа в парах: обсуждение и создание своей композиции с силуэтом и симметричным изображением.

Коллективная работа: обмен мнениями, рас-сматривание рисунков, их словесное описание; составление и построение делового диалога учителя с учениками
и сюжетного диалога учащихся между собой
в ролевой коммуникативной ситуации.

Индивидуальное составление устных рас-сказов по рисунку (монологическое высказывание).

Индивидуальная работа:
рисунок сказочной рыбы
с необычными формой, цветом, оперением

Умеют наблюдать и замечать изменения в природе и окружающей жизни.

Объясняют смысл выражения: «Великий художник – природа».

Передают

в картине форму, цвет предметов и явлений, наблюда-емых в природе, свои переживания,
настроения.

Создают
на основе наблюдений или представлений картину
из природного материала, композицию по впечатлению и настроению. Узнают о сущности и особенностях объектов и явлений действительности
в соответствии с изучаемой темой, смысл понятия «силуэт», что такое симметричное изображение

Познавательные:
общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме о произведениях искусства; грамотное и ясное выражение своей мысли; познание окружающего мира с помощью наблюдения; воспроизведение
по памяти информации, необходимой для решения учебной задачи; презентация подготовленных работ;
логические – анализ особенностей строения листьев с выделением существенных признаков; сравнение объектов, выявление сходства и различия; постановка и решение проблемы – формулирование проблемы и самостоятельный поиск путей ее решения (как достигнуть желаемого результата, лучше выполнить работу, избежать причин, слабостей,
которые могут привести
к неудаче).

Регулятивные: осознавать ответственность за выполнение учебных действий, заданий, практической работы; анализировать собственную работу; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием; проявлять реальные действия по выполнению поставленных заданий
и решению выдвинутой проблемы.

Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями; вступать в коллективное сотрудничество, интересно рассказывать о своих наблюдениях, находках, впечатлениях, представлениях, согласовывать усилия по достижению общей цели и решению поставленной учебной задачи.

Личностные: эстетически воспринимают красоту окружающей природы, подводного мира, художественного изображения; проявляют интерес к учебному материалу

Творческая работа: сюжетно-тематическая композиция
из трав, цветов и бутонов «Весенний луг».

Исследование: выбор
и применение выразительных средств для реализации собственного замысла
в рисунке

Картина из природного
мате-риала.

Рисунок сказочной рыбы
с необычными формой, цветом, оперением. РТ,
с. 55


26

Времена
года.


Комбинированный урок.


У, с. 88–89;

РТ, с. 24–
25; О,
с. 303–
314

Виды художественной деятельности.
Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка.

Азбука искусства. Цвет. Импровизация. Выполнение цветовых этюдов на передачу характера и особенностей звуков (без конкретного изображения). Передача в цвете настроения, вызванного восприятием картины, сказки, музыки (мелодии). Выполнение быстрых графических работ по впечатлению, по памяти. Создание композиций по впечатлению на передачу настроения, динамики. Музыка в картине и стихах. О чем могут рассказать художники и народные мастера, изображая родную природу. Прославление красоты весны художниками. Выявление роли цвета в передаче определенного состояния природы
(«Нежные весенние цветы», «Весенний луг»).

Эмоционально-эстетическое восприятие весенней природы. Первоцветы, проталины. Пейзаж. Изображение девицы Весны-красны на цветущем лугу

Работа на плоскости.

Фронтальная беседа о признаках весны; на выявление разных приемов изображения образа расцветающей весенней природы.

Коллективное рассуждение
на тему «Изображение весны
в произведениях поэтов, композиторов, художников».

Индивидуальное создание рисунка весенних цветов, изображения девицы Весны-крас-ны на цветущем лугу.

Индивидуальное выполнение художественно-творческого задания
на эксперимент
с кистью и красками: пятно,
мазок, цветная линия

Передают контрастные и ню-ансные цветовые отношения в небольших композициях в технике отрывной аппликации,
с помощью гуаши или акварели. Привносят свой предмет в создаваемое пространство, не нарушая его целостности.

Применяют разные приемы рисования кистью и красками (пятно, мазок, цветная линия), передают оттенки цвета при изображении образа расцветающей весен-ней природы

Познавательные:
общеучебные – просмотр рисунков выдающихся художников, работавших в жанрах пейзажа и натюрморта, для получения необходимой информации; выбор творческой задачи (сюжетно-тематический рисунок); рисование композиции,
ее представление;
логические – анализ и сравнение произведений искусства; постановка и решение проблемы – формулирование проблемы (создание композиции), осуществление поиска путей ее решения; преобразование объекта – импровизация, изменение, творческое переделывание.

Регулятивные: удерживать цель деятельности; планировать решение учебной задачи – выстраивать последовательность необходимых операций.

Личностные: сохраняют уверенность в своих силах, способностях к художественно-творческой деятельности; анализируют и характеризуют эмоциональные состояния и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом

Творческое
задание:

изображение девицы Весны-
красны на цветущем лугу. Украсить ее платье, используя главные цвета этого времени
года.

Исследование: прославление красоты весны художниками, поэтами

Рисунок девицы Весны-красны на цветущем

лугу. РТ,
с. 25


Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму
(изобразительное искусство и окружающий мир) (16-й урок)

27

Акварель.


Комбинированный урок.


У, с. 90–91;

РТ, с. 60;

О, с. 258

Виды художественной деятельности.
Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка.

Опыт художественно-творческой деятельности. Связь между звуками в музыкальном произведении, словами в стихотворении и в прозе. Различение звуков природы и окружающего мира. Техника
(прием) работы акварелью «по-сырому».

Акварель (от лат. аква – вода) – краски, которые любят воду.

Рисунки, выполненные акварелью и гуашью. Подснежники. Наблюдение первых весенних цветов

Работа на плоскости.

Фронтальная работа: беседа
о красоте и разнообразии при-роды, человека, зданий, предметов, выраженных средствами рисунка.

Коллективное рассуждение
о
связи между звуками в музыкальном произведении, словами в стихотворении и в прозе. Различение звуков природы и окружающего мира.

Индивидуальное освоение техники работы «по-сырому», выполнение рисунков(акварелью)

Наблюдают
и передают

динамику, настроение, впечатление
в цвето-музы-кальных композициях (цветовые композиции без конкретного изображения).

Понимают связь между звуками в музыкальном произведении, словами в поэзии и в прозе.

Различают звуки природы и окружающего мира. Работают с графическими материалами (акварель, пастель)

Познавательные:
общеучебные – извлечение необходимой информации из учебника; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; создание рисунка на заданную тему; логические – сравнение картин, выполненных акварелью, с картинами, нарисованными гуашью; умение строить рассуждения в форме простых суждений
об объекте;
постановка
и решение проблемы
– формулирование проблемы
(создание композиции),
осуществление поиска путей ее решения.

Регулятивные: принимать учебную задачу; планировать свою деятельность.

Коммуникативные: уметь вступать в коллективное учебное сотрудничество, совместно находить ответы на вопросы.

Личностные: эстетически воспринимают родную природу

Творческое
задание:
бегущее животное или птица; ветер в траве или среди деревьев; музыка ветра и дождя.

Исследование: различение звуков природы
(пение птиц, шум ветра
и деревьев, стук дождя, гул падающей воды,
жужжание
насекомых

и др.) и окружающего мира (шум на улице, звуки машин, голоса людей в школе,
в лесу)

Рисунок

«Волшебная музыка ветра». РТ,
с. 60


Развитие фантазии и воображения (7–11-й уроки)

28

Сказка
с помощью линии.


Комбинированный урок.


У, с. 93;

РТ, с. 56–
57; О,
с. 172–
189, 196–
216

Виды художественной деятельности.
Красота и разнообразие природы, человека,

зданий, предметов, выраженные средствами рисунка.

Азбука искусства.

Форма. Изображение по представлению с помощью линий, разнообразных по характеру начертания. Передача ощущения нереальности сказочного пространства: предметы, люди в пространстве. Перевод реального изображения в декоративное. Представление о роли изобразительных искусств в организации материального окружения человека в его повседневной жизни. Как растет дерево. Чем выше ствол дерева, тем он тоньше. «Выращивание» на листе бумаги своего красивого дерева. Рисование листочков цветными фломастерами или изготовление их из цветной бумаги.

Фантазия. Изображение цветов, в которые превратились песенки разных птиц: соловья, кукушки, воробья, иволги, журавля, стрижа

Работа на плоскости.

Коллективное рассуждение
о переводе реального изображения в декоративное, о роли изобразительных искусств
в организации материального окружения человека в его повседневной
жизни.

Фронтальная беседа на выявление разных приемов изображения образа дерева, цветов.

Индивидуальное выполнение художественно-творческого задания «Дерево» (рисунок + аппликация).

Индивидуальное создание рисунка цветов, в которые превратились песенки разных птиц

Создают свободные композиции по представлению с помощью разнообразных линий. Имеют представление о различии цвета в искусстве и окружающем предметном мире. Умеют работать графическими материалами: карандашом, фломастером и другими.

Имеют представление
о разных приемах изображения образа расцветающей весенней природы, дерева. Определяют пейзаж, натюрморт

Познавательные:
общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; просмотр картин выдающихся художников, работавших в жанрах пейзажа
и натюрморта, экспериментирование с кистью и красками (цветная линия);
логические – анализ картин, иллюстраций и сравнение их с музыкой, пением птиц; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблемы – рассказываем сказку с помощью линии.

Регулятивные: принимать и выполнять учебную задачу; понимать, в выполнении каких заданий приходится испытывать затруд-
нения.

Коммуникативные: уметь высказывать свое мнение, строить монологические высказывания.

Личностные: сохраняют уверенность в своих силах, способность к творческой деятельности

Исследование: красота весенней

природы
в произведениях отечественных художников.

Художественно-твор-ческое задание по экспериментированию с кистью и красками: пятно, мазок, цветная линия

Рисунок «Цветы,

в которые превратились песенки разных птиц: соловья, кукушки, воробья, иволги, журавля, стрижа».

РТ,
с. 57


29

Рисование животных
из клякс.


Комбинированный урок.


У, с. 94–95;

РТ, с. 8–9

Виды художественной деятельности.
Красота и разнообразие природы, человека,

зданий, предметов, выраженные средствами рисунка.

Опыт художественно-творческой деятельности. Развитие ассоциативного мышления. Освоение техники работы кистью и палочкой, «кляксографии». Освоение техник работы «от пятна» и «по-сырому».

Превращение кляксы в животное. Изображение животного, образ которого создан в музыке. Основы изобразительного языка: рисунок, цвет, композиция, пропорции. Художники любят придумывать необычные и даже смешные вещи и давать им непривычные названия. Уметь видеть и замечать красивое и необычное в окружающем мире, видеть форму предмета, расположение его в пространстве (горизонтально, вертикально, наклонно, дальше, ближе), соотношение величин (больше, меньше). Правила работы и обращения с художественными материалами.

Форма. Рисование
и украшение кистью ваз разных форм на основе собственных наблюдений и под впечатлением

Работа на плоскости.

Фронтальная работа: освоение техники работы кистью и палочкой, «кляксографии», «от пятна» и «по-сырому».

Коллективный обмен мнениями о способах и путях решения учебных
(творческих)
задач, о личных впечатлениях при рассматривании произведений искусства.

Индивидуальное

рисование кистью (акварель, гуашь) вазы,
созданной на основе собственных наблюдений и под впечатлением.

Представление выполненных работ на выставку достижений.

Работа в паре: придумать названия иллюстрациям

Умеют импровизировать
в цвете, линии, объёме на основе восприятия музыки, поэтического слова, художественного движения. Понимают образную природу изобразительного искусства, дают эстетическую оценку и выражают свое отношение к произведениям изобразительного искусства.

Составляют устное сочинение-описание. Выполняют практическую художественно-творческую работу – рисование кистью (акварель, гуашь). Создают рисунок на основе собственных наблюдений и образного решения

Познавательные:
общеучебные – владение правилами работы и обращения с художественными материалами; грамотное и ясное выражение своей мысли; логические – умение видеть окружающую действительность в эстетической форме и отражать ее в сознании и творчестве автора.

Регулятивные: проявлять реальные действия по выполнению поставленных заданий и решению выдвинутой проблемы; достигать гармонии с окружающими.

Коммуникативные: уметь задавать вопросы, с помощью вопросов получать необходимые сведения от учителя или партнера по деятельности; строить коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции партнера; обосновывать и доказывать свою точку зрения; осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь; интересно рассказывать о своих наблюдениях, находках, впечатлениях, представлениях, согласовывать усилия по достижению общей цели и решению поставленной учебной задачи.

Личностные: проявляют способность к художественно-творческой (изобразительной) деятельности

Наблюдение- исследование с предвари-

тельным выдвижением предположений: «как работает кисточка, чтобы оставить разные следы
на листе?

Как на листе бумаги выполнять декоративные цепочки?».

Творческая работа: три вазы – «Добрая ваза»,
«Печальная ваза» и «Ваза-хулиган».

Исследование: «Под какую музыку можно изображать разных животных?»

Рисунок: три

вазы –

«Добрая ваза»,

«Печальная

ваза», «Ваза-хулиган». РТ,
с. 9


30

Лепим животных.


Комбинированный урок.


У, с. 96–97;

РТ, 16–17

Виды художественной деятельности. Объем – основа языка скульптуры. Значение слова «художник-
скульптор».

Опыт художественно-творческой деятельности. Скульптура как вид изобразительного искусства. Пластические мотивы в объёмной форме. Создание трёхмерного объёмного образа по мотивам собственных фантазий, объектов фото- и видеосъёмок на природе.

Скульптуры художников: И. Савенков «Всадник», «Девушка»; Ф. Каменский «Мальчик-скульптор».

Глина – природный материал, из которого лепят скульпторы.

Особенности пластилина, правила лепки.

Интерес к объекту изображения – животному: внешний вид, повадки, образ жизни, привычки (привлечение поговорок, пословиц, загадок
о нем). Музыкальное и поэтическое иллюстрирование животных.
М. Яснов «Чучело-
мяучело», К. Сен-Санс «Карнавал животных»

Работа
в объеме.

Фронтальная беседа по картинкам с изображением скульптур, о скульптуре как виде
изобразительного искусства.

Индивидуальное или коллективное сообщение о художниках-скульпторах.

Коллективное рассматривание скульптуры
с разных сторон, обсуждение вопроса «Одинаковое ли впечатление создается от скульптуры?».
обмен впечатлениями.

Индивидуальные задания: лепка и рисование двух различных животных

Вычленяют
в окружающем пространстве

художествен-но организо-ванные объёмные объекты.

Улавливают
и передают

в слове свои впечатления, полученные
от восприятия скульптурных форм.

Применяют средства художественной выразительности в изделии
с натуры и по представлению.

Узнают произведения выдающихся скульпторов.

Выбирают художественные материалы для создания своего замысла

Познавательные:
общеучебные – восприятие изобразительного искусства как диалога художника
и зрителя;
логические – осуществление анализа скульптуры с выделением существенных и несущественных признаков.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную
задачу, планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь сотрудничать в коллективной учебной деятельности; полно и точно выражать свои мысли при ознакомлении с произведениями скульпторов; строить
понятные для собеседника высказывания; договариваться и приходить к общему мнению.

Личностные: рефлексируют свои действия (полно отражают предметное содержание и условия осуществляемых действий); стремятся к самоконтролю процесса выполнения творческого задания по созданию работы; выражают эмоционально-ценностное отношение к произведениям художественного и музыкального искусства

Творческая работа

«Лепим как настоящие скульпторы». Вылепите
из глины или пластилина как можно больше разных фигурок животных и людей (работа в классе).

Сложите
из своих
работ объемную картину.

Творческое
задание:
нарисуйте двух животных, которые отличаются друг
от друга

Лепка двух различных животных, которые
отличаются формой тела.
Рисунок: два животных, которые отличаются друг
от друга.

РТ,
с. 17


31

Изготовление птиц
из бумаги
на основе
наблюдения.


Комбинированный урок.


У, с. 98–
101

Виды художественной деятельности.
Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Перелетные и зимующие птицы. Наблюдение за птицами.

Конструирование замкнутого пространства. Передача движения.

Фотографирование человека или животного в движении. Проектирование окружающей среды. Макеты, этюды, конструкции из бумаги. Использование в композиции игрушек, созданных из бумаги на основе упаковки.

Ознакомление с технологией изготовления птиц из бумаги

Декоративно-прикладная
деятельность.

Фронтальная работа: беседа
о птицах; рассказы о своих наблюдения за птицами.

Коллективная передача дви-жения.

Групповая работа: мастерим птицу из бумажного кулька; изготавливаем птицу из сложенной пополам бумаги; делаем птицу
из коробки

Конструируют из бумаги игрушки.

Создают глубинно-про-странственную композицию, в том числе по мотивам литературных произведений. Используют в работе готовые объёмные формы, цветную бумагу, гуашь.

Украшают
изделие аппликацией или росписью

Познавательные:
общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; выполнение работы согласно алгоритму и правил работы на уроке ИЗО; логические – осуществление анализа, сравнения выполненных работ.

Регулятивные: принимать учебную задачу и планировать ее выполнение.

Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями; вступать в коллективное учебное сотрудни-
чество.

Личностные: проявляют интерес к новому учебному действию

Проект
«Зимующие птицы в нашем саду»
(изготовление игрушек из бумаги и составление о них рассказов, создание коллективной композиции).

Творческая работа:
изготовление птицы из бумажного кулька, сложенной пополам бумаги, коробки

Изготовление игрушки: птица из бумаги


32

Разноцветный мир природы.


Комбинированный урок.


У, с. 102–
107; РТ,
с. 18, 59;

О, с. 238, 247

Виды художественной деятельности.
Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Контраст и нюанс в цвете и форме, в словах, звуках музыки, настроении. Контраст
и нюанс в разных видах искусства. К. Юон «Мартовское солнце», П. Гоген «Свинопас», А. Бух «Холодное утро», И. Грабарь «Яблоня», «Мартовский снег», В. Кузнецов «Осенняя радуга»,
Н. Крымов «Московский пейзаж. Радуга».

Музыка и стихи помогают художнику создать удивительные картины.

Музыка С. Прокофьева «Дождь и радуга». Учись слушать красоту. Представь, что звуки превращаются в краски, и нарисуй музыку.

Представления об основных направлениях и положениях объекта в пространстве (вертикально, горизонтально, наклонно), о размещении предметов в рисунке в разных положениях (понятие «точка зрения»). Теплые (красный, оранжевый, желтый) и холодные (синий, белый, фиолетовый) цвета. Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке

Работа на плоскости.

Фронтальная беседа по картинам с изображением природы.

Индивидуальное или коллективное сообщение о художниках и их картинах.

Коллективное обсуждение контраста и нюанса в цвете и форме, в словах, звуках музыки, настроении, в разных видах искус-ства.

Фронтальное обсуждение разных технических приёмов при работе с красками и кистью (пятно, мазок, цветная
линия).

Индивидуальные задания: изображение формы сосуда, в которой живет волшебный цвет; рисование фантастического мира на планете-
яблоке

Передают контрастные и ню-ансные цветовые отношения в небольших композициях в технике отрывной аппликации, с помощью гуаши или акварели. Привносят свой предмет в создаваемое пространство, не нарушая его целостности.

Знают значение слова «пейзаж», историю его возникновения. Применяют средства художественной выразительности в рисунке. Используют
художественные материалы (по вы-
бору)

Познавательные:
общеучебные – осуществление поиска необходимой информации о пейзаже, истории возникновения жанра, иллюстраций по теме; грамотное и ясное выражение своей мысли; постановка и решение проблем – формулирование комментариев хода (этапов) решения проблемного задания («Что позволило добиться поставленных перед собой целей?»); логические – анализ иллюстраций, выделение жанровых признаков.

Регулятивные: анализировать собственную деятельность на уроке («какие потенциальные способности во мне сегодня раскрыты?») и определять свои ценности, какие дороги ведут к ним, какие препятствия стоят на пути; оценивать работу коллектива, класса.

Коммуникативные: уметь описывать картину, используя выразительные средства языка; составлять небольшие монологические высказывания, интересно рассказывать о своих наблюдениях, впечатлениях, согласовывать усилия по достижению общей цели.

Личностные: обладают способностью к творческому развитию; позиционируют себя как личность

Исследования: разноцветный мир природы в произведения худож-

ников и поэтов. Теплые и холодные цвета на картине (самостоятельный
выбор кар-
тины).

Проект
«Фантастический мир на планете-яблоке».

Творческое
задание
«Сосуд, в котором живет волшебный свет».

Исследовательский
проект:
создание фантастической планеты

Рисунок: форма сосуда, в котором

живет вол-шебный свет.

РТ,
с. 18.

Рисунок: разноцветная радуга
(акварель)


Художественно-образное восприятие изобразительного искусства (музейная педагогика) (6-й урок)

33

Идем в музей. Времена года

«Мое
лето».


Комбинированный урок.


У, с. 108–
111; РТ,
с. 26–27;

О, с. 321–
323, 333–
335 (на выбор)

Виды художественной деятельности.
Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка.

Азбука искусства.

Цвет. Знакомство с крупнейшими музеями России. Государственная Третьяковская галерея. Государственный Эрмитаж. Формирование понятия «музей». Экспозиция. Учимся рассказывать про картины, созданные великими художниками. Передача настроения в живописи. В. Загонек «Гроза прошла», Н. Рерих «Небесный бой», В. Кандинский «Дома в Мурнау», К. Моне «Руанский собор», А. Пластов «Полдень», И. Левитан «Озеро». Основы изобразительного языка живописи. Отражение красоты, настроения, состояния родной природы в живописи. Эстетические представления и практические умения в работе с различными художественными материалами. Основные и смешанные цвета. Летом много зеленого цвета. И он такой разный! Художественно-творческая деятельность в рисовании времени года лета. Произведения, отражающие это время года. Какая музыка может передать весеннее настроение? Г. Фрид «Весенняя песня», П. Чайковский «Песня жаворонка», А. Майков «Весна»

Экскурсия. Игра на основе обмена мнениями о произведениях живописи; беседа о природе (по впечатлениям от прогулок в лесу или парке, посещения музея, выставки, просмотра видеоматериалов).

Фронтальная беседа об основах изобразительного языка живописи, отражении красоты, настроения, состояния родной природы в живописи.

Индивидуальное или групповое сообщение о крупнейших музеях России, художниках, произведениях живописи.

Групповой анализ произведений, отражающих время года лето.

Коллективное создание образа красоты родной земли.

Индивидуальное выполнение рисунка «Мое лето»

Понимают
и объясняют
роль и значение музея в жизни людей.

Комментируют видеофильмы, книги по искусству.

Выполняют зарисовки по впечатлению от экскурсий, создают композиции по мотивам увиденного. Имеют представления об изобразительном искусстве, о связи искусства с действительностью; высказывают свои представления и объясняют их.

Знают основы изобразитель-ного языка живописи, жанр пейзажа.

Узнают отдельные произведения выдающихся художников, называют их авторов.

Выбирают художественные материалы для создания своего замысла

Познавательные:
общеучебные – осуществление поиска необходимой информации в дополнительной литературе, произведениях живописи, отражающих времена года; логические – построение рассуждений в форме связи простых суждений об объекте (цвет родной страны); осуществление анализа произведений живописи; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов поиска решения проблемы
(«Какого цвета страна родная?», «Мое лето»)
.

Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; адекватно воспринимать оценку учителя; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой форме.

Коммуникативные: понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; уметь формулировать собственное мнение и позицию; в коммуникации строить понятные для партнера высказывания; строить монологические высказывания.

Личностные: обладают способностью к творческому развитию; позиционируют себя как личность; анализируют собственную деятельность на уроке

Проект «Какую красоту родной земли мы увидели, шагая за солнышком летом?».

Творческая работа «Какого цвета страна родная?» (выбор художественного мате-
риала)

Рисунок «Мое лето», выполненный по представлению. РТ,
с. 27




Название документа математика 1 класс.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

1. Пояснительная записка. Цели и задачи учебного предмета.

Рабочая программа составлена на основе Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения и программы УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой.


Цель учебного курса: вооружить учащихся предусмотренным программой кругом знаний, умений и навыков, обеспечить необходимый уровень их общего и математического развития.

Курс математики 1 класса построен на общей научно-методической основе, реализующей принцип комплексного развития личности младшего школьника и позволяющей организовать целенаправленную работу по формированию у учащихся важнейших элементов учебной деятельности.


Задачи курса:

  • формирование представления о натуральном числе и нуле, о четырех арифметических действиях с целыми неотрицательными числами и важнейших их свойствах, а также основанное на этих знаниях осознанное и прочное усвоение приемов устных и письменных вычислений;

  • ознакомление с величинами и их измерением;

  • формирование у детей пространственных представлений, ознакомление учащихся с различными геометрическими фигурами и некоторыми их свойствами, с простейшими чертежными и измерительными приборами;

  • формирование общеучебных умений (постановка учебной задачи; выполнение действий в соответствии с планом; проверка и оценка работы; умение работать с учебной книгой, справочным материалом и др.);

      


2. Общая характеристика учебного предмета

Ведущие принципы обучения математике в младших классах — органическое сочетание обучения воспитания, усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей, практическая направленность обучения, выработка необходимых для этого умений. Большое значение в связи со спецификой математического материала придается учету возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализации дифференцированного подхода в обучении. Начальный курс математики — курс интегрированный: в нем объединен арифметический, алгебраический и геометрический материал.


3. Описание места учебного предмета в учебном плане.

На изучение математики в первом классе отводится 4 часа в неделю или 132 часа в год. Из них 63 ч - на I полугодие, 69 ч – на II полугодие.


4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

Изучение начального курса математики создает прочную основу для дальнейшего обучения этому предмету. Для этого важно не только вооружать учащихся предусмотренным программой кругом знаний, умений и навыков, но и обеспечивать необходимый уровень их общего и математического развития

Уделяя значительное внимание формированию у учащихся осознанных и прочных, во многих случаях доведенных до автоматизма навыков вычислений, программа обеспечивает вместе с тем и доступное для детей обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание тех связей, которые существуют между рассматриваемыми явлениями. Этим целям отвечает не только содержание, но и система расположения материала в курсе.


5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета.

Важнейшее значение придается постоянному использованию сопоставления, сравнения, противопоставления связанных между собой понятий, действий и задач, выяснению сходства и различий в рассматриваемых фактах. С этой целью материал сгруппирован так, что изучение связанных между собой понятий действий, задач сближено во времени.
Концентрическое построение курса, связанное с последовательным расширением области чисел, позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании трудности учебного материала и создает хорошие условия для совершенствования формируемых знаний, умений и навыков.Курс обеспечивает доступность обучения, способствует пробуждению у учащихся интереса к занятиям математикой, накоплению опыта моделирования (объектов, связей, отношений) — важнейшего метода математики. Курс является началом и органической частью школьного математического образования.


6. Содержание курса.

Содержательная линия

Учебный материал

Кол-во часов

Требования ФГОС

Планируемые результаты


Универсальные учебные действия

Предметные умения

Знать

Уметь

1. Первоначальные представления о множествах предметов.

Сходство и различие предметов. Предметы, обладающие или не обладающие данным свойством. Понятия какой-нибудь, каждый, все, не все, некоторые. Форма предмета.

1)принятие и освоение социальной роли обучающегося, 2)развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

3)развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, 4)развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками

5)овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

6)освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

7)использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

8)овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации

Понятия какой-нибудь, каждый, все, не все, некоторые.

Форма предмета.

Сравнивать:

предметы с целью выделения в них сходства и различия;

предметы по форме, по размерам (больше, меньше)

2.

Отношения между предметами и между множествами предметов.

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости. Соотношения размеров предметов. Понятия больше, меньше, таких же размеров, выше, ниже, длиннее, короче. Равночисленные множества.

Понятия больше, меньше, таких же размеров, выше, ниже, длиннее, короче. Равночисленные множества.

Называть:

предмет, расположенный левее, правее, выше (ниже) данного предмета, над (под, за) данным предметом, между двумя предметами;

3.

Число и счёт.

Резерв.

Число и цифра. Названия и последовательность натуральных чисел от 1 до 20. Шкала линейки, микрокалькулятор. Запись чисел от 1 до 20 цифрами. Число и цифра 0. Сравнение чисел.

48ч

Названия и последовательность натуральных чисел от 1 до 20.

Называть:

числа от 1 до 20 в прямом и обратном порядке;

Различать:

число и цифру, знаки арифметических действий (+ , - , ×, : ), шар и куб, круг и квадрат; многоугольники: треугольник, квадрат, пятиугольник

Использовать:

микрокалькулятор и линейку для выполнения вычислительных операций



4.

Арифметические действия.

Свойства сложения и вычитания.

Свойство сложения. Перестановка чисел при сложении. Сложение с нулем. Свойства вычитания.

Текстовая арифметическая задача. Условие и вопрос задачи. Запись решения и ответа.


12ч

Переместительное свойство сложения;

свойства вычитания.

Понятия:

Условие и вопрос задачи

Применять:

свойства сложения и вычитания при выполнении вычислений;

правило порядка выполнения действий в выражениях со скобками

решать

текстовые арифметические задачи;

выполнять табличное сложение и вычитание.


5. Таблица сложения в пределах 10.

Число и цифра. Названия и последовательность натуральных чисел от 1 до 20. Шкала линейки, микрокалькулятор. Запись чисел от 1 до 20 цифрами. Число и цифра 0. Сравнение чисел.

Табличные случаи прибавления и вычитания 1, 2, 3 и 4. Приемы вычислений.

35ч

Алгоритм прибавления и вычитания однозначных чисел

Названия и последовательность натуральных чисел от 1 до 20.

Воспроизводить по памяти:

результаты табличного сложения двух любых однозначных чисел;

результаты табличных случаев вычитания в пределах 10;


6. Таблица сложения однозначных чисел в пределах 20.

Прибавление однозначного числа к 10. Табличные случаи сложения и вычитания 2, 3, 4, 5 и 6.

Числовые выражения со скобками. Сравнение чисел. Графы отношений. Правило сравнения.

Решение текстовых задач на нахождение числа, большего или меньшего данного числа на несколько единиц. Запись решения задач в 2 действия.

Прибавление 7, 8 и 9.

Арифметическая операция, обратная данной.

Вычитание 7, 8 и 9.

Алгоритм прибавления и вычитания однозначных чисел

Правило сравнения.

Понятие:

арифметическая операция, обратная данной

Использовать модели:

выкладывать или изображать фишки для выбора необходимого арифметического действия при решении задач;

решать учебные и практические задачи:

ориентироваться в окружающем пространстве;

выделять из множества один или несколько предметов;

пересчитывать предметы и выражать результат числом;

читать, записанные цифрами числа в пределах 20 и записывать эти числа; сравнивать множества предметов;

решать текстовые арифметические задачи;

выполнять табличное вычитание.

7.

Осевая симметрия Резерв.

Отображение фигур в зеркале. Ось симметрии. Пары симметричных точек, отрезков, многоугольников.

10ч

Понятия: осевая симметрия, ось симметрии

решать учебные и практические задачи:

ориентироваться в окружающем пространстве;

использовать в практической деятельности: определение оси симметрии с помощью перегибания.

















Календарно-тематическое планирование



Предметное

содержание

Планируемые результаты

Личностные

Метапредметные

Предметные

Подготовительный период (60 часов)

1


Вводный урок. Сравнение предметов по их свойствам.


Урок изучения нового материала.

Выявление сходства и различий в предметах. Сравнение предметов по высоте, длине, ширине, толщине. Выделение из множества предметов одного или нескольких предметов, обладающих указанным свойством. Сравнение геометрических фигур по форме и размерам.

Готовность и способность к саморазвитию.

Готовность слушать собеседника, вести диалог.

Сравнивать предметы разными способами: по цвету, форме, размеру. Формулировать результат сравнения (с использованием слов выше/ниже, толще/тоньше, длиннее/ короче). Выявлять сходство и различие. Распределять предметы на группы. Устанавливать соответствия «столько же, сколько».

2


Сравнение предметов по размеру.

Урок-игра.

Составление предложений по рисункам с использованием слов выше, ниже, толще, тоньше. Сравнение предметов по длине, высоте, толщине. Сравнение геометрических фигур с использованием слов форма, цвет, размер. Обозначение фишкой каждого элемента множества.

Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических

знаний.

Готовность слушать собеседника, вести диалог.

Обозначать каждый предмет фишкой: выкладывать фишки. Классифицировать предметы. Проводить замкнутую линию, внутри которой расположены предметы выделенной группы. Распределять элементы множеств на группы по заданному признаку. Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки.

3


Направления движения: слева направо, справа на­лево.

Урок-путешествие.

Различение понятий: слева направо, справа налево. Выделение элементов множества, пересчёт предметов. Классификация предметов. Различение понятий: перед, за, между.


Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических

знаний.

Умение работать в информационной среде.

Различать направления движения (слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх). Определять направление движения, порядок расположе­ния предметов, выделять группы предметов по данному признаку. Называть предмет, расположенный левее (правее), выше (ниже) данного предмета, над (под, за) данным предметом, между двумя предметами.

4


Таблицы.

Урок изучения нового материала.

Расположение предметов в виде таблицы. Строки и столб­цы таблицы. Понятия: перед, за, между, первый, последний.

Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических

знаний.

Активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач.

Располагать предметы в виде таблицы. Понимать значение слов «строки и столбцы таблицы». Использовать в речи понятия: перед, за, между, первый, последний. Характеризовать расположение предметов или

числовых данных в таблице.

5


Расположение на плоскости групп предметов.

Урок изучения нового материала.

Понятия: внутри, вне. Расположение предметов внутри и вне замкнутого контура.

Способность характеризовать и оценивать собственные математические знания и умения.

Адекватное оценивание результатов своей деятельности.

Различать направления движения (слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх).

Осознавать знание понятий: внутри, вне. Располагать предметы внутри и вне замкнутого контура.

6


Числа и цифры.

Число и цифра 1.

Урок изучения нового материала.

Урок-игра.

Числа и цифры от 1 до 9. Пересчитывание предметов. Установление соответствия между множеством предметов и числом, между числом и множеством предметов. Шкала ли­нейки. Письмо цифры 1.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Умение работать в информационной среде. Владение основными методами познания окружающего мира

(анализ).


Различать число и цифру. Знание числа и цифры 1. Способность пересчитывать предметы, устанавливать соответствия между множеством предметов и числом, между числом и множеством предметов. Понимание строения шкалы ли­нейки. Умение писать цифру 1. Пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты.

7


Число и цифра 2.

Урок изучения нового материала.

Числа и цифры от 1 до 9. Пересчитывание предметов. Установление соответствия между множеством предметов и числом, между числом и множеством предметов. Шкала ли­нейки.

Письмо 2.


Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач.

Выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работа с моделями).

Различать число и цифру. Знание числа и цифры 2. Способность пересчитывать предметы, устанавливать соответствия между множеством предметов и числом, между числом и множеством предметов. Понимание строения шкалы линейки. Умение писать цифру 2.

8


Конструирование плоских фигур из частей.

Комбинированный урок.

Урок-игра.

Конструирование геометрических фигур с использованием раздаточных материалов «Уголки», «Танграм».


Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.

Умение работать в информационной среде.

Конструирование геометрических фигур заданной формы по образцу с использованием раздаточных материалов «Уголки», «Танграм». Различать многоугольники по числу сторон (углов). Сравнивать предметы с целью выявления в них сходства и различий.

9


Подготовка к введению сложения.

Урок изучения нового материала.

Объединение множеств предметов. Использование фишек для моделирования записей вида: 4 и 2 – это 6. Письмо цифры 3.

Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.

Активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач.

Различать число и

цифру.

Знание числа и цифры 3. Способность пересчитывать предметы, устанавливать соответствия между множеством предметов и числом, между числом и множеством предметов. Умение писать цифру 3. Распределять элементы множеств на группы по заданному признаку.

10


Развитие пространственных представлений.

Урок комплексного применения знаний.

Поиск и нахождение треугольников на усложнённых ри­сунках.


Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Адекватное оценивание результатов своей деятельности.

Различать направления движения (слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх). Сравнивать предметы с целью выявления в них сходства и различий. Характеризовать расположение предметов или числовых данных в таблице: верхняя (средняя, нижняя) строка, левый (правый, средний) столбец. Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки.

11


Движения по шкале линейки.

Урок изучения нового материала.

Движения по шкале линейки от данного числа вправо или влево на заданное число шагов; определение результата (полу­ченного числа). Письмо цифры 4.

Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

Понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха.

Различать направления движения (слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх). Знание числа и цифры 4. Способность пересчитывать предметы, устанавливать соответствия между множеством предметов и числом, между числом и множеством предметов. Умение писать цифру 4.

12


Подготовка к введению вычитания.

Урок изучения нового материала.

Выделение из множества его части. Использование фишек для моделирования записей вида 7 без 1 – это 6.


Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни.

Умение работать в информационной среде. Владение основными методами познания окружающего мира (анализ).


Называние числа, большего (меньшего) данного числа (на несколько единиц).

Различать направления движения (слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх). Сравнивать предметы с целью выявления в них сходства и различий. Пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты.

13


Сравнение двух множеств предметов по их численностям.

Урок-игра.

Составление пар из элементов двух множеств. Понятия «больше», «меньше», «столько же», «поровну» (предметов). Письмо цифры 5.


Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности.

Выполнение учебных действий в разных формах (работа с моделями).


Знание числа и цифры 5. Способность пересчитывать предметы, устанавливать соответствия между множеством предметов и числом, между числом и множеством предметов. Умение писать цифру 5. Называние натуральных чисел от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке, следующего (предыдущего) при счете числа.


14


На сколько больше или меньше?

Урок-путешествие.

Понятия «меньше на» и «больше на». Сравнение мно­жеств с целью определения, на сколько предметов в одном из них больше или меньше, чем в другом. Моделирование соответствующих ситуаций с помощью фишек. Письмо циф­ры 6.

Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.

Умение работать в информационной среде.

Называние числа, большего (меньшего) данного числа (на несколько единиц).

Знание числа и цифры 6. Способность пересчитывать предметы, устанавливать соответствия между множеством предметов и числом, между числом и множеством предметов. Умение писать цифру 6. Различать число и цифру.

15


Подготовка к решению арифметических

задач.

Урок изучения нового материала.

Моделирование представленных на рисунках сюжетных си­туаций с использованием фишек.

Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности.

Выполнение учебных действий в разных формах (работа с моделями).


Пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты. Сравнивать предметы с целью выявления в них сходства и различий. Распределять элементы множеств на группы по заданному признаку. Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки.

16


Подготовка к решению арифметических

задач.

Комбинированный урок.

Моделирование представленных на рисунках сюжетных си­туаций с использованием фишек.

Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни.

Создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств.

Различать направления движения (слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх). Характеризовать расположение предметов или числовых данных в таблице: верхняя (средняя, нижняя) строка, левый (правый, средний) столбец. Осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах.

17


Сложение чисел.

Комбинированный урок.

Выделение на рисунках двух множеств предметов и их объ­единения. Знак сложения «+» (плюс) и знак равенства «=». За­писи вида: 4 + 3 = 7.


Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.

Планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее эффективного способа достижения результата.

Знание числа и цифры 7. Способность пересчитывать предметы, устанавливать соответствия между множеством предметов и числом, между числом и множеством предметов. Умение писать цифру 7. Различать число и цифру. Читать записи вида
3 + 2 = 5.

18


Вычитание чисел.

Урок изучения нового материала.

Выделение или удаление из данного множества его части. Знак вычитания «-» (минус). Записи вида: 7 - 3 = 4. Письмо цифры 8.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Определение наиболее эффективного способа достижения результата. Владение основными методами познания окружающего мира (анализ).


Называние натуральных чисел от 1 до 20 в прямом

и в обратном порядке, следующего (предыдущего) при счете числа. Знание числа и цифры 8. Способность пересчитывать предметы, устанавливать соответствия между множеством предметов и числом, между числом и множеством предметов. Умение писать цифру 8. Различать число и цифру. Читать записи вида
6 – 4 = 2.

19


Число и цифра.

Урок изучения нового материала.

Числа от 1 до 9 и их запись

цифрами.

Установление соответствия: рисунок – схема, рисунок – модель (фишки). Выбор схем, обоснование выбора.


Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности.

Понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения.


Знание числа и цифры 9. Называние натуральных чисел от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке, следующего (предыдущего) при счете числа. Способность пересчитывать предметы, устанавливать соответствия между множеством предметов и числом, между числом и множеством предметов. Умение писать цифру 9. Различать число и

цифру.

20


Число и цифра 0.

Комбинированный урок.

Запись числа «нуль» цифрой 0. Письмо цифры 0. Записи вида 3 + 0 = 3; 0 + 3 = 3. Сравнение чисел от 1 до 9 с нулём.


Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни.

Умение работать в информационной среде.

Знание числа и цифры 0. Способность пересчитывать предметы, устанавливать соответствия между множеством предметов и числом, между числом и множеством предметов. Называние натуральных чисел от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке, следующего (предыдущего) при счете числа. Умение писать цифру 0.

21


Измерение длины в сантиметрах.

Урок изучения нового материала.

Отрезок и его длина (в сантиметрах). Измерение длин предметов с помощью линейки. Сравнение длин предметов, измеренных в сантиметрах.

Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

Владение основными методами познания окружающего мира (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование).

Сравнивать отрезки по длине. Распределять элементы множеств на группы по заданному признаку. Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки. Пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты.

22


Измерение длины в сантиметрах.

Комбинированный урок.

Отрезок и его длина (в сантиметрах). Измерение длин предметов с помощью линейки. Сравнение длин предметов, измеренных в сантиметрах.

Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности.

Умение работать в информационной среде.

Сравнивать отрезки по длине. Сравнивать данные значения длины. Упорядочивать числа (в порядке увеличения или уменьшения). Пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты. Осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах.


23


Увеличение и уменьшение числа

на 1.

Урок изучения нового материала.


Разные способы получения результатов увеличения (умень­шения) числа на 1. Составление и чтение записей вида: «К че­тырём прибавить один – получится пять» (4 + 1 = 5) и «Из пяти вычесть один – получится четыре» (5 -1 = 4).

Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

Планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее эффективного способа достижения результата.

Сравнивать два числа (больше, меньше, больше на, меньше на). Сравнивать отрезки по длине. Характеризовать расположение предметов или числовых данных в таблице: верхняя (средняя, нижняя) строка, левый (правый, средний) столбец. Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки.


24


Увеличение и уменьшение числа

на 2.

Комбинированный урок.

Разные способы получения результатов увеличения (умень­шения) числа на 2. Моделирование (с помощью фишек) ситуа­ции увеличения (уменьшения) числа на 2.


Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах.

Понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения.


Сравнивать два числа (больше, меньше, больше на, меньше на). Распределять элементы множеств на группы по заданному признаку. Пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты. Осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах.

25


Число 10 и его запись цифрами.

Урок изучения нового материала.

Моделирование (с помощью фишек) состава числа 10 из двух слагаемых. Сравнение числа 10 с каждым из чисел от 0 до 9. Последо­вательность чисел от 1 до 10; расположение чисел 1-10 на шка­ле линейки.

Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.

Владение основными методами познания окружающего мира (анализ).


Называние натуральных чисел от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке, следующего (предыдущего) при счете числа. Различать число и цифру. Осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах.

26


Дециметр.

Урок изучения нового материала.

Измерение длин в дециметрах. Соотношение: 1 дм = 10 см. Определение расстояния между точками (в сантиметрах и в дециметрах).


Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения.


Сравнивать отрезки по длине. Сравнивать данные значения длины. Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки.


27


Многоугольники.

Урок изучения нового материала.

Понятие о многоугольнике, его вершинах, сторонах и уг­лах. Разные виды многоугольников. Названия: тре­угольник, четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, семиугольник. Работа с многоугольниками из набора «Цветные фигуры».

Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности.

Умение работать в информационной среде.

Различать многоугольники по числу сторон (углов). Сравнивать отрезки по длине. Сравнивать данные значения длины. Распределять элементы множеств на группы по заданному признаку. Упорядочивать числа (в порядке увеличения или уменьшения). Осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах.


28


Понятие об арифметической

задаче.

Урок изучения нового материала.

Признаки арифметической задачи: условие и вопрос. Тексты, не являющиеся арифметическими задачами.


Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни.

Активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач.

Воспроизводить способ решения задачи в вопросно-ответной форме. Различать многоугольники по числу сторон (углов). Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки. Пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты.

29


Решение задач.

Урок закрепления изученной темы.

Решение задач по схемам и моделям. Запись решения задачи с помощью знаков арифметических действий и знака равенства. Выбор верного решения задачи из нескольких предло­женных вариантов решения.

Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

Адекватное оценивание результатов своей деятельности.

Воспроизводить способ решения задачи в вопросно-ответной форме. Характеризовать расположение предметов или числовых данных в таблице: верхняя (средняя, нижняя) строка, левый (правый, средний)

столбец.

30


Решение задач.

Урок закрепления изученной темы.

Решение задач по схемам и моделям. Запись решения зада­чи с помощью знаков арифметических действий и знака равен­ства. Выбор верного решения задачи из нескольких предло­женных вариантов решения.

Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать трудности.

Умение работать в информационной среде. Владение основными методами познания окружающего мира

(синтез).

Воспроизводить способ решения задачи в вопросно-ответной форме.

Сравнивать данные значения длины. Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки. Осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах

31


Числа от 11 до 20.

Урок изучения нового материала.

Образование чисел 11-20. Название и запись цифрами чисел от 11 до 20. Десятичный состав чисел второго де­сятка.


Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения.

Различать число и цифру. Называние натуральных чисел от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке, следующего (предыдущего) при счете числа. Упорядочивание чисел, записи числовых выражений. Установление соответствия между разными способами записи числа. Планирование хода решения задачи.

32


Числа от 11 до 20.

Урок закрепления изученной темы.

Образование чисел 11-20. Название и запись цифрами чисел от 11 до 20. Десятичный состав чисел второго де­сятка.


Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах.

Понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха.


Различать число и цифру.

Умение работать по образцу. Установление соответствия между рисунком и самостоятельно составленной задачей. Называние натуральных чисел от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке, следующего (предыдущего) при счете числа.

33


Измерение длины в дециметрах и сантиметрах.

Урок изучения нового материала.

Измерение длин предметов в дециметрах и сантиметрах. Записи вида: 1 дм 6 см. Выражение длины отрезка в сантимет­рах и в дециметрах. Записи: 14 см = 1 дм 4 см; 1 дм 4 см = 14 см.


Способность высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

Выполнение учебных действий в разных формах (работа с моделями).

Сравнивать данные значения длины. Сравнивать отрезки по длине. Распределять элементы множеств на группы по заданному признаку. Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки. Осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах.

34


Составление задач.

Урок изучения нового материала.

Дополнение условия задачи по данному рисунку. Составле­ние задач с заданной сюжетной ситуацией (по рисунку, к дан­ной схеме). Запись решения задачи.


Способность к самоорганизованности.

Умение работать в информационной среде. Владение основными методами познания окружающего мира

(синтез).


Воспроизводить способ решения задачи в вопросно-ответной форме.

Различать направления движения (слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх). Пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты.

35


Числа от 1 до 20.

Урок изучения нового материала.

Счёт от 1 до 20 в прямом порядке и от 20 до 1 в обратном порядке.

Чтение чисел второго десятка, записанных цифрами. Запи­си вида: 19 – это 10 и 9.


Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой

работе.

Выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работа с моделями).


Различать число и цифру.

Называние натуральных чисел от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке, следующего (предыдущего) при счете числа. Различать направления движения (слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх). Конструировать алгоритм решения задачи. Осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в группах.

36


Подготовка к введению умножения.

Урок изучения нового материала.

Сложение равных чисел. Схемы вида: «По 3 фишки 2 раза – это 6».


Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Адекватное оценивание результатов своей деятельности.

Сравнивать два числа (больше, меньше, больше на, меньше на). Характеризовать расположение предметов или числовых данных в таблице: верхняя (средняя, нижняя) строка, левый (правый, средний) столбец. Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки.

37


Подготовка к введению умножения.

Комбинированный урок.

Сложение равных чисел. Схемы вида: «По 3 фишки 2 раза – это 6».


Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

Понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха.


Сравнивать данные значения длины. Сравнивать отрезки по длине. Распределять элементы множеств на группы по заданному признаку. Упорядочивать числа (в порядке увеличения или уменьшения). Осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах.

38


Составление и решение задач.

Комбинированный урок.

Составление задач по рисункам, схемам, моделям. Запись решения задач.


Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни.

Умение работать в информационной среде. Выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работа с моделями).


Воспроизводить способ решения задачи в вопросно-ответной форме.

Читать записи вида 5 · 2 = 10. Сравнивать два числа (больше, меньше, больше на, меньше на). Конструировать алгоритм решения задачи. Осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах.

39


Числа второго десятка.

Комбинированный урок.

Моделирование десятичного состава чисел от 11 до 20. Сложение и вычитание чисел: 10 + 2= 12, 12-2 = 10.


Владеет коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе.

Умеет работать в информационной среде.

Различает число и цифру.

Называние натуральных чисел от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке, следующего (предыдущего) при счете числа. Распределяет элементы множеств на группы по заданному признаку. Контролирует свою деятельность. Обнаруживает и исправляет допущенные ошибки.

40


Умножение.

Урок изучения нового материала.

Введение термина «умножение». Смысл действия умноже­ния. Знак умножения «•» (точка). Записи вида 2 • 3 = 6 и их чте­ние. Решение задач на умножение и запись решения.


Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.

Создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств.

Читать записи вида 5 · 2 = 10. Характеризовать расположение предметов или числовых данных в таблице: верхняя (средняя, нижняя) строка, левый (правый, средний) столбец.

Пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты. Выполнять вычисления.

41


Умножение.

Комбинированный урок.

Введение термина «умножение». Смысл действия умноже­ния. Знак умножения «•» (точка). Записи вида 2 • 3 = 6 и их чте­ние. Решение задач на умножение и запись решения.


Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

Активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач.

Читать записи вида 5 · 2 = 10. Сравнивать данные значения длины. Сравнивать отрезки по длине. Упорядочивать числа (в порядке увеличения или уменьшения). Выполнять вычисления. Осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах.


42


Решение задач.

Комбинированный урок.

Решение арифметических задач разных видов.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Адекватное оценивание результатов своей деятельности.

Воспроизводить способ решения задачи в вопросно-ответной форме. Сравнивать два числа (больше, меньше, больше на, меньше на). Распределять элементы множеств на группы по заданному признаку. Выполнять вычисления.


43


Решение задач.

Комбинированный урок.

Решение арифметических задач разных видов.

Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

Определение

наиболее эффективного способа достижения результата.

Воспроизводить способ решения задачи в вопросно-ответной форме. Читать записи вида 5 · 2 = 10. Конструировать алгоритм решения задачи. Выполнять вычисления.


44


Верно или неверно?

Комбинированный урок.

Поиск ответа на вопрос: «Верно ли, что ... ?».


Владение коммуникативными умениями в коллективном обсуждении математических проблем.

Планирование, контроль и оценка учебных действий.

Различать направления движения (слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх). Сравнивать два числа (больше, меньше, больше на, меньше на). Сравнивать данные значения длины. Сравнивать отрезки по длине. Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки.

45


Подготовка к введению деления.

Урок изучения нового материала.

Практический способ разбиения множества элементов на равночисленные группы, деление на равные части.




Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения.


Распределять элементы множеств на группы по заданному признаку. Пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты. Выполнять вычисления.


46


Деление на равные

части.

Урок изучения нового материала.

Введение термина «деление». Смысл действия деления на равные части.

Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах.

Адекватное оценивание результатов своей деятельности.

Читать записи вида 9 : 3 = 3. Характеризовать расположение предметов или числовых данных в таблице: верхняя (средняя, нижняя) строка, левый (правый, средний) столбец. Выполнять вычисления. Осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах.

47


Деление на равные

части.

Комбинированный урок.

Знак деления «:». Записи вида:

8 : 2 = 4 и их чтение. Выпол­нение деления с помощью фишек.

Способность к самоорганизованности.

Адекватное оценивание результатов своей деятельности.


Читать записи вида 9 : 3 = 3. Конструировать алгоритм решения задачи. Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки. Выполнять вычисления.


48


Сравнение результатов арифметических действий.

Урок изучения нового материала.

Сравнение результатов сложения, вычитания, умножения,

деления.


Владение коммуникативными умениями с целью успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах.

Активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач. Владение основными методами познания (обобщение).

Сравнивать два числа (больше, меньше, больше на, меньше на). Упорядочивать числа (в порядке увеличения или уменьшения). Выполнять вычисления. Осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах.

49


Работа с числами второго

десятка.

Комбинированный урок.

Выполнение заданий на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц (практические способы); составление и решение арифметических задач.


Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями.


Понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха.

Называние натуральных чисел от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке, следующего (предыдущего) при счете числа. Читать числа в пределах 20, записанные цифрами. Пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты.

50


Решение задач.

Комбинированный урок.

Составление и решение арифметических задач разных видов.


Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач.

Умение работать в информационной среде.

Воспроизводить способ решения задачи в вопросно-ответной форме. Читать записи вида 9 : 3 = 3. Конструировать алгоритм решения задачи. Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки.


51


Сложение и вычитание чисел.

Комбинированный урок.

Разнообразные задания (в том числе арифметические зада­чи) на сложение и вычитание чисел.

Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.

Активное использование математической речи для решения коммуникативных задач. Владение основными методами познания окружающего мира (обобщение).

Распределять элементы множеств на группы по заданному признаку. Упорядочивать числа (в порядке увеличения или уменьшения). Пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты. Выполнять вычисления.

52


Сложение и вычитание чисел.

Комбинированный урок.

Разнообразные задания (в том числе арифметические зада­чи) на сложение и вычитание чисел.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Адекватное оценивание результатов своей деятельности.

Конструировать алгоритм решения задачи. Сравнивать два числа (больше, меньше, больше на, меньше на). Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные

ошибки.

53


Умножение и деление

чисел.

Комбинированный урок.

Практический способ выполнения умножения и деления (с помощью фишек).

Решение арифметических задач на умножение и деление.

Способность высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

Умение работать в информационной среде.

Читать записи вида

5 · 2 = 10, 9 : 3 = 3. Контролировать свою 22еятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки. Пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты. Выполнять вычисления.


54


Выполнение заданий разными способами.

Комбинированный урок.

Выполнение классификации по разным основаниям, реше­ние задач разными способами.

Способность доводить начатую работу до ее завершения.

Готовность слушать собеседника, вести диалог.

Конструировать алгоритм решения задачи. Сравнивать два числа (больше, меньше, больше на, меньше на).



55


Перестановка чисел при сложении.

Урок изучения нового материала.

Свойство «Складывать два числа можно в любом порядке» и его применение при вычислениях.

Способность преодолевать трудности.

Понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения.

Распределять элементы множеств на группы по заданному признаку. Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки. Выполнять вычисления.


56


Перестановка чисел при сложении.

Комбинированный урок.

Свойство «Складывать два числа можно в любом порядке» и его применение при вычислениях.

Способность высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

Создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символи-ческих средств.

Сравнивать данные значения длины. Сравнивать отрезки по длине. Характеризовать расположение предметов или числовых данных в таблице: верхняя (средняя, нижняя) строка, левый (правый, средний)

столбец.


57


Закрепление темы.

Урок закрепления темы.

Разнообразные задания (в том числе арифметические зада­чи) на сложение и вычитание чисел.

Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем.

Выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работа с моделями и др.).


Конструировать алгоритм решения задачи. Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки. Выполнять вычисления.


58


Промежуточная диагностическая работа.

Диагностический урок.

Разнообразные задания (в том числе арифметические зада­чи) на сложение и вычитание чисел.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения.



Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки. Выполнять вычисления.

59


Работа над ошибками. «Проверь себя».

Урок работы над ошиб-ками.

Разнообразные задания (в том числе арифметические зада­чи) на сложение и вычитание чисел.

Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса.

Понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха.

Конструировать алгоритм решения задачи. Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки. Упорядочивать числа (в порядке увеличения или уменьшения).


60


Закрепление темы.

Урок закрепления.

Разнообразные задания (в том числе арифметические зада­чи) на сложение и вычитание чисел.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения.


Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки.

Свойства сложения и вычитания (14 часов)

61


Шар. Куб.

Урок изучения нового материала.

Пространственные фигуры: шар, куб.

Высказывать собственные суждения и давать им обосно-вание.

Понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения.


Различать круг и шар, квадрат и куб. Распределять элементы множеств на группы по заданному признаку. Пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты. Изображать отрезок заданной длины. Отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке.


62


Шар. Куб.

Комбинированный урок.

Пространственные фигуры: шар, куб.

Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями.

Умение работать в информационной среде.

Различать круг и шар, квадрат и куб. Читать записи вида 5 · 2 = 10,
9 : 3 = 3. Конструировать алгоритм решения задачи. Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки. Упорядочивать числа (в порядке увеличения или уменьшения).


63


Сложение с числом 0.

Урок изучения нового материала.

Сложение с числом 0 с помощью шкалы линейки. Получа­емые результаты и формулирование выводов. Решение ариф­метических задач, в которых одно из двух данных – число 0.

Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе.

Активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач.

Называние натуральных чисел от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке, следующего (предыдущего) при счете числа. Различать круг и шар, квадрат и куб. Сравнивать два числа (больше, меньше, больше на, меньше на). Изображать отрезок заданной длины. Отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке.

64


Сложение с числом 0.

Урок закрепления.

Сложение с числом 0 с помощью шкалы линейки. Получа­емые результаты и формулирование выводов. Решение ариф­метических задач, в которых одно из двух данных – число 0.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Адекватное оценивание результатов своей деятельности.

Различать круг и шар, квадрат и куб. Характеризовать расположение предметов или числовых данных в таблице: верхняя (средняя, нижняя) строка, левый (правый, средний) столбец. Выполнять вычисления.

65


Свойства вычитания.

Урок изучения нового материала.

Свойства: «Если из какого-нибудь числа вычесть это же число, то получится 0», «Из меньшего числа нельзя вычесть большее». Использование этих свойств при вычислениях.


Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе.

Понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха.


Конструировать алгоритм решения задачи. Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки. Изображать отрезок заданной длины. Отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке. Выполнять вычисления.

66


Свойства вычитания.

Комбинированный урок.

Свойства: «Если из какого-нибудь числа вычесть это же число, то получится 0», «Из меньшего числа нельзя вычесть большее». Использование этих свойств при вычислениях.

Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

Выполнение учебных действий в разных формах (работа с моделями).


Распределять элементы множеств на группы по заданному признаку. Выполнять вычисления. Осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах.

67


Вычитание числа 0.

Урок изучения нового материала.

Вычитание числа 0 с помощью шкалы линейки. Полу­чаемые результаты и формулирование вывода. Решение ариф­метических задач в случаях, когда вычитаемое равно 0.

Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

Понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения.

Конструировать алгоритм решения задачи. Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки. Упорядочивать числа (в порядке увеличения или уменьшения). Выполнять вычисления.


68


Вычитание числа 0.

Комбинированный урок.

Вычитание числа 0 с помощью шкалы линейки. Полу­чаемые результаты и формулирование вывода. Решение ариф­метических задач в случаях, когда вычитаемое равно 0.

Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем.

Владение основными методами познания окружающего мира (обобщение).


Распределять элементы множеств на группы по заданному признаку. Изображать отрезок заданной длины. Отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке. Выполнять вычисления.


69


Деление на группы по несколько предметов.

Урок изучения нового материала.

Задания, формирующие у учащихся умение выполнять деление по содержанию практическим способом (с помощью фишек). Решение арифметических задач на этот вид де­ления.

Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

Владение основными методами познания окружающего мира (обобщение).


Читать записи вида

9 : 3 = 3. Конструировать алгоритм решения задачи. Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки. Выполнять вычисления. Осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах.

70


Деление на группы по несколько предметов.

Комбинированный урок.

Задания, формирующие у учащихся умение выполнять деление по содержанию практическим способом (с помощью фишек). Решение арифметических задач на этот вид де­ления.

Владение коммуникативными умениями в коллективном обсуждении математических проблем.

Активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач.

Читать записи вида

9 : 3 = 3. Характеризовать расположение предметов или числовых данных в таблице: верхняя (средняя, нижняя) строка, левый (правый, средний) столбец.

Выполнять вычисления.


71


Сложение с числом 10.

Урок изучения нового материала.

Подготовка учащихся к изучению таблицы сложения в тех случаях, когда результаты превышают 10. Решение примеров вида: 10 + 6 = 16; 4 + 10 = 14, а также арифметических задач с аналогичными числами.


Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса.

Владение основными методами познания окружающего мира (моделиро-вание).

Читать числа в пределах 20, записанные цифрами.

Конструировать алгоритм решения задачи. Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки. Изображать отрезок заданной длины. Отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке. Выполнять вычисления.

72


Сложение с числом 10.

Комбинированный урок.

Подготовка учащихся к изучению таблицы сложения в тех случаях, когда результаты превышают 10. Решение примеров вида: 10 + 6 = 16; 4 + 10 = 14, а также арифметических задач с аналогичными числами.

Владение коммуникативными умениями при работе в группах.

Понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения.

Читать числа в пределах 20, записанные цифрами.

Сравнивать два числа (больше, меньше, больше на, меньше на). Упорядочивать числа (в порядке увеличения или уменьшения). Выполнять вычисления. Осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах.

73


Закрепление темы.

Урок закрепления.

Решение примеров вида: 10 + 6 = 16, 4 + 10 = 14, а также арифметических задач с аналогичными числами.

Владение коммуникативными умениями при работе в парах.

Понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения.

Читать числа в пределах 20, записанные цифрами.

Характеризовать расположение предметов или числовых данных в таблице: верхняя (средняя, нижняя) строка, левый (правый, средний) столбец.

74


Закрепление темы.

Урок закрепления.

Решение примеров вида: 10 + 6 = 16; 4 + 10 = 14, а также арифметических задач с аналогичными числами.

Владение коммуникативными умениями при работе в парах.

Понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения.

Распределять элементы множеств на группы по заданному признаку. Конструировать алгоритм решения задачи. Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки.

Сложение и вычитание в пределах 10 (24 часа)

75


Прибавление и вычитание числа 1.

Урок изучения нового материала.

Рассмотрение табличных случаев прибавления числа 1 и соответствующих случаев вычитания. Решение примеров и задач. Термины «предыдущее число», «следующее число».

Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества при работе в парах.

Активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач.

Называние натуральных чисел от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке, следующего (предыдущего) при счете числа. Воспроизводить результаты табличного сложения любых однозначных чисел. Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки.

76


Прибавление и вычитание числа 1.

Комбинированный урок.

Рассмотрение табличных случаев прибавления числа 1 и соответствующих случаев вычитания. Решение примеров и задач. Термины «предыдущее число», «следующее число».

Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем.

Владение основными методами познания окружающего мира (обобщение).


Читать числа в пределах 20, записанные цифрами. Воспроизводить результаты табличного вычитания однозначных чисел. Сравнивать два числа (больше, меньше, больше на, меньше на).


77


Прибавление числа 2.

Урок изучения нового материала.

Табличные случаи прибавления числа 2 (без перехода и с переходом через 10). Разные способы прибавления чис­ла 2. Тренировочные задачи и упражнения.

Владение коммуникативными умениями.


Понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения.

Называние натуральных чисел от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке, следующего (предыдущего) при счете числа. Читать числа в пределах 20, записанные цифрами. Воспроизводить способ решения задачи в вопросно-ответной форме.

78


Прибавление числа 2.

Комбинированный урок.

Табличные случаи прибавления числа 2 (без перехода и с переходом через 10). Разные способы прибавления чис­ла 2. Тренировочные задачи и упражнения.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха.

Воспроизводить результаты табличного сложения любых однозначных чисел. Воспроизводить способ решения задачи в вопросно-ответной форме. Сравнивать два числа (больше, меньше, больше на, меньше на).

79


Вычитание числа 2.

Урок изучения нового материала.

Разные способы вычитания числа 2 в случаях, соответст­вующих табличным случаям прибавления числа 2. Тренировоч­ные упражнения. Решение задач.

Готовность использовать математическую подготовку, получаемую в учебной деятельности, при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни.

Умение работать в информационной среде.

Называние натуральных чисел от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке, следующего (предыдущего) при счете числа. Воспроизводить результаты табличного вычитания однозначных чисел. Конструировать алгоритм решения задачи. Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки.

80


Вычитание числа 2.

Комбинированный урок.

Разные способы вычитания числа 2 в случаях, соответст­вующих табличным случаям прибавления числа 2. Тренировоч­ные упражнения. Решение задач.

Способность к самоорганизованности.

Создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств.

Воспроизводить способ решения задачи в вопросно-ответной форме.

Сравнивать данные значения длины. Сравнивать отрезки по длине. Выполнять вычисления.


81


Прибавление числа 3.

Урок изучения нового материала.

Табличные случаи прибавления числа 3 (без перехода и с переходом через десяток). Разные способы прибавления числа 3. Тренировочные задачи и упражнения.

Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.

Адекватное оценивание результатов своей деятельности.

Называние натуральных чисел от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке, следующего (предыдущего) при счете числа. Читать числа в пределах 20, записанные цифрами. Выполнять вычисления.

82


Прибавление числа 3.

Комбинированный урок.

Табличные случаи прибавления числа 3 (без перехода и с переходом через десяток). Разные способы прибавления числа 3. Тренировочные задачи и упражнения.

Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач.

Понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения.

Воспроизводить результаты табличного сложения любых однозначных чисел. Сравнивать два числа (больше, меньше, больше на, меньше на). Изображать отрезок заданной длины. Отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке. Выполнять вычисления.

83


Вычитание числа 3.

Урок изучения нового материала.

Разные способы вычитания числа 3 в случаях, соответству­ющих табличным случаям прибавления числа 3. Тренировочные упражнения. Решение задач с многими данными и вопросами.

Владение коммуникативными умениями.


Владение основными методами познания окружающего мира (моделирование).

Называние натуральных чисел от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке, следующего (предыдущего) при счете числа. Воспроизводить результаты табличного вычитания однозначных чисел. Выполнять вычисления.


84


Вычитание числа 3.

Комбинированный урок.

Разные способы вычитания числа 3 в случаях, соответству­ющих табличным случаям прибавления числа 3. Тренировочные упражнения. Решение задач с многими данными и вопросами.

Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний.

Планирование, контроль и оценка учебных действий.

Характеризовать расположение предметов или числовых данных в таблице: верхняя (средняя, нижняя) строка, левый (правый, средний) столбец. Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки.

85


Прибавление числа 4.

Урок изучения нового материала.

Табличные случаи прибавления числа 4 (без перехода и с переходом через десяток). Тренировочные упражнения. Ре­шение задач.

Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями.


Определение наиболее эффективного способа достижения результата.

Распределять элементы множеств на группы по заданному признаку. Упорядочивать числа (в порядке увеличения или уменьшения). Выполнять вычисления.


86


Прибавление числа 4.

Комбинированный урок.

Табличные случаи прибавления числа 4 (без перехода и с переходом через десяток). Тренировочные упражнения. Ре­шение задач.

Умение устанавливать, с какими

учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.

Владение основными методами познания окружающего мира (моделирование).

Читать числа в пределах 20, записанные цифрами.

Сравнивать два числа (больше, меньше, больше на, меньше на). Изображать отрезок заданной длины. Отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке.

87


Прибавление числа 4.

Комбинированный урок.

Табличные случаи прибавления числа 4 (без перехода и с переходом через десяток). Тренировочные упражнения. Ре­шение задач.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее эффективного способа достижения результата.

Воспроизводить результаты табличного сложения любых однозначных чисел.

Выполнять вычисления. Осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в

парах.

88


Вычитание числа 4.

Урок изучения нового материала.

Разные способы вычитания числа 4 в случаях, соответст­вующих табличным случаям прибавления числа 4. Тренировоч­ные упражнения. Решение задач, содержащих более двух дан­ных и несколько вопросов.


Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества в коллективном обсуждении математических проблем.

Создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств.

Воспроизводить результаты табличного вычитания однозначных чисел. Конструировать алгоритм решения задачи. Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки. Выполнять вычисления.


89


Вычитание числа 4.

Комбинированный урок.

Разные способы вычитания числа 4 в случаях, соответст­вующих табличным случаям прибавления числа 4. Тренировоч­ные упражнения. Решение задач, содержащих более двух дан­ных и несколько вопросов.

Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

Владение основными методами познания окружающего мира (наблюдение).


Распределять элементы множеств на группы по заданному признаку. Упорядочивать числа (в порядке увеличения или уменьшения). Изображать отрезок заданной длины. Отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке. Выполнять вычисления.

90


Вычитание числа 4.

Комбинированный урок.

Разные способы вычитания числа 4 в случаях, соответст­вующих табличным случаям прибавления числа 4. Тренировоч­ные упражнения. Решение задач, содержащих более двух дан­ных и несколько вопросов.

Способность к самоорганизованности. Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний.

Выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работа с моделями и др.).

Сравнивать данные значения длины. Сравнивать отрезки по длине. Характеризовать расположение предметов или числовых данных в таблице: верхняя (средняя, нижняя) строка, левый (правый, средний) столбец. Выполнять вычисления. Осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в

парах.

91


Прибавление и вычитание числа 5.

Урок изучения нового материала.

Табличные случаи прибавления числа 5 (без перехода и с переходом через десяток) и соответствующие случаи вычи­тания. Разные способы вычисления результатов сложения и вычитания. Тренировочные упражнения. Решение задач.

Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах.

Активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач.

Читать числа в пределах 20, записанные цифрами.

Сравнивать два числа (больше, меньше, больше на, меньше на). Выполнять вычисления. Осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах.

92


Прибавление и вычитание числа 5.

Комбинированный урок.

Табличные случаи прибавления числа 5 (без перехода и с переходом через десяток) и соответствующие случаи вычи­тания. Разные способы вычисления результатов сложения и вычитания. Тренировочные упражнения. Решение задач.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Адекватное оценивание результатов своей деятельности.

Воспроизводить результаты табличного сложения любых однозначных чисел.

Конструировать алгоритм решения задачи. Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки. Выполнять вычисления.

93


Прибавление и вычитание числа 5.

Комбинированный урок.

Табличные случаи прибавления числа 5 (без перехода и с переходом через десяток) и соответствующие случаи вычи­тания. Разные способы вычисления результатов сложения и вычитания. Тренировочные упражнения. Решение задач.

Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе.

Понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха.

Воспроизводить результаты табличного вычитания однозначных чисел. Упорядочивать числа (в порядке увеличения или уменьшения). Изображать отрезок заданной длины. Отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке. Выполнять вычисления.

94


Прибавление и вычитание числа 6.

Комбинированный урок.

Табличные случаи прибавления числа 6 (без перехода и с переходом через десяток) и соответствующие случаи вычи­тания. Разные способы вычисления результатов сложения и вычитания. Тренировочные упражнения. Составление и ре­шение арифметических задач. Задачи с многими данными и вопросами.

Способность к самоорганизованности. Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических

знаний.

Умение работать в информационной среде.

Читать числа в пределах 20, записанные цифрами. Воспроизводить результаты табличного сложения любых однозначных чисел.

Характеризовать расположение предметов или числовых данных в таблице: верхняя (средняя, нижняя) строка, левый (правый, средний) столбец. Конструировать алгоритм решения задачи. Выполнять вычисления. Осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах.

95


Прибавление и вычитание числа 6.

Комбинированный урок.

Табличные случаи прибавления числа 6 (без перехода и с переходом через десяток) и соответствующие случаи вычи­тания. Разные способы вычисления результатов сложения и вычитания. Тренировочные упражнения. Составление и ре­шение арифметических задач.

Высказывать собственные суждения

и давать им обоснование.

Создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств.

Воспроизводить результаты табличного вычитания однозначных чисел. Сравнивать два числа (больше, меньше, больше на, меньше на). Конструировать алгоритм решения задачи. Упорядочивать числа (в порядке увеличения или уменьшения). Изображать отрезок заданной длины. Отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке. Выполнять вычисления.

96


Проверочная работа по теме: «Сложение и вычитание чисел от 1 до 6».

Комбинированный урок.

Табличные случаи прибавления числа 6 (без перехода и с переходом через десяток) и соответствующие случаи вычи­тания. Разные способы вычисления результатов сложения и вычитания.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения.


Воспроизводить результаты табличного сложения любых однозначных чисел. Воспроизводить результаты табличного вычитания однозначных чисел. Характеризовать результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше».

97


Работа над ошибками.

Урок работы над ошиб-ками.

Табличные случаи прибавления числа 6 (без перехода и с переходом через десяток) и соответствующие случаи вычи­тания. Тренировочные упражнения.

Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний.

Выполнение учебных действий в разных формах (работа с моделями).

Распределять элементы множеств на группы по заданному признаку. Конструировать алгоритм решения задачи. Выполнять вычисления. Осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах.

98


Обобщение темы «Сложение и вычитание чисел от 1 до 6». Урок-путешествие.

Обобщающий урок.

Тренировочные упражнения.

Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний.

Владение основными методами познания окружающего мира (сравнение).

Воспроизводить результаты табличного сложения любых однозначных чисел. Воспроизводить результаты табличного вычитания однозначных чисел. Выполнять вычисления.

Сравнение чисел (12 часов)

99


Сравнение чисел по рисункам.

Урок изучения нового материала.

Разные способы сравнения чисел.

Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний.

Понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения.


Сравнивать два числа (больше, меньше, больше на, меньше на). Читать записи вида 5 · 2 = 10, 9 : 3 = 3. Сравнивать данные значения длины. Сравнивать отрезки по длине. Характеризовать результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше». Выполнять вычисления.

100


Сравнение чисел с помощью шкалы линейки.

Урок изучения нового материала.

Разные способы сравнения чисел.

Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями.


Владение основными методами познания окружающего мира (наблю-дение).


Сравнивать два числа (больше, меньше, больше на, меньше на). Сравнивать данные значения длины. Сравнивать отрезки по длине. Характеризовать результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше». Упорядочивать числа (в порядке увеличения или уменьшения).

101


Сравнение чисел с помощью цветных стрелок.

Урок изучения нового материала.

Изображение результата сравнения чисел с помощью цветных стрелок (синяя стрелка заменяет слово «меньше», а красная – слово «больше»). Графы отношений «меньше» и «больше».

Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

Планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее эффективного способа достижения результата.

Сравнивать два числа (больше, меньше, больше на, меньше на). Сравнивать данные значения длины. Сравнивать отрезки по длине. Характеризовать результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше». Выполнять вычисления.

102


Результат сравнения.

Урок изучения нового материала.

Чтение высказываний о числах и изображение заданных высказываний о числах с помощью графов.


Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний.

Создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств.

Сравнивать два числа (больше, меньше, больше на, меньше на). Сравнивать данные значения длины. Сравнивать отрезки по длине. Характеризовать результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше».

103


На сколько больше или меньше.

Урок изучения нового материала.

Правило сравнения двух чисел с помощью вычитания. Ре­шение арифметических задач, содержащих вопрос «На сколь­ко больше (меньше) ... ?». Решение задач с использованием вы­читания.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения.


Сравнивать два числа (больше, меньше, больше на, меньше на). Воспроизводить способ решения задачи в вопросно-ответной форме. Сравнивать данные значения длины. Сравнивать отрезки по длине. Осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах.

104


На сколько больше или меньше.

Комбинированный урок.

Правило сравнения двух чисел с помощью вычитания. Ре­шение арифметических задач, содержащих вопрос «На сколь­ко больше (меньше) ... ?».

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Адекватное оценивание результатов своей деятельности.

Сравнивать два числа (больше, меньше, больше на, меньше на). Сравнивать данные значения длины. Сравнивать отрезки по длине. Воспроизводить способ решения задачи в вопросно-ответной форме. Выполнять вычисления.

105


На сколько больше или меньше.

Комбинированный урок.

Правило сравнения двух чисел с помощью вычитания. Ре­шение арифметических задач, содержащих вопрос «На сколь­ко больше (меньше) ... ?». Решение задач с использованием вы­читания.


Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе.

Понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха.

Сравнивать два числа (больше, меньше, больше на, меньше на). Характеризовать результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше». Конструировать алгоритм решения задачи. Изображать отрезок заданной длины. Отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке.

106


Увеличение числа на несколько единиц.

Комбинированный урок.

Использование действия сложения для решения задач на увеличение данного числа на несколько единиц.

Способность к самоорганизованности. Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний.

Умение работать в информационной среде.

Сравнивать два числа (больше, меньше, больше на, меньше на).

Воспроизводить способ решения задачи в вопросно-ответной форме. Читать записи вида

5 · 2 = 10, 9 : 3 = 3. Выполнять вычисления.


107


Увеличение числа на несколько единиц.

Урок закрепления изученного материала.

Использование действия сложения для решения задач на увеличение данного числа на несколько единиц.

Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни.

Умение работать в информационной среде.

Сравнивать два числа (больше, меньше, больше на, меньше на). Сравнивать данные значения длины. Сравнивать отрезки по длине. Характеризовать результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше».


108


Уменьшение числа на несколько единиц.

Урок изучения нового материала.

Использование действия вычитания для решения задач на уменьшение данного числа на несколько единиц.


Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.


Создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств.

Сравнивать два числа (больше, меньше, больше на, меньше на). Распределять элементы множеств на группы по заданному признаку. Воспроизводить способ решения задачи в вопросно-ответной форме. Характеризовать результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше».


109


Уменьшение числа на несколько единиц.

Комбинированный урок.

Использование действия вычитания для решения задач на уменьшение данного числа на несколько единиц.


Владение коммуникативными умениями в коллективном обсуждении математических проблем.

Умение работать в информационной среде.

Сравнивать два числа (больше, меньше, больше на, меньше на). Характеризовать результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше». Конструировать алгоритм решения задачи.

110


Проверочная работа по теме: «Сравнение чисел».

Диагностический урок.

Использование действий сложения и вычитания для решения задач на увеличение и уменьшение данного числа на несколько единиц.


Владеет коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в парах.

Владение основными методами познания окружающего мира (сравнение).

Воспроизводить способ решения задачи в вопросно-ответной форме. Сравнивать два числа (больше, меньше, больше на, меньше на). Упорядочивать числа (в порядке увеличения или уменьшения). Выполнять вычисления.

Прибавление и вычитание чисел 7, 8, 9 с переходом через десяток (14 часов)

111


Прибавление числа 7.

Урок изучения нового материала.

Табличные случаи прибавления чисел 7, 8, 9. Разные спосо­бы вычисления. Таблица сложения любых однозначных чисел. Тренировочные упражнения. Решение задач.


Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.

Умение работать в информационной среде.

Читать числа в пределах 20, записанные цифрами. Воспроизводить результаты табличного сложения любых однозначных чисел. Выполнять вычисления. Осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах.

112


Прибавление числа 8.

Урок изучения нового материала.

Табличные случаи прибавления чисел 7, 8, 9. Разные спосо­бы вычисления. Таблица сложения любых однозначных чисел. Тренировочные упражнения. Решение задач.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Планирование, контроль и оценка учебных действий; определение

наиболее эффективного способа достижения результата.

Воспроизводить результаты табличного сложения любых однозначных чисел. Воспроизводить способ решения задачи в вопросно-ответной форме. Конструировать алгоритм решения задачи.

113


Прибавление числа 9.

Урок изучения нового материала.

Табличные случаи прибавления чисел 7, 8, 9. Разные спосо­бы вычисления. Таблица сложения любых однозначных чисел. Тренировочные упражнения. Решение задач.


Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе

в парах.

Понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха.

Воспроизводить результаты табличного сложения любых однозначных чисел.

Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки. Упорядочивать числа (в порядке увеличения или уменьшения). Выполнять вычисления.

114


Таблица сложения.

Комбинированный урок.

Табличные случаи прибавления чисел 7, 8, 9. Разные спосо­бы вычисления. Таблица сложения любых однозначных чисел. Тренировочные упражнения. Решение задач.

Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.


Активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач.

Читать числа в пределах 20, записанные цифрами. Воспроизводить результаты табличного сложения любых однозначных чисел.

Читать записи вида

5 · 2 = 10, 9 : 3 = 3. Характеризовать результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше». Выполнять вычисления.

115


Проверочная работа по теме: «Сложение чисел от 1 до 9 с переходом через десяток».

Комбинированный урок.

Табличные случаи прибавления чисел 7, 8, 9. Разные спосо­бы вычисления. Таблица сложения любых однозначных чисел. Решение задач.

Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе.

Адекватное оценивание результатов своей деятельности.

Воспроизводить результаты табличного сложения любых однозначных чисел.

Воспроизводить способ решения задачи в вопросно-ответной форме.

Сравнивать данные значения длины. Сравнивать отрезки по длине. Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки.

116


Работа над ошибками.

Комбинированный урок.

Табличные случаи прибавления чисел 7, 8, 9. Разные спосо­бы вычисления. Таблица сложения любых однозначных чисел. Тренировочные упражнения. Решение задач.

Заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических

знаний.

Создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств.

Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки. Осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах.


117


Вычитание числа 7.

Комбинированный урок.

Разные способы вычитания чисел 7, 8, 9 (в том числе с по­мощью таблицы сложения). Тренировочные упражнения.


Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.


Выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работа с моделями и др.).

Воспроизводить результаты табличного вычитания однозначных чисел. Конструировать алгоритм решения задачи. Выполнять вычисления.


118


Вычитание числа 8.

Комбинированный урок.

Разные способы вычитания чисел 7, 8, 9 (в том числе с по­мощью таблицы сложения). Тренировочные упражнения.


Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями.

Умение работать в информационной среде.

Воспроизводить результаты табличного вычитания однозначных чисел.

Сравнивать данные значения длины. Сравнивать отрезки по длине.


119


Вычитание числа 9.

Комбинированный урок.

Разные способы вычитания чисел 7, 8, 9 (в том числе с по­мощью таблицы сложения). Тренировочные упражнения.


Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

Создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств.

Воспроизводить результаты табличного вычитания однозначных чисел. Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки.

120


Сложение и вычитание. Скобки.

Урок изучения нового материала.

Введение скобок для записи выражений, содержащих два действия (сложение, вычитание).


Готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач.

Активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач.

Воспроизводить результаты табличного сложения и вычитания любых однозначных чисел. Конструировать алгоритм решения задачи. Выполнять вычисления (в том числе вычислять значения выражений, содержащих скобки).

121-122


Сложение и вычитание. Скобки.

Комбинированный урок.

Тренировочные упражне­ния, закрепляющие знание результатов табличных случаев сло­жения и соответствующих случаев вычитания. Решение задач.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Адекватное оценивание результатов своей деятельности.

Сравнивать два числа (больше, меньше, больше на, меньше на). Характеризовать результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше». Воспроизводить способ решения задачи в вопросно-ответной форме.

123


Проверочная работа по теме: «Таблица сложения и вычитания в пределах 20».

Урок промежуточной диагностики.

Умение воспроизводить по памяти результаты табличных случаев сложения и вычитания в пределах 20, решать задачи.

Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе.

Владение основными методами познания окружающего мира (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование).


Воспроизводить результаты табличного сложения любых однозначных чисел. Воспроизводить результаты табличного вычитания однозначных чисел. Воспроизводить способ решения задачи в вопросно-ответной форме. Характеризовать результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше».

124


Работа над ошибками.

Урок закрепления.

Тренировочные упражне­ния, закрепляющие знание результатов табличных случаев сло­жения и соответствующих случаев вычитания. Решение задач.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Планирование, контроль и оценка учебных действий; определение

наиболее эффективного способа достижения результата.

Конструировать алгоритм решения задачи. Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки. Выполнять вычисления (в том числе вычислять значения выражений, содержащих скобки).

Симметрия (8 часов)

125


Зеркальное отражение предметов.

Урок изучения нового материала.

Подготовительные упражнения для введения понятия об осе­вой симметрии. Использование зеркала для формирования у учащихся наглядных представлений об отображении предме­тов, чисел, фигур в данной осевой симметрии.

Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при групповой работе.

Понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха.

Знание, что такое зеркальное отражение. Умение находить на рисунках зеркальное отражение предметов. Различать многоугольники по числу сторон (углов). Сравнивать данные значения длины. Сравнивать отрезки по длине. Упорядочивать числа (в порядке увеличения или уменьшения).


126


Итоговая контрольная работа.

Контрольный урок.

Умение воспроизводить по памяти результаты табличных случаев сложения и вычитания в пределах 20. Умение решать задачи. Анализировать данные в таблице. Сравнивать именованные величины.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.


Планирование, контроль и оценка учебных действий; определение

наиболее эффективного способа достижения

результата.

Воспроизводить способ решения задачи в вопросно-ответной форме. Сравнивать два числа (больше, меньше, больше на, меньше на). Характеризовать результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше». Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки.

127


Работа над ошибками.


Урок закрепления полученных знаний.

Тренировочные упражне­ния, закрепляющие знание результатов табличных случаев сло­жения и соответствующих случаев вычитания. Решение задач.

Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.


Понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях

неуспеха.

Конструировать алгоритм решения задачи. Изображать отрезок заданной длины. Отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке. Выполнять вычисления (в том числе вычислять значения выражений, содержащих скобки).

128


Ось

симметрии.

Урок изучения нового материала.

Осевая симметрия. Ось симметрии. Симметричные фигуры.

Готовность использовать полученную математическую подготовку при итоговой диагностике.

Планирование, контроль и оценка учебных действий; определение

наиболее эффективного способа достижения результата.

Различать многоугольники по числу сторон (углов). Читать записи вида

5 · 2 = 10, 9 : 3 = 3. Упорядочивать числа (в порядке увеличения или уменьшения). Изображать отрезок заданной длины. Отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке.

129


Пары симметричных точек, отрезков, многоугольников.

Урок изучения нового материала.

Осевая симметрия. Ось симметрии. Симметричные фигуры. Показ пар симметричных точек, фигур относительно дан­ной оси симметрии.

Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

Адекватное оценивание результатов своей деятельности.

Распределять элементы множеств на группы по заданному признаку. Конструировать алгоритм решения задачи. Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки. Осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах.

130


Построение фигуры, симметричной данной.

Комбинированный урок.

Примеры фигур, имеющих одну или несколько осей сим­метрии. Оси симметрии квадрата, правильного треугольника, правильного пятиугольника.

Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества при работе в парах.

Владение основными методами познания окружающего мира

(наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование).

Различать многоугольники по числу сторон (углов).

Сравнивать данные значения длины. Сравнивать отрезки по длине. Характеризовать результаты сравнения чисел. Выполнять вычисления (в том числе вычислять значения выражений, содержащих скобки).

131


Фигуры, имеющие одну или несколько осей симметрии.

Комбинированный урок.

Примеры фигур, имеющих одну или несколько осей сим­метрии. Оси симметрии квадрата, правильного треугольника, правильного пятиугольника.

Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями.


Выполнение учебных действий при работе с моделями.


Упорядочивать числа (в порядке увеличения или уменьшения). Изображать отрезок заданной длины. Отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке. Осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах.

132


Обобщающий урок по темам года.

Урок обобщения и закрепления.

Оси симметрии квадрата, правильного треугольника, правильного пятиугольника.

Владение коммуникативными умениями для реализации возможностей успешного сотрудничества при групповой работе.

Понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения.


Распределять элементы множеств на группы по заданному признаку. Конструировать алгоритм решения задачи. Контролировать свою деятельность. Обнаруживать и исправлять допущенные ошибки.

Материально-техническое обеспечение программы


Технические средства обучения и оборудование


1. Компьютер. DVD-проектор. Магнитная доска.

2. Измерительные приборы: весы, часы.

3. Демонстрационные инструменты: линейка, угольник, циркуль.

4. Наборы предметных картинок.

5. Набор пространственных геометрических фигур: куб, шар, конус, цилиндр, разные виды многогранников (пирамиды, прямоугольный параллелепипед).

6. Индивидуальные пособия и инструменты: ученическая ли­нейка со шкалой от 0 до 20, чертёжный угольник, циркуль, па­летка.


Компьютерные и информационно-коммуникативные средства обучения


1. Интегрированная среда для поддержки учебного процесса в начальной школе: учебное электронное издание «Начальная школа, 1-4 классы». – ЗАО Телевизионное объединение «Продюсерский центр, Школа», 2004.

2. Математика и конструирование: электронное издание. – М.: ООО ДОС «Калуга», 2011.

Название документа музыка 1 класс.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Пояснительная записка к рабочей программе по музыке

Рабочая программа построена в соответствии с программой «Музыкальное искусство- концепция «Начальная школа 21 века», под редакцией Н.Ф. Виноградовой (авторы Усачёва, В.О. Музыкальное искусство.1 класс: методическое пособие/ Усачёва, В.О, Л.В. Школяр, Школяр В.А. .- М.: Вентана - Граф,2011), примерной программой начального общего образования по музыке, созданной на основе ФГОС второго поколения.

Курс «Музыка» (авторы Усачева В.О., Школяр Л.В., Школяр В.А.) реализует идею самоценности музыкального искусства как человеческого творения, помогающего ребенку познавать мир и самого себя в этом мире. Основу программы составляют русское и зарубежное классическое музыкальное наследие, отражающее «вечные» проблемы жизни; народная музыка, музыкальный и поэтический фольклор; духовная (церковная) и современная музыка.

При отборе музыкального материала учитывался принцип «независимости» той или иной музыка для данного возраста. Поэтому в репертуар программы вошли произведения, играющие исключительно важную роль в развитии музыкальной культуры школьников в данный возрастной период – та музыка, которая может вызвать ответное чувство в душе ребенка именно в возрасте 6-10 лет.

В качестве методологического основания концепции учебного курса «Музыкальное искусство» выступает идея преподавания искусства сообразно природе ребенка, природе искусства и природе художественного творчества. С учетом этого программа опирается на следующие принципы:

преподавание музыки в школе как живого образного искусства;

возвышение ребенка до понимания философско-эстетической сущности искусства;

деятельностное освоение искусства;

моделирование художественно-творческого процесса.

Учебники последовательно раскрывают идею отражения в музыке истории страны и души русского народа, последовательно раскрывает взаимосвязь народной и композиторской музыки как двух пластов национальной музыкальной культуры. Погружение в истоки народного творчества, в сущность национального музыкального искусства воспитывает в детях любовь к родной стране.

Блокноты являются неотъемлемой частью учебно-методического комплекта по музыкальному искусству, своего рода рабочими тетрадями для письменных работ учащихся. На их страницах представлено поле деятельности для свободного творческого развития учащихся. Хрестоматии, входящие в комплект пособий, содержат основной нотный материал, необходимый для проведения полноценных уроков. Используя нотный материал, собранный авторами-составителями в хрестоматии, учитель сможет не только познакомить учеников с музыкой прославленных композиторов, но и организовать вокальную часть уроков.

Целью уроков музыки в начальной школе является воспитание у учащихся музыкальной культуры как части их общей духовной культуры, где содержание музыкального искусства разворачивается перед детьми во всём богатстве его форм и жанров художественных стилей и направлений.

Основные задачи уроков музыки:

Раскрытие природы музыкального искусства как результата творческой деятельности человека.

Формирования у учащихся эмоционально-ценностного отношения к музыке.

Воспитание устойчивого интереса к деятельности музыканта- человека, сочиняющего, исполняющего и слушающего музыку.

Развитие музыкального восприятия как творческого процесса- основы приобщения к искусству.

Овладение интонационно – образным языком музыки на основе складывающегося опыта творческой деятельности и взаимосвязей между различными видами искусства.

Объем программы:

На изучение данного предмета в 1 классе отводится 33 ч. (33 учебные недели по 1 часу в неделю)

Основные требования к уровню подготовки учащихся 1 класса

К концу обучения в 1 классе учащиеся должны:

Проявлять готовность увлечённо и живо «впитывать» музыкальные впечатления, воспринимать музыкальные произведения;

проявлять способность к размышлению об истоках происхождения музыки;

знать о способности способах воспроизводить музыкой явления окружающего мира и внутреннего мира человека;

Решать практические и учебные задачи:

выявлять жанровое начало как способ передачи состояний человека, природы, живого и неживого в окружающем мире;

ориентироваться в многообразии музыкальных жанров;

различать характер музыки, её динамические, регистровые, тембровые, метро - ритмические, интонационные особенности;

применять элементы музыкальной речи в различных видах творческой деятельности.

Личностные и метапредметныерезультаты

на конец 1 класса:

Личностные УУД:

- осознавать роль музыкального искусства в жизни людей;

- эмоционально «проживать» музыкальные произведения, выражать свои эмоции;

выказывать свое отношение к ним;

- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать.

Средством формирования личностных УУД являются музыкальные, литературные и

художественные произведения.

Регулятивные УДД:

- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

- проговаривать последовательность действий на уроке;

- учиться высказывать свое предположение;

- учиться работать по предложенному учителем плану.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология проблемного диалога.

Познавательные УДД:

- находить ответы на вопросы в иллюстрациях;

- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую.Средством формирования познавательных УУД служат учебный материал и ИКТ (первичные навыки работы с информацией, поиск информации в словарях, конструирование небольших информационных объектов в виде сообщения).

Коммуникативные УДД:

- оформлять свои мысли в устной речи;

- слушать и понимать речь других;

- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли.

Средством формирования коммуникативных УУД служит работа в парах и группах.

Перечень учебно-методического и материально – технического обеспечения

• Усачёва В.О., Школяр Л.В. Музыка. Учебник. 1 класс. - М.:Вентана-Граф 2013

Методические пособия для учителя:

•Усачёва В.О., Школяр Л.В.Музыкальноеискусство.1класс:Методическое пособие М.:Вентана-Граф 2013

Материально- технического обеспечения образовательного процесса:

АРМ учителя, ЦОР, DVD, проигрыватель.

























































Календарно – тематическое планирование уроков музыки

п/п

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания урока

Планируемые результаты

Вид контроля

Кол-во часов

Сроки

Предметные

Универсальные

Личностные

план

факт

Образ музыки

1.

Образ музыки.

Урок изучения нового материала

Элементы музыкальной речи в различных видах творческой деятельности.

Уметь применять элементы музыкальной речи в различных видах творческой деятельности.

Принимать и сохранять учебную задачу. Размышлять о музыкальном произведении как способе выражения чувств и мыслей человека.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Чувства прекрасного и эстетического. Выражать своё отношение к музыкальному произведению.

Текущий

1 ч.



2.

Песня, танец, марш.

Урок изучения нового материала

Три кита в музыке: песня, танец, марш. Особенности жанров.

Уметь определять на слух основные жанры музыки.

Принимать и сохранять учебную задачу. Размышлять о музыкальном произведении как способе выражения чувств и мыслей человека.

Умеет работать самостоятельно. Передает своё отношение к музыкальному произведению.

Текущий

1 ч.



3.

Тайна начинается…

Урок изучения нового материала

Элементы музыкальной речи в различных видах творческой деятельности.

Уметь применять элементы музыкальной речи в различных видах творческой деятельности.

Принимать и сохранять учебную задачу. Размышлять о музыкальном произведении как способе выражения чувств и мыслей человека.

Умеет работать самостоятельно. Передает своё отношение к музыкальному произведению.

Текущий

1 ч.



4.

«Музыкант играл на скрипке…»

Комбинированный урок

Уметь выявлять жанровое начало как способ передачи состояний человека, природы.

Уметь применять элементы музыкальной речи в различных видах творческой деятельности.

Принимать и сохранять учебную задачу. Размышлять о музыкальном произведении как способе выражения чувств и мыслей человека.

Умеет работать самостоятельно. Передает своё отношение к музыкальному произведению.

Текущий

1 ч.



Родина музыки

5.

«Как можно услышать музыку».



Урок изучения нового материала

Введение в проблему рождения музыки. Помочь учащимся задуматься: почему человек запел, заиграл на инструментах, затанцевал, взял в руки кисть?

Уметь эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения.

Знать истоки музыкального искусства.

Принимать и сохранять учебную задачу. Размышлять о музыкальном произведении как способе выражения чувств и мыслей человека.

Умеет работать самостоятельно. Передает своё отношение к музыкальному произведению. Внимательно слушать музыку.

Текущий

1 ч.



6.

«Что значит «слышать музыку»?


Комбинированный урок

Помочь ребятам понять, что «слышать музыку» - это значит внимать, открывать, погружаться, прикасаться, переживать, следить, различать, познавать и т.д.

Уметь эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения.

Знать истоки музыкального искусства.

Принимать и сохранять учебную задачу. Размышлять о музыкальном произведении как способе выражения чувств и мыслей человека.

Умеет работать самостоятельно. Передает своё отношение к музыкальному произведению. Внимательно слушать музыку.

Текущий

1 ч.



7.

«Я начал сочинять с тех пор, как узнал музыку…»

Комбинированный урок

Введение в проблему рождения музыки. Помочь учащимся задуматься: почему человек запел, заиграл на инструментах, затанцевал, взял в руки кисть?

Уметь эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения.


Принимать и сохранять учебную задачу. Размышлять о музыкальном произведении как способе выражения чувств и мыслей человека.

Умеет работать самостоятельно. Передает своё отношение к музыкальному произведению. Внимательно слушать музыку.

Текущий

1 ч.



8.

Прогулка была временем сочинения.

Комбинированный урок

Введение в проблему рождения музыки. Помочь учащимся задуматься: почему человек запел, заиграл на инструментах, затанцевал, взял в руки кисть?

Уметь эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения.

Знать истоки происхождения музыки.

Уметь различать звуки по высоте.

Принимать и сохранять учебную задачу. Размышлять о музыкальном произведении как способе выражения чувств и мыслей человека.

Умеет работать самостоятельно. Передает своё отношение к музыкальному произведению. Внимательно слушать музыку. Прислушиваться к мнению других.

Текущий

1 ч.



9.

Где взять песню и танец?

Урок изучения нового материала

Введение в проблему рождения музыки. Помочь учащимся задуматься: почему человек запел, заиграл на инструментах, затанцевал.

Уметь эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения.

Знать истоки происхождения песни и танца.

Принимать и сохранять учебную задачу. Размышлять о песни и танце как способе выражения чувств и мыслей человека.

Умеет работать в парах и самостоятельно. Передает своё отношение к музыкальному произведению. Внимательно слушать музыку. Прислушиваться к мнению других.

Текущий

1 ч.



10.

Где взять песню и танец?

Комбинированный урок

Введение в проблему рождения музыки. Помочь учащимся задуматься: почему человек запел, заиграл на инструментах, затанцевал.

Уметь эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения.

Знать истоки происхождения песни и танца.

Принимать и сохранять учебную задачу. Размышлять о песни и танце как способе выражения чувств и мыслей человека.

Умеет работать в парах и самостоятельно. Передает своё отношение к музыкальному произведению. Внимательно слушать музыку. Прислушиваться к мнению других.

Текущий

1 ч.



11.

Где взять песню и танец?

Комбинированный урок

Введение в проблему рождения музыки. Помочь учащимся задуматься: почему человек запел, заиграл на инструментах, затанцевал.

Уметь эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения.

Знать истоки происхождения песни и танца.

Принимать и сохранять учебную задачу. Размышлять о песни и танце как способе выражения чувств и мыслей человека.

Умеет работать в парах и самостоятельно. Передает своё отношение к музыкальному произведению. Внимательно слушать музыку. Прислушиваться к мнению других.

Текущий

1 ч.



12.

Почему марш – это марш?

Комбинированный урок

Особенности марша. Маршевый шаг. Помочь учащимся задуматься: почему человек запел, заиграл на инструментах.

Уметь определять на слух основные жанры музыки: настроение, средства музыкальной выразительности в музыкальных произведениях.

Уметь ориентироваться в многообразии музыкальных жанров.

Уметь применять элементы музыкальной речи в различных видах творческой деятельности.

Принимать и сохранять учебную задачу. Размышлять о марше как способе выражения чувств и мыслей человека.

Осознание содержания исполняемых произведений . Эмоционально откликаться и выражать своё отношение к образам музыкальных жанров и форм.

Текущий

1 ч.



13.

Мимолетности.

Комбинированный урок

Уметь узнавать изученные муз. произведения и называть имена из авторов.

Уметь определять на слух основные жанры музыки: настроение, средства музыкальной выразительности в музыкальных произведениях.

Уметь ориентироваться в многообразии музыкальных жанров.

Уметь применять элементы музыкальной речи в различных видах творческой деятельности. Приводить примеры песен, танцев, маршей из собственного жизненного опыта.

Принимать и сохранять учебную задачу. Размышлять о музыке как способе выражения чувств и мыслей человека.

Осознание содержания исполняемых произведений . Эмоционально откликаться и выражать своё отношение к образам музыкальных жанров и форм.

Текущий

1 ч.



Музыка живая

14.

Музыка живая.

Комбинированный урок

Наделять музыку свойствами всего живого: рождается, дышит, двигается, рассказывает, помогает, утешает, успокаивает, заражает энергией, зовёт, призывает и т.п.

Сравнивать мелодические, метроритмические, тембровые и прочие особенности музыки, выявлять их значение в создании конкретного художественного образа.

Принимать и сохранять учебную задачу. Размышлять о песни и танце как способе выражения чувств и мыслей человека.

Эмпатия, как понимание чувств и сопереживание.

Воспитывать чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной культурой.

Текущий

1 ч.



15.

Каждый композитор – художник.

Комбинированный урок

Знакомство с композиторами: Э.Григ, М.П.Мусоргский и т.д.

Знать смысл понятий: «композитор», «исполнитель», «слушатель». Определять на слух основные жанры музыки. Выявлять жанровое начало как способ передачи состояний человека, природы. Характеризовать деятельность композитора, исполнителя, слушателя.

Принимать и сохранять учебную задачу. Размышлять о песни и танце как способе выражения чувств и мыслей человека.

Размышлять о музыкальном произведении как способе выражения чувств и мыслей человека.

Выражать своё отношение к музыкальному произведению.

Текущий

1 ч.



16.

Играем обычный день.

Комбинированный урок

Наделять музыку свойствами всего живого: рождается, дышит, двигается, рассказывает, помогает, утешает, успокаивает, заражает энергией, зовёт, призывает и т.п.

Наделять музыку свойствами всего живого: рождается, дышит, двигается, рассказывает, помогает, утешает, успокаивает, заражает энергией, зовёт, призывает и т.п.

Принимать и сохранять учебную задачу. Размышлять о песни и танце как способе выражения чувств и мыслей человека.

Воспитывать чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной культурой.

Текущий

1 ч.



17.

Французская сказка на новый лад «Спящая красавица».

Комбинированный урок

Балет – феерия «Спящая красавица».

Уметь определять на слух основные жанры музыки: настроение, средства музыкальной выразительности в музыкальном произведении.

Принимать и сохранять учебную задачу. Размышлять о песни и танце как способе выражения чувств и мыслей человека.

Воспитывать чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной культурой.

Текущий

1 ч.



18.

Идем в театр.

Комбинированный урок

Различать виды театров: драматический, музыкальный и т.д.

Уметь выявлять жанровое начало;

знать смысл понятия «музыкальный театр».

Принимать и сохранять учебную задачу. Размышлять о песни и танце как способе выражения чувств и мыслей человека.

Выражать своё отношение к музыкальному произведению.

Текущий

1 ч.



Театр


19.

Хочу петь в опере.

Комбинированный урок

Значение слов: хор, солист, ансамбль, трио, дуэт, дирижёр, примадонна.

Уметь применять элементы музыкальной речи в различных видах творческой деятельности. Уметь определять на слух основные жанры музыки: настроение, средства музыкальной выразительности в музыкальных произведениях.

Принимать и сохранять учебную задачу. Размышлять о песни и танце как способе выражения чувств и мыслей человека.

Выражать своё отношение к музыкальному произведению. Воспитывать чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной культурой. Ценить отечественные, народные музыкальные традиции.

Текущий

1 ч.



20.

Хочу петь в опере.

Комбинированный урок

Исповедь, согласие, репетиция. Опера М.И.Глинки «Руслан и Людмила».

Уметь применять элементы музыкальной речи в различных видах творческой деятельности. Уметь определять на слух основные жанры музыки: настроение, средства музыкальной выразительности в музыкальных произведениях.

Принимать и сохранять учебную задачу. Размышлять о песни и танце как способе выражения чувств и мыслей человека.

Выражать своё отношение к музыкальному произведению. Воспитывать чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной культурой. Ценить отечественные, народные музыкальные традиции.

Текущий

1 ч.



21.

Хочу танцевать в балете.

Комбинированный урок

Балетмейстер, кордебалет, прима – балерина.

Уметь применять элементы музыкальной речи в различных видах творческой деятельности. Уметь определять на слух основные жанры музыки: настроение, средства музыкальной выразительности в музыкальных произведениях.

Принимать и сохранять учебную задачу. Размышлять о песни и танце как способе выражения чувств и мыслей человека.

Выражать своё отношение к музыкальному произведению. Воспитывать чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной культурой. Ценить отечественные, народные музыкальные традиции.

Текущий

1 ч.



22.

Хочу танцевать в балете.

Комбинированный урок

Исповедь, согласие, репетиция. Сцены из балета «Щелкунчик».

Знать о способности и способах воспроизводить музыкой явления окружающего мира и внутреннего мира человека. Уметь определять на слух основные жанры музыки: настроение, средства музыкальной выразительности в музыкальных произведениях.

Принимать и сохранять учебную задачу. Размышлять о песни и танце как способе выражения чувств и мыслей человека.

Выражать своё отношение к музыкальному произведению. Воспитывать чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной культурой. Ценить отечественные, народные музыкальные традиции.

Текущий

1 ч.



23.

Симфония.

Комбинированный урок

Симфония, симфонический оркестр. Четвертая симфония П.И.Чайковского.

Знать о способности и способах воспроизводить музыкой явления окружающего мира и внутреннего мира человека. Уметь определять на слух основные жанры музыки: настроение, средства музыкальной выразительности в музыкальных произведениях.

Принимать и сохранять учебную задачу. Размышлять о песни и танце как способе выражения чувств и мыслей человека.

Выражать своё отношение к музыкальному произведению. Воспитывать чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной культурой. Ценить отечественные, народные музыкальные традиции.

Текущий

1 ч.



Язык музыки

24.

Язык музыки.

Комбинированный урок

Средства музыкальной выразительности.

Уметь выявлять жанровое начало как способ передачи состояний человека, природы.

Уметь применять элементы музыкальной речи в различных видах творческой деятельности.

Принимать и сохранять учебную задачу. Размышлять о песни и танце как способе выражения чувств и мыслей человека.

Выражать своё отношение к музыкальному произведению.

Текущий

2 ч.



25.

Путешествие в деревню.

Комбинированный урок

Русские народные песни и танцы.

Уметь применять элементы музыкальной речи в различных видах творческой деятельности.

Знать названия жанров и форм музыки; автора, название, текст изученного произведения.

Принимать и сохранять учебную задачу. Размышлять о песни и танце как способе выражения чувств и мыслей человека.

Наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Формирование основ гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, осознание своей этической и национальной принадлежности.

Текущий

2 ч.



26.

«В свете ж вот какое чудо!»

Комбинированный урок

Чудеса в музыкальном театре. Н. А. Римский- Корсаков «Три чуда» (фрагмент из оперы «Сказка о царе Салтане»)

Уметь применять элементы музыкальной речи в различных видах творческой деятельности.

Знать названия жанров и форм музыки; автора, название, текст изученного произведения.

Принимать и сохранять учебную задачу. Размышлять о музыке как способе выражения чувств и мыслей человека.

Выражать своё отношение к музыкальному произведению.

Текущий

1 ч.



27.

Хочу быть композитором.

Комбинированный урок

Знакомство с композиторами .

Знать о способности и способах воспроизводить музыкой явления окружающего мира и внутреннего мира человека. Уметь определять на слух основные жанры музыки: настроение, средства музыкальной выразительности в музыкальных произведениях.

Принимать и сохранять учебную задачу. Размышлять о музыке как способе выражения чувств и мыслей человека.

Выражать своё отношение к музыкальному произведению.

Текущий

1 ч.



28.

Симфоническая сказка С.С.Прокофьева «Петя и волк».

Комбинированный урок

Язык музыки. С.С. Прокофьев «Симфоническая сказка «Петя и волк»

Уметь определять на слух основные жанры музыки: настроение, средства музыкальной выразительности в музыкальных произведениях.

Принимать и сохранять учебную задачу. Размышлять о музыке как способе выражения чувств и мыслей человека.

Выражать своё отношение к музыкальному произведению.

Текущий

1 ч.



29.

«Ледовое побоище».

Комбинированный урок

Язык музыки. С.С. Прокофьев Фрагмент из кантаты «Александр Невский»

Уметь выявлять жанровое начало как способ передачи состояний человека, природы.

Уметь применять элементы музыкальной речи в различных видах творческой деятельности.

Принимать и сохранять учебную задачу. Размышлять о музыке как способе выражения чувств и мыслей человека.

Выражать своё отношение к музыкальному произведению.

Текущий

1 ч.



30-31

Характер музыки. П.И. Чайковский

Комбинированный урок

Язык музыки П.И.Чайковского.

Уметь выявлять жанровое начало как способ передачи состояний человека, природы.

Принимать и сохранять учебную задачу. Размышлять о музыке как способе выражения чувств и мыслей человека.

Выражать своё отношение к музыкальному произведению.

Текущий

2 ч.



32-33

Урок- концерт «Пусть музыка звучит и не смолкает».

Комбинированный урок

Изученный материал.

Уметь применять элементы музыкальной речи в различных видах творческой деятельности. Уметь определять на слух основные жанры музыки: настроение, средства музыкальной выразительности в музыкальных произведениях.

Принимать и сохранять учебную задачу. Размышлять о музыке как способе выражения чувств и мыслей человека.

Выражать своё отношение к музыкальному произведению.

Текущий

2 ч.





Название документа окружающий мир 1 класс.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования по предметной области «Естествознание. Обществознание. (Окружающий мир)», требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, а также планируемыми результатами начального общего образования, с учетом возможностей учебно-методической системы «Начальная школа XXI века» и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир. 1 класс : учебник для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / Н. Ф. Виноградова. – М. : Вентана-Граф, 2013.

2. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир. 1 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / Н. Ф. Виноградова. – М. : Вентана-Граф, 2013.

3. Лихолат, Т. В. Наблюдаем и трудимся. 1 класс : рабочая тетрадь / Т. В. Лихолат. – М. : Вентана-Граф, 2011.

4. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир. 1–2 классы : методика обучения / Н. Ф. Виноградова. – М. : Вентана-Граф, 2010.

5. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир в произведениях живописи : дидактические материалы для начальной школы / Н. Ф. Виноградова. – М. : Вентана-Граф, 2007.

6. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир в произведениях живописи : метод. рекомендации к дидактическим материалам для начальной школы / Н. Ф. Виноградова. – М. : Вентана-Граф, 2006.

Общая характеристика учебного предмета

Цели курса

Основная цель обучения предмету Окружающий мир в начальной школе – представить в обобщенном виде культурный опыт человечества, систему его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих ценностей и конкретный социальный опыт, умения применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира. В данном контексте к общечеловеческим ценностям относятся: экологически ценные правила взаимодействия со средой обитания; нравственный портрет и духовное богатство человека современного общества; исторический аспект «складывания» общерусской культуры, развитие национальных традиций, взаимосвязь и взаимодействие культур народов России.

Содержание учебного предмета

Введение. Что такое окружающий мир1.

Нас окружает удивительный мир: неживая и живая природа, объекты, сделанные руками человека, люди.

Я – школьник.

Ты – первоклассник. Режим дня первоклассника. Определение времени по часам с точностью до часа. Домашний адрес.

Школа, школьные помещения: гардероб, класс, столовая, игровая, спортзал и др. Уважение к труду работников школы: учителя, воспитателя, уборщицы и др. Оказание посильной помощи взрослым: подготовка к уроку, уборка класса, дежурство в столовой и др. Правила поведения на уроке: подготовка рабочего места, правильная осанка, гигиена письма, внимательность, сдержанность, аккуратность.

ОБЖ: безопасная дорога от дома до школы. Улица (дорога): тротуар, обочина, проезжая часть, мостовая. Правила пользования транспортом. Дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Подземный пешеходный переход», «Железнодорожный переезд», «Велосипедная дорожка», «Велосипедное движение запрещено» и др. Светофор. Правила поведения на дорогах и улицах, во дворах домов и на игровых площадках.

Твои новые друзья. Кого называют друзьями. Коллективные игры и труд. Правила дружбы: справедливо распределять роли в игре, поручения в работе, правильно оценивать деятельность сверстника и свою, радоваться успехам друзей.

Ты и здоровье.

Забота о своем здоровье и хорошем настроении. Гигиена зубов, ротовой полости, кожи. Охрана органов чувств: зрения, слуха, обоняния и др.

Солнце, воздух, вода – факторы закаливания. Проветривание помещения. Утренняя гимнастика. Прогулки, игры на воздухе. Режим питания. Культура поведения за столом.

Мы и вещи.

Ты и вещи, которые тебя окружают. Труд людей, которые делают для нас одежду, обувь, книги и другие вещи. Профессии. Бережное отношение к вещам, уход за ними.

ОБЖ: правила пожарной безопасности. Правила обращения с бытовыми и газовыми приборами. Телефоны экстренных вызовов.

Родная природа.

Красота природы. Природа и творчество человека (поэзия, живопись, музыка). Природа и фантазия (поделки из природного материала, мини-сочинения о явлениях и объектах природы).

Сезонные изменения в природе (характеристика времени года, сравнение разных сезонов; зависимость изменений в живой природе от состояния неживой). Растения пришкольного участка: название, внешний вид (4–5 растений). Растения сада и огорода: название, окраска, форма, размер, употребление в пищу (4–5 растений). Комнатные растения: название, внешний вид (3–4 растения). Условия роста (тепло, свет, вода). Уход за комнатными растениями.

Животные вокруг нас: звери, насекомые, птицы и др. Домашние и дикие животные. Сезонная жизнь животных. Бережное отношение к растениям и животным.

ОБЖ: правила безопасного поведения на природе (опасные растения и животные).

Родная страна.

Семья. Члены семьи. Труд, отдых в семье. Взаимоотношения членов семьи.

Название города (села), в котором мы живем. Главная улица (площадь).

Памятные места нашего города (села). Труд людей родного города (села), профессии (например, строитель, шахтер, тракторист, доярка и др.).

Машины, помогающие трудиться. Труд работников магазина, почты, ателье, библиотеки, музея и профессии людей, работающих в них (продавец, библиотекарь, почтальон, музыкант, художник и др.). Уважение к труду людей.

Россия. Москва. Красная площадь. Кремль.

Народное творчество: пение, танцы, сказки, игрушки.

Экскурсии.

Сезонные экскурсии «Времена года»; в теплицу, парник, хозяйство по выращиванию цветов и т. п. (по выбору учителя с учетом местных возможностей). Экскурсии, знакомящие учащихся с различным трудом (по выбору учителя с учетом местных особенностей).

Практические работы.

Уход за комнатными растениями и животными уголка природы, зарядка аквариума, террариума, инсектария.

Описание места учебного предмета в учебном плане

На изучение окружающего мира в каждом классе начальной школы отводится 2 часа в неделю. Программа и материал учебно-методического комплекта рассчитаны на 66 часов, 2 часа в неделю, что соответствует БУП в 1 классах (1–4). Кроме того, из них в рабочую программу заложены на фазу совместного проектирования и планирования учебного года (фазу запуска) – 1 час, на фазу совместной постановки и решения системных учебных задач – 63 часа и на рефлексивную фазу учебного года – 2 часа.

Из них на проведение:

стартовой диагностической работы – 1 ч;

диагностических работ – 2 ч;

итоговой комплексной работы – 1 ч;

экскурсий – 16 ч.

Описание ценностных ориентиров в содержании
учебного предмета «окружающий мир»
2

Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.

Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.

Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.

Искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов познания человеком самого себя, природы и общества.

Человечество как многообразие народов, культур, религий.

Международное сотрудничество как основа мира на Земле.

Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Социальная солидарность как признание свободы личной и национальной, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Гражданственность как личная сопричастность идеям правового государства, гражданского общества, свободы совести и вероисповедания, национально-культурного многообразия России и мира.

Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.

Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.

Традиционные российские религии и межконфессиональный диалог как основа духовно-нравственной консолидации российского общества.

Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.

Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

Планируемые результаты изучения учебного предмета

К концу обучения в первом классе учащиеся научатся3:

воспроизводить свое полное имя, домашний адрес, название города, страны, достопримечательности столицы России;

различать дорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на улице; применять знания о безопасном пребывании на улице;

ориентироваться в основных помещениях школы, их местоположении;

различать особенности деятельности людей в разных учреждениях культуры и быта; приводить примеры различных профессий;

различать понятия «живая природа», «неживая природа», «изделия»;

определять последовательность времен года (начиная с любого), находить ошибки в предъявленной последовательности; кратко характеризовать сезонные изменения;

устанавливать зависимости между явлениями неживой и живой природы;

описывать (характеризовать) отдельных представителей растительного и животного мира;

сравнивать домашних и диких животных.

К концу обучения в первом классе учащиеся смогут научиться:

анализировать дорогу от дома до школы, в житейских ситуациях избегать опасных участков, ориентироваться на знаки дорожного движения;

различать основные нравственно-этические понятия;

рассказывать о семье, своих любимых занятиях, составлять словесный портрет членов семьи, друзей;

участвовать в труде по уходу за растениями и животными уголка природы.

целевая ориентация реализации
настоящей рабочей программы
в практике конкретного образовательного учреждения

Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса: в классе любят проводить исследования различных видов.

Учащиеся класса активно работают в группах над проектами, используя справочную литературу, умело ведут дискуссии на уроках, могут контролировать и оценивать работу.

Описание материально-технического обеспечения
образовательного процесса

1. Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

2. КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации школы). – Режим доступа : http://www.km-school.ru

3. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka/info/about/193

4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc.1september.ru/urok

5. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193

2. Наглядные пособия.

1. Таблицы. Растения и животный мир.

2. Географические карты. Физическая карта.

3. Глобус.

4. Иллюстрации с изображением растений, животных.

3. Информационно-коммуникативные средства.

Видеофильм «Береги природу» (DVD).

4. Технические средства обучения.

1. Телевизор.

2. Магнитофон.

3. Персональный компьютер.

5. Мультимедийный проектор.

6. Экран проекционный.

5. Учебно-практическое оборудование.

1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и карт.

2. Шкаф для хранения карт, таблиц.

6. Специализированная учебная мебель.

Компьютерный стол.





Календарно-тематическое планирование

1 полугодие

Тема, тип

урока

Ка-

лен-

дар-

ные

сроки

Планируемые результаты обучения

Виды деятельности
учащихся,
форма работы

Творческая,

исследовательская,
проектная

деятельность

учащихся

Формы
контроля

освоение
предметных
знаний (базовые понятия)

универсальные учебные действия
(УУД)

1

2

3

4

5

6

7

8

ФАЗА СОВМЕСТНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ И ПЛАНИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО ГОДА (ФАЗА ЗАПУСКА)

Цели: выявление базовых знаний и умений учащихся, мотивация учебной деятельности.

Задачи: дать возможность младшим школьникам определить стартовый уровень знаний и умений, которые будут необходимы им
в учебном году для дальнейшего обучения; провести коррекцию знаний и умений, без которых двигаться дальше невозможно, восстановить навыки, которые могли бы быть утрачены в ходе летнего перерыва; создать ситуации, требующие от учеников определения границы своих знаний и очерчивания возможных будущих направлений учения.

Этапы совместных действий учащихся и учителя:

1-й этап – проведение стартовых проверочных работ по основным учебным предметам;

2-й этап – коррекция необходимых для данного учебного года знаний (способов/средств предметных действий) на основе данных
стартовых работ через организацию самостоятельной работы учащихся;

3-й этап – определение границ знания и незнания в каждом учебном предмете; фиксация задач года и форма их представления;

4-й этап – представление результатов самостоятельной работы учащихся по коррекции их знаний

Родная природа

1

Введение.

Этот удивитель-


Неживая и живая природа, объекты, сде-

Регулятивные: планирование
выполнять задания в соответствии
с поставленной целью, ориентироваться

Работа с иллюстра-
тивным материалом
и беседа «Что нас


Фронтальная устная проверка

Продолжение табл.

ный мир

(постановочный, введение)


ланные руками человека, люди. Мир
природы, вещей, людей. Что такое окружающий мир? Как можно объединить
разные предметы и объекты
окружающего мира?

в конструкции и системе навигации учебника, рабочей тетради.

Познавательные: общеучебные
выделять и формулировать познаватель-

ную цель; предметные – понимать, что
такое окружающий мир, что такое живая и неживая природа; уточнять понятия: «объект природы», «живая и неживая природа»; нахождение отличий среди объектов природы и объектов, созданных человеком, приведение соответствующих примеров;
логические – подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделение существенных признаков.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – рассказывать о мире
с опорой на материалы учебника и собственные представления.

Личностные: самоопределение
принимают и осваивают социальную роль обучающегося; смыслообразование – осознают значение учебной деятельности и личностный смысл учения

окружает» (фото
природных явлений,

знаменитых архитектурных сооружений
(шедевров мировой архитектуры), портретов великих людей). Задания на класси-
фикацию рисунков «Раздели в группы»,
дидактическая игра «Назови объекты
природы».

Выполнение заданий в рабочей тетради «Раскрась рисунок», «Соображалки»,

«Объедини рисунки в группы»



Стартовая диагностическая работа.

Цель: выявить базовые знания по предмету.

Форма контроля: лист наблюдений

Продолжение табл.

ФАЗА СОВМЕСТНОЙ ПОСТАНОВКИ И РЕШЕНИЯ СИСТЕМЫ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ

Цель: создание условий для полноценного усвоения обучающимися учебных действий.

Задачи: формировать действия самоконтроля и самооценки учащихся, отслеживать формирование психологических механизмов учебной деятельности, познавательный интерес учащихся, определять уровень развития предметных знаний, организовать систему по формированию коллективных и индивидуальных действий учащихся

Ты – первоклассник

2

Давай
познакомимся

(повто-
рение,
систематизация
и обобщение знаний, закрепление умений;

путе-
шествие)


Ты – первоклассник. Твои новые друзья.

Кого называют друзьями.

Увлечения детей, игры.

Правила дружбы: справедливо распределять роли в игре, поручения в работе, правильно
оценивать
деятельность сверстника
и свою, радоваться успехам друзей; прави-

Регулятивные: планирование
выполнять задание в соответствии с поставленной целью,
осуществление учебных действий – отвечать на поставленный вопрос, ориентироваться в тетради и учебнике.

Познавательные: общеучебные
выделять и формулировать познавательную цель;
предметные – знакомиться
с одноклассниками, рассказывать о себе: кто я (он, она), чем я (он, она) люблю
(любит) заниматься, чем особенно интересуюсь (интересуется); составлять описательный рассказ по картинкам;
знаково-символические – использовать условные знаки, символы, приведенные в учебной литературе.

Коммуникативные: взаимодейст-
вие
– строить сообщения в соответствии
с учебной задачей, конструировать
игро-

Рассказывание
(учитель, учащиеся)

«Познакомимся:

расскажу вам о себе».

Работа с учебником: что мы будем делать
в школе; с иллюстративным материалом «Придумаем детям
имена», «Кто чем
занимается». Логическое упражнение на сравнение портретов двух девочек.

Чтение и обсуждение народной песенки «Жила была дев-
чушка!». Дидактическая игра «Узнай по описанию, кто это».

Составление сообщения «Мое
любимое
занятие»

Устный опрос

Продолжение табл.

вые и учебные ситуации, раскрывающие правила поведения на уроке, выбирать оптимальные формы поведения во взаи-
моотношениях с одноклассниками,
друзьями, взрослыми;
инициативное
сотрудничество
– проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – оценивают эмоционально-эстетические впечатления от знакомства
с новым коллективом, одноклассниками, отмечают в окружении то, что особенно нравится, принимают ценности мира

Выполнение заданий в рабочей тетради:
речевая разминка
«Назови, кто где находится»; составление рассказов по картинке «Чем любят зани-
маться дети»; обобщение, рефлексия –
оценка работы класса в целом, своей дея-
тельности каждым

учеником



3

Мы – школь-
ники

(форми-
рование

нового проблем-
ного видения; проблемный)


Школа, школь-ные помещения: гардероб, класс, столовая, игровая, спортзал и др.

Уважение
к труду работ-
ников школы: учителя, вос-
питателя, уборщицы и др.

Регулятивные: контроль и самоконтроль – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; коррекция – адекватно воспринимать информацию учителя или одноклас-

сника, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия.

Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; предметные – знакомиться с новыми понятиями:

Работа с иллюстра-
тивным материалом учебника (с. 9–12).

Игра «Кто быстрее
назовет школьные
помещения».

Работа с текстом стихотворения В. Берестова «Первоклассник»
(учебник, с. 8).

Выполнение заданий в рабочей тетради:

Экскурсия по школе

Фрон-
тальная

Продолжение табл.

«школа», «учитель», «класс»; описывать назначения различных школьных помещений; логические – строить рассуждения, высказываться в устной форме о значении школьных помещений.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – вступать
в коллективное учебное сотрудничество, работать в паре.

Личностные: смыслообразование – оценивают свой учебный труд, принима-ют оценки одноклассников, учителя;
самоопределение – соблюдают правила
поведения в школе, понимают важность здорового образа жизни, осознают личную ответственность за свое здоровье
и здоровье окружающих

речевая разминка
«Продолжи предло-
жение», задания
«Соображалки»,
«Оцени свою работу».

Рефлексия – оценка
работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником



4

Правила пове-
дения
в школе

(форми-
рование
новых
знаний; экскурсия)


Первоклассник должен знать и выполнять правила поведения
в школе.

Коллективные игры на пере-
мене

Регулятивные: планирование – орга-
низовывать свою деятельность, действо-
вать согласно плану, предложенному
учителем, а также планам, представленным в учебнике и рабочей тетради;
осуществление учебных действий – понимать информацию, представленную
в вербальной форме, определять основную и второстепенную информацию.

Упражнения: как правильно вставать и садиться в классе, как вести себя в столовой, в раздевалке.

Работа с текстом
стихотворения
«Первый урок»
(учебник, с. 13).


Устный опрос

Продолжение табл.

Познавательные: целеполагание – осознавать учебно-познавательную задачу; предметные – соблюдать морально-этические нормы поведения в школе,
проявлять уважение к старшим.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач; управление коммуника-
цией
– адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Личностные: самоопределение
демонстрируют внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе;
смыслообразование – осознают значение учебной деятельности

Выполнение заданий в рабочей тетради:
задание «Соображалки» (с. 8); обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником



Родная природа

5

Сен-
тябрь – первый
месяц

осени

(форми-
рование

нового проблем-


Изменения,
которые происходят осенью в период золотой осени: листопад, состояние неба, погода, цветение растений

Регулятивные: планирование – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (по учебнику, рабочим тетрадям).

Познавательные: общеучебные
выделять и формулировать познавательную цель; применять для решения задач

Рассматривание различных деревьев
(цвета листьев, их
формы), сравнение внешнего вида разных деревьев.

Работа с иллюстра-
тивным материалом: сравнение наблюде-

Экскурсия
в парк.

Презента-
ция «Что
за листья»: http://www.

kindergorod.ru/prezenta-cii2.html

Самостоя-

тельная

работа

Продолжение табл.

в осенних
цветниках.

Наблюдения за изменениями в природе, определение причины и следствия отдельного явления, ответы на вопросы по теме наблюдения

(под руководством учителя) логические действия: анализ, сравнение, обобщение, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения; предмет-
ные
– формировать представления об экологической связи и взаимосвязи явлений природы и объектов живой природы;
отвечать на вопросы по теме наблюдения, определять понятия «неживая природа», «листопад», «золотая осень».

Коммуникативные: взаимодейст-
вие
– строить понятные для партнера
высказывания;
управление коммуника-
цией
– оказывать в сотрудничестве
взаимопомощь.

Личностные: самоопределение
проявляют ценностное отношение к природному миру;
смыслообразование – осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности

ний с пейзажами
осеннего леса на фото и репродукциях.

Наблюдения за птицами. Рассматривание паутинок и полетов лесных паучков.

Выполнение заданий в рабочей тетради:
задания «Закончи рисунки», «Выполни
по образцу», «Соображалки» (кто куда
спрятался от дождя?); оценка своей работы



6

Что нам осень
подарила

(закрепление и со-

вершен-


Сад, огород, цветник осенью. Особенности внешнего вида раз-ных овощей

Регулятивные: целеполагание – принимать учебно-познавательную задачу и сохранять ее до конца учебных действий; контроль и самоконтроль – контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя).

Дидактическая игра «Что нам осень по-
дарила» (с использованием натуральных объектов).

Работа с таблицами


Индивидуальные сообщения

Продолжение табл.

ствование знаний;

путе-
шествие)


и фруктов:
форма, цвет, вкусовые качества, способ употребления в пищу, польза. Составление описательного рассказа.

Работа с таблицей «Календарь сбора ягод»

Познавательные: общеучебные
выделять и формулировать познавательную цель;
предметные – повторить и расширить сведения об овощах и фруктах,
о витаминах и их пользе для организма; выполнять классификацию овощей
и фруктов, усвоить то, что овощи и фрукты – кладовая витаминов; составлять
описательный рассказ,
знаково-символические – работать с таблицей.

Коммуникативные: взаимодейст-
вие
– формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; планирование учебного сотрудничества – дого-
вариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – ориентируются в поведении на принятые моральные нормы; понимают красоту и природу родного края

и текстом учебника
(с. 18–20).

Ролевая игра: «Узнай
по описанию».

Выполнение заданий в рабочей тетради:
речевая разминка
«Закончи предложение», задания «Найди ошибки», «Объясни, как ты понимаешь
поговорку», обобщение, рефлексия –
оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым
учеником



7

Грибная пора


Богат осенний лес: грибы,

орехи, ягоды

Регулятивные: планирование – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения.

Упражнения: сравнение и описание внешнего вида грибов


Самостоя-

тельная

работа

Продолжение табл.

рябины, калины, брусники.Сравнение

грибов, плодов разных
растений.

Работа с текстом и таблицей: календарь
сбора грибов. Классификация объектов по разным признакам

Познавательные: знаково-символические – использовать знаково-символи-ческие средства представления информации, работать с таблицей; предметные – иметь представление о царстве грибов; сравнивать и различать грибы (съедобные и несъедобные), плоды разных растений; логические – классифицировать объекты по разным признакам.

Коммуникативные: взаимодейст-
вие
– выражать личное восприятие мира и настроение в эмоциональном слове.

Личностные: самоопределение – оценивают поступки человека по отношению к природе, осознают личное отношение к малой родине, осуществляют действия по охране окружающего мира; смыслообразование – проявляют позитивное отношение к сохранению природы

(подосиновик, лисички, белый, опята) и плодов разных кустарников и деревьев
(орехи, рябина,
брусника, калина).

Работа с таблицей

и текстом учебника:
календарь сбора
грибов.

Выполнение заданий в рабочей тетради:
речевая разминка «Спрашивай – отвечай», задания «Закончи рисунки», «Нарисуй грибы, которые
собирают осенью»



Родная страна

8

Семья

(форми-
рование
нового проблем-


Что такое семья? Моя семья: ее члены, их труд, семейные обязан-

Регулятивные: контроль и оценка – контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным
(рисунками, таблицей), словесно-образным и словесно-логическим материалом

Речевая разминка «Придумай, как кого
зовут». Рассказыва-
ние «Семья Миши»
(по рисункам)


Фрон-
тальная

Продолжение табл.

при сотрудничестве с учителем, одно-
классниками.

Познавательные: общеучебные
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
предметныеобъяснять понятия, связанные с темой

«Семья»; осознавать свою роль в семье; различать степени родства, определять
с помощью терминов свое отношение
к каждому из членов своей семьи; оценивать свое отношение с каждым членом своей семьи с помощью понятий: «любовь», «уважение», «симпатия», «дружба», «нежность» и др.; иметь представление
о семье в культурной традиции народов России и мира как великой духовной
ценности.

Коммуникативные: взаимодействие взаимодействовать в семье позитивными способами, уметь договариваться, приходить к общему решению.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – проявляют позитивное
отношение к семье и семейным ценнос-тям; осознают
важность и необходимость для каждого члена семьи любви, уваже-

и «Моя семья».

Обсуждение крылатого выражения «Семья крепка ладом».

Работа с текстами
стихотворений «Простое слово» И. Мазнина и «Бабушка»
Е. Трутневой (учебник, с. 24–25).

Выполнение заданий в рабочей тетради:
задания «Сравни», «Рассмотри рисунок
и ответь на вопрос», «Оцени свою работу», «Соедини линией рисунок со словом,

которое ему соответ-
ствует»



Продолжение табл.

9–

10

Любимые занятия. Воскресный день

(повторительно-обобща-ющий;
урок-конференция)


Чем любят
заниматься
члены семьи
в свободное время?

Театр, музеи, концерты, загородные поездки – любимый
досуг многих семей.

Чтение книг
и рассказывание любимых сказок – часть досуга.

Хозяйственный труд
в семье.

Домашние
дела

Регулятивные: осуществление учебных действий – использовать речь для регуляции своего действия; контроль
контролировать свою речь, ее четкость
и правильность.

Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – иметь представление
о семейных традициях как признаке принадлежности к тому или иному народу

России и мира; осознавать важность и необходимость культурной преемственности в семье от старших к младшим на конкретных примерах; уметь подбирать пословицу для определения смысла любимой сказки; помогать по дому старшим; информационные – осуществлять поиск и выделять необходимую информацию из различных источников (тексты, рисунки).

Коммуникативные: взаимодействие – использовать в общении правила вежливости; планирование учебного сотрудничества – принимать участие в работе
парами (группами).

Речевая разминка «Спроси, какое
у меня настроение». Рассказывание
«Любимые занятия
в семье Марины»,
«Любимые занятия
в моей семье», «Люблю ли я кукольный
театр?». Дидактическая игра «Узнай
сказку по иллюстрации». Ролевая игра

(на выбранную
детьми тему).

Дифференцирован-
ная работа: чтение
и обсуждение рассказа В. Голявкина
«Я пуговицу себе сам пришил!». Беседа «Как можно провести воскресный день».

Выполнение заданий

Творческое задание «Расскажи сказку
по иллюст-
рациям»

Устный

опрос

Продолжение табл.

самоопределение – проявляют положительное отношение к школе и учебной деятельности; смыслообразование – имеют представления о причинах успеха в учебе

в рабочей тетради:
«Нарисуй», «Соображалки», «Соедини
рисунок с изобра-
жением»



11

Как из зерна получилась булка (форми-
рование
нового проблемного видения; путешествие)


Народная мудрость гласит: «Худ обед, когда хлеба нет». Хлеб – главное богатство людей. Для того чтобы хлеб был в каждом доме, трудятся люди разных профессий

Регулятивные: планирование – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; оценка – оценивать результаты труда.

Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – знакомиться с трудом хлебороба, с тем, как растения кормят
человека; называть хлебобулочные изделия, из чего их делают; знают о пользе
хлеба, его ценности;
логические – строить рассуждения.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – строить сообщение
в соответствии с учебной задачей;
взаимодействие – ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – уважают труд хлебороба и людей, связанных с производством хлеба и других продуктов, бережно относятся

Речевая разминка
«Хлебобулочные
изделия».

Обсуждение поговорки «Худ обед, когда хлеба нет».

Описание натуральных объектов.

Дидактическая игра
с иллюстративным

материалом.

Выполнение заданий в рабочей тетради:

«Назови и подпиши», «Соображалки: что сначала, что потом»


Отчет групп,
взаимо-
проверка

Продолжение табл.

Человек

и домашние жи-
вотные

(повторение, систематизация и обобщение знаний, закрепление умений; урок-конференция)


Домашние
и дикие животные: различия. Профессии людей, ухаживающих за животными (пастух, доярка, конюх, птичница). Как заботиться о домашних
животных

(уход, кормление, прогулка)

Регулятивные: планирование – выполнять задания в соответствии с целью.

Познавательные: информацион-
ные
– осуществлять целенаправленный
поиск ответа на поставленный вопрос;
предметные – знать, в чём состоит раз-
личие между дикими и домашними
животными; приводить примеры домашних животных; формировать представления о местах обитания домашних животных и их питании;
логические – классифицировать животных по признаку «дикое – домашнее».

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий
в паре: устанавливать очерёдность действий, осуществлять взаимопроверку.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – выражают эмоционально-
положительное отношение к животным;
самоопределение – следуют моральным нормам и этическим требованиям
в поведении

Речевая разминка
«Кто больше назовет домашних живот-
ных?»

Решение проблемной ситуации «Кого
называют домашним животным?» (работа
с иллюстративным

материалом).

Выполнение заданий в рабочей тетради:
«Нарисуй», «Соображалки: соотнеси
рисунок со словом», «Оцени свою рабо-
ту», словесная ди-
дактическая игра
«Угадай, кто я?»

Творческое задание «Рассказ
о моем домашнем животном».

Презентация «Домашние животные»:

http://semenova.
s53.org.ru/DswMedia/

ktochtodaet.ppt

Индивидуальные сообщения

Продолжение табл.

«Октябрь уж наступил…»
(форми-
рование

новых
знаний; экскурсия)


Лес (парк)
изменился.

Листопад
почти закон-
чился. Небо неприветливо, хмуро. День пасмурный. Птиц мало.

Перелетные птицы (кроме водоплавающих) уже улетели в теплые страны.

Животные укрылись
в своих зимних жилищах

Регулятивные: планирование – выполнять задания в соответствии с целью.

Познавательные: информацион-
ные
– осуществлять целенаправленный
поиск ответа на поставленный вопрос;
предметные – уточнить и обобщить
представления о наиболее характерных признаках, по которым человек узнает
о наступлении осени; установить зависимости между изменениями в неживой
и живой природе;
общеучебные – узнавать, называть и определять объекты
и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.

Коммуникативные: управление
коммуникацией
– допускать существование различных точек зрения, вступать
в диалог с учителем, одноклассниками.

Личностные: самоопределение – демонстрируют готовность и способность
к саморазвитию;
смыслообразование
осуществляют самооценку на основе
критериев успешности учебной деятель-
ности;
нравственно-этическая ориен-

Проведение наблюдений: какие изменения произошли в парке
(лесу); закончился ли листопад, какого цвета небо, каких птиц можно встретить
в парке (лесу), какие из них перелетные,
какие – оседлые, поиск зимних убежищ животных – насекомых, белок, ежей;
обобщение, рефлек-
сия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником

Экскурсия
в парк (лес)

Индивидуальные сообщения

Продолжение табл.

Птицы
осенью

(закрепле-ние и совершенствование знаний; урок-
сказка)


В октябре
улетают дрозды, скворцы, трясогузки.

На водоемах еще можно встретить
лебедей,
гусей, уток.

Объяснение слов, выделенных в тексте. Проблемная
задача «Почему одни
птицы улетают на юг,
а другие –

остаются?»

Регулятивные: планирование
отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;
целеполагание – пре-образовывать практическую задачу
в познавательную, в сотрудничестве
с учителем ставить новые учебные
задачи.

Познавательные: общеучебные
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
предметные – наблюдать явления наступившей осени, объяснять понятия: «оседлые птицы»,
«перелетные птицы»;
логические
уточнять характерные признаки, по которым можно узнать о наступлении осени.

Коммуникативные: управление
коммуникацией
– аргументировать свою позицию и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной; планирование учебного сотрудничества – задавать вопросы,
необходимые для организации собствен-

Речевая разминка
(по наблюдению): «Опиши птицу так, чтобы ее можно

было узнать».

Решение проблемной задачи «Почему одни птицы улетают на юг, а другие – остаются?».

Работа с иллюстра-
тивным материалом и текстом учебника
(с. 36–37).

Выполнение задания в рабочей тетради: «Раскрась кружочки около тех птиц,
которые не улетают на юг»

Задание
«Сочи-
нялки»

Индивидуальные сообщения по итогам наблю-
дения
(анализ)

Продолжение табл.

ной деятельности и сотрудничества
с партнером.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – проявляют любовь к животным и чувство ответственности




15

Явления природы

(формирование
нового проблем-
ного видения; урок-мульти-
медиа)


Все, что происходит вокруг нас в природе
(дождь, снег, град, туман,

гроза и др.), –

явления при-роды. Они
зависят от времени года,
погоды, осо-
бенностей
той или иной
местности.

Листопад, снегопад, таяние снега, ледоход

Регулятивные: целеполагание
принимать и сохранять учебную задачу;
планирование – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.

Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения
задач;
предметные – уточнять знания
о явлениях природы (дождь, снег, град,
туман, гроза и др.).

Коммуникативные: взаимодейст-
вие
– адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.

Личностные: самоопределение – выражают внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения
к школе;
смыслообразование – осознают значение учебной деятельности

Речевая разминка «Спрашивай –
отвечай».

Работа с иллюстра-
тивным материалом учебника – выделение характерных особенностей разных явлений природы.

Дифференцированная

работа: чтение рассказа К. Ушинского «Солнце и радуга».

Выполнение задания в рабочей тетради:

«Нарисуй явления
природы», «Раскрась рисунки»


Самостоятельная

работа

Продолжение табл.

Мы живем
в городе (поселке, селе). Что такое дорога? Какие правила нужно знать, чтобы по дороге в школу не попасть в беду? Наша дорога в школу идет мимо
(через, рядом, около…).

На ней распо-
ложены знаки дорожного
движения

Регулятивные: оценка – оценивать правильность выполнения действия
на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи.

Познавательные: общеучебные
ставить, формулировать и решать проб-
лемы;
предметныеосмысливать взаи-
мосвязь человека и места, в котором он
родился и живёт;
понимать необходимость взаимной связи людей в городе,

важность культурного смысла понятия «земляки»; логические – образовать
общее название жителей определенного
города по его названию;
знаково-симво-
лические
– представлять модель позитив-
ного поведения человека, ценящего роль города как культурного центра.

Коммуникативные: взаимодейст-
вие
– формулировать способы существо-
вания в городе и селе
; управление ком-
муникацией
– оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Личностные: самоопределение
осознают личное (эмоциональное)
отношение к малой родине

Речевая разминка
«Где ты живешь?».

Работа с иллюстра-
тивным материалом учебника (с. 44).

Игра «Имя улицы»
(игра с пиктограм-
мами). Выполнение
заданий в рабочей
тетради: «Соображалки: придумай название улицы», «Нарисуй свои значки».

Обсуждение выпол-
ненной работы,
обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом,
своей деятельности каждым учеником


Фронтальная устная проверка

Продолжение табл.

Правила поведе-ния на дорогах
(приме-
нение

знаний на прак-
тике; урок-игра)


Улица (доро-га): тротуар, обочина,
проезжая часть, мостовая. Правила поведения на дорогах и улицах, во дворах домов и на игровых площадках, пра-

вила пользования транспортом. Дорожные знаки.

Домашний адрес. Безопасная дорога
от дома
до школы

Регулятивные: осуществление учебных действий – выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме; целеполагание – принимать и сохранять учебную задачу.

Познавательные: логические – анализировать путь от дома до школы: замечать опасные участки, знаки дорожного движения; различать дорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на улице; общеучебные – воспроизводить домашний адрес, Правила дорожного движения и пользования транспортом.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – реализовывать в процессе парной работы правила совместной деятельности; взаимодейст-вие – обсуждать правила поведения пешехода на дороге из дома в школу и обратно.

Личностные: самоопределение – осознают ответственность человека за общее благополучие

Обсуждение ситуа-
ций, изображенных
в учебнике (с. 47–49). Моделирование

«Улица города».

Игра с пазлами
«Знаки дорожного
движения».

Игра «Мой адрес».

Соблюдение правил поведения на дорогах и улицах, во дворах
домов и на игровых площадках.

Выполнение заданий в рабочей тетради: «Раскрась знаки
дорожного движения», «Расскажи, какие ошибки допускают дети», обобщение, рефлексия – оценка
работы класса в це-

лом, своей деятельности каждым учеником


Устный опрос

Продолжение табл.

Кто делает
разные вещи: профессии людей (слесарь, портниха, столяр, гончар). Классификация предметов по заданному признаку.

Правила отношения к вещам и окружающим пред-
метам.

Понятия-анто-

нимы: «акку-
ратный – неаккуратный»,
«бережливый – расточитель-ный (небережливый)»

Регулятивные: коррекция – вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учета характера сделанных ошибок;

контроль и самоконтроль – различать
способ и результат действия.

Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – уточнять и обогащать представления первоклассников о раз-
личных профессиях, о людях, чей труд важен для каждого человека;
логические – классифицировать предметы по заданному признаку.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договари-
ваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
управление коммуникацией – оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – соблюдают правила бережного отношения к вещам и предметам,
проявляют уважение к труду взрослых

Речевая разминка «Спрашивай –
отвечай».

Игра на классификацию «К чему относятся эти предметы?».

Беседа по стихотворению К. Чуковского «Федорино горе»
и работа с текстами учебника (с. 52).

Дидактическая игра «Я – аккуратный».

Выполнение задания в рабочей тетради:

«Соображалки:
раздели предметы
на группы»

Презента-
ция «Все работы хороши»: http://school4.kamenka-city.ru/content/0/read95.html

Индиви-

дуальный

устный опрос

Продолжение табл.

Кто
работает
ночью

(формирование
новых
знаний; экскурсия)


Профессии людей, которые
работают ночью, значение их труда для общества

Регулятивные: целеполагание
преобразовывать практическую задачу
в познавательную, принимать и сохранять учебную задачу;
планирование – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале в сотруд-
ничестве с учителем.

Познавательные: общеучебные
ставить, формулировать и решать проблемы;
предметные – формировать представления о профессиях, жизненно важных для каждого человека, и действиях, которые свойственны их представителям; информационные – осуществлять поиск
и выделять необходимую информацию

из рисунков.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудни-
чества с партнером;
управление комму-
никацией
– адекватно оценивать свое
поведение и поведение окружающих.

Личностные: самоопределение
проявляют готовность и способность
к саморазвитию;
смыслообразование

Рассказывание о людях, которые работают ночью: что они
делают, чем важен
их труд.

Ролевая игра «Я работаю ночью».

Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником

Составление рас-
сказа «Кем работают мои роди-
тели»

Индивидуальные сообщения

Продолжение табл.

Что такое здоровье. Твои
помощ-
ники – органы чувств

(форми-
рование
новых
знаний; игра)


Забота о своем здоровье
и хорошем
настроении. Что такое здо-
ровье. Хорошее состоя-
ние органов чувств –
показатель
здоровья.

Как человек воспринимает мир с помощью органов чувств.

Правила охраны зрения,
слуха, вкуса

Регулятивные: планирование и контроль – планировать и контролировать свои действия, соблюдать правила пове-
дения на уроке для того, чтобы получить самому хорошие результаты и не мешать успешной работе товарища.

Познавательные: общеучебные
осуществлять смысловое чтение;
знаково-символические – использовать знаково-символические средства для решения
учебных задач;
предметные – иметь

представление об органах чувств, их роли в жизни человека.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения комму-
никативных и познавательных задач;
управление коммуникацией – координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Личностные: самоопределение
осознают ответственность человека

Речевая разминка
«Назови предмет

определенного цвета».

Рассказ учителя
с использованием иллюстративного
материала «Что такое здоровье».

Дидактическая игра: «Угадай предмет
на ощупь, по звуку,
по форме и цвету».

Беседа об органах чувств и их охране. Упражнения: демонстрация правильной
позы при чтении, просмотре телевизора, приеме пищи.

Выполнение заданий в рабочей тетради
(с. 25)


Устный опрос

Продолжение табл.

Правила гигиены

(форми-
рование

новых

знаний; инсцени-

рование)


Гигиена зубов, ротовой полости, кожи.

Охрана органов чувств:
зрения, слуха, обоняния и др. Зачем нужны правила гигиены? Почему человек должен их соблюдать? Понятия-антонимы: «аккуратный – неаккуратный»,

«чистоплотный – нечистоплотный
(чистюля –

грязнуля)»

Регулятивные: планирование – пла-
нировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями
ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
оценка – выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить; саморегуляция – стабилизация эмоционального состояния для решения учебных задач.

Познавательные: общеучебные
ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осуществлять смысловое чтение;
предметные – уточнять знания о предметах гигиены, их значении для здоровья человека; закреплять основные правила гигиены; информационные – осуществлять сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников).

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач; управление коммуника-

Речевая разминка
«Назови предметы

гигиены».

Обсуждение: зачем нужны эти предметы, какие правила гигиены они помогают выполнять.

Работа с текстами
и заданиями учебника: (с. 59–60).

Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником

Презента-
ция «Почему нужно чистить
зубы?»:
http://www.kindergorod.ru/rezentacii2.html

Индивидуальные сообщения

Продолжение табл.

цией – координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Личностные: самоопределение
следуют нормам здоровьесберегающего
поведения;
смыслообразование – осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности




Ты – первоклассник

22

О режиме дня (формирование новых знаний; урок-
мульти-

медиа)


Что такое режим дня и зачем он нужен? Определение времени по часам как условие правильной организации труда
и отдыха.

Понятия-
антонимы: «организованный – неорга-
низованный». Режим дня первоклассника

Регулятивные: контроль и оценка – контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным,
словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве
с учителем, одноклассниками.

Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – определять время
по часам как условие правильной органи-
зации труда и отдыха, определять время по часам с точностью до часа.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договари-
ваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
взаимо-
действие
– строить монологическое
высказывание.

Речевая разминка «Мой режим дня».

Сравнение понятий «здоровье – болезнь».

Обсуждение статьи учебника (с. 61).

Составление режима дня. Упражнения
с часами: «Определи время на часах»,
«Закончи предложение». Дидактическая
игра «Угадай, что
за часы?».

Выполнение задания в рабочей тетради: игра «Разыграем
сценку»


Отчет групп,
взаимо-
проверка

Продолжение табл.

самоопределение
принимают образ «хорошего ученика»;
смыслообразование – осознают значение учебной деятельности




23

Урок в спортивном зале. Будем
закаляться
(применение знаний на практике; спортивный час)


Будем развивать силу,
ловкость
и быстроту.

Физическая культура.

Правила
закаливания

Регулятивные: осуществление
учебных действий
– действовать в учебном сотрудничестве в соответствии
с принятой ролью.

Познавательные: общеучебные – контролировать и оценивать процесс
и результат деятельности;
предметные – уточнять правила закаливания, осознавать необходимость в развитии силы,
ловкости и быстроты.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – предлагать помощь
в сотрудничестве;
планирование учеб-
ного сотрудничества
– договариваться
о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Личностные: самоопределение
следуют нормам здоровьесберегающего
поведения;
нравственно-этическая ориентация – проявляют навыки сотрудничества в разных ситуациях, находят выход из спорных ситуаций

Речевая разминка «Продолжи пред-
ложения».

Игры-соревнования
в спортивном зале
на ловкость и быстроту. Обсуждение вопроса «Что такое физическая культура».

Работа с иллюстра-
циями (с. 63–64),
с текстами в учеб-
нике (с. 65)


Тестовые задания

Продолжение табл.

Изменения
в природе
в ноябре.

Характеристика предзимья: признаки ненастной погоды, завершение листопада, исчезновение насекомых, мелких зверьков.
Лесные новости. Понятия «золотая осень»,
«предзимье», «середина
осени»

Регулятивные: осуществление учебных действий – выполнять задание в соответствии с поставленной целью, отвечать на конкретный вопрос; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности.

Познавательные: целеполагание – преобразовывать практическую задачу
в познавательную;
предметные – наблюдать явления наступившей осени, обобщать представления о наиболее характерных признаках, по которым мы узнаем
о наступлении глубокой осени;
логи-
ческие
– сопоставлять, выделять и обобщать характерные признаки, явления.

Коммуникативные: взаимодейст-
вие
– формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы; управление коммуникацией – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Личностные: самоопределение
осознают ценностное отношение к природному миру;
смыслообразование

Экскурсия в парк.

Речевая разминка

«Закончи (допиши) предложение».

Беседа «Ноябрь –
зазимок», сравнение последнего периода осени с серединой
и началом (что происходит в природе).

Рассказ учителя
о том, как человек
готовится к зиме.

Выполнение заданий в рабочей тетради: «Объясни, как ты
понимаешь слова»

(трудное задание), «Придумай названия к картинкам»

Составление рассказа о периоде осени:
«Золотая осень», «Пред-
зимье»,

«Середина осени»

Самостоя-

тельная

работа

Продолжение табл.

Где живут дикие звери? Жизнь диких животных
поздней
осенью.
Различение
животных

по внешним
характеристикам. Названия животных
и их детенышей. Чтение
дополнительных текстов
о диких
животных

Регулятивные: осуществление
учебных действий
– организовывать
рабочее место под руководством учителя;
оценка – выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить.

Познавательные: общеучебные
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
предметные – уточнять и расширять представления
о диких животных;
логические – нахо-
дить отличительные признаки диких
животных.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью к одноклассникам; взаимодействие – строить высказывание.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – выражают позитивное
отношение к живой природе

Речевая разминка
«Дети и их детеныши». Дидактическая игра «О ком рассказали?». Минутка для
любознательных:
«О чем я хочу
узнать?».

Дидактическая игра-классификация:
домашние и дикие
животные.

Выполнение задания в рабочей тетради:
«Соображалки: соедини линией животное и место его зимовки»

Ролевая игра «Рас-
сказ от лица зверя»

Тестовые задания

26

Звери – млекопи-
тающие


Звери – меньшие «братья»
человека.

Регулятивные: целеполагание
принимать и сохранять учебную задачу;
планирование – планировать свои дейст-

Речевая разминка «Опиши животное».

Объяснение понятия


Индивидуальные сообщения

Продолжение табл.

(повторительно-обобщаю-

щий; урок-игра)


Характерные особенности зверей – млекопитающих: кормление
молоком детенышей.

Различные представители этого класса: медведь, заяц, лиса, летучая мышь, дель-
фин, кит и др. Классификация: домаш-
ние – дикие

животные

вия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – знакомиться с представителями млекопитающих; логические – выделять общие признаки, сравнивать,
анализировать, обобщать, выявлять взаимосвязи между животными и растениями.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – ставить вопросы,
обращаться за помощью;
планирование учебного сотрудничества – задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудни-
чества с партнером.

Личностные: самоопределение – проявляют ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения

«млекопитающие
животные».

Работа с текстами
и иллюстрациями учебника (с. 68,
70–71). Определение особенностей (внешний вид, повадки)
диких животных.

Классификация
«Домашние и дикие животные».

Выполнение задания в рабочей тетради: «Про каких зверей
так говорят?», обсуж-
дение, каких животных можно встретить
поздней осенью
в лесу



27

Что мы знаем о птицах
(закреп-
ление

и совер-


Классификация птиц
по признаку «перелетные – зимующие», отличитель-

Регулятивные: планирование
учитывать выделенные учителем ориен-
тиры действия в учебном материале
в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: общеучебные
самостоятельно выделять и формулиро-

Речевая разминка
«Зимующие и пере-
летные птицы».

Ролевая игра «Расскажу вам о себе».

Распределение птиц

Рассказы-
вание
«О чем

могут
трещать
сороки»

Тестовые задания, взаимо-
проверка

Продолжение табл.

вать познавательную цель; логические – выделять общие и отличительные особенности птиц, устанавливать зависимости наступающего сезона и поведения птиц; предметные – знакомиться с многообразием птиц; знать и объяснять понятия «дикие», «домашние», «перелетные», «оседлые» птицы.

Коммуникативные: управление
коммуникацией
– адекватно оценивать собственное поведение и поведение

окружающих.

Личностные: самоопределение
проявляют готовность и способность

к саморазвитию

на группы: перелетные и оседлые.

Наблюдение за пове-
дением сороки, какие звуки она издает.

Чтение и обсуждение рассказов «Снегири»
(с. 73), «Воробьи»
(учебник, с. 74).

Определение домашних и диких птиц
по иллюстрациям

в учебнике (с. 75)



Родная страна

28

Родной край

(закрепление и совершенст-

вование знаний; экскурсия)


Характерные особенности разных насе-
ленных пунктов: город, село (общее, различное). Наш населенный пункт – часть

Регулятивные: оценка – оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия с поставленной задачей.

Познавательные: общеучебные – осознанно строить сообщения в устной форме; предметные – уточнять знания о том, что такое город, село, какие объекты есть в каждом из них, чем похожи и чем

Речевая разминка
«Закончи предло-
жение». Беседа «Край, в котором мы живем, – наша Родина». Чтение стихотворения М. Пляцковского «Родина» и ответы на вопросы.

Творческий рассказ
по образцу «Где ты
живешь»

Индивидуальные сообщения

Продолжение табл.

различаются эти населенные пункты
(внешний вид; особенности строений;

специфика городского и сельского труда; учреждения, общие для обоих и др.).

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности;
взаимодействие – слушать собеседника.

Личностные: самоопределение – осознают свою этническую принадлежность

Выполнение заданий в рабочей тетради: «Узнай объект (учреждение) по вывеске»,
рисование: вывески
к разным учреждениям (булочная, ателье, магазин «Овощи – фрукты», парикмахерская, спортивный зал, ремонт обуви)



29

Дом, в котором ты живешь
(приме-
нение
знаний на прак-тике; урок-игра)


Описание зданий разных функциональных значений: учреждение, жилой дом
городского
и сельского
типа. План квартиры.

Рассказывание о квартире
Маши (учебник, с. 81).

Понятия

Регулятивные: контроль и оценка – контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным
материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками.

Познавательные: прогнозирование – предвосхищать результат; оценка – выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить; предметные – иметь представления о разнообразии построек домов, их особенностях, характеризовать удобства, которые есть в квартире.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – задавать
вопросы, необходимые для организации

Речевая разминка

«Закончи предложение: На флаге России три полосы…».

Работа с иллюстра-тивным материалом учебника (с. 80–81).

Беседа «О чем рассказывают вывески?»
(с. 82).

Выполнение задания по учебнику «Эти разные, разные двери»
(с. 83).

Выполнение заданий

Творческое задание
«О чем рас-сказывают
двери?»

Устный опрос

Продолжение табл.

собственной деятельности; взаимодействие – вести устный диалог.

Личностные: самоопределение
проявляют готовность и способность к саморазвитию, ответственность за общее благополучие;
смыслообразование – выполняют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности

в рабочей тетради: «Отметь флаг России», «Соображалки: нарисуй тропинки», составление рассказа «Дом, в котором мне хотелось бы жить»



30

Зачем
люди

трудятся
(форми-
рование

новых

знаний; экскурсия)


Зачем люди
трудятся? Знакомство с выражением «рабочие руки».

Развитие речи: составление описательного рассказа.

Объяснение слов «Слава честному
труду!»

Регулятивные: осуществление учебных действий – самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне.

Познавательные: общеучебные
ставить, формулировать и решать проблемы;
предметные – иметь представления о профессиях, понимать значения труда
в жизни людей;
информационные – осуществлять поиск и выделять необходимую информацию из рисунков, текстов.

Коммуникативные: взаимодейст-
вие
– вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Личностные: смыслообразование
выполняют самооценку на основе крите-
риев успешности учебной деятельности

Речевая разминка «Спрашивай –
отвечай».

Чтение и анализ рас-сказа «Для чего руки нужны?» Е. Пермяка. Рассказы детей «Как
я тружусь дома?».

Выполнение заданий в рабочей тетради: «Узнай по рисункам профессию», «Разгадай кроссворд»
(трудное задание)

Экскурсия в школьную библиотеку. Презента-
ция «Все работы хороши»: http://school4.kamenka-city.ru/content/0/read95.html

Индивидуальные сообщения

Продолжение табл.

«В декабре, в де-
кабре все деревья
в серебре…»

(формирование новых знаний; урок-сказка)


Сезонные
изменения
в начале зимы: снегопад, цвет снега, мороз, оттепель, снежинки.

Декабрь – первый месяц
зимы

Регулятивные: планирование – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения.

Познавательные: общеучебные
ориентироваться в разнообразии способов решения задач;
предметные – уточнять представления о признаках зимы; строить высказывания на основе наблю-
дений за объектами природы.

Коммуникативные: взаимодейст-
вие
– слушать собеседника; управление
коммуникацией
– оказывать взаимопомощь в сотрудничестве.

Личностные: самоопределение
проявляют ценностное отношение к природному миру, готовность следовать
нормам природоохранного поведения;
смыслообразование – осуществляют
самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности

Речевая разминка:
игра «Да – нет».

Беседа «Народные
приметы». Наблюдение «Сколько лучи-
ков у каждой сне-
жинки?». Сравнение последнего периода осени с началом
зимы (что происходит в природе). Рас-сказ учителя о том,
как человек готовится к зиме. Выполнение
заданий в рабочей
тетради: «Соображалки: отметь объекты природы», «Объясни поговорку», «Найди одинаковые варежки», «Оцени свою
работу»


Фронтальная устная проверка

32

Экскурсия в зимний лес


Развитие речи: составление описания

Регулятивные: осуществление
учебных действий
– использовать речь для регуляции своего действия; прогно-

Экскурсия в парк.

Обобщение, рефлексия – оценка работы


Фрон-
тальная

Продолжение табл.

(парк)
(форми-
рование

новых

знаний; экскурсия)


«Зимний
парк»

зирование – предвосхищать результат действия (экскурсии).

Познавательные: общеучебные
осуществлять рефлексию способов и условий действий;
предметные – уточнять признаки зимы в живой и неживой природе в ходе экскурсии.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – определять
цели, функции участников, способы взаимодействия.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – выражают свое позитивное отношение к живой и неживой природе
в зимнее время

класса в целом, своей деятельности каждым учеником



33

Какой
бывает
вода?

(приме-
нение

знаний

на прак-тике;
практи-
кум)


Вода – вещество. Свойства
воды: теку-
честь, про-
зрачность,

бесцветность. Вода – раство-ритель; различные состояния воды (пар, град, туман,

Регулятивные: планирование
составлять план и последовательность действий.

Познавательные: общеучебные
ставить, формулировать и решать проблемы;
предметные – знакомиться с естественнонаучными понятиями: «тело»,
«вещество», «состояние воды», «раствор»; определять свойства воды опытным
путем.

Речевая разминка: игра «Да – нет».

Практическая работа «Опыты с водой:
определение свойств воды как вещества».

Рассказывание
«Зачем нужна вода».

Ответ на вопрос:
какие явления при-
роды, связанные


Устный опрос

Продолжение табл.

иней, роса,
лед, снег).

Понятия:
«тело»,

«вещество»

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять познава-
тельную инициативу в учебном сотруд-
ничестве.

Личностные: самоопределение
демонстрировать готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
смыслообразование – самооценка на основе критериев успешности учебной
деятельности

с водой, можно
наблюдать зимой?

Выполнение заданий в рабочей тетради: «Значение воды»,
«Нарисуй»



Ты – первоклассник

34

О дружбе

(форми-
рование

нового проблем-
ного видения; урок-игра)


Кого называ-
ют друзьями. Правила
дружбы.

Слушание
песни «Вместе весело шагать» (поэт И. Ма-
тусовский,

композитор
В. Шаинский)

Регулятивные: планированиевы-
полнять задания в соответствии с целью,
осуществление учебных действий – осуществлять целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос.

Познавательные: общеучебные – осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме; предметные – знать и объяснять понятия «друг», «дружба»; уметь оценивать поступки людей.

Коммуникативные: взаимодейст-
вие
– вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Речевая разминка «Расскажи о своем
друге».

Беседа с использова-
нием литературного материала в учебнике

(с. 91).

Выполнение заданий в рабочей тетради: «Настроение», игра «Кто чей друг»


Самостоя-

тельная

работа

Продолжение табл.

нравственно-этическая ориентация – проявляют этические чувства, прежде всего доброжелательность
и эмоционально-нравственную отзыв-
чивость




35

Идем
в гости

(закрепление и совершенст-

вование знаний; инсценирование)


Правила поведения в гостях. День рождения. Объяснение понятия «дорогой подарок». Как выбирать подарок. Развитие письменной речи: письмо другу

Регулятивные: планирование – запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени; контроль и самоконтроль – выбирать средства для организации своего поведения.

Познавательные: общеучебные
адекватно воспринимать предложения
учителей, товарищей и других людей;

предметные – уметь вести себя в гостях, правильно принимать гостей, выбирать
подарок.

Коммуникативные: взаимодействие – строить понятные для партнера выска-
зывания.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – проявляют уважительное отношение к иному мнению

Речевая разминка «Идем в гости».

Обсуждение вообра-
жаемой ситуации

«Подарок».

Упражнение «Письмо заболевшему другу».

Выполнение задания в рабочей тетради:

«Нарисуй
иллюстрацию»


Индивидуальные сообщения

36

С наступающим
Новым

годом!


Новый год.

Чудеса. Праздник, новогодние игрушки.

Регулятивные: осуществление
учебных действий
– планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу.

Речевая разминка «Сказка о старых
вещах». Выполнение заданий в рабочей

Устное сочинение «Но-

вогодняя сказка»

Тестовые задания

Окончание табл.

Познавательные: общеучебные
осуществлять смысловое чтение;
пред-метные – знакомиться с историей празд-
ника Новый год;
информационные – осуществлять поиск и выделять необходимую информацию из рисунков, текстов.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договари-
ваться о распределении ролей в совместной деятельности.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – проявляют уважительное отношение к культуре других народов

тетради: «Найди двух одинаковых Дедов
Морозов», «Укрась» елку игрушками»,
«Соображалки: покажи Деду Морозу
дорогу к детям».

Обсуждение сценария классного
праздника на Новый год






















Календарно-тематическое планирование

2 полугодие

Тема, тип

урока

Ка-

лен-

дар-

ные

сроки

Планируемые результаты обучения

Виды деятельности
учащихся,
форма работы

Творческая,

исследовательская,
проектная

деятельность

учащихся

Формы
контроля

освоение
предметных
знаний (базовые понятия)

универсальные учебные действия
(УУД)

1

2

3

4

5

6

7

8

Родная природа

37

Январь – году начало, зиме – середина
(форми-
рование

новых

знаний; экскурсия)


Изменения
в природе
в январе.

Определение деревьев

по силуэту.

Понятия:

«лиственные», «хвойные
деревья»
(по результатам наблюде-ний). Практическая работа: наблюдение

Регулятивные: целеполагание – удерживать цель деятельности до получения ее результата; оценка – анализировать
эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение
человека.

Познавательные: общеучебные
применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями;
предметные – знать понятия: «лиственные, хвойные деревья»; наблю-

дать за изменениями, происходящими
в природе в январе, определять деревья по силуэту.

Речевая разминка
«В январе, в январе…». Уточнение
понятий: лиственные, хвойные деревья.

Наблюдение из окна: снежная ли зима
в этом году, можно
ли узнать деревья, если они без листьев, чем ель и сосна
похожи. Работа
с иллюстративным

материалом в учебнике (с. 4–6). Выполне-

Экскурсия
в парк

Отчет групп,
взаимо-
проверка

Продолжение табл.

за срезанной
веточкой сирени, поставленной в воду, –

запись наблю-
дений (начало наблюдения, время раскрытия почек,
появление
листочков, окончание
наблюдения – ветки распус-
тились пол-
ностью)

Коммуникативные: взаимодейст-
вие
– вести устный диалог в соответст-
вии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
управление коммуникацией – адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.

Личностные: самоопределение
проявляют готовность и способность

к саморазвитию, осознают ответственность человека за общее благополучие; смыслообразование – осуществляют само-оценку на основе критериев успешности учебной деятельности

ние заданий в рабо-чей тетради: «Соображалки: узнай дерево по его ветке», «Дополни предложения»,
«Делаем опыт», «Оцени свою работу».

Проведение наблюдения за срезанной веточкой сирени, поставленной в воду, – запись наблюдений
(начало наблюдения, время раскрытия почек, появления листочков, окончание наблюдения – время, когда ветки распустились полностью)



38

Хвойные деревья

(приме-
нение
знаний на прак-


Хвойные деревья: особен-
ности, отличия от лист-венных. Ель, сосна, кедр

Регулятивные: планирование
планировать
решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий).

Познавательные: логические – вы-
делять особенности хвойных деревьев,

Речевая разминка «Объясни, почему
так говорят».

Работа с текстом
учебника (с. 8), ответы на вопросы, поиск


Индивидуальные сообщения

Продолжение табл.

тике;

практи-
кум)


и др. – вечнозеленые деревья. Хвойные деревья, которые сбрасывают на зиму листву
(сибирская лиственница)

находить отличия хвойных деревьев
от лиственных;
общеучебные – объяснять понятие «вечнозеленые деревья», знакомиться с хвойным деревом, которое
сбрасывает на зиму листву (сибирская лиственница).

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудни-
чества с партнером.

Личностные: самоопределение

проявляют ценностное отношение

к природному миру

дополнительного
материала в соот-
ветствии с поставленной задачей.

Выполнение заданий в рабочей тетради:
«Соображалки: раскрась шишки деревьев, отметь слово, которое объединяет все эти
деревья», «Тест»



39

Жизнь птиц

(форми-
рование
новых

знаний; инсцени-
рование)


Птицы в зимнем лесу:
названия,
особенности внешнего вида, голосов.

Зависимость питания птицы от строения клюва.

Составление

Регулятивные: планирование
планировать совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации;
контроль и самоконтроль – сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция
вносить необходимые коррективы
в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

Речевая разминка «Кто чем питается».

Беседа «Каких птиц можно встретить
зимой».

Чтение текста
«Песни снегирей
и синичек», устный ответ на вопрос.

Беседа с иллюстра-
тивным материалом

Творческое задание
«Нелетающие птицы»

Устный опрос

Продолжение табл.

ответа на вопрос, основан-ный на наблюдении: каких птиц можно встретить зимой. Рассказывание о внеш-

нем виде птиц, повадках, образе
жизни.

Птицы хищные и растительноядные. Чтение текстов учебника

саморегуляция – осуществлять стабилизацию эмоционального состояния для решения различных задач.

Познавательные: общеучебные
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществлять смысловое чтение;
предметные – знакомиться с птицами, обитающими в зимнем лесу, рассматривать особенности внешнего вида и определять голоса зимующих птиц, устанавливать зависимость способа питания птицы от строения клюва.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – определять
цели, функции участников, способы взаимодействия; взаимодействие – строить понятные для партнера высказывания.

Личностные: самоопределение
осознают необходимость саморазвития;
нравственно-этическая ориентация
проявляют уважительное отношение

к иному мнению

«Что умеет делать клюв?».

Работа с рубрикой
«Соображалки: что можно делать таким клювом».

Выполнение заданий в рабочей тетради: «Кроссворд «Неле-
тающие птицы»,
«Опиши птицу
по плану с опорой
на картинку» (с. 45).

Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником



Родная страна

40

Наша
страна – Россия


Наша страна – Россия,
Российская

Регулятивные: целеполагание – переносить навыки построения внутреннего плана действий из игровой деятельности

Речевая разминка
«Составим рассказ
о нашей Родине».


Самостоя-

тельная

работа

Продолжение табл.

(форми-
рование

новых
знаний,
заочная экскурсия)


Федерация. Москва –
столица РФ. Символика

России: гимн, флаг, герб

в учебную; планирование – понимать
выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.

Познавательные: общеучебные
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, осуществлять смысловое чтение;
предметные – уточнять названия нашей страны (Россия,
Российская Федерация); рассматривать достопримечательности Москвы – столицы РФ, знакомиться с символами России
(флаг, гимн, герб).

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – предлагать помощь
в сотрудничестве.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – осознают гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества

Рассказ учителя о гимне России. Знакомство со столицей России (с использованием иллюстративного материала), чтение текста в учебнике
(с. 15)



41

Богата
природа России

(формирование новых знаний; урок-


Разнообразие и богатство природы России: леса,
реки, горы. Ориентировка по карте: зна-

Регулятивные: прогнозирование – предвосхищать результат; оценка – владеть способами самооценки выполнения действия, адекватно воспринимать пред-
ложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Речевая разминка «Что такое природа».

Путешествие по рисунку-карте России.

Рассказ учителя
о лесах России.

Сообщения детей


Индивидуальные сообщения

Продолжение табл.

мульти-

медиа)


чение цвета, определение по символам
(знакам) пред-ставителей
животного
мира и места их обитания на территории нашей страны

Познавательные: общеучебные – осознанно и произвольно строить сооб-
щения в устной форме;
предметные
знакомиться с разнообразием и богатствами природы России – леса, реки, горы; уметь ориентироваться по карте: называть значения символов (знаков); рассматривать представителей животного мира
и места их обитания на территории
нашей страны.

Коммуникативные: управление коммуникацией – адекватно оценивать свое
поведение и поведение окружающих,
прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения.

Личностные: самоопределение – проявляют ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения

о животных, обитающих на территории России. Беседа
«Цветы России».

Выполнение заданий в рабочей тетради:
«Верны ли сле-

дующие высказывания?», «Найди, кто здесь спрятался»,

«Соображалки: по какой дорожке», «Оцени свою работу»



42

Мы – россияне
(повторительно-обобща-

ющий;
урок-


Россия – страна многона-
циональная.

Особенности народа: язык, искусство,
обычаи

Регулятивные: планирование
учитывать выделенные учителем ориен-
тиры действия в учебном материале

в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: общеучебные
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
предметные

Речевая разминка «Спрашивай –
отвечай». Чтение
рассказа Е. Каменевой «Конь на крыше»
(учебник, 28), устный ответ на вопрос.


Тестовые задания, взаимо-
проверка

Продолжение табл.

знать, что Россия – многонациональная страна, уметь выделять особенности рус-ского народа (язык, искусство, обычаи).

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; взаимодействие – оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Личностные: самоопределение – осознают гражданскую идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России

Ролевая игра «Магазин «Российский
сувенир».

Выполнение заданий в рабочей тетради:
«Национальный
головной убор»,

«Сравни гербы»



43

Народная сказка

(формирование новых знаний; ин-сцениро-
вание)


Прикладное искусство на-

родов России: сравнение,
различия, общие черты.

Художественные промыслы разных
народов
России.

Рассказыва-
ние «Как мастер делает игрушку».

Регулятивные: оценка – учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения.

Познавательные: общеучебные – контролировать и оценивать процесс
и результат деятельности;
предметные – уметь объяснять понятие «прикладное искусство», составлять рассказы о народных промыслах народов России; сравнивать разные виды искусства.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения комму-
никативных и познавательных задач;
управление коммуникацией – оказывать

Речевая разминка «Опиши игрушку».

Задания «Узнай сказку», «Сравним народные сказки».

Выполнение заданий в рабочей тетради:
«Соображалки: изделия художественных промыслов», «Как мастер делает игрушку»

(с. 54), «Раскрась животных, которых
встретил Колобок», «Вспомни сказку»


Устный опрос

Продолжение табл.

взаимопомощь в сотрудничестве.

Личностные: смыслообразование – осознают целостный, социально ориен-
тированный взгляд на мир в единстве и разнообразии культур;
нравственно-этическая ориентация – проявляют эмоционально-нравственную отзывчивость




Родная природа

44

Февраль – месяц
метелей и вьюг

(форми-
рование

новых

знаний; экскурсия)


Февраль –
третий месяц зимы. Зима
в разгаре.

Снега много, стоят морозы. Февраль – месяц метелей и ветров.

В лесу идет своя жизнь

Регулятивные: планирование – пла-
нировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями
её реализации, в том числе во внутрен-
нем плане.

Познавательные: общеучебные
осуществлять смысловое чтение;
пред-
метные
– знакомиться с народными приметами февраля, с особенностями третьего месяца зимы, с изменениями, которые происходят в этот период, объяснять
понятия: «метель», «вьюга», «пурга»,
«оттепель».

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – определять
цели, функции участников, способы взаимодействия.

Речевая разминка

«Назови по порядку».

Ролевая игра «Лесные картинки».

Чтение и обсуждение текстов и иллюстраций в учебнике
(с. 50–51).

Выполнение заданий в рабочей тетради:

«Соображалки: срав-ни рисунки и найди различия», «Дневник наблюдений»


Самостоя-

тельная

работа

Продолжение табл.

самоопределение – проявляют заботливое отношение к птицам